Проблемы образования в Казахстане

Бьёрн Лаурин Кюн

Казахстан – быстро развивающаяся страна в Центральной Азии, которая за последние годы добилась значительного прогресса в развитии образования. Тем не менее, страна по-прежнему сталкивается с рядом проблем, которые необходимо решить, чтобы повысить качество образования и предоставить лучшие возможности для своих граждан. В данном отчете рассматриваются проблемы образования в Казахстане, их причины и возможные решения.

Проблемы образования и их решения на уровне начальной школы:

Во-первых, начальное образование в Казахстане охватывает первые четыре года обучения в школе. Одной из серьезных проблем, стоящих перед начальным образованием в Казахстане, является низкое качество преподавания. Согласно докладу ЮНЕСКО, многие учителя не обладают необходимыми навыками для обеспечения качественного образования, что приводит к низким результатам обучения, которые оказывают значительное влияние на страну (UNESCO, 2019). Кроме того, не хватает современных учебных материалов, особенно в сельской местности, где многие школы не имеют доступа к современному оборудованию и ресурсам. Устаревшие учебные программы также упоминаются в качестве серьезной проблемы для начального образования в Казахстане (Karatayeva et al., 2019).

OECD (2016), PISA 2015 Results (Volume II): Policies and Practices for Successful Schools, PISA, OECD Publishing, Paris, http://dx.doi.org/10.1787/9789264267510-en.

Отсутствие доступа к современному оборудованию и средствам сыграло решающую роль во время пандемии COVID-19, когда после всплеска инфекций были введены общенациональные ограничения. В последующие месяцы была введена строгая изоляция, что негативно сказалось на системе образования в Казахстане (Marteau, 2020). Это можно увидеть на следующем графике:

World Bank Blogs. Post-COVID education in Kazakhstan: Heavy losses and deepening inequality. Retrieved from: https://blogs.worldbank.org/europeandcentralasia/post-covid-education-kazakhstan-heavy-losses-and-deepening-inequality

В связи с этим, чтобы решить проблемы начального образования, правительство реализовало несколько инициатив. В 2011 году были запущены программы “Новое гуманитарное образование” и “Новая школа”, направленные на повышение качества начального образования (Nurmukhametov, et. al, 2015). Эти программы были направлены на внедрение современных методов обучения, современных учебных материалов и новых учебных программ, отражающих современные тенденции и требования, чтобы предотвратить стагнацию в стране и ее системе образования. Правительство также инвестировало в программы подготовки учителей для повышения квалификации преподавателей с целью дальнейшего улучшения качества системы образования в Казахстане.

Однако, несмотря на эти усилия, между городскими и сельскими районами существует значительное неравенство в качестве образования, которое усилилось после COVID-19. В сельских районах качество образования ниже, так как многие школы не имеют необходимого оборудования, материалов и квалифицированных учителей. В связи с этой сохраняющейся проблемой правительство запустило несколько инициатив по устранению этих различий, в том числе программу “Новая деревня”, которая направлена на повышение качества образования в сельской местности (Yakavets & Dzhadrina, 2014). Программа предусматривает финансирование строительства новых школ, восстановление существующих школ и обучение учителей. Это крайне важно для системы образования Казахстана, поскольку большинство граждан проживает в сельской местности, расположенной вдали от развитой инфраструктуры, и, таким образом, сильно зависит от образовательных программ, предлагаемых правительством.

Проблемы образования и их  решения на уровне среднего образования:

Среднее образование в Казахстане охватывает классы с пятого по одиннадцатый. Качество преподавания в средних школах в целом выше, чем в начальных. Однако учебные программы устарели и не отражают современных тенденций и требований, которые развиваются быстрыми темпами под влиянием глобализации и развития технологий. Последствия устаревшей учебной программы, используемой во многих казахстанских школах, заключаются в том, что учащиеся не получают достаточной подготовки для современной рабочей среды. Обновление учебной программы и обеспечение ее соответствия потребностям современной экономики может быть достигнуто путем привлечения отраслевых экспертов к ее разработке и предоставления учителям необходимой подготовки для эффективного преподавания (Rakhimova & Gabdulhakov, 2018).

Кроме того, существует нехватка квалифицированных учителей, особенно в сельской местности, что, по сути, создает те же проблемы, что и в системе начального образования (Karatayeva et al., 2019).

Для решения этих проблем правительство запустило несколько инициатив. В 2018 году была запущена программа “Цифровой Казахстан”, направленная на модернизацию образования и внедрение цифровых технологий в учебном процессе. Программа направлена на предоставление учащимся доступа к цифровым ресурсам, такими как электронные книги и платформы онлайн-обучения. Правительство также инвестировало в программы подготовки учителей для повышения квалификации преподавателей и привлечения квалифицированных преподавателей в сельские районы, чтобы обеспечить более доступные источники образования для тех, кто живет в сельской местности Казахстана.

Проблемы образования и их решения на уровне высшего образования:

Высшее образование в Казахстане сталкивается с такими проблемами, как нехватка квалифицированных преподавателей, устаревшие учебные программы и отсутствие академической свободы. Коррупция и академический плагиат также являются распространенными проблемами в системе высшего образования страны, что пагубно сказывается на академических и профессиональных перспективах трудоустройства казахстанцев (Karatayeva et al., 2019).

Для решения этих проблем правительство запустило несколько инициатив. В 2010 году была запущена программа “Модернизация высшего образования”, направленная на повышение качества высшего образования в Казахстане (Yakavets & Dzhadrina, 2014). Эта программа была направлена на привлечение более квалифицированных профессоров, повышение качества исследований и модернизацию учебных программ для общего улучшения образования в университетах. Правительство также инвестировало в развитие цифровых технологий в высшем образовании и создание новых университетов, чтобы сделать образование еще более доступным.

The Borgen Project. Education in Kazakhstan (2015). Retrieved from: https://borgenproject.org/education-kazakhstan/

Однако, несмотря на эти усилия, проблемы в сфере высшего образования продолжают существовать. Нехватка квалифицированных преподавателей по-прежнему является серьезной проблемой, особенно в научно-технических областях, которые приобретают все большее значение в условиях глобализации. Кроме того, учебные программы в некоторых университетах все еще устарели и не отражают современных тенденций и требований двадцать первого века. Кроме того, в системе высшего образования страны распространены коррупция и академический плагиат.

Финансирование – еще одна проблема, особенно заметная в высшем образовании, которую необходимо решить в секторе образования Казахстана. Несмотря на то, что правительство увеличило инвестиции в образование, финансирование высшего образования все еще ограничено по сравнению с другими странами. Увеличение инвестиций в образование и изучение альтернативных источников финансирования, таких как частные инвестиции и международная помощь, могут решить эту проблему (Sultanbekova & Turgunova, 2018).

Проблемы образования в Казахстане: Возможные решения

Можно сделать вывод, что Казахстан добился значительного прогресса в развитии образования, но все еще существует ряд проблем, требующих решения. Решение этих проблем потребует согласованных усилий со стороны правительства, педагогов и других заинтересованных сторон в сфере образования. Совместными усилиями Казахстан сможет повысить качество образования и предоставить лучшие возможности для своих граждан. Для решения проблем в системе образования можно предпринять несколько шагов. Правительство должно увеличить свои денежные инвестиции в образование. Бюджет страны на образование должен быть увеличен, чтобы обеспечить достаточное финансирование для строительства новых школ, восстановления существующих школ и предоставления современных учебных материалов.

Библиография:
  • Marteau, J. (2020). Post-COVID education in Kazakhstan: Heavy losses and deepening inequality. World Bank Blogs. Retrieved from: https://blogs. worldbank. org/europeandcentralasia/post-covid-education-kazakhstanheavy-losses-and-deepeninginequality#:~: text= Before% 20COVID% 2D19% 2C% 20six% 20out, more% 20students% 20i nto% 20functional% 20illiteracy.
  • Nurmukhametov, N., Temirova, A., & Bekzhanova, T. (2015). The problems of development of distance education in Kazakhstan. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 182, 15-19.
  • Rakhimova, A., & Gabdulhakov, R. (2018). The challenges of modernizing the educational system of Kazakhstan. Journal of Education and Practice, 9(6), 23-29.
  • Sultanbekova, S., & Turgunova, L. (2018). Education financing in Kazakhstan: Challenges and solutions. European Journal of Education Studies, 5(5), 28-38.
  • UNESCO. (2019). Education in Kazakhstan. Retrieved from: https://en.unesco.org/countries/kazakhstan/education
  • World Bank. (2018). Kazakhstan Education Sector Assessment. Retrieved from: https://www.worldbank.org/en/country/kazakhstan/publication/kazakhstan-education-sector-assessment
  • Yakavets, N., & Dzhadrina, M. (2014). Educational reform in Kazakhstan: Entering the world arena. Educational reform and internationalisation: The case of school reform in Kazakhstan, 28-52.
  • Zhanar, B. (2020). Modernization of Education in Kazakhstan: An Analysis of Successes and Failures. Journal of International and Comparative Education, 9(1), 49-61.

Пресс-релиз: Решение проблемы молчаливого кризиса: Брокен Чок призывает к признанию насилия в отношении женщин и девочек и его влияния на образование.

25 ноября, 2023

В мире, где каждая третья женщина в мире подвергается физическому или сексуальному насилию, где каждый час пять женщин убивает кто-то из членов их собственной семьи и где данные свидетельствуют о том, что сексуальные домогательства широко распространены, принять определенные меры имеет чрезвычайно важное значение для мирового сообщество. Брокен Чок признает острую необходимость решения такой широко распространенной проблемы гендерного насилия, которая также находит свое отражение в образовательном контексте. В школах сексуальные домогательства и психологическое издевательство являются широко распространенной реальностью; девочки не могут получить образование из-за детских браков, насилия в собственных домах и по дороге в школу.

Это насилие, усугубляемое последствиями пандемии COVID-19, изменений климата, экономического кризиса и политической нестабильности, оказывает прямое влияние на их образование, что препятствует им пользоваться всеми правами человека. Риск насилия отбивает у родителей желание отправлять девочек в школу, особенно в конфликтных ситуациях, когда по дороге в школу они опасаются возможности нападения и похищения. Эмпирически доказано, что жертвы жестокого обращения имеют гораздо более высокий уровень отчисления и трудностей с обучением. Это представляет серьезную угрозу гендерному равенству и расширению прав и возможностей будущих поколений женщин.

В рамках этого сценария прискорбно наблюдать тот факт, что только 0,2% глобальной официальной помощи для развития направляется на предотвращение гендерного насилия. Таким образом, Брокен Чок признает, что последствия насилия в отношении женщин и девочек (VAWG) глубоки и выходят за рамки физического вреда, затрагивая самые основы общества, препятствуя борьбе с неравенством, миру и процветанию.

Насилие над женщинами и девочками наносит ущерб обществу в целом и образованию девочек в частности, поэтому оно остается приоритетом в сфере образования. Во-первых, насилие со стороны интимного партнера или домашнее насилие оказывает негативное влияние на успеваемость и поведение детей. ЮНИСЕФ сообщает, что это связано с более низким словарным запасом и навыками счета в возрасте от 5 до 8 лет. Во-вторых, насилие в отношении женщин является одним из факторов, почему девочки не могут получить доступ к образованию: во всем мире 129 миллионов девочек не посещают школу. Это частично объясняет личная незащищенность в школе или социальная проблема и стыд после перенесенного сексуального насилия. Девочек и женщин, подвергшихся психологическому насилию, также принуждают не посещать школу.

Брокен Чок также признает широкое распространение различных притеснений, как формы насилия в отношении женщин. В Европейском Союзе от 45 до 55% женщин подвергались сексуальным домогательствам с 15 лет. В Англии и Уэльсе исследование, проведенное в 2021 году, показало, что 92% студенток подтвердили, что получали сексистские оскорбления от своих школьных сверстниц, и 61 % учениц сообщили, что подвергались сексуальным домогательствам со стороны сверстников в школе. Потенциальная угроза подвергнуться насилию в школе или по дороге в школу может лишить девочек стимула посещать образование. Чтобы решить эту проблему, некоторые страны, такие как Гана и Индия, экспериментировали с программами, которые предоставляют девочкам велосипеды для обеспечения более безопасного варианта транспорта, чтобы добраться до школы.

Несмотря на то, что работа по ликвидации НОЖД ведется, приведенные выше факты показывают, еще многое предстоит сделать. Брокен Чок считает, что образование имеет решающее значение для борьбы с насилием в отношении женщин, поскольку многие исследования показали, именно в образовательной среде дети подвергаются насилию и учатся этому. Таким образом, образование является мощным инструментом, который можно использовать для изменения культуры поведения, которая учит молодые и впечатлительные умы жестокому поведению по отношению к девочкам и женщинам, на более мирные и уважительные отношения. Более того, образование можно использовать для обучения девочек и повышения осведомленности о том, что представляет собой насилие, чего многие девочки даже не могут понять. Таким образом, НОЖД настолько распространено во всем мире, что жертвы иногда даже не осознают, что их права нарушаются и это играет роль в том, что менее 40% женщин, подвергшихся насилию, обращаются за какой-либо помощью или сообщают об этом и добиваются справедливости.

По этой причине Брокен Чок присоединяется к «16 дням активности против гендерного насилия», ежегодной международной кампании, которая начинается 25 ноября, в Международный день борьбы за ликвидацию насилия в отношении женщин, и продолжается до Дня прав человека 10 декабря. Тема кампании этого года – «ОБЪЕДИНЯЙТЕСЬ! Инвестируйте в предотвращение насилия в отношении женщин и девочек». Брокен Чок присоединяется к движению и призывает к срочным инвестициям для предотвращения насилия в отношении женщин и девочек, уделяя особое внимание образованию. Более того, Брокен Чок призывает принять междисциплинарный подход в работе по искоренению НОЖД, особенно для понимания дополнительных трудностей и нападок на цветных женщин и женщин LGTBQ+, с которыми они сталкиваются как в процессе своего образовании, так и в повседневной жизни.

Брокен Чок объявляет об этом публично с должным уважением.

Подписано,

Брокен Чок

Translated from English to Russian by Nadia Annous

Жизнь Халиме Гулсу: Божественный Учитель, убитая в тюрьме

Халиме Гюльсу. Несовершенная тюремная система Турции привела к трагической гибели уникальной души. Рецензия на книгу «Жизнь Халиме Гюльсу: божественный учитель, убитый в тюрьме» (2022)

Вивьен Кретц

Как заключенные могли быть не приговорены к смертной казни, но все же были убиты?

Как мирные граждане платят за свою жизнь? Подобные вопросы возникают, когда думаешь о судьбе Халиме Гюльсу.

Написанная Зейнеп Каяделен и опубликованная американской правозащитной организацией «Защитники молчаливой Турции» (AST), книга под названием «Халиме Гюльсу: Божественный учитель, убитая в тюрьме» основана на рассказах сокамерниц Гюльсу, которые были свидетелями ее последних минут жизни, а также на воспоминаниях друзей и членов семьи. Она умерла в заключении в тюремной камере в провинции Мерсин Турции из-за отсутствия должной медицинской помощи медицинской помощи.

История Халиме Гюльсу теперь реконструирована турецкой неправительственной организацией «Защитники замалчиваемой Турции» (AST). Автор Зейнеп Каяделен начинает свою работу предисловием предисловием: «Мы умирали много раз» (Каяделен 2022, 9). В ее словах сквозит безнадежность. Она посвящает это литературное произведение тем, кто умер мучительной смертью, сражаясь за дело, которое им небезразлично.

В своем проникновенном романе Каяделен затрагивает печальную судьбу Халиме Гюльсу, преданной учительницы, которая преподавала в Турции и была частью движения Хизмет. На это движение повлияли идеи и цели ученого Фетхуллаха Гюлена. Движение Хизмет стремится к более свободной, равноправной и cтабильной Турции.

Гюльсу была очень преданным учителем. Она обучала своих учеников в свое рабочее времяи поддерживала их, когда многие из них подвергались преследованиям со стороны турецкого режима.

Турецкий режим работал против тех, кто был связан с Хизмет, и тех, кто был частью движения. Гюльсу и большинство ее друзей оказались в затруднительном положении. Она чувствовала, что за каждым ее шагом следят. Она знала, что режим преследует ее и не желает ей ничего хорошего. Каяделен описал это так: «Если их притеснение было огнем, то их враждебность была бушующим ветром». Однако Гюльсу отказалась сдаваться и отказалась от возможности покинуть страну. Большая часть ее семьи жила в Канаде, поэтому она часто могла выезжать за границу, чтобы увидеть свою семью. Однако она была очень патриотичной гражданкой Турции и предпочла остаться, чтобы защитить себя от режима. На протяжении всей книги неоднократно подчеркивается, что она видела себя гражданкой Турции и решила бороться за многообещающее будущее своей страны. Однако лидеры режима с этим не согласились.

20 февраля 2018 года Гюльсу была арестована за участие в движении «Хизмет». Ее арест застал ее врасплох. Гюльсу знала, что за ней следят, но не ожидала, что ее арестуют и посадят в тюрьму.

После того, как группа спецназа по борьбе с терроризмом Мерсина заполнила всю ее квартиру и yстроила обыск, они надели на нее наручники и отвезли в тюрьму Тарсус.

Гюльсу была нездорова. Она страдала хронической красной волчанкой, аутоиммунным заболеванием, для лечения которой требовалось ежедневно и еженедельно принимать лекарства.

Когда турецкие войска забрали учительницу из ее дома, она быстро cобрала свои ежедневные лекарства и медицинские записи, чтобы взять их с собой. К сожалению, во время ареста Гюльсу забыла взять еженедельное лекарство.

Как только Гюльсу прибыла в тюрьму, она потребовала свои медицинские документы, в которых говорилось, что она больна и нуждается в еженедельных лекарствах и медицинской помощи, но ее медицинские записи нигде не были найдены. Гюльсу оказалась в ужасающей и опасной для жизни ситуации.

Ее поместили в переполненную камеру с другими женщинами. Камера была рассчитана на десять человек с десятью кроватями, нo когда она вошла в нее, она была уже переполнена вдвое.

У некоторых заключенных были младенцы, но их забрали oт матерей. Женщин-заключенных заставляли отправлять своих маленьких детей домой, потому что они не могли заботиться о них в тюрьме.

Гюльсу все испытала на себе: рутину тюрьмы, неопределенность и истории других заключенных, но это длилось недолго. Через три месяца после ареста Гюльсу умерла вследствие медицинской халатности.

Гюльсу не имела доступа к своим еженедельным лекарствам и никогда не получала лечения от хронической волчанки. Ее состояние ухудшилось, у нее появились oчень болезненные припухлости и узлы

Гюльсу с каждым днем ​​становилась все слабее и слабее. Когда ее брат, наконец, смог доставить ей лекарство, было уже слишком поздно. Гюльсу не могла справиться с болью, и агрессивная болезнь зашла слишком далеко. По словам сокамерниц и родственников, Гюльсу знала что это ее последние дни.

После нескольких недель страданий Гюльсу наконец разрешили лечь в больницу, но было уже слишком поздно. После того, как она вернулась в тюрьму, ее сокамерницы, которые стали заботливыми друзьями, должны были носить ее, так как она была слишком слаба, чтобы ходить – они ухаживали за Гюльсу, кормили ее и молились за нее.

К сожалению, в апреле 2018 года в 3:10 она умерла в одиночестве в тюремном коридоре. «Как пустой кокон, осталось ее высохшее тело, просто лежащее на полу», — писала Каяделенин в своей книге.

Автор Каяделен повествует от первого лица, что облегчает читателю понимание того, через что пришлось пройти учительнице в ее трудное время в тюрьме.

Книга Каяделен — прекрасный опыт прoчтения с личным пониманием того, что Гюльсу пережила в свои последние дни. Благодаря многочисленным интервью с людьми, работающими в тюрьме, и теми, кто был связан с Гюльсу, организация собрала рассказы о ее пребывании в тюрьме и создала мощную базу для истории, рассказанной с душой.

Работа Каяделен — это сильный голос против всех нарушений прав человека в турецких тюрьмах. Защитники «Замолчавшей Турции» проделали отличную работу, отдав хоть немного справедливости Халиме Гюльсу, «божественному учителю».

 

Книгу можно приобрести здесь: The Life of Halime Gulsu: The Heavenly Teacher Murdered in Prison: Kayadelen, Zeynep, Girdap, Hafza, Korku, Ummu, Nazif, Muhsin, Y., E., W., Barbara, Hur, Hande, Silenced Turkey, Advocates of, Publishing, AST: 9798365685956: Amazon.com: Books

 

Translated by: Nadia Annous

Введение «Положение детей в мире в 2021 году

  1. Время действовать

В результате пандемии Covid-19 в мире наблюдается значительный рост проблем с психическим здоровьем среди детей и их семей. Пандемия показала, как события в мире могут оказать влияние на наш внутренний мир. Однако, пандемия также дала возможность перестроить мир к лучшему. Согласно отчету, международному сообществу был предоставлен исторический шанс взять на себя обязательства, сообщить и принять меры для поощрения, защиты и заботы о психическом здоровье поколения.

 

  1. Вызов, на который мы не обращали внимание раньше

Проблемы психического здоровья по-прежнему рассматриваются многими международными правительственными лидерами как второстепенные проблемы. В свете этого, правительства систематически выделяют недостаточно средств на поддержку психического здоровья и не желают вкладывать больше средств в эту проблему. Действительно, исследования показывают, что национальной экономике идет на ползу положительное психическое здоровья населения. Чтобы добиться процветания и обеспечить равные возможности, важно признать связь между психическим и физическим здоровьем и благополучием, а также важность психического здоровья на протяжении жизни. Последний вопрос был адресован в Целях устойчивого развития (ЦУР). Пренебрежительный подход к этой проблеме дорого обходится экономике международного сообщества. На самом деле, мир платит примерно 387,2 миллиарда долларов США в год, согласно подсчетам для этого отчета Дэвида МакДейда и Сары Эванс-Лако из Департамента политики здравоохранения Лондонской школы экономики и политических наук. Другими словами, национальные экономики теряют колоссальную сумму в размере 387,2 миллиарда долларов США в виде нераспределенного человеческого потенциала.

 

  1. Опрос фокус группы

Важно прислушиваться к опыту, опасениям и идеям детей и подростков, когда речь идет о психическом здоровье. ЮНИСЕФ объединился с исследователями из Глобального исследования раннего подросткового возраста в Школе общественного здравоохранения Блумберга имени Джона Хопкинса (JHU) для проведения дискуссий в фокус-группах по психическому здоровью и благополучию. Поддержку проекту оказал Wellcome Trust. С февраля по июнь 2021 года местные партнеры организовали обсуждения в фокус-группах для подростков в возрасте от 10 до 14 и от 15 до 19 лет в Бельгии, Чили, Китае, Демократической Республике Конго, Египте, Индонезии, Ямайке, Иордании, Кении, Малави, Швеции, Швейцарии и США. Обсуждения проходили в соответствии с руководством, разработанным ЮНИСЕФ, JHU и местными партнерами. По результатам этих обсуждений качественные данные были закодированы с использованием подхода индуктивного тематического анализа и уточнены на протяжении всего процесса анализа данных.

 

  1. «Не отвеченные» звонки

Опросы во всем мире показывают, что четыре из пяти человек во всем мире считают, что никто не должен справляться с проблемами психического здоровья в одиночку. Вместо этого в среднем 83% молодых людей (от 15 до 24 лет) согласились с тем, что лучшее решение — поделиться опытом и обратиться за поддержкой. Согласно опросу, проведенному ЮНИСЕФ и Гэллапом в 21 стране в первой половине 2021 года, в среднем каждый пятый молодой человек (19%) часто испытывает депрессию или не проявляет интереса к какой-либо деятельности.

 

  1. Время для лидерства

В основе неспособности нашего общества реагировать на потребности психического здоровья детей, подростков и лиц, осуществляющих уход, лежит отсутствие лидерства и приверженности. Нам нужна приверженность, особенно финансовая, со стороны мировых и национальных лидеров и широкого круга заинтересованных сторон, которая отражает важную роль социальных и других детерминант в оказании помощи и в улучшении психического здоровья.

НАРУШЕНИЯ ПРАВ ЧЕЛОВЕКА В ТУРЕЦКИХ ТЮРЬМАХ

Турецкое правительство нарушает хорошо зарекомендовавшие себя внутренние и международные законы, произвольно удерживая под стражей тяжелобольных заключенных. Заключенные в Турции борются с сексуальным и физическим насилием, таким как обыск, преследование и жестокие избиения, а также со многими нарушениями прав, такими как непомерно дорогие столовые, полуночные рейды в палатах, книжные ограничения, отказ в лекарствах и произвольные наказания. [1] Эта статья прольет свет на некоторые случаи нарушения прав человека, происходящие сегодня в турецких тюрьмах.

После попытки государственного переворота в 2016 году количество заключенных резко возросло до такой степени, что переполненность тюрем стала распространенной проблемой. Тем не менее, переполненность – не единственная проблема в тюрьмах по всей Турции, жестокое обращение и нарушения прав человека, происходящие с десятками тысяч заключенных, являются серьезной проблемой, которую необходимо решить немедленно.

Президент Турции Реджеп Тайип Эрдоган преследует последователей Gülen moment, религиозной группы, вдохновленной турецким священнослужителем Фетхуллалом Гюленом с тех пор, как в декабре 2013 года была проведена серия расследований коррупции, в которых фигурировали Эрдоган, его родственники и ближайшее окружение. [2] Среди пострадавших много оппозиционных политиков, журналистов, юристов и правозащитников. Юсуф Бекмезджи (82 года), тяжелобольной заключенный, находившийся под стражей в тюрьме F-типа Кырыклар в Измире, скончался после 47 дней пребывания в реанимации. [3]Он был арестован в январе 2020 года в рамках расследования движения Фетуллаха Гюлена. Бекмезчи был заключен в Измирскую тюрьму типа «Кырыклар F» и 9 апреля 2021 года приговорен к 17 годам и 4 месяцам лишения свободы по обвинению в том, что он «руководил организацией». [4]  Саадет Айтекин, его внучка и адвокат, заявила, что «дело ее дедушки находится в Верховном суде. Его приговор не был утвержден. Однако суд постановил, что «он должен продолжать отбывать наказание в больнице», как если бы его обвинительный приговор был подтвержден. У него были болезни на протяжении всего его двухлетнего заключения, но они отказались отпустить человека, подключенного к трубкам, в реанимацию, потому что он представлял собой «риск побега». [5]  Действительно, Турецкий совет судебной медицины (ATK) опубликовал медицинское заключение, в котором указывалось, что Бекмезджи не может оставаться в заключении, но суд отклонил это заключение, заявив, что он находится под «риском бегства». [6]Его дочь, Шейма Бекмезчи, заявила, что ее отец не может понять судебные разбирательства в свете его прогрессирующей болезни Альцгеймера, что, следовательно, делает невозможным его защиту. Она предположила, что отсутствие надлежащей психиатрической помощи в тюрьме было одним из факторов, вызвавших его ухудшение: «он полностью забывает себя в суде и находится в уязвимом положении». [7]

 

Ассоциация прав человека (İHD) заявила, что по состоянию на июнь 2020 года количество больных заключенных, находящихся за решеткой в ​​Турции, составило 1605 человек, из которых около 600 находились в критическом состоянии. Правительство разрешило их задержание, несмотря на то, что у большинства из них были судебно-медицинские заключения, согласно которым они не могли оставаться в заключении. Власти отказали в их освобождении на том основании, что они представляют потенциальную опасность для общества. Несвоевременное освобождение тяжелобольных заключенных для получения надлежащей медицинской помощи привело к гибели пяти человек за первые восемь месяцев 2020 года. После начала пандемии правительство освободило заключенных, обвиненных в убийстве, но решило оставить политзаключенных, несмотря на риски пандемии. Мугла умер после заражения Covid-19. [8]

В течение ноября и декабря 2021 года несколько заключенных погибли во время содержания под стражей в тюрьмах типа T и типа F. Заключенные Гарибе Гезер и Ильяс Демир были найдены мертвыми в мягких камерах, где они были изолированы. [9] Некоторые заключенные, такие как 33-летний Бангин Мухаммед и 65-летний Абдулреззак Шуюр, скончались из-за того, что их не смогли освободить, несмотря на их тяжелую болезнь и, в последнем случае, рак на поздних стадиях. [10] Других подозрительно обнаружили мертвыми в своих камерах, и администрация сообщила их семьям, что они покончили жизнь самоубийством. [11]

20 января 2022 года 43 ассоциации адвокатов и адвокатов, а также правозащитные организации на национальном и международном уровнях подписали срочное письмо к обладателям специальных мандатов Организации Объединенных Наций, чтобы привлечь внимание к неминуемой опасности для здоровья и жизни больной заключенной Айсель Туглук, находится в тюрьме типа F Коджаэли Кандира с декабря 2016 года. [12] У Туглук диагностировали деменцию, и она продолжает находиться в заключении, несмотря на призывы из медицинских заключений, свидетельствующих о ее неустойчивом состоянии и ухудшении здоровья, усугубленном пандемией Covid-19. Предоставляя дополнительную информацию о системных проблемах обращения с заключенными в Турции, в письме содержится просьба к Специальным процедурам призвать правительство Турции немедленно освободить Айсель Туглук и всех тяжелобольных заключенных в соответствии с национальными и международными стандартами обращения с заключенными. [13] Несмотря на это, в начале февраля 2022 года у заключенного Тургай Дениза (39 лет) случилась легочная недостаточность, и он скончался при произвольном задержании. Хотя в медицинских отчетах подчеркивалась важность ухода за ним во время госпитализации, он оставался в заключении. [14] Его история — одна из восьми историй людей, скончавшихся в турецких тюрьмах за последние три месяца. [15] 84-летний Нусрет Мугла был осужден и заключен в тюрьму за сочувствие движению Гюлена. При его аресте не учитывались его возраст, болезни сердца и почек, а также рак простаты, и в результате небрежной помощи он умер в заключении.

В заявлении для прессы, сделанном в Стамбульском отделении İHD, отмечается, что серьезные нарушения прав в тюрьмах постепенно становятся систематическими и зашли в тупик в отношении здравоохранения, права на общение, пыток и жестокого обращения. [16] Доступ к правосудию стал безнадежным для многих заключенных в Турции. Правозащитные организации выразили обеспокоенность тем, что «сейчас в стране считается обычным явлением, когда труп человека выносят из тюрьмы». [17]

Ссылаясь на данные İHD, по состоянию на март 2021 года насчитывалось не менее 1605 больных заключенных, 604 из которых на момент публикации заявления находились в тяжелых условиях. [18] Правозащитным организациям известно как минимум о 38 заключенных, которые должны быть срочно освобождены, поскольку их условия еще больше ухудшаются. Однако до сих пор власти не ответили на звонки ни правозащитников, ни родственников.

От имени Broken Chalk я настоятельно призываю все международные сообщества и организации принять меры против несправедливости и бесчеловечного обращения с политическими заключенными, предпринятыми Эрдоганом и его режимом, и помочь им в освобождении из унизительных условий, в которых они находятся.

 

Автор Olga Ruiz Pilato

Elizaveta Rusakova [HUMAN RIGHTS VIOLATIONS IN TURKISH PRISONS]

 

 

[1] Duvar English, MHP submits social media proposal, seeks penalties for fake accounts, February 2022 <accessible at https://www.duvarenglish.com/mhp-submits-social-media-proposal-seeks-penalties-for-fake-accounts-news-60333>.

[2] Turkish Minute, Turkish court rejects ailing philanthropist’s appeal for release from prison, January 2022 <accessible at  https://www.turkishminute.com/2022/01/12/kish-court-rejects-ailing-philanthropists-appeal-for-release-from-prison/>.

[3] MedyaNews, Turkey: Severely ill octogenarian prisoner dies, January 2022 <accessible at https://medyanews.net/turkey-severely-ill-octogenarian-prisoner-dies/>.

[4] Ibid.

[5] Ibid.

[6] Turkish Minute, Turkish court rejects ailing philanthropist’s appeal for release from prison, January 2022 <accessible at  https://www.turkishminute.com/2022/01/12/kish-court-rejects-ailing-philanthropists-appeal-for-release-from-prison/>.

[7] Ibid.

 

[8] Politurco, Gulenm sympathisers are dying in prisons under the ruling of the Erdogan regime, February 2022 <accessible at  https://politurco.com/gulen-sympathizers-are-dying-in-prisons-under-the-ruling-of-the-erdogan-regime-84-year-old-nusret-mugla-was-one-of-the-many-and-died-most-recently.html>.

[9] English Bianet, At least 59 ill prisoners lost their lives in Turkey in a year, January 2022 <accessible at  https://m.bianet.org/english/human-rights/256124-at-least-59-ill-prisoners-lost-their-lives-in-turkey-in-a-year>.

[10] Ibid.

[11] Ibid.

[12] International Federation for Human Rights, Turkey must immediately release Aysel Tugluk and other severely ill prisoners, January 2022 <accessible at https://www.fidh.org/en/region/europe-central-asia/turkey/turkey-must-immediately-release-aysel-tugluk-and-other-severely-ill>.

[13] Ibid.

[14] Ibid.

[15] Ibid.

[16] English Bianet, At least 59 ill prisoners lost their lives in Turkey in a year, January 2022 <accessible at  https://m.bianet.org/english/human-rights/256124-at-least-59-ill-prisoners-lost-their-lives-in-turkey-in-a-year>.

[17] Ibid.

[18] Ibid.

Образовательные проблемы в Многонациональном Государстве Боливия: от образовательных барьеров до несоответствия навыков

Многонациональное Государство Боливия недавно пережило несколько позитивных и негативных событий. Швейцарский экономический институт KOF утверждает в 2019 году[i], что Боливия сохранила средний темп роста валового внутреннего продукта (ВВП) на уровне 4,9%, в основном за счет экспорта природных ресурсов, таких как золото, цинк, серебро, медь и запасы природного газа. Однако с ВВП в размере 3117 долларов на душу населения — значительно ниже, чем у соседей — Боливия остается самым бедным государством в Южной Америке. Индекс Джини Всемирного банка указывает на высокий уровень неравенства доходов: Боливия набрала 44,6 балла из 100 в 2016 году по показателю равенства доходов.

Эти взлеты и падения в развитии заметны в нескольких сферах, в том числе и в образовательной. Как Андерсен и др. (2020) [ii] отмечают, что в области образования в Боливии отсутствует статистика, поскольку за последние двадцать лет страна не участвовала в крупных образовательных оценках, обычно проводимых международными организациями, такими как Программа ОЭСР по международной оценке учащихся (PISA) или Международные образовательные тренды в изучении математики и естественных наук (TIMSS). Это держит исследователей и политиков в неведении относительно того, каковы основные проблемы в области образования и какие решения могут улучшить доступ Боливии к качественному образованию для своевременного достижения четвертой цели в области устойчивого развития: «обеспечить инклюзивное и справедливое качественное образование и содействовать возможностям обучения на протяжении всей жизни для всех» [iii] . Чтобы получить более точную картину состояния образования в Боливии и вероятность того, что выпускники подходящих и более высоких уровней образования будут соответствовать требованиям рынка труда, необходимо собрать информацию из различных, но в то же время надежных источников.

Исторические барьеры на пути к образованию

Проект Боргена, целью которого является сокращение глобальной бедности с помощью внешней политики США, в 2015 году отметил[iv], что примерно каждый седьмой студент в Боливии не заканчивает свое образование. Это приводит к тому, что большинство из них не начинают получать среднее образование. Несмотря на снижение общего уровня неграмотности с 36,21% в 1976 году до 7,54% к 2015 году[v], более миллиона боливийцев в возрасте 15 лет и старше остаются неграмотными. Выделяются четыре основные причины этих проблем[vi]:

  1. Хотя большинство учащихся принадлежат к коренным народам и дома говорят на кечуа или аймара, занятия обычно ведутся на испанском языке;
  2. Сохраняется большой разрыв между сельскими и городскими жителями. Учащиеся в сельской местности в среднем заканчивают 4,2 года обучения, прежде чем бросить учебу, чтобы поддержать свои семьи в финансовом отношении. Напротив, учащиеся в городских районах заканчивают в среднем 9,4 года обучения;
  3. Образование остается вне компетенции государства, что приводит к нехватке ресурсов для создания условий, способствующих получению учащимися качественного образования;
  4. В сочетании с предыдущим пунктом учителя продолжают получать низкую заработную плату и часто устраивают забастовки, оставляя учеников без доступа к образованию на дни или недели.

Некоторые из вышеперечисленных проблем связаны с историческим развитием образования в Боливии. Редин (2020) )[vii]  объясняет, что после падения военной диктатуры неолиберальные реформы между 1980 и 1990 годами усилили поддержку этнического разнообразия, но уменьшили вмешательство государства и социальные расходы. Это сильно повлияло на зачисление в государственные школы. Попытки государства увеличить количество учащихся, вытащив сельские семьи из бедности и побудив их отправлять своих детей в школу, не увенчались успехом. Эта неудача сподвигла к созданию движения коренных народов, таких как Образовательные советы коренных народов (CEPOS), а также сподвигла родителей на создание своих фондов, чтобы взять дело в свои руки, дав школам и учителям возможность предоставлять более качественное образование, учитывая интересы коренных народов, их культуру и язык. Таким образом, образование превратилось в приватизированное учреждение, управляемое обществом, а не государством, благодаря «процессу неравномерного распределения», когда гражданские политические права укреплялись в обмен на снижение усилий по обеспечению социальных прав. [viii]

Доступ к образованию и его доступность

Еще одна особенность системы образования Боливии, отмеченная в качественном исследовании Muyor-Rodriguez et al (2021) [ix], заключается в том, что государственные университеты не могут удовлетворить образовательные потребности студентов с ограниченными возможностями. Несмотря на обязательства государственных университетов по обеспечению доступа к образованию для всех учащихся на равных условиях, участники групповых дискуссий утверждали, что в образовании, получаемом учащимися с ограниченными возможностями, отсутствует равноценность в пользу этнического или полового разнообразия, что приводит к исключению из системы или стереотипизации некоторых типов инвалидности. [x] Хотя Постановление № 9/09 от 2009 г. освободило студентов-инвалидов от сдачи вступительных испытаний для поступления в государственные университеты, степень автономии, вытекающая из системы, похожей на совместное управление, которая существует между преподавателями и студентами, означала, что некоторые университеты не проводят эту политику. [xi] Участники также обсудили дискриминацию, с которой они столкнулись со стороны профессоров, которые не проводят различий между образовательными требованиями для студентов с ограниченными возможностями и студентов без инвалидности, а также предубеждение, возникающее из-за нехватки ресурсов у университетского персонала для удовлетворения их потребностей. Кумулятивный эффект — это неэффективное долгосрочное влияние, которое приносят кампании инклюзивности. [xii]

 

Образование со времен Эво Моралеса

С избранием Эво Моралеса президентом в 2005 году новые усилия в области образования были направлены на то, чтобы отделить боливийскую учебную программу от «научно-ориентированного метисского проекта» и вместо этого перейти к «равному пространству для науки и знаний предков». [xiii]  Правительство стремилось установить равновесие, которое по-прежнему сосредоточено на развитии научных навыков, сохраняя при этом внутрикультурность 1994 года, которая сохраняет местную культуру (культуры), историю и знания боливийского общества. Эти изменения привели к тому, что учителям приходится искать творческие методы, чтобы сбалансировать предоставление образования, которое даст учащимся навыки, необходимые для перехода на более высокие уровни образования, и предоставление им необходимого набора навыков для рынка труда.[xiv]

 

Образование не соответствует требованиям рынка труда

Андерсен и др. (2020) отметили несоответствие между образованием и навыками, востребованными рынком труда, в результате чего многие выпускники не смогли воспользоваться плодами своего образования в период с 2007 по 2017 год. [xv]  Анализ показывает, что те, кто особенно пострадал от системных недостатков образования – мужчин некоренного происхождения, живущие в городской местности, которые оставались без надлежащего распределения доходов в течение первых 15 лет обучения. Справочник KOF устанавливает, что значительная часть работающего населения Боливии работает в основных секторах сельского хозяйства, охоты, лесного хозяйства и рыболовства; а также во вторичных секторах производства, строительства, добычи полезных ископаемых и промышленности, составляя 27,4% и 22,6% соответственно. [xvi] Это является следствием так называемого «товарного суперцикла» (Commodity Super Cycle), который увеличил спрос на основные экспортные товары Боливии, упомянутые выше, что привело к тому, что молодые люди бросили школу, чтобы воспользоваться возможностью получить прибыль в этих отраслях. Кроме того, это вызвало так называемую «голландскую болезнь» в строительном секторе. [xvii]  Это создало порочный круг высоких цен на сырьевые товары, что привело к большему освоению земель, что, в свою очередь, требует большего количества рабочих, которые полагаются на обучение на рабочем месте, а не на достижение определенного уровня образования. Таким образом создается рынок труда, требующий оснащенных работников, предпочитающих практический опыт теоретическим знаниям. [xviii]  Серьезной проблемой этого несоответствия является увеличение темпов утечки мозгов в Боливии. К 2015 году 799 605 боливийцев (примерно 7,5% населения страны) эмигрировали либо для получения более высокого уровня образования, либо для того, чтобы воспользоваться преимуществами уже полученного образования. В результате Боливия теряет преимущества знаний и навыков, полученных ее учащимися. [xix]

Вспышка пандемии Covid-19 многократно усилила эти существующие проблемы. Как сообщается в Страновом отчете Детского фонда Организации Объединенных Наций (ЮНИСЕФ) за 2020 год[xx], в общей сложности 2,9 миллиона детей остались без доступа к образованию и системам поддержки питания, которые обеспечивают их школы. Пандемия также показала разрыв между городским и сельским населением, поскольку стабильное подключение к Интернету жизненно важно для доступа к виртуальным образовательным услугам.

 

Будущее образования в Боливии

Правительство Боливии предприняло усилия для улучшения состояния образования, о чем свидетельствуют следующие примеры: [xxi]

  1. К 2017 году он закрыл набор между начальным и средним образованием в зависимости от дохода, пола или этнической принадлежности;
  2. В период с 2000 по 2017 год число учителей увеличилось в три раза. Теперь на каждые 24 школьника приходится один полностью квалифицированный учитель;
  3. К 2017 г. 39% всех боливийцев инвестировали в ту или иную форму формального образования; а также
  4. База данных показателей образования ЮНЕСКО поясняет, что правительство инвестирует в образование в среднем 7% своего ВВП. Это свидетельствует о стремлении правительства обеспечить доступ к бесплатному государственному образованию высшего качества, учитывающему разнообразие и обеспечивающему равные возможности и преимущества без дискриминации.

Боливийские студенты готовятся к изменениям внешних факторов, регулирующих товарный цикл в Боливии. Как Андерсен и др. заявил: «Безусловно, лучше ошибиться и предоставить жителям слишком большого образования, чем слишком мало». [xxii]

Боливийское правительство должно согласовать свои ресурсы с частным сектором и другими внутренними заинтересованными сторонами для повышения качества получаемого образования и получения необходимой отдачи от рынка труда, который продвигает образовательную систему, добавляющую ценность и, в свою очередь, создающую ценность для государства и боливийцев. на свободе. Этот позитивный цикл развития также поможет Боливии в достижении других целей ЦУР, включая искоренение всех форм бедности, создание возможностей для достойной работы, содействие устойчивому и инклюзивному экономическому росту и снижение уровня неравенства наряду с другими государствами.[xxiii]

 

Karl Baldacchino

Статью отредактировали Farai Chikwanha and Olga Ruiz Pilato

переведено: Elizaveta Rusakova   [Educational Challenges in the Plurinational State of Bolivia: From Educational Barriers to a Mismatch of Skills]

 

Endnotes

 

[i] KOF Swiss Economic Institute (2019) ‘KOF Education System Factbook: Bolivia’. KOF Education System Factbooks: Zurich, 1st Ed., pp. 3-5.

[ii] Andersen, L. E. et al. (2020) ‘Occasional Paper Series No. 63 – A Country at Risk of Being Left Behind: Bolivia’s Quest for Quality Education’. Southern Voices, p. 11.

[iii] United Nations Department of Economic & Social Affairs. ‘Goal 4’. Available online from: https://sdgs.un.org/goals/goal4 [Accessed on 28/02/2022].

[iv] Binns, M. (2015) ‘Top 4 Reasons Education in Bolivia Lags’. The Borgen Project. Available online from: https://borgenproject.org/top-4-reasons-education-in-boliva-lags/ [Accessed on 28/02/2022].

[v] Muyor-Rodriguez, J. et al. (2021) ‘Inclusive University Education in Bolivia: The Actors and Their Discourses’. Sustainability, Vol. 13. Available online from: https://doi.org/10.3390/su131910818 [Accessed on 28/02/2022], p. 2.

[vi] ‘Top 4 Reasons Education in Bolivia Lags’.

[vii] Redin, M. C. B. (2020) ‘Dilemmas of Justice in the Post-Neoliberal Educational Policies of Ecuador and Bolivia’.  Policy Futures in Education, Vol. 18(1), pp. 53-56.

[viii] Ibid., p.58.

[ix] ‘Inclusive University Education in Bolivia’, p. 3.

[x] Ibid., pp. 8-10.

[xi] Ibid., pp. 4 & 9-10 & 12.

[xii] Ibid., pp. 13-14.

[xiii] Ibid., pp. 58-59.

[xiv] Ibid., p. 61.

[xv] ‘A Country at Risk of Being Left Behind’, pp. 15-16.

[xvi] ‘KOF Factbooks’, p. 4.

[xvii] ‘A Country at Risk of Being Left Behind’, pp. 19-20.

[xviii] Ibid., p. 27.

[xix] Ibid., p. 21.

[xx] United Nations Children’s Fund (2020) ‘Country Office Annual Report 2020 – Bolivia, Plurinational State of’, p. 1.

[xxi] ‘A Country at Risk of Being Left Behind’, pp. 27-29.

[xxii] Ibid., p. 29.

[xxiii] Ibid., pp. 22-26.

 

Cover image taken from https://www.magisamericas.org/educating-for-transformation-through-community-partnership/ 

 

Немецкий суд признал бывшего полковника сирийской армии виновным в военных преступлениях и преступлениях против человечества

Суд в Германии признал бывшего армейского полковника виновным в военных преступлениях и преступлениях против человечности.

Анвар Раслан был признан виновным по 27 пунктам обвинения в убийстве, изнасиловании и сексуальном насилии, совершенных в центре содержания под стражей Аль-Хатиб недалеко от Дамаска.

Этот приговор является первым, напрямую связанным с военными преступлениями в Сирии.

Принцип универсальной юрисдикции позволяет судам в Германии судить тех, кто обвиняется в военных преступлениях в других странах.

 

 

Обвинения в адрес преступника

Преступник якобы работал ведущим следователем сирийской секретной службы в центре содержания под стражей Аль-Хатиб в Дамаске и предположительно был ответственен за пытки не менее 4000 человек.

Ему также вменяется в вину убийство 58 задержанных. Обвинение требовало пожизненного заключения.

Бывший полковник отвергает обвинения. Он утверждал, что тайно поддерживал оппозицию, даже принимая участие в Женевской мирной конференции 2014 года.

Обвинение опровергло эту версию с помощью показаний свидетелей, которые описали человека, который постоянно использовал свою власть для выполнения приказов режима.

Его сообвиняемый Эйад. А. был обвинен в доставке 30 антиправительственных демонстрантов в пыточную тюрьму Аль-Хатиб. Апелляционная жалоба ответчика находится на рассмотрении в судах.

By Aniruddh Rajendran

Translated by Elizaveta Rusakova [German court finds a former Syrian army colonel guilty of war crimes and crimes against humanity.]

Заключение под стражу невиновного

Кто такой Седат Лачинер?

Седат Лачинер — турецкий профессор, родившийся в Киркале, Турция. Ему 49 лет, и он находится в заключении с лета 2016 года. Академический путь профессора Лачинера начался в Турции, где он окончил среднюю школу и получил степень бакалавра в Анкаре. Он начал свое обучение на степень магистра политических наук в Турции, но после получения стипендии от Министерства национального образования, он получил степень в Соединенном Королевстве. После получения степени магистра в 2001 году он получил докторскую степень в Королевском колледже Лондонского университета. В 1994 году Седат Лачинер был назначен корреспондентом премьер-министра и на сегодняшний день написал несколько статей. Он был членом Совета по высшему образованию (YÖK), Национального комитета турецко-армянских отношений (TEİmK), а в 2003 году был назначен директором Центра стратегических исследований Университета Чанаккале Онсекиз Март. С 2004 по 2010 год он председательствовал в Международном институте стратегических исследований (USAK). 15 марта 2011 года Лачинер был назначен ректором Университета Чанаккале Онсекиз Март (ÇOMU) в возрасте 38 лет, что сделало его самым молодым ректором в Турции. В 2006 году он был награжден премией «Молодой глобальный лидер 2006 года» и до сих пор является первым и единственным человеком в Турции, номинированным на это звание в области «интеллектуалов». Профессор Лачинер является автором 26 книг на турецком и английском языках.

 

Попытка государственного переворота в Турции

У президента Турции Реджепа Эрдогана неоднозначный стиль руководства. Это сомнительная форма демократии. Заняв пост президента, Эрдоган завладел СМИ, снял обвинения с ранее судимых министров правительства и членов их семей и был замешан в крупном коррупционном скандале. В 2014 году он обвинил Фетуллаха Гюлена в организации «параллельной государственной структуры», что было актом устранения конкурентов. Его действия вызвали широкое неодобрение и стремление к переменам. В 2016 году случилось неизбежное – произошел государственный переворот. По телевидению фракция армии объявила, что «захватила власть, чтобы защитить демократию от Реджепа Эрдогана». Несмотря на провал и быстрое устранение переворота, источники предполагают, что в процессе более 1400 человек было ранено и еще несколько человек погибли. Среди арестованных 7000 человек были, среди прочего, высокопоставленные солдаты, судьи и учителя. По разным данным, переворот не удался, потому что не получил должной поддержки со стороны граждан, которым нужно было протолкнуть «перемены». Когда Эрдоган взял ситуацию под свой контроль, он сразу же обвинил базирующегося в США Фетхуллаха Гюлена. Переворот также в основном рассматривается нынешним президентом Турции как предлог для укрепления своей власти. Фетхуллах Гюлен на свободе, но более 2000 человек остаются в заключении.

Почему Седат Лачинер в тюрьме?

В 2018 году Седат Лачинер был приговорен к 9 годам и 4 месяцам тюремного заключения. В ходе процесса некоторые прокуроры требовали пожизненного заключения, и возникли дискуссии о восстановлении смертной казни. В одном из писем Лачинера к семье бывший ректор отмечает: «По прошествии восьми месяцев до сих пор нет ни единого юридического доказательства обвинения, а именно попытки смещения правительства Эрдогана. Обвинение даже признает, что у меня нет насильственных или насильственных действий, поведения или деятельности». Он также заявляет, что у него не было доступа к адвокату, а его дело держалось далеко от него, что является нарушением его права на справедливое судебное разбирательство, то есть одного из его основных прав человека. Бывшего ректора обвинили в участии в движении «Гюлен» и держали под стражей без достаточных доказательств его вины.

По словам семьи Лачинера, ему были предъявлены обвинения в терроризме в связи с FETÖ — террористической организацией Фетхуллаха Гюлена, термин, который правительство использует для обозначения движения Гюлена. FETÖ состоит из последователей умеренного исламистского проповедника Фетхуллаха Гюлена и его брата Ведата, который также является академиком, но ему не сообщили никаких подробностей о том, что они должны были сделать, чтобы заслуживать обвинения. Оба содержатся в закрытой тюрьме типа Е Çanakkale (Malley, 2017).

Обвинения включают в себя то, что движение Гюлена было «вооруженным террористическим актом», но до сих пор нет никаких доказательств, подтверждающих эти обвинения. Несмотря на взгляды Эрдогана, мир занимает позицию в пользу тех, кто страдает от его жесткого режима. К сожалению, произвольно задержано более 2000 невинных людей — число, которое показывает, что презумпция невиновности не является заботой турецкого правительства.

 

Original text by Ivan Evstatiev

Edited by Olga Ruiz Pilato

Translated by Elizaveta Rusakova [Imprisonment of the innocent: Prof Laçiner]

 

Sources

Malley, B. M. (2017, April 6). Is imprisoned academic a victim of a mass witchhunt? University World News. Retrieved February 22, 2022, from https://www.universityworldnews.com/post.php?story=2016111800050457

TurkeyPurge. (2017, September 25). Turkish professor Sedat Laciner, under pre-trial detention for 26 months, gets 9 years in jail | Turkey Purge. Turkeypurge.Com. Retrieved February 22, 2022, from https://turkeypurge.com/turkish-professor-sedat-laciner-under-pre-trial-detention-for-26-months-gets-9-years-in-jail

www.sabah.com.tr. (2016, July 23). Eski rektör Sedat Laçiner tutuklandı. Sabah. Retrieved February 18, 2022, from https://www.sabah.com.tr/gundem/2016/07/23/eski-rektor-sedat-laciner-tutuklandi

Проблемы немецкой системы образования

Благодаря хорошо структурированной и тяжелой образовательной системе, Германия считается страной с исключительно высокими академическими стандартами. Учащиеся проходят строгую оценку на каждом этапе своего образования до такой степени, что, если учащийся не набирает требуемых минимальных оценок в двух или более классах, он или она должны повторять весь год, чтобы гарантировать, что они всегда соответствуют требованиям для перехода на следующую ступень образования. Немецкое учебное заведение отличается стабильной работой, бесплатными квалифицированными преподавателями, низкими показателями безработицы среди молодежи, классами, адаптированными к стилю обучения детей, и позитивным отношением к ручному труду. Германия, с другой стороны, по-прежнему имеет проблемы с системой образования.

 

Структура школьной системы

В Германии существует трехуровневая система среднего образования, в которой учащиеся ранжируются по их способностям после окончания начальной школы. Затем эта система определяет, будут ли студенты иметь доступ к высшему образованию или нет. Эта система образования разделяет учащихся по их учебным способностям, а отслеживание начинается с 4-го класса, что довольно рано.

Немецкие земли, за исключением Баварии, отказались от трехступенчатой ​​модели академически ориентированной гимназии, профессионально ориентированной реальной школы и профессионально ориентированной средней школы. Помимо гимназии, в настоящее время предлагаются наиболее распространенные типы школ: интегрированные (все три направления объединены), полуинтегрированные (объединенные Hauptschule и Realschule) и кооперативные (все три направления объединены) (все или два направления объединены с отслеживанием с 6 класса).

Кроме того, эта двухступенчатая система образования разделяет учащихся на тех, кто считается квалифицированным для получения высшего образования, и тех, кто направляется в профессионально-технические училища после окончания десяти лет обучения, что приводит к неравенству. В результате многие немецкие учащиеся бросают школу и вместо этого направляются на программы подготовки к работе, а не на программы профессионального обучения. Различия в методах обучения и оценивания учащихся, а также различные рекомендации по отслеживанию от их учителей начальной школы усугубляют образовательные проблемы в Германии.

Среднее образование имеет большое влияние на карьерный путь человека. Школы-гимназии работают с наиболее академически способными учащимися, что позволяет им получить квалификацию для поступления в высшие учебные заведения. Школы Realschule работают с учащимися, более склонными к профессиональной деятельности, что приводит к программам ученичества, техническим школам и доступу к гимназиям, а школы Hauptschule работают с учащимися с низкими академическими способностями, социальными или поведенческими проблемами. Они составляют основу и последующую отправную точку для дальнейшего образования и обучения немецких ученых. Немецкая система образования определяется отдельными землями Германии, что приводит к значительным образовательным различиям.

 

Социально-экономические предпосылки

В Германии успеваемость ребенка тесно связана с прошлым его родителей, при этом иммигранты и их потомки несоразмерно страдают от структурного неравенства. Неравенство в немецкой образовательной системе – хорошо известная проблема. Исследования на протяжении десятилетий показывали, что ученики из более привилегированных социально-экономических слоев обычно превосходят своих сверстников, даже если у них схожие когнитивные способности. Эти дети с большей вероятностью будут рекомендованы для поступления в высшие учебные заведения страны и университеты. Перед системой образования стоит задача создания равных возможностей для людей с разным уровнем подготовки.

В 2018 году ЮНИСЕФ изучил равенство в образовании детей дошкольного и школьного возраста в 41 промышленно развитой стране. Германия оказалась в центре группы, опередив США и Австралию, но уступив небольшим странам, таким как Литва, Дания и страна номер один – Латвия.

Студенты-иммигранты и учащиеся из семей с низким доходом также с меньшей вероятностью продвинутся в своем образовании, поскольку образование в сельских районах Германии отстает от образования в городах. Немецкое школьное образование также подвергалось критике за создание огромного разрыва в образовательных возможностях между детьми из богатых семей и детьми из неблагополучных семей / детьми из семей иммигрантов. Студенты с более высоким социально-экономическим положением превосходят своих сверстников с более низким социально-экономическим положением с такими же когнитивными способностями, и они также с большей вероятностью будут рекомендованы для получения высшего образования в Германии и для поступления в университеты. Дети из семей мигрантов также в четыре раза чаще подвержены влиянию социальных, финансовых и образовательных факторов риска, при этом у студентов из стран Западной/Северной Европы вероятность получения высшего образования выше, чем у студентов из Восточной Европы/Турции.

Имеющиеся данные показывают, что дети турецкого, курдского или арабского происхождения, известные в Германии как «дети-мигранты», даже если они иммигранты во втором или третьем поколении, непропорционально представлены в Hauptschule самого низкого уровня, что подвергает их циклу маргинализации.

Дети-мигранты в Германии посещают Hauptschule в два раза чаще, чем дети из аналогичного социально-экономического положения. Несмотря на некоторый прогресс, дети-мигранты по-прежнему недостаточно представлены в гимназиях самого высокого уровня. В целом, немецкая система образования не помогает учащимся преодолеть неблагоприятное положение и маргинализацию, обусловленную их происхождением, в том числе принадлежностью к этническим или религиозным меньшинствам.

Несколько начальных и средних школ в Берлине изолируют детей-мигрантов от коренных немецких учеников в отдельных классах якобы потому, что их знания немецкого языка недостаточны для обычных занятий. На самом деле, несмотря на то, что они говорят на немецком как на втором языке, их языковых навыков, как правило, достаточно для обычных занятий, но они действуют как показатель дискриминации по этническому признаку или другим сомнительным признакам. Образование, предоставляемое в этих сегрегированных классах, намного хуже, чем в обычных школах. Дискриминационные практики стигматизируют студентов-мигрантов, препятствуют их способности должным образом интегрироваться и вносить свой вклад в немецкое общество, а также нарушают обязательства Германии по статье 26 МПГПП в сочетании со статьей 2 о запрете дискриминации.

 

Written by Lerato Selekisho

Translated by Elizaveta Rusakova [Challenges in the German educational system]

 

Источники

https://www.justiceinitiative.org/voices/hard-look-discrimination-education-germany

https://www.euractiv.com/section/non-discrimination/news/experts-criticise-inequality-in-german-schools/

https://tbinternet.ohchr.org/Treaties/CCPR/Shared%20Documents/DEU/INT_CCPR_NGO_DEU_14668_E.pdf

https://www.oecd.org/education/policy-outlook/country-profile-Germany-2020.pdf

https://www.deutschland.de/en/topic/knowledge/educational-equity-in-germany-current-challenges

Image from https://community.rewire.to/group-of-school-kids-and-teacher-in-classroom/ 

 

Образовательные проблемы во Вьетнаме

ФИЗИЧЕСКОЕ И СЕКСУАЛЬНОЕ НАСИЛИЕ ВО ВЬЕТНАМСКИХ ШКОЛАХ

 

Физическое и сексуальное насилие является одной из наиболее распространенных проблем во вьетнамском образовательном секторе. Все виды жестокого обращения с детьми, начиная от физического и сексуального и заканчивая эмоциональным насилием имеет место во Вьетнаме. Согласно отчету Human Rights Watch 2021 г., насилие в отношении детей, в том числе сексуальное насилие, широко распространено во Вьетнаме, в том числе дома и в школах. В многочисленных сообщениях средств массовой информации описывались случаи, когда опекуны, учителя или государственные опекуны прибегали к сексуальным домогательствам, избивали детей или били их палками. В течение первых шести месяцев 2021 года, в условиях изоляции от пандемии, поступали сообщения о росте физического и сексуального насилия над детьми во Вьетнаме.[1]

Эта статья направлена ​​на изучение некоторых проблем образования во Вьетнаме, в основном с акцентом на жестокое обращение со студентами и проблемы, с которыми сталкивается сообщество ЛГБТК + в образовательном секторе.

В 2019 году ЮНИСЕФ опубликовал отчет об эпидемии жестокого обращения с детьми во Вьетнаме. В нем рассказывается история Тао, 13-летней вьетнамской девочки, над которой учитель математики издевался в течение двух лет. Насильник никогда не был назван и не предстал перед судом из-за стигматизации и культуры секретности. Тао поделилась, что ее учитель математики избивал ее: «Я была так напугана, но не осмелилась сказать родителям, потому что он угрожал мне, что убьет меня». Когда ей исполнилось 14 лет, насилие стало сексуальным. Даже после того, как она рассказала об этом ее матери, мать и дочь предпочли не сообщать об этом из-за бездействия полиции и властей, а также из-за страха осуждения и слухов в школе. В отчете ЮНИСЕФ говорится, что большинство громких дел о жестоком обращении с детьми во Вьетнаме в 2019 году касались учителей, причем серьезные случаи, такие как арест учителя за сексуальное насилие, повлекшее беременность ученицы. [2]

Согласно статистике, предоставленной Tran, кандидатом наук, 31,8% из 1900 опрошенных вьетнамских школьников подвергались эмоциональному насилию, а 19% подвергались физическому насилию.[3]

Photo by Tra Nguyen on Unsplash

Статья, опубликованная в 2017 году Vietnam Insider, осуждает отсутствие надзора, повышенный стресс на работе и низкую заработную плату как вероятные факторы увеличения жестокого обращения с детьми в детских садах Вьетнама. В прошлом месяце молодежная газета опубликовала видео, показывающее шокирующие кадры избиения младенцев в частном детском саду. Обычные предметы в классе, такие как тапочки, расчески, метлы, ложки и даже ножи, являются предметами, которые учителя используют, чтобы внушить страх своим ученикам. Нгуен Тхань Лоан, учительница государственного детского сада в ханойском районе Хай Ба Чынг, сказала, что в каждом классе детского сада из 50 детей есть 2-3 учителя, которые должны делать все: от кормления детей и убаюкивания их ко сну до обучения и уборки классных комнат.[4] Низкие доходы в сочетании с недостаточным контролем государства за частными детскими садами являются факторами, определяющими агрессивное поведение работников образования. По данным правительства, более 2000 детей во Вьетнаме ежегодно страдают от жестокого обращения, что требует особой помощи и вмешательства. [5] Несмотря на предполагаемые усилия правительства по решению этой проблемы, Vietnam Insider опубликовал в 2019 году еще одну статью о жестоком обращении с детьми со стороны учителей в частных детских садах Ханоя. Maple Bear Westlake, элитный канадский детский сад, оказался в центре внимания после того, как родитель попросил школу позволить ей посмотреть записи с камер наблюдения. На кадрах видно, как учитель запирает ребенка в шкафу. [6]

В апреле 2016 года учитель начальной школы в Шапа на севере Вьетнама был взят под стражу полицией по подозрению в непристойных действиях с пятиклассником в своей школе. Более того, в декабре 2017 года полиция южной провинции Анзянг возбудила уголовное дело против учителя физической культуры, которого родители обвинили в сексуальных домогательствах по меньшей мере к десяти четвероклассникам и пятиклассникам в его школе. В том же году Ланг Тхань Дуан, школьный охранник в провинции Центральное нагорье Даклак, был привлечен к ответственности за изнасилование пяти 11-летних школьниц и одного девятилетнего ученика в период с 2015 по 2017 год. [7] Департамент образования посоветовал муниципальной администрации привлекать местные детские сады к установке камер видеонаблюдения, чтобы лучше контролировать своих детей, дилемма все еще распространена и вызывает крайнюю тревогу.

Это касается не только детских садов. Местная вьетнамская газета Vnexpress сообщила, что в декабре 2018 года было обнаружено, что директор средней школы в северной провинции Фу Тхо годами заставлял многочисленных учеников мужского пола «оказывать ему сексуальные услуги».[8]

 

ЛГБТК+

Вьетнамская молодежь ЛГБТ сталкивается с широко распространенной дискриминацией и насилием дома и в школе. Распространенные мифы о сексуальной ориентации и гендерной идентичности, в том числе ложное убеждение, что влечение к представителям своего пола является диагностируемым и излечимым психическим расстройством, распространены среди вьетнамских школьных чиновников и населения в целом. В этом разделе будет проанализирован отчет Human Rights Watch за 2020 г. о насилии.

«Мой учитель сказал, что я болен»: барьеры на пути к образованию для ЛГБТ-молодежи во Вьетнаме», 65-страничный отчет, опубликованный Human Rights Watch в 2020 г., задокументировал, как ЛГБТ-молодежь во Вьетнаме сталкивается со стигмой и дискриминацией в школах по мифы, такие как ложное убеждение, что влечение к представителям своего пола является диагностируемым, подвергающимся лечению и излечимым состоянием психического здоровья. Многие подвергаются словесным оскорблениям и издевательствам, что в некоторых случаях приводит к физическому насилию. Учителя часто плохо подготовлены к тому, чтобы справляться со случаями дискриминации по отношению к ЛГБТ, и их уроки часто поддерживают широко распространенный во Вьетнаме миф о том, что влечение к представителям своего пола — это болезнь, сказано в отчете Human Rights Watch. Отчет основан на подробных интервью с 52 молодыми представителями ЛГБТ, а также учителями и другим школьным персоналом во Вьетнаме. В то время как некоторые учителя и школы берут на себя обязательство включать уроки по сексуальной ориентации и гендерной идентичности, отсутствие включения на национальном уровне оставляет большинство учащихся во Вьетнаме без базовых знаний о сексуальной ориентации и гендерной идентичности. [9]

Photo by Aaron Burden on Unsplash

Сделав многообещающий шаг в 2019 году, министерство образования при содействии агентств Организации Объединенных Наций разработало руководство для учебной программы по половому воспитанию, включающей ЛГБТ, но такая учебная программа еще не создана.[10]

Организация Human Rights Watch установила, что во вьетнамских школах широко распространены словесные домогательства к ЛГБТ-учащимся. Учащиеся различных типов школ — сельских и городских, государственных и частных — рассказали, что учащиеся и учителя обычно используют уничижительные слова по отношению к ЛГБТ, иногда адресованные непосредственно им и сопровождаемые угрозами насилия.

Другие исследования, в том числе исследования агентств ООН и вьетнамских групп, включали аналогичные данные. В отчете за 2014 год Программа развития ООН (ПРООН) отметила, что «образовательные учреждения небезопасны для ЛГБТ-студентов из-за отсутствия политики борьбы с травлей и дискриминации. Кроме того, образование по вопросам пола, сексуальной ориентации и гендерной идентичности по-прежнему ограничено во Вьетнаме и считается деликатной темой, которую учителя обычно избегают».

Хотя это кажется менее распространенным, некоторые молодые ЛГБТ также сообщают о физическом насилии. «Запугивание было в основном словесным, но однажды меня избили пять или шесть парней в восьмом классе только потому, что им не нравилось, как я выгляжу», — заявил один из собеседников.

В случаях как словесных, так и физических оскорблений сотрудники школы реагируют непоследовательно. Большинство опрошенных ЛГБТ-молодежи, переживших издевательства в школе, заявили, что им неудобно сообщать об инцидентах. Иногда это происходило из-за откровенного дискриминационного поведения персонала. В других случаях студенты полагали, что обращаться за помощью к взрослым вокруг них небезопасно.

Даже в тех случаях, когда учащиеся не подвергались словесному или физическому насилию, многие сообщали, что их учителя явно и неявно отчуждают и исключают их. Это происходит в классах, где учителя называют все, кроме репродуктивных гетеросексуальных отношений, «неестественными». [11]

By Olga Ruiz Pilato

Translated by Elizaveta Rusakova  [Educational Challenges in Vietnam]

Sources;

[1] https://www.hrw.org/world-report/2022/country-chapters/vietnam

[2] https://www.unicef.org/vietnam/stories/shame-and-pain-vietnam-starts-grapple-child-abuse-epidemic

[3] https://www.universiteitleiden.nl/en/news/2017/12/promotie-child-abuse-in-vietnam

[4] https://vietnaminsider.vn/child-abuse-vietnams-kindergartens-continues-keep-parents-awake-night/

[5] Ibid

[6] https://vietnaminsider.vn/teacher-fired-for-child-abuse/

[7] https://vietnaminsider.vn/child-abuse-remains-unsolved-problem-vietnam/

[8] https://e.vnexpress.net/news/life/trend/vietnam-shocked-by-extent-of-sexual-abuse-children-face-3905361.html

[9] https://www.hrw.org/news/2020/02/12/vietnam-lgbt-youth-unprotected

[10] Ibid

[11] Ibid

Cover photo source – Image by David Peterson from Pixabay