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टोगो में शैक्षिक चनौतिय ाँु ममि र व द्व र लिखिि

लोम’ िोगो म़ें कक्षा म़ें बच्चे , फ़्ललकर के माध्यम से ममशन्डब द्वारा मलया गया फोिो।

िोगो, फ़्िसे आधिकाररक तौर पर िोगोली गणराज्य के रूप म़ें िाना िाता है, अफ्रीका के पफ़्चचमी ति पर एक छोिा उष्णकटिबंिीय राष्र है। यह घाना, बेननन और बर्किना फासो से नघरा है और लगभग ु 8.5 मममलयन लोगों

का घर है। धगनी की खाडी के साथ अपने संदर तिीय स्थान के बाविु दू , िोगो इस क्षेत्र के सबसे कम ववकमसत देशों म़ें से एक है, फ़्िसम़ें ग्रामीण और शहरी क्षेत्रों के बीच महत्वपणि असमानताएं हैंू ।¹

इस लेख का उद्देचय िोगो म़ें मशक्षा प्रणाली के सामने आने वाली कई महत्वपणि चू नौनतयों पर प्रकाश डालना ु है। मशक्षा 2020-2025 के मलए िोगो के राष्रीय ववकास रोडमैप का एक अननवायि टहस्सा है। िबर्क िोगो म़ें संकिों ने मशक्षा म़ें प्रगनत म़ें बािा डाली है, सरकार प्रभावी मशक्षा रणनीनतयों को ववकमसत करने के मलए प्रनतबद्ि है। िोगो की मशक्षा प्रणाली के ववकास म़ें कई चनौनतयों का सामना करना शाममल है।ु ² तनर्धनि प्राथममक ववद्यालय की पररणनत पर, ननम्न और मध्यम आय वाले देशों म़ें 50_% से अधिक बच्चे एक बननयादी ु कहानी पढ़ने और समझने के मलए संघर्ि करते हैं। यह सीखने का संकि मानव पंिी के ननमािण और सतत ू ववकास लक्ष्यों (एसडीिी) को प्राप्त करने के देशों के प्रयासों को खतरे म़ें डालता है, िो स्थायी सावििननक प्रकिीकरण को कम करता है। ग्रामीण क्षेत्रों (58.8%) म़ें गरीबी का स्तर शहरी क्षेत्रों (26.5%) की तलना म़ें ु दोगना है। यह असमानता काफी हद तक आिु ननक क्षेत्रों म़ें क़ेंटित आधथिक ववकास और गु णवत्ता सेवाओं तक ु सीममत पहुंच से उपिी है। ववशेर् रूप से, मटहला-प्रिान पररवारों म़ें गरीबी अधिक प्रचमलत है, परुर्ु -प्रिान पररवारों म़ें 45.2% की तलना म़ें ु 45.7% की दर के साथ। आधथिक अवसरों, मशक्षा, स्वास््य देखभाल और अन्य आवचयक सामाफ़्िक-आधथिक सवविाओं तक सीममत पहु ुंच के कारण मटहलाओं को अधिक भेद्यता का सामना करना पडता है।

िोगो का मानव पंिी सू चकांक (ू HCI) स्कोर, 0.43 पर खडा है, इस संबंधित वास्तववकता को दशािता है र्क आि िोगो म़ें पैदा होने वाले बच्चे स्वास््य देखभाल, मशक्षा और उधचत पोर्ण िैसी आवचयक सेवाओं तक सीममत पहुंच के कारण वयस्कों के रूप म़ें अपनी सभंाववत उत्पादकता का केवल 43_% ही प्राप्त कऱेंगे। बचपन म़ें बच्चों के अनभव उनके आिीवन ववकास को महत्वपु णि रूप से प्रभाववत करते हैं। इस महत्वपू णि अवधि के दौरान ू पोर्ण देखभाल प्रदान करना आवचयक है। पविू -प्राथममक मशक्षा को बचपन म़ें एक महत्वपणि हस्तक्षेप के रूप म़ें ू मान्यता प्राप्त है।³ प्र थलमक लशि व्यय िोगो म़ें प्राथममक मशक्षा की आय के प्रनत बच्चे प्राथममक मशक्षा व्यय ु 297 अमेररकी डॉलर (पीपीपी) है, िो उपसहारा अफ्रीका क्षेत्र के औसत से 47.2% कम है और कम आय वाले देशों के औसत से 65.3% अधिक है। िोगो का मशक्षा क्षेत्र परानी ु अपयािप्त ववत्तपोर्ण से ग्रस्त है, फ़्िससे स्कूलों के मलए अपयािप्त संसािन, कम मशक्षक वेतन और अपयािप्त बननयादी ढांचा है। यह मशक्षा की समग्र गु णवत्ता को प्रभाववत करता है और अन्य शैक्षक्षक ु चनौनतयों को प्रभावी ढंग से संबोधित करने ु की सरकार की क्षमता को सीममत करता है।⁴

िोगो म़ें, कुछ ननिी प्राथममक ववद्यालयों (िैसे, इकोले फ्रांसेइस और अमेररकन स्कूल ऑफ लोमे) म़ें कंप्यिर ू प्रयोगशालाएं हैं, लेर्कन स्कूल की फीस औसत िोगोली पररवार की पहुंच के भीतर नहीं है। कुछ ननिी माध्यममक ववद्यालय, ववशेर् रूप से फ्रांसीसी मशक्षा प्रणाली का पालन करने वाले और बाहरी फ्ऱेंच परीक्षाओं म़ें भाग लेने वाले, अपने छात्रों के उपयोग के मलए कंप्यिर प्रयोगशालाएं प्रदान करते हैंू , लेर्कन केवल 5_% िोगोली यवा ु कंप्यिर का उपयोग करना िानत ेू हैं।⁵

ितनिंग पॉवटी

िोगो, साथ ही कई अन्य अफ्रीकी देश, सीखने के संकि का सामना कर रहे हैं। लननिंग पॉविी कम शैक्षक्षक प्राफ़्प्त म़ें योगदान करने वाले कारकों म़ें से एक है। ववचव बकैं और यनेस्को के अनू ुमानों के अनुसार, 82% बच्चे 10 साल की उम्र तक आयु-उपयक्त पाठ को पढ़ने और समझने म़ें सक्षम नहीं हैं। िोगो म़ें लडर्कयों (ु 79.8%) की तलना म़ें लडकों को प्राथममक ववद्यालय (ु 81.5%) के अंत म़ें न्यनतम दक्षता प्राप्त करने की संभावना कम है। ू

ववशेर् रूप से, िोगो म़ें लडर्कयों की तलना म़ें लडकों म़ें गरीबी दर अधिक है। िोगो म़ेंु , बडे पैमाने पर छात्र सीखने के आकलन के आंकडों से पता चलता है र्क 81 प्रनतशत बच्चे प्राथममक ववद्यालय के अंत तक न्यनतम ू प्रवीणता स्तर (एमपीएल) तक पहुंचने म़ें ववफल रहते हैं, िैसा र्क 2019 म़ें ग्रेड 6 के आंकडों से संकेत ममलता है। प्राथममक ववद्यालय के आय वगि के ु 5 प्रनतशत बच्चों का स्कूल म़ें नामांकन नहीं होता है।⁶

2016 PASEC मलयांकन के अनू सारु , स्कूली मशक्षा की शरुआत म़ेंु िोगोली मशक्षा प्रणाली कम से कम 50% छात्रों के साथ सबसे कम प्रभावी है, िो अच्छी पररफ़्स्थनतयों म़ें स्कूली मशक्षा प्राप्त करने के मलए ज्ञान और कौशल म़ें पयािप्त रूप से महारत हामसल नहीं करते हैं।⁷ ककशोर िड़ककय ां स्कू ि से ब हर

िोगो म़ें, 2017 के आंकडों के अनसारु , 28 % र्कशोर लडर्कयााँ स्कूल से बाहर हैं। बच्चों के खखलाफ टहसंा अब भी आम है और शायद ही कभी इसकी ननदं ा की िाती है क्योंर्क इसे वयस्कों द्वारा वैि माना िाता है। बाल वववाह की प्रथा से 11.2 % लडर्कयााँ (15-19 वर्ि की आय)ु प्रभाववत होती हैं। लडर्कयों के स्कूल छोडने के मख्य ु कारणों म़ें गभििारण और टहसं ा का िोखखम शाममल हैं।⁸ स्कू ि छोड़ने की दर स्कूल न िाने वाले बच्चों का टहस्सा लडकों (28%) म़ें लडर्कयों (78%) की तलना म़ें कम है। यु नेस्को इंस्िीट्यू ि ू ऑफ स्िैटिफ़्स्िक्स के अनसारु , लडर्कयों के मलए 87 म़ें प्राथममक स्कूल परा करने की दर ू 2022 प्रनतशत और लडकों के मलए 91 प्रनतशत थी। हालांर्क, ननम्न माध्यममक मशक्षा के परा होने की दर म़ें उललेखनीय धगरावि ू देखी गई है, फ़्िसम़ें केवल 59.9 प्रनतशत लडर्कयां और 66.8 प्रनतशत लडके अपनी मशक्षा परी कर रहे हैं। ू माध्यममक मशक्षा के मलए सकल नामांकन दर मटहलाओं के मलए 58 प्रनतशत और परुर्ों के मलए ु 70 प्रनतशत थी। ततीयक मशक्षाृ म़ें सकल नामांकन 2020 म़ें मटहलाओं के मलए 11 प्रनतशत था, िबर्क परुर्ों के मलए ु 19 प्रनतशत था। यह नामांकन और पणिता म़ें एक महत्वपू णि धगरावि टदखाता है क्योंर्क छात्र अगले स्तर तक ू

प्रगनत करते हैं।⁹ ¹⁰

अफ्रीकी बच्चे िोगो, फ़्ललकर के माध्यम से पैिी वममिमलयन $ बेबी द्वारा मलया गया फोिो। भार्ा बािा

िोगो म़ें परे स्कू ूल प्रणाली म़ें मशक्षा की भार्ा फ्रें च है, िो देश की आधिकाररक भार्ा भी है। हालााँर्क, सावििननक और संप्रदानयक (िाममिक) र्कंडरगाििनों म़ें स्थानीय भार्ाओं का उपयोग र्कया िाता है, लेर्कन इनका उपयोग केवल इस स्तर तक ही सीममत रहता है। _¹¹ फ्रांसीसी की प्रभावशीलता के संभाववत समयपवि क्षरण के बारे म़ें ू िोगोली आबादी के कुछ क्षेत्रों के भीतर एक धचतंा मौिद है। िैसा र्क यह खडा हैू , फ्ऱेंच मशक्षा का अनन्य माध्यम है और बननयादी ढांचे और वाखणफ़्ज्यक प्रयासों सटहत समाि के ववमभन्न क्षेत्रों म़ें संचार के मलए ु प्राथममक भार्ा के रूप म़ें कायि करता है। फ्रांसीसी भार्ा के मशक्षण मानकों म़ें एक अवलोकन योग्य धगरावि

है।¹²

आर्थधक और स म जिक ववक स के मद्देु

िोगो को साविभौममक प्राथममक मशक्षा प्राप्त करने म़ें महत्वपणि चू नौनतयों का सामना करना पडता है। ववशर्ेु रूप से शैक्षखणक कायिक्रमों म़ें स्पष्ि सामाफ़्िक असमानताएं हैं, लडर्कयों और वंधचत समहों को इन असमानताओं का ू खाममयािा भगतना पडता है। क्षेत्रीय असमानताएं भी बनी हु ुई हैं, ववमभन्न क्षेत्रों म़ें स्कूली मशक्षा के अवसरों को

सीममत करती हैं। प्राथममक और माध्यममक मशक्षा उच्च पनरावु वत्त दर से ग्रस्त हैृ , िो मशक्षा प्रणाली म़ें अक्षमताओं को उिागर करती है। इसके अनतररक्त, मशक्षा के माध्यम से हामसल र्कए गए कौशल और नौकरी बािार की मांगों के बीच एक उललेखनीय अंतर है।

िोगो के मशक्षा क्षेत्र की सीखने और काम करने की फ़्स्थनत घटिया है, िो उपकरण खरीदने के मलए अपयािप्त संसािनों की ववशेर्ता है। ववमभन्न स्तरों और प्रकार के सीखने तक पहुंच सीममत है, फ़्िससे शैक्षक्षक ववभािन बढ़ रहा है। इसके अलावा, मशक्षकों का ववतरण असमान है, कई अयोग्य और शोवर्त हैं। पस्तकों और मशक्षण ु सामग्री की कमी मशक्षकों और छात्रों दोनों के मलए सीखने की प्रर्क्रया को और बाधित करती है। सचना और सांफ़्ख्यकीय प्रणामलयों का उपयोग न्यू नतम हैू , मशक्षा म़ें प्रभावी योिना और ननणिय लेने म़ें बािा है। प्रशासननक प्रबंिन म़ें भी कमी है, िो अक्षमताओं और नौकरशाही बािाओं म़ें योगदान देता है। इसके अलावा, सामाफ़्िक-पेशेवर क्षेत्रों की मांगों की अपयािप्त ननगरानी है, फ़्िससे शैक्षक्षक आउिपि और कायिबल की िरूरतों के ु बीच बेमेल हो िाता है। िोगो म़ें मशक्षा की गणवत्ता और पहु ुंच म़ें सिार के मलए इन बहु ुमखी चु नौनतयों का ु समािान करना महत्वपणिू है।¹³ सरक र और लशिकों के बीच ववव द

िोगो ने हाल के वर्ों म़ें सरकार और मशक्षकों के बीच महत्वपणि तनाव और वववादों का अनू भव र्कया है। ये ु वववाद अक्सर अपयािप्त वेतन, खराब काम करने की फ़्स्थनत, संसािनों की कमी और शैक्षक्षक सिारों की मांगों के ु इदि-धगदि घमतेू हैं।

एसडीआई अध्ययन (2016) से पता चला है र्क अधिकांश मशक्षक मशक्षण सामग्री म़ें महारत हामसल नहीं करते हैं। औसतन, केवल 45_% मशक्षकों ने छात्र उपलफ़्धियों को मापने के मलए डडजाइन र्कए गए परीक्षण म़ें अच्छा स्कोर र्कया हैं।¹⁴ ¹⁵

सफिि की कह तनयों और पहिों को उि गर करन

िोगो मानव ववकास के मामले म़ें 2021-2022 म़ें 162व़ें स्थान पर है। मलगं ववकास दर का सचकांक ू 0.849 है, और मलगं असमानता सचकांक ू 0.580 है। सरकार सामाफ़्िक सेवाओं तक पहुंच का ववस्तार करना और मलगं के मलए संस्थागत ढांचे को मिबत करना िारी रखती है।ू

देश 3_,300 मशक्षकों की भती के मलए भारी प्रयास कर रहा है, लेर्कन राज्य अभी भी छात्र प्रदशिन म़ें सिार की ु मांग का सामना कर रहा है। इन चनौनतयों के बाविु दू , प्राथममक से माध्यममक मशक्षा म़ें संक्रमण दर बढ़कर

84.5% हो गई हैं।¹⁷

वपछले चार वर्ों से, एक मोबाइल लाइब्रेरी िोगो के दरदराि के इलाकों से गू िर रही है। यह उन माताु -वपता के मलए उपयक्त है िो र्कताब़ें नहीं खरीद सकते। ु इस प्रयास ने िोगो के इनतहास को फ्ऱेंच भार्ा म़ें कहानी सुनाने के माध्यम से नई पीटढ़यों तक पहुाँचाया है, इस ववचवास के साथ र्क आिननक मशक्षा को पारंपररक तरीकों से ु

िोडा िाना चाटहए िो उपननवेशीकरण के कारण खो गए थे।¹_⁸

िापान, ववचव बकैं और यननसेफू से ववत्त पोर्ण के कारण, महामारी के दौरान िीकों के प्रशीतन को देश की लगभग 95_% स्वास््य सवविाओं म़ें प्रबमलत या नवीनीकु ृत र्कया गया है। सवाना और कारा क्षेत्रों म़ें सामदानयक ु स्तर पर प्राथममक स्वास््य देखभाल तक पहुाँच वाले बच्चों का प्रनतशत वर्ि 2021 म़ें 80.4% से बढ़कर वर्ि 2022 म़ें 82.2% हो गया है। ।¹⁹

िोगो म़ें यननसेफ कायािलय को ववत्तीय भागीदारों से महत्वपू णि समथिन ममला हैू , फ़्िसम़ें COVID-32 प्रनतर्क्रया योिना का 19% शाममल है। िापान सरकार, यएसएआईडीू , ग्लोबल पाििनरमशप फॉर एिकेशन और ु वीएलआईएससीओ द्वारा प्रदान र्कए गए इन फंडों ने वायरस के प्रसार से ननपिने और िोगो म़ें इसके सामाफ़्िक-आधथिक प्रभाव को कम करन ेके उपायों को लाग करने म़ें महत्वपू णि भू ममका ननभाई है।ू

िोगो की औपचाररक मशक्षा प्रणाली 2_-6-6 संरचना पर संचामलत होती है, और इसकी गणवत्ता और प्रभावशीलता ु को बढ़ाने के प्रयास र्कए गए हैं। यननसेफ और यू नेस्को ने िोगोली मशक्षा क्षेत्र का व्यापक ववचलेर्ण र्कयाू , सीखने के पररणामों म़ें सिार के मलए रणनीनतयों का प्रस्ताव टदया। ु इसके पररणामस्वरूप, िोगो ने एक राष्रीय मशक्षक नीनत अपनाई है, फ़्िसका उद्देचय मशक्षक प्रमशक्षण, पेशेवर ववकास, और प्रभावशीलता को बढ़ाना है, तार्क देश भर म़ें शैक्षक्षक मानकों म़ें सिार र्कया िा सके। इस नीनत के माध्यम से मशक्षा की गु णवत्ता को बेहतर ु बनाने और सभी छात्रों को एक समान और गणवत्तापु णि मशक्षा प्रदान करने का प्रयास र्कया िा रहा है।ू यएनएफपीए ू (संयक्त राष्र िनसंख्या कोर्) ने एक राष्रीय कायिक्रम शु रू र्कया है िो र्कशोर गभििारण और ु बाल वववाह को लक्षक्षत करता है, िो स्कूलों के भीतर और बाहर दोनों िगह प्रभावी है। िोगो की राष्रीय समानता, समान अवसर, और लैंधगक नीनत के अनरूपु , इस कायिक्रम का उद्देचय मशक्षा म़ें लैंधगक असमानताओं को दर करना और लैंधगक समानता को बढ़ावा देना है।ू इस कायिक्रम के तहत, बाल वववाह और र्कशोर गभििारण िैसी समस्याओं का समािान करके िोगो म़ें एक अधिक समावेशी और समानतापणि मशक्षा प्रणाली को बढ़ावा देने म़ें योगदान टदया िा रहा है। इसका उद्देचय ू यह सननफ़्चचत करना है र्क लडर्कयााँ भी बबना र्कसी बािा के अपनी मशक्षा पु री कर सक़ें और समान अू वसर प्राप्त कर सक़ें।

 

2022 की शरुआत म़ेंु , िोगो ने िन्म पंिीकरण को मफ्त बनाने के कदम उठाएु , फ़्िसकी दर लगभग 83% है। इसके साथ ही, कई ननवेशों ने बच्चों की न्याय तक पहुाँच म़ें सुिार र्कया है, हालांर्क बच्चों की कमी या देखभाल म़ें सिार म़ें काफी कम प्रभाव पडा है।ु ²_⁰ सम जति

इन चनौनतयों का समािान करने के मलए व्यापक सु िारों की आवचयकता हैु , फ़्िसम़ें बननयादी ढांचेु , मशक्षक प्रमशक्षण, पाठ्यक्रम ववकास और मशक्षा म़ें लैंधगक समानता और समावेमशता को बढ़ावा देने और सामाफ़्िक सरक्षा पहलों को बढ़ाने के उद्देचय से नीनतयां शाममल ह।ैंु इसके अनतररक्त, अंतरराष्रीय संगठनों और दाताओं के साथ साझेदारी को बढ़ावा देने से िोगो म़ें मशक्षा पहल का समथिन करने के मलए ससंािन ििाने म़ें मदद ममल ु सकती है।

सांदर्ध

¹ ववचव बकैं । (2018). अवलोकन. ववचव बकैं । https://www.worldbank.org/en/country/togo/overview

² मशक्षा के मलए वैफ़्चवक भागीदारी। (एन.डी.)। िोगो। https://www.globalpartnership.org/where-wework/togo

³ बच्चों के संदभि और फ़्स्थनत पर अपडेि कऱें। (एन.डी.)। 12 फरवरी, 2024 को https://www.unicef.org/media/136456/file/Togo-2022-COAR.pdf

⁴ ववचव बकैं । (एन.डी.)। िोगो – मशक्षा क्षेत्र सहायता पररयोिना: पररयोिना सचना दस्तावेि। ू

https://documents1.worldbank.org/curated/en/099107507212210595/pdf/IDU0455ed0610479e040 9d0911707b844ab0e59b.pdf से मलया गया।

⁵ िोगो कंरी फैक्ि शीि। https://wikieducator.org/images/6/63/Togo.pdf से मलया गया है।

⁶ िोगो लननिंग पॉविी ब्रीफ। (2022).

https://documents1.worldbank.org/curated/en/099107507212210595/pdf/IDU0455ed0610479e040 9d0911707b844ab0e59b.pdf

⁷ यननसेफ़। िोगो ू – ववर्यगत कायिक्रम 4 (िीपी 4) – 2018। यननसेफ़। ू https://open.unicef.org/sites/transparency/files/2020-06/Togo-TP4-2018.pdf ⁸ बच्चों के संदभि और फ़्स्थनत पर अपडेि कऱें। (एन.डी.)। 12 फरवरी, 2024 को https://www.unicef.org/media/136456/file/Togo-2022-COAR.pdf से मलया गया है।

⁹ यनेस्को। (ू 2024). िोगो: एिकेशन कंरी ब्रीफ। से मलया गया: ु https://www.iicba.unesco.org/en/node/89

¹⁰ यनेस्को। “यू एफसी िोगो ू – िोगो मशक्षा के मलए यनेस्को का तालमेल। ू http://www.ufctogo.com/Rapportde-l-Unesco-sur-l-066.html से मलया गया है।

¹¹ यनेस्को। “यू एफसी िोगो ू – िोगो मशक्षा के मलए यनेस्को का तालमेल। ू http://www.ufctogo.com/Rapportde-l-Unesco-sur-l-066.html से मलया गया है।

¹² Education.stateuniversity.com। (एन.डी.)। िोगो – शैक्षक्षक प्रणाली – मसहं ावलोकन। https://education.stateuniversity.com/pages/1536/Togo-EDUCATIONAL-SYSTEM-OVERVIEW.html से मलया गया है।

¹³ िोगो: मशक्षा के मलए क्षेत्रीय योिना 2010-2020: आधथिक, सामाफ़्िक और सांस्कृनतक ववकास की चनौती को ु परा करनाू _{, 2010} म़ें िारी र्कया गया है। (2020). Unesco.org.

https://www.uil.unesco.org/en/articles/togo-sectorial-plan-education-2010-2020-meetingchallenge-economic-social-and-cultural-

development#:~:text=Main%20challenges%201%20Togo%20is%20far%20from%20achieving ¹⁴ अल िजीरा। (2022, 7 अप्रैल)। िोगो ने मशक्षक संघ के साथ नए मसरे से वववाद म़ें अधिक मशक्षकों को

बखािस्त कर टदया। https://www.aljazeera.com/news/2022/4/7/togo-dismisses-more-teachers-infresh-row-with-teachers-union से मलया गया है।

¹⁵ ववचव बकैं । (एन.डी.)। उप-सहारा अफ्रीका म़ें स्कूली मशक्षा: चनौनतयां और अवसर। ववचव बकैंु ।

https://openknowledge.worldbank.org/server/api/core/bitstreams/d7677add-4100-5198-9c93841072cb5e07/content

¹⁶ िोगो फस्िि। “िोगो यएनडीपीू के मानव ववकास सचकांक म़ें रैंर्कू ंग म़ें सिार करता है”ु ,

https://www.togofirst.com/en/economic-governance/2205-11945-togo-improves-ranking-in-undp-shuman-development-index।

¹⁷ यनेस्को। (एन.डी.)। दस्तावेज का शीर्िक. ू https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000387400 से मलया गया है।

¹⁸ िोगो मशक्षा: स्वदेशी लेखकों पर बेहतर ध्यान • फ्रांस 24 अंग्रेिी। (एन.डी.)। www.youtube.com। 14 फरवरी, 2024 को https://www.youtube.com/watch?v=0M6ax4BS4_c से मलया गया है।

¹⁹ यननसेफ। “िोगो के मलए ू COVID-19 फ़्स्थनत ररपोिि संख्या 21: िनवरी 2022। 20 फरवरी, 2024 को एक्सेस र्कया गया है। https://www.unicef.org/media/136456/file/Togo-2022-COAR.pdf

²⁰ यनेस्को। (ू 2024). िोगो: एिुकेशन कंरी ब्रीफ। https://www.iicba.unesco.org/en/node/89 से मलया गया है।