Entretien avec Marcel Voorhoeve et la qualification des enseignants refugies pour enseigner aux Pays-Bas.

Par Serena Bassi

Le témoignage de Marcel Voorhoeve un homme inspirant opérant dans le domaine de l’éducation aux Pays-Bas.

 

Après avoir passé une grande majorité de sa vie comme étant professeur de mathématique et physique, et directeur adjoint d’un lycée, Marcel Voorhoeve fonda l’organisation DVDK (Docentvluchteling voor de Klas) ou “ Enseignant réfugié pour la classe”.

En la collaboration avec l’Association Néerlandaise des Professeurs de Mathématiques et le VluchtelingenWerk Nederland (le Conseil néerlandais pour les réfugiés), les bénévoles du DVDK travaillent pour assurer que les enseignants réfugiés puissent exercer leur profession également aux Pays-Bas.

A l’occasion de la journée pour l’éducation 2023, Broken Chalk entreprit une conversation avec Marcel Voorhoeve sur son expérience, de la création de DVDK et les conseils qu’il donnerait aux autres qui voudraient s’impliquer dans la promotion de “l’enseignement des enseignants réfugiés”.

 

Pourriez-vous nous parler de votre parcours ?

 

« Je suis né dans le sud, en Maastricht, je suis âgé de 67 ans en ce moment, J’ai étudié les mathématiques et la physique à l’université d’Utrecht. C’était cinq années d’études et après cela il était possible d’obtenir une licence pour devenir enseignant. Après j’avais commencé à chercher de l’emploi dans le domaine de l’éducation, ce qui n’était pas si simple à cet époque… Finalement j’en ai trouvé un à Utrecht, je suis devenu un enseignant dans une école catholique romaine et j’ai commencé à enseigner la physique ».

 

Après cela, Marcel commença comme étant professeur de Math et au milieu des années 1980, avec le développement des ordinateurs, il commença également à donner des cours d’informatiques. Selon lui, C’était une période assez intéressante pour le système éducatif car des nouvelles idées sur la façon d’enseigner les mathématiques émergeaient.

« À l’université d’Utrecht le département développait des nouvelles idées sur l’enseignement des Mathématiques. Pour plusieurs projets, notre école était une « école d’essai » et c’était très intéressant aussi pour moi car cela m’a permis de me développer en tant un bon enseignant. »

Il ajoute, « Dans de nombreux pays, les mathématiques sont des choses que vous devez apprendre et faire, mais faire est la chose la plus importante… Cette approche n’aide pas tellement dans le développement sa propre pensée, ce qui n’est possible que lorsque vous aurez pu essayer ces choses par vous-mêmes, évidemment avec l’aide d’un bon professeur. »

 

Après avec été enseignant pour la majeure partie de sa vie, les 15 dernières années de sa carrière Marcel était membre du conseil d’administration l’école. Finalement, les dernières quatre années avant de conclure sa carrière, il enseigna à l’université des Sciences Appliquées d’Amsterdam au département de formation des enseignants. Il se retrouva à enseigner les matières de mathématique, en particulier les statistiques, et la didactique des mathématiques à des jeunes étudiant qui voulaient devenir professeur de mathématiques.

 

Comment avez-vous eu l’idée de DVDK ?

 

« J’ai arrêté de travailler il y’a trois ans, vers le début de l’époque du coronavirus, mais j’aimais beaucoup mon travail. Ma partenaire et moi avons commencé à voyager pour le moment… Dans le mois de Janvier, après noël, je pensais à ce que je pourrais faire. Attendre le prochain voyage n’était pas satisfaisant pour moi ».

 

Un jour, Marcel décida d’aller au Plan Einstein, une place développée par la municipalité d’Utrecht et VluchtelingenWerk Nederland, une organisation qui assistait avec la réception et l’intégration dans la ville. En parlant avec un employé, Marcel a été introduit à un refugié Turque qui était professeur de math dans son pays et qui voulait vraiment enseigner de nouveau. Le seul problème était qu’il ne pouvait pas parler néerlandais et ne connaissait rien de l’enseignement de mathématiques and du système scolaire du Pays-Bas.

« Nous sommes ainsi devenu ami, je l’aidais avec la langue et la compréhension du système éducatif. Après il me dit qu’il était membre d’un WhatsApp group de plus de 100 professeur de Mathématique en provenance de Turquie qui quitter le pays car ils avaient des problèmes avec le développement politiques en Turquie, et qu’ils n’étaient plus capable d’enseigner ici ».

Au même moment, Marcel expliquai, le Pays-Bas était affecté avec une grande problématique en carence de professeur de math.

 

Cela crée une situation paradoxale : dans un pays avec moins en moins d’enseignant, il y’a des refugies enseignant compétents qui peuvent être capable d’aider leur communauté d’accueil et en même temps exercer la profession qu’ils aiment et ont choisi.

L’idée de DVDK venu comme ce paradoxe. Avec l’aide de la fondation des professeurs de mathématiques au Pays-Bas et l’organisation VluchtelingenWerk Nederland, Marcel débuta un projet avec pour but d’aider des enseignant étrangers à devenir enseignants au Pays-Bas.

 

« En théorie tous ces refugies de la Turquie sont autorisés d’enseigner dans nos écoles car ils avaient une licence compatible avec le système éducatif néerlandais. Néanmoins, bien évidemment, la langue est problématique, aussi le système éducatif néerlandais et même la manière dont les mathématiques était enseignées au Pays-Bas se différencie énormément de la Turquie, l’Iran ou la Syrie…  L’on entendait beaucoup de ces professeurs de mathématiques, qui n’étaient pas satisfaits des projets existants dans d’autres universités, et nous pensions que nous pourrions réfléchir à une bonne idée pour l’améliorer ».

« Nous avons conçu un plan, qui nous avons envoyé au ministère de l’éducation, sur une manière bonne et structurée d’aider les refugies de l’étranger a commencé dès leur arrivés en Hollande, en les aidant à valorises leurs certifications et licences en Hollande, et les préparant à devenir enseignant d’une manière rapide et durable ».

 

En février 2022, un groupe de 15 enseignants, 13 professeurs de mathématiques et 2 professeurs d’informatique commencèrent un cours à l’Université de Sciences Appliques d’Utrecht, basé sur les idées du DVDK.

(Photo : Deux professeurs d’informatique étant instruit par leur professeur en didactique de la Vrije Universiteit Amsterdam)

 

Comment fonctionne DVDK en pratique ?

Selon DVDK, les formations sur la langue, la didactique et le système scolaire en Hollande ne sont qu’une partie de ce que DVDK fait actuellement, nommée « Periode Two ».

En effet, il a souligné à quel point ces refugies venant aux Pays-Bas ont un besoin urgent d’une phase qui doit précéder ce type de formation.

« Ces réfugiés, lorsqu’ils arrivent en Hollande, devraient connaitre la langue avant qu’ils puissent commencer cette deuxième étape. Nous voulons commencer immédiatement après qu’ils aient reçu leur statut ou même avant qu’ils aient reçu leur statut. Dans les centres d’asile ils ne sont pas autorisé à prendre un cours ou de pratiquer le néerlandais… C’est terrible et démotivant. Évidemment il y’a des cours et des actions organisaient des bénévoles mais pour le moment aucune aide bien élaborer pour des professeurs en asile. Un démarrage rapide aidera ces enseignants refugies à faire des débuts motivant et en développant des choses pour leur nouvel avenir ».

 

« Notre idée, et nous l’appelons la Première Période, est que lorsqu’un enseignant venant de l’étrangers arrive en Hollande, il est nécessaire d’offre quelque chose à cette personne. Nous avons pensé qu’il est très important de le faire dès le début car cela donne la possibilité aux réfugiés de pouvoir être motivés à faire de bonnes choses pour leur propre vie ».

(Photo : En Juin 2022, l’équipe de Hogeschool Utrecht et membres du groupe projet DVDK (Docentvluchteling voor de Klas) ont félicité les participants avec la première partie de leur cours.)

En plus, selon Marcel, il est aussi nécessaire de fournir une orientation sur ce que signifie concrètement l’éducation en Pays-Bas, parce que les réfugiés n’ont que si peu ou pas d’idée de ce que signifie être un enseignant au Pays-Bas.

« Nous pensons aussi qu’il est vraiment important de commencer à pratiquer la langue un peu plus. Nous avons développé une sorte de site internet qui offre des leçons de néerlandais. En plus, les tâches, exercices et le contenu dans ces leçons sont oriente vers la profession, de sorte que le contexte et les travaux sont lies aux métiers d’enseignant. Cette conception motive fortement les refugies. Beaucoup d’enseignant sont vraiment des enseignant par le cœur et leur donner la possibilité d’assister à ces leçons est aussi une manière de leur dire qu’ils sont les bienvenus dans notre pays et dans notre communauté mathématique, et que nous voulons les aider ».

 

Dans ce sens DVDK est la seule organisation dans le pays à avoir développé des idées et matériels dans cette première période.

Enfin, Marcel m’a parlé de la Troisième Periode de la formation. Cette partie finale est à être mise en pratique lorsque les professeurs de mathématiques commencent à avoir leur premier emploi car beaucoup de coaching est encore nécessaire.

« Même lorsque la langue est en peu mieux, et même quand la didactique est bonne, l’enseignant devra se développer lui-même dans le contexte d’une nouvelle école et aura besoin de beaucoup d’aide. En particulier pour la langue, par exemple lors des commentaires sur la rédaction des e-mails et des lettres aux parents ou sur la conception de bonne tâche ou d’un bon test pour les élèves… »

 

Si vous deviez donner des conseils a d’autres personnes dans le domaine de l’éducation, quelles sont les principales difficultés à surmonter et comment le faire ?

« Plusieurs choses…premièrement, les participants doivent passer beaucoup de temps, ce qui est possible que lorsqu’ils croient en cette idée et lorsqu’ils ont un groupe de personnes et des organisations qui croient aussi cette idée. Il est vraiment important d’avoir une bonne coopération. Je peux dire qu’avec les personnes avec qui je suis impliqués dans ce projet maintenant, nous sommes en fait devenus amis. Cela permet de faire face aux hauts et aux bas que le projet rencontre toujours.

Deuxièmement, DVDK a cherché à savoir si la structure du projet s’appliquait également à d’autres matières. Nous avons aussi découvert des professeurs de physique, de chimie, de techniques et d’informatique à cause du manque d’enseignants qui avait aussi besoin d’idée créatives pour recruter des nouveaux enseignants. Ils ont l’intention de se connecter et cela signifie que DVDK va développer et contribuer réellement à fournir un nombre croissant de bons enseignants.

Cela est un exemple de notre politique : impliquer autant d’organisations et de participants avec pour but de mettre à disposition autant d’expertise que possible. Et troisième, il y’a beaucoup d’expertise et de « pouvoir du peuple » disponibles. Expertise en didactique des langues (CLIL), dans didactiques des mathématiques spécialement pour les enseignants, dans le coaching des enseignants étrangers, etc. DVDK est heureux de la contribution des universités et spécialement celle de la Hogeschool Utrecht qui a forme notre premier group. Et maintenant nous attendons sur notre Ministère de l’Éducation. Nos efforts se sont traduits par l’engagement de notre nouveau ministre envers une approche structure et les besoins financiers. Notre travail bénévole va continuer ! »

(Photo : Un groupe de 15 enseignant-refugies qui ont commencé leur formation Hogeschool Utrecht en février 2022)

Traduction par Esther Tshimanga https://brokenchalk.org/interview-with-marcel-voorhoeve-and-the-qualification-for-refugee-teachers-to-teach-in-the-netherlands/

Entrevista a Marcel Voorhoeve sobre las cualificaciones de docentes refugiados para enseñar en Países Bajos

El testimonio de Marcel Voorhoeve, un hombre alentador en el campo educativo en Holanda.

Después de pasar la mayor parte de su vida como profesor de Matemáticas y Física, así como como director de una escuela de educación secundaria, Marcel Voorhoeve fundó la organización DVDK (Docentvluchteling voor de Klas) o “Profesor Refugiado para la Clase”.

Con la colaboración de la Asociación Neerlandesa de Profesores de Matemáticas y de VluchtelingenWerk Nederland (el Consejo Neerlandés para los Refugiados), los voluntarios de DVDK trabajan para garantizar que los docentes refugiados puedan ejercer su profesión también en Países Bajos.

Aprovechando la ocasión del Día de la Educación de 2023, Broken Chalk decidió conectar con Marcel Voorhoeve para hablar de su experiencia, la creación de DVDK y las recomendaciones que pueda ofrecer a aquellos que quieran involucrarse en la promoción de “Enseñanzas para Docentes Refugiados”.

 

¿Qué puede contarme sobre su trayectoria hasta ahora?

 

“Nací en el Sur, en Maastricht, ahora tengo 67 años, y he estudiado matemáticas y física en la Universidad de Utrecht. Fueron 5 años de estudio, y después tuve la posibilidad de obtener mi licencia como profesor. Entonces empecé a buscar trabajo como docente, lo cual no era nada fácil en aquel momento… Finalmente encontré una posición en Utrecht, me convertí en profesor de una escuela Católica Romana y empecé enseñando física.”

 

Después de esto, Marcel se convirtió en profesor de matemáticas, y a mediados de los 80’s, con la aparición y el desarrollo de los ordenadores, también empezó a enseñar informática. Según él, fue un período muy interesante para el sector educativo, ya que nuevas ideas de como enseñar matemáticas empezaron a emerger.

 

“En la Universidad de Utrecht el departamento estaba desarrollando nuevas ideas respecto a la educación en matemáticas. Para varios proyectos, nuestra escuela sirvió de “laboratorio experimental”, lo cual también fue muy interesante para mi desarrollo como profesor.”

 

Continúa, “En muchos países, las matemáticas son algo que hay que aprender y hacer, aunque el “hacer” es la parte a la que se da más importancia… Este modelo no ayuda demasiado a desarrollar una capacidad de pensamiento propio, cosa que es solo posible en cuanto se tiene el tiempo para probar cosas por uno mismo, evidentemente con la ayuda de un buen profesor.”

 

Después de pasar la mayor parte de su vida como profesor, Marcel pasó los últimos 15 años de su carrera como miembro directivo de su escuela. Finalmente, durante los cuatro años previos a su jubilación, enseñó en la Universidad de Ciencias Aplicadas de Ámsterdam en el departamento de entrenamiento de profesores. Allí tuvo que enseñar de nuevo cursos de matemáticas, particularmente de estadística y técnicas didácticas de las matemáticas a jóvenes aspirantes a profesor de matemáticas.

 

¿Cómo se le ocurrió la idea de DVDK?”

“Hace tres años dejé de trabajar, alrededor del inicio de la pandemia Covid-19, pero me gustaba mucho mi trabajo. Mi pareja y yo viajamos durante un tiempo… En enero, después de navidades, empecé a pensar de nuevo qué proyecto podría estar haciendo. Esperar al siguiente viaje no era satisfactorio para mí.”

 

Un día, Marcel decidió visitar el Plan Einstein, un espacio desarrollado por la municipalidad de Utrecht y por VluchtelingenWerk Nederland, una organización que ayuda a refugiados a integrarse a sus ciudades de recepción. A través de con un empleado, Marcel conoció a un refugiado turco que era profesor de matemáticas en su país, y que tenia muchas ganas de volver a enseñar. El único problema que tenía es que desconocía la lengua neerlandesa y el sistema de enseñanza matemática en Países Bajos.

 

“Nos hicimos amigos, le ayudé a aprender la lengua y a entender el sistema educativo. Entonces me contó que estaba metido en un grupo de WhatsApp de unos 100 profesores de matemáticas turcos que habían huido del país por problemas con el desarrollo político del momento, y que no tenían posibilidad de volver a enseñar ahí”.

 

Al mismo tiempo, explica Marcel, Países Bajos estaba afectado por una gran problemática de falta de profesores de matemáticas. Esto creaba una situación paradójica: en un país en el que cada vez había menos profesores, había profesores refugiados competentes capaces de ayudar a las comunidades de acogida y al mismo tiempo ejercer la profesión que les apasiona. La idea de DVDK nació de esta paradoja. Con la ayuda de la Fundación de Profesores de Matemáticas en Países Bajos y la organización VluchtelingenWerk Nederland, Marcel empezó un proyecto con el objetivo de ayudar a profesores extranjeros convertirse profesores en Países Bajos.

 

“En teoría, a todos los profesores refugiados de Turquía se les permite trabajar en nuestras escueles, ya que tienen licencias profesionales compatibles con el sistema educativo neerlandés. Sin embargo, la lengua es un obstáculo obvio, así como el sistema educativo holandés: la manera en la que se enseña matemáticas en Países Bajos es considerablemente diferente a la manera de hacerlo en Turquía, Irán o Siria. Hemos recibido muchas quejas de estos profesores, que no estaban satisfechos con los proyectos existentes en nuestras universidades; y pensamos que seria buena idea mejorar la situación.”

 

“Ideamos un plan, el cual enviamos al ministerio de educación, para generar un proceso estructurado que ayudase a los profesores extranjeros, des del momento de llegada, a validar y adaptar sus certificaciones y licencias en Holanda, y a prepararlos para convertirse en profesores de manera rápida y duradera.”

 

En febrero de 2022, un grupo de 15 docentes, 13 profesores de matemáticas y dos profesores de IT empezaron un curso en la Universidad de Ciencias Aplicadas de Utrecht que estaba basado en las ideas de DVDK.

¿Cómo funciona DVDK a nivel práctico?
En DVDK, los entrenamientos lingüísticos, didácticos y sobre el sistema educativo neerlandés solo son una parte de lo que DVDK hace, y forman parte del “Segundo Período”. De hecho, Marcel enfatizó como estos refugiados que llegan a Países Bajos tienen una urgente necesidad de superar una fase previa a dichos entrenamientos.
“Estos refugiados, cuando llegan a Países Bajos, deberían conocer la lengua antes de empezar con el “Segundo Período”. Queremos empezar el proceso inmediatamente después de que obtengan sus estatus, incluso antes. En los centros de asilo no les está permitido tomar ningún curso ni practicar la lengua holandesa… Y esto es terriblemente desalentador. Por supuesto, existen iniciativas de voluntarios, pero el caso es que no hay ningún sistema de ayuda estructurado para profesores exiliados. Es esencial retomar rápidamente actividades para reiniciar su vida y desarrollar un nuevo futuro.”
“Nuestra idea, a la que llamamos “Primer Período”, es que cuando los profesores llegan del extranjero a Holanda, hay que ofrecerles algo. Nos parece muy importante que esto se haga des del principio ya que proporciona gran motivación a los refugiados para rehacer su vida.”(fotografía: en junio de 2022, el equipo de la Hogeschool de Utrecht y los miembros del proyecto DVDK (Docentvluchteling voor de Klas) congratularon a los participantes del programa por superar la primera fase)

 

(Fotografía: Dos profesores de IT son instruidos por su profesor en didáctica de la Universidad Vrije de Ámsterdam)

(fotografía: en junio de 2022, el equipo de la Hogeschool de Utrecht y los miembros del proyecto DVDK (Docentvluchteling voor de Klas) congratularon a los participantes del programa por superar la primera fase)

 

Adicionalmente, según Marcel, también es necesario proveer orientación respecto lo que significa la educación en Países Bajos, ya que puede que los profesores no se hagan una idea de lo que significa ser profesor en Holanda.

 

“También pensamos que es tremendamente importante empezar a practicar la lengua holandesa. Desarrollamos una especie de página web en la que se ofrecen clases de holandés. Además, las tareas, ejercicios, y contenido de las lecciones están orientadas a su profesión, así que les enseña en el contexto de ser profesor. El diseño de esta web motiva mucho a los refugiados. Muchos profesores lo son de corazón, por pasión, y darles la posibilidad de asistir estas a estas lecciones es una manera de comunicarles que son bienvenidos a nuestro país y a la comunidad de matemáticos, y que queremos ayudarles.”

 

En este sentido, DVDK es la única organización del país que ha desarrollado ideas y materiales para el primer período. Finalmente, Marcel explicó el “Tercer Período” de entrenamiento. Esta parte se desarrolla cuando los profesores ponen en práctica su conocimiento durante sus primeras tomas de trabajo en Holanda, dado que aún necesitan mucha orientación.

 

“Incluso cuando la lengua se tiene suficientemente controlada, y cuando se han obtenido los mecanismos didácticos con éxito, el profesor aún se tendrá que desarrollar en un nuevo contexto escolar, necesitando de mucha ayuda. En particular respecto al lenguaje; cuando, por ejemplo, se necesita refuerzo para escribir evaluaciones, correos y cartas a los progenitores, o para diseñar tareas para los alumnos…”

 

Si tuviera que dar consejo a otras personas en el campo educativo, ¿cuáles consideras que son las mayores dificultades por superar, y como se pueden superar?

 

“Varias cosas… En primer lugar, los participantes deberían invertir mucho tiempo en desarrollarse, lo cual es posible cuando uno realmente cree en esa idea y cuando se tiene a un equipo de personas y organizaciones que también lo hace. También es importante un buen nivel de cooperación. Puedo decir que con la gente que está ahora involucrada en el programa nos hemos hecho buenos amigos. Esto también ayuda a superar los momentos duros del programa. En segundo lugar, DVDK ha investigado si su estructura de proyecto es también aplicable a otras materias. Descubrimos que, a causa de la falta de profesores, también hay necesidad de ideas creativas de reclutamiento de docentes de física, química, tecnología, e informática. Esto significa que DVDK expandirá y contribuirá a proveer buenos profesores incrementalmente. Esto es un buen ejemplo de nuestra política: involucrar a tantas organizaciones y participantes como se pueda, con el objetivo de generar tanta profesionalidad como sea posible. En tercer lugar, hay mucho conocimiento experto y poder popular disponible: conocimiento en didáctica del lenguaje (CLIL), en didáctica matemática especialmente para profesores, acompañamiento para profesores extranjeros, etc. DVDK está muy agradecida a la contribución de universidades y especialmente la Hogeschool de Utrecht, que educó a nuestro primer grupo de participantes. Ahora estamos a la expectativa del ministerio de Educación. Nuestros esfuerzos han resultado en que el nuevo ministro tome compromiso con un modelo estructurado y con las necesidades financieras. ¡Nuestro esfuerzo voluntario seguirá adelante!”

(Imagine: Grup de 15 profesori cu azil politic care au început un curs la Hogeschool Utrecht în februarie 2022)

 

 

 

 

 

 

 

De Serena Bassi

Translated by Joan Vilalta Flo from https://brokenchalk.org/interview-with-marcel-voorhoeve-and-the-qualification-for-refugee-teachers-to-teach-in-the-netherlands/

Interviu cu Marcel Voorhoeve și calificarea profesorilor refugiați pentru a preda în Țările de Jos

Mărturia lui Marcel Voorhoeve, un om care inspiră care activează în domeniul educației din Olanda.

După ce și-a petrecut cea mai mare parte a vieții ca profesor de matematică și fizică și ca director adjunct al unei școli generale, Marcel Voorhoeve a fondat organizația DVDK (Docentvluchteling voor de Klas) sau „Profesor refugiat pentru clasă”.

În colaborare cu Asociația Olandeză a Profesorilor de Matematică și VluchtelingenWerk Nederland (Consiliul Olandez pentru Refugiați), voluntarii DVDK lucrează pentru a se asigura că profesorii refugiați își pot desfășura profesia și în Țările de Jos.

Cu ocazia Zilei Educației 2023, Broken Chalk a decis să discute cu Marcel Voorhoeve despre experiența sa, despre crearea DVDK-ului și despre sugestiile pe care le va oferi altora care ar dori să se implice în promovarea „predarii profesorilor refugiați”.

 

Îmi poți spune despre trecutul tău?

„M-am născut în sud, în Maastricht, am 67 de ani în acest moment, am studiat matematica și fizica la Universitatea din Utrecht. A fost un program de cinci ani și după aceea s-a putut obține licența pentru a fi profesor. Apoi am început să-mi caut un loc de muncă în educație, ceea ce nu era deloc ușor pe vremea aceea… În sfârșit, am luat unul la Utrecht, am devenit profesor la o școală romano-catolică și am început să predau fizica”.

După aceea, Marcel a devenit profesor de matematică și la mijlocul anilor 1980, odată cu dezvoltarea computerelor, a început să dea și cursuri de informatică. Potrivit acestuia, a fost o perioadă destul de interesantă pentru sistemul de învățământ, deoarece au apărut noi idei despre modul de predare a matematicii.

„La Universitatea din Utrecht, departamentul dezvolta idei noi despre educația matematică. Școala noastră a fost o „școală experimentală” pentru ma multe proiecte și a fost foarte interesant și pentru mine, deoarece mi-a permis să mă dezvolt ca un bun profesor”.

El adaugă: „În multe țări, matematica este ceva ce trebuie să înveți și să faci, dar a face este cel mai important lucru… Această abordare nu ajută foarte mult la dezvoltarea propriei gândiri, ceea ce este posibil doar atunci când ai timp. să încerci singur lucrurile, evident, cu ajutorul unui profesor bun.”

După ce a fost profesor pentru cea mai mare parte a vieții, în ultimii 15 ani ai carierei, Marcel a fost membru în consiliul școlii. În sfârșit, în ultimii patru ani înainte de a înceta să lucreze, a predat la Universitatea de Științe Aplicate din Amsterdam, la departamentul de formare a profesorilor. A început iar să predea discipline matematice, în special statistică și didactica matematicii tinerilor studenți care doreau să devină profesori de matematică.

 

Cum ți-a venit ideea de a crea  DVDK?

„Am încetat să lucrez acum trei ani, pe la începutul perioadei Corona, dar mi-a plăcut foarte mult munca mea. Eu și partenerul meu am început să călătorim pentru o clipă… În luna ianuarie, după Crăciun, mă gândeam ce aș putea să fac. Aşteptarea următoarei călătorii nu a fost satisfăcătoare pentru mine”.

 

Într-o zi, Marcel a decis să meargă la Plan Einstein, un loc dezvoltat de municipalitatea din Utrecht și VluchtelingenWerk Nederland, o organizație care ajută refugiații pentru primirea și integrarea în oraș. Vorbind cu un angajat, Marcel a fost prezentat unui refugiat turc care era profesor de matematică în țara sa și care își dorea foarte mult să predea din nou. Singura problemă era că nu știa nimic despre limba olandeză și despre predarea matematicii și sistemul școlar din Olanda.

„Ne-am împrietenit, l-am ajutat să ânvețe  limba, să înțeleagă sistemul educațional. Apoi mi-a spus că era membru al unui grup WhatsApp de aproximativ 100 de profesori de matematică din Turcia, care au fugit din țara lor pentru că au avut o problemă cu evoluția politică din Turcia și nu mai aveau posibilitatea să predea acolo.”

În același timp, a explicat Marcel, Olanda este afectată de o lipsă extrem de problematică de profesori de matematică.”

 

Acest lucru creează o situație paradoxală: într-o țară cu din ce în ce mai puțini profesori, există profesori refugiați competenți care pot fi capabili să ajute comunitatea gazdă și, în același timp, să exercite profesia pe care o iubesc și pe care au ales-o.

 

Conceptul de DVDK a proveni din acest paradox. Cu ajutorul Fundației Profesorilor de Matematică din Olanda și al organizației VluchtelingenWerk Nederland, Marcel a început un proiect care are scopul de a ajuta profesorii din străinătate să devină profesori în Țările de Jos.

„Teoretic, toți acei refugiați din Turcia au permisiunea de a preda în școlile noastre, deoarece au o licență compatibilă cu sistemul de învățământ olandez. Cu toate acestea, desigur, limba este problematică, de asemenea sistemul educațional olandez și chiar modul în care se preda matematica în Olanda diferă enorm de Turcia, Iran sau Siria… Am auzit multe de la acești profesori de matematică, care nu au fost mulțumiți de proiectele existente la alte universități și ne-am gândit că ne-am putea gândi la o idee bună pentru a o îmbunătăți.”

 „Am creat un plan, pe care l-am trimis ministerului educației, despre o modalitate bine structurată de a ajuta refugiații din străinătate începând din momentul în care ajung în Olanda, ajutându-i să-și pună în valoare certificările și licențele în Olanda și pregătindu-i să devină profesori într-un mod rapid și durabil.”

În februarie 2022, un grup de 15 profesori, 13 profesori de matematică și 2 profesori de IT au început un curs la Universitatea de Științe Aplicate din Utrecht, bazat pe ideile DVDK.

(Imagine: Doi profesori de IT sunt instruiți de profesorul lor în didactica de la Vrije Universiteit Amsterdam)

 

 

 

Cum funcționează practic DVDK?

Potrivit DVDK, instruirile despre limbă, didactica și sistemul școlar din Olanda sunt doar o parte din ceea ce face DVDK, numită „Perioada a doua”.

De altfel, el a subliniat modul în care acești refugiați care vin în Olanda au o nevoie urgentă de o fază care trebuie să precedă acest tip de pregătire.

„Atunci când acești refugiați vin în Olanda ar trebui să cunoască limba înainte de a putea începe această perioadă a doua. Vrem să începem imediat după ce își au statutul sau, uneori, chiar înainte de a obține statutul. În centrele de azil nu li se permite să facă un curs sau să practice limba olandeză… Este groaznic și demotivant. Bineînțeles că există desigur și acțiuni organizate de voluntariat, dar în acest moment nu există un ajutor structurat pentru profesorii care cer azil. Un început rapid îi va ajuta pe acești profesori refugiați să aibă un început motivant, prin investigarea și dezvoltarea lucrurilor pentru noul lor viitor.”

Ideea noastră, pe care o numim Perioada Unu, este că atunci când un profesor din străinătate vine în Olanda, este necesar să-i oferim acestei persoane ceva. Credem că este foarte important să o facem încă de la început, deoarece aceasta oferă posibilitatea ca refugiații să fie motivați să facă lucruri bune pentru propria lor viață.”

(Imagine: În iunie 2022, echipa Hogeschool Utrecht și membrii grupului de proiect DVDK (Docentvluchteling voor de Klas) au felicitat participanții pentru prima parte a cursului)

 

În plus, potrivit lui Marcel, este necesar să se ofere și o orientare despre ce înseamnă în mod concret educația în Olanda, pentru că refugiații au o idee vagă spre deloc despre ce înseamnă să fii profesor în Țările de Jos.

„De asemenea, credem că este foarte important să începem să exersăm puțin limba. Am dezvoltat un fel de site web unde oferim lecții de olandeză. În plus, sarcinile, exercițiile și conținutul din aceste lecții sunt orientate spre profesie, astfel încât contextul și sarcinile sunt legate de profesia de profesor. Acest design motivează foarte mult refugiații. Mulți profesori au suflet de profesori și oferindu-le posibilitatea de a urma aceste lecții este, de asemenea, un mod de a le spune că sunt bineveniți în țara noastră și în comunitatea de matematică și că vrem să-i ajutăm.”

 

În acest sens, DVDK este singura organizație a țării care a dezvoltat idei și materiale în această primă perioadă.

În cele din urmă, Marcel mi-a povestit despre perioada a treia a antrenamentului. Această parte finală trebuie pusă în practică atunci când profesorii de matematică încep să aibă primul loc de muncă, deoarece multă pregătire este încă necesară.

„Chiar și atunci când limbajul este destul de ok și chiar și când didactica este bună, profesorul va trebui să se dezvolte în noul context școlar și are nevoie de mult ajutor. În special atunci când vine vorba de limbă, de exemplu atunci când vorbim de feedback, scrierea de e-mailuri sau scrisori către părinți sau despre proiectarea unei sarcini sau a unui test bun pentru elevi…”

 

 „Câteva lucruri… În primul rând, participanții ar trebui să petreacă mult timp, ceea ce este posibil atunci când crezi cu adevărat în idee și când ai un grup de persoane și organizații care cred și ei în idee.  De asemenea, este important să existe o bună cooperare.  Pot spune că, împreună cu oamenii care sunt acum implicați în proiect, am devenit de fapt un fel de prieteni.  Acest lucru ajută, de asemenea, să faceți față suișurilor și coborâșurilor pe care le întâlnește întotdeauna într- un proiect.

 În al doilea rând, DVDK a investigat dacă structura proiectului este aplicabilă și pentru alte subiecte.  Am descoperit că și profesorii de fizică, chimie, tehnică și informatică din cauza lipsei de profesori au nevoie de idei creative pentru a recruta noi profesori.  Ei intenționează să se conecteze și asta înseamnă că DVDK se va extinde și va contribui cu adevărat la furnizarea unui număr tot mai mare de profesori buni.  Acesta este un exemplu al politicii noastre: implicați cât mai multe organizații și participanți cu scopul de a pune la dispoziție cât mai multă expertiză.  Și, în al treilea rând, există o mulțime de experiență și „putere a oamenilor” disponibile.  Expertiză în didactica limbilor (CLIL), în didactica matematică în special pentru profesori, în coachingul profesorilor din străinătate etc. DVDK este mulțumit de contribuția universităților și în special a Hogeschool Utrecht care a educat primul nostru grup.  Și acum așteptăm Ministerul Educației.  Eforturile noastre au rezultat în angajamentul noului nostru ministru față de o abordare structurată și față de nevoile financiare.  Munca noastră de voluntariat va continua!”

(Imagine: Grup de 15 profesori cu azil politic care au început un curs la Hogeschool Utrecht în februarie 2022)

 

 

 

 

 

 

 

De Serena Bassi

Translated by Alexandra Drugescu-Radulescu from https://brokenchalk.org/interview-with-marcel-voorhoeve-and-the-qualification-for-refugee-teachers-to-teach-in-the-netherlands/

Das Zeugnis von Marcel Voorhoeve, ein inspirierender Mann, der in den Niederlanden im Bildungsbereich tätig ist

Interview mit Marcel Voorhoeve und die Qualifikation von Flüchtlingslehrern zum Unterrichten in den Niederlanden.

Obschon er den größten Teil seines Lebens als Mathematik- und Physiklehrer und Direktor einer Sekundärschule verbracht hatte, gründete Marcel Voorhoeve die Organisation DVDK (Docentvluchteling voor de Klas) oder „Flüchtlingslehrer für das Klassenzimmer“.

In Zusammenarbeit mit dem niederländischen Verein für Mathematiklehrer und VluchtelingenWerk Nederland (den niederländischen Flüchtlingsrat), versichern die Freiwilligen der DVDK, dass die Flüchtlingslehrer ihren Beruf auch in den Niederlanden ausüben können.

Anlässlich des Internationaler Tag der Bildung 2023 beschloss Broken Chalk ein Gespräch mit Marcel Voorhoeve zu führen, um über seine Erfahrungen, die Gründung von der DVDK und über Vorschläge, die er anderen mitteilen möchte, die sich möglicherwiese an der Förderung des „Unterrichtens von Flüchtlingslehrern“ beteiligen möchten zu sprechen.

 

Can you tell me about your background?

Können Sie mir etwas über Ihren Hintergrund erzählen?

 

„Ich bin im Süden des Landes geboren, in Maastricht. Ich bin im Moment 67 Jahre alt und habe Mathematik und Physik an der Universität von Utrecht studiert. Nach einem fünfjährigen Studium war es möglich, die Lizenz als Lehrer zu bekommen. Danach suchte ich nach einer Arbeit im Bildungswesen, welches zurzeit nicht einfach war. Schlussendlich erhielt ich eine Stelle in Utrecht, und wurde ich Lehrer an einer römisch-katholischen Schule und fing an, Physik zu unterrichten.“

 

Demzufolge wurde Marcel Mathematiklehrer und begann Mitte der 1980er Jahren, mit der Entwicklung von Computern, auch mit dem Unterrichten von Informatik. Seiner Meinung nach war es eine sehr interessante Zeit für das Bildungssystem, da neue Ideen für den Mathematikunterricht entstanden.

 

„An der Universität von Utrecht begann die Abteilung mit dem Entwickeln von neuen Ideen für den Mathematikunterricht. Unsere Universität war für mehrere Projekte eine „Versuchsuniversität“. Dies war auch sehr interessant für mich, da es mir erlaubte mich als Lehrer weiterzuentwickeln.“

 

„In vielen Ländern wird Mathematik angesehen als etwas, das man lernen und tun muss, doch das Wichtigste ist das Tun… Dieser Ansatz hilft das eigene Denken nicht weiterzuentwickeln. Den nur, wenn man sich die Zeit nimmt Dinge auszuprobieren und mithilfe eines guten Lehrers ist es möglich sein eigenes Denken zu entwickeln.“

 

Die letzten 15 Jahren seines Berufes war Marcel ein Vorstandsmitglied seiner Schule und die letzten 4 Jahren bevor er aufhörte zu arbeiten, unterrichtete er an der Universität von Angewandten Wissenschaften in Amsterdam in der Lehrerausbildung Abteilung. Dort konnte er wieder unterrichten, indem er junge Studenten, die Mathematiklehrer werden wollten, mathematische Fächer, insbesondere Statistik, und die Didaktik der Mathematik beibrachte.

 

Wie sind Sie auf die Idee für die DVDK gekommen?

 

„Ich habe vor drei Jahren, etwa zu Beginn der Corona-Zeit, aufgehört zu arbeiten, dennoch hat mir meine Arbeit sehr gut gefallen. Mein Partner und ich fingen zu reisen und für einen Moment… Im Monat Januar, nach Weihnachten, dachte ich darüber nach, was ich tun könnte. Auf die nächste Reise abwarten, war nicht befriedigend für mich.“

 

Eines Tages beschloss Marcel Plan Einstein zu besuchen, ein Ort entwickelt von der Gemeinde Utrechts und von VluchtelingenWerk Nederland, eine Organisation, welchen Flüchtlingen bei der Aufnahme und Integration in der Stadt hilft. Nachdem er mit einem Mitarbeiter gesprochen hatte, wurde er an einem türkischen Flüchtling vorgestellt. Der Mann war ein Mathematiklehrer und möchte unbedingt wieder unterrichten. Das einzige Problem war, dass er die niederländische Sprache, den niederländischen Mathematikunterricht und das Schulsystem in die Niederlande nicht kannte.

 

„Wir wurden Freunde, ich half ihm, mit der Sprache und das Bildungssystem zu verstehen. Er erzählte mir, dass er Mitglied einer WhatsApp-Gruppe von etwa 100 Mathematiklehrer sei, die aus der Türkei geflüchtet sind wegen der politischen Entwicklungen und die keine Möglichkeit mehr sahen, dort zu unterrichten.“

 

Zugleich erklärte Marcel, dass die Niederlande von einem extremen Mangel an Mathematiklehrer betroffen sei.

 

Dies kreiert ein Paradox: In einem Land mit immer weniger Lehrern gibt es fähige geflüchtete Lehrer, die helfen können und gleichzeitig ihren geliebten und gewählten Beruf ausüben können.

 

Die Idee der DVDK entstand aus diesem Paradox. Mithilfe der Foundation of Math Teachers in Holland und der Organisation VluchtelingenWerk Nederland startete Marcel ein Projekt mit dem Ziel, Lehrer aus dem Ausland dabei zu helfen, Lehrer in die Niederlande zu werden.

 

„Theoretisch sind alle Flüchtlinge aus der Türkei erlaubt, an unseren Schulen zu unterrichten, da sie eine mit dem niederländischen Bildungssystem kompatible Lizenz haben. Dennoch ist die Sprache problematisch und unterscheidet sich das niederländische Bildungssystem und die Art und Weise, wie Mathematik in Holland unterrichtet wird, enorm von der Türkei, Iran oder Syrien… Mehrere von diesem Mathematiklehrer waren nicht zufrieden mit den bestehenden Projekten an anderen Universitäten, daher dachten wir an einer Idee dies zu verbessern.“

 

„Wir erstellten einen Plan für das Ministerium für Bildung, der einen gut strukturierten Weg enthält Flüchtlingen aus dem Ausland ab dem Moment ihrer Einreise in die Niederlande zu helfen, und ihnen zu unterstützen mit dem Bewerten von benötigen Zertifizierungen und Lizenzen, und sie darauf vorzubereiten schnell und dauerhaft Lehrer werden.“

 

Im Februar 2022 startete eine Gruppe von 15 Lehrern, 13 Mathematiklehrern und zwei IT-Lehrern einen Kurs basierend auf den Ideen von der DVDK an der Universität von Angewandten Wissenschaften in Utrecht.

 

(Picture: Two IT  teachers are instructed by their teacher in didactics of the Vrije Universiteit Amsterdam)

 

Wie funktioniert die DVDK in der Praktik?

„Laut der DVDK sind Schulungen über die niederländische Sprache, die Didaktik und das niederländische Schulsystem nur ein Teil dessen, was die DVDK tut, „Periode Zwei“ genannt.“

Tatsächlich betonte Marcel, dass diese Flüchtlinge, die nach den Niederlanden kommen, ein dringendes Bedürfnis haben für eine Phase, welches solche Schulungen vorausgeht.

„Diese Flüchtlinge müssen die Sprache beherrschen, bevor sie mit dieser „Periode Zwei“ starten können. Wir möchten sofort beginnen, nachdem sie ihren Flüchtlingsstatus haben oder manchmal sogar bevor. In den Asylzentren sind sie nicht erlaubt Niederländisch zu üben oder einen Kurs darüber zu folgen… Dies ist schrecklich und sehr demotivierend. Natürlich gibt es Freiwillige, die Kurse und Aktionen organisieren, allerdings sind diese im Moment keine strukturierte Hilfe für Asyllehrer. Ein schneller Start hilft ihnen, einen motivierenden Anfang zu haben, und Dinge für eine neue Zukunft zu erforschen und zu entwickeln.“

„Unsere Idee „Periode Eins“ genannt, macht es notwendig, Lehrern etwas anzubieten, die aus dem Ausland nach den Niederlanden kommen. Wir halten es für sehr wichtig, dies von Anfang an zu tun, um Flüchtlinge die Motivation zu geben, Gutes für ihr eigenes Leben zu tun.“

(Picture: In June 2022 the team of Hogeschool Utrecht and members of the projectgroup DVDK (Docentvluchteling voor de Klas) congratulated the participants with their first part of the course)

Außerdem ist es laut Marcel wichtig, Flüchtlinge eine Orientierung zu geben, was Bildung in die Niederlande konkret bedeutet, da sie möglicherweise nur wenig oder gar keine Vorstellung davon haben, was es bedeutet, in den Niederlanden Lehrer zu sein.

 

„Wir glauben auch, dass es notwendig ist, die Sprache ein wenig zu üben. Wir haben eine Art Website entwickelt, auf der wir Niederländisch Unterricht anbieten. Zusätzlich sind die Aufgaben und Inhalte berufsorientiert, sodass der Kontext und die Übungen an den Beruf des Lehrers gekoppelt sind. Dieses Design motiviert die Flüchtlinge sehr. Mehrere Lehrer sind wirklich Lehrer mit Leib und Seele, und ihnen daher die Möglichkeit zu geben, solche Kurse zu folgen, ist eine Art, ihnen zu sagen, dass sie in unserem Land und in der Mathe-Community willkommen sind und dass wir ihnen helfen wollen.“

 

In diesem Sinne ist die DVDK die einzige Organisation des Landes, die in dieser ersten Periode Ideen und Materialien entwickelt hat.

 

Letztendlich erzählte mir Marcel von der dritten Periode der Ausbildung. Dieses letzte Teil ist sehr praktisch, da die Mathematiklehrer in ihren ersten Job noch viel Coaching benötigen.

 

„Auch wenn die Beherrschung der Sprache und die Didaktik ziemlich gut sind, ein Lehrer muss sich an einem neuen Schulkontext gewönnen und dies fordert viel Unterstützung. Insbesondere für die Sprache, beispielsweise beim Schreiben von E-Mails oder Briefen an Eltern oder für das Designen von Aufgaben oder Tests für Schüler…“

 

Wenn Sie andere im Bildungsbereich beraten müssten: Welches sind die Hauptschwierigkeiten und wie besteht man sie?

 

„Einige Sachen… Zunächst einmal müssen die Teilnehmer viel Zeit investieren, dies ist nur möglich, wenn man wirklich an die Idee glaubt und wenn man eine Gruppe von Personen und Organisationen hat, die auch daran glauben. Eine gute Zusammenarbeit ist auch wichtig. Ich kann sagen, dass wir mit den Leuten, die jetzt an dem Projekt beteiligt sind, tatsächlich eine Art Freundschaft entwickelt haben. Dies hilft, um mit den Höhen und Tiefen umzugehen, etwas, was jedes Projekt begegnet.

 

Zweitens untersuchte die DVDK, ob die Struktur des Projekts auch für andere Fächer anwendbar ist. Wir haben festgestellt, dass auch Lehrer für Physik, Chemie, Technik und Informatik aufgrund des Lehrermangels kreative Ideen brauchen, um neue Lehrer zu werben. Unser Ziel ist es, mit ihnen in Verbindung zu kommen, das bedeutet, dass die DVDK sich ausbreiten wird und wirklich an der Einstellung von einer wachsenden Zahl an neuen Lehren beitragen wird. Dies ist ein Beispiel von unserer Politik: möglichst viele Teilnehmer und Organisationen involvieren, mit dem Ziel so viel verfügbares Kenntnis wie möglich zur Verfügung zu stellen. Und drittens, es gibt viel verfügbares Kenntnis und „Power of People“. Expertise in Sprachdidaktik (CLIL), in Mathematikdidaktik speziell für Lehrer, in Lehrercoaching aus dem Ausland, usw. Und nun warten wir auf unser Ministerium für Bildung. Unsere Bemühungen führten dazu, dass sich unser neuer Minister für einen strukturierten Ansatz und den finanziellen Bedarf einsetzte. Unsere ehrenamtliche Arbeit geht weiter!“

(Picture: Group of 15 teacher-asylants who started a course at Hogeschool Utrecht in February 2022)

Translated by from https://brokenchalk.org/interview-with-marcel-voorhoeve-and-the-qualification-for-refugee-teachers-to-teach-in-the-netherlands/

The testimony of  Marcel Voorhoeve, an inspiring man operating in the education field in the Netherlands

Interview with Marcel Voorhoeve and the qualification for refugee teachers to teach in the Netherlands.

After spending most of his life as a teacher of mathematics and physics and deputy headmaster of a secondary school, Marcel Voorhoeve founded the organization DVDK (Docentvluchteling voor de Klas) or “Teacher refugee for the Classroom”.

In collaboration with the Dutch Association of Mathematics Teacher and VluchtelingenWerk Nederland (the Dutch Council for Refugees), the volunteers of DVDK are working to ensure that refugee teachers are able to carry out their profession also in the Netherlands.

On the occasion of the Education Day 2023, Broken Chalk decided to talk with Marcel Voorhoeve about his experience, the creation of DVDK and the suggestions he would give to others who might want to get involved in the promotion of the “teaching of refugee teachers”.

 

Can you tell me about your background?

“I was born in the South, in Maastricht, my age is 67 at this moment, I have been studying in the Utrecht University mathematics and physics. It was a five years study and after that it was possible to get the license in order to be a teacher. Then I started to look for a job in education, which was not quite easy at that time… Finally I got one in Utrecht, I became a teacher at a Roman Catholic school and I started teaching physics”.

After that, Marcel became a math teacher and in the middle of the 1980s, with the development of computers, he also started to give informatic classes. According to him, it was a quite interesting time for the educational system, as new ideas about how to teach mathematics were emerging.

“At Utrecht university the department was developing new ideas about mathematics education. For several projects our school was an “experimental school” and it was very interesting also for me because it allowed me to develop as a good teacher”.

“In a lot of countries mathematics is something you have to learn and to do, but doing is the most important thing… This approach doesn’t help very much in developing your own thinking, which is only possible when you have time to try things by yourself, obviously with the help of a good teacher.”

 

After being a teacher for the majority of his life, the last 15 years of his career Marcel was a member of the board of the school. Finally, the last four years before stopping to work, he was teaching at the University of Applied Sciences in Amsterdam at the teacher training department. He found himself back teaching mathematical subjects, in particular statistics, and the didactics of mathematics to young students who wanted to become math teachers.

 

How did you come up with the idea of DVDK?

“I stopped working three years ago, around the beginning of Corona time, but I liked my work very much. My partner and I started to travel for a moment…. In the month of January, after Christmas, I was thinking about what I could be doing. Waiting for the next trip was not satisfying to me”.

 

One day, Marcel decided to go to Plan Einstein, a place developed by the municipality of Utrecht and VluchtelingenWerk Nederland, an organization which is helping refugees for the reception and integration in the city. By talking with an employee, Marcel was introduced to a Turkish refugee who was a math teacher in his country and really wanted to be teaching again. The only problem was that he knew nothing about the Dutch language and about mathematics teaching and the school system in Holland.

“We became friends, I helped him with language, to understand the educational system. Then he told me that he was a member of a Whatsapp group of about 100 math teachers from Turkey that fled from their country because they had a problem with the political developments in Turkey and they had no possibility anymore to be teaching there.”

At the same time, Marcel explained,  Holland is affected by a highly problematic  shortage of math teachers.

This creates a paradoxical situation: in a country with fewer and fewer teachers, there are competent refugee teachers who may be able to help the host community and at the same time exercise the profession they love and have chosen.

The idea of DVDK came from this paradox. With the help of the Foundation of Maths Teachers in Holland and the organization VluchtelingenWerk Nederland, Marcel started a project with the aim of helping teachers from abroad become teachers in the Netherlands.

 

“In theory all those refugees from Turkey are allowed to teach in our schools as they have a license compatible with the Dutch education system. However, of course the language is problematic, also the Dutch educational system and even the way mathematics is taught in Holland differs enormously from Turkey, Iran or Syria… We heard a lot from these math teachers, who were not happy with the existing projects at other universities, and we thought that we could think about a good idea to make it better.”

“We made a plan, that we sent it to the ministry of education, about a good structured way of helping refugees from abroad starting at the moment they arrive in Holland, helping them to value their certifications and licenses in Holland, and preparing them to become a teacher in a fast and enduring way.”

In February 2022, a  group of 15 teachers, 13 math teachers and two IT teachers started a course at University of Applied Sciences in Utrecht, based on the ideas of DVDK.

(Picture: Two IT  teachers are instructed by their teacher in didactics of the Vrije Universiteit Amsterdam)

 

How does DVDK work practically?

According to DVDK trainings about the language, didactics and the school system in Holland are only one part of what DVDK is doing, called “Period Two”.

In fact, he stressed how these refugees coming to the Netherlands have an urgent need for a phase that must precede this type of training.

“These refugees when they come to Holland should know the language before they can start this Period Two. We want to start immediately after they have their status or sometimes even before they are getting the status. In the asylum centers they are not allowed to do a course or to practice the Dutch language… This is terrible and demotivating. Of course there are of course and actions volunteers organize but at this moment no structured help for asylum teachers. A fast start will help these refugee teachers to make a motivating beginning with investigating and developing things for their new future.”

“Our idea, and we call it Period One, is that when a teacher from abroad is coming to Holland, it is necessary to offer something to this person. We think that it is very important to do it from the beginning because this gives the possibility that refugees can be motivated to do good things for their own lives.”

(Picture: In June 2022 the team of Hogeschool Utrecht and members of the projectgroup DVDK (Docentvluchteling voor de Klas) congratulated the participants with their first part of the course)

In addition, according to Marcel, it is also necessary to provide an orientation about what education in Holland concretely means, because refugees may have little or no idea of what it means to be a teacher in the Netherlands.

“We also think that it is really important to begin practicing the language a little bit. We developed a kind of website where we offer Dutch lessons. In addition, the tasks, exercises and content in these lessons are profession orientated, so the context and tasks are linked to the profession of the teacher. This design highly motivates the refugees. A lot of teachers are really teachers by heart and giving them the possibility to attend these lessons is also a way of saying to them that they are welcome in our country and math community and that we want to help them.”

In this sense DVDK is the only organization of the country having developed ideas and materials in this first period.

Finally, Marcel told me about the Third Period of the training. This final part has to be put into practice  when math teachers start to have their first job as a lot of coaching is still needed.

“Even when the language is quite ok, and even when the didactics is fine, the teacher will have to develop him or herself in the new school context and needs a lot of help. In particular for the language, for instance when feedback on writing emails or letters to parents or on designing a good task or test for students…”

 

If you had to give advice to other people in the field of education, which are the main difficulties that need to be overcome and how to do it?

“Several things… First of all, the participants should spend a lot of time, which is possible when you truly believe in the idea and when you have a group of persons and organizations who also believe in the idea. It is also important to have good cooperation. I can say that with the people that are now involved in the project, we actually became some kind of friends. This also helps to deal with the ups and downs which a project always meets.

Secondly, DVDK investigated whether the structure of the project is also applicable for other subjects. We discovered that also teachers of physics, chemistry, technics and informatics because of the lack of teachers also need creative ideas to  recruit new teachers. They intend to connect and this means that DVDK will expand and really contribute to providing an increasing number of good teachers. This is an example of our policy: involve as much as organizations and participants with the goal to make as much expertise available as possible. And, thirdly, there is a lot of expertise and ‘power of people’ available. Expertise in language didactics (CLIL), in math didactics especially for  teachers, in coaching of teachers from abroad, etc. DVDK is happy with the contribution of universities and especially the Hogeschool Utrecht who educated our first group. And now we are waiting for our Ministry of Education. Our efforts resulted in the commitment of our new minister to a structured   approach and the financial needs. Our voluntary work will go on!”

(Picture: Group of 15 teacher-asylants who started a course at Hogeschool Utrecht in February 2022)