Благодаря хорошо структурированной и тяжелой образовательной системе, Германия считается страной с исключительно высокими академическими стандартами. Учащиеся проходят строгую оценку на каждом этапе своего образования до такой степени, что, если учащийся не набирает требуемых минимальных оценок в двух или более классах, он или она должны повторять весь год, чтобы гарантировать, что они всегда соответствуют требованиям для перехода на следующую ступень образования. Немецкое учебное заведение отличается стабильной работой, бесплатными квалифицированными преподавателями, низкими показателями безработицы среди молодежи, классами, адаптированными к стилю обучения детей, и позитивным отношением к ручному труду. Германия, с другой стороны, по-прежнему имеет проблемы с системой образования.
Структура школьной системы
В Германии существует трехуровневая система среднего образования, в которой учащиеся ранжируются по их способностям после окончания начальной школы. Затем эта система определяет, будут ли студенты иметь доступ к высшему образованию или нет. Эта система образования разделяет учащихся по их учебным способностям, а отслеживание начинается с 4-го класса, что довольно рано.
Немецкие земли, за исключением Баварии, отказались от трехступенчатой модели академически ориентированной гимназии, профессионально ориентированной реальной школы и профессионально ориентированной средней школы. Помимо гимназии, в настоящее время предлагаются наиболее распространенные типы школ: интегрированные (все три направления объединены), полуинтегрированные (объединенные Hauptschule и Realschule) и кооперативные (все три направления объединены) (все или два направления объединены с отслеживанием с 6 класса).
Кроме того, эта двухступенчатая система образования разделяет учащихся на тех, кто считается квалифицированным для получения высшего образования, и тех, кто направляется в профессионально-технические училища после окончания десяти лет обучения, что приводит к неравенству. В результате многие немецкие учащиеся бросают школу и вместо этого направляются на программы подготовки к работе, а не на программы профессионального обучения. Различия в методах обучения и оценивания учащихся, а также различные рекомендации по отслеживанию от их учителей начальной школы усугубляют образовательные проблемы в Германии.
Среднее образование имеет большое влияние на карьерный путь человека. Школы-гимназии работают с наиболее академически способными учащимися, что позволяет им получить квалификацию для поступления в высшие учебные заведения. Школы Realschule работают с учащимися, более склонными к профессиональной деятельности, что приводит к программам ученичества, техническим школам и доступу к гимназиям, а школы Hauptschule работают с учащимися с низкими академическими способностями, социальными или поведенческими проблемами. Они составляют основу и последующую отправную точку для дальнейшего образования и обучения немецких ученых. Немецкая система образования определяется отдельными землями Германии, что приводит к значительным образовательным различиям.
Социально-экономические предпосылки
В Германии успеваемость ребенка тесно связана с прошлым его родителей, при этом иммигранты и их потомки несоразмерно страдают от структурного неравенства. Неравенство в немецкой образовательной системе – хорошо известная проблема. Исследования на протяжении десятилетий показывали, что ученики из более привилегированных социально-экономических слоев обычно превосходят своих сверстников, даже если у них схожие когнитивные способности. Эти дети с большей вероятностью будут рекомендованы для поступления в высшие учебные заведения страны и университеты. Перед системой образования стоит задача создания равных возможностей для людей с разным уровнем подготовки.
В 2018 году ЮНИСЕФ изучил равенство в образовании детей дошкольного и школьного возраста в 41 промышленно развитой стране. Германия оказалась в центре группы, опередив США и Австралию, но уступив небольшим странам, таким как Литва, Дания и страна номер один – Латвия.
Студенты-иммигранты и учащиеся из семей с низким доходом также с меньшей вероятностью продвинутся в своем образовании, поскольку образование в сельских районах Германии отстает от образования в городах. Немецкое школьное образование также подвергалось критике за создание огромного разрыва в образовательных возможностях между детьми из богатых семей и детьми из неблагополучных семей / детьми из семей иммигрантов. Студенты с более высоким социально-экономическим положением превосходят своих сверстников с более низким социально-экономическим положением с такими же когнитивными способностями, и они также с большей вероятностью будут рекомендованы для получения высшего образования в Германии и для поступления в университеты. Дети из семей мигрантов также в четыре раза чаще подвержены влиянию социальных, финансовых и образовательных факторов риска, при этом у студентов из стран Западной/Северной Европы вероятность получения высшего образования выше, чем у студентов из Восточной Европы/Турции.
Имеющиеся данные показывают, что дети турецкого, курдского или арабского происхождения, известные в Германии как «дети-мигранты», даже если они иммигранты во втором или третьем поколении, непропорционально представлены в Hauptschule самого низкого уровня, что подвергает их циклу маргинализации.
Дети-мигранты в Германии посещают Hauptschule в два раза чаще, чем дети из аналогичного социально-экономического положения. Несмотря на некоторый прогресс, дети-мигранты по-прежнему недостаточно представлены в гимназиях самого высокого уровня. В целом, немецкая система образования не помогает учащимся преодолеть неблагоприятное положение и маргинализацию, обусловленную их происхождением, в том числе принадлежностью к этническим или религиозным меньшинствам.
Несколько начальных и средних школ в Берлине изолируют детей-мигрантов от коренных немецких учеников в отдельных классах якобы потому, что их знания немецкого языка недостаточны для обычных занятий. На самом деле, несмотря на то, что они говорят на немецком как на втором языке, их языковых навыков, как правило, достаточно для обычных занятий, но они действуют как показатель дискриминации по этническому признаку или другим сомнительным признакам. Образование, предоставляемое в этих сегрегированных классах, намного хуже, чем в обычных школах. Дискриминационные практики стигматизируют студентов-мигрантов, препятствуют их способности должным образом интегрироваться и вносить свой вклад в немецкое общество, а также нарушают обязательства Германии по статье 26 МПГПП в сочетании со статьей 2 о запрете дискриминации.
Written by Lerato Selekisho
Translated by Elizaveta Rusakova [Challenges in the German educational system]
Источники
https://www.justiceinitiative.org/voices/hard-look-discrimination-education-germany
https://www.euractiv.com/section/non-discrimination/news/experts-criticise-inequality-in-german-schools/
https://tbinternet.ohchr.org/Treaties/CCPR/Shared%20Documents/DEU/INT_CCPR_NGO_DEU_14668_E.pdf
https://www.oecd.org/education/policy-outlook/country-profile-Germany-2020.pdf
https://www.deutschland.de/en/topic/knowledge/educational-equity-in-germany-current-challenges
Image from https://community.rewire.to/group-of-school-kids-and-teacher-in-classroom/