(Hindi) Educational Challenges in China

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चीन म़ें शिक्षा की चनौतियाांु लेखिका: लना ए. ड्यू रान वान टिज़नू

आर्थिक सहयोग और विकास सांगठन ([ओईसीडी], 2016) के अनसार “चीन म़ें दु तनया की सबसे बडी शिक्षा ु प्रणाली है”, जिसम़ें लगभग 514,000 स्कूलों म़ें लगभग 260 शमशलयन छात्र और 15 शमशलयन से अर्िक शिक्षक हैं। िबकक चीन िैक्षक्षक क्षेत्र म़ें अपनी प्रगति पर गिि करिा है और िास्िि म़ें अपनी कशमयों पर बहुि ध्यान टदया है, इस लेख से पिा चलिा है कक इिनी बडी प्रणाली के साथ कई चनौतियाां आिी हैं।ु मंच की स्थापना: चीन की शिक्षा प्रणाली

चीनी सरकार (ओईसीडी, 2016) के शलए शिक्षा बहुि महत्ि रखिी है। चीन ने तनरपेक्ष आिार पर अपनी शिक्षा प्रणाली म़ें भारी तनिेि करना िारी रखा है। वपछले 10 िर्षों म़ें, चीन ने अपने िैक्षक्षक खचि म़ें औसिन 19% की िद्र्ि की है। अपने विश्िास के साथ कक शिक्षा राष्ट्रीय विकास और आिृ तनकीकरण की ु नीांि है, इस िरह के विकास और आितनकीकरण की राष्ट्रीय दर के साथु -साथ नई िैक्षक्षक माांगों और रुझानों के साथ प्रणाली की सांगििा सतनजश्चि करने का अथि है शिक्षा सु िारों और कायिक्रमों (ओईसीडीु ,

2016) म़ें तनरांिर सांिोिन और विकास।

चीनी िैक्षक्षक इतिहास म़ें एक वििेर्ष रूप से महत्िपणि विकास ू 1986 म़ें पाररि अतनिायि शिक्षा पर कानन ू था, जिसम़ें कहा गया था कक चीनी राष्ट्रीयिा के सभी स्कूली उम्र के बच्चे अतनिायि शिक्षा के हकदार हैं, और मािा-वपिा अपने बच्चों को स्कूल म़ें पांिीकृि करने और यह सतनजश्चि करने के शलए जिम्मेदार हैं ु कक िे आिश्यक नौ साल की शिक्षा परी कऱें (ओईसीडीू , 2016)। इस कानन ने एक सांपू णि प्रणाली का ू तनमािण ककया, जिसम़ें स्कूलों, प्रशिक्षकों, शिक्षण और सीखने के साथ-साथ शिक्षा और सामाजिक क्षेत्रों की काननी जिम्मेदाररयों के वित्तपोू र्षण के शलए मानकों की रूपरेखा िैयार की गई। चांकक ू 2006 म़ें कानन बदल ू टदया गया था, इसशलए अतनिायि शिक्षा म़ें नामाांककि सभी छात्रों को अब ट्यिन और अन्य िू ल्क का ु भगिान करने से छु ूि दी गई है। इसके अलािा, कानन के ू 2015 सांिोिन के अनसारु , पाठ्यपस्िक की ु कीमि़ें सीमाांि लाभ (ओईसीडी, 2016) िक सीशमि ह।ैं बारीककयों के अनसारु , चीन की शिक्षा प्रणाली को तनिी कांपतनयों से सीशमि भागीदारी के साथ राज्य द्िारा प्रबांर्िि ककया िािा है, और अर्िक विक़ेंद्रीकृि (ओईसीडी, 2016) बढ़िा िा रहा है। शिक्षा मांत्रालय हाल ही म़ें िैक्षक्षक प्रणाली के प्रत्यक्ष तनयांत्रण से दर हो गया है और प्रणालीू -व्यापी तनगरानी की ओर बढ़ गया है, वििायी पहल, योिनाओां, वित्तीय सहायिा, सचना सेिाओांू , नीतिगि शसफाररिों और प्रिासतनक उपकरणों के माध्यम से िैक्षक्षक सिार का तनदेिन कर रहा है। काउांिी स्िर पर सरकाऱें स्कु ूलों को चलाने और शिक्षा प्रदान करने की प्रभारी हैं। अर्िकािां समय, प्राांिीय सरकाऱें उच्च शिक्षा सांस्थानों (ओईसीडी, 2016) के प्रबांिन के प्रभारी हैं।

िैसा कक पहले कहा गया है, छात्रों को नौ साल की अतनिायि शिक्षा (ओईसीडी, 2016) परी करनी होगी। ू र्चत्र 2 चीन की शिक्षा प्रणाली के सांगठन के अिलोकन के साथ एक चािि प्रस्िि करिा है। ु 1990 के दिक से पहले, माध्यशमक विद्यालयों ने प्रिेि परीक्षा के पररणामों के आिार पर छात्रों को स्िीकार ककया। सरकार ने माध्यशमक विद्यालय के शलए प्रिेि परीक्षा को तनिास के क्षेत्र (हुकोउ) के आिार पर अतनिायि नामाांकन की नीति के साथ बदल टदया है िाकक ितनयर माध्यशमक विद्यालयों की अतनिायि प्रकू ृति पर िोर टदया िा सके और शिक्षा के फोकस को िेस्ि स्कोर स ेदर स्थानाांिररि करने और सीखने के शलए ू अर्िक एकीकृि दृजष्ट्िकोण (ओईसीडी) की ओर स्थानाांिररि करने के प्रयास के टहस्से के रूप म़ें। 2016).

छात्रों के पास अतनिायि शिक्षा (ओईसीडी, 2016) परा करने के बाद िररष्ट्ठ माध्यशमक शिक्षा िारी रखने का ू विकल्प है। सामान्य िररष्ट्ठ माध्यशमक, िकनीकी या वििेर्ष माध्यशमक, ियस्क माध्यशमक, व्यािसातयक माध्यशमक और शिल्प स्कूल चीन म़ें िररष्ट्ठ माध्यशमक विद्यालयों की पाांच अलग-अलग श्रेणणयाां हैं। िररष्ट्ठ माध्यशमक विद्यालयों म़ें दाणखला लेने से पहले, छात्रों को झोंगकाओ लेना चाटहए, एक साििितनक परीक्षा जिसके पररणाम प्रिेि तनिािररि करिे हैं। सरकार इन अांकों के आिार पर विशभन्न िररष्ट्ठ माध्यशमक विद्यालयों म़ें विद्यार्थियों को तनयक्ि करिी है। हाल के िर्षों म़ेंु , चीन ने राष्ट्र की िेिी से बदलिी आर्थिक और श्रम माांगों को परा करने के शलए माध्यशमक व्यािसातयक स्कू ूलों म़ें नामाांकन बढ़ाने के शलए बडे प्रयास ककए हैं। इस िथ्य के बाििद कक चीन म़ें िररष्ट्ठ माध्यशमक शिक्षा की आिश्यकिा ू नहीां है, 95% ितनयर सेक़ेंडरी स्कू ूल स्नािकों ने 2014 म़ें अपनी पढ़ाई परी कीू , एक वििेर्ष रूप से महत्िपणि आांकडा यह देखिे हू ुए कक यह 2005 (ओईसीडी, 2016) म़ें केिल 40% था। इक्कीसिीां सदी के पहले दस िर्षों म़ें चीन म़ें ििीयक शिक्षा म़ें भी उल्लेखनीय िृ द्र्ि देखी गई (ओईसीडीृ , 2016)। चीन म़ें पोस्िसेकांडरी शिक्षा के शलए सकल नामाकांन अनपाि ु 2006 म़ें 21% से बढ़कर 2014 म़ें 39% हो गया। इस समय के दौरान विशभन्न सांस्थानों और पहलों की स्थापना की गई थी, और अांिरािष्ट्रीय सहयोग और गतििीलिा को बढ़ािा देने म़ें उल्लेखनीय िद्र्ि हृ ुई थी। पररणामस्िरूप ििीयक शिक्षा ृ प्रणाली अर्िक विविि हो िािी है। स्नािक कायिक्रमों के प्रिेि छात्रों के कॉलेि प्रिेि परीक्षा (गाओकाओ) स्कोर पर आिाररि होिे ह।ैं स्नािक स्िर पर प्रिेि एक अन्य प्रिेि परीक्षा (ओईसीडी, 2016) पर आिाररि हैं।

चीनी शिक्षा प्रणाली के शलए मख्य चु नौतियांु

1. परीक्षणों पर बहुि बडा िोर

िैसा कक पष्ट्ठभृ शम अनू भाग म़ें उल्लेख ककया गया हैु , िेस्ि स्कोर चीन म़ें शिक्षा प्रणाली म़ें अत्यर्िक महत्िपणि भू शमका तनभािे हैं। यद्यवप देि ने माध्यशमक विद्यालय के शलए प्रिेि परीक्षा कोू हुकोउ के साथ बदल टदया है, िररष्ट्ठ माध्यशमक शिक्षा और स्नािक के साथ-साथ स्नािक कायिक्रम अभी भी मल्याांकन ू स्कोर पर बहुि अर्िक तनभिर करिे हैं।

पिि प्रणाली से प्रस्थानू , 2001 से एक नया पाठ्यचयाि सिार चल रहा है िो िैक्षक्षक प्रणाली के हर पहलु ू को सांबोर्िि करिा है, जिसम़ें सभी िैक्षक्षक स्िरों (ओईसीडी, 2016) पर िैक्षक्षक दििन, लक्ष्य, सामग्री, पद्िति और मल्याांकन प्रणाली िाशमल ह।ैंू नया दृजष्ट्िकोण छात्र उपलजधियों के शलए विशभन्न प्रकार के मैटरक्स पर भरोसा करके छात्रों पर भार कम करने के शलए परीक्षा-क़ेंटद्रि अध्ययन मोड को बदलिा है। इस नई मल्याांकन पद्िति का लक्ष्य छात्रों को उनकी क्षमिा का एहसास कू रने, यह समझने म़ें सहायिा करना है कक िे कौन हैं और आत्मविश्िास हाशसल करना है। शिक्षकों को मल्याांकन प्रणाली की सहायिा से ू अपनी शिक्षण िकनीकों की िाांच करने और बढ़ाने म़ें सक्षम होना चाटहए। नई मल्याांकन प्रणाली ू पाठ्यक्रम कायािन्ियन के आिर्िक मल्याांकन और कायािन्ियन से सांबांर्िि मू द्दों के अध्ययन को अतनिायि ु करिी है िाकक स्कूलों को उनके पाठ्यक्रम प्रणाली (ओईसीडी, 2016) को विकशसि करने म़ें सहायिा शमल सके।

गाओकाओ (ओईसीडी, 2016) म़ें भी बडे समायोिन ककए िा रहे हैं। 2014 म़ें, राज्य पररर्षद

ने गाओकाओ प्रणाली ओिरहाल के शलए औपचाररक शसफाररि ़ेंिारी कीां। मानकीकृि परीक्षण के प्रभाि को कम करने के शलए, विशभन्न स्िरों पर परीक्षाओां म़ें बदलाि ककए गए हैं। यह परीक्षा सिार मानकीकु ृि परीक्षाओां, गहन मल्याांकन और विशभन्न प्रिेि मानदांडों से बना एक समकालीन परीक्षा प्रणाली बनाने का ू प्रयास करिा है। यह समग्र शिक्षा प्रणाली पररिििन का समथिन करने का भी प्रयास करिा है। िसै ा कक क़ेंद्र सरकार के साथ सहमति हुई है, िांघाई और झेजियाांग प्राांि नई प्रणाली के प्रयोगात्मक पायलि क्षेत्रों के रूप म़ें काम कऱेंगे। इस बदलाि को लाग करने के शलए हर प्राांि ने अपनीू -अपनी रणनीति बनाई है। अन्य कस्बों और प्राांिों ने भी गाओकाओ के शलए अपनी सिार पहल का खु लासा ककया हैु , जिसम़ें बीजिांग, जिआांगस और गिाांगडोंग (ओईसीडीु , 2016) िाशमल हैं। कफर भी, हालाांकक, चीन के भीिर कई स्रोिों के साथ-साथ ररपोिि परीक्षण स्कोर पर अभी भी मौिदा िोर ू को उिागर करिी है। न्ययॉकि िाइम्स म़ें दीदी कक्रस्िन िैिलो (ू 2014) के एक लेख म़ें, ओरेगन विश्िविद्यालय म़ें शिक्षा के प्रोफेसर योंग झाओ ने खलासा ककया कक चीनी िैक्षक्षक प्रणाली म़ें बच्चों के ु व्यजक्ित्ि, िौक और िनु न के शलए मौशलक उपेक्षा के पररणामस्िरूप एक समान छात्र तनकाय हू ुआ है। क्योंकक यह छात्रों को परीक्षा के शलए अध्ययन करने के शलए व्यािहाररक रूप से अपना सारा खाली समय बबिाने के शलए मिबर करिा हैू , यह व्यायाम िैसे इत्मीनान से गतिविर्ियों के शलए बहुि कम समय छोडिा है। िीव्र प्रतिद्िांद्वििा चीनी छात्रों को बहुि िनाि म़ें डालिी है, िो उनके आत्मविश्िास को नकसान पहु ुांचा सकिी है और उनके आत्मसम्मान को कम कर सकिी है। झाओ ने एक साथकि शिक्षा का भी दािा ककया, िो प्रत्येक बच्चे को उच्च परीक्षण स्कोर प्राप्ि करने के शलए दबाि डालने की िलना म़ें ु बढ़ने म़ें सहायिा करने पर अर्िक ध्यान क़ेंटद्रि करिा है, चीन म़ें परीक्षण पररणामों (िैिलो, 2014) पर अर्िक िोर देने से बािा उत्पन्न होिी है। एक अन्य लेख म़ें, प्रॉस्पेक्ि मैगजीन के शलए माकि ककट्िो (2012) द्िारा एक, परीक्षण और स्कोर पर ध्यान क़ेंटद्रि ककया गया है क्योंकक ककट्िो कहिा है कक “घरेल चीनी तनम्न शिक्षा प्रणाली शिक्षक्षि नहीां ू करिी है। यह एक परीक्षा क़ेंद्र है। पाठ्यक्रम बच्चों को यह शसखाने के शलए डडजाइन ककया गया है कक

उन्ह़ें कैसे पास ककया िाए। िह आगे कहिे हैं, “स्कूल अच्छी िरह गोल, शमलनसार, आत्मतनभिर यिाओां को ु जिज्ञास टदमाग के साथ िैयार नही ांु करिे हैं। िे वििेिाओां और हारने िालों का उत्पादन करिे हैं। वििेिा “व्यािसातयक अध्ययन” लेने के शलए कॉलेि या विश्िविद्यालय िािे हैं। हारने िाले खेि या स्थानीय कारखाने म़ें िापस िािे हैं, उनके मािा-वपिा उम्मीद कर रहे थे कक िे बच सकिे हैं “(ककट्िो, 2012)। अांि म़ें, चीनी स्कूलों की ररपोिों ने शिक्षा वििेर्षज्ञों को यह िकि टदया है कक परीक्षा-आिाररि शिक्षा पर यह िोर चीन की उच्च ड्रॉपआउि दर (मोक्सले, 2010) का मख्य कारण है। नॉथिईस्ि नॉमिल यु तनिशसििी के ू इांस्िीट्यि ऑफ रूरल एिू केिन द्िारा मई म़ें ककए गए एक अध्ययन म़ें दािा ककया गया है कक कु ुछ ग्रामीण क्षेत्रों म़ें ड्रॉपआउि दर 40 प्रतििि िक थी। तनष्ट्कर्षों को िोि म़ें “स्कूल थकािि” या थकािि और उदासीनिा को याद रखने के अभ्यास और क्रैशमगां (मोक्सले, 2010) द्िारा लाया गया था।

  1. तनमिम प्रणाली और मानशसक स्िास्थ्य हालााँकक यह चनौिी पहले उजल्लणखि परीक्षाु -क़ेंटद्रि प्रणाली से िडी हु ुई है, कफर भी यह अपने आप म़ें एक अलग विर्षय है, — यानी चीन की कठोर शिक्षा प्रणाली के कारण छात्रों के मानशसक स्िास्थ्य पर पडने

िाले गांभीर प्रभाि ह।ैं

चीन की शिक्षा (2014), या धल बू क ऑफ एिु केिन पर िावर्षिक ररपोिि के अनु सारु , िोिकिािओां ने 2013 से 79 प्राथशमक और मध्य विद्यालय आत्महत्या के मामलों की बारीकी से िाांच की और पाया कक लगभग सभी – 92 प्रतििि – एक ककिोर ने स्कूल से सांबांर्िि िनाि का अनभि ककया थाु , कुछ मामलों म़ें एक शिक्षक (जजनतयगां, 2014) के साथ एक िकि। स्कूल िर्षि का दसरा भागू , िब हाई स्कूल और कॉलेि प्रिेि परीक्षाओां के कारण बच्चों को अक्सर अर्िक िनाि होिा है, म़ें 63 प्रतििि की िद्र्ि देखी गई। अध्ययन ृ म़ें होहोि म़ें एक शमडडल स्कूल के छात्र िैसे मामले िाशमल थे, जिसने यह िानने के बाद एक इमारि से कूदकर आत्महत्या कर ली थी कक उसके िेस्ि स्कोर र्गर गए थे और नानजिांग म़ें एक 13 िर्षीय लडके ने अपना होमिकि परा करने म़ें विफल रहने के शलए घर पर फाांसी लगा ली थी। शसचू आन प्राांि म़ें एक ु लडकी का मामला भी िाशमल था, जिसने अपने कॉलेि प्रिेि परीक्षा के पररणाम िानने के बाद अपनी कलाई काि ली और िहर खा शलया। इस िरह की आत्महत्याएां चीन म़ें अपनी पढ़ाई के पररणामस्िरूप छात्रों द्िारा महसस ककए िाने िाले भारी दबाि को प्रकि करिी हैंू , िो इसकी िैक्षक्षक प्रणाली (जजनतयगां, 2014) की एक सांबांर्िि छवि है।

  1. ग्रामीण-िहरी अांिर चीन की शिक्षा प्रणाली के शलए एक िीसरी, बजल्क महत्िपण िू चनौिी अपने िहरी समकक्षोंु की िलना म़ें ु ग्रामीण चीन म़ें शिक्षा िक पहुांच के बीच बडे अांिर के साथ करना है। चीन के अभिपू िि स्िर और िहरीकरण की दरू , िहरी आबादी लगभग िीन गना होने के साथु , सैकडों लाखों चीनी ने िहरीकरण (ओईसीडी, 2016) द्िारा अपने िीिन की गणित्ता म़ें सु िार और पररिििन देखा है। ु बहरहाल, इसने कई महत्िपणि सामाजिक समस्याओां को भी सामने लाया है। सबसे महत्िपू णि मू द्दों म़ें ु शिक्षा िक समान पहुांच है। न केिल हर बच्चे की स्कूल िक पहुांच होनी चाटहए, बजल्क उन्ह़ें

गुणित्तापूणि शिक्षा िक भी समान पहुांच होनी चाटहए।

यद्यवप चीनी सरकार ने ग्रामीण-िहरी अांिर को कम करने के शलए कई कायिक्रमों के माध्यम से अतनिायि शिक्षा म़ें िैक्षक्षक इजक्ििी को प्राथशमकिा दी है, लेककन इनस ेसमस्या का केिल एक टहस्सा हल हुआ है (ओईसीडी, 2016)। उदाहरण के शलए, बतनयादी ढाांचे के क्षेत्रों म़ें सु िार ककए गए हैंु , लेककन भले ही िैक्षक्षक

िािािरण म़ें सिार हु ुआ हो, अन्य विचार, िैसे कक उन्नति के कम अिसर और ग्रामीण क्षेत्रों म़ें खराब िीिन स्िर, शिक्षण बल की कमी को एक महत्िपणि मू द्दा बनािे हैं। इस सांबांि म़ेंु , ग्रामीण क्षेत्रों म़ें अर्िक शिक्षकों को आकवर्षिि करने के शलए नीतियाां बनाई गई हैं, लेककन केिल नीतियों की िलना म़ें ु अर्िक आिश्यक है; देि के कम विकशसि टहस्सों म़ें सामाजिक और आर्थिक अिसरों म़ें सिार के व्यापक ु प्रयासों को पहले सांबोर्िि करने की आिश्यकिा है (ओईसीडी, 2016)। न्ययॉकि िाइम्स के शलए हेलेन गाओ (ू 2014) द्िारा एक राय िुकडा भी इस बाि की पडिाल करिा है, यह िकि देिे हुए कक “िबकक उनके कई िहरी साथी अत्याितनक सु वििाओां और अच्छी िरह से प्रशिक्षक्षि ु शिक्षकों से लैस स्कूलों म़ें िािे हैं, ग्रामीण छात्र अक्सर ििरि स्कूल भिनों म़ें घमिे हैं और योगय ू प्रशिक्षकों की कमी के बीच अांग्रेिी और रसायन विज्ञान िैसे उन्नि विर्षयों को समझने के शलए सांघर्षि करिे हैं। इसके अतिररक्ि, िह अनसांिान पर प्रकाि डालिी है कक बीजिगांु के एक उम्मीदिार के पास अविकशसि, मख्य रूप से ग्रामीण प्राांि अनहु ुई (गाओ, 2014) के िलनीय आिेदक की िु लना म़ें ु ‘पेककांग विश्िविद्यालय’ म़ें स्िीकार ककए िाने की 41 गुना अर्िक सांभािना है। गाओ (2014) के िुकडे ने ग्रामीण-िहरी अांिर को भ्रष्ट्ि प्रथाओां से भी िोडा, जिसम़ें कहा गया था कक “मािा-वपिा” स्िैजच्छक दान “की आड म़ें हिारों डॉलर तनकालिे हैं िाकक कुलीन प्राथशमक विद्यालयों म़ें अपने बच्चों के शलए एक स्लॉि सरक्षक्षि ककया िा सके।ु आगे का लाभ मािा-वपिा द्िारा खरीदा िा सकिा है िो अपने बच्चों को अतिररक्ि ट्यिन देने के शलए शिक्षकों को ककराए पर लेने के शलए अच्छी ू िरह से भगिान कर सकिे हैंु , अर्िकाररयों द्िारा हिोत्साटहि एक अभ्यास लेककन िास्िविकिा म़ें व्यापक

“(गाओ, 2014)। प्रस्िि अांिर के शलए एक अतिररक्ि चु नौिीु हुकोउ प्रणाली (ओईसीडी, 2016) से उपिी है। चीन के आर्थिक विकास द्िारा लाए गए बडे पैमाने पर आांिररक प्रिासन म़ें पररिारों और सरकार दोनों के शलए पयािप्ि िैक्षक्षक प्रभाि हैं। चीन म़ें स्कूल नामाांकन तनिािररि करने के शलए मख्य आिार के रूप म़ें पडोस तनिास ु के साथ, इसका मिलब है कक प्रिासी बच्चों को उनके िन्म स्थान के समान रहना चाटहए। िो लोग अपने मािा-वपिा के साथ रहना चनिे हैं उनके पास स्कु ूली शिक्षा (ओईसीडी, 2016) िक सीशमि पहुांच होगी। गाओ (2014) भी इसके प्रभािों को छूिी है क्योंकक िह बिािी हैं कक हुकोउ प्रणाली ग्रामीण बच्चों को िहरी पजधलक स्कूलों म़ें प्रिेि करने के अर्िकार से िांर्चि करिी है, जिससे इनम़ें से कई प्रिासी बच्चों को तनिी स्कूलों म़ें भाग लेने के शलए मिबर ककया िािा है िो उच्च ट्यू िन फीस लेिे हैं। कई लोगों के शलए ू दभािगयपु णि िास्िविकिाू , िह कहिी है, यह है कक उनके पास “अपने बच्चों को अपने ग्रामीण गहनगर ृ

िापस भेिने के अलािा कोई विकल्प नहीां है। कफर, दसरी ओरू , ऐसे बच्चे हैं िो अपने मािा-वपिा से अलग हो िािे हैं और अपने घर के क्षेत्रों म़ें रहिे हैं, जिन्ह़ें आमिौर पर “बाएां-पीछे” बच्चे कहा िािा है। िे, अर्िक बार नहीां, मानशसक स्िास्थ्य और िैक्षक्षक प्रभाि (गाओ, 2014) दोनों से पीडडि हैं।

4. उच्च शिक्षा म़ें अर्िनायकिाद रािनीतिक िैज्ञातनक एशलिाबेथ िे पेरी (2015) के अनसारु , चीन की कम्यतनस्ि पािीु -राज्य ने छात्र व्यिहार की तनगरानी और तनयांत्रण के शलए कई िरह की िकनीक़ें बनाई हैं। रािनीतिक रूप से भरोसेमांद सहकमी “होमरूम” (बिैंी) और “क्लास इयसि” (तनयानिी) के नेिाओां के रूप म़ें काम करिे हैं और विश्िविद्यालय प्रिासन से और िानकारी के शलए एक नाली के रूप म़ें कायि करिे हैं। सहकमी दबाि और तनरीक्षण पेिेिर तनगरानी पदानक्रम म़ें एकीकु ृि हैं। “मागिदििन परामििदािा” (फुदाओयुआन), प्रशिक्षक्षि कमिचाररयों को अपने छात्र िल्क पर साििानीपु ििू क िैब बनाए रखने के शलए सौंपा गया है िाकक यह सतनजश्चि ककया िा सके कक उनके विचार और व्यिहार पु ि िू तनिािररि रेखाओां को पार न कऱें, तनयांत्रण प्रणाली की आिारशिला बनािे हैं। ये मागिदििन परामििदािा, िो छात्र मखबबरों द्िारा सहायिा प्राप्ि हैंु , सीिे छात्र कायि (पेरी, 2015) के शलए जिम्मेदार उप पािी सर्चिों को ररपोिि करिे हैं। इन तनयांत्रण प्रकक्रयाओां ने हाल के िर्षों म़ें नई पद्ितियों और उपकरणों (पेरी, 2015) के शलए “आितनक” ु भी ककया है। उदाहरण के शलए, मानशसक स्िास्थ्य सवििाएां अब चीनी कॉलेि पररसरों म़ें एक आम दृश्य ु हैं। हालाांकक, चीन म़ें, “मानशसक बीमारी” िधद का उपयोग उन विश्िासों और प्रिवत्तयों को सांदशभिि करने के ृ शलए ककया िािा है जिन्ह़ें सरकार रािनीतिक रूप से खिरनाक मानिी है, और प्रथम िर्षि के छात्रों को दी गई आिश्यक मानशसक स्िास्थ्य िाांच के तनष्ट्कर्षों को विश्लेर्षण और सांभाविि तनिारक या दांडात्मक कारििाई के शलए रािनीतिक कैडरों के साथ साझा ककया िािा है। इसके अलािा, इांिरनेि और सोिल मीडडया के प्रसार ने छात्रों की राय को एक और “आितनक” िरीके से गेि (और प्रत्यक्ष) करना सांभि बना ु टदया है। काउांसलर और कैडर लोकवप्रय सोिल मीडडया प्लेिफॉमि (िैसे िीबो और िीचैि) पर सांटदगि या विध्िांसक िानकारी का प्रतिकार करिे हैं, िो काउांिर-पोस्ि को कमीिन करके इसे स़ेंसर करने के अलािा आर्िकाररक िौर पर स्िीकृि दृजष्ट्िकोण का समथिन करिे ह ैं(पेरी, 2015)।

सीसीपी के उद्देश्यों के पक्ष म़ें छात्र भािना को प्रभाविि करने के प्रयास म़ें, पािी-राज्य सकक्रय और प्रतिकक्रयािील दोनों िरीकों (पेरी, 2015) का उपयोग करिा है। सैन्य प्रशिक्षण (junxun) और िैचाररक और रािनीतिक शिक्षा (sixiang zhengzhi jiaoyu) 1990 के दिक के बाद से विश्िविद्यालयों म़ें पाठ्यक्रम की आिश्यकिा है. इन पाठों और गतिविर्ियों का उद्देश्य िानािाही का समथिन करने िाले स्िभाि और आचरण को स्थावपि करना है। “साांस्कृतिक प्रिीणिा” (िेनहुआ सुिी) और “राष्ट्रीय चररत्र” (गुओककांग) का शिक्षण, िो चीनी इतिहास, कला, दििन और साटहत्य को उन िरीकों से प्रस्िि करिा है िो चीन की प्राचीन ु “परांपरा” और इसकी आितनक “समाििादी” प्रणाली के िैभि के बीच एक प्राकु ृतिक सांबांि और मौशलक सांगििा प्रस्िि करिे हैंु , ने हाल के िर्षों म़ें महत्ि प्राप्ि ककया है। िैसे, विश्िविद्यालय साांस्कृतिक िासन म़ें एक वििाल पािी-राज्य पररयोिना का एक महत्िपणि ित्ि हैं जिसका उद्देश्य लोगों को यह समझाना ू

है कक सीसीपी िासन “चीनी वििेर्षिाओां” द्िारा उर्चि है िो इसे आिश्यक और प्राकृतिक दोनों (पेरी,

2015) बनािे हैं। चाबी छीन लेना यद्यवप हाल के दिकों म़ें चीन म़ें शिक्षा प्राथशमकिा बन गई है, और इसकी उपलजधियों और सिारों म़ें ु काफी प्रगति हुई है, कफर भी देि को कुछ महत्िपणि चू नौतियों का सामना करना पड रहा है। परीक्षण ु स्कोर पर अर्िक िोर देने से लेकर िो अर्िक अच्छी िरह गोल छात्र बनाने म़ें विफल रहिे हैं और ग्रामीण-िहरी अांिर द्िारा लाई गई विसांगतियों के शलए छात्रों के मानशसक स्िास्थ्य पर प्रतिकूल प्रभाि पडिा है, चीन को अपने झोंगकाओ, गाओकाओ और हुकोउ शसस्िम म़ें सिार करने की आिश्यकिा है िाकक ु सभी के शलए अर्िक सांिशलिु , न्यायसांगि, गणित्तापु णि शिक्षाू सतनजश्चि की िा सके।ु इस लेख म़ें चचाि की गई चौथी चनौिीु , अथािि ्चीन म़ें उच्च शिक्षा के स्िर म़ें घसपैठ करने िाले तनयांत्रण ु और सक्ष्म प्रचार प्रणालीू , लोकिाांबत्रक दृजष्ट्िकोण से, छात्रों की आिश्यक महत्िपणि क्षमिाओां को बनाने की ू क्षमिा को सीशमि करिी है। वििेर्ष रूप से यह चनौिी एक ऐसी है जिसे सांबोर्िि करना मु जश्कल लगिा ु है क्योंकक इसे सरकार द्िारा सकक्रय रूप से आगे बढ़ाया िािा है और इसशलए, एक चनौिी के रूप म़ें देखा ु िाने के बिाय, एक उपकरण के रूप म़ें देखा िाएगा। यह इस चनौिी को वििेर्ष रूप से िटिल बनािा है।ु

 

संदर्भ सचीू

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गाओ, एच (2014)। चीन की शिक्षा गैप। दी न्यू यौकि

िाइम्स. https://www.nytimes.com/2014/09/05/opinion/sunday/chinas-education-gap.html ककट्िो, एम (2012)। आप कभी चीनी नहीां होंगे। प्रॉस्पेक्ि पबत्रका। https://www.prospectmagazine.co.uk/politics/50279/youll-never-be-chinese

मोक्सले, एम (2010)। चीन: खिरनाक स्कूल छोडने की दर शिक्षण विर्ियों पर दोर्षी ठहराया गया। िैजश्िक मुद्दे। https://www.globalissues.org/news/2010/06/30/6153 आर्थिक सहयोग और विकास सांगठन (2016)। चीन म़ें शिक्षा एक स्नैपिॉि। https://www.oecd.org/china/Education-in-China-a-snapshot.pdf

पेरी, ईिे (2015)। उच्च शिक्षा और सत्तािादी लचीलापन: चीन का मामला, अिीि और िििमान। हाििडियनेर्चगां इस्ांिीट्यूि िककिंग पेपर सीरीज। http://nrs.harvard.edu/urn-3:HUL.InstRepos:30822717 िैिलो, डीके (2014)। क्य और ए .: चीन म़ें शिक्षा और अर्िनायकिाद पर योंग झाओ।ू दी न्यू यौकि

िाइम्स. https://archive.nytimes.com/sinosphere.blogs.nytimes.com/2014/09/14/q-and-ayong-zhao-on-education-and-authoritarianism-in-china/

जजनतयगां, िेड (2014)। स्कूल की परीक्षाओां को आत्महत्या के शलए दोर्षी ठहराया गया। चीन दैतनक। https://www.chinadaily.com.cn/china/2014-05/14/content_17505291.htm

 

 

Educationa challenges of Uganda (hindi)

यगाांडा में शिक्षा प्रणाली के सामने चु नौतियाांु

रूथ लाकििा द्वारा ललखित

परिचय

 

लिक्षा दनिया भर िे सभी मिु ष्यों िे ललए एि मौललि अधििार है। आधथिि या सामाजिि जथथनत चाहे िो भी ु हो, प्रत्येि व्यजतत िो लिक्षा िा अधििार होिा चाहहए। इस तथ्य िे बाविद कि यह थपष्ट लग सिता हैू , यह िई यगाांडा वालसयों िे ललए वाथतवविता िह ां है। किर भीु , सरिार िे निरक्षरता िो िम िरिे िे ललए महत्वपर्ि प्रयास किए हैं और अभी भी िर रह है।ू उदाहरर् िे ललए, सरिार िे लिक्षा प्रर्ाल िो पविू -प्राथलमि, प्राथलमि, माध्यलमि और माध्यलमि िे बाद या ततीयि लिक्षा में ववभाजित किया है।ृ

 

यगाांडा िे साविभौलमि प्राथलमि लिक्षा िो लागु िरिे में प्रगनत िी हैू , किर भी िई छात्र साक्षरता और सांख्यात्मिता िे न्यितम थतर िो प्राप्त िह ां िरते हैं। िम सीििे िा थतर िम पू र्िता दर में योगदाि देता ू है और िई छात्र ग्रेड िे बीच सांक्रमर् में वविल रहते हैं और थिूल छोड़िे िी दर दर अधिि होती है।

32 वर्षीय एललस िामवेरू, लमयािा प्राथलमि ववद्यालय और प्रारांलभि बाल वविास िेंद्र में एि लिक्षि प्रलिक्षु हैं।

िोटोोः िीपीई/ललववया बाटिि

सांघर्ष औि असिक्षाु

 

इथलालमि थटेट समह से िू ड़े ववद्रोहहयों िे पजचचमी यु गाांडा िे एि थिु ूल में लगभग 40 छात्रों िी हत्या िर द

(IS).

 

पाांच आतांिवाहदयों िे म्पोंडवे में लबबररहा माध्यलमि ववद्यालय पर हमला किया। यु गाांडा िे सु चिा मांत्री िे िहा ू

कि 37 छात्रों िे मारे िािे िी पजष्ट हु ुई है, लेकिि उन्होंिे अपिी उम्र िह ां बताई। कक्रस बेररओमन्सी िे बीबीसी ु

िो बताया कि उिमें से बीस पर िारदार हधथयारों से हमला किया गया और उिमें से 17िो िला हदया गया।

 

यगाांडा िी सेिा िे िहा कि ववद्रोहहयों ि ेु एि थिूल गाड िऔर थथािीय समदाय िे तीि सदथयों िो भी मार ु डाला था।

 

िीववत बचे लोगों िे िहा कि हधथयारों से हमले िे बाद ववद्रोहहयों िे छात्रावास में बम िेंिा। यह थपष्ट िह ां है कि इससे इमारत में आग लगी या िह ां, जिसिी पहले सचिा द गई थी।ू

 

उन्होंिे िहा कि ववद्रोहहयों द्वारा थिूल िी दिािों से चु राया गया भोिि ले िािे िे ललए छह छात्रों िा भी ु अपहरर् िर ललया गया था। इसिे बाद आतांिवाद सीमा पार डी. आर. िाांगो में लौट आए। पयाषप्ि शिक्षकों की कमी

 

यगाांडा िे ग्रामीर् क्षेत्रों में लिक्षा िे ललए लिक्षिों िी िमी एि और बड़ी बािा है। वाथतव मेंु , ग्रामीर् क्षेत्रों में, महाि लिक्षिों िो आिवर्षित िरिा बेहद मजचिल हो सिता हैु , और सामान्य रूप से, अधििाांि लिक्षि िहर क्षेत्रों में पढािा पसांद िरते हैं। इसिा िारर् यह है कि ग्रामीर् िीवि सभी िे ललए उपयतत िह ां है। थवाथथ्य ु सेवा, बिैं और उधचत आवास िैसी िई सेवाओां िो प्राप्त िरिा भी िहिि हो सिता है।

 

तयान्िा हाई थिूल एमवपगी में िलवाय लिक्षा पढाते हु ुए। िोटोोः अतववििीरेिाओम

 

घिेल गिीबीू घरेल गर बीू िे िारर् थिूल ति पहुांच और उसिी पर्िता में असमािता देिी िाती हैू , जिसमें लड़कियों और सबसे गर ब पररवारों िे बच्चों िे थिूल छोड़िे िा सबसे अधिि िोखिम होता है। यनिसेफ़ ू िे अिसारु , 2020 में ििसांख्या िे सबसे अमीर 20 प्रनतित लोगों िा माध्यलमि थतर पर िामाांिि 43.1 प्रनतित था, िो कि सबसे गर ब 20 प्रनतित िे िामाांिि (8.2 प्रनतित) से पााँच गिा अधिि है। भौगोललि दृजष्टिोर् सेु , सबसे अधिि माध्यलमि थतर िा िद्ि िामाांिि िांपाला (ु 52 प्रनतित) में देिा गया, िबकि सबसे िम अचोल (7 प्रनतित) में था। लिक्षा से िड़े िचों िे िारर् गर ब पररवारों िे ु 10 में से 6 लोग थिूल छोड़ देते हैं। जिि बच्चों िे थिूल में दाखिला ललया भी है, उििे ललए योग्य लिक्षिों िी िमी, पाठ्यपथतिों िी अिु पलब्िताु , और निम्ि गर्वत्ता वाले थिु ूल वातावरर् िैसे िारर्ों से सीििे िे पररर्ाम प्रनतिूल रूप से प्रभाववत होते हैं। इसिे पररर्ामथवरूप, यगाांडा िे ग्रामीर् क्षेत्रों में पाांचवीां िक्षा िे अधििाांि छात्र बु नियाद गखर्त और पढिे िे ु

िौिल में पारांगत िह ां हो पाते। शिक्षा केंद्रों से भौतिक दिीू लिक्षा िेंद्रों से भौनति दर ू ग्रामीर् क्षेत्रों में बच्चों िी लिक्षा िे ललए एि बड़ी समथया है। थिूल बच्चों िे घरों से िई किलोमीटर दर जथथत होते हैंू , जिसिे िारर् उन्हें थिूल पहुाँचिे िे ललए लांबी दर तय िरिी पड़ती है।ू इस िारर्वि, िई बच्चे थिूल िह ां िा पाते हैं तयोंकि यह बहुत दर होता हैू , िबकि िुछ बच्चे इस िहििाई िे िारर् थिूल छोड़ देते हैं। भौनति दर िा यह मू द्दा लिक्षा िी पहु ुांच और निरांतरता िो सीिे प्रभाववत िरता है, िासिर ग्रामीर् इलािों में, िहाां पररवहि िे सािि सीलमत होते हैं और बच्चे िहििाइयों िा सामिा िरते हैं। इस प्रिार, थिूलों िी भौगोललि जथथनत और पररवहि िे साििों िी िमी लिक्षा में असमािता िो बढाती है और बच्चों िे सीििे िे अवसरों िो सीलमत िरती है। कोविड-19 का असि

 

थिूल बांद होिे और घरेल आय में िमीू , वविेर्ष रूप से ग्रामीर् क्षेत्रों में, थिूल आय वगि िे बच्चों िे ललए लिक्षा ु ति पहुांच िो सीलमत िर हदया। िई छात्रों िे अपिे माता-वपता िी आय िे ििसाि िे िारर् थथायी रूप से ु थिूल छोड़ हदया। िब थिूल बांद थे तब यवाओां िो आय ु पैदा िरिे िे तर िे िोििे िी िरूरत थी। इसिे ललगां या थथाि िे आिार पर अलग-अलग चिौनतयों िा सामिा किया।ु

 

 

लड़कियााँ थिूलों में किर से िालमल िह ां हो पाईं और उन्हें बाल वववाह और कििोर गभििारर् िा सामिा िरिा पड़ा। कििोर गभििारर् और बाल वववाह िे मामलों में वद्धि देिी गई। ृ 2020 में डे ऑि द अफ्रीिि चाइल्ड से पहले, सेव द धचल्रि िे िुछ बच्चों से चचाि िी कि COVID-19 उन्हें िैसे प्रभाववत िर रहा था। वाकिसो जिले िी यह िहािी जथथनत िो सांक्षेप में प्रथतत िरती है: “पााँचवीां िक्षा िी एि लड़िीु , िो पास िे एि थिूल में पढती थी, िो पत्थर िी िदाि में िाम िरिे वाल ेएि व्यजतत िे गभिवती िर हदया। िब थिूल बांद हुए, तो उसिी मााँ िे उसे सामाि बेचिे िे ललए भेिा। इिमें से िई लड़कियााँ िायद िभी थिूल वापस िह ां िा पाएांगी, तयोंकि COVID-19 िा उििे पररवारों िी आधथिि जथथनत पर गहरा प्रभाव पड़ा है।”

ऐसे मामलों में, लड़िों िी तलिा में अधिि लड़कियों िे प्रभाववत होिे िी सांभाविा है तयोंकि गर ब पररवार ु अतसर लड़िों िी लिक्षा िो प्राथलमिता देते हैं और लड़कियों से उम्मीद िी िाती है कि वे िाद िर लें। जल, स्िच्छिा औि स्िच्छिा

 

िल और थवच्छता िीवि और थवाथथ्य िे ललए आवचयि हैं, लेकिि वे गररमा, सिजततिरर् और समद्धि िे ृ ललए भी आवचयि हैं। िल और थवच्छता मािव अधििार हैं, िो प्रत्येि बच्चे और वयथि िे ललए मौललि हैं। लेकिि यगाांडा मेंु , िराब थवच्छता और थवच्छता िे साथ-साथ सरक्षक्षत पेयिल ति असमाि पहु ुांच, हिारों बच्चों िो बहुत बीमार और मत्यृ िे ितरे में डालती है।ु

 

प्रारांलभि बचपि िा दथत ि िेवल घाति है; यह यगाांडा िे उच्च थतर िे थटांहटांग में भी योगदाि देता हैु , िो बदले में बच्चों िे सांज्ञािात्मि वविास और थिूल में प्रदििि िो प्रभाववत िरता है। थिूल में, उधचत थवच्छता सवविाओां िी िमी भी उच्च अिु पजथथनत और रॉपआउट िा िारर् बिती हैु , वविेर्ष रूप से लड़कियों िे ललए। यनिसेि िे अिू सार “अिेले डायररयाु , यगाांडा में बचपि िे तीि प्रमु ि हत्यारों में से एिु , हर हदि 33 बच्चों िो मारता है।” ज्यादातर मामलों में, बच्चों िो असरक्षक्षत पािी पीिे या दु वर्षत हाथों िे सांपिि में आिे से बीमार ू होती है और यगाांडा िे अधििाांि थिु ूल वविेर्ष रूप से ग्रामीर् क्षेत्रों में अपिे छात्रों िे ललए थवच्छ पािी प्रदाि िह ां िरते हैं।

 

िांपाला, यगाांडाु में एि प्राथलमि िक्षा। िोटो: अिि होएल / वल्ड ि बिैं

 

ककिोि गभाषिस्था औि बाल वििाह

 

बाल वववाह, कििोर गभािवथथा, थिूलों में दव्यिवहार और थिु ूल िी िीस िई कििोरों, वविेर्ष रूप से लड़कियों िो माध्यलमि ववद्यालयों से बाहर रिती है। थिूल छोड़िे वाल लड़कियों में 8 प्रनतित लड़कियाां गभिवती हैं। इसी तरह िी चिौनतयाां लिक्षा िी गु र्वत्ता में बिी हु ुई हैंोः सरिार द्वारा 2018 में किए गए सवेक्षर् में प्राथलमि 3 में िेवल लगभग 50 प्रनतित बच्चे साक्षरता और सांख्यात्मिता में निपर् थे।ु

 

तनष्कर्ष

 

अांत में, यगाांडा िी सरिार िी जिम्मेदार है कि वह ग्रामीर् क्षेत्रों िैसे सड़िोंु , थिूलों, अथपतालों में बेहतर सामाजिि सेवाओां िा ववथतार िरे ताकि उि क्षेत्रों में वविास िो सगम बिाया िा सिे और इस प्रिार लोगों ु िे िीवि थतर िे साथ-साथ गर ब बच्चों िे ललए लिक्षा में सुिार किया िा सिे।

 

चांकि सरिार िोववडू -19 महामार द्वारा लाए गए लॉिडाउि िे प्रभावों िो िम िरिा चाहती है, इसललए यह सनिजचचत िरिे पर िोर हदया िािा चाहहए कि लड़कियों और महहलाओ ांु िो िीबीवी से बचािे वाल प्रर्ाललयों से समझौता ि किया िाए। यहद यह तेिी से िह ां किया िाता है, तो देि िो लॉिडाउि द्वारा लाई गई िई मिोसामाजिि समथयाओां से निपटिा होगा। लोगों िो अपिी थवच्छता िी आदतों में सिार िरिे िे ललए साि ु पािी आसािी से उपलब्ि होिा चाहहए, िैसा कि साबि होिा चाहहए। और थवच्छता सु वविाओां िा उपयोग िरते ु समय लड़कियों िी नििता और गररमा होिी चाहहए।

 

सांदभष

 

िम्पाला में िैयि ए और लांदि में िेम्स िी। (2023, June 17). यगाांडा थिु ूल हमला।

https://www.bbc.com/news/world-africa-65937484

 

यनिसेि। (ू 2020). लिक्षा. यनिसेि िा थवागत है। ू https://www.unicef.org/uganda/what-wedo/education

 

तयम्बे। (ु 2022, September 28). ग्रामीर् क्षेत्रों में यगाांडा िे बच्चों िे सामिे लिक्षा सांबांिी चु ुिौनतयाां हैं।

https://www.tuyambe.org/education-challenges-faced-by-ugandan-children-in-rural-areas https://www.tuyambe.org/education-challenges-faced-by-ugandan-children-in-rural-areas

 

वातािलाप। (2022, February 15). यगाांडाु िे दो साल िे ललए थिूलों िो बांद िर हदया-प्रभाव गहरा और असमाि

है। https://theconversation.com/uganda-closed-schools-for-toe-years-the-impact-is-dep-anduneven-176726

 

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https://www.finance.go.ug/sites/default/files/Publications/BMAU%20Briefing%20Paper%2013-20िोववड-19% 20 और%20Girl% 20Child% 20Education% 20in% 20Uganda.20What% 20are% 20the%

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May 7 Operation (Hindi)

सामग्री

पररचय……………………………………………………………………………………………………………….. 2

घटना का वििरण……………………………………………………………………………………………………….. 2 छात्रों पर कथथत ‘आतंकी’ गततविथियों के बारे में सिाल…………………………………. 4 गलेनु आंदोलन के कथथत कनेक्शन के बारे में सिाल………………………………………………… 4

व्याख्यात्मक प्रश्न…………………………………………………………………………………………………………. 4 वित्तीय गततविथियों के बारे में प्रश्न…………………………………………………………………………………. 5 सामाजजक िातािरण से संबंथित प्रश्न……………………………………………………………………………….. 5 यात्रा की स्ितंत्रता से संबंथित प्रश्न…………………………………………………………………………………. 5 शारीररक तनगरानी पर आिाररत प्रश्न……………………………………………………………………………….. 6 फोन तनगरानी पर आिाररत प्रश्न…………………………………………………………………………………. 7 व्यजक्तगत मामले………………………………………………………………………………………………………. 7

इस्तांबलु आपराथिक न्यायािीशों द्िारा 10मई, 2024 को शांतत के तनरोि आदेश………………….. 11

तनरोि आदेशों के कारण…………………………………………………………………………………………. 11 शैक्षिक गततविथियों का अपरािीकरण…………………………………………………………………………………………… 11 संगठनात्मक संबंिों और पाररिाररक संबंिों के आरोप………………………………………………………………..12 प्रभािी पश्चाताप और अस्पष्ट आरोप…………………………………………………………………………………………12 सामाजजक गततविथियों का अपरािीकरण……………………………………………………………………………………….12 फोन टैवपगं और शारीररक तनगरानी……………………………………………………………………………………….13

काननीू ढांचा और अथिकारों का उल्लंघन…………………………………………………………………………… 13 अथिकारों का उल्लंघन: ……………………………………………………………………………..14 समाजतत ……………………………………………………………………………………………………………….. 15 ससफाररशों…………………………………………………………………………………………………….. 15 बंददयों की ररहाई:………………………………………………………………………………………………………….15 स्ितंत्र और तनष्पि जांच: ………………………………………………………………………………15

तनष्पि सनिाईु के अथिकार का संरिण: ……………………………………………………………………………………15 बच्चों के अथिकारों का संरिण: …………………………………………………………………………………………….16 सशिा के अथिकार का संरिण: …………………………………………………………………………………….16 तनजी और पाररिाररक जीिन के सलए सम्मान: ………………………………………………………………………………16 मनोिैज्ञातनक सहायता का प्राििान: ………………………………….16 अंतराटष्रीय काननू का अनपालनु :……………………………………….16

 

 

परिचय

 

7 मई, 2024 को, इस्तबां ल में एक मनमतनी “आ्ु क” कतिरवतई की गईां , जिसने ितष्ट्रीय औि अ्िितष्ट्रीय कतनां नों कत गू भीि उल्लां ांघन जकयत। यह कतिरवतई इस्तबां ल के अजभयोिक के ु कतयतरलय औि पजलस द्वतित की गईु , जिसमें जवशेष रूप से यवत मजहलत छतत्रों औि उनके ु परिवतिों को जनशतनत बनतयत गयत। इस कतिरवतई में 48 लोगों को जहितस् में जलयत गयत, जिनमें स े16 लड़जकयताँ 13 स े18 वषर की आय की थीं। जहितस् में जलए गए अजिकतु श लोगों पि ां शैजिक औि सतमतजिक गज्जवजियों में उनकी भतगीदतिी के कतिण आ्कवतद से िां ड़े होने कत ु आिोप लगतयत गयत। यह रिपोर्र इस्तबां ल में ऑपिेशन के बतद हु ई मतनवतजिकतिों के उल्लु घन ां की व्यतपक ितच औि मां ल्यतू कन कि्ी ह।ैां

इस रिपोर्र कत उद्दश्ेय इन उल्लांघनों कत दस्तवेिीकिण किनत, ितष्ट्रीय औि अ्ितरष्ट्रीय दोनों ां स्िों पि उन पि ध्यतन आकजषर् किनत औि इस ्िह के दव्यरवहतिों को दोबतित होने से िोकनत ु ह।ै यह न्यतय औि मतनवतजिकतिों की सिित सु जनजि् किने के जलए आवश्यक जसफतरिशें भी ु प्रदतन कि्त ह।ै रिपोर्र में ्की के अु ्िितष्ट्रीय सां ांजियों औि समझौ्ों कत पतलन किने औि कतनन के शतसन के अनू सति कतयर किने के महत्व पि िोि जदयत गयत ह।ैु

घर्नत कत जवविण

 

7 मई, 2024 की सबहु , इस्तबां ल के ु बेयजलकदजु जिले में ्सकिी जविोिी औि सु ांगजि् अपिति औि आ्कवतद ां जविोिी इकतइयों द्वतित एक मनमतनत अजभयतन चलतयत गयत। ऑपिेशन ने कजथ् ्ौि पि गलेन आु दोलन से िां ड़े व्यजियों को लजि् जकयतु , जिसमें यवत ु मजहलत छतत्रों पि जवशेष ध्यतन जदयत गयत थत।

 

अजभयतन के दौितन 48 लोगों को जहितस् में जलयत गयत। जहितस् में जलए गए लोगों में मतध्यजमक सकू ल, हतई सकू ल औि जवश्वजवद्यतलय के 13 स े25 वषर की आय के छतत्र औि ु उनके परिवति के सदसय शतजमल ह।ैं जहितस् में जलए गए लोगों में से 16 लड़जकयत ां 13-18 सतल की थीं। चति जदनों की जहितस् के बतद, 32 व्यजियों को उनकी जगिफ््तिी के अनिोि के ु सतथ मजिसरेर् की अदतल् में भेित गयत। चति अलग-अलग मजिसरेर् अदतल्ों द्वतित पछ्तछ ू के बतद, 32 व्यजियों में से 28 को जगिफ््ति जकयत गयत। 16 यवज्यों को पु छ्तछ के बतद ू ऑपिेशन के जदन दिे ित् रिहत कि जदयत गयत।

 

जगिफ््ति जकए गए व्यजियों में चति जशिक, नौ गजहजणयताँृ , एक अकतदजमक, एक द् ां जचजकत्सक, एक पतरिवतरिक जचजकत्सक, दस जवश्वजवद्यतलय के छतत्र, औि दो व्यवसतयी शतजमल थे। इनमें से एक जशिक, एक गजहणी औि दो जवश्वजवद्यतलय के छतत्रों को जबनत ृ जहितस् के मकदमे कत सतमनत किने के जलए रिहत कि जदयत गयत।ु

 

जगिफ््तिी औि जहितस् में जलए ितने के कतिणों में सवय यत अन्य छतत्रों के जलए आवतस ां उपलब्ि कितनत, आजथरक सहतय्त प्रदतन किनत, भतषत सीखने में मदद किनत, औि शैजिक कतयरक्रमों कत आयोिन शतजमल थत। ये गज्जवजियताँ छतत्रों की कतननी ू औि शैजिक आवश्यक्तओ कत समथरन किने के उद्दश्ेां य से की गई थीं। हतलतजकां , इन कतयों को ‘आ्कवतदी ां गज्जवजियों’ के रूप में जचजि् जकयत गयत, जिसके परिणतमसवरूप इन व्यजियों पि आ्कवतद ां से सबां जि् अपितिों कत आिोप लगतयत गयत।ां

 

 

कतिरवतई के दौितन, घिों की िबिन ्लतशी ली गई औि बच्चों को उनके परिवतिों औि वकीलों की आपजियों के बतविद बलपू वरक जहितस् में ले जलयत गयत। इस प्रजक्रयत के कतिण ू बच्चों औि उनके परिवतिों को गभीि आघत् पहां चतुां , औि जहितस् की जसथज्यों औि बच्चों के सतथ जकए गए व्यवहति ने जवजभन्न मतनवतजिकति उल्लांघनों को िन्म जदयत। 16 यवत ु लड़जकयों को गभीि उल्लां घनों कत सतमनत किनत पड़तां , िैसे जक पछ्तछ के दौितन कतनू नी ू प्रज्जनजित्व से वजच् जकयत ितनतां , िबिन सवीकतिोजि कितनत, डितनत-िमकतनत, उनके रिश््ेदतिों से सपकर किने स ेां िोकनत, औि उनके बयतनों में हिे फे ि किनत। ये सभी लड़जकयताँ 18 वषर से कम आय की थीं औि उन्ह ेंु जबनत कतननी सहतय्त के ू 15 घर्े ्क िमकी औि दबतव ां के ्ह् पछ्तछ की गईू , औि उन्ह ें अपने परिवतिों के जखलतफ िबिन सवीकतिोजि किने के जलए मिबि जकयत गयत। उन्ह ेंू उनके अजिकतिों के बतिे में नहीं ब्तयत गयत, उन पि जचल्लतयत गयत, औि उनके परिवतिों कत अपमतन जकयत गयत, वह भी जबनत जकसी कतननी सलतहकति की ू उपजसथज् के ।

 

इसके अज्रिि, यह जनितररि् जकयत गयत जक जहितस् में जलए गए वयसकों औि बच्चों दोनों को पजलस द्वतित लु बे समय ्क ्कनीकी औि शतिीरिक जनगितनी में िखत गयत थतां , उनके फोन र्ैप जकए गए थे औि उनकी गज्जवजियों पि लगत्ति निि िखी ित िही थी।

 

वयसकों को चति जदनों ्क जहितस् में िखत गयत। जवश्वजवद्यतलय की छतत्रतओ को िमकी दी ां गई, “आप यहत एक अपितिी के रूप में हैंां , भजवष्ट्य की योिनतएाँ म् बनतओ!” औि उन पि आिोप सवीकति किने औि अपने दोस्ों पि आिोप लगतने कत दबतव डतलत गयत। कु छ पि “प्रभतवी पछ्तवत” कतनन के ्ह् “सू चनत दनेू े वतले” बनने के जलए भतिी दबतव डतलत गयत। जिन्होंने इनकति जकयत, उन्ह ें सभी को जगिफ््ति कि जलयत गयत। उनमें से एक, ए.बी., िो पतजकिं सन िोग की मिीज ह ैंऔि हतल ही में उनकत जलवि प्रत्यतिोपण हआ थतु , औि उनकी बेर्ी, जिन्ह ें एक सतथ जहितस् में जलयत गयत।

 

 

 

 

छतत्रों पि कजथ् ‘आ्कीां ‘ गज्जवजियों के बतिे में सवतल

 

गलेन आु दोलन के कजथ् कनेक्शन के बतिे में सवतलां

 

ऑपिेशन के दौितन, यवत मजहलत जवश्वजवद्यतलय के छतत्रों पि जनदजेु श् प्रश्न मख्य रूप से ु गलेन आु दोलन से िां ड़े सु सथतनों औि गज्जवजियों पि कें जि् थे। ये प्रश्न जवजशष्ट जबां दां ओु पि ां कें जि् थे िैसे जक जमतन समतचति पत्र यत जसजजन्र्ी पजत्रकत िैसे प्रकतशनों की सदसय्त, दोनों को आपत्कतलीन फिमतनों (ओएचएएल के एचके ) द्वतित बांद कि जदयत गयत थत, बतयलॉक एजललके शन कत उपयोग, औि बैंक असयत में खत्े िखनत, जिसे िब्् कि जलयत गयत थत औि बतद में परिसमतपन जकयत गयत थत। ये पछ्तछ अजभव्यजि की व्यजिग् सव्ू त्र्तां , सचनत ू ्क पहचने के अजिकति औि जविीुां य सव्त्र्त में घां सपैि को दशतर्ी ह।ैु पछ्तछ प्रजक्रयत में ू ऐसे सवतलों को शतजमल किनत व्यजिग् औि वैि गज्जवजियों की ितच पि प्रकतश डतल्त ां है, उन्ह ें आपितजिक गज्जवजियों से िोड़्त है, जिससे सव्त्र्त की सां िित के जलए गु भीि ां ख्ित पैदत हो्त ह।ै

छतत्रों से गलेन आु दोलन से िां ड़े र्ु ्यशन सेंर्िू , सकू लों यत छतत्रतवतसों में उनकी भतगीदतिी के बतिे में भी पछ्तछ की गईू , जिन्ह ेंओएचएएल के एचके द्वतित भी बद कि जदयत गयत थत। यह ां दखे्े हए जक ये गज्जवजियतु कतनां नी थीं औि आपितजिक नहीं थींू , पछ्तछ के दौितन ऐसे ू सवतलों की उपजसथज् शैजिक अजिकतिों औि व्यजिग् सव्ांत्र्त के उल्लांघन कत प्र्ीक ह।ै

 

इसके अलतवत, ितजमरक यत िमतरथर नतमों के ्ह् जकए गए दतन, िैसे जक ‘जहममेर् (जविीय सहतय्त),’ ‘कु बतरन (बजलदतन दतन किने के जलए),’ औि ‘जफत्रे (जभित),’ पि भी सवतल उितए गए थे। िैसत जक वे ितजमरक कतिणों से बने हैं, उनसे पछ्तछ किनत िमर की सव्ू त्र्त औि ां जविीय गोपनीय्त अजिकतिों कत उल्लांघन ह।ै

 

व्यतख्यतत्मक प्रश्न

ऑपिेशन के दौितन, यवत मजहलत जवश्वजवद्यतलय के छतत्रों पि जनदजेु श् जर्लपणी औि मल्यतू कन प्रश्न एक आपितजिक ितां च के सति के जवपिी् थे औि सबां ् औि कजथ् अपितिों ू के बीच सबां ि की कमी कत सां के ् द्ेां े थे।

 

जवशेष रूप से, 15 िलतईु , 2016 को ्ख््तपलर् के प्रयतस के दौितन उनके जिकतन े के बतिे में जवस्् सपष्टीकिण कत अनृ िोि जकयत गयत थत। पु छ्तछ की इस पू जि को व्यजियों को ां घर्नतओ स ेां िोड़ने के प्रयतस के रूप में मतनत गयत थत। इस ्िह के सवतल अपिति की ितिणत कत सके ् द्ेां े ह ैंऔि िित के अजिकति कत उल्लांघन कि्े हैं।

इसके अलतवत, छतत्रों से फे ्ल्लतह गु लेनु पि उनके दृजष्टकोण औि गलेन आु दोलन के अां ज्म ां उद्दश्ेय के बतिे में सवतल पछे गए। इस ्िह के व्यतख्यत प्रश्न व्यजियों के जवचति औि जवश्वतस ू की सव्त्र्त के सतथ हस्िेप कि्े ह।ैंां

 

जविीय गज्जवजियों के सबां ि में प्रश्नां

 

ऑपिेशन के दौितन, यवत मजहलत जवश्वजवद्यतलय के छतत्रों को उनके जवि स ेु सबां जि् प्रश्न एक ां प्रकृज् के थे जिसके परिणतमसवरूप व्यजिग् गोपनीय्त औि जविीय गोपनीय्त कत उल्लांघन हो सक्त थत।

सबसे पहले छतत्रों से आय की ितनकतिी दने े को कहत गयत। उन्ह ें अपनी जवश्वजवद्यतलय जशित के दौितन प्रतप्त छतत्रवजि की व्यतख्यत किने की आवश्यक्त थी। इसके अज्रििृ , सवतल उितए गए थे जक उन्होंने अपने जवश्वजवद्यतलय के अध्ययन के दौितन जिन घिों में िह्े थे,

उनके जकितए औि जबलों कत भग्तन कै से जकयत। ु

ये प्रश्न, ितच से असां बां जि्ां , छतत्रों के व्यजिग् अनभवों पि ध्यतन कें जि् कि्े ह ैंु औि उनके जखलतफ मनमतने सब् पैदत किने के उद्दश्ेू य से प्र्ी् हो्े ह।ैं इस ्िह की पछ्तछ न के वल ू व्यजिग् गोपनीय्त कत उल्लांघन कि्ी ह ैबजल्क जविीय गोपनीय्त को भी कमिोि कि्ी ह।ै

सतमतजिक परिवेश से सबां जि् प्रश्नां

 

ऑपिेशन के दौितन, यवत मजहलत जवश्वजवद्यतलय के छतत्रों को उनके सतमतजिक वत्तविण के ु जवषय में जनदजेश् प्रश्नों ने व्यजिग् गोपनीय्त के उल्लांघन औि सतमतजिक सबां िों की ां मनमतनी ितच कत सां के ् जदयत। ां

छतत्रों को उन प्ों के बतिे में जवस्् ितनकतिी प्रदतन किने के जलए कहत गयत थत िो वे िह्े ृ थे औि जिन लोगों के सतथ वे अपनी जवश्वजवद्यतलय जशित शरू किने के बतद से िह्े थे। इन ु सवतलों कत उद्दश्ेय व्यजियों के सतमतजिक सबां िों औि व्यजिग् िीवन को उितगि किनत है।ां इसके अज्रिि, छतत्रों से इस बतिे में पछ्तछ की गई जक क्यत गू लेन आु दोलन से िां ड़े लोग ु उनसे जमलने गए यत उनसे सपकर जकयत। इस ्िह के सवतल उनके सतमतजिक दतयिे की ां मनमतनी ितच को प्रकर् कि्े ह।ैंां

यतत्रत की सव्त्र्त से सां बां जि् प्रश्नां

 

ऑपिेशन के दौितन, यवत मजहलत जवश्वजवद्यतलय के छतत्रों को उनकी यतत्रत गज्जवजियों के जवषय ु में जनदजेश् प्रश्न एक ऐसी प्रकृज् के थे िो उनकी यतत्रत की सव्त्र्त को प्रज्बां जि् कि सक्े थे।ां छतत्रों को जकसी जवशेष रैवल एिेंसी की यतत्रत के बतिे में जवस्् जवविण प्रदतन किने के जलए ृ कहत गयत थत।

 

ये प्रश्न, िो व्यजियों की सव्त्र्त औि यतत्रत के उद्दश्ेां य की ितच कि्े हैंां , प्रभतवी रूप से यतत्रत किने के उनके अजिकति को सीजम् कि्े ह ैंऔि उनकी यतत्रत सव्त्र्त को कमिोि कि्े ह।ैंां जकसी व्यजि की यतत्रत के उद्दश्ेय औि विीय्तओ पि सवतल उितनत उनकी व्यजिग् सव्ां त्र्त ां औि गोपनीय्त अजिकतिों कत उल्लांघन कि्त ह।ै

 

इसके अज्रिि, छतत्रों से पछत गयत जक क्यत वे हतल ही में जमले व्यजियों के सतथ जवदशेू यतत्रत किनत “िीवन के सतमतन्य पति्यक्रम के अनरूप” थत। ये प्रश्नु , एक आपितजिक ितच के दतयिे ां से बतहि जगि्े ह ैंऔि पिी ्िह से कतनू नी अजिकति के प्रयोग कत अपितिीकिण कि्े हैंू , यह जदखत्े ह ैंजक छतत्रों की यतत्रत विीय्तओ औि सतजथयों कत न्यतय जकयत ित िहत थतां , अजिम में अपिति मतन्े हए।ु

 

शतिीरिक सजवरलतस पि आितरि् प्रश्नां

 

ऑपिेशन के दौितन, यवत मजहलत जवश्वजवद्यतलय के छतत्रों को पु जलस द्वतित लु बे समय ्क ां शतिीरिक जनगितनी के अिीन जकयत गयत थत, उनके द्वतित जकए गए हि कदम की ्सवीि खींची औि रिकॉडर की गई थी। इस व्यतपक जनगितनी के बतविदू , कोई आपितजिक ्त्व नहीं जमलत।

 

बहिहतल, पछ्तछू के दौितन, इन अजभलेखों को छतत्रों को जदखतयत गयत थत, औि उनकी िोिमितर की गज्जवजियों को जनम्नजलजख् प्रश्नों के मतध्यम से सगिनतत्मकां गज्जवजियों के रूप में जचजत्र् जकयत गयत थत:

  • (लबे समय ्क जनगितनी के बतद:) “िब आपकत परिवति इस्तां बां ल में िह्त ह ैु ्ो आप एक अलग घि में क्यों िह िह े हैं?”
  • यह दखेत गयत जक पहले आप … असप्तल गए, जफि … प्े पि गए, औि … घि में

िहिे। कृपयत इसे सपष्ट किें।

  • आप प्रवेश कि्े हए दखेु े गए थे … प्त, जफि अकिलेबल वतले एक अपतिदशी कतले बैग के सतथ छोड़नत। इस यतत्रत कत उद्दश्े य क्यत थत औि बैग में क्यत थत? ”
  • चजक … आपके एक जदन पहले उसी प्े पि गएांू , एक जदन बतद आपकी यतत्रत को एक सगिनतत्मक बैिक मतनत ित्त ह।ैां कृपयत इसे सपष्ट किें।
  • (यह कहने के बतविद जक बैग की सतमिी भोिन थीू , इसे एक अन्य सजदग्ि द्वतित फल ां के रूप में वजणर् जकयत गयत थत:) “बैग की सतमिी के बतिे में जवसगज्यों की व्यतख्यत किें।ां आप एक सफे द बैग को सौंप्े हए दखेु े गए थे …, औि … बैग से कु छ जनकतल्े हए ु दखेत थत। कृपयत इसे सपष्ट किें।
  • आपको घि से बतहि जनकल्े हए दखेु त गयत …, जफि बैिक …, औि बतद में अपने ू ु दोस् से जमलने से पहले अपने परिवति के जनवतस पि ित िह ेथ े…। कृपयत इसे सपष्ट किें। भौज्क जनगितनी पि आितरि् इन प्रश्नों कत उद्दश्े य सतमतन्य दजै नक गज्जवजियों को

सगिनतत्मक प्रयतसों के रूप में जचजत्र् किनत औि व्यजियों की व्यजिग् सव्ां त्र्त की ितां ांच किनत ह।ै

फोन जनगितनी पि आितरि् प्रश्न

 

पजलस ने यु वत मजहलत जवश्वजवद्यतलय के छतत्रों के फोन पि बत्ची् की जनगितनी किने के ु जलए अदतल् के आदेश प्रतप्त जकए, जिसमें उन्ह ेंआ्कवतदी होने कत आिोप लगतयत गयत। ां हतलतजकां , जनगितनी से के वल उनके दजैनक िीवन से सबां जि् गज्जवजियतां ही सतमने आईां । ां आपितजिक ्त्वों की अनपजसथज् के बतविु दू , पजलस ने इन िोिमितर की बत्ची् को प्रस्ु ् ु जकयत िैसे जक वे “गप्त आ्ु कवतदी गज्जवजियों” के सबां ् थेू , िैसे जक सवतल उित् ेहए:ु

 

  • यह प्त चलत ह ैजक आप उसी सेल र्ॉवि पि थे …। कृपयत इसे सपष्ट किें।
  • आपने बत्ची् में जकस मद्द ेु कत उल्लेख जकयत ह ैिहत आपने कहत थत ां ‘… पिेशतन है‘?”

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

May7 7 मई Opera ऑपरेशनtion :

AN ATTACK ON THE भविष्य पर हमला

FUTURE

 

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Solidarity With Others सरोंू के साथit h Othersएकजटताु

Solidarity W Report

ररपोटटMay 2024

मई 2024

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  • यह मतनत ित्त ह ैजक कॉल औि जसग्नल डेर्त पजष्ट कि्े ह ैंु जक आप उसी घि में िह िह ेथे …। कृपयत इसे सपष्ट किें।
  • आपने नतम के एक व्यजि कत उल्लेख जकयत …. औि जमलने कत ललतन बनतयत …. कृपयत इसे सपष्ट किें।
  • आप के सतथ बैिक दखेत गयत …, जफि अलग हो गयत, औि बतद में एक सबक

…. कृपयत इसे सपष्ट किें।

एक जवदशेी यतत्रत के बतिे में बत्ची् हो्ी ह।ै कृपयत इसे सपष्ट किें। यह दृजष्टकोण दशतर्त है जक सतमतन्य दजैनक गज्जवजियों को भी आ्कवतदी गज्जवजियों से िोड़त ित िहत हैां , जिससे व्यजिग् अजिकतिों औि न्यतय कत उल्लांघन हो िहत ह।ै व्यजिग् गोपनीय्त औि सव्त्र्त ां को प्रज्बजि् किने के जलए दीघरकतजलक फोन जनगितनी से ितनकतिी कत उपयोग किनत ां कतनन के शतसन औि मतनवतजिकति जसद्तू ्ों कत सपष्ट उल्लां ांघन ह।ै व्यजिग् मतमले

 

  • ए.िी: पज् यत पत्नी पि जकए गए ्कनीकी जनगितनी के कतिण ए.िी को

जहितस् में जलयत गयत औि उनके पज् यत पत्नी के सतथ जगिफ््ति जकयत गयत।

 

ए.िी की जगिफ््तिी पिी ्िह से उनके पज् यत पत्नी की जनगितनी के आिति पि ू व्यजियों की सित कत उदतहिण है, चतह े उनकी अपनी दोषी्त की पिवतह जकए जबनत, जनष्ट्पि सनवतई के अजिकति कत उल्लु ांघन हो।

  • आि.िी: आि.िी, एक अिेिी जशिकां , को पतच प्रतथजमक जवद्यतलय के छतत्रों ां को अिेिी पढतने के जलए जगिफ््ति जकयत गयत थत। शैजिक गज्जवजियों के ां जलए व्यजियों को जगिफ््ति किनत जशित औि जशिण की सव्त्र्त पि एक ां गभीि उल्लां ांघन ह।ै आििी की जसथज् जशिकों को जशित प्रदतन किने के जलए दजड् जकए ितने कत एक सां बां जि् उदतहिण ह।ैां

 

  • एच.ए: एच.ए को उनकी जवश्वजवद्यतलय ितने वतली बेर्ी के सतथ जहितस् में जलयत गयत थत, औि बतद में जगिफ््ति कि जलयत गयत क्योंजक उनकी जमजडल सकू ल-आय वगर की बेर्ी ने अु िेिी पति में भतग जलयत थत। शैजिक गज्जवजियों ां को आपितजिक अपिति मतननत जशित के अजिकति कत महत्वपणर उल्लू ांघन है। एच.ए औि उनकी बेर्ी की जगिफ््तिी परिवतिों को उनके बच्चों की जशित म ें योगदतन दनेे के जलए दजड् कि्ी ह।ैां

  • िेड.ए: िेड.ए, एक जवश्वजवद्यतलय के छतत्र, को जहितस् में जलयत गयत औि उनकी मत के सतथ जगिफ््ति जकयत गयत। िेडां .ए औि उनकी मतां की जगिफ््तिी समि रूप से परिवतिों की सित को प्रदजशर् कि्ी ह।ै यह जसथज् अपने सवय के ां कतयों के बितय पतरिवतरिक सबां िों के आिति पि व्यजियों की सित कत ां उदतहिण द्े ी ह।ै

 

  • ई.िी.: ई.िी., जिनके िीवनसतथी को पहले ही जगिफ््ति जकयत ित चकत थतु , को भी जगिफ््ति कि जलयत गयत, जिससे उनके दो छोर्े बच्चे जबनत मत्त-जप्त के िह गए। ई.िी. की जगिफ््तिी पतरिवतरिक एक्त के अजिकति कत उल्लांघन ह।ै बच्चों को दोनों मत्त-जप्त से वजच् किनत बच्चों के अजिकतिों कत गां भीि ां उल्लघन ह।ैां
  • िी.िी: िी.िी को जगिफ््ति जकयत गयत थत क्योंजक उनकी प्रतथजमक जवद्यतलय की आय वगर की बेर्ी ने अु िेिी पति में भतग जलयत थतां , उनके पज् यत पत्नी को पहले जगिफ््ति जकयत गयत थत। िीिी की जगिफ््तिी जशित की सव्त्र्त औि ां

परिवति की एक्त के अजिकति दोनों कत उल्लघन कि्ी ह।ैां इस ्िह के कतयों से परिवतिों को सतमजहक सित जमल्ी है। ू

  • िी.एस.: िी.एस. को उनकी जवश्वजवद्यतलय की छतत्रत बेर्ी के सतथ जगिफ््ति

जकयत गयत थत। िी.एस. औि उनकी बेर्ी की जगिफ््तिी एक दसिे के सतथ उनके ू

िड़तव के आिति पि परिवति के सदसयों की सित ु कत उदतहिण है, िो जनष्ट्पि सनवतई के अजिकति कत उल्लु ांघन कि्त ह।ै

  • एन.ई: एन.ई को उनकी 70 वषीय सतस के सतथ जहितस् में जलयत गयत थत औि एक अिेिी जशिक को सवतिी दनेां े के जलए जगिफ््ति जकयत गयत थत। एन.ई. को पहले भी इसी आिोप में जगिफ््ति जकयत गयत थत। इस मतमले से प्त चल्त ह ै जक बिु गर व्यजि भी इस ्िह के ऑपिेशन से प्रभतजव् हो सक्े ह।ैंु आिोपों की मनमतनी प्रकृज् जनष्ट्पि सनवतई औि व्यजिग् सव्ु त्र्त के अजिकति कत ां उल्लघन कि्ी है।ां
  • आि.वतई: आि.वतई को जहितस् में जलयत गयत औि उनकी प्रतथजमक सकू ली

बेर्ी के सतथ जगिफ््ति कि जलयत गयत क्योंजक बेर्ी ने अिेिी पति में भतग जलयत ां थत। आि.वतई औि उनकी बेर्ी की जगिफ््तिी जशित के अजिकति कत उल्लांघन

कि्ी ह।ै इस ्िह की कतिरवतइयत बच्चों की जशित में योगदतन के ां अपितिीकिण कत उदतहिण द्े ी ह।ैं

 

 

 

 

7 मई ऑपरेशन

भविष्य पर हमला

 

May 7 Opera tion :

FUTURE

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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May 2024

 

AN ATTACK ON THE 9

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

द टता

 

 

www.solidaritywithothers.c

  • एच.सी.: एच.सी. को उनके जवश्वजवद्यतलय औि हतई सकू ल-आय वगर की ु बेजर्यों के सतथ जहितस् में जलयत गयत थत, औि बतद में उनकी जवश्वजवद्यतलय की छतत्र बेर्ी के सतथ जगिफ््ति जकयत गयत थत। H.Ç. औि उनकी बेजर्यों की जगिफ््तिी परिवतिों की सतमजहक सित को प्रदजशर् कि्ी ह।ैू इस मतमले में शैजिक अजिकतिों औि पतरिवतरिक एक्त कत उल्लांघन शतजमल ह।ै

 

 

 

 

  • के.डी: के.डी को उनकी हतई सकू ल-आय वगर की बेर्ी के सतथ जहितस् ु में जलयत गयत थत औि अपनी बेर्ी के दोस्ों को अपने घि पि ित् के खतने के जलए आमजत्र् किने के जलए जगिफ््ति जकयत गयत थत। के डी की जगिफ््तिी सतमतजिक ां गज्जवजियों के अपितिीकिण को प्रदजशर् कि्ी ह।ै इस जसथज् से प्त चल्त ह ैजक सतमतजिक सबां िों औि घिेलां गज्जवजियों को भीू आपितजिक मतनत ित सक्त ह।ै
  • ई.एम.: ई.एम., सत् बच्चों की मतां, को उनकी प्रतथजमक जवद्यतलय आय की बेर्ी ु

औि 16 महीने के बच्चे के सतथ जहितस् में जलयत गयत। उन्ह ें अपने बच्चे को दि जपलतने की अनू मज् नहीं दी गई। ई.एम. की प्रतथजमक जवद्यतलय आयु की ु

 

 

Others

mo

बेर्ी को के वल पतिों में भतग लेने के जलए जगिफ््ति कि जलयत गयत। ई.एम. की जगिफ््तिी मत्तओ औि बच्चों के अजिकतिों कत गां भीि उल्लां ांघन ह।ै एक मत को ां अपने बच्चे को दि जपलतने से िोकनत अमतनवीय व्यवहति है।ू

  • एफ.ओ.: एफ.ओ. को हतई सकू ल के छतत्रों को अपने घि बलतने के जलए ु जगिफ््ति जकयत गयत, औि उनके जखलतफ इसी ्िह के आिोपों पि एक औि मतमलत दिर है। एफ.ओ. की जगिफ््तिी शैजिक गज्जवजियों को अपितिीकिण कत एक उदतहिण है, िो शैजिक सव्त्र्त औि सतमतजिक सां ांबिों कत ां उल्लांघन कि्त ह।ै
  • एम.ई.: एम.ई. को उनके ्ीन हतई सकू ल आय की बेजर्यों के सतथ जहितस् में ु जलयत गयत, जिनमें से एक से पछ्तछ के दौितन उनकी दो बहनों औि मतू से िां ड़े ु सबां िों के बतिे में पां छत गयत। एम.ई. को अपने बच्चों को पतिू ्यक्रम में भेिने के जलए जगिफ््ति जकयत गयत। एम.ई. की जगिफ््तिी परिवतिों को उनके बच्चों की जशित में योगदतन दनेे के जलए दजड् कि्ी है। परिां वति के सदसयों पि उनके सबां िों ां के आिति पि आिोप लगतनत जनष्ट्पि मकदमे के अजिकति कत उल्लु ांघन ह।ै

 

  • िेड.र्ी: छतत्रों को शैजिक कोजचग प्रदतन किने के जलए िेडां .र्ी को जहितस् में जलयत गयत औि जगिफ््ति जकयत गयत। िेड.र्ी की जगिफ््तिी वैि शैजिक

गज्जवजियों कत अपितिीकिण कि्ी है, जशित औि जशिण की सव्त्र्त कत ां गभीि रूप से उल्लां ांघन कि्ी है।

 

  • ए.बी: एबी को उनकी दो हतई सकू ल की आय वगर की बेजर्यों औि एक ु जवश्वजवद्यतलय की छतत्र बेर्ी के सतथ जहितस् में जलयत गयत थत, औि बतद में उनकी जवश्वजवद्यतलय की छतत्र बेर्ी के सतथ जगिफ््ति जकयत गयत थत। ए.बी औि उनकी बेजर्यों की जगिफ््तिी परिवतिों की सतमजहक सित को दशतर्ी हैू , शैजिक अजिकतिों औि पतरिवतरिक एक्त कत उल्लांघन कि्ी ह।ै

 

  • ए.बी (जवश्वजवद्यतलय छतत्र): जवश्वजवद्यतलय के प्रथम वषर के छतत्र ए.बी को उनकी मत के सतथ जगिफ््ति जकयत गयत थत। एां .बी औि उनकी मत की जगिफ््तिी ां यवत लोगों के शैजिक अजिकतिों कत उल्लु ांघन कि्ी ह ैऔि पतरिवतरिक सबां िों ां को दजड् कि्ी ह।ैां यह जसथज् जनष्ट्पि सनवतई औि पतरिवतरिक एक्त के ु अजिकति कत उल्लांघन कि्ी ह।ै

 

  • एच.के .: एच.के को जवश्वजवद्यतलय ितने वतले दोस् के सतथ एक घि सतझत किने के जलए जगिफ््ति जकयत गयत थत। एच.के की जगिफ््तिी व्यजिग् सव्त्र्त ां औि गोपनीय्त कत उल्लघन कि्े हां एु , उनके िहने की व्यवसथत के आिति पि व्यजियों की सित कत उदतहिण ह।ै

 

ये मतमले 7 मई, 2024 को इस्तबां ल में जकए गए ऑपिेशन के परिणतमसवरूप व्यतपक ु मतनवतजिकतिों के उल्लघन को उितगि कि्े ह।ैंां जशित, अजभव्यजि, यतत्रत औि पतरिवतरिक एक्त िैसे मौजलक अजिकतिों कत गभीि रूप से उल्लां घन जकयत गयत ह।ैां ये कतिरवतइयत वैि ां औि वैि गज्जवजियों को आ्ांकवतदी गज्जवजियों के रूप में लेबल किके उनके अपितिीकिण को प्रदजशर् कि्ी ह।ैं

 

इस्तबां ल आपितजिक न्यतयतिीशों द्वतित ु 10 मई, 2024 को शतांज् के आपितजिक न्यतयतिीशों

द्वतित जनिोि आदशे

10 मई, 2024 को, इस्तबां ल के मु ख्य लोक अजभयोिक कतयतरलय द्वतित शतु ज् के ां आपितजिक न्यतयतिीशों को सदजभर् ां 32 में से 28 व्यजियों को ‘सशस्त्र आ्कवतदी सां गिन ां में सदसय्त’ के आिोप में जहितस् में जलयत गयत थत।

इस्तबां ल में चति अलगु -अलग न्यतयतिीशों द्वतित ितिी जकए गए जनिोि आदशे मनमतने कतिणों पि आितरि् थे।

 

जनिोि के आदशे ों के कतिण

 

शैजिक गज्जवजियों कत अपितिीकिण

 

अदतल्ें आपसी समथरन के ढतचे के भी्ि पां िी ्िह से मजहलत छतत्रों औि उनके परिवतिों ू द्वतित सचतजल् शैजिक गज्जवजियों पि उनके जनिोि आदशेां ों को आितरि् कि्ी थीं। छतत्र घिों कत अजस्त्व, छतत्रों द्वतित इन घिों कत नतमकिण औि इन घिों के जवि पोषण को एक ्थतकजथ् ‘सगिनतत्मक सां िचनतां ‘ कत पयतरप्त प्रमतण मतनत ित्त थत। इसके अलतवत, यह दतवत जकयत गयत जक कु छ छतत्रों को छतत्रवजि जमली। छतत्रों के घिों कत नतमकिण औि छतत्रवृ जि ृ प्रदतन किने िैसी गज्जवजियताँ जशित के अजिकति के दतयिे में कतननी औि वैि ह।ैंू इन गज्जवजियों को आपितजिक ्त्वों के रूप में मतननत कतनन के शतसन के जसद्तू ्ों के जवपिी् ां ह ैऔि व्यजियों के शैजिक अजिकतिों कत उल्लांघन ह।ै

सगिनतत्मक सां ांबिों औि पतरिवतरिक सां बां िों के आिोपां

 

अदतल्ों ने वयसकों के प्रयतसों को मतनत, जिन्ह ेंजडक्री कतननों (के . एचू . के .) द्वतित अपने व्यवसतयों से बखतरस् कि जदयत गयत थत यत पहले ‘आ्कां ‘ के आिोपों पि मनमतने ढग से ां न्यतजयक कतिरवतई के अिीन जकयत गयत थत, अपने बच्चों को अपने सतमतजिक दतयिे में जबनत जकसी आिति के ‘सगिन के जलए भ्ीां ‘ के रूप में जशजि् किने के जलए, इसे जहितस् के कतिण के रूप में उपयोग कि्े हए। इसके अज्रििु , अदतल्ों ने इस ्थ्य को प्रस्् किने ु कत प्रयतस जकयत जक मजहलत छतत्रों के प्रथम श्रेणी के रिश््ेदतिों पि छतत्रों के अपिति के प्रमतण के रूप में ‘आ्कवतदी सां गिनां ‘ कत जहससत होने के बहतने मकदमत चलतयत गयत थत। ु व्यजियों को उनके परिवति के सदसयों की गज्जवजियों के जलए दजड् किनत जनष्ट्पि मां कदमे ु के अजिकति कत उल्लांघन कि्त ह।ै व्यजिग् आपितजिक उििदतजयत्व के जसद्त् के ां अनसतिु , जकसी व्यजि के अपिति कत मल्यतू कन पां िी ्िह से उनके कतयों के आिति पि ू जकयत ितनत चतजहए, औि व्यजियों को उनके रिश््ेदतिों के कतयों के जलए दजड् नहीं जकयत ां

ितनत चतजहए।

 

प्रभतवी पित्तप औि असपष्ट आिोप

 

अदतल्ों ने दो लड़जकयों औि एक नतबतजलग के बयतनों को सब् के रूप में सवीकति जकयतू , जिन्ह ेंपजलस द्वतित बयतन दनेु े के जलए मिबि जकयत गयत थत। इन बयतनों में आिोप लगतयत ू

गयत ह ैजक छतत्रों ने इसर्तितमां , र्ेलीितम औि गगल मीर् िैसे कतयरक्रमों के मतध्यम से सू वतद ां जकयत औि कजथ् ्ौि पि ‘गोपनीय्त के सतथ कतम जकयत’। हतलतजकां , सोशल मीजडयत औि सचति उपकिणों कत उपयोग अपिति नहीं ह।ैां इस ्िह के असपष्ट आिोपों को सब् के रूप में ू सवीकति किनत कतननी जनजि््त के जसद्तू ् के जवपिी् ह।ैां

 

सतमतजिक गज्जवजियों कत अपितिीकिण

 

अदतल्ों ने जवश्वजवद्यतलय के छतत्रों की सतमतजिक गज्जवजियों कत मल्यतू कन आ्ां कवतद के ां कृत्यों के रूप में जकयत औि दतवत जकयत जक उनकी अ्ितरष्ट्रीय यतत्रतओां की योिनत ां ‘सगिनतत्मकां गज्जवजियों’ के रूप में बनतई गई थी। इितसमस िैसे कतननी कतयरक्रमों में ू भतगीदतिी के जलए जकए गए पतसपोर्र आवेदनों को ‘सगिनतत्मक अां ्ितरष्ट्रीय यतत्रतओां ‘ ां के रूप में जचजत्र् जकयत गयत थत।

 

सतमतजिक गज्जवजियताँ औि अ्ितरष्ट्रीय जशित कतयरक्रम व्यजियों के जवकतस के जलए ां महत्वपणर औि कतनू नी गज्जवजियताँ ह।ैंू इन गज्जवजियों को आपितजिक ्त्वों के रूप में मतननत व्यजियों की शैजिक औि यतत्रत सव्त्र्त कत उल्लां ांघन ह।ै

 

फोन र्ैजपग औि शतिीरिक जनगितनीां

 

अदतल् ने दतवत जकयत जक छतत्रतओ के फोन र्ैप औि उनकी जनगितनी अपिति सतजब् कि्ी ां ह।ै हतलतजकां , उन्होंने यह सपष्ट नहीं जकयत जक कौन सी बत्ची् अपिति ह ै यत शतिीरिक जनगितनी के मतध्यम से कौन से अपिति कत प्त चलत ह।ै फोन र्ैप औि भौज्क जनगितनी, जबनत जकसी िोस सब् को पेश जकए पू िी ्िह से सतमतन्य दजैू नक गज्जवजियों पि ध्यतन कें जि् कि्े हएु , ‘आ्कवतदी गज्जवजियोंां ‘ के रूप में मल्यतू कन जकयत गयत थत। य ेां जनगितनी उपतय अपिति के सब् के बितय व्यजियों के जनिी िीवन में घू सपैि कत गिन कि्े हैंु , कतनन के जसद्तू ् के ां शतसन कत उल्लघन कि्े ां ह।ैं

 

अदतल्ों ने आपितजिक ्त्वों के रूप में पिी ्िह से कतनू नी गज्जवजियों कत मू ल्यतू कन जकयत ां औि कतननी नहीं बजल्क ितिनीज्क उत्पीड़न को दशतर्े हू ए जनणरय ितिी जकए। ये जनिोि आदशेु जहितस् में जलए गए व्यजियों के िीवन के जलए अपिणीय िज् कत कतिण बन्े हैंू , जिनमें स े अजिकतश जवश्वजवद्यतलय के छतत्र ह।ैंां

 

कतननी ढतू चत औि अजिकतिों कत उल्लां घनां

 

इस ऑपिेशन में ्की के सु जवितन औि अां ्ितरष्ट्रीय कतनां न के अनू सति अजिकतिों कत गु भीि ां उल्लघन शतजमल थत। जहितस् में जलए गए जवश्वजवद्यतलय के छतत्रों औि नतबतजलगों के ां अजिकतिों में हस्िेप कत मल्यतू कन जनम्नजलजख् कतनां नी िू ांथों के ढतचे के भी्ि जकयत ितनत ां चतजहए:

  • बतल अजिकतिों पि सयां ि ितष्ट्र सम्मेलन (ु CRC): अनच्छेद ु 14, 15, 16, 28, 37, 40(2)(a)
  • नतगरिक औि ितिनीज्क अजिकतिों पि अ्ितरष्ट्रीय अनां बु ि (ां ICCPR): अनच्छेद ु 17, 18, 24
  • मतनव अजिकतिों पि यिोपीय सम्मेलन (ईसीएचआि): सतमिी ू 5, 6, 8, 11
  • ्की गणितज्य कत सु जवितन: अनां च्छेद ु 17, 19, 20, 41, 42 अजिकतिों कत उल्लांघन:

 

  • सव्त्र्त औि सां िित कत अजिकति: ु गैिकतननी आिोपों पि व्यजियों को जहितस् में ू लेनत सजवितन के अनां च्छेद ु 19 औि ईसीएचआि के अनच्छेद ु 5 के ्ह् सव्त्र्त ां औि सिित के अजिकति कत उल्लु ांघन ह।ै
  • जनष्ट्पि सनवतई कत अजिकति: ु आिोपों के जलए कतननी आिति की कमी ू ईसीएचआि के अनच्छेद ु 6 औि सयां ि ितष्ट्र सीआिसी के अनु च्छेद ु 40 (2) (ए) के

्ह् जनष्ट्पि सनवतई के अजिकति के उल्लु ांघन कत सके ् द्ेां ी ह।ै

  • जनिी औि पतरिवतरिक िीवन के जलये सम्मतन कत अजिकति: वयसकों औि बच्चों की मनमतनी िताँच औि जहितस्, उन्ह ें िबिन उनके घिों से जनकतलनत, लबे समय ्क ां शतिीरिक औि ्कनीकी जनगितनी िखनत औि उन्ह ें उनके परिवतिों से अलग किनत ICCPR के अनच्छेद ु 17, ECHR के अनच्छेद ु 8 औि सजवितन के अनां च्छेद ु 41 के
 

 

 

 

 

MayAN ATTACK ON THE 7 7 Opera मई ऑपरेशनtion :

FUTURE भविष्य पर हमला

 

 

 

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Solidarity With Others

ReportSolidarity W it h Others May 2024Reportदसरोंू के साथ एकजटु ता

May 2024ररपोटट

www.solidaritywithothers.com मई 2024 .cmo www.solidaritywithothers

www.solidaritywithothers.com

 

्ह् जनिी औि पतरिवतरिक िीवन के सम्मतन के अजिकति कत उल्लांघन कि्त ह।ै • यत्नत औि अमतनवीय उपचति कत जनषेि: जहितस् के दौितन बच्चों सजह् बजदयों ां पि डतलत गयत शतिीरिक औि मनोवैज्ञतजनक दबतव ईसीएचआि के अनच्छेद ु 3 औि सयां ि ितष्ट्र सीआिसी के अनु च्छेद ु 37 के ्ह् यत्नत औि अमतनवीय उपचति के जनषेि कत उल्लघन कि्त ह।ैां

  • जशित कत अजिकति: यवतओु औि बच्चों की जशित को बतजि् किनत सां जवितन के ां अनच्छेद ु 42 औि सयां ि ितष्ट्र सीआिसी के अनु च्छेद ु 28 के ्ह् जशित के अजिकति कत उल्लांघन कि्त ह।ै

यह भी ध्यतन जदयत ितनत चतजहए जक सयां ि ितष्ट्र सीआिसी के अनु च्छेद ु 40 (2) (ए) में कहत गयत ह ै जक बच्चों पर किसी भी िार्य र्ा चूि िा आरोप नहीं लगार्ा जाना चाकहए र्ा दोषी नहीं पार्ा जाना चाकहए जो उस समर् राष्ट्रीर् र्ा अंतरायष्ट्रीर् िानन द्वारा ू

कनकषद्ध नहीं थे। 7 मई, 2024 को इस्तबां ल में जकए गए ऑपिेशन के सु दभर मेंां , इस लेख कत

गभीि रूप से उल्लां ांघन जकयत गयत थत, खतसकि 16 वषर से कम उम्र के 18 बच्चों के जलए। इन बच्चों को वैि औि वैि शैजिक गज्जवजियों में भतग लेने, सतमतजिक कतयरक्रमों में

शतजमल होने औि अपने परिवति यत दोस्ों के सतथ िहने के जलए जहितस् में जलयत गयत थत। अपने अजिकतिों को जनयजत्र् किने वतले कतनां नों के अनू सति कोई अपिति नहीं किने के ु बतविदू , इन बच्चों को अ्िितष्ट्रीय कतनां नी मतनदू डों के सीिे जविोितभतस में अपितजियों के ां रूप में मतनत ित्त थत। इन बच्चों को उनके घिों से िबिन हर्तने औि कतननी प्रज्जनजित्व के ू जबनत उनकी लबी पां छ्तछ ने सू यां ि ितष्ट्र सीआिसी के मु ल जसद्तू ्ों कत उल्लां ांघन कि्े हए ु महत्वपणर मनोवैज्ञतजनक औि शतिीरिक नू कसतन पहु चतयत।ुां

समतजप्त

 

इस्तबां ल के बेयजलकडु ुज जिले में ु 7 मई, 2024 को जकए गए ऑपिेशन में ितष्ट्रीय औि अ्ितरष्ट्रीय कतनां न के ्ह् गू भीि मतनवतजिकतिों कत उल्लां घन शतजमल ह।ैां गलेन आु दोलन के ां कनेक्शन के बहतने की गई नििबदी औि जगिफ््तिी के गां भीि परिणतम हां ए हैंु , खतसकि बच्चों औि यवतओु के जलए। जहितस् में जलए गए ां 16 बच्चों औि अन्य व्यजियों, औि जवशेष रूप से जगिफ््ति जकए गए 29 बच्चों के उपचति ने सव्त्र्त औि सां िितु , जनष्ट्पि सनवतई कत ु अजिकति, जनिी औि पतरिवतरिक िीवन के जलए सम्मतन, यत्नत औि अमतनवीय उपचति कत जनषेि औि जशित के अजिकति िैसे मौजलक अजिकतिों कत उल्लांघन जकयत ह।ै बच्चों के जखलतफ मनमतने औि गैिकतननी ू आिोप अ्िितष्ट्रीय ां मतनवतजिकति मतनकों के सीि े जविोितभतसी हैं, िो कतनन के शतसन के मू ल जसद्तू ्ों को कमिोि कि्े ह।ैंां

 

 

कसफाररशें

 

बजदयों की रिहतई: ां मनमतने औि जनितिति आिति पि जहितस् में जलए गए छतत्रों औि वयसकों

को ्िु ां् रिहत जकयत ितनत चतजहए।

 

सव्त्र औि जनष्ट्पि ितां च: ां ऑपिेशन के दौितन औि बतद में हुए मतनवतजिकतिों के उल्लांघन की

एक सव्त्र औि जनष्ट्पि ितां च की ितनी चतजहए। ां

 

जनष्ट्पि सनवतई के अजिकति कत सु ििण: ां जनष्ट्पि सनवतई के अजभयु ि के अजिकतिों की िित ु की ितनी चतजहये। कतननी प्रज्जनजित्व औि समथरन से वकील प्रदतन जकए ितने चतजहएू , औि न्यतजयक प्रजक्रयतओ को पतिदशी औि जनष्ट्पि रूप स ेां आयोजि् जकयत ितनत चतजहए।

 

बच्चों के अजिकतिों कत सििण: ां जहितस् में जलए गए बच्चों के अजिकतिों को बतल अजिकतिों पि सयां ि ितष्ट्र सम्मेलन औि अन्य अु ्ितरष्ट्रीय दस्तवेिों के ढताँच ेां के भी्ि सिजि् जकयत ां ितनत चतजहये। इसके अज्रिि, समतन परिजसथज्यों में बच्चों को लजि् किने वतले पजलस ु अजभयतनों को िोकने के जलए आवश्यक जनयम लतग जकए ितने चतजहए। ू

 

जशित के अजिकति कत सििण: ां जशित कत अजिकति बच्चों औि यवतओु के जलये मौजलक ह।ैां यह सजनजि् किने के जलए आवश्यक उपतय जकए ितने ु चतजहए जक वे अपनी जशित ितिी िख सकें, औि शैजिक गज्जवजियों कत अपितिीकिण नहीं जकयत ितनत चतजहए।

 

जनिी औि पतरिवतरिक िीवन के जलये सम्मतन: मनमतनी जनगितनी औि जछपकि बत्ें सनने की ु गज्जवजियों को बद जकयत ितनत चतजहये औि व्यजियों के जनिी औि पतरिवतरिक िीवन के ां जलये सम्मतन बनतए िखत ितनत चतजहये। परिवतिों को एक सतथ िखत ितनत चतजहए, औि पतरिवतरिक एक्त को बतजि् नहीं जकयत ितनत चतजहए।

 

मनोवैज्ञतजनक सहतय्त कत प्रतवितन: उन बच्चों औि परिवतिों को उजच् मनोवैज्ञतजनक सहतय्त प्रदतन की ितनी चतजहय ेजिन्होंने जहितस् औि जगिफ््तिी प्रजक्रयत के दौितन आघत् कत अनभव ु जकयत ह।ै इस समथरन कत उद्दश्ेय उनके द्वतित अनभव जकए गए आघत् के प्रभतवों को कम किनत ु होनत चतजहए।

 

 

 

 

May 77 Opera मई ऑपरेशनtion :

AN ATTACK ON THE

FUTURE भविष्य पर हमला

 

 

 

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May 2024May 2024ररपोटट

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अ्ितरष्ट्रीय कतनां न कत अनू पतलन: ु ्की को उन अु ां्ितरष्ट्रीय सजियों औि समझौ्ों के अनां सति ु कतयर किनत चतजहये जिनमें वह एक पि ह।ै मतनवतजिकतिों के उल्लघन को िोकने औि कतनां न ू कत शतसन सजनजि् किने के जलए आवश्यक सु िति जकए ितने चतजहए।ु

 

यह रिपोर्र 7 मई, 2024 को इस्तबां ल में जकए गए ऑपिेशन के दौितन हु ए मतनवतजिकतिों के ु उल्लघन कत दस्तवेिीकिण किने औि इस ्िह के उां ल्लघनों की पां नितवु जि को िोकने के ृ जलए ्ैयति की गई ह।ै ितष्ट्रीय औि अ्ितरष्ट्रीय िनम् कत ध्यतन आकजषर् किकेां , इसकत उद्दश्े य न्यतय औि मतनवतजिकतिों की सिित सु जनजि् किनत ह।ैु

 

 

 

 

 

 

 

Translation Edu Challenges in Togo (Hindi)

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टोगो में शैक्षिक चनौतिय ाँु ममि र व द्व र लिखिि

लोम’ िोगो म़ें कक्षा म़ें बच्चे , फ़्ललकर के माध्यम से ममशन्डब द्वारा मलया गया फोिो।

िोगो, फ़्िसे आधिकाररक तौर पर िोगोली गणराज्य के रूप म़ें िाना िाता है, अफ्रीका के पफ़्चचमी ति पर एक छोिा उष्णकटिबंिीय राष्र है। यह घाना, बेननन और बर्किना फासो से नघरा है और लगभग ु 8.5 मममलयन लोगों

का घर है। धगनी की खाडी के साथ अपने संदर तिीय स्थान के बाविु दू , िोगो इस क्षेत्र के सबसे कम ववकमसत देशों म़ें से एक है, फ़्िसम़ें ग्रामीण और शहरी क्षेत्रों के बीच महत्वपणि असमानताएं हैंू ¹

इस लेख का उद्देचय िोगो म़ें मशक्षा प्रणाली के सामने आने वाली कई महत्वपणि चू नौनतयों पर प्रकाश डालना ु है। मशक्षा 2020-2025 के मलए िोगो के राष्रीय ववकास रोडमैप का एक अननवायि टहस्सा है। िबर्क िोगो म़ें संकिों ने मशक्षा म़ें प्रगनत म़ें बािा डाली है, सरकार प्रभावी मशक्षा रणनीनतयों को ववकमसत करने के मलए प्रनतबद्ि है। िोगो की मशक्षा प्रणाली के ववकास म़ें कई चनौनतयों का सामना करना शाममल है।ु ² तनर्धनि प्राथममक ववद्यालय की पररणनत पर, ननम्न और मध्यम आय वाले देशों म़ें 50% से अधिक बच्चे एक बननयादी ु कहानी पढ़ने और समझने के मलए संघर्ि करते हैं। यह सीखने का संकि मानव पंिी के ननमािण और सतत ू ववकास लक्ष्यों (एसडीिी) को प्राप्त करने के देशों के प्रयासों को खतरे म़ें डालता है, िो स्थायी सावििननक प्रकिीकरण को कम करता है। ग्रामीण क्षेत्रों (58.8%) म़ें गरीबी का स्तर शहरी क्षेत्रों (26.5%) की तलना म़ें ु दोगना है। यह असमानता काफी हद तक आिु ननक क्षेत्रों म़ें क़ेंटित आधथिक ववकास और गु णवत्ता सेवाओं तक ु सीममत पहुंच से उपिी है। ववशेर् रूप से, मटहला-प्रिान पररवारों म़ें गरीबी अधिक प्रचमलत है, परुर्ु -प्रिान पररवारों म़ें 45.2% की तलना म़ें ु 45.7% की दर के साथ। आधथिक अवसरों, मशक्षा, स्वास््य देखभाल और अन्य आवचयक सामाफ़्िक-आधथिक सवविाओं तक सीममत पहु ुंच के कारण मटहलाओं को अधिक भेद्यता का सामना करना पडता है।

िोगो का मानव पंिी सू चकांक (ू HCI) स्कोर, 0.43 पर खडा है, इस संबंधित वास्तववकता को दशािता है र्क आि िोगो म़ें पैदा होने वाले बच्चे स्वास््य देखभाल, मशक्षा और उधचत पोर्ण िैसी आवचयक सेवाओं तक सीममत पहुंच के कारण वयस्कों के रूप म़ें अपनी सभंाववत उत्पादकता का केवल 43% ही प्राप्त कऱेंगे। बचपन म़ें बच्चों के अनभव उनके आिीवन ववकास को महत्वपु णि रूप से प्रभाववत करते हैं। इस महत्वपू णि अवधि के दौरान ू पोर्ण देखभाल प्रदान करना आवचयक है। पविू -प्राथममक मशक्षा को बचपन म़ें एक महत्वपणि हस्तक्षेप के रूप म़ें ू मान्यता प्राप्त है³ प्र थलमक लशि व्यय िोगो म़ें प्राथममक मशक्षा की आय के प्रनत बच्चे प्राथममक मशक्षा व्यय ु 297 अमेररकी डॉलर (पीपीपी) है, िो उपसहारा अफ्रीका क्षेत्र के औसत से 47.2% कम है और कम आय वाले देशों के औसत से 65.3% अधिक है। िोगो का मशक्षा क्षेत्र परानी ु अपयािप्त ववत्तपोर्ण से ग्रस्त है, फ़्िससे स्कूलों के मलए अपयािप्त संसािन, कम मशक्षक वेतन और अपयािप्त बननयादी ढांचा है। यह मशक्षा की समग्र गु णवत्ता को प्रभाववत करता है और अन्य शैक्षक्षक ु चनौनतयों को प्रभावी ढंग से संबोधित करने ु की सरकार की क्षमता को सीममत करता है

िोगो म़ें, कुछ ननिी प्राथममक ववद्यालयों (िैसे, इकोले फ्रांसेइस और अमेररकन स्कूल ऑफ लोमे) म़ें कंप्यिर ू प्रयोगशालाएं हैं, लेर्कन स्कूल की फीस औसत िोगोली पररवार की पहुंच के भीतर नहीं है। कुछ ननिी माध्यममक ववद्यालय, ववशेर् रूप से फ्रांसीसी मशक्षा प्रणाली का पालन करने वाले और बाहरी फ्ऱेंच परीक्षाओं म़ें भाग लेने वाले, अपने छात्रों के उपयोग के मलए कंप्यिर प्रयोगशालाएं प्रदान करते हैंू , लेर्कन केवल 5% िोगोली यवा ु कंप्यिर का उपयोग करना िानत ेू हैं।

ितनिंग पॉवटी

िोगो, साथ ही कई अन्य अफ्रीकी देश, सीखने के संकि का सामना कर रहे हैं। लननिंग पॉविी कम शैक्षक्षक प्राफ़्प्त म़ें योगदान करने वाले कारकों म़ें से एक है। ववचव बकैं और यनेस्को के अनू ुमानों के अनुसार, 82% बच्चे 10 साल की उम्र तक आयु-उपयक्त पाठ को पढ़ने और समझने म़ें सक्षम नहीं हैं। िोगो म़ें लडर्कयों (ु 79.8%) की तलना म़ें लडकों को प्राथममक ववद्यालय (ु 81.5%) के अंत म़ें न्यनतम दक्षता प्राप्त करने की संभावना कम है। ू

ववशेर् रूप से, िोगो म़ें लडर्कयों की तलना म़ें लडकों म़ें गरीबी दर अधिक है। िोगो म़ेंु , बडे पैमाने पर छात्र सीखने के आकलन के आंकडों से पता चलता है र्क 81 प्रनतशत बच्चे प्राथममक ववद्यालय के अंत तक न्यनतम ू प्रवीणता स्तर (एमपीएल) तक पहुंचने म़ें ववफल रहते हैं, िैसा र्क 2019 म़ें ग्रेड 6 के आंकडों से संकेत ममलता है। प्राथममक ववद्यालय के आय वगि के ु 5 प्रनतशत बच्चों का स्कूल म़ें नामांकन नहीं होता है

2016 PASEC मलयांकन के अनू सारु , स्कूली मशक्षा की शरुआत म़ेंु िोगोली मशक्षा प्रणाली कम से कम 50% छात्रों के साथ सबसे कम प्रभावी है, िो अच्छी पररफ़्स्थनतयों म़ें स्कूली मशक्षा प्राप्त करने के मलए ज्ञान और कौशल म़ें पयािप्त रूप से महारत हामसल नहीं करते हैं ककशोर िड़ककय ां स्कू ि से ब हर

िोगो म़ें, 2017 के आंकडों के अनसारु , 28 % र्कशोर लडर्कयााँ स्कूल से बाहर हैं। बच्चों के खखलाफ टहसंा अब भी आम है और शायद ही कभी इसकी ननदं ा की िाती है क्योंर्क इसे वयस्कों द्वारा वैि माना िाता है। बाल वववाह की प्रथा से 11.2 % लडर्कयााँ (15-19 वर्ि की आय)ु प्रभाववत होती हैं। लडर्कयों के स्कूल छोडने के मख्य ु कारणों म़ें गभििारण और टहसं ा का िोखखम शाममल हैं। स्कू ि छोड़ने की दर स्कूल न िाने वाले बच्चों का टहस्सा लडकों (28%) म़ें लडर्कयों (78%) की तलना म़ें कम है। यु नेस्को इंस्िीट्यू ि ू ऑफ स्िैटिफ़्स्िक्स के अनसारु , लडर्कयों के मलए 87 म़ें प्राथममक स्कूल परा करने की दर ू 2022 प्रनतशत और लडकों के मलए 91 प्रनतशत थी। हालांर्क, ननम्न माध्यममक मशक्षा के परा होने की दर म़ें उललेखनीय धगरावि ू देखी गई है, फ़्िसम़ें केवल 59.9 प्रनतशत लडर्कयां और 66.8 प्रनतशत लडके अपनी मशक्षा परी कर रहे हैं। ू माध्यममक मशक्षा के मलए सकल नामांकन दर मटहलाओं के मलए 58 प्रनतशत और परुर्ों के मलए ु 70 प्रनतशत थी। ततीयक मशक्षाृ म़ें सकल नामांकन 2020 म़ें मटहलाओं के मलए 11 प्रनतशत था, िबर्क परुर्ों के मलए ु 19 प्रनतशत था। यह नामांकन और पणिता म़ें एक महत्वपू णि धगरावि टदखाता है क्योंर्क छात्र अगले स्तर तक ू

प्रगनत करते हैं ¹⁰

अफ्रीकी बच्चे िोगो, फ़्ललकर के माध्यम से पैिी वममिमलयन $ बेबी द्वारा मलया गया फोिो। भार्ा बािा

िोगो म़ें परे स्कू ूल प्रणाली म़ें मशक्षा की भार्ा फ्रें च है, िो देश की आधिकाररक भार्ा भी है। हालााँर्क, सावििननक और संप्रदानयक (िाममिक) र्कंडरगाििनों म़ें स्थानीय भार्ाओं का उपयोग र्कया िाता है, लेर्कन इनका उपयोग केवल इस स्तर तक ही सीममत रहता है। ¹¹ फ्रांसीसी की प्रभावशीलता के संभाववत समयपवि क्षरण के बारे म़ें ू िोगोली आबादी के कुछ क्षेत्रों के भीतर एक धचतंा मौिद है। िैसा र्क यह खडा हैू , फ्ऱेंच मशक्षा का अनन्य माध्यम है और बननयादी ढांचे और वाखणफ़्ज्यक प्रयासों सटहत समाि के ववमभन्न क्षेत्रों म़ें संचार के मलए ु प्राथममक भार्ा के रूप म़ें कायि करता है। फ्रांसीसी भार्ा के मशक्षण मानकों म़ें एक अवलोकन योग्य धगरावि

है¹²

आर्थधक और स म जिक ववक स के मद्देु

िोगो को साविभौममक प्राथममक मशक्षा प्राप्त करने म़ें महत्वपणि चू नौनतयों का सामना करना पडता है। ववशर्ेु रूप से शैक्षखणक कायिक्रमों म़ें स्पष्ि सामाफ़्िक असमानताएं हैं, लडर्कयों और वंधचत समहों को इन असमानताओं का ू खाममयािा भगतना पडता है। क्षेत्रीय असमानताएं भी बनी हु ुई हैं, ववमभन्न क्षेत्रों म़ें स्कूली मशक्षा के अवसरों को

सीममत करती हैं। प्राथममक और माध्यममक मशक्षा उच्च पनरावु वत्त दर से ग्रस्त हैृ , िो मशक्षा प्रणाली म़ें अक्षमताओं को उिागर करती है। इसके अनतररक्त, मशक्षा के माध्यम से हामसल र्कए गए कौशल और नौकरी बािार की मांगों के बीच एक उललेखनीय अंतर है।

िोगो के मशक्षा क्षेत्र की सीखने और काम करने की फ़्स्थनत घटिया है, िो उपकरण खरीदने के मलए अपयािप्त संसािनों की ववशेर्ता है। ववमभन्न स्तरों और प्रकार के सीखने तक पहुंच सीममत है, फ़्िससे शैक्षक्षक ववभािन बढ़ रहा है। इसके अलावा, मशक्षकों का ववतरण असमान है, कई अयोग्य और शोवर्त हैं। पस्तकों और मशक्षण ु सामग्री की कमी मशक्षकों और छात्रों दोनों के मलए सीखने की प्रर्क्रया को और बाधित करती है। सचना और सांफ़्ख्यकीय प्रणामलयों का उपयोग न्यू नतम हैू , मशक्षा म़ें प्रभावी योिना और ननणिय लेने म़ें बािा है। प्रशासननक प्रबंिन म़ें भी कमी है, िो अक्षमताओं और नौकरशाही बािाओं म़ें योगदान देता है। इसके अलावा, सामाफ़्िक-पेशेवर क्षेत्रों की मांगों की अपयािप्त ननगरानी है, फ़्िससे शैक्षक्षक आउिपि और कायिबल की िरूरतों के ु बीच बेमेल हो िाता है। िोगो म़ें मशक्षा की गणवत्ता और पहु ुंच म़ें सिार के मलए इन बहु ुमखी चु नौनतयों का ु समािान करना महत्वपणिू है¹³ सरक र और लशिकों के बीच ववव द

िोगो ने हाल के वर्ों म़ें सरकार और मशक्षकों के बीच महत्वपणि तनाव और वववादों का अनू भव र्कया है। ये ु वववाद अक्सर अपयािप्त वेतन, खराब काम करने की फ़्स्थनत, संसािनों की कमी और शैक्षक्षक सिारों की मांगों के ु इदि-धगदि घमतेू हैं।

एसडीआई अध्ययन (2016) से पता चला है र्क अधिकांश मशक्षक मशक्षण सामग्री म़ें महारत हामसल नहीं करते हैं। औसतन, केवल 45% मशक्षकों ने छात्र उपलफ़्धियों को मापने के मलए डडजाइन र्कए गए परीक्षण म़ें अच्छा स्कोर र्कया हैं¹⁴ ¹⁵

सफिि की कह तनयों और पहिों को उि गर करन

िोगो मानव ववकास के मामले म़ें 2021-2022 म़ें 162व़ें स्थान पर है। मलगं ववकास दर का सचकांक ू 0.849 है, और मलगं असमानता सचकांक ू 0.580 है। सरकार सामाफ़्िक सेवाओं तक पहुंच का ववस्तार करना और मलगं के मलए संस्थागत ढांचे को मिबत करना िारी रखती है।ू

देश 3,300 मशक्षकों की भती के मलए भारी प्रयास कर रहा है, लेर्कन राज्य अभी भी छात्र प्रदशिन म़ें सिार की ु मांग का सामना कर रहा है। इन चनौनतयों के बाविु दू , प्राथममक से माध्यममक मशक्षा म़ें संक्रमण दर बढ़कर

84.5% हो गई हैं¹⁷

वपछले चार वर्ों से, एक मोबाइल लाइब्रेरी िोगो के दरदराि के इलाकों से गू िर रही है। यह उन माताु -वपता के मलए उपयक्त है िो र्कताब़ें नहीं खरीद सकते। ु इस प्रयास ने िोगो के इनतहास को फ्ऱेंच भार्ा म़ें कहानी सुनाने के माध्यम से नई पीटढ़यों तक पहुाँचाया है, इस ववचवास के साथ र्क आिननक मशक्षा को पारंपररक तरीकों से ु

िोडा िाना चाटहए िो उपननवेशीकरण के कारण खो गए थे।¹

िापान, ववचव बकैं और यननसेफू से ववत्त पोर्ण के कारण, महामारी के दौरान िीकों के प्रशीतन को देश की लगभग 95% स्वास््य सवविाओं म़ें प्रबमलत या नवीनीकु ृत र्कया गया है। सवाना और कारा क्षेत्रों म़ें सामदानयक ु स्तर पर प्राथममक स्वास््य देखभाल तक पहुाँच वाले बच्चों का प्रनतशत वर्ि 2021 म़ें 80.4% से बढ़कर वर्ि 2022 म़ें 82.2% हो गया है। ¹⁹

िोगो म़ें यननसेफ कायािलय को ववत्तीय भागीदारों से महत्वपू णि समथिन ममला हैू , फ़्िसम़ें COVID-32 प्रनतर्क्रया योिना का 19% शाममल है। िापान सरकार, यएसएआईडीू , ग्लोबल पाििनरमशप फॉर एिकेशन और ु वीएलआईएससीओ द्वारा प्रदान र्कए गए इन फंडों ने वायरस के प्रसार से ननपिने और िोगो म़ें इसके सामाफ़्िक-आधथिक प्रभाव को कम करन ेके उपायों को लाग करने म़ें महत्वपू णि भू ममका ननभाई है।ू

िोगो की औपचाररक मशक्षा प्रणाली 2-6-6 संरचना पर संचामलत होती है, और इसकी गणवत्ता और प्रभावशीलता ु को बढ़ाने के प्रयास र्कए गए हैं। यननसेफ और यू नेस्को ने िोगोली मशक्षा क्षेत्र का व्यापक ववचलेर्ण र्कयाू , सीखने के पररणामों म़ें सिार के मलए रणनीनतयों का प्रस्ताव टदया। ु इसके पररणामस्वरूप, िोगो ने एक राष्रीय मशक्षक नीनत अपनाई है, फ़्िसका उद्देचय मशक्षक प्रमशक्षण, पेशेवर ववकास, और प्रभावशीलता को बढ़ाना है, तार्क देश भर म़ें शैक्षक्षक मानकों म़ें सिार र्कया िा सके। इस नीनत के माध्यम से मशक्षा की गु णवत्ता को बेहतर ु बनाने और सभी छात्रों को एक समान और गणवत्तापु णि मशक्षा प्रदान करने का प्रयास र्कया िा रहा है।ू यएनएफपीए ू (संयक्त राष्र िनसंख्या कोर्) ने एक राष्रीय कायिक्रम शु रू र्कया है िो र्कशोर गभििारण और ु बाल वववाह को लक्षक्षत करता है, िो स्कूलों के भीतर और बाहर दोनों िगह प्रभावी है। िोगो की राष्रीय समानता, समान अवसर, और लैंधगक नीनत के अनरूपु , इस कायिक्रम का उद्देचय मशक्षा म़ें लैंधगक असमानताओं को दर करना और लैंधगक समानता को बढ़ावा देना है।ू इस कायिक्रम के तहत, बाल वववाह और र्कशोर गभििारण िैसी समस्याओं का समािान करके िोगो म़ें एक अधिक समावेशी और समानतापणि मशक्षा प्रणाली को बढ़ावा देने म़ें योगदान टदया िा रहा है। इसका उद्देचय ू यह सननफ़्चचत करना है र्क लडर्कयााँ भी बबना र्कसी बािा के अपनी मशक्षा पु री कर सक़ें और समान अू वसर प्राप्त कर सक़ें।

 

2022 की शरुआत म़ेंु , िोगो ने िन्म पंिीकरण को मफ्त बनाने के कदम उठाएु , फ़्िसकी दर लगभग 83% है। इसके साथ ही, कई ननवेशों ने बच्चों की न्याय तक पहुाँच म़ें सुिार र्कया है, हालांर्क बच्चों की कमी या देखभाल म़ें सिार म़ें काफी कम प्रभाव पडा है।ु ² सम जति

इन चनौनतयों का समािान करने के मलए व्यापक सु िारों की आवचयकता हैु , फ़्िसम़ें बननयादी ढांचेु , मशक्षक प्रमशक्षण, पाठ्यक्रम ववकास और मशक्षा म़ें लैंधगक समानता और समावेमशता को बढ़ावा देने और सामाफ़्िक सरक्षा पहलों को बढ़ाने के उद्देचय से नीनतयां शाममल ह।ैंु इसके अनतररक्त, अंतरराष्रीय संगठनों और दाताओं के साथ साझेदारी को बढ़ावा देने से िोगो म़ें मशक्षा पहल का समथिन करने के मलए ससंािन ििाने म़ें मदद ममल ु सकती है।

सांदर्ध

¹ ववचव बकैं । (2018). अवलोकन. ववचव बकैं । https://www.worldbank.org/en/country/togo/overview

² मशक्षा के मलए वैफ़्चवक भागीदारी। (एन.डी.)। िोगो। https://www.globalpartnership.org/where-wework/togo

³ बच्चों के संदभि और फ़्स्थनत पर अपडेि कऱें। (एन.डी.)। 12 फरवरी, 2024 को https://www.unicef.org/media/136456/file/Togo-2022-COAR.pdf

⁴ ववचव बकैं । (एन.डी.)। िोगो – मशक्षा क्षेत्र सहायता पररयोिना: पररयोिना सचना दस्तावेि। ू

https://documents1.worldbank.org/curated/en/099107507212210595/pdf/IDU0455ed0610479e040 9d0911707b844ab0e59b.pdf से मलया गया।

⁵ िोगो कंरी फैक्ि शीि। https://wikieducator.org/images/6/63/Togo.pdf से मलया गया है।

⁶ िोगो लननिंग पॉविी ब्रीफ। (2022).

https://documents1.worldbank.org/curated/en/099107507212210595/pdf/IDU0455ed0610479e040 9d0911707b844ab0e59b.pdf

⁷ यननसेफ़। िोगो ू – ववर्यगत कायिक्रम 4 (िीपी 4) – 2018। यननसेफ़। ू https://open.unicef.org/sites/transparency/files/2020-06/Togo-TP4-2018.pdf ⁸ बच्चों के संदभि और फ़्स्थनत पर अपडेि कऱें। (एन.डी.)। 12 फरवरी, 2024 को https://www.unicef.org/media/136456/file/Togo-2022-COAR.pdf से मलया गया है।

⁹ यनेस्को। (ू 2024). िोगो: एिकेशन कंरी ब्रीफ। से मलया गया: ु https://www.iicba.unesco.org/en/node/89

¹⁰ यनेस्को। “यू एफसी िोगो ू – िोगो मशक्षा के मलए यनेस्को का तालमेल। ू http://www.ufctogo.com/Rapportde-l-Unesco-sur-l-066.html से मलया गया है।

¹¹ यनेस्को। “यू एफसी िोगो ू – िोगो मशक्षा के मलए यनेस्को का तालमेल। ू http://www.ufctogo.com/Rapportde-l-Unesco-sur-l-066.html से मलया गया है।

¹² Education.stateuniversity.com। (एन.डी.)। िोगो – शैक्षक्षक प्रणाली – मसहं ावलोकन। https://education.stateuniversity.com/pages/1536/Togo-EDUCATIONAL-SYSTEM-OVERVIEW.html से मलया गया है।

¹³ िोगो: मशक्षा के मलए क्षेत्रीय योिना 2010-2020: आधथिक, सामाफ़्िक और सांस्कृनतक ववकास की चनौती को ु परा करनाू , 2010 म़ें िारी र्कया गया है। (2020). Unesco.org.

https://www.uil.unesco.org/en/articles/togo-sectorial-plan-education-2010-2020-meetingchallenge-economic-social-and-cultural-

development#:~:text=Main%20challenges%201%20Togo%20is%20far%20from%20achieving ¹⁴ अल िजीरा। (2022, 7 अप्रैल)। िोगो ने मशक्षक संघ के साथ नए मसरे से वववाद म़ें अधिक मशक्षकों को

बखािस्त कर टदया। https://www.aljazeera.com/news/2022/4/7/togo-dismisses-more-teachers-infresh-row-with-teachers-union से मलया गया है।

¹⁵ ववचव बकैं । (एन.डी.)। उप-सहारा अफ्रीका म़ें स्कूली मशक्षा: चनौनतयां और अवसर। ववचव बकैंु ।

https://openknowledge.worldbank.org/server/api/core/bitstreams/d7677add-4100-5198-9c93841072cb5e07/content

¹⁶ िोगो फस्िि। “िोगो यएनडीपीू के मानव ववकास सचकांक म़ें रैंर्कू ंग म़ें सिार करता है”ु ,

https://www.togofirst.com/en/economic-governance/2205-11945-togo-improves-ranking-in-undp-shuman-development-index।

¹⁷ यनेस्को। (एन.डी.)। दस्तावेज का शीर्िक. ू https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000387400 से मलया गया है।

¹⁸ िोगो मशक्षा: स्वदेशी लेखकों पर बेहतर ध्यान • फ्रांस 24 अंग्रेिी। (एन.डी.)। www.youtube.com। 14 फरवरी, 2024 को https://www.youtube.com/watch?v=0M6ax4BS4_c से मलया गया है।

¹⁹ यननसेफ। “िोगो के मलए ू COVID-19 फ़्स्थनत ररपोिि संख्या 21: िनवरी 2022। 20 फरवरी, 2024 को एक्सेस र्कया गया है। https://www.unicef.org/media/136456/file/Togo-2022-COAR.pdf

²⁰ यनेस्को। (ू 2024). िोगो: एिुकेशन कंरी ब्रीफ। https://www.iicba.unesco.org/en/node/89 से मलया गया है।

 

(Hindi) Educational Challenges in Palestine

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द्वारा फोिो जॉजज फर्ाांडीज सालास अर्स्पप्लैश पर शशक्षा एक मार्व अधिकार है जो सभी व्यक्तियों के शलए सलभ होर्ा चाटहएु , चाहे उर्की पररक्स्पितियाां कुछ भी हों। फफशलस्पिीर् म़ें, शशक्षा की गणवत्ता और पहु ुांच चल रहे कब्जे और उपतर्वेशीकरण, राजर्ीतिक अक्स्पिरिा और आधिजक चर्ौतियों से काफी प्रभाववि हु ुई है। यह लेख फफशलस्पिीर् म़ें शशक्षा की विजमार् क्स्पिति पर चचाज करेगा, शशक्षा की गणवत्ता और पहु ुांच पर ध्यार् क़ेंटिि करेगा। लेख उर् चर्ौतियों का भी ु पिा लगाएगा जो छात्रों और शशक्षकों का सामर्ा करिे हैं और फफशलस्पिीर् म़ें शशक्षा की गणवत्ता और पहु ुांच म़ें सिार के शलए लागु की गई कू ुछ पहलों की जाचां करिे ह।ैं फफशलस्पिीर्ी क्षेत्रों म़ें वेस्पि बकैं और गाजा पट्िी शाशमल हैं, जो भौगोशलक रूप से एक दसरे से अलग हैं। ू फफशलस्पिीर्ी राष्ट्रीय प्राधिकरण (पीएर्ए) वेस्पि बकैं म़ें शशक्षा प्रणाली के शलए क्जम्मेदार है, जबफक हमास गाजा म़ें शशक्षा प्रणाली को तर्यांत्रत्रि करिा है। वपछले 27 वर्षों म़ें, फफशलस्पिीर्ी शशक्षकों को इजरायल कब्जे के कारण गांभीर समस्पयाओां को दर करर्ा पडा है ू – क्जसम़ें शैक्षणणक सांस्पिार्ों के लगािार बांद होर्े और पाठ्यपस्पिकों और अन्य शैक्षक्षक सामधियों पर प्रतिबांि लगार्े िक सीशमि र्हीां है। फफशलस्पिीर् म़ें ु छह से पांिह वर्षज की आय के बच्चों के शलए शशक्षा अतर्वायज और मु फ्ि है। ु 2018 म़ें यतर्सेफ र्े बिाया ू फक फफशलस्पिीर् राज्य म़ें, 95.4 प्रतिशि बच्चों को औपचाररक शशक्षा म़ें र्ामाांफकि फकया गया िा[2]। हालाांफक, फफशलस्पिीर् म़ें स्पकूल के सभी बच्चों म़ें से लगभग 25 प्रततशत िड़के और 7 प्रततशत िड़फकय ां 15 स ि की उम्र के ब द स्कू ि छोड़ देती हैं[3] इसके अि व , 6 से 15 वर्ष की आय के बीच की ववकि ांगत ु व िे 22.5 प्रततशत िड़कों और 30 प्रततशत िड़फकयों ने कभी स्कू ि में द खिि नह ां लिय है[4] यह बढ़ती गर बी और फिलिस्तीन पर इजर यि के कब्जे के क रण है, जजसक बच्चों के लिए उपिब्ध लशि की पहुांच और गणवत्त पर महत्वपु णष प्रभ व पड़त है।ू लशि की गणवत्त ु फफशलस्पिीर् म़ें शशक्षा की गणवत्ता चल रहे कब्जेु , उपतर्वेशीकरण और राजर्ीतिक अक्स्पिरिा से बहुि प्रभाववि हुई है। इजरायल के कब्जे के पहले 10 वर्षों के दौरार्, फफशलस्पिीर् म़ें कोई र्या स्पकूल र्हीां बर्ाया गया िा, क्जससे इस क्षेत्र म़ें शैक्षक्षक सवविाओां के ववस्पिार म़ें काफी बािा उत्पन्र् हु ुई, और इसके पररणामस्पवरूप बढ़िी आबादी के ववपरीि उपलब्ि शशक्षकों की सांख्या म़ें धगरावि आई। शैक्षक्षक सवविाओां की ु सांख्या और इस प्रकार शैक्षक्षक कमजचाररयों की कमी के कारण, कक्षाओां म़ें एक ही कक्षा म़ें 40 से 60 छात्रों के साि भीडभाड हो गई है, क्जससे शशक्षकों के शलए प्रत्येक छात्र को व्यक्तिगि ध्यार् और सहायिा प्रदार् करर्ा मक्ककल हो गया है[ु 6]। इसके पररणामस्पवरूप छात्र वपछड सकिे हैं और अपर्े साधियों के साि बर्े रहर्े के शलए सांघर्षज कर सकिे हैं। सांयति राष्ट्र शैक्षक्षकु , वैज्ञातर्क और साांस्पकृतिक सांगठर् की एक ररपोिज के अर्सार[ु 7], सांसािर्ों और सवविाओां की कमी फफशलस्पिीर् म़ें शशक्षा के सामर्े आर्े वाली मु ख्य चु र्ौतियों म़ें से एक है। कई स्पकु ूलों म़ें पाठ्यपस्पिकोंु , कांप्यिर और प्रयोगशालाओां जैसी बू तर्यादी सु वविाओां की कमी हैु , और कई शशक्षक ठीक से प्रशशक्षक्षि र्हीां हैं और आितर्क शशक्षण ववधियों और िकर्ीकों िक उर्की पहु ुांच र्हीां है। िर् की कमी और पस्पिकों और शैक्षक्षक सामधियों पर प्रतिबांि लगार्े से स्पकु ूल पस्पिकालयों म़ें छात्रों के शलए उपलब्ि ु सांसािर्ों को सीशमि फकया जािा ै[8]। छात्रों के सामाक्जक और साांस्पकृतिक ववकास के शलए आवकयक कई पाठ्येिर गतिववधियों को इजरायल के अधिकाररयों द्वारा प्रतिबांधिि कर टदया गया है। सवविाओां की इस ु कमी के कारण, पवी यरुशलम म़ें लगभग आिे फफशलस्पिीर्ी बच्चों को तर्जी या अर्ौपचाररकू शैक्षणणक सांस्पिार्ों म़ें भाग लेर्े के शलए मजबर फकया जािा है।ू

फफशलस्पिीर् म़ें शशक्षा की गणवत्ता भी इस क्षेत्र म़ें राजर्ीतिक क्स्पिरिा और सु रक्षा की कमी से प्रभाववि है। ु सेव द धचल्ड्रर् (2020) की एक ररपोिज के अर्सार[ु 10]चल रहे सांघर्षज और राजर्ीतिक अक्स्पिरिा के पररणामस्पवरूप शैक्षणणक कैल़ेंडर म़ें बार-बार स्पकूल बांद हो रहे हैं और व्यविार् पैदा हो रहे हैं, क्जससे छात्र कक्षा के मल्ड्यवार् समय से चू क जािे हैं और अपर्ी पढ़ाई म़ें वपछड जािे हैं। फफशलस्पिीर् म़ें लगभग ू आिा शमशलयर् बच्चों को गणवत्तापु णज शशक्षा प्राप्ि करर्े के शलए मार्वीय सहायिा की आवकयकिा ू [11] गाजा पट्िी, और वेस्पि बकैं के लगािार बांद हैं – पवी यरुशलम सटहि ू – इजरायल द्वारा टहसां क हमलों के दौरार्, दैतर्क गतिववधियों और स्पवास्प्य देखभाल, पार्ी और शशक्षा जैसी आवकयक सेवाओां िक फकसी भी भौतिक पहुांच को प्रतिबांधिि करर्ा। बच्चे भी तर्यशमि रूप से टहसांा और िमकी के डर का अर्भव करिे हैं तयोंफक उन्ह़ें उच्च जोणखम वाले क्षेत्रों म़ें क्स्पिि स्पकु ूलों म़ें जार्े के शलए अतसर चौफकयों से गजरर्ा पडिा है या बक्स्पियों द्वारा आवागमर् करर्ाु पडिा है[13]। लशि की पहुांच फफशलस्पिीर् म़ें शशक्षा की पहुांच कई कारकों से प्रभाववि होिी है। तर्कि पवज म़ें फफशलस्पिीर्ी शरणाधिजयों के ू शलए सांयति राष्ट्र राहि और कायज एज़ेंसी (यु एर्आरडब्ल्ड्यू ए) (ू 2021) की एक ररपोिज के अर्सार[ु 14], पहुांच को प्रभाववि करर्े वाले मख्य कारकों म़ें से एक वेस्पि बकैंु और गाजा के बीच भौतिक अलगाव है। यह अलगाव छात्रों के शलए दो क्षत्रेों के बीच स्पिार्ाांिररि करर्ा मक्ककल बर्ािा है और इसके पररणामस्पवरूप ु छात्र शैक्षक्षक अवसरों और सांसािर्ों से चक सकिे हैं जो केवल एक क्षेू त्र म़ें उपलब्ि ह।ैं बच्चों को आमिौर पर स्पकूल जार्े के शलए लांबी दरी िय करर्ी पडिी है। शू आफि शरणािी शशववर म़ें रहर्े वाले अपर्े ु 10 वर्षीय बेिे के बारे म़ें बाि करर्े वाले एक मािा-वपिा र्े कहा फक उर्का बेिा £ 85 की माशसक लागि के

शलए स्पकूल से आर्े-जार्े म़ें हर टदर् चार घांिे त्रबिािा है, जबफक उसका दसरा बच्चा िीर् घांिे की यात्रा ू करिा है एक अलग स्पकूल[15]। जैसा फक पहले चचाज की गई िी, शशक्षा िक पहुांच पर इजरायल के कब्जे का प्रभाव भी एक महत्वपणज कारक है। रेड क्रॉस की अांिराजष्ट्रीय सशमति (आईसीआरसी) (ू 2021) की एक ररपोिज के अर्सार[ु 16], छात्रों और शशक्षकों को अतसर चौफकयों, बािाओां और अन्य बािाओां का सामर्ा करर्ा पडिा है। कुछ मामलों म़ें, सैन्य अशभयार्ों के दौरार् स्पकूलों को बांद या र्ष्ट्ि कर टदया गया है, क्जसके पररणामस्पवरूप छात्रों और शशक्षकों का ववस्पिापर् हुआ है।

रामल्ड्लाह के एक स्पकूल म़ें फफशलस्पिीर्ी लडफकयाां। – समर हज़बौर् द्वारा फोिो, UNWomen फफशलस्पिीर् म़ें आधिजक क्स्पिति भी शशक्षा की पहुांच को प्रभाववि करिी है। यतर्सेफ (ू 2018) के अर्सारु , कई पररवार शशक्षा से जडी लागिोंु , जसै े पररवहर्, स्पकूल की आपति जू और वदी को वहर् करर्े के शलए सांघर्षज करिे हैं[17]। इसके पररणामस्पवरूप बच्चे स्पकूल जार्े म़ें असमिज हो सकिे हैं या जल्ड्दी बाहर तर्कल सकिे हैं। ववत्तीय कटठर्ाइयााँ फफशलस्पिीर्ी बच्चों के स्पकूल छोडर्े के प्रािशमक कारणों म़ें से एक ह।ैं हालाांफक, फफशलस्पिीर् म़ें बच्चों को कई अन्य गांभीर मद्दों का भी सामर्ा करर्ा पडिा है जैसे फक बाल श्रम (ु 10-17 वर्षज की आय के बीच के बच्चों की कु ुल सांख्या का 3% भगिार् और अवैितर्क श्रम कायज करिे हु ुए पाए गए), कम उम्र म़ें वववाह (2018 म़ें पांजीकृि सभी वववाहों म़ें से, 20% 18 वर्षज से कम उम्र की लडफकयों के

िे), और कारावास (2019 म़ें, इजरायल की जेलों म़ें 18 वर्षज से कम उम्र के बच्चों को टहरासि म़ें लेर्े के

889 मामले सामर्े आए[18]

इसके अलावा, शशक्षा िक पहुांच लडफकयों और ववकलाांग बच्चों के शलए ववशेर्ष रूप से चर्ौिीपु णज है। हालाांफक ू हाल के वर्षों म़ें कुछ प्रगति हुई है, साांस्पकृतिक और सामाक्जक बािाएां कई लडफकयों को स्पकूल जार्े से रोकिी हैं। यतर्सेफ के अर्ू सारु , फफशलस्पिीर् म़ें प्रािशमक शशक्षा म़ें लडफकयों के शलए शद्ि र्ामाांकर् दर ु

96% है, जबफक लडकों के शलए 98% है[19]। इसका एक उदाहरण जल्ड्दी वववाह है जैसा फक ऊपर प्रकाश डाला गया है। 2018 म़ें ररपोिज फकए गए 20% वववाहों के ववपरीि, 18 वर्षज से कम उम्र की लडफकयाां शाशमल िीां, और इर्म़ें से केवल 1% वववाहों म़ें 18 वर्षज से कम आय के लडके शाशमल िे। यह लडकों और पु रुर्षों ु की िलर्ा म़ें मटहलाओां और लडफकयों की शशक्षा को टदए गए महत्व की कमी को दशाजिा हैु , जो माध्यशमक और उच्च शशक्षा प्राप्ि करर्े के शलए प्रमख उम्र म़ें शादी करर्े और पररवार शु रू करर्े के शलए सामाक्जक ु और पाररवाररक दबाव का सामर्ा कर रहे होंग।े इसके अलावा, ववकलाांग बच्चों को शशक्षा प्राप्ि करर्े म़ें

कई बािाओां का सामर्ा करर्ा पडिा है, क्जसम़ें ववशेर्ष सवविाओां और प्रशशक्षक्षि शशक्षकों की कमी भी ु शाशमल है। लशि की गणवत्त और पहु ुांच में सध र के प्रय सु फफशलस्पिीर् म़ें शशक्षा की गणवत्ता और पहु ुांच म़ें सिार के प्रयासों र्े शैक्षक्षक सांसािर्ों िक पहु ुांच बढ़ार्े और पररवारों पर ववत्तीय बोझ को कम करर्े पर ध्यार् क़ेंटिि फकया है। फफशलस्पिीर्ी शशक्षा और उच्च शशक्षा मांत्रालय की एक ररपोिज के अर्सार[ु 20], सरकार र्े मफ्ि शशक्षा प्रदार् करर्े और छात्रवु वत्त और ववत्तीय ृ सहायिा िक पहुांच बढ़ार्े के उद्देकय से र्ीतियों को लाग फकया है। गैर सरकारी सांगठर्ों और अांिराजष्ट्रीय ू सांगठर्ों र्े भी र्ए स्पकूलों के ववकास और मौजदा स्पकू ूलों के र्वीर्ीकरण के साि-साि शशक्षकों के शलए शशक्षण सामिी और प्रशशक्षण प्रदार् करर्े के शलए सहायिा प्रदार् की है। यद्यवप सामाक्जक और राजर्ीतिक मद्दों से तर्पिर्े के शलए अभी भी एक लांबा रास्पिा िय करर्ा है जो फफशलस्पिीर् म़ें बच्चों के ु शलए शशक्षा िक पहुांच म़ें बािा डाल रहे हैं और उर्की सरक्षा को खिरा हैु , कम से कम आधिजक सांघर्षों का समािार् खोजर्े के शलए कदम उठाए जा रहे हैं।

 

अांि म़ें, फफशलस्पिीर् म़ें शशक्षा की गणवत्ता और पहु ुांच चल रहे सांघर्षज, राजर्ीतिक अक्स्पिरिा और आधिजक चर्ौतियों से काफी प्रभाववि है। फफशलस्पिीर्ी छात्रों और शशक्षकों को कई चु र्ौतियों का सामर्ा करर्ा पडिा ु है जो उन्ह़ें प्राप्ि होर्े वाली शशक्षा की गणवत्ता को ु प्रभाववि करिे हैं, क्जसम़ें सांसािर्ों और सवविाओां की ु कमी, उच्च छात्र-से-शशक्षक अर्पािु , बार-बार स्पकूल बांद होर्ा और शैक्षणणक जीवर् म़ें व्यविार् और उर्की शारीररक सरक्षा के शलए सामान्य खिरा शाशमल है। यद्यवप आधिजक मु द्दों से तर्पिर्े और शैक्षणणक ु सांस्पिार्ों के शलए उधचि बतर्यादी ढाांचे के ववकास के प्रयास फकए जा रहे हैंु , लेफकर् फफशलस्पिीर् के चल रहे उपतर्वेशीकरण से सांबांधिि सरक्षा खिरा और मु द्दे इस क्षेत्र म़ें स्पिायी राजर्ीतिक क्स्पिरिा की उपलक्ब्ि ु िक बर्े रह़ेंगे।

ग्रांथ सची:ू

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  • बच्चों को बचाओ। खिरा हमारी वास्पिववकिा है: कब्जे वाले फफशलस्पिीर्ी क्षेत्र के वेस्पि बकैं म़ें सांघर्षज और शशक्षा पर कब्जे का प्रभाव। से शलया

गया: https://resourcecentre.savethechildren.net/document/danger-our-realityimpact-conflict-and-occupation-education-west-bank-occupied-palestinian/

  • शेरवडु , एच (2010)। पूवी यरुशलम म़ें फफशलस्पिीर्ी बच्चों को कक्षाओां की कमी का सामर्ा करर्ा पड रहा है। यहाां उपलब्ि

है: https://www.theguardian.com/world/2010/aug/24/palestinians-east-jerusalemeducation।

 

  1. अब-ू दहोउु , आई (1996)। कब्जे और फफशलस्पिीर्ी राष्ट्रीय प्राधिकरण के िहि फफशलस्पिीर् म़ें स्पकूल। फफशलस्पिीर्-इज़राइल जर्जल ऑफ पॉशलटितस, इकोर्ॉशमतस एांड कल्ड्चर, 3 (1)। पर उपलब्ि: https://pij.org/articles/566/schools-in-palestine-under-the-occupation-and-the-palestiniannational-authority
  2. ूतर्सेफ़। फफशलस्पिीर् राज्य: स्पकूल से बाहर के बच्चे। पर उपलब्ि: https://www.unicef.org/mena/reports/state-palestine-out-school-children [3] देखर्ा फुिर्ोि 2.
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  5. ुिर्ोि 1 देख़ें
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उपलब्ि: https://www.theguardian.com/world/2010/aug/24/palestinians-east-jerusalem-education.

  1. बच्चों को बचाओ। खिरा हमारी वास्पिववकिा है: कब्जे वाले फफशलस्पिीर्ी क्षेत्र के वेस्पि बैंक म़ें सांघर्षज और शशक्षा पर कब्जे का प्रभाव। से शलया

गया: https://resourcecentre.savethechildren.net/document/danger-our-reality-impact-conflict-and-occupation-education-west-bankoccupied-palestinian/

  1. सीएचए। अधिकृि फफशलस्पिीर्ी क्षेत्र: मार्वीय आवकयकिाओां का अवलोकर् 2018, र्वांबर 2017। पर

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उपलब्ि: https://planipolis.iiep.unesco.org/sites/default/files/ressources/palestine_education_sector_strategic_plan_2017-2022.pdf

 

इरिट्रिया में शैक्षिक चुनौतियांः ऐतिहासिक संदर्भ और वर्तमान मुद्दों को नेविगेट करना

जोसेफ कामंगा द्वारा लिखित

शिक्षा व्यक्तियों और समाज के भविष्य को आकार देने में महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। एक जटिल इतिहास और प्रगति की प्रबल इच्छा वाले देश इरिट्रिया के मामले में, शैक्षिक परिदृश्य अतीत से विरासत में मिली चुनौतियों और इसकी शिक्षा प्रणाली द्वारा सामना किए जाने वाले समकालीन मुद्दों दोनों को दर्शाता है। ऐतिहासिक संदर्भ और वर्तमान चुनौतियों का परीक्षण करके, हम उन बाधाओं की व्यापक समझ प्राप्त करते हैं जिन्हें इरिट्रिया को अपनी आबादी के लिए न्यायसंगत और गुणवत्तापूर्ण शिक्षा सुनिश्चित करने के लिए दूर करना चाहिए।

बच्चे कक्षा में जाने का इंतजार कर रहे हैं। मेरहावी147 द्वारा फोटो

ऐतिहासिक पृष्ठभूमि

इरिट्रिया की शिक्षा प्रणाली समय के साथ विकसित हुई है, जो इसके औपनिवेशिक इतिहास और स्वतंत्रता के लिए संघर्ष से गहराई से प्रभावित है। 19वीं सदी के अंत और 20वीं सदी की शुरुआत में इतालवी औपनिवेशिक शासन के तहत, शिक्षा कुछ विशेषाधिकार प्राप्त लोगों तक ही सीमित थी, जिसका मुख्य उद्देश्य औपनिवेशिक प्रशासन के हितों की सेवा करना था। इस दृष्टिकोण ने एरिट्रिया के अधिकांश लोगों को गुणवत्तापूर्ण शिक्षा तक पहुँच से बाहर कर दिया, जिससे असमानताएँ बनी रहीं।

द्वितीय विश्व युद्ध के बाद, इरिट्रिया ब्रिटिश प्रशासन के अधीन आ गया और बाद में 1952 में इथियोपिया के साथ संघबद्ध हो गया। इस अवधि के दौरान, शिक्षा के अवसर सीमित रहे और व्यापक आबादी के लिए काफी हद तक दुर्गम रहे। हालाँकि, इरिट्रियन पीपुल्स लिबरेशन फ्रंट (ई. पी. एल. एफ.) के नेतृत्व में स्वतंत्रता के लिए सशस्त्र संघर्ष ने महत्वपूर्ण बदलाव लाए। ई. पी. एल. एफ. ने भूमिगत स्कूलों की स्थापना की, जिन्हें “माहोट” के नाम से जाना जाता है, जो इरिट्रिया की पहचान, संस्कृति और भाषा के संरक्षण पर केंद्रित थे। इस आंदोलन ने एक अधिक समावेशी और सांस्कृतिक रूप से प्रासंगिक शिक्षा प्रणाली की नींव रखी।

मौजूदा चुनौतियां

शिक्षा के लिए असमान पहुंच

इरिट्रिया में सबसे अधिक दबाव वाली चुनौतियों में से एक शिक्षा तक असमान पहुंच है। भौगोलिक कारक विशेष रूप से दूरदराज के और ग्रामीण क्षेत्रों में महत्वपूर्ण बाधाएं पैदा करते हैं। सीमित बुनियादी ढांचा और परिवहन स्कूलों की स्थापना और रखरखाव में बाधा डालते हैं, जिससे बच्चों के लिए शिक्षा प्राप्त करना मुश्किल हो जाता है। उदाहरण के लिए, देश के पश्चिमी भाग में स्थित गश बरका क्षेत्र में, स्कूलों की कमी और छात्रों को स्कूल जाने के लिए लंबी दूरी की यात्रा करनी पड़ती है, जो कई बच्चों को नियमित रूप से कक्षाओं में जाने से रोकती है। इसी तरह, दक्षिणी क्षेत्र में, खानाबदोश समुदायों के बच्चों को उनकी अस्थायी जीवन शैली और उनके प्रवासी मार्गों में शैक्षिक सुविधाओं के अभाव के कारण औपचारिक शिक्षा प्राप्त करने में कठिनाइयों का सामना करना पड़ता है।

आर्थिक बाधाएं और किफायती

आर्थिक कारक शिक्षा प्रणाली में चुनौतियों को और बढ़ा देते हैं। गरीबी, विशेष रूप से ग्रामीण क्षेत्रों में प्रचलित, परिवारों के लिए वर्दी, किताबें और परिवहन लागत जैसे स्कूल से संबंधित खर्चों को वहन करना चुनौतीपूर्ण बनाता है। वित्तीय बोझ शिक्षा तक पहुंच को प्रतिबंधित करता है, कमजोर आबादी को असमान रूप से प्रभावित करता है और गरीबी और असमानता के चक्र को बनाए रखता है। उदाहरण के लिए, अंसेबा क्षेत्र में, गरीब परिवार आवश्यक शैक्षिक खर्चों को पूरा करने के लिए संघर्ष करते हैं, जिससे कम आय वाले पृष्ठभूमि के बच्चों में स्कूल छोड़ने की दर अधिक हो जाती है। इसी तरह, असमारा जैसे शहरी क्षेत्रों में, उच्च जीवन लागत परिवारों के लिए शिक्षा के लिए पर्याप्त संसाधन आवंटित करना मुश्किल बनाती है, जिससे गुणवत्तापूर्ण स्कूली शिक्षा तक पहुंच बाधित होती है।

लैंगिक असमानताएँ

इरिट्रिया को शिक्षा तक पहुंच में लैंगिक असमानताओं का सामना करना पड़ता है। गहरे जड़ वाले सांस्कृतिक मानदंड और अपेक्षाएं अक्सर लड़कियों की तुलना में लड़कों की शिक्षा को प्राथमिकता देती हैं, जिससे लड़कियों के लिए नामांकन दर कम हो जाती है। जल्दी शादी और घरेलू जिम्मेदारियां लड़कियों के शैक्षिक अवसरों को सीमित करती हैं। कुछ क्षेत्रों में प्रारंभिक विवाह प्रचलित है, जैसे कि देबब क्षेत्र, और लड़कियों को अक्सर कम उम्र में स्कूल छोड़ने के लिए मजबूर किया जाता है, जिससे उनकी शैक्षिक उन्नति में बाधा आती है। इसके अलावा, पारंपरिक लिंग भूमिकाओं की सामाजिक धारणाएं लड़कियों के सीमित शैक्षिक और कैरियर के अवसरों में योगदान करती हैं, उनकी पूरी क्षमता को बाधित करती हैं और शिक्षा में लैंगिक समानता प्राप्त करने के प्रयासों को कमजोर करती हैं।

अस्मारा में कैथोलिक कैथेड्रल का मठ एक बड़े स्कूल की मेजबानी करता है। डेविड स्टेनली द्वारा फोटो
शिक्षा की गुणवत्ता

 इरिट्रिया में शिक्षा की गुणवत्ता एक महत्वपूर्ण चिंता का विषय है। योग्य शिक्षकों की अपर्याप्त संख्या, विशेष रूप से ग्रामीण क्षेत्रों में, अपर्याप्त सीखने के अनुभवों में योगदान करती है। शिक्षकों के व्यावसायिक विकास के अवसरों की कमी गुणवत्तापूर्ण निर्देश देने की उनकी क्षमता को और बाधित करती है। पाठ्यपुस्तकों, शिक्षण सामग्री और उचित बुनियादी ढांचे जैसे आवश्यक संसाधनों की अनुपस्थिति भी समग्र शिक्षण वातावरण को प्रभावित करती है। उदाहरण के लिए, मैकेल क्षेत्र में, भीड़भाड़ वाली कक्षाएं और प्रशिक्षित शिक्षकों की कमी शिक्षा की गुणवत्ता से समझौता करती है और छात्रों के सीखने के परिणामों में बाधा डालती है।

उच्च शिक्षा तक सीमित पहुंच

इरिट्रिया में उच्च शिक्षा तक पहुंच सीमित है। विश्वविद्यालयों की कमी और अत्यधिक प्रतिस्पर्धी प्रवेश प्रक्रियाएँ उन छात्रों की संख्या को सीमित करती हैं जो तृतीयक शिक्षा प्राप्त कर सकते हैं। यह सीमा एक कुशल कार्यबल के विकास को बाधित करती है और ज्ञान-आधारित अर्थव्यवस्था की दिशा में देश की प्रगति को बाधित करती है। उदाहरण के लिए, मध्य क्षेत्र में, जहां राजधानी शहर अस्मारा स्थित है, विश्वविद्यालयों में कुछ उपलब्ध स्थान उच्च शिक्षा की मांग करने वाले योग्य छात्रों की बढ़ती संख्या को समायोजित नहीं कर सकते हैं, जिससे तृतीयक शिक्षा के अवसरों की मांग और आपूर्ति के बीच एक महत्वपूर्ण अंतर पैदा हो जाता है।

निष्कर्ष

इरिट्रिया में शैक्षिक चुनौतियां ऐतिहासिक कारकों में गहराई से निहित हैं और वर्तमान मुद्दों से जटिल हैं। असमान पहुंच, आर्थिक बाधाएं, लैंगिक असमानताएं, शिक्षा की खराब गुणवत्ता और उच्च शिक्षा तक सीमित पहुंच देश की शिक्षा प्रणाली के विकास और प्रगति में बाधा बनी हुई है। इन चुनौतियों पर तत्काल ध्यान देने और व्यापक समाधान की आवश्यकता है। अंतर्निहित कारणों को संबोधित करके, बुनियादी ढांचे में निवेश करके, लैंगिक समानता को बढ़ावा देकर और शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार करके, इरिट्रिया एक अधिक समावेशी और प्रभावी शिक्षा प्रणाली का मार्ग प्रशस्त कर सकता है जो अपने नागरिकों को सशक्त बनाता है और देश के दीर्घकालिक विकास लक्ष्यों का समर्थन करता है।

 

संदर्भ

संयुक्त राष्ट्र विकास कार्यक्रम (यूएनडीपी)-इरिट्रियाः शिक्षा क्षेत्र की समीक्षाः https://www.er.undp.org/content/eritrea/en/home/library/powerty/education-sector-review.html
संयुक्त राष्ट्र बाल कोष (यूनिसेफ)- https://www.unicef.org/eritrea/education
विश्व बैंक-इरिट्रिया में शिक्षाः https://www.worldbank.org/en/country/eritrea/publication/education-in-eritrea
संयुक्त राष्ट्र शैक्षिक, वैज्ञानिक और सांस्कृतिक संगठन (यूनेस्को)- इरिट्रियाः https://en.unesco.org/countries/eritrea
ह्यूमन राइट्स वॉच-इरिट्रियाः https://www.hrw.org/africa/eritrea

भूटान में शैक्षिक चुनौतियां

Flag of Bhutan


श्रीला कांत द्वारा लिखित।


भूटान भारत और चीन के बीच हिमालय में बसा एक छोटा सा देश है। हालाँकि देश की अंतर्राष्ट्रीय उपस्थिति दशकों से अस्पष्ट थी, 1907 से वांगचुक राजशाही द्वारा शासित, देश ने 1970 के बाद से अंतर्राष्ट्रीय मंचों पर कई बार उपस्थिति दर्ज कराई है, और हमेशा अपनी परंपराओं और संस्कृतियों को बनाए रखने में गर्व किया है। भूटान को 1913 और 1914 के बीच अपेक्षाकृत देर से आधुनिक और संगठित स्कूली शिक्षा से भी परिचित कराया गया था, और 2008 में ही देश ने चुनावों के बाद दो-दलीय लोकतंत्र की स्थापना की थी।

वर्तमान में, शिक्षा क्षेत्र में, भूटान छात्रों को परिष्कृत बुनियादी ढांचा, मानव संसाधन प्रदान करने के लिए संघर्ष कर रहा है, और कार्यक्रमों और मानकीकरण को लागू करने में विफल रहा है, जो देश की साक्षरता दर को प्रभावित करता है और विविध आबादी के बीच सामाजिक-आर्थिक अंतराल को बढ़ाता है। औपचारिक शिक्षा प्रणालियों की शुरुआत से पहले, भूटान में केवल मठों की शिक्षा थी, जहाँ लोग धार्मिक विषयों और शास्त्रों पर चर्चा करते थे, और युवा भिक्षु पुराने भिक्षुओं और शिक्षकों से सीखते थे। हालाँकि, संगठित मठ शिक्षा की शुरुआत 1622 में थिम्पू में औपचारिक भिक्षु निकाय द्वारा की गई थी, जहाँ युवा भिक्षुओं ने अपने आध्यात्मिक विकास पर ध्यान केंद्रित किया था। 1913 में, भूटान के पहले सम्राट गोंगसा उग्येन वांगचुक द्वारा दिए गए आदेशों के आधार पर, गोंगजिन उग्येन दोरजी ने हा में पहला आधुनिक स्कूल स्थापित किया। देश में औपचारिक स्कूलों की स्थापना का लक्ष्य मुख्य रूप से संसाधन पैदा करने और देश की विकासशील अर्थव्यवस्था की सहायता करने पर केंद्रित था। 1961 में पहली पंचवर्षीय योजना की शुरुआत के बाद, राष्ट्र ने व्यवस्थित शिक्षा विकास को प्राथमिकता के रूप में चुना। भूटान ने दशकों के दौरान तेजी से शैक्षिक विकास दिखाया है, लेकिन खराब बुनियादी ढांचे, धन और वित्त की कमी और शिक्षा की गुणवत्ता की चुनौतियां अभी भी स्मारकीय हैं।

जकर शेचु, स्कूली बच्चे। फ्लिकर से ली गई एरियन ज़्वेगर्स की छवि

ऐतिहासिक संदर्भ

1914 में, 46 भूटानी लड़कों ने एक मिशन स्कूल में अध्ययन करने के लिए भारत के कलिम्पोंग की यात्रा की। साथ ही, दोरजी ने चर्च ऑफ स्कॉटलैंड मिशन के शिक्षकों के साथ हा में पहला आधुनिक स्कूल स्थापित किया, और बाद में क्राउन प्रिंस और शाही दरबार के बच्चों की शिक्षा के लिए बुमथांग में एक और स्कूल स्थापित किया गया। पाठ्यक्रम हिंदी और अंग्रेजी में पढ़ाया जाता था।

राष्ट्र के शैक्षिक क्षेत्र को स्थिर करने पर केंद्रित पहली पंचवर्षीय योजना से पहले, स्कूलों को या तो ‘नेपाली अप्रवासियों के लिए स्कूल’ और ‘भूटानियों के लिए स्कूल’ के रूप में वर्गीकृत किया गया था। अधिकांश नेपाली अप्रवासी स्कूलों में एक भारतीय शिक्षक, देश भर के विभिन्न जिलों में एक कक्षा में मुट्ठी भर छात्र शामिल थे। कक्षाओं का संचालन आमंत्रित भारतीय शिक्षकों द्वारा नेपाली, हिंदी या अंग्रेजी में किया जाता था और स्थानीय निवासियों की मांगों को पूरा करने के लिए निजी तौर पर स्कूलों की स्थापना की जाती थी। इसके अलावा, शिक्षा की भाषाओं के बारे में अस्पष्टता देश के दक्षिणी जिलों के संबंध में है जहां लोग जातीय रूप से नेपाली-भूटानी थे। नेपालियों ने उन्नीसवीं शताब्दी के अंत में भूटान में प्रवास करना शुरू कर दिया था, जब ब्रिटिश ईस्ट इंडिया कंपनी ने दक्षिण-एशियाई उपमहाद्वीप में चाय के बागान स्थापित किए थे और उत्तर-पूर्व भारत से श्रमिकों को नेपाल भेजा था। कुछ मजदूर उस समय गलत तरीके से परिभाषित सीमा पार करके भूटान भाग गए थे और छोटे पहाड़ी से घिरे देश के दक्षिणी जिलों में बस गए थे। भूटान में ये नेपाली बस्तियाँ बेहद आत्मनिर्भर थीं, जिसमें केवल भूटानी सरकार का हस्तक्षेप था। जब उन्हें औपचारिक शिक्षा की आवश्यकता होती थी, तो समुदायों के निवासियों ने सस्ते में स्कूल बनाए, पड़ोसी देशों से शिक्षकों को काम पर रखा और छोटी कक्षाओं का संचालन किया।

समय के साथ, भूटान ने भूटानियों के लिए स्कूलों का उदय देखा। वे तेजी से लोकप्रिय हुए, छात्रों की संख्या बढ़ने के साथ-साथ शिक्षकों की संख्या भी बढ़ी। शिक्षा की भाषाएँ हिंदी, अंग्रेजी, नेपाली, शास्त्रीय तिब्बती और अधिक से भिन्न थीं। हा में खोले गए पहले विद्यालय ने जनता का स्वागत किया और मिश्रित-लिंग प्राथमिक विद्यालय से स्नातक होने वाले बच्चों के पहले समूह को मान्यता दी। दोनों प्रकार के स्कूलों को स्थानीय सरकारों का समर्थन प्राप्त था और सार्वजनिक स्कूलों में 100 छात्रों तक का बड़ा प्रवेश था। जबकि नेपाली अप्रवासी स्कूलों के लिए पहल स्थानीय जमीनी स्तर से की गई थी, भूटानी स्कूलों के लिए, राष्ट्र में शासी निकायों और अधिकारियों द्वारा जनता के लिए पहल की गई थी।

थिनलेगैंग प्राइमरी स्कूल, भूटान 2005 विकिमीडिया से एंड्रयू एडज़िक द्वारा छवि

शैक्षिक कठिनाइयाँ

1961 में पहली पंचवर्षीय योजना के कार्यान्वयन के बाद से भूटान में स्कूलों की संख्या में तेजी से वृद्धि हुई है। 1961 में लगभग 11 स्कूलों से, स्कूलों की संख्या 2019 तक बढ़कर एक हजार से अधिक हो गई, जिसमें प्राथमिक स्कूली शिक्षा, माध्यमिक के बाद की स्कूली शिक्षा, व्यावसायिक और तकनीकी प्रशिक्षण शामिल हैं। भूटान साम्राज्य के संविधान, अनुच्छेद-9, धारा-16 में कहा गया है, “राज्य सभी स्कूली उम्र के बच्चों को दसवीं कक्षा तक मुफ्त बुनियादी शिक्षा प्रदान करने का प्रयास करेगा”, (कुएनजांग गेल्टशेन, 2020) और मंत्रालय यह सुनिश्चित करता है कि नामांकन प्रक्रिया में कोई भेदभाव, लिंग आधारित या सामाजिक-आर्थिक न हो। लड़कियों की कंप्लीशन दर 102.3 प्रतिशत है, जबकि पुरुषों की यह दर 84.8 प्रतिशत है। देश भर में विकलांग छात्रों और विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले छात्रों (एस. ई. एन.) के लिए स्कूल भी स्थापित किए गए हैं।

हालाँकि हाल के दिनों में भूटान ने शिक्षा क्षेत्र में बड़ा निवेश किया है और बुनियादी ढांचे में बदलाव के लिए धन दिया है और शिक्षकों को प्रशिक्षित करने के लिए एक संस्थान की स्थापना की है, लेकिन तेजी से विकास के बावजूद, राष्ट्र अभी भी कुछ चुनौतियों को दूर करने के लिए संघर्ष कर रहा है।

मानव संसाधन और वित्तीय सहायता की कमी भूटान की शिक्षा प्रणाली के लिए सबसे बड़ा खतरा बन रही है। देश मुख्य रूप से इस समय अन्य देशों से ऋण द्वारा अपने शैक्षिक विकास का वित्त पोषण करता है, और नए शिक्षकों या छात्रों को निर्धारित प्रशिक्षण या कक्षा में सीखने के लिए पर्याप्त धन नहीं है। अधिकांश आने वाले शिक्षक वर्तमान में अंतर्राष्ट्रीय छात्रवृत्ति और प्रशिक्षण कार्यक्रमों पर निर्भर हैं।

इसके अलावा, भूटान की शाही सरकार को अभी भी परिवारों की आर्थिक स्थिति में असमानता, सामाजिक-आर्थिक पृष्ठभूमि, छात्रों में विकलांगता के साथ-साथ शिक्षा तक पहुंच में कटौती करने वाले विभिन्न क्षेत्रों द्वारा प्रस्तुत चुनौतियों को दूर करने की आवश्यकता है। देश के कुछ पहाड़ी इलाकों के छात्र गुणवत्तापूर्ण शिक्षा और अच्छी तरह से स्थापित स्कूलों से कट जाते हैं, जिससे कक्षाओं में भीड़भाड़ की समस्या पैदा होती है, जिससे शिक्षकों के लिए खराब प्रबंधित कार्यभार का मार्ग प्रशस्त होता है। इसके अलावा, छात्र अपने लिए निर्धारित लक्ष्यों को प्राप्त करने में असमर्थ होते हैं। इक्कीसवीं सदी में, शिक्षा न केवल शैक्षणिक ग्रेड पर केंद्रित है, बल्कि छात्रों को मूल्यों और समग्र शिक्षा के साथ पोषित करने पर भी केंद्रित है। टीआईएमएसएस ने साबित किया है कि भूटानी छात्र अंतरराष्ट्रीय औसत से कम स्तर पर सीख रहे हैं (कुएनजांग गेल्टशेन, 2020). भूटान में छात्रों ने कुछ मुख्य विषयों में सीखने की कमी का प्रदर्शन किया है, यह साबित करते हुए कि इस समय उन्हें प्रदान की जाने वाली शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार की अपार गुंजाइश है।

उपर्युक्त मुद्दों के अलावा, महिला छात्रों की तुलना में पुरुष छात्रों की साक्षरता दर में भी अंतर है। जबकि पुरुष छात्रों ने 73.1 प्रतिशत साक्षरता दर हासिल की है, दूसरी ओर महिलाओं की साक्षरता दर 63.9 प्रतिशत है। यह एक समानता आधारित चुनौती है जिसे भूटान को पार करना है जो देश में अभी भी मौजूद लिंग आधारित पूर्वाग्रह को दर्शाता है (कुएनजांग गेल्टशेन, 2020). भूटान में इस समय कोई शिक्षा अधिनियम या नीति लागू नहीं है। अधिक समावेशी होने के लिए उनकी प्रणाली दक्षता में सुधार की आवश्यकता है, और विकास और प्रगति के लिए सही संसाधन प्रदान करने की आवश्यकता है। ठोस परिणाम देखने और उनके वैश्वीकरण लक्ष्यों के साथ-साथ उनके शैक्षिक क्षेत्र की सहायता के लिए एक विधायी शिक्षा अधिनियम प्रदान करने की आवश्यकता है। जबकि भूटान एक तेजी से विकासशील देश साबित हुआ है और अपने लक्ष्यों को प्राप्त करने की दिशा में प्रारंभिक कदम उठाया है, विशेष रूप से उनकी पहली पंचवर्षीय योजना के आधार पर, राष्ट्र को अभी भी शिक्षा क्षेत्र को वित्तीय सहायता प्रदान करने के लिए ठोस योजनाओं के साथ आने की आवश्यकता है।


संदर्भः

बीबीसी। (2023, March 21). भूटान देश प्रोफ़ाइल. बीबीसी न्यूज़. https://www.bbc.com/news/world-south-asia-12480707
भूटान में शिक्षा प्रणाली-ग्लोबल रीच भूटान। ग्लोबल रीच भूटान-। (2021, July 30). https://gobalreach.bt/education-system-in-butan/
भाग 1: तुलनात्मक शिक्षा और शिक्षा का इतिहास (n.d.). https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED568679.pdf