Η ζωή της Halime Gulsu: η θεϊκή δασκάλα που δολοφονήθηκε στη φυλακή

Το αποτυχημένο σωφρονιστικό σύστημα της Τουρκίας οδήγησε στον τραγικό θάνατο μια μοναδική ψυχή. Μια κριτική του βιβλίου “η ζωή της Halime Gulsu: η θεϊκή δασκάλα που σκοτώθηκε στην φυλακή” (2022)

Από την Vivien Kretz

Πώς μπορεί οι φυλακισμένοι που δεν έχουν καταδικασθεί σε θάνατο να δολοφονούνται;

Πώς οι πολίτες πληρώνουν με την ζωή τους; Ερωτήματα σαν αυτό προκύπτουν, όταν σκέφτεσαι την μοίρα της Halime Gulsu.

Το βιβλίο της Zeynep Kayadelen από τις εκδόσεις της αμερικανικής οργάνωσης ανθρωπίνων δικαιωμάτων ”οι Υπέρμαχοι της Σιωπηλής Τουρκίας” (AST) με τίτλο: ”Halime Gulsu: η θεϊκή δασκάλα που δολοφονήθηκε στη φυλακή” βασίζεται στις μαρτυρίες των συγκρατούμενων της Gulsu για τις τελευταίες στιγμές της όπως και σ’ αυτές των φίλων της και της οικογένειάς της.

Πέθανε ως κρατούμενη σε μια πτέρυγα της φυλακής στην επαρχία Μερσίνη της Τουρκίας, επειδή δεν είχε πρόσβαση σε ιατρική βοήθεια.

Η ιστορία της Halime Gulsu παρουσιάστηκε από την τουρκική ΜΚΟ ”οι Υπέρμαχοι της Σιωπηλής Τουρκίας” (AST). Η συγγραφέας Zeynep Kayadelen ξεκινάει το έργο της με την εξής εισαγωγή: ”Έχουμε πεθάνει πολλές φορές”. (Kayadelen 2022,9). Η απελπισία διαπερνάει τις λέξεις της. Αφιέρωσε το έργο της σ’ όσους είχαν οδυνηρό θάνατο για κάτι που πίστευαν.

Στη συγκινητική νουβέλα της, η Kayadelen ασχολείται με την άσχημη μοίρα της Halime Gulsu, μιας αφοσιωμένης δασκάλας που δίδαξε στην Τουρκία και συμμετείχε στο κίνημα Hizmet. Το κίνημα αυτό επηρεαζόταν από τις ιδέες και τους σκοπούς του ακαδημαϊκού Φετουλάχ Γκιουλέν. Το κίνημα Hizmet επεδίωκε μια πιο ελεύθερη, πιο ισότιμη και πιο βιώσιμη Τουρκία.

Η Gulsu ήταν μια εξαιρετικά αφοσιωμένη δασκάλα. Δίδασκε στους μαθητές της και στήριξε πολλούς εξ αυτών, όταν συνελήφθησαν από το τουρκικό καθεστώς.

Το τουρκικό καθεστώς ήταν κατά του κινήματος Hizmet και όσων συνδέονταν μ’ αυτό. Η Gulsu και οι περισσότεροι φίλοι της ήταν σε δύσκολη κατάσταση. Ένιωθε πως παρακολουθούσαν κάθε βήμα της. Ήξερε πως ήταν στόχος του καθεστώτος και δεν είχε καλές διαθέσεις απέναντι της. Όπως περιγράφει η Kayadelen: ”Αν η καταπίεση ήταν φωτιά, η κακία τους ήταν ο άνεμος που την φούντωνε”. Παρ’ όλα αυτά, η Gulsu αρνήθηκε να υποκύψει και απέρριψε την ευκαιρία να εγκαταλείψει την χώρα της.  Πολλοί από την οικογένεια της ζούσαν στον Καναδά, οπότε συχνά θα μπορούσε να ταξιδεύει για να τους δει. Ωστόσο, ήταν μια περήφανη υπήκοος της Τουρκίας και επέλεξε να μείνει και να υπερασπιστεί τον εαυτό της εναντίον του καθεστώτος. Σημειώνεται πολλές φορές στο βιβλίο ότι έβλεπε τον εαυτό της ως πολίτη της Τουρκίας και αποφάσισε να παλέψει για ένα καλύτερο μέλλον για την χώρα της. Όμως, το καθεστώς διαφωνούσε μ’ αυτό.

Στις 20 Φεβρουαρίου 2018 η Gulsu συνελήφθη, επειδή συμμετείχε στο κίνημα Hizmet. Η σύλληψή της την αιφνιδίασε. H Gulsu ήξερε ότι την παρακολουθούσαν, αλλά δεν περίμενε ότι θα την συλλάμβαναν και θα κατέληγε στη φυλακή.

Αφού οι αντιτρομοκρατικές δυνάμεις της Μερσίνης εισέβαλαν στο διαμέρισμά της και έλεγξαν τα πάντα, της πέρασαν χειροπέδες και την οδήγησαν στην φυλακή στην πόλη Ταρσό.

Η Gulsu δεν ήταν υγιής. Υπέφερε από χρόνιο ερυθηματώδη λύκο, ένα αυτοάνοσο νόσημα, που απαιτούσε καθημερινή και εβδομαδιαία θεραπεία.

Όταν οι τουρκικές δυνάμεις την συνέλαβαν, πήρε γρήγορα μαζί της τα φάρμακα της ημέρας και τις συνταγές του ιατρού. Δυστυχώς, ξέχασε την εβδομαδιαία θεραπεία.

Μόλις η Gulsu έφθασε στη φυλακή, ζήτησε τα ιατρικά έγγραφά της που επιβεβαίωναν πως ήταν άρρωστη και χρειαζόταν εβδομαδιαία θεραπεία, αλλά τα έγγραφα δεν βρέθηκαν πουθενά.

Η Gulsu βρέθηκε σε δύσκολη κατάσταση που μάλιστα απειλούσε την ζωή της.

Μπήκε σ’ ένα γεμάτο κελί μαζί με πολλές άλλες γυναίκες. Το κελί προοριζόταν για 10 άτομα με 10 κρεβάτια και όταν έφθασε η ίδια, ήταν ήδη διπλάσιος ο αριθμός.

Κάποιες από τις κρατούμενες είχαν μωρά, αλλά δεν ήταν μαζί τους. Οι κρατούμενες αναγκάστηκαν να στείλουν τα παιδιά τους στο σπίτι, επειδή δεν μπορούσαν να τα φροντίζουν στη φυλακή.

Η Gulsu έζησε την εμπειρία από πρώτο χέρι: την ρουτίνα, την αβεβαιότητα, τις ιστορίες των άλλων κρατούμενων, αλλά όχι για πολύ. Τρεις μήνες μετά την σύλληψή της, η Gulsu πέθανε λόγω ιατρικής αμέλειας.

H Gulsu δεν είχε πρόσβαση στην εβδομαδιαία θεραπεία ή δεν της δόθηκαν φάρμακα για τον χρόνιο ερυθηματώδη λύκο. Η κατάστασή της χειροτέρευε, έβγαλε εξογκώματα και η αγωνία της ήταν τρομερή.

Η Gulsu αδυνάτιζε μέρα με την ημέρα. Όταν ο αδερφός της μπόρεσε να της φέρει τα φάρμακα, ήταν ήδη πάρα πολύ αργά. Η Gulsu δεν άντεχε τον πόνο και η ασθένειά της είχε εξελιχθεί. Σύμφωνα με τις συγκρατούμενες και την οικογένειά της, η Gulsu καταλάβαινε πως έρχεται το τέλος της.

Αφού υπέφερε για βδομάδες, επετράπη στην Gulsu η πρόσβαση σε νοσοκομείο, αλλά ήταν αργά. Όταν επέστρεψε στη φυλακή, οι συγκρατούμενες της, οι οποίες ήταν πλέον φίλες που την νοιάζονταν, έπρεπε να την μεταφέρουν, καθώς ήταν υπερβολικά αδύνατη και δεν μπορούσε να περπατήσει, την φρόντιζαν, την τάιζαν και προσεύχονταν γι’ αυτήν.

Δυστυχώς, τον Απρίλιο του 2018, στις 3:10, πέθανε μόνη της στον διάδρομο της φυλακής. ”Σαν ένα άδειο κουκούλι, το στεγνό σώμα έμεινε πίσω, για να αναπαυθεί εκεί” όπως έγραψε η Kayadelen στο βιβλίο της.

Η συγγραφέας Kayadelen αφηγείται την ιστορία σε πρώτο πρόσωπο, που είναι πιο εύκολο για τον αναγνώστη να καταλάβει τι πέρασε η δασκάλα κατά το δύσκολο διάστημα του εγκλεισμού της.

Το βιβλίο της Kayadelen είναι μια όμορφη εμπειρία με μια προσωπική άποψη για το τι βίωσε η Gulsu τις τελευταίες ημέρες της ζωής της. Μέσα από πολλές συνεντεύξεις με ανθρώπους που εργάζονταν στη φυλακή και με αυτούς που συνδέονταν με την Gulsu, η οργάνωση συγκέντρωσε ιστορίες για τον χρόνο της στη φυλακή και δημιούργησε την βάση για μια ιστορία που ειπώθηκε από τα βάθη της καρδιάς.

Το έργο της Kayadelen είναι μια δυνατή φωνή κατά της παραβίασης των ανθρωπίνων δικαιωμάτων στις φυλακές της Τουρκίας. Οι Υπέρμαχοι της Σιωπηλής Τουρκίας έκαναν μια εξαιρετική δουλειά αποδίδοντας την ελάχιστη δικαιοσύνη στην Halime Gulsu, την ”θεϊκή δασκάλα”.

Το βιβλίο διατίθεται εδώ: The Life of Halime Gulsu: The Heavenly Teacher Murdered in Prison: Kayadelen, Zeynep, Girdap, Hafza, Korku, Ummu, Nazif, Muhsin, Y., E., W., Barbara, Hur, Hande, Silenced Turkey, Advocates of, Publishing, AST: 9798365685956: Amazon.com: Books

Μετάφραση από την Αλεξία Καψαμπέλη /Translated by Alexia Kapsabeli from the original The life of Halime Gulsu: The Heavenly Teacher Murdered in Prison.

Halime Gülsu – Türkiye’nin başarısız hapisane sistemi trajik ölümüne yol açtı.

Halime Gülsu – Türkiye’nin başarısız hapisane sistemi trajik ölümüne yol açtı. ‘Halife Gülsunun Hayatı: melek öğrentmeni cezaevine öldürüldüğü’ kitap eleştirisi.
Vivien Kretz tarafından yazılmıştır.

Mahkumlar nasıl idama mahkum edilmeyip yine de öldürülebilir?

Siviller hayatlarının bedelini nasıl ödüyor? Halime’nin akıbeti düsünülünce böyle sorular ortaya çıkıyor. Zeynep Kayadelen tarafından yazılmış ve ABD’li insan hakları örgütü ‘Advocates of Silenced Turkey’ (AST) tarafından yayınlanmıştır. Halime Gülsu’nun kitabı, onun son anlarına tanık olan cezaevi arkadaşları,arkadaşları ve ailesi üzerine kurulu. Tıbbi yardıma yetersiz erişim nedeniyle Mersin’de bir cezaevinde tutuklu olarak öldü. Halime Gülsu’nun hikayesi AST, bir Türk sivil toplum tarafından, yeniden yazıldı. Yazar Zeynep Kayadelen bir önsöz içerir, ‘Defalarca öldük’ (Kayadelen, 2022, 9). Umutsuzluk sözlerinde doğruya çıkıyor. Bu edebiyat eserini, önemsedikleri bir amaç için savaşırken ölenlere ithaf ediyor.

Kayadelen, samimi romanında Türkiye’de öğretmenlik yapan ve Hizmet Cemaati bir parçası olan fedakar bir öğretmen olan Halime Gülsu’nun üzücü kaderine değiniyor. Bu hareket, Fethullah Gülen’in fikirlerinden ve hedeflerinden etkilenmiştir. Kendini daha özgür, daha eşit ve daha sürdürülebilir bir Türkiye’ye adamıştır.

Gülsu fedakar bir öğretmendi. Öğrencilerini mesai saatlerinde ders verirdi ve rejim tarafından zulüm gördükleri anlara destek oldu.

Türkiye’nin rejimi, Fethullah’ye bağlı olanlara ve hareketin parçası olanlara karşı çalıştı. Gülsu ve arkadaşlarının çoğu zor durumdaydı. Her adamında izlendiğini hisseti. Rejimin peşinde olduğunu ve onun için iyi bir şey ifade etmediğini biliyordu. Kaydelen, ”onların zumlü bir ateşse, husumetleri onu kudurtan rüzgardı” şeklinde tarif etti. Ancak Gülsu pes etmeyi reddetti ve ülkeyi terk etme fırsatını reddetti. Ailesinin çoğu Kanada’da yaşıyordu, bu yüzden ailesini görmek için sık sık yurtdışında çıkabiliyordu. Ancak çok gururlu bir Türk vatandaşıydı ve rejime karşı kendini savunmak için kalmaya seçti. Kendisini bir Türkiye vatandaşı olarak gördüğü ve ülkesi için parlak bir gelecek için savaşmaya karar verdiği, kitap boyunca birçok kez vurgulanıyor. Ancak rejimin liderleri buna karşı çıktı.

 

Gülsu, 20 Şubat 2018’de Hizmet Cemaati mensubu olduğu gerekçesiyle tutuklandı. Tutuklanması onu şaşırttı – izlenildiğni biliyordu ama tutuklanıp hapse atılmayı beklemiyordu.

Mersin’in Terörle Mücadele Özel Timleri, tüm dairesini doldurup her şeyi sökükten sonra, onu kelepçelediler ve Tarsus cezaevine götürdüler.

Gülsu sağlıklı değildi. Otoimmün bir hastalık olan kronik lupus eritematozus hastasıydı ve hastalığını tedavi etmek için günlük ve haftalık ilaçlara ihtiyacı vardı.

Türk kuvvetleri öğretmeni evinden söktüğünde, günlük ilaçları ve tıbbi kayıtlarını yanına almak için çabucak aldı. Gülsu ne yazık ki tutukluluğu sırasında haftalık ilacını almayı unuttu.

Gülsu cezaevine vardığında, hasta olduğunu ve haftalık ilaç ve tıbbi yardıma ihtiyaç olduğunu belirten tıbbi belgelerini istedi, ancak kayıtlarına hiçbir yerde ulaşılamadı. Gülsu, kendisini ürkütücü ve hayati tehlike arz eden bir durumun içinde buldu.

Diğer kadınlarla birlikte aşırı kalabalık bir hapishaneye kondu – on kişilik, on yataklı yapılmıştı ve girdiğinde kapasiteni iki katına ulaşmıştı.

Mahkumlardan bazılarının bebekleri oldu ve onların alındı. Kadın mahpuslar, cezaevinde onlara bakamayacaklar için küçük çocuklarını evlerine göndermek zorunda kaldılar.

Gülsu her şeyi birinci elden deneyimledi – rutinler, belirsizlikler ve diğer mahkumların hikayeleri, ama uzun sürmedi. Gülsu, tutuklandıktan üç ay sonra tıbbi ihmalden öldü.

 

Gülsu haftalık ilacına erişim sağlayamadı veya kronik hastalığı nedeniyle tıbbi tedavi gormedi. Durumu kötüleşti, büyüme ve yurmular gelişti – korkunç bir ıstırap içindeydi.

 

Gülsu gün geçtikçe zayıfladı. Kardeşi nihayet ilacı ona ulastırabildiğinde artık çok geçti. Acıyla bas edememiş, agresif hastalığı çok ilerlemişti. Mahkumlar ve
ailelerinin anlattıklarına göre Gülsu son günlerinden haberdar oldu.

Haftalarca süren ıstırabın ardından Gülsu’nun hastaneye gitmesine izin verildi ama artık çok geçti. Hapishaneye döndükten sonra arkadaş olan mahpuslar, yürüyemeyecek kadar zayıf olduğu için onu taşımak zorunda kaldılar – Gülsu’ya baktılar, beslediler ve onun için dua ettiler.

Nisan 2018’de hapishane koridorunda tek başına öldü. Kayadelenin kitabına ”boş bir koza gibi, kurumuş bedeni geride öylece yatıyordu” diye yazmıştı.

Yazar Kayadelen’in kitabı birinci şahıs bakış açısıyla anlatması, okuyucunun öğretmenin hapishanede geçirdiği zor dönemde neler yaşamış olabileceğini vurgulamasını kolaylaştırıyor.

Kayadelen’in kitabı, Gülsu’nun son günlerinde yaşadıklarına kişisel bir bakış acısıyla güzel bir okuma denemeyi sunuyor. Örgüt, cezaevinde çalışanlar ve Gulsu’yla bağlantılı kişilere yapılan çok sayıda görüşme yoluyla, Gülsu’nun cezaevinde geçirdiği süreye dair hikayeleri bir araya getirdi ve yürekten anlatılan bir hikaye için güclü bir arka plan oluşturdu. Kaydalen’in çalışmaları, Türkiye cezaevlerindeki tüm insanlar hakları ihlallerine karşı güçlü bir sestir. Susturulmuş Türkiye’nin savunucuları, ”ilahi oğretmen” Halime Gülsu’ya küçücük bir adalet vererek mükemmel bir iş cıkardı.

Kitap buradan satın alınabilir – https://www.amazon.com/Life-Halime-Gulsu-Heavenly-Murdered/dp/B0BMY9HXYW

 

حلیمہ گلشو کی زندگی: ایک استانی کا جیل میں قتل

حلیمہ گلشو ۔ ترکی کا ناکام جیل نظام ایک انوکھی روح کی المناک موت کا باعث بنا   The Life of Halime Gülsu: The Heavenly Teacher Murdered in Prison (2022) کا کتابی جائزہ۔

مصنف: ویوین کریٹز    (Vivian Kretz) 

Translated by: Mayeda Tayyab

قیدیوں کو سزائے موت نہ ہونے کے باوجود قتل کیسے کیا جا سکتا ہے؟

 

شہری اپنی جان کی قیمت کیسے ادا کرتے ہیں؟ حلیمہ گلسو کی قسمت کے بارے میں سوچتے ہوئے اس طرح کے سوالات پیدا ہوتے ہیں۔

 

Zeynep Kayadelen کی تحریر کردہ اور امریکی انسانی حقوق کی تنظیم ایڈوکیٹس آف سائلنسڈ ترکی (AST) کی طرف سے شائع کردہ، کتاب، جس کا عنوان ہے “Halime Gülsu: The Heavenly Teacher Murdered in Prison”، گلسو کے سیل میٹ، دوستوں اور خاندان کے بیانات پر مبنی ہے جنہوں نے ان کے آخری لمحات کا مشاہدہ کیا۔ وہ طبی امداد تک ناکافی رسائی کی وجہ سے ترکی کے صوبہ مرسین میں جیل کے ایک وارڈ میں قیدی کے طور پر انتقال کر گئیں۔

 

حلیمہ گلسو کی کہانی کو اب ایڈوکیٹس آف سائیلنسڈ ترکی (AST)، ایک ترک این جی او نے از سر نو تشکیل دیا تھا۔ مصنف Zeynep Kayadelen ایک پیش لفظ کے ساتھ اپنے کام کو اکساتی ہیں: “ہم کئی بار مر چکے ہیں” (Kayadelen 2022, 9)۔ اس کے الفاظ سے ناامیدی عروج پر ہے۔ وہ ادب کے اس کام کو ان لوگوں کے لیے وقف کرتی ہے جو دردناک موت سے اس مقصد کے لیے لڑتے ہوئے مر گئے ہیں جن کی ان کی پرواہ تھی۔

 

اپنے دِل بھرے ناول میں، کیاڈیلن نے حلیمہ گلسو کی دکھ بھری قسمت کو چھو لیا ہے، جو ایک سرشار استانی ہے جو ترکی میں پڑھاتی تھی اور تحریک حزمت کا حصہ تھی۔ یہ تحریک اسکالر فتح اللہ گولن کے نظریات اور مقاصد سے متاثر ہے۔ ہزمت تحریک ایک آزاد، زیادہ مساوی اور زیادہ پائیدار ترکی کے لیے وقف ہے۔

 

گلسو ایک انتہائی عقیدت مند استانئ تھئ۔ انہوں نے اپنے کام کے اوقات میں اپنے طلباء کو پڑھایا اور ان کی حمایت کی جب ان میں سے اکثر کو ترک حکومت نے ستایا۔

 

ترکی کی حکومت نے ان لوگوں کے خلاف کام کیا جو حزمت سے وابستہ تھے اور جو اس تحریک کا حصہ تھے۔ گلسو اور ان کے اکثر دوست مشکل حالات میں تھے۔ وہ جانتی تھی کہ حکومت ان کے پیچھے ہے اور وہ ان کو نقسان پہنچانا چہتی ہے۔ Kayadelen نے اسے اس طرح بیان کیا: “اگر ان کا ظلم ایک آگ تھی، تو ان کی دشمنی اس کو بھڑکانے والی ہوا تھی”۔ تاہم، گلسو ہار نہیں مانی اور ملک چھوڑنے کا موقع لینے سے انکار کر دیا۔ ان کا زیادہ تر خاندان کینیڈا میں رہتا تھا، اس لیے وہ اکثر اپنے خاندان سے ملنے بیرون ملک جا سکتی تھی۔ تاہم، وہ ایک بہت ہی قابل فخر ترک شہری تھیں اور انہوں نے حکومت کے خلاف اپنے دفاع کے لیے رہنے کا انتخاب کیا۔ پوری کتاب میں متعدد بار اس بات پر زور دیا گیا ہے کہ انہوں نے خود کو ترکی کی شہری کے طور پر دیکھا اور اپنے ملک کے امید افزا مستقبل کے لیے لڑنے کا فیصلہ کیا۔ تاہم حکومت کے رہنماؤں نے ان سے اتفاق نہیں کیا۔

 

20 فروری 2018 کو گلسو کو حزبیت تحریک کا حصہ ہونے کی وجہ سے گرفتار کیا گیا۔ ان کی گرفتاری نے انہیں حیرت میں ڈال دیا۔ گلسو جانتی تھی کہ ان پر نظر رکھی جا رہی ہے لیکن انہیں گرفتاری اور قید کی توقع نہیں تھی۔

 

مرسن کی انسداد دہشت گردی کی خصوصی دستوں کی ٹیم نے ان کے پورے اپارٹمنٹ میں گھس کر سب کچھ الگ کرنے کے بعد، وہ انہیں ہتھکڑیاں لگا کر ترسوس جیل لے گئے۔

 

گلسو صحت مند نہیں تھئ۔ وہ دائمی lupus erythematosus، ایک خود کار قوت مدافعت کی بیماری میں مبتلا تھی، اور انہیں اپنی بیماری کے علاج کے لیے روزانہ اور ہفتہ وار ادویات کی ضرورت تھی۔

 

جب ترک افواج نے ٹیچر کو ان کے گھر سے باہر نکالا تو انہوں نے جلدی سے  اپنی روزانہ کی دوائیں اور میڈیکل ریکارڈ اپنے ساتھ لے گیئ۔ بدقسمتی سے، گلسو اپنی گرفتاری کے دوران اپنی ہفتہ وار دوا لینا بھول گئی۔

 

ایک بار جب گلسو جیل پہنچی تو اس نے اپنے طبی دستاویزات مانگے، جن میں کہا گیا تھا کہ وہ بیمار ہے اور اسے ہفتہ وار دوائی اور طبی امداد کی ضرورت ہے، لیکن اس کا میڈیکل ریکارڈ کہیں نہیں ملا۔ گلسو نے خود کو ایک خوفناک اور جان لیوا صورتحال میں پایا۔

 

اسے دوسری عورتوں کے ساتھ بھرے سیل میں ڈال دیا گیا۔ سیل دس لوگوں کے لیے بنایا گیا تھا جس میں دس بستر تھے، اور جب وہ اس میں داخل ہوئی تو اس کی گنجائش پہلے سے ہی دوگنی تھی۔

 

کچھ قیدیوں کے بچے ان سے چھین لیے گیے تھے۔ خواتین قیدیوں کو اپنے چھوٹے بچوں کو گھر بھیجنے پر مجبور کیا گیا کیونکہ وہ جیل میں ان کی دیکھ بھال نہیں کر سکتی تھیں۔

 

گلسو نے ہر چیز کا تجربہ کیا: معمولات، غیر یقینی صورتحال اور دیگر قیدیوں کی کہانیاں، لیکن زیادہ دیر تک نہیں۔ ان کی گرفتاری کے تین ماہ بعد، گلسو طبی غفلت سے وفات پا گیی۔

گلسو کو ان کی ہفتہ وار دوا تک رسائی نہیں ملی اور انہیے ان کی دائمی لیوپس کی بیماری کے لیے کبھی طبی علاج فراہم نہیی کیا گیا۔ ان کی حالت بگڑتی گئی، اور انہیں نشوونما اور گانٹھیں پیدا ہوگیے- وہ خوفناک اذیت میں تھی۔

 

گلسو دن بدن کمزور ہوتی چلی گیی۔ جب ان کا بھائی آخرکار انہیے دوائی پہنچانے میں کامیاب ہوا، تب تک بہت دیر ہو چکی تھی۔ گلسو درد کا مقابلہ نہیں کر سکی، اور جارحانہ بیماری بہت آگے بڑھ چکی تھی۔ قیدیوں اور خاندانی اکاؤنٹس کے مطابق، گلسو کو اپنے آخری دنوں کا علم ہو گیا تھا۔

 

کئی ہفتوں کی تکلیف کے بعد، گلسو کو بالآخر ہسپتال جانے کی اجازت مل گئی، لیکن تب تک بہت دیر ہو چکی تھی۔ جیل میں واپس آنے کے بعد، انہیں قیدیوں، جو خیال رکھنے والے دوست بن گئے تھے، کو چل کر لیجانا پڑا کیونکہ وہ  خد چلنے میں بہت کمزور تھی – انہوں نے گلسو کی دیکھ بھال کی، کھانا کھلایا اور ان کے لیے دعیں کیں۔

 

افسوس کی بات ہے، اپریل 2018 کو، 3:10 پر، وہ جیل کی راہداری میں اکیلے مر گئی۔ “خالی کوکون کی طرح، اس کا سوکھا ہوا جسم پیچھے رہ گیا تھا، وہیں پڑا حوا”، کیاڈیلینن نے اپنی کتاب میں لکھا۔

 

مصنف Kayadelen نے کتاب کو پہلے فرد کے تناظر میں بیان کیا ہے، جس سے قاری اس بات پر زور دینا آسان ہو جاتا ہے کہ جیل میں اپنے مشکل وقت کے دوران گلسو کو کن حالات سے گزرنا پڑا۔

 

Kayadelen کی کتاب میں ذاتی بصیرت ہے کہ گلسو نے اپنے آخری دنوں میں کیا تجربہ کیا۔ جیل میں کام کرنے والے لوگوں اور گلسو سے وابستہ لوگوں کے ساتھ متعدد انٹرویوز کے ذریعے، تنظیم نے جیل میں اس کے وقت کے بارے میں کہانیاں اکٹھی کیں اور دل سے کہی گئی کہانی کا ایک مضبوط پس منظر بنایا۔

 

Kayadelen کا کام ترکی کی جیلوں میں انسانی حقوق کی تمام خلاف ورزیوں کے خلاف ایک مضبوط آواز ہے۔ خاموش ترکی کے حامیوں نے “آسمانی استاد” حلیمہ گلسو کو انصاف کا ایک چھوٹا سا حصہ دیتے ہوئے ایک بہترین کام کیا ہے۔

 

سے ترجمہ: https://brokenchalk.org/the-life-of-halime-gulsu-the-heavenly-teacher-murdered-in-prison/

کتاب یہاں سے خریدی جا سکتی ہے: https://www.amazon.com/Life-Halime-Gulsu-Heavenly-Murdered/dp/B0BMY9HXYW/ref=sr_1_1?keywords=halime+gulsu&qid=1678276151&sr=8-1

Halime Gülsu – Sistemul de închisoare eșuat al Turciei a dus la moartea tragică a unui suflet unic.

O recenzie a cărții The Life of Halime Gülsu: The Heavenly Teacher Murdered in Prison (2022)

by Vivien Kretz

Cum pot prizonierii să nu fie condamnați la moarte, dar totuși uciși?

Cum își plătesc civilii viața? Întrebări ca aceasta apar atunci când ne gândim la soarta lui Halime Gülsu.

Scrisă de Zeynep Kayadelen și publicată de organizația americană pentru drepturile omului Advocates of Silenced Turkey (AST), cartea, intitulată „Halime Gülsu: The Heavenly Teacher Murdered in Prison”, se bazează pe relatările colegilor de celulă ai lui Gülsu care au asistat la ultimele ei momente și a prietenilor și familiei. Ea a murit ca deținută într-o secție de închisoare din provincia Mersin din Turcia din cauza lipsei accesului la asistență medicală.

Povestea lui Halime Gülsu a fost acum reconstruită de Advocates of Silenced Turkey (AST), un ONG turc. Autoarea Zeynep Kayadelen își incită cititorii cu o prefață: „Am murit de multe ori” (Kayadelen 2022, 9). Deznădejdea atinge vârful prin cuvintele ei. Ea dedică această operă de literatură celor care au murit în urma unor morți dureroase, luptând pentru o cauză la care țineau.

 În romanul său sincer, Kayadelen povestește soarta tristă a lui Halime Gülsu, o profesoară dedicată care a predat în Turcia și a făcut parte din mișcarea Hizmet. Această mișcare este influențată de ideile și obiectivele savantului Fethullah Gulen. Mișcarea Hizmet este dedicată unei Turcie mai libere, mai egale și mai durabile.

Gülsu a fost un profesor foarte devotat. Le-a predat studenții în timpul orelor de lucru și i-a susținut atunci când mulți dintre ei au fost persecutați de regimul turc.

 Regimul Turciei a lucrat împotriva celor afiliați Hizmet și a celor care făceau parte din mișcare. Gülsu și majoritatea prietenilor ei se aflau într-o situație dificilă. Se simțea urmărită la fiecare pas. Ea știa că regimul o urmărește și că nu aveau intenții bune. Kayadelen a descris-o astfel: „Dacă asuprirea lor a fost un incendiu, animozitatea lor a fost vântul care îl intensifica”. Cu toate acestea, Gülsu a refuzat să cedeze și a refuzat posibilitatea de a părăsi țara. O mare parte din familia ei locuia în Canada, așa că putea să plece în străinătate pentru a-și vedea familia. Cu toate acestea, ea era un cetățean turc foarte mândru și a ales să rămână și să se apere împotriva regimului. Se subliniază de mai multe ori de-a lungul cărții că ea se vedea ca cetățean al Turciei și a decis să lupte pentru un viitor promițător pentru țara ei. Cu toate acestea, liderii regimului nu au fost de acord cu acest lucru.

 Pe 20 februarie 2018, Gülsu a fost arestă pentru că face parte din mișcarea Hizmet. Arestarea ei a luat-o prin surprindere. Gülsu știa că este urmărită, dar nu se aștepta să fie arestată și încarcerată.

După ce echipa Forțelor Speciale Anti-terorism a lui Mersin a căutat prin tot apartamentul ei și a destrămat totul, au încătușat-o și au dus-o la închisoarea Tarsus.

 Gülsu nu era sănătosă. Ea suferea de lupus eritematos cronic, o boală autoimună, și avea nevoie de medicamente zilnice și săptămânale pentru a-și trata boala.

 Când forțele turce au smuls-o pe profesoara din casa ei, ea și-a luat rapid medicamentele zilnice și fișele medicale pentru a le lua cu ea. Din păcate, Gülsu a uitat să-și ia medicamentul săptămânal în timpul arestării.

 Odată ce Gülsu a ajuns la închisoare, ea și-a cerut actele medicale, care spuneau că este bolnavă și avea nevoie de medicamentele săptămânale și de asistență medicală, dar dosarele ei medicale nu au fost găsite nicăieri. Gülsu s-a trezit într-o situație terifiantă și care îi punea viața în pericol.

 A fost pusă într-o celulă supraaglomerată cu alte femei. Celula a fost făcută pentru zece persoane cu zece paturi, iar când ea a intrat în ea, era deja la dublul capacității.

 Unii dintre prizonieri aveau copii, dar le-au fost luati. Femeile prizoniere au fost forțate să-și trimită copiii acasă pentru că nu puteau avea grijă de ei în închisoare.

 Gülsu a experimentat totul direct: rutinele, incertitudinile și poveștile celorlalți prizonieri, dar nu pentru mult timp. La trei luni după arestarea ei, Gülsu a murit din neglijență medicală.

Gülsu nu a primit acces la medicamentele ei săptămânale și niciodată nu i s-a acordat tratament medical pentru boala ei cronică. Starea ei s-a înrăutățit și a dezvoltat excrescențe și noduli – era într-o agonie teribilă.

 Gülsu devenea din ce în ce mai slabă pe zi ce trece. Când fratele ei a reușit în sfârșit să-i livreze medicamentele, era deja prea târziu. Gülsu nu a putut face față durerii, iar boala agresivă progresase prea departe. Potrivit deținuților și a relatărilor familiei, Gülsu a realizat că acestea sunt ultimele ei zile.

 După săptămâni de suferință, lui Gülsu i s-a permis în sfârșit să meargă la spital, dar era prea târziu. După ce s-a întors la închisoare, colegii de celulă, care deveniseră prieteni grijulii, au fost nevoiți să o poarte, deoarece era prea slabă pentru a merge –au îngrijit-o, au hrănit-o pe Gülsu și s-au rugat pentru ea.

 

Din păcate, în aprilie 2018, la 3:10, ea a murit singură pe coridorul unei închisori. „Ca un cocon gol, trupul ei uscat a rămas în urmă, doar întins acolo”, a scris Kayadelenin în cartea sa.

Autoarea Kayadelen narează cartea la persoana întâi, ceea ce face mai ușor pentru cititor să empatizeze cu profesoara în timpul ei dificil în închisoare.

 Cartea lui Kayadelen este o experiență de lectură frumoasă, cu o perspectivă personală asupra a ceea ce a trăit Gülsu în ultimele ei zile. Prin mai multe interviuri cu oameni care lucrează la închisoare și cei afiliați cu Gülsu, organizația a adunat povești despre timpul petrecut în închisoare și a creat un fundal puternic pentru o poveste spusă cu inimă.

 Munca lui Kayadelen este o voce puternică împotriva tuturor încălcărilor drepturilor omului în închisorile turcești. Avocații Turciei tăcute au făcut o treabă excelentă oferindu-i o mică parte de dreptate lui Halime Gülsu, „învățătorul ceresc”.

 

Cartea poate fi cumpărată aici:

The Life of Halime Gulsu: The Heavenly Teacher Murdered in Prison: Kayadelen, Zeynep, Girdap, Hafza, Korku, Ummu, Nazif, Muhsin, Y., E., W., Barbara, Hur, Hande, Silenced Turkey, Advocates of, Publishing, AST: 9798365685956: Amazon.com: Books

 

Tradus din:  https://brokenchalk.org/the-life-of-halime-gulsu-the-heavenly-teacher-murdered-in-prison/

The Life of Halime Gulsu: The Heavenly Teacher Murdered in Prison

Halime Gülsu – Turkey’s failing prison system led to the tragic death of a unique soul. A book review of The Life of Halime Gülsu: The Heavenly Teacher Murdered in Prison (2022)

by Vivien Kretz

How can prisoners not be sentenced to death but still be murdered?

How do civilians pay for their lives? Questions like this arise when thinking about the fate of Halime Gülsu.

Written by Zeynep Kayadelen and published by the US human rights organization Advocates of Silenced Turkey (AST), the book, titled “Halime Gülsu: The Heavenly Teacher Murdered in Prison,” is based on the accounts of Gülsu’s cellmates who witnessed her final moments as well as friends and family. She died as an inmate in a prison ward in the Mersin province in Turkey due to insufficient access to medical aid.

Halime Gülsu’s story was now reconstructed by Advocates of Silenced Turkey (AST), a Turkish NGO. Author Zeynep Kayadelen incites her work with a preface: “We have died many times” (Kayadelen 2022, 9). The hopelessness peaks through her words. She dedicates this work of literature to those who have died from painful deaths fighting for a cause they cared about.

In her heartfelt novel, Kayadelen touches on the saddening fate of Halime Gülsu, a dedicated teacher who taught in Turkey and was a part of the Hizmet movement. This movement is influenced by the ideas and goals of scholar Fethullah Gulen. The Hizmet movement is dedicated towards a freer, more equal, and more sustainable Turkey.

Gülsu was a highly devoted teacher. She taught her students during her working hours and supported them when many of them were persecuted by the Turkish regime.

Turkey’s regime worked against those affiliated with Hizmet and those who were part of the movement. Gülsu and most of her friends were in a difficult situation. She felt watched for her every step. She knew that the regime was after her and that they did not mean well to her. Kayadelen described it as: “If their oppression was a fire, their animosity was the wind raging it up”. However, Gülsu refused to give in and declined the opportunity to leave the country. Much of her family lived in Canada, so she often could go abroad to see her family. However, she was a very proud Turkish citizen and chose to stay to defend herself against the regime. It is stressed multiple times throughout the book that she saw herself as a citizen of Turkey and decided to fight for a promising future for her country. However, the leaders of the regime disagreed with this.

On February 20th, 2018, Gülsu was arrested for being part of the Hizmet movement. Her arrest caught her by surprise. Gülsu knew she was being watched but did not expect to be arrested and incarcerated.

After Mersin’s Anti-Terror Special Forces team had crammed through her entire apartment and pulled everything apart, they handcuffed her and took her to Tarsus prison.

Gülsu was not healthy. She suffered from chronic lupus erythematosus, an autoimmune disease, and required daily and weekly medication to treat her illness.

 

When the Turkish forces ripped the teacher out of her home, she quickly grabbed her daily medication and medical records to take with her. Unfortunately, Gülsu forgot to take her weekly medicine during her arrest.

Once Gülsu arrived at the prison, she asked for her medical documents, which stated that she was sick and needed her weekly medicine and medical aid, but her medical records were nowhere to be found. Gülsu found herself in a terrifying and life-threatening situation.

She was put in an overcrowded cell with other women. The cell was made for ten people with ten beds, and when she entered it, it was already at double its capacity.

Some of the prisoners had babies but were taken from them. Female prisoners were forced to send their young children home because they could not care for them in prison.

Gülsu experienced everything first-hand: the routines, the uncertainties, and the other prisoners’ stories, but not for long. Three months after her arrest, Gülsu died from medical negligence.

Gülsu did not receive access to her weekly medicine or was ever granted medical treatment for her chronic lupus illness. Her condition worsened, and she developed growths and lumps- she was in terrible agony.

Gülsu got weaker and weaker by the day. When her brother finally was able to deliver the medication to her, it was already too late. Gülsu couldn’t cope with the pain, and the aggressive illness had progressed too far. According to inmates and family accounts, Gülsu became aware of her final days.

After weeks of suffering, Gülsu was finally allowed to go to a hospital, but it was too late. After she returned to the prison, her inmates, who had become caring friends, had to carry her as she was too weak to walk –they looked after, fed Gülsu and prayed for her.

Sadly, on April 2018, at 3:10, she died alone in a prison corridor. “Like an empty cocoon, her dried-up body was left behind, just lying there “, wrote Kayadelenin in her book.

The author Kayadelen narrates the book in a first-person perspective, which makes it easier for the reader to emphasize what the teacher must have gone through during her difficult time in prison.

Kayadelen’s book is a beautiful reading experience with a personal insight into what Gülsu experienced during her final days. Through multiple interviews with people who work at the prison and those affiliated with Gülsu, the organization gathered the tales about her time in prison and created a strong background for a story told with heart.

Kayadelen’s work is a strong voice against all human rights violations in Turkish prisons. Advocates of Silenced Turkey did an excellent job giving a tiny piece of justice to Halime Gülsu, “the heavenly teacher”.

The book can be purchased here: The Life of Halime Gulsu: The Heavenly Teacher Murdered in Prison: Kayadelen, Zeynep, Girdap, Hafza, Korku, Ummu, Nazif, Muhsin, Y., E., W., Barbara, Hur, Hande, Silenced Turkey, Advocates of, Publishing, AST: 9798365685956: Amazon.com: Books

Educational challenges in Sweden – Is the grass of education always greener in Scandinavia?

Sweden enjoys a great reputation in the world not only in the category of education, but also for its economy and successful implementation and execution of the duties of a welfare state. Sweden is known to be regulated very clearly and successfully. It is applauded for being one of the countries with the best regulatory mechanisms for the refugee crisis and immigration and to be one of the pioneers in handling the climate crisis. But is Sweden truly as imperceptible in terms of education as is assumed? Which educational challenges is Sweden facing?

General information

Swedish student are attending school compulsorily for 10 years. School is government funded, e.g. through taxes. Therefore, every child has the possibility to attend school. Access to education is high.[1] Students attend the following school stages: ”förskoleklass (‘preschool year’ or year 0), lågstadiet (years 1-3), mellanstadiet (years 4-6) and högstadiet (years 7-9).” [2] These are the compulsory years. A highschool education, gymnasium, which is attended from years 10-12 is possible, but not compulsory. The higher education system is divided into universities and högskola. Högskola can be compared to university college.

Considering the International school awards, the international school Sigtunaskolan Humanistiska Läroverket won an environmental award in 2021. This was announced by ISC Research.[3] Both Sweden’s investment in education in financial terms and the study outcome in terms of reading performance are above the OECD average, a benchmark created by PISA. This means that the Swedish government puts sufficient focus on education and that the financial input and educational output align.[4] According to the HMRI Rights Tracker, “on the right to education, Sweden is doing 86.0% of what should be possible at its level of income (measured against the income adjusted benchmark).” [5] With this, Sweden finds itself in the top 10 countries with the highest score in the category “right to education”. The leading country is Singapore with 96.5 percent. Finland, Sweden’s neighboring country, is ranked in 7th place.

Quality of university education

In total, Sweden established 50 institutions of higher education on its land.[6] According to the QS World University Ranking 2022, six Swedish universities are among the top 200 universities worldwide, the best ranked being Lund University coming in place 89, scoring 60.1 overall. Lund University is followed by KTH Royal Institute of Technology and Chalmers University of Technology. Two other universities are ranked by the QS Ranking within the top 200 universities worldwide, the remaining 45 universities are not mentioned. The worst ranked university on the QS World University Ranking 2002 is Umeå University, scoring 30.5.[7]

Migrated students and the issues they face

Sweden is a country with large numbers of immigration. 14.4% of Swedish citizens are, as of 2009, born in other countries, and therefore immigrated to Sweden.[8] The PISA report recommends Sweden to have a closer focus on the needs of those with an immigration background, who make up more than 5 percent of their attending students. As immigrant students have it much harder to obtain high study results, there should be extra support for this demographic of students.[9] The gap in study performance between those born in Sweden and those whose families immigrated to Sweden is significant: 27% less students from immigration backgrounds are able to achieve high levels in the PISA testing. Furthermore, anxiety is also much higher amongst those students who are not born in Sweden.[10] Furthermore, almost one in two immigrant students in Sweden finds themselves at a disadvantage.[11] The gaps in performance and dedication to study remain big between those who were born in Sweden and those who immigrated. Even though Sweden has taken significant steps towards creating equal opportunities for those who seek refuge and more opportunities in the Swedish country and making relatively open immigration policies, there still is a lot of work that needs to be done. Seen on a global scale, the chances of those with low study performance due to socio-economic background attending the same school as those with high study performance is relatively high. It is stated that “disadvantaged students have at least a one-in-five chance of having high-achieving schoolmates”. [12] When asked if they believe that their intelligence cannot be affected, which is a question asked by PISA to find out if students have a will to improve their learning capacities and knowledge, more than 60 percent of students disagreed with this statement in 2018. This means that they believed that their own actions could affect their intelligence. Yet, there was a negative difference between immigrant and non-immigrant students.[13]

However, there are serious efforts to include those students from other countries into the Swedish educational system. They receive the right to study at the same schools as Swedish students and there is more focus being set on integration. Students who are originally from other countries also have the right to tutoring in their mother tongue if enough students with the same mother tongue are in their vicinity.[14] This indicates that the Swedish government also takes steps to accommodate those who are not native in the Swedish culture and language.

Performance

On the PISA  report 2018 [15], Sweden’s general educational performance ranks at place 11. It is the 5th best country according to study performance in Europe. The PISA test examines students’ academic abilities in three disciplines: reading, mathematics and science. Students performace is measured in points and divided into 6 levels, level 1 being level 1a and 1b. In all three categories, Sweden scored in level 5, together with many other European states, such as Germany, Ireland and Switzerland.[16] Sweden’s study performance has been increasing in between the tests from 2015 to 2018.[17] Even though the trend was negative, now the curve is flattening, which means that the negative developments in reading performance are slowly coming to an end. It also shows that the investment in education, which is over OECD average, also leads to reading results higher than average. Students in Sweden scored 505 points on the reading test, the OECD average being 487 points and the maximum 555 points.[18]

New trends- Prepping being taught at schools

As a result of new developments, preppin is now being taught at Swedish highschools. Out of fear of a Russian military attack, not only private courses, but also public schools teach how to prepare for an emergency of this nature. There remains a possibility that Russia might settle its military on the Swedish island Gotland to be in a better position to attack and possibly annex the Baltics. Risk managers are giving classes at Swedish schools to inform the students about possible dangers and how to prepare for them. In these classes, students are taught how to prepare not only for the Russian invasion, but also for other catastrophes that could be a result of climate change or other global influences. [19]  Sweden has already been focusing energy on teaching prepping since 2017, which had been intensified by the Covid 19 pandemic.[20]

Conclusion

To conclude, Sweden enjoys a good reputation for its education for a reason. The financial input is high, and the study performance has been increasing as well. Sweden has been successful at fixing its issues with decreasing performance and is slowly bringing this trend to an end. However, Sweden faces multiple immigration gap related issues. There should be a stronger focus at aligning the needs of immigrated and native-born students.

Written by Vivien Kretz

 

Image Source: Photo by Mark König on Unsplash

Bibliography

 

Bergmark, & Hansson, K. 2021. “How Teachers and Principals Enact the Policy of Building Education in Sweden on a Scientific Foundation and Proven Experience: Challenges and Opportunities.” Scandinavian Journal of Educational Research, 65(3), 448–467. https://doi.org/10.1080/00313831.2020.1713883.

Borgonovi, Francesca. 2019. “Reducing the Immigrant Gap in Education: What Sweden Can Learn from Other Countries.” OECD Education and Skills Today, February 1, 2019. https://oecdedutoday.com/reducing-the-immigrant-gap-in-education-what-sweden-can-learn-from-other-countries/.

Forsberg, E., Hallsén, S., Karlsson, M., Bowden, H. M., Mikhaylova, T., & Svahn, J. (2021). “Läxhjälp as Shadow Education in Sweden: The Logic of Equality in “A School for All.’” ECNU Review of Education, 4(3), 494–519. https://doi.org/10.1177/2096531120966334.

 

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Golding, Yo. 2021. “ISC Research Announces Winners of International School Awards.” Independent Education Today, January 18, 2021. https://ie-today.co.uk/news/isc-research-announces-winners-of-international-school-awards/.

Olsson, Emelie, 2021. Understanding swedish prepping : a mixed-method study on resilience, trust, and incentives to prepare for crises. Second cycle, A2E. Uppsala: SLU, Dept. of Urban and Rural Development.

Persson, Magnus. 2022. “Crossing a Social Demarcation Line: Students Experience Friction in the Transformed Swedish Higher Education System.” International Studies in Sociology of Education 0 (0): 1–20. https://doi.org/10.1080/09620214.2022.2125039.

“Publications – PISA.” n.d. Accessed September 30, 2022. https://www.oecd.org/pisa/publications/pisa-2018-results.htm.

“QS World University Rankings 2022.” n.d. Top Universities. Accessed November 16, 2022. https://www.topuniversities.com/university-rankings/world-university-rankings/2022.

Schleicher, Andreas. 2019. PISA 2018: Insights and Interpretations, 23. OECD Publishing. OECD Publishing.

 

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“Sweden – the World’s Best Education System?” 2018. Simply Learning Tuition (blog). September 28, 2018. https://www.simplylearningtuition.co.uk/advice-for-parents/everything-you-need-to-know-about-the-swedish-education-system/.

Swedish Refugee Law Centre. 2022. “Access to Education.” Asylum Information Database | European Council on Refugees and Exiles (blog). 2022. https://asylumineurope.org/reports/country/sweden/reception-conditions/employment-and-education/access-education/.

 

Sources

 

[1] “The Swedish School System.” 2021. Sweden.Se. November 30, 2021.https://sweden.se/life/society/the-swedish-school-system.

[2] “The Swedish School System.” 2021. Sweden.Se. November 30, 2021.https://sweden.se/life/society/the-swedish-school-system.

[3] Golding, Yo. 2021. “ISC Research Announces Winners of International School Awards.” Independent Education Today, January 18, 2021. https://ie-today.co.uk/news/isc-research-announces-winners-of-international-school-awards/.

[4] Schleicher, Andreas. 2019. PISA 2018: Insights and Interpretations, 23. OECD Publishing. OECD Publishing.

[5] “Sweden – HRMI Rights Tracker.” 2019. Accessed November 14, 2022. https://rightstracker.org.

[6] Study in Sweden. n.d. “Universities in Sweden.” Study in Sweden. Accessed November 16, 2022. https://studyinsweden.se/universities/.

[7] “QS World University Rankings 2022.” n.d. Top Universities. Accessed November 16, 2022. https://www.topuniversities.com/university-rankings/world-university-rankings/2022.

[8] “Sweden – OECD.” n.d. Accessed November 27, 2022. https://www.oecd.org/migration/integration-indicators-2012/keyindicatorsbycountry/name,218347,en.htm.

[9] Schleicher, Andreas. 2019. PISA 2018: Insights and Interpretations, 18. OECD Publishing. OECD Publishing.

[10] Borgonovi, Francesca. 2019. “Reducing the Immigrant Gap in Education: What Sweden Can Learn from Other Countries.” OECD Education and Skills Today, February 1, 2019. https://oecdedutoday.com/reducing-the-immigrant-gap-in-education-what-sweden-can-learn-from-other-countries/.

[11] Schleicher, Andreas. 2019. PISA 2018: Insights and Interpretations, 27.  OECD Publishing. OECD Publishing.

[12] Schleicher, Andreas. 2019. PISA 2018: Insights and Interpretations, 20.  OECD Publishing. OECD Publishing.

[13] Schleicher, Andreas. 2019. PISA 2018: Insights and Interpretations, 36. OECD Publishing. OECD Publishing.

[14] Swedish Refugee Law Centre. 2022. “Access to Education.” Asylum Information Database | European Council on Refugees and Exiles (blog). 2022.

[15] Schleicher, Andreas. 2019. PISA 2018: Insights and Interpretations. OECD Publishing. OECD Publishing.

[16] Schleicher, Andreas. 2019. PISA 2018: Insights and Interpretations, 5-8. OECD Publishing. OECD Publishing.

[17] Schleicher, Andreas. 2019. PISA 2018: Insights and Interpretations. 10. OECD Publishing. OECD Publishing.

[18] Schleicher, Andreas. 2019. PISA 2018: Insights and Interpretations, 23. OECD Publishing. OECD Publishing.

[19] DW Documentary, dir. 2022. Preppers: Sweden Bracing for the Worst | DW Documentary. https://www.youtube.com/watch?v=_LRsZ6TUCCA.

[20] Olsson, Emelie, 2021. Understanding swedish prepping : a mixed-method study on resilience, trust, and incentives to prepare for crises. Second cycle, A2E. Uppsala: SLU, Dept. of Urban and Rural Development.

Presseerklärung: TAG DER MENSCHENRECHTE

10. Dezember 2022

Presseerklärung: TAG DER MENSCHENRECHTE

“Die Förderung des Rechts auf Bildung wird dazu beitragen, andere Menschenrechte zu fördern”

Am 10. Dezember möchte Broken Chalk nicht nur den 74. Jahrestag der Allgemeinen Erklärung der Menschenrechte feiern, sondern auch über die vielen Herausforderungen und Erfolge nachdenken, mit denen die Menschenrechtsgemeinschaft in diesem Jahr konfrontiert war. Wie immer ist es auch heute die Aufgabe von Broken Chalk, Wissen über die Rolle der Bildung in der Verwirklichung von Menschenrechten zu verbreiten. Trotz der zahlreichen Fortschritte im Bereich der Menschenrechte auf der ganzen Welt hindern Armut, systematische und institutionelle Gewalt, Diskriminierung und Korruption Kinder und junge Erwachsene weiterhin daran, ihr Recht auf Bildung in vollem Umfang zu verwirklichen. Zu Beginn des Jahres 2023 lohnt es sich, darüber nachzudenken, welche Maßnahmen die einzelnen Länder und die internationale Gemeinschaft ergreifen sollten, um eine erreichbare, hochwertige Bildung für alle zu fördern.

Auch im Jahr 2022 war die Finanzierung eines der größten Hindernisse, um diese Art Bildung möglich zu machen. In Bildungseinrichtungen auf der ganzen Welt fehlt es nach wie vor an sicherer Infrastruktur, sauberem Wasser, ausreichend Material, Büchern und anderen Lehrmitteln. Pädagogen erhalten nur selten ein existenzsicherndes Gehalt, obwohl sie eine der wichtigsten Arbeiten in der Gesellschaft verrichten. Diese Finanzierungskrise verschärft sich mit der zunehmenden weltweiten Inflation. Wenn die Wirtschaft schrumpft, kürzen die Regierungen die Bildungsbudgets, wodurch die Qualität der Bildung weiter sinkt. Gleichzeitig brauchen die Familien mehr Einkommen, so dass immer mehr Kinder die Schule verlassen, um zu arbeiten. Diese beiden Probleme verstärken sich gegenseitig: Wenn die Qualität der Bildung eines Kindes sinkt, werden Familien, die eine Kosten-Nutzen-Analyse durchführen, eher der Arbeit den Vorzug vor der Schule geben, weil Arbeit einen unmittelbareren Wert darstellt. Dies kann dauerhafte Auswirkungen haben; eine ungebildete Erwerbsbevölkerung kann die Löhne für alle drücken, was die Einkommensunterschiede vergrößert und die Armut verschlimmert. Um diesen Teufelskreis zu verhindern, müssen wir unsere politischen Entscheidungsträger – auf nationaler und internationaler Ebene – daran erinnern, dass Bildung ein wesentliches Menschenrecht ist, für das ausreichende Mittel bereitgestellt werden müssen.

Ein weiteres Problem, das den Zugang zu qualitativ hochwertiger Bildung erschwert, ist die zunehmende Verbreitung interner Konflikte. Aufgrund der ungerechten Strafverfolgungspraktiken der derzeitigen Regierung in der Türkei wurden Lehrer gefoltert, inhaftiert und getötet. Zwischen der Gewalt im Iran, den wiederholten Putschen in Burkina Faso, der Invasion in der Ukraine, dem Erstarken der Taliban in Afghanistan und den andauernden Konflikten in Äthiopien, Syrien, Jemen, Myanmar und vielen anderen Ländern hat das Jahr 2022 vielen der akutesten Auseinandersetzungen in der Welt kein Ende gesetzt. In Konfliktgebieten steht die Verwirklichung des Menschenrechts auf Bildung vor nahezu unüberwindbaren Herausforderungen. Die ständige Bedrohung durch Gewalt verhindert, dass Bildung überhaupt stattfinden kann, zumal Bildungseinrichtungen häufig von aufständischen bewaffneten Gruppen angegriffen werden. Familien erleiden große Verluste, z. B. den Verlust ihres eigenen Lebens, ihrer Familienmitglieder, ihres Einkommens oder ihres Zuhauses, und können sogar zu Flüchtlingen oder Binnenvertriebenen werden. Die Konsolidierung der humanitären Hilfe ist von entscheidender Bedeutung, um sicherzustellen, dass grundlegende Bildungsdienste auch während eines Konflikts weiterhin zur Verfügung stehen. In vielerlei Hinsicht ist Bildung ein wirksames Mittel, um Konflikte zu verhindern, bevor sie entstehen, und die sozialen Folgen von Konflikten zu behandeln, nachdem sie entstanden sind. Bildung ist entscheidend für den Aufbau des sozialen Zusammenhalts und bietet ein gewaltfreies Ventil, um politische Ziele auszudrücken und zu fördern. In Gesellschaften mit höherem Konfliktrisiko kann eine gezielte Bildung, die soziale, politische und ethnische Minderheiten unterstützt, Gewalt verhindern. Kommt es in einer Gesellschaft zu einem Konflikt, kann Bildung im Nachhinein die Entwicklungslücken schließen, die durch die vertriebene Bevölkerung entstanden sind, und dazu beitragen, die Wirtschaft einer Gesellschaft wieder aufzubauen. Bildung nach Konflikten kann auch denjenigen helfen, die vom Konflikt negativ betroffen waren, insbesondere denjenigen,  die ihre Familie oder ihr Zuhause verloren haben. Bildung kann das Werkzeug für Widerstandsfähigkeit und neue, bessere Chancen liefern. Shließlich kann Menschenrechtsbildung ehemalige Kämpfer wieder eingliedern, indem sie ihnen die Fehler ihres gewalttätigen Verhaltens vor Augen führt, und ehemalige Opfer trösten, indem sie ihnen hilft, sich selbst als Mensch wieder wertzuschätzen.

Eine letzte Herausforderung für das Bildungswesen sind die anhaltenden Verlagerungen, die durch die COVID-19-Pandemie verursacht werden. Diejenigen Schüler, die am meisten digital lernen müssen, darunter kleine Kinder und diejenigen, die sich kein Internet oder keine digitale Technologie leisten können, bleiben im Schulstoff weiterhin zurück. Wir als Kollektiv müssen das verhindern, was zunehmend als “globale Lernkrise” bezeichnet wird, da die Kinder nicht die Qualität der Bildung erhalten, die vor COVID-19 gegeben war, und die Schulen es nicht schaffen, sich an die veränderten Anforderungen des 21. Jahrhunderts anzupassen. Nationale und internationale politische Entscheidungsträger müssen das Feedback von Schulen und Familien einholen, um zu erfahren, wie sich die Bildungspolitik im digitalen Zeitalter verändern kann und wie die Digitalisierung Schüler mit unterschiedlichem Hintergrund und Lernbedarf miteinbeziehen kann.

Im Jahr 2023 wird sich Broken Chalk, neben anderen Themen, auf diese Probleme fokussieren. Es ist wichtig, sich an diesem Internationalen Tag der Menschenrechte daran zu erinnern, dass alle Menschenrechte miteinander verbunden sind. Die Förderung des Rechts auf Bildung wird dazu beitragen, andere Menschenrechte zu fördern, wie das Recht auf Leben, Gleichheit vor dem Gesetz, Privatsphäre, Eigentum, Gedanken-, Gewissens- und Religionsfreiheit, Meinungsfreiheit und freie Meinungsäußerung und vieles mehr. Umgekehrt werden sich Fortschritte bei anderen Menschenrechten positiv auf die Bildung auswirken.

 Broken Chalk verspricht, dass wir uns im neuen Jahr für die Förderung aller Menschenrechte einsetzen werden, indem wir das Recht auf Bildung stärken.

 Unterzeichnet von 

Broken Chalk

Human_Rights_Day_2022_Press_Release_German

Russlands Invasion in der Ukraine: Wer zahlt den Preis für diesen Krieg?

Mahmud Darwish sagte einmal über den Krieg:

„Der Krieg wird enden. Die Führer werden sich die Hände schütteln. Die alte Frau wird weiter auf ihren getöteten Sohn warten. Das Mädchen wird auf ihren geliebten Ehemann warten. Und diese Kinder werden auf ihren heldenhaften Vater warten. Ich weiß nicht, wer unser Heimatland verkauft hat, aber ich habe gesehen, wer den Preis dafür bezahlt hat.“ 

Im Laufe der Jahre sind viele Länder durch Krieg und Diktatur zerstört worden. Viele dieser Länder waren hinreichend zivilisiert, bevor der Krieg sie ruiniert hat; voller Kultur, Entwicklung und Zivilisation, wie Syrien, Palästina, Libyen, Afghanistan, der Irak, Somalia, Jemen und viele mehr. 

Die Gier und der Egoismus von Diktatoren und korrupten Politikern haben diesen Ländern nichts als Schaden zugefügt. Viele unschuldige Menschen haben ihr Leben verloren und viele leiden unter Armut als Folge der schlechten Regierungsführung durch tyrannische Regime. Die nationalen Infrastrukturen sind aufgrund von Kriegen zusammengebrochen, und auch die Umwelt wurde stark in Mitleidenschaft gezogen.

 

The Costs of War Project, Watson  Institut für internationale und öffentliche Angelegenheiten, Brown Universität, 2021

 

Die Ukraine hat sich nun der Reihe der Länder angeschlossen, die aufgrund der Gier der Diktatoren durch Krieg zerstört wurden. Vladimir Putin ist nicht nur in einen benachbarten souveränen Staat eingedrungen, sein Regime übt auch auf russischem Territorium eine vollständige Zensur aus. Unabhängige russische Medien und Journalisten, die sich gegen Putins Regime und darüber aussprechen, wie die Russen unter seiner Führung leiden, werden schikaniert, eingeschüchtert und rechtswidrig festgenommen. Die gleiche Behandlung widerfährt Demonstranten, die sich gegen Putin und die von seinem Regime in der Ukraine begangenen Verbrechen stellen. Ein Beispiel ist der Fakt, dass junge Russen dazu gezwungen werden, sich den Streitkräften anzuschließen, ohne darüber informiert zu sein, dass sie sich somit an der Invasion in die Ukraine beteiligen. All dies beschreibt treffend, wie ein „totalitärer Staat“ aussieht.

Wie hat sich der Krieg auf das Bildungswesen ausgewirkt?

Die Auswirkungen des Krieges sind im Bildungssektor deutlich sichtbar, da der Zugang zu Bildung aufgrund des Mangels an Bildungsmaterial eingeschränkt ist. Eine große Rolle spielen dabei Armut sowie die Propaganda, die von Diktatoren verbreitet wird, um eine Invasion oder die Verbrechen an ihren eigenen Bürgern zu rechtfertigen.

Viele Bildungseinrichtungen wie Schulen und Kindergärten wurden aufgrund des andauernden Krieges in der Ukraine zerstört und beschädigt, was die Zukunft der Kinder im Lande gefährdet und ihnen den Zugang zu Bildung verwehrt.  

UNICEF hat kürzlich einen Bericht über die Auswirkungen der russischen Invasion in der Ukraine veröffentlicht. Dem Bericht zufolge hat die Invasion dazu geführt, dass mehr als 350.000 Schulkinder keinen Zugang zu Bildung haben, da die schulische Infrastruktur beschädigt oder zerstört wurde. Zudem schränken mangelhafte Unterrichtsmethoden den Zugang zu Bildung ein, so dass es den Kindern an sicherer Unterkunft, Wasser und Bildung fehlt. 

Die Auswirkungen des Krieges auf ukrainische Flüchtlinge und internationale Studierende in der Ukraine:

Viele Ukrainer haben seit Beginn des Krieges in verschiedenen Ländern Zuflucht gesucht. Die Sorge um die Flüchtlingskinder und die Frage, wie sie in die Schulsysteme anderer Länder integriert werden können, ist groß, vor allem aufgrund von Sprachbarrieren. Die Schulen in Polen haben ukrainische Flüchtlingskinder aufgenommen, und polnische Lehrer haben diesen Schülern geholfen, die Sprachbarriere zu überwinden und sich an das polnische Bildungssystem anzupassen. Jedoch stehen die ukrainischen Flüchtlingskinder im Vereinigten Königreich vor einer großen Herausforderung, da die meisten Schulen im Vereinigten Königreich ihre Aufnahmekapazitäten überschreiten, wenn sie neue Schüler aufnehmen. Hinzu kommt, dass die unzureichende Finanzierung des Bildungssektors die Schulen unter großen Druck setzt, was dazu führt, dass Flüchtlingsschüler abgewiesen werden.

Auch internationale Studenten, die an ukrainischen Universitäten studierten und von denen viele aus Afrika, Südasien und dem Nahen Osten stammen, sind Opfer des anhaltenden Krieges. Viele von ihnen konnten ihr Studium nicht abschließen und waren gezwungen, in andere Länder zu fliehen, immer in der Hoffnung, dass sie bald in die Ukraine zurückkehren und ihr Studium beenden können.  Viele dieser ausländischen Studenten hatten große Mühe, Zuflucht zu finden oder zu fliehen. Am drastischsten ist, dass mindestens zwei Gaststudenten in den ersten Tagen des Krieges getötet wurden.   

 

Die Auswirkungen des Krieges auf die postsowjetischen Staaten und auf Russland:

Seit dem Einmarsch Russlands in die Ukraine haben die Bürger der postsowjetischen Staaten große Angst, dass Putins Kontrolle auch ihre Länder erreicht, insbesondere nachdem der aserbaidschanische Präsident Ilham Alijew ein Bündnisabkommen zwischen Russland und Aserbaidschan unterzeichnete. Das 43-Punkte-Abkommen beinhaltet eine Bildungs- und Wirtschaftsallianz, die die Kontrolle des Putin-Regimes in Aserbaidschan verstärken wird.     So wird beispielsweise die russische Sprache in den Bildungseinrichtungen obligatorisch werden, und zwar in stärkerem Maße, als dies bisher in den postsowjetischen Staaten der Fall war. 

In letzter Zeit hat das russische Bildungsministerium damit begonnen, im Online-Unterricht Propaganda zu verbreiten, um Kinder mit Ideologien zu beeinflussen, die Putins Führung verherrlichen und Russlands Einmarsch in die Ukraine rechtfertigen. In diesen Online-Lektionen wird versucht zu erklären, “warum die Befreiungsmission der Ukraine notwendig war”.  Es besteht ein hohes Risiko, dass dieser Unterricht dazu beiträgt, eine Generation heranzubilden, die zum Krieg aufruft und die Diktatur in Russland unterstützt, was eine Gefahr für die Zukunft der russischen Gesellschaft darstellt.

Gewiss wird der Tag kommen, an dem der Krieg zu Ende sein wird und die Vertriebenen in ihre Heimatländer zurückkehren werden, wo sie ihre Angehörigen zurückgelassen haben, um in anderen Ländern Zuflucht zu suchen. Die Staats- und Regierungschefs werden sich die Hände reichen, um Frieden in der Welt zu schaffen. Doch zu welchem Preis wird das geschehen, wenn schon so viel Schaden angerichtet wurde? Wie Mahmoud Darwish sagt: “Ich weiß nicht, wer unsere Heimat verkauft hat, aber ich habe gesehen, wer den Preis dafür bezahlt hat”.

 

Von Zinat Asadova

Übersetzt von/ translated by Vivien Kretz 

 

Sources;

  1. “The war will end” Poem by Mahmud Darwish
  2. Save the Children. (2022). Ukraine: Attacks on schools endangering children’s lives and futures. Retrieved from https://www.savethechildren.net/news/ukraine-attacks-schools-endangering-children-s-lives-and-futures
  3. UNICEF Europe & Central Asia Region (ECAR). (2022). Ukraine Situation Report – 24 February 2022 (p. 2). Retrieved from https://www.unicef.org/media/116031/file/Ukraine-Humanitarian-SitRep-24-February-2022.pdf
  4. Deutsche Welle (DW). (2022). Poland fights to give Ukrainian kids access to education [Video]. Retrieved from https://www.dw.com/en/poland-fights-to-give-ukrainian-kids-access-to-education/av-61185207#:~:text=About%202%20million%20Ukrainians%20have,Poland’s%20education%20system%20is%20enormous.
  5. Abrams, F. (2022). Ukraine refugees may struggle to find places in English schools, councils say. The Guardian. Retrieved from https://www.theguardian.com/education/2022/mar/05/ukraine-refugees-may-struggle-to-find-places-in-english-schools-councils-say
  6. Fallon, K. (2022). Foreign students fleeing Russia’s war on Ukraine hope to return. Aljazeera.com. Retrieved from https://www.aljazeera.com/news/2022/3/5/they-told-us-to-go-home-student-recounts-ukraine-war
  7. International education’s continuing response to the war in Ukraine. ICEF Monitor – Market intelligence for international student recruitment. (2022). Retrieved from https://monitor.icef.com/2022/03/international-educations-continuing-response-to-the-war-in-ukraine/
  8. Azərbaycan Respublikası Xarici İşlər Nazirliyi. (2022). No:056/22, Azərbaycan Respublikası Xarici İşlər Nazirliyinin Mətbuat xidməti idarəsinin məlumatı (AZ/RU). Retrieved from https://www.mfa.gov.az/az/news/no05622
  9. President of the Republic of Azerbaijan Ilham Aliyev. (2022). Declaration on allied interaction between the Republic of Azerbaijan and the Russian Federation. Retrieved from https://president.az/en/articles/view/55498
  10. Aliyeva, J. (2022). Azerbaijani president notes importance of Russian language. Report News Agency. Retrieved from https://report.az/en/foreign-politics/azerbaijani-president-notes-importance-of-russian-language/
  11. Russia’s Ministry of Education Official Page on Vkontakte. (2022). An Open lesson “Defenders of Peace” (Открытый урок «Защитники мира») [Video]. https://vk.com/video-30558759_456242419?list=8411aa6de207bc39a2

Ilham Tohti: Ein Aktivist, der der Ungerechtigkeit ins Gesicht lacht

Ilham Tohti*, ein ehemaliger uigurischer Wirtschaftsprofessor an der Pekinger Minzu-Universität, der kürzlich von der Zeitung The Guardian als „Chinas Mandela“ bezeichnet wurde, wurde am 14. Januar 2014 wegen Anstiftung zu Separatismus, ethnischem Hass und Unterstützung terroristischer Aktivitäten verhaftet. Dies kritisierte die chinesische Regierungspolitik offen. Das zweitägige Gerichtsverfahren fand am 17. und 18. September 2014 statt und führte zu seiner Verurteilung zu lebenslanger Haft führte. Seine Verurteilung war ein großer Schock für viele Beobachter, Freunde und Organisationen im In- und Ausland, die Ilham aufgrund seines herausragenden, einschüchternden und vor allem aktiven Einsatzes für die Autonomie und die sprachlichen, kulturellen und religiösen Rechte der ethnischen Minderheit der Uiguren unterstützt hatten. Die Uiguren sind eine turksprachige und in der Regel muslimische Gruppe, die hauptsächlich in der Autonomen Region Xinjiang-Uigurien (nachfolgend XUAR) lebt. Ilham wurde als „das Gewissen des uigurischen Volkes“ beschrieben.

Hintergrund

Ilhams Aktivismus begann 1994, als er damit anfing, über die von Uiguren in der XUAR erlittenen Rechtsverletzungen zu schreiben. Im Jahr 2006 verlagerte er seine Aufmerksamkeit ins Internet, als er zusammen mit anderen Wissenschaftlern die Website Uyghur Online unter uighurbiz.org gründete. Bei der Website handelte es sich um eine chinesischsprachige Plattform, die die anhaltende Spaltung zwischen der uigurischen Minderheit und den Han-Chinesen überbrücken sollte.  Die Plattform diente im Wesentlichen als ein Ort, an dem Ilham der Stimme der Uiguren im In- und Ausland Gehör verschaffen konnte. Sie befasste sich mit der Notlage der Uiguren, die sich von der allgemeinen Gesellschaft vernachlässigt und von der chinesischen Regierung in Bezug auf die sozioökonomische Entwicklung vergessen fühlten. Ilham lud die Han auf eine offene, friedliche und rationale Plattform ein, um ihre unterschiedlichen Ansichten zu diskutieren und zu erörtern, denn, wie er betonte, seien die Han nicht die Feinde der Uiguren, trotz ihrer diskriminierenden und oft gewalttätigen Haltung ihnen gegenüber. 

Auf seiner Website sprach sich Ilham für eine friedlichen und integrative Herangehensweise aus und rief nicht ein einziges Mal zur Gewalt auf oder ermutigte dazu. Er hütete sich davor, mit staatlichen Gesetzen oder grundlegenden Vereinbarungen, die in der Zivilgesellschaft existieren, in Konflikt zu geraten. Die Website zog jedoch allmählich den Zorn der chinesischen Regierung auf sich, die die Website im Juni 2008 vor den Olympischen Spielen in China zum ersten Mal stillegte. Die Regierung begründete diese Aktion damit, dass die Website Verbindungen zu so genannten uigurischen Extremisten im Ausland propagiere. Bei den großen ethnischen Unruhen in Ürümqi, der Hauptstadt der XUAR, und den Terroranschlägen am 5. Juli 2009, die durch eine aggressivere Auslegung des Islams inspiriert waren, wurden etwa 200 Menschen getötet, 18.000 festgenommen und 34 bis 37 Personen verschwanden. Daraufhin sprach Ilham offen über den Vorfall und veröffentlichte die Namen und Gesichter der Verschwundenen, was schließlich zu seinem Hausarrest und später am 14. Juli zu einer etwa fünfwöchigen Isolationshaft führte, bis er auf internationalen Druck hin freigelassen wurde. Ein weiterer entscheidender Moment fand statt, als Ilham und seine Tochter Jewher am Flughafen waren, um ein Flug mit Ziel in die USA zu besteigen, da Ilham eine Stelle als Gastwissenschaftler an der Indiana University antreten sollte. Er wurde von den Behörden angehalten, geschlagen und festgehalten und musste mit ansehen, wie Jewher allein einen Platz in dem Flieger in die USA bekam.  

Dieser Vorfall markierte den Gipfelpunkt von Ilhams Geschichte. Im Oktober 2013 verunglückte eine uigurische Familie mit ihrem Jeep auf der Jingshui-Brücke des Tiananmen Platzes, die in Brand gesetzt worden war. Die chinesische Regierung bezeichnete dies als Terroranschlag, was dazu führte, dass Ilham in den ausländischen Medien Großbritanniens, Frankreichs und der USA immer bekannter wurde. Am 2. November wurde Ilhams Auto von „politischen Aktivisten“ gerammt, als er auf dem Weg zum Flughafen war, um seine Mutter abzuholen. Die Behörden setzten Gewalt und Einschüchterung ein und drohten seiner Familie mit dem Tod, falls er nicht aufhöre, mit ausländischen Medien zu konversieren. Unter dem Druck, der auf Ilham ausgeübt wurde, damit er sich nicht mehr zu Wort meldete, begann er, gegenüber seinen Freunden seine Sorgen um seine Sicherheit zu äußern. In einer telefonischen Erklärung gegenüber Mihray Abdilim, einem Reporter des Uigurischen Dienstes von Radio Free Asia, erklärte er, dass die Überwachung durch Agenten der Staatssicherheit zugenommen habe und er das Gefühl habe, dass seine Stimme bald zum Schweigen gebracht würde. Aus dieser Sorge heraus bat er darum, dass seine letzten Worte aufgezeichnet und erst nach seiner Verhaftung veröffentlicht werden sollten. 

Verhaftung, Verstöße und ein Schauprozess

Im Januar 2014 stürmten rund 20 Polizeibeamte Ilhams Wohnung in Peking und schlugen ihn vor den Augen seiner beiden Kinder im Kleindkind Alter. Sie nahmen ihn in Gewahrsam und legten seine Website dauerhaft still. Am folgenden Tag erklärte Hong Lei, ein Sprecher des chinesischen Außenministeriums, dass er „auf kriminelle Weise festgenommen“ worden sei. Die Anklagepunkte für seine Verhaftung wurden im Februar bekanntgegeben, als das Büro für öffentliche Sicherheit seine formelle Verhaftung wegen „Separatismus“ (ein vager Begriff, auf den die Todesstrafe verhängt wird) und wegen der Anwerbung von Anhängern auf seiner Website bekanntgab. 

Seine Verhaftung löste eine Welle der Unterstützung für Ilham aus, da er sich deutlich gegen die Forderung nach Unabhängigkeit der XUAR ausgesprochen hatte und sich für den Verbleib der Region bei China aussprach. Die Website Foreign Policy veröffentlichte ihre Analyse mehrerer zwischengespeicherter Artikel Ilhams, die Teil seines Beweismaterials waren, und fand nirgends eine direkte oder indirekte Äußerung zu Separatismus oder Unabhängigkeit. Ilham wurde fünf Monate lang an einem nicht genannten Ort festgehalten, ihm wurde jeglicher Kontakt zu Familie oder Freunden verwehrt und er durfte seinen Anwalt Li Fangping erst am 26. Juni treffen. Li berichtete, dass Ilham in den ersten 20 Tagen seiner Haft dadurch entkräftet war, weil er gefesselt wurde. Des weiteren wurde ihm in den ersten zehn Tagen im März Halal-Essen verweigert. Diese Handlungen sind als Verstöße gegen das Völkerrecht zu bezeichnen und fallen höchstwahrscheinlich unter den Bereich der grausamen, unmenschlichen und erniedrigenden Behandlung oder Strafe. Viele glauben und befürchten, dass Ilham möglicherweise gefoltert worden ist. 

Ilham sah erst nach acht Monaten, die er damit verbracht hatte, in einem übereilten und unfairen Gerichtsprozess für sich zu kämpfen, seine Familie wieder. Er wurde am 23. September für schuldig befunden und zu lebenslanger Haft verurteilt, bestreitet aber alle gegen ihn erhobenen Vorwürfe.Während des Prozesses behauptete die Staatsanwaltschaft, dass Ilham in seinem Unterricht Terroristen als Helden darstelle, die „uigurische Frage“ internationalisiere und sich auf Zeugenaussagen von Schülern stütze, von denen angenommen wird, dass sie erzwungen wurden. Einige Studenten wurden nach Ilhams Verhaftung zwangsläufig einer Leibesvisitation unterzogen und inhaftiert. Einige von ihnen blieben lange Zeit verschwunden. Dies unterstreicht den Versuch der Staatsanwaltschaft, einen belastenden Fall zu konstruieren, in dem behauptet wird, Ilham sei nicht die friedliche Person, als die er sich ausgibt, sondern eine Gefahr in den Augen der chinesischen Sicherheitsbehörden. Deswegen solle er durch eine Inhaftierung zum Schweigen gebracht werden.

Hinter den Kulissen seines Kampfes

Doch worum geht es im Fall von Ilham Tohti wirklich? Spannungen zwischen Uiguren und Han gibt es seit der Gründung der Volksrepublik China (VRC), die von Zeit zu Zeit in Unruhen ausbrechen und somit eine härtere Politik gegen Uiguren auslösten, insbesondere nachdem Xi Jinping im März 2013 die Regierung übernahm und später im Dezember desselben Jahres den „großen strategischen Plan“ für die XUAR vorstellte. Im Bezug auf diesen Plan äußerte Ilham Tohti das Bedenken, dass der Druck auf die Uiguren zunehmen würde. Die chinesische Regierung bezeichnete dieses Thema als die „uigurische Frage“ oder das „Xinjiang-Problem“  und versuchte dieses durch einen Sinifizierungsprozess zu lösen, der seit vielen Jahrhunderten in der chinesischen Geschichte existiert und eher die Assimilation als die Integration fördert. Später ermutigte China die Han-Chinesen durch Richtlinien, die die Han gegenüber den Uiguren bevorzugte, dazu, in die Region einzuwandern, was zu einem Ungleichgewicht in der sozioökonomischen Entwicklung führte. Ilham wurde Opfer von Chinas Zensurtechnologien und -gesetzen, wo heute selbst ein einziger Beitrag auf der App Sina Weibo (ähnlich wie Twitter) seinen Verfasser ins Gefängnis bringen kann, wenn er die chinesische Regierung zu kritisieren scheint. Ilhams Inhaftierung beweist, dass die chinesische Regierung die Brücke zwischen den Uiguren und den Han nicht anerkennt. Als Reaktion auf den angeblichen Terroranschlag der Uiguren auf Han-Chinesen im Bahnhof von Kunming im März 2014 rief die Regierung einen “Volkskrieg gegen den Terror” aus und nahm das ganze Jahr 2014 über Wissenschaftler, Aktivisten, Journalisten, Schriftsteller und Menschenrechtsanwälte ins Visier. Der unterschwellige Widerspruch besteht darin, dass das Internet das wichtigste Instrument ist, das Menschen über geographische, soziale, kulturelle und sprachliche Grenzen hinweg miteinander verbindet und über das ein Großteil des heutigen Handels und der Kommunikation abgewickelt wird. Stattdessen blockiert die “Große Firewall” der chinesischen Regierung den Konsum ausländischer Inhalte in China. Sie nutzt das Internet als knüppelhartes Instrument zur Zensur und Kontrolle digitaler Inhalte entsprechend der erwünschten Darstellung des Images, der Interessen und der Politik Chinas, indem sie die Verbreitung von „Gerüchten“ im Internet kriminalisiert und eine Vorregistrierung für jedes Online-Konto vorschreibt, das politische Meinungen oder Äußerungen verbreitet.

 

Als Autor dieses Artikels und zusammen mit meinen Kollegen bei Broken Chalk fühle ich mich der tragischen Geschichte Ilham Tohtis und vielen anderen wie ihm sehr verbunden, da auch ich einen persönlichen Blog führe, in dem ich meine Sorgen über das aktuelle Weltgeschehen anspreche. Die Ausübung des Rechts auf freie Meinungsäußerung, wie es Ilham in seinem „Brücken-Blog“ getan hat, ist kein Verbrechen und sollte Ilham nicht zu Unrecht als Unterstützer des Terrorismus, als Drogenhändler, als Waffenverkäufer oder als amerikanischen Agenten abstempeln. Er hat wirklich versucht, Uiguren und Han dazu zu bringen, miteinander ins Gespräch zu kommen, ihre Unterschiede zu überwinden und sich als gemeinsames Volk zu vereinen. Er wählte friedliche und sachkundige Wege, um andere über die Uiguren aufzuklären, und widersetzte sich damit dem Narrativ, welches die Uiguren als Terroristen, bösartig, und bedrohend für die Sicherheit des Ethos oder die Basis der chinesischen Gesellschaft darstellt. Stattdessen wurde er zu einem politischen Märtyrer für die ethnischen Uiguren in der XUAR. Ilham erhielt zahlreiche Auszeichnungen für die Verteidigung und Ausweitung der Menschenrechte und Freiheiten  und wurde zu einem Leuchtturm, der seit 2017 und weiterhin Licht auf die prekäre Situation der Uiguren in Chinas Internierungslagern wirft, wo zahlreiche Menschenrechtsverletzungen in Form von Schlägen, Folter, Vergewaltigungen, Tötungen, Zwangsarbeit und der Sterilisierung von uigurischen Frauen begangen werden.

 

Letztendlich wird Ilham Tohti als sachkundig und mutig in Erinnerung bleiben und als eine Person, die mit Tatkraft und Entschlossenheit für die ethnischen Uiguren kämpfte und trotz der Ungerechtigkeit und Einschüchterung durch die chinesischen Behörden seinen Kopf nicht hängen ließ.

* Um mehr über Ilham Tohti zu erfahren, gibt es eine neue Publikation mit dem Titel ‘We Uyghurs Have No Say: An Imprisoned Writer Speaks’ (Verso Books)- ‘Wir Uiguren haben nichts zu sagen: Ein inhaftierter Schriftsteller spricht’. Dabei handelt es sich um eine Reihe von Essays und Artikeln, die Ilham vor seiner Inhaftierung verfasst hat. Eine Taschenbuch- und eine eBook-Version sind erhältlich unter: https://bit.ly/3wiP6Mv 

 

 

Text original: https://brokenchalk.org/ilham-tohti-an-activist-smiling-in-the-face-of-injustice/

 

Von Karl Baldacchino

Bearbeitet von Olga Ruiz Pilato 

Übersetzt von Vivien Kretz 

 

Sources:

[i] Kennedy, H. (2022) ‘We Uyghur’s Have No Say by Ilham Tohti Review – A People Ignored’. The Guardian. Available online from: https://www.theguardian.com/books/2022/mar/09/we-uyghurs-have-no-say-ilham-tohti-review-background-genocide-china [Accessed on 20/03/2022].

[ii] Makinen, J. (2014) ‘China’s Detention of Uighur Professor Ilham Tohti Worries U.S.’. Los Angeles Times. Available online from: https://www.latimes.com/world/worldnow/la-fg-wn-china-detention-professor-20140117-story.html#axzz2qljh0LfJ [Accessed on 19/03/2022]; see also Wong, E. (2014) ‘Uighur Scholar Ilham Tohti Goes in Trial in China on Separatist Charges’. The New York Times. Available online from: https://www.nytimes.com/2014/09/18/world/asia/separatism-trial-of-ilham-tohti-uighur-scholar-begins-in-china.html?_r=0 [Accessed on 19/03/2022]; see also Wertime, D. (2014) ‘An Internet Where Nobody Says Anything’. China File. Available online from: https://www.chinafile.com/reporting-opinion/media/internet-where-nobody-says-anything [Accessed on 19/03/2022]; see also Amnesty International, ‘Academicus Ilham Tohti: Levenslang Gevangengezet’. Available online from: https://www.amnesty.nl/wat-we-doen/themas/sport-en-mensenrechten/ilham-tohti [Accessed on 19/03/2022]; see also Denyer, S. & Rauhala, E. (2016) ‘To Beijing’s Dismay, Jailed Uighur Scholar Winds Human Rights Award’. The Washington Post. Available online from: https://www.washingtonpost.com/world/to-beijings-dismay-jailed-uighur-scholar-wins-human-rights-award/2016/10/11/d07dff8c-8f85-11e6-81c3-fb2fde4e7164_story.html [Accessed on 19/03/2022]; see also PEN America, ‘Ilham Tohti’. Available online from: https://pen.org/advocacy-case/ilham-tohti/ [Accessed on 19/03/2022].

[iii] Woeser, T. (2009) ‘Interview with Uyghur Scholar Ilham Tohti’. YouTube. Available online from: https://www.youtube.com/watch?v=aQT0iN1nMk8 [Accessed on 19/03/2022]; see also ‘An Internet Where Nobody Says Anything’; see also Johnson, I. (2014) ‘”They Don’t Want Moderate Uighurs”’. China File. Available online from: https://www.chinafile.com/library/nyrb-china-archive/they-dont-want-moderate-uighurs [Accessed on 19/03/2022].

[iv] ‘An Internet Where Nobody Says Anything’; see also ‘To Beijing’s Dismay, Jailed Uighur Scholar Winds Human Rights Award’; see also Tom Lantos Human Rights Commission, ‘Ilham Tohti’. United States Congress. Available online from: https://humanrightscommission.house.gov/defending-freedom-project/prisoners-by-country/China/Ilham%20Tohti#:~:text=Biography%3A%20Ilham%20Tohti%20is%20a,regional%20autonomy%20laws%20in%20China. [Accessed on 19/03/2022].

[v] ) ‘Interview With Uyghur Scholar Ilham Tohti’; see also PEN America (2014) ‘Ilham Tohti: 2014 PEN/Barbara Goldsmith Freedom to Write Award Winner’. YouTube. Available online from: https://www.youtube.com/watch?v=gm6YLWrnKPw [Accessed 19/03/2022].

[vi] Ibid.

[vii] ‘Ilham Tohti’. United States Congress; see also ‘An Internet Where Nobody Says Anything’.

[viii] known as 7/5 due to it being a sensitive date in China

[ix] ‘They Don’t Want Moderate Uyghurs’; see also PEN America, ‘Ilham Tohti’; see also Tohti, I. (2013) ‘The Wounds of the Uyghur People Have Not Healed’. Radio Free Asia. Available online from: https://www.rfa.org/english/commentaries/wounds-07052013134813.html [Accessed on 19/03/2022]; see also ‘To Beijing’s Dismay, Jailed Uighur Scholar Winds Human Rights Award’.

[x] PEN America, ‘Ilham Tohti’.

[xi] Ibid.; see also ‘They Don’t Want Moderate Uyghurs’; see also Tohti, I. (2013) ‘Uyghur Scholar Tohti Speaks About His Concerns Before Detention’. Radio Free Asia. Available online from: https://www.rfa.org/english/news/uyghur/interview-02072014182032.html [Accessed on 19/03/2022]; see also ‘China’s Detention of Uighur Professor Ilham Tohti Worries U.S.’.

[xii] ‘Uyghur Scholar Tohti Speaks About His Concerns Before Detention’; see also ‘They Don’t Want Moderate Uyghurs’.

[xiii] PEN America, ‘Ilham Tohti’; see also ‘China’s Detention of Uighur Professor Ilham Tohti Worries U.S.’; see also ‘Ilham Tohti’. United States Congress; see also ‘An Internet Where Nobody Says Anything’.

[xiv] ‘An Internet Where Nobody Says Anything’

[xv] Ibid.; see also ‘Uighur Scholar Ilham Tohti Goes in Trial in China on Separatist Charges’; see also Cao, Y. (2014) ‘China in 2014 Through the Eyes of a Human Rights Advocate’. China File. Available online from: https://www.chinafile.com/reporting-opinion/china-2014-through-eyes-human-rights-advocate [Accessed on 20/03/2022].

[xvi] ‘Academicus Ilham Tohti: Levenslang Gevangengezet’; see also ‘An Internet Where Nobody Says Anything’; see also ‘Uighur Scholar Ilham Tohti Goes in Trial in China on Separatist Charges’; see also ‘China in 2014 Through the Eyes of a Human Rights Advocate’.

[xvii] ‘An Internet Where Nobody Says Anything’; see also ‘China in 2014 Through the Eyes of a Human Rights Advocate’; see also ‘China’s Detention of Uighur Professor Ilham Tohti Worries U.S.’; see also ‘They Don’t Want Moderate Uyghurs’; see also ‘To Beijing’s Dismay, Jailed Uighur Scholar Winds Human Rights Award’.

[xviii] PEN America, ‘Ilham Tohti’; see also European Foundation for South Asia Studies, ‘Language, Religion, and Surveillance: A Comparative Analysis of China’s Governance Models in Tibet and Xinjiang’. Available online from: https://www.efsas.org/publications/study-papers/comparative-analysis-of-governance-models-in-tibet-and-xinjiang/ [Accessed on 20/03/2022].

[xix] Ibid.; see also ‘China in 2014 Through the Eyes of a Human Rights Advocate’; see also ‘An Internet Where Nobody Says Anything’.

[xx] ‘An Internet Where Nobody Says Anything’; see also ‘China in 2014 Through the Eyes of a Human Rights Advocate’.

[xxi] Ibid.

[xxii] Ilham Tohti is the recipient of PEN America’s 2014 PEN/Barbara Goldsmith Freedom to Write Award, the 2016 Martin Ennals Award for human rights defenders who show deep commitment and face great personal risk, Liberal International’s 2017 Prize for Freedom, was nominated in 2019 and 2020 for the Nobel Peace Prize, and awarded in 2019 Freedom Award by Freedom House, the Vaclav Havel Human Rights Prize by the Parliamentary Assembly of the Council of Europe (PACE), and the Sakharov Prize for Freedom of Thought.

[xxiii] ‘We Uyghur’s Have No Say by Ilham Tohti Review – A People Ignored’; see also ‘Academicus Ilham Tohti.

 

*copertă: https://www.omct.org/fr/ressources/declarations/ilham-tohti-2016-martin-ennals-award-laureate-for-human-rights-defender

Die Inhaftierung Unschuldigeri: Prof. Laçiner

Wer ist Sedat Laçiner?

Sedat Laçiner ist ein türkischer Professor, der in Kirkale, Türkei, geboren wurde. Er ist 49 Jahre alt und befindet sich seit Sommer 2016 in Haft. Der Bildungsweg von Professor Laçiner begann in der Türkei, wo er das Gymnasium absolvierte und seinen Bachelor-Studium in Ankara abschloss. Sein Masterstudium der Politikwissenschaften begann er in der Türkei, doch nachdem er ein Stipendium des Ministeriums für nationale Bildung erhalten hatte, schloss er sein Studium im Vereinigten Königreich ab. Nach Abschluss seines Masterstudiums im Jahr 2001 promovierte er am King’s College der Universität London. Im Jahr 1994 wurde Sedat Laçiner zum Korrespondenten des Ministerpräsidenten ernannt und hat bis heute zahlreiche Artikel verfasst. Er war Mitglied des Hochschulrats (YÖK) und des Nationalen Ausschusses für türkisch-armenische Beziehungen (TEİmK) und wurde 2003 zum Direktor des Zentrums für strategische Studien an der Onsekiz-Mart-Universität in Çanakkale ernannt. Von 2004 bis 2010 leitete er das Internationale Institut für Strategische Studien (USAK). Am 15. März 2011 wurde Laçiner im Alter von 38 Jahren zum Rektor der Çanakkale Onsekiz Mart Universität (ÇOMU) ernannt, womit er der jüngste Rektor der Türkei wurde. Im Jahr 2006 wurde er mit dem Preis “2006 Young Global Leader” ausgezeichnet und ist bis heute die erste und einzige Person in der Türkei, die für einen Titel im Bereich “Intellektuelle” nominiert wurde. Professor Laçiner ist Autor von 26 Büchern in türkischer und englischer Sprache.

Der Putschversuch in der Türkei

Der Präsident der Türkei, Recep Erdogan, hat einen umstrittenen Führungsstil. Dieser führt zu einer zweifelhaften Form der Demokratie. Nach seinem Amtsantritt übernahm Erdogan die Medien, ließ die Anklagen gegen die zuvor verurteilten Minister und ihre Familien fallen und war in einen großen Korruptionsskandal verwickelt. Im Jahr 2014 klagte er Fethullah Gülen an, eine „parallele Staatsstruktur“ zu organisieren, was ein Akt der Ausschaltung von Konkurrenten war. Seine Handlungen haben zu einer weit verbreiteten Missbilligung und dem Wunsch nach Veränderung geführt. Im Jahr 2016 geschah das Unvermeidliche – ein Staatsstreich fand statt. Über einen Rundfunksender verkündete ein Teil der Armee, dass sie „die Macht ergriffen habe, um die Demokratie vor Recep Erdogan zu schützen“. Trotz des Scheiterns und des schnellen Abebbens des Putsches soll es über 1.400 Verletzte und einige Tote gegeben haben. Unter den 7.000 Verhafteten befanden sich u. a. hochrangige Soldaten, Richter und Lehrer. Verschiedenen Quellen zufolge scheiterte der Putsch an der mangelnden Unterstützung durch die Zivilbevölkerung, die den „Wandel“ vorantreiben sollte. Als Erdogan die Kontrolle über die Situation übernahm, beschuldigte er sofort den in den USA wohnhaften Fethullah Gülen. Der Putsch wird in erster Linie als Vorwand für den derzeitigen türkischen Präsidenten betrachtet, als ein Weg um seine Macht zu festigen. Fethullah Gülen ist frei, aber mehr als 2.000 Menschen sind weiterhin inhaftiert.

 

Warum ist Sedat Laçiner im Gefängnis?

Im Jahr 2018 wurde Sedat Laçiner zu 9 Jahren und 4 Monaten Haft verurteilt. Während des Prozesses forderten einige Staatsanwälte eine lebenslange Haftstrafe und es kamen Diskussionen über die Wiedereinführung der Todesstrafe auf. In einem der Briefe Laçiners an seine Familie schreibt der ehemalige Rektor: „Nach acht Monaten gibt es immer noch keinen einzigen juristischen Beweis für den Vorwurf, der mir gemacht wird, nämlich den Versuch, die Regierung Erdogans zu stürzen. Die Anklageschrift räumt sogar ein, dass ich keine gewaltsamen Handlungen oder Aktivitäten begangen habe oder gewalttätige Verhaltensweisen gezeigt habe.“ Außerdem habe er keinen Zugang zu einem Anwalt gehabt und seine Akte sei ihm vorenthalten worden, was eine Verletzung seines Rechts auf ein faires Verfahren und damit eines seiner grundlegenden Menschenrechte darstelle. Der Ex-Rektor wurde beschuldigt, der „Gülen“-Bewegung anzugehören und wurde in Haft gehalten, ohne dass ausreichende Beweise für seine Schuld vorlagen.

Nach Angaben von Laçiners Familie wurde er wegen terroristischer Straftaten im Zusammenhang mit der FETÖ – der Fethullah-Gülen-Terror-Organisation, wie die Regierung die Gülen-Bewegung nennt – angeklagt. Die FETÖ besteht aus Anhängern des gemäßigten islamistischen Predigers Fethullah Gülen und seinem Bruder Vedat, der ebenfalls Akademiker ist. Jedoch wurden keine Einzelheiten darüber genannt, was sie getan haben sollen, um eine Anklage rechtfertigen zu können. Beide werden im Typ E geschlossenen Gefängnis Çanakkale festgehalten (Malley, 2017). 

Die Anschuldigungen umfassen unter anderem, dass die Gülen-Bewegung ein „bewaffneter terroristischer Akt“ sei. Jedoch gibt es bis heute keine Beweise, um diese Anschuldigungen zu unterstützen. Trotz Erdogans Ansichten ergreifen viele Menschen auf die Welt Partei für die Menschen, die unter seinem „eisernen Faust“ Regime leiden. Leider sind über 2.000 unschuldige Menschen willkürlich inhaftiert – eine Zahl, die zeigt, dass die Unschuldsvermutung für die türkische Regierung kein Thema ist.  

 

Original Text von Ivan Evstatiev 

Bearbeitet von Olga Ruiz Pilato 

Übersetzt von Vivien Kretz

 

 

Quellen

Malley, B. M. (2017, April 6). Is imprisoned academic a victim of a mass witchhunt? University World News. Retrieved February 22, 2022, from https://www.universityworldnews.com/post.php?story=2016111800050457

TurkeyPurge. (2017, September 25). Turkish professor Sedat Laciner, under pre-trial detention for 26 months, gets 9 years in jail | Turkey Purge. Turkeypurge.Com. Retrieved February 22, 2022, from https://turkeypurge.com/turkish-professor-sedat-laciner-under-pre-trial-detention-for-26-months-gets-9-years-in-jail

www.sabah.com.tr. (2016, July 23). Eski rektör Sedat Laçiner tutuklandı. Sabah. Retrieved February 18, 2022, from https://www.sabah.com.tr/gundem/2016/07/23/eski-rektor-sedat-laciner-tutuklandi