Comunicado de prensa: DÍA DE LOS DERECHOS HUMANOS 2022

10 de diciembre de 2022

Comunicado de prensa: DÍA DE LOS DERECHOS HUMANOS 2022

“Facilitar el derecho a la educación contribuirá a facilitar otros derechos humanos”

 

Este 10 de diciembre, Broken Chalk desea no sólo celebrar el 74 aniversario de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, sino también reflexionar sobre los numerosos retos y éxitos a los que se ha enfrentado la comunidad de derechos humanos este año. Como siempre, la misión actual de Broken Chalk es difundir la importancia de la educación en la realización de los derechos humanos. A pesar de la multiplicidad de avances en materia de derechos humanos en todo el mundo, la pobreza, la violencia sistemática e institucional, la discriminación y la corrupción siguen impidiendo que los niños y los adultos jóvenes ejerzan plenamente su derecho a la educación. Al comenzar el año 2023, merece la pena considerar qué políticas deberían adoptar las naciones y la comunidad internacional para fomentar una educación de calidad accesible para todos.

En 2022, uno de los mayores obstáculos que impedían dicha educación seguía siendo la financiación. Los centros educativos de todo el mundo siguen careciendo de infraestructuras seguras, agua potable, suministros suficientes, libros y otros materiales didácticos. A los educadores rara vez se les paga un salario digno, a pesar de realizar una de las labores más esenciales de una sociedad. Esta crisis de financiación se agrava a medida que crece la inflación mundial. A medida que la economía decae, los gobiernos ajustan los presupuestos educativos, reduciendo aún más la calidad de la educación impartida. Al mismo tiempo, las familias necesitan más ingresos, de ahí que cada vez más niños abandonen la escuela para trabajar. Estos dos hechos se refuerzan mutuamente; si la calidad de la educación que recibe un niño disminuye, es más probable que las familias que efectúan un análisis coste-beneficio den prioridad al trabajo sobre la escuela porque trabajar presenta un valor más inmediato. Esto puede tener efectos duraderos; una mano de obra sin educación puede reducir los salarios para todos, ampliando las desigualdades de ingresos y exacerbando la pobreza. Para evitar este círculo vicioso, debemos recordar a nuestros responsables políticos —nacionales e internacionales— que la educación es un derecho humano esencial al que deben asignarse fondos suficientes.

Otro problema al que se enfrenta la educación accesible y de calidad, es la creciente prevalencia de los conflictos internos. Debido a las injustas prácticas de aplicación de la ley empleadas por el actual gobierno de Turquía, los profesores se han visto expuestos a la tortura, han sido encarcelados y han perdido la vida. Entre la violencia en Irán, los repetidos golpes de Estado en Burkina Faso, la invasión de Ucrania, la cristalización del poder de los talibanes en Afganistán y los conflictos en curso en Etiopía, Siria, Yemen, Myanmar y muchos otros, 2022 no puso fin a muchas de las disputas más agudas del mundo. En las zonas de conflicto, el cumplimiento del derecho humano a la educación se enfrenta a retos casi insuperables. La amenaza constante de la violencia, impide a la educación tener un lugar en absoluto, especialmente si se tiene en cuenta las instalaciones educativas son con frecuencia objetivo de los grupos armados insurgentes. Las familias sufren grandes pérdidas que van desde la pérdida de la vida, de miembros de la familia, de ingresos y/o del hogar, e incluso pueden convertirse en refugiados o desplazados internos. La consolidación de los esfuerzos de ayuda humanitaria es esencial para garantizar que se sigan prestando algunos servicios educativos básicos incluso durante los conflictos. En muchos sentidos, la educación es una medicina eficaz para prevenir los conflictos antes de que se produzcan y tratar las consecuencias sociales de los conflictos después de que se produzcan. La educación es fundamental para construir la cohesión social y ofrece una salida no violenta para expresar y promover objetivos políticos. En las sociedades con mayor riesgo de conflicto, una educación específica que ayude a las minorías sociales, políticas y étnicas puede prevenir la violencia. Si se produce un conflicto en una sociedad, la educación a posteriori puede colmar las lagunas de desarrollo dejadas por las poblaciones desplazadas, ayudando a restablecer la economía de una sociedad. La educación después del conflicto también puede ayudar a quienes se han visto afectados negativamente por el conflicto, especialmente a quienes han perdido la vida, la familia o el hogar; la educación puede proporcionar las herramientas para la resiliencia y nuevas y mejores oportunidades. Por último, la educación en derechos humanos puede reintegrar a los excombatientes, enseñándoles el error de su conducta violenta y reconfortar a las antiguas víctimas, enseñándoles a apreciar su importancia como seres humanos.

Un último reto al que sigue enfrentándose la educación son los continuos trastornos causados por la pandemia del COVID-19. Los estudiantes más afectados por el aprendizaje digital, incluidos los niños pequeños y los que no pueden permitirse Internet o la tecnología digital, siguen quedándose rezagados en la escuela. Debemos evitar lo que cada vez más se denomina una “crisis mundial del aprendizaje”, ya que los niños no reciben la calidad de educación que se ofrecía antes de la pandemia COVID-19 y las escuelas no logran adaptarse a las exigencias cambiantes del siglo XXI. Los responsables políticos nacionales e internacionales deben recabar la opinión de las escuelas y las familias para saber cómo puede cambiar la política educativa en la era digital, y cómo la digitalización puede incorporar a estudiantes de todos los orígenes y necesidades de aprendizaje.

En el 2023, Broken Chalk se centrará en estas cuestiones, además de en otras. Es importante recordar en este Día Internacional de los Derechos Humanos que todos los derechos humanos están interconectados y se generan mutuamente; facilitar el derecho a la educación ayudará a facilitar otros derechos humanos, como el derecho a la vida, a la igualdad ante la ley, a la intimidad, a la propiedad, a la libertad de pensamiento, conciencia y religión, a la libertad de opinión y expresión, y otros más. Recíprocamente, los avances en otros derechos humanos repercutirán positivamente en la educación.

Broken Chalk se compromete a que este nuevo año nos esforzaremos por promover todos los derechos humanos elevando el derecho a la educación.

 

 Firmado por

Broken Chalk

 

Translated by Daniel Ordoñez, from Press Release: HUMAN RIGHTS DAY 2022 – Broken Chalk

Desafíos en el sistema educativo alemán

Debido a su estricto y bien estructurado sistema educativo, Alemania se puede considerar como uno de los países con estándares académicos excepcionalmente altos. Los estudiantes son evaluados rigurosamente en cada etapa de su educación, hasta el punto en el que si un estudiante no alcanza las calificaciones mínimas requeridas en dos o más clases, debe repetir el año completo para asegurarse de que siempre cumpla con los requisitos para avanzar a el siguiente nivel de clase. La institución educativa alemana se destaca por su sólida estabilidad laboral, educadores calificados gratuitos, bajas cifras de desempleo juvenil, clases que se adaptan a los estilos de aprendizaje de los niños y trabajo manual positivo. Pero a pesar de todo esto, Alemania sigue contando con problemas en su sistema educativo.

 

Estructura del sistema escolar

Alemania cuenta con un sistema de tres niveles para la educación secundaria que clasifica a los estudiantes según sus capacidades después de terminar la escuela primaria. Este sistema determina entonces si los estudiantes tendrán o no acceso a la educación superior. Su sistema educativo separa a los estudiantes por sus habilidades educativas, y el seguimiento comienza desde el cuarto grado, que es demasiado temprano.

 

Los estados alemanes, con la excepción de Baviera, han abandonado el modelo de tres vías de orientación académica Gymnasium y orientaciones vocacionales Realschule y Hauptschule. Aparte de Gymnasium, los tipos de escuela más comunes que se ofrecen hoy en día son integrados (las tres pistas combinadas), semi-integrados (Hauptschule y Realschule combinados) y cooperativos (las tres pistas combinadas o todas o dos pistas combinadas con seguimiento desde el sexto grado).

 

El sistema educativo alemán de doble vía divide a los alumnos entre aquellos que considera calificados para recibir una educación superior y los que, por lo contrario, pueden atender escuelas vocacionales al acabar los primero 10 años de escuela. Esta división genera desigualdades que, como resultado, provoca que muchos estudiantes abandonen la escuela y se ubiquen en cambio en programas de preparación laboral en lugar de vocacional. Las diferencias en las técnicas de aprendizaje y calificación de los estudiantes, así como las distintas recomendaciones de seguimiento de sus maestros de escuela primaria, contribuyen a los desafíos educativos en Alemania e impacta de gran manera las trayectorias profesionales de una persona. Las escuelas de gimnasia atienden a los estudiantes más capacitados académicamente, lo que los lleva a la calificación de ingreso a la educación superior. Las escuelas Realschule atienden a estudiantes con más inclinaciones vocacionales, lo que lleva a programas de aprendizaje, escuelas técnicas y acceso a gimnasios y escuelas Hauptschule que atienden a estudiantes con baja capacidad académica, problemas sociales o de comportamiento. Estos constituyen la base y el punto de partida subsiguiente para la educación y formación continua de los académicos alemanes. Cada estado federal alemán determina su propio sistema educativo, lo cual resulta en disparidades significativas en cuanto a la educación.

 

Antecedentes socioeconómicos

En Alemania, el desempeño académico de un niño está íntimamente ligado a los antecedentes de sus padres, y los inmigrantes y sus hijos se ven afectados desproporcionalmente por la desigualdad estructural. La desigualdad en el sistema educativo alemán es un problema notorio. Varios estudios han demostrado durante décadas que los alumnos de entornos socioeconómicos más privilegiados suelen superar a sus compañeros, incluso cuando tienen una aptitud cognitiva similar. Estos niños tienen más probabilidades de ser recomendados para las mejores carreras educativas del país y para ingresar a la universidad. El sistema educativo enfrenta el desafío de crear igualdad de oportunidades para personas con diferentes antecedentes.

 

En 2018, UNICEF analizó la equidad educativa de los niños en edad preescolar y escolar en 41 países industrializados. Alemania se ubicó en el centro del grupo, por delante de Estados Unidos y Australia, pero detrás de economías más pequeñas como Lituania, Dinamarca y el país número uno, Letonia.

 

Los estudiantes inmigrantes y los estudiantes de hogares de bajos ingresos también tienen menos probabilidades de avanzar en su educación, ya que la educación en las zonas rurales de Alemania va a la zaga de la de las ciudades. La escolarización alemana también ha sido criticada por crear grandes brechas en las oportunidades educativas entre los niños de familias ricas y los niños desfavorecidos o provenientes de familias inmigrantes. Los estudiantes de un entorno socioeconómico más alto superan a sus compañeros niveles socioeconómicos más bajos con una capacidad cognitiva idéntica, y también es más probable que se les recomiende para las carreras educativas más altas en Alemania y para ingresar a las universidades. Los niños de familias inmigrantes también son cuatro veces más probables de verse afectados por factores de riesgo sociales, financieros y educativos, y los estudiantes de países de Europa del norte/occidental tienen una mayor probabilidad de obtener un título universitario que los estudiantes de Europa del este y Turquía.

 

Los datos muestran que los niños de origen turco, kurdo o árabe, conocidos en Alemania como niños ‘migrantes’, incluso si son inmigrantes de segunda o tercera generación, están representados de manera desproporcionada en el nivel más bajo de Hauptschule, lo que los somete a un ciclo de marginación.

 

Los niños inmigrantes en Alemania asisten a la Hauptschule con el doble de frecuencia que los de entornos socioeconómicos similares. A pesar de algunos avances, los niños migrantes siguen estando insuficientemente representados en los gimnasios de más alto nivel. En resumen, el sistema educativo alemán no ayuda a los alumnos a superar las desventajas y la marginación como resultado de su origen, incluidas las minorías étnicas o religiosas.

 

Varias escuelas primarias y secundarias de Berlín aíslan a los niños inmigrantes de los estudiantes alemanes nativos en clases separadas, aparentemente porque sus habilidades en el idioma alemán son insuficientes para las clases regulares. De hecho, a pesar de que hablan alemán como segundo idioma, sus habilidades lingüísticas son generalmente suficientes para las clases regulares, pero funcionan como un indicador de discriminación basada en el origen étnico u otras características cuestionables. La educación que se brinda en estas aulas segregadas es muy inferior a la que se brinda en las escuelas regulares. Las prácticas discriminatorias estigmatizan a los estudiantes inmigrantes, impiden su capacidad para integrarse adecuadamente y contribuir a la sociedad alemana, e infringen los deberes de Alemania en virtud del artículo 26 del Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos, leído en combinación con el artículo 2, de prohibir la discriminación.

 

 

Texto original ‘Challenges in the German educational system’, escrito por Lerato Selekisho

Accesible en https://brokenchalk.org/challenges-in-the-german-educational-system/

 

Traducido por Olga Ruiz Pilato

 

 

Fuentes

https://www.justiceinitiative.org/voices/hard-look-discrimination-education-germany

https://www.euractiv.com/section/non-discrimination/news/experts-criticise-inequality-in-german-schools/

https://tbinternet.ohchr.org/Treaties/CCPR/Shared%20Documents/DEU/INT_CCPR_NGO_DEU_14668_E.pdf

https://www.oecd.org/education/policy-outlook/country-profile-Germany-2020.pdf

https://www.deutschland.de/en/topic/knowledge/educational-equity-in-germany-current-challenges

Desafíos educativos en el Estado Plurinacional de Bolivia: de las barreras educativas al desajuste de competencias

El Estado Plurinacional de Bolivia ha experimentado recientemente acontecimientos tanto positivos como negativos. El Instituto Económico Suizo KOF destacó en 2019[i] que Bolivia mantuvo una tasa promedia de crecimiento del Producto Interno Bruto (PIB) de un 4,9%, principalmente por su exportación de recursos naturales como oro, zinc, plata, cobre y reservas de gas natural. Sin embargo, con un PIB per cápita de $ 3117, significativamente más bajo que sus vecinos, Bolivia sigue siendo el estado más pobre de América del Sur. El índice del coeficiente GINI del Banco Mundial destacó la alta tasa de desigualdad de ingresos: Bolivia obtuvo 44,6 de 100 en 2016 en igualdad de ingresos.

 

Estos altibajos evolutivos se notan en varios ámbitos, incluido el educativo. Según Andersen et al. (2020)[ii], la educación boliviana carece de datos estadísticos porque, en los últimos veinte años, el país no ha participado en las principales evaluaciones educativas que suelen realizar organizaciones internacionales como el Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA) de la OCDE o Trends in International de la IEA: Estudio de Matemáticas y Ciencias (TIMSS). Esto deja en gran medida a los investigadores y a los formuladores de políticas sin idea de cuáles son los principales desafíos educativos y qué soluciones pueden mejorar el acceso a una educación de calidad para que Bolivia logre oportunamente el cuarto Objetivo de Desarrollo Sostenible: ‘garantizar una educación de calidad inclusiva y equitativa y promover oportunidades de aprendizaje permanente para todos’. [iii] Para obtener una imagen más precisa del estado de la educación en Bolivia y la probabilidad de que aquellos que se gradúen de niveles educativos adecuados y superiores satisfagan las demandas del mercado laboral, se debe investigar y recopilar información de fuentes creíbles.

 

Barreras históricas a la educación

El Proyecto Borgen, que tiene como objetivo reducir la pobreza global a través de la política exterior de los EE. UU., señaló en 2015[iv] que aproximadamente uno de cada siete estudiantes en Bolivia no termina su educación. Esto lleva a que la mayoría de ellos no comiencen la educación secundaria. Si bien la tasa general de analfabetismo se redujo del 36,21 % en 1976 al 7,54 % en 2015[v], más de un millón de bolivianos de 15 años o más siguen siendo analfabetos. Hay cuatro motivos a los que se deben estos problemas:[vi]

  1. Aunque la mayoría de los estudiantes provienen de entornos indígenas y hablan quechua o aimara en casa, las clases normalmente se imparten en español;
  2. Sigue existiendo una gran brecha entre los habitantes rurales y urbanos. Los estudiantes de las zonas rurales solo completan un promedio de 4,2 años de educación antes de abandonar la escuela para mantener económicamente a sus familias. En contraste, los estudiantes de las áreas urbanas completan un promedio de 9.4 años de escolaridad;
  3. La educación permanece fuera del ámbito del estado, lo que resulta en una falta de recursos para crear un ambiente propicio para que los estudiantes busquen una educación de buena calidad; y
  4. En conjunto con el punto anterior, los docentes continúan recibiendo salarios bajos y muchas veces se declaran en huelga, dejando a los estudiantes sin acceso a educación durante días o semanas seguidas.

 

Algunas de las cuestiones anteriores derivan del desarrollo histórico de la educación en Bolivia. Redin (2020) [vii] explica que, tras el fin de la dictadura militar, las reformas neoliberales entre 1980 y 1990 incrementaron el apoyo a la diversidad étnica, pero redujeron la injerencia del Estado y el gasto social. Esto tuvo un gran impacto en la matriculación en las escuelas públicas. El estado tuvo éxito en sus intentos de impulsar dicha matriculación sacando a las familias rurales de la pobreza y animándolas a enviar a sus hijos a la escuela. Este fracaso inspiró a movimientos indígenas, como los Consejos Educativos de los Pueblos Originarios (CEPOS), así como a padres de familia, a crear sus fundaciones para tomar cartas en el asunto y empoderar a escuelas y maestros para brindar una educación de mejor calidad, considerando e incorporando debidamente la cultura e idioma de los pueblos indígenas. Por lo tanto, la educación se convirtió en una institución privatizada administrada por la sociedad en lugar del estado debido a un “proceso de mala distribución” en el que los derechos políticos civiles se fortalecían a cambio de esfuerzos reducidos hacia los derechos sociales.[viii]

 

Acceso a la educación y accesibilidad

Otra característica del sistema educativo de Bolivia, señalada por el estudio cualitativo de Muyor-Rodríguez et al, (2021)[ix], es que las universidades públicas no han logrado satisfacer las necesidades educativas de los estudiantes con discapacidades. A pesar de los compromisos de las universidades públicas de brindar acceso a la educación a todos los estudiantes en igualdad de condiciones, los participantes de las discusiones grupales argumentaron que existe una falta de valorización en la educación que reciben los estudiantes con discapacidad en favor de la diversidad étnica o sexual, lo que ha excluido o estereotipado algunas discapacidades.[x] Si bien la Resolución N° 9/09 de 2009 eximió a los estudiantes con discapacidad de realizar las pruebas de admisión para ingresar a las universidades públicas, el grado de autonomía resultante del sistema similar al de cogobierno que existe entre docentes y estudiantes, hizo que algunas universidades no implementaran la política.[xi] Los participantes también discutieron la discriminación que sufrieron por parte de los profesores que no distinguían entre los requisitos educativos para los estudiantes con discapacidad y los estudiantes sin discapacidad, y el prejuicio resultante de la falta de recursos para que el personal universitario pueda satisfacer sus necesidades. El efecto acumulativo es la gestión ineficaz a largo plazo del impacto que traen las campañas de inclusión.[xii]

 

Educación desde Evo Morales

Con la elección de Evo Morales como presidente en 2005, nuevos esfuerzos en el campo de la educación apuntaron a descolonizar el plan de estudios boliviano de un ‘proyecto blanco-mestizo centrado en la ciencia’ de la nación y cambiar hacia un ‘espacio equitativo para la ciencia y el conocimiento ancestral’.[xiii]  El gobierno buscó establecer un equilibrio que permanezca enfocado en el desarrollo de habilidades científicas mientras continúa la intraculturalidad de 1994 que conserva la(s) cultura(s), la historia y el conocimiento indígena de la sociedad boliviana. Estos cambios han dejado a los docentes con la carga de tener que encontrar métodos creativos para equilibrar la provisión de una educación que brinde a los alumnos las habilidades necesarias para avanzar a niveles educativos más altos y brindarles el conjunto de habilidades necesarias para ser absorbidas por el mercado laboral.[xiv]

 

La educación no satisface las demandas del mercado laboral

Andersen et al. (2020) notaron el desajuste entre la educación y las habilidades laborales demandadas por el mercado laboral, lo que resultó en que muchos graduados no cosecharan los frutos de su educación entre 2007 y 2017.[xv] Su análisis señala que aquellos particularmente afectados por las fallas educativas sistémicas son varones urbanos no indígenas, que permanecieron sin una distribución de ingreso adecuada durante los primeros 15 años de educación. El factbook de KOF establece que gran parte de la población ocupada de Bolivia opera en los sectores primarios de agricultura, caza, silvicultura y pesca, así como en los sectores secundarios de manufactura, construcción, minería y actividades industriales, ubicándose en 27,4% y 22,6% respectivamente.[xvi] Esta es la consecuencia de lo que se conoce como el “Superciclo de los productos básicos”, que aumentó la demanda de los productos primarios de exportación de Bolivia, mencionados anteriormente, y que provocó que los jóvenes abandonaran la escuela para aprovechar las ganancias en estas industrias. Además, desencadenó lo que se conoce como ‘enfermedad holandesa’ en el sector de la construcción.[xvii] Esto ha creado un círculo vicioso de altos precios de las materias primas, lo que lleva a un mayor desarrollo de la tierra que, a su vez, requiere más mano de obra, que depende de la capacitación en el trabajo en lugar del logro de determinados niveles de educación. Así, se crea un mercado laboral que requiere trabajadores equipados, prefiriendo la experiencia práctica frente al conocimiento teórico.[xviii] Una de las principales preocupaciones de este desajuste es el aumento de la tasa de fuga de cerebros en Bolivia. Hasta el 2015, 799 605 bolivianos (aproximadamente el 7,5% de la población nacional) habían emigrado, ya sea para obtener niveles educativos más altos o para cosechar los beneficios de la educación que ya habían recibido. Como resultado de la emigración, Bolivia ha perdido y sigue perdiendo los beneficios de los conocimientos y habilidades alcanzados por sus estudiantes.[xix]

 

El estallido de la pandemia de Covid-19 ha multiplicado la fuerza de los problemas existentes. El Informe de país de 2020 del Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) estimó que un total de 2,9 millones de niños se habían quedado sin acceso a la educación y a los sistemas de apoyo nutricional que brindaban sus escuelas.[xx] La pandemia también ha puesto de relieve la brecha digital entre las poblaciones urbanas y rurales, ya que contar con una conexión estable a Internet es vital para acceder a los servicios educativos virtuales.

El futuro de la educación en Bolivia

El gobierno boliviano ha realizado varios esfuerzos para mejorar el estado de la educación, entre otros:[i]

  1. Ha cerrado la inscripción entre la educación primaria y secundaria en función de los ingresos, el género o la etnia (año 2017);
  2. Ha triplicado la disponibilidad de docentes entre el año 2000 y el 2017. Ahora hay un docente totalmente calificado por cada 24 escolares;
  3. El 39% de todos los bolivianos estaban invertidos en algún tipo de educación formal en 2017; y
  4. La base de datos de indicadores de educación de la UNESCO explica que el gobierno ha invertido un promedio del 7% de su PIB en educación. Esto demuestra el compromiso del gobierno de garantizar el acceso a una educación pública, gratuita y de primera calidad que tenga en cuenta la diversidad y brinde igualdad de oportunidades y beneficios sin discriminación.

 

Los estudiantes bolivianos se preparan para los cambios en los factores externos que rigen el ciclo de las materias primas en Bolivia. Como Andersen et al. declaró, “ciertamente parece mejor errar por el lado de demasiada educación en lugar de muy poca”.[ii]

 

El gobierno boliviano debe armonizar sus recursos con el sector privado y otros actores nacionales para mejorar la calidad de la educación recibida y los retornos necesarios del mercado laboral que promueva un sistema educativo que agregue valor y, a su vez, cree valor para el estado y los bolivianos en general. Este ciclo positivo de desarrollo también ayudaría a Bolivia a cumplir con sus otras metas de los ODS, incluida la eliminación de todas las formas de pobreza, la creación de oportunidades de trabajo decente, la promoción del crecimiento económico sostenible e inclusivo y la reducción de los niveles de desigualdad junto con otros estados.[iii]

 

Texto original escrito por Karl Baldacchino

Edición y traducción por Olga Ruiz Pilato

 

accessible via el siguiente link;

[Educational Challenges in the Plurinational State of Bolivia: From Educational Barriers to a Mismatch of Skills]

 

Endnotes

 

[i] KOF Swiss Economic Institute (2019) ‘KOF Education System Factbook: Bolivia’. KOF Education System Factbooks: Zurich, 1st Ed., pp. 3-5.

[ii] Andersen, L. E. et al. (2020) ‘Occasional Paper Series No. 63 – A Country at Risk of Being Left Behind: Bolivia’s Quest for Quality Education’. Southern Voices, p. 11.

[iii] United Nations Department of Economic & Social Affairs. ‘Goal 4’. Available online from: https://sdgs.un.org/goals/goal4 [Accessed on 28/02/2022].

[iv] Binns, M. (2015) ‘Top 4 Reasons Education in Bolivia Lags’. The Borgen Project. Available online from: https://borgenproject.org/top-4-reasons-education-in-boliva-lags/ [Accessed on 28/02/2022].

[v] Muyor-Rodriguez, J. et al. (2021) ‘Inclusive University Education in Bolivia: The Actors and Their Discourses’. Sustainability, Vol. 13. Available online from: https://doi.org/10.3390/su131910818 [Accessed on 28/02/2022], p. 2.

[vi] ‘Top 4 Reasons Education in Bolivia Lags’.

[vii] Redin, M. C. B. (2020) ‘Dilemmas of Justice in the Post-Neoliberal Educational Policies of Ecuador and Bolivia’.  Policy Futures in Education, Vol. 18(1), pp. 53-56.

[viii] Ibid., p.58.

[ix] ‘Inclusive University Education in Bolivia’, p. 3.

[x] Ibid., pp. 8-10.

[xi] Ibid., pp. 4 & 9-10 & 12.

[xii] Ibid., pp. 13-14.

[xiii] Ibid., pp. 58-59.

[xiv] Ibid., p. 61.

[xv] ‘A Country at Risk of Being Left Behind’, pp. 15-16.

[xvi] ‘KOF Factbooks’, p. 4.

[xvii] ‘A Country at Risk of Being Left Behind’, pp. 19-20.

[xviii] Ibid., p. 27.

[xix] Ibid., p. 21.

[xx] United Nations Children’s Fund (2020) ‘Country Office Annual Report 2020 – Bolivia, Plurinational State of’, p. 1.

[xxi] ‘A Country at Risk of Being Left Behind’, pp. 27-29.

[xxii] Ibid., p. 29.

[xxiii] Ibid., pp. 22-26.

Imagen de portada tomada de https://www.magisamericas.org/educating-for-transformation-through-community-partnership/