(Indonesian) Educational Challenges in Canada

Warisan Kolonialisme, Diskriminasi, dan Tingginya Biaya Hidup:

Area yang Perlu Ditingkatkan dalam Sistem Pendidikan Kanada

Ditulis oleh Enes Gisi

Kanada adalah negara kaya dengan sumber daya alam yang melimpah dan salah satu PDB (Produk Domestik Bruto) tertinggi di dunia. Namun, di balik kekayaan ini, terdapat ketimpangan yang mendalam dalam akses terhadap pendidikan berkualitas. Hambatan-hambatan dalam pendidikan ini tidak selalu terbatas pada gedung sekolah, karena masyarakat Pribumi di Kanada masih merasakan dampak dari masa kolonial hingga hari ini. Tantangan lain dalam pendidikan termasuk kekerasan seksual terhadap anak-anak, ketidakamanan pangan, dan kurangnya tempat tinggal bagi mahasiswa. Mengatasi tantangan-tantangan ini menjadi sulit karena terdapat tiga tingkat pemerintahan – federal, provinsi, dan kota – yang masing-masing bertanggung jawab atas sebagian dari masalah tersebut. Mengambil tindakan yang cepat dan efektif menjadi tantangan bagi birokrasi Kanada. Terkadang, tingkat pemerintahan melemparkan tanggung jawab satu sama lain, sehingga warga Kanada bingung tentang siapa yang seharusnya bertanggung jawab.

Anak-anak di Fort Simpson Indian Residential School memegang surat bertuliskan “Selamat tinggal,” Fort Simpson, Northwest Territories, 1922. Foto oleh JF Moran. Perpustakaan dan Arsip Kanada di Wikimedia Commons.

Akses Pendidikan bagi Masyarakat Pribumi di Kanada

Untuk memahami mengapa sistem pendidikan masyarakat Pribumi mengalami banyak masalah, penting untuk menyelidiki ketidakadilan historis yang mereka alami. Masyarakat Pribumi (juga disebut sebagai “Aboriginal peoples”) adalah penduduk asli dari tanah yang sekarang kita kenal sebagai Kanada. Penjajahan terhadap tanah ini dimulai pada abad ke-16 dengan kedatangan penjajah Inggris dan Prancis. Masyarakat Pribumi disebut sebagai “biadab” dan dianggap “kurang beradab” dibandingkan dengan orang Kanada keturunan Eropa (“Lower Education”, 2023). Sejak awal abad ke-17, berbagai bentuk sistem pendidikan mulai didirikan (Gordon & White, 2014). Sistem awal yang dibentuk oleh penjajah Prancis dirancang untuk mengasimilasi masyarakat Pribumi ke dalam budaya Prancis. Awalnya, penjajah Inggris bersekutu dengan masyarakat Pribumi untuk melawan Prancis dan Amerika. Namun, kebijakan mereka kemudian berubah, dengan tujuan yang sama: “mensivilisasi” masyarakat Pribumi. Hingga tahun 1951, anak-anak Pribumi dipisahkan secara paksa dari keluarga mereka dan ditempatkan di sekolah asrama, di mana mereka dilarang berbicara dalam bahasa asli mereka dan menjalankan budaya mereka, semua demi “mengembalikan” mereka dari “keadaan barbar” (Wilson, 1986, hlm. 66, dikutip dalam Gordon & White, 2014). Mereka menerima pendidikan yang berkualitas rendah dan mengalami kekerasan fisik, emosional, serta seksual (White & Peters, 2009 dikutip dalam Gordon & White, 2014). Saat kembali ke rumah, mereka tidak lagi mampu menjalin hubungan dengan keluarga maupun msayarakat non-Pribumi. (“What Is The Root Cause Of Indigenous Education Issues”, 2015). Sekolah asrama terakhir ditutup pada tahun 1996, namun warisan kolonialisme dan kelalaian pemerintah federal masih mempengaruhi anak-anak Pribumi hingga kini.

Perumahan

Masyarakat Adat memiliki tingkat tunawisma yang jauh lebih tinggi dibandingkan rata-rata warga Kanada (“Inadequate Housing And Crowded Living Conditions”, 2023). Namun, masalah kekurangan perumahan ini mungkin lebih erat kaitannya dengan keberhasilan siswa. Hampir 25 persen anak masyarakat Adat di bawah usia 15 tahun tinggal di keluarga berpenghasilan rendah, dua kali lipat dibandingkan anak-anak non-masyarakat adat (“Inadequate Housing And Crowded Living Conditions”, 2023). Salah satu dampaknya adalah banyak keluarga tinggal di rumah yang terlalu kecil untuk kebutuhan mereka. Siswa Pribumi yang tinggal di rumah yang penuh sesak mungkin tidak bisa tidur cukup atau belajar dengan tenang. Hal ini pada akhirnya berdampak pada kesehatan mental, prestasi sekolah, serta prospek pendidikan lanjutan dan pekerjaan mereka.

Tingkat Kelulusan

Tingkat kelulusan sekolah menengah anak-anak masyarakat adat yang tinggal di wilayah reservasi (tanah yang dikhususkan untuk masyarakat First Nations) hanya sebesar 24 persen. Angka ini awalnya disalahartikan oleh pemerintah Kanada yang merilis laporan dengan menyebut angka 46 persen (Coates, 2022). Perhitungan tersebut tidak memperhitungkan siswa yang putus sekolah antara kelas 9 dan 11. Menurut laporan dari Auditor Jenderal Kanada, pemerintah Kanada juga lalai dalam tanggung jawab pelaporannya terkait pendidikan masyarakat adat, hanya melaporkan 6 dari 23 hasil pendidikan yang seharusnya dilaporkan (Office of the Auditor General of Canada, 2018).

Meskipun anak-anak masyarakat Pribumi yang tinggal di luar reservasi umumnya memiliki prospek pendidikan yang lebih baik dibandingkan yang tinggal di dalam reservasi, tingkat kelulusan mereka tetap lebih rendah dibandingkan anak-anak non-Pribumi. Menurut laporan tahun 2021, tingkat kelulusan tepat waktu dari sekolah provinsi di Saskatchewan adalah 88,7 persen. Di antara para siswa tersebut, tingkat kelulusan tepat waktu siswa Pribumi hanya 44,7 persen (Clemett, 2023).

Dalam pendidikan tinggi, data juga menunjukkan ketimpangan. Masyarakat First Nations, salah satu dari tiga kelompok dalam populasi Pribumi, memiliki tingkat penyelesaian atau partisipasi terbaru dalam pendidikan tinggi sebesar 37 persen. Sebagai perbandingan, angka ini mencapai 72 persen pada individu non-Pribumi (Layton, 2023).

Mahasiswa, mantan perdana menteri British Columbia, mantan menteri British Columbia, dan pemimpin masyarakat adat berkumpul di sekitar api unggun. Gambar dari Flickr oleh @bchovphotos.

Pendanaan dan Sumber Daya Sekolah

 

Banyak siswa Pribumi bersekolah dalam kondisi yang sulit dan membutuhkan dukungan tambahan dari sistem pendidikan. Sebagian besar siswa Pribumi di wilayah reservasi tidak dapat melanjutkan studi mereka tanpa dukungan dari sekolah atau intervensi langsung (Coates, 2022). Di sebagian besar sekolah di Kanada, mungkin 80 persen siswa dapat berhasil tanpa layanan berbasis sekolah atau intervensi. Namun, sejumlah besar siswa Pribumi di wilayah reservasi, terkadang satu dari tiga atau lebih, membutuhkan dukungan yang ekstensif dari sekolah mereka agar bisa berhasil.

Kemampuan sekolah di wilayah reservasi untuk menyediakan layanan kepada siswa mereka terbatas karena kurangnya pendanaan dari pemerintah federal. Sekolah First Nations menerima pendanaan per siswa 30 persen lebih rendah dibandingkan sekolah lainnya (Dart, tanpa tahun). Hal ini menyebabkan satu hal yang jelas: anak-anak Pribumi dirugikan. Mereka tidak memiliki banyak akses terhadap pekerja sosial, profesional kesehatan mental, dan pengajar pendidikan khusus. Alethea Wallace, mantan kepala sekolah Alexis School, sebuah sekolah First Nation, menjelaskan bagaimana kurangnya pendanaan berdampak pada sekolah (Hampshire, tanpa tahun). Ia mengatakan bahwa sekolah tidak dapat menawarkan program seni, drama, dan musik karena keterbatasan dana. Sekolah juga tidak memiliki laboratorium sains atau komputer. Beberapa bagian sekolah digunakan untuk keperluan lain: perpustakaan dan kantor petugas kebersihan dijadikan ruang kelas. Kristina Alexis, seorang siswa dari sekolah tersebut, mengatakan bahwa kelasnya menggabungkan dua kelas dalam satu ruangan, dengan dua guru mengajar mata pelajaran yang berbeda. Kelas-kelas terlalu penuh, dan sebagian besar ruang kelas dibagi antara dua tingkat kelas.

Evan Taypotat, mantan kepala sekolah Chief Kahkewistahaw Community School, dan kini kepala Kahkewistahaw First Nation, mengatakan “Pendanaan rata-rata untuk anak di wilayah reservasi sekitar $6.800 (Dart, t.t). Sementara itu, pendanaan untuk anak di Broadview, yang hanya sekitar 10 menit jauhnya, adalah $11.000.” Kenaikan pendanaan federal untuk sekolah reservasi dibatasi hanya 2 persen per tahun, lebih rendah dari tingkat inflasi di Kanada. Ada dua isu utama yang saat ini diperjuangkan oleh pemimpin Pribumi: memperoleh kendali atas alokasi dana pendidikan federal dan memperjuangkan lebih banyak pendanaan agar setara dengan sekolah lain. Memberikan kendali kepada masyarakat First Nations atas bagaimana uang tersebut dibelanjakan dapat memungkinkan mereka menerapkan sistem yang lebih sesuai dengan budaya mereka.

Seorang siswa menindas teman sekelasnya yang sedang duduk di mejanya. Foto oleh proyek RDNE Stock

dari Pexels.

 

Rasisme, Eksklusi, dan Kekerasan di Sekolah

 

Sebuah laporan komprehensif tahun 2023 dari Children First Canada menunjukkan bahwa perundungan dan kekerasan di antara anak-anak Kanada telah menjadi ancaman serius bagi kesejahteraan mereka. Siswa menghindari pergi ke toilet karena takut dibully, bahkan jika harus mengotori diri mereka. Perundungan terjadi di sekolah maupun secara daring. Laporan ini menyebutkan bahwa 7 dari 10 siswa usia 15 hingga 17 tahun mengalami perundungan. Kekerasan dan ujaran kebencian masih menjadi masalah besar di lingkungan sekolah dan olahraga.

Sebagian besar siswa penyandang disabilitas mengalami diskriminasi dan eksklusi. Menurut laporan tahun 2022 dari New Brunswick Office of the Child, Youth, and Seniors’ Advocate, hanya 1 dari 5 siswa penyandang disabilitas yang merasa memiliki rasa kebersamaan, dan mereka sering merasa tidak aman di sekolah. Partisipasi mereka dalam olahraga juga lebih rendah dibandingkan teman-teman mereka.

Jacqueline, seorang siswi Yahudi-Kanada di Toronto, mengatakan ia mengalami antisemitisme karena beberapa orang membuat referensi kepada Hitler atau menggambar simbol swastika. Ia mengatakan tindakan ini dianggap lucu oleh sebagian orang. Ia merasa pendidikan Holocaust di sekolah tidak cukup untuk melawan konten kebencian yang beredar di internet.

Statistik kekerasan seksual sangat mengkhawatirkan. Menurut laporan 2022 dari Canadian Centre for Child Protection, antara 2017 hingga 2021, “setidaknya 548 anak dan remaja” dari TK hingga kelas 12 “mengalami tindakan bermuatan seksual oleh 252 personel sekolah”, dan 38 orang dikenakan tuntutan pidana terkait konten digital ilegal yang melibatkan anak di bawah umur.

Siswa beragama dari Quebec menghadapi tantangan diskriminatif akibat arahan dari Menteri Pendidikan Quebec, Bernard Drainville, yang melarang “segala bentuk aktivitas keagamaan” di sekolah dan pusat pendidikan lainnya. Menurut tuntutan hukum terhadap larangan tersebut, siswa Muslim telah berdoa di area khusus di sekolah selama berbulan-bulan tanpa masalah. Seorang ayah dari siswa Muslim di Quebec mengatakan bahwa anaknya kini harus berdoa diam-diam, tanpa tahu apa konsekuensinya jika ketahuan.

Pekerja yang menangani keranjang makanan. Gambar melalui Flickr, oleh @bcgovphotos.

Ketidakamanan Pangan

 

Kanada adalah satu-satunya negara G7 yang tidak memiliki program makanan sekolah nasional. Banyak siswa Kanada bergantung pada program makanan yang dibiayai oleh provinsi dan lembaga amal. Satu dari lima, atau sekitar satu juta siswa, menerima bantuan dalam bentuk makanan dan camilan. Seorang asisten pendidikan di Ontario mengatakan bahwa beberapa siswa tidak akan bisa datang ke sekolah jika tidak disediakan makanan. Lembaga amal yang bekerja sama dengan sekolah mengatakan bahwa permintaan yang meningkat membebani anggaran mereka. Anak-anak kulit hitam dan Pribumi di luar reservasi lebih mungkin mengalami ketidakamanan pangan dibandingkan anak-anak kulit putih.

Keterjangkauan Pendidikan Tinggi

 

Tingginya biaya hidup membuat mahasiswa tidak mampu membayar makanan dan sewa tempat tinggal. Lebih dari 60% mahasiswa melaporkan penghasilan kurang dari 20.000 dolar per tahun, dan hampir 3 dari 4 mahasiswa (72%) mengalokasikan 30% atau lebih dari pendapatan mereka untuk membayar sewa. Pusat Kesehatan Mental dan Kecanduan menyatakan bahwa ada krisis kekurangan tempat tinggal yang terjangkau di Kanada. Mateusz, perwakilan Serikat Mahasiswa Universitas Calgary, mengatakan bahwa universitas tidak bertanggung jawab karena menerima terlalu banyak mahasiswa tanpa menyediakan perumahan. Ia mengatakan bahwa harga sewa melonjak dan menyebutkan adanya krisis tempat tinggal. Beberapa mahasiswa bahkan tinggal di dalam mobil mereka di Calgary. Ada juga mahasiswa yang hanya bisa menemukan tempat tinggal di daerah terpencil, sehingga perjalanan ke kampus menjadi masalah. Selain itu, dua dari lima mahasiswa mengalami ketidakamanan pangan, lebih dari setengahnya hanya mampu membeli makanan berkualitas rendah, dan satu dari enam mahasiswa mengatakan mereka pernah tidak makan sama sekali selama beberapa hari.

Kesimpulan dan Rekomendasi

 

Hak masyarakat Pribumi dilindungi oleh hukum internasional, yang paling utama melalui Deklarasi PBB tentang Hak Masyarakat Adat. Komisi Kebenaran dan Rekonsiliasi (TRC) Kanada merupakan langkah penting ke arah yang benar. Ini adalah inisiatif pemerintah yang bertugas mengumpulkan kesaksian dari korban sistem sekolah asrama. Komisi ini membantu menciptakan kesadaran publik dan mendorong tindakan lebih lanjut untuk berdamai dengan masyarakat Pribumi. Jack Harris, mantan anggota parlemen dari Partai Demokratik Nasional, menyebutkan bahwa catatan buruk Kanada dalam hak masyarakat Pribumi bisa menjadi salah satu alasan mengapa Kanada gagal meraih kursi sementara di Dewan Keamanan PBB pada 2020. Menyediakan alat hukum dan material yang diperlukan kepada komunitas Pribumi untuk menawarkan pendidikan berkualitas yang sesuai budaya mereka harus menjadi prioritas Kanada.

Tantangan besar lainnya adalah meningkatnya biaya hidup. Semakin banyak mahasiswa yang mengalami ketidakamanan pangan dan tempat tinggal – dua hal yang seharusnya tidak menjadi kekhawatiran saat menempuh pendidikan tinggi. Dari mahasiswa yang tinggal di mobil hingga yang tinggal di rumah padat penghuni, tingginya biaya hidup di Kanada berdampak pada kesejahteraan mereka. Pinjaman dan hibah mahasiswa yang lebih baik, serta lebih banyak asrama dari universitas, dapat menjadi solusi.

Referensi

  • Alphonso, C. (2023, March 15). With food costs soaring and no national program, Canadian schools struggle to feed students. The Globe and Mail.

https://www.theglobeandmail.com/canada/article-school-food-programs-rising-costs/

  • Cameron, A. C., Grant, R., Kemle, A. (2023, August 16). Living in the Red. Canadian Alliance of Student Associations.

https://assets.nationbuilder.com/casaacae/pages/3587/attachments/original/1692213033/Livin gInTheRed.pdf?1692213033

  • Center for Addiction and Mental Health. (2022, February). Housing and Mental Health

Policy Framework. Center for Addiction and Mental Health. https://www.camh.ca/-

/media/files/pdfs—public-policy-submissions/housing-policy-framework-pdf.pdf

  • Children First Canada. (2023, August). Top 10 Threats to Childhood in Canada. Children

First Canada. https://childrenfirstcanada.org/wp-content/uploads/2023/08/Raising-Canada2023_V1d.pdf

  • Clemett, T. (2023, June). Report of the Provincial Auditor to the Legislative Assembly of Saskatchewan. Provincial Auditor of Saskatchewan.

https://auditor.sk.ca/pub/publications/public_reports/2023/Volume%201/2023-report-volume-

1.pdf

  • Coates, K. (2022, May 18). Indigenous education can and must be fixed: Ken Coates for Inside Policy. Macdonald-Laurier Institute. https://macdonaldlaurier.ca/indigenous-educationcan-and-must-be-fixed-ken-coates-for-inside-policy/
  • Dart, C. First Nations Schools Are Chronically Underfunded. CBC Docs.

https://www.cbc.ca/cbcdocspov/features/first-nations-schools-are-chronically-underfunded

  • Derworiz, C. (2023, August 26). University students struggling to find housing amid affordability crisis. Global News. https://globalnews.ca/news/9921724/university-studentshousing-affordability-crisis/
  • Feith, J. (2023, June 13). Quebec’s school prayer ban infringes on religious rights, groups argue. Montreal Gazette. https://montrealgazette.com/news/quebec/groups-challenge-quebecschool-prayer-ban-in-court
  • Gordon, C. E., White, J. P. (2014). Indigenous Educational Attainment in Canada. The International Indigenous Policy Journal, 5(3). DOI:10.18584/iipj.2014.5.3.6 ● Hampshire, G. Alexis School. CBC News.

https://www.cbc.ca/news2/interactives/gradingthegap/alexis.html

  • Harris, K. (2020, June 18). Canada loses its bid for seat on UN Security Council. CBC News. https://www.cbc.ca/news/politics/united-nations-security-council-canada-1.5615488
  • Indigenous Corporate Training Inc. (2015, April 8). What Is The Root Cause Of Indigenous Education Issues. Indigenous Corporate Training Inc. https://www.ictinc.ca/blog/what-is-theroot-cause-of-indigenous-education-issues
  • Indigenous Corporate Training Inc. (2023, February 28). Inadequate Housing And Crowded Living Conditions – #3 Of 8 Key Issues. Indigenous Corporate Training Inc.

https://www.ictinc.ca/blog/inadequate-housing-3-of-8-key-issues

  • Indigenous Corporate Training Inc. (2023, January 31). Lower Education – #2 Of 8 Key Issues For Indigenous Peoples In Canada. Indigenous Corporate Training Inc.

https://www.ictinc.ca/blog/lower-education-2-of-8-key-issues

  • Kaufmann, B. (2023, July 12). ‘Living in cars’: U of C students face worsening housing shortage. Calgary Herald. https://calgaryherald.com/news/local-news/living-in-cars-u-of-cstudents-face-worsening-housing-shortage
  • Layton, J. (2023, June 21). First Nations youth: Experiences and outcomes in secondary and postsecondary learning. Statistics Canada. https://www150.statcan.gc.ca/n1/en/pub/81-599x/81-599-x2023001-eng.pdf?st=r2KEXQZ0
  • Office of the Auditor General of Canada. (2018, April 11). Report 5—Socio-economic Gaps on First Nations Reserves—Indigenous Services Canada. Office of the Auditor General of Canada. https://www.oag-bvg.gc.ca/internet/English/parl_oag_201805_05_e_43037.html
  • Office of the Child, Youth and Seniors’ Advocate. (2022, 21 June). Advocate Releases Office of the Child Report. New Brunswick Canada.

https://www2.gnb.ca/content/gnb/en/news/news_release.2022.06.0328.html

  • Tran, P. (2023, July 12). University of Calgary Students’ Union pushes for affordable housing as rents rise. Global News. https://globalnews.ca/news/9825799/university-of-calgarystudents-housing-insecure/
  • Wong, J. (2022, November 3). Antisemitic conspiracies are rampant online. Students, experts share how to combat them. CBC News. https://www.cbc.ca/news/canada/educationantisemitism-socialmedia-1.6636739

 

 

 

Educationa challenges of Uganda (hindi)

यगाांडा में शिक्षा प्रणाली के सामने चु नौतियाांु

रूथ लाकििा द्वारा ललखित

परिचय

 

लिक्षा दनिया भर िे सभी मिु ष्यों िे ललए एि मौललि अधििार है। आधथिि या सामाजिि जथथनत चाहे िो भी ु हो, प्रत्येि व्यजतत िो लिक्षा िा अधििार होिा चाहहए। इस तथ्य िे बाविद कि यह थपष्ट लग सिता हैू , यह िई यगाांडा वालसयों िे ललए वाथतवविता िह ां है। किर भीु , सरिार िे निरक्षरता िो िम िरिे िे ललए महत्वपर्ि प्रयास किए हैं और अभी भी िर रह है।ू उदाहरर् िे ललए, सरिार िे लिक्षा प्रर्ाल िो पविू -प्राथलमि, प्राथलमि, माध्यलमि और माध्यलमि िे बाद या ततीयि लिक्षा में ववभाजित किया है।ृ

 

यगाांडा िे साविभौलमि प्राथलमि लिक्षा िो लागु िरिे में प्रगनत िी हैू , किर भी िई छात्र साक्षरता और सांख्यात्मिता िे न्यितम थतर िो प्राप्त िह ां िरते हैं। िम सीििे िा थतर िम पू र्िता दर में योगदाि देता ू है और िई छात्र ग्रेड िे बीच सांक्रमर् में वविल रहते हैं और थिूल छोड़िे िी दर दर अधिि होती है।

32 वर्षीय एललस िामवेरू, लमयािा प्राथलमि ववद्यालय और प्रारांलभि बाल वविास िेंद्र में एि लिक्षि प्रलिक्षु हैं।

िोटोोः िीपीई/ललववया बाटिि

सांघर्ष औि असिक्षाु

 

इथलालमि थटेट समह से िू ड़े ववद्रोहहयों िे पजचचमी यु गाांडा िे एि थिु ूल में लगभग 40 छात्रों िी हत्या िर द

(IS).

 

पाांच आतांिवाहदयों िे म्पोंडवे में लबबररहा माध्यलमि ववद्यालय पर हमला किया। यु गाांडा िे सु चिा मांत्री िे िहा ू

कि 37 छात्रों िे मारे िािे िी पजष्ट हु ुई है, लेकिि उन्होंिे अपिी उम्र िह ां बताई। कक्रस बेररओमन्सी िे बीबीसी ु

िो बताया कि उिमें से बीस पर िारदार हधथयारों से हमला किया गया और उिमें से 17िो िला हदया गया।

 

यगाांडा िी सेिा िे िहा कि ववद्रोहहयों ि ेु एि थिूल गाड िऔर थथािीय समदाय िे तीि सदथयों िो भी मार ु डाला था।

 

िीववत बचे लोगों िे िहा कि हधथयारों से हमले िे बाद ववद्रोहहयों िे छात्रावास में बम िेंिा। यह थपष्ट िह ां है कि इससे इमारत में आग लगी या िह ां, जिसिी पहले सचिा द गई थी।ू

 

उन्होंिे िहा कि ववद्रोहहयों द्वारा थिूल िी दिािों से चु राया गया भोिि ले िािे िे ललए छह छात्रों िा भी ु अपहरर् िर ललया गया था। इसिे बाद आतांिवाद सीमा पार डी. आर. िाांगो में लौट आए। पयाषप्ि शिक्षकों की कमी

 

यगाांडा िे ग्रामीर् क्षेत्रों में लिक्षा िे ललए लिक्षिों िी िमी एि और बड़ी बािा है। वाथतव मेंु , ग्रामीर् क्षेत्रों में, महाि लिक्षिों िो आिवर्षित िरिा बेहद मजचिल हो सिता हैु , और सामान्य रूप से, अधििाांि लिक्षि िहर क्षेत्रों में पढािा पसांद िरते हैं। इसिा िारर् यह है कि ग्रामीर् िीवि सभी िे ललए उपयतत िह ां है। थवाथथ्य ु सेवा, बिैं और उधचत आवास िैसी िई सेवाओां िो प्राप्त िरिा भी िहिि हो सिता है।

 

तयान्िा हाई थिूल एमवपगी में िलवाय लिक्षा पढाते हु ुए। िोटोोः अतववििीरेिाओमु ी

 

घिेल गिीबीू घरेल गर बीू िे िारर् थिूल ति पहुांच और उसिी पर्िता में असमािता देिी िाती हैू , जिसमें लड़कियों और सबसे गर ब पररवारों िे बच्चों िे थिूल छोड़िे िा सबसे अधिि िोखिम होता है। यनिसेफ़ ू िे अिसारु , 2020 में ििसांख्या िे सबसे अमीर 20 प्रनतित लोगों िा माध्यलमि थतर पर िामाांिि 43.1 प्रनतित था, िो कि सबसे गर ब 20 प्रनतित िे िामाांिि (8.2 प्रनतित) से पााँच गिा अधिि है। भौगोललि दृजष्टिोर् सेु , सबसे अधिि माध्यलमि थतर िा िद्ि िामाांिि िांपाला (ु 52 प्रनतित) में देिा गया, िबकि सबसे िम अचोल (7 प्रनतित) में था। लिक्षा से िड़े िचों िे िारर् गर ब पररवारों िे ु 10 में से 6 लोग थिूल छोड़ देते हैं। जिि बच्चों िे थिूल में दाखिला ललया भी है, उििे ललए योग्य लिक्षिों िी िमी, पाठ्यपथतिों िी अिु पलब्िताु , और निम्ि गर्वत्ता वाले थिु ूल वातावरर् िैसे िारर्ों से सीििे िे पररर्ाम प्रनतिूल रूप से प्रभाववत होते हैं। इसिे पररर्ामथवरूप, यगाांडा िे ग्रामीर् क्षेत्रों में पाांचवीां िक्षा िे अधििाांि छात्र बु नियाद गखर्त और पढिे िे ु

िौिल में पारांगत िह ां हो पाते। शिक्षा केंद्रों से भौतिक दिीू लिक्षा िेंद्रों से भौनति दर ू ग्रामीर् क्षेत्रों में बच्चों िी लिक्षा िे ललए एि बड़ी समथया है। थिूल बच्चों िे घरों से िई किलोमीटर दर जथथत होते हैंू , जिसिे िारर् उन्हें थिूल पहुाँचिे िे ललए लांबी दर तय िरिी पड़ती है।ू इस िारर्वि, िई बच्चे थिूल िह ां िा पाते हैं तयोंकि यह बहुत दर होता हैू , िबकि िुछ बच्चे इस िहििाई िे िारर् थिूल छोड़ देते हैं। भौनति दर िा यह मू द्दा लिक्षा िी पहु ुांच और निरांतरता िो सीिे प्रभाववत िरता है, िासिर ग्रामीर् इलािों में, िहाां पररवहि िे सािि सीलमत होते हैं और बच्चे िहििाइयों िा सामिा िरते हैं। इस प्रिार, थिूलों िी भौगोललि जथथनत और पररवहि िे साििों िी िमी लिक्षा में असमािता िो बढाती है और बच्चों िे सीििे िे अवसरों िो सीलमत िरती है। कोविड-19 का असि

 

थिूल बांद होिे और घरेल आय में िमीू , वविेर्ष रूप से ग्रामीर् क्षेत्रों में, थिूल आय वगि िे बच्चों िे ललए लिक्षा ु ति पहुांच िो सीलमत िर हदया। िई छात्रों िे अपिे माता-वपता िी आय िे ििसाि िे िारर् थथायी रूप से ु थिूल छोड़ हदया। िब थिूल बांद थे तब यवाओां िो आय ु पैदा िरिे िे तर िे िोििे िी िरूरत थी। इसिे ललगां या थथाि िे आिार पर अलग-अलग चिौनतयों िा सामिा किया।ु

 

 

लड़कियााँ थिूलों में किर से िालमल िह ां हो पाईं और उन्हें बाल वववाह और कििोर गभििारर् िा सामिा िरिा पड़ा। कििोर गभििारर् और बाल वववाह िे मामलों में वद्धि देिी गई। ृ 2020 में डे ऑि द अफ्रीिि चाइल्ड से पहले, सेव द धचल्रि िे िुछ बच्चों से चचाि िी कि COVID-19 उन्हें िैसे प्रभाववत िर रहा था। वाकिसो जिले िी यह िहािी जथथनत िो सांक्षेप में प्रथतत िरती है: “पााँचवीां िक्षा िी एि लड़िीु , िो पास िे एि थिूल में पढती थी, िो पत्थर िी िदाि में िाम िरिे वाल ेएि व्यजतत िे गभिवती िर हदया। िब थिूल बांद हुए, तो उसिी मााँ िे उसे सामाि बेचिे िे ललए भेिा। इिमें से िई लड़कियााँ िायद िभी थिूल वापस िह ां िा पाएांगी, तयोंकि COVID-19 िा उििे पररवारों िी आधथिि जथथनत पर गहरा प्रभाव पड़ा है।”

ऐसे मामलों में, लड़िों िी तलिा में अधिि लड़कियों िे प्रभाववत होिे िी सांभाविा है तयोंकि गर ब पररवार ु अतसर लड़िों िी लिक्षा िो प्राथलमिता देते हैं और लड़कियों से उम्मीद िी िाती है कि वे िाद िर लें। जल, स्िच्छिा औि स्िच्छिा

 

िल और थवच्छता िीवि और थवाथथ्य िे ललए आवचयि हैं, लेकिि वे गररमा, सिजततिरर् और समद्धि िे ृ ललए भी आवचयि हैं। िल और थवच्छता मािव अधििार हैं, िो प्रत्येि बच्चे और वयथि िे ललए मौललि हैं। लेकिि यगाांडा मेंु , िराब थवच्छता और थवच्छता िे साथ-साथ सरक्षक्षत पेयिल ति असमाि पहु ुांच, हिारों बच्चों िो बहुत बीमार और मत्यृ िे ितरे में डालती है।ु

 

प्रारांलभि बचपि िा दथत ि िेवल घाति है; यह यगाांडा िे उच्च थतर िे थटांहटांग में भी योगदाि देता हैु , िो बदले में बच्चों िे सांज्ञािात्मि वविास और थिूल में प्रदििि िो प्रभाववत िरता है। थिूल में, उधचत थवच्छता सवविाओां िी िमी भी उच्च अिु पजथथनत और रॉपआउट िा िारर् बिती हैु , वविेर्ष रूप से लड़कियों िे ललए। यनिसेि िे अिू सार “अिेले डायररयाु , यगाांडा में बचपि िे तीि प्रमु ि हत्यारों में से एिु , हर हदि 33 बच्चों िो मारता है।” ज्यादातर मामलों में, बच्चों िो असरक्षक्षत पािी पीिे या दु वर्षत हाथों िे सांपिि में आिे से बीमार ू होती है और यगाांडा िे अधििाांि थिु ूल वविेर्ष रूप से ग्रामीर् क्षेत्रों में अपिे छात्रों िे ललए थवच्छ पािी प्रदाि िह ां िरते हैं।

 

िांपाला, यगाांडाु में एि प्राथलमि िक्षा। िोटो: अिि होएल / वल्ड ि बिैं

 

ककिोि गभाषिस्था औि बाल वििाह

 

बाल वववाह, कििोर गभािवथथा, थिूलों में दव्यिवहार और थिु ूल िी िीस िई कििोरों, वविेर्ष रूप से लड़कियों िो माध्यलमि ववद्यालयों से बाहर रिती है। थिूल छोड़िे वाल लड़कियों में 8 प्रनतित लड़कियाां गभिवती हैं। इसी तरह िी चिौनतयाां लिक्षा िी गु र्वत्ता में बिी हु ुई हैंोः सरिार द्वारा 2018 में किए गए सवेक्षर् में प्राथलमि 3 में िेवल लगभग 50 प्रनतित बच्चे साक्षरता और सांख्यात्मिता में निपर् थे।ु

 

तनष्कर्ष

 

अांत में, यगाांडा िी सरिार िी जिम्मेदार है कि वह ग्रामीर् क्षेत्रों िैसे सड़िोंु , थिूलों, अथपतालों में बेहतर सामाजिि सेवाओां िा ववथतार िरे ताकि उि क्षेत्रों में वविास िो सगम बिाया िा सिे और इस प्रिार लोगों ु िे िीवि थतर िे साथ-साथ गर ब बच्चों िे ललए लिक्षा में सुिार किया िा सिे।

 

चांकि सरिार िोववडू -19 महामार द्वारा लाए गए लॉिडाउि िे प्रभावों िो िम िरिा चाहती है, इसललए यह सनिजचचत िरिे पर िोर हदया िािा चाहहए कि लड़कियों और महहलाओ ांु िो िीबीवी से बचािे वाल प्रर्ाललयों से समझौता ि किया िाए। यहद यह तेिी से िह ां किया िाता है, तो देि िो लॉिडाउि द्वारा लाई गई िई मिोसामाजिि समथयाओां से निपटिा होगा। लोगों िो अपिी थवच्छता िी आदतों में सिार िरिे िे ललए साि ु पािी आसािी से उपलब्ि होिा चाहहए, िैसा कि साबि होिा चाहहए। और थवच्छता सु वविाओां िा उपयोग िरते ु समय लड़कियों िी नििता और गररमा होिी चाहहए।

 

सांदभष

 

िम्पाला में िैयि ए और लांदि में िेम्स िी। (2023, June 17). यगाांडा थिु ूल हमला।

https://www.bbc.com/news/world-africa-65937484

 

यनिसेि। (ू 2020). लिक्षा. यनिसेि िा थवागत है। ू https://www.unicef.org/uganda/what-wedo/education

 

तयम्बे। (ु 2022, September 28). ग्रामीर् क्षेत्रों में यगाांडा िे बच्चों िे सामिे लिक्षा सांबांिी चु ुिौनतयाां हैं।

https://www.tuyambe.org/education-challenges-faced-by-ugandan-children-in-rural-areas https://www.tuyambe.org/education-challenges-faced-by-ugandan-children-in-rural-areas

 

वातािलाप। (2022, February 15). यगाांडाु िे दो साल िे ललए थिूलों िो बांद िर हदया-प्रभाव गहरा और असमाि

है। https://theconversation.com/uganda-closed-schools-for-toe-years-the-impact-is-dep-anduneven-176726

 

Finance.go.ug। (2020, July). यगाांडा में िोववडु -19 और बाललिा लिक्षा। उभरते मद्दे तया हैंु ?

https://www.finance.go.ug/sites/default/files/Publications/BMAU%20Briefing%20Paper%2013-20िोववड-19% 20 और%20Girl% 20Child% 20Education% 20in% 20Uganda.20What% 20are% 20the%

20Emerging%20Issues.pdf

 

यनिसेि। (ू 2022). िल, थवच्छता और थवच्छता (WASH). यनिू सेि। यगाांडा। ु https://www.unicef.org/uganda/what-we-do/wash

 

Translation Educational Challenges in Ukraine (Ukrainian)

Original text: https://brokenchalk.org/how-war-in-ukraine-affects-education/

Як війна в Україні впливає на освіту

Авторка: Катерина Чаленко

24 лютого 2022 року, у четвер, о 3:40 ранку, в Україні розпочалася повномасштабна війна.

Безумовно, військові дії в країні негативно впливають на психологічний та фізичний стан громадян, як дітей, так і дорослих. Цілі родини змушені ховатися від постійних обстрілів, залишати свої домівки та виїжджати в інші регіони або країни через небезпеку, що панує в місцях їхнього проживання. Воєнний стан в Україні змінив життя кожного громадянина та вплинув на всі сфери життя.

Але як війна вплинула на освіту в Україні?

Через кілька тижнів після вторгнення майже 16 мільйонів українців були змушені покинути свої домівки і шукати притулку за кордоном та в інших частинах України. Багато з них — жінки та діти. Така міграція завдала значної шкоди українській освіті, адже більшість учителів в Україні — жінки.

Під час пандемії COVID-19 вчителі по всьому світу розвивали навички дистанційного викладання. Тепер, коли війна знову розділила їхні класи, українські вчителі адаптували ці навички, щоб навчати учнів по всій Європі та світі.

Як і сама Україна, яка продемонструвала величезний опір, освітяни (вчителі, професори тощо) продовжують свою освітню діяльність, незважаючи на величезні труднощі. З моменту військового вторгнення вчителі продовжували навчати своїх учнів у бомбосховищах під час активних обстрілів. Заправки та продуктові магазини, що працюють від генераторів, перетворюються на центри для зйомок віртуальних уроків.

Реакція України та постійні виклики у сфері освіти

Рівень грамотності в Україні становить 99,8%, що є одним з найвищих показників у світі, а освіта є предметом національної гордості. У воєнний час український уряд працює над адаптацією системи освіти до нових реалій.

Наступного дня після початку повномасштабного вторгнення в Україну, 24 лютого, Міністерство освіти і науки України рекомендувало призупинити навчальний процес у закладах освіти всіх рівнів, а учнів відправити на двотижневі канікули. За цей час частина території України була тимчасово окупована, а низка міст і сіл (Маріуполь, Чернігів, Суми, Харків та інші) стали ареною активних бойових дій.

З 14 березня навчальний процес почав відновлюватися там, де це дозволяла безпекова ситуація. Діти, які проживають далеко від зони бойових дій і не переїхали на час війни в інші регіони України або за кордон, навчаються очно, дистанційно або змішано.

Однак через тривалі авіанальоти та кількагодинні відключення електроенергії навчальний процес на відносно безпечних територіях також переривається. Адже коли викладачі та студенти перебувають в укритті під час авіанальоту або без електрики і, відповідно, якісного інтернету, учасники освітнього процесу не можуть продовжувати ні очне, ні дистанційне навчання. Тому значну частину навчального часу учні витрачають на самостійне навчання. Все це лише посилює освітні втрати.

Студенти, які були змушені змінити місце проживання в межах України, іноді навіть неодноразово, стикаються з перервами в навчанні. Для внутрішньо переміщених студентів одним із найбільших викликів є адаптація до нового середовища та інтеграція в новий навчальний заклад, налагодження комунікації з викладачами та однолітками. Втрата або розлука з близькими, розлука з друзями, зміна місця проживання — все це викликає психологічний стрес у дитини.

Однією з найскладніших є ситуація з дітьми, які проживають у зоні бойових дій, на лінії зіткнення або поблизу зони бойових дій. Наразі відсутня точна інформація про кількість таких дітей.

Діти на цих територіях перебувають у постійній небезпеці, під обстрілами, змушені ховатися в підвалах або інших безпечних місцях, наскільки це можливо. На цих територіях часто відсутній зв’язок, електрика, газ, вода, теплопостачання, частина будинків зруйнована, і діти не мають більш-менш облаштованого притулку чи укриття. Тому головне тут — зберегти життя і здоров’я дітей, а освітній процес повинен здійснюватися по можливості і лише в тих формах, які не наражають дітей на додаткову небезпеку. Частина дітей не навчається взагалі, а частина навчається самостійно. Тому саме ця група дітей зазнає найбільших освітніх втрат. Водночас, як ми вже зазначали, особливої уваги потребують діти, які перебувають у складних життєвих обставинах.

Кожна група учнів має дві спільні проблеми. Це освітні втрати, які є різними для всіх груп учнів, адже зрозуміло, що діти, які живуть далеко від зони бойових дій і не змінили місце проживання, матимуть менші освітні втрати, ніж інші діти. Тому кожен навчальний заклад і кожна громада повинні мати індивідуальну стратегію компенсації освітніх втрат, а також загальну державну українську стратегію компенсації освітніх втрат.

Ще однією спільною проблемою є потреба в психологічній допомозі для всіх груп учнів, рівень якої також буде різнитися залежно від обставин, у яких опинилася дитина.

Доступ до освіти вимагає

По-перше, освіта під час війни є важливою темою, яка вимагає співпраці між державними установами, гуманітарними організаціями та міжнародною спільнотою, щоб максимізувати освітні можливості та захистити дітей у таких складних обставинах. Співпраця з місцевими організаціями, соціальними працівниками та незалежними експертами необхідна для того, щоб освітні можливості для дітей були адаптовані та доступні.

По-друге, для забезпечення доступу до освіти під час війни необхідно надати достатні фінансові ресурси, відповідну інфраструктуру та обладнання.

По-третє, важливо пам’ятати, що освіта під час війни не обмежується навчанням за підручниками. Діти потребують різноманітних освітніх можливостей, включно з соціальною та емоційною підтримкою, культурними заходами, доступом до медіа та технологій.

По-четверте, освіта має бути адаптована до ситуації війни і відповідати потребам дітей, щоб допомогти їм адаптуватися до життя у складних обставинах у майбутньому.

І найголовніше, одним із ключових аспектів освіти під час війни є забезпечення безпеки дітей та вчителів. Під час війни школи часто стають мішенями, що призводить до людських жертв і руйнування обладнання. Школи повинні бути захищені, щоб убезпечити життя дітей і вчителів та забезпечити безперервність освітнього процесу.

Крім того, освіта під час війни має бути доступною для всіх дітей, незалежно від їхнього соціального статусу чи релігійної приналежності. Міграція, пов’язана з війною, та нерівний доступ до освіти можуть призвести до дискримінації та виключення деяких дітей. Необхідно забезпечити доступні та рівні освітні можливості для всіх дітей, щоб запобігти дискримінації та забезпечити рівні шанси для всіх дітей у майбутньому. Це вимагає співпраці з місцевими організаціями, соціальними працівниками та незалежними експертами для розробки та впровадження стратегій, спрямованих на забезпечення доступності освіти для всіх дітей під час війни.

Висновки

Безумовно, війна має значний негативний вплив на освіту, але за правильних зусиль і підтримки можна пом’якшити ці наслідки і допомогти дітям у майбутньому. Звичайно, багато учнів не мають доступу до освітніх програм або можливості долучитися до онлайн-навчання. Ті учні, які виїхали за кордон, стикаються з мовними проблемами та намагаються адаптуватися до іншої системи навчання.

Незважаючи на те, що кожен учень опинився в жахливій і складній ситуації, нормальний навчальний процес відновлюється, незважаючи ні на що!

 

 

Translation Educational Challenges Pakistan (Urdu)

پاکستان میں تعلیمی رسائی کو بہتر بنانے میں این جی اوز کا کردار

 

پاکستان کے تعلیمی نظام کو طویل عرصے سے متعدد چیلنجز کا سامنا رہا ہےجنہوں نے ملک کی سماجی و اقتصادی ترقی کو روکا ہے۔ پاکستان میں، 5 سے 16 سال کی عمر کے تمام بچوں کو 12 سال کی اسکولی تعلیم کا حق حاصل ہے۔ تاہم، مختلف حکومتی اقدامات جیسے کہ ‘ایجوکیشن ایمرجنسی’ پلان اور ‘پنجاب ایجوکیشن سیکٹر پلان’ کے باوجود، پاکستان کو کم شرح خواندگی، صنفی تفاوت اور ناکافی تعلیمی انفراسٹرکچر کا سامنا ہے۔اس پس منظر میں، غیر سرکاری تنظیمیں (این جی اوز) ملک بھر میں تعلیمی رسائی اور معیار کو بہتر بنانے کی کوششوں میں اہم کھلاڑی بن کر ابھری ہیں۔ اس مضمون میں پاکستان کے تعلیمی نظام کی موجودہ حالت، اہم این جی اوز کے تعاون اور ان کے اثرات کو بڑھانے کے لیے ممکنہ حکمت عملیوں کا جائزہ لیا گیا ہے۔

پاکستان میں نظام تعلیم کی موجودہ صورتحال
پاکستان کا نظام تعلیم تقریبا 260 ، 903 اداروں پر مشتمل ہے جو تقریبا 41 ملین طلباء کی خدمت کر رہے ہیں ، جن میں ایک اندازے کے مطابق 1.5 ملین اساتذہ ہیں ۔ یہ نظام بنیادی طور پر عوامی ہے ، جس میں حکومت 69% اداروں کو چلا رہی ہے ۔ ان اعداد و شمار کے باوجود ، 2023 تک خواندگی کی شرح تقریبا 62.3 ٪ پر مستحکم رہی ہے ، شہری علاقوں میں دیہی علاقوں (54%) کے مقابلے میں شرح (74%) زیادہ ہے ۔ پاکستان کے تعلیمی اعدادوشمار 2021-22 نے فنڈز کی کمی ، طلباء اور اساتذہ کے تناسب میں کمی اور بنیادی سہولیات کی کمی کو اجاگر کیا ۔
مزید برآں ، پاکستان میں ڈراپ آؤٹ کی شرح خطرناک حد تک زیادہ ہے ، خاص طور پر پرائمری اور سیکنڈری سطحوں پر ۔ کئی سماجی و اقتصادی عوامل ، جیسے غربت ، چائلڈ لیبر ، اور ثقافتی اصول ، ڈراپ آؤٹ کی اعلی شرح میں حصہ ڈالتے ہیں ۔ اسکول سے باہر بچوں کی تعداد تقریبا 26.21 ملین ہے جس کا بنیادی مطلب ہے کہ پاکستان میں 39% بچے اسکول سے باہر ہیں ۔ مزید برآں ، فرسودہ نصاب ، اساتذہ کی ناکافی تربیت ، اور سیکھنے کے وسائل کی کمی اکثر تعلیمی معیار کو خطرے میں ڈالتی ہے ۔ یہ مشکلات سیاسی بدامنی اور متضاد پالیسی نفاذ کی وجہ سے بڑھ جاتی ہیں

تعلیمی رسائی کو بہتر بنانے میں این جی اوز کا کردار
ان تعلیمی چیلنجوں کے جواب میں ، بہت سی غیر سرکاری تنظیموں (این جی اوز) نے حکومت کی طرف سے چھوڑے گئے خلا کو پر کرنے کے لیے قدم اٹھایا ہے ۔ وہ متاثر کن پروگراموں کو نافذ کرنے میں سب سے آگے ہیں جو غریب برادریوں کی ترقی کے خواہاں ہیں ۔ یہ تنظیمیں معیاری تعلیم فراہم کرنے کے لیے انتھک محنت کرتی ہیں ، خاص طور پر پسماندہ طبقات میں ۔ ان کی کوششوں میں اسکول کی تعمیر ، اسکالرشپ فنڈنگ ، اساتذہ کی تربیت ، اور جدید تعلیمی پروگراموں کی ترقی شامل ہیں ۔ پاکستان میں متعدد این جی اوز ہیں جو پاکستان میں تعلیم کی بہتری کے لیے کام کر رہی ہیں ، ان میں سے کچھ کا ذکر ذیل میں کیا گیا ہے۔

سرکردہ این جی اوز میں سے ایک دی سٹیزن فاؤنڈیشن ہے (TCF). ٹی سی ایف پاکستان کے تعلیمی شعبے میں ایک غیر سرکاری تنظیم ہے جس کی بنیاد 1995 میں رکھی گئی تھی ۔ اس کے بعد سے ، تنظیم نے پورے پاکستان میں 1,921 اسکول یونٹوں کا ایک وسیع نیٹ ورک قائم کیا ہے ، جس میں تقریبا 286,000 طلباء کو تعلیم دی گئی ہے ۔ ٹی سی ایف اسکول کم لاگت پر اعلی معیار کی تعلیم فراہم کرتے ہیں ، اس بات کو یقینی بناتے ہیں کہ کم آمدنی والے بچوں کو تعلیم تک رسائی حاصل ہو ۔ یہ ٹی سی ایف کو ملک میں کم لاگت والے رسمی اسکولوں کے سب سے بڑے نجی ملکیت والے نیٹ ورک میں سے ایک بناتا ہے ۔ یہ تنظیم صنفی مساوات پر بھی زور دیتی ہے ، جس میں اس کی تقریبا نصف طالبات خواتین ہیں ۔ اس کے جامع نقطہ نظر میں کمیونٹی کو متحرک کرنا اور والدین کی شمولیت شامل ہے ، یہ دونوں طویل مدتی تعلیمی فوائد کے لیے اہم ہیں ۔

ایک اور نمایاں این جی او ڈویلپمنٹ ان لٹریسی (ڈی آئی ایل) تنظیم ہے ۔ یہ تنظیم 2000 میں قائم کی گئی تھی اور پاکستان میں پسماندہ بچوں کو کم لاگت ، اعلی معیار کی تعلیم فراہم کر رہی ہے ۔ تنظیم کا مشن طلباء پر مرکوز ماڈل اسکولوں اور اساتذہ اور پرنسپل کے لیے اعلی معیار کی پیشہ ورانہ ترقی کے ذریعے پسماندہ طلباء ، خاص طور پر لڑکیوں کو تعلیم دینا اور بااختیار بنانا ہے ۔ ڈی آئی ایل کا وژن یہ ہے کہ پاکستان میں ہر بچے کو سماجی و اقتصادی حیثیت سے قطع نظر معیاری تعلیم تک مساوی رسائی حاصل ہو ۔ مزید برآں ، یہ تنظیم فی الحال پورے پاکستان میں 191 اسکولوں میں 61,000 سے زیادہ طلباء کو تعلیم دیتی ہے ، اور اس کے بہت سے گریجویٹ طب ، انجینئرنگ اور عوامی خدمت جیسے شعبوں میں کام کرتے ہیں ۔

زندگی ٹرسٹ پاکستان کی ایک اور این جی او ہے جو سرکاری اسکولوں کو تبدیل کرکے تعلیم کو بہتر بنانے کے لیے وقف ہے ۔ ٹرسٹ اسکول کے بنیادی ڈھانچے کو بہتر بنانے ، سیکھنے کے لیے محفوظ ماحول پیدا کرنے اور ضروری سہولیات فراہم کرنے کے لیے بھی کام کرتا ہے ۔ مزید برآں ، اس نے کراچی کے کم وسائل والے اسکولوں کو ماڈل اداروں میں تبدیل کر دیا ہے ، جیسے ایس ایم بی فاطمہ جناح گورنمنٹ اسکول اور خاتون پاکستان گورنمنٹ گرلز اسکول ، جس نے ان کے بنیادی ڈھانچے اور تعلیمی معیار کو نمایاں طور پر بہتر بنایا ہے ۔ ان اقدامات کے علاوہ زندگی ٹرسٹ لائف اسکلز بیسڈ ایجوکیشن (ایل ایس بی ای) جیسے جامع تعلیمی پروگرام چلاتا ہے جو طلباء کو بدسلوکی اور صحت کے مسائل سے خود کو بچانے کے لیے ضروری مہارتیں فراہم کرتا ہے ۔ یہ ٹرسٹ مجموعی ترقی کو فروغ دینے کے لیے آرٹ ، موسیقی اور کھیلوں جیسی مختلف قسم کی غیر نصابی سرگرمیاں بھی فراہم کرتا ہے ۔

چیلنجز اور آگے کا راستہ
غیر سرکاری تنظیموں کے اہم تعاون کے باوجود ، بہت سے چیلنجز باقی ہیں ۔ اسکیل ایبلٹی سب سے اہم مسائل میں سے ایک ہے ۔ اگرچہ پاکستان میں کام کرنے والی این جی اوز نے قابل ذکر کامیابی حاصل کی ہے ، لیکن ان کی رسائی ان بچوں کی بڑی تعداد کے مقابلے میں محدود ہے جو ابھی تک اسکول نہیں جا رہے ہیں ۔ ان اقدامات کو بڑھانے کے لیے اہم مالیاتی سرمایہ کاری ، لاجسٹک پلاننگ اور حکومت اور نجی شعبے کے درمیان تعاون کی ضرورت ہوتی ہے ۔

ایک اور چیلنج پائیداری کا ہے ۔ بہت سے این جی اوز کے منصوبے ڈونر فنڈنگ پر بہت زیادہ انحصار کرتے ہیں ، جو غیر متوقع ہو سکتے ہیں ۔ طویل مدتی پائیداری خود کفیل ماڈلز کی ترقی کی ضرورت ہے ، جیسے اسکولوں کی کمیونٹی کی ملکیت اور آمدنی پیدا کرنے والی سرگرمیاں جو تعلیمی اقدامات کی حمایت کرتی ہیں ۔ مزید برآں ، تمام اسٹیک ہولڈرز کے درمیان بہتر تال میل کی ضرورت ہے ۔ حکومت ، این جی اوز اور نجی شعبے کو ایک مربوط حکمت عملی بنانے کے لیے تعاون کرنا چاہیے۔

نتیجہ
پاکستان میں تعلیمی رسائی کو بہتر بنانے میں غیر سرکاری تنظیموں کے تعاون کو بڑھا چڑھا کر نہیں دکھایا جا سکتا ۔ شہریوں کی فاؤنڈیشن ، خواندگی میں ترقی ، اور زندگی ٹرسٹ جیسی تنظیموں نے ملک کی سب سے کمزور آبادی کو معیاری تعلیم فراہم کرنے کے لیے قابل ستائش کوششیں کی ہیں ۔ تاہم ، عالمگیر تعلیم کے حصول کے لیے تمام فریقوں کی ٹھوس کوششوں کی ضرورت ہے ۔ اس میں کامیاب ماڈلز کی توسیع ، پائیداری کو یقینی بنانا اور تعاون کی حوصلہ افزائی شامل ہے ۔ ان چیلنجوں سے نمٹنے کے ذریعے ، پاکستان بہتر مستقبل کی راہ ہموار کرتے ہوئے ، سب کو معیاری تعلیم فراہم کرنے کے اپنے ہدف کے قریب پہنچ سکتا ہے ۔آخر میں ، پاکستان میں تعلیمی اصلاحات کا سفر بلا شبہ پیچیدہ اور مشکل ہے ، لیکن این جی اوز کی مسلسل کوششوں اور معاشرے کے تمام شعبوں کے اجتماعی عزم کے ساتھ ، یہ قابل حصول ہے ۔ پاکستان کا مستقبل اس کے بچوں کی تعلیم پر منحصر ہے ، اور اس بات کو یقینی بنانے کے لیے ہر ممکن کوشش کی جانی چاہیے کہ کوئی بھی بچہ پیچھے نہ رہے ۔

 

Written and Translated by Mahnoor Ali from [https://brokenchalk.org/the-role-of-ngos-in-improving-access-to-education-in-pakistan/]

 

 

 

 

References

 

Abbasi, K. (2024, January 23). Govt turns its back on education sector. DAWN.COM. https://www.dawn.com/news/1807937

Ahmad, H., Fatima, N., & Nazeer, A. (2023). ROLE OF NGO’S IN PAKISTAN. International Journal of Social Sciences Bulletin, 1(1). https://ijssb.org/index.php/IJSSB/article/view/13

Education Program – The Citizens Foundation (TCF). (2022, October 12). The Citizens Foundation (TCF). https://www.tcf.org.pk/education-programme/

Government of the Pubjab. (n.d.). Punjab Education Sector Plan. https://schools.punjab.gov.pk/system/files/Punjab%20Education%20Sector%20Plan%20(2019-20%20to%202023-24).pdf

Halai, A., & Durrani, N. (2021). School education system in Pakistan. In Global education systems (pp. 665–693). https://doi.org/10.1007/978-981-15-0032-9_17

Ministry of federal education and professional training. (n.d.). Malala Fund welcomes Pakistan’s new plan to address its national education crisis [Press release]. https://www.mofept.gov.pk/NewsDetail/MWNmNTA3ZTYtYTU3ZS00NDA0LWIwOTQtMTZiZjNhNjlmMzJj

Our impact — developments in literacy. (n.d.). Developments in Literacy. https://www.dil.org/our-impact/index

School reform | Revamping learning | Zindagi Trust – Non-Profit Organization. (n.d.). https://www.zindagitrust.org/school-reform

 

 

(Spanish) edu challenges in Angola

Las dificultades del sistema educativo en Angola

Escrito del Ruth Lakica

Traducción de Katerina Ivanova

 

 Introducción

La educación es un derecho fundamental para todos los seres humanos del mundo.

Independientemente de la situación económica o social de cada uno, deberían poder tener acceso a la educación. Aunque esto parece obvio y de conocimiento común, no es la realidad para muchos angoleños. No obstante, el gobierno ha hecho y sigue

La Cidade Alta de Luanda (Angola) se extiende a lo largo de una cresta Flanqueada por edificios coloniales rosas, entre ellos los palacios Presidencial y arzobispal. Foto de David Stanley on Flickr.

 

haciendo esfuerzos significativos para reducir el analfabetismo. Por ejemplo, en los últimos años, Angola ha reformado significativamente su sistema educativo, mejorando las tasas de alfabetización y matriculación. Sin embargo, las tasas de finalización de los estudios indican altos niveles de abandono escolar. La Ley de Educación angoleña (2021) establece la educación primaria gratuita y obligatoria durante seis años, pero aproximadamente 2 millones de niños siguen sin escolarizar. La estrategia a largo plazo del país -Estratégia de Longo Prazo Angola 2025- promueve el desarrollo humano y educativo del pueblo angoleño.

 

Conflictos e inseguridad

A pesar de que la guerra civil terminó hace más de 15 años, Angola aún se enfrenta -y seguirá enfrentándose- a retos en su sistema educativo que se remontan a estos años de violencia. La enseñanza primaria en Angola es obligatoria y gratuita durante cuatro años para los niños de 7 a 11 años, pero el gobierno calcula que aproximadamente dos millones de niños no asisten a la escuela.

En las zonas donde las aulas fueron totalmente demolidas durante la guerra y aún no han sido reconstruidas, las clases suelen impartirse al aire libre y a menudo deben cancelarse debido al mal tiempo. Cuando existen aulas, suelen estar abarrotadas y mal equipadas, con libros y lápices anticuados o insuficientes y sin suficientes pupitres y sillas.

 

Falta de suficientes profesores cualificados

Los debates sobre la falta de calidad del profesorado en los centros educativos angoleños son constantes. Fueron y siguen siendo señalados como profesores sin la calidad deseada para enseñar en la enseñanza superior, además de ser pocos, lo que les obliga a ser polivalentes: la falta de profesores en las instituciones de enseñanza angoleñas hace que los pocos profesores tengan que enseñar un gran número de asignaturas, y en muchos casos, asignaturas fuera de su área de confort.

El gobierno angoleño se centró durante mucho tiempo en la expansión de la educación y se olvidó de la calidad de la enseñanza en las mismas instituciones. Así, las instituciones, especialmente las privadas, surgen sin verificación del currículo que presentaban, que nunca estuvo de acuerdo con los requisitos para su funcionamiento, muchas de ellas sin instalaciones adecuadas y sin profesores suficientes para seguir los diversos cursos existentes. Y varios otros factores contribuyeron a que la calidad de las instituciones de enseñanza superior fuera relativamente baja.

 

Pobreza de los hogares

El nivel educativo se relacionó directamente con la incidencia de la pobreza en Angola entre marzo de 2018 y febrero de 2019. Según Statista, entre las personas sin educación, el 56,5% vivía con un nivel de consumo por debajo del umbral de pobreza. Entre los individuos con educación primaria, la tasa ascendía al 54,9%. Aunque la incidencia de la pobreza entre las personas con educación superior era la más baja, el 17,3% de las personas con educación secundaria superior o más vivían por encima del umbral de pobreza. En diciembre de 2018, el umbral de pobreza total en Angola se estimó en aproximadamente 12,2 mil kwanzas (aproximadamente 22 dólares estadounidenses).

Impacto de la sequía

Las dificultades de acceso a la educación impuestas por la migración pastoral cíclica en Cunene -sobre todo para los varones- son bien conocidas. Sin embargo, la grave sequía que asola la Región Sur de Angola ha intensificado el fenómeno, provocando una tensión sin precedentes en el sistema educativo de la provincia.

Según Reliefweb, en el municipio de Curoca, uno de los más afectados, 13 escuelas han cerrado desde principios de año debido a las ausencias de los alumnos. De las 887 escuelas primarias de Cunene, 614 están afectadas de alguna manera por la sequía, que está causando graves trastornos a no menos del 70% de los 214.000 alumnos de la provincia.

Cuando los niños deben dividir su tiempo entre ir a buscar agua y proteger la mayor riqueza de sus familias, el ganado, su educación se resiente.

Impacto de Covid-19

La pandemia provocada por el SRAS Covid-19 vino a poner en jaque las inversiones realizadas no sólo en el sector sanitario, sino también en el educativo y, sobre todo, en el subsistema de enseñanza superior. La pandemia llevó a los gobiernos a cerrar los campus universitarios y a suspender las clases presenciales durante un periodo de tiempo considerable como medida para evitar la propagación del virus. Algunos países que contaban con la modalidad de educación a distancia en sus currículos escolares se vieron obligados a convertirla en una estrategia, intensificándola para reducir los daños pedagógicos que se sintieron debido a la pandemia causada por el COVID-19. Ante la incertidumbre de una fecha de finalización de la pandemia, otros países se vieron obligados a apostar por esta modalidad de educación a distancia.

Hasta 2020, el Estado angoleño no reconocía ningún estudio realizado a distancia, tanto dentro del país como en el extranjero (Decreto Presidencial n° 59/20, de 3 de marzo). La aparición de la pandemia fue necesaria para mostrar la importancia de la distancia. Mezcló el aprendizaje, lo que le llevó a adoptar la estrategia utilizada por la mayoría de los países para evitar una catástrofe a nivel educativo.

Campaña Escuelas Verdes en la Escuela Eiffel, en Angola. Fotografía de Mayada Marrom on Wikimedia Commons.

 

Agua, saneamiento e higiene

Según USAID, «casi la mitad de la población de Angola (49,3%) carece de acceso a agua potable limpia y (54,7%) de los hogares no tienen acceso a instalaciones sanitarias adecuadas». Como resultado, muchos angoleños se enfrentan a un alto riesgo de exposición a enfermedades transmitidas por el agua, lo que sobrecarga aún más la infraestructura sanitaria existente en el país, empeora la malnutrición y repercute negativamente en la economía.

Además, las regiones meridionales de Angola sufren una prolongada sequía que ha afectado gravemente a los servicios de salud, saneamiento, acceso al agua y educación. Más de 1,2 millones de angoleños sufren escasez de agua debido a la sequía. En la provincia de Cunene, la sequía ha causado «graves trastornos» en el acceso a la escuela de casi el 70% de los estudiantes.

Embarazos de adolescentes y matrimonios infantiles

Angola tiene una de las tasas de embarazo adolescente más altas del mundo. Entre los factores subyacentes se encuentran el escaso conocimiento de la planificación familiar, la disponibilidad inadecuada de productos básicos, el acceso limitado a trabajadores sanitarios cualificados y la insuficiencia de los recursos familiares asignados a la salud sexual y reproductiva. La elevada tasa de embarazo adolescente aumenta la vulnerabilidad ya existente de las niñas, pues el embarazo es a menudo un impedimento para continuar la educación, ejemplificada por las bajas tasas de alfabetización, de sólo el 36,5% para las jóvenes de 15 a 24 años. El país cuenta con 10 millones de niñas y mujeres en edad reproductiva. Aunque el 75% de las niñas asisten a la educación primaria, esta proporción desciende a alrededor del 15,5% en la educación secundaria, coincidiendo con la primera edad de menstruación. Las elevadas tasas de fertilidad y los altos niveles de embarazo adolescente también aumentan el riesgo de mortalidad materna. En este contexto, las intervenciones de cambio de comportamiento son cruciales para capacitar a las mujeres y los hombres jóvenes a tomar mejores decisiones para protegerse.

 

Conclusión

En conclusión, el gobierno angoleño tiene, por tanto, la responsabilidad de extender mejores servicios sociales en las zonas rurales, como carreteras, escuelas y hospitales, para facilitar el desarrollo de esas zonas y mejorar así el nivel de vida de la población y la educación de los niños pobres.

A medida que el gobierno trata de paliar los efectos del bloqueo provocado por la pandemia de COVID-19, debe hacerse hincapié en garantizar que no se pongan en peligro los sistemas que se supone que protegen a las niñas y las mujeres de los matrimonios infantiles. El agua limpia debe estar fácilmente disponible para que la gente mejore sus hábitos de higiene, al igual que el jabón. Y las niñas deben tener intimidad y dignidad cuando utilicen las instalaciones de saneamiento. El gobierno de Angola debe responder a la sequía de la región meridional, que también afecta a las provincias de Namibe, Huila y Bie, para que los niños puedan centrarse en su educación.

 

Referencias

1. Global partnership for education. (2022, November 22). The Angolan Education law(2021). https://www.globalpartnership.org/where-we-work/angola

 

 

 

 

Translation Edu Challenges Italy (Italian)

Educational challenges in Italy – Italian Translation

 

“Coraggio… un piccolo soldato di un’armata immensa. I tuoi libri sono armi, la tua classe è il tuo plotone, il campo di battaglia è la terra intera, e la vittoria è la civilizzazione umana” (Libro Cuore).

 

Così è come De Amicis, l’autore di Cuore, uno dei più importanti manoscritti della letteratura italiana del diciannovesimo secolo, approccia il tema dell’educazione.

 

Rimuovendo il tono tipicamente patriottico del periodo post-unificazione, De Amicis scrive uno dei concetti più semplici ma al contempo fondamentale che sta alla bae del tema dell’educazione: la civilizzazione umana.

 

La cultura è uno degli elementi fondamentali dell’identità dell’uomo, motivo per cui l’educazione è riconosciuta come un diritto fondamentale che deve essere garantito a tutti gli individui in maniera universale e inequivocabile.

 

Il concetto è ancora pi rilevante una volta calato nella società contemporanea, la quale colloca il lavoro al centro del paradigma produzione-consumo. L’articolo 1 della Costituzione italiana afferma che l’Italia è una repubblica democratica, basata sul lavoro, motivo per cui, sebbene con le dovute riserve, è interessante riflettere sul postulato Marxista del lavoro non forzato come mezzo di liberazione.

 

Il lavoro libero dallo sfruttamento è “la vera libertà”: a prescindere dalla connotazione politica, un’interpretazione socio-economica di questa tesi evidenzia la rilevanza dell’educazione nel mondo contemporaneo (Marx, K., 2005). Se un’educazione solida, derivante da una prospettiva pragmatica, è preliminare all’ottenere un lavoro qualificato, si può dunque ritenere che essa formi le basi dell’indipendenza economica dell’individuo e perciò della sua libertà personale.

 

La storia dell’educazione in Italia

 

Da questo punto di vista, diventa più evidente quanto l’educazione costituisca il centro fondamentale attorno il quale la civilizzazione umana si è sviluppata per secoli.

 

Partendo dal cursus honorum dell’Antica Roma ai monasteri cristiani medievali, l’educazione è sempre stata considerata uno strumento di elevazione. L’Italia è stata la culla della cultura del Rinascimento e il luogo di nascita dei primi centri universitari e accademie scientifiche (Biagioli, M., 1989).

 

Fin dai primi giorni immediatamente successivi all’unificazione del Regno d’Italia, tra i vari obiettivi c’era il desiderio di unificare gli Italiani sotto una stessa lingua attraverso una campagna di alfabetizzazione. Nel 1877 iniziò un’estesa riforma scolastica introdotta dalla Legge Coppino, che stipulava che i due anni gratuiti di scuola elementare precedente introdotti dalla Legge Casati diventassero obbligatori. In aggiunta, vennero istituite scuole per educare i maestri, gli stipendi dei maestri vennero alzato del 10 percento e vennero costruite nuove scuole. La riforma Coppino rese le scuole secolari: il catechismo venne rimosso dal curriculum scolastico e sostituito da educazione civica.

 

Nonostante ciò, la legge aveva dei difetti: il costo delle scuole elementari era supportato dalle municipalità e quello delle scuole superiori dalle province.

 

Questo portò al primo tra i più grandi problemi legati al sistema educativo Italiano: la disuguaglianza tra nord e sud del paese dovuto alle diverse risorse economiche delle istituzioni (De Sanctis, F., & Cappelletti, 2020).

 

Alcuni decenni dopo, sovrapponendosi al problema territoriale, il divario sociale portò all’emergere di un altro problema fondamentale.

 

Sotto il regime fascista, il problema dell’accrescere del consenso fu cruciale: la propaganda e la repressione del dissenso furono due delle principali tattiche attraverso cui le masse furono nazionalizzate. Con questo in mente, fin dall’inizio il regime ha realizzato l’importanza dell’educazione e perciò ha iniziato un processo di fascistizzazione: la Riforma Gentile ridefinì la struttura del percorso educativo sul modello della gerarchia sociale fascista, dividendo i figli di operai, contadini e della classe dirigente in scuole diverse sulla base dell’appartenenza sociale.

 

Da qui proviene il sistema scolastico italiano corrente con il suo approccio, per certi aspetti, classista (Gabrielli, G., & Montino, D., 2009).

 

La definizione generale e le condizioni dell’educazione in Italia

 

Il percorso scolastico di un bambino italiano è diviso in tre parti diverse: la scuola elementare (5 anni), la scuola secondaria di primo grado (3 anni) e la scuola secondaria di secondo grado (5 anni).

 

I primi due gradi sono unificati, mentre l’ultimo comprende diversi tipi di scuola, includendo i licei, istituti professionali e tecnici. Una volta che si è scelto il tipo di scuola, lo studente deve seguire i corsi specifici al percorso.

 

La scelta della scuola, diversamente da altri sistemi Europei, non è basata sull’indirizzo di residenza e perciò permette una maggiore mobilità degli studenti e una minore segregazione sociale. Ci sono 10 anni di scuola obbligatoria che copre la fascia d’età tra i 6 e i 16 anni (Obbligo scolastico. (n.d.)).

 

Questo significa che il conseguimento del diploma di scuola superiore non è obbligatorio, motivo per cui la parte di popolazione tra i 25 e 64 anni con un livello di educazione secondario è del 62.9 percento, che è significamento più basso della media Europea (79.0 percento nell’ UE27) e di quella di alcuni degli stati più grandi dell’Unione Europea (ISTAT, 2021).

 

Il problema del Sud

 

Questo fatto si aggrava se ci focalizziamo sull’area meridionale della penisola, che, come già menzionato, giova di un minore svilippo economico e industriale.

 

Il sistema educativo nell’Italia del Mezzogiorno è da tempo soggetto di criticismo e preoccupazione. Infatti, ha una serie di problemi legati all’educazione, con alti tassi di ritiro scolastico e bassi tassi d’istruzione scolastica, che affliggono nefativamente i prospetti di sviluppo socio-economici dell’area. Da questi fattori ne risulta che la popolazione del Sud è generalmente meno acculturata rispetto all’area Centro-Nord del paese, colpendo le opportunità di impiego e di carriera.

 

Nello specifico, la percentuale di adulti on un diploma di scuola secondaria nel Sud è del 38.5 percento, mentre solo il16.2 percento ha ottenuto un diploma di laurea. Invece, nel Centro e nel Nord del paese il 45 percento e più di uno su cienque, rispettivamente, hanno ottenuto un diploma di laurea triennale (ISTAT, 2021).

 

La necessità di affrontare questi problemi è una delle maggiorni sfide del sistema educativo e della società come insieme.

 

Il divario socio-economico

 

Come menzionato precedentemente, un altro problema cruciale legato al tasso di abbandono scolastico è la situazione socio-economica della famiglia d’origine.

 

Numerose richerche hanno mostrato che i giovano provenienti da famiglie dal basso reddito e con una bassa educazione hanno maggiori probabilità di abbandonare gli studi rispetto ai propri coetanei con famiglie più agiate. La povertà, l’economia instabile e l’avversità finanziaria prossono impedire ai giovani di accedere alle opportunità educative, rendendo l’abbandono scolastico l’opzione più probabile. Inoltre, i genitori con un basso livello di educazione potrebbero trovare difficile supportare i figli durante la scuola a causa delle difficoltà finanziarie e la mancanza di competenze specifiche.

 

La condizione sfavorevole dell’ambiente famigliare sembra avere maggiore influenza sul precoce abbandono scolastico tra i giovani che risiedono nelle regioni meridionali. Infatti, il il tasso di giovani che abbandonano la scuola sono molto simili sia tra i giovano con genitori con un livello di educazione medio o alto sia nel Nord che nel Sud, ma mostrano maggiore differenze nei casi di genitori con al massimo un diploma di scuola media (25,5 percento al Sud contro i 18,9 percento al Nord) (ISTAT, 2021).

 

Nonostante ciò, è importante ricordare che lo stato socio-economico della famiglia non rappresenta un destino inevitabile, ma più un dato che potrebbe e che dovrebbe essere affrontato attraverso le pubbliche normatice e gli investimenti nell’educazione.

 

A proposito di ciò, l’Italia necessita di affrontare numerosi problemi riguardo il sistema educativo in modo da dedicarsi alla diseguaglianza dell’accesso all’educazione. è necessario introdurre e assicurare un accesso all’educazione equo per tutti gli studenti, attraverso supporto economico e dei programmi di inclusione sociale.

 

L’efficacia delle norme sull’educazione deve essere migliorata adottando nelle strategie innovative e basate sui dati scientifici per migliorare la qualità dell’insegnamento nell’insegnamento e nell’apprendimento. La continua formazione degli insegnanti e l’uso di tecnologie all’avanguardia possono contribuire a migliorare la qualità dell’istruzione e aumentare l’interesse e la motivazione degli studenti.

 

Per concludere, l’Italia deve affrontare le sfide educative con una strategia a lungo termine che basata sugli investimenti per le infrastrutture, sulla formazione degli insegnanti e sul supporto agli studenti. Solo attraverso un impegno condiviso tra le istituzioni, le organizzazioni civili e gli individui può essere possibile prevalere sulle attuali difficoltà e assicurare un futuro educativo migliore per la popolazione italiana.

 

Bibliografia

 

Marx, K. (2005). Grundrisse: Foundations of the critique of political economy. Penguin UK.

 

Biagioli, M. (1989). The social status of Italian mathematicians, 1450–1600. History of science, 27(1), 41-95.

 

De Sanctis, F., & Cappelletti, V. LA NASCITA DELLA SCUOLA ITALIANA E LA SUA EVOLUZIONE NEI PRIMI TRENT’ANNI DEL’900.

 

Gabrielli, G., & Montino, D. (Eds.). (2009). The fascist school: institutions, watchwords and places of the imagination. Verona: Ombre corte.

 

Obbligo scolastico. (n.d.). Ministero Dell’istruzione. https://www.miur.gov.it/obbligo-scolastico

 

Livelli di istruzione e partecipazione alla formazione. (n.d.). Livelli Di Istruzione E

Partecipazione Alla Formazione. https://www.istat.it/it/archivio/262190

 

 

May 7 Operation (Hindi)

सामग्री

पररचय……………………………………………………………………………………………………………….. 2

घटना का वििरण……………………………………………………………………………………………………….. 2 छात्रों पर कथथत ‘आतंकी’ गततविथियों के बारे में सिाल…………………………………. 4 गलेनु आंदोलन के कथथत कनेक्शन के बारे में सिाल………………………………………………… 4

व्याख्यात्मक प्रश्न…………………………………………………………………………………………………………. 4 वित्तीय गततविथियों के बारे में प्रश्न…………………………………………………………………………………. 5 सामाजजक िातािरण से संबंथित प्रश्न……………………………………………………………………………….. 5 यात्रा की स्ितंत्रता से संबंथित प्रश्न…………………………………………………………………………………. 5 शारीररक तनगरानी पर आिाररत प्रश्न……………………………………………………………………………….. 6 फोन तनगरानी पर आिाररत प्रश्न…………………………………………………………………………………. 7 व्यजक्तगत मामले………………………………………………………………………………………………………. 7

इस्तांबलु आपराथिक न्यायािीशों द्िारा 10मई, 2024 को शांतत के तनरोि आदेश………………….. 11

तनरोि आदेशों के कारण…………………………………………………………………………………………. 11 शैक्षिक गततविथियों का अपरािीकरण…………………………………………………………………………………………… 11 संगठनात्मक संबंिों और पाररिाररक संबंिों के आरोप………………………………………………………………..12 प्रभािी पश्चाताप और अस्पष्ट आरोप…………………………………………………………………………………………12 सामाजजक गततविथियों का अपरािीकरण……………………………………………………………………………………….12 फोन टैवपगं और शारीररक तनगरानी……………………………………………………………………………………….13

काननीू ढांचा और अथिकारों का उल्लंघन…………………………………………………………………………… 13 अथिकारों का उल्लंघन: ……………………………………………………………………………..14 समाजतत ……………………………………………………………………………………………………………….. 15 ससफाररशों…………………………………………………………………………………………………….. 15 बंददयों की ररहाई:………………………………………………………………………………………………………….15 स्ितंत्र और तनष्पि जांच: ………………………………………………………………………………15

तनष्पि सनिाईु के अथिकार का संरिण: ……………………………………………………………………………………15 बच्चों के अथिकारों का संरिण: …………………………………………………………………………………………….16 सशिा के अथिकार का संरिण: …………………………………………………………………………………….16 तनजी और पाररिाररक जीिन के सलए सम्मान: ………………………………………………………………………………16 मनोिैज्ञातनक सहायता का प्राििान: ………………………………….16 अंतराटष्रीय काननू का अनपालनु :……………………………………….16

 

 

परिचय

 

7 मई, 2024 को, इस्तबां ल में एक मनमतनी “आ्ु क” कतिरवतई की गईां , जिसने ितष्ट्रीय औि अ्िितष्ट्रीय कतनां नों कत गू भीि उल्लां ांघन जकयत। यह कतिरवतई इस्तबां ल के अजभयोिक के ु कतयतरलय औि पजलस द्वतित की गईु , जिसमें जवशेष रूप से यवत मजहलत छतत्रों औि उनके ु परिवतिों को जनशतनत बनतयत गयत। इस कतिरवतई में 48 लोगों को जहितस् में जलयत गयत, जिनमें स े16 लड़जकयताँ 13 स े18 वषर की आय की थीं। जहितस् में जलए गए अजिकतु श लोगों पि ां शैजिक औि सतमतजिक गज्जवजियों में उनकी भतगीदतिी के कतिण आ्कवतद से िां ड़े होने कत ु आिोप लगतयत गयत। यह रिपोर्र इस्तबां ल में ऑपिेशन के बतद हु ई मतनवतजिकतिों के उल्लु घन ां की व्यतपक ितच औि मां ल्यतू कन कि्ी ह।ैां

इस रिपोर्र कत उद्दश्ेय इन उल्लांघनों कत दस्तवेिीकिण किनत, ितष्ट्रीय औि अ्ितरष्ट्रीय दोनों ां स्िों पि उन पि ध्यतन आकजषर् किनत औि इस ्िह के दव्यरवहतिों को दोबतित होने से िोकनत ु ह।ै यह न्यतय औि मतनवतजिकतिों की सिित सु जनजि् किने के जलए आवश्यक जसफतरिशें भी ु प्रदतन कि्त ह।ै रिपोर्र में ्की के अु ्िितष्ट्रीय सां ांजियों औि समझौ्ों कत पतलन किने औि कतनन के शतसन के अनू सति कतयर किने के महत्व पि िोि जदयत गयत ह।ैु

घर्नत कत जवविण

 

7 मई, 2024 की सबहु , इस्तबां ल के ु बेयजलकदजु जिले में ्सकिी जविोिी औि सु ांगजि् अपिति औि आ्कवतद ां जविोिी इकतइयों द्वतित एक मनमतनत अजभयतन चलतयत गयत। ऑपिेशन ने कजथ् ्ौि पि गलेन आु दोलन से िां ड़े व्यजियों को लजि् जकयतु , जिसमें यवत ु मजहलत छतत्रों पि जवशेष ध्यतन जदयत गयत थत।

 

अजभयतन के दौितन 48 लोगों को जहितस् में जलयत गयत। जहितस् में जलए गए लोगों में मतध्यजमक सकू ल, हतई सकू ल औि जवश्वजवद्यतलय के 13 स े25 वषर की आय के छतत्र औि ु उनके परिवति के सदसय शतजमल ह।ैं जहितस् में जलए गए लोगों में से 16 लड़जकयत ां 13-18 सतल की थीं। चति जदनों की जहितस् के बतद, 32 व्यजियों को उनकी जगिफ््तिी के अनिोि के ु सतथ मजिसरेर् की अदतल् में भेित गयत। चति अलग-अलग मजिसरेर् अदतल्ों द्वतित पछ्तछ ू के बतद, 32 व्यजियों में से 28 को जगिफ््ति जकयत गयत। 16 यवज्यों को पु छ्तछ के बतद ू ऑपिेशन के जदन दिे ित् रिहत कि जदयत गयत।

 

जगिफ््ति जकए गए व्यजियों में चति जशिक, नौ गजहजणयताँृ , एक अकतदजमक, एक द् ां जचजकत्सक, एक पतरिवतरिक जचजकत्सक, दस जवश्वजवद्यतलय के छतत्र, औि दो व्यवसतयी शतजमल थे। इनमें से एक जशिक, एक गजहणी औि दो जवश्वजवद्यतलय के छतत्रों को जबनत ृ जहितस् के मकदमे कत सतमनत किने के जलए रिहत कि जदयत गयत।ु

 

जगिफ््तिी औि जहितस् में जलए ितने के कतिणों में सवय यत अन्य छतत्रों के जलए आवतस ां उपलब्ि कितनत, आजथरक सहतय्त प्रदतन किनत, भतषत सीखने में मदद किनत, औि शैजिक कतयरक्रमों कत आयोिन शतजमल थत। ये गज्जवजियताँ छतत्रों की कतननी ू औि शैजिक आवश्यक्तओ कत समथरन किने के उद्दश्ेां य से की गई थीं। हतलतजकां , इन कतयों को ‘आ्कवतदी ां गज्जवजियों’ के रूप में जचजि् जकयत गयत, जिसके परिणतमसवरूप इन व्यजियों पि आ्कवतद ां से सबां जि् अपितिों कत आिोप लगतयत गयत।ां

 

 

कतिरवतई के दौितन, घिों की िबिन ्लतशी ली गई औि बच्चों को उनके परिवतिों औि वकीलों की आपजियों के बतविद बलपू वरक जहितस् में ले जलयत गयत। इस प्रजक्रयत के कतिण ू बच्चों औि उनके परिवतिों को गभीि आघत् पहां चतुां , औि जहितस् की जसथज्यों औि बच्चों के सतथ जकए गए व्यवहति ने जवजभन्न मतनवतजिकति उल्लांघनों को िन्म जदयत। 16 यवत ु लड़जकयों को गभीि उल्लां घनों कत सतमनत किनत पड़तां , िैसे जक पछ्तछ के दौितन कतनू नी ू प्रज्जनजित्व से वजच् जकयत ितनतां , िबिन सवीकतिोजि कितनत, डितनत-िमकतनत, उनके रिश््ेदतिों से सपकर किने स ेां िोकनत, औि उनके बयतनों में हिे फे ि किनत। ये सभी लड़जकयताँ 18 वषर से कम आय की थीं औि उन्ह ेंु जबनत कतननी सहतय्त के ू 15 घर्े ्क िमकी औि दबतव ां के ्ह् पछ्तछ की गईू , औि उन्ह ें अपने परिवतिों के जखलतफ िबिन सवीकतिोजि किने के जलए मिबि जकयत गयत। उन्ह ेंू उनके अजिकतिों के बतिे में नहीं ब्तयत गयत, उन पि जचल्लतयत गयत, औि उनके परिवतिों कत अपमतन जकयत गयत, वह भी जबनत जकसी कतननी सलतहकति की ू उपजसथज् के ।

 

इसके अज्रिि, यह जनितररि् जकयत गयत जक जहितस् में जलए गए वयसकों औि बच्चों दोनों को पजलस द्वतित लु बे समय ्क ्कनीकी औि शतिीरिक जनगितनी में िखत गयत थतां , उनके फोन र्ैप जकए गए थे औि उनकी गज्जवजियों पि लगत्ति निि िखी ित िही थी।

 

वयसकों को चति जदनों ्क जहितस् में िखत गयत। जवश्वजवद्यतलय की छतत्रतओ को िमकी दी ां गई, “आप यहत एक अपितिी के रूप में हैंां , भजवष्ट्य की योिनतएाँ म् बनतओ!” औि उन पि आिोप सवीकति किने औि अपने दोस्ों पि आिोप लगतने कत दबतव डतलत गयत। कु छ पि “प्रभतवी पछ्तवत” कतनन के ्ह् “सू चनत दनेू े वतले” बनने के जलए भतिी दबतव डतलत गयत। जिन्होंने इनकति जकयत, उन्ह ें सभी को जगिफ््ति कि जलयत गयत। उनमें से एक, ए.बी., िो पतजकिं सन िोग की मिीज ह ैंऔि हतल ही में उनकत जलवि प्रत्यतिोपण हआ थतु , औि उनकी बेर्ी, जिन्ह ें एक सतथ जहितस् में जलयत गयत।

 

 

 

 

छतत्रों पि कजथ् ‘आ्कीां ‘ गज्जवजियों के बतिे में सवतल

 

गलेन आु दोलन के कजथ् कनेक्शन के बतिे में सवतलां

 

ऑपिेशन के दौितन, यवत मजहलत जवश्वजवद्यतलय के छतत्रों पि जनदजेु श् प्रश्न मख्य रूप से ु गलेन आु दोलन से िां ड़े सु सथतनों औि गज्जवजियों पि कें जि् थे। ये प्रश्न जवजशष्ट जबां दां ओु पि ां कें जि् थे िैसे जक जमतन समतचति पत्र यत जसजजन्र्ी पजत्रकत िैसे प्रकतशनों की सदसय्त, दोनों को आपत्कतलीन फिमतनों (ओएचएएल के एचके ) द्वतित बांद कि जदयत गयत थत, बतयलॉक एजललके शन कत उपयोग, औि बैंक असयत में खत्े िखनत, जिसे िब्् कि जलयत गयत थत औि बतद में परिसमतपन जकयत गयत थत। ये पछ्तछ अजभव्यजि की व्यजिग् सव्ू त्र्तां , सचनत ू ्क पहचने के अजिकति औि जविीुां य सव्त्र्त में घां सपैि को दशतर्ी ह।ैु पछ्तछ प्रजक्रयत में ू ऐसे सवतलों को शतजमल किनत व्यजिग् औि वैि गज्जवजियों की ितच पि प्रकतश डतल्त ां है, उन्ह ें आपितजिक गज्जवजियों से िोड़्त है, जिससे सव्त्र्त की सां िित के जलए गु भीि ां ख्ित पैदत हो्त ह।ै

छतत्रों से गलेन आु दोलन से िां ड़े र्ु ्यशन सेंर्िू , सकू लों यत छतत्रतवतसों में उनकी भतगीदतिी के बतिे में भी पछ्तछ की गईू , जिन्ह ेंओएचएएल के एचके द्वतित भी बद कि जदयत गयत थत। यह ां दखे्े हए जक ये गज्जवजियतु कतनां नी थीं औि आपितजिक नहीं थींू , पछ्तछ के दौितन ऐसे ू सवतलों की उपजसथज् शैजिक अजिकतिों औि व्यजिग् सव्ांत्र्त के उल्लांघन कत प्र्ीक ह।ै

 

इसके अलतवत, ितजमरक यत िमतरथर नतमों के ्ह् जकए गए दतन, िैसे जक ‘जहममेर् (जविीय सहतय्त),’ ‘कु बतरन (बजलदतन दतन किने के जलए),’ औि ‘जफत्रे (जभित),’ पि भी सवतल उितए गए थे। िैसत जक वे ितजमरक कतिणों से बने हैं, उनसे पछ्तछ किनत िमर की सव्ू त्र्त औि ां जविीय गोपनीय्त अजिकतिों कत उल्लांघन ह।ै

 

व्यतख्यतत्मक प्रश्न

ऑपिेशन के दौितन, यवत मजहलत जवश्वजवद्यतलय के छतत्रों पि जनदजेु श् जर्लपणी औि मल्यतू कन प्रश्न एक आपितजिक ितां च के सति के जवपिी् थे औि सबां ् औि कजथ् अपितिों ू के बीच सबां ि की कमी कत सां के ् द्ेां े थे।

 

जवशेष रूप से, 15 िलतईु , 2016 को ्ख््तपलर् के प्रयतस के दौितन उनके जिकतन े के बतिे में जवस्् सपष्टीकिण कत अनृ िोि जकयत गयत थत। पु छ्तछ की इस पू जि को व्यजियों को ां घर्नतओ स ेां िोड़ने के प्रयतस के रूप में मतनत गयत थत। इस ्िह के सवतल अपिति की ितिणत कत सके ् द्ेां े ह ैंऔि िित के अजिकति कत उल्लांघन कि्े हैं।

इसके अलतवत, छतत्रों से फे ्ल्लतह गु लेनु पि उनके दृजष्टकोण औि गलेन आु दोलन के अां ज्म ां उद्दश्ेय के बतिे में सवतल पछे गए। इस ्िह के व्यतख्यत प्रश्न व्यजियों के जवचति औि जवश्वतस ू की सव्त्र्त के सतथ हस्िेप कि्े ह।ैंां

 

जविीय गज्जवजियों के सबां ि में प्रश्नां

 

ऑपिेशन के दौितन, यवत मजहलत जवश्वजवद्यतलय के छतत्रों को उनके जवि स ेु सबां जि् प्रश्न एक ां प्रकृज् के थे जिसके परिणतमसवरूप व्यजिग् गोपनीय्त औि जविीय गोपनीय्त कत उल्लांघन हो सक्त थत।

सबसे पहले छतत्रों से आय की ितनकतिी दने े को कहत गयत। उन्ह ें अपनी जवश्वजवद्यतलय जशित के दौितन प्रतप्त छतत्रवजि की व्यतख्यत किने की आवश्यक्त थी। इसके अज्रििृ , सवतल उितए गए थे जक उन्होंने अपने जवश्वजवद्यतलय के अध्ययन के दौितन जिन घिों में िह्े थे,

उनके जकितए औि जबलों कत भग्तन कै से जकयत। ु

ये प्रश्न, ितच से असां बां जि्ां , छतत्रों के व्यजिग् अनभवों पि ध्यतन कें जि् कि्े ह ैंु औि उनके जखलतफ मनमतने सब् पैदत किने के उद्दश्ेू य से प्र्ी् हो्े ह।ैं इस ्िह की पछ्तछ न के वल ू व्यजिग् गोपनीय्त कत उल्लांघन कि्ी ह ैबजल्क जविीय गोपनीय्त को भी कमिोि कि्ी ह।ै

सतमतजिक परिवेश से सबां जि् प्रश्नां

 

ऑपिेशन के दौितन, यवत मजहलत जवश्वजवद्यतलय के छतत्रों को उनके सतमतजिक वत्तविण के ु जवषय में जनदजेश् प्रश्नों ने व्यजिग् गोपनीय्त के उल्लांघन औि सतमतजिक सबां िों की ां मनमतनी ितच कत सां के ् जदयत। ां

छतत्रों को उन प्ों के बतिे में जवस्् ितनकतिी प्रदतन किने के जलए कहत गयत थत िो वे िह्े ृ थे औि जिन लोगों के सतथ वे अपनी जवश्वजवद्यतलय जशित शरू किने के बतद से िह्े थे। इन ु सवतलों कत उद्दश्ेय व्यजियों के सतमतजिक सबां िों औि व्यजिग् िीवन को उितगि किनत है।ां इसके अज्रिि, छतत्रों से इस बतिे में पछ्तछ की गई जक क्यत गू लेन आु दोलन से िां ड़े लोग ु उनसे जमलने गए यत उनसे सपकर जकयत। इस ्िह के सवतल उनके सतमतजिक दतयिे की ां मनमतनी ितच को प्रकर् कि्े ह।ैंां

यतत्रत की सव्त्र्त से सां बां जि् प्रश्नां

 

ऑपिेशन के दौितन, यवत मजहलत जवश्वजवद्यतलय के छतत्रों को उनकी यतत्रत गज्जवजियों के जवषय ु में जनदजेश् प्रश्न एक ऐसी प्रकृज् के थे िो उनकी यतत्रत की सव्त्र्त को प्रज्बां जि् कि सक्े थे।ां छतत्रों को जकसी जवशेष रैवल एिेंसी की यतत्रत के बतिे में जवस्् जवविण प्रदतन किने के जलए ृ कहत गयत थत।

 

ये प्रश्न, िो व्यजियों की सव्त्र्त औि यतत्रत के उद्दश्ेां य की ितच कि्े हैंां , प्रभतवी रूप से यतत्रत किने के उनके अजिकति को सीजम् कि्े ह ैंऔि उनकी यतत्रत सव्त्र्त को कमिोि कि्े ह।ैंां जकसी व्यजि की यतत्रत के उद्दश्ेय औि विीय्तओ पि सवतल उितनत उनकी व्यजिग् सव्ां त्र्त ां औि गोपनीय्त अजिकतिों कत उल्लांघन कि्त ह।ै

 

इसके अज्रिि, छतत्रों से पछत गयत जक क्यत वे हतल ही में जमले व्यजियों के सतथ जवदशेू यतत्रत किनत “िीवन के सतमतन्य पति्यक्रम के अनरूप” थत। ये प्रश्नु , एक आपितजिक ितच के दतयिे ां से बतहि जगि्े ह ैंऔि पिी ्िह से कतनू नी अजिकति के प्रयोग कत अपितिीकिण कि्े हैंू , यह जदखत्े ह ैंजक छतत्रों की यतत्रत विीय्तओ औि सतजथयों कत न्यतय जकयत ित िहत थतां , अजिम में अपिति मतन्े हए।ु

 

शतिीरिक सजवरलतस पि आितरि् प्रश्नां

 

ऑपिेशन के दौितन, यवत मजहलत जवश्वजवद्यतलय के छतत्रों को पु जलस द्वतित लु बे समय ्क ां शतिीरिक जनगितनी के अिीन जकयत गयत थत, उनके द्वतित जकए गए हि कदम की ्सवीि खींची औि रिकॉडर की गई थी। इस व्यतपक जनगितनी के बतविदू , कोई आपितजिक ्त्व नहीं जमलत।

 

बहिहतल, पछ्तछू के दौितन, इन अजभलेखों को छतत्रों को जदखतयत गयत थत, औि उनकी िोिमितर की गज्जवजियों को जनम्नजलजख् प्रश्नों के मतध्यम से सगिनतत्मकां गज्जवजियों के रूप में जचजत्र् जकयत गयत थत:

  • (लबे समय ्क जनगितनी के बतद:) “िब आपकत परिवति इस्तां बां ल में िह्त ह ैु ्ो आप एक अलग घि में क्यों िह िह े हैं?”
  • “यह दखेत गयत जक पहले आप … असप्तल गए, जफि … प्े पि गए, औि … घि में

िहिे। कृपयत इसे सपष्ट किें।”

  • “आप प्रवेश कि्े हए दखेु े गए थे … प्त, जफि ‘अकि‘ लेबल वतले एक अपतिदशी कतले बैग के सतथ छोड़नत। इस यतत्रत कत उद्दश्े य क्यत थत औि बैग में क्यत थत? ”
  • “चजक … आपके एक जदन पहले उसी प्े पि गएांू , एक जदन बतद आपकी यतत्रत को एक सगिनतत्मक बैिक मतनत ित्त ह।ैां कृपयत इसे सपष्ट किें।”
  • (यह कहने के बतविद जक बैग की सतमिी भोिन थीू , इसे एक अन्य सजदग्ि द्वतित फल ां के रूप में वजणर् जकयत गयत थत:) “बैग की सतमिी के बतिे में जवसगज्यों की व्यतख्यत किें।ां ” • “आप एक सफे द बैग को सौंप्े हए दखेु े गए थे …, औि … बैग से कु छ जनकतल्े हए ु दखेत थत। कृपयत इसे सपष्ट किें।”
  • “आपको घि से बतहि जनकल्े हए दखेु त गयत …, जफि बैिक …, औि बतद में अपने ू ु दोस् से जमलने से पहले अपने परिवति के जनवतस पि ित िह ेथ े…। कृपयत इसे सपष्ट किें।“ भौज्क जनगितनी पि आितरि् इन प्रश्नों कत उद्दश्े य सतमतन्य दजै नक गज्जवजियों को

सगिनतत्मक प्रयतसों के रूप में जचजत्र् किनत औि व्यजियों की व्यजिग् सव्ां त्र्त की ितां ांच किनत ह।ै

फोन जनगितनी पि आितरि् प्रश्न

 

पजलस ने यु वत मजहलत जवश्वजवद्यतलय के छतत्रों के फोन पि बत्ची् की जनगितनी किने के ु जलए अदतल् के आदेश प्रतप्त जकए, जिसमें उन्ह ेंआ्कवतदी होने कत आिोप लगतयत गयत। ां हतलतजकां , जनगितनी से के वल उनके दजैनक िीवन से सबां जि् गज्जवजियतां ही सतमने आईां । ां आपितजिक ्त्वों की अनपजसथज् के बतविु दू , पजलस ने इन िोिमितर की बत्ची् को प्रस्ु ् ु जकयत िैसे जक वे “गप्त आ्ु कवतदी गज्जवजियों” के सबां ् थेू , िैसे जक सवतल उित् ेहए:ु

 

  • “यह प्त चलत ह ैजक आप उसी सेल र्ॉवि पि थे …। कृपयत इसे सपष्ट किें।”
  • “आपने बत्ची् में जकस मद्द ेु कत उल्लेख जकयत ह ैिहत आपने कहत थत ां ‘… पिेशतन है‘?”

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

द

 

  

 

 

 

May7 7 मई Opera ऑपरेशनtion :

AN ATTACK ON THE भविष्य पर हमला

FUTURE

 

77

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Solidarity With Others सरोंू के साथit h Othersएकजटताु

Solidarity W Report

ररपोटटMay 2024

मई 2024

www.solidaritywithothers.com www.solidaritywithothers.com

  • “यह मतनत ित्त ह ैजक कॉल औि जसग्नल डेर्त पजष्ट कि्े ह ैंु जक आप उसी घि में िह िह ेथे …। कृपयत इसे सपष्ट किें।”
  • “आपने नतम के एक व्यजि कत उल्लेख जकयत …. औि जमलने कत ललतन बनतयत …. कृपयत इसे सपष्ट किें।”
  • “आप के सतथ बैिक दखेत गयत …, जफि अलग हो गयत, औि बतद में एक सबक

…. कृपयत इसे सपष्ट किें।”

“एक जवदशेी यतत्रत के बतिे में बत्ची् हो्ी ह।ै कृपयत इसे सपष्ट किें। यह दृजष्टकोण दशतर्त है जक सतमतन्य दजैनक गज्जवजियों को भी आ्कवतदी गज्जवजियों से िोड़त ित िहत हैां , जिससे व्यजिग् अजिकतिों औि न्यतय कत उल्लांघन हो िहत ह।ै व्यजिग् गोपनीय्त औि सव्त्र्त ां को प्रज्बजि् किने के जलए दीघरकतजलक फोन जनगितनी से ितनकतिी कत उपयोग किनत ां कतनन के शतसन औि मतनवतजिकति जसद्तू ्ों कत सपष्ट उल्लां ांघन ह।ै व्यजिग् मतमले

 

  • ए.िी: पज् यत पत्नी पि जकए गए ्कनीकी जनगितनी के कतिण ए.िी को

जहितस् में जलयत गयत औि उनके पज् यत पत्नी के सतथ जगिफ््ति जकयत गयत।

 

ए.िी की जगिफ््तिी पिी ्िह से उनके पज् यत पत्नी की जनगितनी के आिति पि ू व्यजियों की सित कत उदतहिण है, चतह े उनकी अपनी दोषी्त की पिवतह जकए जबनत, जनष्ट्पि सनवतई के अजिकति कत उल्लु ांघन हो।

  • आि.िी: आि.िी, एक अिेिी जशिकां , को पतच प्रतथजमक जवद्यतलय के छतत्रों ां को अिेिी पढतने के जलए जगिफ््ति जकयत गयत थत। शैजिक गज्जवजियों के ां जलए व्यजियों को जगिफ््ति किनत जशित औि जशिण की सव्त्र्त पि एक ां गभीि उल्लां ांघन ह।ै आििी की जसथज् जशिकों को जशित प्रदतन किने के जलए दजड् जकए ितने कत एक सां बां जि् उदतहिण ह।ैां

 

  • एच.ए: एच.ए को उनकी जवश्वजवद्यतलय ितने वतली बेर्ी के सतथ जहितस् में जलयत गयत थत, औि बतद में जगिफ््ति कि जलयत गयत क्योंजक उनकी जमजडल सकू ल-आय वगर की बेर्ी ने अु िेिी पति में भतग जलयत थत। शैजिक गज्जवजियों ां को आपितजिक अपिति मतननत जशित के अजिकति कत महत्वपणर उल्लू ांघन है। एच.ए औि उनकी बेर्ी की जगिफ््तिी परिवतिों को उनके बच्चों की जशित म ें योगदतन दनेे के जलए दजड् कि्ी ह।ैां

  • िेड.ए: िेड.ए, एक जवश्वजवद्यतलय के छतत्र, को जहितस् में जलयत गयत औि उनकी मत के सतथ जगिफ््ति जकयत गयत। िेडां .ए औि उनकी मतां की जगिफ््तिी समि रूप से परिवतिों की सित को प्रदजशर् कि्ी ह।ै यह जसथज् अपने सवय के ां कतयों के बितय पतरिवतरिक सबां िों के आिति पि व्यजियों की सित कत ां उदतहिण द्े ी ह।ै

 

  • ई.िी.: ई.िी., जिनके िीवनसतथी को पहले ही जगिफ््ति जकयत ित चकत थतु , को भी जगिफ््ति कि जलयत गयत, जिससे उनके दो छोर्े बच्चे जबनत मत्त-जप्त के िह गए। ई.िी. की जगिफ््तिी पतरिवतरिक एक्त के अजिकति कत उल्लांघन ह।ै बच्चों को दोनों मत्त-जप्त से वजच् किनत बच्चों के अजिकतिों कत गां भीि ां उल्लघन ह।ैां
  • िी.िी: िी.िी को जगिफ््ति जकयत गयत थत क्योंजक उनकी प्रतथजमक जवद्यतलय की आय वगर की बेर्ी ने अु िेिी पति में भतग जलयत थतां , उनके पज् यत पत्नी को पहले जगिफ््ति जकयत गयत थत। िीिी की जगिफ््तिी जशित की सव्त्र्त औि ां

परिवति की एक्त के अजिकति दोनों कत उल्लघन कि्ी ह।ैां इस ्िह के कतयों से परिवतिों को सतमजहक सित जमल्ी है। ू

  • िी.एस.: िी.एस. को उनकी जवश्वजवद्यतलय की छतत्रत बेर्ी के सतथ जगिफ््ति

जकयत गयत थत। िी.एस. औि उनकी बेर्ी की जगिफ््तिी एक दसिे के सतथ उनके ू

िड़तव के आिति पि परिवति के सदसयों की सित ु कत उदतहिण है, िो जनष्ट्पि सनवतई के अजिकति कत उल्लु ांघन कि्त ह।ै

  • एन.ई: एन.ई को उनकी 70 वषीय सतस के सतथ जहितस् में जलयत गयत थत औि एक अिेिी जशिक को सवतिी दनेां े के जलए जगिफ््ति जकयत गयत थत। एन.ई. को पहले भी इसी आिोप में जगिफ््ति जकयत गयत थत। इस मतमले से प्त चल्त ह ै जक बिु गर व्यजि भी इस ्िह के ऑपिेशन से प्रभतजव् हो सक्े ह।ैंु आिोपों की मनमतनी प्रकृज् जनष्ट्पि सनवतई औि व्यजिग् सव्ु त्र्त के अजिकति कत ां उल्लघन कि्ी है।ां
  • आि.वतई: आि.वतई को जहितस् में जलयत गयत औि उनकी प्रतथजमक सकू ली

बेर्ी के सतथ जगिफ््ति कि जलयत गयत क्योंजक बेर्ी ने अिेिी पति में भतग जलयत ां थत। आि.वतई औि उनकी बेर्ी की जगिफ््तिी जशित के अजिकति कत उल्लांघन

कि्ी ह।ै इस ्िह की कतिरवतइयत बच्चों की जशित में योगदतन के ां अपितिीकिण कत उदतहिण द्े ी ह।ैं

 

 

 

 

7 मई ऑपरेशन

भविष्य पर हमला

 

May 7 Opera tion :

FUTURE

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  

9

एकजु

ity W it h

om

   

May 2024

 

AN ATTACK ON THE 9

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

द टता

 

 

www.solidaritywithothers.c
  • एच.सी.: एच.सी. को उनके जवश्वजवद्यतलय औि हतई सकू ल-आय वगर की ु बेजर्यों के सतथ जहितस् में जलयत गयत थत, औि बतद में उनकी जवश्वजवद्यतलय की छतत्र बेर्ी के सतथ जगिफ््ति जकयत गयत थत। H.Ç. औि उनकी बेजर्यों की जगिफ््तिी परिवतिों की सतमजहक सित को प्रदजशर् कि्ी ह।ैू इस मतमले में शैजिक अजिकतिों औि पतरिवतरिक एक्त कत उल्लांघन शतजमल ह।ै

 

 

 

 

  • के.डी: के.डी को उनकी हतई सकू ल-आय वगर की बेर्ी के सतथ जहितस् ु में जलयत गयत थत औि अपनी बेर्ी के दोस्ों को अपने घि पि ित् के खतने के जलए आमजत्र् किने के जलए जगिफ््ति जकयत गयत थत। के डी की जगिफ््तिी सतमतजिक ां गज्जवजियों के अपितिीकिण को प्रदजशर् कि्ी ह।ै इस जसथज् से प्त चल्त ह ैजक सतमतजिक सबां िों औि घिेलां गज्जवजियों को भीू आपितजिक मतनत ित सक्त ह।ै
  • ई.एम.: ई.एम., सत् बच्चों की मतां, को उनकी प्रतथजमक जवद्यतलय आय की बेर्ी ु

औि 16 महीने के बच्चे के सतथ जहितस् में जलयत गयत। उन्ह ें अपने बच्चे को दि जपलतने की अनू मज् नहीं दी गई। ई.एम. की प्रतथजमक जवद्यतलय आयु की ु

 

 

Others

mo

बेर्ी को के वल पतिों में भतग लेने के जलए जगिफ््ति कि जलयत गयत। ई.एम. की जगिफ््तिी मत्तओ औि बच्चों के अजिकतिों कत गां भीि उल्लां ांघन ह।ै एक मत को ां अपने बच्चे को दि जपलतने से िोकनत अमतनवीय व्यवहति है।ू

  • एफ.ओ.: एफ.ओ. को हतई सकू ल के छतत्रों को अपने घि बलतने के जलए ु जगिफ््ति जकयत गयत, औि उनके जखलतफ इसी ्िह के आिोपों पि एक औि मतमलत दिर है। एफ.ओ. की जगिफ््तिी शैजिक गज्जवजियों को अपितिीकिण कत एक उदतहिण है, िो शैजिक सव्त्र्त औि सतमतजिक सां ांबिों कत ां उल्लांघन कि्त ह।ै
  • एम.ई.: एम.ई. को उनके ्ीन हतई सकू ल आय की बेजर्यों के सतथ जहितस् में ु जलयत गयत, जिनमें से एक से पछ्तछ के दौितन उनकी दो बहनों औि मतू से िां ड़े ु सबां िों के बतिे में पां छत गयत। एम.ई. को अपने बच्चों को पतिू ्यक्रम में भेिने के जलए जगिफ््ति जकयत गयत। एम.ई. की जगिफ््तिी परिवतिों को उनके बच्चों की जशित में योगदतन दनेे के जलए दजड् कि्ी है। परिां वति के सदसयों पि उनके सबां िों ां के आिति पि आिोप लगतनत जनष्ट्पि मकदमे के अजिकति कत उल्लु ांघन ह।ै

 

  • िेड.र्ी: छतत्रों को शैजिक कोजचग प्रदतन किने के जलए िेडां .र्ी को जहितस् में जलयत गयत औि जगिफ््ति जकयत गयत। िेड.र्ी की जगिफ््तिी वैि शैजिक

गज्जवजियों कत अपितिीकिण कि्ी है, जशित औि जशिण की सव्त्र्त कत ां गभीि रूप से उल्लां ांघन कि्ी है।

 

  • ए.बी: एबी को उनकी दो हतई सकू ल की आय वगर की बेजर्यों औि एक ु जवश्वजवद्यतलय की छतत्र बेर्ी के सतथ जहितस् में जलयत गयत थत, औि बतद में उनकी जवश्वजवद्यतलय की छतत्र बेर्ी के सतथ जगिफ््ति जकयत गयत थत। ए.बी औि उनकी बेजर्यों की जगिफ््तिी परिवतिों की सतमजहक सित को दशतर्ी हैू , शैजिक अजिकतिों औि पतरिवतरिक एक्त कत उल्लांघन कि्ी ह।ै

 

  • ए.बी (जवश्वजवद्यतलय छतत्र): जवश्वजवद्यतलय के प्रथम वषर के छतत्र ए.बी को उनकी मत के सतथ जगिफ््ति जकयत गयत थत। एां .बी औि उनकी मत की जगिफ््तिी ां यवत लोगों के शैजिक अजिकतिों कत उल्लु ांघन कि्ी ह ैऔि पतरिवतरिक सबां िों ां को दजड् कि्ी ह।ैां यह जसथज् जनष्ट्पि सनवतई औि पतरिवतरिक एक्त के ु अजिकति कत उल्लांघन कि्ी ह।ै

 

  • एच.के .: एच.के को जवश्वजवद्यतलय ितने वतले दोस् के सतथ एक घि सतझत किने के जलए जगिफ््ति जकयत गयत थत। एच.के की जगिफ््तिी व्यजिग् सव्त्र्त ां औि गोपनीय्त कत उल्लघन कि्े हां एु , उनके िहने की व्यवसथत के आिति पि व्यजियों की सित कत उदतहिण ह।ै

 

ये मतमले 7 मई, 2024 को इस्तबां ल में जकए गए ऑपिेशन के परिणतमसवरूप व्यतपक ु मतनवतजिकतिों के उल्लघन को उितगि कि्े ह।ैंां जशित, अजभव्यजि, यतत्रत औि पतरिवतरिक एक्त िैसे मौजलक अजिकतिों कत गभीि रूप से उल्लां घन जकयत गयत ह।ैां ये कतिरवतइयत वैि ां औि वैि गज्जवजियों को आ्ांकवतदी गज्जवजियों के रूप में लेबल किके उनके अपितिीकिण को प्रदजशर् कि्ी ह।ैं

 

इस्तबां ल आपितजिक न्यतयतिीशों द्वतित ु 10 मई, 2024 को शतांज् के आपितजिक न्यतयतिीशों

द्वतित जनिोि आदशे

10 मई, 2024 को, इस्तबां ल के मु ख्य लोक अजभयोिक कतयतरलय द्वतित शतु ज् के ां आपितजिक न्यतयतिीशों को सदजभर् ां 32 में से 28 व्यजियों को ‘सशस्त्र आ्कवतदी सां गिन ां में सदसय्त’ के आिोप में जहितस् में जलयत गयत थत।

इस्तबां ल में चति अलगु -अलग न्यतयतिीशों द्वतित ितिी जकए गए जनिोि आदशे मनमतने कतिणों पि आितरि् थे।

 

जनिोि के आदशे ों के कतिण

 

शैजिक गज्जवजियों कत अपितिीकिण

 

अदतल्ें आपसी समथरन के ढतचे के भी्ि पां िी ्िह से मजहलत छतत्रों औि उनके परिवतिों ू द्वतित सचतजल् शैजिक गज्जवजियों पि उनके जनिोि आदशेां ों को आितरि् कि्ी थीं। छतत्र घिों कत अजस्त्व, छतत्रों द्वतित इन घिों कत नतमकिण औि इन घिों के जवि पोषण को एक ्थतकजथ् ‘सगिनतत्मक सां िचनतां ‘ कत पयतरप्त प्रमतण मतनत ित्त थत। इसके अलतवत, यह दतवत जकयत गयत जक कु छ छतत्रों को छतत्रवजि जमली। छतत्रों के घिों कत नतमकिण औि छतत्रवृ जि ृ प्रदतन किने िैसी गज्जवजियताँ जशित के अजिकति के दतयिे में कतननी औि वैि ह।ैंू इन गज्जवजियों को आपितजिक ्त्वों के रूप में मतननत कतनन के शतसन के जसद्तू ्ों के जवपिी् ां ह ैऔि व्यजियों के शैजिक अजिकतिों कत उल्लांघन ह।ै

सगिनतत्मक सां ांबिों औि पतरिवतरिक सां बां िों के आिोपां

 

अदतल्ों ने वयसकों के प्रयतसों को मतनत, जिन्ह ेंजडक्री कतननों (के . एचू . के .) द्वतित अपने व्यवसतयों से बखतरस् कि जदयत गयत थत यत पहले ‘आ्कां ‘ के आिोपों पि मनमतने ढग से ां न्यतजयक कतिरवतई के अिीन जकयत गयत थत, अपने बच्चों को अपने सतमतजिक दतयिे में जबनत जकसी आिति के ‘सगिन के जलए भ्ीां ‘ के रूप में जशजि् किने के जलए, इसे जहितस् के कतिण के रूप में उपयोग कि्े हए। इसके अज्रििु , अदतल्ों ने इस ्थ्य को प्रस्् किने ु कत प्रयतस जकयत जक मजहलत छतत्रों के प्रथम श्रेणी के रिश््ेदतिों पि छतत्रों के अपिति के प्रमतण के रूप में ‘आ्कवतदी सां गिनां ‘ कत जहससत होने के बहतने मकदमत चलतयत गयत थत। ु व्यजियों को उनके परिवति के सदसयों की गज्जवजियों के जलए दजड् किनत जनष्ट्पि मां कदमे ु के अजिकति कत उल्लांघन कि्त ह।ै व्यजिग् आपितजिक उििदतजयत्व के जसद्त् के ां अनसतिु , जकसी व्यजि के अपिति कत मल्यतू कन पां िी ्िह से उनके कतयों के आिति पि ू जकयत ितनत चतजहए, औि व्यजियों को उनके रिश््ेदतिों के कतयों के जलए दजड् नहीं जकयत ां

ितनत चतजहए।

 

प्रभतवी पित्तप औि असपष्ट आिोप

 

अदतल्ों ने दो लड़जकयों औि एक नतबतजलग के बयतनों को सब् के रूप में सवीकति जकयतू , जिन्ह ेंपजलस द्वतित बयतन दनेु े के जलए मिबि जकयत गयत थत। इन बयतनों में आिोप लगतयत ू

गयत ह ैजक छतत्रों ने इसर्तितमां , र्ेलीितम औि गगल मीर् िैसे कतयरक्रमों के मतध्यम से सू वतद ां जकयत औि कजथ् ्ौि पि ‘गोपनीय्त के सतथ कतम जकयत’। हतलतजकां , सोशल मीजडयत औि सचति उपकिणों कत उपयोग अपिति नहीं ह।ैां इस ्िह के असपष्ट आिोपों को सब् के रूप में ू सवीकति किनत कतननी जनजि््त के जसद्तू ् के जवपिी् ह।ैां

 

सतमतजिक गज्जवजियों कत अपितिीकिण

 

अदतल्ों ने जवश्वजवद्यतलय के छतत्रों की सतमतजिक गज्जवजियों कत मल्यतू कन आ्ां कवतद के ां कृत्यों के रूप में जकयत औि दतवत जकयत जक उनकी अ्ितरष्ट्रीय यतत्रतओां की योिनत ां ‘सगिनतत्मकां गज्जवजियों’ के रूप में बनतई गई थी। इितसमस िैसे कतननी कतयरक्रमों में ू भतगीदतिी के जलए जकए गए पतसपोर्र आवेदनों को ‘सगिनतत्मक अां ्ितरष्ट्रीय यतत्रतओां ‘ ां के रूप में जचजत्र् जकयत गयत थत।

 

सतमतजिक गज्जवजियताँ औि अ्ितरष्ट्रीय जशित कतयरक्रम व्यजियों के जवकतस के जलए ां महत्वपणर औि कतनू नी गज्जवजियताँ ह।ैंू इन गज्जवजियों को आपितजिक ्त्वों के रूप में मतननत व्यजियों की शैजिक औि यतत्रत सव्त्र्त कत उल्लां ांघन ह।ै

 

फोन र्ैजपग औि शतिीरिक जनगितनीां

 

अदतल् ने दतवत जकयत जक छतत्रतओ के फोन र्ैप औि उनकी जनगितनी अपिति सतजब् कि्ी ां ह।ै हतलतजकां , उन्होंने यह सपष्ट नहीं जकयत जक कौन सी बत्ची् अपिति ह ै यत शतिीरिक जनगितनी के मतध्यम से कौन से अपिति कत प्त चलत ह।ै फोन र्ैप औि भौज्क जनगितनी, जबनत जकसी िोस सब् को पेश जकए पू िी ्िह से सतमतन्य दजैू नक गज्जवजियों पि ध्यतन कें जि् कि्े हएु , ‘आ्कवतदी गज्जवजियोंां ‘ के रूप में मल्यतू कन जकयत गयत थत। य ेां जनगितनी उपतय अपिति के सब् के बितय व्यजियों के जनिी िीवन में घू सपैि कत गिन कि्े हैंु , कतनन के जसद्तू ् के ां शतसन कत उल्लघन कि्े ां ह।ैं

 

अदतल्ों ने आपितजिक ्त्वों के रूप में पिी ्िह से कतनू नी गज्जवजियों कत मू ल्यतू कन जकयत ां औि कतननी नहीं बजल्क ितिनीज्क उत्पीड़न को दशतर्े हू ए जनणरय ितिी जकए। ये जनिोि आदशेु जहितस् में जलए गए व्यजियों के िीवन के जलए अपिणीय िज् कत कतिण बन्े हैंू , जिनमें स े अजिकतश जवश्वजवद्यतलय के छतत्र ह।ैंां

 

कतननी ढतू चत औि अजिकतिों कत उल्लां घनां

 

इस ऑपिेशन में ्की के सु जवितन औि अां ्ितरष्ट्रीय कतनां न के अनू सति अजिकतिों कत गु भीि ां उल्लघन शतजमल थत। जहितस् में जलए गए जवश्वजवद्यतलय के छतत्रों औि नतबतजलगों के ां अजिकतिों में हस्िेप कत मल्यतू कन जनम्नजलजख् कतनां नी िू ांथों के ढतचे के भी्ि जकयत ितनत ां चतजहए:

  • बतल अजिकतिों पि सयां ि ितष्ट्र सम्मेलन (ु CRC): अनच्छेद ु 14, 15, 16, 28, 37, 40(2)(a)
  • नतगरिक औि ितिनीज्क अजिकतिों पि अ्ितरष्ट्रीय अनां बु ि (ां ICCPR): अनच्छेद ु 17, 18, 24
  • मतनव अजिकतिों पि यिोपीय सम्मेलन (ईसीएचआि): सतमिी ू 5, 6, 8, 11
  • ्की गणितज्य कत सु जवितन: अनां च्छेद ु 17, 19, 20, 41, 42 अजिकतिों कत उल्लांघन:

 

  • सव्त्र्त औि सां िित कत अजिकति: ु गैिकतननी आिोपों पि व्यजियों को जहितस् में ू लेनत सजवितन के अनां च्छेद ु 19 औि ईसीएचआि के अनच्छेद ु 5 के ्ह् सव्त्र्त ां औि सिित के अजिकति कत उल्लु ांघन ह।ै
  • जनष्ट्पि सनवतई कत अजिकति: ु आिोपों के जलए कतननी आिति की कमी ू ईसीएचआि के अनच्छेद ु 6 औि सयां ि ितष्ट्र सीआिसी के अनु च्छेद ु 40 (2) (ए) के

्ह् जनष्ट्पि सनवतई के अजिकति के उल्लु ांघन कत सके ् द्ेां ी ह।ै

  • जनिी औि पतरिवतरिक िीवन के जलये सम्मतन कत अजिकति: वयसकों औि बच्चों की मनमतनी िताँच औि जहितस्, उन्ह ें िबिन उनके घिों से जनकतलनत, लबे समय ्क ां शतिीरिक औि ्कनीकी जनगितनी िखनत औि उन्ह ें उनके परिवतिों से अलग किनत ICCPR के अनच्छेद ु 17, ECHR के अनच्छेद ु 8 औि सजवितन के अनां च्छेद ु 41 के
 

 

 

 

 

MayAN ATTACK ON THE 7 7 Opera मई ऑपरेशनtion :

FUTURE भविष्य पर हमला

 

 

 

1144

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Solidarity With Others

ReportSolidarity W it h Others May 2024Reportदसरोंू के साथ एकजटु ता

May 2024ररपोटट

www.solidaritywithothers.com मई 2024 .cmo www.solidaritywithothers

www.solidaritywithothers.com

 

्ह् जनिी औि पतरिवतरिक िीवन के सम्मतन के अजिकति कत उल्लांघन कि्त ह।ै • यत्नत औि अमतनवीय उपचति कत जनषेि: जहितस् के दौितन बच्चों सजह् बजदयों ां पि डतलत गयत शतिीरिक औि मनोवैज्ञतजनक दबतव ईसीएचआि के अनच्छेद ु 3 औि सयां ि ितष्ट्र सीआिसी के अनु च्छेद ु 37 के ्ह् यत्नत औि अमतनवीय उपचति के जनषेि कत उल्लघन कि्त ह।ैां

  • जशित कत अजिकति: यवतओु औि बच्चों की जशित को बतजि् किनत सां जवितन के ां अनच्छेद ु 42 औि सयां ि ितष्ट्र सीआिसी के अनु च्छेद ु 28 के ्ह् जशित के अजिकति कत उल्लांघन कि्त ह।ै

यह भी ध्यतन जदयत ितनत चतजहए जक सयां ि ितष्ट्र सीआिसी के अनु च्छेद ु 40 (2) (ए) में कहत गयत ह ै जक बच्चों पर किसी भी िार्य र्ा चूि िा आरोप नहीं लगार्ा जाना चाकहए र्ा दोषी नहीं पार्ा जाना चाकहए जो उस समर् राष्ट्रीर् र्ा अंतरायष्ट्रीर् िानन द्वारा ू

कनकषद्ध नहीं थे। 7 मई, 2024 को इस्तबां ल में जकए गए ऑपिेशन के सु दभर मेंां , इस लेख कत

गभीि रूप से उल्लां ांघन जकयत गयत थत, खतसकि 16 वषर से कम उम्र के 18 बच्चों के जलए। इन बच्चों को वैि औि वैि शैजिक गज्जवजियों में भतग लेने, सतमतजिक कतयरक्रमों में

शतजमल होने औि अपने परिवति यत दोस्ों के सतथ िहने के जलए जहितस् में जलयत गयत थत। अपने अजिकतिों को जनयजत्र् किने वतले कतनां नों के अनू सति कोई अपिति नहीं किने के ु बतविदू , इन बच्चों को अ्िितष्ट्रीय कतनां नी मतनदू डों के सीिे जविोितभतस में अपितजियों के ां रूप में मतनत ित्त थत। इन बच्चों को उनके घिों से िबिन हर्तने औि कतननी प्रज्जनजित्व के ू जबनत उनकी लबी पां छ्तछ ने सू यां ि ितष्ट्र सीआिसी के मु ल जसद्तू ्ों कत उल्लां ांघन कि्े हए ु महत्वपणर मनोवैज्ञतजनक औि शतिीरिक नू कसतन पहु चतयत।ुां

समतजप्त

 

इस्तबां ल के बेयजलकडु ुज जिले में ु 7 मई, 2024 को जकए गए ऑपिेशन में ितष्ट्रीय औि अ्ितरष्ट्रीय कतनां न के ्ह् गू भीि मतनवतजिकतिों कत उल्लां घन शतजमल ह।ैां गलेन आु दोलन के ां कनेक्शन के बहतने की गई नििबदी औि जगिफ््तिी के गां भीि परिणतम हां ए हैंु , खतसकि बच्चों औि यवतओु के जलए। जहितस् में जलए गए ां 16 बच्चों औि अन्य व्यजियों, औि जवशेष रूप से जगिफ््ति जकए गए 29 बच्चों के उपचति ने सव्त्र्त औि सां िितु , जनष्ट्पि सनवतई कत ु अजिकति, जनिी औि पतरिवतरिक िीवन के जलए सम्मतन, यत्नत औि अमतनवीय उपचति कत जनषेि औि जशित के अजिकति िैसे मौजलक अजिकतिों कत उल्लांघन जकयत ह।ै बच्चों के जखलतफ मनमतने औि गैिकतननी ू आिोप अ्िितष्ट्रीय ां मतनवतजिकति मतनकों के सीि े जविोितभतसी हैं, िो कतनन के शतसन के मू ल जसद्तू ्ों को कमिोि कि्े ह।ैंां

 

 

कसफाररशें

 

बजदयों की रिहतई: ां मनमतने औि जनितिति आिति पि जहितस् में जलए गए छतत्रों औि वयसकों

को ्िु ां् रिहत जकयत ितनत चतजहए।

 

सव्त्र औि जनष्ट्पि ितां च: ां ऑपिेशन के दौितन औि बतद में हुए मतनवतजिकतिों के उल्लांघन की

एक सव्त्र औि जनष्ट्पि ितां च की ितनी चतजहए। ां

 

जनष्ट्पि सनवतई के अजिकति कत सु ििण: ां जनष्ट्पि सनवतई के अजभयु ि के अजिकतिों की िित ु की ितनी चतजहये। कतननी प्रज्जनजित्व औि समथरन से वकील प्रदतन जकए ितने चतजहएू , औि न्यतजयक प्रजक्रयतओ को पतिदशी औि जनष्ट्पि रूप स ेां आयोजि् जकयत ितनत चतजहए।

 

बच्चों के अजिकतिों कत सििण: ां जहितस् में जलए गए बच्चों के अजिकतिों को बतल अजिकतिों पि सयां ि ितष्ट्र सम्मेलन औि अन्य अु ्ितरष्ट्रीय दस्तवेिों के ढताँच ेां के भी्ि सिजि् जकयत ां ितनत चतजहये। इसके अज्रिि, समतन परिजसथज्यों में बच्चों को लजि् किने वतले पजलस ु अजभयतनों को िोकने के जलए आवश्यक जनयम लतग जकए ितने चतजहए। ू

 

जशित के अजिकति कत सििण: ां जशित कत अजिकति बच्चों औि यवतओु के जलये मौजलक ह।ैां यह सजनजि् किने के जलए आवश्यक उपतय जकए ितने ु चतजहए जक वे अपनी जशित ितिी िख सकें, औि शैजिक गज्जवजियों कत अपितिीकिण नहीं जकयत ितनत चतजहए।

 

जनिी औि पतरिवतरिक िीवन के जलये सम्मतन: मनमतनी जनगितनी औि जछपकि बत्ें सनने की ु गज्जवजियों को बद जकयत ितनत चतजहये औि व्यजियों के जनिी औि पतरिवतरिक िीवन के ां जलये सम्मतन बनतए िखत ितनत चतजहये। परिवतिों को एक सतथ िखत ितनत चतजहए, औि पतरिवतरिक एक्त को बतजि् नहीं जकयत ितनत चतजहए।

 

मनोवैज्ञतजनक सहतय्त कत प्रतवितन: उन बच्चों औि परिवतिों को उजच् मनोवैज्ञतजनक सहतय्त प्रदतन की ितनी चतजहय ेजिन्होंने जहितस् औि जगिफ््तिी प्रजक्रयत के दौितन आघत् कत अनभव ु जकयत ह।ै इस समथरन कत उद्दश्ेय उनके द्वतित अनभव जकए गए आघत् के प्रभतवों को कम किनत ु होनत चतजहए।

 

 

 

 

May 77 Opera मई ऑपरेशनtion :

AN ATTACK ON THE

FUTURE भविष्य पर हमला

 

 

 

1166

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Solidarity With Others it h Others Solidarity W

ReportReportदसरोंू के साथ एकजटु ता

May 2024May 2024ररपोटट

मई 2024 oomm

www.solidaritywithothers.cwww.solidaritywithothers.c

www.solidaritywithothers.com

 

 

अ्ितरष्ट्रीय कतनां न कत अनू पतलन: ु ्की को उन अु ां्ितरष्ट्रीय सजियों औि समझौ्ों के अनां सति ु कतयर किनत चतजहये जिनमें वह एक पि ह।ै मतनवतजिकतिों के उल्लघन को िोकने औि कतनां न ू कत शतसन सजनजि् किने के जलए आवश्यक सु िति जकए ितने चतजहए।ु

 

यह रिपोर्र 7 मई, 2024 को इस्तबां ल में जकए गए ऑपिेशन के दौितन हु ए मतनवतजिकतिों के ु उल्लघन कत दस्तवेिीकिण किने औि इस ्िह के उां ल्लघनों की पां नितवु जि को िोकने के ृ जलए ्ैयति की गई ह।ै ितष्ट्रीय औि अ्ितरष्ट्रीय िनम् कत ध्यतन आकजषर् किकेां , इसकत उद्दश्े य न्यतय औि मतनवतजिकतिों की सिित सु जनजि् किनत ह।ैु

 

 

 

 

 

 

 

Translation Edu Challenges in Togo (Hindi)

एक टिप्पणी छोड़ें

टोगो में शैक्षिक चनौतिय ाँु ममि र व द्व र लिखिि

लोम’ िोगो म़ें कक्षा म़ें बच्चे , फ़्ललकर के माध्यम से ममशन्डब द्वारा मलया गया फोिो।

िोगो, फ़्िसे आधिकाररक तौर पर िोगोली गणराज्य के रूप म़ें िाना िाता है, अफ्रीका के पफ़्चचमी ति पर एक छोिा उष्णकटिबंिीय राष्र है। यह घाना, बेननन और बर्किना फासो से नघरा है और लगभग ु 8.5 मममलयन लोगों

का घर है। धगनी की खाडी के साथ अपने संदर तिीय स्थान के बाविु दू , िोगो इस क्षेत्र के सबसे कम ववकमसत देशों म़ें से एक है, फ़्िसम़ें ग्रामीण और शहरी क्षेत्रों के बीच महत्वपणि असमानताएं हैंू ।¹

इस लेख का उद्देचय िोगो म़ें मशक्षा प्रणाली के सामने आने वाली कई महत्वपणि चू नौनतयों पर प्रकाश डालना ु है। मशक्षा 2020-2025 के मलए िोगो के राष्रीय ववकास रोडमैप का एक अननवायि टहस्सा है। िबर्क िोगो म़ें संकिों ने मशक्षा म़ें प्रगनत म़ें बािा डाली है, सरकार प्रभावी मशक्षा रणनीनतयों को ववकमसत करने के मलए प्रनतबद्ि है। िोगो की मशक्षा प्रणाली के ववकास म़ें कई चनौनतयों का सामना करना शाममल है।ु ² तनर्धनि प्राथममक ववद्यालय की पररणनत पर, ननम्न और मध्यम आय वाले देशों म़ें 50% से अधिक बच्चे एक बननयादी ु कहानी पढ़ने और समझने के मलए संघर्ि करते हैं। यह सीखने का संकि मानव पंिी के ननमािण और सतत ू ववकास लक्ष्यों (एसडीिी) को प्राप्त करने के देशों के प्रयासों को खतरे म़ें डालता है, िो स्थायी सावििननक प्रकिीकरण को कम करता है। ग्रामीण क्षेत्रों (58.8%) म़ें गरीबी का स्तर शहरी क्षेत्रों (26.5%) की तलना म़ें ु दोगना है। यह असमानता काफी हद तक आिु ननक क्षेत्रों म़ें क़ेंटित आधथिक ववकास और गु णवत्ता सेवाओं तक ु सीममत पहुंच से उपिी है। ववशेर् रूप से, मटहला-प्रिान पररवारों म़ें गरीबी अधिक प्रचमलत है, परुर्ु -प्रिान पररवारों म़ें 45.2% की तलना म़ें ु 45.7% की दर के साथ। आधथिक अवसरों, मशक्षा, स्वास््य देखभाल और अन्य आवचयक सामाफ़्िक-आधथिक सवविाओं तक सीममत पहु ुंच के कारण मटहलाओं को अधिक भेद्यता का सामना करना पडता है।

िोगो का मानव पंिी सू चकांक (ू HCI) स्कोर, 0.43 पर खडा है, इस संबंधित वास्तववकता को दशािता है र्क आि िोगो म़ें पैदा होने वाले बच्चे स्वास््य देखभाल, मशक्षा और उधचत पोर्ण िैसी आवचयक सेवाओं तक सीममत पहुंच के कारण वयस्कों के रूप म़ें अपनी सभंाववत उत्पादकता का केवल 43% ही प्राप्त कऱेंगे। बचपन म़ें बच्चों के अनभव उनके आिीवन ववकास को महत्वपु णि रूप से प्रभाववत करते हैं। इस महत्वपू णि अवधि के दौरान ू पोर्ण देखभाल प्रदान करना आवचयक है। पविू -प्राथममक मशक्षा को बचपन म़ें एक महत्वपणि हस्तक्षेप के रूप म़ें ू मान्यता प्राप्त है।³ प्र थलमक लशि व्यय िोगो म़ें प्राथममक मशक्षा की आय के प्रनत बच्चे प्राथममक मशक्षा व्यय ु 297 अमेररकी डॉलर (पीपीपी) है, िो उपसहारा अफ्रीका क्षेत्र के औसत से 47.2% कम है और कम आय वाले देशों के औसत से 65.3% अधिक है। िोगो का मशक्षा क्षेत्र परानी ु अपयािप्त ववत्तपोर्ण से ग्रस्त है, फ़्िससे स्कूलों के मलए अपयािप्त संसािन, कम मशक्षक वेतन और अपयािप्त बननयादी ढांचा है। यह मशक्षा की समग्र गु णवत्ता को प्रभाववत करता है और अन्य शैक्षक्षक ु चनौनतयों को प्रभावी ढंग से संबोधित करने ु की सरकार की क्षमता को सीममत करता है।⁴

िोगो म़ें, कुछ ननिी प्राथममक ववद्यालयों (िैसे, इकोले फ्रांसेइस और अमेररकन स्कूल ऑफ लोमे) म़ें कंप्यिर ू प्रयोगशालाएं हैं, लेर्कन स्कूल की फीस औसत िोगोली पररवार की पहुंच के भीतर नहीं है। कुछ ननिी माध्यममक ववद्यालय, ववशेर् रूप से फ्रांसीसी मशक्षा प्रणाली का पालन करने वाले और बाहरी फ्ऱेंच परीक्षाओं म़ें भाग लेने वाले, अपने छात्रों के उपयोग के मलए कंप्यिर प्रयोगशालाएं प्रदान करते हैंू , लेर्कन केवल 5% िोगोली यवा ु कंप्यिर का उपयोग करना िानत ेू हैं।⁵

ितनिंग पॉवटी

िोगो, साथ ही कई अन्य अफ्रीकी देश, सीखने के संकि का सामना कर रहे हैं। लननिंग पॉविी कम शैक्षक्षक प्राफ़्प्त म़ें योगदान करने वाले कारकों म़ें से एक है। ववचव बकैं और यनेस्को के अनू ुमानों के अनुसार, 82% बच्चे 10 साल की उम्र तक आयु-उपयक्त पाठ को पढ़ने और समझने म़ें सक्षम नहीं हैं। िोगो म़ें लडर्कयों (ु 79.8%) की तलना म़ें लडकों को प्राथममक ववद्यालय (ु 81.5%) के अंत म़ें न्यनतम दक्षता प्राप्त करने की संभावना कम है। ू

ववशेर् रूप से, िोगो म़ें लडर्कयों की तलना म़ें लडकों म़ें गरीबी दर अधिक है। िोगो म़ेंु , बडे पैमाने पर छात्र सीखने के आकलन के आंकडों से पता चलता है र्क 81 प्रनतशत बच्चे प्राथममक ववद्यालय के अंत तक न्यनतम ू प्रवीणता स्तर (एमपीएल) तक पहुंचने म़ें ववफल रहते हैं, िैसा र्क 2019 म़ें ग्रेड 6 के आंकडों से संकेत ममलता है। प्राथममक ववद्यालय के आय वगि के ु 5 प्रनतशत बच्चों का स्कूल म़ें नामांकन नहीं होता है।⁶

2016 PASEC मलयांकन के अनू सारु , स्कूली मशक्षा की शरुआत म़ेंु िोगोली मशक्षा प्रणाली कम से कम 50% छात्रों के साथ सबसे कम प्रभावी है, िो अच्छी पररफ़्स्थनतयों म़ें स्कूली मशक्षा प्राप्त करने के मलए ज्ञान और कौशल म़ें पयािप्त रूप से महारत हामसल नहीं करते हैं।⁷ ककशोर िड़ककय ां स्कू ि से ब हर

िोगो म़ें, 2017 के आंकडों के अनसारु , 28 % र्कशोर लडर्कयााँ स्कूल से बाहर हैं। बच्चों के खखलाफ टहसंा अब भी आम है और शायद ही कभी इसकी ननदं ा की िाती है क्योंर्क इसे वयस्कों द्वारा वैि माना िाता है। बाल वववाह की प्रथा से 11.2 % लडर्कयााँ (15-19 वर्ि की आय)ु प्रभाववत होती हैं। लडर्कयों के स्कूल छोडने के मख्य ु कारणों म़ें गभििारण और टहसं ा का िोखखम शाममल हैं।⁸ स्कू ि छोड़ने की दर स्कूल न िाने वाले बच्चों का टहस्सा लडकों (28%) म़ें लडर्कयों (78%) की तलना म़ें कम है। यु नेस्को इंस्िीट्यू ि ू ऑफ स्िैटिफ़्स्िक्स के अनसारु , लडर्कयों के मलए 87 म़ें प्राथममक स्कूल परा करने की दर ू 2022 प्रनतशत और लडकों के मलए 91 प्रनतशत थी। हालांर्क, ननम्न माध्यममक मशक्षा के परा होने की दर म़ें उललेखनीय धगरावि ू देखी गई है, फ़्िसम़ें केवल 59.9 प्रनतशत लडर्कयां और 66.8 प्रनतशत लडके अपनी मशक्षा परी कर रहे हैं। ू माध्यममक मशक्षा के मलए सकल नामांकन दर मटहलाओं के मलए 58 प्रनतशत और परुर्ों के मलए ु 70 प्रनतशत थी। ततीयक मशक्षाृ म़ें सकल नामांकन 2020 म़ें मटहलाओं के मलए 11 प्रनतशत था, िबर्क परुर्ों के मलए ु 19 प्रनतशत था। यह नामांकन और पणिता म़ें एक महत्वपू णि धगरावि टदखाता है क्योंर्क छात्र अगले स्तर तक ू

प्रगनत करते हैं।⁹ ¹⁰

अफ्रीकी बच्चे िोगो, फ़्ललकर के माध्यम से पैिी वममिमलयन $ बेबी द्वारा मलया गया फोिो। भार्ा बािा

िोगो म़ें परे स्कू ूल प्रणाली म़ें मशक्षा की भार्ा फ्रें च है, िो देश की आधिकाररक भार्ा भी है। हालााँर्क, सावििननक और संप्रदानयक (िाममिक) र्कंडरगाििनों म़ें स्थानीय भार्ाओं का उपयोग र्कया िाता है, लेर्कन इनका उपयोग केवल इस स्तर तक ही सीममत रहता है। ¹¹ फ्रांसीसी की प्रभावशीलता के संभाववत समयपवि क्षरण के बारे म़ें ू िोगोली आबादी के कुछ क्षेत्रों के भीतर एक धचतंा मौिद है। िैसा र्क यह खडा हैू , फ्ऱेंच मशक्षा का अनन्य माध्यम है और बननयादी ढांचे और वाखणफ़्ज्यक प्रयासों सटहत समाि के ववमभन्न क्षेत्रों म़ें संचार के मलए ु प्राथममक भार्ा के रूप म़ें कायि करता है। फ्रांसीसी भार्ा के मशक्षण मानकों म़ें एक अवलोकन योग्य धगरावि

है।¹²

आर्थधक और स म जिक ववक स के मद्देु

िोगो को साविभौममक प्राथममक मशक्षा प्राप्त करने म़ें महत्वपणि चू नौनतयों का सामना करना पडता है। ववशर्ेु रूप से शैक्षखणक कायिक्रमों म़ें स्पष्ि सामाफ़्िक असमानताएं हैं, लडर्कयों और वंधचत समहों को इन असमानताओं का ू खाममयािा भगतना पडता है। क्षेत्रीय असमानताएं भी बनी हु ुई हैं, ववमभन्न क्षेत्रों म़ें स्कूली मशक्षा के अवसरों को

सीममत करती हैं। प्राथममक और माध्यममक मशक्षा उच्च पनरावु वत्त दर से ग्रस्त हैृ , िो मशक्षा प्रणाली म़ें अक्षमताओं को उिागर करती है। इसके अनतररक्त, मशक्षा के माध्यम से हामसल र्कए गए कौशल और नौकरी बािार की मांगों के बीच एक उललेखनीय अंतर है।

िोगो के मशक्षा क्षेत्र की सीखने और काम करने की फ़्स्थनत घटिया है, िो उपकरण खरीदने के मलए अपयािप्त संसािनों की ववशेर्ता है। ववमभन्न स्तरों और प्रकार के सीखने तक पहुंच सीममत है, फ़्िससे शैक्षक्षक ववभािन बढ़ रहा है। इसके अलावा, मशक्षकों का ववतरण असमान है, कई अयोग्य और शोवर्त हैं। पस्तकों और मशक्षण ु सामग्री की कमी मशक्षकों और छात्रों दोनों के मलए सीखने की प्रर्क्रया को और बाधित करती है। सचना और सांफ़्ख्यकीय प्रणामलयों का उपयोग न्यू नतम हैू , मशक्षा म़ें प्रभावी योिना और ननणिय लेने म़ें बािा है। प्रशासननक प्रबंिन म़ें भी कमी है, िो अक्षमताओं और नौकरशाही बािाओं म़ें योगदान देता है। इसके अलावा, सामाफ़्िक-पेशेवर क्षेत्रों की मांगों की अपयािप्त ननगरानी है, फ़्िससे शैक्षक्षक आउिपि और कायिबल की िरूरतों के ु बीच बेमेल हो िाता है। िोगो म़ें मशक्षा की गणवत्ता और पहु ुंच म़ें सिार के मलए इन बहु ुमखी चु नौनतयों का ु समािान करना महत्वपणिू है।¹³ सरक र और लशिकों के बीच ववव द

िोगो ने हाल के वर्ों म़ें सरकार और मशक्षकों के बीच महत्वपणि तनाव और वववादों का अनू भव र्कया है। ये ु वववाद अक्सर अपयािप्त वेतन, खराब काम करने की फ़्स्थनत, संसािनों की कमी और शैक्षक्षक सिारों की मांगों के ु इदि-धगदि घमतेू हैं।

एसडीआई अध्ययन (2016) से पता चला है र्क अधिकांश मशक्षक मशक्षण सामग्री म़ें महारत हामसल नहीं करते हैं। औसतन, केवल 45% मशक्षकों ने छात्र उपलफ़्धियों को मापने के मलए डडजाइन र्कए गए परीक्षण म़ें अच्छा स्कोर र्कया हैं।¹⁴ ¹⁵

सफिि की कह तनयों और पहिों को उि गर करन

िोगो मानव ववकास के मामले म़ें 2021-2022 म़ें 162व़ें स्थान पर है। मलगं ववकास दर का सचकांक ू 0.849 है, और मलगं असमानता सचकांक ू 0.580 है। सरकार सामाफ़्िक सेवाओं तक पहुंच का ववस्तार करना और मलगं के मलए संस्थागत ढांचे को मिबत करना िारी रखती है।ू

देश 3,300 मशक्षकों की भती के मलए भारी प्रयास कर रहा है, लेर्कन राज्य अभी भी छात्र प्रदशिन म़ें सिार की ु मांग का सामना कर रहा है। इन चनौनतयों के बाविु दू , प्राथममक से माध्यममक मशक्षा म़ें संक्रमण दर बढ़कर

84.5% हो गई हैं।¹⁷

वपछले चार वर्ों से, एक मोबाइल लाइब्रेरी िोगो के दरदराि के इलाकों से गू िर रही है। यह उन माताु -वपता के मलए उपयक्त है िो र्कताब़ें नहीं खरीद सकते। ु इस प्रयास ने िोगो के इनतहास को फ्ऱेंच भार्ा म़ें कहानी सुनाने के माध्यम से नई पीटढ़यों तक पहुाँचाया है, इस ववचवास के साथ र्क आिननक मशक्षा को पारंपररक तरीकों से ु

िोडा िाना चाटहए िो उपननवेशीकरण के कारण खो गए थे।¹⁸

िापान, ववचव बकैं और यननसेफू से ववत्त पोर्ण के कारण, महामारी के दौरान िीकों के प्रशीतन को देश की लगभग 95% स्वास््य सवविाओं म़ें प्रबमलत या नवीनीकु ृत र्कया गया है। सवाना और कारा क्षेत्रों म़ें सामदानयक ु स्तर पर प्राथममक स्वास््य देखभाल तक पहुाँच वाले बच्चों का प्रनतशत वर्ि 2021 म़ें 80.4% से बढ़कर वर्ि 2022 म़ें 82.2% हो गया है। ।¹⁹

िोगो म़ें यननसेफ कायािलय को ववत्तीय भागीदारों से महत्वपू णि समथिन ममला हैू , फ़्िसम़ें COVID-32 प्रनतर्क्रया योिना का 19% शाममल है। िापान सरकार, यएसएआईडीू , ग्लोबल पाििनरमशप फॉर एिकेशन और ु वीएलआईएससीओ द्वारा प्रदान र्कए गए इन फंडों ने वायरस के प्रसार से ननपिने और िोगो म़ें इसके सामाफ़्िक-आधथिक प्रभाव को कम करन ेके उपायों को लाग करने म़ें महत्वपू णि भू ममका ननभाई है।ू

िोगो की औपचाररक मशक्षा प्रणाली 2-6-6 संरचना पर संचामलत होती है, और इसकी गणवत्ता और प्रभावशीलता ु को बढ़ाने के प्रयास र्कए गए हैं। यननसेफ और यू नेस्को ने िोगोली मशक्षा क्षेत्र का व्यापक ववचलेर्ण र्कयाू , सीखने के पररणामों म़ें सिार के मलए रणनीनतयों का प्रस्ताव टदया। ु इसके पररणामस्वरूप, िोगो ने एक राष्रीय मशक्षक नीनत अपनाई है, फ़्िसका उद्देचय मशक्षक प्रमशक्षण, पेशेवर ववकास, और प्रभावशीलता को बढ़ाना है, तार्क देश भर म़ें शैक्षक्षक मानकों म़ें सिार र्कया िा सके। इस नीनत के माध्यम से मशक्षा की गु णवत्ता को बेहतर ु बनाने और सभी छात्रों को एक समान और गणवत्तापु णि मशक्षा प्रदान करने का प्रयास र्कया िा रहा है।ू यएनएफपीए ू (संयक्त राष्र िनसंख्या कोर्) ने एक राष्रीय कायिक्रम शु रू र्कया है िो र्कशोर गभििारण और ु बाल वववाह को लक्षक्षत करता है, िो स्कूलों के भीतर और बाहर दोनों िगह प्रभावी है। िोगो की राष्रीय समानता, समान अवसर, और लैंधगक नीनत के अनरूपु , इस कायिक्रम का उद्देचय मशक्षा म़ें लैंधगक असमानताओं को दर करना और लैंधगक समानता को बढ़ावा देना है।ू इस कायिक्रम के तहत, बाल वववाह और र्कशोर गभििारण िैसी समस्याओं का समािान करके िोगो म़ें एक अधिक समावेशी और समानतापणि मशक्षा प्रणाली को बढ़ावा देने म़ें योगदान टदया िा रहा है। इसका उद्देचय ू यह सननफ़्चचत करना है र्क लडर्कयााँ भी बबना र्कसी बािा के अपनी मशक्षा पु री कर सक़ें और समान अू वसर प्राप्त कर सक़ें।

 

2022 की शरुआत म़ेंु , िोगो ने िन्म पंिीकरण को मफ्त बनाने के कदम उठाएु , फ़्िसकी दर लगभग 83% है। इसके साथ ही, कई ननवेशों ने बच्चों की न्याय तक पहुाँच म़ें सुिार र्कया है, हालांर्क बच्चों की कमी या देखभाल म़ें सिार म़ें काफी कम प्रभाव पडा है।ु ²⁰ सम जति

इन चनौनतयों का समािान करने के मलए व्यापक सु िारों की आवचयकता हैु , फ़्िसम़ें बननयादी ढांचेु , मशक्षक प्रमशक्षण, पाठ्यक्रम ववकास और मशक्षा म़ें लैंधगक समानता और समावेमशता को बढ़ावा देने और सामाफ़्िक सरक्षा पहलों को बढ़ाने के उद्देचय से नीनतयां शाममल ह।ैंु इसके अनतररक्त, अंतरराष्रीय संगठनों और दाताओं के साथ साझेदारी को बढ़ावा देने से िोगो म़ें मशक्षा पहल का समथिन करने के मलए ससंािन ििाने म़ें मदद ममल ु सकती है।

सांदर्ध

¹ ववचव बकैं । (2018). अवलोकन. ववचव बकैं । https://www.worldbank.org/en/country/togo/overview

² मशक्षा के मलए वैफ़्चवक भागीदारी। (एन.डी.)। िोगो। https://www.globalpartnership.org/where-wework/togo

³ बच्चों के संदभि और फ़्स्थनत पर अपडेि कऱें। (एन.डी.)। 12 फरवरी, 2024 को https://www.unicef.org/media/136456/file/Togo-2022-COAR.pdf

⁴ ववचव बकैं । (एन.डी.)। िोगो – मशक्षा क्षेत्र सहायता पररयोिना: पररयोिना सचना दस्तावेि। ू

https://documents1.worldbank.org/curated/en/099107507212210595/pdf/IDU0455ed0610479e040 9d0911707b844ab0e59b.pdf से मलया गया।

⁵ िोगो कंरी फैक्ि शीि। https://wikieducator.org/images/6/63/Togo.pdf से मलया गया है।

⁶ िोगो लननिंग पॉविी ब्रीफ। (2022).

https://documents1.worldbank.org/curated/en/099107507212210595/pdf/IDU0455ed0610479e040 9d0911707b844ab0e59b.pdf

⁷ यननसेफ़। िोगो ू – ववर्यगत कायिक्रम 4 (िीपी 4) – 2018। यननसेफ़। ू https://open.unicef.org/sites/transparency/files/2020-06/Togo-TP4-2018.pdf ⁸ बच्चों के संदभि और फ़्स्थनत पर अपडेि कऱें। (एन.डी.)। 12 फरवरी, 2024 को https://www.unicef.org/media/136456/file/Togo-2022-COAR.pdf से मलया गया है।

⁹ यनेस्को। (ू 2024). िोगो: एिकेशन कंरी ब्रीफ। से मलया गया: ु https://www.iicba.unesco.org/en/node/89

¹⁰ यनेस्को। “यू एफसी िोगो ू – िोगो मशक्षा के मलए यनेस्को का तालमेल। ू http://www.ufctogo.com/Rapportde-l-Unesco-sur-l-066.html से मलया गया है।

¹¹ यनेस्को। “यू एफसी िोगो ू – िोगो मशक्षा के मलए यनेस्को का तालमेल। ू http://www.ufctogo.com/Rapportde-l-Unesco-sur-l-066.html से मलया गया है।

¹² Education.stateuniversity.com। (एन.डी.)। िोगो – शैक्षक्षक प्रणाली – मसहं ावलोकन। https://education.stateuniversity.com/pages/1536/Togo-EDUCATIONAL-SYSTEM-OVERVIEW.html से मलया गया है।

¹³ िोगो: मशक्षा के मलए क्षेत्रीय योिना 2010-2020: आधथिक, सामाफ़्िक और सांस्कृनतक ववकास की चनौती को ु परा करनाू , 2010 म़ें िारी र्कया गया है। (2020). Unesco.org.

https://www.uil.unesco.org/en/articles/togo-sectorial-plan-education-2010-2020-meetingchallenge-economic-social-and-cultural-

development#:~:text=Main%20challenges%201%20Togo%20is%20far%20from%20achieving ¹⁴ अल िजीरा। (2022, 7 अप्रैल)। िोगो ने मशक्षक संघ के साथ नए मसरे से वववाद म़ें अधिक मशक्षकों को

बखािस्त कर टदया। https://www.aljazeera.com/news/2022/4/7/togo-dismisses-more-teachers-infresh-row-with-teachers-union से मलया गया है।

¹⁵ ववचव बकैं । (एन.डी.)। उप-सहारा अफ्रीका म़ें स्कूली मशक्षा: चनौनतयां और अवसर। ववचव बकैंु ।

https://openknowledge.worldbank.org/server/api/core/bitstreams/d7677add-4100-5198-9c93841072cb5e07/content

¹⁶ िोगो फस्िि। “िोगो यएनडीपीू के मानव ववकास सचकांक म़ें रैंर्कू ंग म़ें सिार करता है”ु ,

https://www.togofirst.com/en/economic-governance/2205-11945-togo-improves-ranking-in-undp-shuman-development-index।

¹⁷ यनेस्को। (एन.डी.)। दस्तावेज का शीर्िक. ू https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000387400 से मलया गया है।

¹⁸ िोगो मशक्षा: स्वदेशी लेखकों पर बेहतर ध्यान • फ्रांस 24 अंग्रेिी। (एन.डी.)। www.youtube.com। 14 फरवरी, 2024 को https://www.youtube.com/watch?v=0M6ax4BS4_c से मलया गया है।

¹⁹ यननसेफ। “िोगो के मलए ू COVID-19 फ़्स्थनत ररपोिि संख्या 21: िनवरी 2022। 20 फरवरी, 2024 को एक्सेस र्कया गया है। https://www.unicef.org/media/136456/file/Togo-2022-COAR.pdf

²⁰ यनेस्को। (ू 2024). िोगो: एिुकेशन कंरी ब्रीफ। https://www.iicba.unesco.org/en/node/89 से मलया गया है।

 

Educational challenges in San Marino: COVID’s Impact – Italian Translation

Il contesto: L’impatto della pandemia COVID-19 sui sistemi scolastici nel mondo

 

Il coronavirus, emerso nei primi mesi del 2020, si diffuse rapidamente tra i diversi paesi, e costituì una sfida senza precedenti che tenne in pugno il mondo intero. La pandemia ebbe conseguenze onnicomprensive per la società e per gli stati. Non mise solo sotto pressione i sistemi sanitari nazionali, ma colpì anche aree sociali fondamentali come l’educazione. Le norme e le infrastrutture furono adattati alla nuova realtà cosicché il sistema educativo nazionale fosse resiliente. I governi concepirono e implementarono delle misure ad hoc per ostacolare la trasmissione del virus e, contemporaneamente, garantire il diritto all’educazione. La chiusura delle scuole presto diventò una misura standard tra i vari paesi, che giunse al culmine in Aprile del 2020, colpendo 1.6 miliardi di studenti in tutto il mondo.

 

Con il fine di garantire la continuazione educativa, gli Stati spostarono l’insegnamento e l’apprendimento da in persona ad una modalità “a distanza”, usando ampiamente strumenti e media di trasmissione (come radio e TV), pacchetti di materiali da usare da casa e piattaforme di apprendimento online. A causa del contesto di emergenza, la transizione fu rapida in molti casi, ma richiese supporto su misura e adeguato per gli insegnanti, gli studenti e le famiglie. Inoltre, le quarantene e le misure contenitive per il virus portarono a riformare i metodi di valutazione dell’apprendimento e le valutazioni ad alto rischio.

 

Quando la riduzione di casi da COVID-19 permise la riapertura delle scuole, il Ministro dell’Educazione e il resto del governo coordinarono la situazione in modo da renderla sicura. In generale, le scuole ricominciarono ad aprire a Settembre 2020. Nonostante ciò, i paesi decisero i criteri che avrebbero regolato le future chiusure delle scuole.

 

Inevitabilmente, la pademia ebbe degli effetti avversi sull’opportunità di apprendimento e sulla sua efficacia. Non tutti gli studenti furono in grado di accedere all’insegnamento a distanza a causa del lavoro minorile, mancanza di connessione e disuguaglianza di genere. Perciò, un minimo di mancanza di apprendimento fu inevitabile. In un tentativo di mitigare le perdite, furono istituiti dei fondi per incentivare l’accesso a internet e, in un momento successivo, furono introdotti dei programmi di correzzione. Anche dopo la riapertura dellre scuole, ci fu un aumento nei tassi di abbandono degli studi e disimpegno scolastico, in modo specifico per gli studenti appartenenti a nuclei familiari con basso reddito o rurali.

 

problemi di salute mentale che colpiscono l’apprendimento: una chiamata all’azione

 

Sembra, perciò, evidente che il ritorno ad un’istruzione in presenza non è abbastanza per far scomparire le conseguenze del COVID-19. Infatti, la scuola non è solo apprendimento, ma anche un luogo dove avviene uno sviluppo personale. L’andare a scuola aiuta i bambini e i giovani a forgiare i loro valori, le loro idee, i loro interessi, le loro capacità sociali e le loro aspirazione di carriera, per citarne alcune. Per questa ragione, il benessere degli studenti è essenziale per la salvaguardia del loro diritto all’educazione.

 

Senza dubbio la salute mentale degli alunni, degli insegnanti, dei genitori e dei tutori è statat impattata dalla pandemia. La pandemia non ha solo creato numerosi problemi alla salute mentale degli individui, ma ha anche esacerbato quelli che erano già manifesti.

 

La chiusura delle scuole, l’isolamento sociale, i rischi per la salute e la morte di persone care ha avuto un impatto psicologico molto significativo sugli studenti. Infatti, i bambini e i giovani furono privati della dimensione interpersonale della loro vita di tutti i giorni e poterono solo giovare delle relazioni faccia a faccia con i membri della loro famiglia, a meno che non fossero infetti. Uno schermo divenne l’unico modo per comunicare e vedere facce senza mascherine. Inoltre, lo stress legato all’instabilità economica e all’interruzione educativa favorì un senso di incertezza per i loro studi, per le loro aspirazioni e la transizione da scuola a mondo del lavoro, creando la percezione di un futuro senza speranza.

 

Gli studenti furono soggetti alle restrizioni della pandemia, ma non parteciparono ai processi decisionali di tali restrizioni. Anche se avrebbero dovuto avere una voce in capitolo nelle norme educative, non poterono far sentire la loro facilmente, e ciò andò a minare la loro autostima.

 

Molto materiale informativo sottolinea il bisogno di parlare a proposito della salute mentale degli studenti e si batte per la creazione di misure e di servizi di supporto per gli studenti. Fin dai lockdown, i governi, in particolare in paesi con un reddito elevato, hanno creato linee dirette, recrutando counsellors e lanciando progetti per facilitare gli studenti a condividere i loro sentimenti e le loro preoccupazioni.

 

Dal momento che l’apprendimento e la crecita personale sono fortemente intrecciati, il Consiglio d’Europa ha promosso lo studio storico delle crisi nelle scole per aiutare gli studenti a comprendere come i loro coetanei hanno reagiro e come si sono sentiti in passato. Pertanto, studiare la storia può creare un senso di unità e empatia.

 

Risposte educative alla situazione causata dalla pandemia a San Marino

 

La Repubblica di San Marino ha attuato il proprio piano per far fronte alla pandemia principalmente attraverso la chiusura nazionale delle scuole dal 23 febbraio al 10 giugno 2020, ma le chiusure sono continuate fino alla fine di agosto a causa della consueta pausa estiva. In considerazione della pandemia in corso, è stato adottato un approccio misto tra insegnamento in presenza e apprendimento a distanza. Successivamente, ci sono state solo chiusure parziali delle scuole durante l’anno accademico 2020/2021. In sintesi, da marzo 2020 ad agosto 2021, 4.170 studenti sono stati interessati dalle chiusure scolastiche, e la maggior parte di essi apparteneva ai livelli di istruzione secondaria inferiore e superiore.

 

A seguito delle chiusure delle scuole, le autorità hanno optato per una strategia di apprendimento a distanza utilizzando piattaforme di apprendimento online per tutti i livelli di istruzione. L’apprendimento a distanza ha richiesto al governo di fornire agli insegnanti istruzioni sull’insegnamento a distanza, workshop di pedagogia, strumenti ICT e connettività gratuita, consentendo loro di insegnare dai locali scolastici. La copertura delle piattaforme di apprendimento online è stata cruciale per salvaguardare il diritto all’istruzione e la continuità educativa per tutti gli studenti. Pertanto, la strategia di apprendimento a distanza ha abbracciato politiche che hanno prestato attenzione agli studenti con disabilità. Questi ultimi potevano frequentare i corsi presso i locali scolastici e ricevevano materiali personalizzati. Ad esempio, la lingua dei segni è stata inclusa nei programmi di apprendimento online. Le scuole si sono impegnate a offrire alle famiglie vulnerabili abbonamenti a internet e dispositivi a costi ridotti o nulli per favorire l’accesso degli studenti alla connettività.

 

Un processo di monitoraggio è stato facilitato osservando la partecipazione degli studenti alle lezioni online, la consegna programmata dei compiti e la loro partecipazione a test scritti e orali. È stato confermato che oltre il 75% degli studenti ha partecipato all’apprendimento a distanza durante le chiusure scolastiche. Ancora più importante, la collaborazione e il supporto reciproco tra scuole e famiglie sono stati migliorati attraverso pratiche di follow-up come telefonate, messaggistica istantanea, email, videoconferenze e sondaggi domestici sulle strategie di apprendimento a distanza.

 

Per quanto riguarda gli esami finali per il livello secondario, questi non sono stati cancellati o posticipati, ma si sono svolti solo tramite prove orali online, valutando contenuti ridotti del curriculum.

 

Poiché l’anno accademico 2019/2020 è stato profondamente influenzato dalla pandemia da coronavirus, il calendario scolastico per l’anno accademico successivo 2020/2021 è stato modificato con una data di inizio al 1° settembre 2020, due settimane in anticipo rispetto al programma precedente. Il governo ha preferito non estendere la durata delle lezioni o il contenuto dei curricula. Le valutazioni dell’apprendimento sono state organizzate a livello di classe per affrontare le perdite di apprendimento, e le autorità hanno deciso di avviare programmi di recupero nelle scuole di livello primario e secondario a partire da settembre 2020.

 

Dopo la riapertura delle scuole, la partecipazione degli studenti è stata monitorata, dimostrando che il 100% degli studenti ha frequentato la scuola dall’inizio di settembre 2020, ad eccezione delle scuole secondarie superiori, dove la percentuale di frequenza era superiore al 75% ma non al 100%. Il ritorno all’insegnamento in presenza è stato combinato con misure precauzionali sanitarie e igieniche. In primo luogo, la pratica del lavaggio delle mani, l’uso delle mascherine, il controllo della temperatura, la disinfezione delle attrezzature e il tracciamento delle persone infette o esposte al COVID-19 sono stati promossi e supervisionati dai comitati scolastici. Inoltre, le modifiche agli spazi fisici di scuole e aule, la riduzione o la sospensione delle attività extracurricolari e la combinazione tra apprendimento a distanza e in presenza sono state le misure più ampiamente applicate. L’insegnamento all’aperto è stato incoraggiato nelle scuole dell’infanzia e primarie, mentre il ritorno progressivo degli studenti, divisi in coorti per età, ha riguardato solo le scuole dell’infanzia. Infine, la frequenza in aula su turni è stata promossa esclusivamente nelle scuole secondarie inferiori e superiori.

 

Poiché la pandemia ha avuto conseguenze di vasta portata sull’istruzione, la Repubblica di San Marino ha potuto contare su fondi aggiuntivi per reclutare personale non docente per la sicurezza in tutte le scuole e insegnanti nelle scuole dell’infanzia e primarie nell’anno accademico 2020/2021. Tuttavia, solo riallocazioni all’interno del bilancio ordinario o addirittura ridotto per l’istruzione hanno permesso al governo di aumentare la retribuzione del personale scolastico, i prestiti agli studenti e le borse di studio.

 

Oltre alle politiche attuate per la riapertura delle scuole, il governo ha stabilito i tassi di prevalenza nazionali del coronavirus come criterio per chiudere nuovamente le scuole.

 

Il benessere degli studenti di San Marino: le preoccupazioni e l’impegno

 

Nella dichiarazione di San Marino, pronunciata durante il Vertice per la Trasformazione dell’Istruzione del 2022, i Capitani Reggenti della Repubblica di San Marino, Oscar Mina II e Paolo Rondelli I, allora Capi di Stato, hanno riconosciuto le due principali funzioni dell’istruzione: apprendimento e sviluppo personale. A tal proposito, hanno dichiarato la volontà dello Stato di continuare ad aderire ai principi di uguaglianza e inclusività. Per quanto riguarda il COVID-19, hanno sottolineato le conseguenze della pandemia sulla salute mentale degli studenti e l’impegno del sistema educativo ad affrontarle.

 

Di conseguenza, le autorità di San Marino hanno finora compiuto grandi sforzi per sostenere il benessere psicologico degli studenti. Durante le chiusure scolastiche nazionali, consulenze online e assistenti scolastici hanno aiutato gli studenti a superare i momenti difficili della pandemia. Nel 2021, sono stati istituiti punti di consulenza nelle scuole secondarie e nel Centro di formazione professionale.

 

La fornitura di assistenza ha presto rivelato un quadro preoccupante aggravato dalla pandemia. Durante gli anni accademici 2020/2021 e 2021/2022, più di 130 studenti si sono rivolti ai servizi di consulenza. Sono emersi problemi come paura, ansia, difficoltà nella gestione della rabbia, disturbi alimentari e dell’umore, attacchi di panico, bullismo e autolesionismo. In alcuni casi, questi hanno portato all’assenteismo e all’abbandono scolastico. Inoltre, durante e dopo la pandemia, sono aumentate numerose dipendenze. Tra queste, le dipendenze da social media, droghe e videogiochi si sono diffuse ampiamente. La ragione per cui il COVID-19 ha aggravato le dipendenze risiede nel fatto che le vulnerabilità si sono consolidate mentre gli studenti soffrivano per l’isolamento. Di conseguenza, i giovani hanno considerato in particolare i social media, le droghe o i videogiochi come una via di fuga dalla realtà cupa.

 

Oltre ai servizi di consulenza nelle scuole secondarie, le autorità hanno approvato diversi progetti per la cura dei bambini nelle scuole dell’infanzia e primarie. Sia nel 2021 che nel 2022, artisti, insegnanti e medici hanno collaborato insieme in progetti scolastici. Tra le iniziative si è distinta la Giornata degli abbracci. Considerando che la pandemia aveva alterato l’equilibrio emotivo dei bambini, la Giornata degli abbracci, che si è tenuta il 9 giugno 2022, aveva l’obiettivo di ristabilire fiducia reciproca, solidarietà e buon umore.

 

Nel dicembre 2022, il governo ha fatto un ulteriore passo avanti. In seguito alla richiesta dei cittadini attraverso il meccanismo di democrazia diretta Istanza d’Arengo, è stata istituita una nuova figura professionale. La dottoressa Rosita Guidi è stata nominata psicologa scolastica. I servizi della psicologa scolastica sono rivolti agli studenti di ogni livello, dalle scuole dell’infanzia alle scuole secondarie e al centro di formazione professionale. La dottoressa Rosita Guidi può gestire le richieste di consulenza da parte di studenti, genitori/tutori, insegnanti e comitati scolastici. Se la richiesta riguarda un minore, è necessario il consenso dei genitori.

 

La psicologa scolastica offre assistenza agli studenti, insegnanti e famiglie per promuovere il benessere di bambini e giovani. Quando necessario, può essere suggerito l’avvio di percorsi terapeutici. Sebbene la psicologa scolastica sia facilmente contattabile (direttamente e via email), le scuole promuovono metodi aggiuntivi per motivi di privacy. Ad esempio, gli studenti delle scuole secondarie di primo grado possono fare richiesta inserendo una nota con informazioni personali e di contatto in una scatola sigillata.

 

Il servizio di supporto psicologico è stato accolto calorosamente, poiché da dicembre 2022 ad aprile 2023 sono state inviate 60 richieste.

 

Per quanto riguarda l’espressione della voce degli studenti, San Marino ha avviato un processo di rinnovamento, pianificando l’aggiornamento dei curricula scolastici con competenze interdisciplinari, digitali e di cittadinanza. Quest’ultima mira a promuovere la cultura della pace, l’educazione allo sviluppo sostenibile, i diritti umani e l’educazione di genere. Grazie a questo arricchimento, gli studenti sono sulla buona strada per assumersi responsabilità, aumentare la propria autostima e diventare cittadini attivi nel quadro democratico.

Photo by Anastasiia Chepinska on Unsplash

Conclusione

 

Due anni dopo lo scoppio della pandemia, durante il Transforming Education Summit del 2022, il 57% dei governi affermò di dover supportare il benessere psico-sociale degli studenti e degli insegnanti. Sulla stessa linea di pensiero, le organizzazioni internazionali e gli esperti hanno esortato gli Stati ad investire regolarmente su risorse significative ed adeguate per supportare la salute mentale degli studenti. Le scuole giocano un ruolo fondamentale in questo ambito così sensibile, e il loro ruolo è ancora più importante se le famiglie non notano la sofferenza psicologica o la sottovalutano. San Marino si è sforzato di rendere il sistema educativo nazionale più resiliente dalla pandemia, e i suoi successi sono stati rilevanti. Nello specifico, i nuovi servizi di terapia hanno contribuito al percorso del paese verso la trasformazione dell’educazione. Sarebbe proficuo finanziare questi servizi ancora di più. Inoltre, la formazione psicologica per tutto lo staff educativo è stato proposto. Per tutte queste ragioni, anche se il processo di trasformazione educatica di San Marino è relativamente recente, è molto promettente.

 

References:

UN Major Group for Children and Youth, UN OHCHR (2020, August). Youth & COVID-

19: Impacts on jobs, education, rights and mental well-being https://www.ilo.org/wcmsp5/groups/public/— ed_emp/documents/publication/wcms_753026.pdf

[[i]] Soroptimist International (2021, March). Solidarity of NGOs facing the pandemic:

educationhttps://www.soroptimistinternational.org/solidarity-of-ngos-facing-the-pandemiceducation/ ; UNESCO, UNICEF, The World Bank (2020, October). What have we learnt? Overview of findings from a survey of ministries of education on national responses to COVID-19 https://data.unicef.org/resources/national-education-responses-tocovid19/#:~:text=Compiling%20data%20from%20surveys%20on,by%20teachers%20and%20we re%20more; UNESCO, UNICEF, The World Bank and OECD (2021, June). What’s next?

Lessons on Education Recovery: Findings from a Survey of Ministries of Education amid the COVID-19 Pandemic https://covid19.uis.unesco.org/wpcontent/uploads/sites/11/2021/07/National-Education-Responses-to-COVID-19-Report2_v3.pdf

[[ii]] Giannini, S. (2020, April). Prioritise health and well-being now and when schools reopen. UNESCO https://www.unesco.org/en/articles/prioritize-health-and-well-being-now-and-whenschools-reopen; World Health Organization (2022, June). The impact of COVID-19 on mental health cannot be made light of https://www.who.int/news-room/feature-stories/detail/the-impactof-covid-19-on-mental-health-cannot-be-made-light-of

[[iii]] International Labour Organization, AIESEC, European Union, European Youth Forum, UN Major Group for Children and Youth, UN OHCHR (2020, August). Youth & COVID-19: Impacts on jobs, education, rights and mental well-being https://www.ilo.org/wcmsp5/groups/public/— ed_emp/documents/publication/wcms_753026.pdf

[[iv]] UNESCO, Council of Europe (2021, November). The impact of the COVID-19 pandemic on student voice, Findings and recommendations https://rm.coe.int/finalpublication-theimpact-ofcovid19-on-student-voice/1680a42e52

[[v]] UNESCO (2021, March). One year into COVID: Prioritising education recovery to avoid a generational catastrophe, Report of UNESCO Online Conference

https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000376984 ; UNESCO, Council of Europe (2021, November). The impact of the COVID-19 pandemic on student voice, Findings and recommendations https://rm.coe.int/finalpublication-theimpact-of-covid19-on-studentvoice/1680a42e52; UNESCO, UNICEF, The World Bank and OECD (2021, June). What’s next?

Lessons on Education Recovery: Findings from a Survey of Ministries of Education amid the COVID-19 Pandemic https://covid19.uis.unesco.org/wpcontent/uploads/sites/11/2021/07/National-Education-Responses-to-COVID-19-Report2_v3.pdf

[[vi]] Council of Europe (2020, October). Making the right to education a reality in times of COVID-19, A Roadmap for Action on the Council of Europe education response to COVID-19 https://rm.coe.int/making-the-right-to-education-a-reality-in-times-of-covid-19-aroadmap/16809fee7b

[[vii]] Pre-primary school closures lasted until 7 June 2020, and the academic year 2019/2020 was extended just for them. School closures-related data can be visualised in interactive maps in the UNESCO Web Archive at the following address:

https://webarchive.unesco.org/web/20220625033513/https://en.unesco.org/covid19/educationres ponse#durationschoolclosures

[[viii]] The information given in this section is contained in San Marino’s responses to the first and third rounds of the four-round Surveyon national Education Responses to COVID-19 School Closures. The first and third rounds of the survey were conducted respectively from May to June 2020 and from February to April 2021. The reader may find more detailed information about the four-round Surveyon national Education Responses to COVID-19 School Closures at the following address: https://tcg.uis.unesco.org/survey-on-national-education-responses-to-covid19-school-closures/

[[ix]] San Marino (2022, September). National Declaration of Commitment at the 2022 Transforming Education Summit https://www.un.org/sites/un2.un.org/files/2022/09/san_marinocommitment-statement-french-english-v.pdf . More about governments’ declarations of commitment at the 2022 Transforming Education Summit can be read at the following address: https://www.un.org/en/transforming-education-summit/member-states-statements

[[x]] Salvatori, L. (2022, April). Disagio giovanile: con la pandemia, quasi quadruplicati i nuovi casi. San Marino RTV https://www.sanmarinortv.sm/news/politica-c2/disagio-giovanile-con-lapandemia-quasi-quadruplicati-i-nuovi-casi-a222522

[[xi]] Camparsi, M. L. (2023, February). Disagio giovanile e dipendenze preadolescenziali: una giornata di formazione a San Marino. San Marino RTV https://www.sanmarinortv.sm/news/attualita-c4/disagio-giovanile-e-dipendenzepreadolescenziali-una-giornata-di-formazione-a-san-marino-a236227

[[xii]] Giornata degli Abbracci: importante momento di condivisione per la fine della scuola. (2022, June). San Marino RTV https://www.sanmarinortv.sm/news/attualita-c4/giornata-degli-abbracciimportante-momento-di-condivisione-per-la-fine-della-scuola-a224659

[[xiii]] More details concerning the school psychologist services are available in the national education portal called Portale dell’ Educazione della Repubblica di San Marino at the following address: http://www.media.educazione.sm/on-line/home-portale-scuole-medie/la-scuola/spaziodascolto.html

[[xiv]] Giuccioli, A. (2023, April). Lo psicologo entra a scuola in aiuto di giovani e famiglie. In tre mesi oltre 60 richieste. San Marino RTV https://www.sanmarinortv.sm/news/attualita-c4/lopsicologo-entra-a-scuola-in-aiuto-di-giovani-e-famiglie-in-tre-mesi-oltre-60-richieste-a238898

[[xv]] San Marino (2022, September). National Declaration of Commitment at the 2022 Transforming Education Summit https://www.un.org/sites/un2.un.org/files/2022/09/san_marinocommitment-statement-french-english-v.pdf

[[xvi]] Giannini, S. (2020, April). Prioritise health and well-being now and when schools reopen. UNESCO https://www.unesco.org/en/articles/prioritize-health-and-well-being-now-and-whenschools-reopen; World Health Organization (2022, June). The impact of COVID-19 on mental health cannot be made light of https://www.who.int/news-room/feature-stories/detail/the-impactof-covid-19-on-mental-health-cannot-be-made-light-of ; United Nations (2023, January). Report on the 2022 Transforming Education Summit https://www.un.org/sites/un2.un.org/files/report_on_the_2022_transforming_education_summit.p df ; World Health Organization (2022, March). Young people leading the way to a brighter postCOVID worldhttps://www.who.int/news-room/feature-stories/detail/young-people-leading-theway-to-a-brighter-post-covid-world

[[xvii]] Camparsi, M. L. (2023, February). Disagio giovanile e dipendenze preadolescenziali: una giornata di formazione a San Marino. San Marino RTV https://www.sanmarinortv.sm/news/attualita-c4/disagio-giovanile-e-dipendenzepreadolescenziali-una-giornata-di-formazione-a-san-marino-a236227

 

 

Translation Educational Challenges in Angola (Portugese)

Desafios do Sistema de Educação em Angola

Escrito por Ruth Lakica

Traduzido por Christiano Oliveira

 

Introdução

A educação é um direito fundamental para todos os seres humanos em todo o mundo. Independentemente do estatuto económico ou social de uma pessoa, ela deve ter acesso à educação. Embora isto pareça óbvio e do conhecimento geral, não é a realidade para muitos angolanos. No entanto, o governo tem feito e está a fazer esforços significativos para combater o analfabetismo. Por exemplo, nos últimos anos, Angola reformou significativamente o seu sistema de ensino, melhorando as taxas de alfabetização e de matrícula. No entanto, as taxas de conclusão do ensino indicam elevados níveis de abandono escolar. A Lei da Educação de Angola (2021) torna o ensino primário gratuito e obrigatório durante seis anos, mas cerca de 2 milhões de crianças ainda não frequentam a escola. A estratégia de longo prazo do país – Estratégia de Longo Prazo Angola 2025 – promove o desenvolvimento humano e educacional do povo angolano.

A Cidade Alta em Luanda, Angola, estende-se ao longo de um cume ladeado por edifícios coloniais cor-de-rosa, incluindo os palácios do presidente e do arcebispo. Foto de:

Cidade Alta

 

Conflitos e insegurança

Apesar de a guerra civil ter terminado há mais de 15 anos, Angola ainda enfrenta – e continuará a enfrentar – desafios no sistema de ensino que remontam a esses anos de violência. O ensino primário em Angola é obrigatório e gratuito durante quatro anos para crianças entre os 7 e os 11 anos, mas o governo estima que cerca de dois milhões de crianças não frequentam a escola.

Nas zonas onde as salas de aula foram totalmente demolidas durante a guerra e ainda não foram reconstruídas, as aulas são normalmente dadas ao ar livre e muitas vezes têm de ser canceladas devido ao mau tempo. Nos locais onde existem salas de aula, estas tendem a estar sobrelotadas e mal fornecidas, com livros e lápis desactualizados ou insuficientes e sem carteiras e cadeiras suficientes.

 

Falta de professores qualificados

São constantes os debates sobre a falta de qualidade dos docentes nas instituições de ensino angolanas. Estes foram e continuam a ser apontados como professores sem a qualidade desejada para lecionar no ensino superior, para além de serem poucos, obrigando-os a serem polivalentes: a falta de professores nas instituições de ensino angolanas faz com que os poucos professores leccionem um grande número de disciplinas, e em muitos casos, disciplinas fora da sua área de conforto.

O governo angolano concentrou-se durante muito tempo na expansão do ensino e esqueceu-se da qualidade do ensino nas mesmas instituições. Assim, as instituições, sobretudo as privadas, surgem sem verificação do currículo que apresentavam, que nunca esteve de acordo com as exigências para o seu funcionamento, muitas delas sem instalações adequadas e sem professores suficientes para acompanhar os vários cursos existentes. E vários outros factores contribuíram para que a qualidade das instituições de ensino superior fosse relativamente baixa.

 

Pobreza das famílias

O nível de escolaridade esteve diretamente relacionado com a incidência da pobreza em Angola de março de 2018 a fevereiro de 2019. Segundo o Statista, entre as pessoas sem instrução, 56,5 por cento viviam com um nível de consumo abaixo do limiar da pobreza. Entre os indivíduos com o ensino primário, a taxa era de 54,9 por cento. Embora a incidência de pobreza entre as pessoas com ensino superior fosse a mais baixa, 17,3% das pessoas com ensino secundário superior ou mais viviam acima do limiar de pobreza. Em dezembro de 2018, o limiar de pobreza total em Angola foi estimado em cerca de 12,2 mil Kwanzas (aproximadamente 22 dólares americanos).

 

Impacto da seca

Os desafios de acesso à educação impostos pela migração pastoral cíclica no Cunene – particularmente para os rapazes – são bem conhecidos. No entanto, a grave seca que assola a região Sul de Angola intensificou o fenómeno, causando uma pressão sem precedentes no sistema educativo da província.

Segundo a Reliefweb, no município do Curoca, um dos mais afectados, 13 escolas fecharam desde o início do ano devido às faltas dos alunos. Das 887 escolas primárias do Cunene, 614 são afectadas pela seca de alguma forma, o que está a causar graves perturbações a nada menos que 70% dos 214.000 alunos da província.

Quando as crianças têm de dividir o seu tempo entre ir buscar água e proteger a maior riqueza das suas famílias, o gado, a sua educação é prejudicada.

 

Impacto da Covid-19

A pandemia provocada pela SARS Covid-19 veio monitorizar os investimentos feitos não só no sector da saúde, mas também na educação e, sobretudo, no subsistema de ensino superior. A pandemia levou os governos a encerrarem os campus universitários e a suspensão das aulas presenciais por um período considerável de tempo como medida para evitar a propagação da contaminação do vírus. Alguns países que tinham a modalidade de ensino à distância nos seus currículos escolares foram obrigados a fazer dela uma estratégia, intensificando-as para reduzir os danos pedagógicos que se fizeram sentir devido à pandemia provocada pela COVID-19. Dada a incerteza de uma data para o fim da pandemia, outros países foram obrigados a apostar nesta modalidade de ensino à distância.

Até 2020, o Estado angolano não reconhecia quaisquer estudos realizados à distância, tanto no país como no estrangeiro (Decreto Presidencial n.º 59/20, de 3 de março). O surgimento da pandemia foi necessário para mostrar a importância do ensino à distância. Ela misturou a aprendizagem, levando-a a adotar a estratégia utilizada pela maioria dos países para evitar uma catástrofe a nível educativo.

 

Campanha Escolas Verdes na Escola Eiffel, em Angola. Foto de:

https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Escola_Eiffel_%28ANGOLA-BENGO%29_P1257%2801%29_2206-12.jpg

 

Água, saneamento e higiene

De acordo com a USAID, “quase metade da população de Angola (49,3%) não tem acesso a água potável e (54,7%) dos agregados familiares não têm acesso a instalações sanitárias adequadas”. Consequentemente, muitos angolanos enfrentam um elevado risco de exposição a doenças transmitidas pela água, sobrecarregando ainda mais as infra-estruturas de saúde existentes no país, agravando a desnutrição e tendo um impacto negativo na economia.

Além disso, as regiões do sul de Angola estão a sofrer uma seca prolongada, que tem afetado gravemente os serviços de saúde, saneamento, acesso à água e educação do país. Mais de 1,2 milhões de angolanos enfrentam a escassez de água devido à seca. Na província do Cunene, a seca causou “graves perturbações” no acesso à escola para cerca de 70% dos alunos.

Gravidez na adolescência e casamentos infantis

Angola tem uma das taxas de gravidez na adolescência mais elevadas do mundo. Os factores subjacentes incluem conhecimentos limitados sobre planeamento familiar, disponibilidade inadequada de produtos, acesso limitado a profissionais de saúde qualificados e recursos familiares insuficientes afectados à saúde sexual e reprodutiva. A elevada taxa de gravidez na adolescência aumenta a vulnerabilidade já existente das raparigas, uma vez que a gravidez é muitas vezes um impedimento à continuação da educação, exemplificada pelas baixas taxas de alfabetização de apenas 36,5% para as jovens com idades compreendidas entre os 15 e os 24 anos. O país tem 10 milhões de raparigas e mulheres em idade reprodutiva. Embora 75% das raparigas frequentem o ensino primário, esta proporção desce para cerca de 15,5% no ensino secundário, coincidindo com a idade da primeira menstruação. As elevadas taxas de fertilidade e os altos níveis de gravidez na adolescência também aumentam o risco de mortalidade materna. Neste contexto, as intervenções de mudança de comportamento são cruciais para capacitar as mulheres e os homens jovens a tomarem melhores decisões para se protegerem.

 

Conclusão

Em conclusão, o Governo angolano tem a responsabilidade de prestar melhores serviços sociais nas zonas rurais, tais como estradas, escolas e hospitais, para facilitar o desenvolvimento dessas zonas e, consequentemente, melhorar o nível de vida da população e a educação das crianças.

À medida que o governo procura atenuar os efeitos do confinamento provocado pela pandemia de COVID-19, deve ser dada ênfase à garantia de que os sistemas que supostamente protegem as raparigas e as mulheres dos casamentos prematuros não sejam comprometidos. A água potável deve estar prontamente disponível para que as pessoas possam melhorar os seus hábitos de higiene, tal como o sabão. E as raparigas devem ter privacidade e dignidade quando utilizam as instalações sanitárias. O Governo de Angola deve responder à seca na região sul, que também afecta as províncias do Namibe, Huíla e Bié, para que as crianças possam concentrar-se na sua educação.

 

Referências

  • Global partnership for education. (2022, November 22). The Angolan Education law(2021).

https://www.globalpartnership.org/where-we-work/angola

https://www.statista.com/statistics/1135257/poverty-incidence-in-angola-by-educationallevel/