WB6 में प्राथमिक और माध्यमिक शिक्षा की मुख्य चुनौतियाँ: प्रति देश

पश्चिमी बाल्कन देश (यूरोपीय संघ द्वारा अल्बानिया, बोस्निया और हर्जेगोविना, कोसोवो, मोंटेनेग्रो, उत्तरी मैसेडोनिया गणराज्य और सर्बिया के रूप में परिभाषित) संक्रमण कर रहे हैं, जिसमें संघर्ष और प्रगति दोनों शामिल हैं।

ये देश अद्वितीय ऐतिहासिक घटनाओं को साझा करते हैं जो आज की राजनीतिक, आर्थिक और शैक्षिक प्रणाली को प्रभावित करते हैं, कुछ का नाम लेने के लिए। हालांकि, इनमें से प्रत्येक देश गतिशील समाज बनाने और आर्थिक प्रतिस्पर्धा में सुधार करने की इच्छा रखता है, जिससे शैक्षिक सुधार क्षेत्रीय विकास प्रयासों का एक केंद्रीय स्तंभ बन जाता है। यूरोप में प्रत्येक देश की एकीकरण रणनीतियों के लिए गुणात्मक और समान शिक्षा प्रणाली का निर्माण और रखरखाव महत्वपूर्ण है।

 

अल्बानिया

अल्बानियाई शिक्षा प्रणाली जटिल और अनिवार्य रूप से अल्बानियाई राजनीतिक, सामाजिक और आर्थिक ऐतिहासिक विकास से प्रभावित है। इन स्तंभों में सुधार के लिए शिक्षा स्वयं एक उत्प्रेरक है, जो अल्बानिया में उनकी शैक्षिक प्रणाली के बारे में चिंता पैदा करती है जो देश के सामाजिक-आर्थिक विकास में योगदान नहीं दे रही है।

काम पर बच्चे

अल्बानिया में छह से सोलह साल के बच्चों के लिए शिक्षा अनिवार्य है। हालांकि, अल्बानिया में कई बच्चे बाल श्रम के सबसे बुरे रूपों में शामिल हैं, जिनमें खनन और जबरन भीख मांगना शामिल है। INSTAT (अल्बानियाई सांख्यिकी संस्थान) और ILO (अंतर्राष्ट्रीय श्रम संगठन) के एक अध्ययन में कहा गया है कि 5 से 17 वर्ष की आयु के बीच के 7.7% अल्बानियाई बच्चे अक्सर अपनी क्षमताओं से परे काम करते हैं। यह अनुमान है कि अल्बानिया में लगभग 54,000 बच्चे काम करते हैं।Photo by note thanun on Unsplash

आधे स्कूलों में मूलभूत सुविधाओं का अभाव

अल्बानिया में स्कूलों को परिस्थितियों और सुविधाओं के मामले में कठिनाइयों का सामना करना पड़ता है। देश के दूरदराज के इलाकों में, स्कूलों में हीटिंग के साथ-साथ अन्य आवश्यक और बुनियादी ढांचे तक पहुंच नहीं है। यूनिसेफ और डब्ल्यूएचओ की रिपोर्ट के अनुसार, अल्बानिया में 29% स्कूल न्यूनतम स्वच्छता शर्तों को पूरा नहीं करते हैं। रिपोर्ट ने स्कूलों में सामान्य जरूरतों पर ध्यान केंद्रित किया और दिखाया कि स्वच्छता ही एकमात्र समस्या नहीं है। प्रकाशित आंकड़ों के अनुसार, 53% स्कूलों में इंटरनेट तक पहुंच नहीं है, इस प्रकार यूरोपीय औसत से नीचे रैंकिंग है।

समावेशी शिक्षा

अल्बानिया में प्राथमिक शिक्षा नामांकन की 96% दर है। हालाँकि, शैक्षिक क्षेत्र के मुद्दे बच्चों की सबसे कमजोर श्रेणियों को गंभीर रूप से प्रभावित करते हैं। रोमा अल्पसंख्यक या विकलांग बच्चों को शिक्षा का आनंद नहीं मिलता है। अल्बानिया के शिक्षा और खेल मंत्रालय के अनुसार, रोमा बच्चों के लिए आधिकारिक छोड़ने की दर लगभग 4% है। 7-18 वर्ष के रोमा के लगभग 34.4% बच्चे निरक्षर हैं क्योंकि वे कभी स्कूल नहीं गए हैं।

ग्रामीण और दूरदराज के क्षेत्रों में रहने वाले बच्चों को कभी-कभी कठोर मौसम की स्थिति में घंटों पैदल चलना पड़ता है, जिससे समावेशी शिक्षा चुनौतीपूर्ण हो जाती है।

शिक्षकों की गुणवत्ता

अल्बानिया मानक प्रवेश राज्य परीक्षाओं के माध्यम से शिक्षण की गुणवत्ता में सुधार कर रहा है। फिलहाल, शहरी क्षेत्रों और उन वंचित ग्रामीण क्षेत्रों के बीच एक महत्वपूर्ण अंतर है। इसके अलावा, OECD (98%) और EU (98%) (OECD, 2019[44]) में भाग लेने वाले देशों और अर्थव्यवस्थाओं में उच्च शिक्षा के कुछ स्तर वाले शिक्षकों का प्रतिशत औसत से कम है। उच्च प्रवासन स्तरों के कारण वंचित क्षेत्रों को अतिरिक्त चुनौतियों का सामना करना पड़ता है।

निपटान में कम बजट

जबकि ओईसीडी के देशों ने पिछले वर्षों में अपने सकल घरेलू उत्पाद का लगभग 5% शिक्षा पर खर्च किया है, अल्बानिया का बजट 3% पर बना हुआ है।

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मोंटेनेग्रो

मोंटेनेग्रो एक छोटा गणराज्य है जिसकी आबादी लगभग 650,000 है और 300 से कम स्कूल और एक विश्वविद्यालय है। निवेश की कमी और बुनियादी ढांचे और गुणवत्ता में सामान्य गिरावट दोनों के कारण शिक्षा प्रणाली को दस साल के अलगाव का सामना करना पड़ा है। शैक्षणिक चुनौतियों में शामिल हैं, लेकिन इन तक सीमित नहीं हैं:

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विद्यालय की सुविधाएँ

क्षेत्र के अनुसार स्कूली शिक्षा की स्थिति अलग-अलग होती है, लेकिन कई स्कूल खराब सुविधाओं से ग्रस्त हैं। ग्रामीण क्षेत्रों में, विशेष रूप से अल्बानियाई-अल्पसंख्यक लोगों में, स्कूलों में इनडोर शौचालय, बहते पानी या सुरक्षित विद्युत प्रतिष्ठानों की कमी है। अधिकांश स्कूलों में फर्नीचर जर्जर और अपर्याप्त आपूर्ति में है। इसके अतिरिक्त, स्कूलों में, विशेष रूप से पर्वतीय क्षेत्रों में, एक महत्वपूर्ण ताप समस्या है। स्कूल वर्तमान में समय-समय पर स्कूलों को गर्म करने के लिए न्यूनतम मात्रा में ईंधन का उपयोग करके इस मुद्दे को संबोधित कर रहे हैं।

स्कूलों में भीड़भाड़ है

मोंटेनेग्रो के स्कूलों में भारी भीड़भाड़ है। कक्षाएं 35 और 40 छात्रों के बीच समायोजित करती हैं, जिससे अंतरिक्ष की समस्या पैदा होती है, जो विशेष रूप से माध्यमिक विद्यालयों में तीव्र है। शहरी क्षेत्रों में जनसंख्या वृद्धि के कारण उन्हें नई सुविधाओं की आवश्यकता है, जहां स्कूल दो या तीन पाली में संचालित होते हैं। शिफ्ट सिस्टम परिणामस्वरूप रखरखाव को प्रभावित करता है, इसलिए मोंटेनेग्रो को इस संबंध में निवेश बढ़ाना चाहिए।

शिक्षण विधियों

मोंटेनेग्रो में सकारात्मक शिक्षण विधियों का समान रूप से अभ्यास नहीं किया जाता है। अधिक वंचित छात्रों और व्यावसायिक प्रोग्रामर वाले स्कूलों में शिक्षक-निर्देशित निर्देश जैसे पारंपरिक अभ्यास अधिक बार उपयोग किए जाते हैं। उच्च परिणामों से जुड़े अनुकूली निर्देशात्मक दृष्टिकोण अक्सर अधिक सुविधा वाले छात्रों और सामान्य शिक्षा प्रोग्रामर वाले स्कूलों में होते हैं।

इन चुनौतियों के बावजूद, मोंटेनेग्रो आमतौर पर हाई-स्कूल में उपस्थिति देखता है। आधिकारिक उपयोग में भाषाएं (सर्बियाई, बोस्नियाई, अल्बानियाई और क्रोएशियाई) पर्याप्त रूप से सिखाई जाती हैं और मोंटेनेग्रो सांख्यिकी कार्यालय द्वारा 2012 के अध्ययन के अनुसार, शिक्षा के उच्चतम स्तर के लिए 25 से 29 वर्ष की उम्र के खाते, 28 के प्रतिशत के साथ कॉलेजों में शिक्षित।

सर्बिया

जनसंख्या की शैक्षिक संरचना प्रतिकूल है

2011 की जनगणना के आंकड़ों से पता चला है कि जनसंख्या की शैक्षिक संरचना प्रतिकूल है। इसने आगे दिखाया कि 15 वर्ष और उससे अधिक आयु की लगभग 34% आबादी के पास प्राथमिक स्तर की शिक्षा नहीं है। इसके अतिरिक्त, अधिकांश जनसंख्या (49%) के पास माध्यमिक शिक्षा है; और केवल 16% ने उच्च शिक्षा प्राप्त की है (सर्बिया गणराज्य का सांख्यिकीय कार्यालय [SORS], 2013)।

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समावेशी शिक्षा

समावेशी शिक्षा की परिभाषा से, “एक ही कक्षा में कंधे से कंधा मिलाकर सीखने वाले विभिन्न और विविध छात्र”, यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि, सर्बिया में, शैक्षिक प्राप्ति संकेतक रोमा आबादी के लिए सबसे कम अनुकूल हैं; अधिकांश सदस्यों के पास केवल प्राथमिक स्तर की शिक्षा या निम्न (87%) है, काफी कम माध्यमिक शिक्षा (11.5%) है, और कम से कम उच्च शिक्षा (1% से कम) (राडोवानोविक और नेसेविक, 2014) है। ह्यूमन राइट्स वॉच की 2016 की रिपोर्ट के अनुसार, सैकड़ों सर्बियाई विकलांग बच्चों को संस्थानों में उपेक्षा और अलगाव का सामना करना पड़ता है, जिससे उनका बौद्धिक, भावनात्मक और शारीरिक विकास अवरुद्ध हो जाता है। 88-पृष्ठ की रिपोर्ट, “यह मेरा सपना है कि मैं इस जगह को छोड़ दूं’: सर्बियाई संस्थानों में विकलांग बच्चे,” विकलांग परिवारों को बड़े आवासीय संस्थानों में बड़े आवासीय संस्थानों में भेजने के लिए दबाव का सामना करना पड़ता है, जो अक्सर उनके घरों से दूर होते हैं, उन्हें अलग करते हैं। उनके परिवारों से। इन संस्थानों में, बच्चों को उपेक्षा, अनुपयुक्त दवा, गोपनीयता की कमी, और सीमित या बिना शिक्षा की पहुंच का अनुभव हो सकता है।

फंडिंग की चुनौती

सितंबर 2021 में यूनेस्को इंस्टीट्यूट फॉर स्टैटिस्टिक्स द्वारा प्रकाशित आंकड़ों के आधार पर, शिक्षा और प्रशिक्षण पर सर्बियाई सरकार का खर्च 2018 में देश के सकल घरेलू उत्पाद का 3.5% था। यह डेटा यूरोपीय संघ के देशों के औसत 4.7% की तुलना में संबंधित है। 2017।

उत्तर मैसेडोनिया

छात्रों की कम उपलब्धि

उत्तर मैसेडोनिया में अंतरराष्ट्रीय परीक्षण की घटनाओं से सचित्र परिणाम बताते हैं कि उत्तरी मैसेडोनिया में प्राथमिक शिक्षा स्तर में चुनौतियों में से एक यह है कि विद्यार्थियों की सीखने की उपलब्धि गंभीर रूप से कम है। इस संबंध में, शिक्षा चक्र प्राथमिक शिक्षा के प्रत्येक चक्र के बाद सीखने के परिणामों के स्पष्ट उद्देश्यों को परिभाषित नहीं करता है। रूपरेखा पाठ्यचर्या अत्यधिक बोझिल और स्थानीय पर्यावरण के लिए अप्रासंगिक है।

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2013 और 2017 के बीच, उत्तर मैसेडोनिया ने एक बाहरी परीक्षण प्रणाली को नियोजित किया लेकिन बेहतर हासिल करने में विफल रहा। इसने प्रोफेसर-आधारित शिक्षण से ध्यान हटा दिया और इसे आवश्यक समझ और व्यापक तर्क के बजाय याद रखने वाली जानकारी पर स्थानांतरित कर दिया। यह पूरे पश्चिमी बाल्कन देशों में एक आवर्ती मुद्दा है।

समावेशी शिक्षा

उत्तरी मैसेडोनिया में, अन्य WB6 देशों की तरह, कई रोमा बच्चे शिक्षा प्रणाली में शामिल नहीं हैं। उपस्थिति और छोड़ने के मामले छात्र की सामाजिक-आर्थिक पृष्ठभूमि से संबंधित हैं, जैसे माता-पिता की शिक्षा का निम्न स्तर, कम उम्र में विवाह, और मैसेडोनियन भाषा का कम ज्ञान। समावेशन के मामलों में, स्कूल छोड़ने की दर बहुत अधिक है।

विशेष शैक्षिक आवश्यकता वाले बच्चों को प्राथमिक शिक्षा प्रणाली में पर्याप्त रूप से शामिल नहीं किया जाता है। नियमित स्कूलों में उनका समावेश पर्याप्त रूप से विनियमित नहीं है, और उपयुक्त तंत्र शुरू नहीं किया गया है। यह मुद्दा सांस्कृतिक कारकों से भी संबंधित है जैसे कि इन समूहों पर माता-पिता, शिक्षकों और छात्रों के बीच पूर्वाग्रह। शिक्षक विशिष्ट श्रेणियों के शिक्षार्थियों के साथ काम करने के लिए योग्य नहीं हैं। इसके अलावा, सुधारक संस्थानों के किशोरों के साथ-साथ बेघर लोग भी शामिल होने से पीड़ित हैं।

पाठ्यक्रम

पाठ्यपुस्तकों में सुधार एक लंबी प्रक्रिया है, लेकिन अभी तक उनमें कई मायनों में कमी है। पुस्तकों में बहुसंस्कृतिवाद, एकीकरण और अंतर सम्मान के तत्वों का अभाव है। रूढ़िवादिता, पूर्वाग्रह और कलंक पाठ्यक्रम को प्रभावित करते हैं।

बोस्निया और हर्सेगोविना

बोस्निया में जातीय रूप से विभाजित शिक्षा

1990 के दशक में पूर्व यूगोस्लाविया के पतन के बाद, बोस्निया और हर्जेगोविना को दो अलग-अलग संस्थाओं में विभाजित किया गया था, अर्थात् बोस्नियाक-क्रोएट फेडरेशन और सर्ब-प्रभुत्व वाली रिपब्लिका सर्पस्का। बहुमत के बिना मिश्रित आबादी के रूप में, बच्चों से संबंधित कई समस्याएं हैं: राज्य स्तरीय कानून के अनुसार, छात्रों को उनकी भाषा में शिक्षित होने का अधिकार है। प्रत्येक जातीय समूह ने ऐसे स्कूलों में भाग लिया है जो आम तौर पर “एक छत के नीचे दो स्कूल” मॉडल होते हैं। दूसरे शब्दों में, बोस्नियाक और क्रोएशियाई छात्र एक ही स्कूल में जाते हैं लेकिन उन्हें अलग रखा जाता है। वे विभिन्न कार्यक्रमों और पाठ्यपुस्तकों को सीखते हैं।

इस देश में, ह्यूमैनिटी इन एक्शन और वाईआईएचआर जैसे गैर सरकारी संगठन इस तथ्य से निपटने के लिए एक सामान्य पाठ्यक्रम की मांग कर रहे हैं कि युवा बड़े हो रहे हैं, सोच विभाजन मानक हैं।

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शैक्षिक वित्त पोषण

बोस्निया और हर्जेगोविना में, शिक्षकों के लिए कोई संतुलित वेतन प्रणाली नहीं है। उदाहरण के लिए, कैंटन हर्जेगोविना-नेरेत्वा के स्कूलों में, जहां बोस्निया और हर्जेगोविना संघ के फ्रेमवर्क पाठ्यक्रम के अनुसार एक कक्षा संचालित की जाती है, कर्मचारी की योग्यता की परवाह किए बिना रोजगार की स्थिति का भुगतान किया जाता है। इस मायने में, दो साल या विश्वविद्यालय की डिग्री वाले व्यक्ति को समान वेतन मिलता है। साराजेवो कैंटन में ऐसा नहीं है, जहां शैक्षिक स्तरों को अलग तरह से मुआवजा दिया जाता है।

ज्ञान का मूल्यांकन

छात्र मूल्यांकन के संबंध में, बोस्निया और हर्जेगोविना में छात्रों की उपलब्धि दर अन्य देशों की तुलना में कम है। छात्रों को याद रखने के माध्यम से उनके ज्ञान के लिए परीक्षण किया जाता है लेकिन स्कूली शिक्षा के दौरान मूल्यांकन, विश्लेषणात्मक या रचनात्मक कौशल की कमी होती है। यह अध्ययन के दूसरे चक्र में जारी रहता है, जिससे शिक्षण सुधारों के बावजूद परिणाम अपर्याप्त रहते हैं।

दूसरी ओर, अंतरराष्ट्रीय प्रणालियों और कार्यक्रमों वाले स्कूल हैं, लेकिन बड़ी फीस लेते हैं।

कोसोवो

कोसोवो की शिक्षा प्रणाली ने दो अनूठी घटनाओं का अनुभव किया। सबसे पहले, 1989 में कोसोवो में स्कूलों और एजेंसियों से अल्बानियाई वक्ताओं की बर्खास्तगी और सर्बियाई अधिकारियों द्वारा उनके प्रतिस्थापन (शाहनी, 2016)। दूसरे, बर्खास्तगी की सीधी प्रतिक्रिया के रूप में, एक समानांतर शैक्षिक प्रणाली के विकास ने 1992 में अल्बानियाई-आधारित शिक्षा जारी रखी। इन घटनाओं ने शैक्षिक प्रणाली के विकास पर ऐतिहासिक पदचिह्न छोड़े।

यूनिसेफ के आंकड़ों के आधार पर, कोसोवो जिन मुख्य चुनौतियों का सामना कर रहा है उनमें शामिल हैं:

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निम्न विद्यालय का बुनियादी ढांचा

कोसोवो की स्थिति के बारे में बात करने का मतलब युद्ध के 20 साल बाद ही वास्तविकता के बारे में बात करना है। कोसोवो में शिक्षा प्रणाली पर युद्ध का प्रभाव विनाशकारी था। 50% स्कूल क्षतिग्रस्त या नष्ट हो गए थे, और पाठ्यपुस्तकों, उपकरणों और सुविधाओं को तोड़ दिया गया था।

कम उपस्थिति

कोसोवो में सभी बच्चों को शिक्षा का अधिकार प्राप्त नहीं है। कई छात्र देर से नामांकन करते हैं, और अन्य नौ साल की अनिवार्य शिक्षा को अधूरा छोड़कर छोड़ देते हैं। पांच साल के 84% बच्चे प्री-प्राइमरी स्कूल जाते हैं, लेकिन केवल 15% बच्चे ही प्रारंभिक शिक्षा कार्यक्रम में भाग लेते हैं। कोसोवो के 87% बच्चे और रोमा, अशकली और मिस्र के समुदायों के केवल 24% बच्चे ही उच्च माध्यमिक शिक्षा पूरी करते हैं।

समावेशी शिक्षा

2011/12 शैक्षणिक वर्ष के आधार पर, केवल 33% विशेष आवश्यकता वाले बच्चों को शिक्षा में नामांकित किया गया था। यह आंशिक रूप से केंद्रीय और स्थानीय अधिकारियों के बीच सुसंगत और समन्वित कार्यों की कमी के कारण है। कोसोवो में, रोमा, अशकली और मिस्र के अल्पसंख्यकों के बच्चों को स्कूली शिक्षा प्रणाली से बाहर रखा जा रहा है। यह विकलांग बच्चों, प्री-स्कूल उम्र के बच्चों, लौटने वालों और अधिक उम्र के बच्चों के लिए भी मामला है।

ग्रामीण क्षेत्रों में बच्चों को सुलभ गुणवत्तापूर्ण शिक्षा मिलने की संभावना कम है। आंशिक रूप से केंद्रीय और स्थानीय अधिकारियों और संस्थानों के बीच सुसंगत और समन्वित कार्यों की कमी के कारण, उनके पास स्वास्थ्य देखभाल तक बहुत कम या कोई पहुंच नहीं है।

कोसोवर – सर्ब अल्पसंख्यक शिक्षा कार्यक्रम

सर्बियाई समुदाय की भागीदारी महत्वपूर्ण है। युद्ध के बाद, कोसोवर सर्ब ने पुनः स्थापित शिक्षा प्रणाली में भाग लेने से इनकार कर दिया। कोसोवर सर्ब सर्बियाई पाठ्यपुस्तकों के साथ काम करते हैं, शैक्षिक मॉडल को एक समानांतर प्रदान करते हैं जिससे राष्ट्रीय सरकार इसका एक हिस्सा प्रबंधित करती है। इसके विपरीत, अन्य का प्रबंधन सर्बियाई समुदायों द्वारा किया जाता है और सर्बिया द्वारा समर्थित है। मौजूदा व्यवस्था कभी-कभी तनाव पैदा करती है। वर्तमान में बहुभाषी स्कूल (सर्बियाई, अल्बानियाई और अंग्रेजी) मॉडल हैं, जो भविष्य का मॉडल हो सकते हैं।

छह देशों के बीच साझा की गई चुनौतियों में शामिल हैं:

  1. कोविड-19 संकट ने WB6 स्कूलों को तैयार नहीं पाया

बचपन की शिक्षा में कम भागीदारी, शिक्षण पेशे का कम आकर्षण, अपर्याप्त शैक्षिक सामग्री या भौतिक बुनियादी ढांचा इस क्षेत्र में शिक्षा के लिए प्रमुख संरचनात्मक चुनौतियां हैं (ओईसीडी, 2018 [14])।

कोविड -19 लॉकडाउन के दौरान, WB6 देशों के सामने मुख्य चुनौती स्कूलों की अक्षमता और शिक्षकों के डिजिटल कौशल के साथ जोड़े गए डिजिटल सीखने के लिए पर्याप्त उपकरणों की कमी थी। WB6 (OECD, 2019[15]) में घर-आधारित स्कूली शिक्षा की संभावना पर PISA 2018 के आंकड़ों के आधार पर:

  • 15 वर्षीय छात्रों में से लगभग दो-तिहाई छात्रों को ऐसे संस्थानों में पढ़ाया जाता है जहां प्रभावी ऑनलाइन शिक्षण सहायता मंच उपलब्ध नहीं थे।
  • 15 वर्षीय छात्रों में से लगभग दो-तिहाई छात्रों को निर्देश के लिए अपर्याप्त डिजिटल उपकरणों के साथ परिसर में पढ़ाया जाता है।
  • शिक्षक निर्देश में डिजिटल उपकरणों को एकीकृत करने के लिए आवश्यक तकनीकी और शैक्षणिक कौशल के बिना लगभग एक-चौथाई 15 वर्षीय छात्रों को पढ़ाते हैं।
  1. पेशेवर सेवाओं की कमी

हाल के वर्षों में, WB6 देशों के विभिन्न स्कूलों ने समाजशास्त्र और मनोविज्ञान के क्षेत्रों में पेशेवर सेवाओं को शामिल किया है। इसके बावजूद, सेवा प्रदाताओं की अपर्याप्त संख्या और विद्यार्थियों के प्रति उनके दृष्टिकोण के कारण प्रणाली अक्षम बनी हुई है, क्योंकि वे विभिन्न प्रशासनिक कार्यों में संलग्न हैं।

WB6 देश: पीसा से निष्कर्ष

यह खंड ओईसीडी के अंतर्राष्ट्रीय छात्र मूल्यांकन कार्यक्रम (पीआईएसए), पीआईएसए 2018 से परिणाम प्रस्तुत करेगा, जहां बाल्कन देशों ने भाग लिया था।

  1. परिणाम बताते हैं कि इस क्षेत्र के समग्र परिणामों में सुधार हो रहा है।
  1. पश्चिमी बाल्कन में प्रदर्शन (पढ़ने में औसत स्कोर, 402) आम तौर पर मध्य और पूर्वी यूरोपीय देशों (सीईईसी) (476)1, यूरोपीय संघ (ईयू) (481) और ओईसीडी के देशों की तुलना में कम है। 487)।
  1. इस क्षेत्र में सीखने के परिणाम अत्यधिक असमान हैं। अंतरराष्ट्रीय औसत से अधिक दरों पर लड़कों का प्रदर्शन लड़कियों से भी खराब होता है।
  1. इस क्षेत्र में शैक्षिक खर्च कम है, खासकर जब महत्वपूर्ण ढांचागत निवेश पर विचार किया जाता है जिसकी कई स्कूलों को आवश्यकता होती है। सामाजिक-आर्थिक रूप से सुविधा संपन्न छात्रों वाले स्कूल अधिक संसाधन का आनंद लेते हैं।
  1. शहरी क्षेत्रों में भीड़भाड़ वाले स्कूल और ग्रामीण क्षेत्रों में सिकुड़ते स्कूल शहरीकरण के परिणामस्वरूप अन्य मुद्दे हैं।
  1. पश्चिमी बाल्कन में, शिक्षक प्रथाएं प्राथमिक रूप से पारंपरिक हैं और शिक्षक के इर्द-गिर्द केंद्रित हैं (उदाहरण के लिए, पूरी कक्षा को व्याख्यान देना), जिसमें व्यक्तिगत, अनुकूली निर्देश पर कम जोर दिया गया है।

यह लेख पश्चिमी बाल्कन देशों की राज्य एजेंसियों, अंतर्राष्ट्रीय संगठनों और अन्य संरचनाओं की रिपोर्ट जैसे माध्यमिक स्रोतों पर ध्यान केंद्रित करते हुए गुणात्मक अध्ययन विधियों का उपयोग करके तैयार किया गया है।

Xhina Cekani द्वारा

सन्दर्भ:

शिक्षा पर सरकारी व्यय, कुल (GDP का %) – सर्बिया | डेटा (worldbank.org)

सर्बिया में शिक्षा के बारे में 8 तथ्य – बोर्गन परियोजना

रणनीति-ज़ा-ओब्राज़ोवानी-ईएनजी-वेब-1.pdf (mrk.mk)

कार्यकारी सारांश | पश्चिमी बाल्कन में शिक्षा: पीआईएसए से निष्कर्ष | ओईसीडी आईलाइब्रेरी (oecd-ilibrary.org)

https://www.oecd-ilibrary.org/sites/7f73878ben/index.html?itemId=/content/component/7f73878b-en

http://www.herdata.org/public/education-needs_assessment-yug-mon-enl-t05.pdf

https://pisabyregion.oecd.org/montenegro/#section-02

https://www.unicef.org/montenegro/media/2976/file/MNE-media-MNEpublication44.pdf

विद्यार्थियों ने बोस्निया में जातीय रूप से विभाजित शिक्षा को चुनौती दी | बाल्कन अंतर्दृष्टि

प्राथमिक-और-माध्यमिक-शिक्षा-इन-बोस्निया-और-हर्ज़ेगोविना.pdf (eu-monitoring.ba)

कोसोवो में बच्चे | यूनिसेफ कोसोवो कार्यक्रम

समावेशी शिक्षा | यूनिसेफ कोसोवो कार्यक्रम

कोर-करिकुलम-फॉर-प्री-प्राइमरी-ग्रेड-एंड-प्राइमरी-एजुकेशन-इन-कोसोवो.पीडीएफ (rks-gov.net)

कोसोवो के घोस्ट स्कूल – कोसोवो 2.0 (kosovotwopointzero.com)

Cover Photo source: United States. Central Intelligence Agency. Library of Congress – http://www.loc.gov/

प्रेस प्रकाशनी: अंतर्राष्ट्रीय महिला दिवस 2023

8th मार्च 2023

अंतर्राष्ट्रीय महिला दिवस की शुभकामनाएं! दुनिया भर में महिलाओं की उपलब्धियों का जश्न मनाने, महिलाओं के सामने आने वाली चुनौतियों के बारे में जागरूकता बढ़ाने और लैंगिक समानता हासिल करने के तरीकों का निर्धारण करने के लिए समर्पित एक दिन। इस वर्ष का विषय शिक्षा, प्रौद्योगिकी और नवाचार में महिलाएं हैं, जिसके लिए ब्रोकन चॉक महिला टीम ने शिक्षा में अभी भी महिलाओं के सामने आने वाली चुनौतियों के बारे में जागरूकता बढ़ाने और लैंगिक समानता प्राप्त करने में अंतराल और समाधानों की पहचान करने के लिए एक वीडियो बनाने का प्रबंधन किया है । लैंगिक समानता महिलाओं और पुरुषों के प्रति निष्पक्ष होने की प्रक्रिया है। महिलाओं ने पेशेवर शिक्षा और करियर का पीछा करना जारी रखा है, लेकिन बाधाओं के बिना नहीं। निष्पक्षता सुनिश्चित करने के लिए, दुनिया भर में महिलाओं को किसी भी सामाजिक, राजनीतिक, या सांस्कृतिक नुकसान के खिलाफ मदद करने के लिए तरीके और प्रयास उपलब्ध होने चाहिए।

 

बाल अधिकारों पर कन्वेंशन का अनुच्छेद 28 सभी के लिए समान अवसरों और अनिवार्य और उपलब्ध प्राथमिक शिक्षा को मान्यता देता है। आज तक, 129 मिलियन लड़कियां अभी भी स्कूल नहीं जा रही हैं, हालांकि पहले से कहीं अधिक लड़कियों की शिक्षा तक पहुंच है। उत्तमता शिक्षा के लिए महिलाओं के अधिकार का आनंद अभी भी कई लिंग-आधारित बाधाओं, जैसे कि गलत रूढ़िवादिता, बाल विवाह और गर्भावस्था, गरीबी, या लिंग-आधारित हिंसा से प्रभावित है। यद्यपि लिंग-समान शिक्षा प्रणाली पूरे देश के लिए समृद्धि का निर्माण करती है, गरीब परिवार अक्सर शिक्षा में निवेश करते समय लड़कों को प्राथमिकता देते हैं। हालांकि, युवा लड़कियों के लिए शिक्षा उनके देशों के सामाजिक और आर्थिक कल्याण को भी बढ़ाएगी, क्योंकि स्कूली शिक्षा के मूल्य के कारण उनके अपने बच्चों की शिक्षा में निवेश करने और प्राथमिकता देने की अधिक संभावना है।

 

लड़कियों की शिक्षा स्कूल में प्रवेश से परे है: एक सुरक्षित सीखने का माहौल सुनिश्चित करना आवश्यक है जो लड़कियों को अपनी शिक्षा पूरी करने और प्रतियोगिता में प्रतिस्पर्धा करने के लिए आवश्यक ज्ञान और कौशल प्राप्त करने में सक्षम बनाता है ताकि वे श्रम बाजारों में प्रतिस्पर्धा कर सकें। हालाँकि, कुछ देशों में, स्कूल अभी भी सुरक्षा, स्वच्छता और स्वच्छता आवश्यकताओं को पूरा नहीं करते हैं या सीखने में लैंगिक अंतर पैदा करने वाली समान शिक्षण पद्धतियाँ हैं।

हमारी टीम ने उन मौजूदा शिक्षा चुनौतियों पर विचार किया जिनका सामना महिलाएं अभी भी अपने मूल देशों में कर रही हैं और संभावित समाधानों के रूप में। तथाकथित “ग्लोबल नॉर्थ” में, लड़कियों की शिक्षा तक पहुंच लिंग के आधार पर नहीं है, लेकिन रूढ़िवादिता अभी भी महिलाओं को विज्ञान विषयों के बजाय मानविकी में स्थानांतरित करने में एक भूमिका निभाती है। इटली जैसे कुछ देशों में श्रम बाजार तक पहुंच में अभी भी अन्याय और भेदभाव होता है। दूसरी ओर, अफ्रीकी महाद्वीप पर, गरीबी शिक्षा की पहुंच में महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। मुख्य चिंताओं में से एक यह तथ्य है कि कई लड़कियों के लिए शिक्षा को रोक दिया जाता है: कोई निरंतरता नहीं है। केन्या में यही स्थिति है, जहां सूखे और अकाल के कारण संकट लड़कियों की शिक्षा के स्थायित्व को चुनौती देता है। कम उम्र में गर्भधारण और विवाह के कारण लड़कियां भी स्कूल छोड़ देती हैं। युगांडा और मोज़ाम्बिक में, यह घटना बहुत अधिक मौजूद है: सामाजिक विकास के लिए लड़कियों को स्कूल भेजने के महत्व के प्रति समाज को अधिक संवेदनशील होना चाहिए। इसके अलावा, इंडोनेशिया जैसे कुछ एशियाई देशों में बाल विवाह अभी भी एक कारण है जिसके लिए महिलाएं स्कूल बंद कर रही हैं और बच्चों और घर की देखभाल पर ध्यान केंद्रित कर रही हैं। हालांकि सरकार इंडोनेशियाई लड़कियों की शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार लाने वाली नीतियों को लागू करने के लिए काम कर रही है, लेकिन लड़कियों के लिए शिक्षा के मूल्यों और महत्व के बारे में सार्वजनिक जागरूकता फैलाने की जरूरत है। लड़कियों की स्कूली शिक्षा में निवेश समुदायों, देशों और दुनिया को बदल देता है। यह अर्थव्यवस्थाओं को मजबूत करता है और असमानता को कम करता है। एक और चुनौती जिसका महिलाओं को सामना करना पड़ सकता है वह तुर्किये का मामला है, जहां महिला विश्वविद्यालय की छात्राओं को अभी भी पुलिस अधिकारियों द्वारा कपड़े उतारकर तलाशी का सामना करना पड़ता है।

 

हमेशा की तरह, ब्रोकन चाक का मिशन मानव अधिकारों को वास्तविक बनाने में शिक्षा के महत्व के बारे में ज्ञान फैलाना है। इस वर्ष ब्रोकन चाक शिक्षा तक लड़कियों की पहुंच में सुधार लाने और सामान्य रूप से समाज के साथ-साथ आर्थिक और सामाजिक कल्याण पर महिला शिक्षा के सकारात्मक प्रभाव के बारे में जागरूकता बढ़ाने पर ध्यान केंद्रित करेगा। क्योंकि महिलाओं के अधिकार मानव अधिकार हैं, हम केवल शिक्षा ही नहीं, बल्कि सभी क्षेत्रों में लैंगिक समानता हासिल करने के प्रयासों का समर्थन करना जारी रखेंगे। लैंगिक समानता सभी के लिए अवसरों में सुधार करती है और लोगों को लिंग के बावजूद अपने सपनों का पीछा करने की अनुमति देती है। हिस्सेदारी समानता की ओर ले जाती है।

 

अंतर्राष्ट्रीय महिला दिवस की शुभकामनाएं!

द्वारा हस्ताक्षर किए

ब्रोकन चाक

 

 

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अज़रबैजान में भ्रष्टाचार: शैक्षिक चुनौतियों में एक गाइड

Educational Challenges in Azerbaijan

अज़रबैजान काकेशस क्षेत्र में स्थित एक देश है, और 1991 में अपनी स्वतंत्रता तक, यह सोवियत संघ द्वारा शासित था। अज़रबैजान के प्राकृतिक संसाधनों की विशालता के बावजूद, यह कई क्षेत्रों, विशेष रूप से शैक्षिक क्षेत्र को प्रभावित करने वाले अपर्याप्त बुनियादी ढांचे से ग्रस्त है।

हालांकि पब्लिक स्कूलों में शिक्षा मुफ्त है, अधिक उन्नत शिक्षा घर की वित्तीय स्थिति से निर्धारित होती है। औसत अज़रबैजानी परिवार की वार्षिक आय 4250 मानत (2500 डॉलर) है, जिसके परिणामस्वरूप शैक्षिक बजट या नियमित परिवार प्रभावित होते हैं। निजी ट्यूटर्स को काम पर रखने और स्कूल सामग्री के भुगतान के लिए वर्तमान में खर्च करने वाले परिवारों की तुलना में बड़े बजट की आवश्यकता होती है। उच्च शिक्षा प्रणाली अमीर पृष्ठभूमि के छात्रों को प्रवेश देने का विकल्प चुनती है और ग्रामीण और निम्न-आय वाले परिवारों के छात्रों को खारिज कर देती है।

जब शैक्षिक प्रणाली की गुणवत्ता की बात आती है, तो तथ्य यह है कि माध्यमिक विद्यालय विश्वविद्यालय में प्रवेश के लिए छात्रों को पर्याप्त रूप से तैयार करने में विफल होते हैं, जिससे कई छात्र कम प्रदर्शन के कारण विश्वविद्यालय की प्रवेश परीक्षा में असफल हो जाते हैं। दोषपूर्ण शिक्षा प्रणाली को ध्यान में रखते हुए, समृद्ध पृष्ठभूमि के माता-पिता गुणवत्तापूर्ण शिक्षा सुनिश्चित करने के लिए निजी ट्यूटर किराए पर लेते हैं। जो लोग इस स्थिति से लाभान्वित होते हैं वे सरकारी अभिजात वर्ग हैं, क्योंकि उनकी संतानों को बेहतर शिक्षा प्रदान करने के उनके विकल्प बहुत अधिक हैं। इन बच्चों को कभी-कभी अच्छी गुणवत्ता की शिक्षा जारी रखने के लिए संयुक्त राज्य अमेरिका, कनाडा और पश्चिमी यूरोपीय देशों जैसे देशों में विदेश भेज दिया जाता है। जो लोग इसे वहन नहीं कर सकते, वे शिक्षा के अपर्याप्त स्तर के साथ पीछे रह जाते हैं।

शैक्षिक सामग्री जैसे कि किताबें, लेख, पत्रिकाओं आदि तक पहुंच न्यूनतम है, खासकर अज़रबैजानी भाषा में। विश्वविद्यालय के पुस्तकालयों में शैक्षिक उद्देश्यों के लिए आवश्यक संसाधनों की कमी है, और छात्र शिकायत करते हैं कि ऐसी सामग्री की सामग्री पुरानी और आज के लिए अप्रासंगिक है।

शैक्षिक सामग्री और संसाधनों की कमी के मुख्य कारणों में से एक अकादमिक अनुसंधान और अनुवाद के लिए सरकार के समर्थन की कमी है। बजट प्रस्तावों के लिए शैक्षिक क्षेत्र का विकास और प्रतिबंधित वित्तीय सहायता और अकादमिक अनुसंधान के लिए समर्थन देश को बौद्धिक कमी में छोड़ देता है। इसे इस तथ्य के साथ जोड़ा जाता है कि अक्सर नहीं, शिक्षाविद अधिक विकसित देशों की ओर पलायन करते हैं जो उन्हें अनुसंधान के लिए बेहतर प्रोत्साहन प्रदान करते हैं।

अज़रबैजान में स्नातकोत्तर शिक्षा के लिए इसकी प्रणाली में महत्वपूर्ण बदलाव की आवश्यकता है। इस पर बहुत अधिक ध्यान देने और विकास की आवश्यकता है क्योंकि स्नातकोत्तर कार्यक्रम छात्रों को वह व्यावसायिकता प्रदान नहीं करते हैं जिसकी उन्हें अपने क्षेत्र में अधिक विशिष्ट बनने के लिए आवश्यकता होती है। ईस्ट टेनेसी स्टेट यूनिवर्सिटी के प्रोफेसर एमेरिटस रिचर्ड डी। कोर्तम, अजरबैजान की मास्टर डिग्री शिक्षा में खराब शिक्षा का वर्णन करते हैं “अज़रबैजान में मास्टर के छात्रों को आम तौर पर एक ही पाठ्यक्रम, एक ही प्रशिक्षक, एक ही किताब, एक ही व्याख्यान सामग्री, एक ही परीक्षण के माध्यम से जाना पड़ता है। उन्होंने स्नातक के रूप में किया ”।

इस समय अज़रबैजान में मौजूद एक और बड़ी समस्या रिश्वतखोरी है। हालांकि संविधान में अवैध, यह आबादी के भीतर जीवित रहने का एक सामान्य तरीका बन गया है। आबादी के पास शिक्षा, स्वास्थ्य सेवा, सरकारी सेवाओं, रोजगार सहित सभी क्षेत्रों तक पहुंच के लिए रिश्वत देने के अलावा कोई विकल्प नहीं है। इन संस्थानों के प्रमुख लोगों को ऐसी स्थिति में डालकर इन रिश्वतों से लाभान्वित होते हैं जिससे उन्हें किसी भी समस्या को हल करने के लिए भुगतान करना पड़ता है।

यूनेस्को इंस्टीट्यूट फॉर स्टैटिस्टिक्स के अनुसार, अज़रबैजान ने काकेशस क्षेत्र और मध्य एशिया के अन्य देशों की तुलना में सबसे कम माध्यमिक (तृतीयक) शिक्षा नामांकन दर हासिल की है, क्योंकि स्कूल से स्नातक होने वाले 77% अज़रबैजानियों ने विश्वविद्यालयों में नामांकन नहीं किया है। यह “खराब कल्पना और अत्यधिक केंद्रीकृत राज्य कोटा आवंटन प्रणाली” के कारण होने की संभावना है। नीचे दी गई तालिका 1 अज़रबैजान, आर्मेनिया, जॉर्जिया और कजाकिस्तान में 2010 से 2014 तक विश्वविद्यालयों में आवेदन करने वाले छात्रों का प्रतिशत दिखाती है।

 

 

By Zinat Asadova

योशिता मेहता द्वारा अनुवादित : [Educational Challenges in Azerbaijan]

 

Sources;

 

स्रोत: ममाडोवा, एस।, गुलियेव, एफ।, वॉलवर्क, एल। और अज़ीमली, एन।, 2016। अज़रबैजान में मानव पूंजी विकास। काकेशस एनालिटिकल डाइजेस्ट, (90), पीपी. 8,. यहां उपलब्ध है: <https://www.academia.edu/30431942/The_Quality_of_Education_in_Azerbaijan_Problems_and_Prospects>

ममाडोवा, एस।, गुलियेव, एफ।, वॉलवर्क, एल। और अज़ीमली, एन।, 2016। अज़रबैजान में मानव पूंजी विकास। काकेशस एनालिटिकल डाइजेस्ट, (90), पीपी.8,. यहां उपलब्ध है: <https://www.academia.edu/30431942/The_Quality_of_Education_in_Azerbaijan_Problems_and_Prospects>

ममाडोवा, एस।, गुलियेव, एफ।, वॉलवर्क, एल। और अज़ीमली, एन।, 2016। अज़रबैजान में मानव पूंजी विकास। काकेशस एनालिटिकल डाइजेस्ट, (90), पीपी. 7,. यहां उपलब्ध है: https://www.academia.edu/30431942/The_Quality_of_Education_in_Azerbaijan_Problems_and_Prospects

स्रोत: ममाडोवा, एस।, गुलियेव, एफ।, वॉलवर्क, एल। और अज़ीमली, एन।, 2016। अज़रबैजान में मानव पूंजी विकास। काकेशस एनालिटिकल डाइजेस्ट, (90), पीपी. 8,. यहां उपलब्ध है: https://www.academia.edu/30431942/The_Quality_of_Education_in_Azerbaijan_Problems_and_Prospects

रिचर्ड डी। कोरटम, “अज़रबैजान में उभरती उच्च शिक्षा”, अज़रबैजानी अध्ययन की पत्रिका, 12, 2009।

ममाडोवा, एस।, गुलियेव, एफ।, वॉलवर्क, एल। और अज़ीमली, एन।, 2016। अज़रबैजान में मानव पूंजी विकास। काकेशस एनालिटिकल डाइजेस्ट, (90), पीपी. 7,. यहां उपलब्ध है: <https://www.academia.edu/30431942/The_Quality_of_Education_in_Azerbaijan_Problems_and_Prospects>

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तुर्की में असफल 2016 तख्तापलट के बाद अंतर्राष्ट्रीय श्रम संगठन (ILO) का निर्णय

15 जुलाई 2016 को, तुर्की में राष्ट्रपति तैयप एर्दोगन और राज्य संस्थानों के खिलाफ एक असफल तख्तापलट हुआ। तख्तापलट के कारणों में लोकतांत्रिक शासन का विघटन, मानवाधिकारों के लिए खतरा और धर्मनिरपेक्षता शामिल थे। तख्तापलट का प्रयास तुर्की सशस्त्र बलों के एक छोटे से हिस्से द्वारा किया गया था, जिन्होंने खुद को ‘पीस एट होम काउंसिल’ के रूप में संदर्भित किया था। तुर्की सरकार ने तख्तापलट के साजिशकर्ताओं को गुलेन आंदोलन से जोड़ा, जिसे तुर्की सरकार द्वारा एक आतंकवादी संगठन माना जाता है। एक तुर्की इस्लामी विद्वान, उपदेशक, और एक समय के राय नेता, फ़ेतुल्लाह गुलेन, एक आत्म-निर्वासन के बाद वर्तमान में पेन्सिलवेनिया में रह रहे हैं, ने गुलेन आंदोलन का नेतृत्व किया। गुलेन ने तख्तापलट के किसी भी संबंध से इनकार किया है। घटना के बाद बड़े पैमाने पर गिरफ्तारियां हुई हैं।

 

A group of Government Workers known as “Yuksel Direniscileri” asking to the Turkish Government to get their work back. from: https://gercekhaberajansi.org/fotograflarla-yuksel-direnisi/

गुलेन आंदोलन के साथ कथित संबंधों के कारण कम से कम 20,000 तुर्की नागरिकों को हिरासत में लिया गया था। तुर्की के अधिकारी गुलेन की स्वदेश वापसी चाहते थे; हालाँकि, न्याय विभाग और राज्य विभाग ने अपने तुर्की समकक्षों द्वारा प्रस्तुत किए गए सबूतों को असंगत और गैर-विश्वसनीय पाया। बंदियों में शैक्षिक क्षेत्र के 5,000 सदस्य और 21,000 शिक्षक शामिल थे जिनके लाइसेंस रद्द कर दिए गए थे, और भविष्य के रोजगार को प्रतिबंधित करने के लिए तुर्की डेटाबेस में राष्ट्रीय सुरक्षा नंबर जोड़े गए थे। हालांकि, गुलेन के प्रति 20,000 नागरिकों की वफादारी का सुझाव देने वाले सबूत कमजोर थे। इसके अलावा, सिद्धांतों ने सुझाव दिया कि तख्तापलट का मंचन किया गया था। तख्तापलट के पहले सप्ताह के बाद, हजारों लोक सेवकों और सैनिकों को हटा दिया गया। बहरहाल, ‘कथित तख्तापलट के साजिशकर्ताओं की सूची इतनी व्यापक थी कि तख्तापलट के बाद के घंटों में इसे एक साथ रखना असंभव था’। तख्तापलट से हफ्तों और महीनों पहले जिन व्यक्तियों का निधन हो गया था, वे इस सूची का हिस्सा थे। जांच की गुणवत्ता और ईमानदारी पर संदेह बढ़ता गया। संयुक्त राज्य अमेरिका, जर्मन खुफिया और ब्रिटिश सरकार ने आधिकारिक तुर्की कथा पर संदेह किया है।

तुर्की सरकार के अनुसार, जुलाई में असफल तख्तापलट के बाद सरकार द्वारा दमन का सहारा लेने के बाद से लगभग 4,000 शिक्षकों सहित 135,000 से अधिक लोक सेवकों को बर्खास्त या निलंबित कर दिया गया है। आय का कोई स्रोत नहीं है और एक आतंकवादी संगठन के साथ संबंध का आरोप न केवल वित्तीय नुकसान पहुंचाता है बल्कि तुर्की समाज से पूरी तरह से बहिष्कार का खतरा पैदा करता है। अंतर्राष्ट्रीय श्रम संगठन ने इन व्यक्तियों को हिरासत में लेने की निंदा की है और कहा है कि यह न्यायिक निकायों के पर्यवेक्षण के बिना, उचित जांच के बिना, और आईएलओ सम्मेलनों द्वारा प्रदान किए गए ‘निर्दोषता और अधिकारों के अनुमान के सिद्धांत’ के बिना किया गया था।

 

तुर्की सरकार का कहना है कि एक्शन वर्कर्स यूनियन कन्फेडरेशन (अक्सियोन-आईएस) और उससे जुड़े ट्रेड यूनियन का विघटन तथाकथित फेथुल्लाहिस्ट टेररिस्ट ऑर्गनाइजेशन (FETÖ/PDY) के साथ उनके संबंध के कारण हुआ था, जिसके लिए तुर्की सरकार जिम्मेदार थी। तख्तापलट की कोशिश के लिए। सरकार का कहना है कि सभी उपलब्ध घरेलू चैनलों और उपचारों का उपयोग करने में विफल रहने के कारण, अक्सियॉन-इस और उससे संबद्ध ट्रेड यूनियनों द्वारा जांच आयोग को कोई आवेदन दायर नहीं किया गया था।

 

हालाँकि, ILO समिति के निष्कर्षों में कहा गया है कि इन यूनियनों के विघटन के लिए आपातकाल की स्थिति घोषित करने का निर्णय और शक्ति मंत्रिपरिषद को दी गई थी, जब निर्णय लेने की शक्ति संसद के पास होनी चाहिए। इस प्राधिकरण ने कार्यकारी निकाय को संसद की सामान्य विधायी प्रक्रियाओं के स्थान पर कानून के बल पर डिक्री जारी करने की अनुमति दी। इसलिए, कानूनी संशोधन की मांग करने वाले सभी घरेलू चैनल अब समाप्त हो गए हैं।

ILO ने कहा कि FETÖ/PDY से जुड़े ट्रेड यूनियनों की सदस्यता रखने वाले व्यक्ति कन्वेंशन नंबर 87 के अनुच्छेद 2 के तहत पूरी तरह से वैध थे। उन्होंने कहा कि इन ट्रेड यूनियनों का गठन और संचालन तब तक किया गया था जब तक कि आपातकाल की स्थिति घोषित नहीं हो जाती। इसलिए, श्रमिकों को केवल एक ट्रेड यूनियन में शामिल होने के सबूत के बिना, एक विशिष्ट कार्रवाई, या यहां तक ​​​​कि इस ज्ञान के बिना दंडित करना गैरकानूनी है कि उनका किसी आतंकवादी संगठन के साथ संभावित जुड़ाव हो सकता है। अक्सियोन-इस का कहना है कि ये सभी बर्खास्तगी किसी भी जांच से पहले और उचित प्रक्रिया के अभाव में हुई थी। अक्सियोन-इस आगे तर्क देते हैं कि किसी भी बंदी को उनकी बर्खास्तगी के निर्णय को एक तटस्थ निकाय में लड़ने की अनुमति नहीं दी गई थी, जो कन्वेंशन के अनुच्छेद 8 का उल्लंघन करता है।

संयुक्त राष्ट्र अंतर्राष्ट्रीय श्रम संगठन (ILO) के कार्यकारी बोर्ड दिनांक 24 मार्च 2021, क्रमांकित GB.341/INS/13/5/, ने निष्कर्ष निकाला है कि वैधानिक आदेशों के साथ बर्खास्तगी और तुर्की में संस्थानों को बंद करना अंतर्राष्ट्रीय सम्मेलनों के विपरीत है। .158 और नंबर 87 और इसलिए अवैध।

 

एर्दोगन की एकेपी सरकार को इस अवैधता को सुधारने के लिए कहा गया है। हालांकि इस फैसले को दस महीने से अधिक हो गए हैं, लेकिन एकेपी सरकार ने अपनी आवश्यकताओं को पूरा नहीं किया है और न ही इसे लागू करने में कोई दिलचस्पी दिखाई है। ILO को अपने निर्णय को कायम रखना चाहिए और AKP सरकार पर दबाव डालना चाहिए, यह देखते हुए कि यदि पर्यवेक्षण नहीं किया जाता है तो निर्णय को स्वयं लागू करने की संभावना नहीं है।

 

ILO कार्यकारी बोर्ड द्वारा लिए गए निर्णय की पूर्ति अंतर्राष्ट्रीय कानून और तुर्की कानून दोनों के संदर्भ में अनिवार्य है। निम्नलिखित याचिका इसकी अनुचितता को सुधारने के लिए कार्रवाई का एक गहन पाठ्यक्रम प्रदान करती है।

 

याचिका में ILO से अपने निर्णय को कायम रखने और निदेशक मंडल के निर्णय के कार्यान्वयन के पक्ष में कार्य करने को कहा गया है

 

कृपया कारण और समर्थन के माध्यम से पढ़ने के लिए कुछ समय दें। हस्ताक्षर करके ILO और AKP सरकारी अधिकारियों की कार्रवाई में योगदान करें।

 

By Mahnoor Tariq

योशिता मेहता द्वारा अनुवादित : [The decision of the International Labor Organization (ILO) following the failed 2016 coup in Turkey]

 

संदर्भ

माइकल रुबिन, (2017), ‘क्या एर्दोगन ने तख्तापलट किया?’, एईआइडियास

डेविड लेपेस्का, (2020), ‘ईश्वर का उपहार’ जिसने तुर्की लोकतंत्र को कुचल दिया, http://ahval.co/en-84353 से लिया गया

स्रोत यूआरएल:https://www.ilo.org/wcmsp5/groups/public/—ed_norm/—relconf/documents/meetingdocument/wcms_775695.pdf

स्रोत यूआरएल: ह्यूमन राइट्स वॉच, https://www.hrw.org/news/2016/07/18/turkey-protect-rights-law-after-coup-attempt

रूस में प्राथमिक और माध्यमिक शिक्षा की मुख्य चुनौतियाँ

रूसी संघ अपने आप में एक अपेक्षाकृत नया राज्य है। इसे 30 साल पहले सोवियत संघ के विघटन के बाद आकार दिया गया था। साम्राज्यवाद, सोवियत प्रभाव और 30 साल के आधुनिक इतिहास के बीच मिश्रण के साथ रूस की एक अनूठी ऐतिहासिक, सामाजिक और सांस्कृतिक पृष्ठभूमि है। इन सभी विभिन्न अवधियों का शिक्षा प्रणाली पर प्रभाव पड़ा है। सोवियत संघ के विघटन के बाद शिक्षा प्रणाली में सुधार के कई प्रयास हुए। कुछ सबसे महत्वपूर्ण थे 1992 के संघीय कानून “शिक्षा पर” नवाचार, जिसमें निजी स्कूलों की संभावना, नई पाठ्यपुस्तकें, और स्कूल की वित्तीय स्वायत्तता (डैशचिन्स्काया, 1997) शामिल हैं; 2003 कुछ रूसी संस्थानों में एक एकीकृत यूरोपीय शैक्षिक स्थान की शुरुआत को चिह्नित करते हुए बोलोग्ना घोषणा पर हस्ताक्षर; और राष्ट्रीय मानकीकृत परीक्षण की शुरूआत, जो 2009 से अनिवार्य है (त्सिरलीना-स्पैडी, 2016)।

एक शिक्षा विशेषज्ञ के अनुसार, 2009-2010 के सुधारों और एक नए कानून निर्देश (रूसी संघ में शिक्षा पर, 2012) के जारी होने से मूलभूत परिवर्तन हुए हैं। महत्वपूर्ण सुधारों में प्रति छात्र स्कूलों को वित्त पोषण, स्कूल स्नातकों और कॉलेज के नए छात्रों के लिए नए मानकीकृत परीक्षण, प्रवेश प्रक्रिया में स्कूल की निकटता को प्राथमिकता देना, सुरक्षित स्कूल वातावरण का निर्माण और स्थिरता, समावेशी शिक्षा को बढ़ावा देना और विशेष शैक्षणिक संस्थानों की क्रमिक समाप्ति शामिल है।

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शिक्षा में निरंतर निवेश, राष्ट्रीय मूल्यांकन प्रणाली के निर्माण और विश्वविद्यालय में प्रवेश के लिए मुख्य संकेतक के रूप में प्राप्त अंकों को शामिल करने के रूप में इस तरह के सफल परिवर्तन (निम्न आय वाले परिवारों और दूर के क्षेत्रों के लोगों सहित सभी किशोरों के लिए विश्वविद्यालयों तक समान पहुंच प्रदान करना), पूर्व-विद्यालय शिक्षा और प्रति व्यक्ति वित्त पोषण का लगभग सार्वभौमिक कवरेज। इन परिवर्तनों ने रूसी छात्रों को 2019 के लिए अंतर्राष्ट्रीय गणित और विज्ञान अध्ययन (टीआईएमएसएस) के रुझानों के परिणामों से आगे निकलने की अनुमति दी है, जो प्रकाशित होने पर, रूस को पूर्वी एशियाई अर्थव्यवस्थाओं (शमिस, 2021) के बाद रैंकिंग में अग्रणी दिखाया गया है। फिर भी, इसका उद्देश्य यह लेख रूसी शैक्षिक क्षेत्र के कुछ सबसे अधिक दबाव वाले मुद्दों पर प्रकाश डालने के लिए है।

समावेशी शिक्षा चुनौतियां

समावेशी शिक्षा की पूर्ति में कई प्रकार की चुनौतियाँ हैं। सबसे पहले, अपर्याप्त विशेषज्ञ हैं जिनके पास विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के साथ काम करने के लिए आवश्यक कौशल और विशेषज्ञता है। यूराल फ़ेडरल क्षेत्र में किए गए एक अध्ययन में इस बात पर प्रकाश डाला गया कि लगभग 60% उत्तरदाताओं ने अत्यधिक विशिष्ट कर्मचारियों (मनोवैज्ञानिक, सामाजिक शिक्षाशास्त्र, ट्यूटर, आदि) की अनुपस्थिति का उल्लेख किया, विशेष रूप से छोटे शहरों और ग्रामीण क्षेत्रों के स्कूलों में (ग्रंट, 2019)। दूसरे, पर्याप्त सामग्री नहीं है। हालाँकि आजकल अधिकांश समावेशी स्कूलों में लिफ्ट, रैंप, चौड़े दरवाजे, ब्रेल संकेत और ध्वनि संगत हैं, विशेष आवश्यकता वाले बच्चों (मिरोनोवा, स्मोलिना, नोवगोरोडत्सेवा 2019) को पढ़ाने के लिए शैक्षिक और कार्यप्रणाली सामग्री की कमी है। तीसरा, शिक्षा के इर्द-गिर्द नौकरशाही समावेशी शिक्षा के संबंध में विशेष रूप से बोझिल है। शिक्षकों, शिक्षकों, मनोवैज्ञानिकों, या सामाजिक कार्यकर्ताओं के बीच शक्ति और जिम्मेदारियों का वितरण समझौतों तक पहुंचने में बाधा उत्पन्न कर सकता है। अंत में, शिक्षकों और माता-पिता के बीच संचार, सहयोग और उचित बातचीत में, विशेष स्वास्थ्य आवश्यकताओं वाले और बिना बच्चों के बीच एक बड़ा अंतर है। जब विकलांग बच्चों के साथ कक्षाओं को मिलाया जाता है तो मूल्य संघर्ष स्पष्ट हो जाता है। दुर्भाग्य से, शैक्षिक गतिविधियों में शामिल अभिनेता पिछले कुछ वर्षों में हुए परिवर्तनों को समझने के लिए हमेशा तैयार नहीं होते हैं।

व्यावसायिक और तकनीकी महाविद्यालयों की प्रतिष्ठा में गिरावट

उच्च शिक्षा डिप्लोमा प्राप्त करने की व्यापक प्रवृत्ति निस्संदेह समाज के लिए फायदेमंद है; हालाँकि, हर सिक्के के दो पहलू होते हैं। रूसी संघ के मामले में, इस प्रवृत्ति ने उच्च शिक्षा वाले विशेषज्ञों के साथ श्रम बाजार की अधिकता को जन्म दिया है। इसके परिणामस्वरूप, व्यावसायिक और तकनीकी कॉलेजों की प्रतिष्ठा में कमी आई है और इसके परिणामस्वरूप माध्यमिक व्यावसायिक प्रशिक्षण (इवानोवा, 2016) के साथ तकनीकी विशेषज्ञों या श्रमिकों की कमी हुई है। रूस में ओईसीडी सदस्यों के बीच उच्चतम तृतीयक प्राप्ति दर है, जैसा कि नीचे ग्राफ 1 में दिखाया गया है (ओईसीडी, 2019)। व्यावसायिक अध्ययन की प्रतिष्ठा के गिरते स्तर के बावजूद, व्यावसायिक कार्यक्रम अभी भी अन्य ओईसीडी देशों की तुलना में अपेक्षाकृत अधिक व्यापक हैं।

संसाधन: ओईसीडी। (2019)। शिक्षा एक नज़र में 2019: देश नोट। ओईसीडी।

शिक्षा प्रणाली में नई चुनौतियों के परिणामस्वरूप निवेश में वृद्धि

रूसी शिक्षा की गुणवत्ता बढ़ाने के लिए नए निवेश की आवश्यकता है। रूस महान डिजिटल अवसंरचना प्रदान करता है, इसलिए डिजिटलीकरण और अनुरूप शैक्षिक प्लेटफार्मों का निर्माण केवल अतिरिक्त निवेश और सहयोगात्मक प्रयासों का मामला है। COVID-19 महामारी के दौरान बदलते शिक्षण तौर-तरीकों जैसे हाइब्रिड और ऑनलाइन व्यवस्थाओं के अनुकूल होना महत्वपूर्ण है। अद्वितीय शिक्षण और सीखने के तरीकों को पेश करने से छात्रों की प्रेरणा और प्रक्रिया में जुड़ाव बढ़ेगा।

वास्तविक जीवन कौशल विकास शिक्षण

सहयोगी समस्या-समाधान कौशल (2015) के पीआईएसए मूल्यांकन में रूसी छात्रों द्वारा भागीदारी के बाद, गणित, विज्ञान और पढ़ने (कोर पीआईएसए परीक्षण) और छात्रों की समस्याओं को सहयोगात्मक रूप से हल करने की क्षमता के बीच सबसे महत्वपूर्ण नकारात्मक अंतर देखा गया था। (शमिस, 2021)। चूंकि यह महत्वपूर्ण आधुनिक कौशलों में से एक है, इसलिए नए सुधारों को स्कूलों में सहयोगी कार्य के नए पहलुओं को पेश करने के लिए अनुकूलित किया जाना चाहिए और उन्हें आधुनिक दुनिया के लिए आवश्यक नए ज्ञान और महारत हासिल करने का केंद्र बनाना चाहिए।

By Elizaveta Rusakova English Version : https://brokenchalk.org/main-challenges-of-primary-and-secondary-education-in-russia/

Translated by Yoshita Mehta

साधन:

ओईसीडी। (2019)। शिक्षा एक नज़र में 2019: देश नोट। ओईसीडी।

इवानोवा, एस.ए. (2016)। आठवीं अंतर्राष्ट्रीय छात्र वैज्ञानिक सम्मेलन “छात्र वैज्ञानिक मंच”। आधुनिक रूसी शिक्षा की समस्याओं में। https://scienceforum.ru/2016/article/2016018497 से लिया गया।

ग्रंट, ई.वी. (2019)। आधुनिक रूसी स्कूलों में समावेशी शिक्षा: क्षेत्रीय पहलू।

त्सरलिना-स्पैडी, टी। (2016)। शिक्षा में आधुनिक रूसी सुधार: भविष्य के लिए चुनौतियां। सिएटल प्रशांत विश्वविद्यालय। https://jsis.washington.edu/ellisoncenter/wp-content/uploads/sites/13/2016/08/pdf-tsyrlina-spady.pdf से लिया गया

शमिस, टी.एस.ई.एस. (2021, 10 मई)। महामारी रूसी स्कूली छात्रों की शैक्षणिक प्रगति के लिए खतरा बन गई है। विश्व बैंक। https://www.worldbank.org/en/news/opinion/2021/05/10/the-pandemic-poses-a-threat-to-academic-progress-of-russian-school-students

मिरोनोवा, एम.वी., स्मोलिना, एन.एस., और नोवगोरोडत्सेवा, ए.एन. (2019)। स्कूल में समावेशी शिक्षा: एक सुलभ वातावरण के आयोजन के विरोधाभास और समस्याएं (उदाहरण के लिए, रूसी संघ में स्कूल)।

अन्तर्राष्ट्रीय छात्रों के आंकलन का कार्यक्रम। http://www.oecd.org/edu/pisa . से लिया गया

वासिलिव, आई। ई। (2013)। स्कूली शिक्षा की गुणवत्ता: शिक्षा प्रक्रिया पर व्यक्तिपरक दृष्टिकोण। समाजशास्त्रीय जर्नल, (4)।

गोहबर्ग, एल। ।, ज़बाटुरिना, आई। यू।, कोवलवा, जी। जी।, कोवालेवा, एन। वी।, कुज़नेत्सोवा, वी। आई।, ओज़ेरोवा, ई। जी।, और शुवालोवा, ई। आर। (2013)। संख्या 2013 में शिक्षा: संक्षिप्त लेख गाइड। नाम: राष्ट्रीय अनुसंधान विश्वविद्यालय “अर्थशास्त्र के उच्च विद्यालय”, 17.

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वियतनामी स्कूलों में शारीरिक और यौन शोषण

वियतनामी स्कूलों में शारीरिक और यौन शोषण

 

वियतनामी शैक्षिक क्षेत्र में शारीरिक और यौन शोषण सबसे आम मुद्दों में से एक है। शारीरिक और यौन से लेकर भावनात्मक शोषण तक सभी प्रकार के बाल दुर्व्यवहार अत्यधिक प्रचलित हैं। ह्यूमन राइट्स वॉच 2021 की रिपोर्ट के अनुसार, वियतनाम में बच्चों के खिलाफ हिंसा, यौन शोषण सहित, व्यापक है, जिसमें घर और स्कूल भी शामिल हैं। कई मीडिया रिपोर्टों में अभिभावकों, शिक्षकों, या सरकारी देखभाल करने वालों के यौन शोषण, बच्चों की पिटाई, या उन्हें लाठियों से मारने के मामलों का वर्णन किया गया है। 2021 के पहले छह महीनों के दौरान, महामारी लॉकडाउन के बीच, वियतनाम में बच्चों के शारीरिक और यौन शोषण में वृद्धि की खबरें आई थीं।

इस लेख का उद्देश्य वियतनाम में कुछ शैक्षिक चुनौतियों का पता लगाना है, मुख्य रूप से छात्रों के साथ दुर्व्यवहार और शैक्षिक क्षेत्र में LGBTQ+ समुदाय के सामने आने वाली चुनौतियों पर ध्यान केंद्रित करना।

2019 में, यूनिसेफ ने वियतनाम में बाल शोषण महामारी पर एक रिपोर्ट प्रकाशित की। इसने एक वियतनामी 13 वर्षीय लड़की थाओ की कहानी साझा की, जिसे उसके गणित शिक्षक ने दो साल तक गाली दी थी। गोपनीयता के कलंक और हानिकारक संस्कृति के कारण दुर्व्यवहार करने वाले का कभी नाम नहीं लिया गया और न ही उसे अदालत में ले जाया गया। थाओ ने साझा किया कि उसके गणित के शिक्षक उसे मारते थे, “मैं बहुत डरा हुआ था लेकिन मैंने अपने माता-पिता को बताने की हिम्मत नहीं की क्योंकि उसने मुझे धमकी दी थी कि वह मुझे मार डालेगा”। 14 साल की होने पर, दुर्व्यवहार यौन रूप से बदल गया। पुलिस और अधिकारियों द्वारा कार्रवाई की कमी और स्कूल में निर्णय और अफवाहों के डर के कारण, अपनी मां को बताने के बाद भी, उन्होंने मामले को रिपोर्ट न करने का फैसला किया। यूनिसेफ की रिपोर्ट में कहा गया है कि 2019 में वियतनाम में बाल शोषण के अधिकांश मामलों में शिक्षक शामिल थे, जिसमें एक छात्र को गर्भवती करने के लिए एक शिक्षक की गिरफ्तारी जैसे गंभीर मामले शामिल थे।

एक पीएचडी उम्मीदवार ट्रान द्वारा उपलब्ध कराए गए आंकड़ों के अनुसार, सर्वेक्षण में शामिल 1900 वियतनामी स्कूली बच्चों में से 31.8% ने भावनात्मक शोषण का सामना किया, और 19% को शारीरिक शोषण का सामना करना पड़ा।

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वियतनाम इनसाइडर द्वारा 2017 में प्रकाशित एक समाचार लेख वियतनाम के किंडरगार्टन में बढ़ते बाल शोषण के संभावित कारकों के रूप में पर्यवेक्षण की कमी, काम पर तनाव में वृद्धि और कम वेतन की निंदा करता है। पिछले महीने, एक यूथ अखबार ने एक निजी डेकेयर सेंटर में शिशुओं को पीटे जाने के चौंकाने वाले फुटेज दिखाते हुए एक वीडियो प्रकाशित किया था। सामान्य कक्षा की वस्तुएं जैसे चप्पल, कंघी, झाड़ू, चम्मच और यहां तक ​​कि चाकू ऐसे प्रॉप्स के उदाहरण हैं जिनका उपयोग शिक्षक अपने छात्रों में डर पैदा करने के लिए करते हैं। हनोई के हाई बा ट्रुंग जिले में एक सार्वजनिक किंडरगार्टन के शिक्षक गुयेन थान लोन ने कहा कि 50 बच्चों की प्रत्येक किंडरगार्टन कक्षा में 2-3 शिक्षक हैं, जिन्हें बच्चों को खिलाने और उन्हें सुलाने के लिए, उन्हें पढ़ाने और कक्षाओं की सफाई करने से लेकर सब कुछ करना चाहिए। निजी किंडरगार्टन के अपर्याप्त सरकारी पर्यवेक्षण के साथ जोड़े गए कम आय शैक्षिक कर्मचारियों द्वारा किए गए आक्रामक व्यवहार के कारक हैं। सरकारी आंकड़ों के अनुसार, वियतनाम में 2,000 से अधिक बच्चे गंभीर दुर्व्यवहार का शिकार होते हैं जिसके लिए हर साल विशेष मदद और हस्तक्षेप की आवश्यकता होती है। इस मुद्दे से निपटने के सरकार के कथित प्रयासों के बावजूद, वियतनाम इनसाइडर ने 2019 में हनोई में निजी किंडरगार्टन में शिक्षकों द्वारा बच्चों के साथ दुर्व्यवहार पर एक और समाचार लेख प्रकाशित किया। एक उच्च श्रेणी के कनाडाई किंडरगार्टन मेपल बियर वेस्टलेक, एक माता-पिता द्वारा स्कूल से उसे सुरक्षा कैमरा फुटेज देखने के लिए कहने के बाद ध्यान की सुर्खियों में था। फुटेज में शिक्षक को एक बच्चे को अलमारी में बंद करते हुए दिखाया गया है।

अप्रैल 2016 में, उत्तरी वियतनाम के सा पा में एक प्राथमिक विद्यालय के एक शिक्षक को अपने स्कूल में पांचवीं कक्षा के साथ अश्लील हरकत करने के आरोप में पुलिस हिरासत में ले लिया गया था। इसके अलावा, दिसंबर 2017 में, दक्षिणी प्रांत एन जियांग में पुलिस ने एक पी.ई. शिक्षक, जिसे माता-पिता ने अपने स्कूल में कम से कम दस चौथी और पांचवीं कक्षा के यौन शोषण के रूप में निंदा की थी। उसी वर्ष, डाक लक के सेंट्रल हाइलैंड्स प्रांत में एक स्कूल गार्ड लैंग थान डुआन पर 2015 और 2017 के बीच पांच 11 वर्षीय स्कूली छात्राओं और एक नौ वर्षीय छात्रा के साथ बलात्कार करने का मुकदमा चलाया गया था। हालांकि हो ची मिन्ह सिटी शिक्षा विभाग ने स्थानीय किंडरगार्टन को अपने बच्चों की बेहतर निगरानी के लिए सीसीटीवी कैमरे लगाने के लिए प्रोत्साहित करने के लिए नगर निगम प्रशासन को सलाह दी है, दुविधा अभी भी प्रचलित है और बेहद चिंताजनक है।

मामला केवल किंडरगार्टन के बीच का नहीं है। एक स्थानीय वियतनामी समाचार पत्र, Vnexpress ने खुलासा किया कि दिसंबर 2018 में, उत्तरी प्रांत फुथो के एक हाई स्कूल के प्रिंसिपल ने कई पुरुष छात्रों को वर्षों तक “यौन सेवा करने” के लिए मजबूर किया था।

एलजीबीटीक्यू+

वियतनामी एलजीबीटी युवाओं को घर और स्कूल में व्यापक भेदभाव और हिंसा का सामना करना पड़ता है। यौन अभिविन्यास और लिंग पहचान के बारे में व्यापक मिथक, जिसमें झूठी धारणा शामिल है कि समान-लिंग आकर्षण एक निदान और इलाज योग्य मानसिक स्वास्थ्य स्थिति है, वियतनामी स्कूल अधिकारियों और बड़े पैमाने पर आबादी के बीच आम है। यह खंड वियतनाम में समलैंगिक समुदाय के साथ दुर्व्यवहार पर ह्यूमन राइट्स वॉच 2020 की रिपोर्ट का विश्लेषण करेगा।

ह्यूमन राइट्स वॉच द्वारा 2020 में जारी 65-पृष्ठ की एक रिपोर्ट, “‘माई टीचर ने कहा कि मुझे एक बीमारी है’: वियतनाम में एलबीजीटी युवाओं के लिए शिक्षा के अधिकार के लिए बाधाएं”, दस्तावेज किया गया है कि वियतनाम में एलजीबीटी युवाओं को स्कूलों में कलंक और भेदभाव का सामना कैसे करना पड़ता है। इस तरह के झूठे विश्वास कि समलैंगिक आकर्षण एक निदान योग्य, उपचार योग्य और इलाज योग्य मानसिक स्वास्थ्य स्थिति है। कई लोग मौखिक उत्पीड़न और धमकाने का अनुभव करते हैं, जो कुछ मामलों में शारीरिक हिंसा की ओर ले जाता है। ह्यूमन राइट्स वॉच ने पाया कि शिक्षक अक्सर एलजीबीटी विरोधी भेदभाव के उदाहरणों को संभालने के लिए अक्षम होते हैं, और उनके सबक वियतनाम में व्यापक मिथक को बनाए रखते हैं कि समलैंगिक आकर्षण एक बीमारी है। रिपोर्ट 52 एलजीबीटी युवाओं के साथ-साथ वियतनाम में शिक्षकों और अन्य स्कूल कर्मचारियों के साथ गहन साक्षात्कार पर आधारित है। जबकि कुछ शिक्षक और स्कूल यौन अभिविन्यास और लिंग पहचान पर पाठ शामिल करने के लिए इसे अपने ऊपर लेते हैं, राष्ट्रीय स्तर के समावेश की कमी वियतनाम में अधिकांश छात्रों को यौन अभिविन्यास और लिंग पहचान पर बुनियादी ज्ञान के बिना छोड़ देती है।

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2019 में एक आशाजनक कदम में, संयुक्त राष्ट्र एजेंसियों की सहायता से शिक्षा मंत्रालय ने एलजीबीटी-समावेशी व्यापक कामुकता शिक्षा पाठ्यक्रम के लिए दिशानिर्देश तैयार किए, लेकिन ऐसा पाठ्यक्रम अभी तक नहीं बनाया गया है।

ह्यूमन राइट्स वॉच ने पाया कि वियतनामी स्कूलों में एलजीबीटी छात्रों का मौखिक उत्पीड़न आम है। विभिन्न प्रकार के स्कूलों में छात्रों – ग्रामीण और शहरी, सार्वजनिक और निजी – ने कहा कि छात्र और शिक्षक आमतौर पर एलजीबीटी लोगों को संदर्भित करने के लिए अपमानजनक शब्दों का उपयोग करते हैं, कभी-कभी सीधे उन पर लक्षित होते हैं और हिंसा के खतरों के साथ युग्मित होते हैं।

संयुक्त राष्ट्र एजेंसियों और वियतनामी समूहों के शोध सहित अन्य अध्ययनों में इसी तरह के सबूत शामिल हैं। 2014 की एक रिपोर्ट में, संयुक्त राष्ट्र विकास कार्यक्रम (यूएनडीपी) ने उल्लेख किया कि “एलजीबीटी छात्रों के लिए शिक्षा संस्थान सुरक्षित नहीं हैं क्योंकि बदमाशी विरोधी और भेदभाव रहित नीतियां। इसके अलावा, वियतनाम में सेक्स और यौन अभिविन्यास और लिंग पहचान शिक्षा अभी भी सीमित है और इसे संवेदनशील विषय माना जाता है जिससे शिक्षक आमतौर पर बचते हैं”।

हालांकि यह कम आम प्रतीत होता है, कुछ एलजीबीटी युवा शारीरिक हिंसा की भी रिपोर्ट करते हैं। एक साक्षात्कारकर्ता ने कहा, “बदमाशी ज्यादातर मौखिक थी, लेकिन एक समय ऐसा भी था जब आठवीं कक्षा में पांच या छह लोगों ने मुझे सिर्फ इसलिए पीटा था क्योंकि उन्हें यह पसंद नहीं था कि मैं कैसा दिखता हूं”, एक साक्षात्कारकर्ता ने कहा।

मौखिक और शारीरिक शोषण दोनों के मामलों में, स्कूल के कर्मचारी असंगत प्रतिक्रिया देते हैं। अधिकांश एलजीबीटी युवाओं ने साक्षात्कार किया, जिन्होंने स्कूल में बदमाशी का अनुभव किया था, उन्होंने कहा कि वे घटनाओं की रिपोर्ट करने में सहज महसूस नहीं करते हैं। यह कभी-कभी कर्मचारियों द्वारा खुले तौर पर, भेदभावपूर्ण व्यवहार के कारण होता था। अन्य मामलों में, छात्रों ने माना कि मदद के लिए अपने आसपास के वयस्कों की ओर मुड़ना असुरक्षित था।

यहां तक ​​कि ऐसे मामलों में जहां छात्रों को मौखिक या शारीरिक शोषण का सामना नहीं करना पड़ा, कई ने बताया कि उनके शिक्षक स्पष्ट रूप से और स्पष्ट रूप से उन्हें अलग कर देते हैं और उन्हें बाहर कर देते हैं। यह कक्षाओं में होता है, जहां शिक्षक प्रजनन संबंधी विषमलैंगिक संबंधों के अलावा किसी अन्य चीज को “अप्राकृतिक” कहते हैं।

By Olga Ruiz Pilato   English Version : https://brokenchalk.org/educational-challenges-in-vietnam/

Translated by Yoshita Mehta 

  1. https://www.hrw.org/world-report/2022/country-chapters/vietnam
  2. https://www.unicef.org/vietnam/stories/shame-and-pain-vietnam-starts-grapple-child-abuse-epidemic
  3. https://www.universiteitleiden.nl/en/news/2017/12/promotie-child-abuse-in-vietnam
  4. https://vietnaminsider.vn/child-abuse-vietnams-kindergartens-continues-keep-parents-awake-night/
  5. पूर्वोक्त
  6. https://vietnaminsider.vn/teacher-fired-for-child-abuse/
  7. https://vietnaminsider.vn/child-abuse-remains-unsolved-problem-vietnam/
  8. https://e.vnexpress.net/news/life/trend/vietnam-shocked-by-extent-of-sexual-abuse-children-face-3905361.html
  9. https://www.hrw.org/news/2020/02/12/vietnam-lgbt-youth-unprotected
  10. पूर्वोक्त
  11. पूर्वोक्त
  12. Cover photo source – Image by David Peterson from Pixabay

दक्षिण अफ्रीका की शिक्षा प्रणाली में चुनौतियाँ

राष्ट्रीय और अंतर्राष्ट्रीय दोनों मानवाधिकार मानकों का पालन करने के लिए, दक्षिण अफ्रीका को अपने शैक्षिक क्षेत्र में कई बाधाओं का सामना करना होगा। यह लेख देश में कुछ सबसे प्रचलित शैक्षिक चुनौतियों को प्रस्तुत करेगा।

 

आधारभूत संरचना

आज शैक्षिक क्षेत्र में मुख्य समस्याओं में से एक छात्रों के लिए उपलब्ध सुविधाएं हैं। यह अत्यंत महत्वपूर्ण है कि स्कूलों में ऐसी सुविधाएं शामिल हैं जो बच्चों के लिए सुरक्षित हैं, और छात्रों के लिए उनकी शिक्षा को आगे बढ़ाने के लिए आवश्यक उपकरण हैं। 2013 में समान शिक्षा (ईई, 2016) के अनुसार, बुनियादी शिक्षा मंत्री एंजी मोंटशेगका ने देश भर के स्कूलों को कम से कम पानी, बिजली, इंटरनेट, कक्षा में 40 छात्रों के साथ सुरक्षित कक्षाओं के लिए बाध्य करने वाले कानून को स्वीकार किया, सुरक्षा, और विभिन्न खेलों के अध्ययन और अभ्यास के लिए आवश्यक सुविधाएं। हालांकि, लक्ष्य 2016 के लिए निर्धारित किया गया था, आज, कई स्कूलों में खराब इंटरनेट कनेक्शन की तुलना में कहीं अधिक समस्याएं हैं। देश निर्धारित लक्ष्यों को पूरा करने की ओर देख रहा है, लेकिन अभी भी एक लंबा रास्ता तय करना है। कई लेख खराब सुविधा बुनियादी ढांचे के कारण शिक्षार्थियों की मौत की सूचना पर प्रकाश डालते हैं। इसके अतिरिक्त, स्कूलों की अपर्याप्त स्वच्छता एक ऐसा मुद्दा है जो छात्रों के स्वास्थ्य को प्रभावित करता है। इसका एक उदाहरण उनके शौचालयों और गड्ढे वाले शौचालयों में देखा जाता है, जहां छात्रों को उनकी अनुचित स्वच्छता के कारण स्वास्थ्य संबंधी समस्याओं का खतरा होता है। ये बाधाएं छात्रों को उनकी शिक्षा और विकास पर ध्यान केंद्रित करने से रोकती हैं।

 

शिक्षा में असमानता

दक्षिण अफ्रीकी स्कूलों में असमानता काफी हद तक दिखाई देती है। एमनेस्टी इंटरनेशनल के अनुसार, शीर्ष 200 स्कूलों के बच्चे गणित में अन्य 6,600 स्कूलों के बच्चों की तुलना में अधिक अंक प्राप्त करते हैं। अन्य आंकड़े बताते हैं कि नौ साल के 75% से अधिक बच्चे अर्थ के लिए नहीं पढ़ सकते हैं। कुछ प्रांतों में यह प्रतिशत 91% तक है। शिक्षा प्रणाली अभी भी रंगभेद युग से ठीक हो रही है, जिसके परिणामस्वरूप बच्चों को उनकी पृष्ठभूमि, धन या त्वचा के रंग के कारण अलग तरह से व्यवहार किया जाता है। दक्षिण अफ्रीका में प्राथमिक शिक्षा की गुणवत्ता, यूनेस्को की एक रिपोर्ट में कहा गया है कि सैद्धांतिक रूप से, देश में सभी बच्चों की शिक्षा के तीन स्तरों तक समान पहुंच है। हालांकि, कम आय वाले समुदायों के छात्रों को स्कूली शिक्षा देने वाले कई संस्थान अपने द्वारा प्रदान की जाने वाली शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार करने में विफल रहे हैं। सरकार को गरीबी और शिक्षा की समस्या से निपटना चाहिए।

खराब शिक्षा

इसके अलावा, स्कूलों की शिक्षा की गुणवत्ता दक्षिण अफ्रीका में एक प्रचलित मुद्दा है। 2021 में गुस्ताफसन द्वारा किए गए शोध के अनुसार, दक्षिण अफ्रीका में शिक्षकों की सेवानिवृत्ति 2030 तक चरम पर पहुंच जाएगी, जिसके परिणामस्वरूप नए प्रशिक्षित शिक्षकों और कक्षाओं और संस्थानों के पुनर्गठन की आवश्यकता होगी। वर्तमान में, आधी कक्षाओं में प्रति कक्षा 30 छात्र हैं, लेकिन अन्य 50% एक कक्षा में 50 बच्चों से अधिक हो सकते हैं। संख्या को कम करने के लिए, यह अनुमान है कि लगभग 100,000 नए शिक्षक शैक्षिक प्रणाली में प्रवेश करते हैं, जिसके लिए बड़े पैमाने पर प्रशिक्षण और वित्तपोषण की आवश्यकता होती है।

एक और चुनौती जो आज दक्षिण अफ्रीका में शैक्षिक क्षेत्र के सामने है, वह है प्रशिक्षकों की गुणवत्ता। वर्तमान शिक्षकों में से 5,000 से अधिक अपने पेशे के लिए अयोग्य हैं। नौकरी के बाजार में प्रशिक्षक प्रतिस्पर्धी नहीं हैं; उन्हें पाठ्यक्रम की बहुत कम समझ है और कोई शैक्षणिक योग्यता नहीं है, जिसके कारण छात्रों को आवश्यक ज्ञान के बिना स्कूल से स्नातक होना पड़ता है।

 

निरक्षरता का चक्र

अंत में, 2019 से ओईसीडी की रिपोर्ट के अनुसार, दक्षिण अफ्रीका में एनईईटी क्षेत्र (न तो रोजगार और न ही शिक्षा) में 20 से 24 वर्ष की आयु के लोगों की हिस्सेदारी सबसे अधिक है। दक्षिण अफ्रीका ने इस मानदंड पर लगभग 50% स्कोर किया, ओईसीडी रिपोर्ट द्वारा जांचे गए सभी देशों में सबसे बड़ा। प्रोफेसर खुलुवे की 2021 की रिपोर्ट में निरक्षरता की समस्या की गंभीरता पर चर्चा की गई है, जिसमें कहा गया है कि 2019 में, निरक्षर वयस्कों की दर (20 वर्ष से अधिक आयु) ) 12,1% या लगभग 4,4 मिलियन थी। यह आबादी के एक बड़े हिस्से के बराबर है जो 7वीं कक्षा या उच्च स्तर की शिक्षा प्राप्त नहीं कर रहा है। निरक्षरता अशिक्षित संतानों और समाज के लिए गैर-योगदान सहित जनसंख्या के लिए दूरगामी परिणाम प्रस्तुत करती है, इस प्रकार देश की अर्थव्यवस्था को नुकसान पहुंचाती है। दक्षिण अफ्रीका को इस मुद्दे से निपटने और जहां तक ​​संभव हो निरक्षरता के प्रतिशत को कम करने की जरूरत है।

English Versiyon : https://brokenchalk.org/challenges-in-the-educational-system-of-south-africa/

Translated by Yoshita Mehta

 

संदर्भ

ईई (2006, 19 जुलाई)। स्कूल का बुनियादी ढांचा। Eqaleducation.Org.Za। 17 फरवरी, 2022 को https://equaleducation.org.za/campaigns/school-infrastructure/ से लिया गया।

अंतराष्ट्रिय क्षमा। (2020, 7 फरवरी)। दक्षिण अफ्रीका: गरीबी और असमानता को कायम रखने वाली टूटी-फूटी और असमान शिक्षा। वाह.एमनेस्टी.संगठन. 17 फरवरी, 2022 को https://www.amnesty.org/en/latest/news/2020/02/south-africa-broken-and-unequal-education-perpetuating-poverty-and-inequality/ से लिया गया।

गुस्ताफसन, एम। (2021, 26 अगस्त)। दक्षिण अफ्रीका में शिक्षक सेवानिवृत्ति की लहर आने वाली है: कक्षा के आकार के लिए इसका क्या अर्थ है। बातचीत। 17 फरवरी, 2022 को https://theconversation.com/a-teacher-retirement-wave-is-about-to-hit-south-africa-what-it-means-for-class-size-164345 से लिया गया

खुलुवे, एम. के. (2021, 1 मार्च)। दक्षिण अफ्रीका में वयस्क निरक्षरता। Www.Dhet.Gov.Za। 17 फरवरी, 2022 को https://www.dhet.gov.za/Planning%20Monitoring%20and%20Evaluation%20Coordination/Fact%20Sheet%20on%20Adult%20Illiteracy%20in%20South%20Africa%20-%20March% से प्राप्त किया गया 202021.pdf

संपादक। (2019, 27 दिसंबर)। राय: दक्षिण अफ्रीका में शिक्षा प्रणाली का सामना करने वाली चुनौतियाँ। आईअफ्रीका। 17 फरवरी, 2022 को https://iafrica.com/opinion-the-challenges-facing-the-education-system-in-south-africa/ से लिया गया।

नूरी गुलमेन: व्यवस्थित दुर्व्यवहार के खिलाफ छह साल का संघर्ष कार्ल बाल्डैचिनो द्वारा

Nuriye Gulmen

लगभग छह साल पहले, तुर्की 15 जुलाई 2016 को कथित तख्तापलट के प्रयास से हिल गया था। प्रयास के एक दिन बाद, तुर्की सरकार ने तेजी से आपातकाल की स्थिति स्थापित की और आपातकालीन कार्यकारी आदेश संख्या 667-676 पारित किया, जो मुख्य रूप से मीडिया आउटलेट को सेंसर करता था। और पत्रकारों, लेकिन फिर 6 जनवरी 2017 को डिक्री 679 के अनुबंधों में नाम से हजारों सिविल सेवकों, पुलिस अधिकारियों, सशस्त्र बलों के कर्मियों, विश्वविद्यालय के प्रोफेसरों और कर्मचारियों तक इसकी पहुंच बढ़ा दी। इसके परिणामस्वरूप कुल 150,000 से अधिक लोगों को अपनी जान गंवानी पड़ी। नौकरियों, सामाजिक सेवाओं तक पहुंच, उनकी आवाजाही की स्वतंत्रता को प्रतिबंधित किया जा रहा है, सरकार के इस आरोप से उनका जीवन कलंकित हो गया है कि वे तुर्की के विद्वान-मौलवी फेतुल्लाह गुलेन द्वारा कथित रूप से तख्तापलट से बंधे थे, जो यू.एस. में आत्म-निर्वासन में रह रहे हैं। 1999 से और जिन्होंने अंकारा से आने वाले आरोप का लगातार खंडन किया है।

इन घटनाओं के बाद प्रभावित होने वाले ऐसे ही एक व्यक्ति 2012 में सेल्कुक विश्वविद्यालय में तुलनात्मक साहित्य के पूर्व तुर्की के प्रोफेसर नूरी गुलमेन हैं और जिन्हें तख्तापलट के प्रयास से पहले 2015 में एस्किसेर उस्मांगाज़ी विश्वविद्यालय के शोध सहायक के रूप में नियुक्त किया गया था। गुलमेन है न केवल एक अकादमिक बल्कि उसकी नियुक्ति के बाद एक राजनीतिक मुकदमे के कारण तुर्की में संस्थानों के दुरुपयोग के खिलाफ सक्रियता और कानूनी लड़ाई का इतिहास भी है और उसे 109 दिनों के लिए हिरासत में लिया गया, जिससे उसकी पढ़ाई में देरी हुई और इस्कीसिर में बहाली हुई। जिस दिन उसे अपनी शोध स्थिति में वापस नियुक्त किया गया था, वह तख्तापलट के प्रयास का दिन था, जिसके कारण अगले दिन उसे इस्कीसिर से निलंबित कर दिया गया था। यह नए फरमानों के कारण था, जिसमें उसके आरोपी, उसके साथ हजारों की तरह, FETO का सदस्य होने का, निर्वासित गुलेन के समर्थकों का तथाकथित संगठन था, जिस पर एर्दोगन और उसकी सरकार ने एक आतंकवादी संगठन होने का आरोप लगाया था। इसने उसके सक्रिय इतिहास के अगले चरण को ट्रिगर किया और 9 नवंबर 2016 से, जिसमें उसने अपने निलंबन, अंततः बर्खास्तगी का विरोध किया था, और लगातार युकसेल स्ट्रीट, अंकारा में स्थित मानवाधिकार स्मारक के सामने हर दिन एस्किसेहिरबैक में अपनी नौकरी का अनुरोध किया था। जहां उच्च शिक्षा परिषद स्थित है और उसकी मांगों का जवाब किसे देना चाहिए। गुलमेन बताते हैं कि यह एक ‘क्रांतिकारी परंपरा’ है

ध्यान आकर्षित करने और आप जो चाहते हैं उसे प्राप्त करने में दृढ़ संकल्प, इस मामले में आपातकाल की स्थिति को समाप्त करने की मांग करना, क्रांतिकारी लोकतांत्रिक सार्वजनिक मजदूरों को उनकी नौकरी पर लौटने की इजाजत देना, 13,000 ओवाईपी अनुसंधान सहायकों के लिए आश्वासन शुरू करना, और अनुरोध करना सभी शिक्षा और विज्ञान कार्यकर्ताओं के लिए नौकरी की सुरक्षा। गुलमेन ने अपना विरोध बड़े पैमाने पर अपने दम पर शुरू किया, कुल 26 बार गिरफ्तार किया गया, जिसका श्रेय विदेशी और घरेलू दर्शकों द्वारा उसके कार्यों को देखने, उसके ऑनलाइन वर्डप्रेस ब्लॉग पर उसके अनुभव को पढ़ने और अंततः सीएनएन द्वारा नामित किए जाने के लिए दिया जा सकता है। विरोध के 50वें दिन 2016 की आठ उत्कृष्ट महिलाओं में से एक।

2017 के 6 जनवरी के डिक्री के बाद यह ध्यान प्रमुख रूप से बढ़ गया था, जब गुलमेन को एस्किसेहिर से बर्खास्त कर दिया गया था, जिसके परिणामस्वरूप उसने 9 मार्च, 2017 को भूख हड़ताल में शामिल होकर अपनी रणनीति को अगले गियर में स्थानांतरित कर दिया। गुलमेन, प्राथमिक शिक्षक के साथ पुलिस हिरासत में थे। , उन्होंने महिलाओं को आपातकालीन फरमानों की प्रतिक्रिया का अनुभव किया। हड़ताल के पीछे तर्क यह था कि मौखिक विरोध सक्रिय टूलकिट में आदर्श होते हैं, जो अक्सर अधिकारियों से पर्याप्त ध्यान आकर्षित नहीं करते हैं, लेकिन भूख हड़ताल एक मजबूत कार्रवाई है जो अभिनेताओं को गंभीर स्वास्थ्य के साथ इसमें शामिल करती है। दांव पर जोखिम, उसी तरह जिसे गुलमेन ‘प्रतिरोध को अगले स्तर तक ले जाने के लिए आवश्यक’ और ‘वास्तव में कार्रवाई करने के लिए उन पर दबाव’ के रूप में बताते हैं। भूख हड़ताल की प्रतिक्रिया में, 2 मई, 2017 को अंकारा में 19वीं भारी दंड अदालत में एक अभियोग दायर किया गया था जिसमें गुलमेन और ओज़ाका दोनों पर क्रांतिकारी पीपुल्स लिबरेशन पार्टी-फ्रंट की अवैध गतिविधियों में शामिल होने और शामिल होने का आरोप लगाया गया था। (डीएचकेपी-सी), जिसके कारण उन्हें 23 मई, 2017 तक अंकारा के सिनकन जेल में हिरासत में ले लिया गया। अदालत ने जोड़े को दोषी पाया क्योंकि ‘अगर उन्हें रिमांड नहीं किया गया, तो वे न्याय के पाठ्यक्रम को नुकसान पहुंचाएंगे’, एक ऐसी रेखा जो विरोधाभासी लगती है। दायर आरोपों में सबूत की कमी को देखते हुए और जब दोनों शिक्षक डीएचकेपी-सी के साथ किसी भी तरह की भागीदारी को लेकर सतर्क रहते हैं, तो उनके वकील ने उनके आपराधिक रिकॉर्ड को सबूत के रूप में प्रचारित किया कि ऐसी कोई भागीदारी मौजूद नहीं है और आंतरिक मंत्री सुलेमान के प्रयासों का मुकाबला किया। सोयलू और उनके मंत्रालय के अनुसंधान एवं अध्ययन केंद्र ने आरोपों को पुख्ता करने की कोशिश की।

यह आशंका थी कि दोनों शिक्षकों को आगे मानवाधिकारों के उल्लंघन का सामना करना पड़ेगा, क्योंकि जेल प्रहरियों और डॉक्टरों को कानूनी रूप से हस्तक्षेप करने और शिक्षकों की सहमति के बिना भूख हड़ताल समाप्त करने की अनुमति है। जब वे बेहोश होते हैं तो वे हस्तक्षेप भी कर सकते हैं, जैसा कि निर्णय संख्या 5275 के निष्पादन पर कानून के अनुच्छेद 82 के तहत कहा गया है, जिसके परिणामस्वरूप अभिव्यक्ति की स्वतंत्रता का उल्लंघन होगा और इसके परिणामस्वरूप क्रूर, अमानवीय या अपमानजनक उपचार या सजा होने की संभावना है। अंकारा बार एसोसिएशन के अध्यक्ष, हाकन कैंडुरन और उनके कुछ सहयोगियों की यात्रा के दौरान, गुलमेन ने गंभीर स्थिति को व्यक्त किया जिसमें उन्होंने और ओज़ाकाहवे ने खुद को पाया, कैंडुरान को बताया कि वह देख रही है कि ‘न्याय [उसकी] मांसपेशियों की तरह लुप्त हो रहा है ‘ बिना सहायता के उसकी गर्दन को ऊपर उठाने में असमर्थ होने पर, उसकी बाहों को हिलाएं या कलम पकड़ें। बदले में, वेसॉ कैंडुरन ने सरकार से सामाजिक सुलह के माध्यम से भूख हड़ताल को समाप्त करने और आपातकालीन फरमानों से अन्यायपूर्ण रूप से प्रभावित लोगों के साथ बातचीत करने का आह्वान किया। 2017 के मध्य के दौरान, दोनों ने संवैधानिक न्यायालय और यूरोपीय मानवाधिकार न्यायालय में इस आधार पर अपनी हिरासत समाप्त करने के लिए दायर किया कि उनकी भूख हड़ताल ने तब तक स्पष्ट स्वास्थ्य जोखिम पैदा किया था, फिर भी दोनों न्यायालयों ने उनके आवेदन को खारिज कर दिया क्योंकि ये जोखिम थे जीवन के लिए खतरा नहीं था और ऐसा होने पर उनकी सहायता के लिए उचित चिकित्सा उपाय मौजूद थे।

 

गुलमेन का स्वास्थ्य अंततः गंभीर हो गया था और 26 सितंबर, 2017 तक उसे न्यूम्यून अस्पताल में एक कैदी सेल में स्थानांतरित कर दिया गया था। उसके बाद 1 दिसंबर को उसे हिरासत से रिहा कर दिया गया, जब 19वीं भारी दंड अदालत ने उसे 6 साल और 3 महीने जेल की सजा सुनाई, हालांकि न्यायिक नियंत्रण में उसे रिहा करने की अनुमति दी। उनकी रिहाई के बावजूद, गुलमेन और ओज़ाका ने मानवाधिकार स्मारक के सामने अपना विरोध जारी रखा, लेकिन अंततः 26 जनवरी, 2018 को अपने मामलों की समीक्षा करने के लिए टैप किए गए एक सरकारी आयोग की अस्वीकृति के बाद अपनी भूख हड़ताल समाप्त करनी पड़ी, और इसके बजाय आगे बढ़ते हुए घरेलू न्यायिक प्रणाली के भीतर अपने प्रयासों पर ध्यान केंद्रित करने की मांग की, इस बात पर जोर दिया कि उनका प्रतिरोध समाप्त नहीं हुआ है और जारी रहेगा। अपनी भूख हड़ताल में शामिल होने के 324 दिनों के बाद, गुलमेन ने अपने मूल वजन का एक महत्वपूर्ण हिस्सा खो दिया था, जो 59 किलोग्राम से गिरकर 33.

अगली बार गुलमेन तब सुर्खियों में थीं, जब उन्हें एक बार फिर 11 अगस्त, 2020 को इस्तांबुल के इदिल संस्कृति केंद्र पर 5 अगस्त को पुलिस छापेमारी के दौरान गिरफ्तार किया गया था, एक केंद्र जो वामपंथी लोक बैंड ग्रुप युरम द्वारा चलाया जाता है। जिसके कारण अस्पष्ट हैं। उस वर्ष बाद में, गुलमेन और उनके अन्य सहयोगियों को शिक्षा और विज्ञान श्रमिक संघ (एसिटिम-सेन) से निष्कासित कर दिया गया था, क्योंकि उनकी छवि ‘युक्सेल प्रतिरोधवादियों’ या प्रतिरोध सेनानियों के रूप में लोगों की नज़र में थी। पिछला विकास हाल ही में 4 नवंबर, 2021 का था, जब इस जोड़े ने संवैधानिक न्यायालय में दायर किया था, जिसने बाद में उनके दावों को खारिज कर दिया था कि 2 मई, 2017 को अभियोग ने 14 मार्च, 2017 को पहले की जांच के रूप में उसी सबूत का इस्तेमाल किया था, जिसके कारण उनके गिरफ्तारी लेकिन बाद में खारिज कर दिया गया और न्यायिक नियंत्रण में रिहा कर दिया गया, यह दर्शाता है कि 23 मई, 2017 को 2 मई के अभियोग और हिरासत ने स्वतंत्रता और सुरक्षा के उनके अधिकारों का उल्लंघन किया, आगे कहा कि मामले का फैसला करने वाले न्यायिक अधिकारी न तो निष्पक्ष थे और न ही स्वतंत्र थे। अदालत ने उनके मामले को खारिज कर दिया क्योंकि गुलमेन और ओज़ाका के दावों में ठोस सबूत नहीं थे, कि उनके उल्लंघन के अधिकारों को सामने रखना अस्वीकार्य था, और यह कि उन्होंने अपने दावे दायर करने से पहले सभी घरेलू साधनों को समाप्त नहीं किया था।

नूरी गुलमेन की साहसिक सक्रियता से जो बात स्पष्ट रूप से स्पष्ट है, वह यह है कि 2016 के बाद से, तुर्की की सरकार ने उन तर्कों के आधार पर सैकड़ों हजारों व्यक्तियों को अनुचित रूप से लक्षित किया है जो पानी नहीं रखते हैं, और जो सबसे अधिक प्रभावित हुए हैं और सरकार के विरोध का फैसला करते हैं। निरोध और कानूनी धमकी के माध्यम से कार्रवाइयों को महत्वपूर्ण दमन का सामना करना पड़ेगा। ब्रोकन चाक तुर्की सरकार और उचित अधिकारियों से अपने कार्यों पर गंभीरता से पुनर्विचार करने का आह्वान करता है, जिसने हजारों लोगों को नौकरी की सुरक्षा या देश छोड़ने और विदेश में रोजगार खोजने के विकल्प के बिना छोड़ दिया है। ब्रोकन चाक विशेष रूप से नूरी गुलमेन और सेमिह ओज़ाका की बहाली के लिए कई अन्य लोगों के बीच शिक्षा के क्षेत्र में अपने संबंधित नौकरी की स्थिति के लिए कहता है, जिससे उनके निष्कासन ने निश्चित रूप से तुर्की में शिक्षा की पहुंच और गुणवत्ता को कम कर दिया है।

 

Written by Karl Baldacchino

Edited by Erika Grimes

योशिता मेहता द्वारा अनुवादित   [Nuriye Gülmen: A Six-Year Struggle Against Systematic Abuses]

 

Sources:

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‘तत्काल कार्रवाई: स्ट्राइकरों की भलाई के लिए डर’।

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‘तत्काल कार्रवाई: स्ट्राइकरों की भलाई के लिए डर’; यह भी देखें ‘तुर्की में, होप फॉर जस्टिस इज फेडिंग अवे जस्ट माई मसल्स’।

‘तुर्की में, होप फॉर जस्टिस इज फ्डिंग अवे जस्ट माई मसल्स’।

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‘दो तुर्की शिक्षकों ने लगभग 11 महीने की भूख हड़ताल समाप्त’।

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इबिड।

बेगुनाहों की कैद

कौन हैं सेडैट लेसीनर?

सेडैट लेसीनर तुर्की के किर्केल में पैदा हुए एक तुर्की प्रोफेसर हैं। वह 49 वर्ष का है और 2016 की गर्मियों के बाद से जेल में है। प्रोफेसर लैकिनर का शैक्षिक मार्ग तुर्की में शुरू हुआ, जहाँ उन्होंने हाई स्कूल में स्नातक की उपाधि प्राप्त की और अंकारा में अपनी स्नातक की डिग्री पूरी की। उन्होंने तुर्की में राजनीति विज्ञान में अपनी मास्टर डिग्री शुरू की, लेकिन राष्ट्रीय शिक्षा मंत्रालय से छात्रवृत्ति प्राप्त करने के बाद, उन्होंने यूनाइटेड किंगडम में अपनी डिग्री पूरी की। 2001 में अपनी मास्टर डिग्री पूरी करने के बाद, उन्होंने अपनी पीएच.डी. किंग्स कॉलेज लंदन विश्वविद्यालय में। 1994 में सेडैट लेसीनर को प्रधान मंत्री के संवाददाता के रूप में नियुक्त किया गया था और आज तक, उन्होंने कई लेख लिखे हैं। वह उच्च शिक्षा परिषद , तुर्की-अर्मेनियाई संबंधों की राष्ट्रीय समिति (TEİmK) के सदस्य थे, और 2003 में कनक्कल ओन्सेकिज़ मार्ट विश्वविद्यालय में सामरिक अध्ययन केंद्र के निदेशक के रूप में नियुक्त किए गए थे। 2004 से 2010 तक उन्होंने अध्यक्षता की इंटरनेशनल इंस्टीट्यूट फॉर स्ट्रैटेजिक स्टडीज (USAK)। मार्च 15, 2011 को, लैकिनर को 38 वर्ष की आयु में कैनाक्कलेऑनसेकिज़ मार्ट विश्वविद्यालय (ÇOMU) का रेक्टर नियुक्त किया गया, जिसने उन्हें तुर्की में सबसे कम उम्र का रेक्टर बना दिया। 2006 में उन्हें “2006 यंग ग्लोबल लीडर” पुरस्कार से सम्मानित किया गया था और अभी भी तुर्की में “बुद्धिजीवियों” के क्षेत्र में एक शीर्षक के लिए नामांकित होने वाले पहले और एकमात्र व्यक्ति हैं। प्रोफेसर लैसीनर तुर्की और अंग्रेजी दोनों में 26 पुस्तकों के लेखक हैं।

 

तुर्की की तख्तापलट की कोशिश

तुर्की के राष्ट्रपति रेसेप एर्दोगन की नेतृत्व की विवादास्पद शैली है। यह लोकतंत्र का एक संदिग्ध रूप है। राष्ट्रपति पद संभालने के बाद, एर्दोगन ने मीडिया को संभाला, पहले से दोषी ठहराए गए सरकारी मंत्रियों और उनके परिवारों के आरोपों को हटा दिया, और एक बड़े भ्रष्टाचार घोटाले में शामिल हो गए। 2014 में, उन्होंने फेतुल्लाह गुलेन पर एक “समानांतर राज्य संरचना” आयोजित करने का आरोप लगाया, जो प्रतियोगी उन्मूलन का एक कार्य था। उनके कार्यों के परिणामस्वरूप व्यापक अस्वीकृति और परिवर्तन का आग्रह हुआ है। 2016 में, अपरिहार्य हुआ – एक तख्तापलट हुआ। एक प्रसारक के माध्यम से, सेना के एक गुट ने घोषणा की कि “उसने रेसेप एर्दोगन से लोकतंत्र की रक्षा के लिए सत्ता हथिया ली है”। इसकी विफलता और तेजी से गायब होने के बावजूद, सूत्रों का कहना है कि इस प्रक्रिया में 1,400 से अधिक घायल हुए और कुछ की मौत हो गई। गिरफ्तार किए गए 7,000 लोगों में उच्च पदस्थ सैनिक, न्यायाधीश और शिक्षक शामिल हैं। विभिन्न स्रोतों के अनुसार, तख्तापलट सफल नहीं हुआ क्योंकि इसमें नागरिक नागरिकों का आवश्यक समर्थन नहीं था, जिन्हें “परिवर्तन” को आगे बढ़ाने की आवश्यकता थी। जब एर्दोगन ने स्थिति पर नियंत्रण किया, तो उन्होंने तुरंत अमेरिका स्थित फेतुल्लाह गुलेन को दोषी ठहराया। तख्तापलट को प्रमुख रूप से तुर्की के वर्तमान राष्ट्रपति के लिए अपनी शक्ति को मजबूत करने के बहाने के रूप में देखा जाता है। फ़ेतुल्लाह गुलेन आज़ाद हैं, लेकिन 2,000 से ज़्यादा लोग जेल में हैं.

सेडैट लैसीनर जेल में क्यों है?

2018 में, सेडैट लैसीनर  को 9 साल और 4 महीने जेल की सजा सुनाई गई थी। प्रक्रिया के दौरान, कुछ अभियोजक आजीवन कारावास चाहते थे और मृत्युदंड को फिर से स्थापित करने पर चर्चा हुई। अपने परिवार को लिखेर के एक पत्र में, पूर्व रेक्टर कहता है: “आठ महीने के बाद भी आरोप के लिए एक भी कानूनी सबूत नहीं है, अर्थात् एर्दोगन सरकार को हटाने का प्रयास। अभियोग यह भी स्वीकार करता है कि मेरे पास कोई हिंसक या बलपूर्वक कार्रवाई, व्यवहार या गतिविधि नहीं है।” उन्होंने यह भी कहा कि उनके पास एक वकील तक पहुंच नहीं थी और उनकी फाइल को उनसे दूर रखा गया था, जो कि उनके निष्पक्ष मुकदमे के अधिकार का उल्लंघन है और इस तरह, उनके मौलिक मानवाधिकारों में से एक है। पूर्व रेक्टर पर “गुलेन” आंदोलन का हिस्सा होने का आरोप लगाया गया था और उसे अपने दायित्व को साबित करने के लिए पर्याप्त सबूत के बिना हिरासत में रखा गया था।

लैकिनर के परिवार के अनुसार, उन पर FETÖ – फ़ेतुल्लाह गुलेन आतंकवादी संगठन के संबंध में आतंकवाद के अपराधों का आरोप लगाया गया है, जो कि सरकार द्वारा गुलेन आंदोलन को संदर्भित करने के लिए उपयोग किया जाने वाला शब्द है। FETÖ में उदारवादी इस्लामवादी उपदेशक फ़ेतुल्लाह गुलेन और उनके भाई, वेदात के अनुयायी शामिल हैं, जो एक अकादमिक भी हैं, लेकिन उन्हें इस बात का कोई विवरण नहीं दिया गया है कि उन्हें आरोपित किए जाने के लिए क्या करना चाहिए था। दोनों को कानाक्कले ई टाइप क्लोज्ड जेल (मैली, 2017) में रखा जा रहा है।

आरोपों में शामिल है कि गुलेन आंदोलन एक “सशस्त्र आतंकवादी कार्य” था, लेकिन आज तक इन आरोपों का समर्थन करने के लिए कोई सबूत नहीं है। एर्दोगन के विचारों के बावजूद, दुनिया उनके लौह-मुट्ठी शासन से पीड़ित लोगों के पक्ष में एक रुख अपना रही है। दुर्भाग्य से, 2,000 से अधिक निर्दोष लोगों को मनमाने ढंग से हिरासत में लिया गया है – एक संख्या जो दर्शाती है कि कैसे बेगुनाही का अनुमान तुर्की सरकार की चिंता नहीं है।

 

इवान एवेस्टिएव द्वारा मूल पाठ

ओल्गा रुइज़ पिलाटो द्वारा संपादित

योशिता मेहता द्वारा अनुवादित   [Imprisonment of the innocent: Prof Laçiner]

 

सूत्रों का कहना है

माली, बी.एम. (2017, 6 अप्रैल)। क्या जेल में बंद अकादमिक सामूहिक जादू टोना का शिकार है? विश्वविद्यालय विश्व समाचार। 22 फरवरी, 2022 को https://www.universityworldnews.com/post.php?story=201611180050457 से लिया गया

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बोलीविया के बहुराष्ट्रीय राज्य में शैक्षिक चुनौतियाँ: शैक्षिक बाधाओं से कौशल के एक बेमेल तक

बोलीविया के बहुराष्ट्रीय राज्य ने हाल ही में कई सकारात्मक और नकारात्मक घटनाओं का अनुभव किया है। KOF स्विस इकोनॉमिक इंस्टीट्यूट ने 2019 में इस बात पर प्रकाश डाला कि बोलीविया ने सकल घरेलू उत्पाद (GDP) में औसतन 4.9% की वृद्धि दर रखी, जिसका मुख्य कारण प्राकृतिक संसाधनों जैसे कि सोना, जस्ता, चांदी, तांबा और प्राकृतिक गैस भंडार का निर्यात है। हालांकि, प्रति व्यक्ति 3,117 डॉलर की जीडीपी के साथ – अपने पड़ोसियों की तुलना में काफी कम – बोलीविया दक्षिण अमेरिका में सबसे गरीब राज्य बना हुआ है। विश्व बैंक के जीआईएनआई गुणांक सूचकांक ने आय असमानता की उच्च दर पर प्रकाश डाला: बोलीविया ने 2016 में आय समानता में 100 में से 44.6 स्कोर किया।

ये विकासात्मक उतार-चढ़ाव शैक्षिक सहित कई क्षेत्रों में ध्यान देने योग्य हैं। एंडरसन के रूप में अल। (2020) ध्यान दें, बोलिवियाई शिक्षा में सांख्यिकीय आंकड़ों का अभाव है, क्योंकि पिछले बीस वर्षों में, देश ने आमतौर पर अंतरराष्ट्रीय संगठनों द्वारा आयोजित प्रमुख शैक्षिक आकलनों में भाग नहीं लिया है, जैसे ओईसीडी के प्रोग्राम फॉर इंटरनेशनल स्टूडेंट असेसमेंट (पीआईएसए) या अंतर्राष्ट्रीय गणित और आईईए के रुझान में अंतर्राष्ट्रीय गणित और विज्ञान अध्ययन (टीआईएमएसएस)। यह बड़े पैमाने पर शोधकर्ताओं और नीति निर्माताओं को इस बारे में अनजान छोड़ देता है कि मुख्य शैक्षिक चुनौतियां क्या हैं और कौन से समाधान चौथे सतत विकास लक्ष्य को समय पर प्राप्त करने के लिए बोलीविया के लिए गुणवत्तापूर्ण शिक्षा तक पहुंच में सुधार कर सकते हैं: ‘समावेशी और समान गुणवत्ता वाली शिक्षा सुनिश्चित करना और सभी के लिए आजीवन सीखने के अवसरों को बढ़ावा देना’। बोलीविया में शिक्षा की स्थिति और श्रम बाजार की मांगों को पूरा करने वाले उपयुक्त और उच्च स्तर की शिक्षा से स्नातक होने की संभावना की अधिक सटीक तस्वीर प्राप्त करने के लिए, विभिन्न अभी तक विश्वसनीय स्रोतों से जानकारी एकत्र की जानी चाहिए।

 

शिक्षा के लिए ऐतिहासिक बाधाएं

बोर्गन प्रोजेक्ट, जिसका उद्देश्य यू.एस. विदेश नीति के माध्यम से वैश्विक गरीबी को कम करना है, ने 2015 में उल्लेख किया कि बोलीविया में लगभग सात छात्रों में से एक अपनी शिक्षा पूरी नहीं करता है। इसके कारण उनमें से अधिकांश माध्यमिक शिक्षा शुरू नहीं कर पाते हैं। यद्यपि निरक्षरता की समग्र दर 1976 में 36.21 प्रतिशत से कम होकर 2015 तक 7.54% हो गई, 15 वर्ष और उससे अधिक आयु के एक मिलियन से अधिक बोलिवियाई निरक्षर हैं। इन मुद्दों के लिए चार कारण सुझाए गए हैं:

  1. हालांकि अधिकांश छात्र स्वदेशी पृष्ठभूमि से आते हैं और घर पर क्वेशुआ या आयमारा बोलते हैं, कक्षाएं आमतौर पर स्पेनिश में सिखाई जाती हैं;
  2. ग्रामीण और शहरी निवासियों के बीच व्यापक अंतर बना हुआ है। ग्रामीण क्षेत्रों में छात्र अपने परिवार को आर्थिक रूप से समर्थन देने के लिए पढ़ाई छोड़ने से पहले औसतन 4.2 वर्ष की शिक्षा पूरी करते हैं। इसके विपरीत, शहरी क्षेत्रों में छात्र औसतन 9.4 साल की स्कूली शिक्षा पूरी करते हैं;
  3. शिक्षा राज्य के दायरे से बाहर रहती है, जिसके परिणामस्वरूप अच्छी गुणवत्ता वाली शिक्षा प्राप्त करने वाले छात्रों के लिए अनुकूल वातावरण बनाने के लिए संसाधनों की कमी होती है; और
  4. पिछले बिंदु के संयोजन में, शिक्षकों को कम वेतन मिलता रहता है और अक्सर वे हड़ताल पर चले जाते हैं, जिससे छात्रों को कई दिनों या हफ्तों तक शिक्षा प्राप्त नहीं होती है।

उपरोक्त में से कुछ मुद्दे बोलीविया में शिक्षा के ऐतिहासिक विकास से उपजे हैं। रेडिन (2020) बताते हैं कि, सैन्य तानाशाही के अंत के बाद, 1980 और 1990 के बीच नवउदारवादी सुधारों ने जातीय विविधता के लिए समर्थन बढ़ाया लेकिन राज्य के हस्तक्षेप और सामाजिक खर्च को कम कर दिया। इससे सरकारी स्कूलों में नामांकन प्रभावित हुआ। राज्य ग्रामीण परिवारों को गरीबी से बाहर निकालकर और उन्हें अपने बच्चों को स्कूल भेजने के लिए प्रोत्साहित करके इस तरह के नामांकन को बढ़ावा देने के अपने प्रयासों में असफल रहा। इस विफलता ने स्वदेशी आंदोलनों को प्रेरित किया, जैसे कि नेटिव पीपुल्स एजुकेशनल काउंसिल (सीईपीओएस), साथ ही साथ माता-पिता, स्कूलों और शिक्षकों को बेहतर गुणवत्ता वाली शिक्षा देने के लिए सशक्त बनाने के लिए अपनी नींव बनाने के लिए, स्वदेशी को ध्यान में रखते हुए और विधिवत शामिल करते हुए। संस्कृति और भाषा। इस प्रकार शिक्षा एक ‘विघटन प्रक्रिया’ के कारण राज्य के बजाय समाज द्वारा प्रबंधित एक निजीकृत संस्था के रूप में विकसित हुई, जहाँ सामाजिक अधिकारों के प्रति कम प्रयासों के बदले नागरिक राजनीतिक अधिकारों को मजबूत किया जा रहा था।

शिक्षा और पहुंच तक पहुंच

बोलिविया की शिक्षा प्रणाली की एक अन्य विशेषता, मुयोर-रोड्रिग्ज एट अल, (2021) के गुणात्मक अध्ययन द्वारा नोट की गई, यह है कि सार्वजनिक विश्वविद्यालय विकलांग छात्रों की शैक्षिक आवश्यकताओं को पूरा करने में विफल रहे हैं। समान परिस्थितियों में सभी छात्रों के लिए शिक्षा तक पहुंच प्रदान करने के लिए सार्वजनिक विश्वविद्यालयों की प्रतिबद्धताओं के बावजूद, समूह चर्चाओं के प्रतिभागियों ने तर्क दिया कि जातीय या यौन विविधता के पक्ष में विकलांग छात्रों द्वारा प्राप्त शिक्षा में समान मूल्य की कमी है, जिसे बाहर रखा गया है। या कुछ विकलांगों को स्टीरियोटाइप किया। हालांकि 2009 के संकल्प संख्या 9/09 ने विकलांग छात्रों को सार्वजनिक विश्वविद्यालयों में प्रवेश के लिए प्रवेश परीक्षा देने से छूट दी थी, शिक्षकों और छात्रों के बीच मौजूद सह-शासन जैसी प्रणाली के परिणामस्वरूप स्वायत्तता की डिग्री का मतलब था कि कुछ विश्वविद्यालयों ने इसे लागू नहीं किया था। नीति। प्रतिभागियों ने प्रोफेसरों द्वारा अनुभव किए गए भेदभाव पर भी चर्चा की, जो विकलांग छात्रों और विकलांग छात्रों के लिए शैक्षिक आवश्यकताओं के बीच अंतर नहीं करते थे, और विश्वविद्यालय कर्मियों के लिए उनकी जरूरतों को पूरा करने के लिए संसाधनों की कमी के परिणामस्वरूप पूर्वाग्रह। संचयी प्रभाव प्रभाव का अप्रभावी दीर्घकालिक प्रबंधन है जो समावेशीता से अभियान लाता है।

 

इवो ​​मोरालेस के बाद से शिक्षा

2005 में राष्ट्रपति के रूप में इवो मोरालेस के चुनाव के साथ, शिक्षा के क्षेत्र में नए प्रयासों का उद्देश्य राष्ट्रीयता के ‘विज्ञान-केंद्रित ब्लैंको-मेस्टिज़ो प्रोजेक्ट’ से बोलिवियाई पाठ्यक्रम को समाप्त करना था और इसके बजाय ‘विज्ञान और पैतृक ज्ञान के लिए समान स्थान’ की ओर स्थानांतरित करना था। ‘। सरकार ने एक संतुलन स्थापित करने की मांग की, जो 1994 की अंतर-सांस्कृतिकता को जारी रखते हुए वैज्ञानिक कौशल विकसित करने पर केंद्रित है, जो बोलिवियाई समाज की स्वदेशी संस्कृति (ओं), इतिहास और ज्ञान को बरकरार रखता है। इन परिवर्तनों ने शिक्षकों को रचनात्मक खोजने के लिए बोझ छोड़ दिया है शिक्षा प्रदान करने के लिए संतुलन के तरीके जो शिक्षार्थियों को शिक्षा के उच्च स्तर पर जाने के लिए आवश्यक कौशल प्रदान करेंगे और उन्हें श्रम बाजार द्वारा अवशोषित करने के लिए आवश्यक कौशल प्रदान करेंगे।

शिक्षा श्रम बाजार की मांगों को पूरा नहीं करती है

एंडरसन अल। (2020) ने श्रम बाजार द्वारा मांग की गई शिक्षा और श्रम कौशल के बीच बेमेल का उल्लेख किया, जिसके परिणामस्वरूप कई स्नातक 2007 और 2017 के बीच अपनी शिक्षा के पुरस्कारों को प्राप्त करने में विफल रहे। उनका विश्लेषण बताता है कि जो विशेष रूप से प्रणालीगत शैक्षिक से प्रभावित हैं। दोष गैर-स्वदेशी शहरी पुरुष हैं, जो शिक्षा के पहले 15 वर्षों में उपयुक्त आय वितरण के बिना बने रहे। KOF की फैक्टबुक स्थापित करती है कि बोलीविया की नियोजित आबादी का बड़ा हिस्सा कृषि, शिकार, वानिकी और मछली पकड़ने के प्राथमिक क्षेत्रों के साथ-साथ विनिर्माण, निर्माण, खनन और औद्योगिक गतिविधियों के माध्यमिक क्षेत्रों में काम करता है, जो क्रमशः 27.4% और 22.6% है। यह ‘कमोडिटी सुपर साइकिल’ के रूप में संदर्भित होने का परिणाम है, जिसने ऊपर उल्लिखित बोलीविया की प्राथमिक निर्यात वस्तुओं की मांग में वृद्धि की, जिसके परिणामस्वरूप इन उद्योगों में लाभ का लाभ उठाने के लिए युवा पुरुषों ने स्कूल छोड़ दिया। इसके अलावा, इसने निर्माण क्षेत्र में ‘डच रोग’ के रूप में जाना जाता है। इसने उच्च वस्तुओं की कीमतों का एक दुष्चक्र पैदा कर दिया है, जिससे अधिक भूमि विकास हुआ है, जिसके बदले में अधिक श्रमिक श्रमिकों की आवश्यकता होती है, जो शिक्षा के विशेष स्तरों की प्राप्ति के बजाय नौकरी के प्रशिक्षण पर निर्भर होते हैं। इस प्रकार, सैद्धांतिक ज्ञान के विपरीत व्यावहारिक अनुभव को प्राथमिकता देते हुए सुसज्जित श्रमिकों की आवश्यकता वाले श्रम बाजार का निर्माण किया जाता है। इस बेमेल की एक प्रमुख चिंता बोलीविया में ब्रेन ड्रेन की बढ़ी हुई दर है। 2015,799 तक 605 बोलिवियाई (राष्ट्रीय आबादी का लगभग 7.5%), शिक्षा के उच्च स्तर को आगे बढ़ाने के लिए या पहले से प्राप्त शिक्षा के लाभों को प्राप्त करने के लिए प्रवास कर चुके थे। नतीजतन, बोलीविया अपने छात्रों द्वारा प्राप्त ज्ञान और कौशल के लाभों को खो देता है।

कोविड -19 महामारी का प्रकोप इन मौजूदा मुद्दों पर एक बल गुणक के रूप में कार्य करता है। जैसा कि संयुक्त राष्ट्र बाल कोष (यूनिसेफ) 2020 देश रिपोर्ट में बताया गया है, कुल 2.9 मिलियन बच्चों को शिक्षा और उनके स्कूलों द्वारा प्रदान की जाने वाली पोषण सहायता प्रणाली तक पहुंच के बिना छोड़ दिया गया है। महामारी ने शहरी और ग्रामीण आबादी के बीच डिजिटल विभाजन को भी उजागर किया है क्योंकि एक स्थिर इंटरनेट कनेक्शन होना आभासी शैक्षिक सेवाओं तक पहुंचने के लिए महत्वपूर्ण है

बोलीविया में शिक्षा का भविष्य

बोलीविया की सरकार ने शिक्षा की स्थिति में सुधार करने के प्रयास किए हैं, जैसा कि निम्नलिखित उदाहरण हैं:

  1. इसने 2017 तक आय, लिंग या जातीयता के आधार पर प्राथमिक और माध्यमिक शिक्षा के बीच नामांकन बंद कर दिया;
  2. इसने 2000 और 2017 के बीच शिक्षकों की उपलब्धता को तीन गुना कर दिया। अब हर 24 स्कूली बच्चों के लिए एक पूरी तरह से योग्य शिक्षक है;
  3. सभी बोलिवियाई लोगों का 39% 2017 तक किसी न किसी रूप में औपचारिक शिक्षा में निवेश किया गया था; और
  4. यूनेस्को का शिक्षा संकेतक डेटाबेस बताता है कि सरकार ने अपने सकल घरेलू उत्पाद का औसतन 7% शिक्षा में निवेश किया है। यह प्रधान गुणवत्ता की मुफ्त और सार्वजनिक शिक्षा तक पहुंच सुनिश्चित करने के लिए सरकार की प्रतिबद्धता को दर्शाता है जो विविधता के लिए जिम्मेदार है और बिना भेदभाव के समान अवसर और लाभ प्रदान करता है।

बोलीविया के छात्र बाहरी कारकों में बदलाव की तैयारी कर रहे हैं जो बोलीविया में कमोडिटी चक्र को नियंत्रित करते हैं। जैसा कि एंडरसन एट अल ने कहा, ‘निश्चित रूप से बहुत कम शिक्षा के बजाय बहुत अधिक शिक्षा के पक्ष में गलती करना बेहतर लगता है’।

बोलीविया की सरकार को शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार लाने के लिए निजी क्षेत्र और अन्य घरेलू हितधारकों के साथ अपने संसाधनों का सामंजस्य स्थापित करना चाहिए और श्रम बाजार से आवश्यक रिटर्न जो एक शैक्षिक प्रणाली को बढ़ावा देता है जो मूल्य जोड़ता है और बदले में, राज्य और बोलिवियाई लोगों के लिए मूल्य बनाता है। अत्याधिक। विकास का यह सकारात्मक चक्र बोलीविया को अपने अन्य एसडीजी लक्ष्यों को पूरा करने में भी मदद करेगा, जिसमें गरीबी के सभी रूपों को समाप्त करना, काम के अच्छे अवसर पैदा करना, आर्थिक विकास को बढ़ावा देना जो कि टिकाऊ और समावेशी है, और अन्य राज्यों के साथ असमानता के स्तर को कम करना शामिल है।

 

कार्ल बाल्डैचिनो

 

फराई चिकवांहा और ओल्गा रुइज़ पिलाटो द्वारा संपादित लेख

योशिता मेहता द्वारा अनुवादित

[Educational Challenges in the Plurinational State of Bolivia: From Educational Barriers to a Mismatch of Skills]

 

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Cover image taken from https://www.magisamericas.org/educating-for-transformation-through-community-partnership/