Educational Challenges in Mongolia

Nestled between Russia and China, Mongolia is a country of striking contrasts. Its vast steppes, rugged mountains, and expansive deserts have long shaped the nomadic lifestyle of its people, who rely on herding and agriculture for their livelihoods. Despite rapid urbanization, nearly one-third of Mongolia’s population continues to live a nomadic existence, moving with the seasons in search of better pastures. This way of life, while culturally rich, presents unique challenges for the education system.

In urban centres like Ulaanbaatar, modern schools cater to growing populations, but in rural areas, children from nomadic families often face interrupted schooling or must travel long distances to attend classes. Mongolia’s economy, still heavily reliant on mining and livestock, has seen significant growth, yet income disparities persist. These economic and geographic factors contribute to a widening gap in educational access and quality, particularly for those living in remote regions.

Mongolia faces a significant educational challenge: ensuring access to quality education for all its children. While the government has made strides in expanding school enrolment, disparities remain stark, particularly between urban and rural areas. Many children in remote regions lack access to well-equipped schools, trained teachers, and modern learning resources.

Mongolia’s education system follows a structure influenced by the Soviet model. It includes four years of primary education starting at age 8, followed by four years of middle school, both of which are compulsory. Secondary education spans two to three years, often requiring rural students to stay in hostels to attend school due to the lack of schools in rural areas. Vocational education is available but underdeveloped, and tertiary education is offered by institutions like the National University of Mongolia. Challenges include geographic disparities and limited resources for rural and vocational education.

  1. The geographic divide in education

Mongolia’s vast, sparsely populated terrain significantly impacts students’ access to quality education, particularly those from rural and nomadic families. According to UNESCO, around 30% of Mongolia’s population is nomadic or semi-nomadic, and their constant movement disrupts children’s education. Rural students often must travel over 50 km to reach boarding schools, where resources are often inadequate. Poor infrastructure, including unpaved roads, further limits access, especially during harsh winters. These barriers contribute to lower enrolment rates and a persistent urban-rural gap in educational outcomes.

2. Qualities disparities between urban and rural schools

In Mongolia, the divide between urban and rural schools is stark, with rural students facing several significant barriers to accessing quality education. One of the key issues is teacher shortages in remote areas. In urban schools, teachers are typically more qualified and better supported, but in rural regions, schools often struggle to attract and retain qualified educators. This is due to a combination of factors, including the harsh living conditions in rural areas, lower salaries, and the lack of professional development opportunities. As a result, many rural schools have teachers who are either underqualified or not specialized in the subjects they teach.

Furthermore, the curricula in rural areas are often outdated and fail to reflect modern pedagogical trends or the needs of students in an increasingly globalized world. Urban schools, on the other hand, are more likely to have access to updated learning materials and teaching strategies. Technology access is another key issue. Rural schools often lack reliable internet access and computers, which are increasingly essential for modern learning. In contrast, urban schools typically benefit from better technological infrastructure, providing students with more opportunities for digital learning.

Additionally, urban migration has exacerbated overcrowding in city schools, putting additional strain on already limited resources. As more people move to urban areas in search of better opportunities, cities like Ulaanbaatar are experiencing rapid population growth, which has led to overcrowded classrooms. This not only impacts the quality of education by reducing the amount of individualized attention students receive but also places pressure on school infrastructure and teaching staff while urban schools in Mongolia generally benefit from better resources and infrastructure, rural schools face significant challenges, including teacher shortages, outdated curricula, and limited access to technology. At the same time, urban migration has intensified overcrowding in city schools, further straining educational resources and affecting the quality of education. To address these disparities, targeted investment in rural education and reforms to urban schooling systems are needed.

3. Economic and social barriers to education

Poverty in Mongolia severely limits access to quality education, as many families cannot afford essential school supplies, uniforms, or fees. Approximately 30% of Mongolia’s population lives below the poverty line, and this economic strain forces many children to abandon school to help with household work or to generate income. In rural areas, where resources are already scarce, this issue is more pronounced, leading to high dropout rates and perpetuating the cycle of poverty. Without proper education, these children’s future opportunities.

4. Cultural factors and gender disparities significantly impact access to education in Mongolia, especially for ethnic minorities and rural populations. The UNICEF 2020 fact sheet highlights that early childhood education (ECE) attendance among Kazakh children is notably lower—47% for those aged 2–4 and 56% for 5-year-olds—due to geographic isolation and linguistic barriers. Gender expectations also contribute to inequality, with girls in rural areas often prioritizing domestic responsibilities over education. These challenges perpetuate unequal access and hinder educational outcomes for marginalized groups.5

 

Government Efforts and Limitations

The Mongolian government has implemented several initiatives to address access to quality education, particularly for nomadic and rural populations. One significant initiative is the establishment of mobile ger kindergartens. These portable schools, designed to align with the nomadic lifestyle, have provided early education to thousands of children who would otherwise have no access to formal learning. Initiated in partnership with organizations like UNICEF and Save the Children, these schools allow children to develop foundational skills and prepare for higher education levels. By 2012, over 2,600 children benefited from such programs, with ongoing efforts to expand their reach​.

Additionally, scholarships and digital education platforms have emerged to support older students, especially during the COVID-19 pandemic. Remote learning programs, including televised and online classes, were introduced to maintain educational continuity. Despite their potential, these solutions face challenges, such as limited internet access and technological infrastructure in rural areas.

6. However, gaps persist in funding and policy implementation. Many educational initiatives rely heavily on international aid and partnerships, such as contributions from UNICEF and the Asian Development Bank. While these efforts have positively impacted access and quality, they highlight the dependency on external support, emphasizing the need for sustainable, government-led reforms​. Strengthening local education funding, enhancing teacher training, and improving digital infrastructure are critical steps for bridging the gaps in Mongolia’s education system.

 

The Role of Technology in Bridging Gaps

Mongolia has embraced innovative solutions to bridge the digital divide and improve access to education for students in remote areas. E-learning platforms like “Digital Adventure” offer interactive lessons, games, and quizzes, enabling children in isolated regions to learn independently. These platforms provide vital educational support, particularly during harsh winters or disruptions like the COVID-19 pandemic. Additionally, solar-powered devices have been introduced to address electricity shortages in rural areas. By equipping nomadic families with solar panels and portable generators, students can charge devices and access both online and offline lessons, ensuring continued learning regardless of location.

7. However, scaling these digital solutions is fraught with challenges. Internet connectivity remains a significant hurdle, as only a small percentage of rural households have reliable access to the internet. Infrastructure limitations further complicate the situation, with schools and homes often lacking the necessary technology to support e-learning. For many low-income families, the excessive cost of devices and connectivity is an additional barrier, making it difficult to participate in digital education initiatives. Compounding these issues is the lack of digital literacy among both students and teachers in remote areas, highlighting the need for targeted training and resources.

To fully realize the potential of these innovations, Mongolia must invest in expanding rural infrastructure, improving internet connectivity, and providing financial and training support for educators and families. By addressing these challenges, the country can ensure that all children, regardless of their geographic location, have equal opportunities to benefit from digital education.

 

Conclusion

Mongolia’s journey toward ensuring access to quality education for all its children reflects both significant progress and persistent challenges. Geographic isolation, resource disparities, and economic barriers continue to hinder the education system, particularly for rural and nomadic communities. While initiatives like mobile ger kindergartens, scholarships, and e-learning platforms have provided hope and opportunities, gaps in funding, infrastructure, and digital accessibility remain pressing concerns.

To address these issues, Mongolia must prioritize sustainable investments in rural education, enhance teacher training, and expand digital connectivity to underserved areas. Collaboration with international organizations and leveraging innovative technologies can further bridge the urban-rural divide. Ultimately, providing equitable access to quality education is not just a developmental goal but a critical foundation for Mongolia’s social and economic future. As the country works to overcome these barriers, it reaffirms a powerful commitment: ensuring every child, no matter where they live, can thrive and contribute to a brighter, more inclusive tomorrow.

Photo of Mongolian horses and the flag of Mongolia by Ryan Brooklyn on Unsplash 

 

Reference:

Graceffo, Antonio. “Poverty and Educational Access in Mongolia.” LinkedIn Pulse. Last modified May 3, 2016. https://www.linkedin.com/pulse/poverty-educational-access-mongolia-antonio-graceffo-phd-china-mba#:~:text=A%20lack%20of%20government%20income,problems%20together%20exacerbate%20the%20problem.

Scholaro. “Mongolia Education System.” Accessed November 28, 2024. https://www.scholaro.com/db/countries/Mongolia/Education-System.

The Borgen Project. “Education in Rural Mongolia.” Last modified August 19, 2021. https://borgenproject.org/education-in-rural-mongolia/#:~:text=According%20to%20a%20UNICEF%20fact,between%20rural%20and%20urban%20schools.

UNDP. “Bridging the Digital Divide in Mongolia,” n.d. https://www.undp.org/mongolia/blog/bridging-digital-divide-mongolia.

UNESCO. Mongolia: Education Policy Review—Paving the Way to Education 2030. Accessed November 28, 2024. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000266056.

UNICEF. MICS-EAGLE Education Fact Sheets: Mongolia 2020. New York: UNICEF, 2020. https://data.unicef.org/wp-content/uploads/2021/11/MICS-EAGLE_Education_Fact-sheets_2020_Mongolia.pdf.

UNICEF Mongolia. “Time to Revamp Education: Mongolia’s Path to a Brighter Future.” UNICEF. Last modified March 21, 2023. https://www.unicef.org/mongolia/stories/time-revamp-education-mongolias-path-brighter-future.

 

İran Eğitim Sistemindeki Sıkıntılar

Yazar: Uzair Ahmad Saleem

Fotoğraf: Unsplash sitesinde sina drakhshani adlı kullanıcı tarafından.

İran’ın, Pers İmparatorluğu olarak bilindiği eski zamanlara dayanan zengin bir kültürü ve üstün bir eğitim geleneği geleneği var. Ancak mevcut durumda ülke, vatandaşlarına yüksek kaliteli eğitim vermesini zorlaştıran çeşitli sorunlarla başbaşa.

Yaklaşık 7 milyon çocuk eğitim göremezken, tahmini 25 milyon kişi de okuma-yazma bilmemektedir.

 

Yoksulluk

Eğitim İran’da 6 ila 11 yaş arası çocuklar için zorunludur. Ne var ki, eğitime ulaşamamak özellikle düşük-gelirli ailelerin çocukları için bir problem olmaya devam etmektedir.

Eğitimin önündeki en büyük engellerden biri yoksulluk. Özellikle de okul imkanlarının, kalifiye öğretmen sayısının, ve ulaşımın kısıtlı olduğu taşrada.

Son üç senedir daha az öğrenci üniversiteye gidiyor. İran devlet medyasına göre bunun sebebi yoksulluk, eğitimin paralı olması, ve üniversite öğrencilerine devlet desteğinin yetersiz olması. Toplam üniversite öğrenci sayısı 2014-2015 dönemindeki 4.811.581’den 2017-2018 döneminde 3.616.114’e geriledi.

 

Cinsiyet Eşitsizliği

Ek olarak, İran’ın eğitim sistemi cinsiyet eşitsizliği konusunda sıkıntılar yaşamaya devam ediyor. Her ne kadar kız çocukları son birkaç on-yıllık sürede ilk ve orta okula ciddi düzeyde daha fazla gitmeye başlasa da, kadınlar üniversite eğitiminden yeterince yararlanamıyor.

Dünya Bankası’na göre İran’da kadınların %85’i ve erkeklerin %92’si okuma yazma biliyor. Birçok aile kızlarının evlenmesine hala onların eğitiminden daha çok önem veriyor.

Bu sebeple, birinci sınıftan sonra birçok kız çocuğu okula devam etmekte ciddi engellerle karşılaşırken, okullarda kız ve erkeklerin ayrı okuması da kız çocuklarının eğitime devam etmesini zorlaştırıyor.


Maddi Sıkıntılar

İran’ın eğitim sistemine bir diğer tehdit ise öğretmen sıkıntısı, bakımsız binalar, ve eskimiş gereçlere sebep olan sermaye eksikliği. Öyle ki, her üç okuldan biri öyle güvensiz ki yıkılıp yeninden yapılması gerekiyor.

Birçok okul binası vasatın altında ve güvensiz, ve öğrenim görülebilecek bölümler yetersiz.

Tahran, Rey, ve Tecriş belediyeleri meclis başkanı Mohsen Hashemi bir açıklamasında “Tahran’daki 700 okul bırak depremi, güçlü bir fırtınada bile yıkılır” demiştir.

Hükümetin eğitime yatırımı artırma çabalarına rağmen, İran’ın eğitim harcamaları bölgedeki diğer ülkelere kıyasla düşük kalmaktadır.

Dünya Bankası’na göre İran’ın eğitim harcaması 2020 yılında Gayri Safi Yurtiçi Hasıla’sına oranla %3.6 olarak orta-yüksek gelirli ülkelerin oldukça gerisinde kalmıştır.

İran anayasası “Devlet, ülke kendi kendine yetecek duruma gelene kadar bütün vatandaşlarına ilk ve ortaokul eğitimini ücretsiz vermek ve üniversite eğitiminin de ücretsiz olmasını sağlamak mecburiyetindedir.” dese de Ruhani, son senelerde taşradaki birçok okulu kapatma ve eğitime ayrılan bütçeyi azaltma emri vermiştir.

Allameh Üniversitesi’indeki bir öğretim üyesi, İran’ın eğitime ayırdığı bütçenin Birleşmiş Milletler’in tavsiye ettiği orandan çok daha az olduğunu ifade etmiştir.

Buna ek olarak, eğitim sistemi bütçe eksikliğinden dolayı en yeni teknolojileri yakalayamıyor. Teknolojiye yeterince yatırım yapılmadığı için eski eğitim gereçleri kullanılıyor ve öğretmenler eğitiliemiyor, bu da teknolojinin eğitimde yetersiz kullanılmasına ve öğrencilerin Teknik beceriler öğrenememesine yol açıyor.

 

Dijital Eşitsizlik

Bunlara ek olarak, dijital eşitsizlik de öğrencilerin karşı karşıya kaldığı problemlerden birisi. 2017 yılında yapılan bir ankete göre İranlıların %28’inin internete erişimi ya yoktu, ya da kısıtlıydı. İnternete erişimi olanların %80’I şehirde, ve sadece %20’si taşrada yaşadı.

2019’daki koronavirüs döneminde virüsün yayılmasını önlemek amacıyla uzaktan eğitimin öncelendiği zamanlarda, ciddi sayıda öğrenci okulu bıraktı. Bunun sebepleri internet bağlatmaya maddi durumlarının yetmemesi ve bulundukları bölgelerde internet bağlantısının olmamasıydı.

 

Siyasi Müdahaleler

Buna ek olarak, İran’da eğitim sistemi devlet tarafından etki altına alınıyor, bu da eğitim sisteminin siyasileşmesine ve tek bir ideolojinin öğretilmesine sebep oluyor.

İran hükümeti okullarda ve üniversitelerde kullanılan müfredatı, ders kitaplarını ve öğretim materyallerini sıkı bir şekilde kontrol ediyor. Okul müfredatları sıklıkla devletin siyasi ve dini fikirleriyle bağlantılı olup, İslami değerlerin, ve devletin İran kültür ve tarihine ilişkin kendi versiyonunun öğretilmesine odaklanmaktadır.

İran hükümetinin eğitim sistemi üzerindeki etkisi sınıf içeriğinin dışında da devam ediyor.

Bu durum aynı zamanda öğretmenlerin ve üniversite profesörlerinin işe alınmasını ve işten çıkarılmasını ve idarecilerin atanmasını da etkiliyor. Bu, ayrımcı işe alma uygulamalarına ve hükümetin ideolojileriyle uyumlu olmayan bireylerin dışlanmasına yol açarak eğitim sisteminin farklı perspektifler ve fikirlerden mahrum kalmasına yol açabilir.

Ayrıca İran hükümeti, eğitim kurumları içindeki akademik araştırmaları, yayınları ve faaliyetleri aktif olarak izliyor ve kontrol ediyor.

Karşıt bakış açılarını ifade eden veya hükümetin anlatılarını baltalayan eleştirel düşünceye sergileyen akademisyenler, eğitimciler ve öğrenciler kısıtlama, korkutma ve hatta zulümle karşı karşıya kalıyor. Bu, eğitimciler ve öğrenciler arasında korku ve otosansür yaratarak akademik bağımsızlığı ve çeşitli fikir ve görüşlerin paylaşımını kısıtlıyor.

Sonuç olarak İran’daki eğitim politikaları, öğrencilerin eleştirel düşünme, sorgulama ve alternatif bakış açılarını değerlendirme becerilerini zedeleyebilmektedir. Farklı bakış açıların duymalarını, akademik bağımsızlıklarını sınırlayabilir ve kişisel gelişim, toplumsal ilerleme ve açık ve kapsayıcı bir entelektüel ortamın teşvik edilmesi için gerekli olan eleştirel düşünme becerilerini edinme kapasitelerine zarar verebilir.

 

Yeteneğin Yok Olması

Son olarak beyin göçü, İran’ın şu anda karşı karşıya olduğu bir başka eğitim sorunudur. Pek çok yetenekli ve eğitimli İranlı, daha iyi kariyer fırsatları ve daha yüksek maaş için ülkeden kaçıyor.

61 ülkeyi inceleyen IMF’ye göre, her yıl 150.000 eğitimli İranlının kendi ülkelerini terk etmesiyle İran en yüksek beyin göçüne sahip ülke. Beyin göçünden kaynaklanan yıllık ekonomik kaybın 50 milyar dolar veya daha yüksek olduğu tahmin ediliyor.

Bu beyin göçü ülkeyi en parlak beyinlerden mahrum bırakıyor ve ülkenin ekonomik büyüme ve ilerleme potansiyelini azaltıyor.

Bu zorlukların üstesinden gelmek, eğitim sisteminde önemli reformlar ve yatırım yapılmasını gerektirmektedir.

İran hükümeti, okullara ve üniversitelere ayrılan bütçeyi artırarak, nitelikli öğretmenleri işe alıp eğiterek ve müfredatı eleştirel düşünmeyi, problem çözmeyi ve yaratıcılığı vurgulayacak şekilde geliştirerek eğitime öncelik vermelidir.

Ayrıca hükümet, özellikle taşradaki kız öğrencilerin yaşadığı eğitim sorunlarına çözüm bulmalı ve eğitimde cinsiyet eşitliğini teşvik etmelidir.

Teknolojiye yatırım yapmak da İran’ın eğitim sistemini geliştirmek için gereklidir. Hükümet, okullara ve kurumlara en güncel teknolojiyi sunmalı ve öğretmenlerin bu teknolojiyi sınıfta başarılı bir şekilde kullanabilmeleri için eğitime yatırım yapmalıdır. Bu sadece öğrencilerin dijital yetenekler geliştirmesine yardımcı olmakla kalmayacak, aynı zamanda onları 21. yüzyılın iş piyasasının gerekliliklerine de hazırlayacaktır.

İran bunu yaparak bu zorlukların üstesinden gelebilir ve daha müreffeh ve başarılı bir gelecek inşa edebilir.

 

Kaynaklar:

https://www.britannica.com/place/Iran/Education

https://data.worldbank.org/indicator/SE.ADT.LITR.MA.ZS?locations=IR

https://data.worldbank.org/indicator/SE.XPD.TOTL.GD.ZS?locations=IR

https://iranfocus.com/life-in-iran/33917-the-iranian-education-system-in-tatters-due-to-poverty/

https://iran-hrm.com/2019/09/22/repressive-state-and-low-quality-of-education-in-iran/

https://observers.france24.com/en/20200421-iran-internet-covid19-distance-learning-poverty

http://www.us-iran.org/resources/2016/10/10/education

https://shelbycearley.files.wordpress.com/2010/06/iran-education.pdf

featured image by David Pennington via Unsplash

Les défis du système éducatif au Burkina Faso

 

Rédigé par Ruth Lakica

Traduit par Iasmina Stoian

Introduction

Le Burkina Faso est un pays enclavé d’Afrique de l’Ouest. Le pays occupe un vaste plateau et sa géographie est caractérisée par une savane herbeuse au nord qui cède progressivement la place à des forêts clairsemées au sud. Ancienne colonie française, il a accédé à l’indépendance sous le nom de Haute-Volta en 1960. Le nom de Burkina Faso, qui signifie « Pays des Incorruptibles », a été adopté en 1984.

Des écoliers au Burkina Faso – Photo par Anadolu Agency.

Caractéristiques de l’éducation au Burkina Faso

Le taux de scolarisation est l’un des plus faibles d’Afrique, bien que le gouvernement consacre une part importante du budget national à l’éducation. Le français est la langue d’enseignement dans le primaire et le secondaire.

L’éducation au Burkina Faso a une structure très similaire à celle du reste du monde, avec des écoles primaires, des écoles secondaires et des établissements d’enseignement supérieur. L’année scolaire au Burkina Faso s’étend d’octobre à juillet. La loi sur l’éducation stipule que l’école est obligatoire de 6 à 15 ans, mais malheureusement, cette obligation n’est pas toujours respectée. Le système éducatif est basé sur le modèle français et la langue d’enseignement dans toutes les écoles du Burkina Faso est le français. Selon la Banque Mondiale, il est notable qu’environ 56% des jeunes n’ont pas d’éducation formelle, et 16% des jeunes ont atteint au plus une éducation primaire incomplète, ce qui signifie qu’au total 72% des jeunes âgés de 15 à 24 ans n’ont pas achevé l’éducation primaire au Burkina Faso.

L’effet du Covid-19 sur l’éducation

Comme dans tous les pays du monde, le système éducatif du Burkina Faso a également été touché par le Covid-19. Toutes les écoles du Burkina Faso ont été fermées pendant neuf semaines à partir de mars 2020. Après cette période, les écoles ont rouvert dans certaines régions, et toutes les activités scolaires ont repris au bout de 14 semaines (UNESCO, 2020). La fermeture des écoles a touché plus de 20 000 établissements d’enseignement et perturbé l’éducation de plus de 4,7 millions d’élèves.
L’impact de la Covid-19 a forcé la fermeture d’écoles dans tout le pays, exposant les enfants les plus marginalisés au risque d’être privés d’apprentissage et de ne pas retourner en classe.

Broken Chalk félicite le Burkina Faso d’avoir adopté l’étude à distance pendant les fermetures d’écoles, avec du matériel d’apprentissage fourni par la télévision, la radio et l’internet pour les écoles primaires et secondaires (Institut de statistique de l’UNESCO, UNICEF et Banque mondiale, 2020). Cependant, 84 % des élèves n’ont pas accès à l’internet, 81 % n’ont pas d’appareils numériques et 81 % ont des difficultés à distribuer des copies papier du matériel d’apprentissage. Ces étudiants défavorisés, incapables d’accéder aux études à distance, ont pris du retard et d’autres ont abandonné leurs études.

L’accès à la technologie est un autre obstacle à l’enseignement à distance. Le projet MILO (Monitoring Impacts on Learning Outcomes) indique que le soutien dont de nombreuses écoles ont le plus besoin concerne l’accès à la technologie, plutôt que le capital humain.

Des groupes armés attaquent des enseignants, des élèves et des écoles au Burkina Faso

Le système éducatif du Burkina Faso est confronté à des attaques récurrentes et croissantes de la part de groupes armés. Des écoles ont été attaquées, des enseignants agressés et tués, et des ressources éducatives détruites. À un moment donné, toutes les écoles ont été fermées, ce qui a perturbé le calendrier scolaire. Les élèves et le personnel ont été renvoyés chez eux.

Le Burkina Faso est confronté à une crise de l’éducation, avec une grave détérioration de l’accès à l’éducation en raison de la violence armée au cours des dernières années. Les indicateurs de l’éducation sont en baisse depuis 2018, le taux brut de scolarisation au niveau primaire passant de 90,7% à 86,1% et au niveau post-primaire de 52% à 47,3%, soit une perte de 5 points en trois ans. Par exemple, dans la région du Sahel, partiellement touchée par l’insécurité, le taux brut de scolarisation au niveau primaire est passé de 53,4 % en 2018 à 20,3 % en 2021. Ainsi, seul un enfant sur quatre est scolarisé dans la région du Sahel en 2021.

Les attaques des groupes armés ont entraîné la fermeture de nombreuses écoles au Burkina Faso. Au 31 mai 2022, plus de 4 000 écoles étaient fermées pour cause d’insécurité, soit 17% des écoles du pays, interrompant l’éducation de plus de 700 000 enfants. On estime que 2,6 millions d’enfants et d’adolescents âgés de 6 à 17 ans ne sont pas scolarisés, ce qui représente plus de la moitié des enfants en âge d’être scolarisés (51,4%).

Les fermetures d’écoles se multiplient en raison des menaces des groupes armés – Photo de l’UNICEF

Accès à l’eau, à l’assainissement et à l’hygiène

54% de la population du Burkina Faso a accès à des sources d’eau potable améliorées tandis que seulement 23% a accès à des installations sanitaires améliorées. En ce qui concerne l’eau et les installations sanitaires dans les écoles, le Burkina Faso est confronté à des défis. Pauline W. Somlare, 14 ans, est en 6e année à l’école primaire de Mouni, située à 13 km de Niou, dans la région centrale des plateaux. Ouverte depuis octobre 1979, ce n’est qu’en 2001 que l’école a reçu sa première pompe à eau. Malgré l’installation de l’eau, tout ne se passe pas comme prévu. Il y a quelques semaines, l’école était à nouveau confrontée à un problème crucial d’eau entraînant la soif, le manque d’hygiène, les retards dans les cours et le déjeuner souvent servi en retard. La dernière panne de 2019 a pu être réparée. En décembre 2019, grâce à l’intervention de l’UNICEF suite à une demande du ministère en charge de l’éducation, la pompe à eau a été réhabilitée en janvier 2020.

La qualité de l’éducation

Malgré la gestion de la qualité du système éducatif burkinabé et ses nombreuses stratégies éducatives : La Loi d’orientation, le Plan de développement du secteur de l’éducation de base, le Plan sectoriel de l’éducation, la Stratégie intégrée de renforcement de l’encadrement pédagogique, la Stratégie intégrée de formation continue des enseignants et des cadres pédagogiques, ou encore son Cadre de référence de la qualité de l’éducation de base. Le Burkina Faso n’est pas encore tout à fait « premier de la classe ». Définir des stratégies ne suffit pas à garantir le succès.

La rareté des ressources financières est un fait, accentué par le transfert de compétences de l’État vers les collectivités locales. Et si les moyens financiers manquent, le diagnostic met aussi en évidence que les ressources humaines sont également limitées. Dans un système qui tend à se décentraliser davantage et qui confie de nombreuses responsabilités aux acteurs les plus proches du terrain, l’accompagnement de ces nouvelles responsabilités (notamment administratives et financières) n’est pas toujours à la hauteur des enjeux.

Des ressources qui ne correspondent pas toujours aux besoins. Peu formés et peu soutenus, les enseignants des zones concentrées semblent avoir du mal à jouer pleinement leur rôle. Souvent accablés par une lourde charge administrative, ils peinent à suivre le rythme et ralentissent ainsi les actions d’amélioration de la qualité de l’enseignement.

Conséquences négatives pour les élèves, les enseignants et la société.

Les attaques contre les écoles et les perturbations des cours ont réduit la qualité de l’enseignement dispensé aux élèves et ont fait prendre du retard à de nombreux étudiants. Selon Human Rights Watch, une étudiante a déclaré qu’elle avait échoué à son examen final après qu’une attaque ait forcé son école à fermer pendant des semaines, la laissant dans l’impossibilité de se préparer. Une autre a déclaré : « Cela me rend malheureuse de ne pas pouvoir terminer, de devoir reprendre des cours, de ne même pas avoir de documents prouvant que vous avez suivi le cours.

Absence de soutien psychosocial et matériel aux victimes d’attaques du groupe d’hommes armés.

Human Rights Watch a identifié le manque de soutien cohérent et opportun aux victimes d’attaques liées à l’éducation comme un autre problème majeur. De nombreux enseignants attaqués ou menacés ont déclaré n’avoir jamais reçu de soutien psychosocial de la part du gouvernement. D’autres ont déclaré que le soutien qu’ils avaient reçu était superficiel et terriblement inadéquat, sans aucun suivi à long terme. Nombre d’entre eux sont encore aux prises avec des problèmes émotionnels ou psychologiques. Les enseignants ont déclaré qu’ils se sentaient abandonnés et sous-estimés, et qu’ils s’attendaient à reprendre le travail après les redéploiements, malgré l’absence du soutien psychosocial, financier ou matériel nécessaire.

Conclusion

Malgré les défis auxquels est confronté le système éducatif au Burkina Faso, le gouvernement du Burkina Faso et d’autres organisations non gouvernementales tentent d’améliorer l’éducation au Burkina Faso. Près d’un million d’élèves n’ont plus accès à l’éducation. En réponse à cette situation, l’UNICEF, le ministère de l’Éducation nationale, de l’Alphabétisation et de la Promotion des langues nationales (MENA) et ses partenaires, tels que le King Salman Humanitarian Aid and Relief Center (KSrelief), ont développé le Programme d’éducation par radio en 2018. Ce programme assure la continuité de l’apprentissage pour les enfants affectés, qui ont fui leurs maisons en raison des attaques contre leurs écoles.

 

Références:

Hadrien, B. (2022, October 20). Back-to-school campaign: More than 56,000 Kits distributed to children-UNICEF. https://www.unicef.org/burkinafaso/en/node/1176

Claude, T. (2021, February 10). Tackling schools’ access to safe water challenges-UNICEF. https://www.unicef.org/burkinafaso/en/stories/tackling-schools-access-safe-water-challenges-case-Mouni-primary-school

Quality of education in Burkina Faso: Limited policy impact due to poor Understanding of the problems on the ground. UNESCO. (2022, September 9). https://dakar.iiep.unesco.org/en/news/quality-education-burkina-faso-limited-policy-impact-due-Poor-understanding-problems-ground

Lauren, S. (2022, June). Education under attack 2022. https://eua2022.protectingeducation.org/

Jean, F. (2021, July 14). Covid-19 accelerating education Inequality in Burkina Faso. https://ideas4development.org/en/covid-19-accelerating-education-inequalities-in-burkina-faso/

Nick, R and Boubacar, B. ( 2022, November 21). Burkina Faso schoolchildren pay double price in ongoing conflict. https://www.aljazeera.com/features/2022/11/21/burkina-faso-schoolchildren-pay-double-price-in-Ongoing-conflict

Myron, E. (2022, December 16). Burkina Faso. https://www.hrw.org/africa/burkina-faso

HUMAN RIGHTS WATCH (2020, MAY). Armed forces and groups, Children affected by armed conflict, Education. https://resourcecentre.savethechildren.net/document/their-war-against-education-armed-group-attacks-teachers-students-and-schools-burkina-faso/

Les défis de l’éducation au Bénin

 

Rédigé par Faith Galgalo

Traduit par Iasmina Stoian

Le profil du pays

Monument d’inauguration des Dévoués. Photo de la Présidence de la République du Bénin sur Flickr.

Située en Afrique de l’Ouest, sur la côte de l’océan Atlantique, la République du Bénin a obtenu son indépendance en 1960. Le Bénin fait partie des 15 États membres de la Communauté économique des États de l’Afrique de l’Ouest (CEDEAO), un bloc régional visant à promouvoir la coopération économique entre les États membres, à élever le niveau de vie et à promouvoir le développement économique.

Système éducatif au Bénin

Le système éducatif béninois suit le modèle français, à savoir six années de primaire, quatre années de collège, trois années de lycée et trois années d’université, ce qui constitue le système 6-4-3-3 (UNESCO, 2023). Au Bénin, l’enseignement est gratuit depuis 17 ans. La disposition de la constitution relative aux droits et devoirs de l’individu, article 13, stipule que l’enseignement primaire est obligatoire et que le gouvernement doit progressivement offrir un enseignement gratuit à ses écoles (Constitution du Bénin (COB), 1990).

Problèmes de l’éducation au Bénin

La stratégie du Bénin visant à augmenter le nombre d’élèves en introduisant la gratuité de l’enseignement primaire a permis d’accroître le taux de scolarisation, qui est passé d’un taux net de 82 % en 2005, avant la gratuité de l’enseignement primaire, à 97 % en 2018, 12 ans après l’introduction de la gratuité de l’enseignement primaire (Banque mondiale, 2018).

L’augmentation rapide du nombre d’élèves au niveau de l’enseignement de base, due à la gratuité de l’enseignement, ne s’est toutefois pas traduite dans les niveaux progressifs de l’enseignement secondaire et universitaire. Selon les données de la Banque mondiale, 54 % des enfants béninois inscrits enpremière année d’école primaire atteignent finalement la dernière année d’enseignement primaire. Le faible nombre d’élèves qui accèdent à l’enseignement secondaire et universitaire a été attribué de manière significative au travail des enfants, aux mariages et grossesses précoces et à la pauvreté.

Le faible taux d’alphabétisation, qui s’élève actuellement à 46 %, est bien inférieur à celui des pays voisins, le Nigéria (62 %) et le Togo (67 %) (Banque mondiale, 2021). En 2018, le Bénin faisait partie des 10 pays les moins alphabétisés au monde (42,36). Le taux élevé d’abandon à d’autres niveaux d’éducation a entraîné une réduction du revenu national et du PIB global du pays, car les emplois occupés par des personnes moins qualifiées se traduisent par des emplois à faible revenu à l’avenir, ce qui réduit l’accès à l’innovation et le PIB. Les personnes ayant un faible niveau d’alphabétisation sont plus susceptibles d’avoir de moins bonnes opportunités d’emploi, de moins bons résultats et un revenu plus faible, car elles sont confrontées à la dépendance à l’égard de l’aide sociale et à des niveaux élevés de pauvreté dans le pays (World Literacy Foundation, 2018).

Écarts entre les sexes

Léandre Benon, enseignant, et Mariam, étudiante, au tableau. Photo par GPE/Chantal Rigaud sur Flickr.

Les taux élevés d’abandon scolaire sont particulièrement évidents pour les disparités entre les sexes au Bénin, où les filles sont plus nombreuses à abandonner leurs études que les garçons. Au Bénin, les écarts entre les femmes et les hommes découlent de disparités sociales structurelles qui commencent plus tôt dans la vie. Selon la Banque mondiale (Nathalie, 2022), le taux d’alphabétisation des hommes âgés de 15 à 24 ans est d’environ 55 %, tandis que le taux d’alphabétisation des femmes de la même tranche d’âge est d’environ 30 %. Seule une fille sur dix âgée de 21 à 24 ans a terminé l’école secondaire. En outre, un tiers des 20-24 ans sont mariés à l’âge de 18 ans, et 15 % sont déjà mères à l’âge de 15-19 ans (Nathalie, 2022).

En outre, le nombre moyen d’années de scolarisation au Bénin est de 3,8 ans, ce qui est inférieur à celui des pays membres de la CEDEAO, qui est de 4,2 ans en 2019 (Réseau des solutions pour le développement durable des Nations unies, 2022).

Depuis 2015, le Bénin n’a pas encore comblé cet écart. De même, la baisse du taux d’achèvement du premier cycle du secondaire, qui est passé de 45 % en 2015 à 33 % en 2020 (Réseau des solutions pour le développement durable des Nations unies, 2022), fait écho à la nécessité de se concentrer sur la poursuite de l’éducation et d’assurer une transition à 100 % d’un niveau d’éducation à l’autre, pour les deux sexes.

Ces écarts entre les sexes se sont répercutés sur l’ensemble de la communauté, puisque l’indice de parité entre les sexes, qui mesure les progrès accomplis par un pays vers la parité entre les sexes en matière de participation et/ou d’opportunités éducatives pour les femmes, est faible, à 0,79 % (Banque mondiale, 2022). Les jeunes filles béninoises risquent de ne pas terminer leurs études en raison des normes sociétales qui réduisent automatiquement la participation des femmes au secteur formel du Bénin. Le gouvernement a redoublé d’efforts pour veiller à ce que l’éducation des filles soit prise en compte, le Bénin ayant accepté d’introduire la Campagne de l’UA pour mettre fin au mariage des enfants en Afrique, qui fait partie de l’Agenda 2030 pour le développement durable des enfants en Afrique (Forwerk, 2017).

Le travail des enfants

Au Bénin, les enfants sont soumis aux pires formes de travail des enfants, notamment dans la production de coton et de granit broyé. Les enfants effectuent également des tâches dangereuses dans le cadre du travail domestique et de la vente dans la rue. Selon l’Organisation internationale du travail (OIT, 2021), 20 % des enfants de moins de 14 ans sont victimes du travail des enfants.

Les enfants sont victimes de trafic, principalement à l’intérieur du Bénin, mais aussi vers les pays voisins tels que le Gabon, le Nigeria et la République du Congo, pour le travail domestique et l’exploitation sexuelle commerciale, et pour travailler dans la vente, l’agriculture et l’extraction de pierres (OIT, 2021). Les enfants vivant dans les régions septentrionales du Bénin sont les plus vulnérables à la traite, car il s’agit d’une zone rurale. Selon l’Organisation internationale du travail, une pratique connue localement sous le nom de vidomégon (placement d’enfants) consiste à envoyer des enfants, principalement des filles, vivre dans d’autres familles pour effectuer des travaux domestiques en échange d’opportunités éducatives, ce qui, dans la plupart des cas, conduit de nombreux enfants à devenir victimes d’exploitation au travail et d’abus sexuels.

En 2013, le gouvernement a mis en œuvre une campagne nationale de sensibilisation à la lutte contre le travail des enfants et a signé un accord bipartite avec une association de travailleurs béninois pour réduire le travail des enfants grâce à une collaboration accrue (Refworld, 2021). Cette année-là, les représentants du gouvernement ont traité 62 cas de traite d’enfants et 11 cas d’exploitation du travail des enfants, ont renvoyé 23 suspects devant le système judiciaire pour des accusations de travail et de traite d’enfants, et ont fourni un abri à 173 victimes de la traite (OIT, 2021). Dans le cadre d’un autre effort visant à mettre fin au travail des enfants, le gouvernement du Bénin, par l’intermédiaire de son service des affaires sociales, a retiré 400 enfants du travail des enfants à la suite d’une inspection des services sociaux (OIT, 2021).

Absence de documentation officielle

Une classe de mathématiques de terminale au Collège d’enseignement général de Sô-Ava. Photo par GPE/Chantal Rigaud sur Flickr.

Le gouvernement béninois offre l’enregistrement gratuit d’un nouveau-né avant 10 jours, après quoi le parent ou le tuteur doit payer 30 dollars (OIT, 2021). Les pratiques culturelles telles que l’attribution d’un nom à un bébé prennent 10 jours après la naissance, ce qui laisse peu de temps aux parents pour enregistrer leur enfant et obtenir un certificat de naissance. Dans d’autres ménages, deux enfants béninois sur dix naissent à la maison, ce qui leur donne peu ou pas d’espoir d’obtenir des documents officiels (OIT, 2021).

L’absence de documents officiels, quel que soit le pays, constitue un obstacle à l’exercice des droits fondamentaux tels que l’accès à la santé et à l’éducation. Au Bénin, 4 enfants sur 10 ne sont pas enregistrés à la naissance et ne reçoivent pas d’acte de naissance. Par conséquent, ils se voient souvent refuser le droit à l’éducation et n’ont pas accès à d’autres services essentiels, ce qui entraîne une augmentation du secteur informel et du travail des enfants.

Depuis janvier 2012, l’UNICEF a participé à la distribution de plus de 140 000 actes de naissance qui ont été retirés dans les centres d’enregistrement de l’état civil. Grâce à cette initiative, les enfants ont accès aux services auxquels ils ont droit, tels que la santé et l’éducation. Selon le HCR, un forum national sur l’état civil vise à résoudre les problèmes qui empêchent l’accès universel à l’enregistrement des naissances au Bénin (UNICEF, 2012).

Conclusion

Le Bénin est un pays avec une économie en croissance, dont les efforts tels que la gratuité de l’enseignement primaire, l’augmentation du nombre d’enseignants et des équipements, ont montré une légère augmentation, mais il est encore nécessaire que le gouvernement augmente ses efforts pour assurer une transition de 100% à tous les niveaux de l’éducation dans les deux sexes, ce qui augmentera le taux d’alphabétisation, et éventuellement la situation économique pour améliorer la vie du peuple béninois.

Quelques recommandations seraient d’augmenter les dépenses du gouvernement dans le secteur de l’éducation, en particulier en suivant le plan quinquennal du gouvernement à travers son programme d’action qui a commencé en 2021-2026, qui vise à accroître le développement dans divers secteurs du gouvernement tels que les défis de l’éducation, les défis du développement et les défis économiques. Le gouvernement doit également redoubler d’efforts pour s’assurer qu’aucun enfant n’est laissé pour compte en raison du manque d’identification, du travail des enfants et des mariages précoces. Le gouvernement et les acteurs de l’éducation doivent encourager les communautés, en particulier dans les zones rurales, à considérer l’éducation comme un atout et, grâce à elle, toute une communauté bénéficie de nouvelles idées, de leaders et d’un niveau de vie plus élevé. Grâce à cela, le taux d’alphabétisation du Bénin augmentera, ce qui permettra à la main-d’œuvre béninoise, qui dépend essentiellement de l’agriculture, de s’étendre à d’autres secteurs tels que la technologie et les services professionnels et commerciaux, et donc d’augmenter le PIB du Bénin. 

 

Références:

Les défis du système éducatif au Mali

 

By Ruth Lakica
Translated by: Laura Goubran

 

Introduction

L’éducation est un droit fondamental pour tout être humain dans le monde. Quel que soit le statut économique ou social d’une personne, elle devrait pouvoir accéder à l’éducation. Même si cela semble évident et connu de tous, ce n’est pas la réalité pour de nombreux Maliens. Néanmoins, le gouvernement a fait et continue de faire des efforts significatifs pour lutter contre l’analphabétisme. Par exemple, le gouvernement a divisé l’enseignement primaire en deux cycles, ce qui a permis aux étudiants maliens de passer des examens pour être admis dans l’enseignement secondaire, tertiaire ou supérieur. Cependant, le Mali est toujours confronté à une crise sécuritaire depuis plusieurs années, qui a gravement compromis l’accès à l’éducation de milliers d’enfants en âge scolaire, en particulier dans le nord du pays.

Les menaces contre les écoles et la destruction des infrastructures et des équipements scolaires ont entraîné une pénurie d’enseignants dans les zones touchées et une rupture du système d’appui pédagogique en raison des déplacements massifs de populationi.

Conflits et insécurité

Rokia Abdoulaye est une élève de l’école primaire à Ménaka, au Mali. “L’école représente beaucoup pour moi. Parce que l’école, c’est notre avenir “, dit-elle. Photo par Itunu Kuku/NRC.

 

Le pays enregistre de plus en plus de graves violations des droits de l’homme et du droit humanitaire international. Les attaques violentes des groupes armés touchent désormais les civils dans la majeure partie du pays.

Les menaces des groupes armés restent le principal facteur à l’origine de la fermeture de 1700 écoles au Mali aujourd’huiii. Depuis deux ans, le pays fait partie des trois pays africains dont les écoles sont le plus attaquées, avec le Nigéria et la République démocratique du Congo, selon la Coalition mondiale pour la protection de l’éducation contre les attaques (GCPEA).

Outre l’insécurité, l’éducation d’urgence dans les zones de conflit manque cruellement de fonds. Depuis le début de l’année 2022, une école sur dix est restée fermée au Mali en raison du manque d’infrastructures et de matériel scolaire. Le budget national du Mali ne peut pas couvrir les besoins et l’éducation est l’un des secteurs les moins financés dans la réponse humanitaire, représentant seulement 2 % des fonds reçus en 2022.

Pour les écoles situées dans les zones de conflit qui luttent pour rester ouvertes, il est vital de disposer de fonds pour construire et réhabiliter les infrastructures scolaires. Selon l’article du Conseil norvégien pour les réfugiés sur l’insécurité au Mali, “dans certaines écoles de la région, une seule salle de classe peut souvent accueillir jusqu’à 300 enfants en raison du manque d’infrastructures”, a déclaré Ibrahim Ag Bijangoum, directeur par intérim de l’Académie de l’éducation de Ménaka. Il est impossible pour les élèves et étudiants scolarisés d’avoir le goût d’apprendre dans de telles conditions.

Pauvreté des ménages

Source: UNICEF/UN0430942/Keïta

 

L’accès à l’école et la réussite scolaire sont inéquitables, les filles et les enfants des familles les plus pauvres étant les plus exposés au risque d’abandon scolaire : Selon l’UNICEF, en 2020, seulement 73,8 % des filles sont inscrites dans l’enseignement primaire de base, contre 85,8 % des garçons. Lorsqu’elles atteignent l’enseignement secondaire, la proportion de filles scolarisées n’est que de 15 %, contre 21 % pour les garçonsiii.

Parmi les enfants qui vont à l’école au Mali, l’absence d’enseignants qualifiés, de manuels scolaires et la mauvaise qualité de l’environnement scolaire ont un impact négatif sur les résultats de l’apprentissage : la plupart des élèves de cinquième année au Mali ne sont pas en mesure de maîtriser les compétences de base en mathématiques et en lecture.

Impact de la Covid-19

Les fermetures d’écoles et la perte de revenus des ménages, en particulier dans les zones rurales, ont restreint l’accès à l’éducation des enfants en âge d’être scolarisés. De nombreux élèves ont abandonné définitivement l’école en raison de la perte de revenus de leurs parents. Les filles n’ont pas réintégré l’école et ont été exposées à des mariages et des grossesses précoces. Selon la Banque mondiale, à Bamako en août 2021, un économiste principal spécialiste de la pauvreté à la Banque mondiale et co-auteur du rapport, ajoute que les enfants en âge d’aller à l’école risquent aujourd’hui de voir leurs revenus diminuer au cours de leur vie à cause de la pandémieiv.

Eau, assainissement et hygiène

L’accès à l’eau potable, à l’assainissement et à l’hygiène protège les enfants contre les maladies hydriques courantes telles que la diarrhée et réduit les retards de croissance, qui touchent plus de 26 % des enfants au Mali.

Selon l’UNICEF en 2015, au Mali, seulement la moitié des écoles disposent d’un point d’eau amélioré, et moins de 20 % des écoles ont des toilettes fonctionnelles et séparées pour les garçons et les filles. En outre, plus d’un million de personnes au Mali pratiquent encore la défécation à l’air libre, ce qui a un impact direct sur la santé et la sécurité des communautés. Si 80 % de la population malienne a désormais accès à des sources améliorées d’eau potable, ce chiffre diminue considérablement dans les zones rurales, où il n’est que de 70 %v. Les déplacements dans les régions du Mali touchées par les conflits ont encore limité l’accès des familles en mouvement à l’eau potable et à l’assainissement.

Conclusion

En conclusion, malgré les défis auxquels est confronté le système éducatif au Mali, le gouvernement du Mali et d’autres organisations ont travaillé dur pour améliorer l’éducation. L’UNICEF au Mali et d’autres partenaires ont travaillé dans les communautés, les écoles et les centres de santé pour améliorer l’accès à l’eau potable, à l’hygiène et à l’assainissement dans tous les domaines de la vie des enfants.

Selon les opérations européennes de protection civile et d’aide humanitaire, l’UE a fourni plus de 472 millions d’euros d’aide humanitaire au Mali depuis le début de la crise en 2012. Elle est actuellement l’un des principaux donateurs d’aide dans le pays.vi.

 

Références

[i]Global Partnership for Education. (2021). Education in Mali. Retrieved from: https://www.globalpartnership.org/where-we-work/mali.

[ii]Norwegiann Refugee Council. (2022). Mali: Insecurity and lack of funding force over half a million children out of school.  Retrieved from: https://www.nrc.no/news/2022/june/mali-insecurity-and-lack-of-funding-force-over-half-a-million-children-out-of-school/

[iii] UNICEF (2020). Harnessing children’s potential through quality education for every child. Retrieved from:https://www.unicef.org/mali/en/education

[iii] UNICEF (2020). Harnessing children’s potential through quality education for every child. Retrieved from:https://www.unicef.org/mali/en/education

[iv]The World Bank. (2021). Mali: Understand COVID-19’s impacts for better actions. Retrieved from: https://www.worldbank.org/en/news/feature/2021/08/11/mali-understand-covid-19-s-impacts-for-better-actions

[v]UNICEF. (2023) Water, sanitation, and hygiene: Improving children’s lives through clean water and clean environments. Retrieved from: https://www.unicef.org/mali/en/water-sanitation-and-hygiene

[vi]European Commission. (2023). European Civil Protection and Humanitarian Aid Operations: Mali. Retrieved from: https://civil-protection-humanitarian-aid.ec.europa.eu/where/africa/mali_en

Navigating Educational Challenges in Tunisia: A Roadmap for Reform

Written by Veronica Grazzi

 

Tunisia gained independence from French colonial rule in 1956, marking the beginning of its modern era. Since then, the country has undergone significant social, economic, and political transformations. The pursuit of quality education has long been intertwined with the nation’s journey toward modernization and development. One of the key priorities of the Tunisian government has been the advancement of education to foster national development and social progress.

 

The education system in Tunisia is based on the principles of accessibility, inclusivity, and quality. Education is free and compulsory for children between the ages of 6 and 16, with efforts made to ensure equal access for both genders. Over the years, Tunisia has made notable strides in expanding educational opportunities, achieving nearly universal enrollment rates for primary education.

 

However, in 2021, a region-wide poll found that 77% of respondents were dissatisfied with education; Tunisia’s education system faces several challenges. These include disparities in educational quality between urban and rural areas, high dropout rates at the secondary and tertiary levels, inadequate infrastructure and resources, as well as a need for curriculum reform to align with the demands of a rapidly changing global economy.

 

Furthermore, Tunisia’s education sector has been impacted by broader socio-economic and political factors. The country has experienced periods of political instability and social unrest, which have at times disrupted educational activities and hindered progress in education reform initiatives.

 

However, Tunisia also possesses significant potential for overcoming these challenges. The country boasts a young and dynamic population, with a growing emphasis on innovation and entrepreneurship. Initiatives aimed at modernizing the education system, enhancing teacher training, and promoting digital literacy are underway, reflecting Tunisia’s commitment to addressing its educational challenges and unlocking opportunities for its youth.

 

The geographical concentration of educational institutions in Greater Tunis and along the Tunisian coast: unequal access to education

One of the foremost challenges confronting Tunisia’s education system is the unequal access to educational opportunities, particularly among marginalized communities and rural areas. According to a report by UNICEF, a significant number of children in Tunisia remain out of school, with disparities in enrollment rates prevalent across different regions of the country. While urban centers like Tunis boast relatively higher enrollment rates, rural areas such as Kairouan face several challenges in ensuring equitable access to education. The lack of adequate infrastructure, including schools and transportation facilities exacerbates the problem, contributing to a widening educational gap between urban and rural populations.

The concentration of educational institutions in Greater Tunis and along the Tunisian coast poses a significant obstacle to the advancement and improvement of Tunisia’s education system. This unequal distribution of schools and universities impedes efforts to modernize education and enhance its quality, perpetuating inequalities by withholding necessary resources from other regions. Moreover, it imposes additional financial burdens on students for transportation and accommodation. To alleviate these challenges, one approach could involve establishing educational facilities within or near students’ localities to reduce costs and foster local development. This strategy could also help mitigate migration to major cities. For instance, while medical schools in Monastir and Sousse are geographically proximate, regions in central, northwestern, and southern Tunisia lack similar institutions.

Furthermore, socio-economic factors intersect with geographical disparities, further exacerbating the inequities in access to education. Children from low-income families often encounter barriers such as prohibitive school fees, inadequate resources for learning

 

materials, and the necessity to contribute to household income, thereby impeding their ability to pursue education. This disparity not only perpetuates social stratification but also undermines Tunisia’s efforts towards achieving inclusive and sustainable development.

 

Infrastructure deficiencies in numerous educational institutions, particularly in rural areas:

Additionally, many educational establishments, particularly those situated in rural regions, face infrastructure shortcomings. These schools need significant assistance to improve their infrastructure, especially in terms of health, sports, and cultural amenities. The Tunisian Forum for Economic and Social Rights (FTDS) for example is advocating for government action to tackle educational inequalities, specifically focusing on inadequate school infrastructure in the west-central regions of Tunisia.

In a recent report titled “Consequences of Lack of Environmental Justice and Impact of Climate Change on Other Rights,” issued by FTDS’s Environmental and Climate Justice Unit on April 18, concerns were raised about the deficiencies in essential amenities like clean water and sanitation facilities in many schools in these areas. The report underscores the severe implications of these shortcomings on students’ health, overall well-being, and academic performance.

Significant deficiency in educational resources: Quality of Education

Beyond the issue of access, the quality of education in Tunisia poses a significant challenge, characterized by shortcomings in curriculum, teaching methodologies, and learning outcomes. The World Bank highlights the need for comprehensive educational reforms to address the underlying deficiencies that hinder the delivery of quality education. While Tunisia has made considerable progress in expanding educational opportunities, there remains a pressing need to enhance the relevance and effectiveness of its education system in preparing students for the demands of the 21st-century economy.

A key aspect of improving the quality of education lies in revamping the curriculum to align with the evolving needs of society and the job market. Arab Barometer emphasizes the importance of integrating critical thinking, problem-solving skills, and digital literacy into the curriculum to equip students with the competencies required for success in a knowledge-driven economy. Furthermore, investing in teacher training and professional development is essential to empower educators with the pedagogical skills and tools necessary to engage students effectively and foster a culture of lifelong learning. Another urgent concern is the insufficient distribution of educational resources, illustrated by low enrollment rates in regions such as Kairouan. Concerned parents have expressed dissatisfaction through protests due to the dearth of educational infrastructure, particularly evident in Kairouan where there is a severe shortage of teachers, resulting in numerous unfilled positions.

 

In public schools, class sizes often swell to between 30 and 40 students, significantly detracting from the effectiveness and caliber of instruction. This situation not only undermines the implementation of essential pedagogical methods tailored for skills-based teaching but also limits opportunities for hands-on learning experiences, as previously highlighted.

Achieving high-quality education necessitates smaller class sizes and the provision of adequate educational resources and technology. Consequently, students attending private schools enjoy greater prospects for skill development compared to their counterparts in public schools. Consequently, while education remains free, the focus on skill development suffers, eroding the state’s capacity in critical sectors. This imbalance pushes many to seek enrollment in private institutions in pursuit of a “quality” education.

 

Governance and Policy Reform

The governance and management of the education sector in Tunisia present another critical challenge that calls for attention. The Campaign for Education underscores the need for robust monitoring and assessment mechanisms to track progress, identify bottlenecks, and inform evidence-based decision-making. Transparent and accountable governance structures are essential for ensuring the efficient allocation of resources, fostering innovation, and promoting stakeholder engagement in the education sector.

Moreover, policy coherence and coordination across different government agencies are imperative to address systemic issues and implement holistic solutions. The Tunisian Educational Reform report emphasizes the importance of adopting a multi-dimensional approach that encompasses not only quantitative expansion but also qualitative improvement in education. By fostering partnerships with civil society organizations, international donors, and other stakeholders, Tunisia can leverage collective expertise and resources to drive sustainable change in its education system.

 

The need of a joint action

In conclusion, navigating the educational challenges in Tunisia requires a concerted effort from all stakeholders, including government authorities, educators, civil society organizations, and the international community. By prioritizing equitable access, enhancing the quality of education, and fostering effective governance and policy reform, Tunisia should guarantee that every child has the opportunity to fully enjoy the universal right to education.

UN Special Rapporteur on the right to education, Koumbou Boly Barry, well highlighted the way forward to the key challenges in Tunisia in a statement at the end of a fact-finding visit to the country: “Tunisia’s democratic transition requires the development of education law based on the fundamental values of its society, with proper funding.”

She also emphasized that sufficient and decentralized financial resources were necessary to achieve the right to education. She also suggested the establishment of forums to deliberate on the most effective implementation of this right, aiming to foster social cohesion nationwide.

She further suggested that these dialogue platforms should be present across all levels of society. Stakeholders were urged to participate in collaborative management and genuine cooperation to cultivate trust between decision-makers and the educational community.

Featured image by Tunisia, Marcel Crozet 2020 via Flickr

 

References

· Middle East Institute. “Education in Tunisia: Current Challenges and Opportunities.” Last modified March 16, 2023. https://www.mei.edu/events/education-tunisia-current-challenges-and-opportunities.

· UNICEF. Tunisia Country Report on Out-of-School Children: Summary. New York: UNICEF, 2019. https://www.unicef.org/mena/media/6661/file/Tunisia%20Country%20Report%20on%20OOSC%20Summary_EN.pdf%20.pdf.

· UNICEF. “Tunisia: Keeping Tunisia’s Most Vulnerable Children on the Path to Education.” Last modified December 12, 2020. https://www.unicef.org/mena/stories/unicef-tunisia-keeping-tunisias-most-vulnerable-children-path-education.

· UNHCR. “Education – UNHCR Tunisia.” Accessed September 5, 2024. https://www.unhcr.org.

· AEHN. “The Colonial Legacy of Education: Evidence from Tunisia.” African Economic History Network, 2022. https://www.aehnetwork.org.

6 / 6

· World Bank. “Shortcomings in Tunisian Education: What Went Wrong?” World Bank Blogs, last modified June 14, 2018. https://blogs.worldbank.org/arabvoices/shortcomings-tunisian-education.

· Arab Barometer. “Education in Tunisia: Past Progress, Present Decline and Future Challenges.” Last modified March 23, 2021. https://www.arabbarometer.org/2021/03/education-in-tunisia-past-progress-present-decline-and-future-challenges/.

· Campaign for Education. Tunisian Report. Global Campaign for Education, 2023. https://campaignforeducation.org.

· Statista. “Education in Tunisia: Statistics & Facts.” Last modified September 2022. https://www.statista.com.

· Mahfoudh, Hédi. The Tunisian Educational Reform: From Quantity to Quality and the Need for Monitoring and Assessment. ResearchGate, 2020. https://www.researchgate.net/publication/341199765_The_Tunisian_Educational_Reform_From_Quantity_to_Quality_and_the_Need_for_Monitoring_and_Assessment.

· World Bank. Tunisia – Higher Education: Challenges and Opportunities. Washington, DC: World Bank, 2023. https://www.worldbank.org.

· Global Partnership for Education. “Tunisia.” Last modified September 2022. https://www.globalpartnership.org/where-we-work/tunisia.

· ReliefWeb. “Tunisia: Country Report on Out-of-School Children: Summary (EN/AR).” Last modified May 2020. https://reliefweb.int/report/tunisia/tunisia-country-report-out-school-children-summary-enar?gad_source=1&gclid=Cj0KCQjwiMmwBhDmARIsABeQ7xQsu1ug0Nk-iS6ShLLRBNln9IAYw8ymwhRczfa43w_SrT22NhE7cecaAkjhEALw_wcB.

· Flickr. “Kesra, Visit of Achievements.” Last modified February 25, 2016. https://www.flickr.com/photos/ilo/25112766145.

· Tunisia Education. “Education System of Tunisia: Primary, Secondary, Higher, Technical Ed.” Last modified March 2021. https://tunisiaeducation.info.

· European Commission. Country Fiche: Tunisia 2022. Brussels: European Commission, 2022. https://europa.eu.

· Daily News Egypt. “Tunisian Forum Calls for School Infrastructure Upgrades to Address Inequality.” Last modified April 26, 2024. https://www.dailynewsegypt.com/2024/04/26/tunisian-forum-calls-for-school-infrastructure-upgrades-to-address-inequalitypen_spark.

· OHCHR. “Tunisia Must Act Now to Ensure the Right to Education Is Met and Fully Funded, Says UN Expert.” Last modified April 18, 2019. https://www.ohchr.org/en/news/2019/04/tunisia-must-act-now-ensure-right-education-met-and-fully-funded-says-un-expert.

· Houloul. “Will Be Available Soon.” Last modifi

ed July 22, 2021. https://houloul.org/en/2021/07/22/will-be-available-soon-9/.

 

South Korea’s Suneung: one of the hardest exams in the world

Written by Asiia Kilmukhametova 

Several countries have implemented standardised exams, typically taken during the students’ final school years. The SAT in the USA, A-levels in the UK, Suneung in Korea, EGE in Russia, and Gaokao in China— the importance of the tests varies from country to country, yet, the purpose remains the same: examine the students’ mental capacities and simplify the university admissions process. But does it provide an authentic measure of the mental abilities of students, and what is the cost behind the testing?  

What is Suneung? 

College Scholastic Ability Test, or Suneung, is a standardised exam, which is recognized by South Korean universities and plays a crucial role in university admission. Suneung, an eight-hour test, consists of six sections, including Korean, mathematics, English, Korean history, subordinate subjects, second foreign language. The exam is notably more difficult than standardized tests in other countries. For example, the math section delves into complex equations and requires students to solve questions without a calculator, unlike the internationally recognised International Baccalaureate test that approves the calculator use. Additionally, the difficulty of English questions is famous for leaving even native English speakers puzzled. In some years, such as 2002-2007 and 2010-2011, no student achieved a perfect score. 

When the exam day comes, stock markets, public offices, and many other businesses open an hour later to keep traffic off the roads, a practice which was implemented in 2006 when Suneung began to be scheduled on Thursday to avoid heavy Friday traffic. Moreover, local police officers are on duty to escort students to the test centres for free, and the taking off and landing of planes at Korean airports being banned during the English listening test.  

The standardised exam 

The intense focus on standardised testing has raised questions about its true effectiveness in assessing students’ intelligence, mental capacities, and readiness for higher education. Such exams may not accurately reflect a student’s true potential or ability in various subjects. Factors such as test anxiety and socioeconomic obstacles can influence test scores, potentially hindering test results and disadvantaging certain groups of students. Suneung may not accurately assess students’ true capabilities and can contribute to a narrow focus on mere memorization of materials, rather than on applying critical thinking and creativity. A strict assessment system also causes difficulties for students, which is confirmed by the fact that nearly every fifth of test-takers are high school graduates who did not receive the score they had hoped for the year before, putting themselves in a stressful preparation once again. 

What is the cost for students? 

The feeling of responsibility, alongside tiredness and stress from months, and even years of preparation and anticipation, culminates on the day of the Suneung exam. For many Korean students, their performance on this test can shape not only their academic futures but also their entire lives.  The pressure to succeed is enormous, with families often investing heavily in private tutoring and study materials to ensure their children achieve high scores and get into their dream universities. Suneung plays a crucial role in the admissibility process, including admission to the 3 most prestigious universities in Korea which are Seoul National University, Korea University, and Yonsei University, also referred to as SKY. A common saying in Korea is: “If you sleep three hours each night, you may get into a top ‘SKY university’. If you sleep four hours each night, you may get into another university. If you sleep five or more hours each night, especially in your last year of high school, forget about getting into any university.” 

The recent news of Korean students suing their teachers due to the early conclusion of the exam by a mere 90 seconds further emphasizes this reality. In December 2023, a lawsuit was filed by at least 39 students, claiming that the bell prematurely rang during a test in Seoul during the Korean section, the first subject of the exam. Despite immediate protests from some students, supervisors still collected their papers. Teachers recognized the mistake and gave the one and a half minutes back during the lunch break, but students were not allowed to change answers on the papers. Some students were in such distress, that they could not focus on the exam and gave up. 

Consequences of Suneung 

All the previously mentioned factors highlight the significant cultural and social importance of the exam, yet they also contribute to a distressing impact on schoolchildren, potentially leading to psychological problems. The intense competition fuelled by the exam can lead to burnout, anxiety, and depression, with serious implications for individual well-being. The complexity of the exam, along with its standardization and enormous psychological pressure from outside, has an irreversible impact on children and cannot be overlooked. 

Because of this, even while the exam’s cultural and social significance cannot be disputed, it is critical to acknowledge and deal with the distressing effects it may have on students, providing comprehensive support and assistance to reduce the likelihood of psychological damage. 

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References

इंडोनेशिया में शैक्षिक चुनौतियाँ

 

लेखिका: लेटिसिया कॉक्स

इंडोनेशिया की एक-तिहाई आबादी बच्चे हैं – लगभग 85 मिलियन, जो किसी भी देश में चौथी सबसे बड़ी संख्या है।

शिक्षा मानवता को जानकारी, ज्ञान, कौशल और नैतिकता प्रदान करती है ताकि हम समाज, परिवारों और राष्ट्र के प्रति अपने कर्तव्यों को जान सकें, समझ सकें और उनका सम्मान कर सकें, और हमें आगे बढ़ने में मदद करती है।

शिक्षा जीवन जीने का एक तरीका है, जिसमें व्यक्ति ज्ञान प्राप्त कर सकता है और दूसरों के साथ इसे साझा कर सकता है। “शिक्षा व्यक्तिगत विकास का महान साधन है। यह शिक्षा के माध्यम से ही है कि एक किसान की बेटी डॉक्टर बन सकती है, एक खदान श्रमिक का बेटा खदान का प्रमुख बन सकता है, और खेत में काम करने वाले श्रमिक का बच्चा एक महान राष्ट्र का राष्ट्रपति बन सकता है,” पूर्व दक्षिण अफ्रीकी राष्ट्रपति नेल्सन मंडेला ने कहा था।

इंडोनेशिया में, दुनिया के अधिकांश हिस्सों की तरह, बच्चों को बारह साल की अनिवार्य शिक्षा प्राप्त करनी होती है, जिसमें प्राथमिक (कक्षा 1–6), जूनियर माध्यमिक (कक्षा 7–9), सीनियर माध्यमिक (कक्षा 10–12) और उच्च शिक्षा शामिल हैं।

युवा राष्ट्रीय शिक्षा मंत्रालय (Kemdiknas) द्वारा संचालित गैर-सांप्रदायिक सरकारी स्कूलों या धार्मिक (इस्लामिक, ईसाई, कैथोलिक और बौद्ध) निजी या अर्ध-निजी स्कूलों के बीच चयन कर सकते हैं, जिन्हें धार्मिक मामलों के मंत्रालय द्वारा प्रबंधित और वित्तपोषित किया जाता है।

कोविड-19 महामारी के दो साल बाद भी, इंडोनेशिया और दुनिया भर के छात्र और शिक्षक एक बड़े शिक्षा संकट से जूझ रहे हैं। जून 2022 की एक रिपोर्ट, जिसे यूनिसेफ, यूनेस्को, विश्व बैंक और अन्य संगठनों द्वारा जारी किया गया, यह बताती है कि वैश्विक स्तर पर अनुमानित 70 प्रतिशत 10 साल के बच्चे एक साधारण लिखित पाठ को समझने में असमर्थ हैं, जबकि महामारी से पहले यह संख्या 57 प्रतिशत थी।

अनस्प्लैश पर एड अस द्वारा फोटो

कोविड-19 के बाद का प्रभाव

इंडोनेशिया में शिक्षा का स्तर पहले से ही पाठ्यक्रम की अपेक्षाओं से कम था, और इसमें लिंग, क्षेत्र, विकलांगता और अन्य हाशिए पर आने वाले वर्गों के बीच भारी असमानताएँ थीं। अधिकांश छात्रों का प्रदर्शन उनकी कक्षा के स्तर से दो ग्रेड कम था। उदाहरण के लिए, कक्षा 5 के छात्र औसतन कक्षा 3 के स्तर पर पढ़ रहे थे।

क्षेत्र में किए गए शोध और सर्वेक्षणों के अनुसार, इसका एक कारण यह था कि शिक्षण गतिविधियों से पहले स्पष्ट शैक्षिक लक्ष्यों की अनुपस्थिति थी, जिसके कारण छात्रों और शिक्षकों को यह पता नहीं था कि ‘लक्ष्य’ क्या होने चाहिए। इस वजह से शैक्षिक प्रक्रिया में उनके पास कोई स्पष्ट दृष्टिकोण नहीं था। देश के कुछ क्षेत्रों में यह भी पाया गया कि प्रारंभिक कक्षाओं के छात्रों में पढ़ने की अक्षमता का प्रतिशत बढ़ा है।

कोविड-19 के कारण बड़े पैमाने पर स्कूलों का बंद होना और नौकरियों का खोना स्थिति को और खराब कर चुका है। कमजोर परिस्थितियों में रहने वाले बच्चों, जैसे निम्न-आय वाले परिवारों के बच्चे, विकलांग बच्चे और देश के पिछड़े हिस्सों में रहने वाले बच्चों के लिए यह प्रदर्शन और भी गंभीर हो गया है, जो स्कूल से बाहर होने के सबसे अधिक जोखिम में हैं।

महामारी से पहले भी कुछ गरीब क्षेत्रों में बाल विवाह एक समस्या थी। प्रमाण बताते हैं कि महामारी के दौरान बाल विवाहों में वृद्धि हुई है क्योंकि निम्न-आय वाले परिवार अपने आर्थिक बोझ को कम करने के लिए ऐसा कर रहे हैं।

अब बाल श्रम के घर में होने या घर की आजीविका (जैसे खेती और मछली पकड़ने) में मदद करने की संभावना बढ़ गई है, क्योंकि लॉकडाउन उपायों ने रोजगार के अवसरों को सीमित कर दिया है।

इंडोनेशियाई विकलांग बच्चों को काफी चुनौतियों का सामना करना पड़ता है। शोध से पता चला है कि बच्चों और माता-पिता दोनों की विकलांगता उनके सीखने और स्कूल लौटने की संभावना को प्रभावित कर रही है।

खराब शैक्षणिक सुविधाएं और बुनियादी ढांचा

खराब स्कूल सुविधाएं और बुनियादी ढांचे की गुणवत्ता भी इंडोनेशिया की शिक्षा चुनौतियों का हिस्सा हैं। इंडोनेशिया के पचहत्तर प्रतिशत स्कूल आपदा जोखिम वाले क्षेत्रों में हैं; लगभग 800,000 वर्ग मील का देश बड़े भूकंप, सुनामी, तेज हवाओं, ज्वालामुखी, भूस्खलन और बाढ़ के संपर्क में है।

इंटरनेट तक असमान पहुंच, और शिक्षक योग्यता और शिक्षा की गुणवत्ता में विसंगति, दूरस्थ शिक्षा को लागू करने में सबसे बड़ी चुनौतियों के रूप में दिखाई दी। छोटे बच्चों के लिए दूरस्थ शिक्षा और देश के डिजिटल पहुंच स्तरों की विविधता हाशिए पर पड़े बच्चों के लिए और असमानताओं का कारण बनती है।

शिक्षकों की निम्न गुणवत्ता

इंडोनेशिया में शिक्षा की खराब गुणवत्ता के मुख्य कारणों में से एक शिक्षक भर्ती प्रक्रिया के कारण शिक्षकों की निम्न गुणवत्ता है, जो पेशेवर शिक्षा कर्मियों के चयन पर ध्यान केंद्रित नहीं करती है, बल्कि सिविल सेवकों की मांगों को पूरा करने पर केंद्रित है।

अधिकांश शिक्षकों के पास अपने कर्तव्यों को निभाने के लिए पर्याप्त व्यावसायिकता नहीं है जैसा कि कानून संख्या 39 के अनुच्छेद में कहा गया है। 2003 का 20, अर्थात् पाठों की योजना बनाना, पाठों को लागू करना, सीखने के परिणामों का आकलन करना, मार्गदर्शन करना, प्रशिक्षण आयोजित करना, अनुसंधान करना और सामुदायिक सेवा करना।

सिविल सेवक भर्ती प्रक्रिया के हिस्से के रूप में, शिक्षक भर्ती प्रक्रिया आम तौर पर एक पेशेवर शिक्षक के लिए आवश्यक कार्य कौशल पर ध्यान नहीं देती है।

हाल के एक सर्वेक्षण में, पढ़ाए जाने वाले विषयों को सीखने और समझने में योग्यता को मापने वाली शिक्षक योग्यता परीक्षा (यूकेजी) देने वाले शिक्षा प्रणाली के शिक्षक न्यूनतम अंकों को भी पूरा नहीं कर पाए।

सर्वेक्षण से यह भी पता चलता है कि जो शिक्षक सरकार द्वारा निर्धारित मानक से नीचे शिक्षित हैं, वे जूनियर हाई स्कूल के लिए 64.09%, हाई स्कूल के लिए 61.5% और व्यावसायिक स्कूल के लिए 10.14% हैं।

शिक्षण पेशे के लिए जटिल कार्य कौशल की आवश्यकता होती है। शिक्षकों को प्रभावी ढंग से पढ़ाने में सक्षम होना चाहिए और अपने छात्रों को शिक्षित करने के लिए उच्च प्रतिबद्धता और प्रेरणा होनी चाहिए।
इस बीच, सिविल सेवक भर्ती प्रणाली में शिक्षक भर्ती आम तौर पर राष्ट्रवाद और सामान्य ज्ञान को प्राथमिकता देती है न कि शिक्षण क्षमता को।

आवश्यक योग्यता चयन पर उच्चतम अंकों वाले संभावित शिक्षक एक लिखित खंड में भाग लेंगे जो उनके सीखने के प्रबंधन कौशल और उनके द्वारा पढ़ाए जाने वाले विषयों के ज्ञान की जांच करता है। लिखित सामान्य ज्ञान परीक्षा के माध्यम से एक पेशेवर शिक्षक की क्षमता को जानने का कोई तरीका नहीं है।

सामान्य तौर पर, सिविल सेवक प्रक्रिया में शिक्षकों की भर्ती सर्वोत्तम भावी शिक्षकों का चयन नहीं कर सकती है-प्रणाली राष्ट्रवाद और सामान्य ज्ञान को प्राथमिकता देती है, न कि शिक्षण को।

शिक्षा में, एक शिक्षक बनने के लिए “आह्वान” या जुनून आवश्यक है क्योंकि यह छात्रों को पढ़ाए जाने वाले ज्ञान के प्रति उनके प्यार और छात्रों की क्षमता का पता लगाने के उनके उत्साह से निकटता से संबंधित है। एक अच्छा शिक्षक होना चुनौतीपूर्ण है यदि यह आपका काम नहीं है।

लेटिसिया कॉक्स द्वारा लिखित

 

संदर्भ

https://ijble.com/index.php/journal/article/view/64/71

https://www.unicef.org/eap/media/9326/file/Sit An – Indonesia case study.pdf

https://www.unicef.org/indonesia/education-and-adolescents

https://www.intechopen.com/chapters/81594

https://jakartaglobe.id/news/poor-quality-of-education-casts-shadow-on-indonesias-future-job-market

अनस्प्लैश पर हुस्निआती सलमा द्वारा कवर फोटो

इरिट्रिया में शैक्षिक चुनौतियांः ऐतिहासिक संदर्भ और वर्तमान मुद्दों को नेविगेट करना

जोसेफ कामंगा द्वारा लिखित

शिक्षा व्यक्तियों और समाज के भविष्य को आकार देने में महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। एक जटिल इतिहास और प्रगति की प्रबल इच्छा वाले देश इरिट्रिया के मामले में, शैक्षिक परिदृश्य अतीत से विरासत में मिली चुनौतियों और इसकी शिक्षा प्रणाली द्वारा सामना किए जाने वाले समकालीन मुद्दों दोनों को दर्शाता है। ऐतिहासिक संदर्भ और वर्तमान चुनौतियों का परीक्षण करके, हम उन बाधाओं की व्यापक समझ प्राप्त करते हैं जिन्हें इरिट्रिया को अपनी आबादी के लिए न्यायसंगत और गुणवत्तापूर्ण शिक्षा सुनिश्चित करने के लिए दूर करना चाहिए।

बच्चे कक्षा में जाने का इंतजार कर रहे हैं। मेरहावी147 द्वारा फोटो

ऐतिहासिक पृष्ठभूमि

इरिट्रिया की शिक्षा प्रणाली समय के साथ विकसित हुई है, जो इसके औपनिवेशिक इतिहास और स्वतंत्रता के लिए संघर्ष से गहराई से प्रभावित है। 19वीं सदी के अंत और 20वीं सदी की शुरुआत में इतालवी औपनिवेशिक शासन के तहत, शिक्षा कुछ विशेषाधिकार प्राप्त लोगों तक ही सीमित थी, जिसका मुख्य उद्देश्य औपनिवेशिक प्रशासन के हितों की सेवा करना था। इस दृष्टिकोण ने एरिट्रिया के अधिकांश लोगों को गुणवत्तापूर्ण शिक्षा तक पहुँच से बाहर कर दिया, जिससे असमानताएँ बनी रहीं।

द्वितीय विश्व युद्ध के बाद, इरिट्रिया ब्रिटिश प्रशासन के अधीन आ गया और बाद में 1952 में इथियोपिया के साथ संघबद्ध हो गया। इस अवधि के दौरान, शिक्षा के अवसर सीमित रहे और व्यापक आबादी के लिए काफी हद तक दुर्गम रहे। हालाँकि, इरिट्रियन पीपुल्स लिबरेशन फ्रंट (ई. पी. एल. एफ.) के नेतृत्व में स्वतंत्रता के लिए सशस्त्र संघर्ष ने महत्वपूर्ण बदलाव लाए। ई. पी. एल. एफ. ने भूमिगत स्कूलों की स्थापना की, जिन्हें “माहोट” के नाम से जाना जाता है, जो इरिट्रिया की पहचान, संस्कृति और भाषा के संरक्षण पर केंद्रित थे। इस आंदोलन ने एक अधिक समावेशी और सांस्कृतिक रूप से प्रासंगिक शिक्षा प्रणाली की नींव रखी।

मौजूदा चुनौतियां

शिक्षा के लिए असमान पहुंच

इरिट्रिया में सबसे अधिक दबाव वाली चुनौतियों में से एक शिक्षा तक असमान पहुंच है। भौगोलिक कारक विशेष रूप से दूरदराज के और ग्रामीण क्षेत्रों में महत्वपूर्ण बाधाएं पैदा करते हैं। सीमित बुनियादी ढांचा और परिवहन स्कूलों की स्थापना और रखरखाव में बाधा डालते हैं, जिससे बच्चों के लिए शिक्षा प्राप्त करना मुश्किल हो जाता है। उदाहरण के लिए, देश के पश्चिमी भाग में स्थित गश बरका क्षेत्र में, स्कूलों की कमी और छात्रों को स्कूल जाने के लिए लंबी दूरी की यात्रा करनी पड़ती है, जो कई बच्चों को नियमित रूप से कक्षाओं में जाने से रोकती है। इसी तरह, दक्षिणी क्षेत्र में, खानाबदोश समुदायों के बच्चों को उनकी अस्थायी जीवन शैली और उनके प्रवासी मार्गों में शैक्षिक सुविधाओं के अभाव के कारण औपचारिक शिक्षा प्राप्त करने में कठिनाइयों का सामना करना पड़ता है।

आर्थिक बाधाएं और किफायती

आर्थिक कारक शिक्षा प्रणाली में चुनौतियों को और बढ़ा देते हैं। गरीबी, विशेष रूप से ग्रामीण क्षेत्रों में प्रचलित, परिवारों के लिए वर्दी, किताबें और परिवहन लागत जैसे स्कूल से संबंधित खर्चों को वहन करना चुनौतीपूर्ण बनाता है। वित्तीय बोझ शिक्षा तक पहुंच को प्रतिबंधित करता है, कमजोर आबादी को असमान रूप से प्रभावित करता है और गरीबी और असमानता के चक्र को बनाए रखता है। उदाहरण के लिए, अंसेबा क्षेत्र में, गरीब परिवार आवश्यक शैक्षिक खर्चों को पूरा करने के लिए संघर्ष करते हैं, जिससे कम आय वाले पृष्ठभूमि के बच्चों में स्कूल छोड़ने की दर अधिक हो जाती है। इसी तरह, असमारा जैसे शहरी क्षेत्रों में, उच्च जीवन लागत परिवारों के लिए शिक्षा के लिए पर्याप्त संसाधन आवंटित करना मुश्किल बनाती है, जिससे गुणवत्तापूर्ण स्कूली शिक्षा तक पहुंच बाधित होती है।

लैंगिक असमानताएँ

इरिट्रिया को शिक्षा तक पहुंच में लैंगिक असमानताओं का सामना करना पड़ता है। गहरे जड़ वाले सांस्कृतिक मानदंड और अपेक्षाएं अक्सर लड़कियों की तुलना में लड़कों की शिक्षा को प्राथमिकता देती हैं, जिससे लड़कियों के लिए नामांकन दर कम हो जाती है। जल्दी शादी और घरेलू जिम्मेदारियां लड़कियों के शैक्षिक अवसरों को सीमित करती हैं। कुछ क्षेत्रों में प्रारंभिक विवाह प्रचलित है, जैसे कि देबब क्षेत्र, और लड़कियों को अक्सर कम उम्र में स्कूल छोड़ने के लिए मजबूर किया जाता है, जिससे उनकी शैक्षिक उन्नति में बाधा आती है। इसके अलावा, पारंपरिक लिंग भूमिकाओं की सामाजिक धारणाएं लड़कियों के सीमित शैक्षिक और कैरियर के अवसरों में योगदान करती हैं, उनकी पूरी क्षमता को बाधित करती हैं और शिक्षा में लैंगिक समानता प्राप्त करने के प्रयासों को कमजोर करती हैं।

अस्मारा में कैथोलिक कैथेड्रल का मठ एक बड़े स्कूल की मेजबानी करता है। डेविड स्टेनली द्वारा फोटो
शिक्षा की गुणवत्ता

 इरिट्रिया में शिक्षा की गुणवत्ता एक महत्वपूर्ण चिंता का विषय है। योग्य शिक्षकों की अपर्याप्त संख्या, विशेष रूप से ग्रामीण क्षेत्रों में, अपर्याप्त सीखने के अनुभवों में योगदान करती है। शिक्षकों के व्यावसायिक विकास के अवसरों की कमी गुणवत्तापूर्ण निर्देश देने की उनकी क्षमता को और बाधित करती है। पाठ्यपुस्तकों, शिक्षण सामग्री और उचित बुनियादी ढांचे जैसे आवश्यक संसाधनों की अनुपस्थिति भी समग्र शिक्षण वातावरण को प्रभावित करती है। उदाहरण के लिए, मैकेल क्षेत्र में, भीड़भाड़ वाली कक्षाएं और प्रशिक्षित शिक्षकों की कमी शिक्षा की गुणवत्ता से समझौता करती है और छात्रों के सीखने के परिणामों में बाधा डालती है।

उच्च शिक्षा तक सीमित पहुंच

इरिट्रिया में उच्च शिक्षा तक पहुंच सीमित है। विश्वविद्यालयों की कमी और अत्यधिक प्रतिस्पर्धी प्रवेश प्रक्रियाएँ उन छात्रों की संख्या को सीमित करती हैं जो तृतीयक शिक्षा प्राप्त कर सकते हैं। यह सीमा एक कुशल कार्यबल के विकास को बाधित करती है और ज्ञान-आधारित अर्थव्यवस्था की दिशा में देश की प्रगति को बाधित करती है। उदाहरण के लिए, मध्य क्षेत्र में, जहां राजधानी शहर अस्मारा स्थित है, विश्वविद्यालयों में कुछ उपलब्ध स्थान उच्च शिक्षा की मांग करने वाले योग्य छात्रों की बढ़ती संख्या को समायोजित नहीं कर सकते हैं, जिससे तृतीयक शिक्षा के अवसरों की मांग और आपूर्ति के बीच एक महत्वपूर्ण अंतर पैदा हो जाता है।

निष्कर्ष

इरिट्रिया में शैक्षिक चुनौतियां ऐतिहासिक कारकों में गहराई से निहित हैं और वर्तमान मुद्दों से जटिल हैं। असमान पहुंच, आर्थिक बाधाएं, लैंगिक असमानताएं, शिक्षा की खराब गुणवत्ता और उच्च शिक्षा तक सीमित पहुंच देश की शिक्षा प्रणाली के विकास और प्रगति में बाधा बनी हुई है। इन चुनौतियों पर तत्काल ध्यान देने और व्यापक समाधान की आवश्यकता है। अंतर्निहित कारणों को संबोधित करके, बुनियादी ढांचे में निवेश करके, लैंगिक समानता को बढ़ावा देकर और शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार करके, इरिट्रिया एक अधिक समावेशी और प्रभावी शिक्षा प्रणाली का मार्ग प्रशस्त कर सकता है जो अपने नागरिकों को सशक्त बनाता है और देश के दीर्घकालिक विकास लक्ष्यों का समर्थन करता है।

 

संदर्भ

संयुक्त राष्ट्र विकास कार्यक्रम (यूएनडीपी)-इरिट्रियाः शिक्षा क्षेत्र की समीक्षाः https://www.er.undp.org/content/eritrea/en/home/library/powerty/education-sector-review.html
संयुक्त राष्ट्र बाल कोष (यूनिसेफ)- https://www.unicef.org/eritrea/education
विश्व बैंक-इरिट्रिया में शिक्षाः https://www.worldbank.org/en/country/eritrea/publication/education-in-eritrea
संयुक्त राष्ट्र शैक्षिक, वैज्ञानिक और सांस्कृतिक संगठन (यूनेस्को)- इरिट्रियाः https://en.unesco.org/countries/eritrea
ह्यूमन राइट्स वॉच-इरिट्रियाः https://www.hrw.org/africa/eritrea

The Impact of the Humanitarian Crisis in Gaza on Educational Rights

Written by Alessia Bruni 

The humanitarian crisis in Gaza continues to disrupt the lives of many residents severely, specifically affecting the educational rights of Palestinian children. The right to education is a fundamental right that all children should enjoy, however, for many children and students living in the Gaza Strip, school has been inaccessible due to the damage to their infrastructure and the threat of violence. The crisis disrupts the children’s ability to gain quality education, creating long-term obstacles. 

The Crisis in Gaza  

Recent reports calculate that over 625,000 children in Gaza, including 300,00 enrolled in the United Nations Relief and Works Agency, schools have been directly impacted by the ongoing humanitarian crisis. (United Nations Relief Works Agency 2024) These families and their children live in a constant state of fear due to the ongoing threats of violence by military operations, and this causes a lack of access to essential services, with education being the most predominant. Many of the schools that allow access to education have been destroyed or damaged by airstrikes at an alarming rate of 90%, leaving families to be displaced. (Rose and Sayed 2024) Our normalcy of everyday life is easily sustainable, whereas, for Palestinian children, normalcy is impossible to sustain. Having to rebuild the educational system will leave the children losing either 2 years of education in case a ceasefire was to be drawn, and if not, an alarming 5 years of education could be lost. (Rose and Sayed 2024)  

 

Destruction of Infrastructure  

The humanitarian crisis in Gaza is not only reflected in the multitude of deaths of children but also extends to the fate of the children who do survive but are left with the aftereffects of the destruction, leaving their opportunities, specifically educational opportunities, in jeopardy. The Education Cluster deployed a satellite-derived damage assessment in the Gaza Strip to assess the damage to infrastructure and educational facilities. The results of the satellite images revealed that hundreds of the buildings were destroyed. To further highlight these atrocities, under International Humanitarian Law, any direct attack against a school is constituted as a violation, specifically regarding children in conflict. (Inger Ashing, Sherif, and Egeland 2024) This highlights the severity of the lives and educational opportunities of Palestinian children.  

 

The extent of the destruction underscores the lasting and devastating impact on educational access for current and future generations. The significant damage to these schools places educational opportunities in a state of crisis; once hostilities cease, children may find themselves without any schools to attend. Furthermore, rebuilding the infrastructure could take years or may even prove impossible. (United Nations 2024) The destruction of school facilities not only postpones formal education but deprives children of a safe learning environment. Schools are vital for fostering social skills and supporting emotional and educational development. (UN Office of the High Commissioner for Human Rights 2024) The absence of adequate infrastructure has forced students into temporary shelters, where they face numerous challenges, including overcrowding, interruptions, and limited support and resources. (Hinnawi 2024)  

 

The Psychological Damage on the Children and Educators  

It is important to draw attention to the significant psychological impact of the humanitarian crisis on Gaza’s children. It is calculated that over 1.2 million children live in a constant state where their safety is compromised due to threats or violence, this creates effects that are lasting to their well-being. (Hinnawi 2024) The impact of the crisis has left nearly all children in the Gaza Strip to require mental health support due to the atrocities and the lasting trauma due to the multitude of loss of their friends, homes, schools, and family. (Rose and Sayed 2024)  

“Education has been under relentless attack in Gaza and the West Bank, with hundreds of thousands of children deprived of their right to education, tens of thousands of teachers having lost their jobs, and hundreds of schools in the Gaza Strip totally or partially destroyed” (Education International 2024) The ongoing conflict continues to disrupt the lives of the children with ongoing trauma, contributing to the ability of the children to engage in educational opportunities meaningfully. Furthermore, many of the educators face the same trauma that the children of Gaza experience while having to work under strenuous conditions to provide education. This creates a disruptive cycle of learning as both the educators and students are subjected to severe psychological trauma due to the ongoing trauma and instability. (Graham-Harrison and Mousa 2023)  

 

The Generational Impact  

The long-term implications of the current crisis in Gaza on education are profound, leaving many students without access to schooling now and potentially in the future if conditions do not improve. The loss of education raises the alarming prospect of a “lost generation,” as prolonged school absences deprive children of the essential skills and knowledge needed for meaningful economic and social contributions. (Rose and Sayed 2024) Education offers a vital pathway for children to improve their circumstances and provides individuals from impoverished backgrounds a chance to break free from their limitations and establish stability. The erosion of educational opportunities not only jeprodises the future of these children but also threatens the overall future of Palestinian society. (Ali 2024) 

 

The degradation of educational opportunities in Gaza has far-reaching implications that extend beyond academic knowledge, encompassing the essential values and aspirations that a school environment fosters. Interviews conducted by aid workers have revealed that many children in Gaza are grappling with fundamental questions regarding the concepts of equality and human rights. (United Nations Relief Works Agency 2024) These inquiries arise from the stark contradiction between these ideals and the pervasive violence and trauma they endure. If ongoing loss of hope, intervention, and values persists, it may rise to significant social challenges in the future. (UN Office of the High Commissioner for Human Rights 2024)   

 

The Role of International Aid  

International organisations and governments must prioritise the right to education in their response to the ongoing crisis, particularly through the provision of humanitarian aid. The United Nations Relief and Works Agency (UNRWA) has taken significant steps to address this issue by calling for an immediate ceasefire and urging international organisations to increase funding for their “Education in Emergencies” program. This initiative provides non-formal education, mental health support, and temporary learning spaces. (United Nations Relief Works Agency 2024) A commitment to educational recovery is essential to safeguard the future of children in Gaza. This commitment should encompass measures that ensure safe learning environments during emergencies and humanitarian crises. This will help foster hope and stability for Palestinian youth. (Hinnawi 2024) 

 

Conclusion  

The humanitarian crisis in Gaza underscores the profound disruptions to both educational opportunities and humanitarian rights, leading to enduring and detrimental effects on physical infrastructure and mental health. Immediate intervention and assistance are essential, as the cycle of trauma and interrupted education is likely to escalate, resulting in long-term repercussions for the Palestinian children and the wider community. Education is a fundamental human right, and by prioritising aid initiatives, the international community has a critical opportunity to alleviate the impacts of the current crisis. Restoring educational access can provide the children of Gaza with a sense of normalcy, hope, and stability, which is crucial for both their present circumstances and future prospects. 

 

References  

Ali, Eman Alhaj. 2024. “In Gaza, education is resistance.” Al Jazeera, August 12, 2024. https://www.aljazeera.com/opinions/2024/8/12/in-gaza-education-is-resistance. 

Education International. 2024. “War and trauma: Addressing mental health in Palestine.” Education International, July 8, 2024. https://www.ei-ie.org/en/item/28781:war-and-trauma-addressing-mental-health-in-palestine. 

Graham-Harrison, Emma, and Aseel Mousa. 2023. “War’s toll on education in Gaza casts shadow over children’s future.” the Guardian, December 18, 2023. https://www.theguardian.com/world/2023/dec/18/wars-toll-on-education-in-gaza-casts-shadow-over-childrens-future. 

Hinnawi, Mohammed. 2024. “UNRWA Education activities in Gaza.” UNRWA EDUCATION RESPONSE IN GAZA, June 2024. https://www.unrwa.org/sites/default/files/content/resources/education_response_in_gaza_graphic_brief.pdf. 

Inger Ashing, Inger, Yasmine Sherif, and Jan Egeland. 2024. “Education Under Attack in Gaza, With Nearly 90% of School Buildings Damaged or Destroyed.” Save The Children, April 16, 2024. https://www.savethechildren.net/blog/education-under-attack-gaza-nearly-90-school-buildings-damaged-or-destroyed. 

Rose, Pauline, and Yusuf Sayed. 2024. “Palestinian Education ‘under Attack’, Leaving a Generation Close to Losing Hope, Study Warns.” University of Cambridge. September 25, 2024. https://www.cam.ac.uk/research/news/palestinian-education-under-attack-leaving-a-generation-close-to-losing-hope-study-warns. 

United Nations. 2024. “UN experts deeply concerned over ‘scholasticide’ in Gaza.” UN experts deeply concerned over ‘scholasticide’ in Gaza OHCHR, April 18, 2024. https://www.ohchr.org/en/press-releases/2024/04/un-experts-deeply-concerned-over-scholasticide-gaza. 

United Nations Relief Works Agency. 2024. “Education Under Attack.” Education Under Attack UNWRA, September 9, 2024. https://www.unrwa.org/newsroom/photos/education-under-attack. 

UN Office of the High Commissioner for Human Rights. 2024. “UN Human Rights Office – OPT: The UN Human Rights Office condemns Israeli Defense Force’s Strike on Al Tabae’en School in Gaza City – occupied Palestinian territory.” ReliefWeb, August 10, 2024. https://reliefweb.int/report/occupied-palestinian-territory/un-human-rights-office-opt-un-human-rights-office-condemns-israeli-defense-forces-strike-al-tabaeen-school-gaza-city?_gl=1*1gb7d68*_ga*MTczOTcwNTI5NC4xNzE3NTA5ODY5*_ga_E60ZNX2F68*MTcyMzU1MDMzNi4yMi4xLjE3MjM1NTAzMzguNTguMC4w. 

Cover Image by Honsy Salah, Gaza, Palestine, 2011, photograph, Pixabay, https://pixabay.com/photos/gaza-palestine-poverty-child-boy-6782232/