Vështirësitë a Arsimit në Kosovë

 

Perkthim i artikullit te shkruajtur nga Veronica Grazzi

E vendosur në qendër të Ballkanit, Kosova është kryesisht e njohur për ngjarjet e saj të turbullta historike dhe politike. Me 1.8 milion banorë, Kosova ka përjetuar shumë konflikte dhe shpallje pavarësie, duke përfshirë ndryshime në qeveri dhe kthesa në politikë. Pas ndarjes nga Serbia në vitin 2008, vendi përballet me shumë sfida në arsim, ku shumë pengesa parandalojnë krijimin e një sistemi të qëndrueshëm dhe përfshirës.

Për shkak të konfliktit, ndërhyrja ndërkombëtare dhe fondet pas-konflikt janë kanalizuar nëpërmjet vendit përmes Misionit Ndërkombëtar të Përkohshëm të OKB-së në Kosovë (UNMIK). Arsimi u perceptua si një nga mënyrat për të përmbajtur konfliktin midis serbëve dhe shqiptarëve të Kosovës, prandaj komuniteti ndërkombëtar zgjodhi një sistem arsimor të ndarë.

Sot, Kosova po përjeton reforma të rëndësishme në sistemin e saj të arsimit të lartë. Ky transformim përfshin krijimin dhe rritjen e institucioneve të arsimit të lartë, duke përfshirë nëntë universitete publike dhe njëzet e dy universitete private. Ndërsa janë bërë përmirësime të konsiderueshme, problemet e vazhdueshme vazhdojnë të pengojnë zhvillimin e një sistemi arsimor të fortë dhe gjithëpërfshirës.

Ndarja Etnike dhe Integrimi

“Një komponent që zakonisht nuk mungon nga asnjë narrativë e historisë së një kombi është origjina ose themeli i tij.”

Konstruksioni Diskursiv i Identitetit Kombëtar, 2009

Ky citim përkufizon shumë mirë Kosovën; baza e diskursit aktual nacionalist në Serbi dhe Kosovë qëndron në interpretimet e ndryshme historike të zonës së kontestuar të Kosovës.

Shoqëria në Kosovë është e ndarë në baza etnike, dhe kjo është e dukshme gjithashtu në sistemin arsimor të Kosovës. Deri në vitin 1980, sistemi arsimor i Kosovës ishte një komponent i sistemit të vjetër jugosllav. Lufta e Kosovës në vitin 1999 la një antagonizëm të fortë midis komuniteteve shqiptare dhe serbe, duke penguar krijimin e një ambienti arsimor të integruar dhe harmonik.

Më konkretisht, për të shmangur përplasje të mëtejshme, nxënësit serbë të Kosovës mësojnë në shkolla që mbikëqyren nga qeveria serbe, ndërsa nxënësit shqiptarë të Kosovës dhe pakicat e tjera jo-serbe ndjekin institucione shtetërore të Republikës së Kosovës. Të dy grupet jo vetëm që ndjekin dy kurikula të ndryshme, por gjithashtu nuk ndërveprojnë ose komunikojnë me njëri-tjetrin. Kjo rezulton në një pengesë për bashkëpunimin mes brezave të rinj dhe, më në përgjithësi, për rindërtimin e një procesi të qëndrueshëm të bashkëjetesës paqësore.

Dëshmitë sugjerojnë se kurikulat aktuale në sistemet arsimore të Serbisë dhe Kosovës motivohen nga ideologji sociopolitike dhe nacionaliste që legjitimizojnë narrativën e viktimizimit të kontestuar. Të dy sistemet nuk i adresojnë objektivisht ngjarjet historike, paraqesin vetëm një anë të historisë dhe punojnë aktivisht për të promovuar një imazh pozitiv të grupit etnik përkatës.

Sidomos në universitete, ndarja ndjek vijat politike dhe bëhet më e fortë, me vizione të kundërta mbi politikat e ardhshme.

Arsimi Gjithëpërfshirës

Në Planin Strategjik të Arsimit të Kosovës 2021-2025, i promovuar nga Ministria e Arsimit, ofrimi i aksesit në arsim të barabartë dhe cilësor është jo vetëm një prioritet, por edhe një sfidë.

Kosova është një nga vendet e Ballkanit ku vajzat dhe djemtë nga mosha 0-6 vjeç kanë më pak mundësi për të ndjekur arsimin parashkollor. Sipas një hulumtimi të publikuar nga KOMF – një koalicion i 29 OJQ-ve të dedikuara për mbrojtjen e fëmijëve – vetëm 4.8 për qind e fëmijëve midis 0 dhe 4 vjeçare ndjekin çerdhe ose kopshte. Ky përqindje rritet në 90 për qind në grupmoshën 5-6 vjeçare.

Sipas UNMIK-ut, në vitin 2019, 38,000 fëmijë me aftësi të kufizuara nuk e ndjekin shkollën. Normat sociale janë hapi i parë në këtë proces, pasi ato kanë tendencën të stigmatizojnë individët me aftësi të kufizuara. Më pas, ndjekin barrierat strukturore si transporti i papërshtatshëm, klasat e paqasshme dhe mungesa e mbështetjes së specializuar. UNMIK raportoi të dhëna interesante në lidhje me shkaktarët sipas popullsisë së re; mentaliteti i shoqërisë (39%), mungesa e përfitimeve monetare (22%), mungesa e shërbimeve (14%) dhe mungesa e legjislacionit dhe politikave inkluzive (14%).

Në të gjitha nivelet arsimore, arsimi inkluziv në Kosovë përballet me shumë pengesa. Vendbanimet rurale kanë frekuentim të ulët në arsimimin parashkollor për shkak të perceptimit të distancës së udhëtimit dhe indiferencës. Në një analizë të promovuar nga portali Kosovo 2.0, u zbulua se shumica e kopshteve ndodhen në qytete dhe pak ndodhen në zona rurale. Kjo është gjithashtu pjesërisht e lidhur me mungesën e veprimeve koherente dhe të koordinuara ndërmjet autoriteteve qendrore dhe lokale. Nuk ka shërbime transporti publik për të çuar vajzat dhe djemtë në kopshtet më të afërta me vendbanimin e tyre.

Rritja e ndërgjegjësimit të prindërve, rritja e numrit të klasave parashkollore të ofruara dhe përmirësimi i shërbimeve të transportit janë disa mënyra që mund të përdoren për të rritur pjesëmarrjen. Edhe pse arsimi fillor (klasat 1–9) është i detyrueshëm, deri në 25% e studentëve braktisin shkollën. Distanca e udhëtimit, shqetësimet për sigurinë e vajzave dhe kufizimet buxhetore janë pengesa. Shkallët e regjistrimit për arsimin e mesëm janë më të ulëta në zonat rurale se në ato metropolitane, duke treguar një preferencë për gjimnazet mbi institucionet profesionale. Reforma e arsimit profesional është e domosdoshme, dhe financat e familjeve dhe distanca e udhëtimit kanë një rol në zgjedhjen e shkollës së mesme.

Me disa përjashtime të dukshme, si shkolla e suksesshme bujqësore në Lipjan, ekonomia rurale, e cila është ndikuar nga kolapsi industrial dhe konflikti i kaluar, ndikon në interesin për shkollat profesionale bujqësore. Ruajtja e interesit për programet e trajnimit praktik dhe përshtatja e ofertave edukative me kërkesat e ndryshueshme të ekonomisë rurale janë sfida të vazhdueshme.

Shkallë të Larte Braktisjeje dhe Papunësi

Shkalla e lartë e braktisjes është një problem në Kosovë, veçanërisht për arsimin e mesëm. Papunësia e rinisë është rezultat i vështirësive ekonomike dhe një mosmarrëveshjeje mes aftësive që mësohen në shkolla dhe atyre që kërkohen nga tregu i punës. Ky problem përkeqësohet nga mundësitë e dobëta për trajnim profesional, duke lënë shumë të rinj pa aftësitë e nevojshme për të gjetur punë. Problemet ekonomike të Kosovës, si shkallët e larta të papunësisë dhe një ekonomi në rënie, kanë një ndikim të drejtpërdrejtë në sistemin arsimor. Disponueshmëria e materialeve edukative, paga e mësuesve dhe cilësia e arsimit mund të preken nga mungesa e fondeve dhe burimeve.

Të rriturit në zonat rurale raportojnë se kanë akses më të kufizuar në arsim, ndërsa arsimi joformal është kryesisht i përqendruar në zonat urbane. Për të mbyllur hendekun arsimor që ekziston për të rriturit dhe të rinjtë që nuk janë në shkollë, janë të nevojshme programet e mësimit gjatë gjithë jetës, mbështetje nga qeveria, dhe angazhimi i sektorit privat në ndihmën e kapacitetit dhe promovimin e vetëpunësimit në zonat rurale. Financimi i vazhdueshëm nga OJQ-të është thelbësor për mbajtjen e iniciativave të ndihmës së kapacitetit në këto komunitete.

Shpenzimet Publike në Arsimin

Sipas një studimi të fundit të Kosovo 2.0, buxheti i shtetit për arsimin parashkollor nuk ka ndryshuar shumë në vitet e fundit. Ai u rrit nga 14 milionë euro në 2017 në 17 milionë euro në 2019, dhe më pas, në 2020, ra në 16 milionë euro. Në raportin e saj vjetor për Kosovën në 2020, Komisioni Evropian theksoi se mangësitë e sistemit arsimor të Kosovës – gjithashtu të evidentuara nga testet PISA – ishin gjithashtu të lidhura me përfshirjen e ulët të fëmijëve në arsimimin parashkollor.

Kërkesat e tregut të punës nuk po përmbushen mjaftueshëm nga sistemi arsimor. Krahasuar me vendet me të ardhura të mesme me demografi të ngjashme moshe, Kosova investon 4.7% të PBB-së në arsim; megjithatë, shuma e shpenzuar për arsimin fillor dhe të mesëm për student është relativisht e ulët. Kjo është kryesisht për shkak të raportit të lartë nxënës-mësues, i cili është dy herë më i lartë se mesatarja e BE-së, dhe kostos së lartë të pagave të mësuesve.

Shkallët e regjistrimit në shkollat fillore janë të larta, në 96%, dhe shkallët e regjistrimit në shkollat e mesme janë gjithashtu të larta, në 88.1%. Megjithatë, rezultatet e ulëta në PISA dhe shkallët relativisht të larta të papunësisë për të diplomuarit pas shkollës së mesme (19.2% në tremujorin e dytë të vitit 2018) tregojnë mangësi në cilësinë e arsimit. Në fazat e para të reformimit të sistemit të arsimit profesional, po shqyrtohet gjendja e shkollave të formimit profesional. Aktualisht, shpenzimet për kërkimin përbëjnë vetëm 0.1% të PBB-së. Pas inaugurimit të një Ministrie të Re të Inovacionit në vitin 2018, dy qendra rajonale të inovacionit morën një grant prej 1.1 milion eurosh për laboratore dhe pajisje të specializuara.

Veprime të Mundshme të Qeverisë

Disa përmirësime mund të vërehen në fushën e arsimit. Shkalla e regjistrimit në të gjitha nivelet po rritet, por ende është ndjeshëm nën mesataren, dhe shumë të rinj të komunitetit Roma dhe Ashkali nuk arrijnë të arsimohen në nivele më të larta. Në këtë vit akademik, Ministria e Arsimit, Shkencës dhe Teknologjisë ka rritur numrin e bursave për studentët Roma, Ashkali (dhe egjiptianë) nga 500 në 600, dhe gjithashtu ka alokuar fonde për qendrat e mësimit që më parë financoheshin kryesisht nga donatorët.

Promovimi i Arsimit Inkluziv

Qeveria duhet të inkurajojë klasat e integruara që bashkojnë nxënës nga shumë origjinë etnike si një mënyrë proaktive për të promovuar inkluzivitetin. Brezi i ri mund të bëhet më i bashkuar si shoqëri dhe të ndihmojë në shërimin e ndarjeve përmes shkëmbimeve kulturore dhe mundësive të përbashkëta për të mësuar. Kosova duhet të prioritetizojë implementimin e një sistemi arsimor inkluziv për të mbrojtur rininë e ndjeshme nga radikalizmi. Ka avancuar disi, siç tregohet nga zhvillimi i një manuali për mësuesit dhe trajnimi i thelluar i edukatorëve (shihni seksionin mbi arsimimin). Është një nga pjesëmarrësit aktivë në projektin për Luftimin e Terrorizmit në Ballkanin Perëndimor.

Investimi në Infrastrukturë

Një plan investimi i fokusuar është i nevojshëm për të adresuar boshllëqet në infrastrukturë dhe burime. Fondet e alokuara për modernizimin e klasave, furnizimin me materiale mësimore dhe rritjen e burimeve arsimore si një e tërë do të ndihmojnë në ndërtimin e një sistemi arsimor më të drejtë dhe efikas në të dyja rajonet, urbane dhe rurale.

Rindërtimi i Programeve të Trajnimit Profesional

Rindërtimi i programeve të trajnimit profesional duhet të jetë prioriteti kryesor i qeverisë për të adresuar shkallët e larta të braktisjes dhe papunësisë rinore. Duke i përshtatur këto programe me kërkesat e industrisë dhe duke bashkëpunuar për të ofruar përvojë reale dhe praktike, mund ta përgatisim më mirë studentët për tregun e punës, gjë që do të ulë shkallët e papunësisë dhe do të promovojë rritjen ekonomike.

Ndërtimi i Një Sistemi të Fortë Arsimor

Ndërtimi i një sistemi arsimor të fortë kërkon adresimin e dallimeve historike, rritjen e standardeve arsimore, inkurajimin e gjitheperfshirjes dhe trajtimin e kufizimeve financiare. Kosova mund të vendosë themelet për një shoqëri që është e përqendruar te njohuritë, bashkëpunimi dhe prosperiteti i përbashkët duke investuar në të rinjtë e saj. Edhe pse rruga përpara është ende e gjatë, Kosova mund të përmirësojë sistemin e saj arsimor dhe të krijojë një bazë për një të ardhme më të mirë duke punuar së bashku.

 

References

Sfidat e Edukimit ne Shtetet e Bashkuara te Amerikes

 

Perkthim i artikullit te shkruajtur nga Dimitrios Chasouras & Jimena Villot Lopez 

Shtetet e Bashkuara të Amerikës janë një nga vendet më të pasura në botë, me një PBB prej 25 trilionë dollarësh që nga viti 2022. Megjithatë, deri në vitin 2020, shpenzimet për arsimin ishin 12.7% e totalit të shpenzimeve qeveritare për atë vit. Ky alokim fiskal tregon sistemin e financimit të shkollave në SHBA, ku mbështetja financiare është e ndarë mes të ardhurave qeveritare dhe burimeve lokale, që i lidhin buxhetet e shkollave me distriktet e tyre përkatëse. Ky model financimi krijon një ndarje të madhe në mundësitë arsimore që u ofrohen nxënësve. Shkollat në zona më të pasura, me përqindje të ulëta të varfërisë, përfitojnë nga shpenzime më të larta për nxënës, në kontrast me ato në zona ekonomikisht të pafavorizuara, të cilat kanë buxhete më të ulëta. Efektet e këtij hendeku në arsim janë gjithnjë e më të dukshme në jetën dhe performancën e nxënësve.

Një çështje tjetër që trajtohet në këtë artikull është prania e vazhdueshme e rasteve të dhunës me armë në shkolla, e cila është një nga sfidat më të mëdha me të cilat përballen institucionet arsimore në Shtetet e Bashkuara. Shtimi i kufizimeve të burimeve dhe shqetësimeve për sigurinë që sjell dhuna me armë krijon një kërcënim të shumëanshëm për mirëqenien dhe sigurinë e nxënësve në të gjithë vendin. Të dyja këto çështje do të diskutohen veçmas, duke trajtuar kompleksitetet që rrethojnë problemin, së bashku me masat e mundshme për t’i korrigjuar ato, ose të paktën për të provuar ta bëjnë këtë. Është e rëndësishme të kujtojmë se arsimi është thelbësor në zhvillimin e një fëmije dhe, për këtë arsye, është parësore që këto çështje të merren seriozisht. Për më tepër, vëmendja nga qeveria dhe autoritetet lokale është e nevojshme për të vënë në veprim strategji gjithëpërfshirëse (si plane financiare, masa sigurie dhe mbështetje për shëndetin mendor) për të siguruar sigurinë dhe mirëqenien e të gjithë nxënësve, pavarësisht nga prejardhja e tyre socio-ekonomike apo etnike.

Dhuna me armë dhe pasojat në shkolla

Me rreth 50% të familjeve amerikane që zotërojnë të paktën një armë të regjistruar dhe një rritje eksponenciale të prodhimit të armëve, incidentet e dhunës me armë kanë qenë në rritje drastike vitet e fundit, si brenda familjeve ashtu edhe publikisht, përfshirë ambientet e shkollave. Incidentet përfshijnë vetëvrasje, sulme dhe të shtëna në shkolla, gjë që ka çuar në faktin që armët të jenë shkaku kryesor i vdekjes mes fëmijëve dhe adoleshentëve. 76% e të shtënave në shkolla janë kryer nga studentë që kanë marrë armë ose nga familjet e tyre, ose nga të afërmit. Krahasuar me vende të tjera me të ardhura të larta, fëmijët e moshës 5-14 vjeç kanë 21 herë më shumë gjasa të qëllohen me armë, ndërsa adoleshentët e moshës 15-24 kanë 23 herë më shumë gjasa. Për më tepër, rreth 4,000 fëmijë dhe adoleshentë (moshat 0-19) vriten çdo vit nga armët e zjarrit, ndërsa 15,000 plagosen, duke arritur një mesatare prej 53 fëmijësh që qëllohen çdo ditë. Këto statistika përshkruajnë qartë një problem serioz që prek të rriturit dhe të miturit në SHBA në jetën e tyre të përditshme. Incidentet e dhunës me armë kanë pasoja të gjata, jo vetëm për viktimat e drejtpërdrejta, por edhe për miqtë, familjet dhe dëshmitarët e tyre. Të mbijetuarit nga dhuna me armë duhet të përballen me një sërë çështjesh psikologjike dhe mendore, si frika nga vdekja dhe çrregullimi i stresit post-traumatik (PTSD), të cilat mund të çojnë në sjellje të dhunshme dhe abuzim me drogë/alkool.

Për të luftuar dhunën me armë në kampuset shkollore, disa shtete kanë miratuar legjislacion që lejon posedimin e armëve të autorizuara në kampus, madje edhe e bën të detyrueshme. Shkollat, kolegjet dhe universitetet ende kanë vendimin përfundimtar mbi ligjet e sigurisë së armëve (p.sh., posedimi i autorizuar i armëve nga stafi shkollor), por për shkak të rritjes së numrit të incidenteve, legjislacioni në disa shtete vazhdon të promovojë politika të tilla. Shumica e përpjekjeve për të ulur të shtënat në shkolla kanë qenë reaktive, me shembuj të tjerë që përfshijnë grafika të spikatura, përfshirjen dhe mentorimin e të rriturve dhe bashkëmoshatarëve. Nga të gjitha, ajo që është sugjeruar më së shumti janë zgjidhjet e bazuara në komunitet, pasi ato kanë tendencën të jenë më të përshtatura me problemet që përballon shteti, shkolla apo distrikti. Fatkeqësisht, disa distrikte nuk janë në gjendje të zbatojnë programe të tilla për shkak të mungesës së fondeve.

Rezultatet e politikave dhe programeve të lartpërmendura nuk kanë sjellë shumë ndryshime në incidentet e dhunës me armë, dhe shumica e nxënësve ndihen gjithnjë e më të kërcënuar dhe të frikësuar. Shkollat që kanë prezantuar programe të sigurisë me armë, posedimin e autorizuar të armëve ose praninë e forcave të rendit janë përballur me kosto shtesë financiare që nuk mund t’i përballojnë. Në të njëjtën kohë, nxënësit që kalojnë nëpër stërvitje për raste të të shtënave vuajnë nga më shumë depresion, stres, ankth dhe frikë nga vdekja.

Disa studiues sugjerojnë se ligjet më të ashpra për armët kanë efekte të kundërta nga ato të përmendura më lart, për shembull, një ulje të mundësisë për të mos ndjekur shkollën për shkak të ndjenjës së pasigurisë, ulje të rasteve kur nxënësit mbajnë armë në kampus dhe ulje të rasteve kur nxënësit plagosen.

Sfidat e dhunës me armë dhe zgjidhjet e propozuara kanë një ndikim statistikor të pabarabartë te studentët, bazuar në prejardhjen etnike. Më saktësisht, adoleshentët me ngjyrë kanë 17 herë më shumë gjasa të vdesin nga vrasjet dhe 13 herë më shumë gjasa të shtrohen në spital për sulme me armë zjarri në krahasim me adoleshentët e bardhë. Po ashtu, adoleshentët Latinx kanë 2.7 herë më shumë gjasa të vdesin nga vrasjet. Këto statistika janë të vërteta edhe brenda të njëjtave shtete dhe qytete, duke krijuar sfida të pabarabarta për disa studentë krahasuar me të tjerët. Vendimet e politikave ekzistuese dhe mungesa e investimeve në disa pjesë të qyteteve kanë lënë komunitetet afrikano-amerikane dhe latinase të përballen me vështirësi në zbatimin e programeve të përmendura më lart ose në këshillimin e viktimave për shkak të mungesës së burimeve, varfërisë dhe papunësisë, gjë që ka çuar në një rritje të dhunës me armë në vitet e fundit.

Graph from CDC, Wonder.

Edhe kur ligjet për sigurinë e armëve zbatohen, studentët afrikano-amerikanë priren të ndihen më të kërcënuar nga prania e armëve dhe e forcave të rendit në kampus, krahasuar me të tjerët. Nxënësit e bardhë, megjithëse kanë më pak gjasa të vdesin nga dhuna me armë, kanë një rrezik më të lartë për të kryer vetëvrasje kur armët gjenden në shtëpinë e tyre dhe/ose në kampus. Është e qartë se dhuna me armë ka krijuar sfida për studentët në të gjithë Amerikën, por komunitetet dhe grupet etnike të ndryshme përjetojnë lloje dhe nivele të ndryshme të kërcënimit. Kjo ka ndikuar në performancën e përgjithshme shkollore lidhur me ndjekjen e shkollës, rezultatet e testimeve, normat e diplomimit, ndjenjën e sigurisë dhe perceptimin e kërcënimit.

Pasojat e mungesës së financimit në mësimdhënie

Teachers march in protest for education funding in Los Angeles. Photo by LaTerrian McIntosh on Unsplash

Që nga vitet 1800 në Shtetet e Bashkuara, shkollat publike janë financuar kryesisht nga burime lokale dhe shtetërore, ku burimi kryesor i financimit lokal janë taksat e pronës nga rrethet shkollore të komunitetit. Kjo do të thotë se paratë që përdoren për të financuar një shkollë në një rreth të caktuar vijnë nga taksat e pronës të paguara nga pronarët e shtëpive në atë rreth. Avantazhi i kësaj është se siguron kontroll lokal, që do të thotë se buxheti ndahet sipas nevojave specifike dhe përparësive të shkollave në çdo rreth. Megjithatë, kjo ka edhe disavantazhe.

Financimi i arsimit varet kryesisht nga taksat e pronës, gjë që rezulton në pabarazi mes shkollave në zona të pasura dhe atyre të varfra. Ky model financimi ka lënë shumë shkolla të përballen me vështirësi për të siguruar burimet dhe mundësitë që nxënësit kanë nevojë. Shkollat në lagjet më të pasura, ose edhe ato që kanë më pak nxënës me të ardhura të ulëta, marrin shumë më tepër fonde për nxënës sesa ato në zona me varfëri të lartë, ku ka një numër më të madh nxënësish me të ardhura të ulëta. Për shembull, në vitin 2020, shkolla fillore Golfview në Illinois shërbente 550 nxënës, ku 86% e tyre konsideroheshin me të ardhura të ulëta. Nga ana tjetër, shkolla fillore Algonquin Lakes kishte 425 nxënës, me më pak se 50% të tyre me të ardhura të ulëta, dhe Algonquin merrte mbi 2000 dollarë më shumë për nxënës në vit sesa Golfview. Kjo do të thotë se nevojat arsimore të fëmijëve në Algonquin kanë më shumë gjasa të plotësohen, duke përmirësuar përvojën e tyre arsimore, ndërsa nxënësit e Golfview përballen me disavantazhe të mëdha.

Një tjetër pasojë e pabarazive të financimit në zona të ndryshme është kompensimi i pamjaftueshëm që marrin mësuesit në shkolla. Për të përballuar jetesën, shumë mësues detyrohen të punojnë disa punë njëherësh. Kërkesa për një pagë më të lartë dhe të jetueshme po bëhet gjithnjë e më e zëshme, pasi mësuesit e përkushtuar duhet të jenë në gjendje t’i kushtojnë të gjithë energjinë e tyre punës, pa u shqetësuar për stabilitetin financiar. Kjo shkon përtej kompensimit të drejtë.

Mungesa e mësuesve po shkakton probleme më të mëdha në shkollat publike. Shkollat më të pasura, me nxënës nga familje me të ardhura të larta, priren të punësojnë mësues më të kualifikuar dhe me përvojë, gjë që kushton më shumë para. Që nga pandemia, shkollat janë përballur me vështirësi në punësimin e mësuesve të kualifikuar dhe shumica e shkollave me të ardhura të ulëta nuk mund të përballonin pagat e mësuesve me përvojë, gjë që ka ulur ndjeshëm numrin e kandidatëve potencialë për pozitat mësimore. Për shkak të kësaj, disa shtete kanë filluar të ulin kërkesat për kredenciale, duke lejuar mësues të paçertifikuar të zëvendësojnë pozitat vakante, gjë që ndikon negativisht në arsimin e fëmijëve. Christopher Blair, ish-superintendent i Bullock County në Alabama, u citua në vitin 2022 të thoshte: “Kur ke mësues të paçertifikuar, emergjentë ose të papërvojë, nxënësit janë në klasa ku nuk do të marrin nivelin e duhur të rigorozitetit dhe përvojave mësimore.”

Pasojat e kësaj mungese shtrihen edhe në klasat e mbipopulluara, gjë që e bën të vështirë për mësuesit të ofrojnë vëmendje dhe mbështetje të personalizuar për nxënësit. Në vitin 2022, CNN vizitoi një shkollë pranë Phoenix-it, ku një mësuese raportoi se kishte mbi 70 nxënës në klasën e saj të biologjisë. Kjo ka pasoja negative për nxënësit, pasi pengon ofrimin e vëmendjes individuale, por edhe për mësuesen, pasi ajo mund të përjetojë stres dhe shterim emocional nga përqendrimi te kaq shumë nxënës njëherësh. Për më tepër, librat e vjetëruar dhe furnizimet e pamjaftueshme të klasave mbeten një çështje e zakonshme në shkollat me financim të ulët.

Siç shihet nga analiza e mëparshme, modeli i financimit për shkollat publike ka krijuar një ndarje të rëndë në cilësinë e arsimit që marrin nxënësit në të gjithë vendin. Ky model ofron përparësi, si kontrolli lokal dhe një burim i qëndrueshëm të ardhurash për komunitetet, por disavantazhet janë më domethënëse. Shkollat në zona më të pasura ose ato me më pak nxënës me të ardhura të ulëta marrin ndjeshëm më shumë financim për nxënës sesa ato në rajonet me varfëri të lartë. Kjo mospërputhje financiare çon në akses të pabarabartë në burime dhe mundësi, duke i përjetësuar pabarazitë arsimore.

Një tjetër çështje urgjente që del nga mungesa e financimit është kompensimi i pamjaftueshëm për mësuesit, të cilët detyrohen të punojnë disa punë për të përballuar jetesën, duke u penguar që të përqendrojnë gjithë energjinë e tyre në mësimdhënie. Kjo do të thotë që më pak mësues të përvojës do të zgjedhin të punojnë në këto kushte dhe do të preferojnë shkollat më të pasura ose do të gjejnë punë në fusha të tjera. Kjo do të thotë që shkollat me një numër më të madh nxënësish të varfër do të kenë vështirësi në ruajtjen e mësuesve të kualifikuar. Së bashku me mbipopullimin e klasave, librat e vjetëruar dhe furnizimet e pamjaftueshme, këto çështje përbëjnë një sfidë serioze për arsimin e nxënësve në shkollat publike të Shteteve të Bashkuara.

Në fakt, studiuesit kanë debatuar mbi vlerën e rritjes së financimit arsimor. Megjithatë, kërkimet e fundit kanë zbuluar se kur financimi drejtohet drejt shkollave me varfëri të lartë dhe këto para përdoren për qëllime të rëndësishme, si mësuesit me përvojë, punonjësit socialë, ose programet për të adresuar nevojat akademike të nxënësve, mund të rritet ndjeshëm suksesi i nxënësve.

Përfundim

Dhuna me armë dhe pabarazitë në financimin e shkollave janë çështje të ndërlidhura që ndikojnë në arsimin e nxënësve për disa arsye. Së pari, kur shkollat nuk kanë buxhetin e nevojshëm për të punësuar stafin e duhur, si mësuesit, gjithashtu nuk kanë mundësi të paguajnë për staf sigurie që të kontrollojnë hyrjet dhe daljet në shkollë. Kjo gjithashtu përfshin punonjësit socialë, psikologët e shkollës dhe personelin që ndihmon mbrojtjen e shëndetit mendor të nxënësve pas situatave të rrezikshme që mund të ndodhin. Në seksionin e parë, u diskutua se një nga metodat e propozuara për mbrojtjen nga dhuna me armë në shkolla ishte pajisja e mësuesve me armë në raste emergjente. Kjo mund të jetë e dëmshme për disa arsye, pasi mund të krijojë një mjedis të pasigurt për fëmijët dhe njëkohësisht mund të dekurajojë mësuesit të punojnë në shkolla ku duhet të mbajnë armë për mbrojtje.

Kjo është gjithashtu e lidhur me ndarjen e distrikteve, pasi faktorët komunitarë dhe socio-ekonomikë mund të ndikojnë indirekt në sigurinë e shkollave. Shkollat në zona ekonomike të pafavorizuara përballen me sfida shtesë, përfshirë nivele më të larta të krimit dhe ekspozimin ndaj dhunës në komunitet.

Është e rëndësishme të theksohet se financimi arsimor dhe ndarja e burimeve mund të luajnë një rol në adresimin e sigurisë së shkollave dhe dhunës me armë; megjithatë, kjo është vetëm një pjesë e zgjidhjes. Disa strategji të tjera për parandalimin e dhunës me armë përfshijnë mbështetjen e shëndetit mendor nga këshilltarët në shkolla, përpjekjet kundër ngacmimeve dhe angazhimin e komunitetit. Për më tepër, liderët rajonalë dhe politikë duhet të adresojnë faktorët themelorë që i shtyjnë individët të përdorin dhunë dhe të adoptojnë masa përgjegjëse për kontrollin e armëve.

Arsimi është një nga elementët më të rëndësishëm të zhvillimit të një fëmije, dhe masat që pengojnë ose ndalojnë ofrimin e arsimit të duhur për nxënësit në shkollat publike duhet të adresohen. Sigurimi i një mjedisi të sigurt dhe të mbrojtur në shkolla është një sfidë komplekse që kërkon përkushtim serioz në të gjithë vendin.

References

i World Bank Data (2023) GDP (current US$) – United States. The World Bank. https://data.worldbank.org/indicator/NY.GDP.MKTP.CD?locations=US

ii World Bank Data (2023) United States. The World Bank. https://data.worldbank.org/country/united-states

iii Mitchell, T. (June 2017). The demographics of gun ownership in the U.S. Pew Research Center. https://www.pewresearch.org/social-trends/2017/06/22/the-demographics-of-gun-ownership/

iv Everytown for Gun Safety Support Fund. (July 2023). How can we prevent gun violence in American schools? Everytown Research & Policy. https://everytownresearch.org/report/how-can-we-prevent-gun-violence-in-schools/

v Everytown for Gun Safety Support Fund. (May 2019). The impact of gun violence on children and teens. Everytown Research & Policy. https://everytownresearch.org/report/the-impact-of-gun-violence-on-children-and-teens/

vi ibid.

vii RAND. (2020, April). The effects of laws allowing armed staff in K–12 schools. RAND Corporation. https://www.rand.org/research/gun-policy/analysis/laws-allowing-armed-staff-in-K12-schools.html

viii OJJDP. (n.d.). Section VII: Education Initiatives and Alternative Prevention Strategies. (Office of Juvenile Justice and Delinquency Prevention Report) https://ojjdp.ojp.gov/sites/g/files/xyckuh176/files/pubs/gun_violence/sect07.html

ix Everytown for Gun Safety Support Fund. (2020, December). The danger of guns on campus. Everytown Research & Policy. https://everytownresearch.org/report/guns-on-campus/

x Everytown for Gun Safety Support Fund. (May 2019). The impact of gun violence on children and teens. Everytown Research & Policy. https://everytownresearch.org/report/the-impact-of-gun-violence-on-children-and-teens/

xi Everytown for Gun Safety Support Fund. (July 2023). How can we prevent gun violence in American schools? Everytown Research & Policy. https://everytownresearch.org/report/how-can-we-prevent-gun-violence-in-schools/

xii Everytown for Gun Safety Support Fund. (May 2019). The impact of gun violence on children and teens. Everytown Research & Policy. https://everytownresearch.org/report/the-impact-of-gun-violence-on-children-and-teens/

xiii ibid.

xiv Everytown for Gun Safety Support Fund. (2020, December). The danger of guns on campus. Everytown Research & Policy. https://everytownresearch.org/report/guns-on-campus/

xvFindLaw Team (June 2016) Education Funding: State and Local Sources. FindLaw. https://www/findlaw.com/education/curriculum-standards-school-funding.com

xvi Mathewson T.G (October 2020) New data: Even within the same district, some wealthy schools get millions more than poor ones (The Hechinger Report). https://hechingerreport.org/new-data-even-within-the-same-district-some-wealthy-schools-get-millions-more-than-poor-ones/

xvii Richman, T & Crain, T.P (October 2022) Uncertified teachers filling holes in schools across the South (The Hechinger Report). https://hechingerreport.org/uncertified-teachers-filling-holes-in-schools-across-the-south/

xviii Lurye, S & Griesbach, R (September 2022) Teacher shortages are real, but not for the reason you heard (The Hechinger Report). https://hechingerreport.org/teacher-shortages-are-real-but-not-for-the-reason-you-heard/

xix Wolf, Z.B (September 2022) Crises converge on American Education (CNN Politics). https://edition.cnn.com/2022/09/01/politics/us-education-schools-crisis-what-matters/index.html

xxMathewson T.G (October 2020) New data: Even within the same district, some wealthy schools get millions more than poor ones (The Hechinger Report). https://hechingerreport.org/new-data-even-within-the-same-district-some-wealthy-schools-get-millions-more-than-poor-ones/

Sfidat arsimore në Azerbajxhan

Educational Challenges in Azerbaijan

Korrupsioni në Azerbajxhan: Një udhëzues për sfidat arsimore 

Azerbajxhani është një vend i vendosur në rajonin e Kaukazit dhe, deri në pavarësinë e tij në 1991, ai drejtohej nga Bashkimi Sovjetik. Pavarësisht nga gjerësia e burimeve natyrore të Azerbajxhanit, ai vuan nga infrastruktura joadekuate që ndikon në shumë sektorë, veçanërisht atë arsimor.

Edhe pse arsimi është falas në shkollat publike, mësimi më i avancuar përcaktohet nga gjendja financiare e familjes. Të ardhurat vjetore të një familjeje mesatare Azerbajxhaniane janë 4250 manat (2500$), duke ndikuar si rrjedhojë në buxhetin e arsimit apo familjet e rregullta. Punësimi i tutorëve privatë dhe pagimi i materialeve shkollore kërkojnë një buxhet më të madh se sa përballojnë familjet aktualisht. Sistemet e arsimit të lartë priren të zgjedhin të pranojnë studentë me prejardhje të pasur dhe të largojnë studentë nga familjet rurale dhe me të ardhura më të ulëta.

Kur bëhet fjalë për cilësinë e sistemit arsimor, fakti që shkollat e mesme nuk arrijnë t’i përgatisin nxënësit në mënyrë adekuate për pranimin në universitet, bën që shumë studentë të dështojnë në provimet pranuese në universitet për shkak të performancës së ulët. Duke marrë parasysh sistemin arsimor me të meta, prindërit me prejardhje më të pasur punësojnë mësues privatë për të siguruar arsim cilësor. Ata që përfitojnë nga situata janë elitat qeveritare, pasi opsionet e tyre për t’u ofruar arsim më të mirë pasardhësve të tyre janë shumë më të larta. Këta fëmijë ndonjëherë dërgohen jashtë vendit në vende të tilla si SHBA, Kanada dhe vendet e Evropës Perëndimore, për të vazhduar ndjekjen e një arsimi cilësor. Ata që nuk mund ta përballojnë këtë, mbeten pas me nivele të pamjaftueshme arsimore. 

Qasja në materiale edukative si libra, artikuj, revista, etj., është minimale, veçanërisht ato në gjuhën Azerbajxhaniane. Bibliotekat universitare u mungojnë burimet e nevojshme për qëllime arsimore dhe studentët ankohen se përmbajtja e materialeve të tilla është e vjetëruar dhe e parëndësishme për sot.

Një nga arsyet kryesore për mungesën e materialeve dhe burimeve arsimore është mungesa e mbështetjes së qeverisë për kërkimin akademik dhe përkthimin. Propozimet buxhetore për zhvillimin e sektorit arsimor dhe ndihma e kufizuar financiare dhe mbështetja për kërkimin akademik e lënë vendin në një mungesë intelektuale.

Kjo shoqërohet me faktin se më shpesh akademikët migrojnë në vende më të zhvilluara që u ofrojnë atyre stimuj më të mirë për kërkime.

Arsimi pasuniversitar në Azerbajxhan kërkon ndryshime të rëndësishme në sistemin e tij. Ajo kërkon shumë vëmendje dhe zhvillim për aq sa programet pasuniversitare nuk u ofrojnë studentëve profesionalizmin që u nevojitet për t’u bërë më të specializuar në fushën e tyre. Richard D. Kortum, një profesor emeritus në Universitetin Shtetëror të Tenesit Lindor, përshkruan arsimin e dobët në arsimin master në Azerbajxhan “Studentët e masterit në Azerbajxhan zakonisht duhet të kalojnë nëpër të njëjtin kurs, të njëjtin instruktor, të njëjtin libër, të njëjtin material leksioni, të njëjtat teste qe ata bënë si studente”.

Një tjetër problem i madh që ekziston në Azerbajxhan për momentin është ryshfeti. Edhe pse e paligjshme në Kushtetutë, ajo është kthyer në një mënyrë të normalizuar mbijetese brenda popullatës. Popullsia nuk ka zgjidhje tjetër veçse të paguajë ryshfet për të hyrë në të gjithë sektorët, duke përfshirë arsimin, kujdesin shëndetësor, shërbimet qeveritare, punësimin, ndër të tjera. Drejtuesit e këtyre institucioneve përfitojnë nga këto ryshfet duke i vënë njerëzit në një situatë ku duhet të paguajnë për të zgjidhur çdo problem.

Sipas Institutit të Statistikave të UNESCO-s, Azerbajxhani ka shënuar shkallën më të ulët të regjistrimit të arsimit pas të mesëm (terciar) krahasuar me vendet e tjera në rajonin e Kaukazit dhe Azisë Qendrore, pasi 77% e Azerbajxhanasve që mbarojnë shkollën nuk regjistrohen në universitete. ka të ngjarë për shkak të “sistemit të përcaktimit të kuotave shtetërore të konceptuar keq dhe shumë të centralizuar”. Tabela 1 më poshtë tregon përqindjen e studentëve që aplikuan në universitete nga viti 2010 deri në 2014 në Azerbajxhan, Armeni, Gjeorgji dhe Kazakistan.

Written by Zinat Asadova

Translated by Xhina Cekani from [Educational Challenges in Azerbaijan]

Cover Image by OpenClipart-Vectors from Pixabay

SFIDAT KRYESORE TË ARSIMIT FILLOR DHE TË MESËM NË VENDET E BALLKANIT PERËNDIMOR/ PËR VEND

Vendet e Ballkanit Perëndimor (të përcaktuara nga Bashkimi Evropian si Shqipëria, Bosnja dhe Hercegovina, Kosova, Mali i Zi, Republika e Maqedonisë së Veriut dhe Serbia) janë në tranzicion, duke përfshirë edhe beteja dhe përparim.

Këto vende ndajnë ngjarje unike historike që ndikojnë në sistemin e sotëm politik, ekonomik dhe arsimor. Megjithatë, secili prej këtyre vendeve aspiron të ndërtojë shoqëri dinamike dhe të përmirësojë konkurrencën ekonomike, duke e bërë reformën arsimore një shtyllë qendrore të përpjekjeve për zhvillimin rajonal. Ndërtimi dhe ruajtja e sistemeve arsimore cilësore dhe të barabarta është jetike për strategjitë e integrimit të secilit vend në Evropë.

 

SHQIPËRIA

Sistemi arsimor shqiptar është kompleks dhe i ndikuar në mënyrë të pashmangshme nga zhvillimi historik politik, social dhe ekonomik shqiptar. Vetë arsimi është një katalizator për përmirësimin e këtyre shtyllave, gjë që ngre shqetësime në Shqipëri se sistemi arsimor nuk kontribuon në zhvillimin socio-ekonomik të vendit.

Fëmijët në punë

Arsimi në Shqipëri është i detyrueshëm për fëmijët nga gjashtë deri në gjashtëmbëdhjetë vjeç. Megjithatë, shumë fëmijë në Shqipëri janë të përfshirë në format më të këqija të punës së fëmijëve, duke përfshirë minierat dhe lypjen e detyruar. Një studim i INSTAT (Instituti Shqiptar i Statistikave) dhe ILO (Organizata Ndërkombëtare e Punës) deklaroi se 7.7% e fëmijëve shqiptarë nga mosha 5 deri në 17 vjeç punojnë, shpesh përtej aftësive të tyre. Vlerësohet se në Shqipëri punojnë rreth 54 mijë fëmijë.

Photo by note thanun on Unsplash

Gjysma e shkollave kanë mungesa në objektet elementare

Shkollat ​​në Shqipëri përballen me vështirësi për sa i përket kushteve dhe ambienteve. Në zonat e thella të vendit, shkollave u mungon qasja në ngrohje si dhe infrastruktura tjetër e nevojshme dhe bazë. Sipas raportit të UNICEF-it dhe OBSH-së, 29% e shkollave në Shqipëri nuk plotësojnë kushtet minimale higjienike. Raporti u fokusua në nevojat e përgjithshme në shkolla dhe tregoi se higjiena nuk është problemi i vetëm. Sipas të dhënave të publikuara, 53% e shkollave nuk kanë akses në internet, duke u renditur nën mesataren evropiane.

 

Arsimi gjithëpërfshirës

Shqipëria ka një normë prej 96% të të regjistruarve në arsimin fillor. Megjithatë, çështjet në sektorin arsimor prekin rëndë kategoritë më të cenueshme të fëmijëve. Fëmijët e minoritetit rom ose me aftësi të kufizuara nuk gëzojnë arsim. Sipas Ministrisë së Arsimit dhe Sportit të Shqipërisë, shkalla zyrtare e braktisjes së shkollës për fëmijët romë është rreth 4%. Rreth 34.4% e fëmijëve romë 7-18 vjeç mbeten analfabetë pasi nuk kanë ndjekur kurrë shkollën.

Fëmijët që jetojnë në zona rurale dhe të largëta duhet të ecin me orë të tëra, ndonjëherë në kushte të vështira moti, duke e bërë të vështirë arsimimin gjithëpërfshirës.

 

Cilësia e mësuesve

Shqipëria po përmirëson cilësinë e mësimdhënies nëpërmjet provimeve standarde shtetërore pranuese. Për momentin, ka një hendek të madh midis zonave urbane dhe atyre rurale, të pafavorizuara. Për më tepër, përqindja e mësuesve me një nivel të caktuar të arsimit të lartë është nën mesataren e vendeve dhe ekonomive pjesëmarrëse në OECD (98%) dhe BE (98%) (OECD, 2019[44]). Zonat e paprivilegjuara përballen me sfida shtesë pjesërisht për shkak të niveleve të larta të migrimit.

 

Buxheti i ulët në dispozicion

Ndërsa vendet në të gjithë OECD kanë shpenzuar rreth 5% të PBB-së së tyre për arsimin në vitet e fundit, buxheti i Shqipërisë ka mbetur në 3%.

 

MALI I ZI

Mali i Zi është një republikë e vogël me një popullsi prej rreth 650.000 banorësh dhe më pak se 300 shkolla dhe një universitet. Sistemi arsimor ka vuajtur 10 vite izolim, si për shkak të mungesës së investimeve ashtu edhe për shkak të rënies së përgjithshme të infrastrukturës dhe cilësisë. Sfidat akademike përfshijnë, por nuk kufizohen vetëm në:

Photo by Conner Baker on Unsplash

Objektet shkollore

Situatat e shkollimit ndryshojnë sipas zonës, por shumë shkolla vuajnë nga infrastruktura e dobët. Në zonat rurale, veçanërisht në ato të pakicës shqiptare, shkollave u mungojnë tualetet e brendshme, uji i rrjedhshëm ose instalimet elektrike të sigurta. Mobiljet, në shumicën e shkollave janë në gjendje të keqe dhe ka furnizim të pamjaftueshëm.

Gjithashtu, ka një problem të theksuar të ngrohjes në shkolla, veçanërisht në rajonet malore. Shkollat aktualisht po e trajtojnë këtë çështje duke grumbulluar dhe përdorur një sasi minimale karburanti për të ngrohur shkollat në mënyrë periodike.

Shkollat janë të mbipopulluara

Shkollat e Malit të Zi janë të mbi-populluara masivisht. Klasat akomodojnë nga 35 deri në 40 nxënës, duke krijuar një problem të hapësirës, i cili është veçanërisht i mprehtë në shkollat e mesme. Ata kanë nevojë për ambiente të reja për shkak të rritjes së popullsisë në zonat urbane, ku shkollat funksionojnë me dy ose tre turne. Rrjedhimisht, sistemi i ndërrimit te turneve ndikon në cilesine e mirëmbajtjes se klasave, ndaj Mali i Zi duhet të rrisë investimet në këtë drejtim.

Metodat e mësimdhënies

Metodat pozitive të mësimdhënies nuk praktikohen në mënyrë të barabartë në Mal të Zi. Praktikat tradicionale të tilla si “udhëzimet e drejtuara nga mësuesi” përdoren më shpesh në shkollat me studentë më të pafavorizuar dhe programet profesionale. Qasjet adaptive mësimore, të lidhura me rezultate më të larta, shpesh ndodhin në shkollat me studentë më të avantazhuar dhe programues të arsimit të përgjithshëm.

Pavarësisht këtyre sfidave, Mali i Zi në përgjithësi sheh nivel te larte frekuentimi te shkollave të mesme nga nxenesit. Gjuhët në përdorim zyrtar (serbisht, boshnjake, shqip dhe kroatisht) mësohen në mënyrë adekuate dhe, sipas studimit të vitit 2012 nga Enti Statistikor i Malit të Zi, te rinjte 25 deri në 29 vjeç llogariten se kane ndjekur nivele të larta të arsimit, me një përqindje prej 28% të shkolluar në universitete.

SERBIA

Struktura arsimore e popullsisë është e pafavorshme

Të dhënat e Censusit të vitit 2011 zbuluan se struktura arsimore e popullsisë është e pafavorshme. Më tej, ai tregoi se rreth 34% e popullsisë së moshës 15 vjeç e lart, rralle kanë një arsim të nivelit fillor. Përveç kësaj, shumica e popullsisë (49%) ka arsim të mesëm; dhe vetëm 16% kanë përfunduar arsimin e lartë (Zyra Statistikore e Republikës së Serbisë [SORS], 2013).

Photo by Good Free Photos on Unsplash

Arsimi gjithëpërfshirës

Nisur nga përkufizimi i arsimit gjithëpërfshirës, ​​“nxënës të ndryshëm që mësojnë krah për krah në të njëjtën klasë”, mund të konkludohet se, në Serbi, treguesit e arritjeve arsimore janë më pak të favorshëm për popullatën rome; shumica e tyree kanë vetëm një nivel arsimor fillor ose më të ulët (87%), dukshëm më pak kanë një arsim të mesëm (11.5%), dhe më pak kanë një arsim të lartë (më pak se 1%) (Radovanović & Knežević, 2014). Sipas raportit të Human Rights Watch të vitit 2016, qindra fëmijë serbë me aftësi të kufizuara përballen me neglizhencë dhe izolim në institucione, duke çuar në zhvillim të ngecur intelektual, emocional dhe fizik. Raporti prej 88 faqesh, “Është ëndrra ime të largohem nga ky vend”: Fëmijët me Aftësi të Kufizuara në Institucionet Serbe”, dokumenton presionin me të cilin përballen familjet për të dërguar fëmijët e lindur me aftësi të kufizuara në institucione të mëdha rezidenciale, shpesh larg nga shtëpitë e tyre, duke i ndarë ata nga familjet e tyre. Në këto institucione, fëmijët mund të përjetojnë neglizhencë, mjekim të papërshtatshëm, mungesë privatësie dhe akses të kufizuar ose aspak arsimor.

Sfida e buxhetit

Bazuar në të dhënat e publikuara nga Instituti i Statistikave të UNESCO-s në shtator 2021, shpenzimet e qeverisë serbe për arsim dhe trajnim ishin 3.5% të PBB-së së vendit në vitin 2018. Kjo e dhënë është shqetësuese krahasuar me mesataren e vendeve të Bashkimit Evropian prej 4.7% për 2017.

MAQEDONIA E VERIUT

Arritje te ulëta të nxënesve

Rezultatet e ilustruara nga testimi ndërkombëtar në Maqedoninë e Veriut theksojnë se një nga sfidat në nivelin e arsimit fillor në Maqedoninë e Veriut është se arritjet e të nxënit të studenteve janë jashtëzakonisht të ulëta. Në lidhje me këtë, ciklet e arsimit nuk përcaktojnë objektiva të qarta të rezultateve të të nxënit pas çdo cikli të arsimit fillor. Kurrikula kornizë është e mbingarkuar dhe e parëndësishme për mjedisin lokal.

Photo by Aaron Burden on Unsplash

Midis 2013 dhe 2017, Maqedonia e Veriut përdori një sistem testimi të jashtëm, por nuk arriti rezultat te mirë. Ai devijoi fokusin nga mësimdhënia me bazë profesorin, dhe e zhvendosi atë në memorizimin e informacionit dhe jo në kuptimin thelbësor dhe logjikën e gjerë. Kjo është një çështje e përsëritur në të gjithë vendet e Ballkanit Perëndimor, të cilat mësimdhenien e fokusojnë tek memorizimi, dhe jo tek të kuptuarit e thelbit të informacionit.

Edukimi gjithëpërfshirës

Në Maqedoninë e Veriut, ashtu si në vendet e tjera të Ballkanit Perendimor, shumë fëmijë romë nuk janë të përfshirë në sistemin arsimor. Rastet e frekuentimit dhe braktisjes së shkollës janë të lidhura me prejardhjen socio-ekonomike të nxënësit, siç janë niveli i ulët i arsimimit të prindërve, martesa e hershme dhe njohuria e pakët e gjuhës maqedonase. Në rastet e përfshirjes, shkalla e braktisjes së shkollës është shumë e lartë.

Fëmijët me nevoja të veçanta arsimore nuk janë mjaftueshëm të përfshirë në sistemin e arsimit fillor. Përfshirja e tyre në shkollat e rregullta nuk është e rregulluar në mënyrë adekuate dhe nuk janë futur mekanizmat përkatës. Kjo çështje lidhet edhe me faktorë kulturorë si paragjykimet e prindërve, mësuesve dhe nxënësve në këto grupe. Mësuesit nuk janë të kualifikuar për të punuar me kategori të veçanta nxënësish. Gjithashtu, të miturit nga institucionet korrektuese si dhe personat e pastrehë vuajnë nga përfshirja.

Kurrikula

Përmirësimi i teksteve shkollore është një proces i gjatë, por që tani ato kane mangesi në shumë aspekte. Librave u mungojnë elementet e multikulturalizmit, integrimit dhe respektit të te qenit i ndryshem. Stereotipet, paragjykimet dhe stigma ndikojnë në kurrikula.

BOSNJA DHE HERCEGOVINA

 

Edukimi i ndare etnikisht

Pas rënies së ish-Jugosllavisë në vitet 1990, Bosnja dhe Hercegovina u nda në dy entitete të veçanta, përkatësisht Federata Boshnjako-Kroate dhe Republika Srpska e dominuar nga serbët. Si një popullsi e përzier pa shumicë, ka disa probleme për fëmijët: sipas legjislacionit në nivel shtetëror, studentët kanë të drejtë të arsimohen në gjuhën e tyre. Çdo grup etnik duhet të frekuentojë shkollat që janë tipike modeli “dy shkolla nën një çati”. Me fjalë të tjera, nxënësit boshnjakë dhe kroatë ndjekin të njëjtat shkolla, por mbahen të ndarë. Ata mësojnë programe dhe tekste të ndryshme.

Në këtë vend, OJQ-të si Humanity in Action dhe YIHR po kërkojnë një kurrikul të përbashkët për të trajtuar faktin që të rinjtë po rriten duke menduar se ndarjet janë standarde.

Photo by Aaron Burden on Unsplash

Fondet

Në Bosnjë dhe Hercegovinë, nuk ka një sistem të balancuar pagash për mësuesit. Për shembull, në shkollat e kantonit Hercegovinë-Neretva, ku zhvillohet mësimi në përputhje me kurrikulën kornizë të Federatës së Bosnjë-Hercegovinës, pozicioni i punës paguhet pavarësisht nga kualifikimet e punonjësit. Në këtë kuptim, dikush me një diplomë dyvjeçare dhe ai me diplome universitare merr të njëjtën pagë. Ky nuk është rasti në kantonin e Sarajevës, ku nivelet arsimore kompensohen ndryshe.

Vlerësimi i dijes

Sa i përket vlerësimit të nxënësve, studentët në Bosnje dhe Hercegovinë kanë nivele më të ulëta të arritjeve sesa ata në vendet e tjera. Nxënësit testohen për njohuritë e tyre përmes memorizimit, por u mungojnë aftësitë vlerësuese, analitike ose krijuese gjatë shkollimit. Kjo vazhdon edhe në ciklin e dytë të studimeve, ku pavarësisht reformave në mësimdhënie, rezultatet mbeten të pamjaftueshme.

Nga ana tjetër, ka shkolla me sisteme dhe programe ndërkombëtare, por jane private dhe me tarifa të larta studimi.

KOSOVA

Sistemi arsimor i Kosovës përjetoi dy ngjarje unike. Së pari, shkarkimi i shqipfolësve në vitin 1989 nga shkollat dhe agjencitë në mbarë Kosovën dhe zëvendësimi i tyre me zyrtarë serbë (Shahani, 2016). Së dyti, si përgjigje e drejtpërdrejtë ndaj shkarkimeve, zhvillimi i një sistemi arsimor paralel vazhdoi arsimin me bazë shqiptare në vitin 1992. Këto ngjarje lanë gjurmë historike në zhvillimin e sistemit arsimor.

Bazuar në të dhënat e UNICEF-it, sfidat kryesore të arsimit me të cilat po përballet Kosova përfshijnë:

Photo by Tim Mossholder on Unsplash

Infrastruktura e ulët e shkollave

Të flasësh për situatën e Kosovës do të thotë të flasësh për realitetin vetëm 20 vjet pas luftës. Ndikimi i luftës në sistemin arsimor në Kosovë ishte shkatërrues. 50% e shkollave u dëmtuan ose u shkatërruan dhe tekstet shkollore, pajisjet dhe objektet u dhunuan.

Frekuentim i ulët

Jo të gjithë fëmijët e gëzojnë të drejtën e tyre për arsim në Kosovë. Shumë studentë regjistrohen me vonesë dhe të tjerë e braktisin, duke lënë të papërfunduar arsimin e detyrueshëm nëntëvjeçar. 84% e fëmijëve pesëvjeçarë ndjekin shkollën parafillore, por vetëm 15% e fëmijëve ndjekin një program të edukimit të hershëm. 87% e fëmijëve të Kosovës dhe vetëm 24% e fëmijëve nga komunitetet rom dhe egjiptian përfundojnë arsimin e mesëm të lartë.

Arsimi gjithëpërfshirës

Bazuar në vitin akademik 2011/12, vetëm 33% e fëmijëve me nevoja të veçanta ishin të regjistruar në arsim. Kjo është pjesërisht për shkak të mungesës së veprimeve koherente dhe të koordinuara ndërmjet autoriteteve qendrore dhe lokale. Në Kosovë, fëmijët e minoriteteve rom dhe egjiptian po lihen jashtë sistemit të shkollimit. Ky është rasti edhe për fëmijët me aftësi të kufizuara. Fëmijët në zonat rurale kanë më pak gjasa të kenë arsim cilësor të aksesueshëm. Ata kanë pak ose aspak akses në kujdesin shëndetësor, pjesërisht për shkak të mungesës së veprimeve koherente dhe të koordinuara ndërmjet autoriteteve.

Programi arsimor i pakicës kosovare-serbe

Angazhimi i komunitetit serb është kritik. Pas luftës, serbët e Kosovës refuzuan të merrnin pjesë në sistemin e rivendosur të arsimit ne gjuhen shiqipe. Serbët e Kosovës punojnë me tekstet shkollore serbe, duke e bërë modelin arsimor një model parallel, ku qeveria kombëtare menaxhon një pjesë të tij. Në të kundërt, pjeset e tjera menaxhohen nga komunitetet serbe dhe mbështeten nga Serbia. Sistemi aktual krijon tension herë pas here. Ekzistojnë modele të shkollave shumëgjuhëshe (serbe, shqipe dhe angleze), të cilat mund të jenë një model i ardhshëm per Serbine.

 

Sfidat e përbashkëta midis gjashtë vendeve përfshijnë:

  1. Kriza Covid – 19 i gjeti shkollat e Ballkanit Perendimor të papërgatitura

Pjesëmarrja e ulët në edukimin e fëmijërisë së hershme, atraktiviteti i ulët i profesionit të mësuesit, materiali arsimor joadekuat dhe infrastruktura fizike mbeten sfidat kryesore strukturore për arsimin në rajon (OECD, 2018[14]).

Gjatë bllokimit të Covid-19, sfida kryesore me të cilën u përballën vendet e BB6 ishte jo-efikasiteti i shkollave dhe mungesa e pajisjeve adekuate për mësimin dixhital të shoqëruar me aftësitë dixhitale të mësuesve. Bazuar në të dhënat e PISA 2018 mbi mundësinë e mësimit online në vendete BP (OECD, 2019[15]) kemi keto te dhena:

  • Rreth dy të tretat e nxënësve 15-vjeçarë shkollohen në institucione ku platformat efektive të mbështetjes së mësimit online nuk ishin të disponueshme.
  • Rreth dy të tretat e nxënësve 15-vjeçarë shkollohen në ambiente me pajisje dixhitale të pamjaftueshme për mësim.
  • Mësuesit japin mësim per rreth një të katërtën e nxënësve 15-vjeçarë, ne mungese te kushteve te nevojshme teknike dhe pedagogjike për të integruar pajisjet dixhitale në mësim.
  1. Mungesa e shërbimeve profesionale

Vitet e fundit, shkolla të ndryshme në vendet e BP kanë përfshirë shërbime profesionale në fushat e sociologjisë dhe psikologjisë. Pavarësisht kësaj, sistemi mbetet joefikas për shkak të numrit të pamjaftueshëm të ofruesve të shërbimeve dhe qasjes së tyre ndaj nxënësve, pasi ata angazhohen në detyra të ndryshme administrative.

Vendet e BP: GJETJET NGA PIZA

Ky seksion do të prezantojë rezultatet nga Programi i OECD-së për Vlerësimin Ndërkombëtar të Studentëve (PISA), PISA 2018, ku morën pjesë vendet e Ballkanit.

  1. Rrezultatet e përgjithshme nga rajoni ne fushen e edukimit janë duke u përmirësuar.
  2. Performanca në Ballkanin Perëndimor (rezultati mesatar në lexim, 402) është përgjithësisht më i ulët se ai i vendeve në vendet e Evropës Qendrore dhe Lindore (EQL) (476)1, Bashkimit Evropian (BE) (481) dhe OECD ( 487).
  1. Rezultatet e të nxënit në rajon janë shumë të pabarabarta. Djemtë performojnë më keq se vajzat me ritme që tejkalojnë mesataret ndërkombëtare.
  1. Shpenzimet për arsimin në rajon janë të ulëta, veçanërisht kur merren parasysh investimet e rëndësishme infrastrukturore që kanë nevojë shumë shkolla. Shkollat ​​me nxënës me avantazhe socio-ekonomike priren të gëzojnë burime më të mëdha.
  2. Shkollat ​​e mbipopulluara në zonat urbane dhe tkurrja e shkollave në zonat rurale janë çështje të tjera që rrjedhin nga urbanizimi.
  1. Në Ballkanin Perëndimor, praktikat e mësuesve janë kryesisht tradicionale dhe të përqendruara rreth mësuesit (p.sh., duke mbajtur një leksion për të gjithë klasën), me më pak theks në udhëzimin e individualizuar dhe përshtatës.

 

Ky artikull është përgatitur duke përdorur metoda studimi cilësore, duke u fokusuar në burime dytësore si raportet e agjencive shtetërore të vendeve të Ballkanit Perëndimor, organizatave ndërkombëtare dhe strukturave të tjera.

By Xhina Cekani

English Version https://brokenchalk.org/main-challenges-of-primary-and-secondary-education-in-the-western-balkan-countries/

References:

Government expenditure on education, total (% of GDP) – Serbia | Data (worldbank.org)

8 Facts About Education in Serbia – The Borgen Project

Strategija-za-obrazovanie-ENG-WEB-1.pdf (mrk.mk)

Executive summary | Education in the Western Balkans : Findings from PISA | OECD iLibrary (oecd-ilibrary.org)

https://www.oecd-ilibrary.org/sites/7f73878ben/index.html?itemId=/content/component/7f73878b-en

http://www.herdata.org/public/education-needs_assessment-yug-mon-enl-t05.pdf

https://pisabyregion.oecd.org/montenegro/#section-02

https://www.unicef.org/montenegro/media/2976/file/MNE-media-MNEpublication44.pdf

Pupils Challenge Ethnically-Divided Education in Bosnia | Balkan Insight

Primary-and-secondary-education-in-Bosnia-and-Herzegovina.pdf (eu-monitoring.ba)

Children in Kosovo | UNICEF Kosovo Programme

Inclusive education | UNICEF Kosovo Programme

core-curriculum-for-pre-primary-grade-and-primary-education-in-kosovo.pdf (rks-gov.net) Kosovo’s ghost schools – Kosovo 2.0 (kosovotwopointzero.com)

Cover photo source -United States. Central Intelligence Agency. Library of Congress http://www.loc.gov/ 

Sfidat në sistemin arsimor të Afrikës së Jugut

Në mënyrë që të jetë në përputhje me standardet kombëtare dhe ndërkombëtare të të drejtave të njeriut, Afrika e Jugut duhet të përballet me disa pengesa në sferën e tyre arsimore. Ky artikull do të paraqesë disa nga sfidat më të përhapura arsimore në vend.

Infrastruktura

Një nga problemet kryesore në sektorin arsimor sot janë mjediset në dispozicion të nxënësve. Është shumë e rëndësishme që shkollat ​​të përfshijnë ambiente të sigurta për fëmijët, si dhe pajisje të nevojshme për nxënësit për të vazhduar shkollimin e tyre. Sipas Equal Education (EE, 2016) në vitin 2013, Ministrja e Arsimit Bazë, Angie Montshegka, pranoi një ligj që detyronte shkollat ​​në të gjithë vendin të kenë të paktën ujë, energji elektrike, internet, klasa të sigurta me deri në 40 nxënës në klasë, siguri, dhe mjediset e nevojshme për të studiuar dhe praktikuar sporte të ndryshme. Edhe pse objektivi ishte vendosur për vitin 2016, sot, shumë shkolla kanë probleme shumë më të këqija se një lidhje e keqe e internetit.

Vendi po shikon drejt përmbushjes së objektivave të vendosura, por ka ende shumë për të bërë. Artikuj të shumtë theksojnë vdekjet e raportuara të nxënësve për shkak të infrastrukturës së dobët.

Gjithashtu, higjiena jo-adekuate e shkollave është një çështje që ndikon në shëndetin e nxënësve. Një shembull i kësaj shihet në tualetet e tyre, ku studentët janë në rrezik të problemeve shëndetësore për shkak të higjienës së tyre jo të duhur. Këto pengesa i pengojnë studentët të përqendrohen në edukimin dhe zhvillimin e tyre.

Pabarazi ne edukim

Pabarazia është kryesisht e dukshme në shkollat e Afrikës së Jugut. Sipas Amnesty International, fëmijët në 200 shkollat e para shënojnë rezultate më të larta në matematikë sesa fëmijët në 6600 shkollat e tjera. Statistikat e tjera theksojnë se më shumë se 75% e nëntëvjeçarëve nuk mund të lexojnë me kuptim. Në disa krahina, përqindja është deri në 91%. Sistemi arsimor është ende duke u shëruar nga epoka e aparteidit, duke rezultuar që fëmijët të trajtohen ndryshe për shkak të prejardhjes, pasurisë ose ngjyrës së lëkurës së tyre. Persa i perket cilesise se arsimit fillor në Afrikën e Jugut, një raport i UNESCO-s, thotë se, teorikisht, të gjithë fëmijët kanë akses të barabartë në të tre nivelet e arsimit në vend. Megjithatë, shumë institucione shkollore, studentë nga komunitetet me të ardhura të ulëta nuk kanë arritur të përmirësojnë cilësinë e arsimit që ofrojnë. Qeveria duhet të trajtojë problemin e varfërisë dhe arsimit.

 

Edukim i varfer

Për më tepër, cilësia e arsimit të shkollave është një çështje e përhapur në Afrikën e Jugut. Sipas hulumtimit të ndërmarrë nga Gustafsson në vitin 2021, pensionimi i mësuesve në Afrikën e Jugut do të arrijë një numër maksimal deri në vitin 2030, gjë që rrjedhimisht do të rezultojë në nevojën për edukatorë të rinj të trajnuar dhe ristrukturimin e klasave dhe institucioneve. Aktualisht, gjysma e klasave kanë 30 nxënës për klasë, por 50%-eshi tjetër mund të kalojë deri në 50 fëmijë në një klasë. Për të reduktuar shifrat, llogaritet se rreth 100,000 mësues të rinj hyjnë në sistemin arsimor, i cili kërkon trajnim dhe financim në shkallë të gjerë.

Një sfidë tjetër me të cilën përballet sot sektori arsimor në Afrikën e Jugut është cilësia e instruktorëve. Mbi 5000 nga mësuesit aktualë janë të nënkualifikuar për profesionin e tyre. Instruktorët nuk janë konkurrues në tregun e punës; ata kanë pak njohuri për kurrikulën dhe nuk kanë kompetencë pedagogjike, duke bërë që studentët të mbarojnë shkollën pa njohuritë e nevojshme.

Cikli i analfabetizmit

Më në fund, sipas Raportit të OECD nga 2019, Afrika e Jugut ka përqindjen më të lartë të njerëzve të moshës 20 deri në 24 vjeç në sektorin NEET (as punësim, as arsim). Afrika e Jugut shënoi pothuajse 50% për këtë kriter, më i madhi nga të gjitha vendet e ekzaminuara nga raporti i OECD. Raporti i Profesor Khuluvhe për vitin 2021 diskuton seriozitetin e problemit të analfabetizmit, duke deklaruar se, në vitin 2019, shkalla e të rriturve analfabetë (mbi moshën 20 vjeç ) ishte 12,1%, ose rreth 4,4 milionë. Kjo barazohet me faktin se një pjesë e konsiderueshme e popullsisë nuk arrin një nivel të arsimit të klasës së 7-të ose më të lartë. Analfabetizmi sjell pasoja të mëdha për popullatën, përfshirë pasardhësit e paarsimuar dhe moskontributin në shoqëri, duke dëmtuar kështu ekonominë e vendit. Afrika e Jugut duhet ta trajtojë këtë çështje dhe të minimizojë përqindjen e analfabetizmit sa më shumë që të jetë e mundur.

 

Translated by Xhina Cekani from : https://brokenchalk.org/challenges-in-the-educational-system-of-south-africa/

 

References

1. EE. (2006, July 19). School Infrastructure. Eqaleducation.Org.Za. Retrieved February 17, 2022, from https://equaleducation.org.za/campaigns/school-infrastructure/

2. Amnesty International. (2020, February 7). South Africa: Broken and unequal education perpetuating poverty and inequality. Www.Amnesty.Org. Retrieved February 17, 2022, from https://www.amnesty.org/en/latest/news/2020/02/south-africa-broken-and-unequal-education-perpetuating-poverty-and-inequality/

3. Gustafsson, M. (2021, August 26). A teacher retirement wave is about to hit South Africa: what it means for class size. The Conversation. Retrieved February 17, 2022, from https://theconversation.com/a-teacher-retirement-wave-is-about-to-hit-south-africa-what-it-means-for-class-size-164345

4. Khuluvhe, M. K. (2021, March 1). Adult illiteracy in South Africa. Www.Dhet.Gov.Za. Retrieved February 17, 2022, from https://www.dhet.gov.za/Planning%20Monitoring%20and%20Evaluation%20Coordination/Fact%20Sheet%20on%20Adult%20Illiteracy%20in%20South%20Africa%20-%20March%202021.pdf

5. Editor. (2019, December 27). Opinion: The Challenges Facing The Education System In South Africa. iAfrica. Retrieved February 17, 2022, from https://iafrica.com/opinion-the-challenges-facing-the-education-system-in-south-africa/

Sfidat e Arsimit në Francë

Ndërsa arsimi francez është prima facie i aksesueshëm për të gjithë, pasi është falas që nga fillimi deri në arsimin e lartë, francezët pretendojnë se sistemi arsimor francez njeh shumë pengesa. Kam intervistuar francezë që janë ende në sistemin arsimor francez, privat dhe publik, dhe disa që kanë përfunduar shumë kohë më parë, me shpresën për të testuar rëndësinë e ketyre pretendimeve.

Pengesa më e përsëritur që u përmend ishte statusi i mësuesve. Mësuesit janë të nënpaguar dhe të nënvlerësuar.

Nga ana tjetër, cilësia e tyre e mësimdhënies kritikohet si e shkurtër dhe e një-anshme. Shumë individë me arsimin francez mendonin se duhej të ndiqnin në mënyrë të përsosur pritshmëritë e mësuesve dhe nuk kishin hapësirë për individualitet apo origjinalitet. Në mënyrë të veçantë, shëndeti mendor anashkalohet pasi studentët duhet të punojnë për orë të gjata. Në të njëjtën mënyrë, nuk ka mbështetje psikologjike apo inkurajim të përgjithshëm pasi sistemi francez është i bazuar në konkurrencë dhe suksesi është tërësisht përgjegjësi e studentit. Në vend që të inkurajohen pasi të kenë arritur një nivel kalues, studentët kritikohen se nuk janë më të mirët.

Njëkohësisht, nuk ka kuptim të lodhjes, shëndetit të dobët mendor ose çrregullimeve mendore, pasi studentët nuk pritet të kërkojnë ndihmë dhe refuzohen kur bëjnë. Një i intervistuar shpjegoi:

”Kur isha i dëshpëruar dhe i rraskapitur për shkak të orëve të gjata, mësuesit zemëroheshin kur më zinte gjumi në klasën e tyre. Më dhanë shtatë orë paraburgim sepse mësuesi u ndje i fyer. Askush nuk më dëgjoi kur thashë se më duheshin ato orë për t’u rishikuar dhe për të fjetur.”

Në të vërtetë, mësimdhënia nuk është e përqendruar rreth nxënësve. Në vend të kësaj, ajo është ndërtuar mbi një sistem hierarkik.

Një student në arsimin publik shpjegoi gjithashtu se ata kurrë nuk jane udhëzuar për opsionet e ardhshme, d.m.th., çfarë programi të zgjidhnin për të hyrë në cilën punë ose mundësi jashtë vendit. Secili prej vendimeve të studenteve varen tërësisht nga kërkimi i tyre.

Veçanërisht, kishte një dallim të qartë në përgjigjet me studentët e arsimit publik dhe privat, pasi fëmijët e arsimuar privatisht shprehën kënaqësi te përgjithshme më të lartë. Dihet se kjo ndarje u jep mundësi të ndryshme fëmijëve, në varësi të prejardhjes së tyre socio-ekonomike. Prandaj, nevojitet një reformë sistematike për t’u dhënë mësuesve të shkollave publike shanse më të mira për të kryer me sukses punën e tyre. Ky shembull i respektit për profesionin nga qeveria ka të ngjarë të reflektohet edhe në sjelljen e fëmijëve.man and woman sitting on chairsPhoto by Kenny Eliason on Unsplash

Ky format i një-anshëm pasqyrohet në programet e shkollave franceze, ku deri në vitin 2021 ofronin vetëm tre rrugë kryesore: Letërsi, Ekonomi ose Matematikë dhe Shkencë. Vetëm këto tre kualifikime të bazuara në teori janë konsideruar të vlefshme. Për personat që nuk i përshtaten kësaj strukture programore, kthimi drejt një diplome më praktike, më afër punës do të vlerësohet negativisht dhe si nën standard.

Në të vërtetë, shkollat franceze janë të ulëta në vlerësimin evropian dhe botëror në krahasim me vendet e tjera që u japin fëmijëve më shumë klasa profesionale. Më e rëndësishmja, kjo strukturë programatike mund të parashikohet të jetë veçanërisht sfiduese për individët neurodivergjentë. Megjithatë, ndryshimi i fundit në ‘baccalauréat’ është më afër një përzgjedhjeje ‘à la carte’ dhe lejon më shumë liri në ndërtimin e kurseve; shpresojmë duke minimizuar këta kritikë.

Veçanërisht, raporti botëror identifikoi të drejtat e aftësisë së kufizuar në arsim si çështjen kryesore në vitin 2022.[1] Në të vërtetë, rregullat franceze të integrimit për fëmijët me aftësi të kufizuara në arsim janë njohur si konfuze dhe zhgënjyese, duke i lënë prindërit pa mbështetje. Ka ende progres për të bërë pasi integrimi në vetvete nuk mjafton. Për shembull, një i intervistuar kujtoi se disa miq, prindër të fëmijëve me aftësi të kufizuara, i vinte keq për mungesën e personelit në shkollë për të ndihmuar dhe mbrojtur fëmijët e tyre nga bullizmi.

Për më tepër, mund të vërehet ndalimi i fundit (2021) i mbulesave myslimane për të miturit në shkolla, si dhe prindërit shoqërues. Ky ndalim i përditësuar pason kufizimet e meparshme që janë kritikuar tërësisht si islamofobike. Në të vërtetë, ky ndalim u jep një peshë jo-proporcionale vajzave muslimane që ndjekin shkollën, krahasuar me fëmijët e tjerëboy in gray sweater beside boy in gray and white plaid dress shirtPhoto by Adam Winger on Unsplash

Së fundmi, mësuesit francezë kanë mbajtur një nga grevat më të mëdha arsimore në shenjë proteste ndaj trajtimit të masave të qeverisë ndaj Covid-19 në sektorin arsimor. Duke reflektuar në pikën e sipërpërmendur për trajtimin e pasaktë të mësuesve; ankohen se nuk konsultohen me vendimet e qeverisë; u thuhet të ndryshojnë kursin e tyre në minutën e fundit; priten të kryejnë kurse hibride pa mbështetje dhe të mos zëvendësohen në rast se sëmuren. Në fund të fundit, kjo paqëndrueshmëri po pengon kryesisht edukimin e fëmijëve.[2]

Maya Shaw

Perktheu: Xhina Cekani

English Version : https://brokenchalk.org/educational-challenges-in-france/

Sources;

[1]https://www.hrw.org/world-report/2022

[2]https://www.theguardian.com/world/2022/jan/13/half-of-french-primary-schools-expected-to-close-teachers-strike-protest-covid-education

Cover image source – https://commons.wikimedia.org/wiki/User:GilPe

SFIDAT KRYESORE TË ARSIMIT FILLOR DHE TË MESËM NË RUSI

Vetë Federata Ruse është një shtet relativisht i ri. Ajo u formua 30 vjet më parë pas shpërbërjes së Bashkimit Sovjetik. Rusia ka një sfond unik historik, social dhe kulturor, me një përzierje midis imperializmit, ndikimit sovjetik dhe 30 viteve të historisë moderne. Të gjitha këto periudha të ndryshme kanë pasur ndikim në sistemin arsimor. Ka pasur përpjekje të shumta për të reformuar sistemin arsimor pas shpërbërjes së Bashkimit Sovjetik. Disa nga më të rëndësishmet ishin risitë e ligjit federal të vitit 1992 “Për arsimin”, duke përfshirë mundësinë e shkollave private, teksteve të reja shkollore dhe autonomisë financiare të shkollës (Dashchinskaya, 1997); nënshkrimi i Deklaratës së Bolonjës në vitin 2003 që shënon fillimin e një hapësire të unifikuar arsimore evropiane në disa institucione ruse; dhe futja e testimit të standardizuar kombëtar, i cili ka qenë i detyrueshëm që nga viti 2009 (Tsyrlina-Spady, 2016).

Sipas një eksperti të arsimit, ndryshimet thelbësore kanë ardhur me reformat 2009-2010 dhe me çështjen e një direktive të re ligjore (Për arsimin në Federatën Ruse, 2012). Reformat thelbësore përfshinin financimin e shkollave për student, teste të reja të standardizuara për maturantët e shkollave dhe studentët e vitit te parë të universitetit, prioritizimin e afërsisë së shkollës në procesin e pranimit, krijimin dhe qëndrueshmërinë e mjediseve të sigurta shkollore, promovimin e arsimit gjithëpërfshirës dhe përfundimin gradual të institucioneve të specializuara arsimore.

Photo by Oleksandr P: https://www.pexels.com/photo/boy-looking-on-a-tidied-desk-2781814/ 

Ndryshime të tilla të suksesshme si një investim i vazhdueshëm në arsim, krijimi i një sistemi kombëtar vlerësimi dhe përfshirja e pikëve të marra si tregues kryesorë për pranimin në universitet (duke siguruar akses të barabartë në universitete për të gjithë adoleshentët, duke përfshirë familjet me të ardhura më të ulëta dhe njerëzit nga rajonet e largëta), mbulim pothuajse universal i arsimit parashkollor dhe financimi për frymë. Këto ndryshime kanë lejuar studentët rusë të tejkalojnë rezultatet e Trendeve në Studimin Ndërkombëtar të Matematikës dhe Shkencës (TIMSS) për vitin 2019, i cili, pas publikimit, tregoi se Rusia kryeson renditjen pas ekonomive të Azisë Lindore (Shmis, 2021). Megjithatë, qëllimi i ketij artikulli eshte për të hedhur dritë mbi disa nga çështjet më urgjente brenda sektorit arsimor rus.

Sfidat e arsimit gjitheperfshires

Ekzistojnë disa lloje sfidash që pengojnë përmbushjen e arsimit gjithëpërfshirës.

Së pari, nuk ka specialistë të mjaftueshëm që zotërojnë aftësitë dhe ekspertizën e nevojshme për të punuar me fëmijët me nevoja të veçanta. Një studim i kryer në rajonin federal Ural theksoi se rreth 60% e të anketuarve vunë re mungesën e stafit shumë të specializuar (psikologë, pedagogë socialë, tutorë, etj.), veçanërisht në shkollat ​​e qyteteve të vogla dhe zonave rurale (Grunt, 2019).

Së dyti, nuk ka material të mjaftueshëm. Megjithëse shumica e shkollave gjithëpërfshirëse në ditët e sotme kanë ashensorë, rampa, sinjalistike Braille dhe shoqërim I saj me zë,  ka mungesë të materialeve edukative dhe metodologjike për mësimin e fëmijëve me nevoja të veçanta (Mironova, Smolina, Novgorodtseva 2019).

Së treti, burokracia rreth arsimit është veçanërisht e rëndë në lidhje me arsimin gjithëpërfshirës. Shpërndarja e pushtetit dhe e përgjegjësive ndërmjet mësuesve, kujdestareve, psikologëve ose punonjësve socialë mund të përbëjë pengesa për arritjen e marrëveshjeve.

Së fundi, ka një hendek të madh në komunikimin, bashkëpunimin dhe ndërveprimin e duhur midis mësuesve dhe prindërve, midis fëmijëve me dhe pa nevoja të veçanta shëndetësore. Konfliktet e vlerave bëhen të dukshme kur klasat përzihen me fëmijë me aftësi të kufizuara dhe. Fatkeqësisht, aktorët e përfshirë në aktivitetet edukative nuk janë gjithmonë të gatshëm të kuptojnë ndryshimet që kanë ndodhur në vitet e fundit.

Një rënie e prestigjit të kolegjeve profesionale dhe teknike

Tendenca e përhapur e marrjes së një diplome të arsimit të lartë është padyshim e dobishme për shoqërinë; megjithatë, çdo monedhë ka dy anë. Në rastin e Federatës Ruse, kjo prirje ka sjellë mbingopjen e tregut të punës me specialistë me arsim të lartë. Kjo, nga ana tjetër, ka ulur prestigjin e kolegjeve profesionale dhe teknike dhe ka rezultuar në mungesën e specialistëve teknikë ose punëtorëve me formim të mesëm profesional (Ivanova, 2016). Rusia ka një nga nivelet më të larta të arritjeve terciare midis anëtarëve të OECD, si ilustruar në grafikun 1 më poshtë (OECD, 2019). Pavarësisht nga nivelet në rënie të prestigjit të studimeve profesionale, programet profesionale janë ende relativisht më të përhapura se në vendet e tjera të OECD.

Burimi: OECD. (2019). Edukimi në një vështrim 2019: Shënim i vendit. OECD.

Rritja e investimeve si rezultat i sfidave të reja në sistemin arsimor

Për të rritur cilësinë e arsimit rus, nevojiten investime të reja. Rusia ofron infrastrukturë të madhe dixhitale, kështu që dixhitalizimi dhe krijimi i platformave arsimore të përshtatura është vetëm një çështje investimi shtesë dhe përpjekjesh bashkëpunuese. Është thelbësore të përshtatemi me ndryshimin e modaliteteve të mësimdhënies si regjimet hibride dhe ato online gjatë pandemisë COVID-19. Futja e metodave unike të mësimdhënies dhe të nxënit do të rrisë motivimin dhe angazhimin e studentëve në proces.

Mësimdhënia e zhvillimit të aftësive në jetën reale

Pas pjesëmarrjes së studentëve rusë në vlerësimin PISA të aftësive bashkëpunuese të zgjidhjes së problemeve (2015), u vu re hendeku negativ më i rëndësishëm midis rezultateve në matematikë, shkencë dhe lexim (testet thelbësore PISA) dhe aftësisë së studentëve për të zgjidhur problemet në mënyrë bashkëpunuese. (Shmis, 2021). Duke qenë se është një nga aftësitë jetike moderne, reformat e reja duhet të përshtaten për të futur aspekte të reja të punës së përbashkët në shkolla dhe për t’i bërë ato një qendër të marrjes së njohurive të reja dhe zotërimit të aftësive të nevojshme për botën moderne.

By Elizaveta Rusakova

Perktheu: Xhina Cekani

English Version : https://brokenchalk.org/main-challenges-of-primary-and-secondary-education-in-russia/

Burimet:

Vendimi i Organizatës Ndërkombëtare të Punës (ILO) pas grushtit të shtetit të dështuar të vitit 2016 në Turqi

Më 15 korrik 2016, një grusht shteti i dështuar ndodhi në Turqi kundër Presidentit Tayyip Erdogan dhe institucioneve shtetërore. Shpërbërja e sundimit demokratik, kërcënimi ndaj të drejtave të njeriut dhe sekularizmi ishin ndër arsyet e përmendura për grushtin e shtetit. Përpjekja për grusht shteti u krye nga një pjesë e vogël e Forcave të Armatosura Turke, të cilët e quanin veten “Këshilli i Paqes në Shtëpi”. Qeveria turke i lidhi puçistët me lëvizjen Gylen, e cila konsiderohet një organizatë terroriste nga qeveria turke. Fethullah Gylen, një dijetar islamik turk, predikues dhe dikur lider i opinionit, i cili aktualisht banon në Pensilvani pas një mërgimi të vetë-imponuar, udhëhoqi lëvizjen Gylen. Gylen ka mohuar çdo lidhje me grushtin e shtetit. Pas ngjarjes kanë ndodhur arrestime masive.

 

A group of Government Workers known as “Yuksel Direniscileri” asking to the Turkish Government to get their work back. from: https://gercekhaberajansi.org/fotograflarla-yuksel-direnisi/

Të paktën 20,000 shtetas turq u arrestuan për shkak të lidhjeve të dyshuara me lëvizjen Gylen. Zyrtarët turq kërkuan riatdhesimin e Gylenit; megjithatë, Departamenti i Drejtësisë dhe Departamenti i Shtetit gjetën provat e paraqitura nga homologët e tyre turq si jokoherente dhe jo të besueshme. Të arrestuarit përfshinin 5,000 anëtarë të sektorit arsimor dhe 21,000 mësues të cilëve iu hoqën licencat dhe numrat e sigurisë u shtuan në bazën e të dhënave turke kombëtare për të kufizuar punësimin në të ardhmen. Megjithatë, provat që sugjeronin besnikërinë e 20,000 qytetarëve ndaj Gylenit ishin të dobëta. Për më tepër, teoritë sugjeruan se grushti i shtetit ishte i  organizuar/skenuar. Pas javës së parë të grushtit të shtetit, mijëra nëpunës publikë dhe ushtarë u spastruan. Megjithatë, “lista e komplotuesve të supozuar të grushtit të shtetit ishte aq e gjerë sa ishte e pamundur të mblidhej në orët pas grushtit të shtetit”. Pjesë e kësaj liste ishin edhe individë që kishin ndërruar jetë javë e muaj para grushtit të shtetit. Dyshimet për cilësinë dhe ndershmërinë e hetimit u rritën. Shtetet e Bashkuara, inteligjenca gjermane dhe qeveria britanike kanë dyshuar në narrativën zyrtare turke.

 

Sipas qeverisë turke, mbi 135,000 nëpunës publikë, duke përfshirë rreth 4,000 mësues, janë shkarkuar ose pezulluar që kur qeveria iu drejtua represionit pas grushtit të shtetit të dështuar në korrik. Mungesa e burimit te të ardhurave dhe pretendimi për lidhje me një organizatë terroriste, jo vetëm që sjell humbje financiare, por paraqet kërcënim për izolim nga shoqëria turke. Organizata Ndërkombëtare e Punës ka denoncuar ndalimin e këtyre personave dhe ka pohuar se kjo është bërë pa asnjë mbikëqyrje nga organet gjyqësore, pa hetimin e duhur dhe pa “parimin e prezumimit të pafajësisë dhe të drejtave” të akorduar nga Konventat e ILO-s.

 

Qeveria turke deklaron se shpërbërja e Konfederatës së Sindikatave të Punëtorëve të Aksionit (Aksiyon-Is) dhe sindikatës së saj të lidhur ishte për shkak të lidhjes së tyre me të ashtuquajturën Organizata Terroriste Fetullahiste (FETÖ/PDY), për të cilën qeveria turke pretendon se ishte përgjegjëse për tentativën për grushtit te shtetit. Qeveria pohon se asnjë kërkesë nuk është paraqitur në Komisionin Hetimor nga Aksiyon-Is dhe sindikatat e lidhura me të, duke deshtuar te perdore të gjitha kanalet vendase dhe mjetet juridike të disponueshme.

 

Megjithatë, gjetjet e komitetit të ILO-s vënë në dukje se vendimi dhe kompetenca për të shpallur gjendjen e jashtëzakonshme për shpërbërjen e këtyre sindikatave iu dha Këshillit të Ministrave kur pushteti vendimmarrës duhet t’i takojë parlamentit. Ky autorizim i mundësoi organit ekzekutiv të nxjerrë Dekrete me fuqinë e ligjit në vend të procedurave të zakonshme legjislative të parlamentit. Prandaj, të gjitha kanalet e brendshme për të kërkuar ndryshime ligjore tani kanë skaduar.

 

ILO deklaroi se individët që kishin anëtarësim në sindikata të lidhura me FETÖ/PDY ishin plotësisht të ligjshëm sipas nenit 2 të Konventës Nr. 87. Ata pohuan se këto sindikata ishin krijuar dhe funksionuar në mënyrë të ligjshme deri në shpalljen e gjendjes së jashtëzakonshme. Prandaj, është e paligjshme të ndëshkohen punëtorët thjesht për anëtarësim në një sindikatë pa prova të përfshirjes, një veprim specifik, apo edhe pa dijeni se ata mund të kenë pasur lidhje të mundshme me një organizatë terroriste. Aksiyon-Is pohon se të gjitha këto shkarkime u bënë para çdo hetimi dhe në mungesë të procesit të rregullt ligjor. Më tej Aksiyon-Is argumenton se asnjë nga të arrestuarit nuk u lejua të kundërshtonte vendimin e shkarkimit të tyre në një organ neutral, i cili shkel nenin 8 të Konventës.

Bordi Ekzekutiv i Organizatës Ndërkombëtare të Punës (ILO) i Kombeve të Bashkuara, datë 24 mars 2021, me numër GB.341/INS/13/5/, arrin në përfundimin se shkarkimet e bëra me Dekretet Statutore dhe mbyllja e institucioneve në Turqi janë në kundërshtim me Konventat Ndërkombëtare Nr. 158 dhe Nr.87 dhe si rrjedhim te paligjshme.

 

Qeverisë së AKP-së së Erdoganit i kërkohet të korrigjojë këtë paligjshmëri. Edhe pse kanë kaluar mbi dhjetë muaj nga vendimi, Qeveria e AKP-së nuk i ka përmbushur kërkesat e saj dhe as nuk ka shfaqur ndonjë interes për ta zbatuar atë. ILO duhet të mbajë vendimin e saj dhe të ushtrojë presion mbi Qeverinë e AKP-së, duke marrë parasysh pamundësinë e zbatimit të vendimit vetë nëse lihet pa mbikëqyrje.

 

Zbatimi i vendimit të marrë nga Bordi Ekzekutiv i ILO-s është i detyrueshëm si në aspektin e së drejtës ndërkombëtare ashtu edhe në atë turke. Peticioni i mëposhtëm ofron një kurs veprimi të thellë për të korrigjuar padrejtësinë e tij.

 

Peticioni i kërkon ILO-s të mbajë vendimin e saj dhe të veprojë në favor të zbatimit të vendimit të Bordit të Drejtorëve.

 

By: Mahnoor Tariq

Perktheu: Xhina Cekani   [The decision of the International Labor Organization (ILO) following the failed 2016 coup in Turkey]

 

References

Michael Rubin, (2017), ‘Did Erdogan stage the coup?’,  AEIdeas
David Lepeska, (2020), The ‘gift from god’ that crushed Turkish democracy, Retrieved from http://ahval.co/en-84353

Source URL: https://www.ilo.org/wcmsp5/groups/public/—ed_norm/—relconf/documents/meetingdocument/wcms_775695.pdf
Source URL: Human Rights Watch, https://www.hrw.org/news/2016/07/18/turkey-protect-rights-law-after-coup-attempt

 

[1] (Rubin, 2017)

[2] https://www.ilo.org/wcmsp5/groups/public/—ed_norm/—relconf/documents/meetingdocument/wcms_775695.pdf

FËMIJËT E BOTËS: ÇFARË PO BËHET

Në dekadën e fundit, avokatët globalë të shëndetit mendor janë perpjekur për të promovuar iniciativa që rrisin ndërgjegjësimin dhe adresojnë shëndetin mendor të fëmijëve dhe të rinjve. Organizata Botërore e Shëndetësisë (OBSH) është përfshirë gjithashtu në përpjekje të tilla.

OBSH ka dhënë kontribute të rëndësishme në dekadat e fundit përmes ‘Planit të Veprimit Gjithëpërfshirës te Shëndetit Mendor të OBSH’, ose MHAP. I themeluar në vitin 2013, MHAP përmban katër objektiva që udhëheqin vendet drejt qeverisjes efektive; shërbimeve gjithëpërfshirëse dhe të integruara në komunitete; strategjive për promovim dhe parandalim, si dhe forcoi sistemet e informacionit, provat dhe kërkimet.

Nga viti 2019, MHAP u zgjat deri në vitin 2030 për t’u harmonizuar me afatin kohor te Objektivave te Zhvillimit të Qëndrueshëm. Për më tepër, OBSH ka lëshuar gjithashtu udhëzime përsa i perket ndërhyrjeve për parandalimin dhe menaxhimin e çrregullimeve të pasigurta mendore, neurologjike dhe të përdorimit të substancave si depresioni, vetëvrasja dhe çrregullimet e sjelljes.

Përtej fushës së kujdesit shëndetësor, ka pasur përpjekje shtesë për të trajtuar çështjet e shëndetit mendor. Organizata të ndryshme ndërkombëtare, duke përfshirë UNICEF-in, OBSH-në dhe Bankën Botërore, kanë zhvilluar Kornizën e Kujdesit Edukues për të adresuar sfidat e hershme të zhvillimit. Përveç kësaj, UNICEF ka ofruar udhëzime për të ofruar mbështetje për kujdestarët dhe prindërit e adoleshentëve.

Aspekti financiar i iniciativave të shëndetit mendor mbetet një nga çështjet kryesore të botës, veçanërisht për botën në zhvillim. Një arsye për këtë është mungesa e parave për të përballuar një financim të tillë. OBSH tregon se, në disa nga vendet më të varfra të botës, qeveritë shpenzojnë më pak se 1 USD për person për trajtimin e çështjeve të shëndetit mendor. Të ardhurat për frymë i referohen të ardhurave mesatare të individëve në vend. Në vendet me të ardhura të mesme të larta, shpenzimet janë rreth 3 dollarë amerikanë për person. Po kështu, në vendet me të ardhura të ulëta, shpenzimi mesatar i qeverisë për shëndetin mendor për frymë ishte 0,08 dollare; në vendet me të ardhura të ulëta të mesme, ishte 0,37 dollarë amerikanë; në vendet me të ardhura të mesme të larta, ishte 3,29 dollarë amerikanë; dhe në vendet me të ardhura të larta, 52,73 dollarë amerikanë. Diferenca e theksuar në shpenzimet për shëndetin mendor për person midis vendeve në zhvillim dhe atyre të zhvilluara ilustron një mungesë evidente të investimeve kapitale nga vendet në zhvillim për çështjet e shëndetit mendor.

Në të gjithë botën në zhvillim, qeveri të ndryshme kanë trajtuar problemet e shëndetit mendor në shumë shtresa të shoqërisë, duke përfshirë të rinjtë. Një shembull i kësaj është Baza e forcimit të provave SEHER mbi ndërhyrjet e bazuara në shkollë për promovimin e shëndetit të adoleshentëve. SEHER, programi indian me bazë në Bihar është një program i promovimit të shëndetit mendor me shumë komponentë që funksionon dhe teston në një shkallë të gjerë. Ai përmban aktivitete për të gjithë studentët, ndërsa ofron këshillim të individualizuar për studentët në nevojë. Ai funksionon në lidhje me një program trajnimi për aftësitë jetësore të integruar në klasa. Vlerësimet treguan se programi pati sukses duke krijuar një atmosferë pozitive në shkollë dhe shfaqi marrëdhënie të forta, edukuese midis mësuesve dhe nxënësve dhe nxiti një ndjenjë përkatësie midis studentëve, duke rezultuar në përqindje më të ulëta të depresionit, bullizmit dhe dhunës. Në të kundërt, kur mësuesit bënë ndërhyrjen, kishte pak efekt.

 

Për më tepër, programi ‘Ujana Salama’ në Tanzani synon të adresojë çështjet e shëndetit mendor përmes zbatimit të tij së bashku me shërbimet sociale, duke kombinuar një program transferimi parash për adoleshentët e moshës 14-19 vjeç së bashku me trajnimin personal, mentorimin, grantet dhe shërbimet e kujdesit shëndetësor.

Një vlerësim i programit tregoi se ai çoi në një reduktim të simptomave të depresionit. Pas një viti, adoleshentët meshkuj dhe femra shfaqën shëndet të përmirësuar mendor dhe vetëvlerësim dhe demonstruan njohuri më të mëdha për shëndetin seksual dhe riprodhues dhe HIV. Studimet e programit treguan gjithashtu ulje të dhunës seksuale dhe rritje të ndjekjes së shkollës tek vajzat. Këta shembuj sugjerojnë se përpjekjet për të përmirësuar shëndetin mendor të popullsisë së botës po trajtohen përtej Organizatës Botërore të Shëndetësisë.

 

 

PJESA 2 – Trajtimi i të dhënave

Si OBSH dhe institucionet e tjera kanë kontribuar për të përmiresuar përpjekjet për mbledhjen e të dhënave lidhur me shëndetin mendor

Një pjesë e problemit të të dhënave dhe kërkimit është mungesa e financimit. Në vitin 2019, investimet në kërkimin e shëndetit mendor arritën në rreth 50 cent për person në vit. Bazuar në një popullsi prej 7.7 miliardë banorësh dhe pabarazitë e forta nënkuptojnë se vetëm 2.4% e këtij financimi është shpenzuar në vendet me të ardhura të ulëta dhe të mesme. Vetëm 33% e totalit të shpenzuar për kërkimin e shëndetit mendor përfshin adoleshentët.

Mbledhja e të dhënave kërkon përkufizime të kushteve të shëndetit mendor që mund të zbatohen në mjedise dhe kontekste të ndryshme kulturore. Në të vërtetë, konteksti mund të përcaktojë se si paraqiten kushtet e shëndetit mendor dhe si interpretohen simptomat. Përveç kësaj, është thelbësore të merret informacion mbi përvojat që nuk plotësojnë domosdoshmërisht përkufizimet e çrregullimeve të diagnostikueshme.

UNICEF-i, OBSH-ja dhe partnerët e tjerë kryesorë kanë nisur programin “Matja e shëndetit mendor midis adoleshentëve në nivel popullsie”, ose MMAP, një qasje e fuqishme dhe metodologjike për mbledhjen dhe menaxhimin e të dhënave të shëndetit mendor për adoleshentët.

 

Përpjekje kërkimore janë gjithashtu duke u zhvilluar për të krijuar lidhje te rendesishme midis shëndetit mendor dhe përcaktuesve socialë që vënë në rrezik fëmijët dhe të rinjtë. Për shembull, CHANCES-6, një projekt i Qendrës së Politikës së Kujdesit dhe Vlerësimit në Shkollën Ekonomike të Londrës, është angazhuar në një program kërkimor në shkallë të gjerë që studion lidhjen midis varfërisë, shëndetit mendor dhe shanseve të jetës për të rinjtë nga nivele te uleta të të ardhurave. Programi ishte duke u zhvilluar nga viti 2018 deri në vitin 2021 në Brazil, Kolumbi, Liberi, Malavi, Meksikë dhe Afrikën e Jugut. Metodat e tyre u përqendruan në ekzaminimin e ndikimit të programeve të transferimit të parave të gatshme në shëndetin mendor dhe ndikimin e programeve të shëndetit mendor tek varfëria.

 

Summarized by Aniruddh Rajendran 

Translated by Xhina Cekani from [WORLD CHILDREN: WHAT IS BEING DONE]

Fëmijët dhe Shëndeti Mendor: THEMELI

THEMELI

Pjesa 1
Sferat e ndikimit

Shëndeti mendor i fëmijëve dhe të rinjve është një nga asetet më kritike njerëzore. Kombinimi i biologjisë njerëzore dhe ekspozimi ndaj përvojave ndikon dhe formëson shëndetin mendor të fëmijëve dhe të rinjve në tre sfera ndikimi. Këto sfera janë:

 

  1. 1. Bota e Fëmijës: Nga lindja deri në adoleshencë, ndikimet e menjëhershme në shëndetin mendor qëndrojnë në botën e fëmijës – botën e nënave, baballarëve dhe kujdestarëve. Ushqimi i duhur, familjet e sigurta, kujdestarët e aftë dhe aktivë dhe mjediset e dashura dhe pasuruese janë të gjithë faktorë vendimtarë në botën e fëmijës.
  2. Bota rreth fëmijës: Ndërsa universi i një fëmije zgjerohet, rrathët e tyre të ndikimit zgjerohen për të përfshirë botën. Përveç elementeve të shëndetit mendor të zhvilluar në botën e fëmijës, bota përreth fëmijës duhet të jetë e rrënjosur në një mjedis të sigurt (si personalisht ashtu edhe në internet), si dhe në marrëdhëniet e shëndetshme përgjithësi brenda parashkollorëve, shkollave dhe komunitetit.
  3. Bota në përgjithësi: Bota në përgjithesi, zona e tretë kryesore e ndikimit, ka një ndikim të rëndësishëm në formësimin e shëndetit mendor. Varfëria, fatkeqësite, konflikti, diskriminimi, migrimi dhe pandemitë janë shembuj të faktorëve socio-ekonomikë në shkallë të gjerë që ndikojnë në jetën e fëmijëve dhe të rinjve në mbarë botën. Bota në përgjithësi ndikon në jetën e nënave, baballarëve dhe kujdestarëve. Ndërsa fëmijët rriten në adoleshentë dhe të rritur, bota në përgjithësi do të ndikojë drejtpërdrejt në shëndetin dhe të ardhmen e tyre mendore.

Fazat kryesore të zhvillimit të fëmijërisë dhe adoleshencës ofrojnë mundësi unike për të përmirësuar dhe mbrojtur shëndetin mendor.

Sipas studimit të UNICEF-it në Sierra Leone, punonjësit e shëndetit në komunitet luajnë një rol thelbësor në sigurimin e mirëqenies emocionale të kujdestarëve, pasi shëndeti i tyre mendor dhe mirëqenia emocionale do të kontribuojnë në mirëqenien e fëmijës së tyre.

Pjesa 2

Momentet kritike të zhvillimit të fëmijës

 

Truri i fëmijëve zhvillohet si pjesë e një ndërveprimi dinamik midis gjeneve, përvojave dhe mjedisit ku ata jetojnë. Kultivimi i shëndetit mendor mund të lidhet gjithashtu me fazat kritike të zhvillimit te fëmijës. Momente të rëndësishme janë në fillim, gjatë periudhës perinatale, fëmijërisë së hershme, fëmijërisë dhe adoleshencës.

Në fillim

Ky kontakt ndodh para konceptimit dhe ndikon në proceset gjenetike, biologjike dhe zhvillimore. Neurozhvillimi fillon në mitër dhe zhvillohen sistemet nervore. Për shembull, qelizat e përfshira në procesin e riprodhimit mund të transformohen nga një proces epigjenetik i nxitur nga stresi psikologjik, toksikantë dhe ekspozimi ndaj drogës.

Si një i porsalindur, truri zhvillohet me një ritëm mahnitës, duke krijuar më shumë se një milion lidhje nervore çdo sekondë. Ngjarjet dhe rrethanat pozitive mund të nxisin rritjen e trurit, ndërsa ato negative mund të bëhen faktorë të rrezikshëm.

Zhvillimi dhe shëndeti mendor janë të lidhura ngushtë me mjedisin në të cilin një fëmijë ushqehet gjatë fëmijërisë prenatale dhe të hershme. Baballaret po ndërmarrin në mënyrë progresive përgjegjësi të shtuara përkujdesjeje në rajone të ndryshme të botës. Ndikimi I rolit të prindërve në shëndetin mendor të fëmijëve dhe të rinjve është aktualisht në një ekzaminim të gjerë.

 

Dekada e pare

Në fazën fillestare të dekadës së parë, aftësitë që do t’i ndihmojnë fëmijët të kuptojnë, të zgjidhin problemet, të ndërveprojnë, të shprehin veten dhe të perceptojnë emocionet apo të krijojnë marrëdhënie, fitohen në fëmijërinë e tyre të hershme. Bota e fëmijëve zgjerohet gjatë fëmijërisë së mesme dhe mjediset e të mësuarit fillojnë të ndikojnë në zhvillimin e aftësive të transferueshme të fëmijëve dhe shëndetin fizik dhe mendor.

 

Dekada e dyte

Adoleshenca është kritike për realizimin e potencialit njerëzor dhe sigurimin e shëndetit mendor afatgjatë. Gjatë adoleshencës, pjesë të ndryshme të trurit pësojnë ndryshime dinamike neurologjike që ndikojnë në perceptimin dhe njohjen shoqërore. Puberteti zakonisht ndodh midis 8 dhe 12 vjeç për vajzat dhe 9 dhe 14 për djemtë.

Pjekuria e hershme fizike është e lidhur me fillimin e hershëm seksual, delikuencën dhe përdorimin e substancave si tek djemtë ashtu edhe tek vajzat. Puberteti i hershëm shoqërohet me ankth, trishtim dhe çrregullime të të ngrënit për vajzat. Zhvillimi i çrregullimeve të shëndetit mendor priret të ndodhë gjatë pubertetit, megjithatë marrëdhënia midis të dyjave mbetet e pasigurt.

Ndikimet në shëndetin mendor gjatë adoleshencës nuk janë më të përqendruara tek prindërit, kujdestarët dhe shtëpitë. Varfëria, konflikti, normat gjinore, teknologjia dhe puna kanë një ndikim më thelbësor në mënyrën se si të rinjtë mësojnë dhe punojnë. Ndikimet e bashkëmoshatarëve si shokët e klasës, shkollat ​​dhe komunitetet e tyre luajnë një rol të rëndësishëm në jetën e të rinjve.

Megjithëse faktorët socio-ekonomikë të shëndetit mendor kanë një rol gjatë gjithë jetës, fëmijët mund të bëhen rreziqe të drejtpërdrejta gjatë adoleshencës, duke rezultuar në një paketë mundësish në fushën e arsimit dhe punësimit.

            Pjesa 3

 

Te lidhim momentet kritike

Momentet e rëndësishme të zhvillimit janë të lidhura me sfida kritike në zhvillimin e fëmijës, duke përfshirë lidhjen, kaskadat e zhvillimit, rreziqet kumulative dhe përfshirjen biologjike.

 

Lidhja -Atashimi

Kur një fëmijë ndihet mjaft i sigurt dhe komod për të dalë dhe përjetuar botën, ai zhvillon lidhjen. Lidhja e fortë forcon aftësinë e fëmijës për të ndërtuar kureshtjen, menaxhimin e emocioneve dhe aftësitë e ndjeshmërisë. Sa herë që lidhja është pozitive, e përgjegjshme dhe simpatike, fëmija mëson një model për të krijuar një ndjenjë të vetvetes, identitetit dhe një bazë për marrëdhëniet e mëvonshme.

Fëmijët përfundojnë lidhjen e tyre me një kujdestar parësor midis 6 dhe 9 muajsh. Lidhja me një kujdestar nuk duhet të jetë e menjëhershme ose fizike në fëmijërinë e mesme. Lidhjet e sigurta me bashkë-moshatarët rikrijohen gjatë adoleshencës. Lidhja e një fëmije me prindërit e tij është vendimtare, edhe nëse më pas ai fillon të kërkojë pavarësi më të madhe.

 

Prindërimi tek prinderit adoleshentë shoqërohet shpesh me rreziqe, të tilla si varfëria dhe mungesa e kujdesit para lindjes dhe mbështetjes sociale. Shtatzënia në adoleshencë mund të ndikojë negativisht në zhvillimin e aftësive emocionale dhe njohëse të nevojshme për të krijuar një lidhje të shëndetshme me një të porsalindur. Kërkesat e lidhjes së të porsalindurit mund të bien ndesh me kërkesën në rritje të një prindi adoleshent për pavarësi.

 

Kaskadat e zhvillimit
Përvojat dhe mjediset pozitive dhe negative mund të ndikojnë në mënyrë drastike në zhvillimin e fëmijës nga foshnjëria deri në adoleshencë. Përvojat negative, nga ana tjetër (neglizhimi, abuzimi dhe stresi i vazhdueshëm i rëndë), rrisin ekspozimin ndaj rreziqeve shtesë që mund të shfaqen më vonë në jetë. Përvojat negative mund të kenë efekte afatgjata në zhvillimin kognitiv, shëndetin fizik dhe mendor, si dhe në performancën arsimore dhe në karrierë.

 

Rreziku kumulativ

Sa më i lartë të jetë numri i faktorëve të rrezikut ndaj të cilëve një fëmijë ekspozohet në fëmijërinë e hershme, aq më e mundshme eshte të zhvillohen probleme te shëndetit mendor në një fazë të mëvonshme. Grupet e rrezikut janë më të spikaturit tek fëmijët nga familjet me të ardhura të ulëta, pakicat etnike dhe emigrantët. Për shembull, një fëmijë që ka një mjedis toksik në shtëpi ndoshta do të përjetojë vështirësi në shkollë.

 

Përfshirja biologjike

Sipas hulumtimeve, stresi dhe trauma mund të ndikojnë në trurin e një fëmije dhe ta bëjnë atë më të prekshëm ndaj dëmtimit fizik dhe psikologjik. Ngjarjet dhe mjediset negative që ndryshojnë biologjinë ose zhvillimin e trurit mund të gërryejnë elasticitetin dhe të rrisin cenueshmërinë. Këto ndryshime mund të ndihmojnë ose kufizojnë stabilitetin përballë vështirësive.

Një studim ka treguar se fëmijët e birësuar nga jetimoret kanë ende nivele më të larta të kortizolit (një hormon i çliruar si përgjigje ndaj stresit) sesa fëmijët e tjerë gjashtë vjet pas birësimit. Studimi u krye mbi fëmijët rumunë që kishin jetuar në jetimore për më shumë se tetë muaj në vitin e tyre të parë të jetës.

 

Privimet e hershme: Një efekt i rrjedhës së jetës

Disa studime kanë gjetur një lidhje të rëndësishme midis sasise së kohës së kaluar në një institucion dhe shenjave të çrregullimeve të shëndetit mendor në moshën gjashtë vjeçare. Fëmijët që përballeshin me vështirësi kishin më shumë gjasa të kishin vështirësi në shkollë dhe në punë. Nga ana tjetër, ata që u birësuan nga familje me burime të mira dhe mbështetëse kishin më pak gjasa të zhvillonin probleme të shëndetit mendor.

 

Pjesa 4

 

Trauma dhe stresi: Si ndikojnë në shëndetin mendor të fëmijës?

Stresi dhe trauma janë faktorët kryesorë që përcaktojnë mësimin dhe zhvillimin e fëmijëve dhe shëndetin mendor të të rinjve. Kur ndodh stresi dhe trauma, ato paraqesin rrezik për shëndetin mendor. Megjithatë, ato mund të shkaktojnë përgjigje me efekte afatgjata biologjike dhe njohëse shëndetësore kur ato shfaqen herët në jetë.

Stresi toksik

Stresi është i nevojshëm për rritjen e shëndetshme të trurit dhe shëndetin mendor në doza të vogla, megjithatë, në nivele të konsiderueshme, është toksik. Ankthi shfaqet në shkallë të ndryshme gjatë jetës së një fëmije, nga barku i nënës deri në adoleshencë. Sipas Këshillit Kombëtar Shkencor për Fëmijën në Zhvillim, ekzistojnë tre lloje stresi: pozitiv, i tolerueshëm dhe toksik.

Stresi pozitiv është i moderuar, jetëshkurtër dhe një aspekt normal i jetës së përditshme. Ai aktivizohet kur një fëmijë merr imunizimin ose ndeshet me një kujdestar të ri.

Stresi i tolerueshëm është më i rëndë, por jetëshkurtër, duke i dhënë trurit kohë për t’u rikuperuar.

Stresi toksik është aktivizimi i mekanizmave të menaxhimit të stresit të një personi në një mënyrë të fuqishme, të shpeshtë ose të zgjatur. Stresi toksik tek fëmijët lind kur asnjë i rritur i kujdesshëm nuk është pranë për të ofruar siguri dhe rehati. Sipas hulumtimeve ekzistuese, stresi i nënës mund të ndikojë në përgjigjen e mëvonshme të stresit të fëmijës edhe gjatë periudhës prenatale. Në të kundërt, dëmtimi i shkaktuar nga stresi toksik mund të zgjasë gjatë gjithë jetës.

 

 

Përvoja të pafavorshme të fëmijërisë

Rreziqet që çojnë në stresin toksik në fëmijëri shpesh kategorizohen si përvoja të pafavorshme të fëmijërisë (ACE). ACE-të përkufizohen si burime të vazhdueshme, të shpeshta dhe intensive të stresit që fëmijët mund të vuajnë herët në jetë. Fjala ACE i referohet takimeve që ndodhin jashtë shtëpisë dhe kufijve të familjes.

OBSH i përkufizon gjerësisht ACE-të si “lloje të shumta abuzimi; neglizhencë; dhunë midis prindërve ose kujdestarëve”. Stresi toksik i shkaktuar nga ACE mund të dëmtojë shëndetin fizik dhe mendor, zhvillimin social dhe suksesin arsimor. ACE-të janë gjithashtu tragjikisht të shpeshta dhe dëmi rritet me akumulimin e tyre. Raportet tregojnë se më shumë se dy të tretat e popullsisë në Shtetet e Bashkuara kanë përjetuar të paktën një ACE në Shtetet e Bashkuara dhe një e katërta ka përjetuar tre ose më shumë.

Sipas hulumtimeve të kryera në Kamboxhia, Malavi dhe Nigeri, dhuna nga partneri intim tek fëmijët mund të rrisë rrezikun e problemeve të shëndetit mendor.

Fëmijët dhe të rinjtë mund të traumatizohen nga konflikti dhe paqëndrueshmëria sociale dhe politike. Ndërsa rolet në familje dhe komunitete ndryshojnë gjatë adoleshencës, trauma të reja mund të ndodhin në jetën e të rinjve, si martesa e të miturve, dhuna ndërpersonale, dhuna me bazë gjinore dhe dhuna nga partneri intim. Disa nga këto trauma shkaktohen nga një lidhje e drejtpërdrejtë me luftën ose dhunën, ndërsa shkatërrimi i familjeve dhe komuniteteve shkakton të tjera.

Një studim rasti në Kenia tregoi se që nga përhapja e pandemisë Covid-19, fëmijët ishin viktimë e abuzimeve si në familje, seksuale, neglizhencë dhe abuzim fizik. Linjat kombëtare të ndihmës për fëmijët, si Childline Kenya, trajtojnë shëndetin mendor dhe dhunën dhe kanë luajtur një rol të madh në ofrimin e ndihmës dhe mbrojtjes për fëmijët e viktimizuar nga abuzimi i vazhdueshëm, veçanërisht gjatë pandemisë Covid-19.

 

Summarized by Zinat Asadova

Revised by Olga Ruiz Pilato

Translated by Xhina Cekani from [Children and Mental Health: The Foundation]

Source: The State Of The Worl’s Children 2021, pages from 51 to 63