Mental Distress and Systematic Destruction: Gazan Schooling during Belligerent Invasions

Mental Distress and Systematic Destruction: Gazan Schooling during Belligerent Invasions

By Valeria Romano

Introduction

As the Palestinian genocide unfolds in front of our eyes, Palestinian people, scholars and journalists around the world reflect on the future of the nation. Israeli troops destroyed civilians’ houses, healthcare buildings, cultural centers, and educational institutions. In October 2024, Palestinian schools- which are now operating as bomb shelters- suffered from 64 raids[i] (Lister, Ibrahim, and Michaelis, 2024). Israeli troops killed more than 38,000 Palestinians since October 7th and the number is most likely higher, given the corpses still under the rubble and the indirectly death causes specifically, people killed by the harsh living conditions created by the attacks[ii] (Al Jazeera, 2024). Of the verified deaths, 44% are school-aged kids, which adds to the 2199 kids killed by Israeli raids between 2000 and 2021[iii](Farajallah, 2022, p. 113). Moreover, at least 17,000 Palestinian kids are living separated from their parents, and more than ten children a day lose their limbs[iv] (Child Rights Committee, 2024). Israeli authorities attack the future of Palestine by aiming at its schools -the core of education, thus of societies and cultures- and its children, who are forced to live through constant warfare. Experiencing war-related traumas highly impacts children’s prospects. This paper will delve into the consequences of chronic warfare on children’s mental health and a country’s academic infrastructure.

The article will start by presenting a brief historical background on the Occupied Palestinian Territories; then, it will unveil the mental health effects of experiencing constant conflict-related stress, connecting it to the case of Gaza -and education. Both Palestinians living in Gaza and Palestinian refugees will be focused upon

 

Background

 

Palestine, officially the Occupied Palestinian Territories (OPT) is a country in the Levantine. It encompasses the Gaza Strip and the West Bank.

 

From the Bronze Age to the Middle Ages, various populations came and conquered the region, including Assyrians, Babylonians, Persians, and Mamluks, just to name a few. In 1516, Palestine became part of the Ottoman Empire. The Ottomans ruled the region until the end of the First World War and Palestinian cities became pivotal commercial sites[v] (The Institute For Palestine Studies, 2016). As the Ottoman Empire was defeated in the war and its land split, the British got a mandate from the League of Nations to establish their administration in the Palestinian region. Such mandate was made on the promise of “the establishment in Palestine of a national home for the Jewish  people.”[vi] (Britannica, 2018). The start of British rule correlates with the tensing up of the relationships between different religious groups that during the Ottoman Empire lived together peacefully. The hostilities peaked in 1947, when Palestine was divided into two States: Israel, for Jewish people, and Palestine, for Arab natives. Despite the premises, the partition did not fulfill the peaceful prospects, as already in 1948 Israel started experiencing disputes with nearby territories. The Nakba ended with various armistices, de-facto Israeli borders, and Palestinian displacement, as 400, or more, Palestinian-Arab towns were destroyed[vii] (Britannica, 2024). Since then, people in the OPT experienced one raid after another, and rebelled against them: the Six Days War (1967), the First Intifada (1987–1993), the Al-Aqsa Intifada (2000–2005), the Operation Cast Lead (December 2008 –January 2009), the Operation Pillar of Defense (November 2012), the Operation Protective Edge (July–August 2014), the Unity Intifada (May 2021)[viii] (Farajallah, 2022, p. 113 ).

 

War Trauma and Gazan kids

 

In recent years, scholars have carried out several research projects on the effects of chronic warfare on the mental state of young people. Such consequences depend on various factors: the violence one witnessed, the duration of the conflict, and the socio-cultural meaning of [mental] health. The most common psychological disorder affecting young kids is PTSD – Post-Traumatic Stress Disorder-[ix] (Catani, 2018, pp. 104-105), whereas, in later childhood, externalization of behavioral symptoms is more common, such as conduct defiant disorder[x] (Frounfelker et al, 2019) . Other consequences include sleep problems, panic attacks, attention deficit hyperactivity disorder, and depression[xi] (idem.). Moreover, war-related trauma also manifests in family and peer interactions, and stigma, especially in post-conflict and post-migration settings. Experiencing chronic warfare causes epigenetic changes leading to potential long-term health and development alterations as living through armed conflict activates unique DNA methylation changes[xii] (Neuroscience News, 2024).

In the case of Palestinian children, researchers have examined the mental aftermath of the Second Intifada and found an increase in aggressiveness of parents towards their children, and vice versa, more frequent nightmares in school-aged kids, and worse grades[xiii] (Farajallah, 2022, p. 114). Children in Gaza witnessed at least three war-related traumatic events and 95% percent of them live in fear, constant grief- and depression, high emotional distress, and more than half have contemplated suicide[xiv] (Ghazy, 2022). The disorders mentioned above relate to impairments in daily functions[xv] (Schöler et al., 2024).

 

Chronic warfare is a multidimensional situation that deteriorates one’s mental health. Studies carried out in Western countries argue for a correlation between the disintegration of one’s psychological sphere and academic achievements. Lower depression and positive psychological well-being relate to better educational performance[xvi] (Duncan et al., 2021). Suffering from PSTD lowers the chances of completing educational milestones, including finishing compulsory education[xvii] ((Vilaplana-Pérez et al., 2020). Children with higher social skills are more likely to graduate[xviii] (Idem.).  Moreover, externalizing symptoms correlates to lower academic achievements, and having attention disorders predicts lower reading development and mathematical skills

Chronic warfare also impacts the structure and the “behind-the-scenes” of schooling. In traditional literature, conflict means fewer financial resources are meant for education improvements and that families cannot afford education-related expenses[xx] (UNICEF, 2016). Teachers may flee, and students stop attending lessons as schools become unsafe sites[xxi] (Idem.). However, these issues do not fully represent the situation in Gaza where nearly 90% of educational buildings have been destroyed or permanently damaged[xxii] (Inger et al., 2024). The attacks continue and Gazan students experience gaps and discontinuity in their education as schools closed in October 2023. Some volunteers have organized basic lessons in tents, but school-aged children are more worried about their next meal but spending their time selling objects in the street and searching for water with their parents[xxiii] (Stack & Shbair, 2024).

 

Palestinian refugees and education

 

The ongoing Israeli attacks on Palestinian territories have forced people to leave their homes, flee to other countries, and become refugees. This precarious status of becoming refugees leads to physical and mental health struggles, which are reflected in the education realm.

 

Scholars Livia Hazer and Gustaf Gredebäck (2023) identify three distinct stages of mental distress related to the status of refugees[xxiv]. The first one is premigration  which it relates to living through war, thus, not having basic conditions met and the disintegration of family ties[xxv] (Idem, 3). The second one, perimigration, arises from the trauma of displacement[xxvi] (Ibid.). Displacement is associated with social and structural trauma(i.e. prolonged bureaucratic migration processes and multiple relocations) interpersonal trauma(i.e. exploitation and discrimination). Moreover, children suffer from the interruption of education. Palestinian refugee kids displaced to the Gaza Strip, the West Bank, Lebanon, Syria, and Jordan attend schools provided by UNRWA. In the West Bank, such educative institutions represent a “safe haven” for kids where they study and play with their friends. However, UNRWA-run schools do not provide shelter from Israeli violence when the two are close[xxvii] (UNRWA, 2023).  For example, pupils attending the school in Jalazone Palestine refugee camp do not feel safe due to its proximity to an illegal Israeli settlement- people living in the refugee camp, including children, have been detained and injured with tear gas and plastic bullets[xxviii] (UNRWA, 2021). Another problem lies in overcrowding, as UNRWA schools are small and resources are insufficient to provide good-quality education to all kids needing it[xxix] (Ibid.). Moreover, refugee kids and their families tackle additional problems regarding finance and documentation which prevent them from accessing higher studies[xxx] (United Nations). This point is particularly burning for Palestinian refugees as the absence of recognized statehood, and, consequently, citizenship rights, complicate the matter. Palestinians do not receive protection from international law when residing outside UNRWA’s operating zones.  As a result, they live through a liminality, compromised of legal ambiguity and invisibility, which affect education, their right to get an education, and the challenges they face while trying to get an education[xxxi] (Ahmed, 2023).  Since October 2023, 100 000 Gazans have escaped to Egypt and reside there without holding the “refugee status”. Thus, they are excluded from receiving humanitarian aid and legal documents and permits necessary for public school enrollment[xxxii] (Guergues, 2024). It is important to note that fleeing, as of November 2024, is incredibly hard and expensive, as the main border crossings are closed, and the few private companies assisting with trespassing demand high sums of money. Students awarded scholarships stumbled in bureaucratic, time-consuming mazes which made evacuation and pursuing education abroad impossible[xxxiii] (Ramadan, 2024).

 

Conclusion

Experts have accused Israel of committing a “scholasticide,” eliminating academic buildings, students, and teachers. The intense and violent raids attack Gazan schooling on two fronts: on the supply side and the demand side. Israeli forces have permanently destroyed most educational buildings, including universities. Furthermore, chronic warfare has tremendous consequences for the survivors, both physical and mental. Emotional distress and psychological disorders impact the daily and future lives of Gazan kids, including their education prospects. Belligerent attacks unleash a vicious cycle of destruction that manifests through the discontinuity of education impacting the next generations. While education appears to be an ancillary problem in a region, where people are struggling to secure water, medicine, and daily nutrition, it remains critical.  The topic cannot be erased from international discourses as its neglect will exacerbate Gaza’s long-term challenges and hinder the prospects of its people.

 

Reference List

 

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Hazer, L., & Gredebäck, G. (2023). The effects of war, displacement, and trauma on child development. Humanities and Social Sciences Communications, 10(1), 1–19. https://doi.org/10.1057/s41599-023-02438-8

 

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Vilaplana-Pérez, A., Sidorchuk, A., Pérez-Vigil, A., Brander, G., Isoumura, K., Hesselmark, E., Sevilla-Cermeño, L., Valdimarsdóttir, U. A., Song, H., Jangmo, A., Kuja-Halkola, R., D’Onofrio, B. M., Larsson, H., Garcia-Soriano, G., Mataix-Cols, D., & Fernández de la Cruz, L. (2020). Assessment of Posttraumatic Stress Disorder and Educational Achievement in Sweden. JAMA Network Open, 3(12), e2028477. https://doi.org/10.1001/jamanetworkopen.2020.28477

 

War Impacts Child Development, Alters DNA – Neuroscience News. (2024). Neuroscience News. https://neurosciencenews.com/neurodevelopment-genetics-war-28091/

 

 

[i] Lister Tim, Dahman Ibrahim, and Tamar Michaelis. Around 70% of deaths in Gaza are women and children, says UN. 2024. https://edition.cnn.com/2024/11/09/middleeast/un-warnings-gaza-humanitarian-conditions-intl/index.html

 

[ii] Gaza toll could exceed 186,000, Lancet study says. 2024. https://www.aljazeera.com/news/2024/7/8/gaza-toll-could-exceed-186000-lancet-study-says

 

[iii] Farajallah, Iman. Continuous Traumatic Stress in Palestine: The Psychological Effects of the Occupation and Chronic Warfare on Palestinian Children. World Social Psychiatry. 2022

 

[iv] Child Rights Committee statement on children in Gaza. 2024. https://www.ohchr.org/en/statements/2024/02/child-rights-committee-statement-children-gaza

 

[v] Ottoman Palestine. Digital Projects-Institute for Palestine Studies. https://digitalprojects.palestine-studies.org/resources/special-focus/ottoman-palestine

 

[vi] Balfour Declaration. Britannica. https://www.britannica.com/event/Balfour-Declaration

 

[vii] 1948 Arab-Israeli War. Britannica. https://www.britannica.com/event/1948-Arab-Israeli-War

 

[viii] Farajallah, Iman. Continuous Traumatic Stress in Palestine: The Psychological Effects of the Occupation and Chronic Warfare on Palestinian Children. World Social Psychiatry. 2022:113. https://www.academia.edu/85404245/Continuous_Traumatic_Stress_in_Palestine_The_Psychological_Effects_of_the_Occupation_and_Chronic_Warfare_on_Palestinian_Children

 

 

[ix] Catani, Claudia. Mental health of children living in war zones: a risk and protection perspective. World Psychiatry 17, 1: 104-105. https://pmc.ncbi.nlm.nih.gov/articles/PMC5775132/

 

[x] Frounfelker, Rochelle L. et al. Living through war: Mental health of children and youth in conflict-affected areas. International Review of the Red Cross. 2019. https://international-review.icrc.org/articles/living-through-war-mental-health-children-and-youth-conflict-affected-areas#footnote7_4a64345

 

[xi] Idem.

 

[xii] War Impacts Child Development, Alters DNA. Neuroscience News. 2024. https://neurosciencenews.com/neurodevelopment-genetics-war-28091/

 

[xiii] Farajallah, Iman. Continuous Traumatic Stress in Palestine: The Psychological Effects of the Occupation and Chronic Warfare on Palestinian Children. World Social Psychiatry. 2022: 114. https://www.academia.edu/85404245/Continuous_Traumatic_Stress_in_Palestine_The_Psychological_Effects_of_the_Occupation_and_Chronic_Warfare_on_Palestinian_Children

 

[xiv] Gazhy, Randa. After 15 years of blockade, four out of five children in Gaza say they are living with depression, grief and fear. Save the Children. 2022.

 

[xv] Schöler, Nina,  Gilad Gal, Lawrence S. Wissow, and Akihiro Seit. Stress and Trauma Symptoms in Young Palestine Refugee Children Following the May 2021 Escalation in Gaza. JAACAP Open. 2024: 3. https://doi.org/10.1016/j.jaacop.2024.06.003

 

[xvi] Duncan, Markus, Karen Patte A., & Scott Leatherdale. Mental Health Associations with Academic Performance and Education Behaviors in Canadian Secondary School Students. Canadian Journal of School Psychology 36, 4: 335-357. 2021.  https://doi.org/10.1177/0829573521997311

 

[xvii] Vilaplana-Pérez, Alba et al. Assessment of Posttraumatic Stress Disorder and Educational Achievement in Sweden. JAMA Network Open 23, 2. 2020. https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/33289847/

 

[xviii] Ibid.

 

[xix] Ibid.

 

[xx] Violent Conflict and Educational Inequality. UNICEF. 2016. https://www.epdc.org/sites/default/files/documents/Conflict%20and%20Inequality%20Literature%20Review%20FINAL.pdf

[xxi] Ibid.

 

[xxii] Ashing Inger, Yasmine Sherif, and Jan Egeland. Education under attack in Gaza, with nearly 90% of school buildings damaged or destroyed. Save the Children. 2024. https://www.savethechildren.net/blog/education-under-attack-gaza-nearly-90-school-buildings-damaged-or-destroyed

 

[xxiii] Stack, Liam and Bilal Shbair. With Schools in Ruins, Education in Gaza Will Be Hobbled for Years. New York Times. 2024. https://www.nytimes.com/2024/05/06/world/middleeast/gaza-schools-damaged-destroyed.html

 

[xxiv] Hazer, Livia and Gustaf Gredebäck. The effects of war, displacement, and trauma on child development. Humanities and Social Sciences Communications 10, 909. 2023.

 

[xxv] Idem., 3.

 

[xxvi] Ibid.

 

[xxvii] Investing In The Future Through Education of Palestine Refugees: UNRWA Marks International Day of Education.

UNRWA. 2023. https://www.unrwa.org/newsroom/news-releases/investing-future-through-education-palestine-refugees

 

[xxviii] A day in the life of a Palestine refugee student in the West Bank. UNRWA. 2021. https://www.unrwa.org/newsroom/features/day-life-palestine-refugee-student-west-bank

 

[xxix] Ibid.

 

[xxx] Refugee education in crisis: More than half of the world’s school-age refugee children do not get an education. United Nations. https://www.un.org/en/academic-impact/refugee-education-crisis-more-half-worlds-school-age-refugee-children-do-not-get

 

[xxxi] Ahmed, Nasim. Trapped in a legal black hole, Palestinian refugees in Turkiye dream of going home. Middle East Monitor. 2023. https://www.middleeastmonitor.com/20230830-trapped-in-a-legal-black-hole-palestinian-refugees-in-turkiye-dream-of-going-home/

 

[xxxii] Guergues, Azza. How 100,000 Palestinians Are Surviving in Egypt Without Refugee Status. Foreign Policy. 2024. https://foreignpolicy.com/2024/08/15/gaza-palestinians-fleeing-egypt-refugees-rafah-crossing-israel-war/

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[xxxiii] Ramadan, Abdallah. In Gaza dreams die, but hope remains. Al Jazeera. 2024. https://www.aljazeera.com/opinions/2024/11/22/in-gaza-dreams-die-but-hope-remains

 

 

Saudi Arabia opens doors: expatriates on dependent visas now eligible to work in the education and health sector

Saudi Arabia opens doors: expatriates on dependent visas now eligible to work in the education and health sector

Written by Iasmina Stoian

Introduction

Saudi Arabia has reached a milestone in its ongoing economic and social development plan. A new policy has been adopted allowing expatriates on dependent visas to work in the education and health sectors under specific conditions. In the past, during the Saudi Nationalization Program that emerged in 1985, also known as the Nitaqat program, the expatriates were largely restricted from the labour market, as employment for nationals was prioritized. Moreover, in 2017, it was imposed an Expat Dependent fee, requiring expatriated employed in the country to pay a supplementary tax for their dependents or companions. Thus, the life of expats was heavily impacted by this new change of policies.

Moreover, in Saudi Vision 2030, another governmental program launched in 2016, which will be further explained below, this new policy reflects a strategic move towards addressing the labour shortages, improving the quality of education in the country, and helping the better integration of expatriates in Saudi society and culture.

This new policy not only helps the labour shortages and fill the empty vacancies but also helps create a more inclusive and competitive labour market, especially in critical sectors, one example being the education sector, thus aligning perfectly with the targets enshrined in the Saudi Vision 2030.

Labour regulations, Saudization and Saudi Vision 2030

In the past, Saudi Arabia had strict regulations concerning expatriates living on their spouse’s visa and their dependents. Traditionally, they were not permitted to work in the country, as under the Saudization program, also known as Nitaqat, the focus was on giving the chance on job opportunities to Saudi nationals. This program was trying to reduce the dependency on foreign labour by incentivizing the employment of Saudi nationals in different sectors, firstly in private sectors, and later to others. Thus, in 2011 the Ministry of Labor introduced a resolution requiring all private companies in Saudi Arabia to meet specific quotas for employing Saudi nationals, with a compliance deadline set for 2013. However, by 2014, a significant number of expatriates had left the country, and over 200,000 private firms were shut down for failing to adhere to the Saudization or Nitaqat regulations. At the moment, two-thirds of country’s population comprises of Saudi nationals, while one-third comprises of expatriates (Javed 2024).

On the other hand, in 2016 Vision 2030 was launched, a plan that aimed at the diversification of Saudi Arabia economically, socially and culturally, and reduction of its dependency on oil. This project also aimed to address the labour shortage issue, through attracting more internationals to fill those vacancies. This newly adopted policy that allows expatriate dependents to work in the education and health systems is therefore a reflection of this ambitious vision.

Policy details – eligibility, application process and specific requirements

The new policy allowing expatriate dependents to work in country-specific sectors has strict eligibility criteria and steps that need to be followed for a successful application. To be eligible, dependents must fulfil certain age and qualification requirements, depending on the field, and must also possess a valid residency permit or visa. For example, expatriates over 18 years old who have a valid visa and are either a spouse, a relative of the spouse, or a legal guardian can start an application. The required educational accreditations depend on the position that is filled, and can be, for example, positions for teachers or administrative positions. Those professional accreditations must also be recognized by the Saudi authorities.

Applications for obtaining a work permit are processed through Ajeer, an electronic system for controlling temporary employment for expatriates. To this end, employers are allowed to issue work permits through the Ajeer platform provided that all legal requirements are fulfilled and the nature of employment falls within the goals of the Saudization program. This process further ensures that the dependent does not occupy jobs that need to be reserved for Saudi nationals, for which the regulations of Nitaqat will be applied.

As already mentioned, some posts in the education sector require that employees, depending on the post they would fill, should pass certain qualification examinations or become members of related professional bodies. These measures will ensure that expatriate dependents entering into the workforce are indeed qualified to contribute positively to the sector and maintain the standards expected in Saudi Arabian educational institutions. It is a very considered balance of inclusion and regulation, reflective of the broader efforts of the Kingdom to modernize its workforce while still prioritizing opportunities for its citizens.

Impacts on the education sector

This new policy has a significant impact on the country’s educational landscape. By addressing labour shortages, this policy aims to alleviate the strain on these crucial sectors, which have long struggled with staffing gaps. The influx of skilled expatriate teachers can enhance the quality of education by bringing diverse perspectives and expertise, enriching the learning environment for students.

However, cultural integration can impose a challenge. Cultural integration remains a concern, as expatriates must navigate and adapt to Saudi cultural norms while delivering education. Additionally, there may be competition with local workers, potentially leading to tensions over job opportunities and resources. The balance between leveraging the benefits of a diverse workforce and ensuring fair opportunities for Saudi nationals will be crucial. Effective management of these dynamics will be essential to maximize the positive impact on the education sector while addressing any potential issues that arise from this policy shift.

Impacts on the social and economic sectors

Apart from the educational landscape, there is also the broader economic and social consequence of granting expatriates who enter on a dependent visa the green light for working in the education and health sectors. This extends to enabling the larger family income of expatriate families by increasing the core budget they have at home, which then increases consumer spending and continues to help jolt the local economy forward.

Additionally, allowing dependents to work helps promote the better integration of expatriate families within the local community socially, improving a sense of belonging and increasing their participation in social and community activities. The result can be more mileage in cultural interaction and understanding between the expatriates and Saudi nationals. Opening such doors to expatriates shows that, in many ways, Saudi Arabia is moving in the right direction as far as economic and social development in the region.

Conclusions

In conclusion, the new policy in Saudi Arabia became the cornerstone towards addressing labour shortages and improving the quality of these two important sectors. This big step has also aligned with the broader objectives of Saudi Vision 2030 in bringing diversity into the economy, ensuring social integration, and fostering cultural exchange between expatriates and Saudi nationals. Though there are also challenges, such as cultural adaptation and competition with local workers, careful management and regulation will be needed to maximize the benefits. Overall, the policy underlines Saudi Arabia’s determination to modernize its workforce and create an inclusive, dynamic labour market.

1165 words

 

Keywords: Vision 2030, Nitaqat, expatriates, visa, education, labour market, health, Saudi Arabia, culture

 

References:

Too Hot to Learn: How Climate Extremes Are Disrupting Education in India

Too Hot to Learn: How Climate Extremes Are Disrupting Education in India

Written by Shennara Lisapaly 

Schools Close as Temperatures Continues to Rise

In April 2025, as the summer season barely began, over 20 cities across North India reported temperatures above 42°C. For example, Delhi experienced a high of 38.2°C in April 2025, which is 3.1 degrees above the norm. Other states such as Uttar Pradesh, Rajasthan, and Bihar all faced similar scorching temperatures. Yet the India Meteorological Department (IMD) warned that the worst was yet to come (ET Online, 2025). The extreme heat, humidity, and poor air quality foster an unsafe and uncomfortable environment for students to learn and participate in. This extreme weather condition spreading across India ultimately forced many schools to shut down for the safety of the students and staff.

However, this isn’t a one-off emergency. It’s part of a growing crisis. This widespread school shutdown did not only happen this year, but it also occurred in previous years, 2024 and 2023. With climate extremes, such as heatwaves, floods, pollution, and cyclones, it is clear that climate change is no longer a future concern—it is already disrupting learning for millions of students in South Asia alone.

Climate and Education Are Deeply Connected

According to a 2024 UNICEF report, over 128 million students in South Asia risk facing educational disruptions due to climate extremes. India had the highest number of students affected by climate-related school disruptions in 2024, at a staggering 54,784,029 students (UNICEF, 2024).

The effects of climate change go beyond temporary school closures. The Hindustan Times reported that even when schools remain open, extreme weather lowers attendance and weakens learning capacities (Tulsyan, 2025). When floods occur, travel becomes more difficult, especially in rural and low-lying areas. On especially hot or polluted days, students struggle to focus. This results in a drop in academic performance and growing learning losses.

Heatwaves Are Jeopardising Student Health

This summer, India faces another scorching season. According to a Republic World article from May 2025, the government announced widespread school closures across multiple states as temperatures soared (Chanotra, 2025). The Indian Meteorological Department (IMD) predicted intense heatwave conditions in regions including Punjab, Haryana, Rajasthan, and many others. In response, states implemented early or extended summer vacations, with reopening dates ranging from mid-June to early July, depending on the weather conditions.

In Rajasthan and Uttar Pradesh, the temperature often exceeded 45°C, creating an insufferable and unsafe environment for students to learn in (Siddeeq, 2025). Teachers also reported that many students experienced heat-related illnesses, such as heat stroke and heat exhaustion. A teacher from the Rajasthan Barmer district had even said that the indoor temperature of his school at one point reached 47°C. School infrastructure, especially in rural areas, struggled to cope. Many buildings lack proper ventilation, reliable cooling systems, and access to clean drinking water. The loss of school days due to extreme heat and poor infrastructure not only disrupts students’ education but also hits marginalised communities the hardest. Especially children who depend on schools for daily meals and a safe, stable environment (OWSA, 2025).

 

Floods and Rains Wash Away Learning Opportunities

It’s not just the heat. Heavy monsoon rains in 2025 also caused widespread school closures (Jolly, 2025). In Delhi-NCR, schools were shut due to severe waterlogging. In Uttarakhand and Himachal Pradesh, the risk of floods and landslides forced district administrations to cancel classes. In Jharkhand’s Jamshedpur, authorities closed schools until July 10 after heavy rains flooded low-lying areas and advised a shift to online classes. However, in certain communities, this is not possible since digital access is limited or nonexistent.

Climate Impact on the Most Vulnerable

While the climate crisis affects all children, its impact is far from equal. According to One World South Asia (OWSA), adolescent girls are particularly vulnerable. They reported that more interruptions to education lead to higher dropout rates, lower academic performance, and child marriage and/or labor rates, which disproportionately affect girls (OWSA, 2025). OWSA cites that the UNICEF report warns us that the climate-related disruption to learning is undoing the years of progress made in promoting girls’ education.

What Needs to Change

Experts say India must climate-proof its education system to improve learning outcomes and to aid long-term development. The Hindustan Times outlined five key steps governments can take to drive meaningful and impactful change.

  1. Data collection. Schools and state departments need to track how climate shocks affect learning. This will help design targeted policies.
  2. Invest in heat- and flood-resilient infrastructure—cool roofs, solar fans, ventilation, and water access.
  • Plan for learning continuity. Schools should have flexible calendars, online options, and community-based learning hubs during climate emergencies.
  1. Include climate education in the curriculum. Students must understand climate risks and be prepared to adapt and lead to change.
  2. The government, civil society, and the private sector must work together to make education climate resilient.

These recommendations offer a roadmap for creating a more robust, inclusive, and productive education system. One that can withstand the pressures of an increasingly unpredictable and hostile climate. Of course, implementing such changes will not come without challenges and obstacles, but they are essential. Without action, students in vulnerable regions across India will continue to face school closures, unsafe conditions, and disrupted learning.

A Call to Action

India’s classrooms are on the frontlines of the climate crisis. Every year, more children are losing days, weeks, or months of school due to extreme weather. The risks are growing, and so are the inequalities. Protecting education must be a core part of India’s climate strategy. That means more than building roads and floodwalls. It means building schools that can withstand the storms ahead.

If the classroom becomes unsafe, the future becomes uncertain. India must adapt to the current climate crisis and climate-proof its schools before it’s too late. This requires urgent political will, sustained investment, and a long-term vision. Rather than having the education system remain a victim of the climate crisis, these changes can transform it into a powerful tool for resilience.

 

Reference List: 

Chanotra, Nimakshi. 2025. “Heatwave Forces Early School Closures across India: A State-By-State Breakdown.” Republic World. May 19, 2025. https://www.republicworld.com/education/schools-closed-in-multiple-states-across-india-check-the-list. 

ET Online. 2025. “Heatwave Grips India: 20+ Cities Cross 42°c in First Week of April, Experts Warn of Worse Ahead.” The Economic Times. Economic Times. April 7, 2025. https://economictimes.indiatimes.com/news/new-updates/heatwave-grips-india-20-cities-cross-42c-in-first-week-of-april-experts-warn-of-worse-ahead/articleshow/120051541.cms. 

Jolly, Akshita. 2025. “Schools Closed: Heavy Monsoon Rain Disrupts Life across India, Schools Shut in Several States.” Jagranjosh.com. Jagran Josh. July 10, 2025. https://www.jagranjosh.com/articles/schools-closed-due-to-heavy-rainfall-list-of-states-affected-1800000865-1. 

OWSA Staff. 2025. “Climate Hazards Disrupt Education for Millions in South Asia, UNICEF Report Reveals Stark Situation in India – OneWorld SouthAsia.” OneWorld SouthAsia. January 27, 2025. https://owsa.in/climate-hazards-disrupt-education-for-millions-in-south-asia-unicef-report-reveals-stark-situation-in-india/. 

Siddeeq, Sara. 2025. “How Extreme Heat in India Is Disrupting Education.” Climate Impacts Tracker Asia. April 8, 2025. https://www.climateimpactstracker.com/how-extreme-heat-in-india-is-disrupting-education/. 

Tulsyan, Arpan. 2025. “Heatwaves, Floods, and Smog: Unprepared Education System Is Leading to Learning Losses – Hindustan Times.” Hindustan Times. April 21, 2025. https://www.hindustantimes.com/ht-insight/climate-change/heatwaves-floods-and-smog-unprepared-education-system-is-leading-to-learning-losses-101745226192022.html. 

UNICEF. The Climate Crisis Is a Child Rights Crisis: South Asia Spotlight. New York: United  

Nations Children’s Fund, 2024. https://www.unicef.org/media/170626/file/Global-snapshot-climate-related-school-disruptions-2024.pdf.  

 

 

Educational Challenges In Indonesia (Hindi)

Educational Challenges In Indonesia (Hindi)

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इंडोनेशिया में शैक्षिक चुनौतियाँ
लेखिका: लेटिसिया कॉक्स

इंडोनेशिया की एक-तिहाई आबादी बच्चे हैं – लगभग 85 मिलियन, जो किसी भी देश में चौथी सबसे बड़ी संख्या है।
शिक्षा मानवता को जानकारी, ज्ञान, कौशल और नैतिकता प्रदान करती है ताकि हम समाज, परिवारों और राष्ट्र के प्रति अपने कर्तव्यों को जान सकें, समझ सकें और उनका सम्मान कर सकें, और हमें आगे बढ़ने में मदद करती है।
शिक्षा जीवन जीने का एक तरीका है, जिसमें व्यक्ति ज्ञान प्राप्त कर सकता है और दूसरों के साथ इसे साझा कर सकता है। “शिक्षा व्यक्तिगत विकास का महान साधन है। यह शिक्षा के माध्यम से ही है कि एक किसान की बेटी डॉक्टर बन सकती है, एक खदान श्रमिक का बेटा खदान का प्रमुख बन सकता है, और खेत में काम करने वाले श्रमिक का बच्चा एक महान राष्ट्र का राष्ट्रपति बन सकता है,” पूर्व दक्षिण अफ्रीकी राष्ट्रपति नेल्सन मंडेला ने कहा था।

इंडोनेशिया में, दुनिया के अधिकांश हिस्सों की तरह, बच्चों को बारह साल की अनिवार्य शिक्षा प्राप्त करनी होती है, जिसमें प्राथमिक (कक्षा 1–6), जूनियर माध्यमिक (कक्षा 7–9), सीनियर माध्यमिक (कक्षा 10–12) और उच्च शिक्षा शामिल हैं।
युवा राष्ट्रीय शिक्षा मंत्रालय (Kemdiknas) द्वारा संचालित गैर-सांप्रदायिक सरकारी स्कूलों या धार्मिक (इस्लामिक, ईसाई, कैथोलिक और बौद्ध) निजी या अर्ध-निजी स्कूलों के बीच चयन कर सकते हैं, जिन्हें धार्मिक मामलों के मंत्रालय द्वारा प्रबंधित और वित्तपोषित किया जाता है।

कोविड-19 महामारी के दो साल बाद भी, इंडोनेशिया और दुनिया भर के छात्र और शिक्षक एक बड़े शिक्षा संकट से जूझ रहे हैं। जून 2022 की एक रिपोर्ट, जिसे यूनिसेफ, यूनेस्को, विश्व बैंक और अन्य संगठनों द्वारा जारी किया गया, यह बताती है कि वैश्विक स्तर पर अनुमानित 70 प्रतिशत 10 साल के बच्चे एक साधारण लिखित पाठ को समझने में असमर्थ हैं, जबकि महामारी से पहले यह संख्या 57 प्रतिशत थी।

अनस्प्लैश पर एड अस द्वारा फोटो

 

कोविड-19 के बाद का प्रभाव

इंडोनेशिया में शिक्षा का स्तर पहले से ही पाठ्यक्रम की अपेक्षाओं से कम था, और इसमें लिंग, क्षेत्र, विकलांगता और अन्य हाशिए पर आने वाले वर्गों के बीच भारी असमानताएँ थीं। अधिकांश छात्रों का प्रदर्शन उनकी कक्षा के स्तर से दो ग्रेड कम था। उदाहरण के लिए, कक्षा 5 के छात्र औसतन कक्षा 3 के स्तर पर पढ़ रहे थे।

क्षेत्र में किए गए शोध और सर्वेक्षणों के अनुसार, इसका एक कारण यह था कि शिक्षण गतिविधियों से पहले स्पष्ट शैक्षिक लक्ष्यों की अनुपस्थिति थी, जिसके कारण छात्रों और शिक्षकों को यह पता नहीं था कि ‘लक्ष्य’ क्या होने चाहिए। इस वजह से शैक्षिक प्रक्रिया में उनके पास कोई स्पष्ट दृष्टिकोण नहीं था। देश के कुछ क्षेत्रों में यह भी पाया गया कि प्रारंभिक कक्षाओं के छात्रों में पढ़ने की अक्षमता का प्रतिशत बढ़ा है।

कोविड-19 के कारण बड़े पैमाने पर स्कूलों का बंद होना और नौकरियों का खोना स्थिति को और खराब कर चुका है। कमजोर परिस्थितियों में रहने वाले बच्चों, जैसे निम्न-आय वाले परिवारों के बच्चे, विकलांग बच्चे और देश के पिछड़े हिस्सों में रहने वाले बच्चों के लिए यह प्रदर्शन और भी गंभीर हो गया है, जो स्कूल से बाहर होने के सबसे अधिक जोखिम में हैं।

महामारी से पहले भी कुछ गरीब क्षेत्रों में बाल विवाह एक समस्या थी। प्रमाण बताते हैं कि महामारी के दौरान बाल विवाहों में वृद्धि हुई है क्योंकि निम्न-आय वाले परिवार अपने आर्थिक बोझ को कम करने के लिए ऐसा कर रहे हैं।

अब बाल श्रम के घर में होने या घर की आजीविका (जैसे खेती और मछली पकड़ने) में मदद करने की संभावना बढ़ गई है, क्योंकि लॉकडाउन उपायों ने रोजगार के अवसरों को सीमित कर दिया है।

इंडोनेशियाई विकलांग बच्चों को काफी चुनौतियों का सामना करना पड़ता है। शोध से पता चला है कि बच्चों और माता-पिता दोनों की विकलांगता उनके सीखने और स्कूल लौटने की संभावना को प्रभावित कर रही है।

खराब शैक्षणिक सुविधाएं और बुनियादी ढांचा

खराब स्कूल सुविधाएं और बुनियादी ढांचे की गुणवत्ता भी इंडोनेशिया की शिक्षा चुनौतियों का हिस्सा हैं। इंडोनेशिया के पचहत्तर प्रतिशत स्कूल आपदा जोखिम वाले क्षेत्रों में हैं; लगभग 800,000 वर्ग मील का देश बड़े भूकंप, सुनामी, तेज हवाओं, ज्वालामुखी, भूस्खलन और बाढ़ के संपर्क में है।

इंटरनेट तक असमान पहुंच, और शिक्षक योग्यता और शिक्षा की गुणवत्ता में विसंगति, दूरस्थ शिक्षा को लागू करने में सबसे बड़ी चुनौतियों के रूप में दिखाई दी। छोटे बच्चों के लिए दूरस्थ शिक्षा और देश के डिजिटल पहुंच स्तरों की विविधता हाशिए पर पड़े बच्चों के लिए और असमानताओं का कारण बनती है।

शिक्षकों की निम्न गुणवत्ता

इंडोनेशिया में शिक्षा की खराब गुणवत्ता के मुख्य कारणों में से एक शिक्षक भर्ती प्रक्रिया के कारण शिक्षकों की निम्न गुणवत्ता है, जो पेशेवर शिक्षा कर्मियों के चयन पर ध्यान केंद्रित नहीं करती है, बल्कि सिविल सेवकों की मांगों को पूरा करने पर केंद्रित है।

अधिकांश शिक्षकों के पास अपने कर्तव्यों को निभाने के लिए पर्याप्त व्यावसायिकता नहीं है जैसा कि कानून संख्या 39 के अनुच्छेद में कहा गया है। 2003 का 20, अर्थात् पाठों की योजना बनाना, पाठों को लागू करना, सीखने के परिणामों का आकलन करना, मार्गदर्शन करना, प्रशिक्षण आयोजित करना, अनुसंधान करना और सामुदायिक सेवा करना।

सिविल सेवक भर्ती प्रक्रिया के हिस्से के रूप में, शिक्षक भर्ती प्रक्रिया आम तौर पर एक पेशेवर शिक्षक के लिए आवश्यक कार्य कौशल पर ध्यान नहीं देती है।

हाल के एक सर्वेक्षण में, पढ़ाए जाने वाले विषयों को सीखने और समझने में योग्यता को मापने वाली शिक्षक योग्यता परीक्षा (यूकेजी) देने वाले शिक्षा प्रणाली के शिक्षक न्यूनतम अंकों को भी पूरा नहीं कर पाए।

सर्वेक्षण से यह भी पता चलता है कि जो शिक्षक सरकार द्वारा निर्धारित मानक से नीचे शिक्षित हैं, वे जूनियर हाई स्कूल के लिए 64.09%, हाई स्कूल के लिए 61.5% और व्यावसायिक स्कूल के लिए 10.14% हैं।

शिक्षण पेशे के लिए जटिल कार्य कौशल की आवश्यकता होती है। शिक्षकों को प्रभावी ढंग से पढ़ाने में सक्षम होना चाहिए और अपने छात्रों को शिक्षित करने के लिए उच्च प्रतिबद्धता और प्रेरणा होनी चाहिए।
इस बीच, सिविल सेवक भर्ती प्रणाली में शिक्षक भर्ती आम तौर पर राष्ट्रवाद और सामान्य ज्ञान को प्राथमिकता देती है न कि शिक्षण क्षमता को।

आवश्यक योग्यता चयन पर उच्चतम अंकों वाले संभावित शिक्षक एक लिखित खंड में भाग लेंगे जो उनके सीखने के प्रबंधन कौशल और उनके द्वारा पढ़ाए जाने वाले विषयों के ज्ञान की जांच करता है। लिखित सामान्य ज्ञान परीक्षा के माध्यम से एक पेशेवर शिक्षक की क्षमता को जानने का कोई तरीका नहीं है।
सामान्य तौर पर, सिविल सेवक प्रक्रिया में शिक्षकों की भर्ती सर्वोत्तम भावी शिक्षकों का चयन नहीं कर सकती है-प्रणाली राष्ट्रवाद और सामान्य ज्ञान को प्राथमिकता देती है, न कि शिक्षण को।

शिक्षा में, एक शिक्षक बनने के लिए “आह्वान” या जुनून आवश्यक है क्योंकि यह छात्रों को पढ़ाए जाने वाले ज्ञान के प्रति उनके प्यार और छात्रों की क्षमता का पता लगाने के उनके उत्साह से निकटता से संबंधित है। एक अच्छा शिक्षक होना चुनौतीपूर्ण है यदि यह आपका काम नहीं है।

लेटिसिया कॉक्स द्वारा लिखित

संदर्भ

https://ijble.com/index.php/journal/article/view/ 64/71
https://www.unicef.org/eap/media/9326/file/Sit An – Indonesia case study.pdf 
https://www.unicef.org/indonesia/education-and-adolescents
https://www.intechopen.com/chapters/81594
https://jakartaglobe.id/news/pur-quality-of-education-casts-shado-on-indonesias-future-job-market https://jakartaglobe.id/news/pur-quality-of-education-casts-shado-on-indonesias-future-job-market
अनस्प्लैश पर हुस्निआती सलमा द्वारा कवर फोटो

 

The Hengshui Model: Educational Alienation in the Context of Involution

Source: File:Mingzhi Building.JPG - Wikimedia Commons

Written By: Bowen Qi

Introduction of the Hengshui Model

The Hengshui Model, originally from Hengshui High School in Hebei Province, China, refers to an exam-oriented education system designed specifically for China’s college entrance examination (gaokao). The gaokao is one of China’s most critical selection examinations, largely determining whether students can enter university and shaping their future path, thus having enormous influence on individual destinies.

Within this system, schools function essentially as “examination factories,” while students become machines constantly operating to produce good scores, losing creativity amid drill-and-kill methods and examination preparation environments. This education model gradually became popular nationwide due to its ability to significantly improve students’ exam scores and university admission rates, especially in economically underdeveloped and heavily populated provinces and regions. According to China Newsweek, as of 2021, at least 21 branch schools across the country had been named “Hengshui High School”, spread across more than ten provinces in central and western China, demonstrating the rapid replication and dissemination of this model nationwide (Xu, 2021).

The most notable features of the Hengshui Model are its military-style management, indoctrination-like propaganda, and mechanical repetitive training. For instance, Hengshui-style schools schedule students’ days precisely to the minute, from rising at 5:30 a.m. to lights-out at 10:30 p.m., leaving virtually no time for free activities. Even mealtimes are compressed to merely fifteen minutes outside of lessons and homework. Additionally, teaching buildings are typically adorned with numerous motivational slogans, and during extracurricular periods, students are required to participate in collective mobilisation and oath-taking ceremonies to reinforce their sense of obedience (Song, 2012). The direct purpose of these two approaches is to control students’ time and energy entirely for repetitive practice of examination questions, thus achieving the core objective of producing good scores through standardised examination preparation.

 

Nature of the Hengshui model: Educational Alienation in the Context of Involution

The concept of “involution” originates from anthropologist Clifford Geertz, who initially used it to describe the process in Indonesian agriculture where, under external expansion constraints, production was maintained through increased  labour input, pointing to a form of “growth without development”—a stagnant complexification (Geertz, 1963, p70). The Hengshui Model represents precisely such an educational involution mechanism: developed to cope with population pressure in a context where social evaluation standards, educational resource distribution, and socioeconomic structures resist short-term change, it employs highly concentrated study time and standardised training to enhance students’ examination performance.

Although the number of newborns in China fluctuated between 2000 and 2010, it remained relatively high and later peaked in 2016 following the introduction of the universal two-child policy, bringing about a dramatic increase in student numbers from the generation known as the “demographic dividend” (National Bureau of Statistics of China, 2017). However, this ‘demographic dividend’ has not conferred advantages on the generation itself but rather caused a sharp increase in peer pressure and competitive stress. In the subsequent decade, this population trend significantly elevated the number of students in China’s basic and higher education, intensifying competition for university admission and employment. Against this backdrop, gaokao scores and undergraduate qualifications became critical thresholds measuring opportunities for individual social mobility, and the Hengshui Model—capable of achieving score improvements through extreme management methods in a short period—emerged in response.

Despite its effectiveness in raising test scores, the Hengshui Model embodies another crucial aspect of involution: the absence of increased output relative to input. While students invest substantially more time and energy in academic preparation, this intensification rarely brings proportional gains in innovative thinking, practical problem-solving abilities, or diverse talent development—qualities essential for broader social progress. Instead, the system primarily optimizes for narrow examination metrics, creating what might be termed ‘educational involution’: an increasingly complex and demanding learning environment that produces diminishing returns in terms of genuine educational outcomes and societal advancement.

The Hengshui model’s harm to education

In addition to the extremely low incremental output resulting from high investment mentioned above, another serious harm of the Hengshui model is the negative impact on the physical and mental health development of adolescents. In 2021, China’s Ministry of Education clearly pointed out in the “Double Reduction” policy that in compulsory education, “excessive academic burden and emphasis on exam-oriented education seriously affect students’ physical and mental health development and overall development (Zhao, 2022). This statement reflects the national-level concern about the negative consequences brought by high-pressure learning environments like the Hengshui model.

These concerns are not unfounded. In 2014 and 2015, two consecutive incidents of student suicide by jumping occurred at one of the high schools in Hengshui. Both students were in their senior year of high school and died despite rescue effort (Sina Education, 2015). The two tragedies happened less than six months apart, triggering widespread public questioning about whether the “Hengshui-style education” was overwhelming students’ psychological resilience. Afterward, the school installed iron railings in the corridors of teaching buildings to prevent further jumping incidents, a measure that also sparked heated discussion online. Many believed this further deepened the impression of a “prison-like school.” These real cases profoundly reveal the potential cost when an education system places “scores” above the physical and mental well-being of individual students.

This highly institutionalized design reflects a deeper mechanism of psychological control: the systematic suppression of the need for “recognition.” Under the educational framework of the Hengshui model, students are cut off from pathways to gain validation through interpersonal relationships, individual expression, or even self-reflection. The school strictly restricts normal emotional interactions such as friendships and romantic relationships, while uniform dress codes and  behavioural requirements further compress the space for individuals to demonstrate differences and independence. In this environment, learning performance becomes almost the only value source that students are allowed to pursue—they can only obtain affirmation from teachers, parents, and the system itself through high scores. Over time, scores are no longer just tools for advancement to higher education but become the sole pillar supporting students’ self-esteem and emotional legitimacy. Once this single pillar is shaken or collapses, extreme  behaviours such as suicide may become an emotional outlet, reflecting the deep erosion of adolescents’ psychological resilience in an extreme exam-oriented environment.

Prospects for change

Despite the heavy criticism of the Hengshui model’s exam-oriented approach and highly disciplined management, its existence is not accidental but rather a product of structural factors in contemporary Chinese society. Against a backdrop of increasingly fierce competition for academic credentials, highly unequal distribution of educational resources, and gradually solidifying social stratification, “high producing” systems like Hengshui Middle School provide many families with a limited yet realistic channel for upward mobility (Wang Ji & Wang Yue, 2021). Therefore, simply restricting or criticizing this type of school model may not fundamentally resolve the distortion in the educational ecosystem.

Truly effective transformation requires institutional-level changes. This includes building a more equitable educational resource distribution system, promoting diversification of educational evaluation standards, establishing ability-oriented rather than credential-oriented employment mechanisms in society, and providing diversified development paths for different types of students. Only in this way can the educational alienation embodied by the Hengshui model possibly be redirected back to “nurturing people” itself, opening new possibilities for the future of basic education in China.

 

Reference：

Geertz, C. (1963). Agricultural involution: The processes of ecological change in Indonesia. University of California Press.

National Bureau of Statistics of China. (2017). China Statistical Yearbook 2017. China Statistics Press. Retrieved from China Statistical Yearbook-2017

Song, S. (2012, June 9). Hengshui High School: “Prison-style education” and “Gaokao factory.” Beijing News. Retrieved from https://www.bjnews.com.cn/news/2012/06/09/203697.html

Sina Education. (2015, April 4). Alarm bells: Two student suicides at Hengshui No. 2 High School within six months. Retrieved from https://top.sina.cn/edu/2015-04-04/tnews-iawzuney2430511.d.html

Wang, J., & Wang, Y. (2021). Reflections on the Hengshui High School education model. Chinese Journal of Education, (5), 36–40.

Wikipedia contributors. (n.d.). Hengshui model. In *Wikipedia*. Retrieved April 20, 2025, fromhttps://zh.wikipedia.org/wiki/%E8%A1%A1%E6%B0%B4%E6%A8%A1%E5%BC%8F

Xu, T. (2021, September 6). The Capitalization Path of the Hengshui Model. China Newsweek, Issue No. 1011. 20多所分校，谁在从衡水中学的资本版图获利？ -中新网

Zhao, B. (2022, January 12). Data interpretation: Achievements in the implementation of the “Double Reduction” policy in 2021. Ministry of Education of the People’s Republic of China. Retrieved from http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/moe_2082/2021/2021_zl53/tsj/202201/t20220112_593913.html

 

 

Educational Challenges in Cambodia

Educational Challenges in Cambodia

Written by Siti Hajar Auliannisa

Introduction

 

Cambodia’s education system has undergone a remarkable transformation thanks to considerable efforts by the Cambodian government and concerned stakeholders. In general education, there has been improvement across the sub-sector. For example, there have been efforts to improve the quality of teachers and school principals as well as educational infrastructure. In 2014, a major reform to the Grade 12 national examination was introduced to combat corruption and cheating during exams (Bredenberg, 2022). In 2016, another reform to general education was undertaken; that is, the introduction of a school improvement initiative known as the New Generation Schools. This important initiative aims to create a new model of public schools in Cambodia to improve the quality of general education (Bredenberg, 2022).

 

Cambodia’s education system: A brief historical account

 

According to McNamara and Hayden (2022), Cambodia has a tragic past. After a brief period of socioeconomic development following its independence from France in 1953, Cambodia plunged into political instability in the early 1970s, after which the country experienced one of the world’s worst tragedies in the 20th century, the Khmer Rouge. After the collapse of the Khmer Rouge regime (1975-1979) that killed one-quarter of the Cambodian population, Cambodia had to start from scratch to rebuild itself, including its education system (McNamara & Hayden, 2022).

 

During the genocide of the Khmer Rouge, Cambodia’s education system was completely dismantled. Educational infrastructure was destroyed or used for non-educational purposes, while teachers and other educated Cambodians were targeted for execution (Ayres, 2000). It was estimated that 75% of the teaching force died during the Khmer Rouge regime (Clayton, 1998). It was only in the early 1990s that Cambodia started to witness significant social and national development. Throughout the 2000s and 2010s, there have been a lot of improvements, particularly in quantitative aspects, in Cambodia’s education system. One of the significant achievements is the surge in student enrollment.

 

Cambodia’s education system: Current structure

 

Cambodia’s current education system is divided into four major streams: (a) pre-primary education or early childhood education, (b) general education, (c) technical and vocational education and training (TVET), and (d) higher education (Tao & Kao, 2023). Pre-primary education caters to children aged three to five and is provided at three distinct types of preschools: public, private, and community-based (Om, 2022). Following that, general education follows the 6+3+3 structure, comprising six years of primary education (Grades 1-6), three years of lower secondary education (Grades 7-9), and another three years of upper secondary education (Grades 10-12). A combination of primary and lower secondary education (Grades 1-9) constitutes the country’s compulsory basic education (UNESCO, 2008).

 

After finishing lower secondary education, students can either continue to regular upper secondary education or enroll in secondary-level TVET programs to qualify for TVET certificate types C1, C2, and C3 (Tao & Kao, 2023). Holders of TVET certificate type C3 can pursue advanced TVET programs: two years for a TVET diploma and four years for a bachelor’s degree in TVET-specific disciplines.

 

According to MoEYS (2023), over the past decade (2013-2022), there has been significant progress in terms of educational infrastructure development, student enrollment, and education access. For instance, the number of kindergarten and general education schools has increased from 14,852 in the 2013-2014 academic year to 18,830 in the 2022-2023 academic year. The number of HEIs has also increased from 110 in the 2013-2014 academic year to 132 in the 2021-2022 academic year. Likewise, the number of education staff has increased from 112,704 in 2013 to 125,597 in 2022.

 

 

Early Childhood Education

 

Early childhood education (ECE), which includes both early childhood care and preschool education, provides children with an essential foundation for success in life. About one-third of all Cambodians are below 15 years of age. In 2019, there were almost 1 million 3- to 5-year-olds (6.2% of the national population) in Cambodia.  Cambodia continues, however, to struggle with achieving the quantity and quality of ECE provision required to meet national needs. The quality of ECE programs in Cambodia relies heavily on having personnel with well-developed skills and knowledge. The problem is especially acute for community-based multilingual preschools, where a severe teacher shortage has significantly impaired expansion. It is also difficult to retain high-performing personnel because employment in the sector is not well-remunerated and lacks social status.

 

To date, ECE programs lack coherence and have not been systematically developed and implemented. Their implementation is subject to variations in socioeconomic conditions and the availability of resources across the country. Different models of ECE provision exist between public and private preschools and between community-based and home-based models. Programs delivered also vary according to particular geographic circumstances and social needs. In general, there is a lack of coherence in how different government levels participate in the management of preschools.

 

Quality of Educations

 

To measure student learning progress against the national curriculum, MoEYS conducts national assessments for grades 3, 6, 8 and 11 on a cyclical basis. To gain insight about performance against other countries, it also participates in the PISA-D survey process; and it has joined the Southeast Asia Primary Learning Metrics (SEA-PLM) initiative.

 

The relatively low performance in the national assessments is in line with findings from PISA-D and SEA-PLM sources. According to human capital index data on the years of schooling and quality of learning for students aged 18 years, Cambodian 18-year-old students had received around 9.5 years of schooling, which was lower than for all other ASEAN countries and Timor-Leste. According to PISA-D, only 8% of Cambodian children achieved a minimum level of reading proficiency; and only 10% achieved a minimum level of proficiency in mathematics .

 

 

Infrastructure and Facilities

 

One of the primary challenges that the Cambodian education system faces is the lack of adequate infrastructure. Many schools, particularly in rural areas, are bereft of basic facilities such as clean drinking water, electricity, and sanitation facilities. This is akin to the situation in several developing countries where rural areas often lag behind urban centres in terms of infrastructure development. Moreover, many schools are constructed from makeshift materials, making them susceptible to damage from natural disasters. This lack of sturdy, well-equipped school buildings can significantly impact the quality of education provided.

 

Alongside the infrastructural issues, there is also a severe shortage of resources. Many schools lack essential teaching aids like textbooks, computers, and other learning materials. This is somewhat reminiscent of the early days of the British education system, where resources were scarce and often outdated. Furthermore, the student to teacher ratio in many Cambodian schools is alarmingly high, leading to overcrowded classrooms and a lack of individual attention for students.

 

Teachers Shortages

 

Ministry of Education, Youth and Sport (2022) stated that key challenges facing Cambodia’s primary education included a shortage of teachers in remote areas and an oversupply of teachers in urban areas, a lack of teacher capacity building, limited quality of teachers, inadequate technological infrastructure, and a lack of materials for sanitation promotion. In secondary education, the challenges were the limited quality of teachers, inadequate opportunities for practical experiences, a lack of science teachers and facilities that support STEM subjects, and a lack of qualified staff or experts in English, ICT, health education, and architecture.

 

More than 60 percent of Cambodian children of lower-secondary-school age (12–14) were out of school in 2015, and 21 percent dropped out. Around 70 percent of sampled schools were short of classrooms. Teacher shortages were serious, and the majority of Cambodian teachers held low qualifications. As a result, student learning outcomes were low, with only eight percent of 15-year-old students reaching the minimum level of reading proficiency, as required by the Sustainable Development Goals, and just 10 percent achieving the minimum level of proficiency in mathematics, based on the PISA-D results in 2018.

 

Due to a lack of teachers and infrastructure, many public schools in Cambodia’s education system only operate for half-a-day morning or afternoon sessions. Many classes are overcrowded, and it is difficult for students to make substantial academic progress by attending just a few hours a day.

Socioeconomic Impact on Education

 

There has been a significant improvement in Cambodia’s student-to-teacher ratios over recent years, but classrooms remain relatively crowded. The situation is worse in rural areas, where classrooms are often overcrowded and school buildings are more dilapidated. There is also a large gap between rural and urban schools, estimated to be in the order of 10–15% points each year, in grade 6 completion rates. National assessment tests in 2016 indicated that while 62% of grade 6 students from urban areas were either proficient or advanced in Khmer language, only 35% of students from rural areas met this standard.

 

Students from better-off households were much more likely to have outperformed students from less well-off home backgrounds. As shown in Fig. 3.10, 60.6% of grade 6 students from the top quintile of family socioeconomic status were considered proficient or advanced in Khmer language, compared with only 24.4% from the bottom quintile of family socioeconomic status.

 

The gap was even more pronounced in mathematics. More than one-half (55.3%) of students from the top quintile for family socioeconomic status were proficient or advanced in mathematics, compared with less than one-quarter (23.1%) from the bottom quintile; and while 39.4% from the top quintile were below a basic level of proficiency in mathematics, the proportion for the lowest family socioeconomic status quintile was 73.1%.

Barriers between Public and Private School

 

Attendance at a public or private primary school was also strongly associated with different performance levels in the grade 6 Khmer language and mathematics tests. In the mathematics test, 67.4% of private school students obtained correct answers, whereas only 48.4% of public school students did so. In the Khmer language test, 52.1% of public school students achieved a satisfactory outcome, compared with 72.1% of private school students.

 

PISA-D survey results confirm the pattern. Fifteen-year-olds from private schools consistently outperformed their peers from public schools across the three areas of reading, mathematics and science. The performance difference was estimated to be equivalent to more than 2 years of schooling, meaning that, on average, the abilities of grade 6 students in public schools could just match the abilities of grade 4 students in private schools. However, private school education’s advantage was largely reduced after adjustment was made for family socioeconomic status. Students from better-off households were more highly represented at private than public schools

 

Conclusion

Cambodia’s education system has made significant strides since the end of the Khmer Rouge regime, but it still faces many challenges. These include teacher shortages, inadequate infrastructure, quality disparities between public and private schools, and significant socioeconomic inequalities. The government’s ongoing efforts to reform and improve education, including the New Generation Schools initiative and the introduction of national assessments, are steps in the right direction. However, addressing the fundamental challenges of teacher quality, infrastructure, and socioeconomic inequality will require sustained commitment and resources from both the government and international stakeholders.

References

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Introducing Artificial Intelligence (AI) in schools from the United Arab Emirates

Introducing Artificial Intelligence (AI) in schools from the United Arab Emirates

Written by Iasmina Stoian

Introduction

The United Arab Emirates (UAE) is a country of rapid development, with much advancement and prospective planning. It has emerged globally as a centre of business, tourism, and technology during the last couple of decades. Considering its progress so far, the UAE also envisages Artificial Intelligence (AI) playing a crucial role in the near future in almost all sectors, more so in education. By integrating AI into schools, the UAE is not only preparing students for various challenges in the 21st century but is also securing a leading position in terms of educational innovation. This essay further elaborates on the rationale behind UAE advancing with the integration of AI into education, the potential benefits and challenges this initiative may pose, and  prospects.

The United Arab Emirates’ Vision for Artificial Intelligence in Education

Artificial Intelligence is the replication of human intelligence by machines. AI systems can perform tasks related to problem-solving, decision-making, and data processing more effectively and faster than humans. In education, AI does have a bright future in revolutionizing the way students are taught, with teachers delivering personalized learning, huge administrative tasks performed efficiently, and instant feedback on assessments. The governments of the UAE recognize this potential and have adopted AI as a key enabler in the reform of education.

The UAE has always been committed to using technology to renew and reorganize its education system. It forms part of the broader strategy that the country has in relation to the achievement of education reforms, just like the UAE Vision 2021 and the UAE Centennial 2071 aimed at creating a knowledge-based, competitive economy. In April 2017, the federal government of the United Arab Emirates embarked on what is described as the “UAE Strategy for Artificial Intelligence,” the first of its kind in the region. It would also position the UAE to be the leader in AI on a global scale by 2031, focusing on one of many aspects of education.

AI vision in UAE schools is not to pour new wine into old vessels; rather, it is to achieve the highest degree of customization, efficiency, and effectiveness in the learning process. The UAE government envisions a future where AI should aid teachers and students learning experiences, thus adequately preparing them for the workforce of the future-which is fast becoming AI-intensive.

Benefits of Introducing AI in UAE Schools

Personalized Learning

One of the most significant advantages of AI in education is its ability to enable personalized learning. Through AI-driven platforms, there can be an in-depth analysis of data from each individual student to understand his or her strengths, weaknesses, learning style, and pace. Using such analysis, AI can craft personalized lesson plans, recommend resources, and change the difficulty level of the tasks to meet a student’s needs. This personalized learning will help bridge the gaps and make sure that every student in such a multicultural and diverse environment as UAE has the ability to excel to their full potential coming from different educational  backgrounds.

Improved Teaching Tools

AI can also be of much help to the teacher by displaying insights useful in better understanding the needs of their students. AI will facilitate automating administrative tasks like grading and attendance so that time for the teachers can be released for handling more sensitive parts of teaching.  More so, AI will provide the teacher with real-time feedback in terms of student performance, hence, allowing them to decide on issues and provide a solutions promptly. Therefore, AI will contribute to the provision of quality education within the UAE schools.

Preparing Students for the Future

The introduction of AI to schools also takes shape to prepare students for the AI-transformed future workforce. As AI continues to transform industries, the demand will rise for professionals possessing AI-related skills. With the present move to introduce AI in schools, these are steps that ensure UAE students are well-versed in these technologies and able to work comfortably with them. Exposure to AI at an early age can trigger students’ interests in the fields of STEM (Science, Technology, Engineering, and Mathematics) fields, which are essential to the UAE’s economic diversification efforts.

Challenges of Integrating AI in UAE Schools

Infrastructure and Resource

The major setbacks facing the integration of AI in schools in the UAE are the infrastructural and resource-related issues. Generally, deploying AI technologies requires huge investments in hardware, software, and network infrastructure. Schools are also supposed to have access to stable internet access, and the system should be kept safe from web insecurities. The UAE is well-placed and it indeed does make such investment, but it should not underestimate the scale of this task.

Adaptation and Teacher Training

A key challenge in AI integration is ensuring that teachers are properly trained to use AI tools effectively. Implementing AI in classrooms may require revisiting traditional teaching concepts and adopting new, innovative methodologies. Continuous professional development and training are crucial for teachers to remain updated on AI-driven tools and practices. In many cases, this has proven to be a significant hurdle. For instance, in the US, several studies have shown that insufficient teacher training hinders effective AI implementation. The UAE must prioritize teacher training to avoid similar issues.

Ethical and Privacy Concerns

The application of AI in education further promotes ethical and privacy concerns. Data collection and analysis are central to AI for better service to the learners; nonetheless, data collection must equally have strong data protection measures to ensure security in the information. This may even pose the question whether the decisions are to be left to the AI systems or those of the educators themselves. This balancing with the benefits of AI adds to the critical challenge for the policymakers and educators in the UAE.

Conclusion

Indeed, the UAE’s vision for AI in schools goes purposely beyond the school itself. The integration of AI into UAE’s educational system does not only provide a superior experience for the learners but also fast-tracks the country in embracing the process of creating a more resilient and adaptive student learner. Despite many challenges, potential benefits brought about by AI are substantive. It is with these continuous investments that the UAE is most likely to take a leading position in state-of-the-art innovation in education globally while setting a new standard on how technology can be embraced in order to optimize learning.

 

Keywords: Artificial Intelligence, teaching, UAE, educational innovation, STEM education, digital transformation

References:

 

 

Education Challenges in Hong Kong(Hindi)

बच्चे रोबोटिक्स के बारे में सीखते हैं। व्हाट द फॉक्स स्टूडियो द्वारा फोटो

हांगकांग में शिक्षा चुनौतियां

जियाना चेन द्वारा लिखित

हांगकांग का समाजशास्त्रीय संदर्भ

हांगकांग की शिक्षा प्रणाली में विभिन्न प्रभाव पड़े हैं। अफीम युद्ध के बाद ब्रिटिश साम्राज्य द्वारा उपनिवेशीकरण काल ने अंग्रेजी भाषा को शिक्षा के माध्यम (ईएमआई) के रूप में पेश किया। जापानी कब्जे के चार वर्षों ने हांगकांग को अंतर्राष्ट्रीय व्यापार के केंद्र में बदल दिया और 1945 और 1997 के बीच की अवधि के दौरान उद्योग, व्यापार और वित्त के केंद्र के रूप में उभरा। नतीजतन, मुख्य भूमि चीन और फिलीपींस और इंडोनेशिया जैसे अन्य दक्षिण एशियाई देशों से जाने वाले प्रवासियों के साथ जनसंख्या तेजी से बढ़ती है। परिणामस्वरूप शिक्षकों की कमी, संसाधनों का असमान वितरण और शिक्षा के अवसरों में अंतर शीघ्र ही हुआ। हांगकांग को पीपुल्स रिपब्लिक ऑफ चाइना को सौंपने के बाद से, स्कूल प्रणाली में चीनी-माध्यम शिक्षा (सीएमआई) को बढ़ावा देने के साथ-साथ चीनी भाषा (पुटोंगहुआ को मंदारिन के रूप में जाना जाता है) और संस्कृति सीखने में वृद्धि हुई है। 1971 के बाद भाषा नीतियों और शिक्षा सुधार में बदलाव के साथ नई समस्याएं हुईं, चीनी सांस्कृतिक संदर्भ में कैंटोनीज़ बोलने वाले छात्रों की जरूरतों और क्षमताओं को पूरा करने वाली शिक्षा का आकर्षक रूप शिक्षा प्रणाली में जातीय अल्पसंख्यक छात्रों की उपेक्षा करता है।

बच्चे रोबोटिक्स के बारे में सीखते हैं। व्हाट द फॉक्स स्टूडियो द्वारा फोटो

हांगकांग में शिक्षा प्रणाली के साथ समस्या

लेख में हांगकांग के शिक्षा सुधार और 1997 के बाद से एक नई भाषा नीति को अपनाने की समस्या का खुलासा किया गया है। हांगकांग की विविध शिक्षा प्रणाली की पृष्ठभूमि को देखते हुए, सांस्कृतिक मांग का समर्थन करने के लिए विभिन्न प्रकार के स्कूल पेश किए गए थे। हांगकांग में शिक्षा ब्यूरो द्वारा मान्यता प्राप्त तीन प्रकार के स्कूल हैं: सार्वजनिक स्थानीय स्कूल (सहायता प्राप्त स्कूल) जो या तो सरकार द्वारा या स्थानीय धर्मार्थ या धार्मिक संगठनों द्वारा संचालित किए जाते हैं। दोनों ने स्थानीय पाठ्यक्रम को अपनाया जहां छात्रों के लिए चीनी पाठ अनिवार्य हैं, लेकिन उन्हें शिक्षा के माध्यम के रूप में अंग्रेजी या चीनी में पढ़ाया जा सकता है। हालांकि, शिक्षा केवल हांगकांग के स्थायी निवासियों के लिए नि: शुल्क प्रदान की जाती है। निजी स्कूल जो हांगकांग सरकार या शैक्षिक क्षेत्र द्वारा वित्त पोषित नहीं हैं, छात्रों और अभिभावकों को अंग्रेजी, चीनी / अंग्रेजी और चीनी की भाषा पसंद प्रदान करते हैं; दूसरी ओर, अंतर्राष्ट्रीय स्कूलों में छात्र प्रवेश, पाठ्यक्रम सामग्री, ट्यूशन फीस और पाठ्यक्रम प्रदान करने में पूर्ण स्वायत्तता है जो कई देशों में व्यापक रूप से स्वीकार किए जाते हैं, जैसे कि अंतर्राष्ट्रीय स्तर कार्यक्रम। यह हांगकांग में रहने वाले प्रवासी या अंग्रेजी बोलने वाले परिवारों के लिए एक आम पसंद है।

आज तक, शिक्षा असमानता का मुद्दा विभिन्न स्कूली शिक्षा प्रणालियों के माध्यम से मौजूद है, शिक्षा के अवसरों, लिंग धारणा और गतिशीलता के माध्यम से सामाजिक स्तरीकरण को चित्रित करता है। आगे समाज में अलगाव और नस्लीय भेदभाव के लिए कहता है, छात्रों के भविष्य के कैरियर की संभावनाओं को सीमित करता है। इस प्रकार, हांगकांग में असमान शैक्षिक अवसरों के कारण को रेखांकित करके, हांगकांग की शिक्षा प्रणाली के बारे में जन जागरूकता बढ़ाने के लिए मान्यता की एक विस्तृत श्रृंखला की आवश्यकता है।

शिक्षा में असमानता

शिक्षा असमानता में न केवल शिक्षा प्राप्त करने, शिक्षण के सहारे, संकाय व्यय और भागीदारी में निरंतरता के अवसर शामिल हैं, बल्कि शिक्षा के अवसरों को बनाए रखने की प्रक्रिया समान रूप से वांछनीय होनी चाहिए और अवधि में समाप्त होनी चाहिए। 1971 में शैक्षिक सुधार, 6 साल की मुफ्त प्राथमिक शिक्षा और 1978 से नौ साल की अनिवार्य शिक्षा को बढ़ावा देने से नागरिकों की साक्षरता दर और जीवन प्रत्याशा में उल्लेखनीय वृद्धि हुई है। हालांकि, जबकि शिक्षा के प्रसार में वृद्धि देखी जा सकती है, गुणवत्ता और शिक्षा के अवसरों में विभिन्न समूहों में अंतर बढ़ता जा रहा है। उदाहरण के लिए, 6 साल की मुफ्त प्राथमिक शिक्षा केवल हांगकांग के स्थायी निवासियों पर लागू होती है, जिनके पास अपर्याप्त शिक्षण संकायों के कारण सीमित संख्या में पद खुले होते हैं। इसलिए, सरकार द्वारा वित्त पोषित प्राथमिक और माध्यमिक विद्यालयों के बीच प्रतिस्पर्धा बढ़ जाती है। जो लोग सार्वजनिक स्थानीय स्कूलों में नहीं गए, वे विकल्प के रूप में निजी या अंतरराष्ट्रीय स्कूलों का चयन करते हैं। बहरहाल, विभिन्न प्रकार के स्कूलों के बीच शिक्षा की गुणवत्ता भिन्न होती है। चूंकि निजी स्कूल लाभ-उन्मुख हैं, इसलिए अक्सर यह पाया जाता है कि पब्लिक स्कूलों और अंतरराष्ट्रीय स्कूलों की तुलना में शिक्षण गुण कम हैं। पब्लिक स्कूलों या अंतरराष्ट्रीय स्कूलों के छात्रों में अन्य छात्रों के बीच श्रेष्ठता की भावना होती है, विभिन्न स्कूलों और पाठ्यक्रम के आधार पर समूहीकरण और अलगाव के माध्यम से शिक्षा के अंतर को बढ़ाते हैं। इसलिए, हांगकांग के शैक्षिक सुधार में मौजूदा विरोधाभास कुछ बच्चों को आगे बढ़ने में मदद करता है लेकिन दूसरों को निचले ट्रैक पर रखता है और उन्हें खुद को सफलता की कमी के लिए दोषी ठहराता है।

दूसरी ओर, हांगकांग की औपनिवेशिक संस्कृति अंग्रेजी भाषा के विचार को शिक्षा के माध्यम के रूप में लागू करती है जो इस कारण से अधिक फायदेमंद है कि इसे प्रमुख वर्ग के सदस्यों द्वारा उपयोग की जाने वाली ‘उच्च संस्कृति’ के रूप में प्रस्तुत किया गया था। एक उदाहरण के रूप में, उच्च-स्तरीय सरकारी कर्मचारियों के बच्चों को अक्सर उन स्थितियों से अवगत कराया जाता था जहां उन्हें अंग्रेजी के माध्यम से उपनिवेशों के साथ बातचीत करनी पड़ती थी। तदनुसार, प्रमुख वर्ग के छात्रों को परीक्षाओं में अच्छा प्रदर्शन करने और उच्च माध्यमिक विद्यालयों से स्नातक होने और विश्वविद्यालयों में जाने की अधिक संभावना है। एक अन्य सामाजिक कारक जिसने इस अंश में योगदान दिया, वह पारिवारिक पृष्ठभूमि है। यह स्पष्ट है कि छात्र के परिवार की सामाजिक आर्थिक स्थिति जितनी अधिक होगी, उसकी शैक्षणिक उपलब्धियां उतनी ही अधिक होंगी। उस खाते पर, विभिन्न स्कूल प्रणालियों में छात्रों के स्तरीकरण ने पूंजीवादी समाज को पदानुक्रम के स्तरों तक सीमित कर दिया, जहां श्रमिकों के बच्चों को ऊपरी स्तर के श्रमिकों के बच्चों की तुलना में उनके विश्व-दृष्टिकोण में कम उम्मीदें होंगी, जो खुद को एक उच्च अभिनव स्थिति में स्थान देंगे और खुद से समृद्ध उम्मीदें होंगी। इससे भी महत्वपूर्ण बात यह है कि गृहयुद्ध के बाद मुख्य भूमि से प्रवासियों की आमद के कारण, नए आने वाले बच्चे (एनएसी) शिक्षा प्रणाली का एक बड़ा हिस्सा थे। हालांकि, अधिकांश एनएसी ईएमआई स्कूलों में स्कूली शिक्षा में समान अवसर तक उचित पहुंच से वंचित हैं क्योंकि उनका अंग्रेजी स्तर बहुत कमजोर था, इसलिए, उनके पास हांगकांग वासियों के साथ पकड़ने में कठिन समय है। एक औसत मुद्दा तब होता है जब उनके पास अगले शैक्षिक स्तर पर आगे बढ़ने की क्षमता नहीं होती है।

शिक्षा सुधार और नीति परिवर्तन का प्रभाव

1971 में शिक्षा सुधार के बाद तात्कालिक समस्या नामांकन की संख्या में वृद्धि है। नौ साल की अनिवार्य शिक्षा स्कूलों और संकाय की मांग में वृद्धि का संकेत देती है। हांगकांग की सरकार आवश्यकता को पूरा करने के लिए नए पब्लिक स्कूल और निजी स्कूल खोलने पर बहुत अधिक निर्भर है। हालांकि, इस तथ्य के कारण कि हांगकांग के इतिहास में कभी भी एक सुसंगत शैक्षणिक शिक्षा नहीं थी, न केवल शिक्षण कर्मचारियों की कमी है, बल्कि शिक्षण की गुणवत्ता में स्थिरता भी संदिग्ध है। अधिकांश शिक्षकों के पास शिक्षण में कोई योग्यता नहीं है, लेकिन केवल माध्यमिक या कॉलेज की डिग्री में स्नातक की डिग्री प्राप्त की है इसके अलावा, यह शिक्षण कर्मचारियों पर बहुत अधिक तनाव डालता है, सुधार के शुरुआती चरणों में मानसिक स्वास्थ्य समस्याएं पैदा करता है। इस तथ्य के बावजूद, 1982 से शुरू होकर, संकाय प्रशिक्षण धीरे-धीरे पकड़ना शुरू कर देता है, शिक्षक बनने के लिए योग्यता बढ़ाता है। जबकि समस्या समझौता करना शुरू कर देती है, 1997 में हैंडओवर के बाद नई भाषा नीति नई चुनौतियों को प्रेरित करती है।

1997 में चीनी-उन्मुख भाषा नीति को अपनाने का उद्देश्य चीनी सांस्कृतिक संदर्भ के तहत शिक्षा प्रणाली में राष्ट्रीय भाषा को बढ़ावा देना था। अधिकांश छात्रों को चीनी-माध्यम के स्कूलों में भाग लेने की आवश्यकता होती है जिसमें अंग्रेजी को भाषा विषय के रूप में पढ़ाया जाता है। जातीय अल्पसंख्यकों के बारे में, जिसमें हांगकांग की आबादी का लगभग 9% शामिल है, मुख्यधारा के स्कूलों में उचित शिक्षा प्राप्त करना कठिन हो गया। इसके शीर्ष पर, नामित स्कूलों की प्रणाली, जो प्राथमिक और माध्यमिक शिक्षा में जातीय अल्पसंख्यकों के लिए नामित की गई थी, को हांगकांग में बहुसांस्कृतिक शैक्षिक वातावरण को बढ़ावा देने के कारण 2013 में समाप्त कर दिया गया था। पूर्व नामित स्कूलों में चीनी भाषा सीखने के अवसर सीमित थे, इसलिए उन्मूलन अधिनियम जातीय अल्पसंख्यकों द्वारा सामना किए जाने वाले नस्लीय भेदभाव को मजबूत करता है। स्थानीय स्कूलों में सभी छात्रों को अगली कक्षा में आगे बढ़ने के लिए हर चीनी परीक्षा उत्तीर्ण करनी होगी, चीनी अध्ययन करने के अवसर की कमी ने जातीय अल्पसंख्यकों को चीनी भाषा सीखने में रुचि विकसित करने के अवसर से वंचित कर दिया है। जबकि निजी और अंतरराष्ट्रीय स्कूल प्रवेश के लिए एक विकल्प हो सकते हैं, HKD100,000 से अधिक की औसत शिक्षण फीस अधिकांश माता-पिता और अप्रवासी परिवारों के लिए शायद ही उचित विकल्प है। यह बाद में हांगकांग शिक्षा पाठ्यक्रम में जातीय अल्पसंख्यकों को हाशिए पर ले जाता है। नतीजतन, जातीय अल्पसंख्यकों के अधिक युवा मुख्यधारा के स्कूलों में वंचित हो रहे थे और गिरोहों में शामिल हो रहे थे, शिक्षा प्राप्ति की कमी से सामाजिक अलगाव पैदा कर रहे थे।

समावेशी शिक्षा। बधिरों के लिए हांगकांग सोसायटी द्वारा फोटो।

लैंगिक असमानता

फिर भी, जबकि भाषा समान शिक्षा के अवसरों तक पहुंचने में बाधा बन रही है, लिंग अलगाव शुरू से ही कायम रहा है। भले ही छह साल की मुफ्त प्राथमिक शिक्षा और नौ साल की अनिवार्य शिक्षा ने परिवार के बोझ को कम किया है और महिलाओं के लिए शिक्षा के अवसरों को बढ़ाने के लिए लिंग को प्रभावित किया है, परिवार की सामाजिक आर्थिक पृष्ठभूमि और ‘लिंग अलगाव’ अभी भी महिलाओं के लिए समान शैक्षणिक मान्यता प्राप्त करने के लिए सीमाओं को प्रकट करते हैं। “घर के बाहर पुरुष, अंदर की महिलाएं” के संदर्भ में पारंपरिक लिंग मूल्य ने छात्रों के लिंग अनुभूति को मॉडल किया है क्योंकि वे युवा थे। माध्यमिक शिक्षा के बाद, उनके द्वारा चुने गए विषयों से लिंग अलगाव को बढ़ाया गया था। समाज में इस बात पर व्यापक रूप से सहमति है कि लड़कियों को उदार कलाओं का अध्ययन करना चाहिए, और लड़कों को विज्ञान का अध्ययन करना चाहिए। बाद में विकल्पों का प्रतिबंध उनके उन्नत अध्ययन, कैरियर पथ और सामाजिक स्थिति को प्रभावित करता है। उनकी भूमिका की मान्यता को साहित्य के माध्यम से और मजबूत किया गया जैसे कि उनकी पाठ्यपुस्तक से उदाहरण, स्कूल में श्रम का यौन विभाजन, आज्ञाकारिता के रूप में महिला गुणवत्ता का सुदृढीकरण, निष्क्रिय और शांत, और शारीरिक शिक्षा कक्षाओं में लिंग का पृथक्करण। लिंग भूमिकाओं की रूढ़िवादिता और शिक्षा में असमान यौन संरचना पुरुषों, महिलाओं और तीसरे लिंग के बीच शैक्षणिक उपलब्धि को बढ़ाती है। पाठ्यक्रम के हिस्से के रूप में लिंग शिक्षा की अनदेखी करना, विशेष रूप से छात्रों को अपनी स्वयं की छवि बनाने और उनकी क्षमता का एहसास करने में मदद करने की ओर।

समाधान के लिए सिफारिशें

एक अंतिम टिप्पणी के रूप में, हांगकांग की शिक्षा प्रणाली में असमानता को तीन अलग-अलग पहलुओं से सुधारा जा सकता है। छात्रों को प्रदान किए गए शिक्षा के अवसरों की प्रक्रिया को बनाए रखने के लिए, व्यक्तिगत स्तर का विकास इस मुद्दे का आधार है। व्यक्तिगत गुणों, आपसी समझ, मानवतावाद और समावेशिता को शिक्षण, सीखने और परीक्षा की प्रणाली में संबोधित और सम्मानित किया जाना चाहिए। पाठ्यक्रम स्तर पर, अधिक लचीले भाषा सीखने वाले विषयों को शिक्षा संरचना में अपनाया जाना चाहिए। जातीय अल्पसंख्यकों और नए आने वाले बच्चों को सीखने की क्षमताओं में समान अवसर देने के लिए भाषा समर्थन प्रदान करें। इसके शीर्ष पर, लिंग शिक्षा में तटस्थता लिंग अलगाव के अंतर को कम करने के लिए परिणामी है, और लड़कियों और लड़कों दोनों के लिए समान अवसरों को प्रोत्साहित करने के लिए उन विषयों को खोजने के लिए प्रोत्साहित करती है जो वे चाहते हैं और जिनके बारे में भावुक हैं। भाषा और लिंग पाठ्यक्रम के अलावा, संरचना स्तर पर सिफारिशें आवश्यक हैं, उदाहरण के लिए, अनिवार्य शैक्षणिक विषयों के लिए एक अधिक लचीली सार्वजनिक परीक्षा, और सामाजिक न्याय और समानता के दृष्टिकोण के लिए शिक्षण स्टाफ और संकाय सदस्यों में विविधता की आवश्यकता है।

संदर्भ

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Educational challenges in South Korea(Hindi)

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दक्षिण कोरिया में शैक्षिक चुनौतियाँ

केमिली बोबलेट द्वारा लिखित – लेडोयेन

ममता राव द्वारा अनुवादित

 

दक्षिण कोरिया, या अधिक आधिकारिक तौर पर कोरिया गणराज्य, दक्षिण पूर्व एशिया का एक देश है, जो दुनिया की दसवीं सबसे बड़ी अर्थव्यवस्था और एक मध्यम शक्ति है। समकालीन दक्षिण कोरिया की शैक्षिक चुनौतियों को पूरी तरह से समझने के लिए, हमें ऐतिहासिक संदर्भ को याद रखने की आवश्यकता है: 1945 तक एक पूर्व जापानी उपनिवेश, कोरियाई प्रायद्वीप 22% की अनुमानित वयस्क साक्षरता दर वाला एक अविकसित क्षेत्र है। 1945 से पहले कोरिया बहुत कठोर सामाजिक वर्गों वाला एक प्रायद्वीप था, जो कन्फ्यूशियस मूल्यों से प्रभावित था। 1960 के दशक में शुरू हुआ शिक्षा का लोकतंत्रीकरण – बड़े पैमाने पर साम्यवाद की रोकथाम से प्रेरित – के परिणामस्वरूप 1970 में वयस्क साक्षरता दर में 87.6 प्रतिशत, 1980 के दशक के अंत में 93 प्रतिशत और आज 98.8 प्रतिशत की वृद्धि हुई। कोरियाई शिक्षा प्रणाली अब पीआईएसए रैंकिंग (गणित, विज्ञान और पढ़ने का औसत स्कोर, 2018) में दुनिया में 7वें स्थान पर है और 6 कोरियाई विश्वविद्यालय दुनिया के शीर्ष 200 में से एक हैं (टाइम्स हायर एजुकेशन, 2023)। इन सभी आँकड़ों के बावजूद, जो एक शानदार विकास दिखाते हैं, दक्षिण कोरियाई प्रणाली गहराई से असमान बनी हुई है: अभिजात्य कन्फ्यूशियस मूल्यों से विरासत में मिली अवसर की यह असमानता आज देश के लिए मुख्य चुनौती है। पचास वर्षों के आर्थिक और औद्योगिक विकास ने निश्चित रूप से कोरिया को दुनिया का ग्यारहवां सबसे बड़ा देश बना दिया है; हालाँकि, सामाजिक प्रश्न पूरी तरह से ढका हुआ था। जबकि जून 1987 के प्रदर्शनों ने देश को लोकतंत्र बनने में सक्षम बनाया, उन्होंने कल्याणकारी राज्य की धारणा को पेश नहीं किया।

सुनेंग परीक्षा के दौरान कोरियाई छात्र। कोरियाई लोगों द्वारा फोटो।

शिक्षा प्रणाली

कोरिया में शिक्षा प्रणाली मानकीकृत परीक्षणों पर लगभग अत्यधिक जोर देती है। दक्षिण कोरिया की विश्वविद्यालय प्रवेश परीक्षा, जिसे सुनेउंग कहा जाता है, को व्यापक रूप से देश में सबसे महत्वपूर्ण परीक्षा माना जाता है। परीक्षा, जो हाई स्कूल के वरिष्ठों द्वारा ली जाती है, देश के शीर्ष विश्वविद्यालयों में प्रवेश के लिए एक छात्र की पात्रता निर्धारित करती है। परीक्षा पर जोर देने से तीव्र प्रतिस्पर्धा की संस्कृति पैदा हुई है, जो छात्रों पर महत्वपूर्ण मात्रा में दबाव डालती है। सुनेउंग पर अच्छा प्रदर्शन करने के दबाव ने एक घटना को जन्म दिया है जिसे “परीक्षा नरक” के रूप में जाना जाता है। छात्रों से अपेक्षा की जाती है कि वे परीक्षा की तैयारी के लिए लंबे समय तक अध्ययन करने, रटने वाले स्कूलों में भाग लेने और अपने सामाजिक जीवन का त्याग करने में बिताएं। पश्चिमी शिक्षा प्रणालियों में इस परीक्षा का कोई समकक्ष नहीं है। उच्च शिक्षा में प्रवेश पाने के लिए संयुक्त राज्य अमेरिका में कोई राष्ट्रीय परीक्षा नहीं है। कनाडा और यूरोप में, हाई स्कूल स्नातक परीक्षाएं हैं: कनाडा में हाई स्कूल डिप्लोमा, जर्मनी में एबितुर, फ्रांस में बैकालौरेट, इटली में माटुरिटा और स्पेन में बैचिलेराटो। दक्षिण कोरिया में, परीक्षा को “अपना भविष्य बनाने या बिगाड़ने का अवसर होने” के रूप में चित्रित किया गया है। शिक्षा, विज्ञान और प्रौद्योगिकी पर अहन की राष्ट्रपति सलाहकार परिषद के अनुसार, 200 में 2009 से अधिक और अगले वर्ष लगभग 150 छात्रों ने आत्महत्या कर ली। इस परीक्षा का पाठ्यक्रम अद्वितीय स्थितियों को भी जन्म देता है:

“अच्छे यातायात प्रवाह को सुनिश्चित करने के लिए 14,000 पुलिस अधिकारियों को जुटाया जाता है। और देर से आने वालों के लिए एक आपातकालीन नंबर भी है। वे इसे कॉल करते हैं और एक पुलिसकर्मी छात्र को उसके परीक्षा केंद्र तक ले जाने के लिए उसके घर पर लेने आता है। […] भाषा परीक्षणों के दौरान सभी हवाई अड्डों पर लैंडिंग और टेक-ऑफ पर प्रतिबंध लगा दिया जाता है क्योंकि उम्मीदवार रिकॉर्डिंग सुन रहे हैं। ” (रेडियो फ्रांस, 2017)।

इसलिए, दबाव न केवल छात्रों पर है, बल्कि उन माता-पिता पर भी है जो अपने बच्चों की शिक्षा में भारी निवेश करते हैं, जिससे अक्सर वित्तीय बोझ पड़ता है। मानकीकृत परीक्षणों पर जोर देने से एक संकीर्ण पाठ्यक्रम भी बन गया है। स्कूल उस सामग्री को पढ़ाने पर ध्यान केंद्रित करते हैं जो परीक्षण में होने की संभावना है, जिससे महत्वपूर्ण सोच, रचनात्मकता और समस्या-समाधान कौशल पर जोर देने की कमी होती है। परिणाम छात्रों की एक पीढ़ी है जो याद रखने में उत्कृष्टता प्राप्त कर सकती है, लेकिन वास्तविक दुनिया की चुनौतियों का सामना करने पर संघर्ष करती है।

हमें शिक्षण विधियों में विविधता की कमी को भी इंगित करना चाहिए। देश में एक अत्यधिक केंद्रीकृत शिक्षा प्रणाली है, जिसमें रटने और मानकीकृत परीक्षण पर ध्यान केंद्रित किया गया है। जबकि इस दृष्टिकोण ने उच्च स्तर की शैक्षणिक उपलब्धि को जन्म दिया है, इसके परिणामस्वरूप छात्रों के बीच रचनात्मकता और महत्वपूर्ण सोच कौशल की कमी भी हुई है। हाल के वर्षों में, रचनात्मकता और समस्या-समाधान कौशल को प्रोत्साहित करने के लिए अधिक विविध शिक्षण विधियों को पेश करने की आवश्यकता की बढ़ती मान्यता रही है।

कोरियाई शिक्षा प्रणाली पर COVID-19 महामारी के सबसे महत्वपूर्ण प्रभावों में से एक ऑनलाइन सीखने में अचानक बदलाव था। छात्रों को अपनी शिक्षा जारी रखने के लिए आभासी कक्षाओं में भाग लेने की आवश्यकता थी। ऑनलाइन सीखने में इस बदलाव ने कई चुनौतियाँ पेश कीं, जिनमें प्रौद्योगिकी तक पहुंच, इंटरनेट कनेक्टिविटी और दूरस्थ शिक्षा में शिक्षक प्रशिक्षण की आवश्यकता शामिल है। जबकि कई छात्र ऑनलाइन सीखने के अनुकूल होने में सक्षम थे, दूसरों को व्यक्तिगत बातचीत और शिक्षकों से समर्थन की कमी के कारण संघर्ष करना पड़ा। कोरियाई शिक्षा प्रणाली में डिजिटल विभाजन एक लंबे समय से चला आ रहा मुद्दा रहा है, और महामारी ने इस मुद्दे को बढ़ा दिया है। कोरियाई सरकार ने डिजिटल विभाजन को दूर करने के लिए कई पहल लागू कीं, जिसमें कम आय वाले परिवारों को लैपटॉप और टैबलेट प्रदान करना और हाई-स्पीड इंटरनेट तक पहुंच का विस्तार करना शामिल है। हालाँकि, ये प्रयास प्रौद्योगिकी और इंटरनेट कनेक्टिविटी तक पहुंच में असमानताओं को दूर करने के लिए पर्याप्त नहीं थे।

प्रतिस्‍पर्धी

दक्षिण कोरिया की शिक्षा प्रणाली के सामने सबसे महत्वपूर्ण चुनौतियों में से एक छात्रों पर भारी दबाव है। कन्फ्यूशियस परंपरा वाले देश के रूप में, कोरिया में एक सिविल सेवक बनने के लिए एक परीक्षा थी जिसे ग्वागियो कहा जाता था। चीन में शाही परीक्षा के समान, यह चयन पद्धति 1894 में इसके उन्मूलन तक कोरियाई अभिजात वर्ग द्वारा बहुत लंबे समय तक बेशकीमती थी। इसलिए छात्रों के बीच चयन और प्रतिस्पर्धा कोरियाई समाज में प्राचीन और गहराई से निहित है। बहुत कम उम्र से, छात्रों से शीर्ष विश्वविद्यालयों में प्रवेश पाने और उच्च-भुगतान वाली नौकरियों को सुरक्षित करने के लिए अविश्वसनीय रूप से उच्च स्तर पर प्रदर्शन करने की उम्मीद की जाती है। यह दबाव इतना तीव्र हो सकता है कि यह अवसाद और चिंता जैसे मानसिक स्वास्थ्य मुद्दों को जन्म दे सकता है। इसके अलावा, छात्रों पर इस दबाव ने आलोचनात्मक सोच और रचनात्मकता पर ध्यान केंद्रित करने के बजाय रटने और रटने की संस्कृति को जन्म दिया है। यूरोप में प्रतिस्पर्धा का जो स्तर मौजूद है, उसका दक्षिण कोरिया में उससे कोई लेना-देना नहीं है। प्रतियोगिता छात्रों के बीच दो चीजों की ओर ले जाती है: काफी आंतरिक तनाव मानवीय रिश्तों का भयानक गिरावट। दूसरा अब साथी आदमी नहीं है। कोरियाई छात्र शाम को ग्यारह बजे से पहले बिस्तर पर नहीं जाते हैं, और उनके स्कूल का दिन व्यस्त होता है। उनका दिमाग काम पर केंद्रित होता है और कक्षा में सर्वश्रेष्ठ कैसे बनें। बाकी सब कुछ एक तरफ रख दिया जाता है: रिश्ते, संगीत, खेल, आदि। स्कूल के माहौल में, कोई भी वास्तव में दोस्त नहीं है। केवल प्रतिस्पर्धी हैं। यह प्रतियोगिता कम उम्र में शुरू होती है, जिसमें छात्र प्रतिष्ठित प्राथमिक विद्यालयों में स्थान के लिए प्रतिस्पर्धा करते हैं और अपने पूरे शैक्षणिक करियर में जारी रहते हैं। यह प्रतियोगिता इतनी तीव्र हो सकती है कि लाभ प्राप्त करने के लिए धोखाधड़ी और अन्य अनैतिक व्यवहार हो सकती है।

यह प्रतियोगिता कई समस्याओं की ओर ले जाती है। सबसे पहले, यह शिक्षा प्रणाली में विविधता की कमी की ओर ले जाता है। छात्रों को कला और मानविकी जैसे अन्य विषयों की कीमत पर गणित और विज्ञान जैसे कुछ विषयों में उत्कृष्टता प्राप्त करने के लिए प्रेरित किया जाता है। कुछ विषयों पर यह ध्यान अच्छी तरह से समग्र शिक्षा की कमी की ओर ले जाता है। इसके अतिरिक्त, शिक्षा प्रणाली की प्रतिस्पर्धी प्रकृति छात्रों के बीच सहयोग की कमी की ओर ले जाती है। समस्याओं को हल करने के लिए एक साथ काम करने के बजाय, छात्र अक्सर अपने सहपाठियों को प्रतियोगियों के रूप में देखते हैं और अपने विचारों या ज्ञान को साझा करने में संकोच करते हैं। सहयोग की यह कमी आलोचनात्मक सोच और समस्या-समाधान कौशल के विकास में बाधा बन सकती है।

दक्षिण कोरियाई समाज में स्कूल के कलात्मक प्रतिनिधित्व पर ध्यान केंद्रित करने से हमें शिक्षा को दिए गए महत्व के बारे में पता चलता है। स्कूल और अधिक आम तौर पर स्कूल के प्रदर्शन को फिल्मों और श्रृंखलाओं (के-ड्रामा) में अधिक प्रतिनिधित्व दिया जाता है। स्कूल में खराब प्रदर्शन करना या स्कूल में कम अच्छा प्रदर्शन करना समाज द्वारा एक अजीब और बहुत ही शर्मनाक के रूप में माना जाता है, जो फिल्म पैरासाइट (बोंग जून-हो, 2019 द्वारा शूट किया गया) का केंद्रीय तत्व है। मुख्य नायक का परिवार सफलता के इस समाज से बाहर रहता है, एक अस्वास्थ्यकर तहखाने में, बिना पैसे के और दिन-प्रतिदिन रहता है। जैसा कि फिल्म दिखाती है, गरीब होना संबंधित लोगों के लिए एक अपमान है: यदि वे गरीब हैं, तो इसका कारण यह है कि उन्होंने अच्छा काम नहीं किया है। सफल होने के लिए, आपको कड़ी मेहनत करनी होगी: यह कोरियाई संस्कृति का लेटमोटिफ है। कड़ी मेहनत के बिना कोई मोक्ष नहीं है। निर्देशक शिन सु-वोन द्वारा 2012 में रिलीज हुई फिल्म प्लूटो ने देश में बहुत प्रतिक्रिया और विवाद पैदा किया। यह कोरियाई शिक्षा प्रणाली के कई मुद्दों पर प्रकाश डालता है। फिल्म के सभी छात्र सफल होने के लिए अभिशप्त हैं। और वे इसे प्राप्त करने के लिए कुछ भी करेंगे, यहां तक कि दूसरे व्यक्ति को अमानवीय बनाएंगे और जानवरों के व्यवहार में गिर जाएंगे। मुख्य नायक समृद्ध बच्चों के सामने अपमानित महसूस करता है जो सफलता के बारे में उससे अधिक आश्वस्त हैं। यह हीनता की भावना है जो उसे अपूरणीय करने के लिए प्रेरित करेगी। अमीर छात्र अपने प्रतिस्पर्धियों को मारने के लिए तैयार हैं जो फिल्म का पूरा कथानक है: छात्र पागल हो जाते हैं, रात में नहीं सोते हैं, अन्य छात्रों पर बलात्कार और अपमान के कार्य करते हैं।

समान अवसर

कोरिया गणराज्य में ओईसीडी देशों के बीच लैंगिक असमानता की उच्चतम दरों में से एक है। 2019 में महिलाओं की श्रम शक्ति की भागीदारी 60% है, जो ओईसीडी औसत से 5 प्रतिशत अंक कम है। लिंग वेतन अंतर एक चिंता का विषय है: जबकि ओईसीडी औसत 12.5% है, अंतर 32.5% है। हालांकि यह अंतर कम हो रहा है (यह 2000 में 41% था), यह लिंग विभाजन का संकेत बना हुआ है। कोरिया गणराज्य ने लैंगिक समानता के मामले में प्रगति की है, लेकिन अन्य विकसित देशों के मानकों तक पहुंचने के लिए अभी भी एक लंबा रास्ता तय करना है। लैंगिक समानता को स्कूल के बाद से बढ़ावा दिया जाना चाहिए, जो वर्तमान में मामला नहीं है, यदि बिल्कुल भी है। यदि यह सुनिश्चित करने में सक्षम नहीं है कि युवा कोरियाई महिला छात्रों को पुरुषों के समान वेतन के साथ अच्छी तरह से भुगतान वाली नौकरियां मिलें, तो देश की आर्थिक गतिशीलता और सामाजिक कल्याण को नुकसान होगा।

कम आय वाले परिवारों या ग्रामीण क्षेत्रों के छात्रों के पास अक्सर गुणवत्तापूर्ण शिक्षा तक सीमित पहुंच होती है और वे अपने धनी साथियों के साथ प्रतिस्पर्धा करने के लिए संघर्ष कर सकते हैं शैक्षिक अवसरों में यह अंतर सामाजिक गतिशीलता की कमी का कारण बन सकता है। कम आय वाले परिवारों के छात्र अपनी शैक्षणिक क्षमताओं के बावजूद शीर्ष विश्वविद्यालयों में प्रवेश पाने या अच्छी तनख्वाह वाली नौकरियों को सुरक्षित करने के लिए संघर्ष कर सकते हैं। इससे गरीबी का चक्र हो सकता है, क्योंकि इन छात्रों के पास अपनी स्थिति में सुधार करने के लिए संसाधन या अवसर नहीं हो सकते हैं। तथ्य यह है कि ट्यूशन फीस बहुत अधिक है (4 मिलियन दक्षिण कोरियाई वोन, या 3,500 यूरो प्रति सेमेस्टर) सभी के लिए शिक्षा के लिए एक गंभीर बाधा है और किसी भी सामाजिक चढ़ाई को रोकता है। तुलना के लिए, ट्यूशन फीस के मामले में ओईसीडी का औसत 2,800 यूरो प्रति वर्ष है।

विविधता और समावेशन की कमी के लिए दक्षिण कोरियाई शिक्षा प्रणाली की आलोचना की गई है। दक्षिण कोरिया एक सजातीय समाज है, और यह इसकी शिक्षा प्रणाली में परिलक्षित होता है। पाठ्यक्रम कोरियाई इतिहास, संस्कृति और भाषा को पढ़ाने पर केंद्रित है, जिसमें अन्य संस्कृतियों या भाषाओं पर बहुत कम जोर दिया गया है। शिक्षा प्रणाली में विविधता की कमी दुनिया के बारे में एक संकीर्ण दृष्टिकोण को जन्म दे सकती है। छात्रों को विभिन्न संस्कृतियों, धर्मों या सोचने के तरीकों से अवगत नहीं कराया जाता है, जो खुले विचारों और सहानुभूतिपूर्ण होने की उनकी क्षमता को सीमित कर सकता है। विकलांग छात्रों के लिए समर्थन की कमी के लिए दक्षिण कोरिया में शिक्षा प्रणाली की भी आलोचना की गई है। कोरिया इंस्टीट्यूट फॉर स्पेशल एजुकेशन की एक रिपोर्ट के अनुसार, केवल 31.6% विकलांग छात्र नियमित स्कूलों में जाते हैं, जबकि बाकी विशेष स्कूलों में जाते हैं। समावेशन की कमी इन छात्रों के लिए अलगाव और कलंक की भावना पैदा कर सकती है, जो मुख्यधारा के समाज से बहिष्कृत महसूस कर सकते हैं।

निजी ट्यूशन की संस्कृति

दक्षिण कोरिया का समाज निजी ट्यूशन (हैगवोन) के महत्व के लिए जाना जाता है। निजी ट्यूशन दक्षिण कोरिया में शिक्षा का एक आवश्यक हिस्सा बन गया है, क्योंकि माता-पिता को लगता है कि यह उनके बच्चों की सफलता सुनिश्चित करने का एकमात्र तरीका है। कोरियाई शैक्षिक विकास संस्थान की एक रिपोर्ट के अनुसार, दक्षिण कोरियाई छात्रों के लगभग 80% हैगवोन में भाग लेते हैं। निजी ट्यूशन गणित, विज्ञान, अंग्रेजी और कोरियाई भाषा सहित विभिन्न विषयों में पेश किया जाता है। निजी ट्यूशन की लागत विषय और ट्यूटर की योग्यता के आधार पर भिन्न हो सकती है, कुछ माता-पिता अपने बच्चों को स्कूल के बाहर अतिरिक्त सहायता प्रदान करने के लिए बड़ी रकम का भुगतान करते हैं। हैगवोन की उच्च मांग के कारण निजी ट्यूशन की लागत में वृद्धि हुई है, जो परिवारों पर वित्तीय बोझ हो सकता है। अकादमिक रूप से सफल होने का दबाव तीव्र हो सकता है, कई छात्र उच्च स्तर के तनाव और चिंता का अनुभव करते हैं। हैगवोन की लागत एक परिवार की आय का 30% तक हो सकती है, जिससे माता-पिता पर लंबे समय तक काम करने या अपने बच्चों की शिक्षा के लिए भुगतान करने के लिए अतिरिक्त नौकरियां लेने का दबाव पड़ता है। निजी ट्यूशन पर निर्भरता ने सार्वजनिक शिक्षा प्रणाली में विश्वास की कमी को भी जन्म दिया है। माता-पिता को लगता है कि पब्लिक स्कूल अपने बच्चों को मानकीकृत परीक्षणों के लिए तैयार करने के लिए पर्याप्त प्रयास नहीं कर रहे हैं, जिससे सिस्टम में विश्वास की कमी हो रही है। इससे शिक्षकों के लिए समर्थन की कमी भी हो गई है, जिन्हें अक्सर अपने बच्चों की सफलता की कमी के लिए दोषी ठहराया जाता है।

अमीर परिवारों के छात्रों को वास्तव में उच्च गुणवत्ता वाले निजी ट्यूशन का खर्च उठाने में सक्षम होने की अधिक संभावना है, जो उन्हें कम आय वाले परिवारों के अपने साथियों पर लाभ दे सकता है। यह नुकसान के चक्र की ओर जाता है, जिसमें कम आय वाले परिवारों के छात्र अपने साथियों के साथ बने रहने के लिए संघर्ष करते हैं और आगे पीछे रह जाते हैं।

निष्कर्ष और सिफारिशें

जबकि कोरियाई सरकार ने इन मुद्दों को हल करने के लिए कई पहल लागू कीं, महामारी ने प्रौद्योगिकी में अधिक निवेश और वंचित छात्रों के लिए समर्थन की आवश्यकता को रेखांकित किया है, साथ ही साथ सामाजिक और भावनात्मक शिक्षा पर अधिक जोर दिया है। सभी बातों पर विचार किया गया, महामारी दक्षिण कोरियाई शैक्षिक प्रणाली की सभी शिथिलताओं और चुनौतियों का रहस्योद्घाटन थी।

कोरियाई सरकार की सबसे बड़ी चिंता लिंग अंतर से निपटना होना चाहिए। स्कूलों में लिंग जागरूकता और लिंग-संवेदनशील शिक्षा को बढ़ावा देना चाहिए, साथ ही शैक्षिक कार्यक्रम विकसित करना चाहिए जो पारंपरिक लिंग भूमिकाओं को चुनौती देते हैं और लैंगिक समानता को बढ़ावा देते हैं। दक्षिण कोरिया में महिलाओं के खिलाफ हिंसा एक महत्वपूर्ण मुद्दा है: सरकार को ऐसे कानून और नीतियां विकसित करनी चाहिए जो महिलाओं को हिंसा से बचाते हैं, साथ ही सार्वजनिक जागरूकता अभियानों को बढ़ावा देना चाहिए जो महिलाओं के प्रति हानिकारक दृष्टिकोण को चुनौती देते हैं। नागरिक समाज और सरकार को लैंगिक असमानता को मजबूत करने वाले सांस्कृतिक मानदंडों को बदलने के लिए हाथ से काम करना चाहिए। यह सार्वजनिक अभियानों, मीडिया संदेशों और लोकप्रिय संस्कृति में लैंगिक समानता को बढ़ावा देने के माध्यम से किया जा सकता है। दक्षिण कोरिया की शिक्षा प्रणाली एसटीईएम क्षेत्रों को आगे बढ़ाने के लिए अधिक लड़कियों को प्रोत्साहित करने के लिए नीतियां पेश कर सकती है। इसमें एसटीईएम विषयों का अध्ययन करने वाली लड़कियों को छात्रवृत्ति और वित्तीय सहायता प्रदान करने के साथ-साथ परामर्श के अवसर और करियर मार्गदर्शन प्रदान करना शामिल हो सकता है। इसके अतिरिक्त, स्कूल कक्षा में लैंगिक पूर्वाग्रहों को खत्म करने और एसटीईएम क्षेत्रों में सकारात्मक भूमिका मॉडल प्रदान करने के लिए काम कर सकते हैं।

सुनेंग जैसी तनावपूर्ण और जटिल परीक्षा का अस्तित्व समस्याग्रस्त है। तथ्य यह है कि छात्र आत्महत्या कर रहे हैं, यह दर्शाता है कि यह प्रणाली छात्र कल्याण के लिए वास्तविक खतरा कैसे है। सरकार को विदेशी मूल्यांकन विधियों से प्रेरित होना चाहिए, या तो संयुक्त राज्य अमेरिका के समान, जहां अंतिम ग्रेड निरंतर मूल्यांकन के लिए एक महत्वपूर्ण स्थान देता है, या यूरोप में आयोजित परीक्षाओं के समान, जहां मौखिक परीक्षा का अधिक अभ्यास किया जाता है।

निजी ट्यूशन की उच्च लागत को संबोधित करने के लिए, दक्षिण कोरिया की शैक्षिक प्रणाली उन छात्रों के लिए अतिरिक्त सहायता प्रदान करने के लिए नीतियां पेश कर सकती है जिन्हें इसकी आवश्यकता है। इसमें छात्रों को बिना किसी लागत के स्कूल के बाद ट्यूशन और अध्ययन सत्र प्रदान करना शामिल हो सकता है।

संदर्भ

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Educational Challenges in Mongolia (Hindi)

Educational Challenges in Mongolia (Hindi)

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मंगोलिया में शैक्षिक चुनौतियां

ममता राव द्वारा अनुवादित

 

रूस और चीन के बीच स्थित, मंगोलिया हड़ताली विरोधाभासों का देश है। इसके विशाल मैदानों, ऊबड़-खाबड़ पहाड़ों और विशाल रेगिस्तानों ने लंबे समय से इसके लोगों की खानाबदोश जीवन शैली को आकार दिया है, जो अपनी आजीविका के लिए चरवाहों और कृषि पर निर्भर हैं। तेजी से शहरीकरण के बावजूद, मंगोलिया की लगभग एक-तिहाई आबादी खानाबदोश अस्तित्व में रहती है, बेहतर चरागाहों की तलाश में मौसम के साथ आगे बढ़ती है। जीवन का यह तरीका, जबकि सांस्कृतिक रूप से समृद्ध है, शिक्षा प्रणाली के लिए अद्वितीय चुनौतियां प्रस्तुत करता है।

उलानबटार जैसे शहरी केंद्रों में, आधुनिक स्कूल बढ़ती आबादी को पूरा करते हैं, लेकिन ग्रामीण क्षेत्रों में, खानाबदोश परिवारों के बच्चों को अक्सर बाधित स्कूली शिक्षा का सामना करना पड़ता है या कक्षाओं में भाग लेने के लिए लंबी दूरी की यात्रा करनी पड़ती है। मंगोलिया की अर्थव्यवस्था, जो अभी भी खनन और पशुधन पर बहुत अधिक निर्भर है, ने महत्वपूर्ण वृद्धि देखी है, फिर भी आय असमानता बनी हुई है। ये आर्थिक और भौगोलिक कारक शैक्षिक पहुंच और गुणवत्ता में व्यापक अंतर में योगदान करते हैं, खासकर दूरदराज के क्षेत्रों में रहने वाले लोगों के लिए।

मंगोलिया एक महत्वपूर्ण शैक्षिक चुनौती का सामना करता है: अपने सभी बच्चों के लिए गुणवत्तापूर्ण शिक्षा तक पहुंच सुनिश्चित करना। हालांकि सरकार ने स्कूल नामांकन बढ़ाने में प्रगति की है, लेकिन असमानता बनी हुई है, खासकर शहरी और ग्रामीण क्षेत्रों के बीच। दूरदराज के क्षेत्रों में कई बच्चों को अच्छी तरह से सुसज्जित स्कूलों, प्रशिक्षित शिक्षकों और आधुनिक शिक्षण संसाधनों तक पहुंच की कमी है।

मंगोलिया की शिक्षा प्रणाली सोवियत मॉडल से प्रभावित संरचना का अनुसरण करती है। इसमें 8 साल की उम्र से शुरू होने वाली चार साल की प्राथमिक शिक्षा शामिल है, इसके बाद चार साल के मिडिल स्कूल, जो दोनों अनिवार्य हैं। माध्यमिक शिक्षा दो से तीन साल तक चलती है, अक्सर ग्रामीण क्षेत्रों में स्कूलों की कमी के कारण ग्रामीण छात्रों को स्कूल जाने के लिए छात्रावासों में रहने की आवश्यकता होती है। व्यावसायिक शिक्षा उपलब्ध है लेकिन अविकसित है, और तृतीयक शिक्षा मंगोलिया के राष्ट्रीय विश्वविद्यालय जैसे संस्थानों द्वारा प्रदान की जाती है। चुनौतियों में भौगोलिक असमानताएं और ग्रामीण और व्यावसायिक शिक्षा के लिए सीमित संसाधन शामिल हैं।

  1. शिक्षा में भौगोलिक विभाजन

मंगोलिया के विशाल, कम आबादी वाले इलाके छात्रों की गुणवत्तापूर्ण शिक्षा तक पहुंच को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करते हैं, विशेष रूप से ग्रामीण और खानाबदोश परिवारों से। यूनेस्को के अनुसार, मंगोलिया की लगभग 30% आबादी खानाबदोश या अर्ध-खानाबदोश है, और उनके निरंतर आंदोलन से बच्चों की शिक्षा बाधित होती है। ग्रामीण छात्रों को अक्सर बोर्डिंग स्कूलों तक पहुंचने के लिए 50 किमी से अधिक की यात्रा करनी पड़ती है, जहां संसाधन अक्सर अपर्याप्त होते हैं। कच्ची सड़कों सहित खराब बुनियादी ढांचा, विशेष रूप से कठोर सर्दियों के दौरान पहुंच को और सीमित कर देता है। ये बाधाएं कम नामांकन दर और शैक्षिक परिणामों में लगातार शहरी-ग्रामीण अंतर में योगदान करती हैं।

  1. शहरी और ग्रामीण स्कूलों के बीच गुण असमानता

मंगोलिया में, शहरी और ग्रामीण स्कूलों के बीच विभाजन स्पष्ट है, ग्रामीण छात्रों को गुणवत्तापूर्ण शिक्षा तक पहुंचने के लिए कई महत्वपूर्ण बाधाओं का सामना करना पड़ रहा है। प्रमुख मुद्दों में से एक दूरदराज के क्षेत्रों में शिक्षकों की कमी है। शहरी स्कूलों में, शिक्षक आमतौर पर अधिक योग्य और बेहतर समर्थित होते हैं, लेकिन ग्रामीण क्षेत्रों में, स्कूल अक्सर योग्य शिक्षकों को आकर्षित करने और बनाए रखने के लिए संघर्ष करते हैं। यह कारकों के संयोजन के कारण है, जिसमें ग्रामीण क्षेत्रों में कठोर रहने की स्थिति, कम वेतन और व्यावसायिक विकास के अवसरों की कमी शामिल है। नतीजतन, कई ग्रामीण स्कूलों में ऐसे शिक्षक होते हैं जो या तो अयोग्य होते हैं या उन विषयों में विशिष्ट नहीं होते हैं जो वे पढ़ाते हैं।

इसके अलावा, ग्रामीण क्षेत्रों में पाठ्यक्रम अक्सर पुराने होते हैं और आधुनिक शैक्षणिक प्रवृत्तियों या तेजी से वैश्वीकृत दुनिया में छात्रों की जरूरतों को प्रतिबिंबित करने में विफल होते हैं। दूसरी ओर, शहरी स्कूलों में अद्यतन शिक्षण सामग्री और शिक्षण रणनीतियों तक पहुंच होने की अधिक संभावना है। प्रौद्योगिकी पहुंच एक और महत्वपूर्ण मुद्दा है। ग्रामीण स्कूलों में अक्सर विश्वसनीय इंटरनेट एक्सेस और कंप्यूटर की कमी होती है, जो आधुनिक शिक्षा के लिए तेजी से आवश्यक हैं। इसके विपरीत, शहरी स्कूलों को आमतौर पर बेहतर तकनीकी बुनियादी ढांचे से लाभ होता है, जिससे छात्रों को डिजिटल सीखने के अधिक अवसर मिलते हैं।

इसके अतिरिक्त, शहरी प्रवास ने शहर के स्कूलों में भीड़भाड़ को बढ़ा दिया है, जिससे पहले से ही सीमित संसाधनों पर अतिरिक्त दबाव पड़ रहा है। जैसे-जैसे अधिक लोग बेहतर अवसरों की तलाश में शहरी क्षेत्रों में जाते हैं, उलानबटार जैसे शहरों में तेजी से जनसंख्या वृद्धि हो रही है, जिसके कारण कक्षाओं में भीड़भाड़ हो गई है। यह न केवल छात्रों को प्राप्त होने वाले व्यक्तिगत ध्यान की मात्रा को कम करके शिक्षा की गुणवत्ता को प्रभावित करता है, बल्कि स्कूल के बुनियादी ढांचे और शिक्षण कर्मचारियों पर भी दबाव डालता है, जबकि मंगोलिया में शहरी स्कूलों को आम तौर पर बेहतर संसाधनों और बुनियादी ढांचे से लाभ होता है, ग्रामीण स्कूलों को महत्वपूर्ण चुनौतियों का सामना करना पड़ता है, जिसमें शिक्षक की कमी, पुराना पाठ्यक्रम और प्रौद्योगिकी तक सीमित पहुंच शामिल है। इसी समय, शहरी प्रवास ने शहर के स्कूलों में भीड़भाड़ को तेज कर दिया है, शैक्षिक संसाधनों पर और दबाव डाला है और शिक्षा की गुणवत्ता को प्रभावित किया है। इन असमानताओं को दूर करने के लिए, ग्रामीण शिक्षा में लक्षित निवेश और शहरी स्कूली शिक्षा प्रणालियों में सुधार की आवश्यकता है।

  1. शिक्षा के लिए आर्थिक और सामाजिक बाधाएं

मंगोलिया में गरीबी गंभीर रूप से गुणवत्तापूर्ण शिक्षा तक पहुंच को सीमित करती है, क्योंकि कई परिवार आवश्यक स्कूल की आपूर्ति, वर्दी या फीस नहीं दे सकते हैं। मंगोलिया की लगभग 30% आबादी गरीबी रेखा से नीचे रहती है, और यह आर्थिक तनाव कई बच्चों को घरेलू काम में मदद करने या आय उत्पन्न करने के लिए स्कूल छोड़ने के लिए मजबूर करता है। ग्रामीण क्षेत्रों में, जहां संसाधन पहले से ही दुर्लभ हैं, यह मुद्दा अधिक स्पष्ट है, जिससे उच्च ड्रॉपआउट दर और गरीबी के चक्र को बनाए रखा जा रहा है। उचित शिक्षा के बिना, इन बच्चों के भविष्य के अवसर।

  1. सांस्कृतिक कारक और लैंगिक असमानताएं मंगोलिया में शिक्षा तक पहुंच को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करती हैं, खासकर जातीय अल्पसंख्यकों और ग्रामीण आबादी के लिए। यूनिसेफ 2020 फैक्ट शीट में इस बात पर प्रकाश डाला गया है कि भौगोलिक अलगाव और भाषाई बाधाओं के कारण कज़ाख बच्चों के बीच प्रारंभिक बचपन शिक्षा (ईसीई) की उपस्थिति उल्लेखनीय रूप से कम है – 47-2 आयु वर्ग के लोगों के लिए 4% और 56 साल के बच्चों के लिए 5%। लैंगिक अपेक्षाएं भी असमानता में योगदान करती हैं, ग्रामीण क्षेत्रों में लड़कियां अक्सर शिक्षा पर घरेलू जिम्मेदारियों को प्राथमिकता देती हैं। ये चुनौतियां असमान पहुंच को बनाए रखती हैं और हाशिए के समूहों के लिए शैक्षिक परिणामों में बाधा डालती हैं।

 

सरकारी प्रयास और सीमाएं

मंगोलियाई सरकार ने विशेष रूप से खानाबदोश और ग्रामीण आबादी के लिए गुणवत्तापूर्ण शिक्षा तक पहुंच को संबोधित करने के लिए कई पहल लागू की हैं। एक महत्वपूर्ण पहल मोबाइल किंडरगार्टन की स्थापना है। खानाबदोश जीवन शैली के साथ संरेखित करने के लिए डिज़ाइन किए गए इन पोर्टेबल स्कूलों ने हजारों बच्चों को प्रारंभिक शिक्षा प्रदान की है, जिनके पास अन्यथा औपचारिक शिक्षा तक पहुंच नहीं होगी। यूनिसेफ और सेव द चिल्ड्रन जैसे संगठनों के साथ साझेदारी में शुरू किए गए, ये स्कूल बच्चों को मूलभूत कौशल विकसित करने और उच्च शिक्षा के स्तर के लिए तैयार करने की अनुमति देते हैं। 2012 तक, 2,600 से अधिक बच्चों को ऐसे कार्यक्रमों से लाभ हुआ, उनकी पहुंच बढ़ाने के लिए चल रहे प्रयासों के साथ।

इसके अतिरिक्त, छात्रवृत्ति और डिजिटल शिक्षा मंच पुराने छात्रों का समर्थन करने के लिए उभरे हैं, खासकर COVID-19 महामारी के दौरान। शैक्षिक निरंतरता बनाए रखने के लिए टेलीविजन और ऑनलाइन कक्षाओं सहित दूरस्थ शिक्षा कार्यक्रम शुरू किए गए थे। उनकी क्षमता के बावजूद, इन समाधानों को चुनौतियों का सामना करना पड़ता है, जैसे कि सीमित इंटरनेट पहुंच और ग्रामीण क्षेत्रों में तकनीकी बुनियादी ढांचे।

  1. हालांकि, वित्त पोषण और नीति कार्यान्वयन में अंतराल बना रहता है। कई शैक्षिक पहल अंतरराष्ट्रीय सहायता और साझेदारी पर बहुत अधिक निर्भर करती हैं, जैसे कि यूनिसेफ और एशियाई विकास बैंक से योगदान। हालांकि इन प्रयासों ने पहुंच और गुणवत्ता को सकारात्मक रूप से प्रभावित किया है, वे स्थायी, सरकार के नेतृत्व वाले सुधारों की आवश्यकता पर बल देते हुए बाहरी समर्थन पर निर्भरता को उजागर करते हैं। मंगोलिया की शिक्षा प्रणाली में अंतराल को पाटने के लिए स्थानीय शिक्षा निधि को मजबूत करना, शिक्षक प्रशिक्षण को बढ़ाना और डिजिटल बुनियादी ढांचे में सुधार करना महत्वपूर्ण कदम हैं।

 

अंतराल को पाटने में प्रौद्योगिकी की भूमिका

मंगोलिया ने डिजिटल विभाजन को पाटने और दूरदराज के क्षेत्रों में छात्रों के लिए शिक्षा तक पहुंच में सुधार के लिए अभिनव समाधानों को अपनाया है। “डिजिटल एडवेंचर” जैसे ई-लर्निंग प्लेटफॉर्म इंटरैक्टिव पाठ, गेम और क्विज़ प्रदान करते हैं, जिससे अलग-अलग क्षेत्रों में बच्चों को स्वतंत्र रूप से सीखने में मदद मिलती है। ये मंच महत्वपूर्ण शैक्षिक सहायता प्रदान करते हैं, विशेष रूप से कठोर सर्दियों या COVID-19 महामारी जैसे व्यवधानों के दौरान। इसके अतिरिक्त, ग्रामीण क्षेत्रों में बिजली की कमी को दूर करने के लिए सौर ऊर्जा से चलने वाले उपकरणों को पेश किया गया है। सौर पैनलों और पोर्टेबल जनरेटर के साथ खानाबदोश परिवारों को लैस करके, छात्र उपकरणों को चार्ज कर सकते हैं और ऑनलाइन और ऑफलाइन दोनों पाठों तक पहुंच सकते हैं, स्थान की परवाह किए बिना निरंतर सीखने को सुनिश्चित कर सकते हैं।

  1. हालांकि, इन डिजिटल समाधानों को बढ़ाना चुनौतियों से भरा है। इंटरनेट कनेक्टिविटी एक महत्वपूर्ण बाधा बनी हुई है, क्योंकि ग्रामीण परिवारों के केवल एक छोटे प्रतिशत के पास इंटरनेट तक विश्वसनीय पहुंच है। बुनियादी ढांचे की सीमाएं स्थिति को और जटिल बनाती हैं, स्कूलों और घरों में अक्सर ई-लर्निंग का समर्थन करने के लिए आवश्यक तकनीक की कमी होती है। कई कम आय वाले परिवारों के लिए, उपकरणों और कनेक्टिविटी की अत्यधिक लागत एक अतिरिक्त बाधा है, जिससे डिजिटल शिक्षा पहल में भाग लेना मुश्किल हो जाता है। इन मुद्दों को जटिल बनाना दूरदराज के क्षेत्रों में छात्रों और शिक्षकों दोनों के बीच डिजिटल साक्षरता की कमी है, जो लक्षित प्रशिक्षण और संसाधनों की आवश्यकता पर प्रकाश डालता है।

इन नवाचारों की क्षमता का पूरी तरह से एहसास करने के लिए, मंगोलिया को ग्रामीण बुनियादी ढांचे के विस्तार, इंटरनेट कनेक्टिविटी में सुधार और शिक्षकों और परिवारों के लिए वित्तीय और प्रशिक्षण सहायता प्रदान करने में निवेश करना चाहिए। इन चुनौतियों का समाधान करके, देश यह सुनिश्चित कर सकता है कि सभी बच्चों को, उनकी भौगोलिक स्थिति की परवाह किए बिना, डिजिटल शिक्षा से लाभ उठाने के समान अवसर हों।

 

समाप्ति

अपने सभी बच्चों के लिए गुणवत्तापूर्ण शिक्षा तक पहुंच सुनिश्चित करने की दिशा में मंगोलिया की यात्रा महत्वपूर्ण प्रगति और लगातार चुनौतियों दोनों को दर्शाती है। भौगोलिक अलगाव, संसाधन असमानताएं और आर्थिक बाधाएं शिक्षा प्रणाली में बाधा बनी हुई हैं, खासकर ग्रामीण और खानाबदोश समुदायों के लिए। जबकि मोबाइल किंडरगार्टन, छात्रवृत्ति और ई-लर्निंग प्लेटफॉर्म जैसी पहलों ने आशा और अवसर प्रदान किए हैं, धन, बुनियादी ढांचे और डिजिटल पहुंच में अंतराल चिंता का विषय बना हुआ है।

इन मुद्दों को हल करने के लिए, मंगोलिया को ग्रामीण शिक्षा में स्थायी निवेश को प्राथमिकता देनी चाहिए, शिक्षक प्रशिक्षण बढ़ाना चाहिए और कम सेवा वाले क्षेत्रों में डिजिटल कनेक्टिविटी का विस्तार करना चाहिए। अंतरराष्ट्रीय संगठनों के साथ सहयोग और नवीन प्रौद्योगिकियों का लाभ उठाने से शहरी-ग्रामीण विभाजन को और कम किया जा सकता है। अंततः, गुणवत्तापूर्ण शिक्षा तक समान पहुंच प्रदान करना न केवल एक विकासात्मक लक्ष्य है, बल्कि मंगोलिया के सामाजिक और आर्थिक भविष्य के लिए एक महत्वपूर्ण आधार है। जैसा कि देश इन बाधाओं को दूर करने के लिए काम करता है, यह एक शक्तिशाली प्रतिबद्धता की पुष्टि करता है: यह सुनिश्चित करना कि हर बच्चा, चाहे वे कहीं भी रहते हों, कामयाब हो सकें और एक उज्जवल, अधिक समावेशी कल में योगदान कर सकें।

मंगोलियाई घोड़ों की तस्वीर और मंगोलिया का झंडा रयान ब्रुकलिन द्वारा Unsplash पर

 

संदर्भ :

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