Заключение под стражу невиновного

Кто такой Седат Лачинер?

Седат Лачинер — турецкий профессор, родившийся в Киркале, Турция. Ему 49 лет, и он находится в заключении с лета 2016 года. Академический путь профессора Лачинера начался в Турции, где он окончил среднюю школу и получил степень бакалавра в Анкаре. Он начал свое обучение на степень магистра политических наук в Турции, но после получения стипендии от Министерства национального образования, он получил степень в Соединенном Королевстве. После получения степени магистра в 2001 году он получил докторскую степень в Королевском колледже Лондонского университета. В 1994 году Седат Лачинер был назначен корреспондентом премьер-министра и на сегодняшний день написал несколько статей. Он был членом Совета по высшему образованию (YÖK), Национального комитета турецко-армянских отношений (TEİmK), а в 2003 году был назначен директором Центра стратегических исследований Университета Чанаккале Онсекиз Март. С 2004 по 2010 год он председательствовал в Международном институте стратегических исследований (USAK). 15 марта 2011 года Лачинер был назначен ректором Университета Чанаккале Онсекиз Март (ÇOMU) в возрасте 38 лет, что сделало его самым молодым ректором в Турции. В 2006 году он был награжден премией «Молодой глобальный лидер 2006 года» и до сих пор является первым и единственным человеком в Турции, номинированным на это звание в области «интеллектуалов». Профессор Лачинер является автором 26 книг на турецком и английском языках.

 

Попытка государственного переворота в Турции

У президента Турции Реджепа Эрдогана неоднозначный стиль руководства. Это сомнительная форма демократии. Заняв пост президента, Эрдоган завладел СМИ, снял обвинения с ранее судимых министров правительства и членов их семей и был замешан в крупном коррупционном скандале. В 2014 году он обвинил Фетуллаха Гюлена в организации «параллельной государственной структуры», что было актом устранения конкурентов. Его действия вызвали широкое неодобрение и стремление к переменам. В 2016 году случилось неизбежное – произошел государственный переворот. По телевидению фракция армии объявила, что «захватила власть, чтобы защитить демократию от Реджепа Эрдогана». Несмотря на провал и быстрое устранение переворота, источники предполагают, что в процессе более 1400 человек было ранено и еще несколько человек погибли. Среди арестованных 7000 человек были, среди прочего, высокопоставленные солдаты, судьи и учителя. По разным данным, переворот не удался, потому что не получил должной поддержки со стороны граждан, которым нужно было протолкнуть «перемены». Когда Эрдоган взял ситуацию под свой контроль, он сразу же обвинил базирующегося в США Фетхуллаха Гюлена. Переворот также в основном рассматривается нынешним президентом Турции как предлог для укрепления своей власти. Фетхуллах Гюлен на свободе, но более 2000 человек остаются в заключении.

Почему Седат Лачинер в тюрьме?

В 2018 году Седат Лачинер был приговорен к 9 годам и 4 месяцам тюремного заключения. В ходе процесса некоторые прокуроры требовали пожизненного заключения, и возникли дискуссии о восстановлении смертной казни. В одном из писем Лачинера к семье бывший ректор отмечает: «По прошествии восьми месяцев до сих пор нет ни единого юридического доказательства обвинения, а именно попытки смещения правительства Эрдогана. Обвинение даже признает, что у меня нет насильственных или насильственных действий, поведения или деятельности». Он также заявляет, что у него не было доступа к адвокату, а его дело держалось далеко от него, что является нарушением его права на справедливое судебное разбирательство, то есть одного из его основных прав человека. Бывшего ректора обвинили в участии в движении «Гюлен» и держали под стражей без достаточных доказательств его вины.

По словам семьи Лачинера, ему были предъявлены обвинения в терроризме в связи с FETÖ — террористической организацией Фетхуллаха Гюлена, термин, который правительство использует для обозначения движения Гюлена. FETÖ состоит из последователей умеренного исламистского проповедника Фетхуллаха Гюлена и его брата Ведата, который также является академиком, но ему не сообщили никаких подробностей о том, что они должны были сделать, чтобы заслуживать обвинения. Оба содержатся в закрытой тюрьме типа Е Çanakkale (Malley, 2017).

Обвинения включают в себя то, что движение Гюлена было «вооруженным террористическим актом», но до сих пор нет никаких доказательств, подтверждающих эти обвинения. Несмотря на взгляды Эрдогана, мир занимает позицию в пользу тех, кто страдает от его жесткого режима. К сожалению, произвольно задержано более 2000 невинных людей — число, которое показывает, что презумпция невиновности не является заботой турецкого правительства.

 

Original text by Ivan Evstatiev

Edited by Olga Ruiz Pilato

Translated by Elizaveta Rusakova [Imprisonment of the innocent: Prof Laçiner]

 

Sources

Malley, B. M. (2017, April 6). Is imprisoned academic a victim of a mass witchhunt? University World News. Retrieved February 22, 2022, from https://www.universityworldnews.com/post.php?story=2016111800050457

TurkeyPurge. (2017, September 25). Turkish professor Sedat Laciner, under pre-trial detention for 26 months, gets 9 years in jail | Turkey Purge. Turkeypurge.Com. Retrieved February 22, 2022, from https://turkeypurge.com/turkish-professor-sedat-laciner-under-pre-trial-detention-for-26-months-gets-9-years-in-jail

www.sabah.com.tr. (2016, July 23). Eski rektör Sedat Laçiner tutuklandı. Sabah. Retrieved February 18, 2022, from https://www.sabah.com.tr/gundem/2016/07/23/eski-rektor-sedat-laciner-tutuklandi

Проблемы немецкой системы образования

Благодаря хорошо структурированной и тяжелой образовательной системе, Германия считается страной с исключительно высокими академическими стандартами. Учащиеся проходят строгую оценку на каждом этапе своего образования до такой степени, что, если учащийся не набирает требуемых минимальных оценок в двух или более классах, он или она должны повторять весь год, чтобы гарантировать, что они всегда соответствуют требованиям для перехода на следующую ступень образования. Немецкое учебное заведение отличается стабильной работой, бесплатными квалифицированными преподавателями, низкими показателями безработицы среди молодежи, классами, адаптированными к стилю обучения детей, и позитивным отношением к ручному труду. Германия, с другой стороны, по-прежнему имеет проблемы с системой образования.

 

Структура школьной системы

В Германии существует трехуровневая система среднего образования, в которой учащиеся ранжируются по их способностям после окончания начальной школы. Затем эта система определяет, будут ли студенты иметь доступ к высшему образованию или нет. Эта система образования разделяет учащихся по их учебным способностям, а отслеживание начинается с 4-го класса, что довольно рано.

Немецкие земли, за исключением Баварии, отказались от трехступенчатой ​​модели академически ориентированной гимназии, профессионально ориентированной реальной школы и профессионально ориентированной средней школы. Помимо гимназии, в настоящее время предлагаются наиболее распространенные типы школ: интегрированные (все три направления объединены), полуинтегрированные (объединенные Hauptschule и Realschule) и кооперативные (все три направления объединены) (все или два направления объединены с отслеживанием с 6 класса).

Кроме того, эта двухступенчатая система образования разделяет учащихся на тех, кто считается квалифицированным для получения высшего образования, и тех, кто направляется в профессионально-технические училища после окончания десяти лет обучения, что приводит к неравенству. В результате многие немецкие учащиеся бросают школу и вместо этого направляются на программы подготовки к работе, а не на программы профессионального обучения. Различия в методах обучения и оценивания учащихся, а также различные рекомендации по отслеживанию от их учителей начальной школы усугубляют образовательные проблемы в Германии.

Среднее образование имеет большое влияние на карьерный путь человека. Школы-гимназии работают с наиболее академически способными учащимися, что позволяет им получить квалификацию для поступления в высшие учебные заведения. Школы Realschule работают с учащимися, более склонными к профессиональной деятельности, что приводит к программам ученичества, техническим школам и доступу к гимназиям, а школы Hauptschule работают с учащимися с низкими академическими способностями, социальными или поведенческими проблемами. Они составляют основу и последующую отправную точку для дальнейшего образования и обучения немецких ученых. Немецкая система образования определяется отдельными землями Германии, что приводит к значительным образовательным различиям.

 

Социально-экономические предпосылки

В Германии успеваемость ребенка тесно связана с прошлым его родителей, при этом иммигранты и их потомки несоразмерно страдают от структурного неравенства. Неравенство в немецкой образовательной системе – хорошо известная проблема. Исследования на протяжении десятилетий показывали, что ученики из более привилегированных социально-экономических слоев обычно превосходят своих сверстников, даже если у них схожие когнитивные способности. Эти дети с большей вероятностью будут рекомендованы для поступления в высшие учебные заведения страны и университеты. Перед системой образования стоит задача создания равных возможностей для людей с разным уровнем подготовки.

В 2018 году ЮНИСЕФ изучил равенство в образовании детей дошкольного и школьного возраста в 41 промышленно развитой стране. Германия оказалась в центре группы, опередив США и Австралию, но уступив небольшим странам, таким как Литва, Дания и страна номер один – Латвия.

Студенты-иммигранты и учащиеся из семей с низким доходом также с меньшей вероятностью продвинутся в своем образовании, поскольку образование в сельских районах Германии отстает от образования в городах. Немецкое школьное образование также подвергалось критике за создание огромного разрыва в образовательных возможностях между детьми из богатых семей и детьми из неблагополучных семей / детьми из семей иммигрантов. Студенты с более высоким социально-экономическим положением превосходят своих сверстников с более низким социально-экономическим положением с такими же когнитивными способностями, и они также с большей вероятностью будут рекомендованы для получения высшего образования в Германии и для поступления в университеты. Дети из семей мигрантов также в четыре раза чаще подвержены влиянию социальных, финансовых и образовательных факторов риска, при этом у студентов из стран Западной/Северной Европы вероятность получения высшего образования выше, чем у студентов из Восточной Европы/Турции.

Имеющиеся данные показывают, что дети турецкого, курдского или арабского происхождения, известные в Германии как «дети-мигранты», даже если они иммигранты во втором или третьем поколении, непропорционально представлены в Hauptschule самого низкого уровня, что подвергает их циклу маргинализации.

Дети-мигранты в Германии посещают Hauptschule в два раза чаще, чем дети из аналогичного социально-экономического положения. Несмотря на некоторый прогресс, дети-мигранты по-прежнему недостаточно представлены в гимназиях самого высокого уровня. В целом, немецкая система образования не помогает учащимся преодолеть неблагоприятное положение и маргинализацию, обусловленную их происхождением, в том числе принадлежностью к этническим или религиозным меньшинствам.

Несколько начальных и средних школ в Берлине изолируют детей-мигрантов от коренных немецких учеников в отдельных классах якобы потому, что их знания немецкого языка недостаточны для обычных занятий. На самом деле, несмотря на то, что они говорят на немецком как на втором языке, их языковых навыков, как правило, достаточно для обычных занятий, но они действуют как показатель дискриминации по этническому признаку или другим сомнительным признакам. Образование, предоставляемое в этих сегрегированных классах, намного хуже, чем в обычных школах. Дискриминационные практики стигматизируют студентов-мигрантов, препятствуют их способности должным образом интегрироваться и вносить свой вклад в немецкое общество, а также нарушают обязательства Германии по статье 26 МПГПП в сочетании со статьей 2 о запрете дискриминации.

 

Written by Lerato Selekisho

Translated by Elizaveta Rusakova [Challenges in the German educational system]

 

Источники

https://www.justiceinitiative.org/voices/hard-look-discrimination-education-germany

https://www.euractiv.com/section/non-discrimination/news/experts-criticise-inequality-in-german-schools/

https://tbinternet.ohchr.org/Treaties/CCPR/Shared%20Documents/DEU/INT_CCPR_NGO_DEU_14668_E.pdf

https://www.oecd.org/education/policy-outlook/country-profile-Germany-2020.pdf

https://www.deutschland.de/en/topic/knowledge/educational-equity-in-germany-current-challenges

Image from https://community.rewire.to/group-of-school-kids-and-teacher-in-classroom/ 

 

Образовательные проблемы во Вьетнаме

ФИЗИЧЕСКОЕ И СЕКСУАЛЬНОЕ НАСИЛИЕ ВО ВЬЕТНАМСКИХ ШКОЛАХ

 

Физическое и сексуальное насилие является одной из наиболее распространенных проблем во вьетнамском образовательном секторе. Все виды жестокого обращения с детьми, начиная от физического и сексуального и заканчивая эмоциональным насилием имеет место во Вьетнаме. Согласно отчету Human Rights Watch 2021 г., насилие в отношении детей, в том числе сексуальное насилие, широко распространено во Вьетнаме, в том числе дома и в школах. В многочисленных сообщениях средств массовой информации описывались случаи, когда опекуны, учителя или государственные опекуны прибегали к сексуальным домогательствам, избивали детей или били их палками. В течение первых шести месяцев 2021 года, в условиях изоляции от пандемии, поступали сообщения о росте физического и сексуального насилия над детьми во Вьетнаме.[1]

Эта статья направлена ​​на изучение некоторых проблем образования во Вьетнаме, в основном с акцентом на жестокое обращение со студентами и проблемы, с которыми сталкивается сообщество ЛГБТК + в образовательном секторе.

В 2019 году ЮНИСЕФ опубликовал отчет об эпидемии жестокого обращения с детьми во Вьетнаме. В нем рассказывается история Тао, 13-летней вьетнамской девочки, над которой учитель математики издевался в течение двух лет. Насильник никогда не был назван и не предстал перед судом из-за стигматизации и культуры секретности. Тао поделилась, что ее учитель математики избивал ее: «Я была так напугана, но не осмелилась сказать родителям, потому что он угрожал мне, что убьет меня». Когда ей исполнилось 14 лет, насилие стало сексуальным. Даже после того, как она рассказала об этом ее матери, мать и дочь предпочли не сообщать об этом из-за бездействия полиции и властей, а также из-за страха осуждения и слухов в школе. В отчете ЮНИСЕФ говорится, что большинство громких дел о жестоком обращении с детьми во Вьетнаме в 2019 году касались учителей, причем серьезные случаи, такие как арест учителя за сексуальное насилие, повлекшее беременность ученицы. [2]

Согласно статистике, предоставленной Tran, кандидатом наук, 31,8% из 1900 опрошенных вьетнамских школьников подвергались эмоциональному насилию, а 19% подвергались физическому насилию.[3]

Photo by Tra Nguyen on Unsplash

Статья, опубликованная в 2017 году Vietnam Insider, осуждает отсутствие надзора, повышенный стресс на работе и низкую заработную плату как вероятные факторы увеличения жестокого обращения с детьми в детских садах Вьетнама. В прошлом месяце молодежная газета опубликовала видео, показывающее шокирующие кадры избиения младенцев в частном детском саду. Обычные предметы в классе, такие как тапочки, расчески, метлы, ложки и даже ножи, являются предметами, которые учителя используют, чтобы внушить страх своим ученикам. Нгуен Тхань Лоан, учительница государственного детского сада в ханойском районе Хай Ба Чынг, сказала, что в каждом классе детского сада из 50 детей есть 2-3 учителя, которые должны делать все: от кормления детей и убаюкивания их ко сну до обучения и уборки классных комнат.[4] Низкие доходы в сочетании с недостаточным контролем государства за частными детскими садами являются факторами, определяющими агрессивное поведение работников образования. По данным правительства, более 2000 детей во Вьетнаме ежегодно страдают от жестокого обращения, что требует особой помощи и вмешательства. [5] Несмотря на предполагаемые усилия правительства по решению этой проблемы, Vietnam Insider опубликовал в 2019 году еще одну статью о жестоком обращении с детьми со стороны учителей в частных детских садах Ханоя. Maple Bear Westlake, элитный канадский детский сад, оказался в центре внимания после того, как родитель попросил школу позволить ей посмотреть записи с камер наблюдения. На кадрах видно, как учитель запирает ребенка в шкафу. [6]

В апреле 2016 года учитель начальной школы в Шапа на севере Вьетнама был взят под стражу полицией по подозрению в непристойных действиях с пятиклассником в своей школе. Более того, в декабре 2017 года полиция южной провинции Анзянг возбудила уголовное дело против учителя физической культуры, которого родители обвинили в сексуальных домогательствах по меньшей мере к десяти четвероклассникам и пятиклассникам в его школе. В том же году Ланг Тхань Дуан, школьный охранник в провинции Центральное нагорье Даклак, был привлечен к ответственности за изнасилование пяти 11-летних школьниц и одного девятилетнего ученика в период с 2015 по 2017 год. [7] Департамент образования посоветовал муниципальной администрации привлекать местные детские сады к установке камер видеонаблюдения, чтобы лучше контролировать своих детей, дилемма все еще распространена и вызывает крайнюю тревогу.

Это касается не только детских садов. Местная вьетнамская газета Vnexpress сообщила, что в декабре 2018 года было обнаружено, что директор средней школы в северной провинции Фу Тхо годами заставлял многочисленных учеников мужского пола «оказывать ему сексуальные услуги».[8]

 

ЛГБТК+

Вьетнамская молодежь ЛГБТ сталкивается с широко распространенной дискриминацией и насилием дома и в школе. Распространенные мифы о сексуальной ориентации и гендерной идентичности, в том числе ложное убеждение, что влечение к представителям своего пола является диагностируемым и излечимым психическим расстройством, распространены среди вьетнамских школьных чиновников и населения в целом. В этом разделе будет проанализирован отчет Human Rights Watch за 2020 г. о насилии.

«Мой учитель сказал, что я болен»: барьеры на пути к образованию для ЛГБТ-молодежи во Вьетнаме», 65-страничный отчет, опубликованный Human Rights Watch в 2020 г., задокументировал, как ЛГБТ-молодежь во Вьетнаме сталкивается со стигмой и дискриминацией в школах по мифы, такие как ложное убеждение, что влечение к представителям своего пола является диагностируемым, подвергающимся лечению и излечимым состоянием психического здоровья. Многие подвергаются словесным оскорблениям и издевательствам, что в некоторых случаях приводит к физическому насилию. Учителя часто плохо подготовлены к тому, чтобы справляться со случаями дискриминации по отношению к ЛГБТ, и их уроки часто поддерживают широко распространенный во Вьетнаме миф о том, что влечение к представителям своего пола — это болезнь, сказано в отчете Human Rights Watch. Отчет основан на подробных интервью с 52 молодыми представителями ЛГБТ, а также учителями и другим школьным персоналом во Вьетнаме. В то время как некоторые учителя и школы берут на себя обязательство включать уроки по сексуальной ориентации и гендерной идентичности, отсутствие включения на национальном уровне оставляет большинство учащихся во Вьетнаме без базовых знаний о сексуальной ориентации и гендерной идентичности. [9]

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Сделав многообещающий шаг в 2019 году, министерство образования при содействии агентств Организации Объединенных Наций разработало руководство для учебной программы по половому воспитанию, включающей ЛГБТ, но такая учебная программа еще не создана.[10]

Организация Human Rights Watch установила, что во вьетнамских школах широко распространены словесные домогательства к ЛГБТ-учащимся. Учащиеся различных типов школ — сельских и городских, государственных и частных — рассказали, что учащиеся и учителя обычно используют уничижительные слова по отношению к ЛГБТ, иногда адресованные непосредственно им и сопровождаемые угрозами насилия.

Другие исследования, в том числе исследования агентств ООН и вьетнамских групп, включали аналогичные данные. В отчете за 2014 год Программа развития ООН (ПРООН) отметила, что «образовательные учреждения небезопасны для ЛГБТ-студентов из-за отсутствия политики борьбы с травлей и дискриминации. Кроме того, образование по вопросам пола, сексуальной ориентации и гендерной идентичности по-прежнему ограничено во Вьетнаме и считается деликатной темой, которую учителя обычно избегают».

Хотя это кажется менее распространенным, некоторые молодые ЛГБТ также сообщают о физическом насилии. «Запугивание было в основном словесным, но однажды меня избили пять или шесть парней в восьмом классе только потому, что им не нравилось, как я выгляжу», — заявил один из собеседников.

В случаях как словесных, так и физических оскорблений сотрудники школы реагируют непоследовательно. Большинство опрошенных ЛГБТ-молодежи, переживших издевательства в школе, заявили, что им неудобно сообщать об инцидентах. Иногда это происходило из-за откровенного дискриминационного поведения персонала. В других случаях студенты полагали, что обращаться за помощью к взрослым вокруг них небезопасно.

Даже в тех случаях, когда учащиеся не подвергались словесному или физическому насилию, многие сообщали, что их учителя явно и неявно отчуждают и исключают их. Это происходит в классах, где учителя называют все, кроме репродуктивных гетеросексуальных отношений, «неестественными». [11]

By Olga Ruiz Pilato

Translated by Elizaveta Rusakova  [Educational Challenges in Vietnam]

Sources;

[1] https://www.hrw.org/world-report/2022/country-chapters/vietnam

[2] https://www.unicef.org/vietnam/stories/shame-and-pain-vietnam-starts-grapple-child-abuse-epidemic

[3] https://www.universiteitleiden.nl/en/news/2017/12/promotie-child-abuse-in-vietnam

[4] https://vietnaminsider.vn/child-abuse-vietnams-kindergartens-continues-keep-parents-awake-night/

[5] Ibid

[6] https://vietnaminsider.vn/teacher-fired-for-child-abuse/

[7] https://vietnaminsider.vn/child-abuse-remains-unsolved-problem-vietnam/

[8] https://e.vnexpress.net/news/life/trend/vietnam-shocked-by-extent-of-sexual-abuse-children-face-3905361.html

[9] https://www.hrw.org/news/2020/02/12/vietnam-lgbt-youth-unprotected

[10] Ibid

[11] Ibid

Cover photo source – Image by David Peterson from Pixabay

Германският съд намира за виновен сирийски полковник във военни престъпления и престъпления срещу човечеството

Ануар Раслан е осъден за извършването на общо 27 убийства, изнасилвания и сексуални посегателства в центъра за задържане „Ал Катиб“ около Дамаск. Тази присъда е първата, която директно свързва Сирия с военни престпления. Принципът на универсалната юрисдикция позволява на съдилищата в Германия да съдят обвинените във военни престъпления в други страни.

 

Обвиненията към извършителя

Тврди се, че извършителят е работил като главен следовател на сирийската тайна служба в центъра за задържане „Ал Катиб“ в Дамаск и е отговорен за изтезаването на най-малко четри хиляди души. Той е обвинен и в убийството на 58 задържани. Съдът пледира за доживотна присъда. Бившият полковник отрича обвиненията. Той твърди, че тайно е подкрепял опозицията и дори е присъствал на мирната конференция в Женева през 2014г. Обвинението оспорва тези сведения чрез свидетели, които твърдят, че Раслан винаги е използвал сила, за да изпълнява заповедите на властта. Съподсъдимият Еяд А. Е обвинен в приканването на тридесет анти-правителствени демонстранти в центъра за задържане. Предстои обжалване на обвиненията.

 

By Aniruddh Rajendran

Translated by Ivan Evstatiev [German court finds a former Syrian army colonel guilty of war crimes and crimes against humanity.]

Kihívások a német oktatási rendszerben

Jól strukturált és elvárásokkal teli oktatási rendszere miatt Németországban rendkívül magas az oktatási színvonal. A diákokat a tanulmányaik minden szakaszában szigorúan értékelik, olyannyira, hogy ha egy diák két vagy több tantárgyból nem éri el az előírt minimális osztályzatot, akkor az egész évet meg kell ismételnie, hogy megfeleljen a következő osztályba lépéshez szükséges követelményeknek. A német oktatási intézmények eredményességét jellemzi a tanulmányok befejeztével munkahelyi stabilitással rendelkező fiatalok jelentős aránya, az ingyenes oktatás, a szakképzett pedagógusok magas száma, az alacsony ifjúsági munkanélküliségi adatok, és a gyerekek tanulási stílusához igazodó osztályok. Mindazonáltal vannak Németországban orvoslásra váró problémák az oktatási rendszerben.

 

Az iskolarendszer felépítése

 

Németországban a középfokú oktatásban háromszintes rendszer működik, amely az általános iskola befejezése után képességek szerint rangsorolja a tanulókat. Ez a rendszer határozza meg aztán hogy a diákok folytathatják-e tanulmányaikat a felsőoktatásban vagy sem. A rendszer azonban megkérdőjelezhető módon negyedik osztálytól kezdi rangsorolni a gyerekeket tanári ajánlások alapján, ami sok esetben túl korainak bizonyul.

A német tartományok – Bajorország kivételével – felhagytak a három szintű iskolai rendszerre épülő modellel, melyet az akadémikusan orientált gimnázium (Gymnasium), a szakképzésre és bizonyos mértékű akadémiai képzésre szakosodott reáliskola (Realschule) és a szakképzésre szakosodott főiskola (Hauptschule) hármasa képzett. A gimnáziumon kívül a leggyakrabban kínált iskolatípusok ma az integrált (mindhárom pálya együtt), a félig integrált (fő- és reáliskola együtt) és a kooperatív (mindhárom vagy két pálya együtt, 6. osztálytól kezdődő teljesítményalapú nyomon követessel). Az oktatási követelmények és iskolák működése azonban a német tartományok maguk határozzák meg, mely így jelentős különbségeket eredményez a különböző tartományokban képzett diákok oktatásban elsajátított képességei között.

Ezenkívül a két-pályás oktatási modell a tanulókat megosztja azokra, akiket felsőoktatásra alkalmasnak tekintenek, míg a többieket a tízéves iskola befejezése után szakiskolákba irányítanak, mely rendszer így egyenlőtlenségeket eredményez: sok német diák felhagy tanulmányaival, és a szakképzési programok helyett inkább munkára felkészítő programokban vesznek részt. Továbbá a pedagógusok által preferált tanítási és osztályozási technikák közötti különbségek, valamint az általános iskolai tanárok pályaorientációs ajánlásainak jelentősége hozzájárul a németországi oktatási rendszer kihívásaihoz.

 

Társadalmi és gazdasági háttér

 

Németországban a gyermekek iskolai teljesítménye szorosan összefügg a szülők szociális és ökonómiai hátterével. A bevándorló családok gyermekei aránytalanul nagy mértékben érintettek a strukturális egyenlőtlenségekben. Tanulmányok évtizedek óta bizonyítják, hogy a kedvezőbb társadalmi és gazdasági háttérrel rendelkező tanulók átlagosan jobban teljesítenek társaiknál, még akkor is, ha kevésbé jólszituált társaik hasonló kognitív képességekkel rendelkeznek. Ezek a gyerekek nagyobb valószínűséggel kapnak ajánlást az ország legjobb oktatási intézményeibe, és nagyobb eséllyel jutnak be az egyetemre. A bevándorló családokból származó gyermekek esetében négyszer nagyobb a társadalmi, pénzügyi és oktatási kockázati tényezők hatása is, a nyugat- és észak-európai országokból származó tanulók nagyobb valószínűséggel szereznek egyetemi diplomát, mint a kelet-európai vagy törökországi diákok.

A bevándorló diákok és az alacsonyabb jövedelmű háztartásokból származó tanulók gyakran inkább vidéki településeken tömörülnek, mely tovább fokozza az esélyegyenlőtlenséget, mivel Németország vidéki területein az oktatási színvonal elmarad a városokétól.

Felmérések azt is bizonyítják, hogy a török, kurd vagy arab hátterű gyerekek – akiket Németországban „migráns gyerekeknek” neveznek, még akkor is, ha második vagy harmadik generációs bevándorlók – aránytalanul nagy számban (kétszer nagyobb eséllyel) vannak jelen a legalacsonyabb szintű oktatási intézményekben a nembevándorló családok gyermekeihez képest, ami fenntartja az amúgy is hátrányos helyzetű diákok marginális pozícióját a német társadalomban. Ezzel szemben a gimnáziumokban a „migráns gyerekek” rendkívül alulreprezentáltak.

Számos berlini általános és középiskolában az első generációs bevándorló gyerekeket más osztályokba különítik el a német anyanyelvű diákoktól, a hivatalos narratíva szerint azért, mert a német nyelvtudásuk nem elégséges ahhoz, hogy lépést tudjanak tartani német anyanyelvű társaikkal. Valójában azonban sok bevándorló gyermek második nyelvként viszonylag folyékonyan beszéli a németet, mely elegendő lenne ahhoz, hogy német társaikkal egy osztályban tudjanak tanulni. A szegregáció valódi oka sajnos általában az etnikai hovatartozáson alapuló megkülönböztetés. A szegregált osztályokban nyújtott oktatási színvonal messze elmarad a német diákok számára biztosított színvonaltól. A diszkriminatív gyakorlat megbélyegzi a migráns tanulókat, akadályozza őket abban, hogy megfelelően beilleszkedjenek és hozzájáruljanak a német társadalomhoz, illetve sérti Németországnak az ICCPR 26. cikke szerinti, a 2. cikkel együtt értelmezett, a diszkrimináció tilalmára vonatkozó kötelezettségeit.

Az UNICEF 2018-ban 41 iparosodott országban vizsgálta az óvodás és iskoláskorú gyermekek oktatási esélyegyenlőségét. Németország a csoport középmezőnyében végzett, megelőzve az Egyesült Államokat és Ausztráliát, de olyan alacsonyabb gazdasági teljesítménnyel rendelkező országok mögé került, mint Litvánia, Dánia és az oktatási esélyegyenlőség biztosításának tekintetében első helyen álló Lettország. A német oktatási rendszernek tehát törekednie kell arra, hogy egyenlő esélyeket teremtsen minden diákja számára, anyagi és szociális helyzettől függetlenül.

 

Írta: Lerato Selekisho

Fordította: Farkas Johanna [Challenges in the German educational system]

 

Források

https://www.justiceinitiative.org/voices/hard-look-discrimination-education-germany

https://www.euractiv.com/section/non-discrimination/news/experts-criticise-inequality-in-german-schools/

https://tbinternet.ohchr.org/Treaties/CCPR/Shared%20Documents/DEU/INT_CCPR_NGO_DEU_14668_E.pdf

https://www.oecd.org/education/policy-outlook/country-profile-Germany-2020.pdf

https://www.deutschland.de/en/topic/knowledge/educational-equity-in-germany-current-challenges

अज़रबैजान में भ्रष्टाचार: शैक्षिक चुनौतियों में एक गाइड

Educational Challenges in Azerbaijan

अज़रबैजान काकेशस क्षेत्र में स्थित एक देश है, और 1991 में अपनी स्वतंत्रता तक, यह सोवियत संघ द्वारा शासित था। अज़रबैजान के प्राकृतिक संसाधनों की विशालता के बावजूद, यह कई क्षेत्रों, विशेष रूप से शैक्षिक क्षेत्र को प्रभावित करने वाले अपर्याप्त बुनियादी ढांचे से ग्रस्त है।

हालांकि पब्लिक स्कूलों में शिक्षा मुफ्त है, अधिक उन्नत शिक्षा घर की वित्तीय स्थिति से निर्धारित होती है। औसत अज़रबैजानी परिवार की वार्षिक आय 4250 मानत (2500 डॉलर) है, जिसके परिणामस्वरूप शैक्षिक बजट या नियमित परिवार प्रभावित होते हैं। निजी ट्यूटर्स को काम पर रखने और स्कूल सामग्री के भुगतान के लिए वर्तमान में खर्च करने वाले परिवारों की तुलना में बड़े बजट की आवश्यकता होती है। उच्च शिक्षा प्रणाली अमीर पृष्ठभूमि के छात्रों को प्रवेश देने का विकल्प चुनती है और ग्रामीण और निम्न-आय वाले परिवारों के छात्रों को खारिज कर देती है।

जब शैक्षिक प्रणाली की गुणवत्ता की बात आती है, तो तथ्य यह है कि माध्यमिक विद्यालय विश्वविद्यालय में प्रवेश के लिए छात्रों को पर्याप्त रूप से तैयार करने में विफल होते हैं, जिससे कई छात्र कम प्रदर्शन के कारण विश्वविद्यालय की प्रवेश परीक्षा में असफल हो जाते हैं। दोषपूर्ण शिक्षा प्रणाली को ध्यान में रखते हुए, समृद्ध पृष्ठभूमि के माता-पिता गुणवत्तापूर्ण शिक्षा सुनिश्चित करने के लिए निजी ट्यूटर किराए पर लेते हैं। जो लोग इस स्थिति से लाभान्वित होते हैं वे सरकारी अभिजात वर्ग हैं, क्योंकि उनकी संतानों को बेहतर शिक्षा प्रदान करने के उनके विकल्प बहुत अधिक हैं। इन बच्चों को कभी-कभी अच्छी गुणवत्ता की शिक्षा जारी रखने के लिए संयुक्त राज्य अमेरिका, कनाडा और पश्चिमी यूरोपीय देशों जैसे देशों में विदेश भेज दिया जाता है। जो लोग इसे वहन नहीं कर सकते, वे शिक्षा के अपर्याप्त स्तर के साथ पीछे रह जाते हैं।

शैक्षिक सामग्री जैसे कि किताबें, लेख, पत्रिकाओं आदि तक पहुंच न्यूनतम है, खासकर अज़रबैजानी भाषा में। विश्वविद्यालय के पुस्तकालयों में शैक्षिक उद्देश्यों के लिए आवश्यक संसाधनों की कमी है, और छात्र शिकायत करते हैं कि ऐसी सामग्री की सामग्री पुरानी और आज के लिए अप्रासंगिक है।

शैक्षिक सामग्री और संसाधनों की कमी के मुख्य कारणों में से एक अकादमिक अनुसंधान और अनुवाद के लिए सरकार के समर्थन की कमी है। बजट प्रस्तावों के लिए शैक्षिक क्षेत्र का विकास और प्रतिबंधित वित्तीय सहायता और अकादमिक अनुसंधान के लिए समर्थन देश को बौद्धिक कमी में छोड़ देता है। इसे इस तथ्य के साथ जोड़ा जाता है कि अक्सर नहीं, शिक्षाविद अधिक विकसित देशों की ओर पलायन करते हैं जो उन्हें अनुसंधान के लिए बेहतर प्रोत्साहन प्रदान करते हैं।

अज़रबैजान में स्नातकोत्तर शिक्षा के लिए इसकी प्रणाली में महत्वपूर्ण बदलाव की आवश्यकता है। इस पर बहुत अधिक ध्यान देने और विकास की आवश्यकता है क्योंकि स्नातकोत्तर कार्यक्रम छात्रों को वह व्यावसायिकता प्रदान नहीं करते हैं जिसकी उन्हें अपने क्षेत्र में अधिक विशिष्ट बनने के लिए आवश्यकता होती है। ईस्ट टेनेसी स्टेट यूनिवर्सिटी के प्रोफेसर एमेरिटस रिचर्ड डी। कोर्तम, अजरबैजान की मास्टर डिग्री शिक्षा में खराब शिक्षा का वर्णन करते हैं “अज़रबैजान में मास्टर के छात्रों को आम तौर पर एक ही पाठ्यक्रम, एक ही प्रशिक्षक, एक ही किताब, एक ही व्याख्यान सामग्री, एक ही परीक्षण के माध्यम से जाना पड़ता है। उन्होंने स्नातक के रूप में किया ”।

इस समय अज़रबैजान में मौजूद एक और बड़ी समस्या रिश्वतखोरी है। हालांकि संविधान में अवैध, यह आबादी के भीतर जीवित रहने का एक सामान्य तरीका बन गया है। आबादी के पास शिक्षा, स्वास्थ्य सेवा, सरकारी सेवाओं, रोजगार सहित सभी क्षेत्रों तक पहुंच के लिए रिश्वत देने के अलावा कोई विकल्प नहीं है। इन संस्थानों के प्रमुख लोगों को ऐसी स्थिति में डालकर इन रिश्वतों से लाभान्वित होते हैं जिससे उन्हें किसी भी समस्या को हल करने के लिए भुगतान करना पड़ता है।

यूनेस्को इंस्टीट्यूट फॉर स्टैटिस्टिक्स के अनुसार, अज़रबैजान ने काकेशस क्षेत्र और मध्य एशिया के अन्य देशों की तुलना में सबसे कम माध्यमिक (तृतीयक) शिक्षा नामांकन दर हासिल की है, क्योंकि स्कूल से स्नातक होने वाले 77% अज़रबैजानियों ने विश्वविद्यालयों में नामांकन नहीं किया है। यह “खराब कल्पना और अत्यधिक केंद्रीकृत राज्य कोटा आवंटन प्रणाली” के कारण होने की संभावना है। नीचे दी गई तालिका 1 अज़रबैजान, आर्मेनिया, जॉर्जिया और कजाकिस्तान में 2010 से 2014 तक विश्वविद्यालयों में आवेदन करने वाले छात्रों का प्रतिशत दिखाती है।

 

 

By Zinat Asadova

योशिता मेहता द्वारा अनुवादित : [Educational Challenges in Azerbaijan]

 

Sources;

 

स्रोत: ममाडोवा, एस।, गुलियेव, एफ।, वॉलवर्क, एल। और अज़ीमली, एन।, 2016। अज़रबैजान में मानव पूंजी विकास। काकेशस एनालिटिकल डाइजेस्ट, (90), पीपी. 8,. यहां उपलब्ध है: <https://www.academia.edu/30431942/The_Quality_of_Education_in_Azerbaijan_Problems_and_Prospects>

ममाडोवा, एस।, गुलियेव, एफ।, वॉलवर्क, एल। और अज़ीमली, एन।, 2016। अज़रबैजान में मानव पूंजी विकास। काकेशस एनालिटिकल डाइजेस्ट, (90), पीपी.8,. यहां उपलब्ध है: <https://www.academia.edu/30431942/The_Quality_of_Education_in_Azerbaijan_Problems_and_Prospects>

ममाडोवा, एस।, गुलियेव, एफ।, वॉलवर्क, एल। और अज़ीमली, एन।, 2016। अज़रबैजान में मानव पूंजी विकास। काकेशस एनालिटिकल डाइजेस्ट, (90), पीपी. 7,. यहां उपलब्ध है: https://www.academia.edu/30431942/The_Quality_of_Education_in_Azerbaijan_Problems_and_Prospects

स्रोत: ममाडोवा, एस।, गुलियेव, एफ।, वॉलवर्क, एल। और अज़ीमली, एन।, 2016। अज़रबैजान में मानव पूंजी विकास। काकेशस एनालिटिकल डाइजेस्ट, (90), पीपी. 8,. यहां उपलब्ध है: https://www.academia.edu/30431942/The_Quality_of_Education_in_Azerbaijan_Problems_and_Prospects

रिचर्ड डी। कोरटम, “अज़रबैजान में उभरती उच्च शिक्षा”, अज़रबैजानी अध्ययन की पत्रिका, 12, 2009।

ममाडोवा, एस।, गुलियेव, एफ।, वॉलवर्क, एल। और अज़ीमली, एन।, 2016। अज़रबैजान में मानव पूंजी विकास। काकेशस एनालिटिकल डाइजेस्ट, (90), पीपी. 7,. यहां उपलब्ध है: <https://www.academia.edu/30431942/The_Quality_of_Education_in_Azerbaijan_Problems_and_Prospects>

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तुर्की में असफल 2016 तख्तापलट के बाद अंतर्राष्ट्रीय श्रम संगठन (ILO) का निर्णय

15 जुलाई 2016 को, तुर्की में राष्ट्रपति तैयप एर्दोगन और राज्य संस्थानों के खिलाफ एक असफल तख्तापलट हुआ। तख्तापलट के कारणों में लोकतांत्रिक शासन का विघटन, मानवाधिकारों के लिए खतरा और धर्मनिरपेक्षता शामिल थे। तख्तापलट का प्रयास तुर्की सशस्त्र बलों के एक छोटे से हिस्से द्वारा किया गया था, जिन्होंने खुद को ‘पीस एट होम काउंसिल’ के रूप में संदर्भित किया था। तुर्की सरकार ने तख्तापलट के साजिशकर्ताओं को गुलेन आंदोलन से जोड़ा, जिसे तुर्की सरकार द्वारा एक आतंकवादी संगठन माना जाता है। एक तुर्की इस्लामी विद्वान, उपदेशक, और एक समय के राय नेता, फ़ेतुल्लाह गुलेन, एक आत्म-निर्वासन के बाद वर्तमान में पेन्सिलवेनिया में रह रहे हैं, ने गुलेन आंदोलन का नेतृत्व किया। गुलेन ने तख्तापलट के किसी भी संबंध से इनकार किया है। घटना के बाद बड़े पैमाने पर गिरफ्तारियां हुई हैं।

 

A group of Government Workers known as “Yuksel Direniscileri” asking to the Turkish Government to get their work back. from: https://gercekhaberajansi.org/fotograflarla-yuksel-direnisi/

गुलेन आंदोलन के साथ कथित संबंधों के कारण कम से कम 20,000 तुर्की नागरिकों को हिरासत में लिया गया था। तुर्की के अधिकारी गुलेन की स्वदेश वापसी चाहते थे; हालाँकि, न्याय विभाग और राज्य विभाग ने अपने तुर्की समकक्षों द्वारा प्रस्तुत किए गए सबूतों को असंगत और गैर-विश्वसनीय पाया। बंदियों में शैक्षिक क्षेत्र के 5,000 सदस्य और 21,000 शिक्षक शामिल थे जिनके लाइसेंस रद्द कर दिए गए थे, और भविष्य के रोजगार को प्रतिबंधित करने के लिए तुर्की डेटाबेस में राष्ट्रीय सुरक्षा नंबर जोड़े गए थे। हालांकि, गुलेन के प्रति 20,000 नागरिकों की वफादारी का सुझाव देने वाले सबूत कमजोर थे। इसके अलावा, सिद्धांतों ने सुझाव दिया कि तख्तापलट का मंचन किया गया था। तख्तापलट के पहले सप्ताह के बाद, हजारों लोक सेवकों और सैनिकों को हटा दिया गया। बहरहाल, ‘कथित तख्तापलट के साजिशकर्ताओं की सूची इतनी व्यापक थी कि तख्तापलट के बाद के घंटों में इसे एक साथ रखना असंभव था’। तख्तापलट से हफ्तों और महीनों पहले जिन व्यक्तियों का निधन हो गया था, वे इस सूची का हिस्सा थे। जांच की गुणवत्ता और ईमानदारी पर संदेह बढ़ता गया। संयुक्त राज्य अमेरिका, जर्मन खुफिया और ब्रिटिश सरकार ने आधिकारिक तुर्की कथा पर संदेह किया है।

तुर्की सरकार के अनुसार, जुलाई में असफल तख्तापलट के बाद सरकार द्वारा दमन का सहारा लेने के बाद से लगभग 4,000 शिक्षकों सहित 135,000 से अधिक लोक सेवकों को बर्खास्त या निलंबित कर दिया गया है। आय का कोई स्रोत नहीं है और एक आतंकवादी संगठन के साथ संबंध का आरोप न केवल वित्तीय नुकसान पहुंचाता है बल्कि तुर्की समाज से पूरी तरह से बहिष्कार का खतरा पैदा करता है। अंतर्राष्ट्रीय श्रम संगठन ने इन व्यक्तियों को हिरासत में लेने की निंदा की है और कहा है कि यह न्यायिक निकायों के पर्यवेक्षण के बिना, उचित जांच के बिना, और आईएलओ सम्मेलनों द्वारा प्रदान किए गए ‘निर्दोषता और अधिकारों के अनुमान के सिद्धांत’ के बिना किया गया था।

 

तुर्की सरकार का कहना है कि एक्शन वर्कर्स यूनियन कन्फेडरेशन (अक्सियोन-आईएस) और उससे जुड़े ट्रेड यूनियन का विघटन तथाकथित फेथुल्लाहिस्ट टेररिस्ट ऑर्गनाइजेशन (FETÖ/PDY) के साथ उनके संबंध के कारण हुआ था, जिसके लिए तुर्की सरकार जिम्मेदार थी। तख्तापलट की कोशिश के लिए। सरकार का कहना है कि सभी उपलब्ध घरेलू चैनलों और उपचारों का उपयोग करने में विफल रहने के कारण, अक्सियॉन-इस और उससे संबद्ध ट्रेड यूनियनों द्वारा जांच आयोग को कोई आवेदन दायर नहीं किया गया था।

 

हालाँकि, ILO समिति के निष्कर्षों में कहा गया है कि इन यूनियनों के विघटन के लिए आपातकाल की स्थिति घोषित करने का निर्णय और शक्ति मंत्रिपरिषद को दी गई थी, जब निर्णय लेने की शक्ति संसद के पास होनी चाहिए। इस प्राधिकरण ने कार्यकारी निकाय को संसद की सामान्य विधायी प्रक्रियाओं के स्थान पर कानून के बल पर डिक्री जारी करने की अनुमति दी। इसलिए, कानूनी संशोधन की मांग करने वाले सभी घरेलू चैनल अब समाप्त हो गए हैं।

ILO ने कहा कि FETÖ/PDY से जुड़े ट्रेड यूनियनों की सदस्यता रखने वाले व्यक्ति कन्वेंशन नंबर 87 के अनुच्छेद 2 के तहत पूरी तरह से वैध थे। उन्होंने कहा कि इन ट्रेड यूनियनों का गठन और संचालन तब तक किया गया था जब तक कि आपातकाल की स्थिति घोषित नहीं हो जाती। इसलिए, श्रमिकों को केवल एक ट्रेड यूनियन में शामिल होने के सबूत के बिना, एक विशिष्ट कार्रवाई, या यहां तक ​​​​कि इस ज्ञान के बिना दंडित करना गैरकानूनी है कि उनका किसी आतंकवादी संगठन के साथ संभावित जुड़ाव हो सकता है। अक्सियोन-इस का कहना है कि ये सभी बर्खास्तगी किसी भी जांच से पहले और उचित प्रक्रिया के अभाव में हुई थी। अक्सियोन-इस आगे तर्क देते हैं कि किसी भी बंदी को उनकी बर्खास्तगी के निर्णय को एक तटस्थ निकाय में लड़ने की अनुमति नहीं दी गई थी, जो कन्वेंशन के अनुच्छेद 8 का उल्लंघन करता है।

संयुक्त राष्ट्र अंतर्राष्ट्रीय श्रम संगठन (ILO) के कार्यकारी बोर्ड दिनांक 24 मार्च 2021, क्रमांकित GB.341/INS/13/5/, ने निष्कर्ष निकाला है कि वैधानिक आदेशों के साथ बर्खास्तगी और तुर्की में संस्थानों को बंद करना अंतर्राष्ट्रीय सम्मेलनों के विपरीत है। .158 और नंबर 87 और इसलिए अवैध।

 

एर्दोगन की एकेपी सरकार को इस अवैधता को सुधारने के लिए कहा गया है। हालांकि इस फैसले को दस महीने से अधिक हो गए हैं, लेकिन एकेपी सरकार ने अपनी आवश्यकताओं को पूरा नहीं किया है और न ही इसे लागू करने में कोई दिलचस्पी दिखाई है। ILO को अपने निर्णय को कायम रखना चाहिए और AKP सरकार पर दबाव डालना चाहिए, यह देखते हुए कि यदि पर्यवेक्षण नहीं किया जाता है तो निर्णय को स्वयं लागू करने की संभावना नहीं है।

 

ILO कार्यकारी बोर्ड द्वारा लिए गए निर्णय की पूर्ति अंतर्राष्ट्रीय कानून और तुर्की कानून दोनों के संदर्भ में अनिवार्य है। निम्नलिखित याचिका इसकी अनुचितता को सुधारने के लिए कार्रवाई का एक गहन पाठ्यक्रम प्रदान करती है।

 

याचिका में ILO से अपने निर्णय को कायम रखने और निदेशक मंडल के निर्णय के कार्यान्वयन के पक्ष में कार्य करने को कहा गया है

 

कृपया कारण और समर्थन के माध्यम से पढ़ने के लिए कुछ समय दें। हस्ताक्षर करके ILO और AKP सरकारी अधिकारियों की कार्रवाई में योगदान करें।

 

By Mahnoor Tariq

योशिता मेहता द्वारा अनुवादित : [The decision of the International Labor Organization (ILO) following the failed 2016 coup in Turkey]

 

संदर्भ

माइकल रुबिन, (2017), ‘क्या एर्दोगन ने तख्तापलट किया?’, एईआइडियास

डेविड लेपेस्का, (2020), ‘ईश्वर का उपहार’ जिसने तुर्की लोकतंत्र को कुचल दिया, http://ahval.co/en-84353 से लिया गया

स्रोत यूआरएल:https://www.ilo.org/wcmsp5/groups/public/—ed_norm/—relconf/documents/meetingdocument/wcms_775695.pdf

स्रोत यूआरएल: ह्यूमन राइट्स वॉच, https://www.hrw.org/news/2016/07/18/turkey-protect-rights-law-after-coup-attempt

A német bíróság háborús és emberiesség elleni bűncselekményekben bűnösnek találta a szíriai hadsereg egy volt ezredesét

Egy németországi bíróság háborús bűnök és emberiesség elleni bűncselekmények miatt elítélte a szír hadsereg egy volt ezredesét.

Anwar Raszlant 27 rendbeli gyilkosság, nemi erőszak és szexuális zaklatás elkövetésében találták bűnösnek, melyek a Damaszkusz melletti Al-Khatib fogolytáborban történtek.

Ez az első olyan bírósági ítélet, amely a szír államot közvetlenül háborús bűnökkel hozza összefüggésbe.

Az egyetemes joghatóság lehetővé teszi, hogy a németországi bíróságok más országokban elkövetett háborús bűnökkel vádolt személyeket is bíróság elé állítsanak.

 

Az elkövetővel szembeni vádak

Az elkövető állítólag a szíriai titkosszolgálat vezető kihallgatójaként dolgozott a damaszkuszi Al Khatib fogolytáborban, és legalább 4000 ember kínzásáért felelős.

Emellett 58 fogvatartott meggyilkolásával is vádolják. Az ügyészség életfogytiglani börtönbüntetést javasolt.

A volt ezredes visszautasítja a vádakat. Azt állítja, hogy titokban támogatta az ellenzéket, és még a 2014-es genfi békekonferencián is részt vett.

Az ügyészség ezeket az állításokat tanúk beszámolói segítségével vitatta, akik egy olyan férfit írtak körül interjúik során, aki folyamatosan a hatalmával visszaélve hajtotta végre a rezsim által adott parancsokat.

Vádlott-társát, Eyad. A-t azzal vádolták, hogy 30 kormányellenes tüntetőt vitt az al-Khatib kínzóbörtönbe. A társ-vádlott fellebbezése folyamatban van a bíróságon.

 

Írta: Aniruddh Rajendran

Fordította: Farkas Johanna [German court finds a former Syrian army colonel guilty of war crimes and crimes against humanity]

रूस में प्राथमिक और माध्यमिक शिक्षा की मुख्य चुनौतियाँ

रूसी संघ अपने आप में एक अपेक्षाकृत नया राज्य है। इसे 30 साल पहले सोवियत संघ के विघटन के बाद आकार दिया गया था। साम्राज्यवाद, सोवियत प्रभाव और 30 साल के आधुनिक इतिहास के बीच मिश्रण के साथ रूस की एक अनूठी ऐतिहासिक, सामाजिक और सांस्कृतिक पृष्ठभूमि है। इन सभी विभिन्न अवधियों का शिक्षा प्रणाली पर प्रभाव पड़ा है। सोवियत संघ के विघटन के बाद शिक्षा प्रणाली में सुधार के कई प्रयास हुए। कुछ सबसे महत्वपूर्ण थे 1992 के संघीय कानून “शिक्षा पर” नवाचार, जिसमें निजी स्कूलों की संभावना, नई पाठ्यपुस्तकें, और स्कूल की वित्तीय स्वायत्तता (डैशचिन्स्काया, 1997) शामिल हैं; 2003 कुछ रूसी संस्थानों में एक एकीकृत यूरोपीय शैक्षिक स्थान की शुरुआत को चिह्नित करते हुए बोलोग्ना घोषणा पर हस्ताक्षर; और राष्ट्रीय मानकीकृत परीक्षण की शुरूआत, जो 2009 से अनिवार्य है (त्सिरलीना-स्पैडी, 2016)।

एक शिक्षा विशेषज्ञ के अनुसार, 2009-2010 के सुधारों और एक नए कानून निर्देश (रूसी संघ में शिक्षा पर, 2012) के जारी होने से मूलभूत परिवर्तन हुए हैं। महत्वपूर्ण सुधारों में प्रति छात्र स्कूलों को वित्त पोषण, स्कूल स्नातकों और कॉलेज के नए छात्रों के लिए नए मानकीकृत परीक्षण, प्रवेश प्रक्रिया में स्कूल की निकटता को प्राथमिकता देना, सुरक्षित स्कूल वातावरण का निर्माण और स्थिरता, समावेशी शिक्षा को बढ़ावा देना और विशेष शैक्षणिक संस्थानों की क्रमिक समाप्ति शामिल है।

Photo by Oleksandr P: https://www.pexels.com/photo/boy-looking-on-a-tidied-desk-2781814/ 

शिक्षा में निरंतर निवेश, राष्ट्रीय मूल्यांकन प्रणाली के निर्माण और विश्वविद्यालय में प्रवेश के लिए मुख्य संकेतक के रूप में प्राप्त अंकों को शामिल करने के रूप में इस तरह के सफल परिवर्तन (निम्न आय वाले परिवारों और दूर के क्षेत्रों के लोगों सहित सभी किशोरों के लिए विश्वविद्यालयों तक समान पहुंच प्रदान करना), पूर्व-विद्यालय शिक्षा और प्रति व्यक्ति वित्त पोषण का लगभग सार्वभौमिक कवरेज। इन परिवर्तनों ने रूसी छात्रों को 2019 के लिए अंतर्राष्ट्रीय गणित और विज्ञान अध्ययन (टीआईएमएसएस) के रुझानों के परिणामों से आगे निकलने की अनुमति दी है, जो प्रकाशित होने पर, रूस को पूर्वी एशियाई अर्थव्यवस्थाओं (शमिस, 2021) के बाद रैंकिंग में अग्रणी दिखाया गया है। फिर भी, इसका उद्देश्य यह लेख रूसी शैक्षिक क्षेत्र के कुछ सबसे अधिक दबाव वाले मुद्दों पर प्रकाश डालने के लिए है।

समावेशी शिक्षा चुनौतियां

समावेशी शिक्षा की पूर्ति में कई प्रकार की चुनौतियाँ हैं। सबसे पहले, अपर्याप्त विशेषज्ञ हैं जिनके पास विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के साथ काम करने के लिए आवश्यक कौशल और विशेषज्ञता है। यूराल फ़ेडरल क्षेत्र में किए गए एक अध्ययन में इस बात पर प्रकाश डाला गया कि लगभग 60% उत्तरदाताओं ने अत्यधिक विशिष्ट कर्मचारियों (मनोवैज्ञानिक, सामाजिक शिक्षाशास्त्र, ट्यूटर, आदि) की अनुपस्थिति का उल्लेख किया, विशेष रूप से छोटे शहरों और ग्रामीण क्षेत्रों के स्कूलों में (ग्रंट, 2019)। दूसरे, पर्याप्त सामग्री नहीं है। हालाँकि आजकल अधिकांश समावेशी स्कूलों में लिफ्ट, रैंप, चौड़े दरवाजे, ब्रेल संकेत और ध्वनि संगत हैं, विशेष आवश्यकता वाले बच्चों (मिरोनोवा, स्मोलिना, नोवगोरोडत्सेवा 2019) को पढ़ाने के लिए शैक्षिक और कार्यप्रणाली सामग्री की कमी है। तीसरा, शिक्षा के इर्द-गिर्द नौकरशाही समावेशी शिक्षा के संबंध में विशेष रूप से बोझिल है। शिक्षकों, शिक्षकों, मनोवैज्ञानिकों, या सामाजिक कार्यकर्ताओं के बीच शक्ति और जिम्मेदारियों का वितरण समझौतों तक पहुंचने में बाधा उत्पन्न कर सकता है। अंत में, शिक्षकों और माता-पिता के बीच संचार, सहयोग और उचित बातचीत में, विशेष स्वास्थ्य आवश्यकताओं वाले और बिना बच्चों के बीच एक बड़ा अंतर है। जब विकलांग बच्चों के साथ कक्षाओं को मिलाया जाता है तो मूल्य संघर्ष स्पष्ट हो जाता है। दुर्भाग्य से, शैक्षिक गतिविधियों में शामिल अभिनेता पिछले कुछ वर्षों में हुए परिवर्तनों को समझने के लिए हमेशा तैयार नहीं होते हैं।

व्यावसायिक और तकनीकी महाविद्यालयों की प्रतिष्ठा में गिरावट

उच्च शिक्षा डिप्लोमा प्राप्त करने की व्यापक प्रवृत्ति निस्संदेह समाज के लिए फायदेमंद है; हालाँकि, हर सिक्के के दो पहलू होते हैं। रूसी संघ के मामले में, इस प्रवृत्ति ने उच्च शिक्षा वाले विशेषज्ञों के साथ श्रम बाजार की अधिकता को जन्म दिया है। इसके परिणामस्वरूप, व्यावसायिक और तकनीकी कॉलेजों की प्रतिष्ठा में कमी आई है और इसके परिणामस्वरूप माध्यमिक व्यावसायिक प्रशिक्षण (इवानोवा, 2016) के साथ तकनीकी विशेषज्ञों या श्रमिकों की कमी हुई है। रूस में ओईसीडी सदस्यों के बीच उच्चतम तृतीयक प्राप्ति दर है, जैसा कि नीचे ग्राफ 1 में दिखाया गया है (ओईसीडी, 2019)। व्यावसायिक अध्ययन की प्रतिष्ठा के गिरते स्तर के बावजूद, व्यावसायिक कार्यक्रम अभी भी अन्य ओईसीडी देशों की तुलना में अपेक्षाकृत अधिक व्यापक हैं।

संसाधन: ओईसीडी। (2019)। शिक्षा एक नज़र में 2019: देश नोट। ओईसीडी।

शिक्षा प्रणाली में नई चुनौतियों के परिणामस्वरूप निवेश में वृद्धि

रूसी शिक्षा की गुणवत्ता बढ़ाने के लिए नए निवेश की आवश्यकता है। रूस महान डिजिटल अवसंरचना प्रदान करता है, इसलिए डिजिटलीकरण और अनुरूप शैक्षिक प्लेटफार्मों का निर्माण केवल अतिरिक्त निवेश और सहयोगात्मक प्रयासों का मामला है। COVID-19 महामारी के दौरान बदलते शिक्षण तौर-तरीकों जैसे हाइब्रिड और ऑनलाइन व्यवस्थाओं के अनुकूल होना महत्वपूर्ण है। अद्वितीय शिक्षण और सीखने के तरीकों को पेश करने से छात्रों की प्रेरणा और प्रक्रिया में जुड़ाव बढ़ेगा।

वास्तविक जीवन कौशल विकास शिक्षण

सहयोगी समस्या-समाधान कौशल (2015) के पीआईएसए मूल्यांकन में रूसी छात्रों द्वारा भागीदारी के बाद, गणित, विज्ञान और पढ़ने (कोर पीआईएसए परीक्षण) और छात्रों की समस्याओं को सहयोगात्मक रूप से हल करने की क्षमता के बीच सबसे महत्वपूर्ण नकारात्मक अंतर देखा गया था। (शमिस, 2021)। चूंकि यह महत्वपूर्ण आधुनिक कौशलों में से एक है, इसलिए नए सुधारों को स्कूलों में सहयोगी कार्य के नए पहलुओं को पेश करने के लिए अनुकूलित किया जाना चाहिए और उन्हें आधुनिक दुनिया के लिए आवश्यक नए ज्ञान और महारत हासिल करने का केंद्र बनाना चाहिए।

By Elizaveta Rusakova English Version : https://brokenchalk.org/main-challenges-of-primary-and-secondary-education-in-russia/

Translated by Yoshita Mehta

साधन:

ओईसीडी। (2019)। शिक्षा एक नज़र में 2019: देश नोट। ओईसीडी।

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ग्रंट, ई.वी. (2019)। आधुनिक रूसी स्कूलों में समावेशी शिक्षा: क्षेत्रीय पहलू।

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वियतनामी स्कूलों में शारीरिक और यौन शोषण

वियतनामी स्कूलों में शारीरिक और यौन शोषण

 

वियतनामी शैक्षिक क्षेत्र में शारीरिक और यौन शोषण सबसे आम मुद्दों में से एक है। शारीरिक और यौन से लेकर भावनात्मक शोषण तक सभी प्रकार के बाल दुर्व्यवहार अत्यधिक प्रचलित हैं। ह्यूमन राइट्स वॉच 2021 की रिपोर्ट के अनुसार, वियतनाम में बच्चों के खिलाफ हिंसा, यौन शोषण सहित, व्यापक है, जिसमें घर और स्कूल भी शामिल हैं। कई मीडिया रिपोर्टों में अभिभावकों, शिक्षकों, या सरकारी देखभाल करने वालों के यौन शोषण, बच्चों की पिटाई, या उन्हें लाठियों से मारने के मामलों का वर्णन किया गया है। 2021 के पहले छह महीनों के दौरान, महामारी लॉकडाउन के बीच, वियतनाम में बच्चों के शारीरिक और यौन शोषण में वृद्धि की खबरें आई थीं।

इस लेख का उद्देश्य वियतनाम में कुछ शैक्षिक चुनौतियों का पता लगाना है, मुख्य रूप से छात्रों के साथ दुर्व्यवहार और शैक्षिक क्षेत्र में LGBTQ+ समुदाय के सामने आने वाली चुनौतियों पर ध्यान केंद्रित करना।

2019 में, यूनिसेफ ने वियतनाम में बाल शोषण महामारी पर एक रिपोर्ट प्रकाशित की। इसने एक वियतनामी 13 वर्षीय लड़की थाओ की कहानी साझा की, जिसे उसके गणित शिक्षक ने दो साल तक गाली दी थी। गोपनीयता के कलंक और हानिकारक संस्कृति के कारण दुर्व्यवहार करने वाले का कभी नाम नहीं लिया गया और न ही उसे अदालत में ले जाया गया। थाओ ने साझा किया कि उसके गणित के शिक्षक उसे मारते थे, “मैं बहुत डरा हुआ था लेकिन मैंने अपने माता-पिता को बताने की हिम्मत नहीं की क्योंकि उसने मुझे धमकी दी थी कि वह मुझे मार डालेगा”। 14 साल की होने पर, दुर्व्यवहार यौन रूप से बदल गया। पुलिस और अधिकारियों द्वारा कार्रवाई की कमी और स्कूल में निर्णय और अफवाहों के डर के कारण, अपनी मां को बताने के बाद भी, उन्होंने मामले को रिपोर्ट न करने का फैसला किया। यूनिसेफ की रिपोर्ट में कहा गया है कि 2019 में वियतनाम में बाल शोषण के अधिकांश मामलों में शिक्षक शामिल थे, जिसमें एक छात्र को गर्भवती करने के लिए एक शिक्षक की गिरफ्तारी जैसे गंभीर मामले शामिल थे।

एक पीएचडी उम्मीदवार ट्रान द्वारा उपलब्ध कराए गए आंकड़ों के अनुसार, सर्वेक्षण में शामिल 1900 वियतनामी स्कूली बच्चों में से 31.8% ने भावनात्मक शोषण का सामना किया, और 19% को शारीरिक शोषण का सामना करना पड़ा।

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वियतनाम इनसाइडर द्वारा 2017 में प्रकाशित एक समाचार लेख वियतनाम के किंडरगार्टन में बढ़ते बाल शोषण के संभावित कारकों के रूप में पर्यवेक्षण की कमी, काम पर तनाव में वृद्धि और कम वेतन की निंदा करता है। पिछले महीने, एक यूथ अखबार ने एक निजी डेकेयर सेंटर में शिशुओं को पीटे जाने के चौंकाने वाले फुटेज दिखाते हुए एक वीडियो प्रकाशित किया था। सामान्य कक्षा की वस्तुएं जैसे चप्पल, कंघी, झाड़ू, चम्मच और यहां तक ​​कि चाकू ऐसे प्रॉप्स के उदाहरण हैं जिनका उपयोग शिक्षक अपने छात्रों में डर पैदा करने के लिए करते हैं। हनोई के हाई बा ट्रुंग जिले में एक सार्वजनिक किंडरगार्टन के शिक्षक गुयेन थान लोन ने कहा कि 50 बच्चों की प्रत्येक किंडरगार्टन कक्षा में 2-3 शिक्षक हैं, जिन्हें बच्चों को खिलाने और उन्हें सुलाने के लिए, उन्हें पढ़ाने और कक्षाओं की सफाई करने से लेकर सब कुछ करना चाहिए। निजी किंडरगार्टन के अपर्याप्त सरकारी पर्यवेक्षण के साथ जोड़े गए कम आय शैक्षिक कर्मचारियों द्वारा किए गए आक्रामक व्यवहार के कारक हैं। सरकारी आंकड़ों के अनुसार, वियतनाम में 2,000 से अधिक बच्चे गंभीर दुर्व्यवहार का शिकार होते हैं जिसके लिए हर साल विशेष मदद और हस्तक्षेप की आवश्यकता होती है। इस मुद्दे से निपटने के सरकार के कथित प्रयासों के बावजूद, वियतनाम इनसाइडर ने 2019 में हनोई में निजी किंडरगार्टन में शिक्षकों द्वारा बच्चों के साथ दुर्व्यवहार पर एक और समाचार लेख प्रकाशित किया। एक उच्च श्रेणी के कनाडाई किंडरगार्टन मेपल बियर वेस्टलेक, एक माता-पिता द्वारा स्कूल से उसे सुरक्षा कैमरा फुटेज देखने के लिए कहने के बाद ध्यान की सुर्खियों में था। फुटेज में शिक्षक को एक बच्चे को अलमारी में बंद करते हुए दिखाया गया है।

अप्रैल 2016 में, उत्तरी वियतनाम के सा पा में एक प्राथमिक विद्यालय के एक शिक्षक को अपने स्कूल में पांचवीं कक्षा के साथ अश्लील हरकत करने के आरोप में पुलिस हिरासत में ले लिया गया था। इसके अलावा, दिसंबर 2017 में, दक्षिणी प्रांत एन जियांग में पुलिस ने एक पी.ई. शिक्षक, जिसे माता-पिता ने अपने स्कूल में कम से कम दस चौथी और पांचवीं कक्षा के यौन शोषण के रूप में निंदा की थी। उसी वर्ष, डाक लक के सेंट्रल हाइलैंड्स प्रांत में एक स्कूल गार्ड लैंग थान डुआन पर 2015 और 2017 के बीच पांच 11 वर्षीय स्कूली छात्राओं और एक नौ वर्षीय छात्रा के साथ बलात्कार करने का मुकदमा चलाया गया था। हालांकि हो ची मिन्ह सिटी शिक्षा विभाग ने स्थानीय किंडरगार्टन को अपने बच्चों की बेहतर निगरानी के लिए सीसीटीवी कैमरे लगाने के लिए प्रोत्साहित करने के लिए नगर निगम प्रशासन को सलाह दी है, दुविधा अभी भी प्रचलित है और बेहद चिंताजनक है।

मामला केवल किंडरगार्टन के बीच का नहीं है। एक स्थानीय वियतनामी समाचार पत्र, Vnexpress ने खुलासा किया कि दिसंबर 2018 में, उत्तरी प्रांत फुथो के एक हाई स्कूल के प्रिंसिपल ने कई पुरुष छात्रों को वर्षों तक “यौन सेवा करने” के लिए मजबूर किया था।

एलजीबीटीक्यू+

वियतनामी एलजीबीटी युवाओं को घर और स्कूल में व्यापक भेदभाव और हिंसा का सामना करना पड़ता है। यौन अभिविन्यास और लिंग पहचान के बारे में व्यापक मिथक, जिसमें झूठी धारणा शामिल है कि समान-लिंग आकर्षण एक निदान और इलाज योग्य मानसिक स्वास्थ्य स्थिति है, वियतनामी स्कूल अधिकारियों और बड़े पैमाने पर आबादी के बीच आम है। यह खंड वियतनाम में समलैंगिक समुदाय के साथ दुर्व्यवहार पर ह्यूमन राइट्स वॉच 2020 की रिपोर्ट का विश्लेषण करेगा।

ह्यूमन राइट्स वॉच द्वारा 2020 में जारी 65-पृष्ठ की एक रिपोर्ट, “‘माई टीचर ने कहा कि मुझे एक बीमारी है’: वियतनाम में एलबीजीटी युवाओं के लिए शिक्षा के अधिकार के लिए बाधाएं”, दस्तावेज किया गया है कि वियतनाम में एलजीबीटी युवाओं को स्कूलों में कलंक और भेदभाव का सामना कैसे करना पड़ता है। इस तरह के झूठे विश्वास कि समलैंगिक आकर्षण एक निदान योग्य, उपचार योग्य और इलाज योग्य मानसिक स्वास्थ्य स्थिति है। कई लोग मौखिक उत्पीड़न और धमकाने का अनुभव करते हैं, जो कुछ मामलों में शारीरिक हिंसा की ओर ले जाता है। ह्यूमन राइट्स वॉच ने पाया कि शिक्षक अक्सर एलजीबीटी विरोधी भेदभाव के उदाहरणों को संभालने के लिए अक्षम होते हैं, और उनके सबक वियतनाम में व्यापक मिथक को बनाए रखते हैं कि समलैंगिक आकर्षण एक बीमारी है। रिपोर्ट 52 एलजीबीटी युवाओं के साथ-साथ वियतनाम में शिक्षकों और अन्य स्कूल कर्मचारियों के साथ गहन साक्षात्कार पर आधारित है। जबकि कुछ शिक्षक और स्कूल यौन अभिविन्यास और लिंग पहचान पर पाठ शामिल करने के लिए इसे अपने ऊपर लेते हैं, राष्ट्रीय स्तर के समावेश की कमी वियतनाम में अधिकांश छात्रों को यौन अभिविन्यास और लिंग पहचान पर बुनियादी ज्ञान के बिना छोड़ देती है।

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2019 में एक आशाजनक कदम में, संयुक्त राष्ट्र एजेंसियों की सहायता से शिक्षा मंत्रालय ने एलजीबीटी-समावेशी व्यापक कामुकता शिक्षा पाठ्यक्रम के लिए दिशानिर्देश तैयार किए, लेकिन ऐसा पाठ्यक्रम अभी तक नहीं बनाया गया है।

ह्यूमन राइट्स वॉच ने पाया कि वियतनामी स्कूलों में एलजीबीटी छात्रों का मौखिक उत्पीड़न आम है। विभिन्न प्रकार के स्कूलों में छात्रों – ग्रामीण और शहरी, सार्वजनिक और निजी – ने कहा कि छात्र और शिक्षक आमतौर पर एलजीबीटी लोगों को संदर्भित करने के लिए अपमानजनक शब्दों का उपयोग करते हैं, कभी-कभी सीधे उन पर लक्षित होते हैं और हिंसा के खतरों के साथ युग्मित होते हैं।

संयुक्त राष्ट्र एजेंसियों और वियतनामी समूहों के शोध सहित अन्य अध्ययनों में इसी तरह के सबूत शामिल हैं। 2014 की एक रिपोर्ट में, संयुक्त राष्ट्र विकास कार्यक्रम (यूएनडीपी) ने उल्लेख किया कि “एलजीबीटी छात्रों के लिए शिक्षा संस्थान सुरक्षित नहीं हैं क्योंकि बदमाशी विरोधी और भेदभाव रहित नीतियां। इसके अलावा, वियतनाम में सेक्स और यौन अभिविन्यास और लिंग पहचान शिक्षा अभी भी सीमित है और इसे संवेदनशील विषय माना जाता है जिससे शिक्षक आमतौर पर बचते हैं”।

हालांकि यह कम आम प्रतीत होता है, कुछ एलजीबीटी युवा शारीरिक हिंसा की भी रिपोर्ट करते हैं। एक साक्षात्कारकर्ता ने कहा, “बदमाशी ज्यादातर मौखिक थी, लेकिन एक समय ऐसा भी था जब आठवीं कक्षा में पांच या छह लोगों ने मुझे सिर्फ इसलिए पीटा था क्योंकि उन्हें यह पसंद नहीं था कि मैं कैसा दिखता हूं”, एक साक्षात्कारकर्ता ने कहा।

मौखिक और शारीरिक शोषण दोनों के मामलों में, स्कूल के कर्मचारी असंगत प्रतिक्रिया देते हैं। अधिकांश एलजीबीटी युवाओं ने साक्षात्कार किया, जिन्होंने स्कूल में बदमाशी का अनुभव किया था, उन्होंने कहा कि वे घटनाओं की रिपोर्ट करने में सहज महसूस नहीं करते हैं। यह कभी-कभी कर्मचारियों द्वारा खुले तौर पर, भेदभावपूर्ण व्यवहार के कारण होता था। अन्य मामलों में, छात्रों ने माना कि मदद के लिए अपने आसपास के वयस्कों की ओर मुड़ना असुरक्षित था।

यहां तक ​​कि ऐसे मामलों में जहां छात्रों को मौखिक या शारीरिक शोषण का सामना नहीं करना पड़ा, कई ने बताया कि उनके शिक्षक स्पष्ट रूप से और स्पष्ट रूप से उन्हें अलग कर देते हैं और उन्हें बाहर कर देते हैं। यह कक्षाओं में होता है, जहां शिक्षक प्रजनन संबंधी विषमलैंगिक संबंधों के अलावा किसी अन्य चीज को “अप्राकृतिक” कहते हैं।

By Olga Ruiz Pilato   English Version : https://brokenchalk.org/educational-challenges-in-vietnam/

Translated by Yoshita Mehta 

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  4. https://vietnaminsider.vn/child-abuse-vietnams-kindergartens-continues-keep-parents-awake-night/
  5. पूर्वोक्त
  6. https://vietnaminsider.vn/teacher-fired-for-child-abuse/
  7. https://vietnaminsider.vn/child-abuse-remains-unsolved-problem-vietnam/
  8. https://e.vnexpress.net/news/life/trend/vietnam-shocked-by-extent-of-sexual-abuse-children-face-3905361.html
  9. https://www.hrw.org/news/2020/02/12/vietnam-lgbt-youth-unprotected
  10. पूर्वोक्त
  11. पूर्वोक्त
  12. Cover photo source – Image by David Peterson from Pixabay