Educational Challenges in Mongolia (Hindi)

Educational Challenges in Mongolia (Hindi)

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मंगोलिया में शैक्षिक चुनौतियां

ममता राव द्वारा अनुवादित

 

रूस और चीन के बीच स्थित, मंगोलिया हड़ताली विरोधाभासों का देश है। इसके विशाल मैदानों, ऊबड़-खाबड़ पहाड़ों और विशाल रेगिस्तानों ने लंबे समय से इसके लोगों की खानाबदोश जीवन शैली को आकार दिया है, जो अपनी आजीविका के लिए चरवाहों और कृषि पर निर्भर हैं। तेजी से शहरीकरण के बावजूद, मंगोलिया की लगभग एक-तिहाई आबादी खानाबदोश अस्तित्व में रहती है, बेहतर चरागाहों की तलाश में मौसम के साथ आगे बढ़ती है। जीवन का यह तरीका, जबकि सांस्कृतिक रूप से समृद्ध है, शिक्षा प्रणाली के लिए अद्वितीय चुनौतियां प्रस्तुत करता है।

उलानबटार जैसे शहरी केंद्रों में, आधुनिक स्कूल बढ़ती आबादी को पूरा करते हैं, लेकिन ग्रामीण क्षेत्रों में, खानाबदोश परिवारों के बच्चों को अक्सर बाधित स्कूली शिक्षा का सामना करना पड़ता है या कक्षाओं में भाग लेने के लिए लंबी दूरी की यात्रा करनी पड़ती है। मंगोलिया की अर्थव्यवस्था, जो अभी भी खनन और पशुधन पर बहुत अधिक निर्भर है, ने महत्वपूर्ण वृद्धि देखी है, फिर भी आय असमानता बनी हुई है। ये आर्थिक और भौगोलिक कारक शैक्षिक पहुंच और गुणवत्ता में व्यापक अंतर में योगदान करते हैं, खासकर दूरदराज के क्षेत्रों में रहने वाले लोगों के लिए।

मंगोलिया एक महत्वपूर्ण शैक्षिक चुनौती का सामना करता है: अपने सभी बच्चों के लिए गुणवत्तापूर्ण शिक्षा तक पहुंच सुनिश्चित करना। हालांकि सरकार ने स्कूल नामांकन बढ़ाने में प्रगति की है, लेकिन असमानता बनी हुई है, खासकर शहरी और ग्रामीण क्षेत्रों के बीच। दूरदराज के क्षेत्रों में कई बच्चों को अच्छी तरह से सुसज्जित स्कूलों, प्रशिक्षित शिक्षकों और आधुनिक शिक्षण संसाधनों तक पहुंच की कमी है।

मंगोलिया की शिक्षा प्रणाली सोवियत मॉडल से प्रभावित संरचना का अनुसरण करती है। इसमें 8 साल की उम्र से शुरू होने वाली चार साल की प्राथमिक शिक्षा शामिल है, इसके बाद चार साल के मिडिल स्कूल, जो दोनों अनिवार्य हैं। माध्यमिक शिक्षा दो से तीन साल तक चलती है, अक्सर ग्रामीण क्षेत्रों में स्कूलों की कमी के कारण ग्रामीण छात्रों को स्कूल जाने के लिए छात्रावासों में रहने की आवश्यकता होती है। व्यावसायिक शिक्षा उपलब्ध है लेकिन अविकसित है, और तृतीयक शिक्षा मंगोलिया के राष्ट्रीय विश्वविद्यालय जैसे संस्थानों द्वारा प्रदान की जाती है। चुनौतियों में भौगोलिक असमानताएं और ग्रामीण और व्यावसायिक शिक्षा के लिए सीमित संसाधन शामिल हैं।

  1. शिक्षा में भौगोलिक विभाजन

मंगोलिया के विशाल, कम आबादी वाले इलाके छात्रों की गुणवत्तापूर्ण शिक्षा तक पहुंच को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करते हैं, विशेष रूप से ग्रामीण और खानाबदोश परिवारों से। यूनेस्को के अनुसार, मंगोलिया की लगभग 30% आबादी खानाबदोश या अर्ध-खानाबदोश है, और उनके निरंतर आंदोलन से बच्चों की शिक्षा बाधित होती है। ग्रामीण छात्रों को अक्सर बोर्डिंग स्कूलों तक पहुंचने के लिए 50 किमी से अधिक की यात्रा करनी पड़ती है, जहां संसाधन अक्सर अपर्याप्त होते हैं। कच्ची सड़कों सहित खराब बुनियादी ढांचा, विशेष रूप से कठोर सर्दियों के दौरान पहुंच को और सीमित कर देता है। ये बाधाएं कम नामांकन दर और शैक्षिक परिणामों में लगातार शहरी-ग्रामीण अंतर में योगदान करती हैं।

  1. शहरी और ग्रामीण स्कूलों के बीच गुण असमानता

मंगोलिया में, शहरी और ग्रामीण स्कूलों के बीच विभाजन स्पष्ट है, ग्रामीण छात्रों को गुणवत्तापूर्ण शिक्षा तक पहुंचने के लिए कई महत्वपूर्ण बाधाओं का सामना करना पड़ रहा है। प्रमुख मुद्दों में से एक दूरदराज के क्षेत्रों में शिक्षकों की कमी है। शहरी स्कूलों में, शिक्षक आमतौर पर अधिक योग्य और बेहतर समर्थित होते हैं, लेकिन ग्रामीण क्षेत्रों में, स्कूल अक्सर योग्य शिक्षकों को आकर्षित करने और बनाए रखने के लिए संघर्ष करते हैं। यह कारकों के संयोजन के कारण है, जिसमें ग्रामीण क्षेत्रों में कठोर रहने की स्थिति, कम वेतन और व्यावसायिक विकास के अवसरों की कमी शामिल है। नतीजतन, कई ग्रामीण स्कूलों में ऐसे शिक्षक होते हैं जो या तो अयोग्य होते हैं या उन विषयों में विशिष्ट नहीं होते हैं जो वे पढ़ाते हैं।

इसके अलावा, ग्रामीण क्षेत्रों में पाठ्यक्रम अक्सर पुराने होते हैं और आधुनिक शैक्षणिक प्रवृत्तियों या तेजी से वैश्वीकृत दुनिया में छात्रों की जरूरतों को प्रतिबिंबित करने में विफल होते हैं। दूसरी ओर, शहरी स्कूलों में अद्यतन शिक्षण सामग्री और शिक्षण रणनीतियों तक पहुंच होने की अधिक संभावना है। प्रौद्योगिकी पहुंच एक और महत्वपूर्ण मुद्दा है। ग्रामीण स्कूलों में अक्सर विश्वसनीय इंटरनेट एक्सेस और कंप्यूटर की कमी होती है, जो आधुनिक शिक्षा के लिए तेजी से आवश्यक हैं। इसके विपरीत, शहरी स्कूलों को आमतौर पर बेहतर तकनीकी बुनियादी ढांचे से लाभ होता है, जिससे छात्रों को डिजिटल सीखने के अधिक अवसर मिलते हैं।

इसके अतिरिक्त, शहरी प्रवास ने शहर के स्कूलों में भीड़भाड़ को बढ़ा दिया है, जिससे पहले से ही सीमित संसाधनों पर अतिरिक्त दबाव पड़ रहा है। जैसे-जैसे अधिक लोग बेहतर अवसरों की तलाश में शहरी क्षेत्रों में जाते हैं, उलानबटार जैसे शहरों में तेजी से जनसंख्या वृद्धि हो रही है, जिसके कारण कक्षाओं में भीड़भाड़ हो गई है। यह न केवल छात्रों को प्राप्त होने वाले व्यक्तिगत ध्यान की मात्रा को कम करके शिक्षा की गुणवत्ता को प्रभावित करता है, बल्कि स्कूल के बुनियादी ढांचे और शिक्षण कर्मचारियों पर भी दबाव डालता है, जबकि मंगोलिया में शहरी स्कूलों को आम तौर पर बेहतर संसाधनों और बुनियादी ढांचे से लाभ होता है, ग्रामीण स्कूलों को महत्वपूर्ण चुनौतियों का सामना करना पड़ता है, जिसमें शिक्षक की कमी, पुराना पाठ्यक्रम और प्रौद्योगिकी तक सीमित पहुंच शामिल है। इसी समय, शहरी प्रवास ने शहर के स्कूलों में भीड़भाड़ को तेज कर दिया है, शैक्षिक संसाधनों पर और दबाव डाला है और शिक्षा की गुणवत्ता को प्रभावित किया है। इन असमानताओं को दूर करने के लिए, ग्रामीण शिक्षा में लक्षित निवेश और शहरी स्कूली शिक्षा प्रणालियों में सुधार की आवश्यकता है।

  1. शिक्षा के लिए आर्थिक और सामाजिक बाधाएं

मंगोलिया में गरीबी गंभीर रूप से गुणवत्तापूर्ण शिक्षा तक पहुंच को सीमित करती है, क्योंकि कई परिवार आवश्यक स्कूल की आपूर्ति, वर्दी या फीस नहीं दे सकते हैं। मंगोलिया की लगभग 30% आबादी गरीबी रेखा से नीचे रहती है, और यह आर्थिक तनाव कई बच्चों को घरेलू काम में मदद करने या आय उत्पन्न करने के लिए स्कूल छोड़ने के लिए मजबूर करता है। ग्रामीण क्षेत्रों में, जहां संसाधन पहले से ही दुर्लभ हैं, यह मुद्दा अधिक स्पष्ट है, जिससे उच्च ड्रॉपआउट दर और गरीबी के चक्र को बनाए रखा जा रहा है। उचित शिक्षा के बिना, इन बच्चों के भविष्य के अवसर।

  1. सांस्कृतिक कारक और लैंगिक असमानताएं मंगोलिया में शिक्षा तक पहुंच को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करती हैं, खासकर जातीय अल्पसंख्यकों और ग्रामीण आबादी के लिए। यूनिसेफ 2020 फैक्ट शीट में इस बात पर प्रकाश डाला गया है कि भौगोलिक अलगाव और भाषाई बाधाओं के कारण कज़ाख बच्चों के बीच प्रारंभिक बचपन शिक्षा (ईसीई) की उपस्थिति उल्लेखनीय रूप से कम है – 47-2 आयु वर्ग के लोगों के लिए 4% और 56 साल के बच्चों के लिए 5%। लैंगिक अपेक्षाएं भी असमानता में योगदान करती हैं, ग्रामीण क्षेत्रों में लड़कियां अक्सर शिक्षा पर घरेलू जिम्मेदारियों को प्राथमिकता देती हैं। ये चुनौतियां असमान पहुंच को बनाए रखती हैं और हाशिए के समूहों के लिए शैक्षिक परिणामों में बाधा डालती हैं।

 

सरकारी प्रयास और सीमाएं

मंगोलियाई सरकार ने विशेष रूप से खानाबदोश और ग्रामीण आबादी के लिए गुणवत्तापूर्ण शिक्षा तक पहुंच को संबोधित करने के लिए कई पहल लागू की हैं। एक महत्वपूर्ण पहल मोबाइल किंडरगार्टन की स्थापना है। खानाबदोश जीवन शैली के साथ संरेखित करने के लिए डिज़ाइन किए गए इन पोर्टेबल स्कूलों ने हजारों बच्चों को प्रारंभिक शिक्षा प्रदान की है, जिनके पास अन्यथा औपचारिक शिक्षा तक पहुंच नहीं होगी। यूनिसेफ और सेव द चिल्ड्रन जैसे संगठनों के साथ साझेदारी में शुरू किए गए, ये स्कूल बच्चों को मूलभूत कौशल विकसित करने और उच्च शिक्षा के स्तर के लिए तैयार करने की अनुमति देते हैं। 2012 तक, 2,600 से अधिक बच्चों को ऐसे कार्यक्रमों से लाभ हुआ, उनकी पहुंच बढ़ाने के लिए चल रहे प्रयासों के साथ।

इसके अतिरिक्त, छात्रवृत्ति और डिजिटल शिक्षा मंच पुराने छात्रों का समर्थन करने के लिए उभरे हैं, खासकर COVID-19 महामारी के दौरान। शैक्षिक निरंतरता बनाए रखने के लिए टेलीविजन और ऑनलाइन कक्षाओं सहित दूरस्थ शिक्षा कार्यक्रम शुरू किए गए थे। उनकी क्षमता के बावजूद, इन समाधानों को चुनौतियों का सामना करना पड़ता है, जैसे कि सीमित इंटरनेट पहुंच और ग्रामीण क्षेत्रों में तकनीकी बुनियादी ढांचे।

  1. हालांकि, वित्त पोषण और नीति कार्यान्वयन में अंतराल बना रहता है। कई शैक्षिक पहल अंतरराष्ट्रीय सहायता और साझेदारी पर बहुत अधिक निर्भर करती हैं, जैसे कि यूनिसेफ और एशियाई विकास बैंक से योगदान। हालांकि इन प्रयासों ने पहुंच और गुणवत्ता को सकारात्मक रूप से प्रभावित किया है, वे स्थायी, सरकार के नेतृत्व वाले सुधारों की आवश्यकता पर बल देते हुए बाहरी समर्थन पर निर्भरता को उजागर करते हैं। मंगोलिया की शिक्षा प्रणाली में अंतराल को पाटने के लिए स्थानीय शिक्षा निधि को मजबूत करना, शिक्षक प्रशिक्षण को बढ़ाना और डिजिटल बुनियादी ढांचे में सुधार करना महत्वपूर्ण कदम हैं।

 

अंतराल को पाटने में प्रौद्योगिकी की भूमिका

मंगोलिया ने डिजिटल विभाजन को पाटने और दूरदराज के क्षेत्रों में छात्रों के लिए शिक्षा तक पहुंच में सुधार के लिए अभिनव समाधानों को अपनाया है। “डिजिटल एडवेंचर” जैसे ई-लर्निंग प्लेटफॉर्म इंटरैक्टिव पाठ, गेम और क्विज़ प्रदान करते हैं, जिससे अलग-अलग क्षेत्रों में बच्चों को स्वतंत्र रूप से सीखने में मदद मिलती है। ये मंच महत्वपूर्ण शैक्षिक सहायता प्रदान करते हैं, विशेष रूप से कठोर सर्दियों या COVID-19 महामारी जैसे व्यवधानों के दौरान। इसके अतिरिक्त, ग्रामीण क्षेत्रों में बिजली की कमी को दूर करने के लिए सौर ऊर्जा से चलने वाले उपकरणों को पेश किया गया है। सौर पैनलों और पोर्टेबल जनरेटर के साथ खानाबदोश परिवारों को लैस करके, छात्र उपकरणों को चार्ज कर सकते हैं और ऑनलाइन और ऑफलाइन दोनों पाठों तक पहुंच सकते हैं, स्थान की परवाह किए बिना निरंतर सीखने को सुनिश्चित कर सकते हैं।

  1. हालांकि, इन डिजिटल समाधानों को बढ़ाना चुनौतियों से भरा है। इंटरनेट कनेक्टिविटी एक महत्वपूर्ण बाधा बनी हुई है, क्योंकि ग्रामीण परिवारों के केवल एक छोटे प्रतिशत के पास इंटरनेट तक विश्वसनीय पहुंच है। बुनियादी ढांचे की सीमाएं स्थिति को और जटिल बनाती हैं, स्कूलों और घरों में अक्सर ई-लर्निंग का समर्थन करने के लिए आवश्यक तकनीक की कमी होती है। कई कम आय वाले परिवारों के लिए, उपकरणों और कनेक्टिविटी की अत्यधिक लागत एक अतिरिक्त बाधा है, जिससे डिजिटल शिक्षा पहल में भाग लेना मुश्किल हो जाता है। इन मुद्दों को जटिल बनाना दूरदराज के क्षेत्रों में छात्रों और शिक्षकों दोनों के बीच डिजिटल साक्षरता की कमी है, जो लक्षित प्रशिक्षण और संसाधनों की आवश्यकता पर प्रकाश डालता है।

इन नवाचारों की क्षमता का पूरी तरह से एहसास करने के लिए, मंगोलिया को ग्रामीण बुनियादी ढांचे के विस्तार, इंटरनेट कनेक्टिविटी में सुधार और शिक्षकों और परिवारों के लिए वित्तीय और प्रशिक्षण सहायता प्रदान करने में निवेश करना चाहिए। इन चुनौतियों का समाधान करके, देश यह सुनिश्चित कर सकता है कि सभी बच्चों को, उनकी भौगोलिक स्थिति की परवाह किए बिना, डिजिटल शिक्षा से लाभ उठाने के समान अवसर हों।

 

समाप्ति

अपने सभी बच्चों के लिए गुणवत्तापूर्ण शिक्षा तक पहुंच सुनिश्चित करने की दिशा में मंगोलिया की यात्रा महत्वपूर्ण प्रगति और लगातार चुनौतियों दोनों को दर्शाती है। भौगोलिक अलगाव, संसाधन असमानताएं और आर्थिक बाधाएं शिक्षा प्रणाली में बाधा बनी हुई हैं, खासकर ग्रामीण और खानाबदोश समुदायों के लिए। जबकि मोबाइल किंडरगार्टन, छात्रवृत्ति और ई-लर्निंग प्लेटफॉर्म जैसी पहलों ने आशा और अवसर प्रदान किए हैं, धन, बुनियादी ढांचे और डिजिटल पहुंच में अंतराल चिंता का विषय बना हुआ है।

इन मुद्दों को हल करने के लिए, मंगोलिया को ग्रामीण शिक्षा में स्थायी निवेश को प्राथमिकता देनी चाहिए, शिक्षक प्रशिक्षण बढ़ाना चाहिए और कम सेवा वाले क्षेत्रों में डिजिटल कनेक्टिविटी का विस्तार करना चाहिए। अंतरराष्ट्रीय संगठनों के साथ सहयोग और नवीन प्रौद्योगिकियों का लाभ उठाने से शहरी-ग्रामीण विभाजन को और कम किया जा सकता है। अंततः, गुणवत्तापूर्ण शिक्षा तक समान पहुंच प्रदान करना न केवल एक विकासात्मक लक्ष्य है, बल्कि मंगोलिया के सामाजिक और आर्थिक भविष्य के लिए एक महत्वपूर्ण आधार है। जैसा कि देश इन बाधाओं को दूर करने के लिए काम करता है, यह एक शक्तिशाली प्रतिबद्धता की पुष्टि करता है: यह सुनिश्चित करना कि हर बच्चा, चाहे वे कहीं भी रहते हों, कामयाब हो सकें और एक उज्जवल, अधिक समावेशी कल में योगदान कर सकें।

मंगोलियाई घोड़ों की तस्वीर और मंगोलिया का झंडा रयान ब्रुकलिन द्वारा Unsplash पर

 

संदर्भ :

ग्रेसफो, एंटोनियो। “मंगोलिया में गरीबी और शैक्षिक पहुंच। लिंक्डइन पल्स। अंतिम बार 3 मई 2016 को संशोधित। https://www.linkedin.com/pulse/poverty-educational-access-mongolia-antonio-graceffo-phd-china-mba#:~:text=A%20lack%20of%20government%20income,problems%20together%20exacerbate%20the%20problem।

विद्वान। “मंगोलिया शिक्षा प्रणाली। 28 नवंबर, 2024 को एक्सेस किया गया। https://www.scholaro.com/db/countries/Mongolia/Education-System।

बोर्गन परियोजना। “ग्रामीण मंगोलिया में शिक्षा। अंतिम बार 19 अगस्त, 2021 को संशोधित किया गया। https://borgenproject.org/education-in-rural-mongolia/#:~:text=According%20to%20a%20UNICEF%20fact,between%20rural%20and%20urban%20schools।

यूएनडीपी। “मंगोलिया में डिजिटल डिवाइड को पाटना,” एनडी https://www.undp.org/mongolia/blog/bridging-digital-divide-mongolia।

यूनेस्को। मंगोलिया: शिक्षा नीति की समीक्षा- शिक्षा 2030 का मार्ग प्रशस्त करना। 28 नवंबर, 2024 को एक्सेस किया गया। https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000266056।

यूनिसेफ़। MICS-EAGLE एजुकेशन फैक्ट शीट्स: मंगोलिया 2020। न्यूयॉर्क: यूनिसेफ, 2020। https://data.unicef.org/wp-content/uploads/2021/11/MICS-EAGLE_Education_Fact-sheets_2020_Mongolia.pdf।

यूनिसेफ, मंगोलिया। “शिक्षा में सुधार का समय: एक उज्जवल भविष्य के लिए मंगोलिया का मार्ग। यूनिसेफ़। अंतिम बार 21 मार्च, 2023 को संशोधित। https://www.unicef.org/mongolia/stories/time-revamp-education-mongolias-path-brighter-future।

 

Family punishment in Turkey: The case of Melek İpek

Family punishment in Turkey: The case of Melek İpek

Written by Panashe Marie Louise Mlambo

The recent arrest of Melek İpek, the 78-year-old mother of Akın İpek, a prominent Turkish businessman who has been purged from the country, has brought renewed attention to the practice of family punishment in Turkey. This concept, also known as Sippenhaft—a term originating in Nazi Germany—refers to penalising family members for the actions of a relative, particularly in authoritarian regimes. According to the Stockholm Centre for Freedom, Melek İpek was sentenced to over six years in prison for alleged ties to the Gülen Movement, which the Turkish government has designated as a terrorist organisation since 2015 (Stockholm Centre for Freedom, 2023, p. 1).

 

This is an example of the ongoing violations of the rule of law in Turkey, which mandates that all individuals and institutions, including lawmakers and leaders, are accountable to the same laws. This fundamental principle, which underpins democratic governance, continues to be undermined in Turkey, particularly with respect to freedom of speech and association (Amnesty International, 2022, p. 3).

 

This article analyses cases like that of Melek İpek, explaining how Turkey’s legal system propagates family punishments and their effects. It further examines various methods employed by the Turkish government, including blacklisting, arbitrary detention, passport revocation, and property confiscation, as forms of collective punishment that undermine the rule of law and individual rights.

Historical Background

Family punishment has roots in authoritarian practices throughout history. The term Sippenhaft was notably used during Nazi Germany to hold family members accountable for the crimes of an individual. In Turkey, this practice has resurfaced as a tactic to suppress dissent against President Recep Tayyip Erdoğan’s administration. The government has systematically targeted relatives of individuals associated with the Gülen Movement, aiming to deter opposition by instilling fear within families (Freedom House, 2023, p. 5).

The Turkish government uses the July 2016 coup attempt as justification for the imprisonment of anyone associated with suspected members of the movement. Anti-terrorism laws have been broadly interpreted to justify extensive crackdowns on dissent. For example, Melek İpek was convicted under these laws for “membership in a terrorist organisation,” reflecting a legal environment where mere association with disfavoured groups can lead to severe penalties. The vagueness of these laws raises significant concerns about due process and individual rights (Human Rights Watch, 2023, p. 7). Additionally, family members with no proven connection to any alleged crimes are frequently targeted, perpetuating a climate of fear and suppression.

Incidents of Family Punishments in Turkey

Melek İpek’s arrest is part of a broader pattern where family members of political dissidents face legal repercussions. Similarly, Enes Kanter Freedom, a former NBA player, has spoken out about the harassment his family faced, which led him to cut ties with them in 2016 (Kanter Freedom, 2016, p. 3). His criticism of the government also resulted in his youth camp in New York being targeted. Another example is journalist Can Dündar, known for exposing government misconduct. His wife faced travel restrictions after his reporting on sensitive issues, such as Turkish intelligence’s arms transfers to Syria (Dündar, 2016, p. 4). Likewise, Hakan Şükür, a former football star and vocal critic of Erdoğan, has seen his relatives harassed and subjected to legal challenges following his departure from Turkey (Freedom House, 2023, p. 8).

The Stockholm Centre for Freedom reports that over two million individuals in Turkey have been blacklisted, including alleged supporters of the Gülen Movement and members of the Kurdish political movement. This blacklisting serves as a punitive measure, circumventing due process and resulting in severe restrictions on daily life. For instance, disabled teenagers have reportedly been denied benefits solely because their fathers were blacklisted (Stockholm Centre for Freedom, 2023, p. 12).

As of July 2023, over 122,000 individuals have been sentenced for alleged links to the Gülen Movement, with 12,108 still in prison. Such measures highlight the expansive reach of the government’s punitive practices, which extend far beyond individuals to encompass their families (Amnesty International, 2022, p. 15).

Legal Framework and Implications

The Gülen Movement was officially designated as a terrorist organisation (Fethullah Terrorist Organisation – FETO) in 2016, enabling the government to arrest and detain individuals under anti-terrorism statutes. By July 2023, over 117,000 terrorism-related convictions had been recorded (United Kingdom Government, 2023, p. 9).

This legal framework permits arbitrary detention without due process for individuals suspected of links to the Gülen Movement. Family members of alleged dissidents, including spouses and children, are frequently detained to coerce compliance or silence dissent. The Turkish government has faced widespread criticism for using vague definitions of terrorism to justify these actions (Human Rights Watch, 2023, p. 11). However, a lack of international accountability has allowed such practices to persist.

The erosion of judicial independence in Turkey further exacerbates these issues. Judges and lawyers have been dismissed or imprisoned for defending dissenting voices, leading to a judiciary that enables politically motivated prosecutions and undermines fair trial rights (Amnesty International, 2022, p. 17).

The Consequences

The implications of Melek İpek’s case extend beyond her individual circumstances. By extending punitive measures to family members, the government effectively discourages dissent and creates a culture of fear. Vulnerable populations, such as the elderly and disabled, are disproportionately affected. For instance, elderly individuals like Melek İpek suffer health complications exacerbated by detention, while disabled individuals are denied state benefits due to familial affiliations (Stockholm Centre for Freedom, 2023, p. 20).

The international community, including organisations such as Amnesty International, has condemned Turkey’s human rights record. Reports highlight abuses linked to anti-terrorism laws and call for reforms to protect individual rights. However, meaningful action, such as imposing sanctions or initiating diplomatic interventions, remains limited (Amnesty International, 2022, p. 22).

Conclusion

Melek İpek’s arrest serves as a stark reminder of the Turkish government’s systematic use of family punishment as a tool for suppressing dissent. The legal framework surrounding her case reflects broader trends within Turkey’s authoritarian regime, where anti-terrorism laws are wielded to justify human rights violations and erode the rule of law. Addressing these systemic issues will be crucial for Turkey to restore individual freedoms and uphold democratic principles. The international community must take decisive action to hold the Turkish government accountable and advocate for the protection of human rights (Amnesty International, 2022, p. 25).

 

Reference List

  1. Stockholm Centre for Freedom. (2024). Family punishment in Turkey. Stockholm Centre for Freedom. Retrieved from https://stockholmcf.org/wp-content/uploads/2024/07/Family-Punishment-in-Turkey.pdf
  2. Loeffel, R. (2012). Family punishment in Nazi Germany: Sippenhaft, terror and myth. Palgrave Macmillan. https://doi.org/10.1057/9781137021830
  3. UK Home Office. (2023). Country policy and information note: Gülenist movement, Turkey. Retrieved from https://www.gov.uk/government/publications/turkey-country-policy-and-information-notes/475f9b93-76c5-4312-b918-68756604f8ed
  4. BBC News. (2016). Turkey coup attempt: US basketball star Enes Kanter disowns family. Retrieved from https://www.bbc.com/news/world-us-canada-37024429
  5. Middle East Eye. (n.d.). We are arrested: How one explosive story led Can Dündar to jail, exile and his life on stage. Retrieved from https://www.middleeasteye.net/discover/we-are-arrested-how-one-explosive-story-led-can-dundar-jail-exile-and-his-life-stage
  6. Nordic Monitor. (2021). Turkey issues 9 arrest warrants for top goal scorer who turned a critic of Erdoğan regime. Retrieved from https://nordicmonitor.com/2021/08/turkey-issues-9-arrest-warrants-for-top-goal-scorer-who-turned-a-critic-of-erdogan-regime/

Tantangan Pendidikan di Malaysia: Kualitas Pendidikan yang Rendah dengan Ekonomi yang Bertumbuh  

Tantangan Pendidikan di Malaysia: Kualitas Pendidikan yang Rendah dengan Ekonomi yang Bertumbuh  

 Latar Belakang Negara   

Malaysia, yang telah meraih kemerdekaan dari penjajahan Inggris pada 1957, telah berhasil merubah sektor ekonomi mereka dari berbasis agrikultur menjadi produsen dan penyedia jasa. Pelebaran sektor industri ini telah menjadikan mereka sebagai eksporter utama dalam peralatan eletrik dan komponennya. (World Bank, 2022).  

 

Dalam dua dekade belakangan ini, negara dengan berbagai kultur ini telah menjadi negara dengan ekonomi menengah-atas. Pertumbuhan dalam pengurangan kemiskinan pun telah terlihat dengan pendapatan kemiskinan telah menurun sekitar 50% di tahun 1970 dan sekitar 0.4% di tahun 2016 (UNICEF, 2022). Sejak 2010, Malaysia telah bertumbuh dalam ekonomi sekitar 5.4% per tahun dan diprediksi untuk menjadi negara dengan ekonomi atas pada 2024 (World Bank, 2022).  

 

Akan tetapi, pandemi COVID-19 telah meninggalkan efek negatif di Malaysia, terutama pada masyarakat yang rentan. Berdasarkan revisi angka kemiskinan di Juli 2020, 5.6% masyarakat Malaysia sekarang berada dalam kemiskinan absolut. (UNICEF, 2022). Pandemi telah menyebabkan masalah yang berefek pada anak-anak, remaja dan wanita dalam berbagai situasi.  

 

Sistem Pendidikan di Malaysia  

 

Berdasarkan sistem pendidikan nasional, setelah seorang anak berusia 6 tahun, mereka diharuskan menempuh pendidikan selama minimal 6 tahun. Sekolah dari pemerintah menyediakan pendidikan gratis selama 11 tahun dalam bentuk sekolah dasar dan sekolah menengah. Pendidikan dini (seperti Taman Kanak-Kanak (TK)) tidak diwajibkan di Malaysia, namun, tetap tersedia untuk anak-anak berusia 4 tahun ke atas. Menurut Laporan Tahunan Kementerian Pendidikan di 2017, pendaftaran untuk pendidikan dini bagi anak-anak usia 4 ke atas mencapai 84.3% (Ministry of Education of Malaysia, 2018).  

 

Pendaftaran dan penerimaan sekolah dasar dan menengah di Malaysia termasuk cukup tinggi dengan terus meningkatnya angka tersebut di setiap tingkatnya sejak tahun 2013. Pendaftaran dan penerimaan sekolah menengah akan tetapi lebih rendah daripada sekolah dasar dan angka tersebut menurun 10% dari tingkat menengah atas dan menengah pertama. Tersedia sekolah dari pemerintah, swasta, internasional, dan berbasis agama untuk pendidikan atas (Ministry of Education of Malaysia, 2018).  

 

Tujuan Pembangunan Berkelanjutan dari Agenda Pendidikan 2030 telah dialokasikan sekitar 4% dari Produk Domestik Bruto (GDP) dan 15% dari pengeluaran nasional terutama pada bidang pendidikan (UNESCO, 2022). Sekitar 4.77% dari Produk Domestik Bruto (GDP) dan 21% dari total pengeluaran pemerintah di 2017 telah dialokasikan pada pendidikan. Menurut data terbaru, Malaysia telah mengurangi pengeluaran untuk pendidikannya dari 5.8% di 2011 menjadi 3.9% di 2020 (World Bank Data, 2023). Ini tertinggi dibandingkan negara ASEAN lainnya. Pengeluaran untuk pendidikan juga adalah pengeluaran tertinggi pemerintah Malaysia.  

 

Dalam Perencanaan Pendidikan Malaysia 2013-2025 terdapat 5 tujuan yang menjadi motivasi di sistem pendidikan Malaysia: akses, kualitas, kesatuan, dan efisiensi. Untuk mencapai ini semua, akses menyeluruh dalam pendidikan dan hilangnya kesenjangan harus tercapai. Kementerian pun telah berkomitmen untuk meningkatkan pendaftaran dan penerimaan sekolah dasar serta mengurangi angka putus sekolah di daerah. (Abu Bakar, 2022).  

 

Untuk mencapai kedua tujuan pendidikan ini yaitu “akses” dan “keadilan”, pemerintah telah menyediakan bantuan tambahan dan berbagai program, termasuk program bantuan dalam keuangan, program untuk pendidikan khusus, dan program khusus untuk komunitas Orang Asli. Kementerian Pendidikan juga telah menggabungkan teknologi dalam ruang kelas untuk meningkatkan proses belajar-mengajar. Walaupun telah terdapat berbagai usaha dari pemerintah, masih ada berbagai tantangan yang menghambat pendidikan di Malaysia.  

 

Masalah Utama dalam Pendidikan di Malaysia  

 

Kualitas Pendidikan  

 

Kualitas dalam pendidikan telah menjadi isu utama, dengan hampir 60% siswa berusia 15 tahun gagal memenuhi minimum standar kompetensi (Anderson & Barrett, 2020). Walaupun berbagai perubahan telah dijalankan selama berbagai tahun ke belakang, siswa di Malaysia masih berada di bawah rata-rata performa siswa internasional.  

 

Dalam tes PISA baru-baru ini (2018), hanya 54% siswa yang mencapai standar minimum dalam membaca, 59% dalam matematika, dan 63% dalam ilmu pengetahuan alam, dibandingkan dengan rata-rata OECD yang mencapai 77% dalam membaca, 76% dalam matematika dan 78% dalam ilmu pengetahuan alam. (OECD, 2019). Hal ini menunjukkan bahwa pengeluaran pemerintah yang sangat tinggi tersebut kemungkinan belum dialokasikan pada faktor yang tepat.  

 

Kualitas guru yang rendah juga merupakan hambatan dalam kualitas serta hasil belajar: 93% kandidat yang mendaftar jurusan pendidikan dan 70% yang telah diterima tidak memiliki kualifikasi yang cukup, dan hanya 3% saja yang termasuk kategori performa tinggi (UNICEF Malaysia, 2019). Selain itu, kurangnya otonomi dalam pendidikan juga merupakan suatu tantangan. Peneliti menemukan bahwa kurikulum serta cara mengajar yang kaku menghambat proses belajar yang berkualitas, dan sentralisasi yang tinggi dalam sistem pendidikan juga menghambat efisiensi dalam distribusi jasa pendidikan (Anderson & Barrett, 2020).  

 

Seperti yang telah dibahas sebelumnya, pengeluaran pemerintah pada bidang pendidikan telah sangat tinggi dibandingkan negara lainnya di Asia Tenggara. Akan tetapi, jumlah yang dialokasikan ke tiap sekolah ditentukan berdasarkan jumlah murid yang mendaftar pada sekolah tersebut, bukan pada kebutuhan sekolah maupun status sosio-ekonomi tiap murid. (Abu Bakar, 2022). Hal ini menyebabkan sekolah dengan murid yang lebih sedikit di daerah terpencil mendapatkan bantuan yang lebih sedikit pula.  

 

Dibandingkan dengan murid di kota-kota besar, orangtua di daerah terpencil tentu mempunyai pendapatan yang lebih sedikit. Mereka tidak mampu memberikan anak mereka fasilitas serta barang yang diperlukan untuk pendidikan yang lebih baik. Kesenjangan dalam kualitas pendidikan ini sangat terlihat di antara daerah perkotaan dan daerah terpencil. Hasilnya adalah pencapaian murid di kota besar tentu lebih tinggi. Masalah inilah yang memunculkan ketidakadilan di antara sekolah-sekolah di daerah maju dan daerah terpencil.  

 

Titik lemah lainnya yang memisahkan daerah maju dan daerah terpencil adalah pada ketersediaan konektivitas internet untuk mendukung e-learning. Koneksi internet yang tidak memadai dan perangkat yang terbatas merupakan masalah utama dalam proses belajar-mengajar di daerah terpencil.  

 

Isu yang paling sering dikritik mengenai kualitas pendidikan adalah silabus pembelajaran. Menurut para pengajar pendidikan dasar dan menengah, silabus mereka terlalu sulit dan tidak masuk akal bagi murid-murid. Jumlah murid yang banyak per kelas, jumlah mata pelajaran, dan tas sekolah yang kian berat mempengaruhi  kesehatan para murid. Mata pelajaran yang sulit menimbulkan beban bukannya kesenangan untuk belajar bagi para murid dan hal ini menurunkan tingkat keberhasilan mereka. (The Malaysian Reserve, 2022).  

 

Akses Pendidikan dan Kesenjangan Gender  

 

Kebanyakan anak-anak di Malaysia mendapatkan pendidikan selama 11 tahun, namun, angka putus sekolah masih kian tinggi. Murid pendidikan menengah lebih berisiko untuk putus sekolah dibandingkan anak-anak yang lebih muda di pendidikan dasar. Menurut Kementerian Pendidikan, ada beberapa faktor yang menyebabkan isu ini: kurangnya partisipasi dari orangtua; kemiskinan; rendahnya motivasi; dan rendahnya kemampuan akademis. (Ministry of Education of Malaysia, 2018).  

 

Pihak yang paling rentan dalam akses pendidikan adalah anak-anak disabilitas dan pengungsi internasional. 1 diantara 3 anak disabilitas telah putus dari sekolah. Anak-anak dengan kebutuhan khusus (SEN) dapat diartikan sebagai anak-anak dengan keterbatasan dalam penglihatan, pendengaran, komunikasi, dan fisik, keterbatasan dalam belajar, ataupun kombinasi di antara keterbatasan dan kesulitan dalam Peraturan Pendidikan 2013 (Pendidikan Spesial/Khusus) (Yan-Li & Sofian, 2018). Perlu dicatat, anak-anak dengan keterbatasan dalam kesehatan mental atau kelakuan tidak termasuk dalam klasifikasi ini.  

 

Kurangnya akses pendidikan dan angka putus sekolah berbeda pada tiap tingkat pendidikan dan gender. Kesenjangan antara gender lebih terlihat pada sekolah menengah dimana 7.5% siswa laki-laki lebih berisiko untuk putus sekolah dibandingkan dengan siswa perempuan (3.7%) (Rosati, 2022). Siswa laki-laki lebih dalam tekanan untuk putus sekolah dikarenakan berbagai alasan. Terkadang mereka terpaksa putus sekolah dan bekerja untuk membantu keuangan keluarga mereka.  

 

Angka pendaftaran dan penerimaan gross sekolah menengah pada 2017 adalah sekitar 88.4% untuk siswa perempuan dan 84.1% untuk siswa laki-laki. Demikian pula pada pendidikan atas. Angka pendaftaran dan penerimaan pada pendidikan lanjutan adalah 45.5% untuk siswa perempuan dan 38.7% untuk siswa laki-laki (Anderson & Barrett, 2020). Namun, keuntungan yang siswa perempuan dapatkan terkait akses sekolah dan hasil belajar hilang begitu saja saat mereka menjadi angkatan kerja.  

 

Dalam Program untuk Penilaian Siswa Internasional (PISA) 2018, siswa perempuan di Malaysia meraih 7 poin lebih tinggi daripada siswa laki-laki dalam bidang matematika, yang berarti lebih tinggi dibandingkan rata-rata OECD. Diantara siswa yang berhasil meraih nilai tinggi, 2 dari 5 siswa laki-laki berkeinginan menjadi insinyur atau pekerjaan sains profesional lainnya, sedangkan hanya 1 dari 7 siswa perempuan yang berkeinginan karir yang sama. (OECD, 2019). Hal ini menunjukkan walaupun siswa perempuan lebih unggul dalam matematika dan sains di ujian nasional, peran gender dan norma sosial menyebabkan siswa perempuan masih tertinggal dalam memilih pekerjaan.  

 

Sekalipun pemerintah telah lebih fokus dalam pendidikan sains, teknologi, teknik, dan matematika (STEM), siswa perempuan tidak memilih mata pembelajaran ini di universitas. Fenomena ini berkaitan dengan proses belajar-mengajar di sekolah menengah yang tidak memotivasi perempuan untuk tertarik pada topik ‘pria’. Norma sosial yang ada lebih merepresentasikan perempuan sebagai guru atau asisten rumah tangga terkait karir. (Asadullah, 2020).  

 

Pernikahan dini (anak-anak) juga merupakan salah satu hambatan lainnya dalam melanjutkan pendidikan. Walaupun seseorang masih dianggap sebagai anak-anak sampai usia 18 tahun, pernikahan pada usia 16 hingga 18 dianggap sah dengan surat izin di Malaysia. Karena hal ini, tentunya perempuan akan keluar dari sekolah. Kementerian Wanita, Keluarga, dan Pengembangan Komunitas (MWFCD) telah mengembangkan Strategi Nasional dan Rencana Aksi untuk menghapuskan pernikahan dini di 2019, walaupun oposisi pada tingkat nasional hingga pemberhentian total terus terjadi. Walaupun Malaysia telah menerapkan berbagai tindakan dalam pendidikan sex menyeluruh (CSE), efek dari tindakan ini tidak begitu efektif karena kurangnya pelatihan guru dan kurangnya waktu untuk pelajaran Kesehatan Seksual dan Reproduksi (SRH) dalam kurikulum sekolah (UNICEF, 2019).  

 

Kerugian yang dialami anak-anak pengungsi internasional  

 

Anak-anak pengungsi internasional tidak memiliki akses dalam sistem pendidikan formal, karena itulah mereka mengakses pendidikan melalui pusat pembelajaran non formal komunitas. Alasan utama di balik ini adalah dikarenakan pengungsi internasional dianggap tidak sah di Malaysia. Kurangnya pekerjaan sah untuk pengungsi internasional di Malaysia menyebabkan mereka tidak mampu mendapatkan pendapatan yang cukup untuk kebutuhan dasar anak-anak mereka. Terlebih lagi, kemiskinan dan keputusasaan ini menyebabkan anak-anak memilih untuk bekerja dan mencari uang. Kebanyakan anak-anak pengungsi internasional terpaksa meminta di jalanan (UNHCR, 2022). Jikalau ada kesempatan untuk para pengungsi internasional untuk bekerja secara sah dan memenuhi kebutuhan keluarga mereka, anak-anak pengungsi ini pasti dapat menempuh pendidikan.  

 

Berdasarkan data dari UNHCR, 44% anak pengungsi berusia 6 hingga 13 tahun terdaftar di sekolah dasar, dan angka ini menurun secara drastis pada sekolah menengah hingga ke 16%. Dari 23,823 anak-anak berusia siap sekolah, hanya 30% yang terdaftar di pusat pembelajaran komunitas. Pendidikan pre – sekolah dasar untuk usia 3 hingga 5 juga hanya 14%. Pusat pembelajaran juga sangat terbatas dan tidak dapat diakses dengan mudah oleh anak-anak pengungsi. Di Malaysia Barat, hanya terdapat 133 pusat pembelajaran untuk para pengungsi internasional. (UNHCR, 2023).  

 

Kebanyakan pusat pembelajaran didukung oleh UNHCR dan organisasi non-pemerintahan lainnya. Beberapa kontribusi terhadap pembelajaran non-formal yang paling berkesan adalah Sekolah Komuniti Rohingya (SKR) dan Institut Persatuan Arakan Malaysia (UAIM) (Palik, 2020). Dua organisasi berbasis komunitas ini memegang peranan penting bagi anak-anak pengungsi internasional. Terlepas dari semua usaha ini, pendidikan non-formal tidak sah dalam mencari pekerjaan.  

 

Malaysia adalah salah satu negara transit yang penting bagi pengungsi internasional. Ada hampir sekitar 178,900 pengungsi internasional dan pencari suaka yang terdaftar dalam UNHCR di negara ini. 154,080 darinya berasal dari Myanmar, termasuk 101,010 warga Rohingya. Hal ini menunjukkan betapa beragamnya etnis para pengungsi internasional yang datang dari Myanmar ke Malaysia. Para pengungsi internasional Rohingya telah datang sejak tahun 1990 akhir. Sayangnya, belum ada kamp pengungsi internasional maupun pengakuan yang sah secara hukum mengenai status pengungsi internasional di Malaysia. Juga terdapat 46,000 anak-anak pengungsi internasional yang berusia di bawah 18 tahun dengan perlindungan terbatas (Palik, 2020).  

 

Hak kewarganegaraan sejak lahir pun juga tidak tersedia yang menyebabkan anak-anak ini lebih sulit dalam mendapatkan pendidikan formal dan mencari pekerjaan. Terlepas dari mendapatkan pendidikan formal sangatlah sulit, para orangtua pengungsi internasional Rohingya menolak untuk mengirimkan anak-anak perempuan mereka ke pusat pembelajaran non-formal dikarenakan adat dan kepercayaan agama. Kebanyakan orangtua lebih memilih anak-anak perempuan untuk mengerjakan pekerjaan rumah daripada mengikuti pendidikan dengan para laki-laki.  

 

Keadaan di Myanmar memaksa para warganya untuk kabur dan mencari suaka di negara-negara lain. Deportasi yang diterapkan Malaysia terhadap pencari suaka Myanmar terus diterapkan, dan para pengungsi internasional yang tersisa masih membutuhkan akses untuk kebutuhan dasar mereka. Prinsip untuk tidak mengembalikan paksa sangatlah penting di hukum internasional dan diwajibkan untuk diterapkan di semua negara.  

 

Di saat yang sama, Malaysia belum menandatangani Konvensi Pengungsi Internasional 1951 dan Protokol 1967. Karena hal inilah, Malaysia tidak memiliki peraturan hukum ataupun secara administratif dalam menghadapi pengungsi internasional dan tidak menerapkan mekanisme apapun untuk melindungi dan mengakui para pencari suaka dan pengungsi internasional di wilayahnya.  

 

Tantangan COVID-19  

 

Dikarenakan pandemi, pendidikan pun menjadi terhambat dan sekolah-sekolah turut kesulitan dari buka-tutup yang terus terjadi. Menurut Studi UNICEF/UNFPA dalam keluarga ekonomi rendah, sekitar 21% anak-anak tidak termasuk dalam pembelajaran daring apapun selama Periode Pergerakan dalam Kontrol, sedangkan 45% lainnya tidak mampu belajar secara efektif karena kurangnya akses perangkat elektronik (UNICEF, 2020). Anak-anak migran dan anak-anak disabilitas bahkan lebih kurang berpartisipasi dalam pembelajaran daring dan ini meningkatkan risiko angka putus sekolah dan kesenjangan antara kelompok.  

Kesimpulan  

Walaupun Malaysia adalah negara berkembang, masih banyak aspek pendidikan yang butuh diperbaiki. Isu utama dari pendidikan di negara ini adalah anak-anak pengungsi internasional yang tidak memiliki hak untuk mendapatkan pendidikan formal. Tanpa pendidikan formal, anak muda pengungsi internasional tidak memiliki kesempatan untuk mencari kerja. Juga, kualitas pendidikan pun perlu diperbaiki. Guru-guru perlu memiliki pendidikan yang lebih tinggi dan lebih baik agar dapat menjadi pengajar yang lebih berkualitas. Anggaran pun harus dialokasi kembali untuk menghapus kesenjangan antara daerah maju dan terpencil demi hak pendidikan yang adil. Terlepas dari insentif dari pemerintah dalam bidang sains, perempuan perlu mendapat dukungan untuk mengambil program teknik dan sains di universitas, karena mereka lebih baik dalam matematika pada ujian. Norma sosial yang menyebabkan perempuan tertinggal juga harus direvisi agar kesetaraan gender dan angkatan kerja yang lebih berkualitas dapat terwujud di masa depan. Kesetaraan gender bagi laki-laki juga harus terjamin oleh pemerintah melalui kampanye baru lagi. Melalui cara ini, angka putus sekolah siswa laki-laki dapat berkurang dan keberhasilan siswa perempuan juga dapat tercapai. Ekonomi yang berkembang yang dialami oleh Malaysia bersandar pada angkatan kerja dengan siswa-siswi yang berkualitas.  

Translated from: Education Challenges in Malaysia: Low Quality of Education in a Rising Economy

Turkish authoritarianism continues to flout international law

Turkish authoritarianism continues to flout international law

The arrest of Orhan Artar, an internationally protected asylum seeker, highlights the growing trend of international repression practiced by Turkish leaders.

 

President Erdoğan has constructed a sophisticated apparatus of repression, reaching from domestic institutions to international arenas. This machinery has been activated at several pivotal moments: the Gezi Park protests, which revealed deep public discontent; the 2013 corruption probes, which threatened Erdoğan’s inner circle and were linked to Gülenist-aligned prosecutors; and the failed 2016 coup, widely seen by the government as the culmination of Gülenist infiltration. While Ankara blames the Gülen movement for the attempted coup, international observers have consistently dismissed this claim as politically motivated and unsubstantiated. Once allies, the movement and the ruling party are now fierce adversaries; the former has been designated a terrorist organisation by the Turkish state. Its alleged members have faced sweeping purges, arbitrary arrests, and extraterritorial targeting. The recent illegal deportation of Orhan Artar and his three children from Rwanda to Turkey illustrates the reach of this repression. Upon return, Mr. Artar was detained on suspicion of Gülenist ties, while his children were reportedly placed with relatives.

Who is Orhan Artar?

Orhan Artar is a father, husband, and educator.

In the aftermath of the 2016 coup attempt attributed to the Gülen movement, Turkish pressure prompted Pakistani officials to order the expulsion of 108 Turkish families. Among those affected was Orhan Artar, who, at the time, worked within a network of schools in Pakistan linked to the movement—an affiliation that drew official scrutiny. In response, the Artar family briefly went into hiding before registering for asylum with the UNHCR in Islamabad in 2017. This application was accepted which meant that: Orhan and his family could not be legally returned to a country where their safety and liberty would be threatened.

Despite the official protection offered, the family continued to feel unsafe in Pakistan as compatriots who had received similar legal protections were repatriated to Turkey. In 2018, Mr. Artar was charged in absentia in Turkey with an arrest warrant issued. The family sought refuge in Kenya where they remained until 2023. Here, the family parted ways as Mr. Artar did not have a valid passport; his wife and child went to claim asylum in Germany while he planned to meet them with the other three children later. Further complicating the issue, Mr. Artar’s wife eventually had her asylum claim rejected in May 2024. In spite of these difficulties, Mr. Artar planned to meet his wife and child in Germany, via Rwanda, this month. After travelling through Tanzania, Mr. Artar planned to fly to Belgium before finally reuniting with his family. Instead, Mr. Artar and his children were forcibly detained by Rwandan officials and forcibly deported to Turkey – where he currently awaits trial.

International Law

Seeking asylum is an inalienable human right protected under customary international law, human rights law, and treaty law. The principle of non-refoulement, which prohibits returning individuals to a country where they face persecution, is enshrined in international law through the 1951 Refugee Convention. Both Rwanda and Turkey are signatories to the Convention meaning that both Mr. Artar and his family should enjoy these protections. In deporting the Artar family, Rwanda is in contravention of international law. Furthermore, if Turkey’s actions result in persecution or torture, it too risks breaching its obligations under both refugee and human rights law.

Turkish Repression

Transnational repression has become a systematic weapon wielded against Turkish dissidents based abroad. The Artar case is far from unique: over 100 Turkish nationals based abroad have been forcibly returned since 2016. Turkish authorities level diplomatic demands of repatriation of citizens abroad, with varying degrees of success. For example, while Sweden has steadfastly refused to comply with these demands, other states have proven much more open to accede. Pakistan, Rwanda, and Kenya have facilitated the repatriation orders in violation of international law.

Extrajudicial kidnappings are another tool of the Turkish National Intelligence Organisation (MIT). Freedom House has reported that security forces brazenly carried out such an operation in Azerbaijan against Turkish businessman Uğur Demirok. Tajikistan has seen similar disappearances of at least two Turkish citizens who have since reappeared in Turkish prisons.

Broken Chalk

Broken Chalk stands with the international community in decrying the rise in transnational authoritarianism coming from Turkey. Orhan Artar is a symptom of the growing disdain exhibited by states towards international law. To stem the erosion of the international legal system, supranational organisations, states, and other stakeholders must address the rising tide of authoritarianism. Below are our demands to address the ongoing situation:

  1. Broken Chalk calls for the immediate release of Orhan Artar following his illegal repatriation and arbitrary detention.
    His continued imprisonment contravenes international refugee protections and the principle of non-refoulement. Turkey must release Mr. Artar and drop all charges linked to peaceful association or political affiliation.
  2. We call for an independent international investigation into the actions of both Rwandan and Turkish authorities.
    This investigation should examine the circumstances of Mr. Artar’s detention and deportation, the legality of Rwanda’s cooperation with Turkish demands, and any breaches of international human rights and refugee law.
  3. We urge the UNHCR and relevant UN Special Rapporteurs to publicly condemn this violation of international law.
    The UN Special Rapporteur on torture and the Special Rapporteur on the human rights of migrants should formally request information from both governments and raise the case before the Human Rights Council.
  4. We demand EU Member States suspend deportations to Turkey of individuals affiliated with the Gülen movement.
    Until credible safeguards are in place to prevent arbitrary detention or torture, no individual should be returned to Turkey where they face a real risk of persecution.
  5. We emphasise the binding obligation which states have undertaken to uphold their non-refoulement obligations and resist diplomatic pressure to return Turkish dissidents.
    The use of asylum law must remain rooted in principle, not politics. Countries must resist bilateral pressure and prioritise international legal standards over appeasement.
  6. We condemn the continued inaction of the international community to establish stronger safeguards to prevent transnational repression.
    This includes creating accountability mechanisms for states that collaborate in cross-border targeting of dissidents, especially where asylum seekers and refugees are involved.

Press Release: World Teachers’ Day 2025

Press Release: World Teachers’ Day 2025

FOR IMMEDIATE RELEASE

Broken Chalk Statement on World Teacher’s Day

By Leticia Cox

 Press Release: World Teachers’ Day 2025

“Recasting Teaching as a Collaborative Profession”

Broken Chalk Celebrates World Teachers’ Day 2025: Recasting Teaching as a Collaborative Profession.

Broken Chalk proudly joins the international community in celebrating World Teachers’ Day 2025, honoring educators who continue to inspire, empower, and collaborate to shape the future of learning.

This year’s theme, “Recasting Teaching as a Collaborative Profession,” underscores the importance of cooperation, peer learning, and shared responsibility in strengthening education systems worldwide. Teaching is evolving beyond the classroom; it is becoming a collective mission built on unity, mentorship, and the exchange of knowledge.

Across the globe, teachers are adapting to new technologies, addressing learning inequalities, and fostering inclusive environments through collaboration. Their collective efforts are essential in ensuring that education remains equitable, innovative, and resilient in the face of global challenges.

On this World Teachers’ Day, Broken Chalk reaffirms its commitment to advancing educational equity and supporting the professional growth and safety of teachers worldwide. The organization continues to advocate for:

  • Collaborative professional development that empowers educators to learn and innovate together.
  • Academic freedom and teacher protection, ensuring educators can teach without fear or restriction.
  • Inclusive and equitable education systems that recognize the collective strength of teachers in driving progress.

Education thrives when teachers collaborate. Broken Chalk celebrates every educator who contributes to this shared mission — building bridges of knowledge, community, and opportunity for all.