پناہ گزین ٹیچر میلک کیماز کے ساتھ انٹرویو

میلک کیمازترکی سے تعلق رکنے ولا ایک پناہ گزین ہے اور اس وقت ایمسٹرڈیم کے ایک بین الاقوامی ہائی اسکول میں ریاضی کے استادنی کے طور پر کام کرتی ہے۔ اسکول میں وہ MAVO, HAVO اور VWO کےطلباء کو ڈچ میں ریاضی سکھاتی ہے۔

How did you end up in the Netherlands?

آپ نیدرلینڈ میں کیسے آئے؟

میلک اپنے شوہر کے ساتھ ترکی سے بھاگ گئی تہی اور ہالینڈ آنے سے پہلے، وہ تین سال تک عراق میں رہے، جہاں میلک نے ریاضی کے استادنی کے طور پر وظیفہ انجام دیا۔ جب میلک حاملہ ہوئیں، تو وہ جانتی تہی کہ ترکی واپس جانا اور عراق میں رہنا اب کوئی آپشن نہیں ہے۔ وہ اپنی بیٹی کے بہتر مستقبل کے لیے کچھ کرنا چاہتی تھی۔ پہلے انھیں اندازہ نہیں تھا کہ وہ کہاں جا سکتے ہیں۔میلک نے بتایا کہ، “ہمارے پاس کسی یورپی ملک کا ویزا نہیں تھا اور نہ ہی امریکہ جانے کے لیے گرین کارڈ”۔ انٹرنیٹ پر راہ حل کی جانج پرتال میں کچھ وقت گزارنے کے بعد انہیں معلوم ہوا کہ ہالینڈ ایک ایسا ملک ہے جہاں پناہ گزینوں کو استقبال کیا جاتا ہے، جہاں انہیں مدد مل سکتی ہے اور جہاں وہ آزاد ہیں۔ میلک کاکہنا ہے،”آزادی میرے لیے بہت اہم ہے، اسی لیے ہم نیدرلینڈ آئے”۔ اب میلک اور اس کے شوہر پانچ سال سے ہالینڈ میں رہ رہے ہیں۔ “یہ بہت بڑا قدم تھا، اورشروع میں مجھے آراستہ ہونے میں بہت مشکل کا سامنا کرنا پڑا۔ مجھے معلوم نہیں تھا کہ ہالینڈ میں رہنے کا کیا مطلب ہے۔ میں ہالند کی زبان نہیں جانتی تھی اور نہ ہی ڈچ ثقافت کے بارے میں کچھ پتہ تھا”۔ میلک اور اس کے شوہر خود ھی ہالینڈ آئے تھےاور ہالینڈ میں ان کا کوئی رشتہ دار یا جاننے والا نہیں رہتاتھا۔

آپ ریاضی کے استاد نی کیوں بنے؟

“جب میں چھوٹی تھی تو ریاضی کی استانی بننا میرا خواب نہیں تھا۔لیکن بعدمیں مجھے انتخاب کرنا تھاکہ میں کس سمت جانا چاہتی ہوں۔ اورمیں جانتی تھی کہ مجھے ریاضی پسند ہے۔ میں ریاضی کو ایک قسم کے کھیل کے طور پر دیکھتی ہوں یا پھرایک پہیلی کی طرح جسے میں حل کرنا چاہتی ہوں۔ اس کے علاوہ، میں یہ بھی جانتی تھی کہ دوسرے لوگوں کو ریاضی پڑھانا مجھےپسند تھا۔ اکثر مجھے اپنے بھائیوں یا اپنے گھر والوں کو چیزیں سمجھانا پڑتی تھیں اور مجھے یہ کرنا پسند تھا۔ اس لیے ریاضی کی استانی بننے کا انتخاب ایک اچھا فیصلہ تھا۔”

آپ کو کن دشواریوں کا سامنا کرنا پڑا ہے؟

جب میلک اور اس کے شوہر نیدرلینڈ آئے تو سب کچھ شروع سے شروع کرنا پڑا۔ انہیں ڈچ زبان یا ثقافت کے بارے میں کوئی اندازہ نہیں تھا۔ ایک AZC واقع ایمسٹرڈیم میں میلک نے خود کو ڈچ زبان کی بنیادی باتیں ایک کتاب سے جو آنکہ دسترس میں تھی، سکھائی ۔ وہ دس مہینہ AZC میں اپنے شوہر اور اپنی نو زاد بیٹی کہ ساتھ رہی۔ اب وہ جنوب مشرقی ایمسٹرڈیم میں اپنے خاندان کے ساتھ ایک گھر میں رہتی ہے۔ اپنے ڈچ کو بہتر بنانے کے لیے، اس نے ایمسٹرڈیم کی میونسپلٹی کی طرف سے پیش کردہ ایک مفت کورس کیا۔ اس کہ علاوہ اس نے Hogeschool van Amsterdam میں “Orientation Track Statusholders for the Classroom” (Oriëntatietraject Statushouders voor de Klas) بھی مکمل کیا۔ اس ٹریک کہ مدد سے نے نہ صرف اسے ڈچ زبان میں مہارت حاصل ہوی بلکہ اسے ڈچ کی تعلیمی نظام کے بارے میں بھی علم ہوا اورپر اسے سیکنڈری اسکول میں انٹرن شپ حاصل کرنے کا موقع ملا۔

اب وہ اسی اسکول میں ریاضی کی استانی کے طور پر کام کر رہی ہیں۔ یہ سب کچھ دیکہنےاور سنے میں آسان لگتی ہے۔ میلک نے بتایا کہ تدریسی ملازمت تلاش کرنا ناقابل یقین حد تک مشکل تھا۔ مثال کے طور پر، اس نے 40 سے زیادہ اسکولوں کے لیے درخواست دی جن میں سے صرف 5 اسکولوں نے جواب دیا۔ آخر میں، وہ دو اسکولوں میں سے انتخاب کر سکتی تھی۔ وہ بہت اداس تھی کہ کچھ اسکولوں نے بالکل جواب نہیں دیا تھا۔ “میں مختلف ہوں، میں سمجھتا ہوں، لیکن مجھے جواب کی توقع تھی ، خاص طور پر جب نیدرلینڈز میں اساتذہ کی کمی ہے۔” میلک نے محسوس کیا کہ ڈچ لوگ پہلے اس پر بھروسہ نہیں کرتے تھے۔ “وہ دوسرے لوگوں سے ڈرتے ہیں۔ وہ پہلے تو آپ پر یقین نہیں کرتے، لیکن ایک بار جب آپ ان کا اعتماد حاصل کر لیں تو سب اچھا ہے اور وہ بہت اچھے اور پیارے لوگ ہیں۔”

ترکی اور ڈچ کے تعلیمی نظام میں کیا فرق ہے؟

“ڈچ تعلیم ترکی سے تھوڑی مختلف ہے۔” مثال کے طور پر، میلک نے سمجھایا کہ ترکی میں اسکولوں کی بھی مختلف سطحیں ہیں۔ لیکن فرق انکہ عمروں کا ہے جس میں بچوں کی سطح تبدیل ہوتی ہے۔ مثال کے طور پر، ترکی میں ابتدائی اسکول بھی آٹھ سال کا ہے، لیکن ہالینڈ میں بچے کم عمر میں ہائی اسکول جاتے ہیں۔ اس کی وجہ سے، میلک کو یہ لگتا ہے کہ ڈچ بچے جو ابھی ہائی اسکول شروع کر رہے ہیں ان میں تھوڑا سا بچکانہ گی ہیں۔ میلک نے جو دیکھا وہ یہ ہے کہ ڈچ بچے بہت زیادہ خود مختار ہیں۔ ‘یہاں کے بچے بہت زیادہ فعال ہیں۔ ترکی میں استاد کو 100 فیصد فعال ہونا ضروری ہے، اور طالب علم صرف اس کی پیروی کرتے ہیں جو کہا جاتا ہے. “ہالینڈ میں، بچے اسائنمنٹس آزادانہ طور پر انجام دیتے ہیں بغیریہ کہ استاد ہر چیز کی وضاحت کرے۔” ایک اور فرق یہ ہے کہ ہالینڈ میں بہت سے مختلف قسم کے اسکول ہیں، جیسے کہ سرکاری، نجی یا عیسائی اسکول۔ ترکی میں صرف ایک قسم کا اسکول ہے۔

مستقبل کو دیکھتے ہوئے۔

اگرچہ میلک کو ترکی میں اپنے خاندان اور دوستوں اور اپنی ثقافت کی کمی محسوس ہوتی ہے، پھر بھی وہ ہالینڈ آنے کے انتخاب سے خوش ہے۔ اس کے خاندان اور دوست وقتاً فوقتاً اس سے ملنے آتے ہیں لیکن وہ خود ترکی واپس نہیں جا سکتی۔ میلک لیے سب سے اہم چیز آزادی ہے جو اسے ہالینڈ میں حاصل ہے۔وہ دوسرے پناہ گزینوں کو بتانا چاہتی ہےکہ شروع میں ہالینڈ آنا اور یہاں استاد بننا ایک بہت مشکل مرحلہ ہے، لیکن آپ کو کبھی بھی ہمت نہیں ہارنی چاہیے اور ہمیشہ اپنی پوری کوشش کرنی چاہیے۔ یہ وقت کے ساتھ آسان اور آسان ہو جاتا ہے.

.

Written by Georgette Schönberger

Translated by Uzair Ahmad Saleem  from [https://brokenchalk.org/interview-with-melek-kaymaz/]

Ilham Tohti: An Activist Smiling in the Face of Injustice (Urdu)

الہام توہتی،* بیجنگ منزو یونیورسٹی میں ایغور نسل کے سابق معاشیات کے پروفیسر، جنہیں حال ہی میں گارڈین نے ‘چین کا منڈیلا’ کہا ہے، کو 14 جنوری 2014 کو علیحدگی پسندی، نسلی منافرت کو ہوا دینے اور دہشت گردانہ سرگرمیوں کی حمایت کرنے کے الزام میں حراست میں لیا گیا تھا۔ چینی حکومتی پالیسیوں پر کھلی تنقید۔ اس کی گرفتاری کے بعد، 17 اور 18 ستمبر 2014 کے درمیان دو روزہ شو ٹرائل، جس کی وجہ سے اس کی مذمت اور عمر قید کی سزا ہوئی، بہت سے غیر ملکیوں کے ساتھ ساتھ ملکی مبصرین، دوستوں اور تنظیموں کے لیے ایک بڑا صدمہ تھا جنہوں نے الہام کی حمایت کی۔ اقلیتی ایغوروں کی خودمختاری، لسانی، ثقافتی اور مذہبی حقوق کا دفاع کرنے کے لیے ان کی نمایاں، دھمکی آمیز اور سب سے اہم سرگرمی۔ اویغور ترک زبان بولنے والے اور عام طور پر مسلم گروہ ہیں، جو زیادہ تر سنکیانگ ایغور خود مختار علاقے (اب سے XUAR) میں آباد ہیں۔ الہام کو ‘اویغور لوگوں کا ضمیر’ کہا جاتا ہے۔

Background

الہام کی سرگرمی 1994 میں اس وقت شروع ہوئی جب اس نے XUAR میں ایغوروں کی طرف سے ہونے والی خلاف ورزیوں کے بارے میں لکھنا شروع کیا۔ 2006 میں، اس نے آن لائن توجہ اس وقت مبذول کرائی جب اس نے اور دیگر اسکالرز نے uighurbiz.org پر ویب سائیٹ ‘Uyghur Online’ کی مشترکہ بنیاد رکھی۔ یہ ویب سائٹ چینی زبان کا پلیٹ فارم تھا جو ایغور اقلیت اور ہان چینیوں کے درمیان جاری تقسیم کو ختم کرنے کی کوشش کرتا تھا۔ پلیٹ فارم نے بنیادی طور پر ایک جگہ کے طور پر کام کیا جس پر الہام ایغور آواز کو ملکی اور بین الاقوامی سطح پر سنا سکتا تھا۔ اس میں یہ بتایا گیا کہ کس طرح اویغوروں کی حالت زار میں یہ محسوس ہوتا ہے کہ وہ کس طرح عام معاشرے کی طرف سے حقارت کی نگاہ سے دیکھتے ہیں اور چینی حکومت نے سماجی و اقتصادی ترقی کے حوالے سے انہیں بھلا دیا ہے۔ الہام ہان کو ایک کھلے، پرامن اور عقلی پلیٹ فارم پر مدعو کرے گا تاکہ ان کے مختلف خیالات پر بحث اور بحث کی جا سکے کیونکہ، جیسا کہ اس نے زور دیا، ہان ایغوروں کے دشمن نہیں تھے، باوجود اس کے کہ ان کے ساتھ امتیازی اور اکثر متشدد رویہ اختیار کیا جاتا ہے۔

اپنی ویب سائٹ کے ذریعے، الہام نے ایک پرامن اور جامع نقطہ نظر کو فروغ دیا اور کبھی بھی تشدد کو اکسایا یا اس کی حوصلہ افزائی نہیں کی۔ وہ حکومتی قوانین یا شہری معاشرے میں موجود بنیادی معاہدوں سے تصادم کے بارے میں محتاط تھا۔ تاہم، ویب سائٹ نے چینی حکومت کے غصے کو اپنی طرف متوجہ کرنا شروع کر دیا، جس نے پہلی بار جون 2008 میں چین کے اولمپک گیمز کی میزبانی سے قبل ویب سائٹ کو بند کر دیا۔ حکومت نے بند کی وجہ اس بنیاد پر دی کہ اس نے بیرون ملک مقیم نام نہاد اویغور انتہا پسندوں سے روابط کو عام کیا۔ XUAR کے دارالحکومت ارومچی میں بڑے نسلی فسادات، اور 5 جولائی 2009 کو اسلام کے زیادہ جارحانہ مطالعہ سے متاثر دہشت گردانہ حملوں کے نتیجے میں تقریباً 200 لوگ مارے گئے، 18,000 کو حراست میں لیا گیا، اور 34 سے 37 کے درمیان لاپتہ ہوئے۔ اس کے بعد الہام نے اس واقعے کے بارے میں کھل کر بات کی اور غائب رہنے والوں کے نام اور چہرے شائع کیے، جس کے نتیجے میں اسے 14 جولائی کو تقریباً پانچ ہفتوں تک گھر میں نظربند رکھا گیا اور بعد ازاں بین الاقوامی دباؤ کے بعد اسے رہا کر دیا گیا۔

ایک اور اہم لمحہ اس وقت آیا جب الہام اور اس کی بیٹی، جیور، امریکہ جانے والی فلائٹ میں سوار ہونے کے لیے ہوائی اڈے پر تھے کیونکہ الہام کو انڈیانا یونیورسٹی میں بطور وزٹنگ اسکالر پوزیشن لینا تھی۔ اسے حکام نے روکا، مارا پیٹا، حراست میں لیا اور جیور کو اکیلے امریکہ جانے والی پرواز میں دیکھا۔ اس واقعے نے الہام کی کہانی کے عروج کو نشان زد کیا۔ اکتوبر 2013 میں، ایک اویغور خاندان نے اپنی جیپ کو تیانان مین اسکوائر کے جنگشوئی پل پر ٹکر مار دی تھی، جس میں آگ لگ گئی تھی۔ چینی حکومت نے اسے ایک دہشت گردانہ حملہ قرار دیا، جس کے نتیجے میں الہام نے برطانیہ، فرانس اور امریکہ کے غیر ملکی میڈیا پر اپنی مرئیت بڑھا دی، اور 2 نومبر کو ‘سیاسی پولیس اہلکاروں’ نے الہام کی کار پر حملہ کیا جب وہ جا رہا تھا۔ ہوائی اڈے اپنی ماں کو لینے کے لیے۔ حکام نے تشدد اور دھمکیوں کا استعمال کیا، اگر اس نے غیر ملکی میڈیا سے بات کرنا بند نہیں کیا تو اس کے خاندان کی جان کو خطرہ ہے۔ الہام پر اپنی آواز کے خدشات کو ختم کرنے کے لیے دباؤ ڈالنے کے بعد، اس نے اپنے ذاتی دوستوں سے اپنی حفاظت کے بارے میں تشویش کا اظہار کرنا شروع کر دیا اور، کسی حد تک، ریڈیو فری ایشیا کے ایغور سروس کے رپورٹر، میھرے عبدلیم کو ٹیلی فون پر بیان دیتے ہوئے، اس نگرانی میں۔ ریاستی سیکورٹی ایجنٹس کی طرف سے اس پر بڑھتے ہوئے جذبات میں اضافہ ہوا اور ایسا محسوس ہوا جیسے جلد ہی اس کی آواز خاموش ہو جائے گی۔ اس تشویش کی بنیاد پر، اس نے اپنے آخری الفاظ کو حراست میں لینے کے بعد ہی ریکارڈ کرنے اور شائع کرنے کو کہا۔

Arrest, violations, and a show trial

جنوری 2014 میں، 20 کے قریب پولیس اہلکاروں نے بیجنگ میں الہام کے اپارٹمنٹ پر چھاپہ مارا اور اسے اس کے دو چھوٹے بچوں کے سامنے مارا۔ انہوں نے اسے حراست میں لے لیا اور اس کی ویب سائٹ کو مستقل طور پر بند کر دیا۔ اگلے دن، چینی وزارت خارجہ کے ترجمان، ہانگ لی نے وضاحت کی کہ انہیں ‘مجرمانہ طور پر حراست میں لیا گیا’۔ اس کی حراست کے الزامات کا انکشاف فروری میں اس وقت ہوا جب بیورو آف پبلک سیکیورٹی نے ‘علیحدگی پسندی’ – ایک مبہم اکاؤنٹ جو سزائے موت کی اجازت دیتا ہے – اور اس کی ویب سائٹ سے پیروکاروں کو بھرتی کرنے کے لیے اس کی باقاعدہ گرفتاری کا اعلان کیا۔ اس کی گرفتاری نے اس بنیاد پر الہام کی حمایت کی ایک لہر کو جنم دیا کہ اس نے XUAR کی آزادی کے مطالبات کے خلاف بظاہر بحث کی تھی اور وہ اس خطے کے حق میں تھا جو چین کا ایک حصہ رہ گیا تھا۔. ویب سائٹ فارن پالیسی نے الہام کے کئی ذخیرہ شدہ مضامین پر ان کا تجزیہ ان کے ثبوتی ریکارڈ کے حصے کے طور پر شائع کیا، اور کہیں بھی انہیں علیحدگی یا آزادی کا کوئی براہ راست یا بالواسطہ اظہار نہیں ملا۔ الہام کو پانچ ماہ تک نامعلوم مقام پر رکھا گیا، اسے خاندان یا دوستوں سے کسی بھی قسم کے رابطے سے روک دیا گیا، اور 26 جون تک اپنے وکیل لی فانگ پنگ سے ملنے سے روک دیا گیا، جب لی نے اطلاع دی کہ الہام کو پہلے 20 دنوں کے دوران بیڑیوں میں جکڑا گیا تھا۔ اسے حراست میں لیا گیا اور مارچ کے پہلے 10 دنوں تک حلال کھانے سے انکار کر دیا گیا۔ یہ کارروائیاں بین الاقوامی قانون کی خلاف ورزی ہیں اور دلیل کے طور پر ظالمانہ، غیر انسانی، توہین آمیز سلوک یا سزا کے دائرہ کار میں آتی ہیں۔ بہت سے لوگ یقین رکھتے ہیں اور ڈرتے ہیں کہ الہام نے ممکنہ طور پر اذیتیں برداشت کی ہوں گی۔

الہام نے اپنی جلد بازی اور غیر منصفانہ آزمائش کے آٹھ ماہ کے بعد صرف اپنے خاندان کو دیکھا۔ اسے 23 ستمبر تک قصوروار پایا گیا اور عمر قید کی سزا سنائی گئی، لیکن وہ اپنے خلاف لگائے گئے تمام الزامات سے انکار کرتا ہے۔ مقدمے کی سماعت کے دوران، پراسیکیوٹرز نے کہا کہ الہام اپنی کلاسوں میں دہشت گردوں کو ہیرو کے طور پر پیش کر رہا تھا، ‘اویغور سوال’ کو بین الاقوامی شکل دے رہا تھا، اور طالب علم کی شہادتوں کا استعمال کر رہا تھا جن کے بارے میں یہ خیال کیا جاتا ہے کہ اسے زبردستی حاصل کیا گیا ہے۔ الہام کی گرفتاری کے بعد کچھ طالب علموں کو جبری پٹیوں کی تلاشی کا سامنا کرنا پڑا، انہیں حراست میں لے لیا گیا، اور کچھ طویل عرصے تک لاپتہ رہے، اس طرح استغاثہ کی جانب سے ایک مجرمانہ مقدمہ بنانے کی کوشش کو اجاگر کیا گیا جس میں یہ الزام لگایا گیا تھا کہ الہام وہ پرامن شخص نہیں تھا جس نے خود کو ظاہر کیا تھا۔ اس کے بجائے چینی سیکورٹی کی نظر میں خطرناک تھا اور اسے بند کر کے خاموش ہونا پڑا۔

Behind Ilham’s struggle

لیکن الہام توحی کا معاملہ دراصل کیا ہے؟ عوامی جمہوریہ چین (PRC) کے قیام کے بعد سے ہی ایغور-ہان کشیدگی موجود ہے، وقتاً فوقتاً بدامنی پھیلتی رہتی ہے اور اویغوروں کے خلاف سخت پالیسیاں شروع ہوتی ہیں، خاص طور پر مارچ 2013 میں شی جن پنگ کے حکومت سنبھالنے کے بعد اور بعد میں۔ اسی سال دسمبر میں XUAR کے لیے ‘عظیم الشان اسٹریٹجک پلان’ کی نقاب کشائی کی، جس میں الہام نے خدشات کا اظہار کیا کہ ایغوروں پر دباؤ بڑھنے والا ہے۔ چینی حکومت نے اس مسئلے کو ‘اویغور سوال’ یا ‘سنکیانگ مسئلہ’ کے طور پر تشکیل دیا ہے جسے انہوں نے سینیفیکیشن کے عمل کے ذریعے حل کرنے کی کوشش کی ہے، جو چینی تاریخ میں کئی صدیوں سے موجود ہے اور اس میں انضمام کو فروغ دینے کی بجائے انضمام.[i] بعد ازاں اس نے ہان چینیوں کو ان پالیسیوں کے ذریعے خطے میں ہجرت کرنے کی ترغیب دی جو ایغوروں پر ہان کی حمایت کرتی تھیں، اور جس کے نتیجے میں سماجی و اقتصادی ترقی میں عدم توازن پیدا ہوا۔ الہام چین کی سنسر شپ ٹیکنالوجی اور قوانین کے استعمال کا شکار ہوا، جہاں آج سینا ویبو کی ٹویٹر جیسی ایپ پر ایک پوسٹ بھی اس کے مصنف کو جیل بھیج سکتی ہے اگر وہ بظاہر چینی حکومت پر تنقید کرتا ہے۔ الہام کی قید ثابت کرتی ہے کہ چینی حکومت ایغوروں اور ہان کے درمیان پل کو تسلیم نہیں کرتی۔ مارچ 2014 میں کنمنگ ٹرین اسٹیشن میں ہان چینیوں پر اویغوروں کے مبینہ دہشت گردانہ حملے کے جواب میں، حکومت نے ‘دہشت گردی کے خلاف عوامی جنگ’ کا اعلان کیا اور 2014 کے دوران علماء، کارکنوں، صحافیوں، مصنفین اور انسانی حقوق کے وکلاء کو نشانہ بنایا۔. بنیادی تضاد یہ ہے کہ انٹرنیٹ انسانوں کو جغرافیائی، سماجی، ثقافتی اور لسانی سرحدوں سے جوڑنے کے لیے بنیادی ٹول کے طور پر کام کرتا ہے اور جس پر آج کی تجارت اور مواصلات کا زیادہ تر حصہ ہوتا ہے۔ اس کے بجائے، چینی حکومت کی ‘عظیم فائر وال’ غیر ملکی مواد کے استعمال کو چین میں داخل ہونے سے روکتی ہے اور چین کی تصویر، مفادات اور پالیسیوں کے منظور شدہ بیانیے کے مطابق ڈیجیٹل مواد کو سنسر اور کنٹرول کرنے کے لیے انٹرنیٹ کو ایک بلڈجوننگ ٹول کے طور پر استعمال کرتی ہے، جو کہ اس کے پھیلاؤ کو مجرم قرار دیتی ہے۔ ‘افواہیں’ آن لائن اور سیاسی رائے یا بیانات کا اشتراک کرنے والے کسی بھی آن لائن اکاؤنٹ کے لیے پہلے سے رجسٹریشن کی شرط قائم کرنا۔.

اس تحریر کے مصنف کے طور پر، اور بروکن چاک میں اپنے ساتھیوں کے ساتھ، میں الہام توہتی اور ان جیسے بہت سے دوسرے لوگوں کی المناک کہانی سے گہرا تعلق محسوس کرتا ہوں کیونکہ میرا بھی ایک ذاتی بلاگ ہے جہاں میں موجودہ عالمی کے بارے میں اپنے خدشات پر بات کرتا ہوں۔ معاملات جس طرح سے الہام نے اپنے ‘برج بلاگ’ کے ذریعے اظہار رائے کی آزادی کا استعمال کیا، وہ کوئی جرم نہیں ہے، اور نہ ہی اسے بلاجواز طور پر الہام کو دہشت گردی کا حامی، منشیات فروش، ہتھیار بیچنے والا، یا ایک امریکی ایجنٹ قرار دینا چاہیے۔ اس نے واقعی اویغور اور ہان کو بات چیت میں مشغول کرنے، ان کے اختلافات کو نظر انداز کرنے اور عام لوگوں کی طرح زیادہ متحد ہونے کی کوشش کی۔. اس نے اویغوروں کے بارے میں دوسروں کو تعلیم دینے کے پرامن اور باخبر طریقے استعمال کرنے کا انتخاب کیا جو اس بیانیے کی مخالفت کرتے ہیں جو انہیں دہشت گرد، برائی، اور چینی معاشرے کی بنیادوں کے لیے سلامتی کے خطرات سے دوچار کرتا ہے۔ اس کے بجائے، وہ XUAR میں نسلی ایغوروں کے لیے ایک سیاسی شہید بن گیا، جس نے انسانی حقوق اور آزادیوں کا دفاع کرنے اور اسے وسعت دینے کے لیے متعدد ایوارڈز حاصل کیے، اور ایک ایسی روشنی جو 2017 سے چین کے حراستی کیمپوں میں ایغوروں کو درپیش نازک صورتحال پر روشنی ڈالتی رہی، جہاں انسانی حقوق کی بے شمار خلاف ورزیاں مار پیٹ، تشدد، عصمت دری، قتل، جبری مشقت اور ایغور خواتین کی نس بندی کی شکل اختیار کر لیتی ہیں۔

آخر کار، الہام کو ایک باشعور اور بہادر کے طور پر یاد کیا جاتا ہے اور چینی حکام کی ناانصافیوں اور دھمکیوں کے سامنے سر اٹھاتے ہوئے، نسلی ایغوروں کے لیے لڑنے کے لیے ایک مہم اور عزم کے ساتھ یاد کیا جاتا ہے۔

* To read and learn more about Ilham Tohti, there is a recent publication named ‘We Uyghurs Have No Say: An Imprisoned Writer Speaks’ (Verso Books). It is a series of collected essays and articles by Ilham prior to his detention. A paperback and eBook version are available at: https://bit.ly/3wiP6Mv

Written by Karl Baldacchino

Edited by Olga Ruiz Pilato

Translated by Mahnoor Tariq from https://brokenchalk.org/ilham-tohti-an-activist-smiling-in-the-face-of-injustice/

Sources;

[i] Kennedy, H. (2022) ‘We Uyghur’s Have No Say by Ilham Tohti Review – A People Ignored’. The Guardian. Available online from: https://www.theguardian.com/books/2022/mar/09/we-uyghurs-have-no-say-ilham-tohti-review-background-genocide-china [Accessed on 20/03/2022].

[ii] Makinen, J. (2014) ‘China’s Detention of Uighur Professor Ilham Tohti Worries U.S.’. Los Angeles Times. Available online from: https://www.latimes.com/world/worldnow/la-fg-wn-china-detention-professor-20140117-story.html#axzz2qljh0LfJ [Accessed on 19/03/2022]; see also Wong, E. (2014) ‘Uighur Scholar Ilham Tohti Goes in Trial in China on Separatist Charges’. The New York Times. Available online from: https://www.nytimes.com/2014/09/18/world/asia/separatism-trial-of-ilham-tohti-uighur-scholar-begins-in-china.html?_r=0 [Accessed on 19/03/2022]; see also Wertime, D. (2014) ‘An Internet Where Nobody Says Anything’. China File. Available online from: https://www.chinafile.com/reporting-opinion/media/internet-where-nobody-says-anything [Accessed on 19/03/2022]; see also Amnesty International, ‘Academicus Ilham Tohti: Levenslang Gevangengezet’. Available online from: https://www.amnesty.nl/wat-we-doen/themas/sport-en-mensenrechten/ilham-tohti [Accessed on 19/03/2022]; see also Denyer, S. & Rauhala, E. (2016) ‘To Beijing’s Dismay, Jailed Uighur Scholar Winds Human Rights Award’. The Washington Post. Available online from: https://www.washingtonpost.com/world/to-beijings-dismay-jailed-uighur-scholar-wins-human-rights-award/2016/10/11/d07dff8c-8f85-11e6-81c3-fb2fde4e7164_story.html [Accessed on 19/03/2022]; see also PEN America, ‘Ilham Tohti’. Available online from: https://pen.org/advocacy-case/ilham-tohti/ [Accessed on 19/03/2022].

[iii] Woeser, T. (2009) ‘Interview with Uyghur Scholar Ilham Tohti’. YouTube. Available online from: https://www.youtube.com/watch?v=aQT0iN1nMk8 [Accessed on 19/03/2022]; see also ‘An Internet Where Nobody Says Anything’; see also Johnson, I. (2014) ‘”They Don’t Want Moderate Uighurs”’. China File. Available online from: https://www.chinafile.com/library/nyrb-china-archive/they-dont-want-moderate-uighurs [Accessed on 19/03/2022].

[iv] ‘An Internet Where Nobody Says Anything’; see also ‘To Beijing’s Dismay, Jailed Uighur Scholar Winds Human Rights Award’; see also Tom Lantos Human Rights Commission, ‘Ilham Tohti’. United States Congress. Available online from: https://humanrightscommission.house.gov/defending-freedom-project/prisoners-by-country/China/Ilham%20Tohti#:~:text=Biography%3A%20Ilham%20Tohti%20is%20a,regional%20autonomy%20laws%20in%20China. [Accessed on 19/03/2022].

[v] ) ‘Interview With Uyghur Scholar Ilham Tohti’; see also PEN America (2014) ‘Ilham Tohti: 2014 PEN/Barbara Goldsmith Freedom to Write Award Winner’. YouTube. Available online from: https://www.youtube.com/watch?v=gm6YLWrnKPw [Accessed 19/03/2022].

[vi] Ibid.

[vii] ‘Ilham Tohti’. United States Congress; see also ‘An Internet Where Nobody Says Anything’.

[viii] known as 7/5 due to it being a sensitive date in China

[ix] ‘They Don’t Want Moderate Uyghurs’; see also PEN America, ‘Ilham Tohti’; see also Tohti, I. (2013) ‘The Wounds of the Uyghur People Have Not Healed’. Radio Free Asia. Available online from: https://www.rfa.org/english/commentaries/wounds-07052013134813.html [Accessed on 19/03/2022]; see also ‘To Beijing’s Dismay, Jailed Uighur Scholar Winds Human Rights Award’.

[x] PEN America, ‘Ilham Tohti’.

[xi] Ibid.; see also ‘They Don’t Want Moderate Uyghurs’; see also Tohti, I. (2013) ‘Uyghur Scholar Tohti Speaks About His Concerns Before Detention’. Radio Free Asia. Available online from: https://www.rfa.org/english/news/uyghur/interview-02072014182032.html [Accessed on 19/03/2022]; see also ‘China’s Detention of Uighur Professor Ilham Tohti Worries U.S.’.

[xii] ‘Uyghur Scholar Tohti Speaks About His Concerns Before Detention’; see also ‘They Don’t Want Moderate Uyghurs’.

[xiii] PEN America, ‘Ilham Tohti’; see also ‘China’s Detention of Uighur Professor Ilham Tohti Worries U.S.’; see also ‘Ilham Tohti’. United States Congress; see also ‘An Internet Where Nobody Says Anything’.

[xiv] ‘An Internet Where Nobody Says Anything’

[xv] Ibid.; see also ‘Uighur Scholar Ilham Tohti Goes in Trial in China on Separatist Charges’; see also Cao, Y. (2014) ‘China in 2014 Through the Eyes of a Human Rights Advocate’. China File. Available online from: https://www.chinafile.com/reporting-opinion/china-2014-through-eyes-human-rights-advocate [Accessed on 20/03/2022].

[xvi] ‘Academicus Ilham Tohti: Levenslang Gevangengezet’; see also ‘An Internet Where Nobody Says Anything’; see also ‘Uighur Scholar Ilham Tohti Goes in Trial in China on Separatist Charges’; see also ‘China in 2014 Through the Eyes of a Human Rights Advocate’.

[xvii] ‘An Internet Where Nobody Says Anything’; see also ‘China in 2014 Through the Eyes of a Human Rights Advocate’; see also ‘China’s Detention of Uighur Professor Ilham Tohti Worries U.S.’; see also ‘They Don’t Want Moderate Uyghurs’; see also ‘To Beijing’s Dismay, Jailed Uighur Scholar Winds Human Rights Award’.

[xviii] PEN America, ‘Ilham Tohti’; see also European Foundation for South Asia Studies, ‘Language, Religion, and Surveillance: A Comparative Analysis of China’s Governance Models in Tibet and Xinjiang’. Available online from: https://www.efsas.org/publications/study-papers/comparative-analysis-of-governance-models-in-tibet-and-xinjiang/ [Accessed on 20/03/2022].

[xix] Ibid.; see also ‘China in 2014 Through the Eyes of a Human Rights Advocate’; see also ‘An Internet Where Nobody Says Anything’.

[xx] ‘An Internet Where Nobody Says Anything’; see also ‘China in 2014 Through the Eyes of a Human Rights Advocate’.

[xxi] Ibid.

[xxii] Ilham Tohti is the recipient of PEN America’s 2014 PEN/Barbara Goldsmith Freedom to Write Award, the 2016 Martin Ennals Award for human rights defenders who show deep commitment and face great personal risk, Liberal International’s 2017 Prize for Freedom, was nominated in 2019 and 2020 for the Nobel Peace Prize, and awarded in 2019 Freedom Award by Freedom House, the Vaclav Havel Human Rights Prize by the Parliamentary Assembly of the Council of Europe (PACE), and the Sakharov Prize for Freedom of Thought.

[xxiii] ‘We Uyghur’s Have No Say by Ilham Tohti Review – A People Ignored’; see also ‘Academicus Ilham Tohti.

*cover photo taken from: https://www.omct.org/fr/ressources/declarations/ilham-tohti-2016-martin-ennals-award-laureate-for-human-rights-defender

حلیمہ گلشو کی زندگی: ایک استانی کا جیل میں قتل

حلیمہ گلشو ۔ ترکی کا ناکام جیل نظام ایک انوکھی روح کی المناک موت کا باعث بنا   The Life of Halime Gülsu: The Heavenly Teacher Murdered in Prison (2022) کا کتابی جائزہ۔

مصنف: ویوین کریٹز    (Vivian Kretz) 

Translated by: Mayeda Tayyab

قیدیوں کو سزائے موت نہ ہونے کے باوجود قتل کیسے کیا جا سکتا ہے؟

 

شہری اپنی جان کی قیمت کیسے ادا کرتے ہیں؟ حلیمہ گلسو کی قسمت کے بارے میں سوچتے ہوئے اس طرح کے سوالات پیدا ہوتے ہیں۔

 

Zeynep Kayadelen کی تحریر کردہ اور امریکی انسانی حقوق کی تنظیم ایڈوکیٹس آف سائلنسڈ ترکی (AST) کی طرف سے شائع کردہ، کتاب، جس کا عنوان ہے “Halime Gülsu: The Heavenly Teacher Murdered in Prison”، گلسو کے سیل میٹ، دوستوں اور خاندان کے بیانات پر مبنی ہے جنہوں نے ان کے آخری لمحات کا مشاہدہ کیا۔ وہ طبی امداد تک ناکافی رسائی کی وجہ سے ترکی کے صوبہ مرسین میں جیل کے ایک وارڈ میں قیدی کے طور پر انتقال کر گئیں۔

 

حلیمہ گلسو کی کہانی کو اب ایڈوکیٹس آف سائیلنسڈ ترکی (AST)، ایک ترک این جی او نے از سر نو تشکیل دیا تھا۔ مصنف Zeynep Kayadelen ایک پیش لفظ کے ساتھ اپنے کام کو اکساتی ہیں: “ہم کئی بار مر چکے ہیں” (Kayadelen 2022, 9)۔ اس کے الفاظ سے ناامیدی عروج پر ہے۔ وہ ادب کے اس کام کو ان لوگوں کے لیے وقف کرتی ہے جو دردناک موت سے اس مقصد کے لیے لڑتے ہوئے مر گئے ہیں جن کی ان کی پرواہ تھی۔

 

اپنے دِل بھرے ناول میں، کیاڈیلن نے حلیمہ گلسو کی دکھ بھری قسمت کو چھو لیا ہے، جو ایک سرشار استانی ہے جو ترکی میں پڑھاتی تھی اور تحریک حزمت کا حصہ تھی۔ یہ تحریک اسکالر فتح اللہ گولن کے نظریات اور مقاصد سے متاثر ہے۔ ہزمت تحریک ایک آزاد، زیادہ مساوی اور زیادہ پائیدار ترکی کے لیے وقف ہے۔

 

گلسو ایک انتہائی عقیدت مند استانئ تھئ۔ انہوں نے اپنے کام کے اوقات میں اپنے طلباء کو پڑھایا اور ان کی حمایت کی جب ان میں سے اکثر کو ترک حکومت نے ستایا۔

 

ترکی کی حکومت نے ان لوگوں کے خلاف کام کیا جو حزمت سے وابستہ تھے اور جو اس تحریک کا حصہ تھے۔ گلسو اور ان کے اکثر دوست مشکل حالات میں تھے۔ وہ جانتی تھی کہ حکومت ان کے پیچھے ہے اور وہ ان کو نقسان پہنچانا چہتی ہے۔ Kayadelen نے اسے اس طرح بیان کیا: “اگر ان کا ظلم ایک آگ تھی، تو ان کی دشمنی اس کو بھڑکانے والی ہوا تھی”۔ تاہم، گلسو ہار نہیں مانی اور ملک چھوڑنے کا موقع لینے سے انکار کر دیا۔ ان کا زیادہ تر خاندان کینیڈا میں رہتا تھا، اس لیے وہ اکثر اپنے خاندان سے ملنے بیرون ملک جا سکتی تھی۔ تاہم، وہ ایک بہت ہی قابل فخر ترک شہری تھیں اور انہوں نے حکومت کے خلاف اپنے دفاع کے لیے رہنے کا انتخاب کیا۔ پوری کتاب میں متعدد بار اس بات پر زور دیا گیا ہے کہ انہوں نے خود کو ترکی کی شہری کے طور پر دیکھا اور اپنے ملک کے امید افزا مستقبل کے لیے لڑنے کا فیصلہ کیا۔ تاہم حکومت کے رہنماؤں نے ان سے اتفاق نہیں کیا۔

 

20 فروری 2018 کو گلسو کو حزبیت تحریک کا حصہ ہونے کی وجہ سے گرفتار کیا گیا۔ ان کی گرفتاری نے انہیں حیرت میں ڈال دیا۔ گلسو جانتی تھی کہ ان پر نظر رکھی جا رہی ہے لیکن انہیں گرفتاری اور قید کی توقع نہیں تھی۔

 

مرسن کی انسداد دہشت گردی کی خصوصی دستوں کی ٹیم نے ان کے پورے اپارٹمنٹ میں گھس کر سب کچھ الگ کرنے کے بعد، وہ انہیں ہتھکڑیاں لگا کر ترسوس جیل لے گئے۔

 

گلسو صحت مند نہیں تھئ۔ وہ دائمی lupus erythematosus، ایک خود کار قوت مدافعت کی بیماری میں مبتلا تھی، اور انہیں اپنی بیماری کے علاج کے لیے روزانہ اور ہفتہ وار ادویات کی ضرورت تھی۔

 

جب ترک افواج نے ٹیچر کو ان کے گھر سے باہر نکالا تو انہوں نے جلدی سے  اپنی روزانہ کی دوائیں اور میڈیکل ریکارڈ اپنے ساتھ لے گیئ۔ بدقسمتی سے، گلسو اپنی گرفتاری کے دوران اپنی ہفتہ وار دوا لینا بھول گئی۔

 

ایک بار جب گلسو جیل پہنچی تو اس نے اپنے طبی دستاویزات مانگے، جن میں کہا گیا تھا کہ وہ بیمار ہے اور اسے ہفتہ وار دوائی اور طبی امداد کی ضرورت ہے، لیکن اس کا میڈیکل ریکارڈ کہیں نہیں ملا۔ گلسو نے خود کو ایک خوفناک اور جان لیوا صورتحال میں پایا۔

 

اسے دوسری عورتوں کے ساتھ بھرے سیل میں ڈال دیا گیا۔ سیل دس لوگوں کے لیے بنایا گیا تھا جس میں دس بستر تھے، اور جب وہ اس میں داخل ہوئی تو اس کی گنجائش پہلے سے ہی دوگنی تھی۔

 

کچھ قیدیوں کے بچے ان سے چھین لیے گیے تھے۔ خواتین قیدیوں کو اپنے چھوٹے بچوں کو گھر بھیجنے پر مجبور کیا گیا کیونکہ وہ جیل میں ان کی دیکھ بھال نہیں کر سکتی تھیں۔

 

گلسو نے ہر چیز کا تجربہ کیا: معمولات، غیر یقینی صورتحال اور دیگر قیدیوں کی کہانیاں، لیکن زیادہ دیر تک نہیں۔ ان کی گرفتاری کے تین ماہ بعد، گلسو طبی غفلت سے وفات پا گیی۔

گلسو کو ان کی ہفتہ وار دوا تک رسائی نہیں ملی اور انہیے ان کی دائمی لیوپس کی بیماری کے لیے کبھی طبی علاج فراہم نہیی کیا گیا۔ ان کی حالت بگڑتی گئی، اور انہیں نشوونما اور گانٹھیں پیدا ہوگیے- وہ خوفناک اذیت میں تھی۔

 

گلسو دن بدن کمزور ہوتی چلی گیی۔ جب ان کا بھائی آخرکار انہیے دوائی پہنچانے میں کامیاب ہوا، تب تک بہت دیر ہو چکی تھی۔ گلسو درد کا مقابلہ نہیں کر سکی، اور جارحانہ بیماری بہت آگے بڑھ چکی تھی۔ قیدیوں اور خاندانی اکاؤنٹس کے مطابق، گلسو کو اپنے آخری دنوں کا علم ہو گیا تھا۔

 

کئی ہفتوں کی تکلیف کے بعد، گلسو کو بالآخر ہسپتال جانے کی اجازت مل گئی، لیکن تب تک بہت دیر ہو چکی تھی۔ جیل میں واپس آنے کے بعد، انہیں قیدیوں، جو خیال رکھنے والے دوست بن گئے تھے، کو چل کر لیجانا پڑا کیونکہ وہ  خد چلنے میں بہت کمزور تھی – انہوں نے گلسو کی دیکھ بھال کی، کھانا کھلایا اور ان کے لیے دعیں کیں۔

 

افسوس کی بات ہے، اپریل 2018 کو، 3:10 پر، وہ جیل کی راہداری میں اکیلے مر گئی۔ “خالی کوکون کی طرح، اس کا سوکھا ہوا جسم پیچھے رہ گیا تھا، وہیں پڑا حوا”، کیاڈیلینن نے اپنی کتاب میں لکھا۔

 

مصنف Kayadelen نے کتاب کو پہلے فرد کے تناظر میں بیان کیا ہے، جس سے قاری اس بات پر زور دینا آسان ہو جاتا ہے کہ جیل میں اپنے مشکل وقت کے دوران گلسو کو کن حالات سے گزرنا پڑا۔

 

Kayadelen کی کتاب میں ذاتی بصیرت ہے کہ گلسو نے اپنے آخری دنوں میں کیا تجربہ کیا۔ جیل میں کام کرنے والے لوگوں اور گلسو سے وابستہ لوگوں کے ساتھ متعدد انٹرویوز کے ذریعے، تنظیم نے جیل میں اس کے وقت کے بارے میں کہانیاں اکٹھی کیں اور دل سے کہی گئی کہانی کا ایک مضبوط پس منظر بنایا۔

 

Kayadelen کا کام ترکی کی جیلوں میں انسانی حقوق کی تمام خلاف ورزیوں کے خلاف ایک مضبوط آواز ہے۔ خاموش ترکی کے حامیوں نے “آسمانی استاد” حلیمہ گلسو کو انصاف کا ایک چھوٹا سا حصہ دیتے ہوئے ایک بہترین کام کیا ہے۔

 

سے ترجمہ: https://brokenchalk.org/the-life-of-halime-gulsu-the-heavenly-teacher-murdered-in-prison/

کتاب یہاں سے خریدی جا سکتی ہے: https://www.amazon.com/Life-Halime-Gulsu-Heavenly-Murdered/dp/B0BMY9HXYW/ref=sr_1_1?keywords=halime+gulsu&qid=1678276151&sr=8-1

نوریہ گلمین: منظم بدسلوکی کے خلاف چھ سالہ جدوجہد

Nuriye Gulmen

کارل بالڈاچینو کے ذریعہتقریباً چھ سال قبل، ترکی 15 جولائی 2016 کو مبینہ بغاوت کی کوشش سے لرز اٹھا تھا۔ اس
کوشش کے ایک دن بعد، ترک حکومت نے فوری طور پر ہنگامی حالت قائم کی اور ہنگامی انتظامی فرمان نمبر 667-676 منظور کیا جس میں بنیادی طور پر میڈیا اداروں اور صحافیوں کو سنسر کیا، لیکن پھر 6 جنوری 2017 کو حکمنامہ 679 کے ضمیموں میں اس کی رسائی کو ہزاروں سرکاری ملازمین، پولیس افسران، مسلح افواج کے اہلکاروں، یونیورسٹی کے پروفیسرز اور عملے تک بڑھا دیا۔ اس کے نتیجے میں مجموعی طور پر 150,000 سے زیادہ لوگ اپنی ملازمتیں کھو رہے ہیں، سماجی خدمات تک رسائی، ان کی نقل و حرکت کی آزادی کو محدود کیا جا رہا ہے، حکومت کے اس الزام سے ان کی زندگیوں کو داغدار کیا گیا ہے کہ وہ مبینہ طور پر ایک ترک عالم دین، فتح اللہ گولن کی بغاوت سے منسلک تھے، جو خود ساختہ جلاوطنی کی زندگی گزار رہے ہیں۔ 1999 سے امریکہ میں ہے اور جس نے انقرہ سے آنے والے الزام کی مسلسل تردید کی ہے۔

ان واقعات کے نتیجے میں متاثر ہونے والے ایسے ہی ایک شخص نورئے گلمین ہیں، جو 2012 میں سیلوک یونیورسٹی میں تقابلی ادب کے سابق ترک پروفیسر تھے اور جنہیں بغاوت کی کوشش سے قبل 2015 میں ایسکیہر عثمان گازی یونیورسٹی میں ریسرچ اسسٹنٹ کے طور پر تعینات کیا گیا تھا۔ نہ صرف ایک تعلیمی بلکہ اس کی تقرری کے بعد ایک سیاسی مقدمہ کی وجہ سے ترکی میں اداروں کے ساتھ بدسلوکی کے خلاف سرگرمی اور قانونی لڑائیوں کی تاریخ بھی ہے اور اس نے اسے 109 دن تک حراست میں رکھا، اس کی تعلیم میں تاخیر اور Eskişehir میں بحالی میں تاخیر کی۔ جس دن اسے اپنی تحقیقی پوزیشن پر دوبارہ تعینات کیا گیا وہ بغاوت کی کوشش کا دن تھا، جس کی وجہ سے اگلے دن اسے ایسکیہر سے معطل کر دیا گیا۔ یہ نئے حکمناموں کی وجہ سے تھا جس میں اس کے ساتھ ہزاروں افراد کی طرح اس کے ملزم کو جلاوطن گولن کے حامیوں کی نام نہاد تنظیم FETO کے رکن ہونے کا پتہ چلا جس پر اردگان اور اس کی حکومت نے دہشت گرد تنظیم ہونے کا الزام لگایا تھا۔ اس سے اس کی کارکن کی تاریخ کا اگلا مرحلہ شروع ہوا اور 9 نومبر 2016 کے بعد سے، جس میں اس نے اپنی معطلی، بالآخر برخاستگی کے خلاف احتجاج کیا تھا، اور یکسیل اسٹریٹ میں واقع انسانی حقوق کی یادگار کے سامنے ہر روز ایسکیشیر میں اپنی ملازمت کی مسلسل درخواست کی تھی، انقرہ، جہاں اعلیٰ تعلیم کی کونسل قائم ہے اور جسے اس کے مطالبات کا جواب دینا چاہیے۔ گلمین بتاتے ہیں کہ یہ ایک ‘انقلابی روایت’ ہے جس کا تعین توجہ حاصل کرنے اور جو آپ چاہتے ہیں حاصل کرنے کے لیے کیا جاتا ہے، اس معاملے میں ہنگامی حالت کے خاتمے کا مطالبہ کرتے ہوئے، انقلابی جمہوری عوامی مزدوروں کو جن کو برطرف اور برطرف کر دیا گیا تھا، اپنی ملازمتوں پر واپس جانے کی اجازت دیتا ہے۔ 13,000 OYP ریسرچ اسسٹنٹس کے لیے یقین دہانی، اور تمام تعلیمی اور سائنس ورکرز کے لیے ملازمت کے تحفظ کی درخواست۔[i] گلمین نے اپنا احتجاج بڑے پیمانے پر خود ہی شروع کیا، اسے مجموعی طور پر 26 مرتبہ گرفتار کیا گیا جس کی وجہ غیر ملکی اور ملکی تماشائیوں کی جانب سے اس کے اعمال کا مشاہدہ کرنے، اس کے آن لائن ورڈپریس بلاگ پر اس کے تجربے کو پڑھنے، اور آخر کار CNN کی طرف سے اس کا نام دیا جا سکتا ہے۔ 2016 کی آٹھ نمایاں خواتین میں سے ایک جو اس کے 50ویں دن احتجاج تک ہے۔

یہ توجہ 6 جنوری 2017 کے فرمان کے بعد بڑھی جب گلمین کو ایسکیشیر سے برطرف کر دیا گیا، جس کے نتیجے میں اس نے 9 مارچ 2017 کو بھوک ہڑتال کر کے اپنی حکمت عملی کو اگلے گیئر پر منتقل کر دیا۔ گلمین، پولیس کی حراست میں رہتے ہوئے پرائمری ٹیچر Semih Özakça، اس نے خواتین کو ہنگامی احکامات کے ردعمل کا تجربہ کیا۔ ہڑتال کے پیچھے دلیل یہ تھی کہ ایکٹیوسٹ ٹول کٹ میں زبانی احتجاج معمول بن جاتا ہے، جو اکثر حکام کی طرف سے خاطر خواہ توجہ حاصل نہیں کر پاتا، لیکن بھوک ہڑتال ایک مضبوط عمل ہے جو اس میں ملوث اداکاروں کو سنگین صحت کے ساتھ کھڑا کرتا ہے۔ خطرے کو داؤ پر لگانا، اسی طرح جس کی گلمین وضاحت کرتا ہے کہ ‘مزاحمت کو اگلے درجے تک لے جانے کے لیے ضروری ہے’ اور ‘واقعی ان پر کارروائی کرنے کے لیے دباؤ ڈالنا’۔ بھوک ہڑتال کے رد عمل میں، 2 مئی 2017 کو انقرہ میں 19 ویں بھاری تعزیرات کی عدالت میں فرد جرم دائر کی گئی جس میں گلمین اور اوزکا دونوں پر ریوولیوشنری پیپلز لبریشن پارٹی فرنٹ کے ممبر ہونے اور ان میں ملوث ہونے کا الزام لگایا گیا۔ (DHKP-C)، جس کے نتیجے میں 23 مئی 2017 تک انقرہ کی سنکن جیل میں ان کو حراست میں لے لیا گیا۔ عدالت نے اس جوڑے کو قصوروار پایا کیونکہ ‘اگر انہیں ریمانڈ نہیں دیا گیا تو وہ انصاف کے راستے کو نقصان پہنچائیں گے’، ایک ایسی سطر جو لگتا ہے درج کردہ الزامات میں ثبوت کی کمی کے پیش نظر متضاد ہے اور جب دونوں اساتذہ DHKP-C کے ساتھ کسی بھی قسم کے ملوث ہونے سے انکار کرنے میں چوکس رہتے ہیں یہاں تک کہ ان کے وکیل نے ان کے مجرمانہ ریکارڈ کو بھی ثبوت کے طور پر عام کیا کہ ایسی کوئی مداخلت موجود نہیں ہے اور وزیر کی کوششوں کا مقابلہ کیا۔ داخلہ سلیمان سویلو اور ان کی وزارت کے تحقیقی اور مطالعاتی مرکز نے الزامات کو ٹھوس بنانے کی کوشش کی۔

یہ خدشہ تھا کہ دونوں اساتذہ کو انسانی حقوق کی مزید خلاف ورزیوں کا سامنا کرنا پڑے گا، کیونکہ جیل کے محافظوں اور ڈاکٹروں کو قانونی طور پر اساتذہ کی رضامندی کے بغیر مداخلت کرنے اور بھوک ہڑتال ختم کرنے کی اجازت ہے۔ وہ بے ہوش ہونے پر بھی مداخلت کر سکتے ہیں، جیسا کہ سزا نمبر 5275 پر عملدرآمد سے متعلق قانون کے آرٹیکل 82 کے تحت کہا گیا ہے، جس کے نتیجے میں اظہار رائے کی آزادی کی خلاف ورزی ہوگی اور اس کے نتیجے میں ظالمانہ، غیر انسانی یا توہین آمیز سلوک یا سزا کا امکان ہے۔ انقرہ بار ایسوسی ایشن کے صدر ہاکان کنڈوران اور ان کے کچھ ساتھیوں کے ایک دورے کے دوران، گلمین نے اس سنگین صورتحال کا اظہار کیا جس میں وہ اور اوزکا نے خود کو پایا، کینڈورن کو بتایا کہ وہ دیکھتی ہے کہ ‘انصاف بالکل اسی طرح ختم ہوتا جا رہا ہے جیسے [ان]۔ پٹھوں کی مدد کے بغیر اس کی گردن کو پکڑنے، اس کے بازوؤں کو حرکت دینے یا قلم پکڑنے سے قاصر ہے۔ بدلے میں، ہم نے دیکھا کہ Canduran نے حکومت سے سماجی مفاہمت کے ذریعے بھوک ہڑتال ختم کرنے اور ہنگامی حکمناموں سے غیر منصفانہ طور پر متاثر ہونے والوں کے ساتھ بات چیت کرنے کا مطالبہ کیا۔ 2017 کے وسط کے دوران، دونوں نے آئینی عدالت اور یورپی عدالت برائے انسانی حقوق میں اس بنیاد پر نظربندی ختم کرنے کے لیے درخواست دائر کی کہ ان کی بھوک ہڑتال سے صحت کو واضح خطرات لاحق ہو گئے تھے، پھر بھی دونوں عدالتوں نے ان کی درخواست مسترد کر دی کیونکہ یہ خطرات تھے۔ جان کو خطرہ نہیں اور اگر ایسا ہو جائے تو ان کی مدد کے لیے مناسب طبی اقدامات موجود تھے۔

 

گلمین کی صحت بالآخر سنگین ہو گئی اور 26 ستمبر 2017 تک، اسے نیومون ہسپتال کے ایک قیدی سیل میں منتقل کرنے کی ضمانت دی گئی۔ اس کے بعد اسے یکم دسمبر کو اس کی حراست سے رہا کر دیا گیا، جب 19ویں بھاری تعزیرات کی عدالت نے اسے 6 سال اور 3 ماہ قید کی سزا سنائی، تاہم اسے عدالتی کنٹرول میں رہا کرنے کی اجازت دی گئی۔ اپنی رہائی کے باوجود، گلمین اور اوزکا نے انسانی حقوق کی یادگار کے سامنے اپنا احتجاج جاری رکھا، لیکن بالآخر 26 جنوری 2018 کو ان کے مقدمات کا جائزہ لینے کے لیے بنائے گئے ایک سرکاری کمیشن کے مسترد ہونے کے بعد، اپنی بھوک ہڑتال ختم کرنی پڑی۔ اس بات پر زور دیتے ہوئے کہ ان کی مزاحمت ختم نہیں ہوئی ہے اور جاری رہے گی۔ 324 دنوں کی بھوک ہڑتال میں مصروف رہنے کے بعد، گلمین نے اپنے اصل وزن کی ایک خاصی مقدار کھو دی تھی، جو 59 کلوگرام سے گر کر 33.8 کلوگرام رہ گئی تھی، اس سے ظاہر ہوتا ہے کہ اس کی کوششیں اپنی ملازمت کو برقرار رکھنے اور اپنے حقوق کے احترام میں کتنی سنجیدہ تھیں۔

اگلی بار گلمین اس وقت سرخیوں میں تھیں جب 11 اگست 2020 کو 5 اگست کو استنبول کے ادل کلچر سینٹر پر پولیس کے چھاپے کے دوران اسے ایک بار پھر گرفتار کیا گیا، یہ مرکز بائیں بازو کے فوک بینڈ گروپ یورم کے زیر انتظام ہے۔ جس کی وجوہات نامعلوم ہیں۔ اس سال کے آخر میں، گلمین اور اس کے دیگر ساتھیوں کو ایجوکیشن اینڈ سائنس ورکرز یونین (Eğitim-Sen) سے نکال دیا گیا کیونکہ ان کی شبیہ عوام کی نظروں میں ‘Yüksel Resistanceists’ یا مزاحمتی جنگجو کے طور پر تھی۔ آخری پیش رفت 4 نومبر 2021 کی حالیہ تھی، جب اس جوڑے نے آئینی عدالت میں درخواست دائر کی تھی جس نے بعد میں ان کے دعووں کو مسترد کر دیا تھا کہ 2 مئی 2017، فرد جرم میں وہی شواہد استعمال کیے گئے جو 14 مارچ 2017 کو پہلے کی گئی تفتیش کے طور پر کیے گئے تھے، جس کی وجہ سے ان کی گرفتاری کے لیے لیکن بعد میں انھیں برخاست کر دیا گیا اور عدالتی کنٹرول میں رہا کر دیا گیا، جس سے ظاہر ہوتا ہے کہ 2 مئی کو فرد جرم اور 23 مئی 2017 کو حراست میں لیے جانے سے ان کے آزادی اور سلامتی کے حقوق کی خلاف ورزی ہوئی، مزید یہ کہتے ہوئے کہ اس مقدمے کا فیصلہ کرنے والے عدالتی حکام نہ تو غیر جانبدار تھے اور نہ ہی آزاد۔ . عدالت نے ان کے کیس کو خارج کر دیا کیونکہ گلمین اور اوزکا کے دعووں میں ٹھوس شواہد کی کمی تھی، کہ ان کے خلاف ورزی شدہ حقوق کو پیش کرنا ناقابل قبول تھا، اور یہ کہ انہوں نے اپنے دعوے دائر کرنے سے پہلے تمام گھریلو ذرائع کو ختم نہیں کیا تھا۔

نوریئے گلمین کی جرات مندانہ سرگرمی سے جو بات واضح طور پر ظاہر ہوتی ہے وہ یہ ہے کہ 2016 سے ترکی کی حکومت نے لاکھوں افراد کو بلا جواز طور پر ایسے دلائل کی بنیاد پر نشانہ بنایا ہے جو پانی نہیں رکھتے اور وہ لوگ جو سب سے زیادہ متاثر ہوئے ہیں اور حکومت کی مخالفت کرنے کا فیصلہ کیا ہے۔ کارروائیوں کو حراست اور قانونی دھمکیوں کے ذریعے نمایاں جبر کا سامنا کرنا پڑے گا۔ بروکن چاک ترک حکومت اور متعلقہ حکام سے اپنے اقدامات پر سنجیدگی سے نظر ثانی کرنے کا مطالبہ کرتا ہے جس کی وجہ سے ہزاروں افراد کو ملازمت کی حفاظت یا ملک چھوڑنے اور بیرون ملک ملازمت تلاش کرنے کے آپشن کے بغیر چھوڑ دیا گیا ہے۔ ٹوٹا ہوا چاک خاص طور پر بہت سے دوسرے لوگوں کے درمیان نوریہ گلمین اور سیمیح اوزکا کو تعلیم کے شعبے میں ان کے متعلقہ عہدوں پر بحال کرنے کا مطالبہ کرتا ہے، ان کی برطرفی نے ترکی میں تعلیم کی رسائی اور معیار کو یقینی طور پر کم کر دیا ہے۔

Written by Karl Baldacchino

Edited by Erika Grimes

Translated by Mahnoor Tariq from Nuriye Gülmen: A Six-Year Struggle Against Systematic Abuses

 

Sources:

[i] Grabenwarter, C. et al. (2017) ‘Draft Opinion on the Measures Provided in the Recent Emergency Decree Laws with Respect to Freedom of the Media’. European Commission for Democracy Through Law (Venice Commission). Available online from: https://www.venice.coe.int/webforms/documents/default.aspx?pdffile=CDL(2017)006-e [Accessed on 08/03/2022], pp. 3-4.

[ii] Decree-Law No. 679 (6th January 2017) ‘Measures Regarding Public Personnel’. Available online from: https://insanhaklarimerkezi.bilgi.edu.tr/media/uploads/2017/02/09/KHK_679_ENG.pdf [Accessed 08/03/2022], p. 1.

[iii] Jones, T. (2018) ‘Two Turkish Teachers End Almost 11-Month Hunger Strike’.  DW. Available online from: https://www.dw.com/en/two-turkish-teachers-end-almost-11-month-hunger-strike/a-42318478 [Accessed 08/03/2022]; Işık, A. (2017) ‘In Turkey, Hope for ‘Justice is Fading Away Just like my Muscles’’. DW. Available online from: https://www.dw.com/en/in-turkey-hope-for-justice-is-fading-away-just-like-my-muscles/a-39482207 [Accessed 08/03/2022].

[iv] Halavut, H. (2017) ‘Interview with Nuriye Gülmen: ‘I Have More Hope Today Than I Did on the First Day’’.  5 Harliler. Available online from: https://www.5harfliler.com/interview-with-nuriye-gulmen/ [Accessed on 08/03/2022].

[v] Ibid.

[vi] Ibid.

[vii] Ibid.; see also Gülmen, N. (2016) ‘DİRENİŞİN TALEPLERi’. Available online from: https://nuriyegulmendireniyor.wordpress.com/2016/11/08/basin-aciklamasina-cagri/ [Accessed on 08/03/2022]; see also Wikipedia (2022) ‘Nuriye Gülmen’. Available online from: https://en.wikipedia.org/wiki/Nuriye_G%C3%BClmen#cite_note-18 [Accessed 08/03/2022].

[viii] Ibid.

[ix] Ibid.; see also Amnesty International (2017) ‘Urgent Action: Fear for Hunger Strikers’ Wellbeing’. Available online from: https://www.amnesty.org/en/wp-content/uploads/2021/05/EUR4463402017ENGLISH.pdf [Accessed on 08/03/2022].

[x] Ibid.

[xi] ‘Urgent Action: Fear for Strikers’ Wellbeing’.

[xii] Cumhuriyet (2017) ‘Criminal Record of Gülmen and Özakça, Declared ‘Terrorists’ by Minister Soylu’. Available online from: https://www.cumhuriyet.com.tr/haber/bakan-soylunun-terorist-ilan-ettigi-gulmen-ve-ozakcanin-adli-sicil-kaydi-748105 [Accessed on 08/03/2022]; see also NTV (2017) ‘Statements by Minister Soylu about Semih Özakça and Nuriye Gülmen’. Available online from: https://www.ntv.com.tr/turkiye/bakan-soyludan-aclik-grevi-yapan-nuriye-gulmenle-ilgili-aciklamalar,Jg2i0I634EyPWqK_cXdIbg [Accessed on 08/03/2022]; see also Milliyet (2017) ‘The Unending Scenario of a Terrorist Organisation: “The Truth of Nuriye Gülmen and Semih Özakça”’. Available online from: https://web.archive.org/web/20170813220846/http://www.milliyet.com.tr/bir-teror-orgutunun-bitmeyen-senaryosu-ankara-yerelhaber-2179760/ [Accessed on 08/03/2022].

[xiii] ‘Urgent Action: Fear for Strikers’ Wellbeing’; see also ‘In Turkey, Hope for ‘Justice is Fading Away Just like My Muscles’.

[xiv] ‘In Turkey, Hope for ‘Justice is Fading Away Just like My Muscles’.

[xv] Armutcu, O. (2017) ‘The Constitutional Court Rejected the Appeal Against the Detention of Nuriye Gülmen and Semih Özakça’ Hurriyet. Available online from: https://www.hurriyet.com.tr/gundem/anayasa-mahkemesi-nuriye-gulmen-ve-semih-ozakcanin-tutukluluguna-yapilan-itirazi-reddetti-40503721 [Accessed on 08/03/2022]; see also Cakir, A. (2017) ‘ECHR Rejects Semih Özakça and Nuriye Gülmen’s Application’. Voice of America. Available online from: https://www.amerikaninsesi.com/a/aihm-semih-ozakca-ve-nuriye-gulmen-in-basvurusunu-reddetti/3969669.html [Accessed on 08/03/2022].

[xvi] Bianet (2017) ‘Nuriye Gülmen Released’. Available online from: https://bianet.org/english/human-rights/192100-nuriye-gulmen-released [Accessed on 08/03/2022].

[xvii] ‘Two Turkish Teachers End Almost 11-Month Hunger Strike’.

[xviii] Ibid.

[xix] Duvar English (2020) ‘Dismissed Turkish Academic, Known for Hunger Strike, Arrested Again’. Available online from: https://www.duvarenglish.com/human-rights/2020/08/11/dismissed-turkish-academic-known-for-hunger-strike-arrested-again [Accessed on 08/03/2022].

[xx] Yeni Bir Mecra (2020) ‘Critical Decisions in Eğitim-Sen: Nuriye Gülmen was Expelled’. Available online from: https://yeni1mecra.com/egitim-sende-kritik-kararlar-nuriye-gulmen-ihrac-edildi/ [Accessed on 08/03/2022].

[xi] Duvar English (2021) ‘Turkey’s Top Court Rules Dismissed Educators’ Rights Not Violated’. Available online from: https://www.duvarenglish.com/turkeys-top-court-rules-rights-of-dismissed-educators-nuriye-gulmen-and-semih-ozakca-not-violated-news-59436 [Accessed on 08/03/2022].

[xii] Ibid.

فرانس میں تعلیمی چیلنجز

جبکہ فرانسیسی تعلیم بنیادی طور پر ہر کسی کے لیے قابل رسائی ہے، کیونکہ یہ شروع سے لے کر اعلیٰ تعلیم تک مفت ہے، فرانسیسی لوگ دعویٰ کرتے ہیں کہ فرانسیسی تعلیمی نظام بہت سی رکاوٹوں کو جانتا ہے۔ میں نے ان فرانسیسی لوگوں کا انٹرویو کیا ہے جو اب بھی فرانسیسی تعلیمی نظام میں ہیں، نجی اور عوامی دونوں، اور کچھ جو طویل عرصہ پہلے ختم ہو چکے ہیں، ان دعووں کی مطابقت کو جانچنے کی امید میں۔

 

سب سے زیادہ بار بار آنے والی رکاوٹ جس کا ذکر کیا گیا وہ اساتذہ کی حیثیت تھی۔ اساتذہ کو کم تنخواہ دی جاتی ہے اور ان کی قدر نہیں کی جاتی۔ بدلے میں، ان کے تدریسی معیار کو مختصر ملاپ اور یکطرفہ ہونے کی وجہ سے تنقید کا نشانہ بنایا جاتا ہے۔ فرانسیسی تعلیم کے حامل بہت سے افراد نے محسوس کیا کہ انہیں اساتذہ کی توقعات پر پوری طرح عمل کرنا ہوگا اور انفرادیت یا اصلیت کے لیے کوئی جگہ نہیں ہے۔ خاص طور پر، ذہنی صحت کو نظر انداز کیا جاتا ہے کیونکہ طلباء کو لمبے وقت تک کام کرنا ہوتا ہے۔ اسی رگ میں، کوئی نفسیاتی مدد یا عمومی حوصلہ افزائی نہیں ہے کیونکہ فرانسیسی نظام مقابلہ پر مبنی ہے، اور کامیابی مکمل طور پر طالب علم کی ذمہ داری ہے۔ ایک بار پاسنگ لیول تک پہنچنے کے بعد حوصلہ افزائی کرنے کے بجائے، طلباء کو بہتر نہ ہونے پر تنقید کا نشانہ بنایا جاتا ہے۔ فوری،
تھکاوٹ، خراب دماغی صحت، یا دماغی خرابی کی کوئی سمجھ نہیں ہے، کیونکہ طلباء سے مدد طلب کرنے کی توقع نہیں کی جاتی ہے اور جب وہ ایسا کرتے ہیں تو انہیں ٹھکرا دیا جاتا ہے۔ ایک انٹرویو لینے والے نے وضاحت کی:

“جب میں لمبے گھنٹوں کی وجہ سے افسردہ اور تھکا ہوا تھا، جب میں ان کی کلاس میں سو جاتا تو اساتذہ ناراض ہو جاتے۔ مجھے سات گھنٹے کی نظربندی دی گئی کیونکہ استاد نے اپنی توہین محسوس کی۔ کسی نے نہیں سنا جب میں نے کہا کہ مجھے نظر ثانی کرنے اور سونے کے لیے ان گھنٹوں کی ضرورت ہے۔

درحقیقت، تدریس کا مرکز شاگردوں کے ارد گرد نہیں ہے۔ اس کے بجائے، یہ ایک درجہ بندی کے نظام پر بنایا گیا ہے۔

 

پبلک ایجوکیشن کے ایک طالب علم نے یہ بھی بتایا کہ انہیں کبھی بھی رہنمائی نہیں کی گئی اور نہ ہی مستقبل کے آپشنز کے بارے میں بتایا گیا، یعنی کس پروگرام میں جانے کے لیے کس نوکری یا بیرون ملک مواقع کا انتخاب کرنا ہے۔ اس کا ہر فیصلہ مکمل طور پر اس کی اپنی تحقیق پر منحصر تھا۔

خاص طور پر، سرکاری اور نجی تعلیم کے طلباء کے جوابات میں واضح فرق تھا، کیونکہ نجی طور پر تعلیم یافتہ بچوں نے مجموعی طور پر زیادہ اطمینان کا اظہار کیا۔ یہ تقسیم بچوں کو ان کے سماجی و اقتصادی پس منظر کے لحاظ سے مختلف مواقع دینے کے لیے مشہور ہے۔ اس کے مطابق، ایک نظامی اصلاحات کی ضرورت ہے تاکہ سرکاری اسکولوں کے اساتذہ کو اپنے کام کو کامیابی سے چلانے کے بہتر مواقع فراہم کیے جاسکیں۔ حکومت کی طرف سے پیشے کے احترام کی یہ مثال بچوں کے رویے سے بھی ظاہر ہو سکتی ہے۔

یہ یکطرفہ فارمیٹ فرانسیسی اسکول کے پروگراموں میں جھلکتا ہے، جس کے تحت 2021 تک صرف تین اہم راستے پیش کیے جاتے ہیں: ادب، معاشیات یا ریاضی اور سائنس۔ صرف ان تینوں اصولوں پر مبنی قابلیت کو قابل سمجھا گیا ہے۔ جو لوگ اس پروگرامی ڈھانچے میں فٹ نہیں ہوتے ہیں، ان کے لیے زیادہ پریکٹیکل پر مبنی، ورک ڈپلومہ کے قریب جانے کو منفی اور ذیلی معیار کے طور پر سمجھا جائے گا۔ درحقیقت، فرانسیسی اسکولوں کی تعداد یورپی اور عالمی تشخیص میں دیگر ممالک کے مقابلے میں کم ہے جو بچوں کو زیادہ پیشہ ورانہ کلاسز دیتے ہیں۔ خاص طور پر، اس پروگرامی ڈھانچے کی خاص طور پر پیش گوئی کی جا سکتی ہے۔
نیوروڈیورجینٹ افراد کے لیے چیلنجنگ۔ تاہم، ‘baccalauréat’ میں حالیہ تبدیلی ‘à la carte’ کے انتخاب کے قریب ہے اور کورسز کی تعمیر میں مزید آزادی کی اجازت دیتی ہے۔ امید ہے کہ ان نقادوں کو کم سے کم کریں گے۔

 

قابل ذکر بات یہ ہے کہ عالمی رپورٹ نے 2022 میں تعلیم میں معذوری کے حقوق کو بنیادی مسئلہ کے طور پر شناخت کیا۔ درحقیقت، تعلیم میں معذور بچوں کے لیے فرانسیسی انضمام کے قواعد بڑے پیمانے پر الجھا دینے والے اور مایوس کن ہونے کے لیے جانے جاتے ہیں، جس کی وجہ سے والدین کی حمایت نہیں ہوتی۔ ابھی بھی پیشرفت باقی ہے کیونکہ خود میں انضمام کافی نہیں ہے۔ مثال کے طور پر، ایک انٹرویو لینے والے نے یاد کیا کہ کچھ دوست، معذور بچوں کے والدین، اپنے بچوں کی مدد کرنے اور انہیں غنڈہ گردی سے بچانے کے لیے اسکول میں اہلکاروں کی کمی پر افسوس کا اظہار کرتے ہیں۔
مزید برآں، ہم حالیہ (2021) اسکولوں میں نابالغوں کے ساتھ ساتھ والدین کے لیے مسلم نقاب پر پابندی کو بھی نوٹ کر سکتے ہیں۔ یہ تازہ ترین پابندی پرانی پابندیوں کی پیروی کرتی ہے جن پر مکمل طور پر اسلامو فوبک کے طور پر تنقید کی گئی ہے۔ درحقیقت، یہ پابندی دوسرے بچوں کے مقابلے میں اسکول جانے والی مسلم لڑکیوں پر غیر متناسب وزن ڈالتی ہے۔

 

ابھی حال ہی میں، فرانسیسی اساتذہ نے تعلیمی شعبے میں حکومت کی جانب سے کوویڈ 19 کے اقدامات سے نمٹنے کے خلاف احتجاج میں سب سے بڑی تعلیمی ہڑتال کی ہے۔ اساتذہ کے ساتھ غلط سلوک پر مذکورہ بالا نکتے پر غور کرنا؛ وہ شکایت کرتے ہیں کہ حکومتی فیصلوں میں مشاورت نہیں کی جاتی ہے۔ آخری لمحات میں اپنے کورسز کو تبدیل کرنے کے لیے کہا جا رہا ہے۔ بغیر کسی مدد کے ہائبرڈ کورسز کرنے کی توقع کی جا رہی ہے اور بیمار پڑنے کی صورت میں اسے تبدیل نہیں کیا جائے گا۔ بالآخر، یہ عدم استحکام بچوں کی تعلیم میں بڑی حد تک خلل ڈال رہا ہے۔

Maya Shaw

Translated by Mahnoor Tariq from [Educational Challenges in France]

 

Sources;

  1. https://www.mma.fr/zeroblabla/nouveau-bac-2021-reforme-changements.html
  2. https://www.weforum.org/agenda/2017/09/these-are-the-ten-best-countries-for-skill-and-education/
  3. https://www.hrw.org/world-report/2022
  4. www.theiwi.org/gpr-reports/the-french-hijab-ban-and-the-freedom-of-choice
  5. https://www.theguardian.com/world/2022/jan/13/half-of-french-primary-schools-expected-to-close-teachers-strike-protest-covid-education

روس میں پرائمری اور سیکنڈری تعلیم کے اہم چیلنجز

 

روسی فیڈریشن خود ایک نسبتاً نئی ریاست ہے۔ اسے 30 سال پہلے سوویت یونین کی تحلیل کے بعد تشکیل دیا گیا تھا۔ روس کا ایک منفرد تاریخی، سماجی اور ثقافتی پس منظر ہے، جس میں سامراج، سوویت اثر و رسوخ، اور 30 ​​سال کی جدید تاریخ کا امتزاج ہے۔ ان تمام مختلف ادوار کا تعلیمی نظام پر اثر رہا ہے۔ سوویت یونین کی تحلیل کے بعد تعلیمی نظام میں اصلاحات کی متعدد کوششیں کی گئیں۔ ان میں سے کچھ سب سے اہم ہیں 1992 کا وفاقی قانون “تعلیم پر” اختراعات، بشمول پرائیویٹ اسکولوں، نئی نصابی کتب، اور اسکول کی مالی خودمختاری (Dashchinskaya, 1997)؛ 2003 کے بولوگنا اعلامیہ پر دستخط جس میں کچھ روسی اداروں میں ایک متحد یورپی تعلیمی جگہ کا آغاز ہوتا ہے۔ اور قومی معیاری ٹیسٹنگ کا تعارف، جو 2009 سے لازمی ہے (Tsyrlina-Spady، 2016)۔

ایک ماہر تعلیم کے مطابق، بنیادی تبدیلیاں 2009-2010 کی اصلاحات اور ایک نئے قانون کی ہدایت (Rusian Federation میں تعلیم پر، 2012) کے اجراء کے ساتھ سامنے آئی ہیں۔ اہم اصلاحات میں فی طالب علم اسکولوں کو فنڈز فراہم کرنا، اسکول کے فارغ التحصیل اور کالج کے نئے بچوں کے لیے نئے معیاری ٹیسٹ، داخلہ کے عمل میں اسکول کی قربت کو ترجیح دینا، اسکول کے محفوظ ماحول کی تخلیق اور پائیداری، جامع تعلیم کا فروغ، اور خصوصی تعلیمی اداروں کا بتدریج خاتمہ شامل ہے۔

ایسی کامیاب تبدیلیاں جیسے تعلیم میں مستقل سرمایہ کاری، قومی تشخیصی نظام کی تشکیل اور حاصل کردہ اسکورز کو یونیورسٹی میں داخلے کے اہم اشارے کے طور پر شامل کرنا (کم آمدنی والے خاندانوں اور دور دراز علاقوں کے لوگوں سمیت تمام نوعمروں کے لیے یونیورسٹیوں تک مساوی رسائی فراہم کرنا)۔ پری اسکول ایجوکیشن کی تقریباً عالمگیر کوریج، اور فی کس فنڈنگ۔ ان تبدیلیوں نے روسی طلباء کو 2019 کے لیے انٹرنیشنل میتھمیٹکس اینڈ سائنس اسٹڈی (ٹی آئی ایم ایس ایس) کے رجحانات کے نتائج سے تجاوز کرنے کی اجازت دی ہے، جس کے شائع ہونے پر، روس کو مشرقی ایشیائی معیشتوں (شمس، 2021) کے بعد درجہ بندی میں سرفہرست دکھایا گیا ہے۔ بہر حال، اس مضمون کا مقصد روسی تعلیمی شعبے کے اندر کچھ انتہائی اہم مسائل پر روشنی ڈالنا ہے۔

جامع تعلیم کے چیلنجز

جامع تعلیم کی تکمیل میں کئی قسم کے چیلنجز رکاوٹ ہیں۔ سب سے پہلے، خاص ضرورت والے بچوں کے ساتھ کام کرنے کے لیے ناکافی ماہرین ہیں جو ضروری مہارت اور مہارت رکھتے ہیں۔ یورال فیڈرل ریجن میں کی گئی ایک تحقیق نے روشنی ڈالی کہ تقریباً 60% جواب دہندگان نے خاص طور پر چھوٹے قصبوں اور دیہی علاقوں کے اسکولوں میں انتہائی ماہر عملہ (ماہر نفسیات، سماجی تدریسی، ٹیوٹرز وغیرہ) کی عدم موجودگی کو نوٹ کیا (گرنٹ، 2019)۔ دوسرا، کافی مواد نہیں ہے. اگرچہ آج کل زیادہ تر جامع اسکولوں میں ایلیویٹرز، ریمپ، چوڑے دروازے، بریل کے نشانات، اور آواز کے ساتھ سازوسامان موجود ہیں، خاص ضروریات والے بچوں کو پڑھانے کے لیے تعلیمی اور طریقہ کار کے مواد کی کمی ہے (Mironova, Smolina, Novgorodtseva 2019)۔ تیسرا، تعلیم کے ارد گرد بیوروکریسی خاص طور پر جامع تعلیم کے حوالے سے بوجھل ہے۔ اساتذہ، ٹیوٹرز، ماہر نفسیات، یا سماجی کارکنوں کے درمیان طاقت اور ذمہ داریوں کی تقسیم معاہدوں تک پہنچنے میں رکاوٹیں کھڑی کر سکتی ہے۔ آخر میں، صحت کی خصوصی ضروریات کے حامل اور بغیر بچوں کے درمیان، اساتذہ اور والدین کے درمیان رابطے، تعاون، اور مناسب تعامل میں بہت بڑا خلا ہے۔ جب کلاسوں کو معذور بچوں کے ساتھ ملایا جاتا ہے تو اقدار کا تنازعہ واضح ہوجاتا ہے۔ بدقسمتی سے، تعلیمی سرگرمیوں میں شامل اداکار ہمیشہ ان تبدیلیوں کو سمجھنے کے لیے تیار نہیں ہیں جو پچھلے کچھ سالوں میں ہوئی ہیں۔

ووکیشنل اور ٹیکنیکل کالجوں کے وقار میں کمی

اعلیٰ تعلیمی ڈپلومہ حاصل کرنے کا وسیع رجحان معاشرے کے لیے بلاشبہ فائدہ مند ہے۔ تاہم، ہر سکے کے دو رخ ہوتے ہیں۔ روسی فیڈریشن کے معاملے میں، اس رجحان نے اعلیٰ تعلیم کے حامل ماہرین کے ساتھ لیبر مارکیٹ کی اوور سیچوریشن کو جنم دیا ہے۔ اس کے نتیجے میں، پیشہ ورانہ اور تکنیکی کالجوں کا وقار کم ہوا ہے اور اس کے نتیجے میں ثانوی پیشہ ورانہ تربیت کے ساتھ تکنیکی ماہرین یا کارکنوں کی کمی ہوئی ہے (Ivanova, 2016)۔ روس کے پاس او ای سی ڈی کے ممبران کے درمیان اعلی درجے کے حصول کی شرحوں میں سے ایک ہے، جیسا کہ ذیل کے گراف 1 میں دکھایا گیا ہے (OECD، 2019)۔ پیشہ ورانہ مطالعات کے وقار کی گرتی ہوئی سطح کے باوجود، پیشہ ورانہ پروگرام اب بھی دیگر۔  OECD ممالک کے مقابلے نسبتاً زیادہ وسیع ہیں۔

Resource: OECD. (2019). Education at a Glance 2019: Country note. OECD.

تعلیمی نظام میں نئے چیلنجز کے نتیجے میں سرمایہ کاری میں اضافہ

روسی تعلیم کے معیار کو بڑھانے کے لیے نئی سرمایہ کاری ضروری ہے۔ روس بہترین ڈیجیٹل انفراسٹرکچر پیش کرتا ہے، اس لیے ڈیجیٹلائزیشن اور موزوں تعلیمی پلیٹ فارمز کی تخلیق صرف اضافی سرمایہ کاری اور باہمی تعاون کی کوششوں کا معاملہ ہے۔ COVID-19 وبائی امراض کے دوران بدلتے ہوئے تدریسی طریقوں جیسے ہائبرڈ اور آن لائن حکومتوں کو اپنانا بہت ضروری ہے۔ تدریس اور سیکھنے کے منفرد طریقے متعارف کرانے سے طلباء کی حوصلہ افزائی اور اس عمل میں مشغولیت بڑھے گی۔

حقیقی زندگی کی مہارتوں کی ترقی کی تعلیم دینا

تعاون پر مبنی مسئلہ حل کرنے کی مہارتوں (2015) کے PISA کے جائزے میں روسی طلباء کی شرکت کے بعد، ریاضی، سائنس، اور پڑھنے (بنیادی PISA ٹیسٹ) کے نتائج اور باہمی تعاون سے مسائل کو حل کرنے کی طلباء کی صلاحیت کے درمیان سب سے اہم منفی فرق نوٹ کیا گیا۔ (شمس، 2021)۔ چونکہ یہ جدید مہارتوں میں سے ایک اہم ہے، اس لیے اسکولوں میں باہمی تعاون کے نئے پہلوؤں کو متعارف کرانے اور انہیں جدید دنیا کے لیے ضروری نئے علم اور مہارت حاصل کرنے کا مرکز بنانے کے لیے نئی اصلاحات کو اپنانا چاہیے۔

 

Translated by Mahnoor Tariq from [MAIN CHALLENGES OF PRIMARY AND SECONDARY EDUCATION IN RUSSIA]

Resources:

  • OECD. (2019). Education at a Glance 2019: Country note. OECD.
  • Ivanova, S. A. (2016). VIII International Student Scientific Conference «Student scientific forum». In Problems of Modern Russian Education. Retrieved from https://scienceforum.ru/2016/article/2016018497.
  • Grunt, E. V. (2019). Inclusive education in modern Russian schools: Regional aspect.
  • Tsyrlina-Spady, T. (2016). Modern Russian Reforms in Education: Challenges for the Future. Seattle Pacific University. Retrieved from https://jsis.washington.edu/ellisoncenter/wp-content/uploads/sites/13/2016/08/pdf-tsyrlina-spady.pdf 
  • Shmis, T. S. E. S. (2021, May 10). The Pandemic Poses a Threat to Academic Progress of Russian School Students. World Bank. https://www.worldbank.org/en/news/opinion/2021/05/10/the-pandemic-poses-a-threat-to-academic-progress-of-russian-school-students
  • Mironova, M. V., Smolina, N. S., & Novgorodtseva, A. N. (2019). Inclusive education at school: contradictions and problems of organizing an accessible environment (for example, schools in the Russian Federation).
  • Programme for International Student Assessment. Retrieved from http://www.oecd.org/edu/pisa
  • Vasiliev, I. А. (2013). Quality of the school education: subjective view on the education process. Sociological Journal, (4).
  • Gohberg, L. М., Zabaturina, I. Yu., Kovalava, G. G., Kovaleva, N. V., Kuznetsova, V. I., Ozerova, О. К., & Shuvalova, О. R. (2013). Education in Numbers 2013: brief articles guide. М.: National Research University “Higher School of Economics”, 17.

 

عالمی بچے : کیا کیا جا رہا ہے

 

پچھلی دہائی میں، عالمی دماغی صحت کے حامی ایسے اقدامات کو فروغ دینے کے لیے اکٹھے ہوئے ہیں جو بیداری پیدا کرتے ہیں اور بچوں اور نوجوانوں کی ذہنی صحت کو حل کرتے ہیں۔ عالمی ادارہ صحت (WHO) بھی ایسی کوششوں میں شامل رہا ہے۔

WHO نے پچھلی دہائیوں میں ‘WHO جامع دماغی صحت ایکشن پلان’، یا MHAP کے ذریعے اہم شراکتیں کی ہیں۔ 2013 میں قائم کیا گیا، MHAP میں چار مقاصد ہیں جو موثر قیادت اور حکمرانی میں ممالک کی رہنمائی کرتے ہیں۔ کمیونٹیز میں جامع اور مربوط خدمات، فروغ اور روک تھام کے لیے نفاذ کی حکمت عملی؛ اور انفارمیشن سسٹم، شواہد اور تحقیق کو مضبوط کیا۔ 2019 میں، MHAP نے پائیدار ترقی کے اہداف کے لیے ٹائم لائن کو ہم آہنگ کرنے کے لیے 2030 تک بڑھا دیا۔ مزید برآں، ڈبلیو ایچ او نے دماغی صحت، اعصابی، اور مادوں کے استعمال کی خرابی جیسے کہ ڈپریشن، خودکشی، اور طرز عمل کی خرابیوں کی روک تھام اور انتظام کے لیے مداخلتوں کے بارے میں رہنمائی بھی جاری کی ہے۔

صحت کی دیکھ بھال کے دائرے سے باہر، ذہنی صحت کے مسائل سے نمٹنے کے لیے اضافی کوششیں کی گئی ہیں۔ یونیسیف، ڈبلیو ایچ او اور ورلڈ بینک سمیت مختلف بین الاقوامی اداروں نے ابتدائی ترقیاتی چیلنجوں سے نمٹنے کے لیے پرورش کی دیکھ بھال کا فریم ورک تیار کیا ہے۔ اس کے علاوہ، UNICEF نے دیکھ بھال کرنے والوں اور نوعمروں کے والدین کو مدد فراہم کرنے کے لیے والدین کی رہنمائی فراہم کی ہے۔

 

ذہنی صحت کے اقدامات کا مالی پہلو دنیا کے بڑے مسائل میں سے ایک ہے، خاص طور پر ترقی پذیر دنیا میں۔ اس کی ایک وجہ اس طرح کی مالی اعانت کے لیے رقم کی کمی ہے۔ ڈبلیو ایچ او بتاتا ہے کہ، دنیا کے کچھ غریب ترین ممالک میں، حکومتیں دماغی صحت کے مسائل کے علاج پر فی شخص US$1 سے کم خرچ کرتی ہیں۔ فی کس آمدنی سے مراد ملک میں افراد کی اوسط آمدنی ہے۔ اعلیٰ متوسط ​​آمدنی والے ممالک میں، اخراجات تقریباً 3 امریکی ڈالر فی شخص ہیں۔ اسی طرح، کم آمدنی والے ممالک میں، دماغی صحت پر فی کس اوسط حکومتی اخراجات US$0.08 تھے۔ کم درمیانی آمدنی والے ممالک میں، یہ US$0.37 تھا۔ اعلیٰ متوسط ​​آمدنی والے ممالک میں یہ 3.29 امریکی ڈالر تھا۔ اور زیادہ آمدنی والے ممالک میں، US$52.73۔ ترقی پذیر اور ترقی یافتہ ممالک کے درمیان ذہنی صحت پر ہونے والے اخراجات میں واضح فرق ترقی پذیر ممالک کی طرف سے ذہنی صحت کے مسائل پر سرمایہ کاری کی واضح کمی کو ظاہر کرتا ہے۔

ترقی پذیر دنیا میں، مختلف حکومتوں نے نوجوانوں سمیت معاشرے کے متعدد حصوں میں ذہنی صحت کے مسائل سے نمٹا ہے۔ اس کی ایک مثال نوجوانوں کی صحت کو فروغ دینے کے لیے سکول پر مبنی مداخلتوں پر SEHER Strengthening Evidence Base ہے۔ SEHER، بہار میں مقیم ہندوستانی پروگرام ایک مکمل اسکول، کثیر اجزاء ذہنی صحت کو فروغ دینے والا پروگرام ہے جو بڑے پیمانے پر کام اور جانچ کرتا ہے۔ یہ تمام طلبا کے لیے سرگرمیاں پیش کرتا ہے جبکہ ضرورت مند طلبہ کے لیے انفرادی مشاورت کی پیشکش کرتا ہے۔ یہ کلاس رومز میں مربوط زندگی کی مہارت کے تربیتی پروگرام کے ساتھ مل کر کام کرتا ہے۔ تجزیوں سے پتہ چلتا ہے کہ یہ پروگرام اسکول کا ایک مثبت ماحول بنا کر کامیاب ہوا جس میں اساتذہ اور طلباء کے درمیان مضبوط، پروان چڑھنے والے تعلقات اور طلباء کے درمیان تعلق کے احساس کو فروغ دیا گیا، جس کے نتیجے میں ڈپریشن، غنڈہ گردی اور تشدد کی شرحیں کم ہوئیں۔ اس کے برعکس، جب اساتذہ نے مداخلت کی تو اس کا بہت کم اثر ہوا۔

 

مزید برآں، تنزانیہ میں ‘اجانا سلاما’ پروگرام سماجی خدمات کے ساتھ مل کر اپنے نفاذ کے ذریعے ذہنی صحت کے مسائل کو حل کرنے کی کوشش کرتا ہے، جس میں 14-19 سال کی عمر کے نوجوانوں کے لیے ذاتی تربیت، رہنمائی، گرانٹس، اور صحت کی دیکھ بھال کی خدمات کے ساتھ نقد رقم کی منتقلی کا پروگرام شامل ہے۔ . پروگرام کے جائزے سے پتہ چلتا ہے کہ پروگرام ڈپریشن کی علامات میں کمی کا باعث بنا۔ ایک سال کے بعد، مرد اور خواتین نوجوانوں نے بہتر ذہنی صحت اور خود اعتمادی کا مظاہرہ کیا اور جنسی اور تولیدی صحت اور ایچ آئی وی کے بارے میں زیادہ علم کا مظاہرہ کیا۔ پروگرام کے مطالعے سے جنسی تشدد میں کمی اور لڑکیوں کی سکول حاضری میں اضافے کا بھی اشارہ ملتا ہے۔ یہ مثالیں بتاتی ہیں کہ عالمی ادارہ صحت سے ہٹ کر دنیا کی آبادی کی ذہنی صحت کو بہتر بنانے کی کوششوں پر توجہ دی جا رہی ہے۔

 

 

حصہ 2 – ڈیٹا سے نمٹنا

کس طرح WHO اور دیگر اداروں نے دماغی صحت سے متعلق ڈیٹا اکٹھا کرنے کی کوششوں میں بہتری میں حصہ ڈالا ہے۔

اعداد و شمار اور تحقیق کے مسئلے کا ایک حصہ فنڈز کی کمی ہے۔ 2019 میں، 7.7 بلین کی آبادی کی بنیاد پر، دماغی صحت کی تحقیق میں ہر سال تقریباً 50 سینٹس کی سرمایہ کاری کی گئی، اور سخت عدم مساوات کا مطلب ہے کہ اس فنڈ کا صرف 2.4% کم اور درمیانی آمدنی والے ممالک میں خرچ ہوا۔ دماغی صحت کی تحقیق پر صرف 33 فیصد خرچ نوجوانوں پر ہوتا ہے۔

ڈیٹا اکٹھا کرنے کے لیے دماغی صحت کے حالات کی تعریف کی ضرورت ہوتی ہے جن کا اطلاق مختلف ترتیبات اور ثقافتی سیاق و سباق میں کیا جا سکتا ہے۔ درحقیقت، سیاق و سباق اس بات کا تعین کر سکتا ہے کہ ذہنی صحت کے حالات کس طرح موجود ہیں اور علامات کی تشریح کیسے کی جاتی ہے۔ اس کے علاوہ، تجربات کے بارے میں معلومات حاصل کرنا ضروری ہے جو ضروری طور پر قابل تشخیص عوارض کی تعریف پر پورا نہیں اترتے۔

یونیسیف، ڈبلیو ایچ او، اور دیگر کلید

Summarized by Aniruddh Rajendran 

Translated by Mahnoor Tariq from [WORLD CHILDREN: WHAT IS BEING DONE]

2021 کا سال کا ظالم کون ہے؟

21ویں صدی میں رہنے کا تصور کریں، جہاں ٹیکنالوجی، سائنس، صحت، میڈیا، آرٹ اور تعلیم ترقی کر رہی ہے، اور اپنی رائے کے اظہار، یا اپنے حقوق کا دفاع کرنے پر قید ہو رہی ہے۔ افسوس کی بات یہ ہے کہ اس وقت دنیا کے کئی ممالک میں ایسا ہو رہا ہے۔

اگرچہ مختلف ممالک کے رہنما انسانی حقوق کے ساتھ مل کر جمہوریت کو فروغ دینے اور نافذ کرنے کی کوشش کر رہے ہیں، لیکن کچھ اور بھی ہیں جو اس کے برعکس بنیادی انسانی حقوق کا مطالبہ کرنے والے شہریوں کو قید کرتے ہیں۔

پچھلے سال، بہت سے صحافیوں اور انسانی حقوق کے کارکنوں کو اپنی رائے کا اظہار کرنے اور انسانی حقوق جیسے تعلیم میں مساوات اور خواتین کے حقوق کا دفاع کرنے پر جیل بھیج دیا گیا۔ ان صحافیوں کے حقوق ان ممالک کے حکمرانوں نے ان سے چھین لیے ہیں جن سے وہ تعلق رکھتے ہیں، کیونکہ ان حکمرانوں نے اپنی قید کا جواز پیش کرنے کے لیے جعلی بہانوں کا استعمال کیا ہے، جیسے کہ کوویڈ 19 کی وبا، مذہب اور عقائد، انتہا پسندانہ نظریات وغیرہ۔

انڈیکس سنسرشپ (1) نے ظالم رہنماؤں کی فہرست تیار کی ہے جو انسانی حقوق کی خلاف ورزیوں کے لیے قابل ذکر ہیں:

اپنے ظالم حکمران 2021 کو ووٹ دیں۔

الیگزینڈر لوکاشینکا

یورپ کا آخری ڈکٹیٹر” کے طور پر جانا جاتا ہے کیونکہ وہ فخر کے ساتھ اپنے آپ کا حوالہ دیتے ہیں، بیلاروس میں لوکاشینکا کے حکمرانی کے دور کو ملک کے بدترین حکمران ادوار میں سے ایک کے طور پر جانا جاتا ہے۔ اس نے مخالف صحافیوں اور انسانی حقوق کے کارکنوں سمیت مظاہرین کو جیلوں میں ڈالا ہے۔ اس کے علاوہ، اس نے ایک قانون پر دستخط کیے ہیں جو پولیس افسران کو مظاہرین کو گولی مارنے کے لیے جوابدہ ہوئے بغیر گولی مارنے کی اجازت دیتا ہے، جس سے پولیس کو مظاہرین کے ساتھ “پولیس بربریت” کا ارتکاب کرنے کے لیے بہت بڑی طاقت فراہم کی جاتی ہے۔(2)

چونکہ میڈیا آؤٹ لیٹس حکومت کے کنٹرول میں ہیں، اس لیے خبروں کی رپورٹنگ میں کوئی شفافیت نہیں ہے، اور جو میڈیا آؤٹ لیٹس صدر کے بارے میں نامناسب باتیں کرتے ہیں انہیں حکومت کی طرف سے دھمکیاں دی جاتی ہیں۔

تعلیم سب کے لیے یکساں طور پر فراہم کی جانی چاہیے، لیکن بیلاروس کی موجودہ حکومت اس کو ناممکن بناتی ہے، کیوں کہ تعلیمی میدان میں لوکاشینکا کی انسانی حقوق کی تازہ ترین خلاف ورزیوں میں اس کی حکومت کی مخالفت کرنے والے طلبہ کو یونیورسٹیوں میں جانے کی اجازت دینے میں ناکامی اور ساتھ ہی ایسے اساتذہ کو برطرف کرنا بھی شامل ہے۔ ریاست کے نظریے کی پیروی نہ کریں۔(3)(4)

جیئر بولسونارو

بولسونارو کے 2019 میں اقتدار میں آنے کے بعد سے، برازیل کو کئی شعبوں میں سنگین مسائل کا سامنا ہے۔ بولسونارو اور اس کی حکومت پر تنقید کرنے والوں پر میڈیا سنسرشپ کا نفاذ کیا گیا ہے، اور صحافیوں پر ان کے انتہائی دائیں بازو کے نظریات پر تنقید کرنے پر حملہ کیا گیا ہے اور انہیں جیل بھیج دیا گیا ہے۔

بولسونارو کی برازیل کے صدر کے طور پر تقرری نے انتہائی دائیں بازو کے نظریات رکھنے والے لوگوں کو فائدہ پہنچایا ہے، جس کے نتیجے میں LGBTQ+ کمیونٹی پر ہم جنس پرستوں اور بدسلوکی کے حملوں میں اضافہ ہوا ہے۔ بولسونارو اپنے ہم جنس پرستانہ اور بدانتظامی کے بیانات اور ہم جنس پرستوں اور بدسلوکی پر تنقید کی اجازت نہ دینے کے لیے جانا جاتا ہے۔(5)

CoVID-19 کے ملک میں آنے کے بعد سے برازیل اپنے بدترین دور سے گزر رہا ہے، کیونکہ بولسونارو کی جانب سے CoVID-19 کی صورتحال کو غلط طریقے سے سنبھالنے سے ملک بھر میں وبائی مرض کے بے پناہ پھیلاؤ کا سبب بنی ہے۔(6)

بولسونارو پر ملک میں تعلیم کو کنٹرول کرنے کا الزام ہے، اور اس نے نسل پرستی، خواتین، اور LGBTQ+ تاریخ، اور صنفی مساوات سے متعلق مضامین پر حملہ کیا ہے۔ برازیل میں زیادہ تر وفاقی پبلک یونیورسٹیاں حکومتی فنڈنگ ​​پر منحصر ہیں، لیکن وزارت تعلیم کی جانب سے برازیل کی پبلک یونیورسٹیوں کے لیے فنڈنگ ​​میں 30 فیصد کمی کرنے اور پبلک یونیورسٹیوں کے فلسفہ اور سماجیات کے شعبوں کے لیے فنڈنگ ​​کو مکمل طور پر کم کرنے کی تجویز پیش کی گئی ہے۔ برازیل کی موجودہ حکومت بائیں بازو کے نظریات کے حامل اساتذہ کو بے نقاب کرنے اور برطرف کرنے اور بولسنرانو کی حکومت پر تنقید کرنے والے طلباء کو نکالنے کی بھی ترغیب دیتی ہے۔(7)

 

شی جن پنگ

چین کے سب سے خطرناک حکمرانوں میں سے ایک، جو اپنے سفاکانہ انتہائی دائیں بازو اور نظر ثانی کے نظریات کے لیے جانا جاتا ہے، اور اس نسل کشی کا ذمہ دار ہے جو اس وقت سنکیانگ میں اویغور اقلیت کا صفایا کر رہی ہے۔ چینی کمیونسٹ پارٹی جس سیاسی جماعت سے تعلق رکھتی ہے، وہ ملک کی تقریباً ہر چیز کو کنٹرول کرتی ہے: شہریوں سے لے کر میڈیا تک، اور سب سے بڑھ کر، تعلیم تک۔

جیسا کہ دنیا کے کسی بھی دوسرے انتہائی دائیں حکمران صحافیوں اور انسانی حقوق کے کارکنوں کو قید کرکے تفریح ​​​​کرتے ہیں، یہ کوئی تعجب کی بات نہیں ہے کہ شی جن پنگ ان حکمرانوں میں سے ایک ہے۔ وہ بہت سے صحافیوں اور انسانی حقوق کے کارکنوں کی گرفتاری کا ذمہ دار تھا جس نے اسے اور اس کی سیاسی جماعت کو بے نقاب کیا۔

جن پنگ اور ان کی سیاسی جماعت چین اور بیرون ملک تعلیم کو کنٹرول کرتی رہی ہے، جو بھی سی سی پی اور اپنے بارے میں ناگوار بات کرتا ہے اسے دھمکی دیتا ہے۔ سابق وزیر تعلیم یوآن گیرین نے عوامی طور پر کہا ہے کہ مغربی نصابی کتب کو تعلیمی میدان میں داخل کرنے پر پابندی لگائی جانی چاہیے، خاص طور پر وہ کتابیں جو سی سی پی اور اس کے لیڈر پر تنقید کرتی ہیں(8)۔ اس بیان کے پیچھے کا مقصد طلباء تک کسی بھی تنقید کو پہنچنے نہیں دینا ہے، جس کا مقصد طلباء کی طرف سے CCP پر حملوں کو کم کرنا ہے۔

چین میں لوگوں سے توقع کی جاتی ہے کہ وہ چینی کمیونسٹ پارٹی کی قیادت کی پیروی کریں گے، اور کوئی بھی شخص جن پنگ اور سی سی پی پر تنقید کرنے کی جرات کرے گا اس پر غداری اور غیر ملکی جاسوسی کا الزام عائد کیا جائے گا اور اسے قانون شکنی کے الزامات کا سامنا کرنا پڑے گا۔ اس کا مطلب یہ ہے کہ کوئی بھی استاد یا طالب علم جو چینی کمیونسٹ پارٹی یا اس کے کسی ممبر پر کھل کر تنقید کرنے کی جرات کرے گا اس پر قانون شکنی کا الزام لگایا جائے گا۔

 

ڈونلڈ ٹرمپ

ڈونلڈ ٹرمپ کا دور صدارت امریکہ کی تاریخ کا ایک خوفناک دور تھا۔ ٹرمپ اپنے انتہائی دائیں بازو کے نظریات کے لیے جانا جاتا ہے جن میں سفید فام بالادستی، مہاجرین مخالف ریمارکس، نسل پرستی، اسلامو فوبک بیانات، اور سازشی نظریات کو فروغ دینا شامل ہیں۔

اس کے مہاجرین مخالف قوانین میں امریکہ – میکسیکو کی سرحد کے ساتھ دیوار کی تعمیر، میکسیکو سے امریکہ آنے والے تارکین وطن کے داخلے کو کم کرنا شامل ہے۔ “غیر ملکی شہریوں کے دہشت گردانہ حملوں سے قوم کی حفاظت” نامی ایک ایگزیکٹو آرڈر میں 7 مسلم اکثریتی ممالک کے شہریوں کے امریکہ میں داخلے پر پابندی شامل ہے، جس میں مسلمان تارکین وطن، خاص طور پر کم آمدنی والے پس منظر والے افراد کو نشانہ بنایا گیا، اور یہ تجویز کیا گیا کہ ان ممالک کے شہری “دہشت گرد” ہیں۔ جو کہ امریکہ کی سلامتی کے لیے خطرہ ہیں۔”(10)

ٹرمپ کے انتہائی دائیں بازو کے بیانات نے سفید فام بالادستی کو رنگین لوگوں، تارکین وطن اور مذہبی اقلیتوں کے لوگوں پر حملہ کرنے کی ترغیب دی ہے۔ اقلیتی پس منظر والے اسکول اور یونیورسٹی کے طلباء نسل پرستانہ حملوں کا نشانہ بنے، کیونکہ ٹرمپ کی انتظامیہ نے 2018 میں اوباما دور کی پالیسی کو منسوخ کر دیا تھا جس کا مقصد اسکولوں میں نسلی امتیاز کو ختم کرنا تھا۔ تعلیم کے سکریٹری بیٹسی ڈیووس نے کہا کہ “نظم و ضبط ایک ایسا معاملہ ہے جس پر کلاس روم کے اساتذہ اور مقامی اسکول کے رہنما مستحق ہیں اور انہیں خود مختاری کی ضرورت ہے”۔ ، اور کالج کیمپس میں جنسی استحصال کے خلاف تحفظ، نیز ٹرانسجینڈر طلباء کو ہر قسم کے حملوں سے تحفظ فراہم کرنا۔

 رجب طیب اردگان

اردگان ترکی کے متنازعہ حکمران ہیں، جو اپنے مضبوط مذہبی قدامت پسند نظریات اور انتہائی دائیں بازو کے خیالات کے لیے جانا جاتا ہے، جیسے کہ LGBTQ+ کمیونٹی کی مخالفت اور بدگمانی پر مبنی بیانات، عوامی تقاریر کے ساتھ جس میں اسلامی خلافت کی تشکیل اور عثمانی حکومت کی بحالی جیسے مقبولیت پسندانہ پروپیگنڈے شامل تھے۔ سلطنت.

ترکی نے استنبول کنونشن سے دستبرداری اختیار کر لی ہے، ایک کنونشن جس کا مقصد خواتین اور LGBTQ+ کمیونٹی کو تشدد اور بدسلوکی سے تحفظ فراہم کرنا اور ان کے حقوق کو محفوظ بنانا ہے۔ خواتین قتل اور ہم جنس پرستانہ حملے، ان حملوں کے متاثرین کو تحفظ فراہم کیے بغیر۔

اردگان کے اقتدار میں آنے کے بعد سے ترکی میں فرقہ واریت اور مذہبی عدم برداشت میں بڑے پیمانے پر اضافہ ہوا ہے۔ پناہ گزینوں اور نسلی اقلیتوں، خاص طور پر کرد لوگوں کو ان کی حکومت سے سب سے زیادہ نقصان پہنچا ہے۔ اقوام متحدہ نے 2016 میں رپورٹ کیا کہ ترکی کی فوج اور پولیس فورسز نے جنوب مشرقی ترکی میں کرد باغیوں کے خلاف آپریشن کے دوران ہزاروں افراد کو ہلاک کیا ہے، جیسا کہ رپورٹ میں انسانی حقوق کی خلاف ورزیوں کے گروپ کے درمیان قتل، تشدد، عصمت دری اور املاک کی تباہی کا خلاصہ درج کیا گیا ہے۔ (14)

اردگان کی جانب سے اکیڈمک ملیح بلو کو یونیورسٹی کا ریکٹر مقرر کیے جانے کے بعد بوغازی یونیورسٹی میں پرامن احتجاج شروع ہوا۔ بلو اردگان کی جسٹس اینڈ ڈیولپمنٹ پارٹی (AKP) کے ساتھ قریبی تعلقات کے لیے جانا جاتا ہے۔ بلو کی تقرری کے لیے احتجاج کرنے والے طلباء کو گرفتار کیا گیا اور ان پر مجرمانہ الزامات عائد کیے گئے، دھمکیاں دی گئیں اور بدسلوکی کی گئی، جب کہ اردگان نے انہیں “سست اور تنگ نظر” کہا۔ اس نے ان پر دہشت گردی کے ساتھ روابط رکھنے کا الزام لگایا، جو کہ ایک ایسا الزام ہے جسے ترک حکام نے حزب اختلاف کی جماعتوں اور اردگان کی حکومت پر تنقید کرنے والے اساتذہ، انسانی حقوق کے کارکنان اور صحافیوں کے لیے بڑے پیمانے پر استعمال کیا ہے۔(16)

2016 میں ناکام بغاوت کے حملے کے بعد سے 100,000 سے زیادہ پروفیسرز، اساتذہ کے سرکاری افسران اور صحافیوں کو اردگان کی حکومت نے جیلوں میں ڈالا ہے، کیونکہ حراست میں لیے گئے بہت سے لوگ حزبیت تحریک کے رکن ہیں جسے ترک مبلغ فتح اللہ گولن نے بنایا تھا، جس کا اردگان نے گولن پر الزام لگایا تھا۔ اور ناکام بغاوت کے حملے کی کوشش کرنے والی تحریک حزب کے رکن۔ گولن اور حزم تحریک کے ارکان نے ان الزامات کی تردید کرتے ہوئے دعویٰ کیا ہے کہ اردگان نے اپنے عہدے اور اقتدار کو حاصل کرنے کے لیے بغاوت کی تھی، جس کے اس کریک ڈاؤن کے نتیجے میں گولن کے اسکولوں کو بند کیا گیا، گولن کے ہزاروں پیروکاروں کو ان کی سرکاری ملازمتوں سے ہٹا دیا گیا، اور ان کی گرفتاری ہوئی۔ 150,000 سے زیادہ پڑھے لکھے ترک شہریوں کو گولن سے تعلق کا شبہ ہے۔

 

 محمد حسن اخوند

ایک دہائی سے زائد عرصے کے بعد طالبان کے دوبارہ ملک پر کنٹرول کے بعد سے افغانستان توجہ کا مرکز بنا ہوا ہے۔ تب سے، ملک معاشی، تعلیمی اور انسانی کساد بازاری کا شکار ہو گیا ہے، خاص طور پر خواتین کے حقوق کو متاثر کر رہا ہے۔

ملا حسن اخوند، طالبان کے بانی ارکان میں سے ایک اور ایک انتہائی قدامت پسند مذہبی اسکالر (18)، طالبان کی واپسی کے بعد سے افغانستان کا وزیر اعظم مقرر کیا گیا ہے، جس نے افغان آبادی کی طرف سے انسانی حقوق کی بڑھتی ہوئی خلاف ورزیوں پر تشویش کا اظہار کیا ہے۔ .

ملا حسن اخوند کے وزیر اعظم کے عہدے پر فائز ہونے کے بعد سے خواتین، صحافی اور انسانی حقوق کے کارکن طالبان کی حکومت سے سب سے زیادہ نقصان اٹھا رہے ہیں۔ لڑکیوں کو مذہبی لباس کے بغیر اسکولوں اور یونیورسٹیوں میں جانے کی اجازت نہیں ہے، اور خواتین کو مرد ساتھی کے بغیر گھر سے باہر نکلنے سے منع کیا گیا ہے۔ طالبان نے ایسے قوانین نافذ کیے ہیں جو صنفی امتیاز کو فروغ دیتے ہیں، جس کے نتیجے میں خواتین اپنی ملازمتوں سے ہاتھ دھو بیٹھتی ہیں اور خواتین کے حقوق پر کھلا حملہ کرتی ہیں۔(19)

طالبان کی اقتدار میں واپسی کا تعلیم پر گہرا اثر پڑا ہے۔ خواتین کو اسکولوں اور یونیورسٹیوں میں جانے کی اجازت دینے کے وعدے کے باوجود اعلیٰ تعلیم کے وزیر عبدالباقی حقانی نے کہا ہے کہ خواتین کو اس شرط کے ساتھ تعلیم حاصل کرنے کی اجازت ہوگی کہ وہ ایک مرد ساتھی کے ساتھ ہوں، اور یہ کہ ان کی تعلیم طالبان کے مطابق ہو۔ اسلامی قانون کی تشریح حقانی نے یہ بھی کہا کہ صنفی ملاوٹ والی کلاسز پر پابندی عائد کر دی جائے گی اور سکولوں اور یونیورسٹیوں میں شریعت کا نفاذ کیا جائے گا۔

 

 بشار الاسد

بشار الاسد آمریت کی ذاتی تعریف ہے۔ اسد، شام کا ڈکٹیٹر، اپنی حکومت کی مخالفت کرنے والے لاکھوں شہریوں کے قتل عام کا ذمہ دار ہے، اور اس نے کیمیائی ہتھیاروں، تشدد اور پھانسی کو حملے کے ذریعے استعمال کیا ہے۔ وہ صحافیوں کو گرفتار اور قتل کر رہا ہے جنہوں نے اس کے جنگی جرائم کو بے نقاب کیا، اور ساتھ ہی گنجان آباد شہری علاقوں پر بمباری کی۔ اور سخت حالات میں زندگی گزار رہے ہیں۔ اقوام متحدہ کے ورلڈ فوڈ پروگرام نے رپورٹ کیا کہ تقریباً 6 ملین شامی اب زندہ رہنے کے لیے اس کے غذائی امدادی پروگراموں پر انحصار کرتے ہیں۔(22)

شام کی موجودہ صورت حال کے ساتھ، اسکول اور یونیورسٹی کے بہت سے طلباء اپنی جانوں کے لیے خوفزدہ ہیں، اور یہاں تک کہ بہت سے والدین اپنے بچوں کو اسکول بھیجنے سے انکاری ہیں، کیونکہ اسکول ملٹری انٹیلی جنس سروس میں تبدیل ہوگئے ہیں۔ اگر ان خاندانوں کو حکومت مخالف مظاہروں کا حصہ، یا اسد حکومت کی مخالفت کرتے ہوئے پایا جاتا ہے، تو ان پر تشدد کیا جائے گا اور انہیں دھمکیاں دی جائیں گی، اور زیادہ تر وقت وہ شامی مسلح افواج کے ہاتھوں مارے جا رہے ہیں اور “لاپتہ” کے طور پر رپورٹ کیے گئے ہیں۔ 23)

شام میں اسکول اور یونیورسٹیاں اس نصاب کی پیروی کر رہی ہیں جس کی تشریح اسد حکومت کے ذریعے کی گئی ہے، جو طلباء کو حکومت کے نظریات کے مطابق تربیت دیتا ہے، جس کے نتیجے میں نئی ​​نسلیں اسد کی حکومت کی حمایت میں قوم پرستانہ بیان بازی کے ذریعے متعین ہوتی ہیں۔

علی خامنہ ای

ایران اپنی بھرپور ثقافت اور ایک ایسی تاریخ کے لیے جانا جاتا ہے جس نے سائنسی، صحت اور فلسفیانہ دائرے میں اہم کردار ادا کیا ہے۔ اپنی بھرپور تاریخ کے باوجود ایران اس وقت ملک کے سپریم لیڈر کی جانب سے انسانی حقوق کی شدید خلاف ورزیوں کا شکار ہے۔

علی خامنہ ای ایران میں ایک انتہائی متنازع شخصیت ہیں، جو قدامت پسند انتہائی دائیں بازو کی ذہنیت کے ساتھ اپنے انتہائی مذہبی عقائد اور خیالات کے لیے مشہور ہیں۔ خامنہ کی حکومت اپنی بربریت اور لوگوں پر مذہبی عقائد کے نفاذ کے لیے مشہور ہے، جب کہ ایران میں موجود نسلی اقلیتوں کے دیگر مذاہب کی بے عزتی کرتی ہے۔ جو بھی حکومت پر تنقید کرتا ہے اسے دھمکیوں اور مجرمانہ الزامات کا نشانہ بنایا جاتا ہے، جیسا کہ خمینی حکومت کی طرف سے تشریح کردہ شرعی قوانین تمام سرکاری اداروں میں لاگو ہوتے ہیں۔

خامنہ ای بہت سی یونیورسٹیوں کی بندش کے ذمہ دار رہے ہیں جہاں طلباء نے ان کی حکومت کی مخالفت کرتے ہوئے انسانی حقوق کی خلاف ورزیوں کی مذمت کی۔ اس نے ان طلباء کو پرتشدد طریقے سے دبایا ہے اور ان یونیورسٹیوں کو دھمکیاں دی ہیں جو اس کی حکومت سے متفق نہیں اور مخالفت کرتی ہیں۔(25)

ایران نے پرائمری اسکولوں میں انگریزی زبان پڑھانے پر پابندی عائد کر دی ہے، یہ کہتے ہوئے کہ اس سے مغربی نظریات کے پھیلاؤ کا دروازہ کھلتا ہے، جسے اس نے “مغربی ثقافتی یلغار” قرار دیا ہے۔ یہ کارروائی طلباء میں حکومتی تنقید کو کم کرنے اور انہیں پورے ملک میں انسانی حقوق کی خلاف ورزیوں سے غافل کرنے کی کوشش کرتی ہے۔

 نکولس مادورو

وینزویلا گزشتہ برسوں میں ایک بہت بڑے معاشی بحران کا شکار رہا ہے، بے روزگاری (27) اور غربت (28) کی شرح ہر سال بڑھ رہی ہے۔ نکولس مادورو کے 2013 میں اقتدار سنبھالنے کے بعد ان کی تعداد میں نمایاں اضافہ ہوا ہے، اور اس نے بحران سے نمٹنے کے مدورو کے لیے سخت مخالفت پیدا کی ہے۔

مادورو اور اس کی حکومت کے خلاف مظاہرے، ان پر بدعنوانی اور مطلق العنانیت کے ساتھ ساتھ آنجہانی ہیوگو شاویز کی جمہوریت کے تحفظ میں ناکامی کا الزام لگاتے ہوئے۔ مظاہروں کے جواب میں، مادورو کی حکومت نے احتجاج میں حصہ لینے والے شہریوں کو جیلوں میں ڈالا، تشدد کا نشانہ بنایا اور قتل کیا، جن میں صحافی اور انسانی حقوق کے کارکنان کی قیادت کے انداز پر تنقید کر رہے تھے۔ ان میں سے کئی کے لاپتہ ہونے کی اطلاع ملی ہے۔(29)

اس بحران نے بچوں کی تعلیم پر گہرا اثر ڈالا ہے، کیونکہ والدین اپنے اسکول کا سامان اور کھانا برداشت نہیں کر سکتے۔ بہت سے طلباء نے کام کرنے اور اپنے خاندانوں کی روزی کمانے میں مدد کرنے کے لیے اسکول چھوڑ دیا ہے، کیونکہ کھانے کے لیے رقم فراہم کرنا اسکول جانے سے زیادہ مشکل کام ہے۔(30)

یونیورسٹیوں کی حالت بھی اتنی ہی خراب ہے۔ پروفیسرز اور ماہرین تعلیم کو کم معاوضہ دیا جاتا ہے اور، بعض صورتوں میں، بالکل بھی ادا نہیں کیا جاتا۔ کچھ یونیورسٹیوں کے پانی کی قلت کا شکار ہونے کی اطلاع ملی ہے، جس سے پتہ چلتا ہے کہ وینزویلا میں تعلیمی عنصر پر بہت کم توجہ دی گئی ہے۔

 

 من آنگ ہلینگ

1948 میں برطانوی راج سے میانمار کی آزادی نے ملک میں کئی مسائل کو جنم دیا۔ خانہ جنگی، غربت، فوجی حکمرانی، اور آمریت کا قیام میانمار کو درپیش چند مسائل ہیں۔ میانمار کی مسلح افواج، جسے ’تتماداو‘ کہا جاتا ہے، نے روہنگیا مسلم اقلیت کو نسل کشی کا نشانہ بنایا ہے۔

2020 میں، آنگ سان سوچی اور ان کی سیاسی جماعت ‘نیشنل لیگ فار ڈیموکریسی’ نے دوسری بار انتخابات میں کامیابی حاصل کی۔ فوجی رہنماؤں نے انتخابات میں دھاندلی کا الزام لگایا، اور میانمار کے اعلیٰ ترین جنرل من آنگ ہلینگ نے 202 میں بغاوت کی، ملک کے اقتدار پر قبضہ کیا اور سوچی اور دیگر اپوزیشن جماعتوں کے رہنماؤں کو حراست میں لے لیا۔(33)

بغاوت کے بعد جب ملک میں پرامن احتجاج شروع ہوا تو بہت سے شہری اپنی جانوں سے ہاتھ دھو بیٹھے، جیسا کہ آنگ ہلینگ کی فوجی حکومت نے مظاہرین کو مارا، تشدد کا نشانہ بنایا اور عصمت دری کی، جب کہ مظاہرین کو منتشر کرنے کے لیے آنسو گیس اور دیگر ہتھیاروں کا استعمال کیا گیا۔(34)

ملک کے موجودہ سیاسی عدم استحکام کو مدنظر رکھتے ہوئے، بہت سے طلباء نے اس خوف کے درمیان تعلیم روک دی ہے کہ اسکول کے نصاب فوجی پالیسیوں اور آنگ ہلینگ کی قیادت کی تعریف کرنے والی آمرانہ بیان بازی کے ذریعے وضع کیے گئے ہیں۔

  کم جونگ ان

 

شمالی کوریا دنیا کے سب سے الگ تھلگ ممالک میں سے ایک ہے۔ اس کا حکمرانی نظام کمیونزم، کنفیوشس ازم اور بادشاہی آمریت کے درمیان مرکب ہے۔ شمالی کوریا اپنی آمرانہ حکومت کے لیے جانا جاتا ہے، کیونکہ ملک کے حکمران کم جونگ اُن اور ان کی سیاسی جماعت ‘ورکرز پارٹی آف کوریا’ لوگوں کو خوف زدہ فرمانبرداری پر مجبور کرنے کے لیے دھمکیوں اور دھمکیوں کا استعمال کرتے ہیں۔ کم لوگوں کو ملک کی سرحدوں کے اندر رہنے کو یقینی بنا کر بیرونی دنیا کے ساتھ رابطے کو محدود کرتا ہے۔(36)

آزادی یا مخالفت کا تصور جونگ اُن برداشت نہیں کرتے اور درحقیقت شمالی کوریا کے معاشرے میں اس کا کوئی وجود نہیں ہے۔(37) اس سے واضح ہوتا ہے کہ شمالی کوریا میں آزاد میڈیا اور اپوزیشن جماعتیں کیوں موجود نہیں ہیں، جیسا کہ کم اور ان کے آباؤ اجداد نے کیا ہے۔ ملک کو مکمل طور پر الگ تھلگ کر دیا، خود کو خدا کے مساوی اور اس کے لوگوں کو ‘خدا کے بندوں’ کے طور پر پیش کیا۔

شمالی کوریا میں غربت کی شرح مسلسل بڑھ رہی ہے، اور، 2018 تک، غربت کی شرح 80% مقرر کی گئی تھی۔ (38) جیسا کہ پہلے دوسرے وینزویلا میں دیکھا گیا تھا، طلباء اپنے خاندانوں کو خوراک اور دیکھ بھال فراہم کرنے کے لیے اسکول چھوڑ دیتے ہیں۔ تعطیلات اور تعطیلات کے دوران، طلباء کو دیہی علاقوں میں کام کرنے پر مجبور کیا جاتا ہے، اور اساتذہ کو حکومت کے لیے کام کرنے پر مجبور کیا جاتا ہے، جیسے کہ ریلوے کی تعمیر، کھیتی باڑی، اور زندہ رہنے کے لیے دیگر غیر قانونی ملازمتیں شروع کی جاتی ہیں۔(39)

شمالی کوریا کا تعلیمی نظام کم کے نافذ کردہ پروپیگنڈے پر مشتمل ہے۔ طلباء کو کم کی وراثت کو بہادری کے طور پر پیش کرنے والی لامتناہی تقریروں کو برداشت کرنا چاہئے۔ اس نظام کو ملک کی آبادی کی نظامی تعلیم کے ذریعے برقرار رکھا جاتا ہے، اس طرح اس کے رہنما کی اطاعت کو برقرار رکھا جاتا ہے۔ آزادی یا انسانی حقوق جیسے تصورات اسکولوں اور یونیورسٹیوں کو اندھا کر دیتے ہیں، اور بین الاقوامی مسائل طلباء کو صحیح طریقے سے نہیں سکھائے جاتے ہیں۔

 

پال کاگامے۔

صحت اور تعلیم کے صدر پال کاگامے جیسے شعبوں میں روانڈا کی حالیہ پیشرفت کے باوجود، حکومت میں بہت زیادہ خامیاں ہیں۔ کاگامے 2000 میں روانڈا کے صدر بنے، اور، بالکل اسی طرح جیسے ہر دوسرے آمر نے، اپنی طاقت کو اپوزیشن جماعتوں اور صحافیوں کو اپنے دور حکومت میں انسانی حقوق کی خلاف ورزیوں کی طرف متوجہ کرنے کے لیے بند کرنے کے لیے استعمال کیا۔ اس نے انسانی صدارت کے امیدواروں پر ٹیکس چوری اور قومی سلامتی کے لیے خطرہ کا الزام لگا کر مسلسل قید کیا ہے، لیکن یہ الزامات محض سیاسی مقاصد کے لیے استعمال کیے جاتے ہیں تاکہ روانڈا کے رہنما کے طور پر اپنی پوزیشن کو محفوظ بنایا جا سکے۔(41)

تعلیمی میدان میں بہت زیادہ ترقی اور ترقی کے لیے خود کو تسلیم کرنے کے باوجود، یونیسیف کے ریکارڈ کے مخالف نتائج ہیں۔ بہت سے معذور بچوں کا پرائمری اسکولوں میں داخلہ نہیں ہوتا ہے کیونکہ انہیں اسکولوں کی جانب سے جوابدہی کے بغیر مسترد کیے جانے کا سامنا کرنا پڑتا ہے۔ زیادہ تر اسکول معذور بچوں کے لیے قابل رسائی ہونے کے لیے ڈیزائن نہیں کیے گئے ہیں، کیونکہ مواد اور سہولیات ان کی ضروریات کو پورا کرنے کے لیے ڈیزائن نہیں کی گئی ہیں۔(42)

تعلیمی میدان بہت زیادہ توجہ کا متقاضی ہے۔ صرف 18% بچے پری پرائمری تعلیم میں داخلہ لیتے ہیں، اور لڑکیوں کے سکول چھوڑنے کا امکان زیادہ ہوتا ہے۔

 ولادیمیر پوٹن

‘Freedomhouse.org’ کے مطابق، روس نے سیاسی حقوق اور آزادی اظہار میں 100 میں سے 20 نمبر حاصل کیے ہیں۔ (44) ملک کے صدر ولادیمیر پوٹن ایک آمرانہ حکومت کا استعمال کر رہے ہیں جس کی مخالفت اور تنقید پر صفر رواداری کا مؤقف ہے۔ حکومت. انہوں نے اپوزیشن جماعتوں اور مظاہرین پر الزام لگایا کہ وہ “دہشت گرد” اور “جاسوس جو ملک کی سلامتی کو خطرہ ہیں”۔ پیوٹن کی قیادت کے ایک ممتاز نقاد اور انسداد بدعنوانی کے کارکن الیکسی ناوالنی کو 2020 میں مبینہ طور پر پوتن کے حکم پر زہر دیا گیا تھا۔ 2021 میں اسے پوتن کی حکومت نے جیل بھیج دیا، ایک ایسا عمل جس نے انسانی حقوق کی تنظیموں کی توجہ مبذول کرائی جس نے بدلے میں اس کی حکومت کی مذمت کی اور دنیا سے مطالبہ کیا کہ وہ پوتن کی طرف سے کی جانے والی انسانی حقوق کی خلاف ورزیوں کے خلاف کارروائی کرے، بشمول کریمیا کا غیر قانونی الحاق اور رکاوٹیں ڈالنا۔ سوویت یونین کے بعد کی ریاستوں کی گھریلو پالیسیوں کا۔

پیوٹن نے ایک نئے قانون کی منظوری دے کر اپنے اختیار اور نظریات کو تعلیمی دائر کرنے پر مجبور کیا ہے جو حکام کی منظوری کے بغیر تعلیمی سرگرمیوں پر پابندی لگاتا ہے، اس طرح اسکولوں اور یونیورسٹیوں کی آزادی پر ایک بڑی پابندی عائد ہوتی ہے۔(45)

تاریخ کو سفید کرنے کی کوشش کے طور پر، روس کی وزارت تعلیم نے اسکول کی تاریخ کی نصابی کتابوں کی منظوری دی ہے جس میں روس کے کریمیا کے الحاق کو پرامن دکھایا گیا ہے۔ یہ محض مثالیں ہیں جو اس بات پر روشنی ڈالتی ہیں کہ کس طرح پوٹن روس میں ایک آمرانہ حکومت کی قیادت کر رہے ہیں اور ایسی نسل کی تخلیق کی طرف لے جا رہے ہیں جو سوویت یونین اور اس کے نظریات کو سربلند کرے گی۔

 تیوڈورو اوبیانگ

دنیا میں دوسرے غیر شاہی قومی رہنما کے طور پر جانا جاتا ہے، اوبیانگ 1979 سے آمرانہ حکومت کے ذریعے استوائی گنی کی 43 سالوں سے قیادت کر رہے ہیں۔ اور طاقت کا غلط استعمال ملک کو پچھلے 43 سالوں سے متاثر کرنے والے بڑے مسائل ہیں۔ اس کی آبادی مسلسل خوف میں رہتی ہے، اور انسانی حقوق کے محافظوں، کارکنوں، اور سیاسی مخالفین کو اوبیانگ کی حکومت کے تحت نظامی بدسلوکی کا سامنا کرنا پڑتا ہے۔(48)

استوائی گنی کے قدرتی وسائل کے باوجود، اس سے حاصل ہونے والی دولت تعلیمی شعبے کو مکمل طور پر نظر انداز کرتی ہے۔ اساتذہ کو کم تنخواہ دی جاتی ہے، اور اسکول کے سامان کی کمی ہے، اسکول کو اس طرح سے ڈیزائن کیا گیا ہے جو طلباء کی ضروریات کو پورا کرنے میں ناکام رہتا ہے۔ تعلیمی نظام میں بدعنوانی بہت بڑا کردار ادا کرتی ہے، کیونکہ ایسے اساتذہ جن کے سیاسی روابط ہیں جن کا فیلڈ میں کوئی تجربہ یا منظوری نہیں ہے، اسکولوں اور یونیورسٹیوں میں بھرتی کیے جاتے ہیں۔

شیخ حسینہ

بنگلہ دیش کی شیخ حسینہ کی حکمرانی انسانی حقوق کی سنگین خلاف ورزی کر رہی ہے۔ حسینہ واجد کی حکومت پر تنقید کرنے پر صحافیوں کو غیر قانونی طور پر گرفتار کیا جاتا ہے اور انسانی حقوق کے کارکن غائب ہو رہے ہیں۔ حکومت حسینہ کی قیادت کے خلاف مظاہروں میں شریک مظاہرین پر تشدد کرتی ہے۔(51)

بنگلہ دیش میں خواتین کے حقوق کی خلاف ورزیوں کی سب سے زیادہ شرح ہے۔ گھریلو تشدد، تیزاب گردی، عصمت دری، اور بچپن کی شادیاں ملک میں غیر متناسب طور پر زیادہ ہیں، خواتین اور بچوں کے تحفظ کے قوانین کے ناقص نفاذ کے نتیجے میں اس طرح کی زیادتیوں میں اضافہ ہو رہا ہے۔(52)

بنگلہ دیش میں تعلیم بدستور متاثر ہو رہی ہے، کیونکہ غربت کی شرح ہر سال بڑھ رہی ہے، جس سے طلباء اپنے خاندانوں کی مدد کے لیے سکول چھوڑنے پر مجبور ہیں۔ لڑکیوں کے اسکول چھوڑنے کا امکان زیادہ ہوتا ہے، اور ان میں سے بہت سی تو پرائمری اسکول بھی نہیں جاتی ہیں، کیونکہ یہ عدم مساوات اور صنفی تعصب کا شکار ہے۔ اس کی روشنی میں والدین خواتین کے لیے تعلیم کو اہم نہیں سمجھتے۔

 گربنگولی بردی محمدو

Obozrevatel میگزین نے گربنگولی بردی محمدو کو دنیا کا بدترین آمر قرار دیا ہے۔

ترکمانستان میں آزادی بطور انسانی حق موجود نہیں ہے۔ بردی محمدو ملک کے کونے کونے پر اپنی طاقت کا زور لگاتے ہیں۔ اظہار رائے اور مذہب کی آزادی یا میڈیا اور معلومات کی آزادی نہیں ہے، اور بردی محمدو کے دور حکومت میں جیل میں اذیتیں اور جبری گمشدگی معیاری ہیں۔(55)

بردی محمدو کا پروپیگنڈہ تعلیمی شعبے پر اثر انداز ہوتا ہے، جہاں تک اسکولوں میں درسی کتابوں کا استعمال کرتے ہوئے پڑھایا جاتا ہے جس میں بردی محمدو کی حکومت کی تسبیح کی تقاریر ہوتی ہیں، بچوں کو اوائل عمری سے ہی تعلیم دینے کی کوشش میں۔ ترکمانستان میں اسکولوں اور یونیورسٹیوں پر حکومت کی طرف سے کنٹرول اور سختی سے نگرانی کی جاتی ہے، کیونکہ وہ موجودہ سیاسی حکومت کی حفاظت اور تحفظ کو یقینی بنانے کے لیے طلباء اور اساتذہ کے ذریعے حاصل کی جانے والی معلومات کو کنٹرول کرتے ہیں۔(56)

ترکمانستان کو تعلیمی شعبے کے خراب حالات جیسے کہ اسکولوں اور یونیورسٹیوں میں تعلیمی وسائل کی کمی کے نتیجے میں اہل اساتذہ کی کمی کا سامنا ہے۔ دوہری شفٹوں اور ہفتہ کی کلاسیں طلباء پر بہت زیادہ دباؤ ڈالتی ہیں۔ خواتین معاشرتی معیارات کے لحاظ سے اس اضافی دباؤ کا شکار ہوتی ہیں جو ان سے اپنی 20 ویں یا 21 ویں سالگرہ تک شادی کی توقع رکھتی ہیں۔ اس کے نتیجے میں ان میں سے بہت سے لوگ اپنی اعلیٰ تعلیم مکمل کرنے کے لیے حوصلہ شکنی محسوس کرتے ہیں، کیونکہ وہ کیریئر کو آگے بڑھانے کے بجائے 20 کی دہائی کے اوائل میں ہی اپنے خاندان بنا لیتے ہیں۔(57) (53) (50) (46) (43).(32) (26) (24) (20) (17) (12)

By Zinat Asadova

Translated by Mahnoor Tariq from [Who is 2021’s Tyrant of the Year?]

Sources:
1. https://www.indexoncensorship.org/2021/12/who-is-2021s-tyrant-of-the-year/
2. https://www.washingtonpost.com/world/2021/05/24/faq-lukashenko-belarus/
3. https://belsat.eu/en/news/lukashenka-wants-opposition-minded-students-out-of-universities/
4. https://www.voiceofbelarus.com/lukashenko-fires-teachers/
5. https://www.france24.com/en/live-news/20211116-bolsonaro-govt-accused-of-censoring-brazil-school-exam
6. https://theconversation.com/bolsonaro-faces-crimes-against-humanity-charge-over-covid-19-mishandling-5-essential-reads-170332
7. https://theconversation.com/brazilian-universities-fear-bolsonaro-plan-to-eliminate-humanities-and-slash-public-education-budgets-117530
8. https://www.wilsoncenter.org/xis-statements-education
9. https://www.jpolrisk.com/what-the-chinese-education-minister-is-really-trying-to-say/
10. https://cmsny.org/trumps-executive-orders-immigration-refugees/
11. https://apnews.com/article/politics-lifestyle-us-news-education-donald-trump-07c8e7c5a69942699f7640890677c2d2
12. https://www.educationnext.org/harmful-policies-values-rhetoric-trump-and-nations-schools-forum-jeffries/
13. https://www.hrw.org/news/2021/03/24/turkey-erdogans-onslaught-rights-and-democracy
14. https://www.nytimes.com/2017/03/10/world/europe/un-turkey-kurds-human-rights-abuses.html
16. https://www.hrw.org/news/2021/02/18/turkey-student-protesters-risk-prosecution
17. https://www.ibtimes.co.uk/erdogans-war-education-exodus-turkeys-teachers-1656930
18. https://en.wikipedia.org/wiki/Hasan_Akhund
19. https://www.hrw.org/news/2021/09/29/list-taliban-policies-violating-womens-rights-afghanistan
20. https://www.insider.com/women-can-attend-university-mixed-classes-banned-taliban-education-minister-2021-8
21. https://theworld.org/stories/2014-09-24/8-reminders-how-horrible-syrian-president-bashar-al-assad-has-been-his-people
22. https://theworld.org/stories/2014-09-24/8-reminders-how-horrible-syrian-president-bashar-al-assad-has-been-his-people
23. https://www.hrw.org/report/2013/06/05/safe-no-more/students-and-schools-under-attack-syria
24. https://www.hrw.org/report/2013/06/05/safe-no-more/students-and-schools-under-attack-syria
25. https://justice4iran.org/12022/
26. https://tolonews.com/world/iran-bans-english-primary-schools-over-%E2%80%98cultural-invasion%E2%80%99
27. https://www.statista.com/statistics/370935/unemployment-rate-in-venezuela/
28. https://www.statista.com/statistics/1235189/household-poverty-rate-venezuela/
29. https://www.vox.com/world/2017/9/19/16189742/venezuela-maduro-dictator-chavez-collapse
30. https://www.globalcitizen.org/en/content/venezuela-crisis-childrens-education/
31. https://www.timeshighereducation.com/news/venezuelan-universities-approaching-point-no-return
32. https://www.refworld.org/docid/5be942fca.html
33. https://www.cfr.org/backgrounder/myanmar-history-coup-military-rule-ethnic-conflict-rohingya
34. https://www.hrw.org/news/2021/09/27/what-impunity-looks
35. https://www.frontiermyanmar.net/en/parents-teachers-and-students-boycott-slave-education-system/
36. https://www.hrw.org/world-report/2020/country-chapters/north-korea#
37. https://s-space.snu.ac.kr/bitstream/10371/110061/1/02.pdf
38. https://www.researchgate.net/figure/North-Korea-estimated-poverty-rates-by-region-2012-and-2018-Figures-obtained-using_fig5_339990994
39. https://s-space.snu.ac.kr/bitstream/10371/110061/1/02.pdf
40. https://s-space.snu.ac.kr/bitstream/10371/110061/1/02.pdf
41. https://www.cfr.org/blog/alongside-real-progress-kagames-human-rights-abuses-persist
42. https://www.unicef.org/rwanda/education
43. https://www.unicef.org/rwanda/education
44. https://freedomhouse.org/country/russia/freedom-world/2021
45. https://thebell.io/en/russia-tightens-state-control-over-education/
46. https://khpg.org/en/1608809430
47. https://en.wikipedia.org/wiki/Teodoro_Obiang_Nguema_Mbasogo
48. https://www.amnesty.org/en/latest/news/2019/08/equatorial-guinea-years-of-repression-and-rule-of-fear/
49. https://www.borgenmagazine.com/education-equatorial-guinea-budget-crisis/
50. https://www.justiceinitiative.org/voices/amidst-unesco-scandal-president-obiang-gives-schools-notebooks-his-image
51. https://www.amnestyusa.org/countries/bangladesh/
52. https://www.amnestyusa.org/countries/bangladesh/
53. https://borgenproject.org/girls-education-in-bangladesh/
54. https://en.wikipedia.org/wiki/Gurbanguly_Berdimuhamedow
55. https://www.hrw.org/world-report/2020/country-chapters/turkmenistan
56. https://borgenproject.org/8-facts-about-education-in-turkmenistan/#:~:text=Turkmenistan%20has%20an%20impressively%20high,through%2010th%20grade%20in%20Turkmenistan.
57. https://borgenproject.org/8-facts-about-education-in-turkmenistan/#:~:text=Turkmenistan%20has%20an%20impressively%20high,through%2010th%20grade%20in%20Turkmenistan.

pictures are taken from : https://www.indexoncensorship.org/2021/12/who-is-2021s-tyrant-of-the-year/

عالمی بچے: دماغی صحت سے وابستہ خطرے کے عوامل

یونیسیف نے حال ہی میں “دنیا کے بچوں کی ریاست 2021” کے عنوان سے ایک رپورٹ شائع کی ہے۔

“COVID-19 وبائی مرض نے بچوں کی ایک نسل کی دماغی صحت کے بارے میں خدشات کو جنم دیا ہے۔ لیکن یہ وبائی بیماری دماغی صحت کے برفانی تودے کے سرے کی نمائندگی کر سکتی ہے جسے ہم نے طویل عرصے سے نظر انداز کر دیا ہے۔ اسٹیٹ آف دی ورلڈ چلڈرن 2021 بچوں، نوعمروں اور دیکھ بھال کرنے والوں کا جائزہ لے رہا ہے۔ دماغی صحت۔ یہ زندگی کے اہم لمحات میں خطرات اور حفاظتی عوامل پر توجہ مرکوز کرتا ہے اور ان سماجی عوامل کی کھوج کرتا ہے جو ذہنی صحت اور بہبود کو تشکیل دیتے ہیں۔

اس میں ہر بچے کے لیے اچھی ذہنی صحت کو فروغ دینے، کمزور بچوں کی حفاظت، اور ان بچوں کی دیکھ بھال کرنے کے لیے ایک جامع نقطہ نظر کے حصے کے طور پر عزم، رابطے اور عمل کا مطالبہ کیا گیا ہے جو ان کے سب سے بڑے چیلنجز کا سامنا کر رہے ہیں۔” 1

 

یہاں آپ کو باب 4، “The Worl at Large” سیکشن کا خلاصہ ملے گا۔

باب 4، “دی ورلڈ ایٹ لارج” سیکشن – ایک خلاصہ۔

حصہ 1: غربت
غربت صرف پیسے کی کمی کے بارے میں نہیں ہے – یہ کثیر جہتی ہے، جس میں تعلیم، صحت، خوراک، پانی اور صفائی کی محرومیاں شامل ہیں۔ غربت اور دماغی صحت کے درمیان تعلق دو طرفہ ہو سکتا ہے: غربت ذہنی صحت کے حالات کا باعث بن سکتی ہے، اور ذہنی صحت کی حالت غربت کا باعث بن سکتی ہے۔
غربت کا تناؤ دیکھ بھال کرنے والوں کی مستقل طور پر مثبت والدین کی فراہمی کی صلاحیت میں مداخلت کر سکتا ہے، بنیادی اثرات میں سے ایک کے طور پر۔ وقت بھی اہمیت رکھتا ہے۔ بچہ جتنا زیادہ غربت میں رہتا ہے، ذہنی صحت کے لیے اتنے ہی زیادہ خطرات ہوتے ہیں۔ غربت بچوں اور نوعمروں کی مواقع تلاش کرنے اور اپنے خوابوں کا تصور کرنے کی صلاحیت پر بھی گہرا نفسیاتی اثر ڈال سکتی ہے۔ یہ نوجوانوں کی فوری ضروریات سے توجہ ہٹا کر طویل مدتی فیصلہ سازی کو متاثر کرتا ہے۔
غربت کے اہم عناصر، مواقع تک رسائی، اور آمدنی میں عدم مساوات ذہنی صحت اور رویے کو بھی متاثر کر سکتے ہیں۔ سب سے عام تعلق آمدنی میں عدم مساوات اور افسردگی کے درمیان ہے، کیونکہ آمدنی میں عدم مساوات سماجی اعتماد اور سماجی تعاملات کو ختم کرتی ہے۔
غربت اور دماغی صحت پیچیدہ اور کثیر شعبہ جاتی ردعمل کا مطالبہ کرتی ہے جو اچھی دماغی صحت کی حفاظت اور فروغ دیتی ہے۔ مثال کے طور پر کیش ٹرانسفر پروگرامرز نے تعلیمی حصول، صحت کی دیکھ بھال کی خدمات کے استعمال، خوراک کی حفاظت، اور چائلڈ لیبر کے لیے امید افزا نتائج دکھائے ہیں۔


حصہ 2: امتیازی سلوک
مختلف قسم کے امتیازی سلوک کی ایک دوسرے کو پہچاننے سے آپس میں جڑے نقصانات کو اجاگر کرنے میں مدد مل سکتی ہے جو امتیازی سلوک اور ذہنی صحت کے تجربے کو متاثر کرتے ہیں۔
صنف – صنفی بنیاد پر امتیاز ان کرداروں اور ذمہ داریوں کی وضاحت کر سکتا ہے جو مواقع کو محدود کرتے ہیں، رویے کو محدود کرتے ہیں، اور توقعات اور خود اظہار خیال کو محدود کرتے ہیں – یہ سب ذہنی صحت کو متاثر کر سکتے ہیں اور زیادہ تر معاشروں میں لڑکیوں کو نقصان پہنچاتے ہیں۔

لڑکوں کو محدود صنفی کرداروں کا بھی سامنا کرنا پڑ سکتا ہے، جہاں تک مردانگی کے نقصان دہ تصورات جذبات کے اظہار یا حمایت حاصل کرنے کی ان کی صلاحیت کو روک سکتے ہیں۔
نسل – عام طور پر، نسل پرستی بچوں اور نوجوانوں کو امتیازی سلوک، نقصان، تعصب، دقیانوسی تصورات، مائیکرو جارحیت، اور نسل یا نسل کی بنیاد پر سماجی اخراج کا سامنا کرتی ہے۔ نسل پرستی کے تجربات خاندانوں اور برادریوں میں ایک لہر کا سبب بن سکتے ہیں، دیکھ بھال کرنے والے سے

بچے تک صدمے کو منتقل کر سکتے ہیں۔ مجموعی طور پر، نسل پرستی کے ساتھ ساتھ امتیازی سلوک کی جڑوں سے نمٹنا بہت سے بچوں اور نوجوانوں کی ذہنی صحت کی حفاظت کے لیے ضروری ہے۔
معذوری – اکثر اوقات، معذور بچوں اور نوجوانوں کو متعدد اور ایک دوسرے سے جڑی ہوئی شناختوں کی بنیاد پر امتیازی سلوک کا سامنا کرنا پڑتا ہے۔ وہ اکثر وسیع طریقوں کا شکار ہوتے ہیں جیسے کہ دوسرے بچوں اور نوجوانوں سے علیحدگی، ضرورت سے زیادہ طبی، اور ادارہ جاتی بنانا۔ امتیازی سلوک کی ان شکلوں سے نمٹنے کے لیے انسانی حقوق کے ایک ماڈل کا مطالبہ کیا جاتا ہے جو امتیازی سلوک کی ایک دوسرے سے جڑی ہوئی شکلوں کی پیچیدگی کو تسلیم کرتا ہے اور بچے کے بہترین مفاد پر غور کرتا ہے۔
LGBTQ+ – LGBTQ+ نوجوانوں کے لیے دماغی صحت کے میٹا تجزیہ نے خودکشی کی بلند ترین کوششوں، بے چینی اور ڈپریشن کی شرح کو ظاہر کیا۔ وہ نوجوان جو غیر بائنری کے طور پر شناخت کرتے ہیں وہ بدتر ذہنی صحت کے نتائج، کم سماجی مدد، اور بدسلوکی اور شکار کے زیادہ خطرے کا تجربہ کر سکتے ہیں۔ خاص طور پر، مردوں کو اسکول کی بنیاد پر تشدد کا زیادہ خطرہ ہوتا ہے، جو ان کی نشوونما کو متاثر کرتا ہے۔
مقامی گروہ- عالمی سطح پر، مقامی گروہوں کو ذہنی صحت کے لیے امتیازی سلوک پر مبنی خطرات کا سامنا ہے، نسل پرستی، تفاوت وغیرہ کا سامنا ہے۔ 30 ممالک اور خطوں کے مطالعے کے 2018 کے منظم جائزے سے پتا چلا ہے کہ بہت سی مقامی بالغ آبادی میں خودکشی کی شرح میں اضافہ ہوا ہے۔ غیر مقامی لوگ

حصہ 3: انسانی بحران

بچوں اور نوجوانوں کی ذہنی صحت پر انسانی بحران کے اثرات میں خطرات کا پیچیدہ مرکب شامل ہے۔ بحرانوں میں تعلیمی خلل، غربت کی نمائش، اور بچوں کی بنیادی دیکھ بھال کرنے والوں سے علیحدگی شامل ہو سکتی ہے۔ کسی بحران کے اندر تجربات کی مخصوص خصوصیات کے مختلف نتائج ہو سکتے ہیں، جیسا کہ واقعات جمع ہوتے ہیں، جس کے نتیجے میں ایک نام نہاد ‘خوراک اثر’ ہوتا ہے – جس کی نمائش جتنی زیادہ ہوگی، ذہنی صحت کے لیے اتنا ہی زیادہ خطرہ ہوگا۔

حصہ 4: COVID-19 وبائی بیماری اور ذہنی صحت
عالمی سطح پر سات میں سے کم از کم ایک بچہ لاک ڈاؤن سے براہ راست متاثر ہوا ہے۔ جن بچوں اور نوعمروں کو ذہنی صحت کے سب سے اہم خطرات کا سامنا کرنا پڑا وہ پسماندہ خاندانوں سے آئے تھے، ان کی ذہنی صحت کے پہلے سے موجود حالات تھے، یا ان کی بچپن کے منفی تجربات کی تاریخ تھی۔ جواب میں فرق تھا: لڑکیوں کو ڈپریشن کی علامات، اضطراب اور رویے کے مسائل کا زیادہ خطرہ تھا، جب کہ لڑکوں کو نشہ آور اشیاء کے استعمال کا زیادہ خطرہ تھا۔ مجموعی طور پر، جائزہ اس بات کی نشاندہی کرتا ہے کہ وبائی مرض نے افسردگی میں کچھ اضافے کو ہوا دی، حالانکہ زیادہ تر مطالعات میں، علامات ہلکے اور اعتدال پسند کے درمیان گھومتی ہیں۔
حقیقت یہ ہے کہ وبائی بیماری کچھ بچوں اور خاندانوں کو اسکول کے دباؤ سے نجات دلا کر یا انہیں زیادہ خرچ کرنے کی اجازت دے کر زندگی کی تسکین کو بہتر بنا سکتی تھی۔

 

*Translated by Mahnoor Tariq from World Children: Risk Factors Associated With Mental Health