Educational Challenges in the Republic Democratic of Congo

Written by Esther Musau Tshimanga

Background

The Democratic Republic of Congo is the largest sovereign nation in the African continent with a population of over 84 million inhabitants. The DRC is considered one of the richest countries in Sub-Saharan Africa in terms of natural resources, however, its population is further away from experiencing its wealth. According to the World Bank, 64% of the population lived under the poverty threshold with less than 2.15$ a day in 2021 (The World Bank, 2015). The DRC is faced with a wide range of political, socio-economic, and health issues coupled with ongoing armed conflict, and the state of the country continues to experience a steady decline following the Covid-19 pandemic (Pinshi 2020; Sasidharan and Dhillon 2021).

The Education system in the DRC is one of the national structures that has suffered the most from the lack of access to that national wealth. The educational system of the DRC has been reported as weak due to the low prosperity level of the country and plagued by poor quality and deep social inequalities. According to USAID, more the 45% of children begin school later, after the age of 6 which is the recommended year to begin primary school (The Global Economy, 2021), of those who successfully enter the first grade, only 67%  will reach the 6th grade (USAID, 2023). The two main challenges hindering the education system in the DRC are poor quality and low coverage on the structural level when national challenges such as war, conflict, gender-based violence, food insecurity, and poverty have major repercussions on accessibility to equal and equitable education.

Figure 1 Image by The World Bank, 2020.

The following article will explore the current educational challenges and experiences in the DRC. An overall description of the DRC education system will be provided, followed by an exploration of their challenges, and will conclude by mentioning recent educational reform and their potential implication on the education system.

The DRC Education System, an Overview.

Due to poverty, military conflicts, and a lack of infrastructure, the school system in the Republic Democratic of Congo (DRC) suffers several difficulties (Education Cannot Wait 2023). Although, the country’s constitution recognizes the right to an education as a fundamental one, numerous youngsters remain out of school as a result of exorbitant tuition fees and subpar instructional materials (USAID 2023). With limited access to intermediate and university education, primary education in the DRC is free but not mandated (Kingiela 2018). An estimated 77.04% of people are literate, however, there is a large gender gap because women are more likely than males to be illiterate (UNESCO 2020). When compared to other African nations, the government’s expenditure on education is small, which causes teachers shortage and subpar classroom facilities (Kingiela 2018). Additionally, the colonial-based curriculum of the nation’s educational system, which disregards regional contexts and cultures, restricts the level of education that can be provided to children.

The education system of the DRC is mainly organized across ideology and social groups, of which the catholic, protestants and unsubsidized schools form 80% of the country’s educational network, furthermore, urban provinces count the highest number of children enrolled in schools, the highest number of girls enrolled in schools and highest number of educators available as high as 20% for each construct, while predominantly rural and provinces affected by armed conflict represent the lowest number of enrolled children, enrolled girls, as well as available educators (Cellule Technique pour les Statistiques de l’Education (CTSE) 2015)

Challenges in the DRC Education System

Poor quality

Inadequate finance is one of the biggest problems facing the DRC’s educational system (Education Cannot Wait 2023). Only a small portion of the total government expenditure on education is spent on raising standards. The government’s investment in education has decreased over time, which has caused a drop in educational quality (Sasidharan and Dhillon 2021). The lack of finance has led to inadequate teacher preparation, a shortage of classroom supplies, and a lack of school infrastructure. UNESCO reports that the government only devotes 2.3% of its Gross Domestic Product to education, which is much less than the 20% suggested by the Dakar Framework for Action (UNESCO 2000, 2020). Due to little funding, education is of poor quality. There were just 16,500 elementary schools and 2,700 secondary schools in the nation in 2013 (Cellule Technique pour les Statistiques de l’Education (CTSE) 2015).

Corruption is another issue that results in insufficient funding. Officials embezzle funds intended for education because corruption is rampant in the country’s educational system making it challenging for schools to deliver high-quality instruction, particularly in rural areas where schools have few resources (Centre de Recherche sur l’anti-corruption 2022).

Low coverage

In the DRC, it can be difficult for children to get access to education, especially if they live in remote areas. About 3.5 million children of primary school age do not attend, with girls being disproportionately impacted (USAID, 2023). Children in remote locations have a tough time getting to school due to a lack of transportation options, including roads (World Bank, 2005). As a result of many youngsters being obliged to labor to support their families, poverty is another big impediment to schooling (Musarandega et al. 2021).

The fact that many institutions offer low-quality education just makes the lack of access to education worse (Kinsala, 2020). The ineffectiveness of instruction is hampered by the shortage of textbooks and other educational tools (World Vision, 2023). Additionally, many teachers lack the necessary credentials and have poor training (Kinsala, 2020).

Lack of infrastructure

The lack of infrastructure is another issue that has hampered education in the DRC. Most schools lack basic amenities such as water, electricity, and proper sanitation facilities (The World Bank 2015). This lack of infrastructure has contributed to the high dropout rates, particularly for girls who have to walk long distances to attend school (Musarandega et al. 2021). In addition, the lack of infrastructure makes it difficult for teachers to deliver quality education.

Impact of Conflict on Education

The ongoing conflict in the DRC has had a significant impact on education in the country. The conflict has disrupted the education system, with many schools being destroyed or closed down (Jones and Naylor 2014). Children have been forced to flee their homes, and some have been recruited as soldiers, denying them access to education. The conflict has also created a sense of insecurity, making it difficult for children to attend school. Many parents fear for their children’s safety and choose to keep them at home, even if they have access to education (Omaamaka 2015). This has contributed to the low enrollment rates in many parts of the country.

Conclusion

Education is essential for the development of any country. In the DRC, however, education faces many challenges, including inadequate funding, limited access to education, inadequate infrastructure and materials, and the impact of the conflict on education(USAID 2023). Addressing these challenges will require a collective effort by the government, civil society, and the international community. This includes increased funding for education, improving access to education, investing in infrastructure and materials, and promoting peace and security in the country. Only by addressing these challenges can the DRC fulfil its potential and provide quality education for all its citizens.

 

References

Cellule Technique pour les and Statistiques de l’Education (CTSE). 2015. “ANNUAIRE STATISTIQUE DE L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE, SECONDAIRE ET PROFESSIONNEL ANNEE SCOLAIRE 2013-2014.”

Centre de Recherce sur l’anti-corruption. 2022. “Using Data to Improve the Quality of Education.” Centre de Recherche Sur l’Anti-Corruption. Retrieved April 13, 2023 (https://anticorruption-center.org/data-from-students-allows-education-authorities-in-the-drc-to-address-educational-quality-and-accountability-issues-in-real-time/).

Corneille Kinsala N’soki. 2020. “Digitalcongo.Net | L’insuffisance d’infrastructures Scolaires Pose Problèmes à La Gratuité de l’éducation de Base.” Digitalcongo.Net. Retrieved April 16, 2023 (https://www.digitalcongo.net/article-en/5e6a3e483135ba0004d1c679/).

Education cannot wait. 2023. “The Democratic Republic of the Congo | Education Cannot Wait.” Education Cannot Wait. Retrieved April 13, 2023 (https://www.educationcannotwait.org/our-investments/where-we-work/democratic-republic-the-congo).

Jones, Amir, and Ruth Naylor. 2014. “The Quantitative Impact of Armed Conflict on Education in the Democratic Republic of the Congo: Counting the Human and Financial Costs.”

Kingiela, Jolie Fiata. 2018. “Mini-Dissertation Submitted in Fulfilment of the Requirements for the LLM Degree in Multidisciplinary Human Rights at the Faculty of Law, Centre for Human Rights, University of Pretoria.”

Musarandega, Reuben, Michael Nyakura, Rhoderick Machekano, Robert Pattinson, and Stephen Peter Munjanja. 2021. “Causes of Maternal Mortality in Sub-Saharan Africa: A Systematic Review of Studies Published from 2015 to 2020.” Journal of Global Health 11:04048. doi: 10.7189/jogh.11.04048.

Omaamaka, Offu Peter. 2015. “The Impact of Armed Conflict on Africa of the Democratic Republic of Congo.”

Pinshi, Christian. 2020. “What Impact Does COVID-19 Have on the Congolese Economy and International Trade?”

Sasidharan, Shibu, and Harpreet Singh Dhillon. 2021. “A Snapshot of Poverty, Diseases and War – the Democratic Republic of the Congo.” Disaster Medicine and Public Health Preparedness 1–4. doi: 10.1017/dmp.2021.227.

The Global Economy. 2021. “Democratic Republic of the Congo School Starting Age, Primary School – Data, Chart.” TheGlobalEconomy.Com. Retrieved April 9, 2023 (https://www.theglobaleconomy.com/Democratic-Republic-of-the-Congo/Primary_school_starting_age/).

The World Bank. 2015. “The World Bank in DRC-Overview.” World Bank. Retrieved March 13, 2023 (https://www.worldbank.org/en/country/drc/overview).

UNESCO. 2000. The Dakar Framework for Action. Education for All: Meeting Our Collective Commitments. Dakar: UNESCO.

UNESCO. 2020. “The Congo Literacy Project (The Democratic Republic of Congo) | UIL.” UNESCO. Retrieved April 13, 2023 (https://uil.unesco.org/case-study/effective-practices-database-litbase-0/congo-literacy-project-democratic-republic-congo).

USAID. 2023. “Education | Democratic Republic of the Congo.” U.S. Agency for International Development. Retrieved April 9, 2023 (https://www.usaid.gov/democratic-republic-congo/education).

World Bank. 2005. Education in the Democratic Republic of Congo: Priorities and Options for Regeneration. The World Bank.

World Vision. 2023. “Education.” World Vision. Retrieved April 16, 2023 (https://www.wvi.org/congo/our-work/education).

https://www.worldbank.org/en/news/feature/2020/06/16/the-new-ambitions-of-congolese-schoolchildren-now-that-school-is-free

4 Cadets Qui Ont Perdu La Vie En Voulant Servir Le Pays

Introduction

Depuis le 15 juillet 2016, rien n’est plus pareil en Turquie. Cette date marque la tentative de coup d’État infructueuse contre le président Recep Erdogan et son parlement. Il y a de nombreuses spéculations selon lesquelles le coup d’État a été comploté par le président lui-même, mais le principal groupe de personnes à blâmer sont les partisans du mouvement Gulen. Des milliers de personnes ont été arrêtées et emprisonnées, encore plus ont perdu leur emploi et des centaines sont mortes cette nuit-là.[1] Plus de 400 anciens étudiants de l’Air Force Academy ont été accusés d’avoir participé à la tentative de coup d’État du 15 juillet 2016, et environ 250 d’entre eux sont toujours en prison et risquent la réclusion à perpétuité.[2]

Cet article fournira des informations sur quatre cas de jeunes cadets qui ont perdu la vie à la suite des événements survenus la nuit du coup d’État. Tous les quatre partagent une foi similaire, dont l’esprit peut être saisi dans cet article.

 

L’histoire de Murat Tekin et Ragip Katran – de jeunes vies sous une terrible influence

La nuit du coup d’état, Murat Tekin, 21 ans, qui avait étudié au lycée militaire d’Işıklar à Bursa pendant cinq ans, puis s’était inscrit à l’Air Force Academy à Istanbul l’année dernière, était, avec beaucoup de ses amis, stationné sur le pont du Bosphore d’Istanbul par leurs commandants. Même si les cadets étaient sur le pont cette nuit-là, aucun d’eux ne savait ce qui allait se passer et qu’un coup d’État allait éclater. Les cadets ont été attaqués par une foule en colère sur le pont qui voulait mettre fin au coup d’État et punir les soldats qu’ils pensaient être des putschistes. Deux des cadets ont été tués par des assaillants inconnus, tandis que des dizaines d’autres ont été blessés, ce que des séquences vidéo ont montré plus tard. Murat Tekin a été brutalement assassiné sur le pont du Bosphore, la gorge tranchée et le corps frappé à mort. Ragip Katran était une autre victime cette nuit-là, qui a également été assassinée par erreur, mais pourtant brutalement. Les cadets ont été informés par leurs officiers qu’il y avait huit personnes présentes avec des bombes attachées à elles-mêmes, également appelées terroristes sur le pont, mais il n’y avait rien de tel. Les étudiants, dont Tekin et Katran, allaient porter de l’aide, mais tout à coup, ils se sont retrouvés au milieu du coup d’État. La sœur de Murat, Mehtap, a publié une vidéo des derniers instants de son frère sur Twitter en disant : “Regarde ça, je ne peux pas”, avec la vidéo montrant son frère allongé dans une mare de sang avec des dizaines de personnes maudissant son corps. La vidéo a été retirée par la plateforme en ligne car elle a été juger trop brutale,[3] Ragip Katran a également été victime de cet horrible événement mais son frère ne pense pas qu’Erdogan dise la vérité. De l’avis du frère, il y avait un scénario tracé, que des terroristes essayaient de prendre le pouvoir, mais en réalité, il n’y avait rien de tel. Les cadets ne savaient pas quelle était la situation réelle dans le pays, mais à la fin, ils ont fini par en payer de leur vie. Plus de 250 des cadets sont toujours en prison, au motif qu’ils ont tenté un coup d’État. Donc, à la fin, les civils ont battu les cadets, dans deux des cas ont tués, parce qu’ils pensaient qu’ils protégeaient les intérêts d’Erdogan, d’autre part, Erdogan les a mis en prison parce qu’ils faisaient partie du coup d’État.

 

Histoire de Yusuf Kurt

Yusuf Kurt faisait également partie des événements ce soir-là Pont du Bosphore d’Istanbul. Même s’il n’a pas été tué sur le pont cette nuit-là, il a été condamné à la réclusion à perpétuité en 2016. Le jeune homme a été en prison pendant 4 ans, jusqu’en janvier 2020, date à laquelle il a été libéré en raison de la détérioration de son état de santé. L’ancien cadet de l’armée de l’air souffrait d’un cancer des os et dix mois après sa libération, il est décédé. La mère d’un des co-étudiants de Kurt affirme que les cadets ignoraient qu’un coup d’État était en cours lorsqu’une tentative putschiste s’est déroulée le 15 juillet 2016, lorsque des soldats voyous ont échoué dans leur tentative de prendre le pouvoir après des escarmouches avec des factions pro-gouvernementales.[4]

 

Le dernier ami

Il y a deux semaines, un ancien cadet et ami des personnes mentionnées ci-dessus s’est suicidé, car il ne pouvait plus porter le fardeau. Il a été témoin de tout ce qui s’est passé cette nuit-là, il a été arrêté et libéré, persécuté pendant des années avec des accusations injustes et il ne pouvait plus le supporter. Son frère est également en prison, purgeant sa peine. Et comme sa famille ne peut le voir que 40 minutes par mois derrière les barreaux, le jeune frère ne pouvait plus vivre comme ça et il a décidé de mettre fin à ses jours.

 

Conclusion

Malgré de nombreux recours auprès de la Commission des droits de l’homme de l’ONU et sa décision de libérer momentanément les cadets, Erdogan n’accepte aucun ordre qui ne soit pas donné par lui. Ce ne sont que quatre cas de garçons qui ont perdu leur chance de mener une vie normale, mais la situation dans son ensemble montre comment des milliers de personnes ont perdu leur emploi ou ont été forcées de quitter le pays pour chercher une nouvelle vie.

Au nom de Broken Chalk, je tiens à dire que les personnes qui font souffrir des milliers de personnes doivent faire face à des conséquences juridiques. Nous insistons sur le fait que les tiers, qui sont en dehors de la Turquie, doivent agir immédiatement parce que le premier et le plus important des droits de l’homme est le droit à la liberté. Comme Herbert Hoover l’a dit un jour :”La liberté est la fenêtre ouverte par laquelle se déverse la lumière du soleil de l’esprit humain et de la dignité humaine.” Sans notre liberté, l’âme humaine est perdue.

 

Écrit par : Ivan Evstatiev

Traduit par : Esther Musau Tshimanga

 

Sources:

[1] Reporter, G. S. (2017, July 15). Turkey sacks more than 7,000 civil servants one year on from failed coup. The Guardian. Retrieved May 31, 2022, from https://www.theguardian.com/world/2017/jul/15/turkey-sacks-over-7000-civil-servants-for-alleged-links-to-terror-groups

[2] R.A. (2022, May 17). Ridvan A. on LinkedIn: I am aware LinkedIn is supposed to be used for business inquiries, [LinkedIn post]. LinkedIn. https://www.linkedin.com/feed/update/urn:li:activity:6932233850878087168/

[3] T. (2018, January 14). [VIDEO] Sister releases video of last moments of 21-year-old air force cadet murdered on night of coup attempt | Turkey Purge. Turkeypurge.Com. Retrieved May 31, 2022, from https://turkeypurge.com/video-sister-releases-video-last-moments-21-year-old-air-force-cadet-murdered-night-coup-attempt

[4] S. (2021, January 28). Air force cadet sentenced to life in prison succumbs to bone cancer: report. Stockholm Center for Freedom. Retrieved May 31, 2022, from https://stockholmcf.org/air-force-cadet-sentenced-to-life-in-prison-succumbs-to-bone-cancer-report/

Entretien avec Marcel Voorhoeve et la qualification des enseignants refugies pour enseigner aux Pays-Bas.

Par Serena Bassi

Le témoignage de Marcel Voorhoeve un homme inspirant opérant dans le domaine de l’éducation aux Pays-Bas.

 

Après avoir passé une grande majorité de sa vie comme étant professeur de mathématique et physique, et directeur adjoint d’un lycée, Marcel Voorhoeve fonda l’organisation DVDK (Docentvluchteling voor de Klas) ou “ Enseignant réfugié pour la classe”.

En la collaboration avec l’Association Néerlandaise des Professeurs de Mathématiques et le VluchtelingenWerk Nederland (le Conseil néerlandais pour les réfugiés), les bénévoles du DVDK travaillent pour assurer que les enseignants réfugiés puissent exercer leur profession également aux Pays-Bas.

A l’occasion de la journée pour l’éducation 2023, Broken Chalk entreprit une conversation avec Marcel Voorhoeve sur son expérience, de la création de DVDK et les conseils qu’il donnerait aux autres qui voudraient s’impliquer dans la promotion de “l’enseignement des enseignants réfugiés”.

 

Pourriez-vous nous parler de votre parcours ?

 

« Je suis né dans le sud, en Maastricht, je suis âgé de 67 ans en ce moment, J’ai étudié les mathématiques et la physique à l’université d’Utrecht. C’était cinq années d’études et après cela il était possible d’obtenir une licence pour devenir enseignant. Après j’avais commencé à chercher de l’emploi dans le domaine de l’éducation, ce qui n’était pas si simple à cet époque… Finalement j’en ai trouvé un à Utrecht, je suis devenu un enseignant dans une école catholique romaine et j’ai commencé à enseigner la physique ».

 

Après cela, Marcel commença comme étant professeur de Math et au milieu des années 1980, avec le développement des ordinateurs, il commença également à donner des cours d’informatiques. Selon lui, C’était une période assez intéressante pour le système éducatif car des nouvelles idées sur la façon d’enseigner les mathématiques émergeaient.

« À l’université d’Utrecht le département développait des nouvelles idées sur l’enseignement des Mathématiques. Pour plusieurs projets, notre école était une « école d’essai » et c’était très intéressant aussi pour moi car cela m’a permis de me développer en tant un bon enseignant. »

Il ajoute, « Dans de nombreux pays, les mathématiques sont des choses que vous devez apprendre et faire, mais faire est la chose la plus importante… Cette approche n’aide pas tellement dans le développement sa propre pensée, ce qui n’est possible que lorsque vous aurez pu essayer ces choses par vous-mêmes, évidemment avec l’aide d’un bon professeur. »

 

Après avec été enseignant pour la majeure partie de sa vie, les 15 dernières années de sa carrière Marcel était membre du conseil d’administration l’école. Finalement, les dernières quatre années avant de conclure sa carrière, il enseigna à l’université des Sciences Appliquées d’Amsterdam au département de formation des enseignants. Il se retrouva à enseigner les matières de mathématique, en particulier les statistiques, et la didactique des mathématiques à des jeunes étudiant qui voulaient devenir professeur de mathématiques.

 

Comment avez-vous eu l’idée de DVDK ?

 

« J’ai arrêté de travailler il y’a trois ans, vers le début de l’époque du coronavirus, mais j’aimais beaucoup mon travail. Ma partenaire et moi avons commencé à voyager pour le moment… Dans le mois de Janvier, après noël, je pensais à ce que je pourrais faire. Attendre le prochain voyage n’était pas satisfaisant pour moi ».

 

Un jour, Marcel décida d’aller au Plan Einstein, une place développée par la municipalité d’Utrecht et VluchtelingenWerk Nederland, une organisation qui assistait avec la réception et l’intégration dans la ville. En parlant avec un employé, Marcel a été introduit à un refugié Turque qui était professeur de math dans son pays et qui voulait vraiment enseigner de nouveau. Le seul problème était qu’il ne pouvait pas parler néerlandais et ne connaissait rien de l’enseignement de mathématiques and du système scolaire du Pays-Bas.

« Nous sommes ainsi devenu ami, je l’aidais avec la langue et la compréhension du système éducatif. Après il me dit qu’il était membre d’un WhatsApp group de plus de 100 professeur de Mathématique en provenance de Turquie qui quitter le pays car ils avaient des problèmes avec le développement politiques en Turquie, et qu’ils n’étaient plus capable d’enseigner ici ».

Au même moment, Marcel expliquai, le Pays-Bas était affecté avec une grande problématique en carence de professeur de math.

 

Cela crée une situation paradoxale : dans un pays avec moins en moins d’enseignant, il y’a des refugies enseignant compétents qui peuvent être capable d’aider leur communauté d’accueil et en même temps exercer la profession qu’ils aiment et ont choisi.

L’idée de DVDK venu comme ce paradoxe. Avec l’aide de la fondation des professeurs de mathématiques au Pays-Bas et l’organisation VluchtelingenWerk Nederland, Marcel débuta un projet avec pour but d’aider des enseignant étrangers à devenir enseignants au Pays-Bas.

 

« En théorie tous ces refugies de la Turquie sont autorisés d’enseigner dans nos écoles car ils avaient une licence compatible avec le système éducatif néerlandais. Néanmoins, bien évidemment, la langue est problématique, aussi le système éducatif néerlandais et même la manière dont les mathématiques était enseignées au Pays-Bas se différencie énormément de la Turquie, l’Iran ou la Syrie…  L’on entendait beaucoup de ces professeurs de mathématiques, qui n’étaient pas satisfaits des projets existants dans d’autres universités, et nous pensions que nous pourrions réfléchir à une bonne idée pour l’améliorer ».

« Nous avons conçu un plan, qui nous avons envoyé au ministère de l’éducation, sur une manière bonne et structurée d’aider les refugies de l’étranger a commencé dès leur arrivés en Hollande, en les aidant à valorises leurs certifications et licences en Hollande, et les préparant à devenir enseignant d’une manière rapide et durable ».

 

En février 2022, un groupe de 15 enseignants, 13 professeurs de mathématiques et 2 professeurs d’informatique commencèrent un cours à l’Université de Sciences Appliques d’Utrecht, basé sur les idées du DVDK.

(Photo : Deux professeurs d’informatique étant instruit par leur professeur en didactique de la Vrije Universiteit Amsterdam)

 

Comment fonctionne DVDK en pratique ?

Selon DVDK, les formations sur la langue, la didactique et le système scolaire en Hollande ne sont qu’une partie de ce que DVDK fait actuellement, nommée « Periode Two ».

En effet, il a souligné à quel point ces refugies venant aux Pays-Bas ont un besoin urgent d’une phase qui doit précéder ce type de formation.

« Ces réfugiés, lorsqu’ils arrivent en Hollande, devraient connaitre la langue avant qu’ils puissent commencer cette deuxième étape. Nous voulons commencer immédiatement après qu’ils aient reçu leur statut ou même avant qu’ils aient reçu leur statut. Dans les centres d’asile ils ne sont pas autorisé à prendre un cours ou de pratiquer le néerlandais… C’est terrible et démotivant. Évidemment il y’a des cours et des actions organisaient des bénévoles mais pour le moment aucune aide bien élaborer pour des professeurs en asile. Un démarrage rapide aidera ces enseignants refugies à faire des débuts motivant et en développant des choses pour leur nouvel avenir ».

 

« Notre idée, et nous l’appelons la Première Période, est que lorsqu’un enseignant venant de l’étrangers arrive en Hollande, il est nécessaire d’offre quelque chose à cette personne. Nous avons pensé qu’il est très important de le faire dès le début car cela donne la possibilité aux réfugiés de pouvoir être motivés à faire de bonnes choses pour leur propre vie ».

(Photo : En Juin 2022, l’équipe de Hogeschool Utrecht et membres du groupe projet DVDK (Docentvluchteling voor de Klas) ont félicité les participants avec la première partie de leur cours.)

En plus, selon Marcel, il est aussi nécessaire de fournir une orientation sur ce que signifie concrètement l’éducation en Pays-Bas, parce que les réfugiés n’ont que si peu ou pas d’idée de ce que signifie être un enseignant au Pays-Bas.

« Nous pensons aussi qu’il est vraiment important de commencer à pratiquer la langue un peu plus. Nous avons développé une sorte de site internet qui offre des leçons de néerlandais. En plus, les tâches, exercices et le contenu dans ces leçons sont oriente vers la profession, de sorte que le contexte et les travaux sont lies aux métiers d’enseignant. Cette conception motive fortement les refugies. Beaucoup d’enseignant sont vraiment des enseignant par le cœur et leur donner la possibilité d’assister à ces leçons est aussi une manière de leur dire qu’ils sont les bienvenus dans notre pays et dans notre communauté mathématique, et que nous voulons les aider ».

 

Dans ce sens DVDK est la seule organisation dans le pays à avoir développé des idées et matériels dans cette première période.

Enfin, Marcel m’a parlé de la Troisième Periode de la formation. Cette partie finale est à être mise en pratique lorsque les professeurs de mathématiques commencent à avoir leur premier emploi car beaucoup de coaching est encore nécessaire.

« Même lorsque la langue est en peu mieux, et même quand la didactique est bonne, l’enseignant devra se développer lui-même dans le contexte d’une nouvelle école et aura besoin de beaucoup d’aide. En particulier pour la langue, par exemple lors des commentaires sur la rédaction des e-mails et des lettres aux parents ou sur la conception de bonne tâche ou d’un bon test pour les élèves… »

 

Si vous deviez donner des conseils a d’autres personnes dans le domaine de l’éducation, quelles sont les principales difficultés à surmonter et comment le faire ?

« Plusieurs choses…premièrement, les participants doivent passer beaucoup de temps, ce qui est possible que lorsqu’ils croient en cette idée et lorsqu’ils ont un groupe de personnes et des organisations qui croient aussi cette idée. Il est vraiment important d’avoir une bonne coopération. Je peux dire qu’avec les personnes avec qui je suis impliqués dans ce projet maintenant, nous sommes en fait devenus amis. Cela permet de faire face aux hauts et aux bas que le projet rencontre toujours.

Deuxièmement, DVDK a cherché à savoir si la structure du projet s’appliquait également à d’autres matières. Nous avons aussi découvert des professeurs de physique, de chimie, de techniques et d’informatique à cause du manque d’enseignants qui avait aussi besoin d’idée créatives pour recruter des nouveaux enseignants. Ils ont l’intention de se connecter et cela signifie que DVDK va développer et contribuer réellement à fournir un nombre croissant de bons enseignants.

Cela est un exemple de notre politique : impliquer autant d’organisations et de participants avec pour but de mettre à disposition autant d’expertise que possible. Et troisième, il y’a beaucoup d’expertise et de « pouvoir du peuple » disponibles. Expertise en didactique des langues (CLIL), dans didactiques des mathématiques spécialement pour les enseignants, dans le coaching des enseignants étrangers, etc. DVDK est heureux de la contribution des universités et spécialement celle de la Hogeschool Utrecht qui a forme notre premier group. Et maintenant nous attendons sur notre Ministère de l’Éducation. Nos efforts se sont traduits par l’engagement de notre nouveau ministre envers une approche structure et les besoins financiers. Notre travail bénévole va continuer ! »

(Photo : Un groupe de 15 enseignant-refugies qui ont commencé leur formation Hogeschool Utrecht en février 2022)

Traduction par Esther Tshimanga https://brokenchalk.org/interview-with-marcel-voorhoeve-and-the-qualification-for-refugee-teachers-to-teach-in-the-netherlands/