(French) Educational Challenge in Rwanda

Les Défis Éducatifs au Rwanda: Une Voie Prometteuse

Écrit par Florian Dams

Traduit par Charlotte Codd

Le Rwanda est une république présidentielle qui, dans son état actuel, n’a été formée qu’en 2003 avec sa constitution. Il a été colonisé successivement par l’Allemagne et la Belgique avant de sombrer dans une guerre civile suivie d’un génocide fondé sur des lignes ethniques promues par le divisionnisme ethnique des pays colonisateurs (Rwanda – History, n.d.).

Tout au long de cette histoire d’exploitation, d’oppression et de tensions ethniques, l’éducation, en particulier l’accès et la qualité de l’éducation, a été négligée. Comment cette négligence historique joue-t-elle un rôle dans les obstacles actuels à l’éducation au Rwanda ? Quels sont les groupes spécifiquement affectés par le manque d’accès à l’éducation, et ces lignes suivent-elles peut-être les mêmes lignes ethniques que celles qui ont été associées au génocide de 1994 ? La politique a-t-elle pris des mesures pour améliorer l’accès à l’éducation et celles-ci ont-elles été efficaces ? Ce ne sont là que quelques-unes des questions que l’on se pose couramment lorsqu’on étudie les obstacles à l’éducation.

Le Rwanda a un faible indice de développement humain, se classant 165e sur 191 pays, et un faible PIB par habitant (Rwanda HDI, n.d.). Cela a une influence significative sur le revenu imposable qui est proportionnel aux fonds publics disponibles pour les dépenses d’éducation. En 2021, le Rwanda a consacré 15,2 % de son budget national à l’éducation, ce qui en fait le deuxième secteur le plus dépensier. Sur ce budget, qui a augmenté de manière significative au cours des dernières années, 44% vont à l’enseignement primaire, 32% à l’enseignement secondaire et post-secondaire, et 22% à l’enseignement supérieur (UNICEF, 2020).

Cette part élevée des dépenses d’éducation reflète bien le rôle attribué à l’éducation par le gouvernement rwandais, qui considère le capital humain comme sa plus grande ressource, car il n’est pas doté de ressources naturelles.

En dépit de ces facteurs, l’éducation se heurte encore à des obstacles importants, dont les causes nécessitent des investissements encore plus importants pour être efficacement combattues. Les plus importants d’entre eux sont les suivants :

UNICEF, 2020

L’Écart Entre les Inscriptions à l’École Primaire et à l’École Secondaire

L’éducation rwandaise est structurée comme un système 6-3-3, six années d’école primaire, trois années d’école secondaire inférieure et trois années d’école secondaire supérieure. Alors que 98% des enfants âgés de sept ans et plus étaient au moins inscrits dans l’enseignement primaire, le taux d’abandon est élevé (7%). Le taux de transition vers le niveau secondaire est également assez faible, avec 46% en 2021 (Dufitumukiza, Wanjala, & Khatete, 2021). Bien que le gouvernement suive un plan d’éducation de base obligatoire de 9 ans, tous les enfants en âge d’être scolarisés sont loin d’achever ces neuf années, ce qui est rendu possible par la non-application de la loi en vigueur. Précédemment, le gouvernement concentrait ses ressources sur l’augmentation des taux de scolarisation dans le primaire, ce qui s’est avéré être une réussite, mais il a négligé les taux de scolarisation dans le secondaire. Cet objectif a été modifié dans le cadre de la « Vision 2020 Rwanda », qui mettait davantage l’accent sur l’augmentation des taux de scolarisation dans le secondaire, dont les effets se font encore attendre (Ministère de l’éducation du Rwanda, 2021).

Faible Qualité de l’Enseignement

La qualité de l’enseignement est essentielle pour les résultats d’apprentissage des élèves et donc pour leur vie future en tant que citoyens contribuant à une société prospère. Une étude de 2014 a montré que le remplacement d’un enseignant appartenant aux 5 % de qualité d’enseignement les plus faibles par un enseignant se situant dans la médiane augmente le revenu à vie de 250 000 USD par salle de classe, ce qui est significatif compte tenu du revenu moyen rwandais (Bower, 2019). Au Rwanda, la qualité de l’éducation a été identifiée comme une lacune majeure dans la réalisation des objectifs fixés (UNICEF, n.d.). En 2008, l’anglais est devenu la langue officielle d’enseignement au Rwanda à partir de la troisième année de l’école primaire, remplaçant le français comme principal mode d’enseignement (Eysette, 2022). Pourtant, en 2008, seuls 4 % de la population parlaient l’anglais, chiffre qui a considérablement augmenté pour atteindre 38 % en 2018 grâce à une politique efficace (English Proficiency Index, n.d.). Cependant, un nombre important d’enseignants ne maîtrisent pas ou peu l’anglais, ce qui laisse les élèves mal préparés à un éventuel enseignement secondaire ou supérieur où la maîtrise de l’anglais est considérée comme indispensable. En outre, la formation inadéquate des enseignants et les méthodes d’enseignement désuètes ont été identifiées comme un défi pour l’éducation au Rwanda. Alors que le salaire des enseignants a augmenté ces dernières années, les dépenses consacrées à la formation professionnelle des enseignants ont diminué proportionnellement (UNICEF, 2020).

Ratio Enseignant/ Élèves

Outre les défis mentionnés précédemment, les enseignants sont également surchargés de travail et soumis à des contraintes excessives en raison de la taille des classes. La taille moyenne des classes dans les écoles primaires rwandaises est de 62 élèves par enseignant. Si ce ratio s’améliore dans les écoles secondaires inférieures et supérieures, l’école primaire jette les bases de l’apprentissage futur et a donc désespérément besoin d’un plus grand nombre d’enseignants bien formés. Le gouvernement a pris des mesures pour réduire la taille des classes, notamment en demandant aux enseignants du primaire de travailler deux fois six heures par jour, ce qui, étonnamment, a eu un effet positif à la fois sur les enseignants et les élèves, en réduisant le stress des premiers et en améliorant l’éducation des seconds (ATHANASE, 2015). Cependant, il existe certainement des solutions plus durables ayant un effet plus important sur la qualité de l’éducation qui pourraient être obtenues par l’emploi d’un plus grand nombre d’enseignants.

5 points d’action pour des écoles résilientes au Rwanda. (n.d.). VVOB.

Compétences en TIC

Dans un monde de plus en plus connecté, les compétences en informatique et en TIC sont plus importantes que jamais. Pour s’imposer sur un marché du travail compétitif et stimuler l’économie rwandaise de demain, ces compétences sont impératives, mais pour les développer, l’accès à la technologie est nécessaire. Pourtant, de nombreuses écoles ne disposent pas des infrastructures nécessaires à l’utilisation des technologies, telles que l’électricité ou la connexion à Internet (UNICEF, 2020). En outre, le financement limité des initiatives technologiques et l’inégalité d’accès à la technologie créent une inégalité des chances pour les élèves, en particulier entre les zones urbaines et rurales, où les premiers ont un meilleur accès et les seconds un moins bon (Gahima, 2009). En outre, certains élèves et enseignants peuvent ne pas avoir les compétences numériques nécessaires pour utiliser la technologie de manière efficace. Le gouvernement rwandais a lancé des initiatives visant à améliorer l’accès aux technologies dans les écoles et à former les enseignants à l’utilisation des technologies en classe. Cependant, il reste encore beaucoup à faire pour que tous les élèves rwandais aient un accès égal à la technologie et aux compétences nécessaires pour l’utiliser efficacement.

Inaccessibilité de l’Éducation

Les objectifs de développement durable des Nations unies font de l’éducation accessible et équitable un objectif commun. Au Rwanda, cet objectif est poursuivi, mais il est loin d’être atteint. Bien que l’éducation soit gratuite, de nombreuses familles n’ont pas les moyens de payer les coûts indirects ou les pertes de revenus associés à l’éducation, tels que les dépenses pour les uniformes, les livres, les repas et les fournitures scolaires, ou les pertes de revenus dues au fait que les enfants ne peuvent pas aider dans les fermes de leurs parents, par exemple. Ces obstacles sont amplifiés par certaines pratiques culturelles qui donnent la priorité aux travaux ménagers plutôt qu’à l’éducation, en particulier pour les filles, ce qui peut les empêcher d’aller à l’école, entraînant une inégalité d’accès à l’éducation en fonction du sexe. Comme c’est le cas dans la plupart des pays, il existe un fossé important entre les zones urbaines et les zones rurales en ce qui concerne ces facteurs, l’éducation étant généralement plus accessible dans les zones urbaines que dans les zones rurales et les barrières culturelles à l’éducation étant moins nombreuses.

En outre, les enfants handicapés sont confrontés à d’importants problèmes d’accès à l’éducation. De nombreuses écoles au

Rwanda ne disposent pas des infrastructures nécessaires pour soutenir les élèves handicapés, comme des rampes ou des toilettes

Lancement d’Educate ! au Rwanda. (n.d.).Educate!

accessibles, ce qui entraîne une baisse significative du nombre d’inscriptions de personnes handicapées à l’école primaire (UNICEF, n.d.). En outre, il y a une pénurie d’enseignants formés qui peuvent fournir une éducation spécialisée et un soutien aux élèves handicapés.

Pour relever ces défis, le gouvernement rwandais a, outre la gratuité de l’enseignement primaire et secondaire, construit davantage d’écoles dans les zones rurales et lancé des initiatives visant à améliorer les infrastructures et l’accès à l’éducation dans les zones reculées. En outre, le gouvernement a introduit des politiques visant à promouvoir l’égalité des sexes et l’éducation inclusive, ce qui conduit à l’observation inhabituelle dans les pays à faible revenu que les filles sont maintenant plus nombreuses que les garçons dans l’enseignement primaire et secondaire (Ministère de l’Éducation du Rwanda, 2021).

Société Post-Génocide

En tant que société post-génocide, le Rwanda a adopté une approche unique pour s’assurer que l’histoire ne se répète pas. Au lieu de traiter, d’embrasser et d’apprendre collectivement l’histoire, le Rwanda a adopté une approche consistant à interdire tout débat sur l’histoire et à fournir une version incontestable de l’histoire. Comme les vainqueurs écrivent l’histoire, cette version de l’histoire s’aligne sur le point de vue des Tutsis qui ont pris le pouvoir en 1991 et qui sont encore au pouvoir aujourd’hui. Dans le cadre de cette approche de l’histoire, toute forme d’auto-identification ethnique est interdite et punissable. Ces facteurs font que la pensée critique est absente de l’éducation, en particulier en ce qui concerne l’histoire et la nature politique (Hilker, 2010). Alors que les lignes ethniques ne sont plus la base d’un défi éducatif systématique, le traitement de l’histoire au Rwanda englobe très largement des formes de contrôle intellectuel et de suppression.

 

 

Références

ATHANASE, N. (2015, Novembre). LA GESTION DU SYSTÈME À DOUBLE VACATION DE.

Bower, J. (2019, Janvier ). Récupéré de IGC: https://www.theigc.org/blogs/challenges-and-choicesrwandan-education-system-r3-roundtablediscussion#:~:text=Education%20is%20a%20vital%20part,to%20develop%20a%20reading%20cultur e.

Dufitumukiza, A., Wanjala, G., & Khatete, I. (2021). Interventions de la politique d’éducation de base sur neuf ans et taux d’inscription des élèves dans le secondaire inférieur : Une leçon du Rwanda. Journal of Higher Education Policy and Leadership Studies , 94-112. English Proficiency Index . (n.d.). Récupéré de EF: https://www.ef.com/wwen/epi/regions/africa/rwanda/

Eysette, J. (2022, Juin). Comment le Rwanda est devenu un creuset de langues officielles. Récupéré de Quartz: https://qz.com/africa/2183742/how-rwanda-became-a-melting-pot-of-official-languages

Gahima, E. (2009, Septembre). Le secteur rwandais de l’éducation a besoin de politiques d’innovation numérique pour l’ère post-pandémique. Récupéré de Southernvoice: http://southernvoice.org/therwandan-education-sector-needs-digital-innovation-policies-for-the-post-pandemic-era/

Hilker, L. M. (2010). Le rôle de l’éducation dans la gestion des conflits et la construction de la paix – Le cas du Rwanda.

Rwanda – L’Histoire. (n.d.). Récupéré de African Studies Center:

https://www.africa.upenn.edu/NEH/rwhistory.htm

Rwanda HDI . (n.d.). Récupéré de Countryeconomy: https://countryeconomy.com/hdi/rwanda Ministère de l’Éducation du Rwanda. (2021). Kigali.

UNICEF. (2020). Briefing sur le budget de l’éducation. Kigali.

UNICEF. (n.d.). L’Éducation au Rwanda. Récupéré de https://www.unicef.org/rwanda/education

 

Article original en anglais : https://brokenchalk.org/educational-challenges-in-rwandaa-promising-path/

 

 

(Spanish) Educational Challenges in Panama

Desafíos educativos en Panamá

Escrito por Francisca Rosales

Traducido por Gloria Isabel Pazos Salinas

Panamá es un país de América Central con una población aproximada de 4,2 millones de personas en 2020 (Puertas et al. 2023). Panamá tiene un Índice de Desarrollo Humano de 0,815 debido a la desigualdad socioeconómica generalizada, especialmente entre la población indígena del país (ibíd.).

El sistema educativo panameño se divide en diferentes etapas: preescolar; escuela primaria; escuela pre-secundaria y escuela secundaria. La educación es gratuita hasta la educación media (The Oxford Business Group 2023). A pesar reciente progreso en el acceso de los niños a la educación, el sistema educativo panameño aún se enfrenta a graves desafíos, especialmente debido a que la calidad de la educación del país sigue estando rezagada (The Oxford Business Group 2023; UNICEF 2021). Sigue habiendo grandes disparidades en las tasas de abandono escolar entre las zonas rurales y urbanas, y el número y la cualificación profesional de los profesores siguen siendo insatisfactorios (The Oxford Business Group 2023). El presupuesto estatal para educación sigue siendo decepcionante (Herrera et al. 2018). En 2020, el gobierno panameño solo invirtió el 3,9% de su PIB en educación (Trading Economics 2023). Actualmente el 17,2% de los niños entre 15 y 24 años no están matriculados en educación o empleo, lo que implica que muchos adolescentes carecen de acceso a la educación y a las habilidades necesarias para encontrar un empleo (Unicef 2020).

Este reporte destaca los retos educativos a los que se enfrenta Panamá en la actualidad; como lo es la falta de educación de calidad e infraestructura, y la desigualdad en el acceso a la educación que afecta especialmente a comunidades rurales e indígenas. El reporte concluye con recomendaciones para mejorar el sistema educativo panameño.

Escuela Primaria en Boquete, Panamá. Fotografía de Fran Hogan on Wikimedia Commons.

Calidad de la educación e infraestructura

La calidad de la educación en Panamá sigue rezagada (UNESCO 2020). No hay suficientes servicios en las escuelas para garantizar educación de calidad para los estudiantes, especialmente en comunidades rurales e indígenas (UNICEF 2021). A modo de ejemplo, aproximadamente el 30 porciento de los niños no tienen acceso a educación preescolar (UNICEF 2021). Asimismo, la infraestructura educativa se está deteriorando debido a un mantenimiento deficiente (Herrera et al. 2018). La falta de capacidad para acomodar estudiantes ha llevado a introducir jornadas de dos turnos para optimizar la infraestructura escolar (The Oxford Business Group 2023). Esta estrategia implica que un turno de estudiantes asiste a la escuela durante la mañana, mientras que otro turno asiste a la escuela por la tarde. Sin embargo, esto ha obstaculizado el desarrollo de habilidades básicas en los estudiantes. La infraestructura física de las escuelas en áreas rurales es inferior a la de las escuelas urbanas (Unesco 2020). Las escuelas rurales enfrentan grandes retos de infraestructura: hay una falta de infraestructura para dar cabida a la demanda escolar local; esto provoca que los niños abandonen la escuela o los obliga a caminar largas distancias para acceder a sus escuelas. Además, comparado con las escuelas en centros urbanos, escuelas en áreas rurales con frecuencia carecen de los materiales de aprendizaje necesarios, como libros de texto y cuadernos (Unesco 2020).

Además, el estilo educativo sigue siendo anticuado, ya que el plan de estudios sigue basándose en la memorización de conceptos en lugar de desarrollar competencias clave y desarrollar habilidades importantes para la futura empleabilidad de los estudiantes (UNICEF 2021). La falta de aplicación de un plan de estudios bilingüe y, por lo tanto, la falta de proficiencia en inglés ha afectado negativamente la preparación de los estudiantes para el mercado laboral, especialmente en el sector de turismo. Como respuesta, el gobierno ha implementado un programa bilingüe en 2015, para mejorar la competencia en inglés de los profesores de educación básica y secundaria (The Oxford Business Group 2023). Por otra parte, las escuelas carecen de un enfoque claro para la enseñanza en las escuelas en las comunidades indígenas, lo que compromete la calidad de la educación para los estudiantes con origen indígena. De hecho, muchos profesores que enseñan en comunidades indígenas siguen prácticas educativas no inclusivas (Unesco 2020). Por ejemplo, los maestros no indígenas a menudo no permiten que los estudiantes hablen en lenguas indígenas entre ellos, creando tensiones en el ambiente del aula y el actual plan de estudios bilingüe no incluye las lenguas indígenas (Unesco 2020).

Desigualdades en el acceso a la educación

De acuerdo con la UNICEF, 3 de cada 10 niños son afectados por la pobreza multidimensional en Panamá (UNICEF 2022). Los niños viviendo en pobreza y los niños indígenas carecen de acceso a servicios de calidad (UNICEF 2022). A pesar de que la educación preescolar es obligatoria, aproximadamente el 40 porciento de los niños de edades entre 4 y 5 años no asisten a la escuela preescolar (UNICEF 2020). Garantizar el acceso de los niños a la educación preescolar es esencial, ya que el nivel de lenguaje oral en el jardín de infancia puede impactar en gran medida el resultado de aprendizaje del niño durante la escuela primaria en lectura y escritura, así como en matemáticas (Puertas et al. 2023). El sistema educativo tampoco llega a todos los adolescentes en la misma medida: sólo 7 de cada 10 niños de edades entre 12 y 14 años estaban matriculados en la escuela secundaria antes de la pandemia Covid-19, mientras que sólo 5 de cada 10 adolescentes de entre 15 y 17 años estaban matriculados en preparatoria (UNICEF 202). En consecuencia, solo el 35 porciento de los estudiantes alcanzaron los niveles mínimos de competencia en alfabetización según los Objetivos de Desarrollo Sustentable (UNICEF 2020). Además, el 19 porciento de los niños y el 16 porciento de las niñas en las escuelas pre-secundarias tienen una edad superior a la normal; este hecho señala que un aprendizaje insatisfactorio conduce al abandono escolar, limitando la posibilidad de que los jóvenes adquieran las habilidades necesarias para su futura empleabilidad (UNICEF 2020).

La desigualdad afecta en gran medida a los niños de origen indígena, ya que los niños indígenas muestran un menor rendimiento en las tasas de alfabetización y aritmética. La población indígena en Panamá vive mayormente en áreas rurales, donde la oferta de escuelas es sustancialmente menor en comparación con las zonas urbanas (Unesco 2020). A modo de ejemplo, las adolescentes de comunidades indígenas tienen más posibilidades de ser excluidas del acceso a la educación y de completar la educación secundaria y 1 de cada 10 niños de áreas rurales tiene más probabilidades de no estar matriculado en la escuela (UNICEF 2021; Unesco 2020). La taza de alfabetización de las mujeres de origen indígena de entre 15 y 24 años es del 84 porciento, lo cual es inferior a la media nacional (97 porciento) (Unesco 2020). Asimismo, las escuelas en comunidades indígenas tienen una infraestructura más deficiente y menor rendimiento escolar. La violencia, incluido en abandono o negligencia, actualmente afecta al 44.5 porciento de los niños, y las niñas indígenas muestran una mayor vulnerabilidad a la violencia (UNICEF 2020). Los niños con discapacidad también enfrentan exclusión en el acceso a la educación, ya que 1 de cada 4 niños con discapacidad no asiste a la escuela (UNICEF 2021).

El rendimiento en lectura de los estudiantes disminuyó mucho después de la pandemia COVID, especialmente debido a la desigualdad (Puertas et al. 2023). A finales de 2020, solo el 51 porciento de los niños en escuelas primarias y el 42 porciento de los estudiantes de preparatoria podía leer de forma competente (Puerta et al. 2023). Una gran porción de la población no tiene acceso a internet desde casa ni electricidad. De hecho, solo el 40 porciento de los hogares con niños en escuelas públicas tienen acceso a internet (Puertas et al. 2023). Durante el aislamiento por COVID, los niños de hogares con ingresos mayores podían utilizar plataformas en línea, como Microsoft Teams, para interactuar con sus maestros; sin embargo, estudiantes de ingresos menores usualmente sólo disponían de WhatsApp como medio de comunicación con los maestros. En consecuencia, miles de estudiantes estuvieron en riesgo de abandonar la escuela durante este periodo (UNICEF 2022).

Fotografía por Katie Chen en Unsplash.

 

Conclusión y Recomendaciones

Este reporte destaca que los principales retos educativos en Panamá radican en la falta de una infraestructura apropiada que asegure a los estudiantes el acceso a una educación de calidad y en la desigualdad que impide a los estudiantes alcanzar resultados educativos satisfactorios. La educación es un mecanismo esencial para el desarrollo. Por lo tanto, el gobierno de Panamá debe comprometerse a expandir el actual presupuesto para la educación para mejorar la infraestructura física y calidad de las escuelas, con el fin de garantizar que la población pueda acceder a los conocimientos necesarios y aumentar sus capacidades. También, es esencial seguir invirtiendo en la capacitación de los maestros para mejorar la calidad en la enseñanza y desarrollar un plan de estudios que permita a los estudiantes el desarrollo de habilidades esenciales para el mercado laboral.

El gobierno también debería priorizar a los niños de las comunidades indígenas para cerrar la brecha actual en el acceso desigual a la educación. El gobierno debería invertir más en escuelas de comunidades indígenas para mejorar los resultados de aprendizaje en lectura y matemáticas entre estudiantes de educación primaria y preparatoria. Esto sólo es posible a través de la implementación de políticas inclusivas que toman en consideración las necesidades educativas de los estudiantes y que reconocen la exclusión desproporcional al acceso a educación de calidad de niños de origen indígena. Garantizar que los estudiantes de origen indígena tengan acceso a una educación de calidad es esencial para evitar que abandonen la escuela y queden aún más marginados de la sociedad.

 

Referencias

Cubilla-Bonnetier, D., Grajales-Barrios, M., Ortega-Espinosa, A., Puertas, L. and De León Sautú, N. (2023). “Unequal literacy development and access to online education in public versus private Panamanian schools during COVID-19 pandemic”. In Frontiers in Education (Vol. 8, p. 989872). Frontiers.

Herrera M, L.C., Torres-Lista, V. and Montenegro, M. (2018). Analysis of the State Budget for Education of the Republic of Panama from 1990 to 2017. International Education Studies, 11(7), pp.71-82.

Oxford Business Group. (2023). “Panama makes progress towards sustainable education growth”. https://oxfordbusinessgroup.com/reports/panama/2015report/economy/learning-curve-progress-is-being-made-towards-sustainable-growthvia-a-rising-budget-and-a-push-to-raise-post-secondary-

offerings#:~:text=The%20Panamanian%20education%20system%20is,five%2Dyear% 2Dold%20children

Trading Economics. (2023). “Panama – Public Spending on Education”. https://tradingeconomics.com/panama/public-spending-on-education-total-percentof-gdp-wb-

data.html#:~:text=Government%20expenditure%20on%20education%2C%20total,co mpiled%20from%20officially%20recognized%20sources

Unesco. (2020). “Rurality and education in Panama”.

https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000374672

UNICEF. (2021). “All children learn in Palama”. https://www.unicef.org/lac/en/allchildren-learn-panama

UNICEF. (2022). “Country annual report 2022: Panama”.

https://www.unicef.org/media/136316/file/Panama-2022-COAR.pdf

UNICEF. (2020). “Country Programme document”.

https://www.unicef.org/executiveboard/media/3176/file/2021-PL9-Panama_CPD-ENODS.pdf

 

 

Honouring the Trailblazers: Broken Chalk Celebrates International Day of Women in Diplomacy

Date: 24 June 2025

 

Amsterdam, The Netherlands – On this International Day of Women in Diplomacy, Broken Chalk proudly joins the global community in recognising and honouring the immense contributions of women who champion peace, justice, education, and human rights on the world stage.

Diplomacy has long been a field dominated by men, yet history and the present are rich with courageous, intelligent, and visionary women who have reshaped global relations and advanced human dignity. Today, we salute not only the female diplomats occupying official positions in foreign ministries and multilateral institutions, but also the women advocating tirelessly through education, civil society, and grassroots movements often in spaces where diplomacy takes on many forms.

At Broken Chalk, we believe education is a powerful diplomatic tool. Women educators, advocates, and policy leaders play a pivotal role in peace-building and preventing human rights violations, particularly in regions where access to education and freedom of expression remain fragile.

“The strength of diplomacy is not measured solely in treaties signed or conflicts avoided, but in the ability to listen, to include, and to lead with empathy,” says Broken Chalk Media Spokesperson/Reporter and Project Specialist Leticia Cox. “Women bring these qualities to the diplomatic table and beyond, helping to forge a more inclusive and equitable global future.”

We echo the United Nations’ call for equal representation and meaningful participation of women in all areas of diplomacy. As global crises from conflict to climate change continue to demand collaborative and compassionate leadership, the voices of women are not just welcome they are essential.

Broken Chalk remains committed to supporting women’s leadership in diplomacy and education worldwide. On this day, and every day, we advocate for systemic change that empowers women and girls to lead, negotiate, and inspire in all spheres of influence.

Let today serve as a reminder: when women lead in diplomacy, the world becomes a more peaceful, just, and educated place.

Photo by Jogendra Singh on Unsplash

Broken Chalk Communications Team

www.brokenchalk.org

(Spanish) Educational Challenges in Nicaragua

Desafíos educativos en Nicaragua

Escrito por Agnes Amaral

Traducido por Gloria Isabel Pazos Salinas

 

Nicaragua es un país en centroamericano colonizado por los españoles en el siglo XVI. Su independencia comenzó a principios del siglo XIX, con una división entre grupos que defendían los ideales monárquicos y grupos que defendían la independencia. Durante un tiempo, el país formó parte de las provincias de Centroamérica, fue hasta 1838 que se convirtió en una república. Entender este proceso de independencia tardía es relevante para entender la política del país y cómo estas relaciones afectan a la educación.

 

Existe un intenso proceso de rivalidad política entre grupos liberales y conservadores, que ha desembocado en una guerra civil y fomentado estrechas relaciones con políticos estadounidenses. Como consecuencia de estos estrechos vínculos, Nicaragua sufrió una serie de intervenciones estadounidenses destinadas a proteger sus intereses en la región. Estas intervenciones condujeron a otra guerra civil, a partir de 1926. Estos conflictos ocurrieron entre liberales y conservadores, con diversas consecuencias políticas y locales para la población.

 

Otro acontecimiento histórico que ha llevado a analizar la situación actual del país fue la insurrección sandinista de 1972. Estas revoluciones pretendían poner fin a un periodo de dictadura que se prolongaba desde 1936. Este movimiento fue uno de los primeros en alinear dos corrientes: el cristianismo de liberación y el marxismo. Los cristianos desempeñaron un papel importante como aliados de los revolucionarios en este momento histórico.

 

Sin duda hay muchos otros matices y otros momentos relevantes en la historia de Nicaragua, pero estos momentos concretos señalan los ataques a estudiantes que se vienen produciendo en los últimos tiempos, especialmente a estudiantes universitarios.

 

Ataque a los derechos humanos

En 2018, la Asociación Nicaragüense Pro Derechos Humanos (ANPDH) denunció la muerte de más de 280 personas y más de 2,000 heridos debido a la reacción del presidente Daniel Ortega ante los manifestantes. Las protestas eran contra una reducción de la presión presupuestaria. Además, varios estudiantes universitarios salieron a las calles exigiendo una actuación más acertiva por parte del gobierno respecto a otros asuntos, como los incendios forestales. Puede decirse que este año fue crucial para los derechos humanos en Nicaragua, especialmente en términos de educación, ya que los estudiantes se encargaron de exigir acciones más justas para la población del país.

 

Fotografía de Markus Spiske en Unsplash

 

Las reacciones del gobierno y de los grupos apoyados por el gobierno contra los manifestantes conmocionaron al país y al mundo, e incluso provocaron amenazas a la Asociación Nicaragüense Pro Derechos Humanos (ANPDH), que cerró su oficina en el país por acoso y amenazas de muerte telefónicas.

Los activistas de derechos humanos se convierten en blanco de reacción violenta contra las protestas. No sólo los estudiantes han sufrido esta situación política de recorte de derechos, también médicos y trabajadores de la salud han denunciado constantes ataques y amenazas.

 

Desde entonces, se ha podido observar el papel del gobierno del presidente Daniel Ortega y cómo reacciona ante las demandas sociales. Principalmente atacando a los estudiantes que participaron en protestas para garantizar los derechos humanos

 

Ataque a las universidades

En 2022, la lucha de los estudiantes universitarios continúa. El gobierno de Daniel Ortega ha instituido reformas para controlar mejor el sistema educativo del país. Como ejemplo de estas actitudes opresivas, la Universidad Centroamericana (UCA) anunció la suspensión de las clases y de las actividades administrativas en agosto de 2022.

Los bienes y cuentas financieras de la UCA iban a ser transferidos al gobierno.

 

Grupos de la orden jesuita y estudiantes afirmaron que el gobierno de Daniel Ortega declaró a la UCA centro de terrorismo contra el gobierno. Por lo tanto, debería responsabilizarse de las cuentas de la universidad. La ONU emitió un comunicado reafirmando el impacto de este cambio autoritario en el derecho a la educación. Actitudes dictatoriales caracterizan estas acciones dirigidas contra la universidad en un intento de cercenar el pensamiento crítico y el derecho a exigir políticas sociales para todos.

 

Fotografía de Redd F en Unsplash

 

Se plantea la cuestión del derecho a la educación, especialmente a una educación que proporcione un pensamiento libre y crítico. Diversos teóricos e investigadores han reforzado el hecho como dictatorial ya que ni siquiera la universidad con mayor nivel de calidad docente del país salió indemne de la opresión gubernamental.

 

El proceso de revocación de estas universidades, que comenzó con las represiones de 2018, se ha acentuado. En 2022, las universidades privadas fueron colocadas legalmente como focos de oposición al gobierno. Varias universidades extranjeras con campus en Nicaragua fueron cerradas por no seguir a las autoridades del gobierno de turno. La complejidad del tema se observa en el uso del aparato legal para acallar las voces de estudiantes y profesores universitarios.

 

Conclusion

Las noticias de 2023 demuestran que este suceso no ha terminado. El gobierno de Daniel Ortega sigue atacando instituciones universitarias en represalia por las protestas de 2018. Los ataques específicos a centros privados e instituciones religiosas demuestran un recorte del derecho a la educación en Nicaragua.

 

Académicos y estudiantes son silenciados a cada paso porque se intenta fortalecer el poder y silenciar a los opositores políticos. Este no es el primer gobierno que intenta arrebatar el derecho a una educación libre y crítica, lo que demuestra a los defensores de derechos humanos la necesidad de una lucha continua para garantizar este derecho en todos los espacios. La regulación del gobierno se dirige principalmente a las instituciones líderes en estudios sociales. Se prohíbe a los investigadores acceder a informes y estadísticas públicas para realizar su trabajo. Se puede afirmar que en los últimos años ha habido un ataque definitivo a la educación en Nicaragua.

 

Muchos estudiosos denuncian una tendencia totalitaria por parte del gobierno. El aparato legal y la fuerza del Estado están siendo utilizados para cercenar el derecho a la educación, al pensamiento crítico y a las protestas para garantizar la calidad de vida. Es esencial prestar atención a esta situación, ya que los críticos y los estudiantes denuncian una opresión desproporcionada. El uso de las milicias ha sido intensivo, y las amenazas a las voces de esta opresión han sido silenciadas.

 

Se observan reacciones internacionales, pero la pandemia del COVID-19 ha cambiado la percepción de los hechos sufridos por los estudiantes, académicos y defensores de derechos humanos de Nicaragua. Es necesario enfatizar y discutir qué se puede hacer para garantizar los derechos humanos, especialmente una educación crítica y de calidad, en Nicaragua.

 

Referencias

  1. Ali, Z. (2023, March 25). Nicaragua on the brink: protests, elections, and mass atrocity – Georgetown Journal of International Affairs. Georgetown Journal of International Affairs. https://gjia.georgetown.edu/2023/03/17/nicaragua-on-thebrink-protests-elections-and-mass-atrocity/
  2. Álvarez, M. (2023, May 9). Transforming rural education in Nicaragua: “Rural and Inclusive Digital Education” project advances towards educational equity.

UNESCO. https://www.unesco.org/en/articles/transforming-rural-educationnicaragua-rural-and-inclusive-digital-education-project-advances

  1. BBC News. (2018, August 6). Nicaraguan human rights group closes offices after threats. BBC News. https://www.bbc.com/news/world-latin-america-

45082607

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  3. Jazeera, A. (2018b, July 17). Nicaragua unrest: What you should know. Al Jazeera. https://www.aljazeera.com/news/2018/7/17/nicaragua-unrest-whatyou-should-know
  4. Jazeera, A. (2023, August 17). Nicaragua seizes Catholic university accused of being ‘centre of terrorism.’ Al Jazeera.

https://www.aljazeera.com/news/2023/8/17/nicaragua-seizes-catholicuniversity-accused-of-being-centre-of-terrorism

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  1. Seizure of university a blow to science – Researchers. (n.d.). University World News.

https://www.universityworldnews.com/post.php?story=20230830114724305

 

 

(Indonesian) Educational Challenges in Canada

Warisan Kolonialisme, Diskriminasi, dan Tingginya Biaya Hidup:

Area yang Perlu Ditingkatkan dalam Sistem Pendidikan Kanada

Ditulis oleh Enes Gisi

Kanada adalah negara kaya dengan sumber daya alam yang melimpah dan salah satu PDB (Produk Domestik Bruto) tertinggi di dunia. Namun, di balik kekayaan ini, terdapat ketimpangan yang mendalam dalam akses terhadap pendidikan berkualitas. Hambatan-hambatan dalam pendidikan ini tidak selalu terbatas pada gedung sekolah, karena masyarakat Pribumi di Kanada masih merasakan dampak dari masa kolonial hingga hari ini. Tantangan lain dalam pendidikan termasuk kekerasan seksual terhadap anak-anak, ketidakamanan pangan, dan kurangnya tempat tinggal bagi mahasiswa. Mengatasi tantangan-tantangan ini menjadi sulit karena terdapat tiga tingkat pemerintahan – federal, provinsi, dan kota – yang masing-masing bertanggung jawab atas sebagian dari masalah tersebut. Mengambil tindakan yang cepat dan efektif menjadi tantangan bagi birokrasi Kanada. Terkadang, tingkat pemerintahan melemparkan tanggung jawab satu sama lain, sehingga warga Kanada bingung tentang siapa yang seharusnya bertanggung jawab.

Anak-anak di Fort Simpson Indian Residential School memegang surat bertuliskan “Selamat tinggal,” Fort Simpson, Northwest Territories, 1922. Foto oleh JF Moran. Perpustakaan dan Arsip Kanada di Wikimedia Commons.

Akses Pendidikan bagi Masyarakat Pribumi di Kanada

Untuk memahami mengapa sistem pendidikan masyarakat Pribumi mengalami banyak masalah, penting untuk menyelidiki ketidakadilan historis yang mereka alami. Masyarakat Pribumi (juga disebut sebagai “Aboriginal peoples”) adalah penduduk asli dari tanah yang sekarang kita kenal sebagai Kanada. Penjajahan terhadap tanah ini dimulai pada abad ke-16 dengan kedatangan penjajah Inggris dan Prancis. Masyarakat Pribumi disebut sebagai “biadab” dan dianggap “kurang beradab” dibandingkan dengan orang Kanada keturunan Eropa (“Lower Education”, 2023). Sejak awal abad ke-17, berbagai bentuk sistem pendidikan mulai didirikan (Gordon & White, 2014). Sistem awal yang dibentuk oleh penjajah Prancis dirancang untuk mengasimilasi masyarakat Pribumi ke dalam budaya Prancis. Awalnya, penjajah Inggris bersekutu dengan masyarakat Pribumi untuk melawan Prancis dan Amerika. Namun, kebijakan mereka kemudian berubah, dengan tujuan yang sama: “mensivilisasi” masyarakat Pribumi. Hingga tahun 1951, anak-anak Pribumi dipisahkan secara paksa dari keluarga mereka dan ditempatkan di sekolah asrama, di mana mereka dilarang berbicara dalam bahasa asli mereka dan menjalankan budaya mereka, semua demi “mengembalikan” mereka dari “keadaan barbar” (Wilson, 1986, hlm. 66, dikutip dalam Gordon & White, 2014). Mereka menerima pendidikan yang berkualitas rendah dan mengalami kekerasan fisik, emosional, serta seksual (White & Peters, 2009 dikutip dalam Gordon & White, 2014). Saat kembali ke rumah, mereka tidak lagi mampu menjalin hubungan dengan keluarga maupun msayarakat non-Pribumi. (“What Is The Root Cause Of Indigenous Education Issues”, 2015). Sekolah asrama terakhir ditutup pada tahun 1996, namun warisan kolonialisme dan kelalaian pemerintah federal masih mempengaruhi anak-anak Pribumi hingga kini.

Perumahan

Masyarakat Adat memiliki tingkat tunawisma yang jauh lebih tinggi dibandingkan rata-rata warga Kanada (“Inadequate Housing And Crowded Living Conditions”, 2023). Namun, masalah kekurangan perumahan ini mungkin lebih erat kaitannya dengan keberhasilan siswa. Hampir 25 persen anak masyarakat Adat di bawah usia 15 tahun tinggal di keluarga berpenghasilan rendah, dua kali lipat dibandingkan anak-anak non-masyarakat adat (“Inadequate Housing And Crowded Living Conditions”, 2023). Salah satu dampaknya adalah banyak keluarga tinggal di rumah yang terlalu kecil untuk kebutuhan mereka. Siswa Pribumi yang tinggal di rumah yang penuh sesak mungkin tidak bisa tidur cukup atau belajar dengan tenang. Hal ini pada akhirnya berdampak pada kesehatan mental, prestasi sekolah, serta prospek pendidikan lanjutan dan pekerjaan mereka.

Tingkat Kelulusan

Tingkat kelulusan sekolah menengah anak-anak masyarakat adat yang tinggal di wilayah reservasi (tanah yang dikhususkan untuk masyarakat First Nations) hanya sebesar 24 persen. Angka ini awalnya disalahartikan oleh pemerintah Kanada yang merilis laporan dengan menyebut angka 46 persen (Coates, 2022). Perhitungan tersebut tidak memperhitungkan siswa yang putus sekolah antara kelas 9 dan 11. Menurut laporan dari Auditor Jenderal Kanada, pemerintah Kanada juga lalai dalam tanggung jawab pelaporannya terkait pendidikan masyarakat adat, hanya melaporkan 6 dari 23 hasil pendidikan yang seharusnya dilaporkan (Office of the Auditor General of Canada, 2018).

Meskipun anak-anak masyarakat Pribumi yang tinggal di luar reservasi umumnya memiliki prospek pendidikan yang lebih baik dibandingkan yang tinggal di dalam reservasi, tingkat kelulusan mereka tetap lebih rendah dibandingkan anak-anak non-Pribumi. Menurut laporan tahun 2021, tingkat kelulusan tepat waktu dari sekolah provinsi di Saskatchewan adalah 88,7 persen. Di antara para siswa tersebut, tingkat kelulusan tepat waktu siswa Pribumi hanya 44,7 persen (Clemett, 2023).

Dalam pendidikan tinggi, data juga menunjukkan ketimpangan. Masyarakat First Nations, salah satu dari tiga kelompok dalam populasi Pribumi, memiliki tingkat penyelesaian atau partisipasi terbaru dalam pendidikan tinggi sebesar 37 persen. Sebagai perbandingan, angka ini mencapai 72 persen pada individu non-Pribumi (Layton, 2023).

Mahasiswa, mantan perdana menteri British Columbia, mantan menteri British Columbia, dan pemimpin masyarakat adat berkumpul di sekitar api unggun. Gambar dari Flickr oleh @bchovphotos.

Pendanaan dan Sumber Daya Sekolah

 

Banyak siswa Pribumi bersekolah dalam kondisi yang sulit dan membutuhkan dukungan tambahan dari sistem pendidikan. Sebagian besar siswa Pribumi di wilayah reservasi tidak dapat melanjutkan studi mereka tanpa dukungan dari sekolah atau intervensi langsung (Coates, 2022). Di sebagian besar sekolah di Kanada, mungkin 80 persen siswa dapat berhasil tanpa layanan berbasis sekolah atau intervensi. Namun, sejumlah besar siswa Pribumi di wilayah reservasi, terkadang satu dari tiga atau lebih, membutuhkan dukungan yang ekstensif dari sekolah mereka agar bisa berhasil.

Kemampuan sekolah di wilayah reservasi untuk menyediakan layanan kepada siswa mereka terbatas karena kurangnya pendanaan dari pemerintah federal. Sekolah First Nations menerima pendanaan per siswa 30 persen lebih rendah dibandingkan sekolah lainnya (Dart, tanpa tahun). Hal ini menyebabkan satu hal yang jelas: anak-anak Pribumi dirugikan. Mereka tidak memiliki banyak akses terhadap pekerja sosial, profesional kesehatan mental, dan pengajar pendidikan khusus. Alethea Wallace, mantan kepala sekolah Alexis School, sebuah sekolah First Nation, menjelaskan bagaimana kurangnya pendanaan berdampak pada sekolah (Hampshire, tanpa tahun). Ia mengatakan bahwa sekolah tidak dapat menawarkan program seni, drama, dan musik karena keterbatasan dana. Sekolah juga tidak memiliki laboratorium sains atau komputer. Beberapa bagian sekolah digunakan untuk keperluan lain: perpustakaan dan kantor petugas kebersihan dijadikan ruang kelas. Kristina Alexis, seorang siswa dari sekolah tersebut, mengatakan bahwa kelasnya menggabungkan dua kelas dalam satu ruangan, dengan dua guru mengajar mata pelajaran yang berbeda. Kelas-kelas terlalu penuh, dan sebagian besar ruang kelas dibagi antara dua tingkat kelas.

Evan Taypotat, mantan kepala sekolah Chief Kahkewistahaw Community School, dan kini kepala Kahkewistahaw First Nation, mengatakan “Pendanaan rata-rata untuk anak di wilayah reservasi sekitar $6.800 (Dart, t.t). Sementara itu, pendanaan untuk anak di Broadview, yang hanya sekitar 10 menit jauhnya, adalah $11.000.” Kenaikan pendanaan federal untuk sekolah reservasi dibatasi hanya 2 persen per tahun, lebih rendah dari tingkat inflasi di Kanada. Ada dua isu utama yang saat ini diperjuangkan oleh pemimpin Pribumi: memperoleh kendali atas alokasi dana pendidikan federal dan memperjuangkan lebih banyak pendanaan agar setara dengan sekolah lain. Memberikan kendali kepada masyarakat First Nations atas bagaimana uang tersebut dibelanjakan dapat memungkinkan mereka menerapkan sistem yang lebih sesuai dengan budaya mereka.

Seorang siswa menindas teman sekelasnya yang sedang duduk di mejanya. Foto oleh proyek RDNE Stock

dari Pexels.

 

Rasisme, Eksklusi, dan Kekerasan di Sekolah

 

Sebuah laporan komprehensif tahun 2023 dari Children First Canada menunjukkan bahwa perundungan dan kekerasan di antara anak-anak Kanada telah menjadi ancaman serius bagi kesejahteraan mereka. Siswa menghindari pergi ke toilet karena takut dibully, bahkan jika harus mengotori diri mereka. Perundungan terjadi di sekolah maupun secara daring. Laporan ini menyebutkan bahwa 7 dari 10 siswa usia 15 hingga 17 tahun mengalami perundungan. Kekerasan dan ujaran kebencian masih menjadi masalah besar di lingkungan sekolah dan olahraga.

Sebagian besar siswa penyandang disabilitas mengalami diskriminasi dan eksklusi. Menurut laporan tahun 2022 dari New Brunswick Office of the Child, Youth, and Seniors’ Advocate, hanya 1 dari 5 siswa penyandang disabilitas yang merasa memiliki rasa kebersamaan, dan mereka sering merasa tidak aman di sekolah. Partisipasi mereka dalam olahraga juga lebih rendah dibandingkan teman-teman mereka.

Jacqueline, seorang siswi Yahudi-Kanada di Toronto, mengatakan ia mengalami antisemitisme karena beberapa orang membuat referensi kepada Hitler atau menggambar simbol swastika. Ia mengatakan tindakan ini dianggap lucu oleh sebagian orang. Ia merasa pendidikan Holocaust di sekolah tidak cukup untuk melawan konten kebencian yang beredar di internet.

Statistik kekerasan seksual sangat mengkhawatirkan. Menurut laporan 2022 dari Canadian Centre for Child Protection, antara 2017 hingga 2021, “setidaknya 548 anak dan remaja” dari TK hingga kelas 12 “mengalami tindakan bermuatan seksual oleh 252 personel sekolah”, dan 38 orang dikenakan tuntutan pidana terkait konten digital ilegal yang melibatkan anak di bawah umur.

Siswa beragama dari Quebec menghadapi tantangan diskriminatif akibat arahan dari Menteri Pendidikan Quebec, Bernard Drainville, yang melarang “segala bentuk aktivitas keagamaan” di sekolah dan pusat pendidikan lainnya. Menurut tuntutan hukum terhadap larangan tersebut, siswa Muslim telah berdoa di area khusus di sekolah selama berbulan-bulan tanpa masalah. Seorang ayah dari siswa Muslim di Quebec mengatakan bahwa anaknya kini harus berdoa diam-diam, tanpa tahu apa konsekuensinya jika ketahuan.

Pekerja yang menangani keranjang makanan. Gambar melalui Flickr, oleh @bcgovphotos.

Ketidakamanan Pangan

 

Kanada adalah satu-satunya negara G7 yang tidak memiliki program makanan sekolah nasional. Banyak siswa Kanada bergantung pada program makanan yang dibiayai oleh provinsi dan lembaga amal. Satu dari lima, atau sekitar satu juta siswa, menerima bantuan dalam bentuk makanan dan camilan. Seorang asisten pendidikan di Ontario mengatakan bahwa beberapa siswa tidak akan bisa datang ke sekolah jika tidak disediakan makanan. Lembaga amal yang bekerja sama dengan sekolah mengatakan bahwa permintaan yang meningkat membebani anggaran mereka. Anak-anak kulit hitam dan Pribumi di luar reservasi lebih mungkin mengalami ketidakamanan pangan dibandingkan anak-anak kulit putih.

Keterjangkauan Pendidikan Tinggi

 

Tingginya biaya hidup membuat mahasiswa tidak mampu membayar makanan dan sewa tempat tinggal. Lebih dari 60% mahasiswa melaporkan penghasilan kurang dari 20.000 dolar per tahun, dan hampir 3 dari 4 mahasiswa (72%) mengalokasikan 30% atau lebih dari pendapatan mereka untuk membayar sewa. Pusat Kesehatan Mental dan Kecanduan menyatakan bahwa ada krisis kekurangan tempat tinggal yang terjangkau di Kanada. Mateusz, perwakilan Serikat Mahasiswa Universitas Calgary, mengatakan bahwa universitas tidak bertanggung jawab karena menerima terlalu banyak mahasiswa tanpa menyediakan perumahan. Ia mengatakan bahwa harga sewa melonjak dan menyebutkan adanya krisis tempat tinggal. Beberapa mahasiswa bahkan tinggal di dalam mobil mereka di Calgary. Ada juga mahasiswa yang hanya bisa menemukan tempat tinggal di daerah terpencil, sehingga perjalanan ke kampus menjadi masalah. Selain itu, dua dari lima mahasiswa mengalami ketidakamanan pangan, lebih dari setengahnya hanya mampu membeli makanan berkualitas rendah, dan satu dari enam mahasiswa mengatakan mereka pernah tidak makan sama sekali selama beberapa hari.

Kesimpulan dan Rekomendasi

 

Hak masyarakat Pribumi dilindungi oleh hukum internasional, yang paling utama melalui Deklarasi PBB tentang Hak Masyarakat Adat. Komisi Kebenaran dan Rekonsiliasi (TRC) Kanada merupakan langkah penting ke arah yang benar. Ini adalah inisiatif pemerintah yang bertugas mengumpulkan kesaksian dari korban sistem sekolah asrama. Komisi ini membantu menciptakan kesadaran publik dan mendorong tindakan lebih lanjut untuk berdamai dengan masyarakat Pribumi. Jack Harris, mantan anggota parlemen dari Partai Demokratik Nasional, menyebutkan bahwa catatan buruk Kanada dalam hak masyarakat Pribumi bisa menjadi salah satu alasan mengapa Kanada gagal meraih kursi sementara di Dewan Keamanan PBB pada 2020. Menyediakan alat hukum dan material yang diperlukan kepada komunitas Pribumi untuk menawarkan pendidikan berkualitas yang sesuai budaya mereka harus menjadi prioritas Kanada.

Tantangan besar lainnya adalah meningkatnya biaya hidup. Semakin banyak mahasiswa yang mengalami ketidakamanan pangan dan tempat tinggal – dua hal yang seharusnya tidak menjadi kekhawatiran saat menempuh pendidikan tinggi. Dari mahasiswa yang tinggal di mobil hingga yang tinggal di rumah padat penghuni, tingginya biaya hidup di Kanada berdampak pada kesejahteraan mereka. Pinjaman dan hibah mahasiswa yang lebih baik, serta lebih banyak asrama dari universitas, dapat menjadi solusi.

Referensi

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Educationa challenges of Uganda (hindi)

यगाांडा में शिक्षा प्रणाली के सामने चु नौतियाांु

रूथ लाकििा द्वारा ललखित

परिचय

 

लिक्षा दनिया भर िे सभी मिु ष्यों िे ललए एि मौललि अधििार है। आधथिि या सामाजिि जथथनत चाहे िो भी ु हो, प्रत्येि व्यजतत िो लिक्षा िा अधििार होिा चाहहए। इस तथ्य िे बाविद कि यह थपष्ट लग सिता हैू , यह िई यगाांडा वालसयों िे ललए वाथतवविता िह ां है। किर भीु , सरिार िे निरक्षरता िो िम िरिे िे ललए महत्वपर्ि प्रयास किए हैं और अभी भी िर रह है।ू उदाहरर् िे ललए, सरिार िे लिक्षा प्रर्ाल िो पविू -प्राथलमि, प्राथलमि, माध्यलमि और माध्यलमि िे बाद या ततीयि लिक्षा में ववभाजित किया है।ृ

 

यगाांडा िे साविभौलमि प्राथलमि लिक्षा िो लागु िरिे में प्रगनत िी हैू , किर भी िई छात्र साक्षरता और सांख्यात्मिता िे न्यितम थतर िो प्राप्त िह ां िरते हैं। िम सीििे िा थतर िम पू र्िता दर में योगदाि देता ू है और िई छात्र ग्रेड िे बीच सांक्रमर् में वविल रहते हैं और थिूल छोड़िे िी दर दर अधिि होती है।

32 वर्षीय एललस िामवेरू, लमयािा प्राथलमि ववद्यालय और प्रारांलभि बाल वविास िेंद्र में एि लिक्षि प्रलिक्षु हैं।

िोटोोः िीपीई/ललववया बाटिि

सांघर्ष औि असिक्षाु

 

इथलालमि थटेट समह से िू ड़े ववद्रोहहयों िे पजचचमी यु गाांडा िे एि थिु ूल में लगभग 40 छात्रों िी हत्या िर द

(IS).

 

पाांच आतांिवाहदयों िे म्पोंडवे में लबबररहा माध्यलमि ववद्यालय पर हमला किया। यु गाांडा िे सु चिा मांत्री िे िहा ू

कि 37 छात्रों िे मारे िािे िी पजष्ट हु ुई है, लेकिि उन्होंिे अपिी उम्र िह ां बताई। कक्रस बेररओमन्सी िे बीबीसी ु

िो बताया कि उिमें से बीस पर िारदार हधथयारों से हमला किया गया और उिमें से 17िो िला हदया गया।

 

यगाांडा िी सेिा िे िहा कि ववद्रोहहयों ि ेु एि थिूल गाड िऔर थथािीय समदाय िे तीि सदथयों िो भी मार ु डाला था।

 

िीववत बचे लोगों िे िहा कि हधथयारों से हमले िे बाद ववद्रोहहयों िे छात्रावास में बम िेंिा। यह थपष्ट िह ां है कि इससे इमारत में आग लगी या िह ां, जिसिी पहले सचिा द गई थी।ू

 

उन्होंिे िहा कि ववद्रोहहयों द्वारा थिूल िी दिािों से चु राया गया भोिि ले िािे िे ललए छह छात्रों िा भी ु अपहरर् िर ललया गया था। इसिे बाद आतांिवाद सीमा पार डी. आर. िाांगो में लौट आए। पयाषप्ि शिक्षकों की कमी

 

यगाांडा िे ग्रामीर् क्षेत्रों में लिक्षा िे ललए लिक्षिों िी िमी एि और बड़ी बािा है। वाथतव मेंु , ग्रामीर् क्षेत्रों में, महाि लिक्षिों िो आिवर्षित िरिा बेहद मजचिल हो सिता हैु , और सामान्य रूप से, अधििाांि लिक्षि िहर क्षेत्रों में पढािा पसांद िरते हैं। इसिा िारर् यह है कि ग्रामीर् िीवि सभी िे ललए उपयतत िह ां है। थवाथथ्य ु सेवा, बिैं और उधचत आवास िैसी िई सेवाओां िो प्राप्त िरिा भी िहिि हो सिता है।

 

तयान्िा हाई थिूल एमवपगी में िलवाय लिक्षा पढाते हु ुए। िोटोोः अतववििीरेिाओमु ी

 

घिेल गिीबीू घरेल गर बीू िे िारर् थिूल ति पहुांच और उसिी पर्िता में असमािता देिी िाती हैू , जिसमें लड़कियों और सबसे गर ब पररवारों िे बच्चों िे थिूल छोड़िे िा सबसे अधिि िोखिम होता है। यनिसेफ़ ू िे अिसारु , 2020 में ििसांख्या िे सबसे अमीर 20 प्रनतित लोगों िा माध्यलमि थतर पर िामाांिि 43.1 प्रनतित था, िो कि सबसे गर ब 20 प्रनतित िे िामाांिि (8.2 प्रनतित) से पााँच गिा अधिि है। भौगोललि दृजष्टिोर् सेु , सबसे अधिि माध्यलमि थतर िा िद्ि िामाांिि िांपाला (ु 52 प्रनतित) में देिा गया, िबकि सबसे िम अचोल (7 प्रनतित) में था। लिक्षा से िड़े िचों िे िारर् गर ब पररवारों िे ु 10 में से 6 लोग थिूल छोड़ देते हैं। जिि बच्चों िे थिूल में दाखिला ललया भी है, उििे ललए योग्य लिक्षिों िी िमी, पाठ्यपथतिों िी अिु पलब्िताु , और निम्ि गर्वत्ता वाले थिु ूल वातावरर् िैसे िारर्ों से सीििे िे पररर्ाम प्रनतिूल रूप से प्रभाववत होते हैं। इसिे पररर्ामथवरूप, यगाांडा िे ग्रामीर् क्षेत्रों में पाांचवीां िक्षा िे अधििाांि छात्र बु नियाद गखर्त और पढिे िे ु

िौिल में पारांगत िह ां हो पाते। शिक्षा केंद्रों से भौतिक दिीू लिक्षा िेंद्रों से भौनति दर ू ग्रामीर् क्षेत्रों में बच्चों िी लिक्षा िे ललए एि बड़ी समथया है। थिूल बच्चों िे घरों से िई किलोमीटर दर जथथत होते हैंू , जिसिे िारर् उन्हें थिूल पहुाँचिे िे ललए लांबी दर तय िरिी पड़ती है।ू इस िारर्वि, िई बच्चे थिूल िह ां िा पाते हैं तयोंकि यह बहुत दर होता हैू , िबकि िुछ बच्चे इस िहििाई िे िारर् थिूल छोड़ देते हैं। भौनति दर िा यह मू द्दा लिक्षा िी पहु ुांच और निरांतरता िो सीिे प्रभाववत िरता है, िासिर ग्रामीर् इलािों में, िहाां पररवहि िे सािि सीलमत होते हैं और बच्चे िहििाइयों िा सामिा िरते हैं। इस प्रिार, थिूलों िी भौगोललि जथथनत और पररवहि िे साििों िी िमी लिक्षा में असमािता िो बढाती है और बच्चों िे सीििे िे अवसरों िो सीलमत िरती है। कोविड-19 का असि

 

थिूल बांद होिे और घरेल आय में िमीू , वविेर्ष रूप से ग्रामीर् क्षेत्रों में, थिूल आय वगि िे बच्चों िे ललए लिक्षा ु ति पहुांच िो सीलमत िर हदया। िई छात्रों िे अपिे माता-वपता िी आय िे ििसाि िे िारर् थथायी रूप से ु थिूल छोड़ हदया। िब थिूल बांद थे तब यवाओां िो आय ु पैदा िरिे िे तर िे िोििे िी िरूरत थी। इसिे ललगां या थथाि िे आिार पर अलग-अलग चिौनतयों िा सामिा किया।ु

 

 

लड़कियााँ थिूलों में किर से िालमल िह ां हो पाईं और उन्हें बाल वववाह और कििोर गभििारर् िा सामिा िरिा पड़ा। कििोर गभििारर् और बाल वववाह िे मामलों में वद्धि देिी गई। ृ 2020 में डे ऑि द अफ्रीिि चाइल्ड से पहले, सेव द धचल्रि िे िुछ बच्चों से चचाि िी कि COVID-19 उन्हें िैसे प्रभाववत िर रहा था। वाकिसो जिले िी यह िहािी जथथनत िो सांक्षेप में प्रथतत िरती है: “पााँचवीां िक्षा िी एि लड़िीु , िो पास िे एि थिूल में पढती थी, िो पत्थर िी िदाि में िाम िरिे वाल ेएि व्यजतत िे गभिवती िर हदया। िब थिूल बांद हुए, तो उसिी मााँ िे उसे सामाि बेचिे िे ललए भेिा। इिमें से िई लड़कियााँ िायद िभी थिूल वापस िह ां िा पाएांगी, तयोंकि COVID-19 िा उििे पररवारों िी आधथिि जथथनत पर गहरा प्रभाव पड़ा है।”

ऐसे मामलों में, लड़िों िी तलिा में अधिि लड़कियों िे प्रभाववत होिे िी सांभाविा है तयोंकि गर ब पररवार ु अतसर लड़िों िी लिक्षा िो प्राथलमिता देते हैं और लड़कियों से उम्मीद िी िाती है कि वे िाद िर लें। जल, स्िच्छिा औि स्िच्छिा

 

िल और थवच्छता िीवि और थवाथथ्य िे ललए आवचयि हैं, लेकिि वे गररमा, सिजततिरर् और समद्धि िे ृ ललए भी आवचयि हैं। िल और थवच्छता मािव अधििार हैं, िो प्रत्येि बच्चे और वयथि िे ललए मौललि हैं। लेकिि यगाांडा मेंु , िराब थवच्छता और थवच्छता िे साथ-साथ सरक्षक्षत पेयिल ति असमाि पहु ुांच, हिारों बच्चों िो बहुत बीमार और मत्यृ िे ितरे में डालती है।ु

 

प्रारांलभि बचपि िा दथत ि िेवल घाति है; यह यगाांडा िे उच्च थतर िे थटांहटांग में भी योगदाि देता हैु , िो बदले में बच्चों िे सांज्ञािात्मि वविास और थिूल में प्रदििि िो प्रभाववत िरता है। थिूल में, उधचत थवच्छता सवविाओां िी िमी भी उच्च अिु पजथथनत और रॉपआउट िा िारर् बिती हैु , वविेर्ष रूप से लड़कियों िे ललए। यनिसेि िे अिू सार “अिेले डायररयाु , यगाांडा में बचपि िे तीि प्रमु ि हत्यारों में से एिु , हर हदि 33 बच्चों िो मारता है।” ज्यादातर मामलों में, बच्चों िो असरक्षक्षत पािी पीिे या दु वर्षत हाथों िे सांपिि में आिे से बीमार ू होती है और यगाांडा िे अधििाांि थिु ूल वविेर्ष रूप से ग्रामीर् क्षेत्रों में अपिे छात्रों िे ललए थवच्छ पािी प्रदाि िह ां िरते हैं।

 

िांपाला, यगाांडाु में एि प्राथलमि िक्षा। िोटो: अिि होएल / वल्ड ि बिैं

 

ककिोि गभाषिस्था औि बाल वििाह

 

बाल वववाह, कििोर गभािवथथा, थिूलों में दव्यिवहार और थिु ूल िी िीस िई कििोरों, वविेर्ष रूप से लड़कियों िो माध्यलमि ववद्यालयों से बाहर रिती है। थिूल छोड़िे वाल लड़कियों में 8 प्रनतित लड़कियाां गभिवती हैं। इसी तरह िी चिौनतयाां लिक्षा िी गु र्वत्ता में बिी हु ुई हैंोः सरिार द्वारा 2018 में किए गए सवेक्षर् में प्राथलमि 3 में िेवल लगभग 50 प्रनतित बच्चे साक्षरता और सांख्यात्मिता में निपर् थे।ु

 

तनष्कर्ष

 

अांत में, यगाांडा िी सरिार िी जिम्मेदार है कि वह ग्रामीर् क्षेत्रों िैसे सड़िोंु , थिूलों, अथपतालों में बेहतर सामाजिि सेवाओां िा ववथतार िरे ताकि उि क्षेत्रों में वविास िो सगम बिाया िा सिे और इस प्रिार लोगों ु िे िीवि थतर िे साथ-साथ गर ब बच्चों िे ललए लिक्षा में सुिार किया िा सिे।

 

चांकि सरिार िोववडू -19 महामार द्वारा लाए गए लॉिडाउि िे प्रभावों िो िम िरिा चाहती है, इसललए यह सनिजचचत िरिे पर िोर हदया िािा चाहहए कि लड़कियों और महहलाओ ांु िो िीबीवी से बचािे वाल प्रर्ाललयों से समझौता ि किया िाए। यहद यह तेिी से िह ां किया िाता है, तो देि िो लॉिडाउि द्वारा लाई गई िई मिोसामाजिि समथयाओां से निपटिा होगा। लोगों िो अपिी थवच्छता िी आदतों में सिार िरिे िे ललए साि ु पािी आसािी से उपलब्ि होिा चाहहए, िैसा कि साबि होिा चाहहए। और थवच्छता सु वविाओां िा उपयोग िरते ु समय लड़कियों िी नििता और गररमा होिी चाहहए।

 

सांदभष

 

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Translation Educational Challenges in Ukraine (Ukrainian)

Original text: https://brokenchalk.org/how-war-in-ukraine-affects-education/

Як війна в Україні впливає на освіту

Авторка: Катерина Чаленко

24 лютого 2022 року, у четвер, о 3:40 ранку, в Україні розпочалася повномасштабна війна.

Безумовно, військові дії в країні негативно впливають на психологічний та фізичний стан громадян, як дітей, так і дорослих. Цілі родини змушені ховатися від постійних обстрілів, залишати свої домівки та виїжджати в інші регіони або країни через небезпеку, що панує в місцях їхнього проживання. Воєнний стан в Україні змінив життя кожного громадянина та вплинув на всі сфери життя.

Але як війна вплинула на освіту в Україні?

Через кілька тижнів після вторгнення майже 16 мільйонів українців були змушені покинути свої домівки і шукати притулку за кордоном та в інших частинах України. Багато з них — жінки та діти. Така міграція завдала значної шкоди українській освіті, адже більшість учителів в Україні — жінки.

Під час пандемії COVID-19 вчителі по всьому світу розвивали навички дистанційного викладання. Тепер, коли війна знову розділила їхні класи, українські вчителі адаптували ці навички, щоб навчати учнів по всій Європі та світі.

Як і сама Україна, яка продемонструвала величезний опір, освітяни (вчителі, професори тощо) продовжують свою освітню діяльність, незважаючи на величезні труднощі. З моменту військового вторгнення вчителі продовжували навчати своїх учнів у бомбосховищах під час активних обстрілів. Заправки та продуктові магазини, що працюють від генераторів, перетворюються на центри для зйомок віртуальних уроків.

Реакція України та постійні виклики у сфері освіти

Рівень грамотності в Україні становить 99,8%, що є одним з найвищих показників у світі, а освіта є предметом національної гордості. У воєнний час український уряд працює над адаптацією системи освіти до нових реалій.

Наступного дня після початку повномасштабного вторгнення в Україну, 24 лютого, Міністерство освіти і науки України рекомендувало призупинити навчальний процес у закладах освіти всіх рівнів, а учнів відправити на двотижневі канікули. За цей час частина території України була тимчасово окупована, а низка міст і сіл (Маріуполь, Чернігів, Суми, Харків та інші) стали ареною активних бойових дій.

З 14 березня навчальний процес почав відновлюватися там, де це дозволяла безпекова ситуація. Діти, які проживають далеко від зони бойових дій і не переїхали на час війни в інші регіони України або за кордон, навчаються очно, дистанційно або змішано.

Однак через тривалі авіанальоти та кількагодинні відключення електроенергії навчальний процес на відносно безпечних територіях також переривається. Адже коли викладачі та студенти перебувають в укритті під час авіанальоту або без електрики і, відповідно, якісного інтернету, учасники освітнього процесу не можуть продовжувати ні очне, ні дистанційне навчання. Тому значну частину навчального часу учні витрачають на самостійне навчання. Все це лише посилює освітні втрати.

Студенти, які були змушені змінити місце проживання в межах України, іноді навіть неодноразово, стикаються з перервами в навчанні. Для внутрішньо переміщених студентів одним із найбільших викликів є адаптація до нового середовища та інтеграція в новий навчальний заклад, налагодження комунікації з викладачами та однолітками. Втрата або розлука з близькими, розлука з друзями, зміна місця проживання — все це викликає психологічний стрес у дитини.

Однією з найскладніших є ситуація з дітьми, які проживають у зоні бойових дій, на лінії зіткнення або поблизу зони бойових дій. Наразі відсутня точна інформація про кількість таких дітей.

Діти на цих територіях перебувають у постійній небезпеці, під обстрілами, змушені ховатися в підвалах або інших безпечних місцях, наскільки це можливо. На цих територіях часто відсутній зв’язок, електрика, газ, вода, теплопостачання, частина будинків зруйнована, і діти не мають більш-менш облаштованого притулку чи укриття. Тому головне тут — зберегти життя і здоров’я дітей, а освітній процес повинен здійснюватися по можливості і лише в тих формах, які не наражають дітей на додаткову небезпеку. Частина дітей не навчається взагалі, а частина навчається самостійно. Тому саме ця група дітей зазнає найбільших освітніх втрат. Водночас, як ми вже зазначали, особливої уваги потребують діти, які перебувають у складних життєвих обставинах.

Кожна група учнів має дві спільні проблеми. Це освітні втрати, які є різними для всіх груп учнів, адже зрозуміло, що діти, які живуть далеко від зони бойових дій і не змінили місце проживання, матимуть менші освітні втрати, ніж інші діти. Тому кожен навчальний заклад і кожна громада повинні мати індивідуальну стратегію компенсації освітніх втрат, а також загальну державну українську стратегію компенсації освітніх втрат.

Ще однією спільною проблемою є потреба в психологічній допомозі для всіх груп учнів, рівень якої також буде різнитися залежно від обставин, у яких опинилася дитина.

Доступ до освіти вимагає

По-перше, освіта під час війни є важливою темою, яка вимагає співпраці між державними установами, гуманітарними організаціями та міжнародною спільнотою, щоб максимізувати освітні можливості та захистити дітей у таких складних обставинах. Співпраця з місцевими організаціями, соціальними працівниками та незалежними експертами необхідна для того, щоб освітні можливості для дітей були адаптовані та доступні.

По-друге, для забезпечення доступу до освіти під час війни необхідно надати достатні фінансові ресурси, відповідну інфраструктуру та обладнання.

По-третє, важливо пам’ятати, що освіта під час війни не обмежується навчанням за підручниками. Діти потребують різноманітних освітніх можливостей, включно з соціальною та емоційною підтримкою, культурними заходами, доступом до медіа та технологій.

По-четверте, освіта має бути адаптована до ситуації війни і відповідати потребам дітей, щоб допомогти їм адаптуватися до життя у складних обставинах у майбутньому.

І найголовніше, одним із ключових аспектів освіти під час війни є забезпечення безпеки дітей та вчителів. Під час війни школи часто стають мішенями, що призводить до людських жертв і руйнування обладнання. Школи повинні бути захищені, щоб убезпечити життя дітей і вчителів та забезпечити безперервність освітнього процесу.

Крім того, освіта під час війни має бути доступною для всіх дітей, незалежно від їхнього соціального статусу чи релігійної приналежності. Міграція, пов’язана з війною, та нерівний доступ до освіти можуть призвести до дискримінації та виключення деяких дітей. Необхідно забезпечити доступні та рівні освітні можливості для всіх дітей, щоб запобігти дискримінації та забезпечити рівні шанси для всіх дітей у майбутньому. Це вимагає співпраці з місцевими організаціями, соціальними працівниками та незалежними експертами для розробки та впровадження стратегій, спрямованих на забезпечення доступності освіти для всіх дітей під час війни.

Висновки

Безумовно, війна має значний негативний вплив на освіту, але за правильних зусиль і підтримки можна пом’якшити ці наслідки і допомогти дітям у майбутньому. Звичайно, багато учнів не мають доступу до освітніх програм або можливості долучитися до онлайн-навчання. Ті учні, які виїхали за кордон, стикаються з мовними проблемами та намагаються адаптуватися до іншої системи навчання.

Незважаючи на те, що кожен учень опинився в жахливій і складній ситуації, нормальний навчальний процес відновлюється, незважаючи ні на що!

 

 

Translation Educational Challenges Pakistan (Urdu)

پاکستان میں تعلیمی رسائی کو بہتر بنانے میں این جی اوز کا کردار

 

پاکستان کے تعلیمی نظام کو طویل عرصے سے متعدد چیلنجز کا سامنا رہا ہےجنہوں نے ملک کی سماجی و اقتصادی ترقی کو روکا ہے۔ پاکستان میں، 5 سے 16 سال کی عمر کے تمام بچوں کو 12 سال کی اسکولی تعلیم کا حق حاصل ہے۔ تاہم، مختلف حکومتی اقدامات جیسے کہ ‘ایجوکیشن ایمرجنسی’ پلان اور ‘پنجاب ایجوکیشن سیکٹر پلان’ کے باوجود، پاکستان کو کم شرح خواندگی، صنفی تفاوت اور ناکافی تعلیمی انفراسٹرکچر کا سامنا ہے۔اس پس منظر میں، غیر سرکاری تنظیمیں (این جی اوز) ملک بھر میں تعلیمی رسائی اور معیار کو بہتر بنانے کی کوششوں میں اہم کھلاڑی بن کر ابھری ہیں۔ اس مضمون میں پاکستان کے تعلیمی نظام کی موجودہ حالت، اہم این جی اوز کے تعاون اور ان کے اثرات کو بڑھانے کے لیے ممکنہ حکمت عملیوں کا جائزہ لیا گیا ہے۔

پاکستان میں نظام تعلیم کی موجودہ صورتحال
پاکستان کا نظام تعلیم تقریبا 260 ، 903 اداروں پر مشتمل ہے جو تقریبا 41 ملین طلباء کی خدمت کر رہے ہیں ، جن میں ایک اندازے کے مطابق 1.5 ملین اساتذہ ہیں ۔ یہ نظام بنیادی طور پر عوامی ہے ، جس میں حکومت 69% اداروں کو چلا رہی ہے ۔ ان اعداد و شمار کے باوجود ، 2023 تک خواندگی کی شرح تقریبا 62.3 ٪ پر مستحکم رہی ہے ، شہری علاقوں میں دیہی علاقوں (54%) کے مقابلے میں شرح (74%) زیادہ ہے ۔ پاکستان کے تعلیمی اعدادوشمار 2021-22 نے فنڈز کی کمی ، طلباء اور اساتذہ کے تناسب میں کمی اور بنیادی سہولیات کی کمی کو اجاگر کیا ۔
مزید برآں ، پاکستان میں ڈراپ آؤٹ کی شرح خطرناک حد تک زیادہ ہے ، خاص طور پر پرائمری اور سیکنڈری سطحوں پر ۔ کئی سماجی و اقتصادی عوامل ، جیسے غربت ، چائلڈ لیبر ، اور ثقافتی اصول ، ڈراپ آؤٹ کی اعلی شرح میں حصہ ڈالتے ہیں ۔ اسکول سے باہر بچوں کی تعداد تقریبا 26.21 ملین ہے جس کا بنیادی مطلب ہے کہ پاکستان میں 39% بچے اسکول سے باہر ہیں ۔ مزید برآں ، فرسودہ نصاب ، اساتذہ کی ناکافی تربیت ، اور سیکھنے کے وسائل کی کمی اکثر تعلیمی معیار کو خطرے میں ڈالتی ہے ۔ یہ مشکلات سیاسی بدامنی اور متضاد پالیسی نفاذ کی وجہ سے بڑھ جاتی ہیں

تعلیمی رسائی کو بہتر بنانے میں این جی اوز کا کردار
ان تعلیمی چیلنجوں کے جواب میں ، بہت سی غیر سرکاری تنظیموں (این جی اوز) نے حکومت کی طرف سے چھوڑے گئے خلا کو پر کرنے کے لیے قدم اٹھایا ہے ۔ وہ متاثر کن پروگراموں کو نافذ کرنے میں سب سے آگے ہیں جو غریب برادریوں کی ترقی کے خواہاں ہیں ۔ یہ تنظیمیں معیاری تعلیم فراہم کرنے کے لیے انتھک محنت کرتی ہیں ، خاص طور پر پسماندہ طبقات میں ۔ ان کی کوششوں میں اسکول کی تعمیر ، اسکالرشپ فنڈنگ ، اساتذہ کی تربیت ، اور جدید تعلیمی پروگراموں کی ترقی شامل ہیں ۔ پاکستان میں متعدد این جی اوز ہیں جو پاکستان میں تعلیم کی بہتری کے لیے کام کر رہی ہیں ، ان میں سے کچھ کا ذکر ذیل میں کیا گیا ہے۔

سرکردہ این جی اوز میں سے ایک دی سٹیزن فاؤنڈیشن ہے (TCF). ٹی سی ایف پاکستان کے تعلیمی شعبے میں ایک غیر سرکاری تنظیم ہے جس کی بنیاد 1995 میں رکھی گئی تھی ۔ اس کے بعد سے ، تنظیم نے پورے پاکستان میں 1,921 اسکول یونٹوں کا ایک وسیع نیٹ ورک قائم کیا ہے ، جس میں تقریبا 286,000 طلباء کو تعلیم دی گئی ہے ۔ ٹی سی ایف اسکول کم لاگت پر اعلی معیار کی تعلیم فراہم کرتے ہیں ، اس بات کو یقینی بناتے ہیں کہ کم آمدنی والے بچوں کو تعلیم تک رسائی حاصل ہو ۔ یہ ٹی سی ایف کو ملک میں کم لاگت والے رسمی اسکولوں کے سب سے بڑے نجی ملکیت والے نیٹ ورک میں سے ایک بناتا ہے ۔ یہ تنظیم صنفی مساوات پر بھی زور دیتی ہے ، جس میں اس کی تقریبا نصف طالبات خواتین ہیں ۔ اس کے جامع نقطہ نظر میں کمیونٹی کو متحرک کرنا اور والدین کی شمولیت شامل ہے ، یہ دونوں طویل مدتی تعلیمی فوائد کے لیے اہم ہیں ۔

ایک اور نمایاں این جی او ڈویلپمنٹ ان لٹریسی (ڈی آئی ایل) تنظیم ہے ۔ یہ تنظیم 2000 میں قائم کی گئی تھی اور پاکستان میں پسماندہ بچوں کو کم لاگت ، اعلی معیار کی تعلیم فراہم کر رہی ہے ۔ تنظیم کا مشن طلباء پر مرکوز ماڈل اسکولوں اور اساتذہ اور پرنسپل کے لیے اعلی معیار کی پیشہ ورانہ ترقی کے ذریعے پسماندہ طلباء ، خاص طور پر لڑکیوں کو تعلیم دینا اور بااختیار بنانا ہے ۔ ڈی آئی ایل کا وژن یہ ہے کہ پاکستان میں ہر بچے کو سماجی و اقتصادی حیثیت سے قطع نظر معیاری تعلیم تک مساوی رسائی حاصل ہو ۔ مزید برآں ، یہ تنظیم فی الحال پورے پاکستان میں 191 اسکولوں میں 61,000 سے زیادہ طلباء کو تعلیم دیتی ہے ، اور اس کے بہت سے گریجویٹ طب ، انجینئرنگ اور عوامی خدمت جیسے شعبوں میں کام کرتے ہیں ۔

زندگی ٹرسٹ پاکستان کی ایک اور این جی او ہے جو سرکاری اسکولوں کو تبدیل کرکے تعلیم کو بہتر بنانے کے لیے وقف ہے ۔ ٹرسٹ اسکول کے بنیادی ڈھانچے کو بہتر بنانے ، سیکھنے کے لیے محفوظ ماحول پیدا کرنے اور ضروری سہولیات فراہم کرنے کے لیے بھی کام کرتا ہے ۔ مزید برآں ، اس نے کراچی کے کم وسائل والے اسکولوں کو ماڈل اداروں میں تبدیل کر دیا ہے ، جیسے ایس ایم بی فاطمہ جناح گورنمنٹ اسکول اور خاتون پاکستان گورنمنٹ گرلز اسکول ، جس نے ان کے بنیادی ڈھانچے اور تعلیمی معیار کو نمایاں طور پر بہتر بنایا ہے ۔ ان اقدامات کے علاوہ زندگی ٹرسٹ لائف اسکلز بیسڈ ایجوکیشن (ایل ایس بی ای) جیسے جامع تعلیمی پروگرام چلاتا ہے جو طلباء کو بدسلوکی اور صحت کے مسائل سے خود کو بچانے کے لیے ضروری مہارتیں فراہم کرتا ہے ۔ یہ ٹرسٹ مجموعی ترقی کو فروغ دینے کے لیے آرٹ ، موسیقی اور کھیلوں جیسی مختلف قسم کی غیر نصابی سرگرمیاں بھی فراہم کرتا ہے ۔

چیلنجز اور آگے کا راستہ
غیر سرکاری تنظیموں کے اہم تعاون کے باوجود ، بہت سے چیلنجز باقی ہیں ۔ اسکیل ایبلٹی سب سے اہم مسائل میں سے ایک ہے ۔ اگرچہ پاکستان میں کام کرنے والی این جی اوز نے قابل ذکر کامیابی حاصل کی ہے ، لیکن ان کی رسائی ان بچوں کی بڑی تعداد کے مقابلے میں محدود ہے جو ابھی تک اسکول نہیں جا رہے ہیں ۔ ان اقدامات کو بڑھانے کے لیے اہم مالیاتی سرمایہ کاری ، لاجسٹک پلاننگ اور حکومت اور نجی شعبے کے درمیان تعاون کی ضرورت ہوتی ہے ۔

ایک اور چیلنج پائیداری کا ہے ۔ بہت سے این جی اوز کے منصوبے ڈونر فنڈنگ پر بہت زیادہ انحصار کرتے ہیں ، جو غیر متوقع ہو سکتے ہیں ۔ طویل مدتی پائیداری خود کفیل ماڈلز کی ترقی کی ضرورت ہے ، جیسے اسکولوں کی کمیونٹی کی ملکیت اور آمدنی پیدا کرنے والی سرگرمیاں جو تعلیمی اقدامات کی حمایت کرتی ہیں ۔ مزید برآں ، تمام اسٹیک ہولڈرز کے درمیان بہتر تال میل کی ضرورت ہے ۔ حکومت ، این جی اوز اور نجی شعبے کو ایک مربوط حکمت عملی بنانے کے لیے تعاون کرنا چاہیے۔

نتیجہ
پاکستان میں تعلیمی رسائی کو بہتر بنانے میں غیر سرکاری تنظیموں کے تعاون کو بڑھا چڑھا کر نہیں دکھایا جا سکتا ۔ شہریوں کی فاؤنڈیشن ، خواندگی میں ترقی ، اور زندگی ٹرسٹ جیسی تنظیموں نے ملک کی سب سے کمزور آبادی کو معیاری تعلیم فراہم کرنے کے لیے قابل ستائش کوششیں کی ہیں ۔ تاہم ، عالمگیر تعلیم کے حصول کے لیے تمام فریقوں کی ٹھوس کوششوں کی ضرورت ہے ۔ اس میں کامیاب ماڈلز کی توسیع ، پائیداری کو یقینی بنانا اور تعاون کی حوصلہ افزائی شامل ہے ۔ ان چیلنجوں سے نمٹنے کے ذریعے ، پاکستان بہتر مستقبل کی راہ ہموار کرتے ہوئے ، سب کو معیاری تعلیم فراہم کرنے کے اپنے ہدف کے قریب پہنچ سکتا ہے ۔آخر میں ، پاکستان میں تعلیمی اصلاحات کا سفر بلا شبہ پیچیدہ اور مشکل ہے ، لیکن این جی اوز کی مسلسل کوششوں اور معاشرے کے تمام شعبوں کے اجتماعی عزم کے ساتھ ، یہ قابل حصول ہے ۔ پاکستان کا مستقبل اس کے بچوں کی تعلیم پر منحصر ہے ، اور اس بات کو یقینی بنانے کے لیے ہر ممکن کوشش کی جانی چاہیے کہ کوئی بھی بچہ پیچھے نہ رہے ۔

 

Written and Translated by Mahnoor Ali from [https://brokenchalk.org/the-role-of-ngos-in-improving-access-to-education-in-pakistan/]

 

 

 

 

References

 

Abbasi, K. (2024, January 23). Govt turns its back on education sector. DAWN.COM. https://www.dawn.com/news/1807937

Ahmad, H., Fatima, N., & Nazeer, A. (2023). ROLE OF NGO’S IN PAKISTAN. International Journal of Social Sciences Bulletin, 1(1). https://ijssb.org/index.php/IJSSB/article/view/13

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School reform | Revamping learning | Zindagi Trust – Non-Profit Organization. (n.d.). https://www.zindagitrust.org/school-reform

 

 

(Spanish) edu challenges in Angola

Las dificultades del sistema educativo en Angola

Escrito del Ruth Lakica

Traducción de Katerina Ivanova

 

 Introducción

La educación es un derecho fundamental para todos los seres humanos del mundo.

Independientemente de la situación económica o social de cada uno, deberían poder tener acceso a la educación. Aunque esto parece obvio y de conocimiento común, no es la realidad para muchos angoleños. No obstante, el gobierno ha hecho y sigue

La Cidade Alta de Luanda (Angola) se extiende a lo largo de una cresta Flanqueada por edificios coloniales rosas, entre ellos los palacios Presidencial y arzobispal. Foto de David Stanley on Flickr.

 

haciendo esfuerzos significativos para reducir el analfabetismo. Por ejemplo, en los últimos años, Angola ha reformado significativamente su sistema educativo, mejorando las tasas de alfabetización y matriculación. Sin embargo, las tasas de finalización de los estudios indican altos niveles de abandono escolar. La Ley de Educación angoleña (2021) establece la educación primaria gratuita y obligatoria durante seis años, pero aproximadamente 2 millones de niños siguen sin escolarizar. La estrategia a largo plazo del país -Estratégia de Longo Prazo Angola 2025- promueve el desarrollo humano y educativo del pueblo angoleño.

 

Conflictos e inseguridad

A pesar de que la guerra civil terminó hace más de 15 años, Angola aún se enfrenta -y seguirá enfrentándose- a retos en su sistema educativo que se remontan a estos años de violencia. La enseñanza primaria en Angola es obligatoria y gratuita durante cuatro años para los niños de 7 a 11 años, pero el gobierno calcula que aproximadamente dos millones de niños no asisten a la escuela.

En las zonas donde las aulas fueron totalmente demolidas durante la guerra y aún no han sido reconstruidas, las clases suelen impartirse al aire libre y a menudo deben cancelarse debido al mal tiempo. Cuando existen aulas, suelen estar abarrotadas y mal equipadas, con libros y lápices anticuados o insuficientes y sin suficientes pupitres y sillas.

 

Falta de suficientes profesores cualificados

Los debates sobre la falta de calidad del profesorado en los centros educativos angoleños son constantes. Fueron y siguen siendo señalados como profesores sin la calidad deseada para enseñar en la enseñanza superior, además de ser pocos, lo que les obliga a ser polivalentes: la falta de profesores en las instituciones de enseñanza angoleñas hace que los pocos profesores tengan que enseñar un gran número de asignaturas, y en muchos casos, asignaturas fuera de su área de confort.

El gobierno angoleño se centró durante mucho tiempo en la expansión de la educación y se olvidó de la calidad de la enseñanza en las mismas instituciones. Así, las instituciones, especialmente las privadas, surgen sin verificación del currículo que presentaban, que nunca estuvo de acuerdo con los requisitos para su funcionamiento, muchas de ellas sin instalaciones adecuadas y sin profesores suficientes para seguir los diversos cursos existentes. Y varios otros factores contribuyeron a que la calidad de las instituciones de enseñanza superior fuera relativamente baja.

 

Pobreza de los hogares

El nivel educativo se relacionó directamente con la incidencia de la pobreza en Angola entre marzo de 2018 y febrero de 2019. Según Statista, entre las personas sin educación, el 56,5% vivía con un nivel de consumo por debajo del umbral de pobreza. Entre los individuos con educación primaria, la tasa ascendía al 54,9%. Aunque la incidencia de la pobreza entre las personas con educación superior era la más baja, el 17,3% de las personas con educación secundaria superior o más vivían por encima del umbral de pobreza. En diciembre de 2018, el umbral de pobreza total en Angola se estimó en aproximadamente 12,2 mil kwanzas (aproximadamente 22 dólares estadounidenses).

Impacto de la sequía

Las dificultades de acceso a la educación impuestas por la migración pastoral cíclica en Cunene -sobre todo para los varones- son bien conocidas. Sin embargo, la grave sequía que asola la Región Sur de Angola ha intensificado el fenómeno, provocando una tensión sin precedentes en el sistema educativo de la provincia.

Según Reliefweb, en el municipio de Curoca, uno de los más afectados, 13 escuelas han cerrado desde principios de año debido a las ausencias de los alumnos. De las 887 escuelas primarias de Cunene, 614 están afectadas de alguna manera por la sequía, que está causando graves trastornos a no menos del 70% de los 214.000 alumnos de la provincia.

Cuando los niños deben dividir su tiempo entre ir a buscar agua y proteger la mayor riqueza de sus familias, el ganado, su educación se resiente.

Impacto de Covid-19

La pandemia provocada por el SRAS Covid-19 vino a poner en jaque las inversiones realizadas no sólo en el sector sanitario, sino también en el educativo y, sobre todo, en el subsistema de enseñanza superior. La pandemia llevó a los gobiernos a cerrar los campus universitarios y a suspender las clases presenciales durante un periodo de tiempo considerable como medida para evitar la propagación del virus. Algunos países que contaban con la modalidad de educación a distancia en sus currículos escolares se vieron obligados a convertirla en una estrategia, intensificándola para reducir los daños pedagógicos que se sintieron debido a la pandemia causada por el COVID-19. Ante la incertidumbre de una fecha de finalización de la pandemia, otros países se vieron obligados a apostar por esta modalidad de educación a distancia.

Hasta 2020, el Estado angoleño no reconocía ningún estudio realizado a distancia, tanto dentro del país como en el extranjero (Decreto Presidencial n° 59/20, de 3 de marzo). La aparición de la pandemia fue necesaria para mostrar la importancia de la distancia. Mezcló el aprendizaje, lo que le llevó a adoptar la estrategia utilizada por la mayoría de los países para evitar una catástrofe a nivel educativo.

Campaña Escuelas Verdes en la Escuela Eiffel, en Angola. Fotografía de Mayada Marrom on Wikimedia Commons.

 

Agua, saneamiento e higiene

Según USAID, «casi la mitad de la población de Angola (49,3%) carece de acceso a agua potable limpia y (54,7%) de los hogares no tienen acceso a instalaciones sanitarias adecuadas». Como resultado, muchos angoleños se enfrentan a un alto riesgo de exposición a enfermedades transmitidas por el agua, lo que sobrecarga aún más la infraestructura sanitaria existente en el país, empeora la malnutrición y repercute negativamente en la economía.

Además, las regiones meridionales de Angola sufren una prolongada sequía que ha afectado gravemente a los servicios de salud, saneamiento, acceso al agua y educación. Más de 1,2 millones de angoleños sufren escasez de agua debido a la sequía. En la provincia de Cunene, la sequía ha causado «graves trastornos» en el acceso a la escuela de casi el 70% de los estudiantes.

Embarazos de adolescentes y matrimonios infantiles

Angola tiene una de las tasas de embarazo adolescente más altas del mundo. Entre los factores subyacentes se encuentran el escaso conocimiento de la planificación familiar, la disponibilidad inadecuada de productos básicos, el acceso limitado a trabajadores sanitarios cualificados y la insuficiencia de los recursos familiares asignados a la salud sexual y reproductiva. La elevada tasa de embarazo adolescente aumenta la vulnerabilidad ya existente de las niñas, pues el embarazo es a menudo un impedimento para continuar la educación, ejemplificada por las bajas tasas de alfabetización, de sólo el 36,5% para las jóvenes de 15 a 24 años. El país cuenta con 10 millones de niñas y mujeres en edad reproductiva. Aunque el 75% de las niñas asisten a la educación primaria, esta proporción desciende a alrededor del 15,5% en la educación secundaria, coincidiendo con la primera edad de menstruación. Las elevadas tasas de fertilidad y los altos niveles de embarazo adolescente también aumentan el riesgo de mortalidad materna. En este contexto, las intervenciones de cambio de comportamiento son cruciales para capacitar a las mujeres y los hombres jóvenes a tomar mejores decisiones para protegerse.

 

Conclusión

En conclusión, el gobierno angoleño tiene, por tanto, la responsabilidad de extender mejores servicios sociales en las zonas rurales, como carreteras, escuelas y hospitales, para facilitar el desarrollo de esas zonas y mejorar así el nivel de vida de la población y la educación de los niños pobres.

A medida que el gobierno trata de paliar los efectos del bloqueo provocado por la pandemia de COVID-19, debe hacerse hincapié en garantizar que no se pongan en peligro los sistemas que se supone que protegen a las niñas y las mujeres de los matrimonios infantiles. El agua limpia debe estar fácilmente disponible para que la gente mejore sus hábitos de higiene, al igual que el jabón. Y las niñas deben tener intimidad y dignidad cuando utilicen las instalaciones de saneamiento. El gobierno de Angola debe responder a la sequía de la región meridional, que también afecta a las provincias de Namibe, Huila y Bie, para que los niños puedan centrarse en su educación.

 

Referencias

1. Global partnership for education. (2022, November 22). The Angolan Education law(2021). https://www.globalpartnership.org/where-we-work/angola

 

 

 

 

Translation Edu Challenges Italy (Italian)

Educational challenges in Italy – Italian Translation

 

“Coraggio… un piccolo soldato di un’armata immensa. I tuoi libri sono armi, la tua classe è il tuo plotone, il campo di battaglia è la terra intera, e la vittoria è la civilizzazione umana” (Libro Cuore).

 

Così è come De Amicis, l’autore di Cuore, uno dei più importanti manoscritti della letteratura italiana del diciannovesimo secolo, approccia il tema dell’educazione.

 

Rimuovendo il tono tipicamente patriottico del periodo post-unificazione, De Amicis scrive uno dei concetti più semplici ma al contempo fondamentale che sta alla bae del tema dell’educazione: la civilizzazione umana.

 

La cultura è uno degli elementi fondamentali dell’identità dell’uomo, motivo per cui l’educazione è riconosciuta come un diritto fondamentale che deve essere garantito a tutti gli individui in maniera universale e inequivocabile.

 

Il concetto è ancora pi rilevante una volta calato nella società contemporanea, la quale colloca il lavoro al centro del paradigma produzione-consumo. L’articolo 1 della Costituzione italiana afferma che l’Italia è una repubblica democratica, basata sul lavoro, motivo per cui, sebbene con le dovute riserve, è interessante riflettere sul postulato Marxista del lavoro non forzato come mezzo di liberazione.

 

Il lavoro libero dallo sfruttamento è “la vera libertà”: a prescindere dalla connotazione politica, un’interpretazione socio-economica di questa tesi evidenzia la rilevanza dell’educazione nel mondo contemporaneo (Marx, K., 2005). Se un’educazione solida, derivante da una prospettiva pragmatica, è preliminare all’ottenere un lavoro qualificato, si può dunque ritenere che essa formi le basi dell’indipendenza economica dell’individuo e perciò della sua libertà personale.

 

La storia dell’educazione in Italia

 

Da questo punto di vista, diventa più evidente quanto l’educazione costituisca il centro fondamentale attorno il quale la civilizzazione umana si è sviluppata per secoli.

 

Partendo dal cursus honorum dell’Antica Roma ai monasteri cristiani medievali, l’educazione è sempre stata considerata uno strumento di elevazione. L’Italia è stata la culla della cultura del Rinascimento e il luogo di nascita dei primi centri universitari e accademie scientifiche (Biagioli, M., 1989).

 

Fin dai primi giorni immediatamente successivi all’unificazione del Regno d’Italia, tra i vari obiettivi c’era il desiderio di unificare gli Italiani sotto una stessa lingua attraverso una campagna di alfabetizzazione. Nel 1877 iniziò un’estesa riforma scolastica introdotta dalla Legge Coppino, che stipulava che i due anni gratuiti di scuola elementare precedente introdotti dalla Legge Casati diventassero obbligatori. In aggiunta, vennero istituite scuole per educare i maestri, gli stipendi dei maestri vennero alzato del 10 percento e vennero costruite nuove scuole. La riforma Coppino rese le scuole secolari: il catechismo venne rimosso dal curriculum scolastico e sostituito da educazione civica.

 

Nonostante ciò, la legge aveva dei difetti: il costo delle scuole elementari era supportato dalle municipalità e quello delle scuole superiori dalle province.

 

Questo portò al primo tra i più grandi problemi legati al sistema educativo Italiano: la disuguaglianza tra nord e sud del paese dovuto alle diverse risorse economiche delle istituzioni (De Sanctis, F., & Cappelletti, 2020).

 

Alcuni decenni dopo, sovrapponendosi al problema territoriale, il divario sociale portò all’emergere di un altro problema fondamentale.

 

Sotto il regime fascista, il problema dell’accrescere del consenso fu cruciale: la propaganda e la repressione del dissenso furono due delle principali tattiche attraverso cui le masse furono nazionalizzate. Con questo in mente, fin dall’inizio il regime ha realizzato l’importanza dell’educazione e perciò ha iniziato un processo di fascistizzazione: la Riforma Gentile ridefinì la struttura del percorso educativo sul modello della gerarchia sociale fascista, dividendo i figli di operai, contadini e della classe dirigente in scuole diverse sulla base dell’appartenenza sociale.

 

Da qui proviene il sistema scolastico italiano corrente con il suo approccio, per certi aspetti, classista (Gabrielli, G., & Montino, D., 2009).

 

La definizione generale e le condizioni dell’educazione in Italia

 

Il percorso scolastico di un bambino italiano è diviso in tre parti diverse: la scuola elementare (5 anni), la scuola secondaria di primo grado (3 anni) e la scuola secondaria di secondo grado (5 anni).

 

I primi due gradi sono unificati, mentre l’ultimo comprende diversi tipi di scuola, includendo i licei, istituti professionali e tecnici. Una volta che si è scelto il tipo di scuola, lo studente deve seguire i corsi specifici al percorso.

 

La scelta della scuola, diversamente da altri sistemi Europei, non è basata sull’indirizzo di residenza e perciò permette una maggiore mobilità degli studenti e una minore segregazione sociale. Ci sono 10 anni di scuola obbligatoria che copre la fascia d’età tra i 6 e i 16 anni (Obbligo scolastico. (n.d.)).

 

Questo significa che il conseguimento del diploma di scuola superiore non è obbligatorio, motivo per cui la parte di popolazione tra i 25 e 64 anni con un livello di educazione secondario è del 62.9 percento, che è significamento più basso della media Europea (79.0 percento nell’ UE27) e di quella di alcuni degli stati più grandi dell’Unione Europea (ISTAT, 2021).

 

Il problema del Sud

 

Questo fatto si aggrava se ci focalizziamo sull’area meridionale della penisola, che, come già menzionato, giova di un minore svilippo economico e industriale.

 

Il sistema educativo nell’Italia del Mezzogiorno è da tempo soggetto di criticismo e preoccupazione. Infatti, ha una serie di problemi legati all’educazione, con alti tassi di ritiro scolastico e bassi tassi d’istruzione scolastica, che affliggono nefativamente i prospetti di sviluppo socio-economici dell’area. Da questi fattori ne risulta che la popolazione del Sud è generalmente meno acculturata rispetto all’area Centro-Nord del paese, colpendo le opportunità di impiego e di carriera.

 

Nello specifico, la percentuale di adulti on un diploma di scuola secondaria nel Sud è del 38.5 percento, mentre solo il16.2 percento ha ottenuto un diploma di laurea. Invece, nel Centro e nel Nord del paese il 45 percento e più di uno su cienque, rispettivamente, hanno ottenuto un diploma di laurea triennale (ISTAT, 2021).

 

La necessità di affrontare questi problemi è una delle maggiorni sfide del sistema educativo e della società come insieme.

 

Il divario socio-economico

 

Come menzionato precedentemente, un altro problema cruciale legato al tasso di abbandono scolastico è la situazione socio-economica della famiglia d’origine.

 

Numerose richerche hanno mostrato che i giovano provenienti da famiglie dal basso reddito e con una bassa educazione hanno maggiori probabilità di abbandonare gli studi rispetto ai propri coetanei con famiglie più agiate. La povertà, l’economia instabile e l’avversità finanziaria prossono impedire ai giovani di accedere alle opportunità educative, rendendo l’abbandono scolastico l’opzione più probabile. Inoltre, i genitori con un basso livello di educazione potrebbero trovare difficile supportare i figli durante la scuola a causa delle difficoltà finanziarie e la mancanza di competenze specifiche.

 

La condizione sfavorevole dell’ambiente famigliare sembra avere maggiore influenza sul precoce abbandono scolastico tra i giovani che risiedono nelle regioni meridionali. Infatti, il il tasso di giovani che abbandonano la scuola sono molto simili sia tra i giovano con genitori con un livello di educazione medio o alto sia nel Nord che nel Sud, ma mostrano maggiore differenze nei casi di genitori con al massimo un diploma di scuola media (25,5 percento al Sud contro i 18,9 percento al Nord) (ISTAT, 2021).

 

Nonostante ciò, è importante ricordare che lo stato socio-economico della famiglia non rappresenta un destino inevitabile, ma più un dato che potrebbe e che dovrebbe essere affrontato attraverso le pubbliche normatice e gli investimenti nell’educazione.

 

A proposito di ciò, l’Italia necessita di affrontare numerosi problemi riguardo il sistema educativo in modo da dedicarsi alla diseguaglianza dell’accesso all’educazione. è necessario introdurre e assicurare un accesso all’educazione equo per tutti gli studenti, attraverso supporto economico e dei programmi di inclusione sociale.

 

L’efficacia delle norme sull’educazione deve essere migliorata adottando nelle strategie innovative e basate sui dati scientifici per migliorare la qualità dell’insegnamento nell’insegnamento e nell’apprendimento. La continua formazione degli insegnanti e l’uso di tecnologie all’avanguardia possono contribuire a migliorare la qualità dell’istruzione e aumentare l’interesse e la motivazione degli studenti.

 

Per concludere, l’Italia deve affrontare le sfide educative con una strategia a lungo termine che basata sugli investimenti per le infrastrutture, sulla formazione degli insegnanti e sul supporto agli studenti. Solo attraverso un impegno condiviso tra le istituzioni, le organizzazioni civili e gli individui può essere possibile prevalere sulle attuali difficoltà e assicurare un futuro educativo migliore per la popolazione italiana.

 

Bibliografia

 

Marx, K. (2005). Grundrisse: Foundations of the critique of political economy. Penguin UK.

 

Biagioli, M. (1989). The social status of Italian mathematicians, 1450–1600. History of science, 27(1), 41-95.

 

De Sanctis, F., & Cappelletti, V. LA NASCITA DELLA SCUOLA ITALIANA E LA SUA EVOLUZIONE NEI PRIMI TRENT’ANNI DEL’900.

 

Gabrielli, G., & Montino, D. (Eds.). (2009). The fascist school: institutions, watchwords and places of the imagination. Verona: Ombre corte.

 

Obbligo scolastico. (n.d.). Ministero Dell’istruzione. https://www.miur.gov.it/obbligo-scolastico

 

Livelli di istruzione e partecipazione alla formazione. (n.d.). Livelli Di Istruzione E

Partecipazione Alla Formazione. https://www.istat.it/it/archivio/262190