(Hindi) Educational Challenges Afghanistan

(Hindi) Educational Challenges Afghanistan

एक टिप्पणी दें

अफगानिस्तान में शैक्षिक चुनौतियां
माटिल्डे रिबैटी द्वारा लिखित

अफगानिस्तान के दुर्गम और सांस्कृतिक रूप से विविध परिदृश्य में, शिक्षा हमेशा दृढ़ता, संकल्प और आशा के धागों से बुनी एक जटिल संरचना रही है। दशकों के संघर्ष, राजनीतिक उथल-पुथल, और आर्थिक अस्थिरता के बावजूद, ज्ञान की तलाश अफगान लोगों के दिलों में संभावनाओं की एक ज्योति प्रज्वलित करती रहती है। हालाँकि, अफगानिस्तान में शिक्षा की राह कई चुनौतियों से भरी हुई है, जो इसे साकार करने में गंभीर बाधाएँ उत्पन्न करती हैं।
इस लेख में, हम उन गहन शैक्षिक चुनौतियों पर प्रकाश डालते हैं जिन्होंने अफगानिस्तान को त्रस्त किया है, उन प्रणालीगत मुद्दों पर प्रकाश डालते हुए जिन्होंने प्रगति में बाधा डाली है और देश के भविष्य के लिए दूरगामी परिणामों की जांच की है।
शैक्षिक परिदृश्य की जटिलताओं को समझकर, हम अफगान छात्रों के लिए एक उज्जवल भविष्य की दिशा में मार्ग प्रशस्त करने के लिए आवश्यक संभावित समाधानों और हस्तक्षेपों को उजागर कर सकते हैं। अनस्प्लैश पर वानमान उथमानियाह द्वारा ली गई तस्वीर

 

ऐतिहासिक पृष्ठभूमि
अफगानिस्तान में शिक्षा का इतिहास देश की समृद्ध सांस्कृतिक विरासत और सदियों से इसके संघर्षों के साथ गहराई से जुड़ा हुआ है। शिक्षा को लंबे समय से अफगान समाज की आधारशिला के रूप में महत्व दिया गया है, प्रारंभिक रिकॉर्ड 11वीं शताब्दी तक शैक्षणिक संस्थानों के अस्तित्व का संकेत देते हैं। इस्लामी स्कूल, जिन्हें मदरसों के रूप में जाना जाता है, ने धार्मिक अध्ययन और अरबी भाषा पढ़ाने में महत्वपूर्ण भूमिका निभाई। 20वीं शताब्दी के दौरान, आधुनिकीकरण और सुधारों की एक लहर ने एक औपचारिक शिक्षा प्रणाली स्थापित करने की मांग की, जिसमें धर्मनिरपेक्ष स्कूलों और विश्वविद्यालयों की शुरुआत की गई।[1] हालाँकि, सोवियत आक्रमण, गृह युद्ध और तालिबान शासन सहित दशकों के संघर्ष ने शैक्षिक परिदृश्य को गंभीर रूप से बाधित कर दिया। स्कूलों को नष्ट कर दिया गया, शिक्षकों को विस्थापित कर दिया गया और शिक्षा तक पहुंच सीमित हो गई, विशेष रूप से लड़कियों के लिए।[2]
शैक्षिक कठिनाइयाँ

लैंगिक विषमता
जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, अफगानिस्तान में शिक्षा क्षेत्र के सामने सबसे अधिक दबाव वाली चुनौतियों में से एक व्यापक लैंगिक असमानता है। सांस्कृतिक मानदंडों और गहरी सामाजिक बाधाओं के कारण लड़कियों को स्कूलों से बाहर कर दिया गया है, जिससे उन्हें शिक्षा की परिवर्तनकारी शक्ति तक पहुंच से वंचित कर दिया गया है।[3]

अफगानिस्तान में तालिबान शासन के दौरान, जो 1996 से 2001 तक चला, लड़कियों के लिए शिक्षा तक पहुंच गंभीर रूप से प्रतिबंधित थी और कई मामलों में, पूरी तरह से इनकार कर दिया गया था। तालिबान ने इस्लामी कानून की एक सख्त व्याख्या लागू की, जिसमें लड़कियों की शिक्षा को लक्षित करने वाली दमनकारी नीतियों की एक श्रृंखला लागू की गई। लड़कियों को स्कूलों में जाने से मना किया गया था, और लड़कियों के लिए शैक्षणिक संस्थानों को व्यवस्थित रूप से बंद कर दिया गया था या अन्य उपयोगों के लिए पुनर्निर्मित किया गया था। शिक्षा से वंचित होने से लड़कियां अपने मौलिक अधिकारों से वंचित हो गईं और निरक्षरता और उनके भविष्य के लिए सीमित अवसरों का एक चक्र बना रहा। तालिबान की प्रतिबंधात्मक नीतियों ने औपचारिक स्कूली शिक्षा को प्रभावित किया और व्यावसायिक प्रशिक्षण और उच्च शिक्षा तक महिलाओं की पहुंच को सीमित कर दिया। तालिबान शासन के दौरान लड़कियों की शिक्षा पर इन प्रतिबंधों का हानिकारक प्रभाव सभी अफगान बच्चों के लिए शैक्षिक अवसरों और लैंगिक समानता सुनिश्चित करने के लिए चल रहे प्रयासों की तत्काल आवश्यकता को रेखांकित करता है।[4]

तालिबान शासन के पतन के बाद, लड़कियों की शिक्षा में सुधार करने में महत्वपूर्ण प्रगति हुई है। एक नई सरकार की स्थापना और अंतर्राष्ट्रीय संगठनों के समर्थन से लैंगिक समानता को बढ़ावा देने और शिक्षा तक पहुंच बढ़ाने के लिए एक ठोस प्रयास किया गया है। जो स्कूल पहले बंद कर दिए गए थे या नष्ट कर दिए गए थे, उन्हें फिर से खोल दिया गया है और देश भर में नए शैक्षणिक संस्थान स्थापित किए गए हैं। कई पहलों ने लड़कियों के नामांकन और प्रतिधारण दर को बढ़ाने, सुरक्षित सीखने का वातावरण सुनिश्चित करने और संसाधन और बुनियादी ढांचा प्रदान करने पर ध्यान केंद्रित किया है। गैर सरकारी संगठनों और अंतर्राष्ट्रीय भागीदारों के सहयोग से, अफगान सरकार ने लड़कियों की शिक्षा में बाधा डालने वाली सांस्कृतिक बाधाओं और भेदभावपूर्ण प्रथाओं को दूर करने के लिए नीतियों को लागू किया है। इसके परिणामस्वरूप, लाखों लड़कियों को स्कूल जाने, उच्च शिक्षा प्राप्त करने और अपने क्षितिज को व्यापक बनाने का अवसर मिला है। तालिबान शासन के पतन के बाद से अफगानिस्तान में लड़कियों के लिए शिक्षा तक बेहतर पहुंच महिलाओं को सशक्त बनाने, लैंगिक समानता बढ़ाने और देश के सामाजिक और आर्थिक विकास को बढ़ावा देने की दिशा में एक महत्वपूर्ण कदम है।[5]

हालाँकि, तालिबान के अधिग्रहण के बाद अफगानिस्तान में लड़कियों के लिए वर्तमान स्थिति गहरी चिंता और अनिश्चितता का विषय है। तालिबान की सत्ता में वापसी ने लड़कियों की शिक्षा में कड़ी मेहनत से प्राप्त लाभ के संभावित रोलबैक के बारे में आशंकाओं को बढ़ा दिया है। जबकि तालिबान नेतृत्व ने संकेत देते हुए बयान दिए हैं कि वे इस्लामी कानून की अपनी व्याख्या के ढांचे के भीतर लड़कियों को शिक्षा प्राप्त करने की अनुमति देंगे, इसे किस हद तक बरकरार रखा जाएगा, यह अनिश्चित है। विभिन्न क्षेत्रों की रिपोर्टों से संकेत मिलता है कि लड़कियों को शिक्षा में बाधाओं का सामना करना पड़ता है, स्कूलों के बंद होने या इस्लामी शिक्षा केंद्रों में परिवर्तित होने की रिपोर्ट के साथ। इसके अतिरिक्त, महिला छात्रों की सुरक्षा के बारे में चिंताएं हैं, क्योंकि तालिबान का पिछला शासन महिलाओं के अधिकारों और शिक्षा पर प्रतिबंधों के लिए कुख्यात था। अंतर्राष्ट्रीय समुदाय, स्थानीय कार्यकर्ताओं और संगठनों के साथ, स्थिति की बारीकी से निगरानी कर रहा है और लड़कियों के शिक्षा के अधिकारों की रक्षा की वकालत कर रहा है, जो पहले से ही काफी प्रतिबंधित है।[6]

गरीबी से जुड़े मुद्दे

इसके अलावा, गरीबी और सीमित संसाधन अफगानिस्तान में शैक्षिक चुनौतियों को और बढ़ा देते हैं। अपर्याप्त धन, बुनियादी ढांचे की कमी और अपर्याप्त शिक्षक प्रशिक्षण प्रदान की जाने वाली शिक्षा की गुणवत्ता में बाधा डालते हैं। कई स्कूल भीड़भाड़ वाली कक्षाओं में काम करते हैं, जिनमें बुनियादी सुविधाओं और सीखने की सामग्री की कमी होती है। इसके अतिरिक्त, बाल श्रम की व्यापक व्यापकता और बच्चों को अपने परिवार की आय में योगदान करने की आवश्यकता शिक्षा तक उनकी पहुंच को और बाधित करती है।

गुणवत्तापूर्ण स्कूलों और शैक्षिक संसाधनों तक सीमित पहुंच एक महत्वपूर्ण बाधा है जिसका सामना गरीब समुदायों को करना पड़ता है। कई परिवार अपने बच्चों की शिक्षा में निवेश करने की तो बात ही छोड़िए, जरूरतों को पूरा करने के लिए संघर्ष करते हैं। नतीजतन, बाल श्रम और प्रारंभिक विवाह अक्सर स्कूली शिक्षा के विकल्प बन जाते हैं। इसके अतिरिक्त, देश के कुछ क्षेत्रों में व्यापक असुरक्षा और संघर्ष से शैक्षिक सुविधाओं को खतरा है और उपस्थिति को हतोत्साहित किया जाता है। ये चुनौतियां उच्च निरक्षरता दर में योगदान करती हैं और गरीबी के चक्र को बनाए रखती हैं, जिससे सामाजिक-आर्थिक उन्नति के अवसर सीमित हो जाते हैं। अफगानिस्तान में गरीबी से संबंधित अकादमिक चुनौतियों का समाधान करने के लिए एक व्यापक दृष्टिकोण की आवश्यकता है जिसमें लक्षित हस्तक्षेप, शिक्षा में निवेश में वृद्धि और कमजोर समुदायों को सामाजिक सहायता का प्रावधान शामिल है।[7]

अंत में, अफगानिस्तान में लैंगिक असमानता और गरीबी से संबंधित शैक्षिक चुनौतियां गहराई से जुड़ी हुई हैं और एक अधिक न्यायसंगत और समृद्ध समाज प्राप्त करने में महत्वपूर्ण बाधाएं पैदा करती हैं। गरीबी और लैंगिक भेदभाव का प्रतिच्छेदन एक दुष्चक्र को कायम रखता है जहाँ गरीब पृष्ठभूमि की लड़कियों और महिलाओं को गुणवत्तापूर्ण शिक्षा तक पहुँचने में कई बाधाओं का सामना करना पड़ता है। ये चुनौतियां न केवल उनके व्यक्तिगत विकास में बाधा डालती हैं बल्कि राष्ट्र की समग्र प्रगति और विकास को भी बाधित करती हैं। इन चुनौतियों से निपटने के प्रयासों के लिए एक समग्र दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है जो गरीबी, लैंगिक असमानता और शैक्षिक बाधाओं से एक साथ निपटता है। समावेशी और सुलभ शिक्षा में निवेश करके, लड़कियों और महिलाओं को सशक्त बनाकर और हाशिए पर पड़े समुदायों को सामाजिक-आर्थिक सहायता प्रदान करके, अफगानिस्तान अपने सभी नागरिकों के लिए एक उज्जवल भविष्य को बढ़ावा देते हुए गरीबी और लैंगिक असमानता के चक्र को तोड़ सकता है। ठोस और निरंतर प्रयासों के माध्यम से, अफगानिस्तान इन चुनौतियों को दूर कर सकता है और यह सुनिश्चित कर सकता है कि लिंग या सामाजिक-आर्थिक पृष्ठभूमि की परवाह किए बिना प्रत्येक बच्चे को गुणवत्तापूर्ण शिक्षा प्राप्त करने और अपनी क्षमता को पूरा करने का समान अवसर मिले।

संदर्भ सूची

बैज़ा, वाई. (2013). अफगानिस्तान में शिक्षा: 1901 से विकास, प्रभाव और विरासत. रूटलेज.

ख्वाजामीर, एम. (2016). अफगानिस्तान में शिक्षा का इतिहास और समस्याएं. SHS वेब ऑफ कॉन्फ्रेंस (वॉल्यूम 26, पृष्ठ 01124). EDP साइंसेज.

मशवानी, एच. यू. (2017). अफगानिस्तान में महिला शिक्षा: अवसर और चुनौतियां. इंटरनेशनल जर्नल फॉर इनोवेटिव रिसर्च इन मल्टीडिसिप्लिनरी फील्ड, 3(11).

अहमद, एस. (2012). तालिबान और पाकिस्तान तथा अफगानिस्तान में लड़कियों की शिक्षा – स्वात जिला पर एक केस स्टडी के साथ.

अल्वी-अज़ीज़, एच. (2008). पोस्ट-तालिबान अफगानिस्तान में महिलाओं की शिक्षा पर एक प्रगति रिपोर्ट. इंटरनेशनल जर्नल ऑफ लाइफलॉन्ग एजुकेशन, 27(2), 169-178.

अमीरी, आर., और जैक्सन, ए. (2021). तालिबान के दृष्टिकोण और नीतियां शिक्षा के प्रति. ODI सेंटर फॉर द स्टडी ऑफ आर्म्ड ग्रुप्स.

ओचिलोव, ए. ओ., और नजीबुल्लाह, ई. (2021, अप्रैल). अफगानिस्तान में गरीबी कैसे कम करें. ई-कॉन्फ्रेंस ग्लोब (पृष्ठ 114-117).

एल. कॉक्स (2023). तालिबान का अफगानिस्तान में महिलाओं के अधिकारों का उन्मूलन. https://brokenchalk.org/talibans-wicked-abolition-of-womens-rights-in-afghanistan/, 26 जून 2023 को देखा गया।

 

 

[1] ख्वाजामीर, एम. (2016). अफगानिस्तान में शिक्षा का इतिहास और समस्याएं. SHS वेब ऑफ कॉन्फ्रेंस (वॉल्यूम 26, पृष्ठ 01124). EDP साइंसेज।

[2] बैज़ा, वाई. (2013). अफगानिस्तान में शिक्षा: 1901 से विकास, प्रभाव और विरासत. रूटलेज।

[3] मशवानी, एच. यू. (2017). अफगानिस्तान में महिला शिक्षा: अवसर और चुनौतियां. इंटरनेशनल जर्नल फॉर इनोवेटिव रिसर्च इन मल्टीडिसिप्लिनरी फील्ड, 3(11)।

[4] अहमद, एस. (2012). तालिबान और पाकिस्तान तथा अफगानिस्तान में लड़कियों की शिक्षा – स्वात जिला पर एक केस स्टडी के साथ।

[5] अल्वी-अज़ीज़, एच. (2008). पोस्ट-तालिबान अफगानिस्तान में महिलाओं की शिक्षा पर एक प्रगति रिपोर्ट. इंटरनेशनल जर्नल ऑफ लाइफलॉन्ग एजुकेशन, 27(2), 169-178।

[6] एल. कॉक्स (2023). तालिबान का अफगानिस्तान में महिलाओं के अधिकारों का उन्मूलन. https://brokenchalk.org/talibans-wicked-abolition-of-womens-rights-in-afghanistan/, 26 जून 2023 को देखा गया।

[7] ओचिलोव, ए. ओ., और नजीबुल्लाह, ई. (2021, अप्रैल). अफगानिस्तान में गरीबी कैसे कम करें. ई-कॉन्फ्रेंस ग्लोब (पृष्ठ 114-117)।

 

(Hindi) Educational Challenges Somalia

(Hindi) Educational Challenges Somalia

एक टिप्पणी छोड़ें

 

सोमालिया में शैक्षिक चुनौतियां

बेलिस हिरवा द्वारा लिखित

इस्माइल सलाद उस्मान हाजी दिरिर द्वारा अनसप्लैश पर फोटो।

 

सोमालिया, पूर्व में सोमालीलैंड, जिसकी राजधानी मोगादिशु है, अफ्रीका के सींग में स्थित एक छोटा सा देश है। पिछले कुछ वर्षों से सोमालिया अंतरराज्यीय संघर्षों में शामिल रहा है। उदाहरण के लिए, कुलवाद और कबीले के मतभेद सोमाली लोगों को विभाजित करने के लिए उपयोग किए जाने वाले संघर्ष का एक मुख्य स्रोत हैं, जिसमें संसाधनों और शक्ति पर ईंधन संघर्ष शामिल हैं। इन मतभेदों का उपयोग मिलिशिया को जुटाने के लिए भी किया गया है, और व्यापक आधार पर सुलह को प्राप्त करना बहुत मुश्किल है। इसके परिणामस्वरूप राजनीतिक नेता अपने उद्देश्यों के लिए कुलवाद में हेरफेर करते हैं। कोई भी उभरती हुई सरकार सोमाली लोगों के बीच एक सफल शांतिपूर्ण सह-अस्तित्व स्थापित करने में सक्षम नहीं रही है। यह ध्यान दिया गया है कि अधिकांश समुदायों में उन्होंने एक शांतिपूर्ण राज्य को पुनः प्राप्त करने के लिए अपने स्वयं के पारंपरिक शांति साधन स्थापित किए हैं जो काफी महत्वपूर्ण रहा है। इन चुनौतियों ने देश में शिक्षा के लिए गंभीर चिंता पैदा कर दी है। विशेष रूप से, शिक्षा तक पहुंच के संबंध में देश के सामने आने वाली कुछ चुनौतियों पर नीचे चर्चा की गई है।

आतंकवाद

अल-शबाब का गठन सोमालिया में अनुभव की गई शैक्षिक चुनौतियों में एक प्रमुख योगदानकर्ता है। आतंकवादी समूह सोमालिया के कई युवा नागरिकों से बना है जिन्हें स्कूलों में छात्र होना चाहिए। युद्ध के दौरान, अल-शबाब इन युवाओं को अग्रिम पंक्ति में भेजता है जहां उन्हें बहुत कम प्रशिक्षण की पेशकश के कारण उन्हें आसानी से मार दिया जाता है। इसके अलावा, जल्दी विवाह और किशोर गर्भावस्था के परिणामस्वरूप बलात्कार के मामले भी उत्पन्न होते हैं। कुल मिलाकर, आतंकवाद सोमालिया में शिक्षा प्रणाली को प्रभावित करता है।

बार-बार युद्ध और भीड़भाड़ वाली कक्षाएं

सोमाली छात्रों की एक अन्य मुख्य समस्या भीड़भाड़ वाली कक्षाओं की समस्या है। यहाँ तक कि भाग्यशाली लोग जो स्कूल जाते हैं, वे भी वास्तव में इसका पूरा लाभ नहीं उठा सकते। भीड़भाड़ वाले स्थानों में गुणवत्तापूर्ण शिक्षा प्राप्त करना वास्तव में कठिन है, लेकिन इससे भी अधिक समस्याएं हैं। 1991 के गृहयुद्ध की वजह से लगातार होने वाले गृहयुद्ध सोमालिया में खराब शिक्षा प्रणाली का कारण बने हैं। विभिन्न स्थानों पर विस्थापन के कारण स्कूलों में वापस जाने वाले छात्रों के लिए यह एक झटका है। इस प्रक्रिया में छात्र भी, जब उनकी कक्षाओं पर हमला किया गया तो उन्होंने अपनी स्कूली शिक्षा के सामान खो दिए, जिससे उनके लिए अपनी शिक्षा जारी रखना मुश्किल हो जाता है।


कोविड-19 से जुड़ी चुनौतियां

कोविड-19 का पता सबसे पहले चीन के वुहान में चला था और बाद में यह दुनिया के अधिकांश हिस्सों में फैल गया। अफ्रीका बड़े पैमाने पर प्रभावित हुआ था। सोमालिया में अभी भी ऐसी चुनौतियां हैं जहां वायरस का आगमन छात्रों की दैनिक गतिविधियों को प्रभावित कर रहा है। विशेष रूप से उच्च शिक्षा विभागों में जहां छात्रों ने ऑनलाइन शिक्षा को अपनाया था, इसलिए इन संस्थानों में छात्रों की उपस्थिति असमान और भ्रमित है। कुल मिलाकर, यह अनुभव की गुणवत्ता को प्रभावित करता है जो छात्र स्कूलों से बाहर निकलने में सक्षम हैं।


असुरक्षा

सोमालिया एक ऐसा देश है जो पिछले 3 दशकों से लगातार अंतर-सुरक्षा समस्याओं का सामना कर रहा है। इसने न केवल सोमाली लोगों के प्रवासन फार्मूले को प्रभावित किया है, बल्कि उनकी शिक्षा प्रणाली को भी काफी हद तक प्रभावित किया है। बंद सड़कें, विस्फोट और हिंसा सामान्य कारक हैं जो छात्रों की मुक्त आवाजाही में बाधा डालते हैं और ये परिणाम उन परिवारों के लिए हैं जो बच्चों को पास के स्कूलों में भेजते हैं, चाहे उन स्कूलों में दी जाने वाली शिक्षा की गुणवत्ता कुछ भी हो, ये सभी अपने बच्चों की सुरक्षा को प्राथमिकता देने के लिए हैं। इसके अलावा, शिक्षक भी प्रभावित होते हैं क्योंकि अप्रत्याशित हमलों के कारण उन्हें मुश्किल से वेतन मिलता है। शिक्षकों को मिलने वाला वेतन भी सीमित है।


माता-पिता के मार्गदर्शन और भाषा की बाधा का अभाव

सोमालिया में कई माता-पिता के पास मुश्किल से औपचारिक शिक्षा है और इस तरह, वे अपने बच्चों को स्कूली कार्य के संबंध में उचित मार्गदर्शन और समर्थन नहीं दे सकते हैं। भाषा की बाधा भी एक और समस्या है जिसका सामना सोमाली करते हैं, और यह शिक्षकों, माता-पिता और छात्रों के लिए एक चुनौती बनी हुई है। अरबी और सोमाली आधिकारिक भाषाएँ हैं, इसलिए, ऐसे मामले में जहां अधिकांश पाठ्यपुस्तकें अंग्रेजी भाषा में हैं, एक भाषा बाधा समस्या उत्पन्न होगी।


अपर्याप्त शिक्षण कार्यक्रम और एकरूपता की कमी
अधिकांश विद्यालयों में अपर्याप्त शिक्षण कार्यक्रम हैं जो व्यावहारिक शिक्षा प्रदान किए बिना केवल सैद्धांतिक शिक्षा को पूरा करते हैं। सोमालिया में, अधिकांश छात्रों को व्यावहारिक अनुभव के बिना सिद्धांत का अनुभव मिलता है। इसके परिणामस्वरूप अधिकांश विषयों का अपर्याप्त ज्ञान होता है। इसी तरह के पाठ्यक्रम की कमी भी एक और चुनौती है जो देश की शिक्षा प्रणाली को प्रभावित कर रही है।

शैक्षिक बेईमानी और भ्रष्टाचार

सोमालिया में शिक्षकों के बीच भ्रष्टाचार के व्यापक प्रसार की खबरें हैं। इसमें नए छात्रों के प्रवेश के लिए रिश्वत की मांग करने वाले शिक्षकों के मामले शामिल हैं, झूठे दस्तावेज प्रस्तुत करना उदाहरणस्‍वरूप प्रमाण पत्र, और पदोन्नति प्राप्त करने के लिए रिश्वत देना। भाई-भतीजावाद के मुद्दे सहित भ्रष्टाचार के ये सभी कार्य सोमालिया में शिक्षा के लिए चुनौतियां पेश करते हैं।


वित्तीय अस्थिरता
सोमालिया में कई नागरिक कठोर सुरक्षा साधनों के कारण आईडीपी के रूप में रह रहे हैं। नतीजतन, वे स्कूल या ट्यूशन शुल्क, परिवहन, वर्दी और किताबों का भुगतान नहीं कर सकते हैं। अधिकांश कम विशेषाधिकार प्राप्त लोगों पर ध्यान नहीं दिया जाता है और उनकी शिक्षा तक पहुंच नहीं है।

सिफारिशें
1. सोमालिया ने जिन क्षेत्रीय गुटों की सदस्यता हासिल की है, उन्हें अल-शबाब के विकास को कम करने के लिए हर तरह से सोमालिया का समर्थन करना चाहिए, जो देश में शिक्षा के लिए खतरा बना हुआ है।

  1. स्वास्थ्य मंत्रालय और शिक्षा मंत्रालय को कोविड-19 के लिए नियमित परीक्षणों के लिए सहयोग करना चाहिए क्योंकि यह अभी भी देश के भीतर है। नियमित जांच और उपयुक्त सामग्री के वितरण के माध्यम से, स्कूलों में वायरस के संकट पर अंकुश लगाया जा सकता है।
  2. सोमालिया की सरकार को निम्न स्तर से लेकर शिक्षा के तृतीयक स्तर तक की कक्षाओं के लिए और अधिक स्थान तैयार करने चाहिए। इससे छोटी जगहों पर कक्षाओं में भाग लेने वाले छात्रों की संख्या कम हो जाएगी।
  3. विशेष रूप से शैक्षणिक संस्थानों में सुरक्षा महत्वपूर्ण है। सोमालिया की सरकार को सभी स्तरों पर कड़ी सुरक्षा सुनिश्चित करनी चाहिए। इससे माता-पिता अपने बच्चों को स्कूल ले जाने के लिए प्रेरित होंगे। स्कूलों, शिक्षकों और छात्रों की सुरक्षा के लिए विशेष सुरक्षा व्यवस्था की जानी चाहिए।
  4. माता-पिता के अपने शिक्षकों से लगातार मिलने के माध्यम से माता-पिता-शिक्षक संबंध को आगे बढ़ाया जाना चाहिए, इसके परिणामस्वरूप छात्रों का आपसी विकास और संबंध होगा। अभिभावक-शिक्षक संघों के निर्माण को भी अत्यधिक प्रोत्साहित किया जाना चाहिए।
  5. छात्रों, विशेष रूप से माध्यमिक विद्यालयों के छात्रों को कुछ प्रमुख विषयों के सिद्धांत और व्यावहारिक पहलुओं के ज्ञान से अवगत कराया जाना चाहिए (विज्ञान) । स्कूलों को उपलब्ध व्यावहारिक उपकरणों की सटीक संख्या से छात्रों को प्रवेश देने के लिए प्रतिबद्ध होना चाहिए। प्रभावशीलता के लिए व्यावहारिक अध्ययन भी बहुत नियमित आधार पर पढ़ाए जाने चाहिए।
  6. सोमालिया सरकार में शिक्षक प्रशिक्षण संस्थानों को शिक्षकों की क्षमता का निर्माण करने के लिए इसी तरह के बोर्ड के तहत काम करना चाहिए।
  7. सोमालिया की शिक्षा प्रणालियों में पर्याप्त धन दिया जाना चाहिए। सरकार को दान और वितरण में संलग्न होना चाहिए, उदाहरण के लिए पाठ्यपुस्तकों और व्यायाम पुस्तकों का। सरकार को नए स्कूलों के निर्माण और उन स्कूलों के पुनर्निर्माण के लिए भी प्रतिबद्ध होना चाहिए जो हमले का शिकार हुए हैं।

  

संदर्भ
1. अहमद, एच., अलाफ, एम., और एल्गाज़ली, एच. (2020). कोविड-19 और चिकित्सा शिक्षा। द लैंसेट संक्रामक रोग, 20,777-778।
2. बाओ, डब्ल्यू। (2020). कोविड-19 और उच्च शिक्षा में ऑनलाइन शिक्षणः पेकिंग विश्वविद्यालय का एक केस स्टडी। मानव व्यवहार और उभरती प्रौद्योगिकियां, 2,113-115।
3. बार्रे, ए. जी. (2020). सोमालिया शिक्षा क्षेत्र कोविड-19 प्रतिक्रिया योजना।
4. अब्दिफताह अब्दियाज़ीज़ दही
5. कोविड-19 की तैयारी और प्रतिक्रिया पर सोमालिया शिक्षा क्लस्टर टिप्पणी 11 (2020).

  1. कवर फोटो- इस्माइल सलाद उस्मान हाजी दिरिर द्वारा अनसप्लैश पर फोटो।

 

 

 

 

(Hindi) Educational Challenges Sri Lanka

(Hindi) Educational Challenges Sri Lanka

एक टिप्पणी दें

 

श्रीलंका में शैक्षिक चुनौतियां
सारा अहमद द्वारा लिखित

 

स्कूल जाते समय छात्र उच्च दबाव की रिपोर्ट करते हैं-ग्राउंडव्यू द्वारा फोटो।

 

परिचय

 

शिक्षा किसी भी देश के राजनीतिक, सामाजिक और आर्थिक विकास की नींव रखती है। 2020 में श्रीलंका की साक्षरता दर 92.38% थी। हालाँकि, श्रीलंका को अभी भी शिक्षा के क्षेत्र में कई अन्य चुनौतियों का सामना करना पड़ता है। श्रीलंका की मुक्त शिक्षा प्रणाली के नकारात्मक पक्ष और श्रम बाजार की आवश्यकताओं के प्रति शिक्षा प्रणाली की प्रतिक्रिया की कमी पर नीचे चर्चा की जाएगी।

 

श्रीलंका में मुफ्त शिक्षा प्रणाली का नकारात्मक पक्ष

 

1994 से, श्रीलंका सरकार ने बिना किसी भेदभाव के जनता के लिए एक मुफ्त शिक्षा प्रणाली शुरू की। राज्य प्राथमिक, माध्यमिक और विश्वविद्यालय स्तरों पर मुफ्त शिक्षा प्रदान करता है जो पांच से 16 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए अनिवार्य है। इसने देश को साक्षरता दर, लिंग समानता, स्कूल नामांकन दर और मानव गुणवत्ता सूचकांक के मामले में दक्षिण एशियाई क्षेत्र में अग्रणी स्थिति में धकेल दिया था। हालाँकि, बदलती दुनिया से निपटने के लिए उत्तरोत्तर सुधार और विकास नहीं करने के लिए इसकी आलोचना की गई है।
श्रीलंका की संस्कृति उपभोग और मनोरंजन के बजाय उच्च शिक्षा उन्मुख है। नतीजतन, परिवार की आय का एक बड़ा हिस्सा माता-पिता द्वारा अपने बच्चों की शिक्षा पर खर्च किया जाता है। अधिकांश माता-पिता का अपने बच्चों को राज्य विश्वविद्यालय में भेजने का एक लंबा सपना रहा है। हालांकि, जनगणना और सांख्यिकी विभाग की रिपोर्ट के अनुसार लगभग 300,000 छात्र हैं जो सालाना उन्नत स्तर की परीक्षा में बैठते हैं और उनमें से लगभग 60% ही विश्वविद्यालय के प्रवेश के लिए योग्य हैं। फिर भी, इन योग्य छात्रों में से केवल 15% श्रीलंका के राज्य विश्वविद्यालयों में चुने गए हैं, बाकी लोगों (85%) ने राज्य विश्वविद्यालय शिक्षा में प्रवेश करने का अपना सपना खो दिया है।

 

मुफ्त शिक्षा आज एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है लेकिन शिक्षा पर अपर्याप्त सरकारी खर्च के कारण देश में शैक्षिक मानकों में उल्लेखनीय गिरावट आई है। नतीजतन, अध्ययन के कुछ क्षेत्रों में निजी विश्वविद्यालयों की स्थापना के लिए एक उभरती मांग और सामाजिक दबाव है। निजी विश्वविद्यालयों की अवधारणा की राज्य विश्वविद्यालय के अधिकांश छात्रों के आंदोलनों और कुछ सामाजिक दबाव समूहों द्वारा कड़ी आलोचना और विरोध किया गया है। इसका एक समाधान यह हो सकता है कि विश्वविद्यालयों को समायोजित करने के लिए अतिरिक्त संसाधन आवंटित करते हुए वार्षिक विश्वविद्यालय प्रवेश संख्या में वृद्धि की जाए।
संसाधनों की कमी के कारण श्रीलंका में कुछ परीक्षाएं इतनी प्रतिस्पर्धी हो गई हैं। उदाहरण के लिए, एक छात्र की पहली सरकारी परीक्षा; ग्रेड पाँच छात्रवृत्ति अन्य परीक्षाओं की तुलना में अधिक प्रतिस्पर्धी हो गई है। ऐसा इसलिए है क्योंकि जो बेहतर अंक प्राप्त करते हैं वे एक अच्छे स्कूल और अच्छे धन के लिए भी पात्र होते हैं। इस प्रकार, अभिभावक छात्रों को इस परीक्षा के लिए कड़ी मेहनत करने के लिए मजबूर करते हैं। हालाँकि, बचपन से ही परीक्षा देने के इस दबाव का छात्रों की मानसिक स्थिरता पर बुरा प्रभाव पड़ता है।

मुफ्त शिक्षा प्रणाली का एक और नकारात्मक पक्ष यह तथ्य है कि श्रीलंका सरकार के पास पाठ्यक्रम, शिक्षण विधियों, पाठ्यक्रमों और कैरियर के रास्तों को अद्यतन करने के लिए हमेशा संसाधन नहीं होते हैं और मुफ्त और गुणवत्तापूर्ण शिक्षा के बीच का अंतर बड़ा और बड़ा होता जाता है। उचित योजना, बेहतर संसाधन आवंटन और अधिक धनराशि से निश्चित रूप से शिक्षा प्रणाली को लाभ होगा।

 

गुणवत्तापूर्ण शिक्षा तक पहुँच में विषमताएँ

 

हालाँकि श्रीलंका उच्च स्तर की साक्षरता प्राप्त करने में कामयाब रहा है, लेकिन यह छात्रों को उच्च गुणवत्ता वाली शैक्षिक सेवाएं प्रदान करने में असमर्थ रहा है। विज्ञान और गणित की शिक्षा और स्कूलों में इंटरनेट की पहुंच के मामले में श्रीलंका की स्थिति खराब है। श्रीलंका के प्रयास मुख्य रूप से बुनियादी शिक्षा (विशेष रूप से माध्यमिक) पर केंद्रित रहे हैं, जिसमें विश्वविद्यालयों जैसे उच्च स्तर की शिक्षा पर बहुत कम ध्यान दिया गया है। ज्ञान अर्थव्यवस्था में सफलतापूर्वक भाग लेने के लिए, देश को आईटी पहुंच, रचनात्मक और प्रभावी शिक्षण, बेहतर गणित और विज्ञान शिक्षा जैसे गुणवत्तापूर्ण निवेशों को बढ़ाना होगा, साथ ही साक्षरता के मौजूदा उच्च स्तरों को लगातार मजबूत करना होगा।
आई. सी. टी. तक बच्चों की पहुंच कम है। बहुत कम छात्र और उससे भी कम शिक्षक आईटी साक्षर हैं। यहां तक कि कुलीन पब्लिक स्कूलों में, कंप्यूटर सुविधाओं तक पहुंच, छात्र द्वारा कंप्यूटर अनुपात में परिभाषित 1:100 से अधिक है। छात्रों को कंप्यूटर का उपयोग करने के लिए आवश्यक व्यापक कौशल प्रदान करने के लिए अकेले कंप्यूटर पर्याप्त नहीं हैं। यह प्रशिक्षण सक्षम शिक्षकों द्वारा प्रदान किया जाना चाहिए जो न केवल छात्रों को उनका उपयोग करने के तरीके सिखाने में कुशल हैं, बल्कि दैनिक पाठों में स्वयं कंप्यूटर का उपयोग करने और उन्हें शिक्षण विधियों में शामिल करने में भी कुशल हैं।
एक अन्य मुद्दा श्रम बाजार की आवश्यकताओं के प्रति शिक्षा प्रणाली की प्रतिक्रिया की कमी है। परीक्षाओं पर ध्यान केंद्रित करते समय, इस शिक्षा प्रणाली के उत्पाद ज्ञान से परिपूर्ण होते हैं, लेकिन व्यावहारिक गतिविधियों पर कम। श्रीलंका की शिक्षा प्रणाली में यह एक बड़ी समस्या है। कई लोगों के पास सैद्धांतिक ज्ञान है, लेकिन वे अपने व्यवसायों में अच्छा प्रदर्शन नहीं कर सकते क्योंकि उनके पास नहीं है

 

कोविड-19 की प्रतिक्रिया

 

श्रीलंका में मुख्य रूप से अपने पर्यटन क्षेत्र के कारण वायरस के तेजी से फैलने का खतरा था। श्रीलंका में शैक्षिक क्षेत्र में कोविड उपायों की मुख्य चुनौतियों में से एक यह तथ्य था कि दूरस्थ शिक्षा के तौर-तरीकों को पूरे देश में समान रूप से लागू नहीं किया जा सकता था क्योंकि बच्चों के पास लैपटॉप, मोबाइल फोन, टीवी, रेडियो और व्यापक बुनियादी ढांचे तक पहुंच के विभिन्न स्तर हैं जो इन प्रणालियों का समर्थन करते हैं। उदाहरण के लिए, दूरदराज के क्षेत्रों में छात्रों की इंटरनेट और मोबाइल फोन/लैपटॉप तक पहुंच बहुत कम है। इसलिए, स्कूल बंद होने से सीखने तक पहुंच और भागीदारी में असमानता पैदा हुई है। श्रीलंका में शिक्षकों के लिए, दूरस्थ शिक्षा के तौर-तरीकों के माध्यम से पाठ्यक्रम देने में इसी तरह के संघर्ष थे।
यूनेस्को के केस स्टडी के लिए साक्षात्कार किए गए शिक्षकों ने दावा किया कि उन्होंने सूचना और संचार प्रौद्योगिकी (आईसीटी) या दूरस्थ शिक्षा पर कोई प्रशिक्षण प्राप्त नहीं किया है और अक्सर अपने छात्रों को पढ़ाते रहने के लिए खुद को पढ़ाना या अन्य रचनात्मक समाधान खोजना पड़ता था। यूनेस्को के शोध से पता चलता है कि शैक्षणिक क्षेत्र में एक बड़ी कमी, जो कोविड से पहले भी मौजूद थी, निगरानी प्रणालियों की कमी थी जो शिक्षा की प्रभावी प्रणाली को सुनिश्चित करने के लिए आवश्यक है। यूनेस्को ने अपनी रिपोर्ट में श्रीलंका को शिक्षा के क्षेत्र में एक प्रभावी निगरानी प्रणाली लागू करने की भी सिफारिश की।

 

निष्कर्ष

 

श्रीलंका में शिक्षा तक पहुंच निःशुल्क है और इसके परिणामस्वरूप देश की उच्च साक्षरता दर है। हालांकि, शिक्षा प्रणाली बेहद प्रतिस्पर्धी है और भारी काम के बोझ, प्रतिस्पर्धा और बेहतर परिणाम प्राप्त करने के लिए माता-पिता के दबाव के कारण स्कूली छात्रों का खराब शारीरिक और मानसिक स्वास्थ्य एक ऐसा मुद्दा है जिसकी नीति निर्माताओं द्वारा परवाह और चिंता नहीं की गई है। इसलिए श्रीलंका के लिए यह अनुशंसा की जाती है कि वह छात्रों के शारीरिक और मानसिक स्वास्थ्य पर कार्यभार के प्रभाव पर विचार करे और शिक्षा प्रणाली से श्रम बाजार की आवश्यकताओं के प्रति बेहतर प्रतिक्रिया पैदा करने के लिए कक्षा सीखने से गतिविधि-आधारित सीखने पर ध्यान केंद्रित करे। पूरी दुनिया बदल रही है और श्रीलंका को हमेशा सुविधाओं, प्रणालियों और प्रौद्योगिकियों सहित हर चीज के साथ समानांतर रूप से आगे बढ़ने का प्रयास करना चाहिए।

 

संदर्भ

 

  • किंग्सले करुणारत्ने अलावतटेगामा, ‘फ्री एजुकेशन पॉलिसी एंड इट्स इमर्जिंग चैलेंजेस इन श्रीलंका’, श्री जयवर्धनेपुरा विश्वविद्यालय, https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1250461.pdf
  • मैक्रोट्रेंड, ‘श्रीलंका साक्षरता दर 1981-2023’ अंतिम बार 22 अप्रैल 2023 को पहुँचा गया
  • रमीज एट अल, श्रीलंका में उच्च शिक्षा क्षेत्रों पर कोविड-19 का प्रभावः श्रीलंका के दक्षिण पूर्वी विश्वविद्यालय पर आधारित एक अध्ययन, जर्नल ऑफ एजुकेशनल एंड सोशल रिसर्च (volume 10, No 6, November 2020).
  • रेव मिनुवांगोडा ज्ञानवासा, ‘वर्तमान में श्रीलंका के सामने कुछ मान्यता प्राप्त शैक्षिक मुद्दों का अध्ययन’ (एपीसीएआर 2017) https://apiar.org.au/wp-content/uploads/ 2017/04/6 _ APCAR _ MAR _ 2017 _ BRR739 _ Education-35-42. pdf
  • सामाजिक सुरक्षा टूलबॉक्स, ‘श्रीलंका की सार्वभौमिक शिक्षा प्रणाली’ https://www.socialprotection-toolbox.org/practice/sri-lankas-universal-education-system
  • टीम नेक्स्ट ट्रैवल श्रीलंका, ‘ऑल अबाउट फ्री एजुकेशन इन श्रीलंका’ (2021) https://nexttravelsrilanka.com/free-education-in-sri-lanka /
  • यूनेस्को, श्रीलंकाः केस स्टडीः ‘एशिया में शिक्षा क्षेत्र पर कोविड-19 के प्रभावों और प्रतिक्रियाओं पर स्थिति विश्लेषण’ (2021)

 

Educational Challenges in South Sudan (Hindi)

Educational Challenges in South Sudan (Hindi)

एक टिप्पणी छोड़ें

 

दक्षिण सूडान में शैक्षिक चुनौतियां

हसन ए अबुसिम द्वारा लिखित

शिक्षा मानव अधिकारों में से एक है जो पीढ़ियों की निरंतरता और विकास की स्थिरता की गारंटी देता है और गरीबी चक्र को तोड़ने के लिए सबसे अच्छे उपकरणों में से एक है, क्योंकि यह समाज के निर्माण और पुनर्जागरण के लिए बुनियादी मूल निर्माण खंड है। एक ऐसे देश के लिए शिक्षा की चुनौतियां जिसने हाल ही में अपनी स्वतंत्रता (2011) प्राप्त की – दुनिया का सबसे नया राष्ट्र, और (नाजुक राज्य सूचकांक) पर 2 वें स्थान पर है, बेहद कठिन और जटिल हैं। आगोक प्राइमरी स्कूल, अबीई। ग्लोबल केयर द्वारा फोटो।

दक्षिण सूडान के लिए क्या चुनौतियां हैं?

दक्षिण सूडान में, 6 से 17 वर्ष की आयु के 70% बच्चों ने कभी भी कक्षा में पैर नहीं रखा है। केवल 10% बच्चे प्राथमिक शिक्षा पूरी करते हैं-दुनिया में सबसे खराब पूर्णता दर में से एक। चौंकाने वाली बात यह है कि दक्षिण सूडान में एक लड़की के प्राथमिक शिक्षा पूरी करने की तुलना में प्रसव में मरने की संभावना अधिक होती है।
गुणवत्तापूर्ण शिक्षण कर्मचारियों की कमी और अपर्याप्त स्कूल भवन ऐसी चुनौतियां हैं जो अत्यधिक गरीबी को बढ़ाती हैं, क्योंकि परिवार अगले भोजन के लिए बेताब काम करते हैं।
यह इन गरीब समुदायों में मिलिशिया समूहों द्वारा लाई गई हिंसा और अशांति से और बढ़ जाता है। आजीविका के किसी अन्य स्रोत के अभाव में हर साल हजारों युवा मिलिशिया समूहों में शामिल होते हैं, जिससे विनाश का एक दुष्चक्र पैदा होता है।

शिक्षा प्रणाली

क्षेत्रीय दक्षिणी सूडान की पिछली शिक्षा प्रणाली के विपरीत-जिसे 1990 से सूडान गणराज्य में उपयोग की जाने वाली प्रणाली के बाद मॉडल किया गया था-दक्षिण सूडान गणराज्य की वर्तमान शिक्षा प्रणाली (8 + 4 + 4) प्रणाली का पालन करती है (जो केन्या के समान है)। प्राथमिक शिक्षा में आठ वर्ष, चार वर्ष की माध्यमिक शिक्षा और चार वर्ष का विश्वविद्यालय शिक्षा शामिल है।

सभी स्तरों पर शिक्षा का मुख्य माध्यम अंग्रेजी है, जबकि सूडान गणराज्य में शिक्षा का माध्यम अरबी है। 2007 में, दक्षिण सूडान ने अंग्रेजी को आधिकारिक संचार भाषा के रूप में अपनाया था। वैज्ञानिक और तकनीकी क्षेत्रों में अंग्रेजी शिक्षकों और अंग्रेजी बोलने वाले शिक्षकों की गंभीर कमी है।

शिक्षा विकास योजना

2010 में, दक्षिण सूडान विकास योजना (2011-13) ने अपने दो शिक्षा मंत्रालयों के माध्यम से “द एजुकेशन रिकंस्ट्रक्शन डेवलपमेंट फोरम” नामक एक सम्मेलन का आयोजन किया। दक्षिण सूडान के शैक्षिक बुनियादी ढांचे में मौलिक समस्याओं के बारे में एक राष्ट्रीय संवाद बनाने के उद्देश्य से सम्मेलन का इच्छित प्रभाव “दक्षिण सूडान विकास योजना (2011-13)” नहीं था। हालांकि, दक्षिण सूडान में एक निरंतर स्थिति शिक्षकों और छात्रों के बीच एक महत्वपूर्ण लिंग अंतर है। यह तथ्य कि अधिकांश शिक्षक पुरुष हैं, महिला शिक्षकों की लगभग अनुपस्थिति महिला छात्रों को विशेष रूप से हाशिए पर डालती है।
इसके अलावा, 300 से 1 के हाई स्कूल छात्र-शिक्षक अनुपात का मतलब है कि सीखना अनिवार्य रूप से भीड़भाड़ वाली कक्षाओं में होता है। लाइब्रेरियन, स्कूल काउंसलर, और मनोवैज्ञानिक जैसे सहायक स्टाफ की कमी स्पष्ट है, जो कई शैक्षिक प्रणालियों में एक अनिवार्य हिस्सा हैं और विशेष रूप से विशेष आवश्यकताओं वाले बच्चों के लिए महत्वपूर्ण हैं। दक्षिण सूडान में प्राथमिक से लेकर विश्वविद्यालय स्तर तक शिक्षकों और छात्रों दोनों के लिए कंप्यूटर जैसी आधुनिक तकनीक का भी अभाव है।

परिवहन प्रणाली में चुनौतियां
ग्रामीण और शहरी क्षेत्रों में शैक्षिक असमानताएँ बनी हुई हैं। एक के लिए, सभी 120 माध्यमिक विद्यालय दक्षिण सूडान के शहरों में हैं। ग्रामीण क्षेत्रों के छात्र जो माध्यमिक शिक्षा प्राप्त करना चाहते हैं, उन्हें उच्च परिवहन लागत का सामना करना पड़ता है, जो कुछ छात्रों को कोशिश करने से भी रोकता है। यह चुनौती दूसरों पर बढ़ जाती है। उदाहरण के लिए, कई ग्रामीण दक्षिण सूडानी परिवार पशु-पालन में संलग्न हैं, जो स्कूली उम्र के बच्चों को मौसमी भिन्नताओं और आर्थिक दबावों के अनुसार पलायन करने के लिए मजबूर करता है।

शैक्षिक सुविधाओं में चुनौतियां
कई स्कूलों की इमारतें ध्वस्त हो गई हैं। 2013 में, दो प्रमुख राजनेताओं के बीच तनाव ने डिंका और

नूअर जातीय जनजातियों के बीच लड़ाई को बढ़ावा दिया। उसके बाद हुए दो साल के गृहयुद्ध के दौरान हजारों लोग मारे गए और 20 लाख से अधिक लोग विस्थापित हो गए। इस बीच, 800 विद्यालय भवन नष्ट हो गए। जबकि 6,000 उपयोग करने योग्य बने रहे, उनमें से लगभग सभी महत्वपूर्ण शैक्षिक संसाधनों और बुनियादी ढांचे से वंचित हो गए। “कहीं और, उन्हें स्कूल नहीं कहा जाएगा। यह एक पेड़ और एक ब्लैकबोर्ड है”। (दक्षिण सूडान में यूनिसेफ के शिक्षा प्रमुख ने 2016 में एन. पी. आर. को बताया।)

दक्षिण सूडान में भीड़भाड़ वाली प्राथमिक कक्षा, जहां शिक्षक-छात्र अनुपात अंतरराष्ट्रीय मानदंडों से कहीं अधिक है और व्यक्तिगत समर्थन, समावेशी प्रथाओं या गुणवत्तापूर्ण शिक्षा के लिए बहुत कम उम्मीद है। विंडल ट्रस्ट इंटरनेशनल द्वारा ली गई तस्वीर।

कई लक्षित प्रतिभागियों से एक महत्वपूर्ण प्रश्न पूछा गया था; “दक्षिण सूडान की स्वतंत्रता के बाद से, आप शिक्षा प्रणाली में सबसे अधिक दबाव वाली समस्या (ओं) के रूप में क्या देखते हैं?”


साक्षात्कारकर्ता द्वारा पूछे गए प्रमुख प्रश्न पर प्रतिभागियों की प्रतिक्रियाएँ निम्नानुसार हैंः

 

प्रतिभागी प्रतिभागी प्रतिक्रियाएँ
न्यूज़ रिपोर्टर “आज हमारे नए देश को प्रभावित करने वाली सबसे बड़ी समस्याओं में से एक विभिन्न जनजातियों के बीच निरंतर समस्याएं और प्रतिद्वंद्विता है जिसमें गंभीर हिंसा शामिल है और जिसने सरकार को पुलिस, सुरक्षा और सैन्य बलों को बहुत पैसा देने के लिए मजबूर किया है। ये समस्याएं इतनी गंभीर हैं कि सरकार के लिए हर दिन इस हद तक पूरी तरह से रुकना असामान्य नहीं है कि देश में कुछ भी काम नहीं करता है, न परिवहन प्रणाली, न दुकानें और बाजार, न स्कूल। मेरे लिए, जनजातीय समस्याएं, यदि हल नहीं की गईं, तो इस देश को नीचे लाएंगी। मुझे बच्चों के लिए बहुत बुरा लगता है क्योंकि, कभी-कभी, कोई भी उनकी देखभाल नहीं करता है, और उनमें से कई अपने अस्तित्व में योगदान करने की भावना के बिना जीवन में भटकने की संभावना रखते हैं।
“शिक्षा मंत्री के प्रतिनिधि #1”  “दक्षिण सूडानी शैक्षिक प्रणाली में प्रमुख समस्या यह है कि हमारे पास अपने छात्रों और शिक्षकों (भीड़भाड़ वाली सुविधाओं) के लिए कोई भवन नहीं है। हम, सरकार, उन्हें धैर्य रखने के लिए कहते रहते हैं, लेकिन वे सब कुछ तुरंत चाहते हैं। यह हमारी स्वास्थ्य देखभाल प्रणाली, हमारी शरणार्थी समस्या, सूडान के साथ हमारी निरंतर समस्याओं और युद्ध से प्रभावित लोगों के मानसिक स्वास्थ्य जैसी अन्य महत्वपूर्ण प्राथमिकताओं वाला एक नया देश है। हमारे देश के कई नागरिकों को एक युद्ध से बहुत भावनात्मक निशान है जिसने सभी को आघात पहुंचाया। उन्हें खुद को भाग्यशाली समझना चाहिए कि हम उनकी मदद करना चाहते हैं। बहुत से लोग अनपढ़ हैं, खासकर बच्चों के माता-पिता, और नई सरकार के रूप में हमारे मिशन को नहीं समझते हैं। राष्ट्रपति बहुत कोशिश कर रहे हैं”
शिक्षा मंत्री के प्रतिनिधि #2 उन्होंने कहा, “हमारे राज्य और गांव में, हमें अपने स्कूलों के निर्माण के लिए धन देने का वादा किया जाता है क्योंकि बच्चे मुफ्त शिक्षा के अपने अधिकार से वंचित हैं। मानवाधिकारों की सार्वभौमिक घोषणा के अनुच्छेद 26 के तहत हर किसी को शिक्षा का अधिकार है, और दक्षिण सूडान के बच्चों को भी है। सबसे पहले, उत्तर के लोगों, सूडानी सरकार ने हमें धोखा दिया और दक्षिण में हमारी शिक्षा की कभी परवाह नहीं की, और अब, कभी-कभी ऐसा लगता है कि हमारी वर्तमान सरकार को परवाह नहीं है। बच्चे कैसे सीख सकते हैं जब स्कूल पत्ते से बने होते हैं और शिक्षकों को भुगतान नहीं मिलता है, या बच्चों को बिना किताबों के फर्श पर बैठना पड़ता है, और अक्सर बीमार होते हैं?

दक्षिण सूडान में शैक्षिक चुनौतियों पर चर्चा।

 

दक्षिण सूडान में शिक्षा प्रणाली के विकास के लिए सिफारिश में भारी मदद की आवश्यकता हैः

 

  • स्कूल प्रबंधन और शिक्षा अधिकारियों द्वारा निर्धारित प्राथमिकताओं के अनुसार ‘वापसी करने वाले’ स्कूलों को तत्काल सहायता दी जाए ।
  • एजेंसियां जुबा (दक्षिण सूडान की राजधानी) के बाहर स्कूलों का समर्थन करती हैं ताकि जुबा शहर में भीड़ को कम किया जा सके और महिला छात्रों को आकर्षित करने के लिए बोर्डिंग सुविधाएं प्रदान की जा सकें।
  • नामांकन और प्राप्ति में गुणवत्ता और भारी लिंग अंतर को दूर करने के लिए नीतियां स्थापित करने के लिए एजेंसियां शिक्षा अधिकारियों के साथ काम करती हैं।
  • अंग्रेजी भाषा की पाठ्य-पुस्तकों को विकसित करने और प्राप्त करने और गहन भाषा प्रशिक्षण प्रदान करने के लिए सहायता प्रदान की जाती है।
  • साक्षरता कार्यक्रम उन वयस्कों पर लक्षित किए जाएं जो शिक्षा से चूक गए हैं ताकि उन्हें इसके मूल्य के बारे में जागरूक किया जा सके और उन्हें लड़कियों सहित अपने बच्चों को स्कूल क्यों भेजना चाहिए।

 

निष्कर्ष

हमारी टिप्पणियों के परिणाम कि दक्षिण सूडान में वर्तमान शिक्षा प्रणाली संकट की स्थिति में बनी हुई है, और शायद अब और भी अधिक है क्योंकि देश एक गृह युद्ध में है। शिक्षा में उम्र और भूमिका के बावजूद, प्रतिभागियों ने निरंतर राजनीतिक संघर्ष, सरकार में अविश्वास और एक अराजक आर्थिक प्रणाली को शिक्षा की विफलता में योगदान के रूप में उद्धृत किया। एक विश्वसनीय परिवहन प्रणाली की अनुपस्थिति भी दक्षिण सूडान में शिक्षा प्रणाली को सीधे प्रभावित करती है; युवा स्कूल जाने के लिए परिवहन पर निर्भर हैं। प्रतिभागियों द्वारा उठाई गई अन्य समस्याओं में स्कूल भवनों की अनुपस्थिति और पुस्तकों, शिक्षण आपूर्ति और कंप्यूटर जैसे बुनियादी संसाधनों की कमी शामिल है। कुल मिलाकर, इस नए राष्ट्र के लिए काफी जरूरतें हैं और ये परिवारों में आर्थिक संसाधनों की कमी, स्कूली कर्मचारियों और प्रशासकों के बीच भ्रष्टाचार और भ्रष्टाचार, महिला छात्रों और शिक्षकों के हाशिए पर जाने और निरंतर शिक्षा के अधिकार सहित बुनियादी मानवाधिकारों से वंचित होने का परिणाम हैं।

संदर्भ
• केयर, जी. (2023, July 24). दक्षिण सूडान परियोजना। ग्लोबल केयर ऑर्गनाइजेशन से लिया गयाः https://www.gobalcare.org/project/south-sudan /
• डेलेगल, जे। (2019). दक्षिण सूडान में शिक्षा के बारे में 8 तथ्य बोर्गेन परियोजना।
• जी., बी. (2011). दक्षिणी सूडान में शिक्षाः बेहतर भविष्य में निवेश। लंदन, इंग्लैंडः सेंटर फॉर यूनिवर्सल एजुकेशन, ब्रूकिंग्स इंस्टीट्यूट।
• जॉन क्यूक, आर. जे. (2014). एक शिक्षा के लिए खतराः दक्षिण सूडान के मामले और उसके लोगों की आवाज़ों पर एक शोध निबंध। फोरम फॉर इंटरनेशनल रिसर्च इन एजुकेशन, 22-31
• विकीपीडिया। (2023, July 26). दक्षिण सूडान। विकीपीडिया वेबसाइट से लिया गयाः https://en.wikpedia.org/wiki/South_Sudan

 

Educational Challenges In Indonesia (Hindi)

Educational Challenges In Indonesia (Hindi)

एक टिप्पणी छोड़ें

इंडोनेशिया में शैक्षिक चुनौतियाँ
लेखिका: लेटिसिया कॉक्स

इंडोनेशिया की एक-तिहाई आबादी बच्चे हैं – लगभग 85 मिलियन, जो किसी भी देश में चौथी सबसे बड़ी संख्या है।
शिक्षा मानवता को जानकारी, ज्ञान, कौशल और नैतिकता प्रदान करती है ताकि हम समाज, परिवारों और राष्ट्र के प्रति अपने कर्तव्यों को जान सकें, समझ सकें और उनका सम्मान कर सकें, और हमें आगे बढ़ने में मदद करती है।
शिक्षा जीवन जीने का एक तरीका है, जिसमें व्यक्ति ज्ञान प्राप्त कर सकता है और दूसरों के साथ इसे साझा कर सकता है। “शिक्षा व्यक्तिगत विकास का महान साधन है। यह शिक्षा के माध्यम से ही है कि एक किसान की बेटी डॉक्टर बन सकती है, एक खदान श्रमिक का बेटा खदान का प्रमुख बन सकता है, और खेत में काम करने वाले श्रमिक का बच्चा एक महान राष्ट्र का राष्ट्रपति बन सकता है,” पूर्व दक्षिण अफ्रीकी राष्ट्रपति नेल्सन मंडेला ने कहा था।

इंडोनेशिया में, दुनिया के अधिकांश हिस्सों की तरह, बच्चों को बारह साल की अनिवार्य शिक्षा प्राप्त करनी होती है, जिसमें प्राथमिक (कक्षा 1–6), जूनियर माध्यमिक (कक्षा 7–9), सीनियर माध्यमिक (कक्षा 10–12) और उच्च शिक्षा शामिल हैं।
युवा राष्ट्रीय शिक्षा मंत्रालय (Kemdiknas) द्वारा संचालित गैर-सांप्रदायिक सरकारी स्कूलों या धार्मिक (इस्लामिक, ईसाई, कैथोलिक और बौद्ध) निजी या अर्ध-निजी स्कूलों के बीच चयन कर सकते हैं, जिन्हें धार्मिक मामलों के मंत्रालय द्वारा प्रबंधित और वित्तपोषित किया जाता है।

कोविड-19 महामारी के दो साल बाद भी, इंडोनेशिया और दुनिया भर के छात्र और शिक्षक एक बड़े शिक्षा संकट से जूझ रहे हैं। जून 2022 की एक रिपोर्ट, जिसे यूनिसेफ, यूनेस्को, विश्व बैंक और अन्य संगठनों द्वारा जारी किया गया, यह बताती है कि वैश्विक स्तर पर अनुमानित 70 प्रतिशत 10 साल के बच्चे एक साधारण लिखित पाठ को समझने में असमर्थ हैं, जबकि महामारी से पहले यह संख्या 57 प्रतिशत थी।

अनस्प्लैश पर एड अस द्वारा फोटो

 

कोविड-19 के बाद का प्रभाव

इंडोनेशिया में शिक्षा का स्तर पहले से ही पाठ्यक्रम की अपेक्षाओं से कम था, और इसमें लिंग, क्षेत्र, विकलांगता और अन्य हाशिए पर आने वाले वर्गों के बीच भारी असमानताएँ थीं। अधिकांश छात्रों का प्रदर्शन उनकी कक्षा के स्तर से दो ग्रेड कम था। उदाहरण के लिए, कक्षा 5 के छात्र औसतन कक्षा 3 के स्तर पर पढ़ रहे थे।

क्षेत्र में किए गए शोध और सर्वेक्षणों के अनुसार, इसका एक कारण यह था कि शिक्षण गतिविधियों से पहले स्पष्ट शैक्षिक लक्ष्यों की अनुपस्थिति थी, जिसके कारण छात्रों और शिक्षकों को यह पता नहीं था कि ‘लक्ष्य’ क्या होने चाहिए। इस वजह से शैक्षिक प्रक्रिया में उनके पास कोई स्पष्ट दृष्टिकोण नहीं था। देश के कुछ क्षेत्रों में यह भी पाया गया कि प्रारंभिक कक्षाओं के छात्रों में पढ़ने की अक्षमता का प्रतिशत बढ़ा है।

कोविड-19 के कारण बड़े पैमाने पर स्कूलों का बंद होना और नौकरियों का खोना स्थिति को और खराब कर चुका है। कमजोर परिस्थितियों में रहने वाले बच्चों, जैसे निम्न-आय वाले परिवारों के बच्चे, विकलांग बच्चे और देश के पिछड़े हिस्सों में रहने वाले बच्चों के लिए यह प्रदर्शन और भी गंभीर हो गया है, जो स्कूल से बाहर होने के सबसे अधिक जोखिम में हैं।

महामारी से पहले भी कुछ गरीब क्षेत्रों में बाल विवाह एक समस्या थी। प्रमाण बताते हैं कि महामारी के दौरान बाल विवाहों में वृद्धि हुई है क्योंकि निम्न-आय वाले परिवार अपने आर्थिक बोझ को कम करने के लिए ऐसा कर रहे हैं।

अब बाल श्रम के घर में होने या घर की आजीविका (जैसे खेती और मछली पकड़ने) में मदद करने की संभावना बढ़ गई है, क्योंकि लॉकडाउन उपायों ने रोजगार के अवसरों को सीमित कर दिया है।

इंडोनेशियाई विकलांग बच्चों को काफी चुनौतियों का सामना करना पड़ता है। शोध से पता चला है कि बच्चों और माता-पिता दोनों की विकलांगता उनके सीखने और स्कूल लौटने की संभावना को प्रभावित कर रही है।

खराब शैक्षणिक सुविधाएं और बुनियादी ढांचा

खराब स्कूल सुविधाएं और बुनियादी ढांचे की गुणवत्ता भी इंडोनेशिया की शिक्षा चुनौतियों का हिस्सा हैं। इंडोनेशिया के पचहत्तर प्रतिशत स्कूल आपदा जोखिम वाले क्षेत्रों में हैं; लगभग 800,000 वर्ग मील का देश बड़े भूकंप, सुनामी, तेज हवाओं, ज्वालामुखी, भूस्खलन और बाढ़ के संपर्क में है।

इंटरनेट तक असमान पहुंच, और शिक्षक योग्यता और शिक्षा की गुणवत्ता में विसंगति, दूरस्थ शिक्षा को लागू करने में सबसे बड़ी चुनौतियों के रूप में दिखाई दी। छोटे बच्चों के लिए दूरस्थ शिक्षा और देश के डिजिटल पहुंच स्तरों की विविधता हाशिए पर पड़े बच्चों के लिए और असमानताओं का कारण बनती है।

शिक्षकों की निम्न गुणवत्ता

इंडोनेशिया में शिक्षा की खराब गुणवत्ता के मुख्य कारणों में से एक शिक्षक भर्ती प्रक्रिया के कारण शिक्षकों की निम्न गुणवत्ता है, जो पेशेवर शिक्षा कर्मियों के चयन पर ध्यान केंद्रित नहीं करती है, बल्कि सिविल सेवकों की मांगों को पूरा करने पर केंद्रित है।

अधिकांश शिक्षकों के पास अपने कर्तव्यों को निभाने के लिए पर्याप्त व्यावसायिकता नहीं है जैसा कि कानून संख्या 39 के अनुच्छेद में कहा गया है। 2003 का 20, अर्थात् पाठों की योजना बनाना, पाठों को लागू करना, सीखने के परिणामों का आकलन करना, मार्गदर्शन करना, प्रशिक्षण आयोजित करना, अनुसंधान करना और सामुदायिक सेवा करना।

सिविल सेवक भर्ती प्रक्रिया के हिस्से के रूप में, शिक्षक भर्ती प्रक्रिया आम तौर पर एक पेशेवर शिक्षक के लिए आवश्यक कार्य कौशल पर ध्यान नहीं देती है।

हाल के एक सर्वेक्षण में, पढ़ाए जाने वाले विषयों को सीखने और समझने में योग्यता को मापने वाली शिक्षक योग्यता परीक्षा (यूकेजी) देने वाले शिक्षा प्रणाली के शिक्षक न्यूनतम अंकों को भी पूरा नहीं कर पाए।

सर्वेक्षण से यह भी पता चलता है कि जो शिक्षक सरकार द्वारा निर्धारित मानक से नीचे शिक्षित हैं, वे जूनियर हाई स्कूल के लिए 64.09%, हाई स्कूल के लिए 61.5% और व्यावसायिक स्कूल के लिए 10.14% हैं।

शिक्षण पेशे के लिए जटिल कार्य कौशल की आवश्यकता होती है। शिक्षकों को प्रभावी ढंग से पढ़ाने में सक्षम होना चाहिए और अपने छात्रों को शिक्षित करने के लिए उच्च प्रतिबद्धता और प्रेरणा होनी चाहिए।
इस बीच, सिविल सेवक भर्ती प्रणाली में शिक्षक भर्ती आम तौर पर राष्ट्रवाद और सामान्य ज्ञान को प्राथमिकता देती है न कि शिक्षण क्षमता को।

आवश्यक योग्यता चयन पर उच्चतम अंकों वाले संभावित शिक्षक एक लिखित खंड में भाग लेंगे जो उनके सीखने के प्रबंधन कौशल और उनके द्वारा पढ़ाए जाने वाले विषयों के ज्ञान की जांच करता है। लिखित सामान्य ज्ञान परीक्षा के माध्यम से एक पेशेवर शिक्षक की क्षमता को जानने का कोई तरीका नहीं है।
सामान्य तौर पर, सिविल सेवक प्रक्रिया में शिक्षकों की भर्ती सर्वोत्तम भावी शिक्षकों का चयन नहीं कर सकती है-प्रणाली राष्ट्रवाद और सामान्य ज्ञान को प्राथमिकता देती है, न कि शिक्षण को।

शिक्षा में, एक शिक्षक बनने के लिए “आह्वान” या जुनून आवश्यक है क्योंकि यह छात्रों को पढ़ाए जाने वाले ज्ञान के प्रति उनके प्यार और छात्रों की क्षमता का पता लगाने के उनके उत्साह से निकटता से संबंधित है। एक अच्छा शिक्षक होना चुनौतीपूर्ण है यदि यह आपका काम नहीं है।

लेटिसिया कॉक्स द्वारा लिखित

संदर्भ

https://ijble.com/index.php/journal/article/view/ 64/71
https://www.unicef.org/eap/media/9326/file/Sit An – Indonesia case study.pdf 
https://www.unicef.org/indonesia/education-and-adolescents
https://www.intechopen.com/chapters/81594
https://jakartaglobe.id/news/pur-quality-of-education-casts-shado-on-indonesias-future-job-market https://jakartaglobe.id/news/pur-quality-of-education-casts-shado-on-indonesias-future-job-market
अनस्प्लैश पर हुस्निआती सलमा द्वारा कवर फोटो

 

Educational Challenges in Uganda (Hindi)

Educational Challenges in Uganda (Hindi)

युगांडा में शिक्षा प्रणाली के सामने चुनौतियां

रूथ लाकिका द्वारा लिखित

परिचय

शिक्षा दुनिया भर के सभी मनुष्यों के लिए एक मौलिक अधिकार है। आर्थिक या सामाजिक स्थिति चाहे जो भी हो, प्रत्येक व्यक्ति को शिक्षा का अधिकार होना चाहिए। इस तथ्य के बावजूद कि यह स्पष्ट लग सकता है, यह कई युगांडा वासियों के लिए वास्तविकता नहीं है। फिर भी, सरकार ने निरक्षरता को कम करने के लिए महत्वपूर्ण प्रयास किए हैं और अभी भी कर रही है। उदाहरण के लिए, सरकार ने शिक्षा प्रणाली को पूर्व-प्राथमिक, प्राथमिक, माध्यमिक और माध्यमिक के बाद या तृतीयक शिक्षा में विभाजित किया है।

युगांडा ने सार्वभौमिक प्राथमिक शिक्षा को लागू करने में प्रगति की है, फिर भी कई छात्र साक्षरता और संख्यात्मकता के न्यूनतम स्तर को प्राप्त नहीं करते हैं। कम सीखने का स्तर कम पूर्णता दर में योगदान देता है और कई छात्र ग्रेड के बीच संक्रमण में विफल रहते हैं और स्कूल छोड़ने की दर दर अधिक होती है।

32 वर्षीय एलिस नामवेरू, मियाना प्राथमिक विद्यालय और प्रारंभिक बाल विकास केंद्र में एक शिक्षक प्रशिक्षु हैं। फोटोः जीपीई/लिविया बार्टन

संघर्ष और असुरक्षा

इस्लामिक स्टेट समूह से जुड़े विद्रोहियों ने पश्चिमी युगांडा के एक स्कूल में लगभग 40 छात्रों की हत्या कर दी (IS).

पांच आतंकवादियों ने म्पोंडवे में लुबिरिहा माध्यमिक विद्यालय पर हमला किया। युगांडा के सूचना मंत्री ने कहा कि 37 छात्रों के मारे जाने की पुष्टि हुई है, लेकिन उन्होंने अपनी उम्र नहीं बताई। क्रिस बेरिओमुन्सी ने बीबीसी को बताया कि उनमें से बीस पर धारदार हथियारों से हमला किया गया और उनमें से 17 को जला दिया गया।

युगांडा की सेना ने कहा कि विद्रोहियों ने एक स्कूल गार्ड और स्थानीय समुदाय के तीन सदस्यों को भी मार डाला था।

जीवित बचे लोगों ने कहा कि हथियारों से हमले के बाद विद्रोहियों ने छात्रावास में बम फेंका। यह स्पष्ट नहीं है कि इससे इमारत में आग लगी या नहीं, जिसकी पहले सूचना दी गई थी।

उन्होंने कहा कि विद्रोहियों द्वारा स्कूल की दुकानों से चुराया गया भोजन ले जाने के लिए छह छात्रों का भी अपहरण कर लिया गया था। इसके बाद आतंकवादी सीमा पार डी. आर. कांगो में लौट आए।

पर्याप्त शिक्षकों की कमी

युगांडा के ग्रामीण क्षेत्रों में शिक्षा के लिए शिक्षकों की कमी एक और बड़ी बाधा है। वास्तव में, ग्रामीण क्षेत्रों में, महान शिक्षकों को आकर्षित करना बेहद मुश्किल हो सकता है, और सामान्य रूप से, अधिकांश शिक्षक शहरी क्षेत्रों में पढ़ाना पसंद करते हैं। इसका कारण यह है कि ग्रामीण जीवन सभी के लिए उपयुक्त नहीं है। स्वास्थ्य सेवा, बैंक और उचित आवास जैसी कई सेवाओं को प्राप्त करना भी कठिन हो सकता है।

क्यान्जा हाई स्कूल एमपिगी में जलवायु शिक्षा पढ़ाते हुए। फोटोः अतविजुकीरेनाओमी

 

घरेलू गरीबी

घरेलू गरीबी के कारण स्कूल तक पहुंच और उसकी पूर्णता में असमानता देखी जाती है, जिसमें लड़कियों और सबसे गरीब परिवारों के बच्चों के स्कूल छोड़ने का सबसे अधिक जोखिम होता है। यूनिसेफ़ के अनुसार, 2020 में जनसंख्या के सबसे अमीर 20 प्रतिशत लोगों का माध्यमिक स्तर पर नामांकन 43.1 प्रतिशत था, जो कि सबसे गरीब 20 प्रतिशत के नामांकन (8.2 प्रतिशत) से पाँच गुना अधिक है। भौगोलिक दृष्टिकोण से, सबसे अधिक माध्यमिक स्तर का शुद्ध नामांकन कंपाला (52 प्रतिशत) में देखा गया, जबकि सबसे कम अचोली (7 प्रतिशत) में था। शिक्षा से जुड़े खर्चों के कारण गरीब परिवारों के 10 में से 6 लोग स्कूल छोड़ देते हैं।

जिन बच्चों ने स्कूल में दाखिला लिया भी है, उनके लिए योग्य शिक्षकों की कमी, पाठ्यपुस्तकों की अनुपलब्धता, और निम्न गुणवत्ता वाले स्कूल वातावरण जैसे कारणों से सीखने के परिणाम प्रतिकूल रूप से प्रभावित होते हैं। इसके परिणामस्वरूप, युगांडा के ग्रामीण क्षेत्रों में पांचवीं कक्षा के अधिकांश छात्र बुनियादी गणित और पढ़ने के कौशल में पारंगत नहीं हो पाते।

शिक्षा केंद्रों से भौतिक दूरी

शिक्षा केंद्रों से भौतिक दूरी ग्रामीण क्षेत्रों में बच्चों की शिक्षा के लिए एक बड़ी समस्या है। स्कूल बच्चों के घरों से कई किलोमीटर दूर स्थित होते हैं, जिसके कारण उन्हें स्कूल पहुँचने के लिए लंबी दूरी तय करनी पड़ती है।

इस कारणवश, कई बच्चे स्कूल नहीं जा पाते हैं क्योंकि यह बहुत दूर होता है, जबकि कुछ बच्चे इस कठिनाई के कारण स्कूल छोड़ देते हैं। भौतिक दूरी का यह मुद्दा शिक्षा की पहुंच और निरंतरता को सीधे प्रभावित करता है, खासकर ग्रामीण इलाकों में, जहां परिवहन के साधन सीमित होते हैं और बच्चे कठिनाइयों का सामना करते हैं।

इस प्रकार, स्कूलों की भौगोलिक स्थिति और परिवहन के साधनों की कमी शिक्षा में असमानता को बढ़ाती है और बच्चों के सीखने के अवसरों को सीमित करती है।

कोविड-19 का असर

स्कूल बंद होने और घरेलू आय में कमी, विशेष रूप से ग्रामीण क्षेत्रों में, स्कूली आयु वर्ग के बच्चों के लिए शिक्षा तक पहुंच को सीमित कर दिया। कई छात्रों ने अपने माता-पिता की आय के नुकसान के कारण स्थायी रूप से स्कूल छोड़ दिया। जब स्कूल बंद थे तब युवाओं को आय पैदा करने के तरीके खोजने की जरूरत थी। इसने लिंग या स्थान के आधार पर अलग-अलग चुनौतियों का सामना किया।

लड़कियाँ स्कूलों में फिर से शामिल नहीं हो पाईं और उन्हें बाल विवाह और किशोर गर्भधारण का सामना करना पड़ा। किशोर गर्भधारण और बाल विवाह के मामलों में वृद्धि देखी गई। 2020 में डे ऑफ द अफ्रीकन चाइल्ड से पहले, सेव द चिल्ड्रन ने कुछ बच्चों से चर्चा की कि COVID-19 उन्हें कैसे प्रभावित कर रहा था। वाकिसो जिले की यह कहानी स्थिति को संक्षेप में प्रस्तुत करती है: “पाँचवीं कक्षा की एक लड़की, जो पास के एक स्कूल में पढ़ती थी, को पत्थर की खदान में काम करने वाले एक व्यक्ति ने गर्भवती कर दिया। जब स्कूल बंद हुए, तो उसकी माँ ने उसे सामान बेचने के लिए भेजा। इनमें से कई लड़कियाँ शायद कभी स्कूल वापस नहीं जा पाएंगी, क्योंकि COVID-19 का उनके परिवारों की आर्थिक स्थिति पर गहरा प्रभाव पड़ा है।”

ऐसे मामलों में, लड़कों की तुलना में अधिक लड़कियों के प्रभावित होने की संभावना है क्योंकि गरीब परिवार अक्सर लड़कों की शिक्षा को प्राथमिकता देते हैं और लड़कियों से उम्मीद की जाती है कि वे शादी कर लें।

जल, स्वच्छता और स्वच्छता

जल और स्वच्छता जीवन और स्वास्थ्य के लिए आवश्यक हैं, लेकिन वे गरिमा, सशक्तिकरण और समृद्धि के लिए भी आवश्यक हैं। जल और स्वच्छता मानव अधिकार हैं, जो प्रत्येक बच्चे और वयस्क के लिए मौलिक हैं। लेकिन युगांडा में, खराब स्वच्छता और स्वच्छता के साथ-साथ सुरक्षित पेयजल तक असमान पहुंच, हजारों बच्चों को बहुत बीमार और मृत्यु के खतरे में डालती है।

प्रारंभिक बचपन का दस्त न केवल घातक है; यह युगांडा के उच्च स्तर के स्टंटिंग में भी योगदान देता है, जो बदले में बच्चों के संज्ञानात्मक विकास और स्कूल में प्रदर्शन को प्रभावित करता है। स्कूल में, उचित स्वच्छता सुविधाओं की कमी भी उच्च अनुपस्थिति और ड्रॉपआउट का कारण बनती है, विशेष रूप से लड़कियों के लिए। यूनिसेफ के अनुसार “अकेले डायरिया, युगांडा में बचपन के तीन प्रमुख हत्यारों में से एक, हर दिन 33 बच्चों को मारता है।” ज्यादातर मामलों में, बच्चों को असुरक्षित पानी पीने या दूषित हाथों के संपर्क में आने से बीमारी होती है और युगांडा के अधिकांश स्कूल विशेष रूप से ग्रामीण क्षेत्रों में अपने छात्रों के लिए स्वच्छ पानी प्रदान नहीं करते हैं।

 

कंपाला, युगांडा में एक प्राथमिक कक्षा। फोटो: अर्न होएल / वर्ल्ड बैंक

 

किशोर गर्भावस्था और बाल विवाह

बाल विवाह, किशोर गर्भावस्था, स्कूलों में दुर्व्यवहार और स्कूल की फीस कई किशोरों, विशेष रूप से लड़कियों को माध्यमिक विद्यालयों से बाहर रखती है। स्कूल छोड़ने वाली लड़कियों में 8 प्रतिशत लड़कियां गर्भवती हैं। इसी तरह की चुनौतियां शिक्षा की गुणवत्ता में बनी हुई हैंः सरकार द्वारा 2018 में किए गए सर्वेक्षण में प्राथमिक 3 में केवल लगभग 50 प्रतिशत बच्चे साक्षरता और संख्यात्मकता में निपुण थे।

निष्कर्ष

अंत में, युगांडा की सरकार की जिम्मेदारी है कि वह ग्रामीण क्षेत्रों जैसे सड़कों, स्कूलों, अस्पतालों में बेहतर सामाजिक सेवाओं का विस्तार करे ताकि उन क्षेत्रों में विकास को सुगम बनाया जा सके और इस प्रकार लोगों के जीवन स्तर के साथ-साथ गरीब बच्चों के लिए शिक्षा में सुधार किया जा सके।

चूंकि सरकार कोविड-19 महामारी द्वारा लाए गए लॉकडाउन के प्रभावों को कम करना चाहती है, इसलिए यह सुनिश्चित करने पर जोर दिया जाना चाहिए कि लड़कियों और महिलाओं को जीबीवी से बचाने वाली प्रणालियों से समझौता न किया जाए। यदि यह तेजी से नहीं किया जाता है, तो देश को लॉकडाउन द्वारा लाई गई कई मनोसामाजिक समस्याओं से निपटना होगा। लोगों को अपनी स्वच्छता की आदतों में सुधार करने के लिए साफ पानी आसानी से उपलब्ध होना चाहिए, जैसा कि साबुन होना चाहिए। और स्वच्छता सुविधाओं का उपयोग करते समय लड़कियों की निजता और गरिमा होनी चाहिए।

 

संदर्भ

कम्पाला में धैर्य ए और लंदन में जेम्स जी। (2023, June 17). युगांडा स्कूल हमला। https://www.bbc.com/news/world-africa-65937484

यूनिसेफ। (2020). शिक्षा. यूनिसेफ का स्वागत है। https://www.unicef.org/uganda/what-we-do/education

तुयम्बे। (2022, September 28). ग्रामीण क्षेत्रों में युगांडा के बच्चों के सामने शिक्षा संबंधी चुनौतियां हैं। https://www.tuyambe.org/education-challenges-faced-by-ugandan-children-in-rural-areas https://www.tuyambe.org/education-challenges-faced-by-ugandan-children-in-rural-areas

वार्तालाप। (2022, February 15). युगांडा ने दो साल के लिए स्कूलों को बंद कर दिया-प्रभाव गहरा और असमान है। https://theconversation.com/uganda-closed-schools-for-toe-years-the-impact-is-dep-and-uneven-176726

Finance.go.ug। (2020, July). युगांडा में कोविड-19 और बालिका शिक्षा। उभरते मुद्दे क्या हैं? https://www.finance.go.ug/sites/default/files/Publications/BMAU%20Briefing%20Paper%2013-20-कोविड-19% 20 और%20Girl% 20Child% 20Education% 20in% 20Uganda.20What% 20are% 20the% 20Emerging%20Issues.pdf

यूनिसेफ। (2022). जल, स्वच्छता और स्वच्छता (WASH). यूनिसेफ। युगांडा। https://www.unicef.org/uganda/what-we-do/wash

Education Challenges in Hong Kong(Hindi)

बच्चे रोबोटिक्स के बारे में सीखते हैं। व्हाट द फॉक्स स्टूडियो द्वारा फोटो

हांगकांग में शिक्षा चुनौतियां

जियाना चेन द्वारा लिखित

हांगकांग का समाजशास्त्रीय संदर्भ

हांगकांग की शिक्षा प्रणाली में विभिन्न प्रभाव पड़े हैं। अफीम युद्ध के बाद ब्रिटिश साम्राज्य द्वारा उपनिवेशीकरण काल ने अंग्रेजी भाषा को शिक्षा के माध्यम (ईएमआई) के रूप में पेश किया। जापानी कब्जे के चार वर्षों ने हांगकांग को अंतर्राष्ट्रीय व्यापार के केंद्र में बदल दिया और 1945 और 1997 के बीच की अवधि के दौरान उद्योग, व्यापार और वित्त के केंद्र के रूप में उभरा। नतीजतन, मुख्य भूमि चीन और फिलीपींस और इंडोनेशिया जैसे अन्य दक्षिण एशियाई देशों से जाने वाले प्रवासियों के साथ जनसंख्या तेजी से बढ़ती है। परिणामस्वरूप शिक्षकों की कमी, संसाधनों का असमान वितरण और शिक्षा के अवसरों में अंतर शीघ्र ही हुआ। हांगकांग को पीपुल्स रिपब्लिक ऑफ चाइना को सौंपने के बाद से, स्कूल प्रणाली में चीनी-माध्यम शिक्षा (सीएमआई) को बढ़ावा देने के साथ-साथ चीनी भाषा (पुटोंगहुआ को मंदारिन के रूप में जाना जाता है) और संस्कृति सीखने में वृद्धि हुई है। 1971 के बाद भाषा नीतियों और शिक्षा सुधार में बदलाव के साथ नई समस्याएं हुईं, चीनी सांस्कृतिक संदर्भ में कैंटोनीज़ बोलने वाले छात्रों की जरूरतों और क्षमताओं को पूरा करने वाली शिक्षा का आकर्षक रूप शिक्षा प्रणाली में जातीय अल्पसंख्यक छात्रों की उपेक्षा करता है।

बच्चे रोबोटिक्स के बारे में सीखते हैं। व्हाट द फॉक्स स्टूडियो द्वारा फोटो

हांगकांग में शिक्षा प्रणाली के साथ समस्या

लेख में हांगकांग के शिक्षा सुधार और 1997 के बाद से एक नई भाषा नीति को अपनाने की समस्या का खुलासा किया गया है। हांगकांग की विविध शिक्षा प्रणाली की पृष्ठभूमि को देखते हुए, सांस्कृतिक मांग का समर्थन करने के लिए विभिन्न प्रकार के स्कूल पेश किए गए थे। हांगकांग में शिक्षा ब्यूरो द्वारा मान्यता प्राप्त तीन प्रकार के स्कूल हैं: सार्वजनिक स्थानीय स्कूल (सहायता प्राप्त स्कूल) जो या तो सरकार द्वारा या स्थानीय धर्मार्थ या धार्मिक संगठनों द्वारा संचालित किए जाते हैं। दोनों ने स्थानीय पाठ्यक्रम को अपनाया जहां छात्रों के लिए चीनी पाठ अनिवार्य हैं, लेकिन उन्हें शिक्षा के माध्यम के रूप में अंग्रेजी या चीनी में पढ़ाया जा सकता है। हालांकि, शिक्षा केवल हांगकांग के स्थायी निवासियों के लिए नि: शुल्क प्रदान की जाती है। निजी स्कूल जो हांगकांग सरकार या शैक्षिक क्षेत्र द्वारा वित्त पोषित नहीं हैं, छात्रों और अभिभावकों को अंग्रेजी, चीनी / अंग्रेजी और चीनी की भाषा पसंद प्रदान करते हैं; दूसरी ओर, अंतर्राष्ट्रीय स्कूलों में छात्र प्रवेश, पाठ्यक्रम सामग्री, ट्यूशन फीस और पाठ्यक्रम प्रदान करने में पूर्ण स्वायत्तता है जो कई देशों में व्यापक रूप से स्वीकार किए जाते हैं, जैसे कि अंतर्राष्ट्रीय स्तर कार्यक्रम। यह हांगकांग में रहने वाले प्रवासी या अंग्रेजी बोलने वाले परिवारों के लिए एक आम पसंद है।

आज तक, शिक्षा असमानता का मुद्दा विभिन्न स्कूली शिक्षा प्रणालियों के माध्यम से मौजूद है, शिक्षा के अवसरों, लिंग धारणा और गतिशीलता के माध्यम से सामाजिक स्तरीकरण को चित्रित करता है। आगे समाज में अलगाव और नस्लीय भेदभाव के लिए कहता है, छात्रों के भविष्य के कैरियर की संभावनाओं को सीमित करता है। इस प्रकार, हांगकांग में असमान शैक्षिक अवसरों के कारण को रेखांकित करके, हांगकांग की शिक्षा प्रणाली के बारे में जन जागरूकता बढ़ाने के लिए मान्यता की एक विस्तृत श्रृंखला की आवश्यकता है।

शिक्षा में असमानता

शिक्षा असमानता में न केवल शिक्षा प्राप्त करने, शिक्षण के सहारे, संकाय व्यय और भागीदारी में निरंतरता के अवसर शामिल हैं, बल्कि शिक्षा के अवसरों को बनाए रखने की प्रक्रिया समान रूप से वांछनीय होनी चाहिए और अवधि में समाप्त होनी चाहिए। 1971 में शैक्षिक सुधार, 6 साल की मुफ्त प्राथमिक शिक्षा और 1978 से नौ साल की अनिवार्य शिक्षा को बढ़ावा देने से नागरिकों की साक्षरता दर और जीवन प्रत्याशा में उल्लेखनीय वृद्धि हुई है। हालांकि, जबकि शिक्षा के प्रसार में वृद्धि देखी जा सकती है, गुणवत्ता और शिक्षा के अवसरों में विभिन्न समूहों में अंतर बढ़ता जा रहा है। उदाहरण के लिए, 6 साल की मुफ्त प्राथमिक शिक्षा केवल हांगकांग के स्थायी निवासियों पर लागू होती है, जिनके पास अपर्याप्त शिक्षण संकायों के कारण सीमित संख्या में पद खुले होते हैं। इसलिए, सरकार द्वारा वित्त पोषित प्राथमिक और माध्यमिक विद्यालयों के बीच प्रतिस्पर्धा बढ़ जाती है। जो लोग सार्वजनिक स्थानीय स्कूलों में नहीं गए, वे विकल्प के रूप में निजी या अंतरराष्ट्रीय स्कूलों का चयन करते हैं। बहरहाल, विभिन्न प्रकार के स्कूलों के बीच शिक्षा की गुणवत्ता भिन्न होती है। चूंकि निजी स्कूल लाभ-उन्मुख हैं, इसलिए अक्सर यह पाया जाता है कि पब्लिक स्कूलों और अंतरराष्ट्रीय स्कूलों की तुलना में शिक्षण गुण कम हैं। पब्लिक स्कूलों या अंतरराष्ट्रीय स्कूलों के छात्रों में अन्य छात्रों के बीच श्रेष्ठता की भावना होती है, विभिन्न स्कूलों और पाठ्यक्रम के आधार पर समूहीकरण और अलगाव के माध्यम से शिक्षा के अंतर को बढ़ाते हैं। इसलिए, हांगकांग के शैक्षिक सुधार में मौजूदा विरोधाभास कुछ बच्चों को आगे बढ़ने में मदद करता है लेकिन दूसरों को निचले ट्रैक पर रखता है और उन्हें खुद को सफलता की कमी के लिए दोषी ठहराता है।

दूसरी ओर, हांगकांग की औपनिवेशिक संस्कृति अंग्रेजी भाषा के विचार को शिक्षा के माध्यम के रूप में लागू करती है जो इस कारण से अधिक फायदेमंद है कि इसे प्रमुख वर्ग के सदस्यों द्वारा उपयोग की जाने वाली ‘उच्च संस्कृति’ के रूप में प्रस्तुत किया गया था। एक उदाहरण के रूप में, उच्च-स्तरीय सरकारी कर्मचारियों के बच्चों को अक्सर उन स्थितियों से अवगत कराया जाता था जहां उन्हें अंग्रेजी के माध्यम से उपनिवेशों के साथ बातचीत करनी पड़ती थी। तदनुसार, प्रमुख वर्ग के छात्रों को परीक्षाओं में अच्छा प्रदर्शन करने और उच्च माध्यमिक विद्यालयों से स्नातक होने और विश्वविद्यालयों में जाने की अधिक संभावना है। एक अन्य सामाजिक कारक जिसने इस अंश में योगदान दिया, वह पारिवारिक पृष्ठभूमि है। यह स्पष्ट है कि छात्र के परिवार की सामाजिक आर्थिक स्थिति जितनी अधिक होगी, उसकी शैक्षणिक उपलब्धियां उतनी ही अधिक होंगी। उस खाते पर, विभिन्न स्कूल प्रणालियों में छात्रों के स्तरीकरण ने पूंजीवादी समाज को पदानुक्रम के स्तरों तक सीमित कर दिया, जहां श्रमिकों के बच्चों को ऊपरी स्तर के श्रमिकों के बच्चों की तुलना में उनके विश्व-दृष्टिकोण में कम उम्मीदें होंगी, जो खुद को एक उच्च अभिनव स्थिति में स्थान देंगे और खुद से समृद्ध उम्मीदें होंगी। इससे भी महत्वपूर्ण बात यह है कि गृहयुद्ध के बाद मुख्य भूमि से प्रवासियों की आमद के कारण, नए आने वाले बच्चे (एनएसी) शिक्षा प्रणाली का एक बड़ा हिस्सा थे। हालांकि, अधिकांश एनएसी ईएमआई स्कूलों में स्कूली शिक्षा में समान अवसर तक उचित पहुंच से वंचित हैं क्योंकि उनका अंग्रेजी स्तर बहुत कमजोर था, इसलिए, उनके पास हांगकांग वासियों के साथ पकड़ने में कठिन समय है। एक औसत मुद्दा तब होता है जब उनके पास अगले शैक्षिक स्तर पर आगे बढ़ने की क्षमता नहीं होती है।

शिक्षा सुधार और नीति परिवर्तन का प्रभाव

1971 में शिक्षा सुधार के बाद तात्कालिक समस्या नामांकन की संख्या में वृद्धि है। नौ साल की अनिवार्य शिक्षा स्कूलों और संकाय की मांग में वृद्धि का संकेत देती है। हांगकांग की सरकार आवश्यकता को पूरा करने के लिए नए पब्लिक स्कूल और निजी स्कूल खोलने पर बहुत अधिक निर्भर है। हालांकि, इस तथ्य के कारण कि हांगकांग के इतिहास में कभी भी एक सुसंगत शैक्षणिक शिक्षा नहीं थी, न केवल शिक्षण कर्मचारियों की कमी है, बल्कि शिक्षण की गुणवत्ता में स्थिरता भी संदिग्ध है। अधिकांश शिक्षकों के पास शिक्षण में कोई योग्यता नहीं है, लेकिन केवल माध्यमिक या कॉलेज की डिग्री में स्नातक की डिग्री प्राप्त की है इसके अलावा, यह शिक्षण कर्मचारियों पर बहुत अधिक तनाव डालता है, सुधार के शुरुआती चरणों में मानसिक स्वास्थ्य समस्याएं पैदा करता है। इस तथ्य के बावजूद, 1982 से शुरू होकर, संकाय प्रशिक्षण धीरे-धीरे पकड़ना शुरू कर देता है, शिक्षक बनने के लिए योग्यता बढ़ाता है। जबकि समस्या समझौता करना शुरू कर देती है, 1997 में हैंडओवर के बाद नई भाषा नीति नई चुनौतियों को प्रेरित करती है।

1997 में चीनी-उन्मुख भाषा नीति को अपनाने का उद्देश्य चीनी सांस्कृतिक संदर्भ के तहत शिक्षा प्रणाली में राष्ट्रीय भाषा को बढ़ावा देना था। अधिकांश छात्रों को चीनी-माध्यम के स्कूलों में भाग लेने की आवश्यकता होती है जिसमें अंग्रेजी को भाषा विषय के रूप में पढ़ाया जाता है। जातीय अल्पसंख्यकों के बारे में, जिसमें हांगकांग की आबादी का लगभग 9% शामिल है, मुख्यधारा के स्कूलों में उचित शिक्षा प्राप्त करना कठिन हो गया। इसके शीर्ष पर, नामित स्कूलों की प्रणाली, जो प्राथमिक और माध्यमिक शिक्षा में जातीय अल्पसंख्यकों के लिए नामित की गई थी, को हांगकांग में बहुसांस्कृतिक शैक्षिक वातावरण को बढ़ावा देने के कारण 2013 में समाप्त कर दिया गया था। पूर्व नामित स्कूलों में चीनी भाषा सीखने के अवसर सीमित थे, इसलिए उन्मूलन अधिनियम जातीय अल्पसंख्यकों द्वारा सामना किए जाने वाले नस्लीय भेदभाव को मजबूत करता है। स्थानीय स्कूलों में सभी छात्रों को अगली कक्षा में आगे बढ़ने के लिए हर चीनी परीक्षा उत्तीर्ण करनी होगी, चीनी अध्ययन करने के अवसर की कमी ने जातीय अल्पसंख्यकों को चीनी भाषा सीखने में रुचि विकसित करने के अवसर से वंचित कर दिया है। जबकि निजी और अंतरराष्ट्रीय स्कूल प्रवेश के लिए एक विकल्प हो सकते हैं, HKD100,000 से अधिक की औसत शिक्षण फीस अधिकांश माता-पिता और अप्रवासी परिवारों के लिए शायद ही उचित विकल्प है। यह बाद में हांगकांग शिक्षा पाठ्यक्रम में जातीय अल्पसंख्यकों को हाशिए पर ले जाता है। नतीजतन, जातीय अल्पसंख्यकों के अधिक युवा मुख्यधारा के स्कूलों में वंचित हो रहे थे और गिरोहों में शामिल हो रहे थे, शिक्षा प्राप्ति की कमी से सामाजिक अलगाव पैदा कर रहे थे।

समावेशी शिक्षा। बधिरों के लिए हांगकांग सोसायटी द्वारा फोटो।

लैंगिक असमानता

फिर भी, जबकि भाषा समान शिक्षा के अवसरों तक पहुंचने में बाधा बन रही है, लिंग अलगाव शुरू से ही कायम रहा है। भले ही छह साल की मुफ्त प्राथमिक शिक्षा और नौ साल की अनिवार्य शिक्षा ने परिवार के बोझ को कम किया है और महिलाओं के लिए शिक्षा के अवसरों को बढ़ाने के लिए लिंग को प्रभावित किया है, परिवार की सामाजिक आर्थिक पृष्ठभूमि और ‘लिंग अलगाव’ अभी भी महिलाओं के लिए समान शैक्षणिक मान्यता प्राप्त करने के लिए सीमाओं को प्रकट करते हैं। “घर के बाहर पुरुष, अंदर की महिलाएं” के संदर्भ में पारंपरिक लिंग मूल्य ने छात्रों के लिंग अनुभूति को मॉडल किया है क्योंकि वे युवा थे। माध्यमिक शिक्षा के बाद, उनके द्वारा चुने गए विषयों से लिंग अलगाव को बढ़ाया गया था। समाज में इस बात पर व्यापक रूप से सहमति है कि लड़कियों को उदार कलाओं का अध्ययन करना चाहिए, और लड़कों को विज्ञान का अध्ययन करना चाहिए। बाद में विकल्पों का प्रतिबंध उनके उन्नत अध्ययन, कैरियर पथ और सामाजिक स्थिति को प्रभावित करता है। उनकी भूमिका की मान्यता को साहित्य के माध्यम से और मजबूत किया गया जैसे कि उनकी पाठ्यपुस्तक से उदाहरण, स्कूल में श्रम का यौन विभाजन, आज्ञाकारिता के रूप में महिला गुणवत्ता का सुदृढीकरण, निष्क्रिय और शांत, और शारीरिक शिक्षा कक्षाओं में लिंग का पृथक्करण। लिंग भूमिकाओं की रूढ़िवादिता और शिक्षा में असमान यौन संरचना पुरुषों, महिलाओं और तीसरे लिंग के बीच शैक्षणिक उपलब्धि को बढ़ाती है। पाठ्यक्रम के हिस्से के रूप में लिंग शिक्षा की अनदेखी करना, विशेष रूप से छात्रों को अपनी स्वयं की छवि बनाने और उनकी क्षमता का एहसास करने में मदद करने की ओर।

समाधान के लिए सिफारिशें

एक अंतिम टिप्पणी के रूप में, हांगकांग की शिक्षा प्रणाली में असमानता को तीन अलग-अलग पहलुओं से सुधारा जा सकता है। छात्रों को प्रदान किए गए शिक्षा के अवसरों की प्रक्रिया को बनाए रखने के लिए, व्यक्तिगत स्तर का विकास इस मुद्दे का आधार है। व्यक्तिगत गुणों, आपसी समझ, मानवतावाद और समावेशिता को शिक्षण, सीखने और परीक्षा की प्रणाली में संबोधित और सम्मानित किया जाना चाहिए। पाठ्यक्रम स्तर पर, अधिक लचीले भाषा सीखने वाले विषयों को शिक्षा संरचना में अपनाया जाना चाहिए। जातीय अल्पसंख्यकों और नए आने वाले बच्चों को सीखने की क्षमताओं में समान अवसर देने के लिए भाषा समर्थन प्रदान करें। इसके शीर्ष पर, लिंग शिक्षा में तटस्थता लिंग अलगाव के अंतर को कम करने के लिए परिणामी है, और लड़कियों और लड़कों दोनों के लिए समान अवसरों को प्रोत्साहित करने के लिए उन विषयों को खोजने के लिए प्रोत्साहित करती है जो वे चाहते हैं और जिनके बारे में भावुक हैं। भाषा और लिंग पाठ्यक्रम के अलावा, संरचना स्तर पर सिफारिशें आवश्यक हैं, उदाहरण के लिए, अनिवार्य शैक्षणिक विषयों के लिए एक अधिक लचीली सार्वजनिक परीक्षा, और सामाजिक न्याय और समानता के दृष्टिकोण के लिए शिक्षण स्टाफ और संकाय सदस्यों में विविधता की आवश्यकता है।

संदर्भ

ज़ी जुनकाई (1998)। हांगकांग में शैक्षिक अवसरों में असमानताएं: वर्तमान स्थिति और अनुसंधान विषयों की समीक्षा (वॉल्यूम। हांगकांग शिक्षा संस्थान।

– हू हुइमिन, वांग जियानजुन (1997)। हांगकांग में शिक्षक शिक्षा का इतिहास और समस्याएं (खंड 15, अंक 2)। जर्नल ऑफ़ ईस्ट चाइना नॉर्मल यूनिवर्सिटी (शिक्षा विज्ञान संस्करण)।

सी स्टेला। (2012) सभी के लिए गुणवत्तापूर्ण शिक्षा की हांगकांग नीति: नए आने वाले बच्चों पर इसके प्रभावों का एक बहु-स्तरीय विश्लेषण, समावेशी शिक्षा के अंतर्राष्ट्रीय जर्नल, 16: 3, 235-247, डीओआई: 10.1080 / 13603116.2010.481430।

इवांस, एस. (2017) ‘हांगकांग शिक्षा में भाषा नीति: एक ऐतिहासिक अवलोकन’, यूरोपीय जर्नल ऑफ लैंग्वेज पॉलिसी, 9(1), पीपी 67-84। डीओआइ:10.3828/ईजेएलपी.2017.5.

जेरार्ड ए, पी और डब्ल्यूओ, एल (1 99 7) हांगकांग में स्कूली शिक्षा: संगठन, शिक्षण और सामाजिक संदर्भ, हांगकांग में स्कूली शिक्षा: संगठन, शिक्षण और सामाजिक संदर्भ | हांगकांग शिक्षा ग्रंथ सूची डेटाबेस। उपलब्ध है: https://bibliography.lib.eduhk.hk/en/bibs/ac62ffec (प्रवेश: 24 जुलाई 2023)।

हंग, जे. एट अल (2019) हांगकांग में नस्लवाद: शैक्षिक सेटिंग्स में नस्ल भेदभाव अध्यादेश की विफलता, ippr.com। उपलब्ध है: https://ippr-journal.com/2019/01/23/racism-in-hong-kong-the-failure-of-race-discrimination-ordinance-in-educational-settings-2/ (प्रवेश: 24 जुलाई 2023)।

स्टीफन इवांस एट अल (2007) क्यों ईएपी आवश्यक है: हांगकांग तृतीयक छात्रों का एक सर्वेक्षण, अकादमिक उद्देश्यों के लिए अंग्रेजी जर्नल। उपलब्ध है: https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S1475158506000634 (प्रवेश: 24 जुलाई 2023)।

चीनी सीखने के लिए हांगकांग के जातीय अल्पसंख्यकों के लिए कठिन संघर्ष (2022) यंग पोस्ट। उपलब्ध है: https://www.scmp.com/yp/discover/news/hong-kong/article/3187252/hong-kongs-ethnic-minority-students-face-uphill-battle (प्रवेश: 24 जुलाई 2023)।

 

Educational challenges in South Korea(Hindi)

2 टिप्पणियाँ

दक्षिण कोरिया में शैक्षिक चुनौतियाँ

केमिली बोबलेट द्वारा लिखित – लेडोयेन

ममता राव द्वारा अनुवादित

 

दक्षिण कोरिया, या अधिक आधिकारिक तौर पर कोरिया गणराज्य, दक्षिण पूर्व एशिया का एक देश है, जो दुनिया की दसवीं सबसे बड़ी अर्थव्यवस्था और एक मध्यम शक्ति है। समकालीन दक्षिण कोरिया की शैक्षिक चुनौतियों को पूरी तरह से समझने के लिए, हमें ऐतिहासिक संदर्भ को याद रखने की आवश्यकता है: 1945 तक एक पूर्व जापानी उपनिवेश, कोरियाई प्रायद्वीप 22% की अनुमानित वयस्क साक्षरता दर वाला एक अविकसित क्षेत्र है। 1945 से पहले कोरिया बहुत कठोर सामाजिक वर्गों वाला एक प्रायद्वीप था, जो कन्फ्यूशियस मूल्यों से प्रभावित था। 1960 के दशक में शुरू हुआ शिक्षा का लोकतंत्रीकरण – बड़े पैमाने पर साम्यवाद की रोकथाम से प्रेरित – के परिणामस्वरूप 1970 में वयस्क साक्षरता दर में 87.6 प्रतिशत, 1980 के दशक के अंत में 93 प्रतिशत और आज 98.8 प्रतिशत की वृद्धि हुई। कोरियाई शिक्षा प्रणाली अब पीआईएसए रैंकिंग (गणित, विज्ञान और पढ़ने का औसत स्कोर, 2018) में दुनिया में 7वें स्थान पर है और 6 कोरियाई विश्वविद्यालय दुनिया के शीर्ष 200 में से एक हैं (टाइम्स हायर एजुकेशन, 2023)। इन सभी आँकड़ों के बावजूद, जो एक शानदार विकास दिखाते हैं, दक्षिण कोरियाई प्रणाली गहराई से असमान बनी हुई है: अभिजात्य कन्फ्यूशियस मूल्यों से विरासत में मिली अवसर की यह असमानता आज देश के लिए मुख्य चुनौती है। पचास वर्षों के आर्थिक और औद्योगिक विकास ने निश्चित रूप से कोरिया को दुनिया का ग्यारहवां सबसे बड़ा देश बना दिया है; हालाँकि, सामाजिक प्रश्न पूरी तरह से ढका हुआ था। जबकि जून 1987 के प्रदर्शनों ने देश को लोकतंत्र बनने में सक्षम बनाया, उन्होंने कल्याणकारी राज्य की धारणा को पेश नहीं किया।

सुनेंग परीक्षा के दौरान कोरियाई छात्र। कोरियाई लोगों द्वारा फोटो।

शिक्षा प्रणाली

कोरिया में शिक्षा प्रणाली मानकीकृत परीक्षणों पर लगभग अत्यधिक जोर देती है। दक्षिण कोरिया की विश्वविद्यालय प्रवेश परीक्षा, जिसे सुनेउंग कहा जाता है, को व्यापक रूप से देश में सबसे महत्वपूर्ण परीक्षा माना जाता है। परीक्षा, जो हाई स्कूल के वरिष्ठों द्वारा ली जाती है, देश के शीर्ष विश्वविद्यालयों में प्रवेश के लिए एक छात्र की पात्रता निर्धारित करती है। परीक्षा पर जोर देने से तीव्र प्रतिस्पर्धा की संस्कृति पैदा हुई है, जो छात्रों पर महत्वपूर्ण मात्रा में दबाव डालती है। सुनेउंग पर अच्छा प्रदर्शन करने के दबाव ने एक घटना को जन्म दिया है जिसे “परीक्षा नरक” के रूप में जाना जाता है। छात्रों से अपेक्षा की जाती है कि वे परीक्षा की तैयारी के लिए लंबे समय तक अध्ययन करने, रटने वाले स्कूलों में भाग लेने और अपने सामाजिक जीवन का त्याग करने में बिताएं। पश्चिमी शिक्षा प्रणालियों में इस परीक्षा का कोई समकक्ष नहीं है। उच्च शिक्षा में प्रवेश पाने के लिए संयुक्त राज्य अमेरिका में कोई राष्ट्रीय परीक्षा नहीं है। कनाडा और यूरोप में, हाई स्कूल स्नातक परीक्षाएं हैं: कनाडा में हाई स्कूल डिप्लोमा, जर्मनी में एबितुर, फ्रांस में बैकालौरेट, इटली में माटुरिटा और स्पेन में बैचिलेराटो। दक्षिण कोरिया में, परीक्षा को “अपना भविष्य बनाने या बिगाड़ने का अवसर होने” के रूप में चित्रित किया गया है। शिक्षा, विज्ञान और प्रौद्योगिकी पर अहन की राष्ट्रपति सलाहकार परिषद के अनुसार, 200 में 2009 से अधिक और अगले वर्ष लगभग 150 छात्रों ने आत्महत्या कर ली। इस परीक्षा का पाठ्यक्रम अद्वितीय स्थितियों को भी जन्म देता है:

“अच्छे यातायात प्रवाह को सुनिश्चित करने के लिए 14,000 पुलिस अधिकारियों को जुटाया जाता है। और देर से आने वालों के लिए एक आपातकालीन नंबर भी है। वे इसे कॉल करते हैं और एक पुलिसकर्मी छात्र को उसके परीक्षा केंद्र तक ले जाने के लिए उसके घर पर लेने आता है। […] भाषा परीक्षणों के दौरान सभी हवाई अड्डों पर लैंडिंग और टेक-ऑफ पर प्रतिबंध लगा दिया जाता है क्योंकि उम्मीदवार रिकॉर्डिंग सुन रहे हैं। ” (रेडियो फ्रांस, 2017)।

इसलिए, दबाव न केवल छात्रों पर है, बल्कि उन माता-पिता पर भी है जो अपने बच्चों की शिक्षा में भारी निवेश करते हैं, जिससे अक्सर वित्तीय बोझ पड़ता है। मानकीकृत परीक्षणों पर जोर देने से एक संकीर्ण पाठ्यक्रम भी बन गया है। स्कूल उस सामग्री को पढ़ाने पर ध्यान केंद्रित करते हैं जो परीक्षण में होने की संभावना है, जिससे महत्वपूर्ण सोच, रचनात्मकता और समस्या-समाधान कौशल पर जोर देने की कमी होती है। परिणाम छात्रों की एक पीढ़ी है जो याद रखने में उत्कृष्टता प्राप्त कर सकती है, लेकिन वास्तविक दुनिया की चुनौतियों का सामना करने पर संघर्ष करती है।

हमें शिक्षण विधियों में विविधता की कमी को भी इंगित करना चाहिए। देश में एक अत्यधिक केंद्रीकृत शिक्षा प्रणाली है, जिसमें रटने और मानकीकृत परीक्षण पर ध्यान केंद्रित किया गया है। जबकि इस दृष्टिकोण ने उच्च स्तर की शैक्षणिक उपलब्धि को जन्म दिया है, इसके परिणामस्वरूप छात्रों के बीच रचनात्मकता और महत्वपूर्ण सोच कौशल की कमी भी हुई है। हाल के वर्षों में, रचनात्मकता और समस्या-समाधान कौशल को प्रोत्साहित करने के लिए अधिक विविध शिक्षण विधियों को पेश करने की आवश्यकता की बढ़ती मान्यता रही है।

कोरियाई शिक्षा प्रणाली पर COVID-19 महामारी के सबसे महत्वपूर्ण प्रभावों में से एक ऑनलाइन सीखने में अचानक बदलाव था। छात्रों को अपनी शिक्षा जारी रखने के लिए आभासी कक्षाओं में भाग लेने की आवश्यकता थी। ऑनलाइन सीखने में इस बदलाव ने कई चुनौतियाँ पेश कीं, जिनमें प्रौद्योगिकी तक पहुंच, इंटरनेट कनेक्टिविटी और दूरस्थ शिक्षा में शिक्षक प्रशिक्षण की आवश्यकता शामिल है। जबकि कई छात्र ऑनलाइन सीखने के अनुकूल होने में सक्षम थे, दूसरों को व्यक्तिगत बातचीत और शिक्षकों से समर्थन की कमी के कारण संघर्ष करना पड़ा। कोरियाई शिक्षा प्रणाली में डिजिटल विभाजन एक लंबे समय से चला आ रहा मुद्दा रहा है, और महामारी ने इस मुद्दे को बढ़ा दिया है। कोरियाई सरकार ने डिजिटल विभाजन को दूर करने के लिए कई पहल लागू कीं, जिसमें कम आय वाले परिवारों को लैपटॉप और टैबलेट प्रदान करना और हाई-स्पीड इंटरनेट तक पहुंच का विस्तार करना शामिल है। हालाँकि, ये प्रयास प्रौद्योगिकी और इंटरनेट कनेक्टिविटी तक पहुंच में असमानताओं को दूर करने के लिए पर्याप्त नहीं थे।

प्रतिस्‍पर्धी

दक्षिण कोरिया की शिक्षा प्रणाली के सामने सबसे महत्वपूर्ण चुनौतियों में से एक छात्रों पर भारी दबाव है। कन्फ्यूशियस परंपरा वाले देश के रूप में, कोरिया में एक सिविल सेवक बनने के लिए एक परीक्षा थी जिसे ग्वागियो कहा जाता था। चीन में शाही परीक्षा के समान, यह चयन पद्धति 1894 में इसके उन्मूलन तक कोरियाई अभिजात वर्ग द्वारा बहुत लंबे समय तक बेशकीमती थी। इसलिए छात्रों के बीच चयन और प्रतिस्पर्धा कोरियाई समाज में प्राचीन और गहराई से निहित है। बहुत कम उम्र से, छात्रों से शीर्ष विश्वविद्यालयों में प्रवेश पाने और उच्च-भुगतान वाली नौकरियों को सुरक्षित करने के लिए अविश्वसनीय रूप से उच्च स्तर पर प्रदर्शन करने की उम्मीद की जाती है। यह दबाव इतना तीव्र हो सकता है कि यह अवसाद और चिंता जैसे मानसिक स्वास्थ्य मुद्दों को जन्म दे सकता है। इसके अलावा, छात्रों पर इस दबाव ने आलोचनात्मक सोच और रचनात्मकता पर ध्यान केंद्रित करने के बजाय रटने और रटने की संस्कृति को जन्म दिया है। यूरोप में प्रतिस्पर्धा का जो स्तर मौजूद है, उसका दक्षिण कोरिया में उससे कोई लेना-देना नहीं है। प्रतियोगिता छात्रों के बीच दो चीजों की ओर ले जाती है: काफी आंतरिक तनाव मानवीय रिश्तों का भयानक गिरावट। दूसरा अब साथी आदमी नहीं है। कोरियाई छात्र शाम को ग्यारह बजे से पहले बिस्तर पर नहीं जाते हैं, और उनके स्कूल का दिन व्यस्त होता है। उनका दिमाग काम पर केंद्रित होता है और कक्षा में सर्वश्रेष्ठ कैसे बनें। बाकी सब कुछ एक तरफ रख दिया जाता है: रिश्ते, संगीत, खेल, आदि। स्कूल के माहौल में, कोई भी वास्तव में दोस्त नहीं है। केवल प्रतिस्पर्धी हैं। यह प्रतियोगिता कम उम्र में शुरू होती है, जिसमें छात्र प्रतिष्ठित प्राथमिक विद्यालयों में स्थान के लिए प्रतिस्पर्धा करते हैं और अपने पूरे शैक्षणिक करियर में जारी रहते हैं। यह प्रतियोगिता इतनी तीव्र हो सकती है कि लाभ प्राप्त करने के लिए धोखाधड़ी और अन्य अनैतिक व्यवहार हो सकती है।

यह प्रतियोगिता कई समस्याओं की ओर ले जाती है। सबसे पहले, यह शिक्षा प्रणाली में विविधता की कमी की ओर ले जाता है। छात्रों को कला और मानविकी जैसे अन्य विषयों की कीमत पर गणित और विज्ञान जैसे कुछ विषयों में उत्कृष्टता प्राप्त करने के लिए प्रेरित किया जाता है। कुछ विषयों पर यह ध्यान अच्छी तरह से समग्र शिक्षा की कमी की ओर ले जाता है। इसके अतिरिक्त, शिक्षा प्रणाली की प्रतिस्पर्धी प्रकृति छात्रों के बीच सहयोग की कमी की ओर ले जाती है। समस्याओं को हल करने के लिए एक साथ काम करने के बजाय, छात्र अक्सर अपने सहपाठियों को प्रतियोगियों के रूप में देखते हैं और अपने विचारों या ज्ञान को साझा करने में संकोच करते हैं। सहयोग की यह कमी आलोचनात्मक सोच और समस्या-समाधान कौशल के विकास में बाधा बन सकती है।

दक्षिण कोरियाई समाज में स्कूल के कलात्मक प्रतिनिधित्व पर ध्यान केंद्रित करने से हमें शिक्षा को दिए गए महत्व के बारे में पता चलता है। स्कूल और अधिक आम तौर पर स्कूल के प्रदर्शन को फिल्मों और श्रृंखलाओं (के-ड्रामा) में अधिक प्रतिनिधित्व दिया जाता है। स्कूल में खराब प्रदर्शन करना या स्कूल में कम अच्छा प्रदर्शन करना समाज द्वारा एक अजीब और बहुत ही शर्मनाक के रूप में माना जाता है, जो फिल्म पैरासाइट (बोंग जून-हो, 2019 द्वारा शूट किया गया) का केंद्रीय तत्व है। मुख्य नायक का परिवार सफलता के इस समाज से बाहर रहता है, एक अस्वास्थ्यकर तहखाने में, बिना पैसे के और दिन-प्रतिदिन रहता है। जैसा कि फिल्म दिखाती है, गरीब होना संबंधित लोगों के लिए एक अपमान है: यदि वे गरीब हैं, तो इसका कारण यह है कि उन्होंने अच्छा काम नहीं किया है। सफल होने के लिए, आपको कड़ी मेहनत करनी होगी: यह कोरियाई संस्कृति का लेटमोटिफ है। कड़ी मेहनत के बिना कोई मोक्ष नहीं है। निर्देशक शिन सु-वोन द्वारा 2012 में रिलीज हुई फिल्म प्लूटो ने देश में बहुत प्रतिक्रिया और विवाद पैदा किया। यह कोरियाई शिक्षा प्रणाली के कई मुद्दों पर प्रकाश डालता है। फिल्म के सभी छात्र सफल होने के लिए अभिशप्त हैं। और वे इसे प्राप्त करने के लिए कुछ भी करेंगे, यहां तक कि दूसरे व्यक्ति को अमानवीय बनाएंगे और जानवरों के व्यवहार में गिर जाएंगे। मुख्य नायक समृद्ध बच्चों के सामने अपमानित महसूस करता है जो सफलता के बारे में उससे अधिक आश्वस्त हैं। यह हीनता की भावना है जो उसे अपूरणीय करने के लिए प्रेरित करेगी। अमीर छात्र अपने प्रतिस्पर्धियों को मारने के लिए तैयार हैं जो फिल्म का पूरा कथानक है: छात्र पागल हो जाते हैं, रात में नहीं सोते हैं, अन्य छात्रों पर बलात्कार और अपमान के कार्य करते हैं।

समान अवसर

कोरिया गणराज्य में ओईसीडी देशों के बीच लैंगिक असमानता की उच्चतम दरों में से एक है। 2019 में महिलाओं की श्रम शक्ति की भागीदारी 60% है, जो ओईसीडी औसत से 5 प्रतिशत अंक कम है। लिंग वेतन अंतर एक चिंता का विषय है: जबकि ओईसीडी औसत 12.5% है, अंतर 32.5% है। हालांकि यह अंतर कम हो रहा है (यह 2000 में 41% था), यह लिंग विभाजन का संकेत बना हुआ है। कोरिया गणराज्य ने लैंगिक समानता के मामले में प्रगति की है, लेकिन अन्य विकसित देशों के मानकों तक पहुंचने के लिए अभी भी एक लंबा रास्ता तय करना है। लैंगिक समानता को स्कूल के बाद से बढ़ावा दिया जाना चाहिए, जो वर्तमान में मामला नहीं है, यदि बिल्कुल भी है। यदि यह सुनिश्चित करने में सक्षम नहीं है कि युवा कोरियाई महिला छात्रों को पुरुषों के समान वेतन के साथ अच्छी तरह से भुगतान वाली नौकरियां मिलें, तो देश की आर्थिक गतिशीलता और सामाजिक कल्याण को नुकसान होगा।

कम आय वाले परिवारों या ग्रामीण क्षेत्रों के छात्रों के पास अक्सर गुणवत्तापूर्ण शिक्षा तक सीमित पहुंच होती है और वे अपने धनी साथियों के साथ प्रतिस्पर्धा करने के लिए संघर्ष कर सकते हैं शैक्षिक अवसरों में यह अंतर सामाजिक गतिशीलता की कमी का कारण बन सकता है। कम आय वाले परिवारों के छात्र अपनी शैक्षणिक क्षमताओं के बावजूद शीर्ष विश्वविद्यालयों में प्रवेश पाने या अच्छी तनख्वाह वाली नौकरियों को सुरक्षित करने के लिए संघर्ष कर सकते हैं। इससे गरीबी का चक्र हो सकता है, क्योंकि इन छात्रों के पास अपनी स्थिति में सुधार करने के लिए संसाधन या अवसर नहीं हो सकते हैं। तथ्य यह है कि ट्यूशन फीस बहुत अधिक है (4 मिलियन दक्षिण कोरियाई वोन, या 3,500 यूरो प्रति सेमेस्टर) सभी के लिए शिक्षा के लिए एक गंभीर बाधा है और किसी भी सामाजिक चढ़ाई को रोकता है। तुलना के लिए, ट्यूशन फीस के मामले में ओईसीडी का औसत 2,800 यूरो प्रति वर्ष है।

विविधता और समावेशन की कमी के लिए दक्षिण कोरियाई शिक्षा प्रणाली की आलोचना की गई है। दक्षिण कोरिया एक सजातीय समाज है, और यह इसकी शिक्षा प्रणाली में परिलक्षित होता है। पाठ्यक्रम कोरियाई इतिहास, संस्कृति और भाषा को पढ़ाने पर केंद्रित है, जिसमें अन्य संस्कृतियों या भाषाओं पर बहुत कम जोर दिया गया है। शिक्षा प्रणाली में विविधता की कमी दुनिया के बारे में एक संकीर्ण दृष्टिकोण को जन्म दे सकती है। छात्रों को विभिन्न संस्कृतियों, धर्मों या सोचने के तरीकों से अवगत नहीं कराया जाता है, जो खुले विचारों और सहानुभूतिपूर्ण होने की उनकी क्षमता को सीमित कर सकता है। विकलांग छात्रों के लिए समर्थन की कमी के लिए दक्षिण कोरिया में शिक्षा प्रणाली की भी आलोचना की गई है। कोरिया इंस्टीट्यूट फॉर स्पेशल एजुकेशन की एक रिपोर्ट के अनुसार, केवल 31.6% विकलांग छात्र नियमित स्कूलों में जाते हैं, जबकि बाकी विशेष स्कूलों में जाते हैं। समावेशन की कमी इन छात्रों के लिए अलगाव और कलंक की भावना पैदा कर सकती है, जो मुख्यधारा के समाज से बहिष्कृत महसूस कर सकते हैं।

निजी ट्यूशन की संस्कृति

दक्षिण कोरिया का समाज निजी ट्यूशन (हैगवोन) के महत्व के लिए जाना जाता है। निजी ट्यूशन दक्षिण कोरिया में शिक्षा का एक आवश्यक हिस्सा बन गया है, क्योंकि माता-पिता को लगता है कि यह उनके बच्चों की सफलता सुनिश्चित करने का एकमात्र तरीका है। कोरियाई शैक्षिक विकास संस्थान की एक रिपोर्ट के अनुसार, दक्षिण कोरियाई छात्रों के लगभग 80% हैगवोन में भाग लेते हैं। निजी ट्यूशन गणित, विज्ञान, अंग्रेजी और कोरियाई भाषा सहित विभिन्न विषयों में पेश किया जाता है। निजी ट्यूशन की लागत विषय और ट्यूटर की योग्यता के आधार पर भिन्न हो सकती है, कुछ माता-पिता अपने बच्चों को स्कूल के बाहर अतिरिक्त सहायता प्रदान करने के लिए बड़ी रकम का भुगतान करते हैं। हैगवोन की उच्च मांग के कारण निजी ट्यूशन की लागत में वृद्धि हुई है, जो परिवारों पर वित्तीय बोझ हो सकता है। अकादमिक रूप से सफल होने का दबाव तीव्र हो सकता है, कई छात्र उच्च स्तर के तनाव और चिंता का अनुभव करते हैं। हैगवोन की लागत एक परिवार की आय का 30% तक हो सकती है, जिससे माता-पिता पर लंबे समय तक काम करने या अपने बच्चों की शिक्षा के लिए भुगतान करने के लिए अतिरिक्त नौकरियां लेने का दबाव पड़ता है। निजी ट्यूशन पर निर्भरता ने सार्वजनिक शिक्षा प्रणाली में विश्वास की कमी को भी जन्म दिया है। माता-पिता को लगता है कि पब्लिक स्कूल अपने बच्चों को मानकीकृत परीक्षणों के लिए तैयार करने के लिए पर्याप्त प्रयास नहीं कर रहे हैं, जिससे सिस्टम में विश्वास की कमी हो रही है। इससे शिक्षकों के लिए समर्थन की कमी भी हो गई है, जिन्हें अक्सर अपने बच्चों की सफलता की कमी के लिए दोषी ठहराया जाता है।

अमीर परिवारों के छात्रों को वास्तव में उच्च गुणवत्ता वाले निजी ट्यूशन का खर्च उठाने में सक्षम होने की अधिक संभावना है, जो उन्हें कम आय वाले परिवारों के अपने साथियों पर लाभ दे सकता है। यह नुकसान के चक्र की ओर जाता है, जिसमें कम आय वाले परिवारों के छात्र अपने साथियों के साथ बने रहने के लिए संघर्ष करते हैं और आगे पीछे रह जाते हैं।

निष्कर्ष और सिफारिशें

जबकि कोरियाई सरकार ने इन मुद्दों को हल करने के लिए कई पहल लागू कीं, महामारी ने प्रौद्योगिकी में अधिक निवेश और वंचित छात्रों के लिए समर्थन की आवश्यकता को रेखांकित किया है, साथ ही साथ सामाजिक और भावनात्मक शिक्षा पर अधिक जोर दिया है। सभी बातों पर विचार किया गया, महामारी दक्षिण कोरियाई शैक्षिक प्रणाली की सभी शिथिलताओं और चुनौतियों का रहस्योद्घाटन थी।

कोरियाई सरकार की सबसे बड़ी चिंता लिंग अंतर से निपटना होना चाहिए। स्कूलों में लिंग जागरूकता और लिंग-संवेदनशील शिक्षा को बढ़ावा देना चाहिए, साथ ही शैक्षिक कार्यक्रम विकसित करना चाहिए जो पारंपरिक लिंग भूमिकाओं को चुनौती देते हैं और लैंगिक समानता को बढ़ावा देते हैं। दक्षिण कोरिया में महिलाओं के खिलाफ हिंसा एक महत्वपूर्ण मुद्दा है: सरकार को ऐसे कानून और नीतियां विकसित करनी चाहिए जो महिलाओं को हिंसा से बचाते हैं, साथ ही सार्वजनिक जागरूकता अभियानों को बढ़ावा देना चाहिए जो महिलाओं के प्रति हानिकारक दृष्टिकोण को चुनौती देते हैं। नागरिक समाज और सरकार को लैंगिक असमानता को मजबूत करने वाले सांस्कृतिक मानदंडों को बदलने के लिए हाथ से काम करना चाहिए। यह सार्वजनिक अभियानों, मीडिया संदेशों और लोकप्रिय संस्कृति में लैंगिक समानता को बढ़ावा देने के माध्यम से किया जा सकता है। दक्षिण कोरिया की शिक्षा प्रणाली एसटीईएम क्षेत्रों को आगे बढ़ाने के लिए अधिक लड़कियों को प्रोत्साहित करने के लिए नीतियां पेश कर सकती है। इसमें एसटीईएम विषयों का अध्ययन करने वाली लड़कियों को छात्रवृत्ति और वित्तीय सहायता प्रदान करने के साथ-साथ परामर्श के अवसर और करियर मार्गदर्शन प्रदान करना शामिल हो सकता है। इसके अतिरिक्त, स्कूल कक्षा में लैंगिक पूर्वाग्रहों को खत्म करने और एसटीईएम क्षेत्रों में सकारात्मक भूमिका मॉडल प्रदान करने के लिए काम कर सकते हैं।

सुनेंग जैसी तनावपूर्ण और जटिल परीक्षा का अस्तित्व समस्याग्रस्त है। तथ्य यह है कि छात्र आत्महत्या कर रहे हैं, यह दर्शाता है कि यह प्रणाली छात्र कल्याण के लिए वास्तविक खतरा कैसे है। सरकार को विदेशी मूल्यांकन विधियों से प्रेरित होना चाहिए, या तो संयुक्त राज्य अमेरिका के समान, जहां अंतिम ग्रेड निरंतर मूल्यांकन के लिए एक महत्वपूर्ण स्थान देता है, या यूरोप में आयोजित परीक्षाओं के समान, जहां मौखिक परीक्षा का अधिक अभ्यास किया जाता है।

निजी ट्यूशन की उच्च लागत को संबोधित करने के लिए, दक्षिण कोरिया की शैक्षिक प्रणाली उन छात्रों के लिए अतिरिक्त सहायता प्रदान करने के लिए नीतियां पेश कर सकती है जिन्हें इसकी आवश्यकता है। इसमें छात्रों को बिना किसी लागत के स्कूल के बाद ट्यूशन और अध्ययन सत्र प्रदान करना शामिल हो सकता है।

संदर्भ

एंड्रिया मैटल्स सवादा और विलियम शॉ, संपादक। दक्षिण कोरिया: एक देश अध्ययन। वाशिंगटन: लाइब्रेरी ऑफ कांग्रेस के लिए जीपीओ, 1990।

हुसैन शरीफ, “सुनेउंग: दक्षिण कोरिया पर दिन का मौन पड़ता है”, बीबीसी न्यूज, नवंबर 2018।

Jiyeon ली, “दक्षिण कोरियाई छात्रों के ‘नरक का वर्ष’ परीक्षा दिवस के साथ समाप्त होता है”, सीएनएन, नवंबर 2011।

गेराल्ड रॉक्स, « सबसे अच्छा टिप्पणी करने वाले? », फ्रांस की जानकारी, रेडियो फ्रांस, जून 2017 [फ्रेंच]।

योंगसू यांग, “लैंगिक समानता: कोरिया ने एक लंबा सफर तय किया है, लेकिन अभी और काम करना बाकी है”, 12 तरीके कोरिया दुनिया को बदल रहा है, ओईसीडी, अक्टूबर 2021।

ओईसीडी, “शिक्षा तक पहुंच, भागीदारी और प्रगति”, शिक्षा एक नज़र में 2021, ओईसीडी संकेतक, 2021।

थॉमस हैच, “अपने तीव्र परीक्षण दबाव के लिए जाना जाता है, शीर्ष प्रदर्शन करने वाला दक्षिण कोरिया इसे वापस डायल करता है”, द हेचिंगर रिपोर्ट, नवंबर 2017।

अर्ने डंकन, “शिक्षा नई मुद्रा है”, राष्ट्र का मानचित्रण, एशिया सोसाइटी, नवंबर 2013।

हुइयान पियाओ और युना ह्वांग, “कोविड-19 महामारी के दौरान कोरिया में छाया शिक्षा नीति”, शिक्षा की ईसीएनयू समीक्षा, खंड 4, 2021।

अगाता लुल्कोव्स्का, “परजीवी के लिए एक ऑस्कर? दक्षिण कोरियाई फिल्म का वैश्विक उदय”, द कन्वर्सेशन, जनवरी 2020।

चोई वू-यंग « Condamnés à réussir », आर्टे, मार्च 2017 [फ्रेंच]।

 

Educational Challenges in Mongolia (Hindi)

Educational Challenges in Mongolia (Hindi)

एक टिप्पणी छोड़ें

मंगोलिया में शैक्षिक चुनौतियां

ममता राव द्वारा अनुवादित

 

रूस और चीन के बीच स्थित, मंगोलिया हड़ताली विरोधाभासों का देश है। इसके विशाल मैदानों, ऊबड़-खाबड़ पहाड़ों और विशाल रेगिस्तानों ने लंबे समय से इसके लोगों की खानाबदोश जीवन शैली को आकार दिया है, जो अपनी आजीविका के लिए चरवाहों और कृषि पर निर्भर हैं। तेजी से शहरीकरण के बावजूद, मंगोलिया की लगभग एक-तिहाई आबादी खानाबदोश अस्तित्व में रहती है, बेहतर चरागाहों की तलाश में मौसम के साथ आगे बढ़ती है। जीवन का यह तरीका, जबकि सांस्कृतिक रूप से समृद्ध है, शिक्षा प्रणाली के लिए अद्वितीय चुनौतियां प्रस्तुत करता है।

उलानबटार जैसे शहरी केंद्रों में, आधुनिक स्कूल बढ़ती आबादी को पूरा करते हैं, लेकिन ग्रामीण क्षेत्रों में, खानाबदोश परिवारों के बच्चों को अक्सर बाधित स्कूली शिक्षा का सामना करना पड़ता है या कक्षाओं में भाग लेने के लिए लंबी दूरी की यात्रा करनी पड़ती है। मंगोलिया की अर्थव्यवस्था, जो अभी भी खनन और पशुधन पर बहुत अधिक निर्भर है, ने महत्वपूर्ण वृद्धि देखी है, फिर भी आय असमानता बनी हुई है। ये आर्थिक और भौगोलिक कारक शैक्षिक पहुंच और गुणवत्ता में व्यापक अंतर में योगदान करते हैं, खासकर दूरदराज के क्षेत्रों में रहने वाले लोगों के लिए।

मंगोलिया एक महत्वपूर्ण शैक्षिक चुनौती का सामना करता है: अपने सभी बच्चों के लिए गुणवत्तापूर्ण शिक्षा तक पहुंच सुनिश्चित करना। हालांकि सरकार ने स्कूल नामांकन बढ़ाने में प्रगति की है, लेकिन असमानता बनी हुई है, खासकर शहरी और ग्रामीण क्षेत्रों के बीच। दूरदराज के क्षेत्रों में कई बच्चों को अच्छी तरह से सुसज्जित स्कूलों, प्रशिक्षित शिक्षकों और आधुनिक शिक्षण संसाधनों तक पहुंच की कमी है।

मंगोलिया की शिक्षा प्रणाली सोवियत मॉडल से प्रभावित संरचना का अनुसरण करती है। इसमें 8 साल की उम्र से शुरू होने वाली चार साल की प्राथमिक शिक्षा शामिल है, इसके बाद चार साल के मिडिल स्कूल, जो दोनों अनिवार्य हैं। माध्यमिक शिक्षा दो से तीन साल तक चलती है, अक्सर ग्रामीण क्षेत्रों में स्कूलों की कमी के कारण ग्रामीण छात्रों को स्कूल जाने के लिए छात्रावासों में रहने की आवश्यकता होती है। व्यावसायिक शिक्षा उपलब्ध है लेकिन अविकसित है, और तृतीयक शिक्षा मंगोलिया के राष्ट्रीय विश्वविद्यालय जैसे संस्थानों द्वारा प्रदान की जाती है। चुनौतियों में भौगोलिक असमानताएं और ग्रामीण और व्यावसायिक शिक्षा के लिए सीमित संसाधन शामिल हैं।

  1. शिक्षा में भौगोलिक विभाजन

मंगोलिया के विशाल, कम आबादी वाले इलाके छात्रों की गुणवत्तापूर्ण शिक्षा तक पहुंच को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करते हैं, विशेष रूप से ग्रामीण और खानाबदोश परिवारों से। यूनेस्को के अनुसार, मंगोलिया की लगभग 30% आबादी खानाबदोश या अर्ध-खानाबदोश है, और उनके निरंतर आंदोलन से बच्चों की शिक्षा बाधित होती है। ग्रामीण छात्रों को अक्सर बोर्डिंग स्कूलों तक पहुंचने के लिए 50 किमी से अधिक की यात्रा करनी पड़ती है, जहां संसाधन अक्सर अपर्याप्त होते हैं। कच्ची सड़कों सहित खराब बुनियादी ढांचा, विशेष रूप से कठोर सर्दियों के दौरान पहुंच को और सीमित कर देता है। ये बाधाएं कम नामांकन दर और शैक्षिक परिणामों में लगातार शहरी-ग्रामीण अंतर में योगदान करती हैं।

  1. शहरी और ग्रामीण स्कूलों के बीच गुण असमानता

मंगोलिया में, शहरी और ग्रामीण स्कूलों के बीच विभाजन स्पष्ट है, ग्रामीण छात्रों को गुणवत्तापूर्ण शिक्षा तक पहुंचने के लिए कई महत्वपूर्ण बाधाओं का सामना करना पड़ रहा है। प्रमुख मुद्दों में से एक दूरदराज के क्षेत्रों में शिक्षकों की कमी है। शहरी स्कूलों में, शिक्षक आमतौर पर अधिक योग्य और बेहतर समर्थित होते हैं, लेकिन ग्रामीण क्षेत्रों में, स्कूल अक्सर योग्य शिक्षकों को आकर्षित करने और बनाए रखने के लिए संघर्ष करते हैं। यह कारकों के संयोजन के कारण है, जिसमें ग्रामीण क्षेत्रों में कठोर रहने की स्थिति, कम वेतन और व्यावसायिक विकास के अवसरों की कमी शामिल है। नतीजतन, कई ग्रामीण स्कूलों में ऐसे शिक्षक होते हैं जो या तो अयोग्य होते हैं या उन विषयों में विशिष्ट नहीं होते हैं जो वे पढ़ाते हैं।

इसके अलावा, ग्रामीण क्षेत्रों में पाठ्यक्रम अक्सर पुराने होते हैं और आधुनिक शैक्षणिक प्रवृत्तियों या तेजी से वैश्वीकृत दुनिया में छात्रों की जरूरतों को प्रतिबिंबित करने में विफल होते हैं। दूसरी ओर, शहरी स्कूलों में अद्यतन शिक्षण सामग्री और शिक्षण रणनीतियों तक पहुंच होने की अधिक संभावना है। प्रौद्योगिकी पहुंच एक और महत्वपूर्ण मुद्दा है। ग्रामीण स्कूलों में अक्सर विश्वसनीय इंटरनेट एक्सेस और कंप्यूटर की कमी होती है, जो आधुनिक शिक्षा के लिए तेजी से आवश्यक हैं। इसके विपरीत, शहरी स्कूलों को आमतौर पर बेहतर तकनीकी बुनियादी ढांचे से लाभ होता है, जिससे छात्रों को डिजिटल सीखने के अधिक अवसर मिलते हैं।

इसके अतिरिक्त, शहरी प्रवास ने शहर के स्कूलों में भीड़भाड़ को बढ़ा दिया है, जिससे पहले से ही सीमित संसाधनों पर अतिरिक्त दबाव पड़ रहा है। जैसे-जैसे अधिक लोग बेहतर अवसरों की तलाश में शहरी क्षेत्रों में जाते हैं, उलानबटार जैसे शहरों में तेजी से जनसंख्या वृद्धि हो रही है, जिसके कारण कक्षाओं में भीड़भाड़ हो गई है। यह न केवल छात्रों को प्राप्त होने वाले व्यक्तिगत ध्यान की मात्रा को कम करके शिक्षा की गुणवत्ता को प्रभावित करता है, बल्कि स्कूल के बुनियादी ढांचे और शिक्षण कर्मचारियों पर भी दबाव डालता है, जबकि मंगोलिया में शहरी स्कूलों को आम तौर पर बेहतर संसाधनों और बुनियादी ढांचे से लाभ होता है, ग्रामीण स्कूलों को महत्वपूर्ण चुनौतियों का सामना करना पड़ता है, जिसमें शिक्षक की कमी, पुराना पाठ्यक्रम और प्रौद्योगिकी तक सीमित पहुंच शामिल है। इसी समय, शहरी प्रवास ने शहर के स्कूलों में भीड़भाड़ को तेज कर दिया है, शैक्षिक संसाधनों पर और दबाव डाला है और शिक्षा की गुणवत्ता को प्रभावित किया है। इन असमानताओं को दूर करने के लिए, ग्रामीण शिक्षा में लक्षित निवेश और शहरी स्कूली शिक्षा प्रणालियों में सुधार की आवश्यकता है।

  1. शिक्षा के लिए आर्थिक और सामाजिक बाधाएं

मंगोलिया में गरीबी गंभीर रूप से गुणवत्तापूर्ण शिक्षा तक पहुंच को सीमित करती है, क्योंकि कई परिवार आवश्यक स्कूल की आपूर्ति, वर्दी या फीस नहीं दे सकते हैं। मंगोलिया की लगभग 30% आबादी गरीबी रेखा से नीचे रहती है, और यह आर्थिक तनाव कई बच्चों को घरेलू काम में मदद करने या आय उत्पन्न करने के लिए स्कूल छोड़ने के लिए मजबूर करता है। ग्रामीण क्षेत्रों में, जहां संसाधन पहले से ही दुर्लभ हैं, यह मुद्दा अधिक स्पष्ट है, जिससे उच्च ड्रॉपआउट दर और गरीबी के चक्र को बनाए रखा जा रहा है। उचित शिक्षा के बिना, इन बच्चों के भविष्य के अवसर।

  1. सांस्कृतिक कारक और लैंगिक असमानताएं मंगोलिया में शिक्षा तक पहुंच को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करती हैं, खासकर जातीय अल्पसंख्यकों और ग्रामीण आबादी के लिए। यूनिसेफ 2020 फैक्ट शीट में इस बात पर प्रकाश डाला गया है कि भौगोलिक अलगाव और भाषाई बाधाओं के कारण कज़ाख बच्चों के बीच प्रारंभिक बचपन शिक्षा (ईसीई) की उपस्थिति उल्लेखनीय रूप से कम है – 47-2 आयु वर्ग के लोगों के लिए 4% और 56 साल के बच्चों के लिए 5%। लैंगिक अपेक्षाएं भी असमानता में योगदान करती हैं, ग्रामीण क्षेत्रों में लड़कियां अक्सर शिक्षा पर घरेलू जिम्मेदारियों को प्राथमिकता देती हैं। ये चुनौतियां असमान पहुंच को बनाए रखती हैं और हाशिए के समूहों के लिए शैक्षिक परिणामों में बाधा डालती हैं।

 

सरकारी प्रयास और सीमाएं

मंगोलियाई सरकार ने विशेष रूप से खानाबदोश और ग्रामीण आबादी के लिए गुणवत्तापूर्ण शिक्षा तक पहुंच को संबोधित करने के लिए कई पहल लागू की हैं। एक महत्वपूर्ण पहल मोबाइल किंडरगार्टन की स्थापना है। खानाबदोश जीवन शैली के साथ संरेखित करने के लिए डिज़ाइन किए गए इन पोर्टेबल स्कूलों ने हजारों बच्चों को प्रारंभिक शिक्षा प्रदान की है, जिनके पास अन्यथा औपचारिक शिक्षा तक पहुंच नहीं होगी। यूनिसेफ और सेव द चिल्ड्रन जैसे संगठनों के साथ साझेदारी में शुरू किए गए, ये स्कूल बच्चों को मूलभूत कौशल विकसित करने और उच्च शिक्षा के स्तर के लिए तैयार करने की अनुमति देते हैं। 2012 तक, 2,600 से अधिक बच्चों को ऐसे कार्यक्रमों से लाभ हुआ, उनकी पहुंच बढ़ाने के लिए चल रहे प्रयासों के साथ।

इसके अतिरिक्त, छात्रवृत्ति और डिजिटल शिक्षा मंच पुराने छात्रों का समर्थन करने के लिए उभरे हैं, खासकर COVID-19 महामारी के दौरान। शैक्षिक निरंतरता बनाए रखने के लिए टेलीविजन और ऑनलाइन कक्षाओं सहित दूरस्थ शिक्षा कार्यक्रम शुरू किए गए थे। उनकी क्षमता के बावजूद, इन समाधानों को चुनौतियों का सामना करना पड़ता है, जैसे कि सीमित इंटरनेट पहुंच और ग्रामीण क्षेत्रों में तकनीकी बुनियादी ढांचे।

  1. हालांकि, वित्त पोषण और नीति कार्यान्वयन में अंतराल बना रहता है। कई शैक्षिक पहल अंतरराष्ट्रीय सहायता और साझेदारी पर बहुत अधिक निर्भर करती हैं, जैसे कि यूनिसेफ और एशियाई विकास बैंक से योगदान। हालांकि इन प्रयासों ने पहुंच और गुणवत्ता को सकारात्मक रूप से प्रभावित किया है, वे स्थायी, सरकार के नेतृत्व वाले सुधारों की आवश्यकता पर बल देते हुए बाहरी समर्थन पर निर्भरता को उजागर करते हैं। मंगोलिया की शिक्षा प्रणाली में अंतराल को पाटने के लिए स्थानीय शिक्षा निधि को मजबूत करना, शिक्षक प्रशिक्षण को बढ़ाना और डिजिटल बुनियादी ढांचे में सुधार करना महत्वपूर्ण कदम हैं।

 

अंतराल को पाटने में प्रौद्योगिकी की भूमिका

मंगोलिया ने डिजिटल विभाजन को पाटने और दूरदराज के क्षेत्रों में छात्रों के लिए शिक्षा तक पहुंच में सुधार के लिए अभिनव समाधानों को अपनाया है। “डिजिटल एडवेंचर” जैसे ई-लर्निंग प्लेटफॉर्म इंटरैक्टिव पाठ, गेम और क्विज़ प्रदान करते हैं, जिससे अलग-अलग क्षेत्रों में बच्चों को स्वतंत्र रूप से सीखने में मदद मिलती है। ये मंच महत्वपूर्ण शैक्षिक सहायता प्रदान करते हैं, विशेष रूप से कठोर सर्दियों या COVID-19 महामारी जैसे व्यवधानों के दौरान। इसके अतिरिक्त, ग्रामीण क्षेत्रों में बिजली की कमी को दूर करने के लिए सौर ऊर्जा से चलने वाले उपकरणों को पेश किया गया है। सौर पैनलों और पोर्टेबल जनरेटर के साथ खानाबदोश परिवारों को लैस करके, छात्र उपकरणों को चार्ज कर सकते हैं और ऑनलाइन और ऑफलाइन दोनों पाठों तक पहुंच सकते हैं, स्थान की परवाह किए बिना निरंतर सीखने को सुनिश्चित कर सकते हैं।

  1. हालांकि, इन डिजिटल समाधानों को बढ़ाना चुनौतियों से भरा है। इंटरनेट कनेक्टिविटी एक महत्वपूर्ण बाधा बनी हुई है, क्योंकि ग्रामीण परिवारों के केवल एक छोटे प्रतिशत के पास इंटरनेट तक विश्वसनीय पहुंच है। बुनियादी ढांचे की सीमाएं स्थिति को और जटिल बनाती हैं, स्कूलों और घरों में अक्सर ई-लर्निंग का समर्थन करने के लिए आवश्यक तकनीक की कमी होती है। कई कम आय वाले परिवारों के लिए, उपकरणों और कनेक्टिविटी की अत्यधिक लागत एक अतिरिक्त बाधा है, जिससे डिजिटल शिक्षा पहल में भाग लेना मुश्किल हो जाता है। इन मुद्दों को जटिल बनाना दूरदराज के क्षेत्रों में छात्रों और शिक्षकों दोनों के बीच डिजिटल साक्षरता की कमी है, जो लक्षित प्रशिक्षण और संसाधनों की आवश्यकता पर प्रकाश डालता है।

इन नवाचारों की क्षमता का पूरी तरह से एहसास करने के लिए, मंगोलिया को ग्रामीण बुनियादी ढांचे के विस्तार, इंटरनेट कनेक्टिविटी में सुधार और शिक्षकों और परिवारों के लिए वित्तीय और प्रशिक्षण सहायता प्रदान करने में निवेश करना चाहिए। इन चुनौतियों का समाधान करके, देश यह सुनिश्चित कर सकता है कि सभी बच्चों को, उनकी भौगोलिक स्थिति की परवाह किए बिना, डिजिटल शिक्षा से लाभ उठाने के समान अवसर हों।

 

समाप्ति

अपने सभी बच्चों के लिए गुणवत्तापूर्ण शिक्षा तक पहुंच सुनिश्चित करने की दिशा में मंगोलिया की यात्रा महत्वपूर्ण प्रगति और लगातार चुनौतियों दोनों को दर्शाती है। भौगोलिक अलगाव, संसाधन असमानताएं और आर्थिक बाधाएं शिक्षा प्रणाली में बाधा बनी हुई हैं, खासकर ग्रामीण और खानाबदोश समुदायों के लिए। जबकि मोबाइल किंडरगार्टन, छात्रवृत्ति और ई-लर्निंग प्लेटफॉर्म जैसी पहलों ने आशा और अवसर प्रदान किए हैं, धन, बुनियादी ढांचे और डिजिटल पहुंच में अंतराल चिंता का विषय बना हुआ है।

इन मुद्दों को हल करने के लिए, मंगोलिया को ग्रामीण शिक्षा में स्थायी निवेश को प्राथमिकता देनी चाहिए, शिक्षक प्रशिक्षण बढ़ाना चाहिए और कम सेवा वाले क्षेत्रों में डिजिटल कनेक्टिविटी का विस्तार करना चाहिए। अंतरराष्ट्रीय संगठनों के साथ सहयोग और नवीन प्रौद्योगिकियों का लाभ उठाने से शहरी-ग्रामीण विभाजन को और कम किया जा सकता है। अंततः, गुणवत्तापूर्ण शिक्षा तक समान पहुंच प्रदान करना न केवल एक विकासात्मक लक्ष्य है, बल्कि मंगोलिया के सामाजिक और आर्थिक भविष्य के लिए एक महत्वपूर्ण आधार है। जैसा कि देश इन बाधाओं को दूर करने के लिए काम करता है, यह एक शक्तिशाली प्रतिबद्धता की पुष्टि करता है: यह सुनिश्चित करना कि हर बच्चा, चाहे वे कहीं भी रहते हों, कामयाब हो सकें और एक उज्जवल, अधिक समावेशी कल में योगदान कर सकें।

मंगोलियाई घोड़ों की तस्वीर और मंगोलिया का झंडा रयान ब्रुकलिन द्वारा Unsplash पर

 

संदर्भ :

ग्रेसफो, एंटोनियो। “मंगोलिया में गरीबी और शैक्षिक पहुंच। लिंक्डइन पल्स। अंतिम बार 3 मई 2016 को संशोधित। https://www.linkedin.com/pulse/poverty-educational-access-mongolia-antonio-graceffo-phd-china-mba#:~:text=A%20lack%20of%20government%20income,problems%20together%20exacerbate%20the%20problem।

विद्वान। “मंगोलिया शिक्षा प्रणाली। 28 नवंबर, 2024 को एक्सेस किया गया। https://www.scholaro.com/db/countries/Mongolia/Education-System।

बोर्गन परियोजना। “ग्रामीण मंगोलिया में शिक्षा। अंतिम बार 19 अगस्त, 2021 को संशोधित किया गया। https://borgenproject.org/education-in-rural-mongolia/#:~:text=According%20to%20a%20UNICEF%20fact,between%20rural%20and%20urban%20schools।

यूएनडीपी। “मंगोलिया में डिजिटल डिवाइड को पाटना,” एनडी https://www.undp.org/mongolia/blog/bridging-digital-divide-mongolia।

यूनेस्को। मंगोलिया: शिक्षा नीति की समीक्षा- शिक्षा 2030 का मार्ग प्रशस्त करना। 28 नवंबर, 2024 को एक्सेस किया गया। https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000266056।

यूनिसेफ़। MICS-EAGLE एजुकेशन फैक्ट शीट्स: मंगोलिया 2020। न्यूयॉर्क: यूनिसेफ, 2020। https://data.unicef.org/wp-content/uploads/2021/11/MICS-EAGLE_Education_Fact-sheets_2020_Mongolia.pdf।

यूनिसेफ, मंगोलिया। “शिक्षा में सुधार का समय: एक उज्जवल भविष्य के लिए मंगोलिया का मार्ग। यूनिसेफ़। अंतिम बार 21 मार्च, 2023 को संशोधित। https://www.unicef.org/mongolia/stories/time-revamp-education-mongolias-path-brighter-future।

 

(Hindi) Educational Challenges in China

एक टिप्पणी छोड़ें

चीन म़ें शिक्षा की चनौतियाांु लेखिका: लना ए. ड्यू रान वान टिज़नू

आर्थिक सहयोग और विकास सांगठन ([ओईसीडी], 2016) के अनसार “चीन म़ें दु तनया की सबसे बडी शिक्षा ु प्रणाली है”, जिसम़ें लगभग 514,000 स्कूलों म़ें लगभग 260 शमशलयन छात्र और 15 शमशलयन से अर्िक शिक्षक हैं। िबकक चीन िैक्षक्षक क्षेत्र म़ें अपनी प्रगति पर गिि करिा है और िास्िि म़ें अपनी कशमयों पर बहुि ध्यान टदया है, इस लेख से पिा चलिा है कक इिनी बडी प्रणाली के साथ कई चनौतियाां आिी हैं।ु मंच की स्थापना: चीन की शिक्षा प्रणाली

चीनी सरकार (ओईसीडी, 2016) के शलए शिक्षा बहुि महत्ि रखिी है। चीन ने तनरपेक्ष आिार पर अपनी शिक्षा प्रणाली म़ें भारी तनिेि करना िारी रखा है। वपछले 10 िर्षों म़ें, चीन ने अपने िैक्षक्षक खचि म़ें औसिन 19% की िद्र्ि की है। अपने विश्िास के साथ कक शिक्षा राष्ट्रीय विकास और आिृ तनकीकरण की ु नीांि है, इस िरह के विकास और आितनकीकरण की राष्ट्रीय दर के साथु -साथ नई िैक्षक्षक माांगों और रुझानों के साथ प्रणाली की सांगििा सतनजश्चि करने का अथि है शिक्षा सु िारों और कायिक्रमों (ओईसीडीु ,

2016) म़ें तनरांिर सांिोिन और विकास।

चीनी िैक्षक्षक इतिहास म़ें एक वििेर्ष रूप से महत्िपणि विकास ू 1986 म़ें पाररि अतनिायि शिक्षा पर कानन ू था, जिसम़ें कहा गया था कक चीनी राष्ट्रीयिा के सभी स्कूली उम्र के बच्चे अतनिायि शिक्षा के हकदार हैं, और मािा-वपिा अपने बच्चों को स्कूल म़ें पांिीकृि करने और यह सतनजश्चि करने के शलए जिम्मेदार हैं ु कक िे आिश्यक नौ साल की शिक्षा परी कऱें (ओईसीडीू , 2016)। इस कानन ने एक सांपू णि प्रणाली का ू तनमािण ककया, जिसम़ें स्कूलों, प्रशिक्षकों, शिक्षण और सीखने के साथ-साथ शिक्षा और सामाजिक क्षेत्रों की काननी जिम्मेदाररयों के वित्तपोू र्षण के शलए मानकों की रूपरेखा िैयार की गई। चांकक ू 2006 म़ें कानन बदल ू टदया गया था, इसशलए अतनिायि शिक्षा म़ें नामाांककि सभी छात्रों को अब ट्यिन और अन्य िू ल्क का ु भगिान करने से छु ूि दी गई है। इसके अलािा, कानन के ू 2015 सांिोिन के अनसारु , पाठ्यपस्िक की ु कीमि़ें सीमाांि लाभ (ओईसीडी, 2016) िक सीशमि ह।ैं बारीककयों के अनसारु , चीन की शिक्षा प्रणाली को तनिी कांपतनयों से सीशमि भागीदारी के साथ राज्य द्िारा प्रबांर्िि ककया िािा है, और अर्िक विक़ेंद्रीकृि (ओईसीडी, 2016) बढ़िा िा रहा है। शिक्षा मांत्रालय हाल ही म़ें िैक्षक्षक प्रणाली के प्रत्यक्ष तनयांत्रण से दर हो गया है और प्रणालीू -व्यापी तनगरानी की ओर बढ़ गया है, वििायी पहल, योिनाओां, वित्तीय सहायिा, सचना सेिाओांू , नीतिगि शसफाररिों और प्रिासतनक उपकरणों के माध्यम से िैक्षक्षक सिार का तनदेिन कर रहा है। काउांिी स्िर पर सरकाऱें स्कु ूलों को चलाने और शिक्षा प्रदान करने की प्रभारी हैं। अर्िकािां समय, प्राांिीय सरकाऱें उच्च शिक्षा सांस्थानों (ओईसीडी, 2016) के प्रबांिन के प्रभारी हैं।

िैसा कक पहले कहा गया है, छात्रों को नौ साल की अतनिायि शिक्षा (ओईसीडी, 2016) परी करनी होगी। ू र्चत्र 2 चीन की शिक्षा प्रणाली के सांगठन के अिलोकन के साथ एक चािि प्रस्िि करिा है। ु 1990 के दिक से पहले, माध्यशमक विद्यालयों ने प्रिेि परीक्षा के पररणामों के आिार पर छात्रों को स्िीकार ककया। सरकार ने माध्यशमक विद्यालय के शलए प्रिेि परीक्षा को तनिास के क्षेत्र (हुकोउ) के आिार पर अतनिायि नामाांकन की नीति के साथ बदल टदया है िाकक ितनयर माध्यशमक विद्यालयों की अतनिायि प्रकू ृति पर िोर टदया िा सके और शिक्षा के फोकस को िेस्ि स्कोर स ेदर स्थानाांिररि करने और सीखने के शलए ू अर्िक एकीकृि दृजष्ट्िकोण (ओईसीडी) की ओर स्थानाांिररि करने के प्रयास के टहस्से के रूप म़ें। 2016).

छात्रों के पास अतनिायि शिक्षा (ओईसीडी, 2016) परा करने के बाद िररष्ट्ठ माध्यशमक शिक्षा िारी रखने का ू विकल्प है। सामान्य िररष्ट्ठ माध्यशमक, िकनीकी या वििेर्ष माध्यशमक, ियस्क माध्यशमक, व्यािसातयक माध्यशमक और शिल्प स्कूल चीन म़ें िररष्ट्ठ माध्यशमक विद्यालयों की पाांच अलग-अलग श्रेणणयाां हैं। िररष्ट्ठ माध्यशमक विद्यालयों म़ें दाणखला लेने से पहले, छात्रों को झोंगकाओ लेना चाटहए, एक साििितनक परीक्षा जिसके पररणाम प्रिेि तनिािररि करिे हैं। सरकार इन अांकों के आिार पर विशभन्न िररष्ट्ठ माध्यशमक विद्यालयों म़ें विद्यार्थियों को तनयक्ि करिी है। हाल के िर्षों म़ेंु , चीन ने राष्ट्र की िेिी से बदलिी आर्थिक और श्रम माांगों को परा करने के शलए माध्यशमक व्यािसातयक स्कू ूलों म़ें नामाांकन बढ़ाने के शलए बडे प्रयास ककए हैं। इस िथ्य के बाििद कक चीन म़ें िररष्ट्ठ माध्यशमक शिक्षा की आिश्यकिा ू नहीां है, 95% ितनयर सेक़ेंडरी स्कू ूल स्नािकों ने 2014 म़ें अपनी पढ़ाई परी कीू , एक वििेर्ष रूप से महत्िपणि आांकडा यह देखिे हू ुए कक यह 2005 (ओईसीडी, 2016) म़ें केिल 40% था। इक्कीसिीां सदी के पहले दस िर्षों म़ें चीन म़ें ििीयक शिक्षा म़ें भी उल्लेखनीय िृ द्र्ि देखी गई (ओईसीडीृ , 2016)। चीन म़ें पोस्िसेकांडरी शिक्षा के शलए सकल नामाकांन अनपाि ु 2006 म़ें 21% से बढ़कर 2014 म़ें 39% हो गया। इस समय के दौरान विशभन्न सांस्थानों और पहलों की स्थापना की गई थी, और अांिरािष्ट्रीय सहयोग और गतििीलिा को बढ़ािा देने म़ें उल्लेखनीय िद्र्ि हृ ुई थी। पररणामस्िरूप ििीयक शिक्षा ृ प्रणाली अर्िक विविि हो िािी है। स्नािक कायिक्रमों के प्रिेि छात्रों के कॉलेि प्रिेि परीक्षा (गाओकाओ) स्कोर पर आिाररि होिे ह।ैं स्नािक स्िर पर प्रिेि एक अन्य प्रिेि परीक्षा (ओईसीडी, 2016) पर आिाररि हैं।

चीनी शिक्षा प्रणाली के शलए मख्य चु नौतियांु

1. परीक्षणों पर बहुि बडा िोर

िैसा कक पष्ट्ठभृ शम अनू भाग म़ें उल्लेख ककया गया हैु , िेस्ि स्कोर चीन म़ें शिक्षा प्रणाली म़ें अत्यर्िक महत्िपणि भू शमका तनभािे हैं। यद्यवप देि ने माध्यशमक विद्यालय के शलए प्रिेि परीक्षा कोू हुकोउ के साथ बदल टदया है, िररष्ट्ठ माध्यशमक शिक्षा और स्नािक के साथ-साथ स्नािक कायिक्रम अभी भी मल्याांकन ू स्कोर पर बहुि अर्िक तनभिर करिे हैं।

पिि प्रणाली से प्रस्थानू , 2001 से एक नया पाठ्यचयाि सिार चल रहा है िो िैक्षक्षक प्रणाली के हर पहलु ू को सांबोर्िि करिा है, जिसम़ें सभी िैक्षक्षक स्िरों (ओईसीडी, 2016) पर िैक्षक्षक दििन, लक्ष्य, सामग्री, पद्िति और मल्याांकन प्रणाली िाशमल ह।ैंू नया दृजष्ट्िकोण छात्र उपलजधियों के शलए विशभन्न प्रकार के मैटरक्स पर भरोसा करके छात्रों पर भार कम करने के शलए परीक्षा-क़ेंटद्रि अध्ययन मोड को बदलिा है। इस नई मल्याांकन पद्िति का लक्ष्य छात्रों को उनकी क्षमिा का एहसास कू रने, यह समझने म़ें सहायिा करना है कक िे कौन हैं और आत्मविश्िास हाशसल करना है। शिक्षकों को मल्याांकन प्रणाली की सहायिा से ू अपनी शिक्षण िकनीकों की िाांच करने और बढ़ाने म़ें सक्षम होना चाटहए। नई मल्याांकन प्रणाली ू पाठ्यक्रम कायािन्ियन के आिर्िक मल्याांकन और कायािन्ियन से सांबांर्िि मू द्दों के अध्ययन को अतनिायि ु करिी है िाकक स्कूलों को उनके पाठ्यक्रम प्रणाली (ओईसीडी, 2016) को विकशसि करने म़ें सहायिा शमल सके।

गाओकाओ (ओईसीडी, 2016) म़ें भी बडे समायोिन ककए िा रहे हैं। 2014 म़ें, राज्य पररर्षद

ने गाओकाओ प्रणाली ओिरहाल के शलए औपचाररक शसफाररि ़ेंिारी कीां। मानकीकृि परीक्षण के प्रभाि को कम करने के शलए, विशभन्न स्िरों पर परीक्षाओां म़ें बदलाि ककए गए हैं। यह परीक्षा सिार मानकीकु ृि परीक्षाओां, गहन मल्याांकन और विशभन्न प्रिेि मानदांडों से बना एक समकालीन परीक्षा प्रणाली बनाने का ू प्रयास करिा है। यह समग्र शिक्षा प्रणाली पररिििन का समथिन करने का भी प्रयास करिा है। िसै ा कक क़ेंद्र सरकार के साथ सहमति हुई है, िांघाई और झेजियाांग प्राांि नई प्रणाली के प्रयोगात्मक पायलि क्षेत्रों के रूप म़ें काम कऱेंगे। इस बदलाि को लाग करने के शलए हर प्राांि ने अपनीू -अपनी रणनीति बनाई है। अन्य कस्बों और प्राांिों ने भी गाओकाओ के शलए अपनी सिार पहल का खु लासा ककया हैु , जिसम़ें बीजिांग, जिआांगस और गिाांगडोंग (ओईसीडीु , 2016) िाशमल हैं। कफर भी, हालाांकक, चीन के भीिर कई स्रोिों के साथ-साथ ररपोिि परीक्षण स्कोर पर अभी भी मौिदा िोर ू को उिागर करिी है। न्ययॉकि िाइम्स म़ें दीदी कक्रस्िन िैिलो (ू 2014) के एक लेख म़ें, ओरेगन विश्िविद्यालय म़ें शिक्षा के प्रोफेसर योंग झाओ ने खलासा ककया कक चीनी िैक्षक्षक प्रणाली म़ें बच्चों के ु व्यजक्ित्ि, िौक और िनु न के शलए मौशलक उपेक्षा के पररणामस्िरूप एक समान छात्र तनकाय हू ुआ है। क्योंकक यह छात्रों को परीक्षा के शलए अध्ययन करने के शलए व्यािहाररक रूप से अपना सारा खाली समय बबिाने के शलए मिबर करिा हैू , यह व्यायाम िैसे इत्मीनान से गतिविर्ियों के शलए बहुि कम समय छोडिा है। िीव्र प्रतिद्िांद्वििा चीनी छात्रों को बहुि िनाि म़ें डालिी है, िो उनके आत्मविश्िास को नकसान पहु ुांचा सकिी है और उनके आत्मसम्मान को कम कर सकिी है। झाओ ने एक साथकि शिक्षा का भी दािा ककया, िो प्रत्येक बच्चे को उच्च परीक्षण स्कोर प्राप्ि करने के शलए दबाि डालने की िलना म़ें ु बढ़ने म़ें सहायिा करने पर अर्िक ध्यान क़ेंटद्रि करिा है, चीन म़ें परीक्षण पररणामों (िैिलो, 2014) पर अर्िक िोर देने से बािा उत्पन्न होिी है। एक अन्य लेख म़ें, प्रॉस्पेक्ि मैगजीन के शलए माकि ककट्िो (2012) द्िारा एक, परीक्षण और स्कोर पर ध्यान क़ेंटद्रि ककया गया है क्योंकक ककट्िो कहिा है कक “घरेल चीनी तनम्न शिक्षा प्रणाली शिक्षक्षि नहीां ू करिी है। यह एक परीक्षा क़ेंद्र है। पाठ्यक्रम बच्चों को यह शसखाने के शलए डडजाइन ककया गया है कक

उन्ह़ें कैसे पास ककया िाए। िह आगे कहिे हैं, “स्कूल अच्छी िरह गोल, शमलनसार, आत्मतनभिर यिाओां को ु जिज्ञास टदमाग के साथ िैयार नही ांु करिे हैं। िे वििेिाओां और हारने िालों का उत्पादन करिे हैं। वििेिा “व्यािसातयक अध्ययन” लेने के शलए कॉलेि या विश्िविद्यालय िािे हैं। हारने िाले खेि या स्थानीय कारखाने म़ें िापस िािे हैं, उनके मािा-वपिा उम्मीद कर रहे थे कक िे बच सकिे हैं “(ककट्िो, 2012)। अांि म़ें, चीनी स्कूलों की ररपोिों ने शिक्षा वििेर्षज्ञों को यह िकि टदया है कक परीक्षा-आिाररि शिक्षा पर यह िोर चीन की उच्च ड्रॉपआउि दर (मोक्सले, 2010) का मख्य कारण है। नॉथिईस्ि नॉमिल यु तनिशसििी के ू इांस्िीट्यि ऑफ रूरल एिू केिन द्िारा मई म़ें ककए गए एक अध्ययन म़ें दािा ककया गया है कक कु ुछ ग्रामीण क्षेत्रों म़ें ड्रॉपआउि दर 40 प्रतििि िक थी। तनष्ट्कर्षों को िोि म़ें “स्कूल थकािि” या थकािि और उदासीनिा को याद रखने के अभ्यास और क्रैशमगां (मोक्सले, 2010) द्िारा लाया गया था।

  1. तनमिम प्रणाली और मानशसक स्िास्थ्य हालााँकक यह चनौिी पहले उजल्लणखि परीक्षाु -क़ेंटद्रि प्रणाली से िडी हु ुई है, कफर भी यह अपने आप म़ें एक अलग विर्षय है, — यानी चीन की कठोर शिक्षा प्रणाली के कारण छात्रों के मानशसक स्िास्थ्य पर पडने

िाले गांभीर प्रभाि ह।ैं

चीन की शिक्षा (2014), या धल बू क ऑफ एिु केिन पर िावर्षिक ररपोिि के अनु सारु , िोिकिािओां ने 2013 से 79 प्राथशमक और मध्य विद्यालय आत्महत्या के मामलों की बारीकी से िाांच की और पाया कक लगभग सभी – 92 प्रतििि – एक ककिोर ने स्कूल से सांबांर्िि िनाि का अनभि ककया थाु , कुछ मामलों म़ें एक शिक्षक (जजनतयगां, 2014) के साथ एक िकि। स्कूल िर्षि का दसरा भागू , िब हाई स्कूल और कॉलेि प्रिेि परीक्षाओां के कारण बच्चों को अक्सर अर्िक िनाि होिा है, म़ें 63 प्रतििि की िद्र्ि देखी गई। अध्ययन ृ म़ें होहोि म़ें एक शमडडल स्कूल के छात्र िैसे मामले िाशमल थे, जिसने यह िानने के बाद एक इमारि से कूदकर आत्महत्या कर ली थी कक उसके िेस्ि स्कोर र्गर गए थे और नानजिांग म़ें एक 13 िर्षीय लडके ने अपना होमिकि परा करने म़ें विफल रहने के शलए घर पर फाांसी लगा ली थी। शसचू आन प्राांि म़ें एक ु लडकी का मामला भी िाशमल था, जिसने अपने कॉलेि प्रिेि परीक्षा के पररणाम िानने के बाद अपनी कलाई काि ली और िहर खा शलया। इस िरह की आत्महत्याएां चीन म़ें अपनी पढ़ाई के पररणामस्िरूप छात्रों द्िारा महसस ककए िाने िाले भारी दबाि को प्रकि करिी हैंू , िो इसकी िैक्षक्षक प्रणाली (जजनतयगां, 2014) की एक सांबांर्िि छवि है।

  1. ग्रामीण-िहरी अांिर चीन की शिक्षा प्रणाली के शलए एक िीसरी, बजल्क महत्िपण िू चनौिी अपने िहरी समकक्षोंु की िलना म़ें ु ग्रामीण चीन म़ें शिक्षा िक पहुांच के बीच बडे अांिर के साथ करना है। चीन के अभिपू िि स्िर और िहरीकरण की दरू , िहरी आबादी लगभग िीन गना होने के साथु , सैकडों लाखों चीनी ने िहरीकरण (ओईसीडी, 2016) द्िारा अपने िीिन की गणित्ता म़ें सु िार और पररिििन देखा है। ु बहरहाल, इसने कई महत्िपणि सामाजिक समस्याओां को भी सामने लाया है। सबसे महत्िपू णि मू द्दों म़ें ु शिक्षा िक समान पहुांच है। न केिल हर बच्चे की स्कूल िक पहुांच होनी चाटहए, बजल्क उन्ह़ें

गुणित्तापूणि शिक्षा िक भी समान पहुांच होनी चाटहए।

यद्यवप चीनी सरकार ने ग्रामीण-िहरी अांिर को कम करने के शलए कई कायिक्रमों के माध्यम से अतनिायि शिक्षा म़ें िैक्षक्षक इजक्ििी को प्राथशमकिा दी है, लेककन इनस ेसमस्या का केिल एक टहस्सा हल हुआ है (ओईसीडी, 2016)। उदाहरण के शलए, बतनयादी ढाांचे के क्षेत्रों म़ें सु िार ककए गए हैंु , लेककन भले ही िैक्षक्षक

िािािरण म़ें सिार हु ुआ हो, अन्य विचार, िैसे कक उन्नति के कम अिसर और ग्रामीण क्षेत्रों म़ें खराब िीिन स्िर, शिक्षण बल की कमी को एक महत्िपणि मू द्दा बनािे हैं। इस सांबांि म़ेंु , ग्रामीण क्षेत्रों म़ें अर्िक शिक्षकों को आकवर्षिि करने के शलए नीतियाां बनाई गई हैं, लेककन केिल नीतियों की िलना म़ें ु अर्िक आिश्यक है; देि के कम विकशसि टहस्सों म़ें सामाजिक और आर्थिक अिसरों म़ें सिार के व्यापक ु प्रयासों को पहले सांबोर्िि करने की आिश्यकिा है (ओईसीडी, 2016)। न्ययॉकि िाइम्स के शलए हेलेन गाओ (ू 2014) द्िारा एक राय िुकडा भी इस बाि की पडिाल करिा है, यह िकि देिे हुए कक “िबकक उनके कई िहरी साथी अत्याितनक सु वििाओां और अच्छी िरह से प्रशिक्षक्षि ु शिक्षकों से लैस स्कूलों म़ें िािे हैं, ग्रामीण छात्र अक्सर ििरि स्कूल भिनों म़ें घमिे हैं और योगय ू प्रशिक्षकों की कमी के बीच अांग्रेिी और रसायन विज्ञान िैसे उन्नि विर्षयों को समझने के शलए सांघर्षि करिे हैं। इसके अतिररक्ि, िह अनसांिान पर प्रकाि डालिी है कक बीजिगांु के एक उम्मीदिार के पास अविकशसि, मख्य रूप से ग्रामीण प्राांि अनहु ुई (गाओ, 2014) के िलनीय आिेदक की िु लना म़ें ु ‘पेककांग विश्िविद्यालय’ म़ें स्िीकार ककए िाने की 41 गुना अर्िक सांभािना है। गाओ (2014) के िुकडे ने ग्रामीण-िहरी अांिर को भ्रष्ट्ि प्रथाओां से भी िोडा, जिसम़ें कहा गया था कक “मािा-वपिा” स्िैजच्छक दान “की आड म़ें हिारों डॉलर तनकालिे हैं िाकक कुलीन प्राथशमक विद्यालयों म़ें अपने बच्चों के शलए एक स्लॉि सरक्षक्षि ककया िा सके।ु आगे का लाभ मािा-वपिा द्िारा खरीदा िा सकिा है िो अपने बच्चों को अतिररक्ि ट्यिन देने के शलए शिक्षकों को ककराए पर लेने के शलए अच्छी ू िरह से भगिान कर सकिे हैंु , अर्िकाररयों द्िारा हिोत्साटहि एक अभ्यास लेककन िास्िविकिा म़ें व्यापक

“(गाओ, 2014)। प्रस्िि अांिर के शलए एक अतिररक्ि चु नौिीु हुकोउ प्रणाली (ओईसीडी, 2016) से उपिी है। चीन के आर्थिक विकास द्िारा लाए गए बडे पैमाने पर आांिररक प्रिासन म़ें पररिारों और सरकार दोनों के शलए पयािप्ि िैक्षक्षक प्रभाि हैं। चीन म़ें स्कूल नामाांकन तनिािररि करने के शलए मख्य आिार के रूप म़ें पडोस तनिास ु के साथ, इसका मिलब है कक प्रिासी बच्चों को उनके िन्म स्थान के समान रहना चाटहए। िो लोग अपने मािा-वपिा के साथ रहना चनिे हैं उनके पास स्कु ूली शिक्षा (ओईसीडी, 2016) िक सीशमि पहुांच होगी। गाओ (2014) भी इसके प्रभािों को छूिी है क्योंकक िह बिािी हैं कक हुकोउ प्रणाली ग्रामीण बच्चों को िहरी पजधलक स्कूलों म़ें प्रिेि करने के अर्िकार से िांर्चि करिी है, जिससे इनम़ें से कई प्रिासी बच्चों को तनिी स्कूलों म़ें भाग लेने के शलए मिबर ककया िािा है िो उच्च ट्यू िन फीस लेिे हैं। कई लोगों के शलए ू दभािगयपु णि िास्िविकिाू , िह कहिी है, यह है कक उनके पास “अपने बच्चों को अपने ग्रामीण गहनगर ृ

िापस भेिने के अलािा कोई विकल्प नहीां है। कफर, दसरी ओरू , ऐसे बच्चे हैं िो अपने मािा-वपिा से अलग हो िािे हैं और अपने घर के क्षेत्रों म़ें रहिे हैं, जिन्ह़ें आमिौर पर “बाएां-पीछे” बच्चे कहा िािा है। िे, अर्िक बार नहीां, मानशसक स्िास्थ्य और िैक्षक्षक प्रभाि (गाओ, 2014) दोनों से पीडडि हैं।

4. उच्च शिक्षा म़ें अर्िनायकिाद रािनीतिक िैज्ञातनक एशलिाबेथ िे पेरी (2015) के अनसारु , चीन की कम्यतनस्ि पािीु -राज्य ने छात्र व्यिहार की तनगरानी और तनयांत्रण के शलए कई िरह की िकनीक़ें बनाई हैं। रािनीतिक रूप से भरोसेमांद सहकमी “होमरूम” (बिैंी) और “क्लास इयसि” (तनयानिी) के नेिाओां के रूप म़ें काम करिे हैं और विश्िविद्यालय प्रिासन से और िानकारी के शलए एक नाली के रूप म़ें कायि करिे हैं। सहकमी दबाि और तनरीक्षण पेिेिर तनगरानी पदानक्रम म़ें एकीकु ृि हैं। “मागिदििन परामििदािा” (फुदाओयुआन), प्रशिक्षक्षि कमिचाररयों को अपने छात्र िल्क पर साििानीपु ििू क िैब बनाए रखने के शलए सौंपा गया है िाकक यह सतनजश्चि ककया िा सके कक उनके विचार और व्यिहार पु ि िू तनिािररि रेखाओां को पार न कऱें, तनयांत्रण प्रणाली की आिारशिला बनािे हैं। ये मागिदििन परामििदािा, िो छात्र मखबबरों द्िारा सहायिा प्राप्ि हैंु , सीिे छात्र कायि (पेरी, 2015) के शलए जिम्मेदार उप पािी सर्चिों को ररपोिि करिे हैं। इन तनयांत्रण प्रकक्रयाओां ने हाल के िर्षों म़ें नई पद्ितियों और उपकरणों (पेरी, 2015) के शलए “आितनक” ु भी ककया है। उदाहरण के शलए, मानशसक स्िास्थ्य सवििाएां अब चीनी कॉलेि पररसरों म़ें एक आम दृश्य ु हैं। हालाांकक, चीन म़ें, “मानशसक बीमारी” िधद का उपयोग उन विश्िासों और प्रिवत्तयों को सांदशभिि करने के ृ शलए ककया िािा है जिन्ह़ें सरकार रािनीतिक रूप से खिरनाक मानिी है, और प्रथम िर्षि के छात्रों को दी गई आिश्यक मानशसक स्िास्थ्य िाांच के तनष्ट्कर्षों को विश्लेर्षण और सांभाविि तनिारक या दांडात्मक कारििाई के शलए रािनीतिक कैडरों के साथ साझा ककया िािा है। इसके अलािा, इांिरनेि और सोिल मीडडया के प्रसार ने छात्रों की राय को एक और “आितनक” िरीके से गेि (और प्रत्यक्ष) करना सांभि बना ु टदया है। काउांसलर और कैडर लोकवप्रय सोिल मीडडया प्लेिफॉमि (िैसे िीबो और िीचैि) पर सांटदगि या विध्िांसक िानकारी का प्रतिकार करिे हैं, िो काउांिर-पोस्ि को कमीिन करके इसे स़ेंसर करने के अलािा आर्िकाररक िौर पर स्िीकृि दृजष्ट्िकोण का समथिन करिे ह ैं(पेरी, 2015)।

सीसीपी के उद्देश्यों के पक्ष म़ें छात्र भािना को प्रभाविि करने के प्रयास म़ें, पािी-राज्य सकक्रय और प्रतिकक्रयािील दोनों िरीकों (पेरी, 2015) का उपयोग करिा है। सैन्य प्रशिक्षण (junxun) और िैचाररक और रािनीतिक शिक्षा (sixiang zhengzhi jiaoyu) 1990 के दिक के बाद से विश्िविद्यालयों म़ें पाठ्यक्रम की आिश्यकिा है. इन पाठों और गतिविर्ियों का उद्देश्य िानािाही का समथिन करने िाले स्िभाि और आचरण को स्थावपि करना है। “साांस्कृतिक प्रिीणिा” (िेनहुआ सुिी) और “राष्ट्रीय चररत्र” (गुओककांग) का शिक्षण, िो चीनी इतिहास, कला, दििन और साटहत्य को उन िरीकों से प्रस्िि करिा है िो चीन की प्राचीन ु “परांपरा” और इसकी आितनक “समाििादी” प्रणाली के िैभि के बीच एक प्राकु ृतिक सांबांि और मौशलक सांगििा प्रस्िि करिे हैंु , ने हाल के िर्षों म़ें महत्ि प्राप्ि ककया है। िैसे, विश्िविद्यालय साांस्कृतिक िासन म़ें एक वििाल पािी-राज्य पररयोिना का एक महत्िपणि ित्ि हैं जिसका उद्देश्य लोगों को यह समझाना ू

है कक सीसीपी िासन “चीनी वििेर्षिाओां” द्िारा उर्चि है िो इसे आिश्यक और प्राकृतिक दोनों (पेरी,

2015) बनािे हैं। चाबी छीन लेना यद्यवप हाल के दिकों म़ें चीन म़ें शिक्षा प्राथशमकिा बन गई है, और इसकी उपलजधियों और सिारों म़ें ु काफी प्रगति हुई है, कफर भी देि को कुछ महत्िपणि चू नौतियों का सामना करना पड रहा है। परीक्षण ु स्कोर पर अर्िक िोर देने से लेकर िो अर्िक अच्छी िरह गोल छात्र बनाने म़ें विफल रहिे हैं और ग्रामीण-िहरी अांिर द्िारा लाई गई विसांगतियों के शलए छात्रों के मानशसक स्िास्थ्य पर प्रतिकूल प्रभाि पडिा है, चीन को अपने झोंगकाओ, गाओकाओ और हुकोउ शसस्िम म़ें सिार करने की आिश्यकिा है िाकक ु सभी के शलए अर्िक सांिशलिु , न्यायसांगि, गणित्तापु णि शिक्षाू सतनजश्चि की िा सके।ु इस लेख म़ें चचाि की गई चौथी चनौिीु , अथािि ्चीन म़ें उच्च शिक्षा के स्िर म़ें घसपैठ करने िाले तनयांत्रण ु और सक्ष्म प्रचार प्रणालीू , लोकिाांबत्रक दृजष्ट्िकोण से, छात्रों की आिश्यक महत्िपणि क्षमिाओां को बनाने की ू क्षमिा को सीशमि करिी है। वििेर्ष रूप से यह चनौिी एक ऐसी है जिसे सांबोर्िि करना मु जश्कल लगिा ु है क्योंकक इसे सरकार द्िारा सकक्रय रूप से आगे बढ़ाया िािा है और इसशलए, एक चनौिी के रूप म़ें देखा ु िाने के बिाय, एक उपकरण के रूप म़ें देखा िाएगा। यह इस चनौिी को वििेर्ष रूप से िटिल बनािा है।ु

 

संदर्भ सचीू

चेन, िाई. (2017)। चीनी शिक्षा प्रणाली के मद्दे।ु एररजोना की लीडरशिप सोसायिी। https://leadaz.org/2017/03/13/issues-chinese-education-system/

गाओ, एच (2014)। चीन की शिक्षा गैप। दी न्यू यौकि

िाइम्स. https://www.nytimes.com/2014/09/05/opinion/sunday/chinas-education-gap.html ककट्िो, एम (2012)। आप कभी चीनी नहीां होंगे। प्रॉस्पेक्ि पबत्रका। https://www.prospectmagazine.co.uk/politics/50279/youll-never-be-chinese

मोक्सले, एम (2010)। चीन: खिरनाक स्कूल छोडने की दर शिक्षण विर्ियों पर दोर्षी ठहराया गया। िैजश्िक मुद्दे। https://www.globalissues.org/news/2010/06/30/6153 आर्थिक सहयोग और विकास सांगठन (2016)। चीन म़ें शिक्षा एक स्नैपिॉि। https://www.oecd.org/china/Education-in-China-a-snapshot.pdf

पेरी, ईिे (2015)। उच्च शिक्षा और सत्तािादी लचीलापन: चीन का मामला, अिीि और िििमान। हाििडियनेर्चगां इस्ांिीट्यूि िककिंग पेपर सीरीज। http://nrs.harvard.edu/urn-3:HUL.InstRepos:30822717 िैिलो, डीके (2014)। क्य और ए .: चीन म़ें शिक्षा और अर्िनायकिाद पर योंग झाओ।ू दी न्यू यौकि

िाइम्स. https://archive.nytimes.com/sinosphere.blogs.nytimes.com/2014/09/14/q-and-ayong-zhao-on-education-and-authoritarianism-in-china/

जजनतयगां, िेड (2014)। स्कूल की परीक्षाओां को आत्महत्या के शलए दोर्षी ठहराया गया। चीन दैतनक। https://www.chinadaily.com.cn/china/2014-05/14/content_17505291.htm