Les défis du système éducatif au Mali

 

By Ruth Lakica
Translated by: Laura Goubran

 

Introduction

L’éducation est un droit fondamental pour tout être humain dans le monde. Quel que soit le statut économique ou social d’une personne, elle devrait pouvoir accéder à l’éducation. Même si cela semble évident et connu de tous, ce n’est pas la réalité pour de nombreux Maliens. Néanmoins, le gouvernement a fait et continue de faire des efforts significatifs pour lutter contre l’analphabétisme. Par exemple, le gouvernement a divisé l’enseignement primaire en deux cycles, ce qui a permis aux étudiants maliens de passer des examens pour être admis dans l’enseignement secondaire, tertiaire ou supérieur. Cependant, le Mali est toujours confronté à une crise sécuritaire depuis plusieurs années, qui a gravement compromis l’accès à l’éducation de milliers d’enfants en âge scolaire, en particulier dans le nord du pays.

Les menaces contre les écoles et la destruction des infrastructures et des équipements scolaires ont entraîné une pénurie d’enseignants dans les zones touchées et une rupture du système d’appui pédagogique en raison des déplacements massifs de populationi.

Conflits et insécurité

Rokia Abdoulaye est une élève de l’école primaire à Ménaka, au Mali. “L’école représente beaucoup pour moi. Parce que l’école, c’est notre avenir “, dit-elle. Photo par Itunu Kuku/NRC.

 

Le pays enregistre de plus en plus de graves violations des droits de l’homme et du droit humanitaire international. Les attaques violentes des groupes armés touchent désormais les civils dans la majeure partie du pays.

Les menaces des groupes armés restent le principal facteur à l’origine de la fermeture de 1700 écoles au Mali aujourd’huiii. Depuis deux ans, le pays fait partie des trois pays africains dont les écoles sont le plus attaquées, avec le Nigéria et la République démocratique du Congo, selon la Coalition mondiale pour la protection de l’éducation contre les attaques (GCPEA).

Outre l’insécurité, l’éducation d’urgence dans les zones de conflit manque cruellement de fonds. Depuis le début de l’année 2022, une école sur dix est restée fermée au Mali en raison du manque d’infrastructures et de matériel scolaire. Le budget national du Mali ne peut pas couvrir les besoins et l’éducation est l’un des secteurs les moins financés dans la réponse humanitaire, représentant seulement 2 % des fonds reçus en 2022.

Pour les écoles situées dans les zones de conflit qui luttent pour rester ouvertes, il est vital de disposer de fonds pour construire et réhabiliter les infrastructures scolaires. Selon l’article du Conseil norvégien pour les réfugiés sur l’insécurité au Mali, “dans certaines écoles de la région, une seule salle de classe peut souvent accueillir jusqu’à 300 enfants en raison du manque d’infrastructures”, a déclaré Ibrahim Ag Bijangoum, directeur par intérim de l’Académie de l’éducation de Ménaka. Il est impossible pour les élèves et étudiants scolarisés d’avoir le goût d’apprendre dans de telles conditions.

Pauvreté des ménages

Source: UNICEF/UN0430942/Keïta

 

L’accès à l’école et la réussite scolaire sont inéquitables, les filles et les enfants des familles les plus pauvres étant les plus exposés au risque d’abandon scolaire : Selon l’UNICEF, en 2020, seulement 73,8 % des filles sont inscrites dans l’enseignement primaire de base, contre 85,8 % des garçons. Lorsqu’elles atteignent l’enseignement secondaire, la proportion de filles scolarisées n’est que de 15 %, contre 21 % pour les garçonsiii.

Parmi les enfants qui vont à l’école au Mali, l’absence d’enseignants qualifiés, de manuels scolaires et la mauvaise qualité de l’environnement scolaire ont un impact négatif sur les résultats de l’apprentissage : la plupart des élèves de cinquième année au Mali ne sont pas en mesure de maîtriser les compétences de base en mathématiques et en lecture.

Impact de la Covid-19

Les fermetures d’écoles et la perte de revenus des ménages, en particulier dans les zones rurales, ont restreint l’accès à l’éducation des enfants en âge d’être scolarisés. De nombreux élèves ont abandonné définitivement l’école en raison de la perte de revenus de leurs parents. Les filles n’ont pas réintégré l’école et ont été exposées à des mariages et des grossesses précoces. Selon la Banque mondiale, à Bamako en août 2021, un économiste principal spécialiste de la pauvreté à la Banque mondiale et co-auteur du rapport, ajoute que les enfants en âge d’aller à l’école risquent aujourd’hui de voir leurs revenus diminuer au cours de leur vie à cause de la pandémieiv.

Eau, assainissement et hygiène

L’accès à l’eau potable, à l’assainissement et à l’hygiène protège les enfants contre les maladies hydriques courantes telles que la diarrhée et réduit les retards de croissance, qui touchent plus de 26 % des enfants au Mali.

Selon l’UNICEF en 2015, au Mali, seulement la moitié des écoles disposent d’un point d’eau amélioré, et moins de 20 % des écoles ont des toilettes fonctionnelles et séparées pour les garçons et les filles. En outre, plus d’un million de personnes au Mali pratiquent encore la défécation à l’air libre, ce qui a un impact direct sur la santé et la sécurité des communautés. Si 80 % de la population malienne a désormais accès à des sources améliorées d’eau potable, ce chiffre diminue considérablement dans les zones rurales, où il n’est que de 70 %v. Les déplacements dans les régions du Mali touchées par les conflits ont encore limité l’accès des familles en mouvement à l’eau potable et à l’assainissement.

Conclusion

En conclusion, malgré les défis auxquels est confronté le système éducatif au Mali, le gouvernement du Mali et d’autres organisations ont travaillé dur pour améliorer l’éducation. L’UNICEF au Mali et d’autres partenaires ont travaillé dans les communautés, les écoles et les centres de santé pour améliorer l’accès à l’eau potable, à l’hygiène et à l’assainissement dans tous les domaines de la vie des enfants.

Selon les opérations européennes de protection civile et d’aide humanitaire, l’UE a fourni plus de 472 millions d’euros d’aide humanitaire au Mali depuis le début de la crise en 2012. Elle est actuellement l’un des principaux donateurs d’aide dans le pays.vi.

 

Références

[i]Global Partnership for Education. (2021). Education in Mali. Retrieved from: https://www.globalpartnership.org/where-we-work/mali.

[ii]Norwegiann Refugee Council. (2022). Mali: Insecurity and lack of funding force over half a million children out of school.  Retrieved from: https://www.nrc.no/news/2022/june/mali-insecurity-and-lack-of-funding-force-over-half-a-million-children-out-of-school/

[iii] UNICEF (2020). Harnessing children’s potential through quality education for every child. Retrieved from:https://www.unicef.org/mali/en/education

[iii] UNICEF (2020). Harnessing children’s potential through quality education for every child. Retrieved from:https://www.unicef.org/mali/en/education

[iv]The World Bank. (2021). Mali: Understand COVID-19’s impacts for better actions. Retrieved from: https://www.worldbank.org/en/news/feature/2021/08/11/mali-understand-covid-19-s-impacts-for-better-actions

[v]UNICEF. (2023) Water, sanitation, and hygiene: Improving children’s lives through clean water and clean environments. Retrieved from: https://www.unicef.org/mali/en/water-sanitation-and-hygiene

[vi]European Commission. (2023). European Civil Protection and Humanitarian Aid Operations: Mali. Retrieved from: https://civil-protection-humanitarian-aid.ec.europa.eu/where/africa/mali_en

The lack of adequate education due to poverty in South Africa

 

 

Written by Alessia Bruni

The right to quality education is a fundamental right. However, in South Africa, numerous children encounter substantial obstacles in obtaining adequate education due to impoverished circumstances. Education plays a pivotal role in shaping individuals, affording them access to further opportunities. Regrettably, for many learners in South Africa, this aspiration remains elusive. Despite the efforts made by the South African government to improve the educational system, the economic divide continues to leave a large portion of the people of South Africa with limited educational opportunities and insufficient resources.

The Interrelation between Education and Poverty

The influence of poverty on a child’s education is profound, impacting their ability to access and remain in school and pursue higher education in the future. Approximately 55% of South Africa’s population resides in poverty. (World Bank Group 2023) This statistic highlights the nation’s educational framework, particularly in economically disadvantaged regions where essential elements such as infrastructure, teaching personnel, and educational materials are deficient. This results in significant disparities between wealthier schools and those in rural and township communities. (Mohamed 2020)

The influence of poverty on education can be found both directly and indirectly. Families facing financial hardship often encounter challenges in providing necessities such as uniforms, transportation, and school supplies, which can result in students discontinuing their education or frequently missing school. Moreover, students raised in impoverished environments may lack stable housing and an environment conducive to learning, thus adversely affecting their academic performance. The current challenges make it difficult to secure employment due to the absence of a strong educational foundation leaving the students without essential educational skills such as writing, reading, and social skills. (Hogan 2020)

Deficient Infrastructure and Resources

The need for adequate infrastructure in the education sector is paramount, as its absence can significantly affect the delivery of quality education. In South Africa, the adverse effects of poverty on education show in numerous schools that lack essential amenities such as running water, sanitation, and electricity. This insufficiency has led to students being educated in makeshift classrooms and outdoor settings due to the absence of proper facilities. Furthermore, overcrowded classrooms have hampered teachers’ ability to provide individual attention to students, impacting the overall education quality. (Veriava 2012)

Schools in rural and township areas of South Africa are not only confronted with inadequate infrastructure, but also face a dearth of fundamental educational resources such as books, textbooks, seating, desks, and technological amenities including internet connectivity and computers, which are occasionally non-existent in these rural educational institutions. These deficiencies underscore the profound impact of poverty on the educational landscape, thereby exacerbating the disparity between underprivileged and affluent schools, placing students in rural areas at a distinct disadvantage with limited prospects. (Global 2023)

Financial Barriers Leading to Dropout Rates

Public education in South Africa is offered at no cost. However, a significant number of students attending these schools are required to contribute to their family’s income, often resulting in high dropout rates. Additionally, these public schools that offer education free of charge lack the quality that is given in contrast to private schools, leading to many children lacking adequate and quality reading, writing, and many other skills offered at private schools. (Expatica 2016)

According to Statistics South Africa, approximately 20% of children aged 7-18 not in attendance at school attribute their absence to financial constraints. (Statistics South Africa 2022) Furthermore, individuals from economically disadvantaged backgrounds exhibit a higher likelihood of remaining at home with their families. Additional research indicates that poverty significantly contributes, elucidating variations in dropout rates between genders. The research reveals that male students are more prone to leaving school due to academic underperformance or interpersonal conflicts with peers and educators. Many also depart in pursuit of vocational training with the aspiration of securing employment. Conversely, female students are more inclined to discontinue their education due to caregiving responsibilities and financial adversity. (Desai et al. 2024)

The Significance of Early Childhood Development

Early childhood development plays a critical role in laying the foundation for future learning or studies, with barriers such as poverty in South Africa early childhood development (ECD) is affected. In South Africa access to ECD programs is difficult amongst families living in impoverished circumstances. The sectors most impacted in South Africa include early childhood education, social protection, and healthcare. These gaps negatively affect the youngest children from impoverished backgrounds creating barriers that leave them disadvantaged. An alarming rate of “ 7 in every 10 young children now live below the poverty line” (Biersteker, Lake, and Wiedaad Slemming 2024)

Insufficient financial support, coupled with minimal welfare grants, compounds the challenges and restricts access to vital services necessary for children’s development. ECD centres in impoverished areas where often financial constraints, inadequate staffing, and lack of resources, result in a deficiency of early stimulation and support for children. Consequently, many children commence formal schooling already disadvantaged, grappling to keep pace with the curriculum, thus contributing to elevated dropout rates in later years. (DGMT 2024)

Resolutions and Forward Thinking

It is paramount that the education gap be addressed in South Africa specifically relating to the disparities caused by poverty. Investment strategies should be implemented to contribute to adequate school infrastructure specifically in the rural and township areas. It is essential to provide a safe and conducive learning environment in South Africa to provide a more than adequate educational system to children in impoverished areas in South Africa. (uMkhonto weSizwe Party 2024)

The prioritization of teacher training and development is paramount, and the implementation of incentives is recommended to attract qualified educators to underserved schools. Moreover, it is advisable for the government to explore avenues for expanding early childhood education accessibility during the formative years of schooling. (Maimane 2022) Additionally, addressing financial barriers, such as transportation and undisclosed educational fees, is imperative to ensure equitable access to quality education for all students, irrespective of their socioeconomic background. (uMkhonto weSizwe Party 2024)

Conclusion

The quality of education in South Africa resulting from poverty remains a critical impediment to the nation’s advancement. The limited resources, inadequate infrastructure, and financial constraints continue to contribute to a system that marginalizes children from low-income and impoverished communities. Effective remedies need to be placed to address these challenges and necessitate the need for an adequate system to contribute financially to educational institutions with enhanced support for educators and families. Through a concentrated effort to remove these barriers in educational disparity, we can disrupt the cycle of poverty and secure a more promising future for all children in South Africa.

 

References

Biersteker, Linda, Lori Lake, and Wiedaad Slemming. 2024. “South Africa Is Failing Its Youngest Children – Report Flags Critical Gaps in Early Learning, Social Protection and Health Care.” The Conversation. September 11, 2024. https://theconversation.com/south-africa-is-failing-its-youngest-children-report-flags-critical-gaps-in-early-learning-social-protection-and-health-care-238607.

Desai, Rachana, Ansuyah Magan, Robert A.C. Ruiter, Priscilla S Reddy, and Liesbeth A.G. Mercken. 2024. “Understanding Why Youth Drop out of School in South Africa.” SAGE Open 14 (1). https://doi.org/10.1177/21582440231219080.

DGMT. 2024. “South African Early Childhood Review 2024 – DGMT.” DGMT – the DG Murray Trust. July 18, 2024. https://dgmt.co.za/south-african-early-childhood-review-2024/

Expatica. 2016. “Education in South Africa – Expat Guide to South Africa | Expatica.” Expat Guide to South Africa | Expatica. Expat Guide to South Africa | Expatica. 2016. https://www.expatica.com/za/education/children-education/education-in-south-africa-803205/.

Global, 4 Earth. 2023. “State of Education Facilities in Africa.” 4 Earth Global. November 7, 2023. https://4earth.global/state-of-education-facilities-in-africa/.

Hogan, Alyssa. 2020. “Links between South African Poverty and Education.” The Borgen Project. December 17, 2020. https://borgenproject.org/south-african-poverty-and-education/.

Maimane, Mmusi. 2022. “Mmusi Maimane | Ten Steps to Fix SA’s Education System for Future Generations.” News24. January 26, 2022. https://www.news24.com/news24/opinions/columnists/guestcolumn/mmusi-maimane-ten-steps-to-fix-sas-education-system-for-future-generations-20220126.

Mohamed, Shenilla. 2020. “South Africa: Broken and Unequal Education Perpetuating Poverty and Inequality.” Amnesty International. February 11, 2020. https://www.amnesty.org/en/latest/news/2020/02/south-africa-broken-and-unequal-education-perpetuating-poverty-and-inequality/.

Statistics South Africa. 2022. “Increase in Number of Out-of-School Children and Youth in SA in 2020 | Statistics South Africa.” Stats SA. June 29, 2022. https://www.statssa.gov.za/?p=15520.

uMkhonto weSizwe Party. 2024. “The State of Education in South Africa: Challenges and Prospects – MK Party.” MK Party. July 9, 2024. https://mkparty.org.za/the-state-of-education-in-south-africa/.

Veriava, Faranaaz . 2012. “Rich School, Poor School – the Great Divide Persists.” The Mail & Guardian. September 28, 2012. https://mg.co.za/article/2012-09-28-00-rich-school-poor-school-the-great-divide-persists/.

 

World Bank Group. 2023. “Poverty & Equity Brief Africa Eastern & Southern South Africa.” World Bank. April 2023. https://databankfiles.worldbank.org/public/ddpext_download/poverty/987B9C90-CB9F-4D93-AE8C-750588BF00QA/current/Global_POVEQ_ZAF.pdf.

Cover Image by Pixabay on 29/07/2020, Kone Kassoum. https://pixabay.com/photos/children-students-school-books-5445625

 

 

 

 

 

 

बांग्लादेश में शैक्षिक चुनौतियांः बाल श्रम के परिणाम और भविष्य के रुझान

 

एना कोर्डेश द्वारा लिखित 

एक परिधान कारखाने में काम करने वाली महिलाएंमरूफ रहमान द्वारा पिक्साबे से लिया गया चित्र 

विश्व व्यापार संगठन (WTO) की रिपोर्ट के अनुसार, बांग्लादेश तैयार वस्त्रों का दुनिया का दूसरा सबसे बड़ा निर्यातक है, जिसने 2020 में वैश्विक वस्त्र निर्यात का लगभग 6.4% योगदान दिया। हालांकि, यह आर्थिक सफलता एक गंभीर कीमत पर प्राप्त होती है, क्योंकि बांग्लादेशी वस्त्र उद्योग में अक्सर 5 से 17 वर्ष की आयु के बच्चों का शोषण किया जाता है और उन्हें अवैध रूप से रोजगार दिया जाता है। यह अनैतिक प्रथा न केवल उन्हें शिक्षा से वंचित करती है, बल्कि उनके भविष्य के अवसरों को भी सीमित कर देती है। बुनियादी शिक्षा तक पहुंच के बिना, इन बच्चों को कारखानों में कम वेतन वाली नौकरियों में काम करने के लिए मजबूर होना पड़ता है, जिससे वे उन कौशलों को हासिल करने का मौका गंवा देते हैं, जो भविष्य में बेहतर वेतन वाली नौकरियों की ओर ले जा सकते हैं। परिणामस्वरूप, वे गरीबी और कम वेतन वाले कार्यों के एक दुष्चक्र में फंस जाते हैं, जिससे बाल श्रम का चक्र निरंतर बना रहता है। गुणवत्तापूर्ण शिक्षा की अनुपस्थिति इन बच्चों को उनके वास्तविक क्षमता से वंचित कर देती है और उन्हें अवैध और शारीरिक रूप से कष्टकारी श्रम से मुक्त होने की संभावना को गंभीर रूप से कम कर देती है। 

जागरूक उपभोक्ताओं के रूप में, यह आवश्यक है कि हम उन परिधानों की संपूर्ण आपूर्ति श्रृंखला पर विचार करें, जिन्हें हम खरीदते हैं, जिसमें उत्पादन पक्ष भी शामिल है, और अपनी खरीदारी के फैसलों के संभावित परिणामों को स्वीकार करें। हमें यह जानना चाहिए कि क्या एक टी-शर्ट नैतिक रूप से निर्मित की गई है और क्या उसके निर्माण के किसी भी चरण में बाल श्रम का उपयोग किया गया है। इन सवालों पर विचार करना बांग्लादेश के सैकड़ों बच्चों को गुणवत्तापूर्ण शिक्षा प्राप्त करने और गरीबी की बेड़ियों से मुक्त होने का अवसर प्रदान कर सकता है। 

इस लेख का उद्देश्य बांग्लादेश में असमान शैक्षिक उपलब्धियों के मुद्दे के बारे में जागरूकता बढ़ाना है, जिसे बाल श्रम की व्यापकता और बाल श्रम को समाप्त करने के लिए अपर्याप्त सरकारी नीतियों द्वारा और अधिक बढ़ावा मिलता है। 

बांग्लादेश में गरीबी का संक्षिप्त इतिहास

1971 में स्वतंत्रता प्राप्त करने के बाद, बांग्लादेश को अपनी 80% आबादी के साथ गरीबी रेखा से नीचे रहने के साथ एक महत्वपूर्ण चुनौती का सामना करना पड़ा। हालांकि, पिछले कुछ वर्षों में, सरकार ने अपनी विकास रणनीति में गरीबी उन्मूलन को एक प्रमुख प्राथमिकता दी है। नतीजतन, गरीबी दर 80% से घटकर 24.3% हो गई है, जिसका अर्थ है कि बांग्लादेश में लगभग 35 मिलियन लोग गरीबी रेखा से नीचे रह रहे हैं (यूनेस्को, 2009) । 

गरीबी से निपटने के लिए सरकार के प्रयासों को निरंतर आर्थिक विकास द्वारा समर्थित किया गया है, जो आंशिक रूप से ठोस व्यापक आर्थिक नीतियों और तैयार कपड़ों के निर्यात में वृद्धि से प्रेरित है। नतीजतन, कुल गरीबी दर 2016 में 13.47% से घटकर 2022 में 10.44% हो गई है (ढाका ट्रिब्यून,2022) ।

इन उपलब्धियों के बावजूद, हाल के रुझानों से पता चलता है कि बांग्लादेश में गरीबी में कमी की दर में कमी आई है। इसके अलावा, गरीबी उन्मूलन उपायों का प्रभाव ग्रामीण और शहरी क्षेत्रों के बीच असमान रहा है, क्योंकि देश तेजी से शहरीकरण से गुजर रहा है। यह इंगित करता है कि गरीबी को कम करने में प्रगति हुई है, लेकिन देश के विभिन्न क्षेत्रों में गरीबी में समान कमी सुनिश्चित करने में चुनौतियां बनी हुई हैं।  

हालाँकि बांग्लादेश ने तेजी से आर्थिक विकास का अनुभव किया है और इसे सबसे तेजी से बढ़ते देशों में से एक माना जाता है, आय असमानता एक महत्वपूर्ण और महत्वपूर्ण मुद्दा बना हुआ है। वास्तव में, बांग्लादेश में आय असमानता अभूतपूर्व स्तर पर पहुंच गई है जो 1972 के बाद से नहीं देखी गई है। तैयार वस्त्र निर्यात उद्योग के विकास के बावजूद, इस आर्थिक क्षेत्र के लाभों को समान रूप से वितरित नहीं किया गया है, जिससे मानव विकास सूचकांक में 189 देशों में से 133 वें स्थान पर है। 

आय असमानता का एक कठोर संकेतक जनसंख्या के निचले 40% और सबसे अमीर 10% के बीच आय शेयरों का विपरीत है। निचले 40% की आय का हिस्सा केवल 21% है, जबकि सबसे अमीर 10% 27% की काफी अधिक हिस्सेदारी का आनंद लेते हैं, जो धन वितरण में तेज असमानता को दर्शाता है (विश्व बैंक,2023)। आय वितरण में ये असमानताएं बांग्लादेश में आय असमानता को दूर करने की तत्काल आवश्यकता को उजागर करती हैं, क्योंकि यह समावेशी और न्यायसंगत विकास प्राप्त करने के लिए चुनौतियां पेश करती है। इस मुद्दे से निपटने के प्रयासों के लिए एक व्यापक दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है जो आर्थिक नीतियों, सामाजिक कल्याण कार्यक्रमों और लक्षित हस्तक्षेपों जैसे कारकों पर विचार करता है ताकि यह सुनिश्चित किया जा सके कि आर्थिक विकास के लाभों को आबादी के सभी वर्गों के बीच अधिक व्यापक रूप से साझा किया जाए। 

बांग्लादेश में बाल श्रम

बांग्लादेश के भीतर अंतर्निहित असमानता और आय असमानताओं का देश भर में बच्चों की शैक्षिक प्राप्ति पर स्पष्ट प्रभाव पड़ता है। दुर्भाग्य से बांग्लादेश के कई हिस्सों में बाल श्रम प्रचलित है, विशेष रूप से ग्रामीण क्षेत्रों में जहां गरीबी दर अधिक है और शिक्षा तक पहुंच सीमित है। चटगाँव, राजशाही और सिलहट जैसे जिलों में विशेष रूप से बाल श्रम की उच्च घटनाएं हैं, क्योंकि वे बांग्लादेश के ग्रामीण बाहरी इलाकों में स्थित हैं, जो उपरोक्त अंतर-देश असमानता को उजागर करते हैं।

इस असमानता के परिणामस्वरूप गरीबी के बांग्लादेशी बच्चों के लिए गंभीर परिणाम हैं, जो गरीबी से निपटने के लिए अवैध रोजगार में संलग्न होने के लिए मजबूर हैं। हर पांच में से लगभग तीन बच्चे कृषि क्षेत्र में कार्यरत हैं, जबकि 14.7% औद्योगिक क्षेत्र में काम करते हैं, और शेष 23.3% सेवा क्षेत्र में काम करते हैं। (ग्लोबल पीपल स्ट्रैटजिस्ट, 2021). हालाँकि बांग्लादेश की सरकार ने 2022 की शुरुआत में अंतर्राष्ट्रीय श्रम संगठन कन्वेंशन की पुष्टि की, जो स्पष्ट रूप से अनुच्छेद 138 में रोजगार के लिए न्यूनतम आयु निर्धारित करता है, बांग्लादेश में बच्चों को बाल श्रम के सबसे खराब रूपों के अधीन किया जाता है, जिसमें वाणिज्यिक यौन शोषण और मछली और ईंट उत्पादन को सुखाने जैसी गतिविधियों में जबरन श्रम शामिल है।

एक परेशान करने वाला पहलू यह है कि बांग्लादेश श्रम अधिनियम अनौपचारिक क्षेत्र पर लागू नहीं होता है, जहां बांग्लादेश में अधिकांश बाल श्रम होता है। घरेलू काम सहित विभिन्न क्षेत्रों में बाल श्रमिकों के खिलाफ हिंसा की रिपोर्ट दर्ज की गई है। 2018 में, बांग्लादेश में 400,000 से अधिक बच्चे घरेलू काम में काम करते थे, जिसमें लड़कियों के साथ अक्सर उनके नियोक्ता द्वारा दुर्व्यवहार किया जाता था। इसके अतिरिक्त, रिपोर्टों से संकेत मिलता है कि जनवरी से नवंबर 2012 तक, 28 बच्चों को घरेलू नौकरानियों के रूप में काम करते हुए यातना दी गई थी (ग्लोबल पीपल स्ट्रैटजिस्ट, 2021)। 

ये बच्चे अपने परिवार के भरण-पोषण के लिए पूरी तरह से जीवित रहने की आवश्यकता के कारण औपचारिक और अनौपचारिक दोनों क्षेत्रों में कार्यबल में शामिल होने के लिए मजबूर हैं, और उनकी पढ़ाई पर लौटने की संभावना नहीं है। यूनिसेफ की एक रिपोर्ट से पता चला है कि 14 साल से कम उम्र के बच्चे जो काम के लिए स्कूल छोड़ चुके हैं, वे प्रति सप्ताह औसतन 64 घंटे काम कर रहे हैं। इस संख्या को परिप्रेक्ष्य में रखते हुए, यूरोपीय श्रम कानून ओवरटाइम सहित प्रति सप्ताह 48 घंटे तक काम करने के घंटों को सीमित करते हैं (यूनिसेफ, 2021)। 

सुबर्णोग्राम के स्कूल का दौरा: दलित दलित मोची के बच्चेमैथ्यू बेकर, 2012 शांति फेलो, सुबर्णोग्राम फाउंडेशन, सोनारगांव, बांग्लादेश 

वर्तमान शैक्षिक तस्वीर 

बांग्लादेश में शैक्षिक उपलब्धियों का मुद्दा महत्वपूर्ण असमानताओं को दर्शाता है, जो देश में संरचनात्मक असमानताओं और शिक्षा क्षेत्र के शासन में कमजोरियों से संबंधित है। 

स्कूल में भागीदारी की दरें भी असमानताओं को उजागर करती हैं, जिसमें 10% आधिकारिक प्राथमिक स्कूल की आयु के बच्चे स्कूल से बाहर हैं। बांग्लादेश में प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चों के बीच सबसे बड़ी असमानता सबसे गरीब और सबसे अमीर बच्चों के बीच देखी जाती है, जिसे देश में घरेलू असमानता से जोड़ा जा सकता है। यह असमानता एक 2019 की यूनीसेफ रिपोर्ट द्वारा समर्थित है, जिसमें बताया गया है कि उच्च माध्यमिक विद्यालय की पूर्णता दर सबसे अमीर बच्चों के लिए 50% है, जबकि सबसे गरीब बच्चों के लिए केवल 12% (यूनीसेफ, 2019) है। 

बांग्लादेश सरकार ने गरीब बच्चों के लिए लक्षित एक शर्तित नकद हस्तांतरण कार्यक्रम के माध्यम से प्राथमिक स्तर पर शिक्षा असमानता को दूर करने का प्रयास किया है, जो ग्रामीण छात्रों के 40% को कवर करता है। हालाँकि, यह कार्यक्रम गरीब बच्चों का एक बड़ा हिस्सा कवर नहीं करता, हालाँकि उनकी गरीबी का स्तर बहुत उच्च है। इस पहल के परिणामस्वरूप प्राथमिक विद्यालय में नामांकन में तेजी से वृद्धि हुई है, जिसमें 7.8 मिलियन बच्चों को प्रति बच्चे $1 की छात्रवृत्ति प्राप्त हो रही है। 

फिर भी, गैर-गरीबों के पक्ष में पूर्वाग्रही निर्णय लेने के कारण, सरकार का शिक्षा पर आवर्ती खर्च असमान रूप से आवंटित किया गया है, जिसमें कुल सरकारी खर्च का 68% गैर-गरीबों की ओर निर्देशित किया गया है, जबकि यह समूह केवल प्राथमिक विद्यालय की आयु जनसंख्या का 50% है (विश्व बैंक, 2018)। ये आंकड़े यह दर्शाते हैं कि जबकि बांग्लादेश में शैक्षणिक उपलब्धियों में सुधार के लिए सरकारी इरादे हो सकते हैं, वास्तविकता एक अलग तस्वीर प्रस्तुत करती है, जिसमें ग्रामीण बच्चों को राष्ट्रीय शैक्षणिक शासन के संदर्भ में निरंतर नुकसान का सामना करना पड़ता है। 

निष्कर्ष 

संक्षेप में, गुणवत्ता वाली शिक्षा गरीबी के उन्मूलन के लिए आवश्यक है, जो बच्चों को एक बेहतर जीवन का अवसर देती है। बच्चों को बाल श्रम से दूर ले जाने में मदद करने के लिए, परिवार की गरीबी में कमी पर जोर देना आवश्यक है। केवल गुणवत्ता वाली शैक्षणिक उपलब्धि हर बच्चे के लिए उपलब्ध होनी चाहिए, चाहे उनका सामाजिक-आर्थिक पृष्ठभूमि कुछ भी हो, ताकि बांग्लादेश की भविष्य की पीढ़ी सरकारी सहायता कार्यक्रमों के तहत समृद्ध हो सके। बांग्लादेश सरकार का प्राथमिक उद्देश्य बच्चों को बाल श्रम के हानिकारक प्रभावों से बचाना और उनकी गुणवत्ता वाली शिक्षा सुनिश्चित करना होना चाहिए। 

असमान गुणवत्ता की शैक्षणिक उपलब्धि को कम करने का पहला समाधान सरकारी नीतियों को व्यापक बनाना है, ताकि हाशिए पर रहने वाले लोगों की वित्तीय समावेशिता सुनिश्चित हो सके। शिक्षा में समानता को प्राथमिकता देने वाली उचित मैक्रोइकॉनॉमिक नीति अपनाना आवश्यक है। शैक्षिक संसाधनों के आवंटन में अधिक पारदर्शिता बांग्लादेश सरकार को अधिक उपयोगितावादी दृष्टिकोण अपनाने के लिए मजबूर करेगी। संसाधनों का यह नया आवंटन स्कूलों में शिक्षकों की पर्याप्त संख्या की भर्ती जैसी मुलायम बुनियादी ढांचे में अधिक रुचि पैदा करेगा। 

इस मुद्दे का एक और समाधान यह होगा कि बांग्लादेश सरकार गुणवत्ता शिक्षा के महत्व के बारे में जागरूकता को प्रभावी ढंग से बढ़ावा दे। यह जागरूकता अभियान केवल शहरी क्षेत्रों को नहीं, बल्कि उन ग्रामीण क्षेत्रों को भी प्राथमिकता देनी चाहिए, जहां गरीबी दर विशेष रूप से उच्च है। 

इसके अतिरिक्त, जागरूकता बढ़ाने के लिए एक पूर्वापेक्षा के रूप में, बांग्लादेश सरकार को आवश्यक बुनियादी ढाँचे पर ध्यान केंद्रित करना चाहिए, जो लोगों को शिक्षा संबंधी जानकारी तक पहुँचने में सक्षम बनाता है। इसका मतलब है कि देश में गरीबी के मूल कारणों को संबोधित करना, ताकि ऐसा वातावरण बनाया जा सके जहाँ बच्चे श्रम में मजबूर न हों और वे शिक्षा के अवसरों का लाभ उठा सकें और सामान्य बचपन का अनुभव कर

सकें।  यह सुनिश्चित करना कि हर बच्चे को गुणवत्ता वाली शिक्षा और सुरक्षित पालन-पोषण का अवसर मिले, अत्यंत महत्वपूर्ण है।   

 

संदर्भ 

यूनेस्को। 2009. “बांग्लादेश में शासन और शिक्षा की असमानता।” 16 अप्रैल 2023 को एक्सेस किया गया।https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000180086/PDF/180086eng.pdf.multi#. 

यूनीसेफ। 2021. “बांग्लादेश के 37 मिलियन बच्चों का भविष्य खतरे में है, क्योंकि उनकी शिक्षा COVID-19 महामारी से गंभीर रूप से प्रभावित हुई है।” 14 अप्रैल 2023 को एक्सेस किया गया। https://www.unicef.org/bangladesh/en/press-releases/future-37-million-children-bangladesh-risk-their-education-severely-affected-covid. 

यूनीसेफ. n.d. “चुनौतीअप्रैल 2023 में एक्सेस किया गया।https://www.unicef.org/bangladesh/en/education. 

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होसेन, आउलाद, एस.एम. मुजाहिदुल इस्लाम, और सोगिर खंडोकर। 2010. “बांग्लादेश में बाल श्रम और बाल शिक्षा: मुद्दे, परिणाम और संलग्नताएँ।” अंतर्राष्ट्रीय व्यापार अनुसंधान मुद्दे 3, को संख्या. 2: 1-8। 

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featured image, Women working at a garment factory – Image by Maruf Rahman from Pixabay

ईरान में शैक्षिक चुनौतियां

 

लेखकः उज़ैर अहमद सलीम

सिना द्रख्शानी द्वारा फोटो, अनस्प्लैश पर

ईरान के पास एक समृद्ध सांस्कृतिक विरासत और शैक्षिक उत्कृष्टता का एक लंबा इतिहास है, जो प्राचीन काल से है जब इसे फारस के नाम से जाना जाता था। हालाँकि, देश वर्तमान में शिक्षा क्षेत्र में विभिन्न मुद्दों का सामना कर रहा है जो अपने नागरिकों को उच्च गुणवत्ता वाली शिक्षा प्रदान करने की इसकी क्षमता को खतरे में डालते हैं।

ईरान में लगभग 7 मिलियन बच्चों की शिक्षा तक पहुंच नहीं है, और अनुमानित 25 मिलियन अनपढ़ हैं।

गरीबी

ईरान में 6 से 11 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए शिक्षा को अनिवार्य माना जाता है। हालाँकि, ईरान में शिक्षा तक पहुँच एक महत्वपूर्ण बाधा बनी हुई है, विशेष रूप से कम आय वाले परिवारों के छात्रों के लिए।

शिक्षा के लिए मुख्य बाधाओं में से एक गरीबी है, विशेष रूप से ग्रामीण क्षेत्रों में, जहां स्कूलों, योग्य शिक्षकों और परिवहन तक पहुंच सीमित है।
पिछले तीन वर्षों में, कम छात्र कॉलेज जा रहे हैं। ईरानी राज्य मीडिया के अनुसार, यह कमी गरीबी, मुफ्त शिक्षा के अभाव और कॉलेज के छात्रों के लिए सरकारी सहायता की कमी के कारण है। कॉलेज के छात्रों की कुल संख्या शैक्षणिक वर्ष 2014-2015 में 4,811,581 से गिरकर शैक्षणिक वर्ष 2017-2018 में 3,616,114 हो गई।

लैंगिक असमानता

इसके अतिरिक्त, ईरान की शिक्षा प्रणाली अभी भी लैंगिक असमानता से जूझ रही है। उच्च शिक्षा में लड़कियों का प्रतिनिधित्व अभी भी कम है, इस तथ्य के बावजूद कि पिछले कुछ दशकों में प्राथमिक और माध्यमिक शिक्षा में उनके नामांकन में नाटकीय रूप से वृद्धि हुई है।
विश्व बैंक के अनुसार, ईरान में वयस्क लड़कियों की साक्षरता दर 85% है, जबकि वयस्क लड़कों की साक्षरता दर 92% है। कई परिवार अभी भी अपनी बेटियों की शिक्षा पर जल्दी शादी को प्राथमिकता देते हैं।

इस वजह से, महिला छात्रों को पहली कक्षा से परे शिक्षा प्राप्त करने की इच्छा रखते हुए पर्याप्त बाधाओं का सामना करना पड़ता है, और स्कूलों में लिंग अलगाव आगे की शिक्षा प्राप्त करने की उनकी क्षमता को प्रतिबंधित करता है।

पैसों से जुड़े मुद्दे

ईरान की शिक्षा प्रणाली के लिए एक और खतरा पूंजी की कमी है, जिससे प्रशिक्षित शिक्षकों, अपर्याप्त सुविधाओं और पुराने उपकरणों की कमी हो जाती है।

शिक्षण क्षेत्रों की कमी के साथ कई शैक्षणिक सुविधाएं कम और असुरक्षित हैं। वास्तव में, ईरान के एक तिहाई स्कूल इतने कमजोर हैं कि उन्हें ध्वस्त करके फिर से बनाया जाना चाहिए।
तेहरान में नगर परिषद के अध्यक्ष रे और ताजरिश, मोहसेन हाशेमी ने कहा कि “भूकंप की तो बात ही छोड़िए, गंभीर तूफान की स्थिति में तेहरान में 700 स्कूल नष्ट हो जाएंगे।”

शैक्षिक निवेश बढ़ाने के सरकार के प्रयासों के बावजूद, क्षेत्र के अन्य देशों की तुलना में ईरान का शैक्षिक व्यय कम है।
विश्व बैंक के अनुसार, 2020 में सकल घरेलू उत्पाद के प्रतिशत के रूप में ईरान का शिक्षा व्यय 3.6% था, जो अन्य उच्च-मध्यम आय वाले देशों में औसत शिक्षा व्यय की तुलना में बहुत कम था।

जबकि ईरानी संविधान में कहा गया है, “सरकार राष्ट्र के सभी सदस्यों के लिए मुफ्त प्राथमिक और उच्च विद्यालय शिक्षा प्रदान करने और सभी के लिए मुफ्त उच्च शिक्षा की सुविधा प्रदान करने के लिए बाध्य है जब तक कि देश आत्मनिर्भर न हो जाए।” इसके विपरीत, रूहानी ने पिछले कुछ वर्षों में ग्रामीण समुदायों के कई स्कूलों को बंद करने और बजट में कटौती करने का आदेश दिया है।
अल्लामेह विश्वविद्यालय के एक सहायक प्रोफेसर ने कहा कि ईरान का शिक्षा के लिए धन का प्रतिशत आवंटन संयुक्त राष्ट्र की सिफारिश से बहुत कम है।

इसके अलावा, संसाधनों की कमी के कारण स्कूल प्रणाली तकनीकी सुधारों को जारी नहीं रख सकती है। प्रौद्योगिकी निवेश की कमी ने पुराने उपकरणों और शिक्षक प्रशिक्षण की कमी को जन्म दिया है, जिसने शिक्षा में प्रौद्योगिकी के उपयोग को सीमित कर दिया है और ईरानी छात्रों के डिजिटल कौशल के अधिग्रहण में बाधा उत्पन्न की है।

डिजिटल असमानता

इसके अलावा, डिजिटल असमानता एक ऐसी समस्या है जिसका सामना छात्रों को हाल के वर्षों में करना पड़ा है। 2017 के एक सर्वेक्षण से पता चला है कि 28% ईरानियों के पास इंटरनेट का उपयोग नहीं था या केवल न्यूनतम इंटरनेट का उपयोग था। जबकि इंटरनेट एक्सेस वाले, 80% उपयोगकर्ता शहरों में रहते थे और केवल 20% ग्रामीण क्षेत्रों में रहते थे।

2019 में कोरोनावायरस महामारी के दौरान, जब वायरस के प्रसार को कम करने के लिए ईरान में ऑनलाइन शिक्षा को प्राथमिकता दी गई थी, तो काफी संख्या में छात्रों ने पढ़ाई छोड़ दी थी। यह इंटरनेट कनेक्शन खरीदने में उनकी असमर्थता और उनके क्षेत्र में इंटरनेट की सीमित पहुंच के कारण था।

राजनीतिक हस्तक्षेप

इसके अतिरिक्त, ईरान में शिक्षा प्रणाली सरकार से बहुत प्रभावित है, जिसके परिणामस्वरूप शिक्षा का राजनीतिकरण हुआ है और एक विशिष्ट विचारधारा को बढ़ावा मिला है।

ईरानी सरकार स्कूलों और विश्वविद्यालयों में उपयोग किए जाने वाले पाठ्यक्रम, पाठ्यपुस्तकों और निर्देशात्मक सामग्री को सख्ती से नियंत्रित करती है। स्कूली पाठ्यक्रम को अक्सर सरकार के राजनीतिक और धार्मिक विचारों से जोड़ा जाता है, जो इस्लामी मूल्यों और ईरानी संस्कृति और इतिहास के सरकारी संस्करण को बढ़ावा देने पर जोर देता है।

शिक्षा प्रणाली पर ईरानी सरकार का प्रभाव कक्षा की सामग्री से परे है।

यह शिक्षकों और विश्वविद्यालय के प्रोफेसरों की भर्ती और बर्खास्तगी और प्रशासकों की नियुक्ति को भी प्रभावित करता है। इसके परिणामस्वरूप भेदभावपूर्ण भर्ती प्रथाएं और उन व्यक्तियों का बहिष्कार हो सकता है जो सरकार की विचारधाराओं से मेल नहीं खाते हैं, जिससे शिक्षा प्रणाली के दृष्टिकोण और विचारों की विविधता सीमित हो जाती है।
इसके अलावा, ईरानी सरकार शैक्षणिक संस्थानों के भीतर अकादमिक अनुसंधान, प्रकाशनों और गतिविधियों की सक्रिय रूप से निगरानी और नियंत्रण करती है।

विद्वान, शिक्षक और छात्र जो विरोधी दृष्टिकोण व्यक्त करते हैं या सरकार के आख्यानों को कमजोर करने वाली आलोचनात्मक सोच में संलग्न होते हैं, उन्हें प्रतिबंध, धमकी और यहां तक कि उत्पीड़न का सामना करना पड़ता है। यह शिक्षकों और छात्रों के बीच भय और आत्म-सेंसरशिप पैदा करता है, शैक्षणिक स्वतंत्रता को सीमित करता है और विभिन्न विचारों और विचारों को साझा करता है।

नतीजतन, ईरान में शिक्षा की राजनीति छात्रों की आलोचनात्मक रूप से सोचने, सवाल करने और वैकल्पिक दृष्टिकोण पर विचार करने की क्षमता को प्रभावित कर सकती है। यह उनके विभिन्न दृष्टिकोण के संपर्क को सीमित कर सकता है, उनकी शैक्षणिक स्वतंत्रता को सीमित कर सकता है, और आलोचनात्मक सोच क्षमताओं को प्राप्त करने की उनकी क्षमता में बाधा डाल सकता है, जो व्यक्तिगत विकास, सामाजिक प्रगति और एक खुले और समावेशी बौद्धिक वातावरण को बढ़ावा देने के लिए आवश्यक हैं।

प्रतिभा में कमी अंत में, ब्रेन ड्रेन एक और शैक्षिक चुनौती है जिसका ईरान वर्तमान में सामना कर रहा है। कई प्रतिभाशाली और शिक्षित ईरानी बेहतर करियर की संभावनाओं और उच्च वेतन के लिए देश से भाग रहे हैं।

आईएमएफ के अनुसार, जिसने 61 देशों का अध्ययन किया, ईरान में ब्रेन ड्रेन की दर सबसे अधिक है, जिसमें हर साल 150,000 शिक्षित ईरानी अपना मूल देश छोड़ देते हैं। ब्रेन ड्रेन से होने वाला वार्षिक आर्थिक नुकसान 50 अरब डॉलर या उससे अधिक होने का अनुमान है।

यह ब्रेन ड्रेन देश को उसके प्रतिभाशाली दिमागों से वंचित करता है, जिससे देश की आर्थिक विकास और प्रगति की क्षमता कम हो जाती है।
इन चुनौतियों से निपटने के लिए शिक्षा प्रणाली में महत्वपूर्ण सुधारों और निवेश की आवश्यकता है।

ईरानी सरकार को स्कूलों और विश्वविद्यालयों में वित्त पोषण को बढ़ावा देकर, योग्य शिक्षकों को काम पर रखकर और प्रशिक्षित करके और आलोचनात्मक सोच, समस्या-समाधान और रचनात्मकता पर जोर देने के लिए पाठ्यक्रम को उन्नत करके शिक्षा को प्राथमिकता देनी चाहिए।
इसके अलावा, सरकार को विशेष रूप से ग्रामीण क्षेत्रों में महिला छात्रों द्वारा अनुभव की जाने वाली शैक्षिक चुनौतियों का समाधान करना चाहिए और शिक्षा में लैंगिक समानता को बढ़ावा देना चाहिए।

निष्कर्ष

ईरान की शिक्षा प्रणाली के विकास के लिए प्रौद्योगिकी में निवेश भी आवश्यक है। सरकार को स्कूलों और संस्थानों को नवीनतम तकनीक प्रदान करनी चाहिए और कक्षा में सफलतापूर्वक इसका उपयोग करने के लिए शिक्षकों को प्रशिक्षित करने में निवेश करना चाहिए। इससे न केवल छात्रों को डिजिटल क्षमताओं का निर्माण करने में मदद मिलेगी, बल्कि यह उन्हें इक्कीसवीं सदी के श्रम बाजार की मांगों के लिए भी तैयार करेगा।
ऐसा करके, ईरान इन चुनौतियों को पार कर सकता है और एक अधिक समृद्ध और सफल भविष्य का निर्माण कर सकता है।

 


संदर्भ:

https://www.britannica.com/place/Iran/Education

https://data.worldbank.org/indicator/SE.ADT.LITR.MA.ZS?locations=IR

https://data.worldbank.org/indicator/SE.XPD.TOTL.GD.ZS?locations=IR

https://iranfocus.com/life-in-iran/33917-the-iranian-education-system-in-tatters-due-to-poverty/

https://iran-hrm.com/2019/09/22/repressive-state-and-low-quality-of-education-in-iran/

https://observers.france24.com/en/20200421-iran-internet-covid19-distance-learning-poverty

http://www.us-iran.org/resources/2016/10/10/education

https://shelbycearley.files.wordpress.com/2010/06/iran-education.pdf

अनस्प्लैश के माध्यम से डेविड पेनिंगटन द्वारा चित्रित छवि

जाम्बिया में शैक्षिक चुनौतियां

 

द्वारा लिखित Ntchindi Theu

ज़ाम्बिया अफ्रीका के दक्षिण मध्य भाग में स्थित एक लैंडलॉक देश है। विश्व बैंक के अनुसार इसकी आबादी लगभग 18 मिलियन है। ज़ाम्बिया में अफ्रीका में सबसे तेजी से बढ़ती अर्थव्यवस्थाओं में से एक है, हालांकि, इसके शैक्षिक क्षेत्र को कई चुनौतियों का सामना करना पड़ता है क्योंकि 60% आबादी गरीबी से नीचे रहती है और इनमें से 40% अत्यधिक गरीबी में रहती है।
वैश्विक महामारी, कोरोना वायरस के बावजूद, जाम्बिया अपने शैक्षिक क्षेत्र में निम्नलिखित समस्याओं का सामना कर रहा है; योग्य शिक्षकों, शैक्षिक सामग्री, वित्तपोषण और पर्याप्त स्कूल बुनियादी ढांचे की कमी की कमी। केली (1992) के अनुसार कई अफ्रीकी देशों में गरीबी ने शिक्षा प्रणाली को प्रभावित किया है, इसलिए अधिकांश छात्र और शिक्षक उन बुनियादी जरूरतों को खोजने में सक्षम नहीं हैं जिनके वे हकदार हैं। जाम्बिया के बारे में यह सच है, क्योंकि भले ही देश के कल्याण में मदद करने के लिए सरकार और संगठनों के अस्तित्व के साथ, जाम्बिया को अभी भी अपने शैक्षिक क्षेत्रों में वर्तमान स्थिति को बदलने के लिए और अधिक हस्तक्षेप की आवश्यकता है।

योग्य शिक्षकों की कमी

जाम्बिया के ग्रामीण और शहरी दोनों क्षेत्रों में मूलभूत विद्यालयों में बड़ी संख्या में शिक्षक पूरी तरह से प्रशिक्षित या योग्य नहीं हैं। यह शिक्षा ढांचे के प्रावधान की गुणवत्ता को प्रभावित करता है। मुद्दा यह है कि शिक्षक कुछ विषयों को पढ़ाने और कवर करने में सक्षम नहीं हैं जिन्हें वे पूरी तरह से नहीं समझते हैं। एक मामला जिसे हॉपपॉक (1966) ने अकादमिक विषाक्तता कहा जहां विद्यार्थियों को गलत क्षमताओं और सिद्धांतों को पढ़ाया जाता है। इस संबंध में, शिक्षकों को प्रशिक्षित करने और अपनी संबंधित नौकरी को व्यवसाय के रूप में मानने की आवश्यकता है, न कि कुछ और।

शैक्षिक सामग्री

जाम्बिया के अधिकांश स्कूलों में बच्चों को शिक्षा के प्रावधान के लिए आवश्यक किताबें, शासक, नक्शे, चार्ट और कई अन्य संसाधनों जैसी पर्याप्त शैक्षिक सामग्री नहीं है। कारमोडी (2004) के अनुसार संसाधनों के बिना शिक्षा भविष्य के बिना शिक्षा के समान है। इस मामले में, कारमोडी आरोप लगा रहा है कि गुणवत्तापूर्ण और स्थायी शिक्षा बिना किसी औपचारिक दस्तावेज या संसाधनों के जारी नहीं रखी जा सकती है या दी नहीं जा सकती है। जाम्बिया के कई स्कूलों में बुनियादी स्तर पर शैक्षिक सामग्री की आवश्यकता है। ग्रामीण और शहरी दोनों क्षेत्रों में ज़ाम्बिया की शिक्षा प्रणाली के स्तर में सुधार के लिए पुस्तकों और अन्य शैक्षिक सामग्रियों की खरीद में सुधार करने की आवश्यकता है।

वित्तपोषण

जिन गतिविधियों में हम मूल रूप से पाए जाते हैं, उनमें से अधिकांश के लिए पैसा सीमित करने वाला कारक है। जब शिक्षा क्षेत्र की बात आती है, तो शिक्षकों को वेतन और मुआवजे की आवश्यकता होती है। शोध के अनुसार, पैसे का अनुरोध करने और वेतन में देरी की शिकायत करने की कोशिश में शिक्षण पेशे के शिक्षकों द्वारा कई हड़तालें की गई थीं। ये हड़तालें ज़ाम्बिया में शिक्षा प्रणाली के प्रावधान को सीधे प्रभावित करती हैं। इसलिए, वित्त सबसे बड़े कारकों में से एक है जिस पर ध्यान दिया जाना चाहिए।

स्कूलों में पर्याप्त बुनियादी सुविधाओं का अभाव

जाम्बिया में अधिकांश लोगों के लिए एक बड़ी समस्या पर्याप्त स्कूल बुनियादी ढांचे की कमी है। जाम्बिया में कई बच्चे स्कूल जाने में सक्षम नहीं हैं क्योंकि वे अपने स्कूल आने-जाने की दूरी से हतोत्साहित हैं। इस समस्या के कारण कुछ माता-पिता अपने कम उम्र के बच्चों को स्कूल भेजने से डरते हैं, विशेष रूप से छात्राओं को। सरकार और विभिन्न संगठनों ने देश में स्कूलों के निर्माण में भाग लिया है, हालांकि अभी भी अधिक हस्तक्षेप की आवश्यकता है।

निष्कर्ष

यह महत्वपूर्ण है कि सभी हितधारक संसाधन उपलब्ध कराने के लिए ज़ाम्बिया सरकार के साथ काम करें। शिक्षकों को बेहतर शिक्षक प्रशिक्षण पाठ्यक्रमों के माध्यम से छात्र केंद्रित शिक्षण दृष्टिकोण प्रदान किया जाना चाहिए। अंत में, सरकारों, दाताओं, संगठनों और सभी हितधारकों को शैक्षिक क्षेत्रों में सुधार के लिए सहयोगात्मक रूप से काम करने की आवश्यकता है।

 

संदर्भ

डब्ल्यू. डी. आई.-घर। (2022). 31 मई 2022, से लिया गया https://datatopics.worldbank.org/world-development-indicators/

Give, W., ®, B., Giving, M., Needs, G., Program, G., & Children, V. et al. (2022). जाम्बिया में शिक्षा समस्याओं का समाधान। क्रॉस कैथोलिक आउटरीच। 31 मई 2022, से लिया गया https://crosscatholic.org/blogs/ 2022/01/solving-Education-Problems-in-zambia/

केली, M.J. (1999). जाम्बिया में शिक्षा की उत्पत्ति और विकास, लुसाकाः इमेज पब्लिशर्स लिमिटेड।
https://pixabay.com/illustrations/zambia-flag-sembol-national-nation-4623043 / – कवर फोटो स्रोत
कारमोडी, बी। (2004). जाम्बिया में शिक्षा का विकास। लुसाकाः बुक वर्ल्ड।
होपपॉक, आर. 1966. असली समस्या क्या है? अमेरिकाः शिक्षाविद प्रेस

 

Educational Challenges in Bangladesh: Consequences and Future Trends of Child Labor – Urdu Translation

بنگلہ دیش میں تعلیمی چیلنجز: چائلڈ لیبر کے نتائج اور مستقبل کے رجحانات

تحریر: اینا کورڈیش

ترجمہ: ماہ نور علی

ورلڈ ٹریڈ آرگنائزیشن (ڈبلیو ٹی او) کی رپورٹ کے مطابق بنگلہ دیش دنیا میں ریڈی میڈ گارمنٹس کا دوسرا بڑا برآمد کنندہ ہے، جس کا 2020 میں عالمی گارمنٹس برآمدات میں تقریباً 6.4 فیصد حصہ تھا۔ تاہم، یہ اقتصادی کامیابی سنگین قیمت پر حاصل کی گئی ہے کیونکہ 5 سے 17 سال کی عمر کے بچے اکثر بنگلہ دیشی گارمنٹس انڈسٹری میں غیر قانونی طور پر ملازمت کرتے ہیں۔ یہ غیر اخلاقی عمل نہ صرف انہیں تعلیم سے محروم کرتا ہے بلکہ ان کے مستقبل کے مواقع کو بھی محدود کر دیتا ہے۔ بنیادی تعلیم تک رسائی کے بغیر، یہ بچے فیکٹریوں میں کم اجرت پر کام کرنے پر مجبور ہیں اور انہیں وہ مواقع نہیں ملتے جو مستقبل میں بہتر اجرت والی ملازمتوں کا باعث بن سکیں۔ اس کے نتیجے میں، وہ غربت اور کم اجرت کے کاموں کے ایک ظالمانہ دائرے میں پھنس جاتے ہیں، جس سے چائلڈ لیبر کا سلسلہ جاری رہتا ہے۔ معیاری تعلیم کی عدم موجودگی ان بچوں کو ان کی صلاحیتوں سے محروم کرتی ہے اور غیر قانونی اور جسمانی طور پر مشقت والے کاموں سے نکلنے کے ان کے مواقع کو کم کر دیتی ہے۔

بطور ذمہ دار صارفین، یہ ضروری ہے کہ ہم ان کپڑوں کی پوری سپلائی چین پر غور کریں جو ہم خریدتے ہیں، اور اس بات پر غور کریں کہ آیا ہمارے خریداری کے فیصلوں کے ممکنہ نتائج کیا ہو سکتے ہیں۔ ہمیں یہ جاننے کی ضرورت ہے کہ آیا ٹی شرٹ اخلاقی طور پر تیار کی گئی ہے اور اس کی تیاری کے کسی مرحلے میں بچوں کی مزدوری کا استعمال تو نہیں ہوا۔ ان سوالات پر غور کرنا بنگلہ دیش کے سینکڑوں بچوں کو معیاری تعلیم تک رسائی فراہم کرنے اور غربت کے چنگل سے نکلنے کا موقع فراہم کرنے میں مددگار ثابت ہو سکتا ہے۔

اس مضمون کا مقصد بنگلہ دیش میں تعلیمی حصول کے مسئلے پر شعور بیدار کرنا ہے، جس کو چائلڈ لیبر کی موجودگی اور چائلڈ لیبر کے خاتمے کے لئے حکومتی پالیسیوں کی کمی نے مزید بڑھا دیا ہے۔

بنگلہ دیش میں غربت کی مختصر تاریخ

انیس سو اکہتر 1971 میں آزادی حاصل کرنے کے بعد، بنگلہ دیش کو ایک بڑا چیلنج درپیش تھا کیونکہ اس کی 80% آبادی غربت کی لکیر سے نیچے زندگی گزار رہی تھی۔ تاہم، سالوں کے دوران حکومت نے غربت کے خاتمے کو اپنی ترقیاتی حکمت عملی میں ایک اہم ترجیح بنایا۔ اس کا نتیجہ یہ نکلا کہ غربت کی شرح 80% سے کم ہو کر 24.3% تک پہنچ گئی، جس کا مطلب یہ ہے کہ ابھی بھی بنگلہ دیش کی تقریباً 35 ملین لوگ غربت کی لکیر سے نیچے زندگی گزار رہے ہیں (یونیسکو، 2009)۔

حکومت کی غربت کے خاتمے کی کوششوں کو مستحکم اقتصادی ترقی کی حمایت حاصل ہوئی، جو جزوی طور پر صحت مند میکرو اکنامک پالیسیوں اور تیار شدہ ملبوسات کی برآمدات میں اضافے سے آئی۔ نتیجتاً، مجموعی طور پر غربت کی شرح 2016 میں 13.47% سے کم ہو کر 2022 میں 10.44% ہو گئی (ڈھاکہ ٹریبون، 2022)۔

ان کامیابیوں کے باوجود، حالیہ رجحانات ظاہر کرتے ہیں کہ بنگلہ دیش میں غربت میں کمی کی شرح سست ہو رہی ہے۔ مزید برآں، غربت کے خاتمے کے اقدامات کا اثر دیہی اور شہری علاقوں میں یکساں نہیں رہا، کیونکہ ملک تیزی سے شہری بن رہا ہے۔ یہ ظاہر کرتا ہے کہ حالانکہ غربت میں کمی کی کوششوں میں پیش رفت ہوئی ہے، مختلف علاقوں میں مساوی غربت میں کمی کو یقینی بنانے کے لئے اب بھی چیلنجز موجود ہیں۔

اگرچہ بنگلہ دیش نے تیز اقتصادی ترقی کا تجربہ کیا ہے اور اسے دنیا کے تیز ترین ترقی کرنے والے ممالک میں شمار کیا جاتا ہے، مگر آمدنی کی عدم مساوات ایک اہم اور فوری مسئلہ ہے۔ درحقیقت، بنگلہ دیش میں آمدنی کی عدم مساوات بے مثال سطحوں تک پہنچ چکی ہے جو 1972 کے بعد کبھی نہیں دیکھی گئیں۔ تیار شدہ ملبوسات کی برآمدات کی صنعت کی ترقی کے باوجود، اس اقتصادی شعبے کے فوائد یکساں طور پر تقسیم نہیں ہوئے ہیں، جس کے نتیجے میں انسانی ترقی کے انڈیکس میں بنگلہ دیش 189 ممالک میں 133 نمبر پر آ گیا ہے۔

آمدنی کی عدم مساوات کا ایک واضح اشارہ نچلے 40% آبادی اور امیر ترین 10% کے درمیان آمدنی کے حصص میں تضاد ہے۔ نچلے 40% کی آمدنی کا حصہ صرف 21% ہے، جبکہ امیر ترین 10% 27% کا حصہ حاصل کرتے ہیں، جو دولت کی تقسیم میں شدید فرق کو ظاہر کرتا ہے (ورلڈ بینک، 2023)۔ آمدنی کی تقسیم میں یہ تفاوت بنگلہ دیش میں آمدنی کی عدم مساوات کو حل کرنے کی ضرورت کو اجاگر کرتا ہے، کیونکہ یہ ملک کی ترقی کو شامل اور منصفانہ بنانے میں چیلنجز پیش کرتا ہے۔ اس مسئلے کو حل کرنے کے لئے ایک جامع نقطہ نظر کی ضرورت ہے جو اقتصادی پالیسیوں، سماجی فلاحی پروگراموں، اور مخصوص مداخلتوں جیسے عوامل کو مدنظر رکھے تاکہ اقتصادی ترقی کے فوائد کو زیادہ وسیع پیمانے پر تمام طبقوں میں تقسیم کیا جا سکے۔۔

بنگلہ دیش میں چائلڈ لیبر

بنبنگلہ دیش میں پائی جانے والی اندرونی عدم مساوات اور آمدنی میں فرق کا بچوں کی تعلیمی کامیابی پر واضح اثر پڑتا ہے۔ بدقسمتی سے، بنگلہ دیش کے متعدد حصوں میں چائلڈ لیبر عام ہے، خاص طور پر دیہی علاقوں میں جہاں غربت کی شرح زیادہ ہے اور تعلیم تک رسائی محدود ہے۔ چٹگانگ، راجشاہی، اور سلہٹ جیسے اضلاع میں خاص طور پر چائلڈ لیبر کے واقعات زیادہ ہیں، کیونکہ یہ علاقے بنگلہ دیش کے دیہی کناروں میں واقع ہیں، جو ملک کے اندر موجود عدم مساوات کو ظاہر کرتے ہیں۔

اس عدم مساوات کے نتیجے میں پیدا ہونے والی غربت کا بنگلہ دیشی بچوں پر سنگین اثر پڑتا ہے، جنہیں غربت کا مقابلہ کرنے کے لیے غیر قانونی ملازمتوں میں مصروف ہونے پر مجبور کیا جاتا ہے۔ تقریباً ہر پانچ میں سے تین بچے زرعی شعبے میں کام کرتے ہیں، جبکہ 14.7% بچے صنعتی شعبے میں کام کرتے ہیں، اور باقی 23.3% بچے خدمات کے شعبے میں کام کرتے ہیں (گلوبل پیپل اسٹریٹیجسٹ، 2021)۔ اگرچہ بنگلہ دیش نے 2022 کے شروع میں بین الاقوامی محنت تنظیم (ILO) کے کنونشن کی توثیق کی تھی، جس میں ملازمت کے لیے کم سے کم عمر کو آرٹیکل 138 میں واضح طور پر بیان کیا گیا ہے، پھر بھی بنگلہ دیش میں بچے بدترین چائلڈ لیبر کی شکلوں کا سامنا کرتے ہیں، بشمول تجارتی جنسی استحصال اور زبردستی مشقت جیسے مچھلی خشک کرنے اور اینٹوں کی پیداوار کے کام۔

ایک پریشان کن پہلو یہ ہے کہ بنگلہ دیش کا محنت قانون غیر رسمی شعبے پر لاگو نہیں ہوتا، جہاں بنگلہ دیش میں زیادہ تر چائلڈ لیبر ہوتی ہے۔ مختلف شعبوں میں بچوں کے محنت کشوں کے ساتھ تشدد کے واقعات رپورٹ ہوئے ہیں، جن میں گھریلو کام بھی شامل ہے۔ 2018 میں بنگلہ دیش میں 400,000 سے زیادہ بچے گھریلو کام میں مصروف تھے، اور لڑکیاں اکثر اپنے مالکان کے ہاتھوں بدسلوکی کا شکار ہوئیں۔ اس کے علاوہ، رپورٹس سے پتہ چلتا ہے کہ جنوری سے نومبر 2012 تک 28 بچوں کو گھریلو ملازم کے طور پر کام کرتے ہوئے تشدد کا نشانہ بنایا گیا (گلوبل پیپل اسٹریٹیجسٹ، 2021)۔

یہ بچے اپنے خاندانوں کی کفالت کے لیے محض بقا کی ضرورت کے تحت رسمی اور غیر رسمی شعبوں میں کام کرنے پر مجبور ہیں اور ان کے دوبارہ پڑھائی میں واپس آنے کا امکان نہیں ہے۔ یونیسیف کی ایک رپورٹ نے یہ انکشاف کیا کہ وہ بچے جو کام کرنے کے لیے اسکول چھوڑ چکے ہیں اور عمر کے 14 سال سے کم ہیں، اوسطاً 64 گھنٹے فی ہفتہ کام کرتے ہیں۔ اس تعداد کو تناظر میں رکھتے ہوئے، یورپی محنت کے قوانین ہفتے میں 48 گھنٹے کام کرنے کی حد رکھتے ہیں، جس میں اوور ٹائم شامل ہے (یونیسیف، 2021)۔

موجودہ تعلیمی منظرنامہ

بنگلہ دیش میں تعلیمی حصول کا مسئلہ نمایاں طور پر عدم مساوات کو ظاہر کرتا ہے، جس کی وجہ ملک میں موجود ساختیاتی عدم مساوات اور تعلیمی شعبے کی حکمرانی میں کمزوریاں ہیں۔

اسکول میں شرکت کی شرح بھی تفاوت کو اجاگر کرتی ہے، جہاں 10% بچوں کی رسمی پرائمری اسکول عمر کے باوجود اسکول نہیں جاتے۔ بنگلہ دیش میں پرائمری اسکول کی عمر کے بچوں میں سب سے بڑی تفاوت غریب اور امیر بچوں کے درمیان دیکھنے کو ملتی ہے، جس کا تعلق ملک میں گھریلو سطح پر موجود وسیع تر عدم مساوات سے ہے۔ اس تفاوت کی تائید 2019 کی یونیسیف کی رپورٹ سے ہوتی ہے جس میں بتایا گیا کہ امیر بچوں کے لیے اوپر ثانوی اسکول مکمل کرنے کی شرح 50% ہے جبکہ غریب بچوں کے لیے یہ شرح صرف 12% ہے (یونیسیف، 2019)۔

بنگلہ دیشی حکومت نے پرائمری سطح پر تعلیم کی عدم مساوات کو حل کرنے کی کوشش کی ہے، جس کے لیے غریب بچوں کے لیے مشروط کیش ٹرانسفر پروگرام متعارف کرایا گیا ہے، جو دیہی علاقوں کے 40% طلباء کو کور کرتا ہے۔ تاہم، یہ پروگرام غریب بچوں کے ایک بڑے حصے کو کور نہیں کرتا، حالانکہ ان کی غربت کی سطح زیادہ ہے۔ اس اقدام کی وجہ سے پرائمری اسکول میں داخلہ کی شرح میں تیزی سے اضافہ ہوا ہے، جس میں 7.8 ملین بچوں کو 1 ڈالر فی بچہ وظیفہ مل رہا ہے۔

تاہم، غیر غریبوں کو ترجیح دینے والے متعصبانہ فیصلوں کی وجہ سے حکومت کی تعلیمی اخراجات پر مسلسل خرچ غیر متناسب طور پر مختص کیا جاتا ہے، جس میں 68% حکومت کے کل اخراجات غیر غریبوں پر خرچ ہوتے ہیں، حالانکہ یہ گروہ پرائمری اسکول کی عمر کے بچوں کی کل تعداد کا صرف 50% ہیں (ورلڈ بینک، 2018)۔ یہ اعداد و شمار اس بات کو اجاگر کرتے ہیں کہ حالانکہ حکومت کے پاس بنگلہ دیش میں تعلیمی حصول کو بہتر بنانے کی نیت ہو سکتی ہے، حقیقت میں ایک مختلف تصویر سامنے آتی ہے، جہاں دیہی بچے قومی تعلیمی حکمرانی کے حوالے سے مسلسل مشکلات کا سامنا کر رہے ہیں۔۔

نتیجہ

مختصر یہ کہ، معیاری تعلیم غربت کے خاتمے کے لیے ضروری ہے کیونکہ یہ بچوں کو بہتر زندگی کے مواقع فراہم کرتی ہے۔ بچوں کو بچوں کی مزدوری سے دور کرنے کے لیے، خاندانوں کی غربت کو کم کرنے پر زور دینا ضروری ہے۔ صرف معیاری تعلیمی حصول ہی ہر بچے کے لیے دستیاب ہو گا، چاہے اس کا سماجی و اقتصادی پس منظر کچھ بھی ہو، تو بنگلہ دیش کی آنے والی نسل حکومت کے امدادی پروگرامز کے تحت ترقی کر سکے گی۔ بنگلہ دیش کی حکومت کا بنیادی مقصد بچوں کو بچوں کی مزدوری کے نقصان دہ اثرات سے بچانا اور ان کی معیاری تعلیم کو یقینی بنانا ہونا چاہیے۔

تعلیمی حصول میں عدم مساوات کو کم کرنے کا پہلا حل حکومت کی پالیسیوں کو مزید وسیع بنانا ہے تاکہ محروم طبقات کی مالی شمولیت کو یقینی بنایا جا سکے۔ ایسی مناسب میکرو اقتصادی پالیسی اختیار کی جائے جو تعلیمی مساوات کو ترجیح دے۔ تعلیمی وسائل کی تقسیم میں مزید شفافیت حکومت بنگلہ دیش کو ایک زیادہ فلاحی نقطہ نظر اختیار کرنے پر مجبور کرے گی۔ وسائل کی اس نئی تقسیم سے نرم انفراسٹرکچر پر زیادہ توجہ دی جائے گی جیسے اسکولوں میں اساتذہ کی مناسب تعداد کی بھرتی۔

اس مسئلے کو حل کرنے کے لیے ایک اضافی طریقہ یہ ہو گا کہ حکومت بنگلہ دیش معیاری تعلیم کی اہمیت کے بارے میں مؤثر طور پر آگاہی پھیلائے۔ یہ آگاہی مہم نہ صرف شہری علاقوں کو نشانہ بنائے، بلکہ دیہی علاقوں پر بھی توجہ دے جہاں غربت کی شرح خاص طور پر زیادہ ہے۔

مزید برآں، آگاہی بڑھانے کے لیے ایک شرط یہ ہے کہ بنگلہ دیشی حکومت کو تعلیم کے بارے میں معلومات تک رسائی فراہم کرنے کے لیے ضروری انفراسٹرکچر فراہم کرنے پر توجہ مرکوز کرنی چاہیے۔ اس کا مطلب ہے کہ ملک میں غربت کی جڑ وجوہات کو حل کیا جائے تاکہ ایسا ماحول پیدا کیا جا سکے جہاں بچے مزدوری کرنے پر مجبور نہ ہوں اور اس کے بجائے وہ تعلیمی مواقع سے فائدہ اٹھا سکیں اور ایک معمول کی بچپن کا تجربہ کر سکیں۔

یہ یقینی بنانا کہ ہر بچے کو معیاری تعلیم اور محفوظ پرورش کا موقع ملے، سب سے زیادہ اہمیت رکھتا ہے۔

References

UNESCO. 2009. “Governance and Education Inequality in Bangladesh.” Accessed April 16, 2023. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000180086/PDF/180086eng.pdf.multi#.

UNICEF. 2021. “The future of 37 million children in Bangladesh is at risk with their education severely affected by the COVID-10 pandemic.” Accessed April 14, 2023. https://www.unicef.org/bangladesh/en/press-releases/future-37-million-children-bangladesh-risk-their-education-severely-affected-covid.

UNICEF. n.d. “The Challenge.” Accessed April 2023. https://www.unicef.org/bangladesh/en/education.

Global People Strategist. 2021. “Facts About Child Labor in Bangladesh.” Accessed April 13 2023. https://www.globalpeoplestrategist.com/title-facts-about-child-labor-in-bangladesh/.

Hosen, Aoulad, S.M. Mujahidul Islam, and Sogir Khandoker. 2010. “Child Labor and Child Education in Bangladesh: Issues, Consequences and Involvements.” International Business Research Issues 3, no. 2: 1-8.

Dhaka Tribune. 2022. “Report: 35m Bangladeshis still live below poverty line.” Accessed April 13, 2023. https://www.dhakatribune.com/business/2023/01/22/report-35m-bangladeshis-still-live-below-poverty-line.

World Bank. 2023. “Poverty & Equity Brief.” Accessed April 10, 2023. https://databankfiles.worldbank.org/public/ddpext_download/poverty/987B9C90-CB9F-4D93-AE8C-750588BF00QA/current/Global_POVEQ_BGD.pdf.

Bureau of International Labor Reports. 2021. “Child Labor and Forced Labor Reports.” Accessed April 10, 2023. https://www.dol.gov/agencies/ilab/resources/reports/child-labor/bangladesh.

UNICEF. 2019. “Bangladesh Education Fact Sheets 2020.” Accessed April 13, 2023. https://www.google.com/url?sa=t&source=web&rct=j&opi=89978449&url=https://data.unicef.org/wp-content/uploads/2021/05/Bangladesh-Education-Fact-Sheets_V7.pdf&ved=2ahUKEwjd1daA5PmJAxUMHhAIHRXtARkQFnoECBUQAQ&usg=AOvVaw2wM_d5zr0tWGX8NEmxJ3ha.

World Bank. 2018. “National Education Profile.” Accessed April 14, 2023. https://www.epdc.org/sites/default/files/documents/EPDC_NEP_2018_Bangladesh.pdf.

featured image, Women working at a garment factory – Image by Maruf Rahman from Pixabay

Missing Childhoods: Child Kidnapping in Nigeria

Written by Iasmina-Măriuca Stoian

The statistics are disturbing; the reality is devastating. It has been 9 years since the horrendous abduction of the Chibok girls, yet the nightmare continues as children are still being kidnapped, forcibly recruited, killed and injured– their futures torn away,” said Cristian Munduate, UNICEF Representative in Nigeria.

Historical background

Situated on the West coast of Africa, Nigeria is a country with a rich history, that was also intertwined with its history as a British colony. Only after 1960, when it gained its independence, and it was declared a republic in 1963, Nigeria faced a difficult period of various dictatorships and political regimes that led to more political instability.

Additionally,  the country has faced issues such as cultural tensions, corruption and inequality. Recently, the numbers on child kidnappings have grown exponentially, particularly in conflict areas. These abductions not only have affected the families and the local communities but also have raised serious issues relating to the current administration and calls for urgent measures to be taken both at the national and international levels.

Despite the continuous efforts to address this issue, child kidnappings continue to remain one of the main challenges of the country, affecting not only the lives of children but also the country’s future. This article will look into the root causes that led to this serious issue, as well as the measures that were taken to combat the kidnappings and possible future measures to be taken by the government and international agents.

Understanding the issue

According to recent articles , more than 280 students were kidnapped from elementary schools in the northern region of the country, and seized by militants. This incident is reported to be bigger than the previous one[jc6] , also known as the Chibok girls abduction case. In 2014, Boko Haram, an Islamist jihadist group based in the northeastern region of Nigeria, abducted 276 girls from their dormitories, many of them still remaining missing to this day. This outrageous incident sparked international debate and led to the creation of the #BringBackOurGirls campaign on numerous social media platforms. The reality behind the abductions is even more horrific, leading to other crimes, such as rape, killing, and forced marriages.

Nine years after the Chibok girls incident, Amnesty International and UNICEF highlighted the lack of investigations by local authorities, abandonment of the cases and lack of action from the government. However, schools still are targets of abduction cases that are reported weekly, resulting in approximately 780 abducted children and 61 still held in captivity. [ii]Thus, international organizations are continuing to call for protection and justice for those children, as well as for measures to be taken by the Nigerian authorities.

This issue not only affects the lives of children and families, but it also associated with other issues in the country such as poverty, low rates of employment, political instability, and religious tensions. These challenges will be further discussed in the following paragraphs, explaining them in more detail.

Root causes

Poverty & unemployment

There is a strong link between poverty and unemployment and the issue of kidnapping in Nigeria. Recent rates indicate that almost 46% of Nigerians live in poverty, [iii] and this includes millions of youths who are unemployed and do not benefit from governmental help in any way.

Most of those children did not have access to education, finding their way of living on the streets, where they are most vulnerable. Kidnapping of children is used, besides for political bargains, also for economic gain (kidnapping for ransom), which seems to become more common as the economic gap between rich and poor families grows.

Religious & political factors

Religious differences and the constant tension between the Christian and Islamic citizens are also root causes of the kidnappings. The two religions have been in conflict for generations, thus leading to the abduction of numerous children who were secretly killed in the northern part of the country.

Boko Haram is an extremist terrorist group and their kidnappings are both religious and politically rooted, as declared by their leaders. They mostly target and abduct Christians, as well as people who do not recognize their ideology or political movement.

Methods and tactics of kidnappers

As methods, kidnapping of children can involve the use of offensive gadgets, weapons, specially designed technologies for tracking victims, as well as sensitive information about the targets in order to forcefully take them away from their families and instil fear in their minds. Moreover, kidnapping groups have an impressive organization strategy, in which they are structured on different teams, such as operation teams, guards, tax forces etc.

The reports show that most kidnappers carefully plan their abductions, calculating the costs and benefits of each action. Their preferences on targets vary between different factors that were previously mentioned, such as political, religious, and social backgrounds. This cost for each victim is calculated according to their Kidnap Ransom Value(KRV). In the context of child kidnapping, children from affluent families, with high social status, or from families that have bigger influence may have a higher KRV than others.

Impact on families and society

Child kidnapping can have a devastating effect on families and also on the community, instilling fear and anxiety. Apart from the evident trauma that is inflicted on the past victims, families are also affected. The emotional burden of not knowing the fate or the status of their relative who was abducted is a real trauma, that can cause stress, depression and anxiety in the long-term. Additionally, to the emotional impact, families can also be affected financially, having to face the costs of recovery, treatment or, in the cases of ransom kidnappings, the price they have to pay for having back their children.

On a larger scale, those abductions have also a long-term impact on the local communities. Kidnapped children, especially underaged girls, who can often be victims of other cruel acts, such as slavery, forced marriage and sexual molestation, have a higher impact on society. Thus, from affected families to a local community and later to the whole nation, this issue leads to insecurity, while insecurity leads to political tensions and instability.

Future challenges & solutions

Both present and past governments have tried so far to combat this issue of kidnapping children in Nigeria, through several measures. National and international bodies have collaborated and started several projects, to combat both terrorist threats by the Boko Haram group, and also the criminal activities associated with kidnapping. Other projects were designed to reduce poverty and to increase the quality and accessibility to education, in order to offer children an option and a chance not to end up living on the streets.

More effective solutions in combating this issue are to focus more and pay more attention to the root causes of kidnapping. This could include offering more employment opportunities for youth, investment projects in education, adoption of stricter and more protective laws and regulations and anti-kidnapping measures.

Conclusions

In conclusion, child kidnapping is a serious and complex issue that has different root causes, such as poverty, unemployment, religious and political tensions, and organized criminal group activities. The impact on families and society is enormous, leading to psychological and emotional long-term trauma. Thus, both international and national authorities should take urgent measures and also highlight the importance of international collaboration.

References


[i] See the articles from UNICEF titled “Devastating Reality: 9 Years After Chibok Abductions, Children in Northeast Nigeria Continue to Suffer the Brutal Consequences of Conflict”, and from CBS News “Witnesses in Nigeria say hundreds of children kidnapped in second mass-abduction in less than a week” for more details.

[ii] See the article from Amnesty International “Nigeria: Nine years after Chibok girls’ abducted, authorities failing to protect children”.

[iii] See Bello (2022) for more consideration.

 

 

From Pollution to Education: How Environmental Degradation in Lebanon Impacts the Education System

Written by Iasmina-Măriuca Stoian

Introduction

For the past two centuries to the present day, Lebanon has been subjected to the ever ongoing global environmental disasters and degradations, which have threatened the country’s infrastructure, national health and wellbeing as well as the overall economic climate. Most of them are also a result of the conflict period, more specifically from 2006. This article looks at the effects that environmental disasters have on education (such as destroyed school buildings and even threats to the health or the lives of students and teachers) . In country suffocating in the hazardous fog of pollution whilst suffering the effects of an extreme rise of commodity prices in their market economy, citizens live in a country that where health hazard is omnipresent and inevitable creates a population of sick and diseased people who have to then spend most of their income on healthcare, rendering them unable to afford any sort of education . It has become evident that there is an urgent need for the implementation of sustainable practices and policies in Lebanon, if the country hopes to improve its social welfare and economy. It is the responsibility of the Lebanese government to take the appropriate actions that will answer all needs of the Lebanese community. The pivotal question arises about whether our environment is being managed sustainably or if environmental concerns, along with the education sector, continue to be deprioritized. In order to have a sustainable future, both should be among the top priorities.

Current situation

Lebanon is facing severe environmental degradation due to systemic corruption, lack of effective regulation, unsustainable practices in agriculture and industry, but also from conflicts. From July 2006, the Post-Conflict Branch of the UN Environment Program started to monitor environmental issues associated with the conflict in Lebanon, by tracking potential environmental impacts on both sides of the border, in Lebanon and Israel. The assessment, conducted by the UN Environment and local partners, investigated issues related to solid and hazardous waste, industrial contamination, coastal and marine pollution, water resources, asbestos, and weapons used. The report found no evidence of depleted uranium or radioactive materials, but concerns remain about cluster bombs. In addition, the country heavily depends on generators for power consumption, and water and land have been polluted severely through human activities (deforestation). There is a large amount of disposal too. This has led to health problems, loss of biodiversity and increased exposure to natural disasters. Global cooperation and assistance, as well as the application of environmental legislation are indeed indispensable in helping Lebanon address its most pressing environmental challenges towards a healthier future.

Limited Access to Clean Water and Sanitation

According to the statistics made by USAID, Lebanon faces a significant water deficit, with only 48% of the population having access to safely managed water and 20% having access to safely managed sanitation. In schools, this lack of clean water and sanitation directly affects students who may not have access to safe drinking water or suitable sanitary facilities. These health risks, especially when specific ones recur time and again within a child’s life stream, can culminate in physical symptoms that keep sick children out of school. Schools also face challenges of providing their students and staff a safe environment as they lack access to water/sanitation with good quality infrastructure. USAID, among other organizations, along with local communities in Lebanon (plus other donors), are taking steps to provide populations access to safe drinking water and sanitation sources which would positively impact the students of tomorrow.

2020 Beirut explosion

On the 4th of August 2020, in the Port of Beirut, an explosion killed more than 200 people, injured more than 500 people, and affected approximately 280 educational institutions. What started as a simple warehouse fire of 2,750 tons of improperly stored ammonium nitrate, later caused significant environmental damage, including air and water pollution due to the release of hazardous chemicals. Beirut, previously a cultural hub with famous universities, was heavily affected by the blast, worsening its pre-existing financial struggles and threatening faculty with job loss. Thus, the Beirut explosion remains a symbol of Lebanon’s deep-seated political corruption, negligence, and the broader issues existing in the country, also recognized as one of the largest non-nuclear explosions in history.

Impact on health for students and teachers

The environmental disaster in Lebanon has significant health impacts on both students and teachers. The Beirut explosion released toxic chemicals into the air, leading to respiratory problems in nearby schools. Additionally, the country’s inadequate waste management has resulted in polluted water supplies, causing gastrointestinal illnesses among children. Schools located near landfills or industrial areas are particularly at risk, exposing students and teachers to harmful pollutants daily. These environmental challenges exacerbate existing health issues, leading to higher dropout rates and lower educational outcomes.

Existing initiatives and responses

In response to the current situation in Lebanon, several projects and initiatives have been launched and are still in the process of implementation, in order to address these challenges. Multiple international organisations, some of them being USAID or the United Nations. USAID’s project named Lebanon Water Project (LWP) finished in 2020 and aimed to improve access to safe drinking water, and to develop wastewater management. Other projects are also notable, for instance, the UNDP’s reforestation initiative aims to restore 10,000 hectares of forestland by planting 10 million trees, while UNICEF’s WASH programs have provided clean water and sanitation to over 200,000 people.

Conclusion

In summary, severe environmental degradation in the face of systemic corruption, conflict, and poor regulation has left deep impacts on both the infrastructure and health of the country, notably education. The explosion at Beirut and unrelenting problems with water scarcity and pollution raise awareness and underscore the acute need for effective environmental management and sustainable practices. Whereas most of the giant strides have been traversed by international organizations—the USAID, United Nations, or any other organization—through focused projects related to reforestation, water management, and sanitation, these must be scaled and folded into broader systemic reforms. Intervention in environmental crises in Lebanon is not only significant for natural and urban landscapes but also a healthy and fair educational environment. This shall ensure that in the securing of a sustainable future, the environmental and educational priorities of Lebanon align and are robustly attended to by comprehensive and long-term strategies and international cooperation.

References

    Cover Image by Tripoli, Lebanon on 1/31/2021 © Zwein Florient / Shutterstock

     

    Missing Childhoods: Child Kidnapping in Nigeria

    Written by Iasmina-Măriuca Stoian

    The statistics are disturbing; the reality is devastating. It has been 9 years since the horrendous abduction of the Chibok girls, yet the nightmare continues as children are still being kidnapped, forcibly recruited, killed and injured– their futures torn away,” said Cristian Munduate, UNICEF Representative in Nigeria.

    Historical background

    Situated on the West coast of Africa, Nigeria is a country with a rich history, that was also intertwined with its history as a British colony. Only after 1960, when it gained its independence, and it was declared a republic in 1963, Nigeria faced a difficult period of various dictatorships and political regimes that led to more political instability.

    Additionally,  the country has faced issues such as cultural tensions, corruption and inequality. Recently, the numbers on child kidnappings have grown exponentially, particularly in conflict areas. These abductions not only have affected the families and the local communities but also have raised serious issues relating to the current administration and calls for urgent measures to be taken both at the national and international levels.

    Despite the continuous efforts to address this issue, child kidnappings continue to remain one of the main challenges of the country, affecting not only the lives of children but also the country’s future. This article will look into the root causes that led to this serious issue, as well as the measures that were taken to combat the kidnappings and possible future measures to be taken by the government and international agents.

    Understanding the issue

    According to recent articles , more than 280 students were kidnapped from elementary schools in the northern region of the country, and seized by militants. This incident is reported to be bigger than the previous one[jc6] , also known as the Chibok girls abduction case. In 2014, Boko Haram, an Islamist jihadist group based in the northeastern region of Nigeria, abducted 276 girls from their dormitories, many of them still remaining missing to this day. This outrageous incident sparked international debate and led to the creation of the #BringBackOurGirls campaign on numerous social media platforms. The reality behind the abductions is even more horrific, leading to other crimes, such as rape, killing, and forced marriages.

    Nine years after the Chibok girls incident, Amnesty International and UNICEF highlighted the lack of investigations by local authorities, abandonment of the cases and lack of action from the government. However, schools still are targets of abduction cases that are reported weekly, resulting in approximately 780 abducted children and 61 still held in captivity. [ii]Thus, international organizations are continuing to call for protection and justice for those children, as well as for measures to be taken by the Nigerian authorities.

    This issue not only affects the lives of children and families, but it also associated with other issues in the country such as poverty, low rates of employment, political instability, and religious tensions. These challenges will be further discussed in the following paragraphs, explaining them in more detail.

    Root causes

    Poverty & unemployment

    There is a strong link between poverty and unemployment and the issue of kidnapping in Nigeria. Recent rates indicate that almost 46% of Nigerians live in poverty, [iii] and this includes millions of youths who are unemployed and do not benefit from governmental help in any way.

    Most of those children did not have access to education, finding their way of living on the streets, where they are most vulnerable. Kidnapping of children is used, besides for political bargains, also for economic gain (kidnapping for ransom), which seems to become more common as the economic gap between rich and poor families grows.

    Religious & political factors

    Religious differences and the constant tension between the Christian and Islamic citizens are also root causes of the kidnappings. The two religions have been in conflict for generations, thus leading to the abduction of numerous children who were secretly killed in the northern part of the country.

    Boko Haram is an extremist terrorist group and their kidnappings are both religious and politically rooted, as declared by their leaders. They mostly target and abduct Christians, as well as people who do not recognize their ideology or political movement.

    Methods and tactics of kidnappers

    As methods, kidnapping of children can involve the use of offensive gadgets, weapons, specially designed technologies for tracking victims, as well as sensitive information about the targets in order to forcefully take them away from their families and instil fear in their minds. Moreover, kidnapping groups have an impressive organization strategy, in which they are structured on different teams, such as operation teams, guards, tax forces etc.

    The reports show that most kidnappers carefully plan their abductions, calculating the costs and benefits of each action. Their preferences on targets vary between different factors that were previously mentioned, such as political, religious, and social backgrounds. This cost for each victim is calculated according to their Kidnap Ransom Value(KRV). In the context of child kidnapping, children from affluent families, with high social status, or from families that have bigger influence may have a higher KRV than others.

    Impact on families and society

    Child kidnapping can have a devastating effect on families and also on the community, instilling fear and anxiety. Apart from the evident trauma that is inflicted on the past victims, families are also affected. The emotional burden of not knowing the fate or the status of their relative who was abducted is a real trauma, that can cause stress, depression and anxiety in the long-term. Additionally, to the emotional impact, families can also be affected financially, having to face the costs of recovery, treatment or, in the cases of ransom kidnappings, the price they have to pay for having back their children.

    On a larger scale, those abductions have also a long-term impact on the local communities. Kidnapped children, especially underaged girls, who can often be victims of other cruel acts, such as slavery, forced marriage and sexual molestation, have a higher impact on society. Thus, from affected families to a local community and later to the whole nation, this issue leads to insecurity, while insecurity leads to political tensions and instability.

    Future challenges & solutions

    Both present and past governments have tried so far to combat this issue of kidnapping children in Nigeria, through several measures. National and international bodies have collaborated and started several projects, to combat both terrorist threats by the Boko Haram group, and also the criminal activities associated with kidnapping. Other projects were designed to reduce poverty and to increase the quality and accessibility to education, in order to offer children an option and a chance not to end up living on the streets.

    More effective solutions in combating this issue are to focus more and pay more attention to the root causes of kidnapping. This could include offering more employment opportunities for youth, investment projects in education, adoption of stricter and more protective laws and regulations and anti-kidnapping measures.

    Conclusions

    In conclusion, child kidnapping is a serious and complex issue that has different root causes, such as poverty, unemployment, religious and political tensions, and organized criminal group activities. The impact on families and society is enormous, leading to psychological and emotional long-term trauma. Thus, both international and national authorities should take urgent measures and also highlight the importance of international collaboration.

    References


    [i] See the articles from UNICEF titled “Devastating Reality: 9 Years After Chibok Abductions, Children in Northeast Nigeria Continue to Suffer the Brutal Consequences of Conflict”, and from CBS News “Witnesses in Nigeria say hundreds of children kidnapped in second mass-abduction in less than a week” for more details.

    [ii] See the article from Amnesty International “Nigeria: Nine years after Chibok girls’ abducted, authorities failing to protect children”.

    [iii] See Bello (2022) for more consideration.

     

    The working children of Tanzania: poverty and labour 

    Written by Mayeda Tayyab

    Tanzania is a country with a population of 45 million people, half of which are under the age of 18. According to the International Labour Organisation (ILO), about 4.2 million of Tanzania’s children (5-17 years old) engage in child labour, almost evenly split between boys and girls. Unfortunately, these children rarely earn anything for their labour as 92.4% work as unpaid family helpers while only 4% work in paid employment (International Labour Organisation and National Bureau of Statistics Tanzania, 2024). It is important to note that these numbers exclude any illegal activities involving children, like child trafficking, commercial sexual exploitation, and child slavery.

    Why are these children working?

    The main cause leading to child labour in Tanzania is poverty. As of 2022, half of Tanzania’s population – 26 million people – lived in extreme poverty (Cowling, 2024). Thus these families rely heavily on child labour to meet the financial needs of their home.

    Poor families in rural areas dependent on farming for their livelihood cannot afford to buy machinery or hire help to assist with farming. Hence, children from these families take on a big part of the responsibilities that come with farming. This kind of child labour falls under the category of unpaid family work. Most of these children are exposed to harsh climates while working on farms and work gruellingly long hours.

    In addition to carrying out unpaid family work to help with finances, these children simply cannot afford to go to school. Many children from such backgrounds, particularly those living in rural areas, also need schools within safe distance of their homes. With no access to public transport and the inability to afford private transport, children who go to school must walk long distances to do so. Therefore, many children in these cases end up dropping out of school, unable to keep up with the work at home as well as studies.

    Unpaid family work: tobacco farms

    Child labour itself is not the only problem faced by Tanzanian children, their safety and well-being in performing hazardous work for low to no pay is also a critical matter. A good example of this is child labour in tobacco-growing communities. This work takes the form of unpaid family work.

    Children working in this industry perform a wide range of duties from field preparation to construction of barns, packaging, and cutting firewood. Working in open tobacco fields exposes these children to extreme weather conditions: scorching heat from the sun. On top of that, children spend hours working in unsanitary and unventilated sheds used to manage and store tobacco. All of this work involves handling tobacco and toxic fertilizers without any protective gear, having detrimental effects on the health of these developing children. There is also limited access to first aid kits in cases of injury while working on the farm.

    In 2016, ILO and ARISE conducted an assessment on children working in hazardous conditions and its impact on their health. During the research, it was found that half of the children interviewed for the study were working 5-8 hours a day, while one-third were working more than 8 hours a day – exceeding the standard working limit for adults – in dangerous conditions. Hence, in addition to the health risks associated with working in tobacco fields without protection, these children also suffer from extreme exhaustion due to the long hours and the physical demands that such work requires.

    Child domestic workers

    Another type of child labour common in Tanzania is in the form of child domestic workers. According to Anti-slavery International (2024), around 3% of the urban homes in Tanzania have child domestic workers. Almost a third of these child workers are between the ages of 10 to 14 and most of them (more than 80%) are girls (Anti-slavery International, 2024).

    Tanzanian children end up in domestic servitude in two main ways: 1) Girls who run away from their families escaping domestic violence or forced marriages – a common practice in rural Tanzania where daughters are married off at a very young age for ‘the bride price’ to reduce the financial burden on the family, 2) Girls who are sent to cities to work as domestic workers by their families as an alternative to child marriage.

    This kind of child labour comes with its risks. Unfortunately, many child domestic workers suffer physical and sexual abuse at the hands of their employers. Parents who send their kids to cities for this kind of work are often unaware of the abuse and exploitation faced by the children at the hands of their employers. These child domestic workers find themselves in extremely vulnerable positions and under the complete control of their employers as most of them do not have any formal work contract (only about 0.5 % of them have formal contracts), little to no pay for working up to 60+ hours a week, and no access to proper schooling (Anti-slavery International, 2024). With no financial independence and isolation from family, these children have no means of escaping the abuse they suffer at the hands of their employers. According to Anti-slavery International (2017), 40% of children working as domestic workers suffered physical abuse, 17% experienced sexual abuse, and more than 60% were illiterate.

    Education and child labour

    Child labour has a direct impact on children’s early education and a long-term impact on decent employment in adulthood. According to the International Labour Organisation (2018), most of the children engaged in child labour (nearly 95%) work in agriculture and almost all agricultural labour (92.5%) is unpaid family work. This type of work entails long hours, leaving no time for studies, hobbies, and activities with friends. Hence, Tanzanian children in child labour have a much higher school dropout rate than children who are not working. These working children, even if enrolled in school, are at a disadvantage in maintaining their studies and grades than children who are not in child labour.

    Furthermore, 8% of Tanzanian children within the compulsory schooling age (7-13 years) are not enrolled in school (International Labour Organisation, 2018). 40% of these children have either never been to school or have dropped out of school due to several reasons such as the distance of the school from home, and the cost of attending school (International Labour Organisation, 2018). Some of these children are not interested in attending school, while some of them are looking for work, others cannot go to school due to family responsibilities such as caring for sick family members or children.

    Thus Tanzania’s child labour has a detrimental impact on its children’s early education and development, creating adults with little to no basic skills needed to secure decent employment, therefore creating an endless cycle of poverty and child labour.

    References

    Cover Image “Helping Hands” by USAID/Tanzania via Flickr