Scris de Agnes Amaral
Tradus de Iasmina Stoian
Introducere
La sfârșitul anilor 1990, discuția privind educația în Portugalia se concentra pe necesitatea unei școli pentru toți, ceea ce implica trecerea la o educație mai interculturală. Acest lucru a făcut ca școlile bilingve să devină un model renumit, care s-a dezvoltat în țară în ultimii ani. Pentru secolul XXI, discuțiile au vizat orientarea educației copiilor în cadrul unei politici sociale și dezvoltarea dincolo de spațiul școlar. De exemplu, garantarea asistenței oferite începând cu vârsta de 11 luni, acordarea priorității educației în viața tuturor și adoptarea unui model de educație pe tot parcursul vieții. În plus, au fost întreprinse acțiuni pentru prevenirea abandonului școlar timpuriu. Conferința organizată în 2007 de Ministerul Educației din Portugalia[1] a fost relevantă în evidențierea acestor provocări și a altora din acea perioadă. Prioritatea guvernului a devenit o creștere mai inteligentă, mai durabilă și mai incluzivă în domeniul educației. Pentru a realiza securitatea socială, cum ar fi garantarea locurilor de muncă. Crearea unei reorientări către învățarea centrată pe elev, pentru a-i face capabili să facă față provocărilor competitivității și utilizării noilor tehnologii. Deși s-a înregistrat o creștere a clasamentului privind frecvența școlară și alfabetizarea în învățământul primar între 2021 și 2022, conform Raportului global privind diferențele de gen, inegalitatea în accesul la educație este încă o realitate. În Portugalia, contextul socio-economic al elevilor are un impact semnificativ asupra oportunităților lor academice.
Sursă: Fotografie de Kelly Sikkema pe Unsplash
Consecințele pandemiei de COVID-19
Din cauza pandemiei de COVID-19, a crescut numărul elevilor anxioși și vulnerabili, deoarece predarea la distanță a dus la reducerea interacțiunilor sociale între elevi. Consiliul Național al Educației (CNE) raportează că 23 % dintre elevi ar fi putut să nu participe în mod regulat la activitățile școlare în timpul învățământului la distanță. Acest lucru a afectat în principal elevii care dispuneau deja de resurse financiare sau sociale mai reduse. Una dintre problemele întâmpinate a fost lipsa accesului la platformele digitale și la mijloacele de acces la acestea.
Solicitanții de azil
Există unele cerințe educaționale impuse de Guvernul Portugaliei care complică participarea solicitanților de azil la educație. Este necesar să se dezvolte activități pedagogice pentru nevoile specifice ale acestor elevi. Se poate observa diferența de rezultate în cazul elevilor proveniți din medii mai puțin privilegiate, cum ar fi imigranții[1]. Bariera lingvistică este, de asemenea, considerată o provocare în aceste situații. Există date care arată că elevii străini repetă cursurile în școala primară și secundară mai des decât colegii lor.[2]
Conform raportului DGEEC (2020), Profilul școlar al comunităților rome 2018/2019, ratele de retenție și abandon școlar sunt mai mari în rândul elevilor romi decât în rândul populației generale (15,6 % în învățământul primar și 12,6 % în învățământul secundar, față de3,7 % și 12,9 % pentru întreaga populație școlară). [3]
Învățământul superior
Conform OCDE, Portugalia are unul dintre cele mai scăzute procente de persoane cu vârsta cuprinsă între 25 și 64 de ani care au absolvit cel puțin învățământul superior. Acest număr devine și mai mic atunci când se face o comparație între sexe. În timp ce în științele naturale numărul de studente a crescut, în domeniile afacerilor, managementului și dreptului numărul acestora rămâne scăzut. [4]
Șomajul și nivelul de studii
În comparație cu alte țări, Portugalia are o rată ridicată a șomajului în rândul persoanelor cu diplomă de licență[5]. Proporția adulților care sunt șomeri de cel puțin un an în rândul tuturor adulților șomeri cu studii sub nivelul secundar superior este relativ ridicată.[6] Aceștia se confruntă cu mai puține oportunități din cauza lipsei pieței muncii care să angajeze persoane calificate. Cu toate acestea, guvernul încearcă să îmbunătățească această realitate cu programe precum Qualifica[7], care are ca obiectiv principal îmbunătățirea nivelului de calificare al adulților, contribuind la progresul calificărilor populației și la îmbunătățirea capacității de inserție profesională a persoanelor. Dar aceasta nu este încă realitatea în țară, care urmărește să atingă obiectivul de inserție profesională al Uniunii Europene (60%) până în 2030.
Concluzie
Putem concluziona că Portugalia are multe rezultate în favoarea sa. De exemplu, a înregistrat o creștere a numărului de studenți în învățământul universitar, susținută de programul Adult Impulse și programul Young Impulse STEAM, care demonstrează eficacitatea acțiunilor.[8] Cu toate acestea, contextul economic și social al studenților rămâne o problemă care afectează în mod direct oportunitățile lor de acces la învățământul superior. Cu toate acestea, așa cum s-a menționat anterior, guvernul a depus eforturi pentru a atenua aceste inegalități, în special în învățământul superior, cum ar fi inițiativa de a semna un acord tripartit pentru a sprijini studenții din domeniile tehnologice în 2021 [9] și în învățământul preșcolar. O altă inițiativă a fost crearea unui plan de îngrijire care prevede extinderea accesului la educație pentru toți copiii de la vârsta de 3 ani, cu școlarizare obligatorie. Creșterea numărului de profesori în acest domeniu poate fi considerată un factor eficient pentru evoluția proiectului. Cu toate acestea, există încă unele regiuni care beneficiază de mai mult sprijin decât altele[10], aspect pe care Portugalia trebuie să îl abordeze pentru a atenua o fractură mai clară în dinamica educațională a țării.
Bibliografie:
[1] Leite, C. (n.d.). DESAFIOS QUE SE COLOCAM À ESCOLA EM PORTUGAL [Review of DESAFIOS QUE SE COLOCAM À ESCOLA EM PORTUGAL]. https://repositorio-aberto.up.pt/bitstream/10216/132320/2/444121.pdf
[1] Carreirinho, I. (2021). Country Report: Portugal (ECRE, Ed.) [Review of Country Report: Portugal]. European Council on Refugees and Exiles. https://asylumineurope.org/wp-content/uploads/2022/05/AIDA-PT_2021update.pdf
[2] Education and Training Monitor 2022. (n.d.). Op.europa.eu. https://op.europa.eu/webpub/eac/education-and-training-monitor-2022/en/country-reports/portugal.html
[3] Direção-Geral de Estatísticas da Educação e Ciência. (n.d.). Direção-Geral de Estatísticas Da Educação E Ciência. Retrieved March 23, 2023, from https://www.dgeec.mec.pt/np4/97/
[4] Education GPS – Portugal – Overview of the education system (EAG 2019). (n.d.). Gpseducation.oecd.org. https://gpseducation.oecd.org/CountryProfile?primaryCountry=PRT&treshold=10&topic=EO
[5] Education GPS – Portugal – Overview of the education system (EAG 2019). (n.d.). Gpseducation.oecd.org. https://gpseducation.oecd.org/CountryProfile?primaryCountry=PRT&treshold=10&topic=EO
[6] Education GPS – Portugal – Overview of the education system (EAG 2019). (n.d.). Gpseducation.oecd.org. https://gpseducation.oecd.org/CountryProfile?primaryCountry=PRT&treshold=10&topic=EO
[7] +eficaz. (n.d.). Portal Qualifica. Www.qualifica.gov.pt. Retrieved March 23, 2023, from https://www.qualifica.gov.pt/#/
[8] Education and Training Monitor 2022. (n.d.). Op.europa.eu. https://op.europa.eu/webpub/eac/education-and-training-monitor-2022/en/country-reports/portugal.html
[9] ESTEL – Escola Profissional de Tecnologia e Eletrónica – Vídeos – E-volui. (n.d.). Retrieved March 23, 2023, from https://e-volui.pt/estel-videos/?dc=VideoEstel112
[10] Education and Training Monitor 2022. (n.d.). Op.europa.eu. https://op.europa.eu/webpub/eac/education-and-training-monitor-2022/en/country-reports/portugal.html
No comment yet, add your voice below!