Educational Challenges in the Plurinational State of Bolivia: From Educational Barriers to a Mismatch of Skills

The Plurinational State of Bolivia has recently experienced several positive and negative developments. The KOF Swiss Economic Institute highlighted in 2019[i] that Bolivia kept an average rate of 4.9% growth in Gross Domestic Product (GDP), primarily due to its export of natural resources such as gold, zinc, silver, copper, and natural gas reserves. However, with a GDP of $3,117 per capita – significantly lower than its neighbours – Bolivia remains the poorest state in South America. The World Bank’s GINI coefficient index highlighted the high rate of income inequality: Bolivia scored 44.6 out of 100 in 2016 in income equality.

These developmental ups and downs are noticeable in several spheres, including the educational one. As Andersen et al. (2020)[ii] note, Bolivian education lacks statistical data because, in the last twenty years, the country has not participated in the major educational assessments usually conducted by international organisations like the OECD’s Programme for International Student Assessment (PISA) or the IEA’s Trends in International Mathematics & Science Study (TIMSS). This largely leaves researchers and policymakers clueless about what the main educational challenges are and which solutions can improve access to quality education for Bolivia to achieve timeously the fourth Sustainable Development Goal: to ‘ensure inclusive and equitable quality education and promote lifelong learning opportunities for all’.[iii] To get a more accurate picture of the state of education in Bolivia and the likelihood of those graduating from suitable and higher levels of education meeting labour market demands, information must be gathered from various yet credible sources.

 

Historical barriers to education

The Borgen Project, which aims to reduce global poverty through U.S. foreign policy, noted in 2015[iv] that approximately one in seven students in Bolivia do not finish their education. This leads to a majority of them not commencing secondary education. Albeit reducing the overall rate of illiteracy from 36.21% in 1976 to 7.54% by 2015[v], over a million Bolivians aged 15 and above remain illiterate. There are four reasons suggested for these issues: [vi]

  1. Although the majority of students come from indigenous backgrounds and speak Quechua or Aymara at home, classes are normally taught in Spanish;
  2. There remains a wide gap between rural and urban dwellers. Students in rural areas only complete an average 4.2 years of education before dropping out to support their families financially. In contrast, students in urban areas complete an average of 9.4 years of schooling;
  3. Education remains outside the purview of the state, which results in a lack of resources to create an environment conducive to students pursuing a good quality education; and
  4. In conjunction with the previous point, teachers continue to receive low wages and often go on strike, leaving students without access to education for days or weeks.

Some of the above issues stem from the historical development of education in Bolivia. Redin (2020)[vii] explains that, following the end of the military dictatorship, the neoliberal reforms between 1980 and 1990 increased support for ethnic diversity but reduced the state’s interference and social spending. This greatly impacted enrolment into public schools. The state was unsuccessful in its attempts to boost such enrolment by lifting rural families out of poverty and encouraging them to send their children to school. This failure inspired indigenous movements, such as the Native Peoples’ Educational Councils (CEPOS), as well as parents, to create their foundations to take matters into their own hands by empowering schools and teachers to deliver better quality education, considering and duly incorporating indigenous culture and language. Education thus developed into a privatised institution managed by society rather than by the state due to a ‘maldistribution process’ where civil political rights were being strengthened in exchange for reduced efforts towards social rights.[viii]

 

Access to education and accessibility

Another feature of Bolivia’s education system, noted by the qualitative study of Muyor-Rodriguez et al, (2021),[ix] is that public universities have failed to meet the educational needs of students with disabilities. Despite public universities’ commitments to provide access to education for all students under equal conditions, the participants of group discussions argued that there is a lack of equal value in the education received by students with disabilities in favour of ethnic or sexual diversity, which has excluded or stereotyped some disabilities.[x] Although Resolution No. 9/09 of 2009 exempted students with disabilities from taking admission tests to enter public universities, the degree of autonomy resulting from the co-governance-like system that exists between teachers and students, meant that some universities did not implement the policy.[xi] Participants also discussed the discrimination they experienced by professors who did not distinguish between the educational requirements for students with disabilities and those students without disabilities, and the prejudice resulting from a lack of resources for university personnel to meet their needs. The cumulative effect is the ineffective long-term management of the impact that campaigns from inclusivity bring.[xii]

 

Education since Evo Morales

With the election of Evo Morales as President in 2005, new efforts in the field of education aimed to decolonise the Bolivian curriculum from a ‘science-centred blanco-mestizo project’ of nationhood and instead shift towards an ‘equal space to science and ancestral knowledge’.[xiii] The government sought to establish an equilibrium that remains focused on developing scientific skills whilst continuing the intra-culturality of 1994 that retains the indigenous culture(s), history, and knowledge of Bolivian society. These changes have left teachers burdened with having to find creative methods to balance providing an education that will give learners the skills necessary to move to higher levels of education and giving them the required skillset to be absorbed by the labour market.[xiv]

 

Education does not meet labour market demands

Andersen et al. (2020) noted the mismatch between education and the labour skills demanded by the labour market, which resulted in many graduates failing to reap the rewards of their education between 2007 and 2017.[xv] Their analysis points out that those particularly affected by the systemic educational flaws are non-indigenous urban males, who remained without suitable income distribution throughout the first 15 years of education. KOF’s factbook establishes that large portions of Bolivia’s employed population operate in the primary sectors of agriculture, hunting, forestry, and fishing, as well as the secondary sectors of manufacturing, construction, mining, and industrial activities, standing at 27.4% and 22.6% respectively.[xvi] This is the consequence of what is referred to as the ‘Commodity Super Cycle’, which increased the demand for Bolivia’s primary export commodities, mentioned above, resulting in young men dropping out of school to take advantage of profits in these industries. Furthermore, it triggered what is known as ‘Dutch Disease’ in the construction sector.[xvii] This has created a vicious cycle of high commodity prices, leading to more land development that, in turn, requires more labour workers, who rely on on-the-job training rather than the attainment of particular levels of education. Thus, a labour market requiring equipped workers is created, preferring hands-on experience as opposed to theoretical knowledge.[xviii] A major concern of this mismatch is the increased rate of brain drain in Bolivia. By 2015, 799 605 Bolivians (roughly 7.5% of the national population), had emigrated, either to pursue higher levels of education or to reap the benefits of the education they have already received. As a result, Bolivia loses the benefits of the knowledge and skills attained by its students.[xix]

The outbreak of the Covid-19 pandemic serves as a force multiplier on these existing issues. As reported in the United Nations Children’s Fund’s (UNICEF) 2020 Country Report,[xx] a total of 2.9 million children have been left without access to education and the nutrition support systems that their schools provide. The pandemic has also highlighted the digital divide between urban and rural populations since having a stable internet connection is vital to access virtual educational services.

The future of education in Bolivia

The Bolivian government has made efforts to improve the state of education, as exemplified by the following:[xxi]

  1. It closed the enrolment between primary and secondary education based on income, gender, or ethnicity by 2017;
  2. It tripled the availability of teachers between 2000 and 2017. Now there is a fully qualified teacher for every 24 schoolchildren;
  3. 39% of all Bolivians were invested in some form of formal education by 2017; and
  4. UNESCO’s education indicator database explains that the government has invested an average of 7% of its GDP into education. This shows the government’s commitment to ensuring access to a free and public education of prime quality that accounts for diversity and provides equal opportunities and benefits without discrimination.

Bolivian students are preparing for changes in the external factors that govern the commodity cycle in Bolivia. As Andersen et al. stated, ‘it certainly seems better to err on the side of too much education rather than too little’.[xxii]

The Bolivian government must harmonise its resources with the private sector and other domestic stakeholders to improve the quality of education received and the returns necessary from the labour market that promotes an educational system that adds value and, in turn, creates value for the state and Bolivians at large. This positive cycle of development would also aid Bolivia in meeting its other SDG targets, including ending all forms of poverty, creating decent work opportunities, promoting economic growth that is sustainable and inclusive, and reducing levels of inequality alongside other states.[xxiii]

 

Written by Karl Baldacchino

Edited by Farai Chikwanha and Olga Ruiz Pilato

 

 

 

Endnotes

 

[i] KOF Swiss Economic Institute (2019) ‘KOF Education System Factbook: Bolivia’. KOF Education System Factbooks: Zurich, 1st Ed., pp. 3-5.

[ii] Andersen, L. E. et al. (2020) ‘Occasional Paper Series No. 63 – A Country at Risk of Being Left Behind: Bolivia’s Quest for Quality Education’. Southern Voices, p. 11.

[iii] United Nations Department of Economic & Social Affairs. ‘Goal 4’. Available online from: https://sdgs.un.org/goals/goal4 [Accessed on 28/02/2022].

[iv] Binns, M. (2015) ‘Top 4 Reasons Education in Bolivia Lags’. The Borgen Project. Available online from: https://borgenproject.org/top-4-reasons-education-in-boliva-lags/ [Accessed on 28/02/2022].

[v] Muyor-Rodriguez, J. et al. (2021) ‘Inclusive University Education in Bolivia: The Actors and Their Discourses’. Sustainability, Vol. 13. Available online from: https://doi.org/10.3390/su131910818 [Accessed on 28/02/2022], p. 2.

[vi] ‘Top 4 Reasons Education in Bolivia Lags’.

[vii] Redin, M. C. B. (2020) ‘Dilemmas of Justice in the Post-Neoliberal Educational Policies of Ecuador and Bolivia’.  Policy Futures in Education, Vol. 18(1), pp. 53-56.

[viii] Ibid., p.58.

[ix] ‘Inclusive University Education in Bolivia’, p. 3.

[x] Ibid., pp. 8-10.

[xi] Ibid., pp. 4 & 9-10 & 12.

[xii] Ibid., pp. 13-14.

[xiii] Ibid., pp. 58-59.

[xiv] Ibid., p. 61.

[xv] ‘A Country at Risk of Being Left Behind’, pp. 15-16.

[xvi] ‘KOF Factbooks’, p. 4.

[xvii] ‘A Country at Risk of Being Left Behind’, pp. 19-20.

[xviii] Ibid., p. 27.

[xix] Ibid., p. 21.

[xx] United Nations Children’s Fund (2020) ‘Country Office Annual Report 2020 – Bolivia, Plurinational State of’, p. 1.

[xxi] ‘A Country at Risk of Being Left Behind’, pp. 27-29.

[xxii] Ibid., p. 29.

[xxiii] Ibid., pp. 22-26.

Cover image taken from https://www.magisamericas.org/educating-for-transformation-through-community-partnership/ 

 

International Women´s Day 2022

International Women´s Day 2022

Joint Statement of 19 European Civil Society Organizations

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Despite all the developments that we achieved as humanity women do not yet have equal rights and opportunities. Established inequalities in many cultures through practices of life makes the problem all the more difficult to solve. According to World Economic Forum‘s Gender Gap Index for 2020 there is still an average of 31% gap between men and women in participation in economic activities, access to education and health and holding political power.

 

This rather unacceptable inequality is the root cause of many concrete problems that toxicate both public and private life. As the conditions are primarily designed for men, it exposes women to sexual harassment and abuse in the workplace. An average of 38% of working women experience harassment in the workplace and suffer from its trauma in mental and physical ways for the rest of their lives. Another injustice is manifest regarding the wages: A female employee is paid 16% less than a male employee for the same job.

 

Despite the terrible fact that men killed 339 women in Turkey in the year 2021, the legal gap and insensitivity of the judicial mechanisms continue. The studies however show that if necessary legal regulations are made, femicide rate can decrease by 25% in a short while like a year While the solution of all these problems and more can only go through legislative and political decision-making processes, the representation of women in active politics is quite low. While only 13 heads of government and 9 heads of state are women worldwide, the average is slightly higher at the ministerial level with 22%. This rather weak representation makes it further difficult for women to participate in politics and to bring their issues to the public and political agenda.

Global disasters that intensified in recent years, such as climate crisis and Covid-19 pandemic should be addressed separately regarding their effect on these issues. Because women, who work in less secure jobs and spend most of their already less earning on family members, are exposed to disproportionate disadvantages in such emergencies and their hard-won rights are put at risk. Similarly, economic problems, uncertainty driven anxiety, restrictions on mobility and lockdowns not only intensify the existing problems and but also create new ones.

 

The problems experienced across the world were also experienced in Turkey and had a negative impact on life to a large extent. On top of that, there was a different crisis in Turkey as well, the democracy crisis. The ruling party withdrew from Istanbul Convention, of which it was a signatory and the judiciary of the country lost its independence and impartiality with a large disregard of universal legal norms. The decisions of the European Court of Human Rights, which are binding by the Constitution in the country, were given a deaf ear. Women and children who have been targeted by men in sexual, physical and verbal violence were left all the more vulnerable.

 

It is a reality of today’s Turkey, where some women are detained right after giving birth just because of belonging to an opposition group. It is also a reality where a great singer like Sezen Aksu is targeted in extreme words by the president of the country. In the current democracy crisis of Turkey, the oppositional groups are collectively accused of being terrorists and women among them are threatened with rape in prisons as they are seen as trophies by the goons of the government. The dose of torture, ill-treatment, threats and insults is increasing in the country each passing day. At the entrance to the prisons, the female prisoners and the women who came to visit them are subjected to strip search which continued on their period subjecting them to psychological trauma for the rest of their lives.

 

The scope and penetration of the problems faced by women require collective action with broad participation which starts with correct identification of the problems and awareness-raising. Because the indifference of those who see the problems as irrelevant to their persons causes them to worsen in the social sphere while the indifference of decision-makers in the political field encourages the perpetrators. Two issues are particularly important when conducting awareness-raising activities: First, in order to avoid learned helplessness caused by the long existence of the problem, the public attention should not only be drawn to negative situations and inspiring success and recovery stories should be promoted well. This will facilitate placing the problem in a more solution and action-oriented framework. Another important issue in the search for solutions is the consideration of cultural sensitivities. On the one hand, care should be taken to avoid conflict with these sensitivities, yet on the other hand, it should also be taken into account that the existing injustices are largely due to these sensitivities. In this context, a sociopolitical negotiation with established cultural practices around the anchorage of human rights references will contribute immensely.

As the Peaceful Actions Platform, we approve the agenda of international organizations working on this issue, especially that of the United Nations, and share with the public that we will continue our activities in the light of the above information. Women’s rights are human rights!

 

Chi è il tiranno dell’anno 2021?

Immagina di vivere nel XXI secolo, dove la tecnologia, la scienza, la salute, i media, l’arte e l’istruzione si stanno sviluppando e di essere imprigionato per aver espresso la tua opinione o per aver difeso i tuoi diritti. Purtroppo, questo sta accadendo attualmente in molti paesi in tutto il mondo.

Sebbene i leader di diversi paesi stiano cercando di sviluppare e implementare la democrazia insieme ai diritti umani, ve ne sono altri che, al contrario, imprigionano i cittadini che chiedono fondamentali diritti umani.

L’anno scorso, molti giornalisti e attivisti per i diritti umani sono stati incarcerati per aver espresso la loro opinione e aver difeso diritti umani come l’uguaglianza nell’istruzione e i diritti delle donne. I diritti di questi giornalisti li sono stati sottratti dai capi dei paesi a cui appartengono, poiché questi capi hanno usato falsi pretesti per giustificare la loro prigionia, fra cui la pandemia di Covid-19, religione e credenze, ideologie estremiste.

Index on Censorship ha preparato un elenco di leader tiranni noti per le loro violazioni dei diritti umani:

Vota il tuo Tiranno dell’anno 2021

Aleksandr Lukashenka

Conosciuto come “l’ultimo dittatore d’Europa” come si auto-definisce con orgoglio, il periodo di governo di Lukashenko in Bielorussia è noto come uno dei peggiori periodi di governo del paese. Ha incarcerato manifestanti, fra cui giornalisti dell’opposizione e attivisti per i diritti umani. Inoltre, ha approvato una legge che consente agli agenti di polizia di sparare ai manifestanti senza esserne ritenuti responsabili, fornendo alla polizia un enorme potere per commettere “brutalità poliziesca” nei confronti dei manifestanti.[1]

Dal momento che i media sono controllati dal governo, non c’è trasparenza nelle notizie di cronaca e i media che parlano in modo sfavorevole del presidente sono soggetti a minacce da parte del governo.

L’istruzione dovrebbe essere fornita equamente a tutti, ma l’attuale regime in Bielorussia lo rende impossibile, poiché l’ultima violazione dei diritti umani di Lukashenka nel campo dell’istruzione include il divieto di frequentare l’università agli studenti che si oppongono al suo regime, nonché permette di licenziare gli insegnanti che non seguono l’ideologia dello stato.[2] [3]

Jair Bolsonaro

Da quando Bolsonaro è salito al potere nel 2019, il Brasile ha dovuto affrontare seri problemi in molti campi. Coloro che criticano Bolsonaro e il suo regime sono stati censurati, inoltre alcuni giornalisti sono stati attaccati e incarcerati per aver criticato le sue ideologie di estrema destra.

La nomina di Bolsonaro a presidente del Brasile ha avvantaggiato persone con ideologie di estrema destra, determinando un aumento di attacchi omofobici e misogini contro la comunità LGBTQ+. Bolsonaro è noto per le sue affermazioni omofobe e misogine e per non consentire critiche contro l’omofobia e la misoginia.[4]

Il Brasile sta attraversando uno dei suoi periodi peggiori da quando il Covid-19 ha colpito il paese, poiché la cattiva gestione da parte di Bolsonaro della situazione ha causato l’enorme diffusione del virus in tutto il paese.[5]

Bolsonaro è accusato di controllare l’istruzione nel paese e ha attaccato coloro che si occupano di razzismo, donne, storia LGBTQ+ e uguaglianza di genere. La maggior parte delle università pubbliche federali in Brasile dipendono dai finanziamenti del governo, ma c’è stata una proposta del Ministero dell’Istruzione che prevede di ridurre del 30% i finanziamenti per le università pubbliche brasiliane e di tagliare completamente i finanziamenti ai dipartimenti di filosofia e sociologia delle università pubbliche. L’attuale regime in Brasile incoraggia anche a smascherare e licenziare insegnanti con ideologie di sinistra e ad espellere gli studenti che criticano il regime di Bolsonrano.[6]

 

Xi Jinping

Uno dei capi più pericolosi della Cina, noto per le sue brutali ideologie revisioniste di estrema destra, e responsabile della pulizia etnica contro la minoranza uigura nello Xinjiang. Il partito politico a cui Xi Jinping appartiene, il Partito Comunista Cinese (PCC), controlla quasi tutto nel paese: dai cittadini ai media e, soprattutto, l’istruzione.

Come tutti gli altri capi di estrema destra del mondo che si divertono a incarcerare giornalisti e attivisti per i diritti umani, non sorprende che Xi Jinping sia uno di questi. È stato responsabile dell’arresto di molti giornalisti e attivisti per i diritti umani che hanno denunciato lui e il suo partito politico.

Jinping e il suo partito politico controllano l’istruzione in Cina e all’estero, minacciando chiunque parli sfavorevolmente del PCC e di Xi Ping stesso. L’ex ministro dell’Istruzione Yuan Guiren ha dichiarato pubblicamente che i libri di testo occidentali dovrebbero essere vietati nel campo dell’istruzione, in particolare quelli che criticano il PCC e il suo leader[7]. L’intenzione alla base di questa affermazione è di non permettere che nessuna critica raggiunga gli studenti, con l’obiettivo di ridurre gli attacchi da parte di studenti contro il PCC.

Si presuppone che le persone in Cina seguano la leadership del PCC, e chiunque osi criticare Jinping e il PCC sarà accusato di tradimento e spionaggio estero e dovrà affrontare accuse di violazione della legge. Ciò significa che qualsiasi insegnante o studente che osi criticare apertamente il PCC o uno qualsiasi dei suoi membri sarà accusato di aver infranto la legge.[8]

 

Donald Trump

La presidenza di Donald Trump è stata un periodo terribile nella storia americana. Trump è noto per i suoi ideali di estrema destra, tra cui supremazia bianca, commenti contro i rifugiati, razzismo, dichiarazioni islamofobiche e promozione di teorie complottiste.

Le sue leggi contro i rifugiati includono la costruzione di un muro lungo il confine tra Stati Uniti e Messico, riducendo l’ingresso di immigrati dal Messico verso gli Stati Uniti. Un ordine esecutivo chiamato “Protezione della nazione dagli attacchi terroristici da parte di cittadini stranieri” include il divieto ai cittadini di 7 paesi a maggioranza musulmana di entrare negli Stati Uniti, prendendo di mira gli immigrati musulmani, in particolare quelli provenienti da ambienti a basso reddito, e suggerisce che i cittadini di questi paesi siano “terroristi che rappresentano una minaccia per la sicurezza degli USA”.[9]

Le dichiarazioni di estrema destra di Trump hanno incoraggiato i suprematisti bianchi ad attaccare persone di colore, migranti e persone appartenenti a minoranze religiose. Studenti di scuole e università che provengono da minoranze sono stati oggetto di attacchi razzisti, poiché l’amministrazione Trump nel 2018 ha revocato una politica dell’era Obama volta a porre fine alla discriminazione razziale nelle scuole. La segretaria dell’Istruzione Betsy DeVos ha affermato che “la disciplina è una questione su cui gli insegnanti e i dirigenti scolastici locali meritano e hanno bisogno di autonomia”.[10] Il Dipartimento dell’Istruzione ha inoltre revocato altre politiche dell’era Obama che proponevano procedure più rigorose per affrontare le aggressioni sessuali nei campus universitari e protezione contro gli abusi sessuali nei campus universitari, oltre a proteggere gli studenti transgender da ogni forma di attacco.[11]

 

Recep Tayyip Erdogan

Erdogan è il controverso sovrano della Turchia, noto per le sue forti ideologie religiose conservatrici e le opinioni di estrema destra, come il suo opporsi alla comunità LGBTQ+ e le dichiarazioni misogine, con discorsi pubblici contenenti propaganda di retorica populista come la creazione di un califfato islamico e il ripristino dell’impero ottomano.

La Turchia si è ritirata dalla Convenzione di Istanbul, una convenzione volta a proteggere le donne e la comunità LGBTQ+ da violenze e abusi e a garantire i loro diritti.[12] Ciò ha suscitato forti polemiche su come Erdogan e il suo regime stiano governando il paese dati i tassi crescenti di femminicidi e attacchi omofobi, senza fornire sicurezza alle vittime di questi attacchi.

Il settarismo e l’intolleranza religiosa sono aumentati enormemente in Turchia da quando Erdogan è salito al potere. I rifugiati e le minoranze etniche, in particolare i curdi, sono stati maggiormente colpiti dal suo regime. Le Nazioni Unite, nel 2016, hanno riportato che le forze militari e di polizia turche hanno ucciso migliaia di persone durante un’operazione contro i ribelli curdi nel sud-est della Turchia, poiché il report elenca un riepilogo di uccisioni, torture, stupri e distruzioni di proprietà tra le diverse violazioni dei diritti umani.[13]

Proteste pacifiche sono scoppiate all’Università Boğaziçi dopo la nomina da parte di Erdogan dell’accademico Melih Bulu a rettore dell’Università. Bulu è noto per i suoi stretti legami con il Partito per la Giustizia e lo Sviluppo (AKP) di Erdogan. Gli studenti che hanno protestato per la nomina di Bulu sono stati arrestati e accusati penalmente, minacciati e maltrattati, mentre Erdogan li ha definiti “pigri e di mentalità ristretta”. Li ha accusati di avere legami con il terrorismo, un’accusa ampiamente utilizzata dai funzionari turchi contro i partiti di opposizione e contro chiunque critichi il regime di Erdogan, inclusi insegnanti, attivisti per i diritti umani e giornalisti.[14]

Oltre 100.000 professori, insegnanti, funzionari del governo e giornalisti sono stati incarcerati dal regime di Erdogan dal fallito colpo di stato del 2016, poiché molti dei detenuti sono membri del movimento Hizmet creato dal predicatore turco Fetullah Gülen, Erdogan ha accusato Gülen e il movimento Hizmet del tentato e fallimentare colpo di stato. Gülen e i membri del movimento Hizmet hanno negato queste accuse, sostenendo che Erdogan ha organizzato il colpo di stato per assicurare la sua posizione e il suo potere. La repressione del colpo di stato ha portato alla chiusura delle scuole di Gülen, alla rimozione di migliaia di seguaci di Gülen dai loro lavori statali e all’arresto di più di 150.000 civili turchi istruiti, sospettati di avere legami con Gülen.[15]

 

Mohammad Hasan Akhund

L’Afghanistan è stato al centro dell’attenzione da quando i talebani hanno ripreso il controllo del paese dopo oltre un decennio. Da allora, il paese è caduto in una recessione economica, educativa e umanitaria, che ha colpito in particolare i diritti delle donne.

Mulla Hasan Akhund, uno dei membri fondatori dei talebani e studioso di religione ultraconservatrice[16], è stato nominato Primo Ministro dell’Afghanistan dal ritorno dei talebani, lanciando allarmi sull’aumento delle violazioni dei diritti umani da parte della popolazione afgana.

Da quando Mulla Hasan Akhund è stato nominato Primo Ministro, le donne, i giornalisti e gli attivisti per i diritti umani hanno sofferto di più a causa del regime talebano. Le ragazze non possono frequentare scuole e università senza abbigliamento religioso e alle donne è vietato uscire di casa senza un compagno maschio. I talebani hanno applicato leggi che promuovono la discriminazione di genere, portando di conseguenza le donne a perdere il lavoro e costituendo un aperto attacco ai diritti delle donne[17].

Il ritorno al potere dei talebani ha avuto una profonda influenza sull’istruzione. Pur avendo promesso di consentire alle donne di frequentare scuole e università, il ministro dell’Istruzione superiore Abdul Baqi Haqqani ha affermato che le donne potranno accedere all’istruzione a condizione che siano accompagnate da un compagno maschio e che i loro studi siano in linea con l’interpretazione talebana del diritto islamico. Haqqani ha anche affermato che le classi miste di genere saranno bandite e la legge della Sharia sarà applicata nelle scuole e nelle università[18].

 

Bashar al-Assad

Bashar Al Assad è la personificazione della definizione di dittatura. Assad, il dittatore siriano, è responsabile del massacro di milioni di civili che si oppongono al suo regime e ha usato armi chimiche, torture ed esecuzioni come mezzi di attacco. Ha arrestato e ucciso giornalisti che hanno denunciato i suoi crimini di guerra, nonché bombardato aree civili densamente popolate[19]. Ciò ha provocato una crisi di profughi, per cui 9 milioni di persone sono dovute fuggire negli stati vicini, cercando asilo nei campi profughi e vivendo in condizioni difficili. Il Programma alimentare mondiale delle Nazioni Unite (UN WFP) ha riferito che quasi 6 milioni di siriani ora fanno affidamento sui suoi programmi di assistenza alimentare per sopravvivere[20].

Con l’attuale situazione in Siria, molti studenti delle scuole e delle università temono per la propria vita, al punto che molti genitori si rifiutano di mandare i propri figli a scuola, poiché le scuole si sono trasformate in un servizio di intelligence militare. Se si scopre che queste famiglie fanno parte di proteste antigovernative o si oppongono al regime di Assad, saranno torturate e minacciate, e il più delle volte verranno uccise dalle forze armate siriane e denunciate come “scomparse”[21].

Le scuole e le università in Siria seguono il curriculum che è stato interpretato dal regime di Assad, che indottrina gli studenti in linea con le ideologie del governo, dando vita a nuove generazioni sottoposte alla retorica nazionalista a sostegno del regime di Assad[22].

 

Ali Khameini

L’Iran è noto per la sua ricca cultura e una storia che ha significativamente contribuito negli ambiti scientifico, sanitario e filosofico. Nonostante la sua ricca storia, l’Iran soffre attualmente di gravi violazioni dei diritti umani da parte del Leader del Paese.

Ali Khameini è una figura molto controversa in Iran, noto per le sue convinzioni e opinioni religiose estreme, con una mentalità conservatrice di estrema destra. Il regime di Khameini è noto per la sua brutalità e l’imposizione delle credenze religiose sulle persone, al contempo mancando di rispetto ad altre minoranze etniche e religiose che coesistono in Iran. Chiunque critichi il governo è soggetto a minacce e accuse penali, poiché le leggi della Sharia interpretate dal regime di Khameini sono applicate in tutte le istituzioni governative.

Khameini è stato responsabile della chiusura di molte università in cui gli studenti si sono opposti al suo governo, condannando le sue violazioni dei diritti umani. Ha represso violentemente questi studenti e minacciato le università che non sono d’accordo e si oppongono al suo regime[23].

L’Iran ha vietato l’insegnamento della lingua inglese nelle scuole primarie, affermando che apre le porte alla diffusione delle ideologie occidentali, qualcosa che ha definito “invasione culturale occidentale”. Questa azione cerca di ridurre al minimo le critiche del governo tra gli studenti e di renderli ignari delle violazioni dei diritti umani commesse in tutto il paese[24].

 

Nicola Maduro

Il Venezuela ha sofferto negli ultimi anni a causa di un’enorme crisi economica, con tassi di disoccupazione[25] e povertà[26] in aumento ogni anno. I numeri sono aumentati in modo significativo dopo che Nicolas Maduro ha preso il potere nel 2013, portando all’emergere di una forte opposizione alla gestione della crisi da parte di Maduro.

Proteste contro Maduro e il suo regime lo hanno accusato di corruzione e totalitarismo e di non aver protetto la democrazia del defunto Hugo Chávez. In risposta alle proteste, il regime di Maduro ha incarcerato, torturato e ucciso i civili che partecipavano alle proteste, inclusi giornalisti e attivisti per i diritti umani che criticavano il suo stile di leadership. Molti di loro sono stati dichiarati dispersi[27].

La crisi ha colpito profondamente l’istruzione dei bambini, poiché i genitori non possono permettersi il materiale scolastico e pasti. Molti studenti hanno abbandonato la scuola per lavorare e aiutare le loro famiglie a guadagnarsi da vivere, poiché fornire denaro per il cibo è più urgente che frequentare la scuola[28].

Altrettanto grave è la situazione nelle università. Professori e accademici sono sottopagati e, in alcuni casi, non pagati affatto. È stato riferito che alcune università soffrono di carenza idrica, il che dimostra che c’è stata poca o nessuna attenzione al fattore educativo in Venezuela[29]. Il regime di Maduro ha arrestato studenti che protestavano contro le condizioni attuali nella sfera dell’istruzione, a volte attraverso l’uso di proiettili delle forze armate governative[30].

 

Min Aung Hlaing

L’indipendenza del Myanmar dal dominio britannico nel 1948 fece emergere una serie di problemi nel paese. Guerra civile, povertà, governo militare e instaurazione di una dittatura sono solo alcuni dei problemi che il Myanmar deve affrontare. Le forze armate del Myanmar, note come “Tatmadaw”, hanno reso la minoranza musulmana Rohingya un bersaglio di genocidio.

Nel 2020, Aung San Suu Kyi e il suo partito politico “Lega Nazionale per la Democrazia” hanno vinto le elezioni per la seconda volta. I leader militari hanno accusato le elezioni di essere truccate e il generale del Myanmar Min Aung Hlaing ha organizzato un colpo di stato nel 2020, prendendo il potere del paese e arrestando Suu Kyi e altri leader del partito di opposizione[31].

Quando le proteste pacifiche sono scoppiate nel paese dopo il colpo di stato, molti civili hanno perso la vita, poiché il regime militare di Aung Hlaing ha ucciso, torturato e violentato i manifestanti, mentre gas lacrimogeni e altre armi sono stati usati per disperdere i manifestanti[32].

Considerando l’attuale instabilità politica del paese, molti studenti hanno interrotto la loro istruzione nel timore che i programmi scolastici siano dettati da politiche militari e da una retorica autoritaria che glorifica la leadership di Aung Hlaing[33].

 

Kim Jong Un

La Corea del Nord è uno dei paesi più isolati del mondo. Il suo sistema di governo è un misto di comunismo, confucianesimo e dittatura monarchica. La Corea del Nord è nota per il suo regime autoritario, poiché il sovrano del paese Kim Jong Un e il suo partito politico “Partito dei lavoratori di Corea” usano minacce e intimidazioni per imporre alle persone un’obbedienza spaventosa. Kim limita la comunicazione con il mondo esterno assicurando che le persone rimangano all’interno dei confini del paese[34].

Il concetto di libertà o opposizione non è tollerato da Kim e, di fatto, non esiste nella società nordcoreana[35]. Questo spiega perché i media indipendenti e i partiti di opposizione non esistano in Corea del Nord. Kim, come i suoi antenati, ha completamente isolato il paese, equiparandosi a Dio e rendendo il suo popolo ‘gli schiavi di Dio’.

Gli alti tassi di povertà in Corea del Nord aumentano costantemente e nel 2018 i tassi di povertà sono stati fissati all’80%[36]. Come già visto in Venezuela, anche in Nord Korea gli studenti abbandonano la scuola per fornire cibo e sostegno alle loro famiglie. Durante le vacanze, gli studenti sono costretti a lavorare nelle zone rurali e gli insegnanti sono costretti a lavorare per il governo, intraprendendo lavori come la costruzione di ferrovie, l’agricoltura e altri lavori illegali per sopravvivere[37].

Il sistema educativo della Corea del Nord è costituito dalla propaganda forzata di Kim. Gli studenti devono sopportare infiniti discorsi che descrivono l’eredità di Kim come eroica. Il sistema è sostenuto dall’indottrinamento sistemico della popolazione del paese, mantenendo così l’obbedienza al suo leader. Concetti come la libertà o i diritti umani sono omessi da scuole e università e le questioni internazionali non sono adeguatamente insegnate agli studenti[38].

 

Paul Kagame

Nonostante i recenti progressi del Ruanda in aree come la sanità e l’istruzione, il Presidente Paul Kagame ne rivendica il merito, il governo è profondamente imperfetto. Kagame è diventato presidente del Ruanda nel 2000 e, proprio come ogni altro dittatore, ha utilizzato il suo potere come un modo per eliminare i partiti di opposizione e i giornalisti che attirano l’attenzione sulle violazioni dei diritti umani sotto il suo governo. Ha imprigionato con costanza altri candidati alla presidenza accusandoli di evasione fiscale e minaccia alla sicurezza nazionale, queste accuse sono usate solo per scopi politici per assicurare sua posizione di leader del Ruanda[39].

Nonostante egli si prenda il merito per l’enorme progresso e sviluppo nel campo dell’istruzione, i documenti dell’UNICEF dimostrano risultati contrastanti a questa affermazione. Molti bambini con disabilità non sono iscritti alle scuole primarie poiché vengono rifiutati delle scuole senza che queste vengano tenute responsabili. La maggior parte delle scuole non è progettata per essere accessibile ai bambini disabili, poiché i materiali e le strutture non sono progettati per soddisfare le loro esigenze[40].

Il campo educativo richiede molta attenzione; solo il 18% dei bambini si iscrive all’istruzione pre-primaria e l’abbandono degli studi è più probabile per le ragazze[41].

 

Vladimir Putin

Secondo “Freedomhouse.org”, la Russia ha ottenuto 20 punti su 100 in termini di diritti politici e libertà di parola[42]. Il presidente del paese, Vladimir Putin, sta esercitando un regime autoritario con una posizione di tolleranza zero nei confronti dell’opposizione e delle critiche al suo regime. Accusa i partiti di opposizione e i manifestanti di essere “terroristi” e “spie che minacciano la sicurezza del Paese”. Alexei Navalny, un importante critico della leadership di Putin e attivista anticorruzione, è stato avvelenato nel 2020, presumibilmente sotto ordine di Putin. Nel 2021 è stato incarcerato dal regime di Putin, un atto che ha attirato l’attenzione delle organizzazioni per i diritti umani che a loro volta hanno condannato il suo regime e hanno chiesto al mondo di agire contro le violazioni dei diritti umani commesse da Putin, compresa l’annessione illegale della Crimea e l’ostacolare delle politiche interne degli stati post-sovietici.

Putin ha imposto la sua autorità e le sue ideologie al campo dell’istruzione approvando una nuova legge che vieta le attività educative senza l’approvazione delle autorità, ponendo così una grave limitazione alla libertà delle scuole e delle università[43].

Nel tentativo di nascondere la storia, il Ministero dell’Istruzione russo ha approvato i libri di testo di storia scolastica che descrivono l’annessione della Crimea da parte della Russia come pacifica. Questi sono solo esempi che fanno luce su come Putin abbia instaurato un regime autoritario in Russia e stia portando alla creazione di una generazione che glorificherà l’Unione Sovietica e le sue ideologie[44].

 

Teodoro Obiang

Conosciuto come il 2° leader nazionale non di stirpe reale al mondo, Obiang guida la Guinea Equatoriale da 43 anni (dal 1979) per mezzo di un regime autoritario[45]. I diritti umani vengono costantemente violati in Guinea Equatoriale; abuso dei diritti umani, corruzione e l’abuso di potere sono i principali problemi che hanno colpito il paese negli ultimi 43 anni. La sua popolazione vive nella paura costante e i difensori dei diritti umani, gli attivisti e gli oppositori politici subiscono abusi sistematici sotto il regime di Obiang[46].

Nonostante la vasta gamma di risorse naturali della Guinea Equatoriale, la ricchezza che ne è tratta ignora completamente il settore educativo. Gli insegnanti tendono a essere sottopagati e c’è carenza di materiale scolastico, la scuola è progettata in un modo che non tiene conto delle esigenze degli studenti[47]. La corruzione ha un ruolo enorme nel sistema educativo, poiché gli insegnanti che hanno legami politici senza esperienza o accreditamento nel campo vengono assunti nelle scuole e nelle università[48].

 

Sheikh Hasina

Il governo del Bangladesh di Sheikh Hasina viola notoriamente i diritti umani. I giornalisti vengono arrestati illegalmente per porre critiche al regime di Hasina e gli attivisti per i diritti umani stanno scomparendo. Il regime tortura i manifestanti che partecipano a manifestazioni contro la leadership di Hasina[49].

Il Bangladesh ha uno dei tassi più alti di violazioni dei diritti delle donne. Violenze domestiche, attacchi con l’acido, stupri e matrimoni precoci sono sproporzionatamente elevati nel paese. Data la scarsa attuazione delle leggi che proteggono donne e bambini, di conseguenza, tali abusi aumentano[50].

L’istruzione in Bangladesh continua a soffrire, poiché i tassi di povertà aumentano ogni anno, siccome gli studenti sono costretti ad abbandonare la scuola per assistere le loro famiglie. Ci sono maggiori probabilità che le ragazze abbandonino la scuola e molte di loro non frequentano nemmeno la scuola elementare, poiché sono soggette a disuguaglianze e pregiudizi di genere. Alla luce di ciò, i genitori non considerano l’istruzione importante per le donne[51].

 

Gurbanguly Berdimuhamedow

Gurbanguly Berdimuhamedow è stato nominato dalla rivista Obozrevatel come il peggior dittatore del mondo[52]. Secondo quanto riferito, ha commesso le peggiori violazioni dei diritti umani in Turkmenistan, uno dei paesi più isolati del mondo.

La libertà come diritto umano non esiste in Turkmenistan. Berdimuhamedow impone il suo potere in ogni angolo del paese; non c’è libertà di espressione e religione o libertà dei media e dell’informazione. La tortura carceraria, così come la sparizione forzata, sono standard all’interno del regime di Berdimuhamedow[53].

La propaganda di Berdimuhamedow influenza il settore educativo, difatti le scuole insegnano usando libri di testo contenenti discorsi di glorificazione al regime di Berdimuhamedow, nel tentativo di indottrinare i bambini fin dalla tenera età. Le scuole e le università del Turkmenistan sono controllate e rigorosamente monitorate dal governo, poiché vengono controllate le informazioni acquisite dagli studenti e dagli insegnanti per garantire la sicurezza e la protezione dell’attuale regime politico[54].

Il Turkmenistan deve far fronte a una carenza di insegnanti qualificati a causa delle precarie condizioni del settore educativo, come la mancanza di risorse educative in scuole e università. I doppi turni e le lezioni il sabato esercitano una grande pressione sugli studenti. Le donne subiscono ulteriormente questa pressione sociale, ci si aspetta che si sposino entro il loro 20° o 21° compleanno. Di conseguenza, molti di loro si sentono scoraggiate a completare la loro istruzione superiore, poiché formano la propria famiglia all’inizio dei vent’anni piuttosto che intraprendere una carriera[55].

 

Scritto da Zinat Asadova

Tradotto da Francisca Orrego Galarce da: Who is 2021’s Tyrant of the Year?

 

Sources:

[1] https://www.washingtonpost.com/world/2021/05/24/faq-lukashenko-belarus/

[2] https://belsat.eu/en/news/lukashenka-wants-opposition-minded-students-out-of-universities/

[3] https://www.voiceofbelarus.com/lukashenko-fires-teachers/

[4] https://www.france24.com/en/live-news/20211116-bolsonaro-govt-accused-of-censoring-brazil-school-exam

[5] https://theconversation.com/bolsonaro-faces-crimes-against-humanity-charge-over-covid-19-mishandling-5-essential-reads-170332

[6] https://theconversation.com/brazilian-universities-fear-bolsonaro-plan-to-eliminate-humanities-and-slash-public-education-budgets-117530

[7] https://www.wilsoncenter.org/xis-statements-education

[8] https://www.jpolrisk.com/what-the-chinese-education-minister-is-really-trying-to-say/

[9] https://cmsny.org/trumps-executive-orders-immigration-refugees/

[10] https://apnews.com/article/politics-lifestyle-us-news-education-donald-trump-07c8e7c5a69942699f7640890677c2d2

[11] https://www.educationnext.org/harmful-policies-values-rhetoric-trump-and-nations-schools-forum-jeffries/

[12] https://www.hrw.org/news/2021/03/24/turkey-erdogans-onslaught-rights-and-democracy

[13] https://www.nytimes.com/2017/03/10/world/europe/un-turkey-kurds-human-rights-abuses.html

[14] https://www.hrw.org/news/2021/02/18/turkey-student-protesters-risk-prosecution

[15] https://www.ibtimes.co.uk/erdogans-war-education-exodus-turkeys-teachers-1656930

[16] https://en.wikipedia.org/wiki/Hasan_Akhund

[17] https://www.hrw.org/news/2021/09/29/list-taliban-policies-violating-womens-rights-afghanistan

[18] https://www.insider.com/women-can-attend-university-mixed-classes-banned-taliban-education-minister-2021-8

[19] https://theworld.org/stories/2014-09-24/8-reminders-how-horrible-syrian-president-bashar-al-assad-has-been-his-people

[20] https://theworld.org/stories/2014-09-24/8-reminders-how-horrible-syrian-president-bashar-al-assad-has-been-his-people

[21] https://www.hrw.org/report/2013/06/05/safe-no-more/students-and-schools-under-attack-syria

[22] https://www.hrw.org/report/2013/06/05/safe-no-more/students-and-schools-under-attack-syria

[23] https://justice4iran.org/12022/

[24] https://tolonews.com/world/iran-bans-english-primary-schools-over-%E2%80%98cultural-invasion%E2%80%99

[25] https://www.statista.com/statistics/370935/unemployment-rate-in-venezuela/

[26] https://www.statista.com/statistics/1235189/household-poverty-rate-venezuela/

[27] https://www.vox.com/world/2017/9/19/16189742/venezuela-maduro-dictator-chavez-collapse

[28] https://www.globalcitizen.org/en/content/venezuela-crisis-childrens-education/

[29] https://www.timeshighereducation.com/news/venezuelan-universities-approaching-point-no-return

[30] https://www.refworld.org/docid/5be942fca.html

[31] https://www.cfr.org/backgrounder/myanmar-history-coup-military-rule-ethnic-conflict-rohingya

[32] https://www.hrw.org/news/2021/09/27/what-impunity-looks

[33] https://www.frontiermyanmar.net/en/parents-teachers-and-students-boycott-slave-education-system/

[34] https://www.hrw.org/world-report/2020/country-chapters/north-korea#

[35] https://s-space.snu.ac.kr/bitstream/10371/110061/1/02.pdf

[36] https://www.researchgate.net/figure/North-Korea-estimated-poverty-rates-by-region-2012-and-2018-Figures-obtained-using_fig5_339990994

[37] https://s-space.snu.ac.kr/bitstream/10371/110061/1/02.pdf

[38] https://s-space.snu.ac.kr/bitstream/10371/110061/1/02.pdf

[39] https://www.cfr.org/blog/alongside-real-progress-kagames-human-rights-abuses-persist

[40] https://www.unicef.org/rwanda/education

[41] https://www.unicef.org/rwanda/education

[42] https://freedomhouse.org/country/russia/freedom-world/2021

[43] https://thebell.io/en/russia-tightens-state-control-over-education/

[44] https://khpg.org/en/1608809430

[45] https://en.wikipedia.org/wiki/Teodoro_Obiang_Nguema_Mbasogo

[46] https://www.amnesty.org/en/latest/news/2019/08/equatorial-guinea-years-of-repression-and-rule-of-fear/

[47] https://www.borgenmagazine.com/education-equatorial-guinea-budget-crisis/

[48] https://www.justiceinitiative.org/voices/amidst-unesco-scandal-president-obiang-gives-schools-notebooks-his-image

[49] https://www.amnestyusa.org/countries/bangladesh/

[50] https://www.amnestyusa.org/countries/bangladesh/

[51] https://borgenproject.org/girls-education-in-bangladesh/

[52] https://en.wikipedia.org/wiki/Gurbanguly_Berdimuhamedow

[53] https://www.hrw.org/world-report/2020/country-chapters/turkmenistan

[54] https://borgenproject.org/8-facts-about-education-in-turkmenistan/#:~:text=Turkmenistan%20has%20an%20impressively%20high,through%2010th%20grade%20in%20Turkmenistan.

[55] https://borgenproject.org/8-facts-about-education-in-turkmenistan/#:~:text=Turkmenistan%20has%20an%20impressively%20high,through%2010th%20grade%20in%20Turkmenistan.

Challenges in the German educational system

Because of its well-structured and tough educational system, Germany is regarded for having exceptionally high academic standards. Students are rigorously assessed at each stage of their education, to the point where if a student fails to meet the required minimum grades in two or more classes, he or she must repeat the entire year to ensure that they always meet the requirements to advance to the next class level. The German educational institution is notable for its strong job stability, free qualified educators, low youth unemployment figures, classes that are tailored to the kids’ learning styles and positive manual labour. Germany, on the other hand, continues to have problems with its educational system.

 

Structure of schooling system

Germany have a 3-tiered system for secondary education that ranks students by their ability after finishing elementary school. This system then determines whether students will have access to higher education or not. Its education system separates students by their educational abilities, and the tracking starts since 4th grade, which is way too early.

The German states, with the exception of Bavaria, have abandoned the three-pathway model of academically oriented Gymnasium, vocationally oriented Realschule, and vocationally oriented Hauptschule. Apart from Gymnasium, the most common school types now offered are integrated (all three tracks combined), semi-integrated (Hauptschule and Realschule combined), and cooperative (all three tracks combined) (all or two tracks combined with tracking from grade 6).

Furthermore, its dual-track educational system divides pupils into those who are regarded qualified for higher education and others who are funnelled to vocational schools after finishing ten years of school, resulting in inequalities. As a result, many German students drop out of school and are instead placed in job preparation programs rather than vocational training programs. Differences in students’ learning and grading techniques, as well as varying tracking recommendations from their elementary school teachers contribute to educational challenges in German

Secondary education and has a major impact on a person’s career paths. Gymnasium schools cater to the most academically able students, leading to entry qualification for higher education. Realschule schools cater to more vocationally inclined students, leading to apprentice programs, technical schools, and access to Gymnasiums, and Hauptschule schools catering to students with low academic ability, social, or behavioural problems. These constitute the background and subsequent starting point for further education and training for German scholars. The German education system is determined by individual states of Germany, resulting in significant educational disparities.

 

Socio-economic backgrounds

In Germany, a child’s academic performance is intimately tied to their parents’ backgrounds, with immigrants and their offspring being disproportionately affected by structural inequality. Inequality in the German educational system is a well-known issue. Studies have shown for decades that pupils from more priveleged socioeconomic backgrounds routinely outperform their peers, even when they have similar cognitive aptitude. These children are more likely to be recommended for the top educational tracks in the country and to enter university.The education system is confronted by the challenge of creating equal opportunity for individuals with different backgrounds.

In 2018, UNICEF looked into the educational equity of preschool and school-aged children in 41 industrialised countries. Germany was ranked in the center of the group, ahead of the United States and Australia, but behind smaller economies like Lithuania, Denmark, and the number one country, Latvia.

Immigrant students and students from lower-income households are also less likely to advance in their education, as education in rural areas of Germany lags behind that in cities. German schooling has also been chastised for creating huge divides in educational opportunity between children from affluent families and disadvantaged children/children from immigrant families. Students from a higher socioeconomic background outperform their lower socioeconomic peers with identical cognitive ability, and they are also more likely to be recommended for the highest educational tracks in Germany and to enter universities. Children from migrant families are also four times more likely to be affected by social, financial, and educational risk factors, with students from Western/Northern European countries having a higher probability of having a university degree than students from Eastern Europe/Turkey.

Evidence shows that children from Turkish, Kurdish, or Arabic backgrounds  – known in Germany as “migrant” children even if they are second or third generation immigrants—are disproportionately represented in the lowest level Hauptschule, subjecting them to a cycle of marginalization.

Migrant children in Germany attend Hauptschule twice as often as those from similar socioeconomic backgrounds. Despite some progress, migrant children remain underrepresented in the highest-level Gymnasiums. In short, the German educational system fails to assist pupils in overcoming disadvantage and marginalization as a result of their background, including as ethnic or religious minorities.

Several elementary and secondary schools in Berlin isolate migrant children from native-born German students in separate classes, ostensibly because their German language abilities are insufficient for regular classes. In fact, despite the fact that they speak German as a second language, their language skills are generally sufficient for regular classes, but they function as a proxy for discrimination based on ethnicity or other questionable characteristics. The education provided in these segregated classrooms is far inferior to that provided in regular schools. Discriminatory practices stigmatize migrant students, impede their ability to properly integrate and contribute to the German society, and breach Germany’s duties under the ICCPR article 26, read combined with article 2, to ban discrimination.

 

Written by Lerato Selekisho

 

References

https://www.justiceinitiative.org/voices/hard-look-discrimination-education-germany

https://www.euractiv.com/section/non-discrimination/news/experts-criticise-inequality-in-german-schools/

https://tbinternet.ohchr.org/Treaties/CCPR/Shared%20Documents/DEU/INT_CCPR_NGO_DEU_14668_E.pdf

https://www.oecd.org/education/policy-outlook/country-profile-Germany-2020.pdf

https://www.deutschland.de/en/topic/knowledge/educational-equity-in-germany-current-challenges

Image from https://community.rewire.to/group-of-school-kids-and-teacher-in-classroom/ 

 

तुर्की के राष्ट्रपति रेसेप तईप एर्दोगन अल्बानिया के दौरे पर हभाईचारा या सामरिक साधन?

17 जनवरी, 2022 को, तुर्की के राष्ट्रपति रेसेप तईप एर्दोगन ने अल्बानिया का दौरा किया, जिसमें एक एजेंडा था जिसमें बुनियादी ढांचे के कार्यों का उद्घाटन शामिल था; अल्बानिया में 2019 में आए भूकंप से प्रभावित परिवारों को आश्रय देने के लिए तुर्की सरकार के धन से लाख में बनाया गया सबसे महत्वपूर्ण अपार्टमेंट परिसर, जिससे 51 लोग मारे गए, 1000 से अधिक घायल हुए और 17,000 अन्य विस्थापित हुए। तुर्की – वित्त पोषित कार्यों में 2 स्कूलों और एक वर्ग की बहाली शामिल थी, जिसे कृतज्ञता के संकेत के रूप में “रेसेप तईप एर्दोगन” नाम दिया गया था। “मानद नागरिक” की उपाधि तुर्की के राष्ट्रपति को प्रदान की गई।

 

इसके अलावा, तुर्की के राष्ट्रपति ने तिराना के केंद्र में एथेम बे मस्जिद का उद्घाटन किया, जो अल्बानिया में तुर्क युग का एक मूल्यवान और अद्वितीय स्मारक है, जिसे TIKA (तुर्की सहयोग और समन्वय एजेंसी) द्वारा बहाल किया गया है।

 

एजेंडा में दूसरा द्विपक्षीय संबंधों को मजबूत करना था, जिसे उस दिन सात सहयोग समझौतों पर हस्ताक्षर करके अंतिम रूप दिया गया था। बैठक के दौरान, तुर्की के राष्ट्रपति एर्दोगन और प्रधान मंत्री एडी राम ने दोनों देशों के बीच घनिष्ठ सहयोग की प्रशंसा की, विशेष रूप से आर्थिक पहलू में, लेकिन संस्कृति, कम प्रवर्तन आदि में भी। अल्बानिया में विदेश व्यापार पर नवीनतम रिपोर्ट के अनुसार, तुर्की दूसरे स्थान पर है। आदान-प्रदान के मूल्य के मामले में इटली के बाद, इस प्रकार तुर्की को एक महत्वपूर्ण रणनीतिक भागीदार बना दिया।

 

गौरतलब है कि बैठक के दौरान देशों के बीच भाईचारे को लेकर चर्चा हुई थी। “मैं जिस बात पर जोर देना चाहता हूं वह सिद्धांत-विश्वास है कि भाईचारे की निशानी बुलाए जाने पर नहीं, बल्कि भाई की जरूरत होने पर आना है। इसलिए हम आपके साथ खड़े रहेंगे” राष्ट्रपति एर्दोगन ने कहा।

 

लेकिन क्या यह भाईचारा बिना शर्त आता है?

 

यदि हम बैठक की निरंतरता, और स्वयं राष्ट्रपति के शब्दों को देखें: “यह हमारे राष्ट्र को गहरा नुकसान पहुंचाता है कि FETO अभी भी … अल्बानिया में काम कर सकता है। आने वाले समय में, हमारी ईमानदारी से उम्मीद है कि अल्बानिया में FETO संरचनाओं के खिलाफ और अधिक ठोस, लगातार और तेज कदम उठाए जाएंगे, ”हम कह सकते हैं कि भाईचारा एक शर्त के साथ नहीं आता है, कम से कम एक अनुरोध के साथ।

 

“FETO” निर्वासित तुर्की उपदेशक फ़ेतुल्लाह गुलेन के समर्थकों का तथाकथित संगठन है, जिस पर एर्दोगन और उनकी सरकार ने एक आतंकवादी संगठन होने के साथ-साथ 270 से अधिक लोगों की जान लेने वाले 2016 के असफल पुट को ऑर्केस्ट्रेट करने का आरोप लगाया।

एर्दोगन ने कहा, “यह हमारे देश को घायल करता है कि उसके बच्चे शहीद हो गए थे कि एफईटीओ अभी भी दोस्त और भाई अल्बानिया में गतिविधि के क्षेत्रों को ढूंढ सकता है।”

 

गुलेन के निवेश की शुरुआत 1992 में लड़कों के लिए “मेहमत अकीफ” कॉलेज के उद्घाटन के साथ अल्बानिया में शुरू हुई, और अब यह अल्बानिया में पारंपरिक इस्लामी स्कूलों को नियंत्रित करती है, जिन्हें तुर्की मदरसों और कॉलेजों के रूप में जाना जाता है और साथ ही साथ विभिन्न अन्य संगठनों में भी काम करता है।

taken from: https://www.facebook.com/MACGraduates

बाल्कन में संगठन का बहुत प्रभाव है। तुर्की अनादोलु समाचार एजेंसी द्वारा प्रकाशित आंकड़ों के अनुसार, यह लगभग 40 स्कूलों में संचालित होता है, जैसे: बोस्निया और हर्जेगोविना में 15 स्कूल, अल्बानिया में 12, मैसेडोनिया में 7, कोसोवो में 5 और सर्बिया में एक।

 

इस संबंध में बाल्कन देशों पर तुर्क सरकार का दबाव 2016 से शुरू हुआ। तब से, अल्बानिया ने आधिकारिक तौर पर गुलेन आंदोलन के अधिकांश सदस्यों के हाथ के लिए तुर्की के अधिकारियों के साथ कार्य करने से इनकार कर दिया है। सरकार ने तुर्की के स्वामित्व वाले स्कूलों को तुर्की के झंडे और अन्य प्रतीकों का उपयोग करने से रोक दिया।

 

इसके अलावा, 2016 के बाद से अल्बानिया ने तुर्की-राज्य द्वारा संचालित मारीफ फाउंडेशन द्वारा गुलेन-संबद्ध शैक्षणिक संस्थानों के अधिग्रहण की अनुमति दी है।

 

17 जनवरी को निर्धारित शर्त के बारे में, अल्बानियाई सरकार के प्रमुख ने कहा कि अल्बानिया का एर्दोगन या तुर्की के लिए कुछ भी नहीं है, जैसे न तो तुर्की और न ही एर्दोगन अल्बानिया का कुछ भी बकाया है। “दोस्तों और भाइयों के बीच कोई कर्ज नहीं है,” रामा ने कहा, इस प्रकार इनकार के साथ गुलेन आंदोलन के खिलाफ एर्दोगन के अल्टीमेटम का फिर से जवाब दिया।

 

इस मुलाकात की स्थानीय और विदेशी मीडिया में खूब चर्चा हुई। स्थानीय मीडिया ने इस तथ्य पर टिप्पणी की कि यह बैठक राष्ट्रीय नायक, गजर्ज कास्त्रियोती (स्केंडरबेग) की 554 वीं वर्षगांठ के साथ हुई, जो अल्बानियाई क्षेत्रों में और बाल्कन में ओटोमन साम्राज्य के कब्जे के लिए अल्बानियाई प्रतिरोध का प्रतीक है। सोशल नेटवर्क पर एक लंबे लेख के माध्यम से, प्रधान मंत्री एडी रामा ने कुछ बिंदुओं को सूचीबद्ध करके प्रतिक्रिया व्यक्त की, जो उनके अनुसार, यह दर्शाता है कि दोनों घटनाओं के बीच कोई संबंध नहीं है।

 

अल्बानियाई और राजनीति विश्लेषकों में राय नेताओं ने इस बैठक को भाईचारे के रूप में नहीं देखा बल्कि अल्बानियाई पीएम को “जागीरदार” के रूप में परिभाषित किया। उनके अनुसार, उनका व्यक्त भाईचारा अल्बानिया को कम पश्चिमी-उन्मुख बनाता है, वे मूल्य जिन्हें अल्बानिया ने अपनाया है। ग्रीक मीडिया में भी इस पर टिप्पणी की गई थी, जहां पहले पेंटा पोस्टगमा ने व्यक्त किया था कि इस यात्रा का उद्देश्य एर्दोगन के लिए ग्रेटर अल्बानिया के एकीकरण में मदद करना था, जिसे लेख के अनुसार उन्होंने महान साम्राज्य के एक प्रांत के रूप में देखा था।

 

अंत में, हम कह सकते हैं कि अल्बानिया और बाल्कनसी में तुर्की की भागीदारीअल्बानिया और बाल्कन में सामान्य रूप से इसकी बड़ी रणनीति का हिस्सा है: यह बाल्कन में आर्थिक और मानवीय सहायता के माध्यम से एक ईमानदार भागीदार के रूप में अपनी छवि को सुधारने और यूरोपीय संघ से ध्यान हटाने का प्रयास करता है। एक मध्यम अवधि के उद्देश्य के रूप में, तुर्की का लक्ष्य यूरोप में अपने प्रभाव को बढ़ाना है, यूरोपीय संघ के साथ निरंतर बहस के माध्यम से अपने हाथ और उपस्थिति को मजबूत करना है।

 

Translated by Yushita Mehta from President of Turkey, Recep Tayyip Erdogan, visits Albania: Brotherhood or Strategic Instrument?

 

 

Turkish leader Erdogan visits Albania to boost ties – ABC News (go.com)

Turkey’s Erdogan in Albania to boost bilateral ties | The Independent

Erdogan Opens Apartment Complex in Albania for Quake Victims | Balkan Insight

What Did Erdoğan Do In Albania? — Greek City Times

Turkish President Recep Erdogan visits Albania | Foreign Brief

Vizita e Erdogan, Nesho: Rama sillet si vasal, Shq – Syri | Lajmi i fundit

Vizita e Erdogan në Shqipëri, si u komentua në mediat greke – Opinion.al

Turkish President Recep Erdogan visits Albania | Foreign Brief

Rama i përgjigjet ultimatumit të Erdoganit për sulm ndaj Lëvizjes Gulen – Gazeta Express

Президент Турции, Реджеп Тайип Эрдоган, посетил Албанию Братство или стратегический инструмент?

17 января 2022 года президент Турции Реджеп Тайип Эрдоган посетил Албанию с повесткой дня, которая включала в себя открытие инфраструктурных работ, в частности жилого комплекса, построенного в Лаче на средства правительства Турции. Он был построен для семей, пострадавших от землетрясения 2019 года, которое обрушилось на Албанию и в результате которого погибли 51 человек, более 1000 получили ранения и 17 000 человек были вынуждены сменить место жительства. Работы, финансируемые Турцией, включали восстановление 2 школ и площади, которая в знак благодарности была названа «Реджеп Тайип Эрдоган». Президенту Турции присвоено звание «Почетный гражданин».

 

Кроме того, Президент Турции открыл мечеть Этхем Бей в центре Тираны, ценный и уникальный памятник османской эпохи в Албании, отреставрированный TIKA (Турецкое агентство сотрудничества и координации).

 

План предусматривал укрепление двусторонних связей, что завершилось подписанием семи соглашений о сотрудничестве. В ходе встречи президент Турции Эрдоган и премьер-министр Эди Рама высоко оценили тесное сотрудничество между двумя странами, особенно в области экономики, культуры, правоохранительной деятельности и т. д. Согласно последнему отчету о внешней торговле Албании, Турция занимает второе место после Италии по показателям стоимости обменов, это делает Турцию важным стратегическим партнером.

 

Стоит отметить, что встреча обсуждалась в терминах «братства между странами». «Что я хочу подчеркнуть, так это принципиальную веру в то, что знак братства должен прийти не тогда, когда его зовут, а прийти, когда брат в нем нуждается. Поэтому мы будем и впредь поддерживать вас», — заявил президент Эрдоган.

 

Безусловное братство? 

 

Если мы увидим продолжение встречи и слова самого президента: «Нашей нации глубоко вредит то, что FETO все еще может действовать в… Албании. В предстоящий период мы искренне ожидаем, что будут предприняты более конкретные, настойчивые меры против структур FETO в Албании», можно сказать, что братство идет с просьбой, если не с условием.

 

«FETO» — так называемая организация сторонников изгнанного турецкого проповедника Фетхуллаха Гюлена, которую Эрдоган и его правительство обвинили в том, что она является террористической организацией, а также в организации неудавшегося путча 2016 года, в результате которого погибло более 270 человек.

«Наша нация страдает, наши дети были замучены, и нас ранит то, что FETO все еще может иметь деятельность в Албании, нашей дружеской и братской стране», — сказал Эрдоган.

 

Инвестиции Гюлена начались в Албании в 1992 году с открытия колледжа для мальчиков «Мехмет Акиф», и теперь он контролирует традиционные исламские школы в Албании, известные как турецкие медресе и колледжи, а также работает в других организациях. Организация имеет значительное влияние на Балканах. Согласно данным, опубликованным турецким информационным агентством Anadolu, она действует примерно в 40 школах, включая 15 школ в Боснии и Герцеговине, 12 в Албании, 7 в Македонии, 5 в Косово и 1 в Сербии.

taken from: https://www.facebook.com/MACGraduates

 

Давление турецкого правительства на балканские страны в этом отношении началось в 2016 году. Правительство запретило турецким школам использовать турецкий флаг и другие символы. С тех пор Албания официально отказывается сотрудничать с турецкими властями за руку большинства членов движения Гюлена.

 

Более того, с 2016 года Албания препятствовала поглощению турецким государственным фондом Маариф учебных заведений, связанных с Гюленом, но правительство Албании разрешило Фонду Маариф открывать свои собственные школы.

 

Касательно условия, поставленного 17 января, глава албанского правительства заявил, что Албания ничего не должна ни Эрдогану, ни Турции, как ни Турция, ни Эрдоган ничего не должны Албании. «Между друзьями и братьями нет долгов», — сказал Рама, вновь ответив отказом на просьбу Эрдогана против Движения Гюлена.

 

Эта встреча широко обсуждалась в местных и зарубежных СМИ. Местная пресса отметила, что конференция совпала с 554-й годовщиной национального героя Гьерджа Кастриоти (Скандербега), символа албанского сопротивления оккупации Османской империи на албанских территориях и за их пределами на Балканах. Премьер-министр Эди Рама отреагировал на статью в соц сетях и перечислил некоторые моменты, которые, по его словам, показывают, что между двумя событиями нет никакой связи.

Лидеры мнений и политологи с албанского пространства восприняли эту встречу не как братство, а как «вассала». По их словам, его выраженное братство делает Албанию менее ориентированной на Запад, ценности, которые Албания приняла. Это также было прокомментировано в греческих СМИ, где ранее Penta Postagma рассматривала цель визита, чтобы позволить Эрдогану объединить Великую Албанию, которую, согласно статье, он считал провинцией Великой Империи.

 

В заключение можно сказать, что участие Турции в Албании и на Балканах в целом является частью более широкой стратегии: она стремится улучшить свой имидж честного партнера через экономическую и гуманитарную помощь на Балканах и отвлечь внимание от ЕС. В качестве среднесрочной цели Турция хочет увеличить свое влияние в Европе, укрепляя свое влияние и присутствие посредством непрерывных дебатов с ЕС.

 

Переведено Elizaveta Rusakova, переведено с President of Turkey, Recep Tayyip Erdogan, visits Albania: Brotherhood or Strategic Instrument?

 

Источники:

Turkish leader Erdogan visits Albania to boost ties – ABC News (go.com)

Turkey’s Erdogan in Albania to boost bilateral ties | The Independent

Erdogan Opens Apartment Complex in Albania for Quake Victims | Balkan Insight

What Did Erdoğan Do In Albania? — Greek City Times

Turkish President Recep Erdogan visits Albania | Foreign Brief

Vizita e Erdogan, Nesho: Rama sillet si vasal, Shq – Syri | Lajmi i fundit

Vizita e Erdogan në Shqipëri, si u komentua në mediat greke – Opinion.al

Turkish President Recep Erdogan visits Albania | Foreign Brief

Rama i përgjigjet ultimatumit të Erdoganit për sulm ndaj Lëvizjes Gulen – Gazeta Express

AVRUPA’NIN “GÖLGE ORDULARI”

Lighthouse Reports, 6 Ekim tarihinde Twitter hesabından AB sınırlarındaki sığınmacıları geri çevirmekle görevli maskeli adamların bir videosunu yayınladı. Videodaki maskeli adamların, kaçmaya çalışan sığınmacıları sopalarla dövdükleri açıkça görülürken, dövülen insanların ise çığlık sesleri duyuluyordu. Videoyu yayınlayan ve kar amacı gütmeyen bu kuruluş, benzer olayların Hırvatistan, Yunanistan ve Romanya’da da vuku bulduğuna işaret etmektedir.

Lighthouse Reports, mağdurların, eski polislerin ve güvenlik görevlilerinin ifadeleri, olaylara ilişkin video görüntüleri ve AB fonlarından gelen para akışını takip ettikten sonra, AB ve ulusal hükümetlerin bu faaliyetlere katılımına dair güçlü kanıtlar topladı.

Organizasyon, Hırvatistan vakasını detaylandırdı ve görüntülerdeki maskeli adamların üniformalarının Müdahale Timine (Intervention Police) ait ceketler olduğunu tespt etti. Hırvatistan’ın bu şubesi Çevik Kuvvet birimidir ve bahse konu ceketler AB İç Güvenlik Fonu tarafından finanse edilmektedir. Lighthouse Reports Hırvatistan’da meydana gelen 11 adet geri itme vakasını kayda almayı başardı. Aynı vakaların Romanya’da da vuku bulduğu belirtildi. Yunanistan’da ise iddia edilen 635 geri itme vakasını inceleyen ve analiz eden kuruluş bunlardan en az 15’inde maskeli kişileri tespit ettiğini belirtti.

Raporda ayrıca, saldırıya uğrayan sığınmacıların vermiş oldukları ifadeler doğrultusunda yetkililerin şiddet kullanımına da dikkat çekildi. Sınır operasyonlarına katılan polislerin ifadeleri, düzenli şiddet kullanıldığını doğruladığı görülmüştür. Göçmenlerin eşyalarının çalınıp el konulduğu, daha sonra yakıldığı da bilinmektedir. Bu nedenle AB, mali destek ve malzeme desteği sağlayarak ulusal polislerin sınırda uyguladığı geri itmelere dahil olmaktadır. Türkiye veya Libya gibi üçüncü ülkelerle anlaşmalar yapılarak sınırları muhafaza politikası nedeniyle, AB’nin göçmen politikaları zaten çok eleştirilmektedir.  AB ve Üye Devletler tarafından yürütülen bu iç ve dış sınırlama politikaları, AB’nin tüm temel değerlerine, AB insan hakları yasal çerçevesine ve AB’nin göç düzenlemelerine aykırıdır.

Sınırlardan geri itilen göçmenler, Türkiye gibi Avrupa’ya sınırı olan ülkelerden gelen mülteciler veya Avrupa’ya ulaşmak için geçiş olarak Avrupa sınır ülkelerini kullanan üçüncü ülkelerden (Suriye veya Afganistan) gelen kişiler olabilmektedir. Bu nedenle, maskeli adamların AB sınırlarında gerçekleştirdiği geri itmeler, özellikle Avrupa’nın sınır ülkelerinden kaçan mülteciler için trajik sonuçlar doğurabilmektedir. Örneğin, Türk hükümetinin zulmünden kaçan bir Türk sığınmacı, Yunanistan sınırından geri itilirse, hayati tehlikeye sahip olduğu Türkiye’ye geri dönmek zorunda kalacaktır. Bu nedenle bu gölge ordular, hiç kimsenin işkence, zalimane, insanlık dışı veya aşağılayıcı muameleyle veya ceza ve diğer onarılamaz zararlarla karşı karşıya kalacağı bir ülkeye iade edilmemesi gerektiğini belirten, geri göndermeme ilkesine aykırı bir şekilde davranış sergilemektedirler.[2]


[1]

 

Kaynaklar;

[1]OHCHR, “The principle of non-refoulment under international human rights law” (available in https://www.ohchr.org/Documents/Issues/Migration/GlobalCompactMigration/ThePrincipleNon-RefoulementUnderInternationalHumanRightsLaw.pdf, 14/09/2020)

[2] Fotoğraf: https://www.lighthousereports.nl/investigation/unmasking-europes-shadow-armies/

[3] Video: https://twitter.com/LHreports/status/1445811874453467137?cxt=HHwWgsC5zaqPx5AoAAAA

 

Morgane Bizien

Hasan Cevir tarafından şuradan çevrildi:  [EUROPE’S “SHADOW ARMIES”]