MAIN CHALLENGES OF PRIMARY AND SECONDARY EDUCATION IN RUSSIA – URDU TRANSLATION

روس میں پرائمری اور سیکنڈری تعلیم کے اہم چیلنجز

 

روسی فیڈریشن خود ایک نسبتاً نئی ریاست ہے۔ اسے 30 سال پہلے سوویت یونین کی تحلیل کے بعد تشکیل دیا گیا تھا۔ روس کا ایک منفرد تاریخی، سماجی اور ثقافتی پس منظر ہے، جس میں سامراج، سوویت اثر و رسوخ، اور 30 ​​سال کی جدید تاریخ کا امتزاج ہے۔ ان تمام مختلف ادوار کا تعلیمی نظام پر اثر رہا ہے۔ سوویت یونین کی تحلیل کے بعد تعلیمی نظام میں اصلاحات کی متعدد کوششیں کی گئیں۔ ان میں سے کچھ سب سے اہم ہیں 1992 کا وفاقی قانون “تعلیم پر” اختراعات، بشمول پرائیویٹ اسکولوں، نئی نصابی کتب، اور اسکول کی مالی خودمختاری (Dashchinskaya, 1997)؛ 2003 کے بولوگنا اعلامیہ پر دستخط جس میں کچھ روسی اداروں میں ایک متحد یورپی تعلیمی جگہ کا آغاز ہوتا ہے۔ اور قومی معیاری ٹیسٹنگ کا تعارف، جو 2009 سے لازمی ہے (Tsyrlina-Spady، 2016)۔

ایک ماہر تعلیم کے مطابق، بنیادی تبدیلیاں 2009-2010 کی اصلاحات اور ایک نئے قانون کی ہدایت (Rusian Federation میں تعلیم پر، 2012) کے اجراء کے ساتھ سامنے آئی ہیں۔ اہم اصلاحات میں فی طالب علم اسکولوں کو فنڈز فراہم کرنا، اسکول کے فارغ التحصیل اور کالج کے نئے بچوں کے لیے نئے معیاری ٹیسٹ، داخلہ کے عمل میں اسکول کی قربت کو ترجیح دینا، اسکول کے محفوظ ماحول کی تخلیق اور پائیداری، جامع تعلیم کا فروغ، اور خصوصی تعلیمی اداروں کا بتدریج خاتمہ شامل ہے۔

Photo by Oleksandr P: https://www.pexels.com/photo/boy-looking-on-a-tidied-desk-2781814/ 

 

ایسی کامیاب تبدیلیاں جیسے تعلیم میں مستقل سرمایہ کاری، قومی تشخیصی نظام کی تشکیل اور حاصل کردہ اسکورز کو یونیورسٹی میں داخلے کے اہم اشارے کے طور پر شامل کرنا (کم آمدنی والے خاندانوں اور دور دراز علاقوں کے لوگوں سمیت تمام نوعمروں کے لیے یونیورسٹیوں تک مساوی رسائی فراہم کرنا)۔ پری اسکول ایجوکیشن کی تقریباً عالمگیر کوریج، اور فی کس فنڈنگ۔ ان تبدیلیوں نے روسی طلباء کو 2019 کے لیے انٹرنیشنل میتھمیٹکس اینڈ سائنس اسٹڈی (ٹی آئی ایم ایس ایس) کے رجحانات کے نتائج سے تجاوز کرنے کی اجازت دی ہے، جس کے شائع ہونے پر، روس کو مشرقی ایشیائی معیشتوں (شمس، 2021) کے بعد درجہ بندی میں سرفہرست دکھایا گیا ہے۔ بہر حال، اس مضمون کا مقصد روسی تعلیمی شعبے کے اندر کچھ انتہائی اہم مسائل پر روشنی ڈالنا ہے۔

جامع تعلیم کے چیلنجز

جامع تعلیم کی تکمیل میں کئی قسم کے چیلنجز رکاوٹ ہیں۔ سب سے پہلے، خاص ضرورت والے بچوں کے ساتھ کام کرنے کے لیے ناکافی ماہرین ہیں جو ضروری مہارت اور مہارت رکھتے ہیں۔ یورال فیڈرل ریجن میں کی گئی ایک تحقیق نے روشنی ڈالی کہ تقریباً 60% جواب دہندگان نے خاص طور پر چھوٹے قصبوں اور دیہی علاقوں کے اسکولوں میں انتہائی ماہر عملہ (ماہر نفسیات، سماجی تدریسی، ٹیوٹرز وغیرہ) کی عدم موجودگی کو نوٹ کیا (گرنٹ، 2019)۔ دوسرا، کافی مواد نہیں ہے. اگرچہ آج کل زیادہ تر جامع اسکولوں میں ایلیویٹرز، ریمپ، چوڑے دروازے، بریل کے نشانات، اور آواز کے ساتھ سازوسامان موجود ہیں، خاص ضروریات والے بچوں کو پڑھانے کے لیے تعلیمی اور طریقہ کار کے مواد کی کمی ہے (Mironova, Smolina, Novgorodtseva 2019)۔ تیسرا، تعلیم کے ارد گرد بیوروکریسی خاص طور پر جامع تعلیم کے حوالے سے بوجھل ہے۔ اساتذہ، ٹیوٹرز، ماہر نفسیات، یا سماجی کارکنوں کے درمیان طاقت اور ذمہ داریوں کی تقسیم معاہدوں تک پہنچنے میں رکاوٹیں کھڑی کر سکتی ہے۔ آخر میں، صحت کی خصوصی ضروریات کے حامل اور بغیر بچوں کے درمیان، اساتذہ اور والدین کے درمیان رابطے، تعاون، اور مناسب تعامل میں بہت بڑا خلا ہے۔ جب کلاسوں کو معذور بچوں کے ساتھ ملایا جاتا ہے تو اقدار کا تنازعہ واضح ہوجاتا ہے۔ بدقسمتی سے، تعلیمی سرگرمیوں میں شامل اداکار ہمیشہ ان تبدیلیوں کو سمجھنے کے لیے تیار نہیں ہیں جو پچھلے کچھ سالوں میں ہوئی ہیں۔

ووکیشنل اور ٹیکنیکل کالجوں کے وقار میں کمی

اعلیٰ تعلیمی ڈپلومہ حاصل کرنے کا وسیع رجحان معاشرے کے لیے بلاشبہ فائدہ مند ہے۔ تاہم، ہر سکے کے دو رخ ہوتے ہیں۔ روسی فیڈریشن کے معاملے میں، اس رجحان نے اعلیٰ تعلیم کے حامل ماہرین کے ساتھ لیبر مارکیٹ کی اوور سیچوریشن کو جنم دیا ہے۔ اس کے نتیجے میں، پیشہ ورانہ اور تکنیکی کالجوں کا وقار کم ہوا ہے اور اس کے نتیجے میں ثانوی پیشہ ورانہ تربیت کے ساتھ تکنیکی ماہرین یا کارکنوں کی کمی ہوئی ہے (Ivanova, 2016)۔ روس کے پاس او ای سی ڈی کے ممبران کے درمیان اعلی درجے کے حصول کی شرحوں میں سے ایک ہے، جیسا کہ ذیل کے گراف 1 میں دکھایا گیا ہے (OECD، 2019)۔ پیشہ ورانہ مطالعات کے وقار کی گرتی ہوئی سطح کے باوجود، پیشہ ورانہ پروگرام اب بھی دیگر۔ OECD ممالک کے مقابلے نسبتاً زیادہ وسیع ہیں۔

Resource: OECD. (2019). Education at a Glance 2019: Country note. OECD.

 

تعلیمی نظام میں نئے چیلنجز کے نتیجے میں سرمایہ کاری میں اضافہ

روسی تعلیم کے معیار کو بڑھانے کے لیے نئی سرمایہ کاری ضروری ہے۔ روس بہترین ڈیجیٹل انفراسٹرکچر پیش کرتا ہے، اس لیے ڈیجیٹلائزیشن اور موزوں تعلیمی پلیٹ فارمز کی تخلیق صرف اضافی سرمایہ کاری اور باہمی تعاون کی کوششوں کا معاملہ ہے۔ COVID-19 وبائی امراض کے دوران بدلتے ہوئے تدریسی طریقوں جیسے ہائبرڈ اور آن لائن حکومتوں کو اپنانا بہت ضروری ہے۔ تدریس اور سیکھنے کے منفرد طریقے متعارف کرانے سے طلباء کی حوصلہ افزائی اور اس عمل میں مشغولیت بڑھے گی۔

حقیقی زندگی کی مہارتوں کی ترقی کی تعلیم دینا

تعاون پر مبنی مسئلہ حل کرنے کی مہارتوں (2015) کے PISA کے جائزے میں روسی طلباء کی شرکت کے بعد، ریاضی، سائنس، اور پڑھنے (بنیادی PISA ٹیسٹ) کے نتائج اور باہمی تعاون سے مسائل کو حل کرنے کی طلباء کی صلاحیت کے درمیان سب سے اہم منفی فرق نوٹ کیا گیا۔ (شمس، 2021)۔ چونکہ یہ جدید مہارتوں میں سے ایک اہم ہے، اس لیے اسکولوں میں باہمی تعاون کے نئے پہلوؤں کو متعارف کرانے اور انہیں جدید دنیا کے لیے ضروری نئے علم اور مہارت حاصل کرنے کا مرکز بنانے کے لیے نئی اصلاحات کو اپنانا چاہیے۔

 

بذریعہ ایلیزویٹا روساکووا

Resources:

Educational Challenges in Azerbaijan – Urdu Translation

Educational Challenges in Azerbaijan

آذربائیجان میں تعلیمی چیلنجز

 

تحریر: زینت اسدوا

مترجم: ماہ نور علی

: آذربائیجان میں غیر شفافیت: تعلیمی مشکلات کی رہنمائی

آذربائیجان، قفقاز کے علاقے میں واقع ایک ملک ہے، اور 1991 میں اپنی آزادی تک یہ سوویت یونین کے زیر حکومت تھا۔ آذربائیجان کے قدرتی وسائل کی وسعت کے باوجود، اس کا بنیادی ڈھانچہ متعدد شعبوں کو متاثر کرتا ہے، جن میں خاص طور پر تعلیمی شعبہ شامل ہے۔

اگرچہ سرکاری اسکولوں میں تعلیم مفت ہے، مگر زیادہ اعلی تعلیم کا انحصار خاندان کی مالی حالت پر ہوتا ہے۔ [1] ایک عام آذربائیجانی خاندان کی سالانہ آمدنی 4250 منات (2500$) ہے، جو کہ عام خاندانوں کے تعلیمی بجٹ کو متاثر کرتی ہے۔ نجی اساتذہ کی خدمات حاصل کرنا اور اسکول کے مواد کی ادائیگی کا خرچ ان کی استطاعت سے زیادہ ہوتا ہے۔ اعلی تعلیمی ادارے اکثر امیر پس منظر کے طلبہ کو ترجیح دیتے ہیں اور دیہی یا کم آمدنی والے خاندانوں کے طلبہ کو نظر انداز کرتے ہیں۔ [2]

جہاں تک تعلیمی نظام کے معیار کا تعلق ہے، ثانوی اسکولز طلبہ کو یونیورسٹی کے داخلہ امتحانات کے لیے مناسب تیاری فراہم کرنے میں ناکام ہیں، جس کی وجہ سے کئی طلبہ کمزور کارکردگی کی وجہ سے ان امتحانات میں ناکام ہو جاتے ہیں۔ [3] تعلیم کے اس خراب نظام کے پیش نظر، امیر پس منظر کے والدین نجی اساتذہ کی خدمات حاصل کرتے ہیں تاکہ اپنے بچوں کو معیاری تعلیم فراہم کی جا سکے۔ اس صورتحال سے فائدہ اٹھانے والے سرکاری اشرافیہ ہوتے ہیں، کیونکہ ان کے پاس اپنے بچوں کو بہتر تعلیم فراہم کرنے کے زیادہ مواقع ہوتے ہیں۔ بعض اوقات یہ بچے امریکہ، کینیڈا اور مغربی یورپی ممالک جیسے ملکوں میں بھیجے جاتے ہیں تاکہ وہ وہاں معیاری تعلیم حاصل کر سکیں۔ جو لوگ اس استطاعت سے محروم ہوتے ہیں، وہ ناکافی تعلیمی سطح کے ساتھ پیچھے رہ جاتے ہیں۔

تعلیمی مواد جیسے کتابیں، مضامین، جرنل وغیرہ تک رسائی بہت کم ہوتی ہے، خاص طور پر وہ مواد جو آذربائیجانی زبان میں ہو۔ یونیورسٹی کی لائبریریاں تعلیمی مقاصد کے لیے ضروری وسائل سے محروم ہیں اور طلبہ ان مواد کے پرانے اور آج کے دور کے لحاظ سے غیر متعلقہ ہونے کی شکایت کرتے ہیں۔

تعلیمی مواد اور وسائل کی کمی کی ایک بڑی وجہ حکومت کی جانب سے علمی تحقیق اور تراجم کے لیے ناکافی معاونت ہے۔ تعلیمی شعبے کی ترقی کے لیے بجٹ کی تجاویز اور علمی تحقیق کے لیے مالی معاونت کی کمی ملک کو ذہنی قلت میں مبتلا کر رہی ہے۔ اس کے ساتھ ساتھ اکثر اوقات ماہرین ترقی یافتہ ممالک کی طرف ہجرت کر جاتے ہیں جہاں انہیں تحقیق کے لیے بہتر مراعات فراہم کی جاتی ہیں۔

آذربائیجان میں پوسٹ گریجویٹ تعلیم کو اپنے نظام میں نمایاں تبدیلیوں کی ضرورت ہے۔ ماسٹرز کی ڈگریوں کی تعلیم کو مزید پیشہ ورانہ اور خصوصی بنانے کے لیے کافی ترقی کی ضرورت ہے۔ ایسٹ ٹینیسی اسٹیٹ یونیورسٹی کے پروفیسر ایمریٹس رچرڈ ڈی کورٹم کے مطابق، “آذربائیجان میں ماسٹرز کے طلبہ کو عام طور پر وہی کورس، وہی انسٹرکٹر، وہی کتاب، وہی لیکچر مواد، اور وہی ٹیسٹ دوبارہ لینے پڑتے ہیں جو انہوں نے انڈر گریجویٹ کے دوران لیے تھے۔” [4]

آذربائیجان میں اس وقت موجود ایک اور بڑا مسئلہ رشوت ہے۔ اگرچہ آئین میں یہ غیر قانونی ہے، لیکن آبادی کے لیے بقا کے لیے ایک معمول کا حصہ بن چکا ہے۔ عوام کو تعلیم، صحت، سرکاری خدمات، ملازمتوں اور دیگر شعبوں تک رسائی کے لیے رشوت دینا پڑتی ہے۔ ان اداروں کے سربراہان ان رشوتوں سے فائدہ اٹھاتے ہیں اور عوام کو ایسی صورتحال میں ڈالتے ہیں کہ ان کے مسائل حل کرنے کے لیے انہیں پیسے دینے پڑتے ہیں۔

یونیسکو انسٹیٹیوٹ فار سٹیٹسٹکس کے مطابق، آذربائیجان میں دوسرے قفقاز ممالک اور وسطی ایشیائی ممالک کے مقابلے میں ثانوی (اعلیٰ) تعلیم کے داخلے کی شرح سب سے کم ہے، کیونکہ 77% آذربائیجانی جو اسکول سے فارغ التحصیل ہوتے ہیں، وہ یونیورسٹی میں داخلہ نہیں لیتے۔ یہ ممکنہ طور پر “غلط طریقے سے تشکیل دیے گئے اور انتہائی مرکزی ریاستی کوٹا مختص کرنے کے نظام” کی وجہ سے ہوتا ہے۔ [5] نیچے دیا گیا ٹیبل 1 2010 سے 2014 تک آذربائیجان، آرمینیا، جارجیا، اور قازقستان میں یونیورسٹی میں داخلے کے لیے درخواست دینے والے طلبہ کا تناسب دکھاتا ہے۔[6]

Educational Challenges in Azerbaijan

Sources:

[1] Mammadova, S., Guliyev, F., Wallwork, L. and Azimli, N., 2016. Human Capital Development in Azerbaijan. Caucasus Analytical Digest, (90), pp. 8,. Available at: <https://www.academia.edu/30431942/The_Quality_of_Education_in_Azerbaijan_Problems_and_Prospects>

[2] Mammadova, S., Guliyev, F., Wallwork, L. and Azimli, N., 2016. Human Capital Development in Azerbaijan. Caucasus Analytical Digest, (90), pp.8,. Available at: <https://www.academia.edu/30431942/The_Quality_of_Education_in_Azerbaijan_Problems_and_Prospects>

[3] Mammadova, S., Guliyev, F., Wallwork, L. and Azimli, N., 2016. Human Capital Development in Azerbaijan. Caucasus Analytical Digest, (90), pp. 7,. Available at: <https://www.academia.edu/30431942/The_Quality_of_Education_in_Azerbaijan_Problems_and_Prospects>

[4] Richard D. Kortum, “Emerging Higher Education in Azerbaijan”, Journal of Azerbaijani Studies, 12, 2009.

[5] Mammadova, S., Guliyev, F., Wallwork, L. and Azimli, N., 2016. Human Capital Development in Azerbaijan. Caucasus Analytical Digest, (90), pp. 7,. Available at: <https://www.academia.edu/30431942/The_Quality_of_Education_in_Azerbaijan_Problems_and_Prospects>

[6] Souce: Mammadova, S., Guliyev, F., Wallwork, L. and Azimli, N., 2016. Human Capital Development in Azerbaijan. Caucasus Analytical Digest, (90), pp. 8,. Available at: <https://www.academia.edu/30431942/The_Quality_of_Education_in_Azerbaijan_Problems_and_Prospects>

Cover Image by OpenClipart-Vectors from Pixabay

Educational Challenges in Sri Lanka – Urdu Translation

سری لنکا میں تعلیمی چیلنجز

 

تحریر: سارا احمد

ترجمہ: ماہ نور علی

تعارف

تعلیم کسی بھی ملک کی سیاسی، سماجی اور اقتصادی ترقی کی بنیاد ہے۔ 2020 میں سری لنکا کی خواندگی کی شرح 92.38% تھی، لیکن اس کے باوجود ملک کو تعلیمی شعبے میں مختلف چیلنجز کا سامنا ہے۔ اس مضمون میں سری لنکا کے مفت تعلیمی نظام کے منفی پہلوؤں اور اس نظام کی لیبر مارکیٹ کی ضروریات سے ہم آہنگ نہ ہونے پر بات کی جائے گی۔

سری لنکا کے مفت تعلیمی نظام کے منفی پہلو

نائنٹین نائنٹی فورسے سری لنکا کی حکومت نے بغیر کسی امتیاز کے عوام کے لیے مفت تعلیمی نظام کا آغاز کیا۔ ریاست ابتدائی، ثانوی، اور یونیورسٹی سطح پر مفت تعلیم فراہم کرتی ہے، اور پانچ سے سولہ سال کے بچوں کے لیے تعلیم لازمی قرار دی گئی ہے۔ اس نظام نے سری لنکا کو خواندگی، صنفی مساوات، اور اسکول میں داخلے کی شرح کے لحاظ سے جنوبی ایشیا میں نمایاں مقام دلانے میں مدد دی۔ تاہم، اس نظام کو جدید دنیا کے تقاضوں کے مطابق ترقی دینے میں ناکامی پر تنقید کا سامنا ہے۔

سری لنکن معاشرہ تعلیم پر زیادہ زور دیتا ہے اور تفریح یا غیر ضروری اخراجات پر کم توجہ دیتا ہے۔ اس وجہ سے والدین اپنی آمدنی کا ایک بڑا حصہ اپنے بچوں کی تعلیم پر خرچ کرتے ہیں۔ زیادہ تر والدین کا خواب ہوتا ہے کہ ان کے بچے کسی سرکاری یونیورسٹی میں تعلیم حاصل کریں۔ تاہم، محکمہ مردم شماری اور شماریات کے مطابق ہر سال تقریباً 300,000 طلباء اعلیٰ سطح کے امتحان میں شرکت کرتے ہیں، لیکن ان میں سے صرف 60% یونیورسٹی کے داخلے کے اہل ہوتے ہیں۔ ان اہل طلباء میں سے بھی صرف 15% کو ہی سرکاری یونیورسٹیوں میں داخلہ ملتا ہے، اور باقی 85% طلباء کا خواب ادھورا رہ جاتا ہے۔

اگرچہ مفت تعلیم کا نظام اہم کردار ادا کرتا ہے، لیکن حکومت کی طرف سے تعلیم پر ناکافی اخراجات کی وجہ سے تعلیمی معیار میں کمی آئی ہے۔ نتیجتاً، کچھ شعبوں میں نجی یونیورسٹیاں قائم کرنے کا مطالبہ اور دباؤ بڑھ رہا ہے۔ تاہم، ریاستی یونیورسٹی کے طلباء اور سماجی تنظیموں کی طرف سے نجی یونیورسٹیوں کے قیام کی مخالفت کی جا رہی ہے۔ اس مسئلے کا ایک حل یہ ہو سکتا ہے کہ حکومت یونیورسٹیوں میں داخلے کی سالانہ تعداد میں اضافہ کرے اور ان اداروں کے لیے مزید وسائل مختص کرے۔

وسائل کی کمی کے باعث کچھ امتحانات انتہائی مسابقتی ہو چکے ہیں۔ مثال کے طور پر، پانچویں جماعت کا وظیفہ امتحان طلباء کے لیے بہت مشکل ہوتا ہے، کیونکہ اعلیٰ نمبر حاصل کرنے والے طلباء کو اچھے اسکول اور وظائف ملتے ہیں۔ والدین بچوں پر امتحان میں کامیابی کے لیے دباؤ ڈالتے ہیں، لیکن کم عمری میں اس قسم کے دباؤ کا طلباء کی ذہنی صحت پر منفی اثر پڑتا ہے۔

مفت تعلیمی نظام کا ایک اور مسئلہ یہ ہے کہ حکومت کے پاس نصاب، تدریسی طریقوں، اور کورسز کو اپ ڈیٹ کرنے کے لیے درکار وسائل نہیں ہوتے، جس کے نتیجے میں معیاری اور مفت تعلیم کے درمیان خلا بڑھتا جا رہا ہے۔ بہتر منصوبہ بندی، وسائل کی منصفانہ تقسیم، اور اضافی فنڈز تعلیمی نظام کو بہتر بنا سکتے ہیں

معیاری تعلیم تک رسائی میں تفاوت

اگرچہ سری لنکا نے خواندگی کی بلند سطح حاصل کی ہے، لیکن معیاری تعلیمی خدمات فراہم کرنے میں ناکامی کا سامنا ہے۔ سری لنکا ریاضی اور سائنس کی تعلیم اور اسکولوں میں انٹرنیٹ تک رسائی کے معاملے میں پیچھے ہے۔ تعلیمی نظام کا زیادہ تر زور بنیادی تعلیم پر ہے، جبکہ اعلیٰ تعلیم اور یونیورسٹیوں پر کم توجہ دی گئی ہے۔

معاشی ترقی اور عالمی منڈی میں مسابقت کے لیے سری لنکا کو آئی ٹی کی تعلیم، جدید تدریسی طریقوں، اور ریاضی و سائنس کی بہتر تعلیم کو فروغ دینا ہوگا۔

بچوں کی انفارمیشن ٹیکنالوجی (ICT) تک رسائی بہت محدود ہے، اور زیادہ تر طلباء اور اساتذہ کو کمپیوٹر کے استعمال میں مہارت حاصل نہیں۔ حتیٰ کہ بڑے پبلک اسکولوں میں بھی ایک کمپیوٹر کے لیے 100 سے زیادہ طلباء موجود ہوتے ہیں۔ لیکن کمپیوٹر کی موجودگی کافی نہیں، بلکہ ایسے اساتذہ کی ضرورت ہے جو کمپیوٹر کے استعمال میں ماہر ہوں اور اس مہارت کو تدریسی عمل کا حصہ بنائیں۔

تعلیمی نظام اور مزدور منڈی کی ضروریات میں ہم آہنگی کا فقدان

سری لنکا کا تعلیمی نظام طلباء کو زیادہ تر علمی علم فراہم کرتا ہے، لیکن عملی مہارتوں پر کم زور دیا جاتا ہے۔ اس وجہ سے، طلباء نظریاتی طور پر مضبوط ہونے کے باوجود پیشہ ورانہ میدان میں اچھی کارکردگی نہیں دکھا پاتے۔ یہ مسئلہ مزدور منڈی میں عملی اور نظریاتی علم کے درمیان خلا پیدا کرتا ہے۔

کووڈ-19 کا ردعمل

سری لنکا کا سیاحت پر انحصار ہونے کی وجہ سے کووڈ-19 کے تیز پھیلاؤ کا خطرہ زیادہ تھا۔ تعلیمی شعبے میں ایک بڑا چیلنج یہ تھا کہ فاصلاتی تعلیم کے لیے یکساں سہولیات دستیاب نہیں تھیں۔ مختلف علاقوں کے بچوں کو لیپ ٹاپ، موبائل فونز اور انٹرنیٹ تک رسائی میں مشکلات کا سامنا تھا، خاص طور پر دیہی علاقوں میں۔

اساتذہ کو بھی فاصلاتی تعلیم کے لیے مناسب تربیت نہیں دی گئی تھی، اور انہیں خود سے تدریسی طریقے سیکھنے پڑے۔ یونیسکو کی رپورٹ کے مطابق، تعلیمی شعبے میں ایک بڑی کمی مانیٹرنگ کے مؤثر نظام کی غیر موجودگی تھی، جو کووڈ سے پہلے بھی مسئلہ تھا۔ یونیسکو نے سفارش کی کہ سری لنکا میں تعلیمی نظام کو بہتر بنانے کے لیے ایک مؤثر مانیٹرنگ نظام نافذ کیا جائے۔

نتیجہ

سری لنکا میں مفت تعلیم کی وجہ سے خواندگی کی شرح بلند ہے، لیکن تعلیمی نظام میں مقابلے کی فضا اور والدین کا دباؤ طلباء کی جسمانی اور ذہنی صحت پر منفی اثرات مرتب کر رہا ہے۔ پالیسی سازوں کو طلباء کی صحت کے مسائل پر توجہ دینی چاہیے اور نصابی تعلیم کے بجائے عملی سرگرمیوں پر مبنی تعلیم کو فروغ دینا چاہیے تاکہ تعلیمی نظام کو مزدور منڈی کی ضروریات سے ہم آہنگ کیا جا سکے۔ دنیا تیزی سے بدل رہی ہے، اور سری لنکا کو بھی جدید ٹیکنالوجی اور تعلیمی سہولیات کے ساتھ ترقی کی دوڑ میں شامل رہنا ہوگا۔

References

Educational Challenges in Bangladesh: Consequences and Future Trends of Child Labor – Urdu Translation

بنگلہ دیش میں تعلیمی چیلنجز: چائلڈ لیبر کے نتائج اور مستقبل کے رجحانات

تحریر: اینا کورڈیش

ترجمہ: ماہ نور علی

ورلڈ ٹریڈ آرگنائزیشن (ڈبلیو ٹی او) کی رپورٹ کے مطابق بنگلہ دیش دنیا میں ریڈی میڈ گارمنٹس کا دوسرا بڑا برآمد کنندہ ہے، جس کا 2020 میں عالمی گارمنٹس برآمدات میں تقریباً 6.4 فیصد حصہ تھا۔ تاہم، یہ اقتصادی کامیابی سنگین قیمت پر حاصل کی گئی ہے کیونکہ 5 سے 17 سال کی عمر کے بچے اکثر بنگلہ دیشی گارمنٹس انڈسٹری میں غیر قانونی طور پر ملازمت کرتے ہیں۔ یہ غیر اخلاقی عمل نہ صرف انہیں تعلیم سے محروم کرتا ہے بلکہ ان کے مستقبل کے مواقع کو بھی محدود کر دیتا ہے۔ بنیادی تعلیم تک رسائی کے بغیر، یہ بچے فیکٹریوں میں کم اجرت پر کام کرنے پر مجبور ہیں اور انہیں وہ مواقع نہیں ملتے جو مستقبل میں بہتر اجرت والی ملازمتوں کا باعث بن سکیں۔ اس کے نتیجے میں، وہ غربت اور کم اجرت کے کاموں کے ایک ظالمانہ دائرے میں پھنس جاتے ہیں، جس سے چائلڈ لیبر کا سلسلہ جاری رہتا ہے۔ معیاری تعلیم کی عدم موجودگی ان بچوں کو ان کی صلاحیتوں سے محروم کرتی ہے اور غیر قانونی اور جسمانی طور پر مشقت والے کاموں سے نکلنے کے ان کے مواقع کو کم کر دیتی ہے۔

بطور ذمہ دار صارفین، یہ ضروری ہے کہ ہم ان کپڑوں کی پوری سپلائی چین پر غور کریں جو ہم خریدتے ہیں، اور اس بات پر غور کریں کہ آیا ہمارے خریداری کے فیصلوں کے ممکنہ نتائج کیا ہو سکتے ہیں۔ ہمیں یہ جاننے کی ضرورت ہے کہ آیا ٹی شرٹ اخلاقی طور پر تیار کی گئی ہے اور اس کی تیاری کے کسی مرحلے میں بچوں کی مزدوری کا استعمال تو نہیں ہوا۔ ان سوالات پر غور کرنا بنگلہ دیش کے سینکڑوں بچوں کو معیاری تعلیم تک رسائی فراہم کرنے اور غربت کے چنگل سے نکلنے کا موقع فراہم کرنے میں مددگار ثابت ہو سکتا ہے۔

اس مضمون کا مقصد بنگلہ دیش میں تعلیمی حصول کے مسئلے پر شعور بیدار کرنا ہے، جس کو چائلڈ لیبر کی موجودگی اور چائلڈ لیبر کے خاتمے کے لئے حکومتی پالیسیوں کی کمی نے مزید بڑھا دیا ہے۔

بنگلہ دیش میں غربت کی مختصر تاریخ

انیس سو اکہتر 1971 میں آزادی حاصل کرنے کے بعد، بنگلہ دیش کو ایک بڑا چیلنج درپیش تھا کیونکہ اس کی 80% آبادی غربت کی لکیر سے نیچے زندگی گزار رہی تھی۔ تاہم، سالوں کے دوران حکومت نے غربت کے خاتمے کو اپنی ترقیاتی حکمت عملی میں ایک اہم ترجیح بنایا۔ اس کا نتیجہ یہ نکلا کہ غربت کی شرح 80% سے کم ہو کر 24.3% تک پہنچ گئی، جس کا مطلب یہ ہے کہ ابھی بھی بنگلہ دیش کی تقریباً 35 ملین لوگ غربت کی لکیر سے نیچے زندگی گزار رہے ہیں (یونیسکو، 2009)۔

حکومت کی غربت کے خاتمے کی کوششوں کو مستحکم اقتصادی ترقی کی حمایت حاصل ہوئی، جو جزوی طور پر صحت مند میکرو اکنامک پالیسیوں اور تیار شدہ ملبوسات کی برآمدات میں اضافے سے آئی۔ نتیجتاً، مجموعی طور پر غربت کی شرح 2016 میں 13.47% سے کم ہو کر 2022 میں 10.44% ہو گئی (ڈھاکہ ٹریبون، 2022)۔

ان کامیابیوں کے باوجود، حالیہ رجحانات ظاہر کرتے ہیں کہ بنگلہ دیش میں غربت میں کمی کی شرح سست ہو رہی ہے۔ مزید برآں، غربت کے خاتمے کے اقدامات کا اثر دیہی اور شہری علاقوں میں یکساں نہیں رہا، کیونکہ ملک تیزی سے شہری بن رہا ہے۔ یہ ظاہر کرتا ہے کہ حالانکہ غربت میں کمی کی کوششوں میں پیش رفت ہوئی ہے، مختلف علاقوں میں مساوی غربت میں کمی کو یقینی بنانے کے لئے اب بھی چیلنجز موجود ہیں۔

اگرچہ بنگلہ دیش نے تیز اقتصادی ترقی کا تجربہ کیا ہے اور اسے دنیا کے تیز ترین ترقی کرنے والے ممالک میں شمار کیا جاتا ہے، مگر آمدنی کی عدم مساوات ایک اہم اور فوری مسئلہ ہے۔ درحقیقت، بنگلہ دیش میں آمدنی کی عدم مساوات بے مثال سطحوں تک پہنچ چکی ہے جو 1972 کے بعد کبھی نہیں دیکھی گئیں۔ تیار شدہ ملبوسات کی برآمدات کی صنعت کی ترقی کے باوجود، اس اقتصادی شعبے کے فوائد یکساں طور پر تقسیم نہیں ہوئے ہیں، جس کے نتیجے میں انسانی ترقی کے انڈیکس میں بنگلہ دیش 189 ممالک میں 133 نمبر پر آ گیا ہے۔

آمدنی کی عدم مساوات کا ایک واضح اشارہ نچلے 40% آبادی اور امیر ترین 10% کے درمیان آمدنی کے حصص میں تضاد ہے۔ نچلے 40% کی آمدنی کا حصہ صرف 21% ہے، جبکہ امیر ترین 10% 27% کا حصہ حاصل کرتے ہیں، جو دولت کی تقسیم میں شدید فرق کو ظاہر کرتا ہے (ورلڈ بینک، 2023)۔ آمدنی کی تقسیم میں یہ تفاوت بنگلہ دیش میں آمدنی کی عدم مساوات کو حل کرنے کی ضرورت کو اجاگر کرتا ہے، کیونکہ یہ ملک کی ترقی کو شامل اور منصفانہ بنانے میں چیلنجز پیش کرتا ہے۔ اس مسئلے کو حل کرنے کے لئے ایک جامع نقطہ نظر کی ضرورت ہے جو اقتصادی پالیسیوں، سماجی فلاحی پروگراموں، اور مخصوص مداخلتوں جیسے عوامل کو مدنظر رکھے تاکہ اقتصادی ترقی کے فوائد کو زیادہ وسیع پیمانے پر تمام طبقوں میں تقسیم کیا جا سکے۔۔

بنگلہ دیش میں چائلڈ لیبر

بنبنگلہ دیش میں پائی جانے والی اندرونی عدم مساوات اور آمدنی میں فرق کا بچوں کی تعلیمی کامیابی پر واضح اثر پڑتا ہے۔ بدقسمتی سے، بنگلہ دیش کے متعدد حصوں میں چائلڈ لیبر عام ہے، خاص طور پر دیہی علاقوں میں جہاں غربت کی شرح زیادہ ہے اور تعلیم تک رسائی محدود ہے۔ چٹگانگ، راجشاہی، اور سلہٹ جیسے اضلاع میں خاص طور پر چائلڈ لیبر کے واقعات زیادہ ہیں، کیونکہ یہ علاقے بنگلہ دیش کے دیہی کناروں میں واقع ہیں، جو ملک کے اندر موجود عدم مساوات کو ظاہر کرتے ہیں۔

اس عدم مساوات کے نتیجے میں پیدا ہونے والی غربت کا بنگلہ دیشی بچوں پر سنگین اثر پڑتا ہے، جنہیں غربت کا مقابلہ کرنے کے لیے غیر قانونی ملازمتوں میں مصروف ہونے پر مجبور کیا جاتا ہے۔ تقریباً ہر پانچ میں سے تین بچے زرعی شعبے میں کام کرتے ہیں، جبکہ 14.7% بچے صنعتی شعبے میں کام کرتے ہیں، اور باقی 23.3% بچے خدمات کے شعبے میں کام کرتے ہیں (گلوبل پیپل اسٹریٹیجسٹ، 2021)۔ اگرچہ بنگلہ دیش نے 2022 کے شروع میں بین الاقوامی محنت تنظیم (ILO) کے کنونشن کی توثیق کی تھی، جس میں ملازمت کے لیے کم سے کم عمر کو آرٹیکل 138 میں واضح طور پر بیان کیا گیا ہے، پھر بھی بنگلہ دیش میں بچے بدترین چائلڈ لیبر کی شکلوں کا سامنا کرتے ہیں، بشمول تجارتی جنسی استحصال اور زبردستی مشقت جیسے مچھلی خشک کرنے اور اینٹوں کی پیداوار کے کام۔

ایک پریشان کن پہلو یہ ہے کہ بنگلہ دیش کا محنت قانون غیر رسمی شعبے پر لاگو نہیں ہوتا، جہاں بنگلہ دیش میں زیادہ تر چائلڈ لیبر ہوتی ہے۔ مختلف شعبوں میں بچوں کے محنت کشوں کے ساتھ تشدد کے واقعات رپورٹ ہوئے ہیں، جن میں گھریلو کام بھی شامل ہے۔ 2018 میں بنگلہ دیش میں 400,000 سے زیادہ بچے گھریلو کام میں مصروف تھے، اور لڑکیاں اکثر اپنے مالکان کے ہاتھوں بدسلوکی کا شکار ہوئیں۔ اس کے علاوہ، رپورٹس سے پتہ چلتا ہے کہ جنوری سے نومبر 2012 تک 28 بچوں کو گھریلو ملازم کے طور پر کام کرتے ہوئے تشدد کا نشانہ بنایا گیا (گلوبل پیپل اسٹریٹیجسٹ، 2021)۔

یہ بچے اپنے خاندانوں کی کفالت کے لیے محض بقا کی ضرورت کے تحت رسمی اور غیر رسمی شعبوں میں کام کرنے پر مجبور ہیں اور ان کے دوبارہ پڑھائی میں واپس آنے کا امکان نہیں ہے۔ یونیسیف کی ایک رپورٹ نے یہ انکشاف کیا کہ وہ بچے جو کام کرنے کے لیے اسکول چھوڑ چکے ہیں اور عمر کے 14 سال سے کم ہیں، اوسطاً 64 گھنٹے فی ہفتہ کام کرتے ہیں۔ اس تعداد کو تناظر میں رکھتے ہوئے، یورپی محنت کے قوانین ہفتے میں 48 گھنٹے کام کرنے کی حد رکھتے ہیں، جس میں اوور ٹائم شامل ہے (یونیسیف، 2021)۔

موجودہ تعلیمی منظرنامہ

بنگلہ دیش میں تعلیمی حصول کا مسئلہ نمایاں طور پر عدم مساوات کو ظاہر کرتا ہے، جس کی وجہ ملک میں موجود ساختیاتی عدم مساوات اور تعلیمی شعبے کی حکمرانی میں کمزوریاں ہیں۔

اسکول میں شرکت کی شرح بھی تفاوت کو اجاگر کرتی ہے، جہاں 10% بچوں کی رسمی پرائمری اسکول عمر کے باوجود اسکول نہیں جاتے۔ بنگلہ دیش میں پرائمری اسکول کی عمر کے بچوں میں سب سے بڑی تفاوت غریب اور امیر بچوں کے درمیان دیکھنے کو ملتی ہے، جس کا تعلق ملک میں گھریلو سطح پر موجود وسیع تر عدم مساوات سے ہے۔ اس تفاوت کی تائید 2019 کی یونیسیف کی رپورٹ سے ہوتی ہے جس میں بتایا گیا کہ امیر بچوں کے لیے اوپر ثانوی اسکول مکمل کرنے کی شرح 50% ہے جبکہ غریب بچوں کے لیے یہ شرح صرف 12% ہے (یونیسیف، 2019)۔

بنگلہ دیشی حکومت نے پرائمری سطح پر تعلیم کی عدم مساوات کو حل کرنے کی کوشش کی ہے، جس کے لیے غریب بچوں کے لیے مشروط کیش ٹرانسفر پروگرام متعارف کرایا گیا ہے، جو دیہی علاقوں کے 40% طلباء کو کور کرتا ہے۔ تاہم، یہ پروگرام غریب بچوں کے ایک بڑے حصے کو کور نہیں کرتا، حالانکہ ان کی غربت کی سطح زیادہ ہے۔ اس اقدام کی وجہ سے پرائمری اسکول میں داخلہ کی شرح میں تیزی سے اضافہ ہوا ہے، جس میں 7.8 ملین بچوں کو 1 ڈالر فی بچہ وظیفہ مل رہا ہے۔

تاہم، غیر غریبوں کو ترجیح دینے والے متعصبانہ فیصلوں کی وجہ سے حکومت کی تعلیمی اخراجات پر مسلسل خرچ غیر متناسب طور پر مختص کیا جاتا ہے، جس میں 68% حکومت کے کل اخراجات غیر غریبوں پر خرچ ہوتے ہیں، حالانکہ یہ گروہ پرائمری اسکول کی عمر کے بچوں کی کل تعداد کا صرف 50% ہیں (ورلڈ بینک، 2018)۔ یہ اعداد و شمار اس بات کو اجاگر کرتے ہیں کہ حالانکہ حکومت کے پاس بنگلہ دیش میں تعلیمی حصول کو بہتر بنانے کی نیت ہو سکتی ہے، حقیقت میں ایک مختلف تصویر سامنے آتی ہے، جہاں دیہی بچے قومی تعلیمی حکمرانی کے حوالے سے مسلسل مشکلات کا سامنا کر رہے ہیں۔۔

نتیجہ

مختصر یہ کہ، معیاری تعلیم غربت کے خاتمے کے لیے ضروری ہے کیونکہ یہ بچوں کو بہتر زندگی کے مواقع فراہم کرتی ہے۔ بچوں کو بچوں کی مزدوری سے دور کرنے کے لیے، خاندانوں کی غربت کو کم کرنے پر زور دینا ضروری ہے۔ صرف معیاری تعلیمی حصول ہی ہر بچے کے لیے دستیاب ہو گا، چاہے اس کا سماجی و اقتصادی پس منظر کچھ بھی ہو، تو بنگلہ دیش کی آنے والی نسل حکومت کے امدادی پروگرامز کے تحت ترقی کر سکے گی۔ بنگلہ دیش کی حکومت کا بنیادی مقصد بچوں کو بچوں کی مزدوری کے نقصان دہ اثرات سے بچانا اور ان کی معیاری تعلیم کو یقینی بنانا ہونا چاہیے۔

تعلیمی حصول میں عدم مساوات کو کم کرنے کا پہلا حل حکومت کی پالیسیوں کو مزید وسیع بنانا ہے تاکہ محروم طبقات کی مالی شمولیت کو یقینی بنایا جا سکے۔ ایسی مناسب میکرو اقتصادی پالیسی اختیار کی جائے جو تعلیمی مساوات کو ترجیح دے۔ تعلیمی وسائل کی تقسیم میں مزید شفافیت حکومت بنگلہ دیش کو ایک زیادہ فلاحی نقطہ نظر اختیار کرنے پر مجبور کرے گی۔ وسائل کی اس نئی تقسیم سے نرم انفراسٹرکچر پر زیادہ توجہ دی جائے گی جیسے اسکولوں میں اساتذہ کی مناسب تعداد کی بھرتی۔

اس مسئلے کو حل کرنے کے لیے ایک اضافی طریقہ یہ ہو گا کہ حکومت بنگلہ دیش معیاری تعلیم کی اہمیت کے بارے میں مؤثر طور پر آگاہی پھیلائے۔ یہ آگاہی مہم نہ صرف شہری علاقوں کو نشانہ بنائے، بلکہ دیہی علاقوں پر بھی توجہ دے جہاں غربت کی شرح خاص طور پر زیادہ ہے۔

مزید برآں، آگاہی بڑھانے کے لیے ایک شرط یہ ہے کہ بنگلہ دیشی حکومت کو تعلیم کے بارے میں معلومات تک رسائی فراہم کرنے کے لیے ضروری انفراسٹرکچر فراہم کرنے پر توجہ مرکوز کرنی چاہیے۔ اس کا مطلب ہے کہ ملک میں غربت کی جڑ وجوہات کو حل کیا جائے تاکہ ایسا ماحول پیدا کیا جا سکے جہاں بچے مزدوری کرنے پر مجبور نہ ہوں اور اس کے بجائے وہ تعلیمی مواقع سے فائدہ اٹھا سکیں اور ایک معمول کی بچپن کا تجربہ کر سکیں۔

یہ یقینی بنانا کہ ہر بچے کو معیاری تعلیم اور محفوظ پرورش کا موقع ملے، سب سے زیادہ اہمیت رکھتا ہے۔

References

UNESCO. 2009. “Governance and Education Inequality in Bangladesh.” Accessed April 16, 2023. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000180086/PDF/180086eng.pdf.multi#.

UNICEF. 2021. “The future of 37 million children in Bangladesh is at risk with their education severely affected by the COVID-10 pandemic.” Accessed April 14, 2023. https://www.unicef.org/bangladesh/en/press-releases/future-37-million-children-bangladesh-risk-their-education-severely-affected-covid.

UNICEF. n.d. “The Challenge.” Accessed April 2023. https://www.unicef.org/bangladesh/en/education.

Global People Strategist. 2021. “Facts About Child Labor in Bangladesh.” Accessed April 13 2023. https://www.globalpeoplestrategist.com/title-facts-about-child-labor-in-bangladesh/.

Hosen, Aoulad, S.M. Mujahidul Islam, and Sogir Khandoker. 2010. “Child Labor and Child Education in Bangladesh: Issues, Consequences and Involvements.” International Business Research Issues 3, no. 2: 1-8.

Dhaka Tribune. 2022. “Report: 35m Bangladeshis still live below poverty line.” Accessed April 13, 2023. https://www.dhakatribune.com/business/2023/01/22/report-35m-bangladeshis-still-live-below-poverty-line.

World Bank. 2023. “Poverty & Equity Brief.” Accessed April 10, 2023. https://databankfiles.worldbank.org/public/ddpext_download/poverty/987B9C90-CB9F-4D93-AE8C-750588BF00QA/current/Global_POVEQ_BGD.pdf.

Bureau of International Labor Reports. 2021. “Child Labor and Forced Labor Reports.” Accessed April 10, 2023. https://www.dol.gov/agencies/ilab/resources/reports/child-labor/bangladesh.

UNICEF. 2019. “Bangladesh Education Fact Sheets 2020.” Accessed April 13, 2023. https://www.google.com/url?sa=t&source=web&rct=j&opi=89978449&url=https://data.unicef.org/wp-content/uploads/2021/05/Bangladesh-Education-Fact-Sheets_V7.pdf&ved=2ahUKEwjd1daA5PmJAxUMHhAIHRXtARkQFnoECBUQAQ&usg=AOvVaw2wM_d5zr0tWGX8NEmxJ3ha.

World Bank. 2018. “National Education Profile.” Accessed April 14, 2023. https://www.epdc.org/sites/default/files/documents/EPDC_NEP_2018_Bangladesh.pdf.

featured image, Women working at a garment factory – Image by Maruf Rahman from Pixabay

پناہ گزین ٹیچر میلک کیماز کے ساتھ انٹرویو

میلک کیمازترکی سے تعلق رکنے ولا ایک پناہ گزین ہے اور اس وقت ایمسٹرڈیم کے ایک بین الاقوامی ہائی اسکول میں ریاضی کے استادنی کے طور پر کام کرتی ہے۔ اسکول میں وہ MAVO, HAVO اور VWO کےطلباء کو ڈچ میں ریاضی سکھاتی ہے۔

How did you end up in the Netherlands?

آپ نیدرلینڈ میں کیسے آئے؟

میلک اپنے شوہر کے ساتھ ترکی سے بھاگ گئی تہی اور ہالینڈ آنے سے پہلے، وہ تین سال تک عراق میں رہے، جہاں میلک نے ریاضی کے استادنی کے طور پر وظیفہ انجام دیا۔ جب میلک حاملہ ہوئیں، تو وہ جانتی تہی کہ ترکی واپس جانا اور عراق میں رہنا اب کوئی آپشن نہیں ہے۔ وہ اپنی بیٹی کے بہتر مستقبل کے لیے کچھ کرنا چاہتی تھی۔ پہلے انھیں اندازہ نہیں تھا کہ وہ کہاں جا سکتے ہیں۔میلک نے بتایا کہ، “ہمارے پاس کسی یورپی ملک کا ویزا نہیں تھا اور نہ ہی امریکہ جانے کے لیے گرین کارڈ”۔ انٹرنیٹ پر راہ حل کی جانج پرتال میں کچھ وقت گزارنے کے بعد انہیں معلوم ہوا کہ ہالینڈ ایک ایسا ملک ہے جہاں پناہ گزینوں کو استقبال کیا جاتا ہے، جہاں انہیں مدد مل سکتی ہے اور جہاں وہ آزاد ہیں۔ میلک کاکہنا ہے،”آزادی میرے لیے بہت اہم ہے، اسی لیے ہم نیدرلینڈ آئے”۔ اب میلک اور اس کے شوہر پانچ سال سے ہالینڈ میں رہ رہے ہیں۔ “یہ بہت بڑا قدم تھا، اورشروع میں مجھے آراستہ ہونے میں بہت مشکل کا سامنا کرنا پڑا۔ مجھے معلوم نہیں تھا کہ ہالینڈ میں رہنے کا کیا مطلب ہے۔ میں ہالند کی زبان نہیں جانتی تھی اور نہ ہی ڈچ ثقافت کے بارے میں کچھ پتہ تھا”۔ میلک اور اس کے شوہر خود ھی ہالینڈ آئے تھےاور ہالینڈ میں ان کا کوئی رشتہ دار یا جاننے والا نہیں رہتاتھا۔

آپ ریاضی کے استاد نی کیوں بنے؟

“جب میں چھوٹی تھی تو ریاضی کی استانی بننا میرا خواب نہیں تھا۔لیکن بعدمیں مجھے انتخاب کرنا تھاکہ میں کس سمت جانا چاہتی ہوں۔ اورمیں جانتی تھی کہ مجھے ریاضی پسند ہے۔ میں ریاضی کو ایک قسم کے کھیل کے طور پر دیکھتی ہوں یا پھرایک پہیلی کی طرح جسے میں حل کرنا چاہتی ہوں۔ اس کے علاوہ، میں یہ بھی جانتی تھی کہ دوسرے لوگوں کو ریاضی پڑھانا مجھےپسند تھا۔ اکثر مجھے اپنے بھائیوں یا اپنے گھر والوں کو چیزیں سمجھانا پڑتی تھیں اور مجھے یہ کرنا پسند تھا۔ اس لیے ریاضی کی استانی بننے کا انتخاب ایک اچھا فیصلہ تھا۔”

آپ کو کن دشواریوں کا سامنا کرنا پڑا ہے؟

جب میلک اور اس کے شوہر نیدرلینڈ آئے تو سب کچھ شروع سے شروع کرنا پڑا۔ انہیں ڈچ زبان یا ثقافت کے بارے میں کوئی اندازہ نہیں تھا۔ ایک AZC واقع ایمسٹرڈیم میں میلک نے خود کو ڈچ زبان کی بنیادی باتیں ایک کتاب سے جو آنکہ دسترس میں تھی، سکھائی ۔ وہ دس مہینہ AZC میں اپنے شوہر اور اپنی نو زاد بیٹی کہ ساتھ رہی۔ اب وہ جنوب مشرقی ایمسٹرڈیم میں اپنے خاندان کے ساتھ ایک گھر میں رہتی ہے۔ اپنے ڈچ کو بہتر بنانے کے لیے، اس نے ایمسٹرڈیم کی میونسپلٹی کی طرف سے پیش کردہ ایک مفت کورس کیا۔ اس کہ علاوہ اس نے Hogeschool van Amsterdam میں “Orientation Track Statusholders for the Classroom” (Oriëntatietraject Statushouders voor de Klas) بھی مکمل کیا۔ اس ٹریک کہ مدد سے نے نہ صرف اسے ڈچ زبان میں مہارت حاصل ہوی بلکہ اسے ڈچ کی تعلیمی نظام کے بارے میں بھی علم ہوا اورپر اسے سیکنڈری اسکول میں انٹرن شپ حاصل کرنے کا موقع ملا۔

اب وہ اسی اسکول میں ریاضی کی استانی کے طور پر کام کر رہی ہیں۔ یہ سب کچھ دیکہنےاور سنے میں آسان لگتی ہے۔ میلک نے بتایا کہ تدریسی ملازمت تلاش کرنا ناقابل یقین حد تک مشکل تھا۔ مثال کے طور پر، اس نے 40 سے زیادہ اسکولوں کے لیے درخواست دی جن میں سے صرف 5 اسکولوں نے جواب دیا۔ آخر میں، وہ دو اسکولوں میں سے انتخاب کر سکتی تھی۔ وہ بہت اداس تھی کہ کچھ اسکولوں نے بالکل جواب نہیں دیا تھا۔ “میں مختلف ہوں، میں سمجھتا ہوں، لیکن مجھے جواب کی توقع تھی ، خاص طور پر جب نیدرلینڈز میں اساتذہ کی کمی ہے۔” میلک نے محسوس کیا کہ ڈچ لوگ پہلے اس پر بھروسہ نہیں کرتے تھے۔ “وہ دوسرے لوگوں سے ڈرتے ہیں۔ وہ پہلے تو آپ پر یقین نہیں کرتے، لیکن ایک بار جب آپ ان کا اعتماد حاصل کر لیں تو سب اچھا ہے اور وہ بہت اچھے اور پیارے لوگ ہیں۔”

ترکی اور ڈچ کے تعلیمی نظام میں کیا فرق ہے؟

“ڈچ تعلیم ترکی سے تھوڑی مختلف ہے۔” مثال کے طور پر، میلک نے سمجھایا کہ ترکی میں اسکولوں کی بھی مختلف سطحیں ہیں۔ لیکن فرق انکہ عمروں کا ہے جس میں بچوں کی سطح تبدیل ہوتی ہے۔ مثال کے طور پر، ترکی میں ابتدائی اسکول بھی آٹھ سال کا ہے، لیکن ہالینڈ میں بچے کم عمر میں ہائی اسکول جاتے ہیں۔ اس کی وجہ سے، میلک کو یہ لگتا ہے کہ ڈچ بچے جو ابھی ہائی اسکول شروع کر رہے ہیں ان میں تھوڑا سا بچکانہ گی ہیں۔ میلک نے جو دیکھا وہ یہ ہے کہ ڈچ بچے بہت زیادہ خود مختار ہیں۔ ‘یہاں کے بچے بہت زیادہ فعال ہیں۔ ترکی میں استاد کو 100 فیصد فعال ہونا ضروری ہے، اور طالب علم صرف اس کی پیروی کرتے ہیں جو کہا جاتا ہے. “ہالینڈ میں، بچے اسائنمنٹس آزادانہ طور پر انجام دیتے ہیں بغیریہ کہ استاد ہر چیز کی وضاحت کرے۔” ایک اور فرق یہ ہے کہ ہالینڈ میں بہت سے مختلف قسم کے اسکول ہیں، جیسے کہ سرکاری، نجی یا عیسائی اسکول۔ ترکی میں صرف ایک قسم کا اسکول ہے۔

مستقبل کو دیکھتے ہوئے۔

اگرچہ میلک کو ترکی میں اپنے خاندان اور دوستوں اور اپنی ثقافت کی کمی محسوس ہوتی ہے، پھر بھی وہ ہالینڈ آنے کے انتخاب سے خوش ہے۔ اس کے خاندان اور دوست وقتاً فوقتاً اس سے ملنے آتے ہیں لیکن وہ خود ترکی واپس نہیں جا سکتی۔ میلک لیے سب سے اہم چیز آزادی ہے جو اسے ہالینڈ میں حاصل ہے۔وہ دوسرے پناہ گزینوں کو بتانا چاہتی ہےکہ شروع میں ہالینڈ آنا اور یہاں استاد بننا ایک بہت مشکل مرحلہ ہے، لیکن آپ کو کبھی بھی ہمت نہیں ہارنی چاہیے اور ہمیشہ اپنی پوری کوشش کرنی چاہیے۔ یہ وقت کے ساتھ آسان اور آسان ہو جاتا ہے.

.

Written by Georgette Schönberger

Translated by Uzair Ahmad Saleem  from [https://brokenchalk.org/interview-with-melek-kaymaz/]

Ilham Tohti: An Activist Smiling in the Face of Injustice (Urdu)

الہام توہتی،* بیجنگ منزو یونیورسٹی میں ایغور نسل کے سابق معاشیات کے پروفیسر، جنہیں حال ہی میں گارڈین نے ‘چین کا منڈیلا’ کہا ہے، کو 14 جنوری 2014 کو علیحدگی پسندی، نسلی منافرت کو ہوا دینے اور دہشت گردانہ سرگرمیوں کی حمایت کرنے کے الزام میں حراست میں لیا گیا تھا۔ چینی حکومتی پالیسیوں پر کھلی تنقید۔ اس کی گرفتاری کے بعد، 17 اور 18 ستمبر 2014 کے درمیان دو روزہ شو ٹرائل، جس کی وجہ سے اس کی مذمت اور عمر قید کی سزا ہوئی، بہت سے غیر ملکیوں کے ساتھ ساتھ ملکی مبصرین، دوستوں اور تنظیموں کے لیے ایک بڑا صدمہ تھا جنہوں نے الہام کی حمایت کی۔ اقلیتی ایغوروں کی خودمختاری، لسانی، ثقافتی اور مذہبی حقوق کا دفاع کرنے کے لیے ان کی نمایاں، دھمکی آمیز اور سب سے اہم سرگرمی۔ اویغور ترک زبان بولنے والے اور عام طور پر مسلم گروہ ہیں، جو زیادہ تر سنکیانگ ایغور خود مختار علاقے (اب سے XUAR) میں آباد ہیں۔ الہام کو ‘اویغور لوگوں کا ضمیر’ کہا جاتا ہے۔

Background

الہام کی سرگرمی 1994 میں اس وقت شروع ہوئی جب اس نے XUAR میں ایغوروں کی طرف سے ہونے والی خلاف ورزیوں کے بارے میں لکھنا شروع کیا۔ 2006 میں، اس نے آن لائن توجہ اس وقت مبذول کرائی جب اس نے اور دیگر اسکالرز نے uighurbiz.org پر ویب سائیٹ ‘Uyghur Online’ کی مشترکہ بنیاد رکھی۔ یہ ویب سائٹ چینی زبان کا پلیٹ فارم تھا جو ایغور اقلیت اور ہان چینیوں کے درمیان جاری تقسیم کو ختم کرنے کی کوشش کرتا تھا۔ پلیٹ فارم نے بنیادی طور پر ایک جگہ کے طور پر کام کیا جس پر الہام ایغور آواز کو ملکی اور بین الاقوامی سطح پر سنا سکتا تھا۔ اس میں یہ بتایا گیا کہ کس طرح اویغوروں کی حالت زار میں یہ محسوس ہوتا ہے کہ وہ کس طرح عام معاشرے کی طرف سے حقارت کی نگاہ سے دیکھتے ہیں اور چینی حکومت نے سماجی و اقتصادی ترقی کے حوالے سے انہیں بھلا دیا ہے۔ الہام ہان کو ایک کھلے، پرامن اور عقلی پلیٹ فارم پر مدعو کرے گا تاکہ ان کے مختلف خیالات پر بحث اور بحث کی جا سکے کیونکہ، جیسا کہ اس نے زور دیا، ہان ایغوروں کے دشمن نہیں تھے، باوجود اس کے کہ ان کے ساتھ امتیازی اور اکثر متشدد رویہ اختیار کیا جاتا ہے۔

اپنی ویب سائٹ کے ذریعے، الہام نے ایک پرامن اور جامع نقطہ نظر کو فروغ دیا اور کبھی بھی تشدد کو اکسایا یا اس کی حوصلہ افزائی نہیں کی۔ وہ حکومتی قوانین یا شہری معاشرے میں موجود بنیادی معاہدوں سے تصادم کے بارے میں محتاط تھا۔ تاہم، ویب سائٹ نے چینی حکومت کے غصے کو اپنی طرف متوجہ کرنا شروع کر دیا، جس نے پہلی بار جون 2008 میں چین کے اولمپک گیمز کی میزبانی سے قبل ویب سائٹ کو بند کر دیا۔ حکومت نے بند کی وجہ اس بنیاد پر دی کہ اس نے بیرون ملک مقیم نام نہاد اویغور انتہا پسندوں سے روابط کو عام کیا۔ XUAR کے دارالحکومت ارومچی میں بڑے نسلی فسادات، اور 5 جولائی 2009 کو اسلام کے زیادہ جارحانہ مطالعہ سے متاثر دہشت گردانہ حملوں کے نتیجے میں تقریباً 200 لوگ مارے گئے، 18,000 کو حراست میں لیا گیا، اور 34 سے 37 کے درمیان لاپتہ ہوئے۔ اس کے بعد الہام نے اس واقعے کے بارے میں کھل کر بات کی اور غائب رہنے والوں کے نام اور چہرے شائع کیے، جس کے نتیجے میں اسے 14 جولائی کو تقریباً پانچ ہفتوں تک گھر میں نظربند رکھا گیا اور بعد ازاں بین الاقوامی دباؤ کے بعد اسے رہا کر دیا گیا۔

ایک اور اہم لمحہ اس وقت آیا جب الہام اور اس کی بیٹی، جیور، امریکہ جانے والی فلائٹ میں سوار ہونے کے لیے ہوائی اڈے پر تھے کیونکہ الہام کو انڈیانا یونیورسٹی میں بطور وزٹنگ اسکالر پوزیشن لینا تھی۔ اسے حکام نے روکا، مارا پیٹا، حراست میں لیا اور جیور کو اکیلے امریکہ جانے والی پرواز میں دیکھا۔ اس واقعے نے الہام کی کہانی کے عروج کو نشان زد کیا۔ اکتوبر 2013 میں، ایک اویغور خاندان نے اپنی جیپ کو تیانان مین اسکوائر کے جنگشوئی پل پر ٹکر مار دی تھی، جس میں آگ لگ گئی تھی۔ چینی حکومت نے اسے ایک دہشت گردانہ حملہ قرار دیا، جس کے نتیجے میں الہام نے برطانیہ، فرانس اور امریکہ کے غیر ملکی میڈیا پر اپنی مرئیت بڑھا دی، اور 2 نومبر کو ‘سیاسی پولیس اہلکاروں’ نے الہام کی کار پر حملہ کیا جب وہ جا رہا تھا۔ ہوائی اڈے اپنی ماں کو لینے کے لیے۔ حکام نے تشدد اور دھمکیوں کا استعمال کیا، اگر اس نے غیر ملکی میڈیا سے بات کرنا بند نہیں کیا تو اس کے خاندان کی جان کو خطرہ ہے۔ الہام پر اپنی آواز کے خدشات کو ختم کرنے کے لیے دباؤ ڈالنے کے بعد، اس نے اپنے ذاتی دوستوں سے اپنی حفاظت کے بارے میں تشویش کا اظہار کرنا شروع کر دیا اور، کسی حد تک، ریڈیو فری ایشیا کے ایغور سروس کے رپورٹر، میھرے عبدلیم کو ٹیلی فون پر بیان دیتے ہوئے، اس نگرانی میں۔ ریاستی سیکورٹی ایجنٹس کی طرف سے اس پر بڑھتے ہوئے جذبات میں اضافہ ہوا اور ایسا محسوس ہوا جیسے جلد ہی اس کی آواز خاموش ہو جائے گی۔ اس تشویش کی بنیاد پر، اس نے اپنے آخری الفاظ کو حراست میں لینے کے بعد ہی ریکارڈ کرنے اور شائع کرنے کو کہا۔

Arrest, violations, and a show trial

جنوری 2014 میں، 20 کے قریب پولیس اہلکاروں نے بیجنگ میں الہام کے اپارٹمنٹ پر چھاپہ مارا اور اسے اس کے دو چھوٹے بچوں کے سامنے مارا۔ انہوں نے اسے حراست میں لے لیا اور اس کی ویب سائٹ کو مستقل طور پر بند کر دیا۔ اگلے دن، چینی وزارت خارجہ کے ترجمان، ہانگ لی نے وضاحت کی کہ انہیں ‘مجرمانہ طور پر حراست میں لیا گیا’۔ اس کی حراست کے الزامات کا انکشاف فروری میں اس وقت ہوا جب بیورو آف پبلک سیکیورٹی نے ‘علیحدگی پسندی’ – ایک مبہم اکاؤنٹ جو سزائے موت کی اجازت دیتا ہے – اور اس کی ویب سائٹ سے پیروکاروں کو بھرتی کرنے کے لیے اس کی باقاعدہ گرفتاری کا اعلان کیا۔ اس کی گرفتاری نے اس بنیاد پر الہام کی حمایت کی ایک لہر کو جنم دیا کہ اس نے XUAR کی آزادی کے مطالبات کے خلاف بظاہر بحث کی تھی اور وہ اس خطے کے حق میں تھا جو چین کا ایک حصہ رہ گیا تھا۔. ویب سائٹ فارن پالیسی نے الہام کے کئی ذخیرہ شدہ مضامین پر ان کا تجزیہ ان کے ثبوتی ریکارڈ کے حصے کے طور پر شائع کیا، اور کہیں بھی انہیں علیحدگی یا آزادی کا کوئی براہ راست یا بالواسطہ اظہار نہیں ملا۔ الہام کو پانچ ماہ تک نامعلوم مقام پر رکھا گیا، اسے خاندان یا دوستوں سے کسی بھی قسم کے رابطے سے روک دیا گیا، اور 26 جون تک اپنے وکیل لی فانگ پنگ سے ملنے سے روک دیا گیا، جب لی نے اطلاع دی کہ الہام کو پہلے 20 دنوں کے دوران بیڑیوں میں جکڑا گیا تھا۔ اسے حراست میں لیا گیا اور مارچ کے پہلے 10 دنوں تک حلال کھانے سے انکار کر دیا گیا۔ یہ کارروائیاں بین الاقوامی قانون کی خلاف ورزی ہیں اور دلیل کے طور پر ظالمانہ، غیر انسانی، توہین آمیز سلوک یا سزا کے دائرہ کار میں آتی ہیں۔ بہت سے لوگ یقین رکھتے ہیں اور ڈرتے ہیں کہ الہام نے ممکنہ طور پر اذیتیں برداشت کی ہوں گی۔

الہام نے اپنی جلد بازی اور غیر منصفانہ آزمائش کے آٹھ ماہ کے بعد صرف اپنے خاندان کو دیکھا۔ اسے 23 ستمبر تک قصوروار پایا گیا اور عمر قید کی سزا سنائی گئی، لیکن وہ اپنے خلاف لگائے گئے تمام الزامات سے انکار کرتا ہے۔ مقدمے کی سماعت کے دوران، پراسیکیوٹرز نے کہا کہ الہام اپنی کلاسوں میں دہشت گردوں کو ہیرو کے طور پر پیش کر رہا تھا، ‘اویغور سوال’ کو بین الاقوامی شکل دے رہا تھا، اور طالب علم کی شہادتوں کا استعمال کر رہا تھا جن کے بارے میں یہ خیال کیا جاتا ہے کہ اسے زبردستی حاصل کیا گیا ہے۔ الہام کی گرفتاری کے بعد کچھ طالب علموں کو جبری پٹیوں کی تلاشی کا سامنا کرنا پڑا، انہیں حراست میں لے لیا گیا، اور کچھ طویل عرصے تک لاپتہ رہے، اس طرح استغاثہ کی جانب سے ایک مجرمانہ مقدمہ بنانے کی کوشش کو اجاگر کیا گیا جس میں یہ الزام لگایا گیا تھا کہ الہام وہ پرامن شخص نہیں تھا جس نے خود کو ظاہر کیا تھا۔ اس کے بجائے چینی سیکورٹی کی نظر میں خطرناک تھا اور اسے بند کر کے خاموش ہونا پڑا۔

Behind Ilham’s struggle

لیکن الہام توحی کا معاملہ دراصل کیا ہے؟ عوامی جمہوریہ چین (PRC) کے قیام کے بعد سے ہی ایغور-ہان کشیدگی موجود ہے، وقتاً فوقتاً بدامنی پھیلتی رہتی ہے اور اویغوروں کے خلاف سخت پالیسیاں شروع ہوتی ہیں، خاص طور پر مارچ 2013 میں شی جن پنگ کے حکومت سنبھالنے کے بعد اور بعد میں۔ اسی سال دسمبر میں XUAR کے لیے ‘عظیم الشان اسٹریٹجک پلان’ کی نقاب کشائی کی، جس میں الہام نے خدشات کا اظہار کیا کہ ایغوروں پر دباؤ بڑھنے والا ہے۔ چینی حکومت نے اس مسئلے کو ‘اویغور سوال’ یا ‘سنکیانگ مسئلہ’ کے طور پر تشکیل دیا ہے جسے انہوں نے سینیفیکیشن کے عمل کے ذریعے حل کرنے کی کوشش کی ہے، جو چینی تاریخ میں کئی صدیوں سے موجود ہے اور اس میں انضمام کو فروغ دینے کی بجائے انضمام.[i] بعد ازاں اس نے ہان چینیوں کو ان پالیسیوں کے ذریعے خطے میں ہجرت کرنے کی ترغیب دی جو ایغوروں پر ہان کی حمایت کرتی تھیں، اور جس کے نتیجے میں سماجی و اقتصادی ترقی میں عدم توازن پیدا ہوا۔ الہام چین کی سنسر شپ ٹیکنالوجی اور قوانین کے استعمال کا شکار ہوا، جہاں آج سینا ویبو کی ٹویٹر جیسی ایپ پر ایک پوسٹ بھی اس کے مصنف کو جیل بھیج سکتی ہے اگر وہ بظاہر چینی حکومت پر تنقید کرتا ہے۔ الہام کی قید ثابت کرتی ہے کہ چینی حکومت ایغوروں اور ہان کے درمیان پل کو تسلیم نہیں کرتی۔ مارچ 2014 میں کنمنگ ٹرین اسٹیشن میں ہان چینیوں پر اویغوروں کے مبینہ دہشت گردانہ حملے کے جواب میں، حکومت نے ‘دہشت گردی کے خلاف عوامی جنگ’ کا اعلان کیا اور 2014 کے دوران علماء، کارکنوں، صحافیوں، مصنفین اور انسانی حقوق کے وکلاء کو نشانہ بنایا۔. بنیادی تضاد یہ ہے کہ انٹرنیٹ انسانوں کو جغرافیائی، سماجی، ثقافتی اور لسانی سرحدوں سے جوڑنے کے لیے بنیادی ٹول کے طور پر کام کرتا ہے اور جس پر آج کی تجارت اور مواصلات کا زیادہ تر حصہ ہوتا ہے۔ اس کے بجائے، چینی حکومت کی ‘عظیم فائر وال’ غیر ملکی مواد کے استعمال کو چین میں داخل ہونے سے روکتی ہے اور چین کی تصویر، مفادات اور پالیسیوں کے منظور شدہ بیانیے کے مطابق ڈیجیٹل مواد کو سنسر اور کنٹرول کرنے کے لیے انٹرنیٹ کو ایک بلڈجوننگ ٹول کے طور پر استعمال کرتی ہے، جو کہ اس کے پھیلاؤ کو مجرم قرار دیتی ہے۔ ‘افواہیں’ آن لائن اور سیاسی رائے یا بیانات کا اشتراک کرنے والے کسی بھی آن لائن اکاؤنٹ کے لیے پہلے سے رجسٹریشن کی شرط قائم کرنا۔.

اس تحریر کے مصنف کے طور پر، اور بروکن چاک میں اپنے ساتھیوں کے ساتھ، میں الہام توہتی اور ان جیسے بہت سے دوسرے لوگوں کی المناک کہانی سے گہرا تعلق محسوس کرتا ہوں کیونکہ میرا بھی ایک ذاتی بلاگ ہے جہاں میں موجودہ عالمی کے بارے میں اپنے خدشات پر بات کرتا ہوں۔ معاملات جس طرح سے الہام نے اپنے ‘برج بلاگ’ کے ذریعے اظہار رائے کی آزادی کا استعمال کیا، وہ کوئی جرم نہیں ہے، اور نہ ہی اسے بلاجواز طور پر الہام کو دہشت گردی کا حامی، منشیات فروش، ہتھیار بیچنے والا، یا ایک امریکی ایجنٹ قرار دینا چاہیے۔ اس نے واقعی اویغور اور ہان کو بات چیت میں مشغول کرنے، ان کے اختلافات کو نظر انداز کرنے اور عام لوگوں کی طرح زیادہ متحد ہونے کی کوشش کی۔. اس نے اویغوروں کے بارے میں دوسروں کو تعلیم دینے کے پرامن اور باخبر طریقے استعمال کرنے کا انتخاب کیا جو اس بیانیے کی مخالفت کرتے ہیں جو انہیں دہشت گرد، برائی، اور چینی معاشرے کی بنیادوں کے لیے سلامتی کے خطرات سے دوچار کرتا ہے۔ اس کے بجائے، وہ XUAR میں نسلی ایغوروں کے لیے ایک سیاسی شہید بن گیا، جس نے انسانی حقوق اور آزادیوں کا دفاع کرنے اور اسے وسعت دینے کے لیے متعدد ایوارڈز حاصل کیے، اور ایک ایسی روشنی جو 2017 سے چین کے حراستی کیمپوں میں ایغوروں کو درپیش نازک صورتحال پر روشنی ڈالتی رہی، جہاں انسانی حقوق کی بے شمار خلاف ورزیاں مار پیٹ، تشدد، عصمت دری، قتل، جبری مشقت اور ایغور خواتین کی نس بندی کی شکل اختیار کر لیتی ہیں۔

آخر کار، الہام کو ایک باشعور اور بہادر کے طور پر یاد کیا جاتا ہے اور چینی حکام کی ناانصافیوں اور دھمکیوں کے سامنے سر اٹھاتے ہوئے، نسلی ایغوروں کے لیے لڑنے کے لیے ایک مہم اور عزم کے ساتھ یاد کیا جاتا ہے۔

* To read and learn more about Ilham Tohti, there is a recent publication named ‘We Uyghurs Have No Say: An Imprisoned Writer Speaks’ (Verso Books). It is a series of collected essays and articles by Ilham prior to his detention. A paperback and eBook version are available at: https://bit.ly/3wiP6Mv

Written by Karl Baldacchino

Edited by Olga Ruiz Pilato

Translated by Mahnoor Tariq from https://brokenchalk.org/ilham-tohti-an-activist-smiling-in-the-face-of-injustice/

Sources;

[i] Kennedy, H. (2022) ‘We Uyghur’s Have No Say by Ilham Tohti Review – A People Ignored’. The Guardian. Available online from: https://www.theguardian.com/books/2022/mar/09/we-uyghurs-have-no-say-ilham-tohti-review-background-genocide-china [Accessed on 20/03/2022].

[ii] Makinen, J. (2014) ‘China’s Detention of Uighur Professor Ilham Tohti Worries U.S.’. Los Angeles Times. Available online from: https://www.latimes.com/world/worldnow/la-fg-wn-china-detention-professor-20140117-story.html#axzz2qljh0LfJ [Accessed on 19/03/2022]; see also Wong, E. (2014) ‘Uighur Scholar Ilham Tohti Goes in Trial in China on Separatist Charges’. The New York Times. Available online from: https://www.nytimes.com/2014/09/18/world/asia/separatism-trial-of-ilham-tohti-uighur-scholar-begins-in-china.html?_r=0 [Accessed on 19/03/2022]; see also Wertime, D. (2014) ‘An Internet Where Nobody Says Anything’. China File. Available online from: https://www.chinafile.com/reporting-opinion/media/internet-where-nobody-says-anything [Accessed on 19/03/2022]; see also Amnesty International, ‘Academicus Ilham Tohti: Levenslang Gevangengezet’. Available online from: https://www.amnesty.nl/wat-we-doen/themas/sport-en-mensenrechten/ilham-tohti [Accessed on 19/03/2022]; see also Denyer, S. & Rauhala, E. (2016) ‘To Beijing’s Dismay, Jailed Uighur Scholar Winds Human Rights Award’. The Washington Post. Available online from: https://www.washingtonpost.com/world/to-beijings-dismay-jailed-uighur-scholar-wins-human-rights-award/2016/10/11/d07dff8c-8f85-11e6-81c3-fb2fde4e7164_story.html [Accessed on 19/03/2022]; see also PEN America, ‘Ilham Tohti’. Available online from: https://pen.org/advocacy-case/ilham-tohti/ [Accessed on 19/03/2022].

[iii] Woeser, T. (2009) ‘Interview with Uyghur Scholar Ilham Tohti’. YouTube. Available online from: https://www.youtube.com/watch?v=aQT0iN1nMk8 [Accessed on 19/03/2022]; see also ‘An Internet Where Nobody Says Anything’; see also Johnson, I. (2014) ‘”They Don’t Want Moderate Uighurs”’. China File. Available online from: https://www.chinafile.com/library/nyrb-china-archive/they-dont-want-moderate-uighurs [Accessed on 19/03/2022].

[iv] ‘An Internet Where Nobody Says Anything’; see also ‘To Beijing’s Dismay, Jailed Uighur Scholar Winds Human Rights Award’; see also Tom Lantos Human Rights Commission, ‘Ilham Tohti’. United States Congress. Available online from: https://humanrightscommission.house.gov/defending-freedom-project/prisoners-by-country/China/Ilham%20Tohti#:~:text=Biography%3A%20Ilham%20Tohti%20is%20a,regional%20autonomy%20laws%20in%20China. [Accessed on 19/03/2022].

[v] ) ‘Interview With Uyghur Scholar Ilham Tohti’; see also PEN America (2014) ‘Ilham Tohti: 2014 PEN/Barbara Goldsmith Freedom to Write Award Winner’. YouTube. Available online from: https://www.youtube.com/watch?v=gm6YLWrnKPw [Accessed 19/03/2022].

[vi] Ibid.

[vii] ‘Ilham Tohti’. United States Congress; see also ‘An Internet Where Nobody Says Anything’.

[viii] known as 7/5 due to it being a sensitive date in China

[ix] ‘They Don’t Want Moderate Uyghurs’; see also PEN America, ‘Ilham Tohti’; see also Tohti, I. (2013) ‘The Wounds of the Uyghur People Have Not Healed’. Radio Free Asia. Available online from: https://www.rfa.org/english/commentaries/wounds-07052013134813.html [Accessed on 19/03/2022]; see also ‘To Beijing’s Dismay, Jailed Uighur Scholar Winds Human Rights Award’.

[x] PEN America, ‘Ilham Tohti’.

[xi] Ibid.; see also ‘They Don’t Want Moderate Uyghurs’; see also Tohti, I. (2013) ‘Uyghur Scholar Tohti Speaks About His Concerns Before Detention’. Radio Free Asia. Available online from: https://www.rfa.org/english/news/uyghur/interview-02072014182032.html [Accessed on 19/03/2022]; see also ‘China’s Detention of Uighur Professor Ilham Tohti Worries U.S.’.

[xii] ‘Uyghur Scholar Tohti Speaks About His Concerns Before Detention’; see also ‘They Don’t Want Moderate Uyghurs’.

[xiii] PEN America, ‘Ilham Tohti’; see also ‘China’s Detention of Uighur Professor Ilham Tohti Worries U.S.’; see also ‘Ilham Tohti’. United States Congress; see also ‘An Internet Where Nobody Says Anything’.

[xiv] ‘An Internet Where Nobody Says Anything’

[xv] Ibid.; see also ‘Uighur Scholar Ilham Tohti Goes in Trial in China on Separatist Charges’; see also Cao, Y. (2014) ‘China in 2014 Through the Eyes of a Human Rights Advocate’. China File. Available online from: https://www.chinafile.com/reporting-opinion/china-2014-through-eyes-human-rights-advocate [Accessed on 20/03/2022].

[xvi] ‘Academicus Ilham Tohti: Levenslang Gevangengezet’; see also ‘An Internet Where Nobody Says Anything’; see also ‘Uighur Scholar Ilham Tohti Goes in Trial in China on Separatist Charges’; see also ‘China in 2014 Through the Eyes of a Human Rights Advocate’.

[xvii] ‘An Internet Where Nobody Says Anything’; see also ‘China in 2014 Through the Eyes of a Human Rights Advocate’; see also ‘China’s Detention of Uighur Professor Ilham Tohti Worries U.S.’; see also ‘They Don’t Want Moderate Uyghurs’; see also ‘To Beijing’s Dismay, Jailed Uighur Scholar Winds Human Rights Award’.

[xviii] PEN America, ‘Ilham Tohti’; see also European Foundation for South Asia Studies, ‘Language, Religion, and Surveillance: A Comparative Analysis of China’s Governance Models in Tibet and Xinjiang’. Available online from: https://www.efsas.org/publications/study-papers/comparative-analysis-of-governance-models-in-tibet-and-xinjiang/ [Accessed on 20/03/2022].

[xix] Ibid.; see also ‘China in 2014 Through the Eyes of a Human Rights Advocate’; see also ‘An Internet Where Nobody Says Anything’.

[xx] ‘An Internet Where Nobody Says Anything’; see also ‘China in 2014 Through the Eyes of a Human Rights Advocate’.

[xxi] Ibid.

[xxii] Ilham Tohti is the recipient of PEN America’s 2014 PEN/Barbara Goldsmith Freedom to Write Award, the 2016 Martin Ennals Award for human rights defenders who show deep commitment and face great personal risk, Liberal International’s 2017 Prize for Freedom, was nominated in 2019 and 2020 for the Nobel Peace Prize, and awarded in 2019 Freedom Award by Freedom House, the Vaclav Havel Human Rights Prize by the Parliamentary Assembly of the Council of Europe (PACE), and the Sakharov Prize for Freedom of Thought.

[xxiii] ‘We Uyghur’s Have No Say by Ilham Tohti Review – A People Ignored’; see also ‘Academicus Ilham Tohti.

*cover photo taken from: https://www.omct.org/fr/ressources/declarations/ilham-tohti-2016-martin-ennals-award-laureate-for-human-rights-defender

حلیمہ گلشو کی زندگی: ایک استانی کا جیل میں قتل

حلیمہ گلشو ۔ ترکی کا ناکام جیل نظام ایک انوکھی روح کی المناک موت کا باعث بنا   The Life of Halime Gülsu: The Heavenly Teacher Murdered in Prison (2022) کا کتابی جائزہ۔

مصنف: ویوین کریٹز    (Vivian Kretz) 

Translated by: Mayeda Tayyab

قیدیوں کو سزائے موت نہ ہونے کے باوجود قتل کیسے کیا جا سکتا ہے؟

 

شہری اپنی جان کی قیمت کیسے ادا کرتے ہیں؟ حلیمہ گلسو کی قسمت کے بارے میں سوچتے ہوئے اس طرح کے سوالات پیدا ہوتے ہیں۔

 

Zeynep Kayadelen کی تحریر کردہ اور امریکی انسانی حقوق کی تنظیم ایڈوکیٹس آف سائلنسڈ ترکی (AST) کی طرف سے شائع کردہ، کتاب، جس کا عنوان ہے “Halime Gülsu: The Heavenly Teacher Murdered in Prison”، گلسو کے سیل میٹ، دوستوں اور خاندان کے بیانات پر مبنی ہے جنہوں نے ان کے آخری لمحات کا مشاہدہ کیا۔ وہ طبی امداد تک ناکافی رسائی کی وجہ سے ترکی کے صوبہ مرسین میں جیل کے ایک وارڈ میں قیدی کے طور پر انتقال کر گئیں۔

 

حلیمہ گلسو کی کہانی کو اب ایڈوکیٹس آف سائیلنسڈ ترکی (AST)، ایک ترک این جی او نے از سر نو تشکیل دیا تھا۔ مصنف Zeynep Kayadelen ایک پیش لفظ کے ساتھ اپنے کام کو اکساتی ہیں: “ہم کئی بار مر چکے ہیں” (Kayadelen 2022, 9)۔ اس کے الفاظ سے ناامیدی عروج پر ہے۔ وہ ادب کے اس کام کو ان لوگوں کے لیے وقف کرتی ہے جو دردناک موت سے اس مقصد کے لیے لڑتے ہوئے مر گئے ہیں جن کی ان کی پرواہ تھی۔

 

اپنے دِل بھرے ناول میں، کیاڈیلن نے حلیمہ گلسو کی دکھ بھری قسمت کو چھو لیا ہے، جو ایک سرشار استانی ہے جو ترکی میں پڑھاتی تھی اور تحریک حزمت کا حصہ تھی۔ یہ تحریک اسکالر فتح اللہ گولن کے نظریات اور مقاصد سے متاثر ہے۔ ہزمت تحریک ایک آزاد، زیادہ مساوی اور زیادہ پائیدار ترکی کے لیے وقف ہے۔

 

گلسو ایک انتہائی عقیدت مند استانئ تھئ۔ انہوں نے اپنے کام کے اوقات میں اپنے طلباء کو پڑھایا اور ان کی حمایت کی جب ان میں سے اکثر کو ترک حکومت نے ستایا۔

 

ترکی کی حکومت نے ان لوگوں کے خلاف کام کیا جو حزمت سے وابستہ تھے اور جو اس تحریک کا حصہ تھے۔ گلسو اور ان کے اکثر دوست مشکل حالات میں تھے۔ وہ جانتی تھی کہ حکومت ان کے پیچھے ہے اور وہ ان کو نقسان پہنچانا چہتی ہے۔ Kayadelen نے اسے اس طرح بیان کیا: “اگر ان کا ظلم ایک آگ تھی، تو ان کی دشمنی اس کو بھڑکانے والی ہوا تھی”۔ تاہم، گلسو ہار نہیں مانی اور ملک چھوڑنے کا موقع لینے سے انکار کر دیا۔ ان کا زیادہ تر خاندان کینیڈا میں رہتا تھا، اس لیے وہ اکثر اپنے خاندان سے ملنے بیرون ملک جا سکتی تھی۔ تاہم، وہ ایک بہت ہی قابل فخر ترک شہری تھیں اور انہوں نے حکومت کے خلاف اپنے دفاع کے لیے رہنے کا انتخاب کیا۔ پوری کتاب میں متعدد بار اس بات پر زور دیا گیا ہے کہ انہوں نے خود کو ترکی کی شہری کے طور پر دیکھا اور اپنے ملک کے امید افزا مستقبل کے لیے لڑنے کا فیصلہ کیا۔ تاہم حکومت کے رہنماؤں نے ان سے اتفاق نہیں کیا۔

 

20 فروری 2018 کو گلسو کو حزبیت تحریک کا حصہ ہونے کی وجہ سے گرفتار کیا گیا۔ ان کی گرفتاری نے انہیں حیرت میں ڈال دیا۔ گلسو جانتی تھی کہ ان پر نظر رکھی جا رہی ہے لیکن انہیں گرفتاری اور قید کی توقع نہیں تھی۔

 

مرسن کی انسداد دہشت گردی کی خصوصی دستوں کی ٹیم نے ان کے پورے اپارٹمنٹ میں گھس کر سب کچھ الگ کرنے کے بعد، وہ انہیں ہتھکڑیاں لگا کر ترسوس جیل لے گئے۔

 

گلسو صحت مند نہیں تھئ۔ وہ دائمی lupus erythematosus، ایک خود کار قوت مدافعت کی بیماری میں مبتلا تھی، اور انہیں اپنی بیماری کے علاج کے لیے روزانہ اور ہفتہ وار ادویات کی ضرورت تھی۔

 

جب ترک افواج نے ٹیچر کو ان کے گھر سے باہر نکالا تو انہوں نے جلدی سے  اپنی روزانہ کی دوائیں اور میڈیکل ریکارڈ اپنے ساتھ لے گیئ۔ بدقسمتی سے، گلسو اپنی گرفتاری کے دوران اپنی ہفتہ وار دوا لینا بھول گئی۔

 

ایک بار جب گلسو جیل پہنچی تو اس نے اپنے طبی دستاویزات مانگے، جن میں کہا گیا تھا کہ وہ بیمار ہے اور اسے ہفتہ وار دوائی اور طبی امداد کی ضرورت ہے، لیکن اس کا میڈیکل ریکارڈ کہیں نہیں ملا۔ گلسو نے خود کو ایک خوفناک اور جان لیوا صورتحال میں پایا۔

 

اسے دوسری عورتوں کے ساتھ بھرے سیل میں ڈال دیا گیا۔ سیل دس لوگوں کے لیے بنایا گیا تھا جس میں دس بستر تھے، اور جب وہ اس میں داخل ہوئی تو اس کی گنجائش پہلے سے ہی دوگنی تھی۔

 

کچھ قیدیوں کے بچے ان سے چھین لیے گیے تھے۔ خواتین قیدیوں کو اپنے چھوٹے بچوں کو گھر بھیجنے پر مجبور کیا گیا کیونکہ وہ جیل میں ان کی دیکھ بھال نہیں کر سکتی تھیں۔

 

گلسو نے ہر چیز کا تجربہ کیا: معمولات، غیر یقینی صورتحال اور دیگر قیدیوں کی کہانیاں، لیکن زیادہ دیر تک نہیں۔ ان کی گرفتاری کے تین ماہ بعد، گلسو طبی غفلت سے وفات پا گیی۔

گلسو کو ان کی ہفتہ وار دوا تک رسائی نہیں ملی اور انہیے ان کی دائمی لیوپس کی بیماری کے لیے کبھی طبی علاج فراہم نہیی کیا گیا۔ ان کی حالت بگڑتی گئی، اور انہیں نشوونما اور گانٹھیں پیدا ہوگیے- وہ خوفناک اذیت میں تھی۔

 

گلسو دن بدن کمزور ہوتی چلی گیی۔ جب ان کا بھائی آخرکار انہیے دوائی پہنچانے میں کامیاب ہوا، تب تک بہت دیر ہو چکی تھی۔ گلسو درد کا مقابلہ نہیں کر سکی، اور جارحانہ بیماری بہت آگے بڑھ چکی تھی۔ قیدیوں اور خاندانی اکاؤنٹس کے مطابق، گلسو کو اپنے آخری دنوں کا علم ہو گیا تھا۔

 

کئی ہفتوں کی تکلیف کے بعد، گلسو کو بالآخر ہسپتال جانے کی اجازت مل گئی، لیکن تب تک بہت دیر ہو چکی تھی۔ جیل میں واپس آنے کے بعد، انہیں قیدیوں، جو خیال رکھنے والے دوست بن گئے تھے، کو چل کر لیجانا پڑا کیونکہ وہ  خد چلنے میں بہت کمزور تھی – انہوں نے گلسو کی دیکھ بھال کی، کھانا کھلایا اور ان کے لیے دعیں کیں۔

 

افسوس کی بات ہے، اپریل 2018 کو، 3:10 پر، وہ جیل کی راہداری میں اکیلے مر گئی۔ “خالی کوکون کی طرح، اس کا سوکھا ہوا جسم پیچھے رہ گیا تھا، وہیں پڑا حوا”، کیاڈیلینن نے اپنی کتاب میں لکھا۔

 

مصنف Kayadelen نے کتاب کو پہلے فرد کے تناظر میں بیان کیا ہے، جس سے قاری اس بات پر زور دینا آسان ہو جاتا ہے کہ جیل میں اپنے مشکل وقت کے دوران گلسو کو کن حالات سے گزرنا پڑا۔

 

Kayadelen کی کتاب میں ذاتی بصیرت ہے کہ گلسو نے اپنے آخری دنوں میں کیا تجربہ کیا۔ جیل میں کام کرنے والے لوگوں اور گلسو سے وابستہ لوگوں کے ساتھ متعدد انٹرویوز کے ذریعے، تنظیم نے جیل میں اس کے وقت کے بارے میں کہانیاں اکٹھی کیں اور دل سے کہی گئی کہانی کا ایک مضبوط پس منظر بنایا۔

 

Kayadelen کا کام ترکی کی جیلوں میں انسانی حقوق کی تمام خلاف ورزیوں کے خلاف ایک مضبوط آواز ہے۔ خاموش ترکی کے حامیوں نے “آسمانی استاد” حلیمہ گلسو کو انصاف کا ایک چھوٹا سا حصہ دیتے ہوئے ایک بہترین کام کیا ہے۔

 

سے ترجمہ: https://brokenchalk.org/the-life-of-halime-gulsu-the-heavenly-teacher-murdered-in-prison/

کتاب یہاں سے خریدی جا سکتی ہے: https://www.amazon.com/Life-Halime-Gulsu-Heavenly-Murdered/dp/B0BMY9HXYW/ref=sr_1_1?keywords=halime+gulsu&qid=1678276151&sr=8-1

نوریہ گلمین: منظم بدسلوکی کے خلاف چھ سالہ جدوجہد

Nuriye Gulmen

کارل بالڈاچینو کے ذریعہتقریباً چھ سال قبل، ترکی 15 جولائی 2016 کو مبینہ بغاوت کی کوشش سے لرز اٹھا تھا۔ اس
کوشش کے ایک دن بعد، ترک حکومت نے فوری طور پر ہنگامی حالت قائم کی اور ہنگامی انتظامی فرمان نمبر 667-676 منظور کیا جس میں بنیادی طور پر میڈیا اداروں اور صحافیوں کو سنسر کیا، لیکن پھر 6 جنوری 2017 کو حکمنامہ 679 کے ضمیموں میں اس کی رسائی کو ہزاروں سرکاری ملازمین، پولیس افسران، مسلح افواج کے اہلکاروں، یونیورسٹی کے پروفیسرز اور عملے تک بڑھا دیا۔ اس کے نتیجے میں مجموعی طور پر 150,000 سے زیادہ لوگ اپنی ملازمتیں کھو رہے ہیں، سماجی خدمات تک رسائی، ان کی نقل و حرکت کی آزادی کو محدود کیا جا رہا ہے، حکومت کے اس الزام سے ان کی زندگیوں کو داغدار کیا گیا ہے کہ وہ مبینہ طور پر ایک ترک عالم دین، فتح اللہ گولن کی بغاوت سے منسلک تھے، جو خود ساختہ جلاوطنی کی زندگی گزار رہے ہیں۔ 1999 سے امریکہ میں ہے اور جس نے انقرہ سے آنے والے الزام کی مسلسل تردید کی ہے۔

ان واقعات کے نتیجے میں متاثر ہونے والے ایسے ہی ایک شخص نورئے گلمین ہیں، جو 2012 میں سیلوک یونیورسٹی میں تقابلی ادب کے سابق ترک پروفیسر تھے اور جنہیں بغاوت کی کوشش سے قبل 2015 میں ایسکیہر عثمان گازی یونیورسٹی میں ریسرچ اسسٹنٹ کے طور پر تعینات کیا گیا تھا۔ نہ صرف ایک تعلیمی بلکہ اس کی تقرری کے بعد ایک سیاسی مقدمہ کی وجہ سے ترکی میں اداروں کے ساتھ بدسلوکی کے خلاف سرگرمی اور قانونی لڑائیوں کی تاریخ بھی ہے اور اس نے اسے 109 دن تک حراست میں رکھا، اس کی تعلیم میں تاخیر اور Eskişehir میں بحالی میں تاخیر کی۔ جس دن اسے اپنی تحقیقی پوزیشن پر دوبارہ تعینات کیا گیا وہ بغاوت کی کوشش کا دن تھا، جس کی وجہ سے اگلے دن اسے ایسکیہر سے معطل کر دیا گیا۔ یہ نئے حکمناموں کی وجہ سے تھا جس میں اس کے ساتھ ہزاروں افراد کی طرح اس کے ملزم کو جلاوطن گولن کے حامیوں کی نام نہاد تنظیم FETO کے رکن ہونے کا پتہ چلا جس پر اردگان اور اس کی حکومت نے دہشت گرد تنظیم ہونے کا الزام لگایا تھا۔ اس سے اس کی کارکن کی تاریخ کا اگلا مرحلہ شروع ہوا اور 9 نومبر 2016 کے بعد سے، جس میں اس نے اپنی معطلی، بالآخر برخاستگی کے خلاف احتجاج کیا تھا، اور یکسیل اسٹریٹ میں واقع انسانی حقوق کی یادگار کے سامنے ہر روز ایسکیشیر میں اپنی ملازمت کی مسلسل درخواست کی تھی، انقرہ، جہاں اعلیٰ تعلیم کی کونسل قائم ہے اور جسے اس کے مطالبات کا جواب دینا چاہیے۔ گلمین بتاتے ہیں کہ یہ ایک ‘انقلابی روایت’ ہے جس کا تعین توجہ حاصل کرنے اور جو آپ چاہتے ہیں حاصل کرنے کے لیے کیا جاتا ہے، اس معاملے میں ہنگامی حالت کے خاتمے کا مطالبہ کرتے ہوئے، انقلابی جمہوری عوامی مزدوروں کو جن کو برطرف اور برطرف کر دیا گیا تھا، اپنی ملازمتوں پر واپس جانے کی اجازت دیتا ہے۔ 13,000 OYP ریسرچ اسسٹنٹس کے لیے یقین دہانی، اور تمام تعلیمی اور سائنس ورکرز کے لیے ملازمت کے تحفظ کی درخواست۔[i] گلمین نے اپنا احتجاج بڑے پیمانے پر خود ہی شروع کیا، اسے مجموعی طور پر 26 مرتبہ گرفتار کیا گیا جس کی وجہ غیر ملکی اور ملکی تماشائیوں کی جانب سے اس کے اعمال کا مشاہدہ کرنے، اس کے آن لائن ورڈپریس بلاگ پر اس کے تجربے کو پڑھنے، اور آخر کار CNN کی طرف سے اس کا نام دیا جا سکتا ہے۔ 2016 کی آٹھ نمایاں خواتین میں سے ایک جو اس کے 50ویں دن احتجاج تک ہے۔

یہ توجہ 6 جنوری 2017 کے فرمان کے بعد بڑھی جب گلمین کو ایسکیشیر سے برطرف کر دیا گیا، جس کے نتیجے میں اس نے 9 مارچ 2017 کو بھوک ہڑتال کر کے اپنی حکمت عملی کو اگلے گیئر پر منتقل کر دیا۔ گلمین، پولیس کی حراست میں رہتے ہوئے پرائمری ٹیچر Semih Özakça، اس نے خواتین کو ہنگامی احکامات کے ردعمل کا تجربہ کیا۔ ہڑتال کے پیچھے دلیل یہ تھی کہ ایکٹیوسٹ ٹول کٹ میں زبانی احتجاج معمول بن جاتا ہے، جو اکثر حکام کی طرف سے خاطر خواہ توجہ حاصل نہیں کر پاتا، لیکن بھوک ہڑتال ایک مضبوط عمل ہے جو اس میں ملوث اداکاروں کو سنگین صحت کے ساتھ کھڑا کرتا ہے۔ خطرے کو داؤ پر لگانا، اسی طرح جس کی گلمین وضاحت کرتا ہے کہ ‘مزاحمت کو اگلے درجے تک لے جانے کے لیے ضروری ہے’ اور ‘واقعی ان پر کارروائی کرنے کے لیے دباؤ ڈالنا’۔ بھوک ہڑتال کے رد عمل میں، 2 مئی 2017 کو انقرہ میں 19 ویں بھاری تعزیرات کی عدالت میں فرد جرم دائر کی گئی جس میں گلمین اور اوزکا دونوں پر ریوولیوشنری پیپلز لبریشن پارٹی فرنٹ کے ممبر ہونے اور ان میں ملوث ہونے کا الزام لگایا گیا۔ (DHKP-C)، جس کے نتیجے میں 23 مئی 2017 تک انقرہ کی سنکن جیل میں ان کو حراست میں لے لیا گیا۔ عدالت نے اس جوڑے کو قصوروار پایا کیونکہ ‘اگر انہیں ریمانڈ نہیں دیا گیا تو وہ انصاف کے راستے کو نقصان پہنچائیں گے’، ایک ایسی سطر جو لگتا ہے درج کردہ الزامات میں ثبوت کی کمی کے پیش نظر متضاد ہے اور جب دونوں اساتذہ DHKP-C کے ساتھ کسی بھی قسم کے ملوث ہونے سے انکار کرنے میں چوکس رہتے ہیں یہاں تک کہ ان کے وکیل نے ان کے مجرمانہ ریکارڈ کو بھی ثبوت کے طور پر عام کیا کہ ایسی کوئی مداخلت موجود نہیں ہے اور وزیر کی کوششوں کا مقابلہ کیا۔ داخلہ سلیمان سویلو اور ان کی وزارت کے تحقیقی اور مطالعاتی مرکز نے الزامات کو ٹھوس بنانے کی کوشش کی۔

یہ خدشہ تھا کہ دونوں اساتذہ کو انسانی حقوق کی مزید خلاف ورزیوں کا سامنا کرنا پڑے گا، کیونکہ جیل کے محافظوں اور ڈاکٹروں کو قانونی طور پر اساتذہ کی رضامندی کے بغیر مداخلت کرنے اور بھوک ہڑتال ختم کرنے کی اجازت ہے۔ وہ بے ہوش ہونے پر بھی مداخلت کر سکتے ہیں، جیسا کہ سزا نمبر 5275 پر عملدرآمد سے متعلق قانون کے آرٹیکل 82 کے تحت کہا گیا ہے، جس کے نتیجے میں اظہار رائے کی آزادی کی خلاف ورزی ہوگی اور اس کے نتیجے میں ظالمانہ، غیر انسانی یا توہین آمیز سلوک یا سزا کا امکان ہے۔ انقرہ بار ایسوسی ایشن کے صدر ہاکان کنڈوران اور ان کے کچھ ساتھیوں کے ایک دورے کے دوران، گلمین نے اس سنگین صورتحال کا اظہار کیا جس میں وہ اور اوزکا نے خود کو پایا، کینڈورن کو بتایا کہ وہ دیکھتی ہے کہ ‘انصاف بالکل اسی طرح ختم ہوتا جا رہا ہے جیسے [ان]۔ پٹھوں کی مدد کے بغیر اس کی گردن کو پکڑنے، اس کے بازوؤں کو حرکت دینے یا قلم پکڑنے سے قاصر ہے۔ بدلے میں، ہم نے دیکھا کہ Canduran نے حکومت سے سماجی مفاہمت کے ذریعے بھوک ہڑتال ختم کرنے اور ہنگامی حکمناموں سے غیر منصفانہ طور پر متاثر ہونے والوں کے ساتھ بات چیت کرنے کا مطالبہ کیا۔ 2017 کے وسط کے دوران، دونوں نے آئینی عدالت اور یورپی عدالت برائے انسانی حقوق میں اس بنیاد پر نظربندی ختم کرنے کے لیے درخواست دائر کی کہ ان کی بھوک ہڑتال سے صحت کو واضح خطرات لاحق ہو گئے تھے، پھر بھی دونوں عدالتوں نے ان کی درخواست مسترد کر دی کیونکہ یہ خطرات تھے۔ جان کو خطرہ نہیں اور اگر ایسا ہو جائے تو ان کی مدد کے لیے مناسب طبی اقدامات موجود تھے۔

 

گلمین کی صحت بالآخر سنگین ہو گئی اور 26 ستمبر 2017 تک، اسے نیومون ہسپتال کے ایک قیدی سیل میں منتقل کرنے کی ضمانت دی گئی۔ اس کے بعد اسے یکم دسمبر کو اس کی حراست سے رہا کر دیا گیا، جب 19ویں بھاری تعزیرات کی عدالت نے اسے 6 سال اور 3 ماہ قید کی سزا سنائی، تاہم اسے عدالتی کنٹرول میں رہا کرنے کی اجازت دی گئی۔ اپنی رہائی کے باوجود، گلمین اور اوزکا نے انسانی حقوق کی یادگار کے سامنے اپنا احتجاج جاری رکھا، لیکن بالآخر 26 جنوری 2018 کو ان کے مقدمات کا جائزہ لینے کے لیے بنائے گئے ایک سرکاری کمیشن کے مسترد ہونے کے بعد، اپنی بھوک ہڑتال ختم کرنی پڑی۔ اس بات پر زور دیتے ہوئے کہ ان کی مزاحمت ختم نہیں ہوئی ہے اور جاری رہے گی۔ 324 دنوں کی بھوک ہڑتال میں مصروف رہنے کے بعد، گلمین نے اپنے اصل وزن کی ایک خاصی مقدار کھو دی تھی، جو 59 کلوگرام سے گر کر 33.8 کلوگرام رہ گئی تھی، اس سے ظاہر ہوتا ہے کہ اس کی کوششیں اپنی ملازمت کو برقرار رکھنے اور اپنے حقوق کے احترام میں کتنی سنجیدہ تھیں۔

اگلی بار گلمین اس وقت سرخیوں میں تھیں جب 11 اگست 2020 کو 5 اگست کو استنبول کے ادل کلچر سینٹر پر پولیس کے چھاپے کے دوران اسے ایک بار پھر گرفتار کیا گیا، یہ مرکز بائیں بازو کے فوک بینڈ گروپ یورم کے زیر انتظام ہے۔ جس کی وجوہات نامعلوم ہیں۔ اس سال کے آخر میں، گلمین اور اس کے دیگر ساتھیوں کو ایجوکیشن اینڈ سائنس ورکرز یونین (Eğitim-Sen) سے نکال دیا گیا کیونکہ ان کی شبیہ عوام کی نظروں میں ‘Yüksel Resistanceists’ یا مزاحمتی جنگجو کے طور پر تھی۔ آخری پیش رفت 4 نومبر 2021 کی حالیہ تھی، جب اس جوڑے نے آئینی عدالت میں درخواست دائر کی تھی جس نے بعد میں ان کے دعووں کو مسترد کر دیا تھا کہ 2 مئی 2017، فرد جرم میں وہی شواہد استعمال کیے گئے جو 14 مارچ 2017 کو پہلے کی گئی تفتیش کے طور پر کیے گئے تھے، جس کی وجہ سے ان کی گرفتاری کے لیے لیکن بعد میں انھیں برخاست کر دیا گیا اور عدالتی کنٹرول میں رہا کر دیا گیا، جس سے ظاہر ہوتا ہے کہ 2 مئی کو فرد جرم اور 23 مئی 2017 کو حراست میں لیے جانے سے ان کے آزادی اور سلامتی کے حقوق کی خلاف ورزی ہوئی، مزید یہ کہتے ہوئے کہ اس مقدمے کا فیصلہ کرنے والے عدالتی حکام نہ تو غیر جانبدار تھے اور نہ ہی آزاد۔ . عدالت نے ان کے کیس کو خارج کر دیا کیونکہ گلمین اور اوزکا کے دعووں میں ٹھوس شواہد کی کمی تھی، کہ ان کے خلاف ورزی شدہ حقوق کو پیش کرنا ناقابل قبول تھا، اور یہ کہ انہوں نے اپنے دعوے دائر کرنے سے پہلے تمام گھریلو ذرائع کو ختم نہیں کیا تھا۔

نوریئے گلمین کی جرات مندانہ سرگرمی سے جو بات واضح طور پر ظاہر ہوتی ہے وہ یہ ہے کہ 2016 سے ترکی کی حکومت نے لاکھوں افراد کو بلا جواز طور پر ایسے دلائل کی بنیاد پر نشانہ بنایا ہے جو پانی نہیں رکھتے اور وہ لوگ جو سب سے زیادہ متاثر ہوئے ہیں اور حکومت کی مخالفت کرنے کا فیصلہ کیا ہے۔ کارروائیوں کو حراست اور قانونی دھمکیوں کے ذریعے نمایاں جبر کا سامنا کرنا پڑے گا۔ بروکن چاک ترک حکومت اور متعلقہ حکام سے اپنے اقدامات پر سنجیدگی سے نظر ثانی کرنے کا مطالبہ کرتا ہے جس کی وجہ سے ہزاروں افراد کو ملازمت کی حفاظت یا ملک چھوڑنے اور بیرون ملک ملازمت تلاش کرنے کے آپشن کے بغیر چھوڑ دیا گیا ہے۔ ٹوٹا ہوا چاک خاص طور پر بہت سے دوسرے لوگوں کے درمیان نوریہ گلمین اور سیمیح اوزکا کو تعلیم کے شعبے میں ان کے متعلقہ عہدوں پر بحال کرنے کا مطالبہ کرتا ہے، ان کی برطرفی نے ترکی میں تعلیم کی رسائی اور معیار کو یقینی طور پر کم کر دیا ہے۔

Written by Karl Baldacchino

Edited by Erika Grimes

Translated by Mahnoor Tariq from Nuriye Gülmen: A Six-Year Struggle Against Systematic Abuses

 

Sources:

[i] Grabenwarter, C. et al. (2017) ‘Draft Opinion on the Measures Provided in the Recent Emergency Decree Laws with Respect to Freedom of the Media’. European Commission for Democracy Through Law (Venice Commission). Available online from: https://www.venice.coe.int/webforms/documents/default.aspx?pdffile=CDL(2017)006-e [Accessed on 08/03/2022], pp. 3-4.

[ii] Decree-Law No. 679 (6th January 2017) ‘Measures Regarding Public Personnel’. Available online from: https://insanhaklarimerkezi.bilgi.edu.tr/media/uploads/2017/02/09/KHK_679_ENG.pdf [Accessed 08/03/2022], p. 1.

[iii] Jones, T. (2018) ‘Two Turkish Teachers End Almost 11-Month Hunger Strike’.  DW. Available online from: https://www.dw.com/en/two-turkish-teachers-end-almost-11-month-hunger-strike/a-42318478 [Accessed 08/03/2022]; Işık, A. (2017) ‘In Turkey, Hope for ‘Justice is Fading Away Just like my Muscles’’. DW. Available online from: https://www.dw.com/en/in-turkey-hope-for-justice-is-fading-away-just-like-my-muscles/a-39482207 [Accessed 08/03/2022].

[iv] Halavut, H. (2017) ‘Interview with Nuriye Gülmen: ‘I Have More Hope Today Than I Did on the First Day’’.  5 Harliler. Available online from: https://www.5harfliler.com/interview-with-nuriye-gulmen/ [Accessed on 08/03/2022].

[v] Ibid.

[vi] Ibid.

[vii] Ibid.; see also Gülmen, N. (2016) ‘DİRENİŞİN TALEPLERi’. Available online from: https://nuriyegulmendireniyor.wordpress.com/2016/11/08/basin-aciklamasina-cagri/ [Accessed on 08/03/2022]; see also Wikipedia (2022) ‘Nuriye Gülmen’. Available online from: https://en.wikipedia.org/wiki/Nuriye_G%C3%BClmen#cite_note-18 [Accessed 08/03/2022].

[viii] Ibid.

[ix] Ibid.; see also Amnesty International (2017) ‘Urgent Action: Fear for Hunger Strikers’ Wellbeing’. Available online from: https://www.amnesty.org/en/wp-content/uploads/2021/05/EUR4463402017ENGLISH.pdf [Accessed on 08/03/2022].

[x] Ibid.

[xi] ‘Urgent Action: Fear for Strikers’ Wellbeing’.

[xii] Cumhuriyet (2017) ‘Criminal Record of Gülmen and Özakça, Declared ‘Terrorists’ by Minister Soylu’. Available online from: https://www.cumhuriyet.com.tr/haber/bakan-soylunun-terorist-ilan-ettigi-gulmen-ve-ozakcanin-adli-sicil-kaydi-748105 [Accessed on 08/03/2022]; see also NTV (2017) ‘Statements by Minister Soylu about Semih Özakça and Nuriye Gülmen’. Available online from: https://www.ntv.com.tr/turkiye/bakan-soyludan-aclik-grevi-yapan-nuriye-gulmenle-ilgili-aciklamalar,Jg2i0I634EyPWqK_cXdIbg [Accessed on 08/03/2022]; see also Milliyet (2017) ‘The Unending Scenario of a Terrorist Organisation: “The Truth of Nuriye Gülmen and Semih Özakça”’. Available online from: https://web.archive.org/web/20170813220846/http://www.milliyet.com.tr/bir-teror-orgutunun-bitmeyen-senaryosu-ankara-yerelhaber-2179760/ [Accessed on 08/03/2022].

[xiii] ‘Urgent Action: Fear for Strikers’ Wellbeing’; see also ‘In Turkey, Hope for ‘Justice is Fading Away Just like My Muscles’.

[xiv] ‘In Turkey, Hope for ‘Justice is Fading Away Just like My Muscles’.

[xv] Armutcu, O. (2017) ‘The Constitutional Court Rejected the Appeal Against the Detention of Nuriye Gülmen and Semih Özakça’ Hurriyet. Available online from: https://www.hurriyet.com.tr/gundem/anayasa-mahkemesi-nuriye-gulmen-ve-semih-ozakcanin-tutukluluguna-yapilan-itirazi-reddetti-40503721 [Accessed on 08/03/2022]; see also Cakir, A. (2017) ‘ECHR Rejects Semih Özakça and Nuriye Gülmen’s Application’. Voice of America. Available online from: https://www.amerikaninsesi.com/a/aihm-semih-ozakca-ve-nuriye-gulmen-in-basvurusunu-reddetti/3969669.html [Accessed on 08/03/2022].

[xvi] Bianet (2017) ‘Nuriye Gülmen Released’. Available online from: https://bianet.org/english/human-rights/192100-nuriye-gulmen-released [Accessed on 08/03/2022].

[xvii] ‘Two Turkish Teachers End Almost 11-Month Hunger Strike’.

[xviii] Ibid.

[xix] Duvar English (2020) ‘Dismissed Turkish Academic, Known for Hunger Strike, Arrested Again’. Available online from: https://www.duvarenglish.com/human-rights/2020/08/11/dismissed-turkish-academic-known-for-hunger-strike-arrested-again [Accessed on 08/03/2022].

[xx] Yeni Bir Mecra (2020) ‘Critical Decisions in Eğitim-Sen: Nuriye Gülmen was Expelled’. Available online from: https://yeni1mecra.com/egitim-sende-kritik-kararlar-nuriye-gulmen-ihrac-edildi/ [Accessed on 08/03/2022].

[xi] Duvar English (2021) ‘Turkey’s Top Court Rules Dismissed Educators’ Rights Not Violated’. Available online from: https://www.duvarenglish.com/turkeys-top-court-rules-rights-of-dismissed-educators-nuriye-gulmen-and-semih-ozakca-not-violated-news-59436 [Accessed on 08/03/2022].

[xii] Ibid.

فرانس میں تعلیمی چیلنجز

جبکہ فرانسیسی تعلیم بنیادی طور پر ہر کسی کے لیے قابل رسائی ہے، کیونکہ یہ شروع سے لے کر اعلیٰ تعلیم تک مفت ہے، فرانسیسی لوگ دعویٰ کرتے ہیں کہ فرانسیسی تعلیمی نظام بہت سی رکاوٹوں کو جانتا ہے۔ میں نے ان فرانسیسی لوگوں کا انٹرویو کیا ہے جو اب بھی فرانسیسی تعلیمی نظام میں ہیں، نجی اور عوامی دونوں، اور کچھ جو طویل عرصہ پہلے ختم ہو چکے ہیں، ان دعووں کی مطابقت کو جانچنے کی امید میں۔

 

سب سے زیادہ بار بار آنے والی رکاوٹ جس کا ذکر کیا گیا وہ اساتذہ کی حیثیت تھی۔ اساتذہ کو کم تنخواہ دی جاتی ہے اور ان کی قدر نہیں کی جاتی۔ بدلے میں، ان کے تدریسی معیار کو مختصر ملاپ اور یکطرفہ ہونے کی وجہ سے تنقید کا نشانہ بنایا جاتا ہے۔ فرانسیسی تعلیم کے حامل بہت سے افراد نے محسوس کیا کہ انہیں اساتذہ کی توقعات پر پوری طرح عمل کرنا ہوگا اور انفرادیت یا اصلیت کے لیے کوئی جگہ نہیں ہے۔ خاص طور پر، ذہنی صحت کو نظر انداز کیا جاتا ہے کیونکہ طلباء کو لمبے وقت تک کام کرنا ہوتا ہے۔ اسی رگ میں، کوئی نفسیاتی مدد یا عمومی حوصلہ افزائی نہیں ہے کیونکہ فرانسیسی نظام مقابلہ پر مبنی ہے، اور کامیابی مکمل طور پر طالب علم کی ذمہ داری ہے۔ ایک بار پاسنگ لیول تک پہنچنے کے بعد حوصلہ افزائی کرنے کے بجائے، طلباء کو بہتر نہ ہونے پر تنقید کا نشانہ بنایا جاتا ہے۔ فوری،
تھکاوٹ، خراب دماغی صحت، یا دماغی خرابی کی کوئی سمجھ نہیں ہے، کیونکہ طلباء سے مدد طلب کرنے کی توقع نہیں کی جاتی ہے اور جب وہ ایسا کرتے ہیں تو انہیں ٹھکرا دیا جاتا ہے۔ ایک انٹرویو لینے والے نے وضاحت کی:

“جب میں لمبے گھنٹوں کی وجہ سے افسردہ اور تھکا ہوا تھا، جب میں ان کی کلاس میں سو جاتا تو اساتذہ ناراض ہو جاتے۔ مجھے سات گھنٹے کی نظربندی دی گئی کیونکہ استاد نے اپنی توہین محسوس کی۔ کسی نے نہیں سنا جب میں نے کہا کہ مجھے نظر ثانی کرنے اور سونے کے لیے ان گھنٹوں کی ضرورت ہے۔

درحقیقت، تدریس کا مرکز شاگردوں کے ارد گرد نہیں ہے۔ اس کے بجائے، یہ ایک درجہ بندی کے نظام پر بنایا گیا ہے۔

 

پبلک ایجوکیشن کے ایک طالب علم نے یہ بھی بتایا کہ انہیں کبھی بھی رہنمائی نہیں کی گئی اور نہ ہی مستقبل کے آپشنز کے بارے میں بتایا گیا، یعنی کس پروگرام میں جانے کے لیے کس نوکری یا بیرون ملک مواقع کا انتخاب کرنا ہے۔ اس کا ہر فیصلہ مکمل طور پر اس کی اپنی تحقیق پر منحصر تھا۔

خاص طور پر، سرکاری اور نجی تعلیم کے طلباء کے جوابات میں واضح فرق تھا، کیونکہ نجی طور پر تعلیم یافتہ بچوں نے مجموعی طور پر زیادہ اطمینان کا اظہار کیا۔ یہ تقسیم بچوں کو ان کے سماجی و اقتصادی پس منظر کے لحاظ سے مختلف مواقع دینے کے لیے مشہور ہے۔ اس کے مطابق، ایک نظامی اصلاحات کی ضرورت ہے تاکہ سرکاری اسکولوں کے اساتذہ کو اپنے کام کو کامیابی سے چلانے کے بہتر مواقع فراہم کیے جاسکیں۔ حکومت کی طرف سے پیشے کے احترام کی یہ مثال بچوں کے رویے سے بھی ظاہر ہو سکتی ہے۔

یہ یکطرفہ فارمیٹ فرانسیسی اسکول کے پروگراموں میں جھلکتا ہے، جس کے تحت 2021 تک صرف تین اہم راستے پیش کیے جاتے ہیں: ادب، معاشیات یا ریاضی اور سائنس۔ صرف ان تینوں اصولوں پر مبنی قابلیت کو قابل سمجھا گیا ہے۔ جو لوگ اس پروگرامی ڈھانچے میں فٹ نہیں ہوتے ہیں، ان کے لیے زیادہ پریکٹیکل پر مبنی، ورک ڈپلومہ کے قریب جانے کو منفی اور ذیلی معیار کے طور پر سمجھا جائے گا۔ درحقیقت، فرانسیسی اسکولوں کی تعداد یورپی اور عالمی تشخیص میں دیگر ممالک کے مقابلے میں کم ہے جو بچوں کو زیادہ پیشہ ورانہ کلاسز دیتے ہیں۔ خاص طور پر، اس پروگرامی ڈھانچے کی خاص طور پر پیش گوئی کی جا سکتی ہے۔
نیوروڈیورجینٹ افراد کے لیے چیلنجنگ۔ تاہم، ‘baccalauréat’ میں حالیہ تبدیلی ‘à la carte’ کے انتخاب کے قریب ہے اور کورسز کی تعمیر میں مزید آزادی کی اجازت دیتی ہے۔ امید ہے کہ ان نقادوں کو کم سے کم کریں گے۔

 

قابل ذکر بات یہ ہے کہ عالمی رپورٹ نے 2022 میں تعلیم میں معذوری کے حقوق کو بنیادی مسئلہ کے طور پر شناخت کیا۔ درحقیقت، تعلیم میں معذور بچوں کے لیے فرانسیسی انضمام کے قواعد بڑے پیمانے پر الجھا دینے والے اور مایوس کن ہونے کے لیے جانے جاتے ہیں، جس کی وجہ سے والدین کی حمایت نہیں ہوتی۔ ابھی بھی پیشرفت باقی ہے کیونکہ خود میں انضمام کافی نہیں ہے۔ مثال کے طور پر، ایک انٹرویو لینے والے نے یاد کیا کہ کچھ دوست، معذور بچوں کے والدین، اپنے بچوں کی مدد کرنے اور انہیں غنڈہ گردی سے بچانے کے لیے اسکول میں اہلکاروں کی کمی پر افسوس کا اظہار کرتے ہیں۔
مزید برآں، ہم حالیہ (2021) اسکولوں میں نابالغوں کے ساتھ ساتھ والدین کے لیے مسلم نقاب پر پابندی کو بھی نوٹ کر سکتے ہیں۔ یہ تازہ ترین پابندی پرانی پابندیوں کی پیروی کرتی ہے جن پر مکمل طور پر اسلامو فوبک کے طور پر تنقید کی گئی ہے۔ درحقیقت، یہ پابندی دوسرے بچوں کے مقابلے میں اسکول جانے والی مسلم لڑکیوں پر غیر متناسب وزن ڈالتی ہے۔

 

ابھی حال ہی میں، فرانسیسی اساتذہ نے تعلیمی شعبے میں حکومت کی جانب سے کوویڈ 19 کے اقدامات سے نمٹنے کے خلاف احتجاج میں سب سے بڑی تعلیمی ہڑتال کی ہے۔ اساتذہ کے ساتھ غلط سلوک پر مذکورہ بالا نکتے پر غور کرنا؛ وہ شکایت کرتے ہیں کہ حکومتی فیصلوں میں مشاورت نہیں کی جاتی ہے۔ آخری لمحات میں اپنے کورسز کو تبدیل کرنے کے لیے کہا جا رہا ہے۔ بغیر کسی مدد کے ہائبرڈ کورسز کرنے کی توقع کی جا رہی ہے اور بیمار پڑنے کی صورت میں اسے تبدیل نہیں کیا جائے گا۔ بالآخر، یہ عدم استحکام بچوں کی تعلیم میں بڑی حد تک خلل ڈال رہا ہے۔

Maya Shaw

Translated by Mahnoor Tariq from [Educational Challenges in France]

 

Sources;

  1. https://www.mma.fr/zeroblabla/nouveau-bac-2021-reforme-changements.html
  2. https://www.weforum.org/agenda/2017/09/these-are-the-ten-best-countries-for-skill-and-education/
  3. https://www.hrw.org/world-report/2022
  4. www.theiwi.org/gpr-reports/the-french-hijab-ban-and-the-freedom-of-choice
  5. https://www.theguardian.com/world/2022/jan/13/half-of-french-primary-schools-expected-to-close-teachers-strike-protest-covid-education

روس میں پرائمری اور سیکنڈری تعلیم کے اہم چیلنجز

 

روسی فیڈریشن خود ایک نسبتاً نئی ریاست ہے۔ اسے 30 سال پہلے سوویت یونین کی تحلیل کے بعد تشکیل دیا گیا تھا۔ روس کا ایک منفرد تاریخی، سماجی اور ثقافتی پس منظر ہے، جس میں سامراج، سوویت اثر و رسوخ، اور 30 ​​سال کی جدید تاریخ کا امتزاج ہے۔ ان تمام مختلف ادوار کا تعلیمی نظام پر اثر رہا ہے۔ سوویت یونین کی تحلیل کے بعد تعلیمی نظام میں اصلاحات کی متعدد کوششیں کی گئیں۔ ان میں سے کچھ سب سے اہم ہیں 1992 کا وفاقی قانون “تعلیم پر” اختراعات، بشمول پرائیویٹ اسکولوں، نئی نصابی کتب، اور اسکول کی مالی خودمختاری (Dashchinskaya, 1997)؛ 2003 کے بولوگنا اعلامیہ پر دستخط جس میں کچھ روسی اداروں میں ایک متحد یورپی تعلیمی جگہ کا آغاز ہوتا ہے۔ اور قومی معیاری ٹیسٹنگ کا تعارف، جو 2009 سے لازمی ہے (Tsyrlina-Spady، 2016)۔

ایک ماہر تعلیم کے مطابق، بنیادی تبدیلیاں 2009-2010 کی اصلاحات اور ایک نئے قانون کی ہدایت (Rusian Federation میں تعلیم پر، 2012) کے اجراء کے ساتھ سامنے آئی ہیں۔ اہم اصلاحات میں فی طالب علم اسکولوں کو فنڈز فراہم کرنا، اسکول کے فارغ التحصیل اور کالج کے نئے بچوں کے لیے نئے معیاری ٹیسٹ، داخلہ کے عمل میں اسکول کی قربت کو ترجیح دینا، اسکول کے محفوظ ماحول کی تخلیق اور پائیداری، جامع تعلیم کا فروغ، اور خصوصی تعلیمی اداروں کا بتدریج خاتمہ شامل ہے۔

ایسی کامیاب تبدیلیاں جیسے تعلیم میں مستقل سرمایہ کاری، قومی تشخیصی نظام کی تشکیل اور حاصل کردہ اسکورز کو یونیورسٹی میں داخلے کے اہم اشارے کے طور پر شامل کرنا (کم آمدنی والے خاندانوں اور دور دراز علاقوں کے لوگوں سمیت تمام نوعمروں کے لیے یونیورسٹیوں تک مساوی رسائی فراہم کرنا)۔ پری اسکول ایجوکیشن کی تقریباً عالمگیر کوریج، اور فی کس فنڈنگ۔ ان تبدیلیوں نے روسی طلباء کو 2019 کے لیے انٹرنیشنل میتھمیٹکس اینڈ سائنس اسٹڈی (ٹی آئی ایم ایس ایس) کے رجحانات کے نتائج سے تجاوز کرنے کی اجازت دی ہے، جس کے شائع ہونے پر، روس کو مشرقی ایشیائی معیشتوں (شمس، 2021) کے بعد درجہ بندی میں سرفہرست دکھایا گیا ہے۔ بہر حال، اس مضمون کا مقصد روسی تعلیمی شعبے کے اندر کچھ انتہائی اہم مسائل پر روشنی ڈالنا ہے۔

جامع تعلیم کے چیلنجز

جامع تعلیم کی تکمیل میں کئی قسم کے چیلنجز رکاوٹ ہیں۔ سب سے پہلے، خاص ضرورت والے بچوں کے ساتھ کام کرنے کے لیے ناکافی ماہرین ہیں جو ضروری مہارت اور مہارت رکھتے ہیں۔ یورال فیڈرل ریجن میں کی گئی ایک تحقیق نے روشنی ڈالی کہ تقریباً 60% جواب دہندگان نے خاص طور پر چھوٹے قصبوں اور دیہی علاقوں کے اسکولوں میں انتہائی ماہر عملہ (ماہر نفسیات، سماجی تدریسی، ٹیوٹرز وغیرہ) کی عدم موجودگی کو نوٹ کیا (گرنٹ، 2019)۔ دوسرا، کافی مواد نہیں ہے. اگرچہ آج کل زیادہ تر جامع اسکولوں میں ایلیویٹرز، ریمپ، چوڑے دروازے، بریل کے نشانات، اور آواز کے ساتھ سازوسامان موجود ہیں، خاص ضروریات والے بچوں کو پڑھانے کے لیے تعلیمی اور طریقہ کار کے مواد کی کمی ہے (Mironova, Smolina, Novgorodtseva 2019)۔ تیسرا، تعلیم کے ارد گرد بیوروکریسی خاص طور پر جامع تعلیم کے حوالے سے بوجھل ہے۔ اساتذہ، ٹیوٹرز، ماہر نفسیات، یا سماجی کارکنوں کے درمیان طاقت اور ذمہ داریوں کی تقسیم معاہدوں تک پہنچنے میں رکاوٹیں کھڑی کر سکتی ہے۔ آخر میں، صحت کی خصوصی ضروریات کے حامل اور بغیر بچوں کے درمیان، اساتذہ اور والدین کے درمیان رابطے، تعاون، اور مناسب تعامل میں بہت بڑا خلا ہے۔ جب کلاسوں کو معذور بچوں کے ساتھ ملایا جاتا ہے تو اقدار کا تنازعہ واضح ہوجاتا ہے۔ بدقسمتی سے، تعلیمی سرگرمیوں میں شامل اداکار ہمیشہ ان تبدیلیوں کو سمجھنے کے لیے تیار نہیں ہیں جو پچھلے کچھ سالوں میں ہوئی ہیں۔

ووکیشنل اور ٹیکنیکل کالجوں کے وقار میں کمی

اعلیٰ تعلیمی ڈپلومہ حاصل کرنے کا وسیع رجحان معاشرے کے لیے بلاشبہ فائدہ مند ہے۔ تاہم، ہر سکے کے دو رخ ہوتے ہیں۔ روسی فیڈریشن کے معاملے میں، اس رجحان نے اعلیٰ تعلیم کے حامل ماہرین کے ساتھ لیبر مارکیٹ کی اوور سیچوریشن کو جنم دیا ہے۔ اس کے نتیجے میں، پیشہ ورانہ اور تکنیکی کالجوں کا وقار کم ہوا ہے اور اس کے نتیجے میں ثانوی پیشہ ورانہ تربیت کے ساتھ تکنیکی ماہرین یا کارکنوں کی کمی ہوئی ہے (Ivanova, 2016)۔ روس کے پاس او ای سی ڈی کے ممبران کے درمیان اعلی درجے کے حصول کی شرحوں میں سے ایک ہے، جیسا کہ ذیل کے گراف 1 میں دکھایا گیا ہے (OECD، 2019)۔ پیشہ ورانہ مطالعات کے وقار کی گرتی ہوئی سطح کے باوجود، پیشہ ورانہ پروگرام اب بھی دیگر۔  OECD ممالک کے مقابلے نسبتاً زیادہ وسیع ہیں۔

Resource: OECD. (2019). Education at a Glance 2019: Country note. OECD.

تعلیمی نظام میں نئے چیلنجز کے نتیجے میں سرمایہ کاری میں اضافہ

روسی تعلیم کے معیار کو بڑھانے کے لیے نئی سرمایہ کاری ضروری ہے۔ روس بہترین ڈیجیٹل انفراسٹرکچر پیش کرتا ہے، اس لیے ڈیجیٹلائزیشن اور موزوں تعلیمی پلیٹ فارمز کی تخلیق صرف اضافی سرمایہ کاری اور باہمی تعاون کی کوششوں کا معاملہ ہے۔ COVID-19 وبائی امراض کے دوران بدلتے ہوئے تدریسی طریقوں جیسے ہائبرڈ اور آن لائن حکومتوں کو اپنانا بہت ضروری ہے۔ تدریس اور سیکھنے کے منفرد طریقے متعارف کرانے سے طلباء کی حوصلہ افزائی اور اس عمل میں مشغولیت بڑھے گی۔

حقیقی زندگی کی مہارتوں کی ترقی کی تعلیم دینا

تعاون پر مبنی مسئلہ حل کرنے کی مہارتوں (2015) کے PISA کے جائزے میں روسی طلباء کی شرکت کے بعد، ریاضی، سائنس، اور پڑھنے (بنیادی PISA ٹیسٹ) کے نتائج اور باہمی تعاون سے مسائل کو حل کرنے کی طلباء کی صلاحیت کے درمیان سب سے اہم منفی فرق نوٹ کیا گیا۔ (شمس، 2021)۔ چونکہ یہ جدید مہارتوں میں سے ایک اہم ہے، اس لیے اسکولوں میں باہمی تعاون کے نئے پہلوؤں کو متعارف کرانے اور انہیں جدید دنیا کے لیے ضروری نئے علم اور مہارت حاصل کرنے کا مرکز بنانے کے لیے نئی اصلاحات کو اپنانا چاہیے۔

 

Translated by Mahnoor Tariq from [MAIN CHALLENGES OF PRIMARY AND SECONDARY EDUCATION IN RUSSIA]

Resources:

  • OECD. (2019). Education at a Glance 2019: Country note. OECD.
  • Ivanova, S. A. (2016). VIII International Student Scientific Conference «Student scientific forum». In Problems of Modern Russian Education. Retrieved from https://scienceforum.ru/2016/article/2016018497.
  • Grunt, E. V. (2019). Inclusive education in modern Russian schools: Regional aspect.
  • Tsyrlina-Spady, T. (2016). Modern Russian Reforms in Education: Challenges for the Future. Seattle Pacific University. Retrieved from https://jsis.washington.edu/ellisoncenter/wp-content/uploads/sites/13/2016/08/pdf-tsyrlina-spady.pdf 
  • Shmis, T. S. E. S. (2021, May 10). The Pandemic Poses a Threat to Academic Progress of Russian School Students. World Bank. https://www.worldbank.org/en/news/opinion/2021/05/10/the-pandemic-poses-a-threat-to-academic-progress-of-russian-school-students
  • Mironova, M. V., Smolina, N. S., & Novgorodtseva, A. N. (2019). Inclusive education at school: contradictions and problems of organizing an accessible environment (for example, schools in the Russian Federation).
  • Programme for International Student Assessment. Retrieved from http://www.oecd.org/edu/pisa
  • Vasiliev, I. А. (2013). Quality of the school education: subjective view on the education process. Sociological Journal, (4).
  • Gohberg, L. М., Zabaturina, I. Yu., Kovalava, G. G., Kovaleva, N. V., Kuznetsova, V. I., Ozerova, О. К., & Shuvalova, О. R. (2013). Education in Numbers 2013: brief articles guide. М.: National Research University “Higher School of Economics”, 17.