Niños Del Mundo: ¿LO QUE SE ESTÁ HACIENDO?

Capítulo 5

¿QUÉ SE ESTÁ HACIENDO AL RESPECTO?

En la última década, los defensores de la salud mental a nivel mundial se han unido para promover iniciativas con el fin de crear conciencia y abordar la salud mental de niños y jóvenes. La Organización Mundial de la Salud (OMS) también ha estado involucrada en tales esfuerzos.

La OMS ha contribuido significativamente al problema durante las últimas décadas. Lo ha hecho a través del ‘Plan de acción integral de salud mental de la OMS’, o MHAP. Establecido en 2013, el MHAP presenta cuatro objetivos que guían a los países en el liderazgo y la gobernanza efectivos; servicios integrales e integrados en las comunidades, implementación de estrategias de promoción y prevención; y sistemas de información, evidencia e investigación fortalecidos. En 2019, el MHAP se extendió hasta 2030 para alinear el cronograma de los Objetivos de Desarrollo Sostenible. Además, la OMS también ha publicado una guía sobre intervenciones para prevenir y manejar trastornos precarios de salud mental, neurológicos y por consumo de sustancias, como la depresión, el suicidio y los trastornos de comportamiento.

Ha habido, más allá del ámbito de la atención médica, esfuerzos adicionales para abordar los problemas de salud mental. Varias organizaciones internacionales, incluidos UNICEF, la OMS y el Banco Mundial han desarrollado el Marco de atención cariñosa y sensible para enfrentar los desafíos del desarrollo temprano. Además, UNICEF ha ofrecido orientación para padres con el fin de apoyar a éstos cuanto sea posible.

 

El aspecto financiero de las iniciativas de salud mental sigue siendo a día de hoy un gran problema alrededor del mundo, especialmente en los países en desarrollo. Una de las razones es la falta de dinero para permitirse dicha financiación. La OMS indica que, en algunos de los países más pobres del mundo, los gobiernos gastan menos de un dólar por persona en el tratamiento de problemas de salud mental. El ingreso per cápita se refiere al ingreso promedio de las personas en el país. En los países de ingresos medios-altos, el gasto es de alrededor de tres dólares por persona. Asimismo, en los países de ingresos bajos, el gasto público promedio en salud mental per cápita fue de 0,08 dólares americanos; en los países de ingresos medianos bajos, fue de $0,37; en los países de ingresos medianos altos un $3,29; y en países de ingresos altos, $52,73. La marcada diferencia en el gasto en salud mental por persona entre los países en desarrollo y desarrollados ilustra una evidente falta de inversión de capital por parte de los países en desarrollo en temas de salud mental.

Con respecto a los países en desarrollo, varios gobiernos han abordado los problemas de salud mental en múltiples sectores de la sociedad, incluidos los jóvenes. Un ejemplo de ello es la SEHER – Fortalecimiento de la Base de Evidencia de Intervenciones Escolares para la Promoción de la Salud de los Adolescentes. SEHER, el programa indio con su sede en Bihar es un programa de promoción de la salud mental de múltiples componentes para toda la escuela que opera y evalúa a gran escala. Presenta actividades para todos los estudiantes y ofrece asesoramiento individualizado para los estudiantes que lo necesitan. Funciona en conjunto con un programa de capacitación en habilidades para la vida integrado en las aulas. Las evaluaciones mostraron que el programa tuvo éxito al crear una atmósfera escolar positiva que presentaba relaciones sólidas y enriquecedoras entre maestros y estudiantes y fomentó un sentido de pertenencia entre los estudiantes, lo que resultó en tasas más bajas de depresión, intimidación y violencia. Por el contrario, cuando los maestros entregaron la intervención, hubo poco efecto.

 

Además, el programa ‘Ujana Salama’ en Tanzania busca abordar los problemas de salud mental a través de su implementación en conjunto con los servicios sociales, combinando un programa de transferencia de efectivo para adolescentes de 14 a 19 años junto con capacitación en persona, tutoría, subvenciones y servicios de atención médica. Una evaluación del programa indicó que éste condujo a una reducción de los síntomas depresivos. Después de un año, los adolescentes masculinos y femeninos exhibieron una mejor salud mental y autoestima y demostraron un mayor conocimiento sobre la salud sexual y reproductiva y el VIH. Los estudios del programa también indicaron reducciones en la violencia sexual y aumentos en la asistencia escolar entre las niñas. Estos ejemplos sugieren que los esfuerzos para mejorar la salud mental de la población mundial se están abordando también a nivel local, más allá de la Organización Mundial de la Salud.

 

 

PARTE 2 – Manejo de datos

Cómo la OMS y otras instituciones han contribuido a mejorar los esfuerzos para recopilar datos relacionados con la salud mental

Parte del problema de los datos y la investigación es la falta de financiación. En 2019, la inversión en investigación sobre salud mental ascendió a unos 50 céntimos por persona al año, sobre la base de una población de 7700 millones. Tan solo el 2,4% de esta financiación se gastó en países de ingresos bajos y medios. Solo el 33% del total gastado en investigación en salud mental involucra a adolescentes.

 

La recopilación de datos requiere definiciones de condiciones de salud mental que se puedan aplicar en diferentes entornos y contextos culturales. De hecho, el contexto puede determinar cómo las condiciones de salud mental se presentan y cómo se interpretan los síntomas. Además, es fundamental capturar información sobre experiencias que no necesariamente cumplen con las definiciones de trastornos diagnosticables.

UNICEF, la OMS y otros socios clave se han embarcado en la “medición de la salud mental entre adolescentes a nivel de población”, o MMAP, un enfoque sólido y metodológico para recopilar y gestionar datos de salud mental para adolescentes.

 

También se están realizando esfuerzos de investigación para establecer vínculos críticos entre la salud mental y los determinantes sociales que ponen en riesgo a los niños y jóvenes. Por ejemplo, CHANCES-6, un proyecto del Care Policy and Evaluation Centre de la London School of Economics, se ha involucrado en un programa de investigación a gran escala que investiga el vínculo entre la pobreza, la salud mental y las oportunidades de vida para los jóvenes de bajos ingresos. El programa estuvo en marcha de 2018 a 2021 en Brasil, Colombia, Liberia, Malawi, México y Sudáfrica. Sus métodos se centraron en examinar el impacto de los programas de transferencia de efectivo en la salud mental y el impacto de los programas de salud mental sobre los más necesitados a nivel económico.

 

Resumido por Aniruddh Rajendran

Traducido por Olga Ruiz Pilato de [WORLD CHILDREN: WHAT IS BEING DONE]

Niños Del Mundo: Factores de Riesgo Asociados Con La Salud Mental

CAPÍTULO 4

Sección “El mundo en general” – un resumen.

Primera parte: POBREZA

La pobreza no solo significa de la falta de dinero. Es un problema multidimensional e implica privaciones en educación, salud, alimentación, agua y saneamiento. La relación entre la pobreza y la salud mental es como una calle de doble sentido: la pobreza puede conducir a condiciones de salud mental y las condiciones de salud mental pueden conducir a la pobreza.

Uno de los efectos principales de la pobreza es el estrés que genera, el cual puede interferir con la capacidad de los cuidadores de brindar una crianza positiva de manera constante. El tiempo también importa. Cuanto más tiempo pasa un niño sometido a un ambiente desfavorecido, mayores son los riesgos a nivel de su salud mental. Además, la pobreza puede tener un profundo impacto psicológico en la capacidad de los niños y adolescentes para perseguir oportunidades y visualizar sus sueños. Afecta la toma de decisiones a largo plazo al privar a los jóvenes de la atención de sus necesidades inmediatas.

Los principales elementos de la pobreza, el acceso a oportunidades y la desigualdad de ingresos también pueden afectar la salud mental y el comportamiento. La asociación más común es entre la desigualdad de ingresos y la depresión, ya que la desigualdad de ingresos erosiona la confianza e interacciones sociales.

La pobreza y la salud mental exigen respuestas complejas y multisectoriales que protejan y promuevan una buena salud mental. Los programadores de transferencias de efectivo, por ejemplo, han mostrado resultados prometedores para el logro educativo, el uso de los servicios de salud, la seguridad alimentaria y el trabajo infantil.

 

Segunda parte: DISCRIMINACIÓN

Reconocer la interseccionalidad de los diferentes tipos de discriminación puede ayudar a resaltar las desventajas entrelazadas que afectan la experiencia de la discriminación y la salud mental.

Género: la discriminación basada en el género puede definir roles y responsabilidades que limitan las oportunidades, restringen el comportamiento y restringen las expectativas y la autoexpresión, todo lo cual puede afectar la salud mental y, en la mayoría de las sociedades, coloca a las niñas en desventaja. Los niños también pueden enfrentar roles de género restrictivos, en la medida en que los conceptos dañinos de masculinidad pueden obstaculizar su capacidad para expresar emociones o buscar apoyo.

Raza: en general, el racismo expone a los niños y jóvenes a la discriminación, las desventajas, los prejuicios, los estereotipos, las microagresiones y la exclusión social por motivos de raza o etnia. Las experiencias racistas pueden causar un efecto dominó en las familias y las comunidades, transmitiendo el trauma del cuidador al niño. En general, abordar el racismo y las raíces de la discriminación es esencial para salvaguardar la salud mental de muchos niños y jóvenes.

Discapacidad: con demasiada frecuencia, los niños y jóvenes con discapacidades enfrentan discriminación basada en identidades múltiples y entrecruzadas. A menudo son víctimas de prácticas generalizadas como la segregación de otros niños y jóvenes, la medicalización excesiva y la institucionalización. Abordar estas formas de discriminación exige un modelo de derechos humanos que reconozca la complejidad de las formas interseccionales de discriminación y considere el interés superior del niño.

LGBTQ+: un metanálisis de la salud mental de los jóvenes LGBTQ+ mostró tasas elevadas de intentos de suicidio, ansiedad y depresión. Los jóvenes que se identifican como no binarios pueden experimentar peores resultados de salud mental, menos apoyo social y un mayor riesgo de abuso y victimización. En particular, los hombres corren un mayor riesgo de victimización en la escuela, lo que afecta su desarrollo.

Grupos indígenas: a nivel mundial, los grupos indígenas enfrentan riesgos de discriminación para la salud mental, racismo, disparidades, etcétera.

 

 

 

 

 

 

Tercera parte: CRISIS HUMANITARIA

El impacto de una crisis humanitaria en la salud mental de niños y jóvenes implica una combinación compleja de riesgos. Las crisis pueden implicar la interrupción de la educación, la exposición a la pobreza y la separación de los niños de sus principales cuidadores, entre otros. Las características específicas de las experiencias dentro de una crisis pueden tener diferentes consecuencias, ya que los incidentes se acumulan, resultando en lo que se conoce como el “efecto de dosis”: cuanto mayor es la exposición, mayor es el riesgo para la salud mental.

 

 

 

Cuarta parte: LA PANDEMIA DE COVID-19 Y LA SALUD MENTAL

A nivel mundial, al menos uno de cada siete niños se ha visto directamente afectado por los confinamientos. Los niños y adolescentes que enfrentaron los riesgos de salud mental más significativos provenían de familias desfavorecidas, tenían condiciones de salud mental preexistentes o tenían antecedentes de experiencias infantiles adversas. Hubo una diferencia notable en la respuesta: las niñas tenían un mayor riesgo de síntomas depresivos, ansiedad y problemas de comportamiento, mientras que los niños tenían un mayor riesgo de abuso de sustancias. En general, los estudios indican que la pandemia impulsó aumentos de depresión, aunque en la mayoría de los estudios, los síntomas oscilaron entre leves y moderados.

El hecho de que la pandemia podría haber mejorado la satisfacción de vida de algunos niños y familias al aliviarlos de la presión escolar o permitirles pasar más tiempo juntos tiende a pasarse por alto.

Para concluir, los efectos de COVID incluyen, pero no se limitan a:

  • Estrés y ansiedad;
  • Depresión y comportamiento suicida;
  • Problemas de comportamiento;
  • Consumo de alcohol y sustancias;
  • Cambios en el estilo de vida;
  • Salud mental positiva

 

Quinta parte: TECNOLOGÍAS DIGITALES

El vínculo entre las tecnologías digitales y la salud mental

La pandemia de COVID-19 cambió la dinámica entre la tecnología y la educación al traer la oficina a casa. Para varias familias, la ausencia de acceso digital nunca se ha sentido más agudamente. Sin embargo, las tecnologías digitales han planteado una buena cantidad de preocupaciones entre los padres y los adultos jóvenes. ¿Cuán justificadas son estas preocupaciones? Las redes sociales y el tiempo frente a la pantalla pueden ayudar a ilustrar algunos de los temas más amplios de esta investigación.

En general, hoy día existe un cuerpo sustancial de investigación que indica solo una asociación mínima entre el uso de las redes sociales y la salud mental, incluida la depresión, la ansiedad y el bienestar. Hasta el momento, la evidencia en cuanto a una fuerte asociación entre las malas condiciones de salud mental en relación con el tiempo frente a la pantalla es limitada. A medida que incremente el porcentaje de gente conectándose digitalmente en los próximos años, más difícil será separar las experiencias fuera de línea con las ‘online’.

En las discusiones de grupos focales dirigidas por JHU, los participantes describieron cómo la tecnología digital era tanto útil como perjudicial para el bienestar general. Los principales argumentos incluyen el impacto de las redes sociales en la autoestima, la ciberviolencia, el efecto dañino de recibir comentarios hirientes y cómo la tecnología digital ayudó a su salud mental.

La tecnología digital se puede utilizar en el fomento de la capacidad. EMPOWER, una plataforma de capacitación digital que utiliza tecnología digital para capacitar y brindar orientación en tiempo real a los trabajadores de la comunidad sanitaria, incluidos enfermeros, trabajadores sociales y parteras, brilla como una de las intervenciones digitales prometedoras en uso en la actualidad.

Además, la tecnología digital se está utilizando para brindar tratamiento. Por ejemplo, la terapia cognitiva conductual computarizada (c-CBT) puede tratar moderadamente la depresión y la ansiedad entre los jóvenes de 10 a 24 años, y es particularmente eficaz en combinación con componentes presenciales para fomentar la adherencia.

 

CAMBIO CLIMÁTICO Y SALUD MENTAL

El cambio climático afectará profundamente el futuro de los jóvenes. Los fenómenos meteorológicos extremos, como las inundaciones y las olas de calor, aumentan la incertidumbre sobre las cosechas, la inseguridad del agua y los conflictos generalizados. En esencia, estos peligros exponen a los jóvenes a experiencias significativamente estresantes. Pero ¿se verá afectada su salud mental?

 

Sexta parte: RESILIENCIA

¿Qué hace que un niño o joven sea resiliente ante la adversidad? La evidencia muestra que la resiliencia es fundamental para la salud mental. En un estudio transcultural de resiliencia publicado en 2007, Michael Ungar y sus compañeros entrevistaron a 89 jóvenes en catorce lugares alrededor de once países. Llegaron a la conclusión de que la estabilidad requiere la capacidad de navegar las siguientes tensiones:

  1. Acceso a recursos materiales
  2. Relaciones saludables
  3. Identidad
  4. Poder y control
  5. Adhesión cultural
  6. Justicia social
  7. Cohesión

 

Hay múltiples factores que, en combinación, refuerzan la resiliencia y la salud mental. Sobre el cultivo de fortaleza, algunos temas apuntan a elementos críticos para la acción, entre ellos:

  • La importancia de apoyar las necesidades y el bienestar de los padres y cuidadores
  • Adoptar un enfoque multidisciplinario y multisistémico para brindar servicios de manera equitativa que refuercen la resiliencia
  • Comprender y adaptar las intervenciones a múltiples contextos diversos
  • Apoyar a las escuelas como entornos protectores e inclusivos para el aprendizaje y el desarrollo de los niños.

 

Séptima parte: EL MALTRATO

Algunos niños y jóvenes son privados de sus derechos humanos y sujetos a detención y malos tratos que, en muchos casos, pueden socavar su salud mental o agravar una condición existente. La angustia mental en tales entornos puede interpretarse como un reflejo de problemas de salud mental subyacentes, aunque a menudo responde a los malos tratos en sí. De particular preocupación para la salud mental son las instituciones de atención. Hay múltiples informes de abuso de niños en instituciones. También existe amplia evidencia de malos tratos en hogares, campos de oración e instituciones religiosas.

Frecuentemente, los servicios de salud mental perpetúan los estereotipos de las personas con una salud mental precaria como peligrosas. Sin embargo, las personas con discapacidades psicosociales tienen muchas más probabilidades de ser víctimas de violencia que los perpetradores.

 

¿QUÉ SE PUEDE HACER?

Es crucial adoptar una legislación que aborde los problemas de salud mental, basada en los derechos de las personas que la padecen. Los niños y adultos jóvenes con problemas de salud mental no solo deben ser tratados como pacientes sino como individuos con derechos; individuos que, en virtud de sus capacidades en evolución, pueden desempeñar un papel activo en su comunidad a través de la toma de decisiones directa o apoyada. Además, se requiere comunicación, promoción y colaboración con los líderes comunitarios, incluidos los curanderos.

 

 

Escrito en su idioma original (inglés) por Xhina Çekani

Traducido por Olga Ruiz Pilato de [World Children: Risk Factors Associated With Mental Health]

El presidente de Turquía, Recep Tayyip Erdogan, visita Albania ¿Hermandad o Instrumento Estratégico?

El 17 de enero de 2022, el presidente de Turquía, Recep Tayyip Erdogan, visitó Albania con el fin de inaugurar obras de infraestructura, específicamente el complejo de apartamentos construido en Lac con fondos del gobierno turco, para albergar a las familias afectadas por el terremoto de 2019 que golpeó a Albania, provocando 51 muertos, más de 1000 heridos y 17,000 desplazados. Las obras financiadas por Turquía incluyeron la restauración de dos escuelas y una plaza que, como muestra de agradecimiento, se denominó “Recep Tayyip Erdogan”. El título de “Ciudadano de Honor” fue otorgado al presidente de Turquía.

 

Además, el presidente turco inauguró la Mezquita Ethem Bey en el centro de Tirana, un valioso y único monumento de la Era Otomana en Albania, restaurado por TIKA (Agencia Turca de Cooperación y Coordinación).

 

El plan incluía el fortalecimiento de los vínculos bilaterales, que culminó con la firma de siete convenios de cooperación. Durante la reunión, el presidente turco Erdogan y el primer ministro Edi Rama elogiaron la estrecha cooperación entre los dos países, especialmente en términos de economía, cultura, aplicación de la ley, etc. Según el último informe sobre comercio exterior en Albania, Turquía ocupa el segundo lugar después de Italia en términos del valor de los intercambios, lo que convierte a Turquía en un importante socio estratégico.

 

Vale la pena señalar que la reunión se discutió en cuestión de ‘hermandad entre los países’. “Lo que quiero enfatizar es el principio: la creencia de que la señal de la hermandad no debe venir cuando se le llama, sino cuando el hermano está en necesidad. Por lo tanto, continuaremos apoyándolos”, afirmó el presidente Erdogan.

 

Pero ¿esta hermandad viene sin condiciones?

 

Si vemos la continuación de la reunión y las palabras del propio presidente: “Daña profundamente a nuestra nación que FETO aún pueda operar en… Albania. En el próximo período, nuestra más sincera expectativa es que se tomen medidas más concretas, persistentes y rápidas tomadas contra las estructuras FETO en Albania“, se puede decir que la supuesta hermandad viene con solicitudes si no condiciones.

 

“FETO” es la supuesta organización de simpatizantes del predicador turco exiliado Fethullah Gülen que Erdogan y su gobierno acusaron de ser una organización terrorista y de orquestar el golpe fallido de 2016 que mató a más de 270 personas.

“Hiere a nuestra nación que tuvo a sus hijos martirizados que FETO todavía pueda encontrar áreas de actividad en su amiga y hermana Albania”, dijo Erdogan.

taken from: https://www.facebook.com/MACGraduates

Los comienzos de las inversiones de Gülen comenzaron en Albania en 1992 con la apertura de la universidad para niños “Mehmet Akif”, y ahora controla las escuelas islámicas tradicionales en Albania, conocidas como madrasas y universidades turcas, y opera en otras organizaciones diferentes.

La organización tiene un impacto significativo en los Balcanes. Según los datos publicados por la agencia de noticias turca Anadolu, opera en unas 40 escuelas, incluidas 15 escuelas en Bosnia y Herzegovina, 12 en Albania, 7 en Macedonia, 5 en Kosovo y una en Serbia.

 

La presión del gobierno turco sobre los países balcánicos en este respecto comenzó en 2016. El gobierno impidió que las escuelas de propiedad turca usaran la bandera de Turquía y otros símbolos. Desde entonces, Albania se ha negado oficialmente a actuar con las autoridades turcas y la mayoría de los miembros del movimiento Gülen.

 

Además, desde 2016, Albania no ha permitido la adquisición de las instituciones educativas afiliadas a Gülen por parte de la Fundación Maarif, administrada por el estado turco, pero el gobierno albanés dio permiso a la Fundación Maarif para abrir sus propias escuelas.

Sobre la condición establecida el 17 de enero, el jefe del gobierno albanés dijo que Albania no le debe nada a Erdogan ni a Turquía, al igual que ni Turquía ni Erdogan le deben nada a Albania. “No hay deudas entre amigos y hermanos”, dijo Rama, respondiendo así nuevamente al pedido de Erdogan contra el Movimiento Gülen con una negativa.

 

Esta reunión fue ampliamente discutida en los medios locales y extranjeros. La prensa local comentó que la conferencia coincidió con el 554 aniversario del héroe nacional, Gjergj Kastrioti (Skanderbeg), el símbolo de la resistencia albanesa a la ocupación del Imperio Otomano en los territorios albaneses y más allá de los Balcanes. A través de un extenso artículo publicado en las redes sociales, el primer ministro Edi Rama reaccionó enumerando algunos puntos que, según él, muestran que no hay conexión entre los dos hechos.

 

Los líderes de opinión y los analistas políticos en Albania vieron esta reunión no como una hermandad sino como un “vasallo”. Según ellos, su hermandad expresada hace que Albania se oriente menos hacia Occidente. Esto también se comentó en los medios griegos donde, anteriormente, el Penta Postagma determinó que el propósito de la visita era el permitir a Erdogan unificar la Gran Albania, que, según el artículo, veía como una provincia del Gran Imperio.

 

En conclusión, se puede decir que la participación de Turquía en Albania y los Balcanes, en general, es parte de su estrategia más amplia: busca mejorar su imagen como un socio honesto a través de la ayuda económica y humanitaria en los Balcanes y desviar la atención de la Unión Europea. Como objetivo a medio-largo plazo, Turquía pretende aumentar su influencia en Europa, fortaleciendo su mano y presencia a través de debates continuos con la UE.

 

By Xhina Cekani

Translated By Olga Ruiz Pilato from PRESIDENT OF TURKEY, RECEP TAYYIP ERDOGAN, VISITS ALBANIA: BROTHERHOOD OR STRATEGIC INSTRUMENT?

 

Referencias

 

Turkish leader Erdogan visits Albania to boost ties – ABC News (go.com)

Turkey’s Erdogan in Albania to boost bilateral ties | The Independent

Erdogan Opens Apartment Complex in Albania for Quake Victims | Balkan Insight

What Did Erdoğan Do In Albania? — Greek City Times

Turkish President Recep Erdogan visits Albania | Foreign Brief

Vizita e Erdogan, Nesho: Rama sillet si vasal, Shq – Syri | Lajmi i fundit

Vizita e Erdogan në Shqipëri, si u komentua në mediat greke – Opinion.al

Turkish President Recep Erdogan visits Albania | Foreign Brief

Rama i përgjigjet ultimatumit të Erdoganit për sulm ndaj Lëvizjes Gulen – Gazeta Express

Niños y Salud Mental: EL CIMIENTO

EL CIMIENTO

Parte 1

Esferas de influencia

La salud mental de los niños y jóvenes es uno de los activos humanos más críticos. La combinación de biología humana y exposición a experiencias impacta y forma a la salud mental de niños y jóvenes en tres esferas de influencia. Estas esferas son:

  1. El mundo del niño: desde el nacimiento hasta la adolescencia, los impactos inmediatos sobre la salud mental residen alrededor del niño por factores como las madres, los padres y los cuidadores. Tanto la nutrición adecuada, la seguridad y protección, cuidadores capacitados y activos y entornos amorosos y enriquecedores son factores cruciales en el mundo del niño.
  2. El mundo que lo rodea: a medida que se expande el universo de un niño, sus círculos de influencia se engrandecen. Además de los elementos de salud mental desarrollados en el mundo del niño, el mundo que lo rodea debe estar enraizado en un entorno seguro y protegido (tanto en persona como en el internet), así como en relaciones saludables dentro de sus preescolares, escuelas y comunidades
  3. El mundo en general: el mundo en general, la tercera área principal de influencia, tiene un impacto significativo en la configuración de la salud mental. La pobreza, los desastres, los conflictos, la discriminación, la migración y las pandemias son ejemplos de factores socioeconómicos a gran escala que afectan la vida de los niños y jóvenes en todo el mundo. El entorno afecta la vida de las madres, los padres y los cuidadores. A medida que los niños se convierten en adolescentes y adultos, el entorno afecta directamente tanto su salud mental como su futuro.

Las principales etapas de desarrollo de la niñez y la adolescencia brindan posibilidades únicas para mejorar y proteger la salud mental.

Según el estudio de UNICEF en Sierra Leona, los trabajadores sanitarios comunitarios desempeñan un papel fundamental para garantizar el bienestar emocional de los cuidadores, ya que su salud mental y bienestar emocional contribuirán al bienestar de sus hijos.

Parte 2

Momentos críticos del desarrollo del niño

El cerebro de los niños se desarrolla como parte de una interacción dinámica entre sus genes, experiencias y el entorno en el que viven. El cultivo de la salud mental también puede vincularse a etapas críticas de desarrollo en los niños. Los momentos importantes son al inicio, durante el período perinatal, la primera infancia, la niñez y la adolescencia.

 

Al principio

Este contacto ocurre antes de la concepción e impacta los procesos genéticos, biológicos y de desarrollo. El neurodesarrollo comienza en el útero donde se desarrollan los sistemas nerviosos. Por ejemplo, las células involucradas en el proceso de reproducción pueden transformarse mediante un proceso epigenético impulsado por estrés psicológico, tóxicos y exposición a drogas.

Como recién nacido, el cerebro se desarrolla a un ritmo asombroso, creando más de un millón de conexiones neuronales por segundo. Los eventos positivos pueden fomentar el crecimiento del cerebro, mientras que los negativos pueden convertirse en factores peligrosos.

El desarrollo y la salud mental están estrechamente ligados al entorno en el que se cría un niño durante la etapa prenatal y la primera infancia. Los padres están asumiendo progresivamente mayores responsabilidades de cuidado en varias regiones del mundo. El papel de la influencia de los padres en la salud mental de los niños y jóvenes está siendo, actualmente, objeto de extensas examinaciones.

 

Primera década

En la etapa inicial de la primera década, las habilidades que ayudan a los niños a comprender, resolver problemas, interactuar, expresarse y percibir emociones y crear relaciones se adquieren en su primera infancia. El mundo de los niños se expande durante la infancia intermedia y los entornos de aprendizaje comienzan a afectar el desarrollo de habilidades transferibles y la salud física y mental de los niños.

 

Segunda década

La adolescencia es fundamental para maximizar el potencial y garantizar la salud mental a largo plazo. Durante la adolescencia, varias partes del cerebro experimentan cambios neurológicos dinámicos que afectan la percepción social y la cognición. La pubertad generalmente ocurre entre los 8 y los 12 años para las niñas y entre los 9 y los 14 para los niños.

La madurez física temprana está ligada a la iniciación sexual temprana, la delincuencia y el consumo de sustancias tanto en niños como en niñas. La pubertad temprana se asocia con ansiedad, tristeza y trastornos alimentarios en las niñas. El desarrollo de trastornos de salud mental tiende a ocurrir durante la pubertad, pero la relación entre los dos sigue siendo incierta.

Las influencias sobre la salud mental durante la adolescencia ya no se concentran en los padres, cuidadores y hogares. La pobreza, los conflictos, las normas de género, la tecnología y el trabajo tienen un impacto más sustancial en la forma en que los jóvenes aprenden y trabajan. Las influencias de los compañeros, como los compañeros de clase, las escuelas y sus comunidades, juegan un papel importante en la vida de los jóvenes.

Aunque los factores socioeconómicos de la salud mental tienen un papel a lo largo de la vida, los niños pueden convertirse en peligros directos durante la adolescencia, resultando en una disminución del conjunto de oportunidades en los ámbitos educativo y laboral.

Parte 3

Conectando los momentos críticos

Los momentos de desarrollo significativos están vinculados por desafíos críticos en el desarrollo infantil, incluido el apego, las cascadas de desarrollo, los riesgos acumulativos y la integración biológica.

 

Adjunto archivo

Cuando un niño se siente lo suficientemente seguro y cómodo para salir y experimentar el mundo, desarrolla apego. El apego fuerte fortalece la capacidad del niño para desarrollar la curiosidad, el manejo de las emociones y las habilidades de empatía. Cada vez que el apego es positivo, receptivo y comprensivo, el niño aprende un modelo para crear un sentido de sí mismo, identidad y una base para las relaciones posteriores.

Los niños se apegan a un cuidador principal entre los 6 y los 9 meses. El apego a un cuidador no tiene que ser instantáneo o físico en la infancia media. Los lazos seguros con los pares se recrean durante la adolescencia. El vínculo de un niño con sus padres es crucial, aunque más tarde busque mayor independencia.

La paternidad adolescente se asocia frecuentemente con riesgos como la pobreza y la falta de atención prenatal y apoyo social. El embarazo adolescente puede influir negativamente en el desarrollo de las habilidades emocionales y cognitivas necesarias para crear una conexión saludable con un recién nacido. Los requisitos de apego del recién nacido pueden chocar con la creciente demanda de independencia de los padres adolescentes.

 

Cascadas de desarrollo

Las experiencias y los entornos positivos y negativos pueden afectar drásticamente el desarrollo de un niño desde la infancia hasta la adolescencia. Las experiencias negativas, por otro lado (descuido, abuso y estrés severo continuo), aumentan la exposición a peligros adicionales que pueden surgir más adelante en la vida. Las experiencias negativas pueden tener efectos a largo plazo en el desarrollo cognitivo, la salud física y mental, así como en el desempeño educativo y profesional.

 

Riesgo acumulativo

Cuanto mayor sea la cantidad de factores de riesgo a los que un niño está expuesto en su primera infancia, es más probable que se desarrollen problemas de salud mental en una etapa posterior. Los grupos de riesgo son más prominentes entre los niños de familias de bajo ingreso, minorías étnicas e inmigrantes. Por ejemplo, un niño viviendo en un entorno tóxico probablemente experimentará dificultades en la escuela.

 

Incrustación biológica

Según las investigaciones, el estrés y el trauma pueden afectar el cerebro de un niño y hacerlo más vulnerable al daño físico y psicológico. Los eventos y escenarios adversos que alteran la biología o el desarrollo del cerebro pueden erosionar la resiliencia y aumentar la vulnerabilidad. Estas alteraciones pueden ayudar o limitar la estabilidad frente a la adversidad.

Un estudio ha demostrado que los niños adoptados de orfanatos todavía tienen niveles más altos de cortisol (una hormona liberada en respuesta al estrés) que otros niños seis años después de la adopción. El estudio se llevó a cabo con niños rumanos que habían vivido en orfanatos durante más de ocho meses en su primer año de vida.

 

Privaciones tempranas: un efecto a lo largo de la vida

Varios estudios han encontrado una conexión significante entre la cantidad de tiempo que se pasa en un centro y los signos de trastornos de salud mental a la edad de seis años. Los niños que enfrentaban dificultades tenían más probabilidades de tener dificultades en la escuela y en el trabajo. Por otro lado, aquellos que fueron adoptados por familias solidarias tenían menos probabilidades de desarrollar problemas de salud mental.

 

 

Parte 4

Trauma y estrés: ¿cómo afectan a la salud mental del niño?

El estrés y el trauma son factores importantes que determinan el aprendizaje y el desarrollo de los niños y la salud mental de los jóvenes. Cuando el estrés y el trauma ocurren, representan un riesgo para la salud mental. Sin embargo, cuando aparecen tempranamente, pueden desencadenar en la salud respuestas con efectos biológicos y cognitivos a largo plazo.

Estrés tóxico

El estrés, en pequeñas dosis, es necesario para el crecimiento saludable del cerebro y la salud mental pero tóxico si se trata de niveles significativos. La ansiedad se presenta en diversos grados durante la vida de un niño, desde el útero hasta la adolescencia. Según el Consejo Científico Nacional sobre el Niño en Desarrollo, existen tres tipos de estrés: positivo, tolerable y tóxico.

El estrés positivo es moderado, de corta duración y un aspecto normal de la vida diaria. Se activa cuando un niño obtiene una vacuna o se encuentra con un nuevo cuidador.

El estrés tolerable es más severo pero de corta duración, dando tiempo al cerebro para recuperarse.

El estrés tóxico es la activación de los mecanismos de manejo del estrés de una persona de manera poderosa, frecuente o prolongada. El estrés tóxico en los niños surge cuando no hay un adulto que los cuide y los brinde seguridad y comodidad. De acuerdo con la investigación existente, el estrés materno podría afectar la respuesta posterior al estrés de un niño, incluso durante el período prenatal. Por el contrario, el daño causado por el estrés tóxico puede durar toda la vida.

 

Experiencias infantiles adversas

Los peligros que conducen al estrés tóxico en la infancia a menudo se clasifican como experiencias adversas en la infancia (ACE, por sus siglas en inglés). Las ACE se definen como fuentes persistentes, frecuentes e intensas de estrés que los niños pueden sufrir a temprana edad. La palabra ACE se refiere a encuentros que ocurren fuera de los límites del hogar y la familia.

La OMS define ampliamente las ACE como “múltiples tipos de abuso, negligencia, violencia entre padres o cuidadores”. El estrés tóxico causado por las ACE puede dañar la salud física y mental, el desarrollo social y el éxito educativo. Las ACE son trágicamente frecuentes y el daño aumenta a medida que se acumulan. Los informes muestran que más de dos tercios de la población de los Estados Unidos han experimentado al menos un ACE, y una cuarta parte ha experimentado tres o más.

Según una investigación realizada en Camboya, Malawi y Nigeria, la violencia de pareja íntima en los niños puede aumentar el riesgo de problemas de salud mental.

Los niños y los jóvenes pueden quedar traumatizados por los conflictos y la inestabilidad social y política. A medida que cambian los roles en las familias y las comunidades durante la adolescencia, pueden ocurrir nuevos traumas en la vida de los jóvenes, como el matrimonio de menores, la violencia interpersonal, la violencia de género y la violencia doméstica. Algunos de estos traumas son causados ​​por una conexión ligada a la guerra o la violencia, mientras que la destrucción de familias y comunidades causa otros.

Un estudio de caso en Kenia mostró que desde la propagación de la pandemia de Covid-19, los niños fueron víctimas de abusos como abuso doméstico, sexual, negligencia y abuso físico. Las líneas telefónicas de ayuda nacionales para niños, como Childline Kenya, abordan la salud mental y la violencia y han desempeñado un papel enorme en la prestación de ayuda y protección a los niños víctimas de abusos constantes, especialmente durante la pandemia de Covid-19.

 

Resumida por Zinat Asadova

Revisada y Traducida por Olga Ruiz Pilato

Fuente: The State Of The Worl’s Children 2021, pages from 51 to 63

¿Qué es la salud mental y por qué debemos refinar nuestra comprensión con respecto a ella?

El Estado Mundial de la Infancia 2021

Parte I

 

Un problema apremiante

Según el informe de UNICEF sobre los niños de hoy en día, una buena salud mental equivale a un estado positivo de bienestar. De hecho, el estado mental de un individuo proporciona la lente a través de la cual un individuo experimenta el mundo e impacta profundamente en las experiencias vividas.[1]

En este sentido la salud mental subyace en actividades como pensar, sentir, aprender, trabajar y relacionarse con los demás. Del mismo modo, una persona con una salud mental precaria y que padece una enfermedad mental experimentaría la vida de forma menos saludable.

Este texto señala la preocupante cantidad de niños y adolescentes que viven con condiciones de salud mental, como depresión, ansiedad y trastornos de conducta y atención en el mundo actual. Estos trastornos dificultan significativamente su experiencia de vida. La atención adecuada y el derecho a una vida sana son derechos fundamentales.

Sin embargo, la noción de salud mental y la su necesidad de su protección se ignora continuamente por el sector legislativo, ya que todavía está plagada de estigmas y su naturaleza no es comprendida adecuadamente por todos los miembros de la sociedad. Por extensión, la legislatura tiende a optar por el silencio en lugar de redactar políticas que abordan las enfermedades mentales.

En particular, la vida de quienes padecen enfermedades mentales se puede contar en días, meses o años de oportunidades y vidas perdidas. Esta pérdida podría calcularse en capital humano, pues estas personas participarían en sus comunidades de manera más fructífera si fueran atendidos adecuadamente. Las sociedades deben reconocer sus intereses directos y mejorar el acceso a la atención de la salud mental.

 

¿Qué es la salud mental?

Esta sección del informe tiene como objetivo definir y explicar el concepto de salud mental. Curiosamente la noción de salud ha encapsulado históricamente las comprensiones físicas y aún desencadena imágenes de capacidades físicas como el ejercicio. El término “salud mental”, por otro

lado, a menudo genera conceptos erróneos como “loco” e “inestable”, lo que refuerza una noción binaria de la salud mental. Por lo tanto, una persona es vista como estable o “loca”. En otros casos, la atención de la salud mental suele relegarse como un lujo más que como un derecho. De hecho, a diferencia de la salud física que se ha vuelto muy importante con el desarrollo de la tecnología, la mala salud mental rara vez se evalúa como tal. En cambio, diagnósticos como “pensar demasiado” y “todo está en tu cabeza” se han adoptado como generalizaciones comunes. A pesar de esto, la “salud mental” se refiere al estado real de salud más que a la falta de desorden. La comprensión positiva de la salud mental se ha definido como “un estado dinámico de equilibrio interno” que implica la capacidad de utilizar habilidades sociales, emocionales y cognitivas para navegar eficientemente por la vida, así como la capacidad de “disfrutar la vida y lidiar con los retos a los que nos enfrentamos”.[2]

El trastorno mental se define como un conjunto de condiciones con diferentes síntomas.[3] La Organización Mundial de la Salud ha definido la enfermedad mental como “ansiedad, depresión, esquizofrenia y dependencia del alcohol y las drogas”.[4]

En el caso de los niños, niñas y adolescentes, la salud y el bienestar mental derivan directamente de la implicación íntima de sus cuidadores en su vida.

 

El espectro de la salud mental

El Estado Mundial de la Infancia 2021

 

Parte II

La siguiente sección enfatiza los diferentes matices y niveles de salud y enfermedad mentales. De hecho, un trastorno mental junto con el bienestar mental puede coexistir. Por otro lado, una persona que no presenta un trastorno diagnosticado puede tener una salud mental débil. Por esta razón, ver la salud mental como un binario con los trastornos mentales por un lado y la estabilidad mental por el otro es una descripción inexacta del continuo de la experiencia humana con la salud mental.

En primer lugar, el informe analiza la gran cantidad de posibilidades en ausencia de trastornos mentales. Se han inventado escalas para medir el nivel de salud mental positiva o negativa. Algunos

indicadores son la auto aceptación, el optimismo, la resiliencia, las relaciones positivas con la familia y los compañeros, un sentido de propósito en la vida y sentimientos de crecimiento o logro.[5] Otros marcos se centran en cómo las personas se ven a sí mismas en su vida pública, incluyendo su sentido de aceptación social e integración en una comunidad. Curiosamente, la salud mental no es lineal, por lo que un niño experimentará niveles diversos de salud mental a lo largo de su vida.

En segundo lugar, el artículo arroja luz sobre la variedad de condiciones de salud mental. Los trastornos existen en un continuo y, de hecho, las condiciones pueden ser manejables, progresivas o graves, de modo que un niño podría presentar cualquiera de ellas. Los trastornos más comunes de este espectro son la ansiedad, la depresión, la psicosis y los trastornos por dependencia de alcohol y drogas. También podemos encontrar el trastorno bipolar, alimenticio, el espectro autista, trastorno de conducta, el abuso de sustancias, la discapacidad intelectual idiopática, el trastorno por déficit de atención/hiperactividad (TDAH) y grupos de trastornos de personalidad.[6] Términos como “ansiedad” y “depresión” se han abierto camino en el lenguaje cotidiano de manera que no siempre se refiere a los trastornos diagnosticables.

 

Por último, este trabajo enfatiza la importancia del contexto para comprender el continuo de la salud mental. De hecho, comprender el estado mental de un niño significa comprender su contexto cultural particular. Los valores sociales y familiares, la edad y la clase moldean expectativas e influyen tanto en el estado de salud mental del individuo como en la comprensión general de la noción de este. Las expectativas con respecto al crecimiento y la realización personal evolucionan a lo largo de la vida de un niño y dependen del entorno, la comunidad y los compañeros del niño. En consecuencia, para evaluar adecuadamente la salud mental, se deben considerar los contextos culturales, sociales y políticos.

 

Sobre cifras sobre salud mental y trastornos mentales en niños

El Estado Mundial de la Infancia 2021

 

Parte III

Esta sección ilustra el coste humano de la salud mental precaria y las discapacidades. Las condiciones de salud mental y su falta de atención adecuada son la principal causa de muerte, enfermedad y discapacidad en la mayoría de los países, independientemente de su desarrollo. Este es especialmente el caso durante los últimos años de adolescencia.

Conclusiones principales:

– Se estima que 86 millones de adolescentes de 15 a 19 años y 80 millones de 10 a 14 años (o el 13 % de los adolescentes en total) vivían con un trastorno mental en 2019.

– Los varones adolescentes tienen más probabilidades de sufrir trastornos, independientemente de la edad. Sin embargo, las niñas tenían más probabilidades de experimentar angustia psicológica, falta de satisfacción con la vida o una sensación de prosperidad y felicidad (40) en 2021.

– América del Norte, Oriente Medio y el Norte de África, seguidos de Europa Occidental, exhiben los porcentajes más altos de trastornos mentales (18,6 % para niños y 16,3 % para niñas; 17,3 % para niños y 16,8 % para niñas; 17 % para niños, y 16,1% para niñas, respectivamente). El patrón es el mismo dentro de los dos grupos de edad de adolescentes.

– A nivel mundial, los trastornos de ansiedad y depresión son los trastornos más comunes entre los adolescentes de 10 a 19 años (56,3 % para las niñas y 31,4 % para los niños). [Figura 1.3, pág. 37]

– Alrededor de 45.800 adolescentes al año se quitan la vida. Esto equivale a uno cada once minutos, y el riesgo aumenta con la edad.

– El suicidio es la quinta causa más frecuente entre los adolescentes de 10 a 19 años y la cuarta entre los de 15 a 19 años. [Figura 1.4, pág. 38]

– El suicidio es responsable de la muerte de 5 de cada 100.000 niñas al año, y 6 en el caso de los niños. [Figura 1.4]

– En Europa del Este y Asia Central, el suicidio es la principal causa de muerte entre los adolescentes de 15 a 19 años. Es la segunda causa más frecuente en América del Norte, Europa occidental y el sur de Asia.

Precauciones de lectura de datos

En esta sección, el informe destaca los riesgos de interpretar los datos como verdad absoluta. Históricamente, el suicidio no se ha sido bien investigado, y por lo tanto las estadísticas se consideran de mala calidad. Además, el estigma en torno al suicidio, junto con su criminalización en ciertos países, afecta la disponibilidad de datos. A menudo, la causa de la muerte se registra como “causa desconocida”. Este es particularmente el caso de los suicidios infantiles, ya que las familias no informan la muerte como un suicidio para minimizar el estigma social.

La carencia de registro se encuentra, además, en los problemas de salud mental ya que, en la mayoría de los lugares, los datos no se recopilan ni se utilizan para desarrollar las políticas apropiadas. Además, en los países donde se recopila información, se utiliza una variedad de métodos, lo que dificulta la comparación.

La precisión de los datos es el primer paso para comprender la gravedad del problema y redactar la respuesta necesaria. Para generar estos datos, la inversión debe aumentar. No obstante, la inversión en investigación sigue estancada en torno a los 3,700 millones de dólares al año, lo que equivale a 0,50 dólares (dólares estadounidenses) por persona al año. Tan solo el 33% del presupuesto se gasta en investigación sobre salud mental. Particularmente, solo el 2,4% de esta financiación de la investigación se gasta en países de ingresos bajos y medios, en los que vive el 84% de la población mundial. Sin embargo, se predijo que el costo de abordar la salud mental alcanzaría los $6 billones para el 2020, manteniendo así la brecha entre lo que se necesita y lo que se hace.

 

El estigma como el principal obstáculo para la investigación y las políticas de salud mental y los costos abrumadores que asegura

El Estado Mundial de la Infancia 2021

 

Parte IV

Si bien los últimos años se han caracterizado por una mayor concienciación sobre la salud y las enfermedades mentales, el estigma que las rodea sigue siendo frecuente. Específicamente, el estigma impide la implementación de mejores sistemas de apoyo para los jóvenes. Los jóvenes han afirmado que hablar sobre las condiciones mentales a menudo es más incapacitante que la condición en sí. En muchos casos no piden ayuda por miedo. Este estigma está profundamente arraigado en la cultura ya que, desde los seis años, los niños ya asocian las condiciones mentales con palabras como “loco”.[7] Este fenómeno se enfatiza para los niños, ya que las normas sociales de género masculino consideran que la vulnerabilidad es “poco masculina”. Los chicos son, en este sentido, más susceptibles a la estigmatización.

 

Los riesgos individuales y estructurales del estigma

El estigma puede tener una influencia tanto a nivel individual como colectivo. En la escala individual, un niño puede internalizar sentimientos de culpa, vergüenza o baja autoestima. El estigma influye en las acciones, las emociones y las estrategias de afrontamiento de los niños, así como en el sentido de identidad. Principalmente, el estigma impedirá que la persona obtenga ayuda y revele su condición a familiares y amigos. El estigma influye en la salud mental en ambos extremos; puede desencadenar un trastorno mental y exacerbar uno existente. Su naturaleza es estructural, incrustado en la legislación debido a la falta de investigación, montos presupuestarios y cobertura médica para los tratamientos. En Francia, los psicólogos no reciben reembolsos de la Seguridad Social. Además, el estigma puede conducir a una falta de respuesta institucional a los problemas de salud mental.

 

El coste de la inacción

 

El desconocimiento institucional en temas de salud mental tiene un coste humano y financiero, el cual ha sido calculado estimando el valor que los niños y adolescentes hasta los 19 años aportarían a sus economías si no padecieran condiciones de salud mental. Estos cálculos se basan en años de vida perdidos por discapacidad y muerte. McDaid y Evans-Lacko calcularon que la pérdida anual de capital humano debido a condiciones de salud mental asciende a 340,2 mil millones de dólares. Este número considera la carga financiera que estas condiciones tienen sobre los sistemas de educación en salud y justicia penal.[8]

 

Retorno de la inversión

 

Invertir en salud mental da como resultado rendimientos positivos. Por ejemplo, las empresas que invierten en el bienestar de sus empleados recibirán un retorno de 5 dólares por cada dólar invertido. Este retorno explica la mejora financiera, pero también en felicidad y productividad. De la misma manera, los programas escolares de bienestar mental para niños y adolescentes arrojan un retorno de $21,5 por cada $1 invertido en un período de 80 años.[9] El retorno de la inversión más significativo se registró en los países de ingresos medianos bajos, con un retorno de $88,7 por cada dólar invertido. Los países de bajos ingresos exhiben una mayor proporción de la población de niños y adolescentes.[10] Este resultado proporciona una justificación adicional para la inversión en salud mental en su caso.

 

 

* Resumida por Maya Shaw de Mental Health section of  The State of the World’s Children 2021

* Traducido por Olga Ruiz Pilato de [What is mental health, and why should we refine our understanding of the issue?]

 

1. ‘The State of the World’s Children 2021’ https://www.unicef.org/reports/state-worlds-children-2021
2. United Nations Children’s Fund Regional Office for Europe and Central Asia, All Children Returning to School and Learning: Considerations for monitoring access and learning participation during and beyond the COVID-19 pandemic, UNICEF Europe and Central Asia, Geneva, 2020; United Nations Children’s Fund Brazil, Cenário da exclusão escolar no Brasil: Um alerta sobre os impactos da pandemia da COVID-19 na Educação, UNICEF Brazil, Brasília, April 2021; United Nations Children’s Fund, COVID-19: A threat to progress against child marriage, UNICEF, New York, 2021; International Labour Organization and United Nations Children’s Fund, COVID-19 and Child Labour: A time of crisis, a time to act, ILO and UNICEF, New York, 2020; Azevedo, Joao Pedro, et al., ‘Learning Losses due to COVID19 Could Add Up to $10 Trillion’, World Bank Blogs, 10 September 2020, https://blogs.worldbank.org/education/learning- losses-due-covid19-could-add-10-trillion .
World Health Organization, updates for the 2020 World Mental Health Atlas, forthcoming.
3. World Health Organization, Mental Health Action Plan 2013–2020, WHO, Geneva, 2013, p. 38.
4. WHO, Social Determinants of Mental Health, p. 13.
5. Barry, ‘Addressing the Determinants of Positive Mental Health’.
6. World Health Organization, WHO Methods and Data Sources for Global Burden of Disease Estimates 2000–2019, WHO, Geneva, December 2020, p. 25.
7. Kaushik, Anya, et al., ‘The Stigma of Mental Illness in Children and Adolescents: A systematic review’, Psychiatry Research, vol. 243, 2016, pp. 469–294.
8. Ibid, 8.
9. RTI International, ‘The Return on Investment for School- Based Prevention of Mental Health Disorders’, background paper for The State of the World’s Children 2021, United Nations Children’s Fund, May 2021.
10. United Nations Department of Economic and Social Affairs Population Dynamics, ‘World Population Prospects 2019: Data query’, https://population.un.org/wpp/DataQuery/.

 

PRINCIPALES DESAFÍOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA Y SECUNDARIA EN LOS PAÍSES BALCÁNICOS

 

Los países Balcanes Occidentales (definidos por la Unión Europea como Albania, Bosnia y Herzegovina, Kosovo, Montenegro, la República de Macedonia del Norte y Serbia) se encuentran en proceso de transición, lo que implica tanto luchas como avances.

Estos países comparten eventos históricos únicos que impactan el sistema político, económico y educativo actual, por nombrar algunos. Sin embargo, cada uno de estos países aspira a construir sociedades dinámicas y mejorar la competitividad económica, haciendo de la reforma educativa un pilar central de los esfuerzos de desarrollo regional. Construir y mantener sistemas educativos de calidad y equitativos es vital para las estrategias de integración de cada país en Europa.

 

ALBANIA

El complejo sistema educativo albanés está inevitablemente afectado por el desarrollo histórico político, social y económico de Albania. La educación en sí misma es un catalizador para mejorar estos pilares, lo que genera preocupación en Albania sobre si el sistema educativo está contribuyendo al desarrollo socioeconómico del país.

 

Trabajo infantil

La educación en Albania es obligatoria para los niños de seis a dieciséis años. Sin embargo, muchos niños en Albania están involucrados en el trabajo infantil, incluida la minería y la mendicidad forzosa. Un estudio realizado por INSTAT (Instituto de Estadística de Albania) y la OIT (Organización Internacional del Trabajo) indicó que el 7,7% de los niños albaneses entre las edades de 5 y 17 años trabajan, a menudo más allá de sus capacidades. Se estima que alrededor de 54,000 niños en Albania trabajan.

La mitad de las escuelas carecen de instalaciones básicas

Las escuelas en Albania enfrentan dificultades en términos de condiciones e instalaciones. En áreas remotas del país, las escuelas carecen de acceso a calefacción, así como a otras infraestructuras básicas y necesarias. Según el informe de UNICEF y la OMS, el 29% de las escuelas en Albania no cumplen con las condiciones higiénicas mínimas. El informe se centró en las necesidades generales de las escuelas y mostró que la higiene no es el único problema. Según los datos publicados, el 53% de las escuelas no tienen acceso a Internet, situándose por debajo de la media europea.

 

Educación inclusiva

Albania tiene una tasa de matriculación en la educación primaria del 96%. Sin embargo, los problemas en el sector educativo afectan severamente a las categorías más vulnerables de niños. Los niños de minoría romaní o con discapacidades no se benefician del sistema educativo. Según el Ministerio de Educación y Deportes de Albania, la tasa oficial de abandono escolar de los niños romaníes es de casi el 4%. Alrededor del 34,4% de los niños romaníes de 7 a 18 años siguen siendo analfabetos, ya que nunca han ido a la escuela.

Los niños que viven en áreas rurales y remotas necesitan caminar durante horas, a veces sufriendo condiciones climáticas adversas. La educación inclusiva es, en este sentido, un tremendo desafío.

 

La calidad del profesorado

Albania está mejorando la calidad de la enseñanza a través de exámenes estatales de ingreso estándar. Actualmente, existe una brecha significativa entre las áreas urbanas y las desfavorecidas áreas rurales. Además, el porcentaje de docentes con algún nivel de educación superior está por debajo del promedio de los países y economías participantes en la OCDE (98%) y la UE (98%) (OECD, 2019[44]). Las áreas desfavorecidas enfrentan desafíos adicionales en parte debido a los altos niveles de migración.

 

Baja disponibilidad de presupuesto

Mientras que los países de la OCDE han gastado alrededor del 5% de su PIB en educación en los últimos años, el presupuesto de Albania se mantiene en un 3%.

 

MONTENEGRO

Montenegro es una pequeña república con una población de alrededor de 650,000 personas, menos de 300 escuelas y tan sólo una universidad. El sistema educativo ha sufrido diez años de aislamiento debido tanto a la falta de inversión como al deterioro generalizado de la infraestructura y la calidad. Los desafíos académicos incluyen, pero no se limitan a:

Instalaciones escolares

Las situaciones de escolarización difieren según la zona, pero numerosas escuelas adolecen de servicios deficientes. En las zonas rurales, particularmente en las de minoría albanesa, las escuelas carecen de retretes interiores, agua corriente o instalaciones eléctricas seguras. El mobiliario en la mayoría de las escuelas se encuentra en estado pésimo. Además, existe un problema importante de calefacción en las escuelas, especialmente en las regiones montañosas. Actualmente, las escuelas están abordando el problema utilizando una cantidad mínima de combustible para calentar las escuelas periódicamente.

 

Las escuelas están superpobladas

Las escuelas de Montenegro están masivamente superpobladas. Las clases contienen entre 35 y 40 alumnos, lo que genera un problema de espacio especialmente agudo en las escuelas secundarias. Necesitan nuevas instalaciones debido al aumento de la población en las zonas urbanas, donde las escuelas funcionan en dos o tres turnos. El sistema de turnos, en consecuencia, afecta el mantenimiento, por lo que Montenegro debería de aumentar la inversión en estos respectos.

 

Métodos de enseñanza

Los métodos de enseñanza positivos no se practican de manera equitativa en Montenegro. Las prácticas tradicionales, como las instrucciones dirigidas por el maestro, se utilizan con mayor frecuencia en escuelas con estudiantes y programadores vocacionales más desfavorecidos. Los enfoques de instrucción adaptativos asociados con resultados más altos a menudo ocurren en escuelas con estudiantes más aventajados y programadores de educación general.

 

A pesar de estos desafíos, Montenegro, por lo general, tiene una buena tasa de asistencia a escuelas secundarias. Los idiomas de uso oficial (serbio, bosnio, albanés y croata) se enseñan adecuadamente y, según el estudio de 2012 de la Oficina de Estadística de Montenegro, las personas de 25 a 29 años representan el nivel más alto de educación, con un 28% de estos habiendo recibido una educación colegial.

 

SERBIA

La estructura educativa de la población es desfavorable

Los datos del censo llevado a cabo en 2011 revelaron que la estructura educativa de la población es desfavorable. Además, mostró que alrededor del 34% de la población de 15 años y más apenas tiene una educación primaria. Adicionalmente, la mayor parte de la población (49%) cuenta con educación secundaria; y solo el 16% ha obtenido educación superior (Oficina de Estadística de la República de Serbia [SORS], 2013).

Educación inclusiva

Partiendo de la definición de educación inclusiva, “estudiantes diferentes y diversos que aprenden juntos en la misma aula”, se puede deducir que, en Serbia, los indicadores de logro educativo son los menos favorables para la población gitana, pues la mayoría de los miembros tienen solo un nivel de educación primaria o inferior (87%) y significativamente menos tienen una educación secundaria (11,5%). Menos de un 1% de la población ha recibido una educación superior (Radovanović & Knežević, 2014). Según el informe de Human Rights Watch de 2016, cientos de niños serbios con discapacidades se enfrentan al abandono y aislamiento por parte de las instituciones, lo que genera un retraso en el desarrollo intelectual, emocional y físico. El informe de 88 páginas, “Es mi sueño dejar este lugar’: Niños con discapacidades en instituciones serbias”, documenta la presión a la que se enfrentan las familias cuando se trata de enviar a los niños nacidos con discapacidades a grandes instituciones residenciales, a menudo lejos de sus hogares, separándolos de sus familias. En estas instituciones, los niños pueden experimentar negligencia, medicación inapropiada, falta de privacidad y acceso limitado o nulo a la educación.

 

El reto de la financiación

Según los datos publicados por el Instituto de Estadística de la UNESCO en septiembre de 2021, el gasto del gobierno serbio en educación y formación fue del 3,5% del PIB del país en el 2018. Estos datos son preocupantes en comparación con el promedio de los países de la Unión Europea, que hasta el 2017 invertían un 4,7%.

 

MACEDONIA DEL NORTE

Bajo rendimiento de los estudiantes

Los resultados ilustrados por los eventos internacionales de evaluación en Macedonia del Norte destacan que uno de los desafíos en el nivel de educación primaria en el país es que los logros de aprendizaje de los alumnos son críticamente bajos. En relación con esto, los ciclos educativos no definen objetivos claros de resultados de aprendizaje después de cada ciclo de educación primaria. El plan de estudios marco está sobrecargado e ignora el entorno local.

Entre 2013 y 2017, Macedonia del Norte empleó un sistema de prueba externo, pero no logró mejorar. Desvió el enfoque de la enseñanza basada en el profesor y lo cambió a la memorización de información en lugar de la comprensión esencial y una lógica amplia. Este problema recurre en todos los países de los Balcanes Occidentales.

 

Educación inclusiva

En Macedonia del Norte, como en otros países balcánicos, muchos niños romaníes no están incluidos en el sistema educativo. Los casos de asistencia y deserción están relacionados con los antecedentes socioeconómicos de los estudiantes, como los bajos niveles de educación de los padres, el matrimonio precoz y el escaso conocimiento del idioma macedonio. En los casos de inclusividad, la tasa de deserción es demasiado alta.

 

Los niños con necesidades educativas especiales no están suficientemente incluidos en el sistema de educación primaria. Su inclusión en las escuelas regulares no está adecuadamente regulada y no se han introducido los mecanismos apropiados. Este tema también está relacionado con factores culturales como los prejuicios de padres, maestros y estudiantes sobre estos grupos. Los maestros no están calificados para trabajar con categorías específicas de estudiantes. Además, los menores provenientes de instituciones correccionales y las personas sin hogar sufren de inclusión.

Planes de estudio

Aunque es cierto que mejorar los libros de texto es un proceso largo, de momento estos sufren de carencias en distintos aspectos. Los libros carecen de elementos de multiculturalidad, integración y respeto diferencial y los estereotipos, prejuicios y estigmas afectan los currículos.

 

BOSNIA Y HERCEGOVINA

Educación étnicamente dividida

Después del colapso de la antigua Yugoslavia en la década de 1990, Bosnia y Herzegovina se dividió en dos entidades separadas, la Federación Bosniaco-croata y la República Srpska, dominada por los serbios. Al ser una población mixta sin mayoría, existen varios problemas con respecto a los niños: según la legislación estatal, los estudiantes tienen derecho a ser educados en su idioma. Cada grupo étnico tiene que asistir a escuelas típicamente modeladas paralelamente siguiendo “dos escuelas bajo un mismo techo”. En otras palabras, los estudiantes bosnios y croatas asisten a las mismas escuelas, pero se mantienen separados, aprendiendo programas diferentes y siguiendo libros de texto diversos. En este país, ONGs como ‘Humanity in Action’ y ‘YIHR’ demandan un plan de estudios común para abordar el hecho de que la juventud crece pensando que las divisiones son estándar.

Financiamiento educativo

En Bosnia y Herzegovina no existe un sistema salarial equilibrado para los docentes. Por ejemplo, en las escuelas del cantón de Herzegovina-Neretva, donde se imparte una clase de conformidad con el plan de estudios marco de la Federación de Bosnia y Herzegovina, el puesto de trabajo se paga independientemente de las calificaciones del empleado. En este sentido, personas con un título universitario o aquellas sin él obtienen el mismo salario. Sin embargo, en el caso del cantón de Sarajevo los niveles educativos se compensan teniendo en cuenta las cualificaciones de la persona.

 

Evaluación de conocimientos

En cuanto a la evaluación de estudiantes, los provenientes de Bosnia y Herzegovina tienen tasas de rendimiento más bajas que las de otros países. Los estudiantes son evaluados por su conocimiento a través de la memorización, pero carecen de habilidades evaluativas, analíticas o creativas durante la escolarización. El problema continúa durante el segundo ciclo de estudios, donde, a pesar de las reformas docentes, los resultados siguen siendo insuficientes.

 

Por otro lado, hay escuelas con sistemas y programas internacionales, pero sus tarifas de matriculación son elevadas.

 

KOSOVO

El sistema educativo de Kosovo experimentó dos eventos únicos. El gobierno impuso el despido de los hablantes de albanés en 1989 de escuelas y organismos de todo Kosovo y su sustitución por funcionarios serbios (Shahani, 2016), y, como respuesta directa a los despidos, el desarrollo de un sistema educativo paralelo continuó con la educación albanesa en 1992. Estos eventos dejaron huellas históricas en el desarrollo del sistema educativo.

 

Según los datos de UNICEF, los principales desafíos de la educación a los que se enfrenta Kosovo incluyen:

Deficiente infraestructura escolar

La situación de Kosovo está marcada por la guerra de hace tan sólo 20 años. El impacto de la guerra en el sistema educativo de Kosovo fue devastador. El 50% de las escuelas fueron dañadas o destruidas, y los libros de texto, equipos e instalaciones fueron destrozados.

 

Baja asistencia

No todos los niños disfrutan de su derecho a la educación en Kosovo. Muchos alumnos se matriculan tarde y otros abandonan el colegio, dejando inconclusos los nueve años de educación obligatoria. El 84% de los niños de cinco años asisten a la escuela preprimaria, pero solo el 15% de los niños asisten a un programa de educación temprana. El 87% de los niños de Kosovo y solo el 24% de los niños de las comunidades romaní, ashkali y egipcia completan la educación secundaria superior.

 

Educación inclusiva

Con respecto al año académico del 2011/12, tan solo el 33% de los niños con necesidades especiales estaban matriculados en colegios. Esto se debe en parte a la falta de acciones coherentes y coordinadas entre las autoridades centrales y locales. En Kosovo, los niños de las minorías romaní, ashkalí y egipcia quedan fuera del sistema escolar. Este es también el caso de los niños con discapacidad, los niños en edad preescolar, los repatriados y los niños de mayor edad.

 

Los niños provenientes de zonas rurales tienen menos probabilidades de acceder a una educación de calidad. Tienen poco o ningún acceso a la atención médica, en parte debido a la falta de acciones coherentes y coordinadas entre las autoridades e instituciones centrales y locales.

 

Programa educativo de la minoría kosovar – serbia

El compromiso de la comunidad serbia es fundamental. Después de la guerra, los serbokosovares se negaron a participar en el sistema educativo restablecido. Los serbokosovares trabajan con libros de texto serbios, convirtiendo el modelo educativo en uno paralelo del cual el gobierno nacional gestiona una parte. En cambio, otros son administrados y apoyados por comunidades serbias. El sistema actual crea tensiones ocasionalmente. Actualmente existen modelos de escuelas multilingües (serbio, albanés e inglés), que podrían ser un modelo de cara al futuro.

 

Los desafíos compartidos entre los seis países incluyen

  1. La crisis del Covid – 19 ha demostrado que las escuelas de estos países no son adecuadas para los obstáculos en el sistema educativo.

 

La baja participación en la educación de la primera infancia, el bajo atractivo de la profesión docente, el material educativo o la infraestructura física inadecuados siguen siendo desafíos estructurales clave para la educación en la región (OCDE, 2018[14]).

 

Durante el período de cuarentena por la pandemia, el principal desafío al que se enfrentaron los países balcánicos fue la ineficiencia de las escuelas y la falta de equipos adecuados para el aprendizaje digital junto con las habilidades digitales de los docentes.

 

Basado en los datos proporcionados por el PEIE en 2018 sobre la posibilidad de aprendizaje escolar en el hogar en los países balcánicos (OECD, 2019[15]):

 

  • Alrededor de dos tercios de los estudiantes de 15 años están escolarizados en instituciones donde no se dispone de plataformas eficaces de apoyo al aprendizaje en línea.
  • Alrededor de dos tercios de los estudiantes de 15 años reciben una educación en instalaciones con dispositivos digitales insuficientes para la instrucción.
  • Los maestros enseñan alrededor de una cuarta parte de los estudiantes de 15 años sin las habilidades técnicas y pedagógicas necesarias para integrar dispositivos digitales en la instrucción.

 

  1. Falta de servicios profesionales

 

En los últimos años, diversas escuelas de los países balcánicos han incorporado servicios profesionales en los campos de la sociología y la psicología. A pesar de esto, el sistema sigue siendo ineficiente debido a la cantidad insuficiente de proveedores de servicios y su enfoque hacia los alumnos, ya que se dedican a diferentes tareas administrativas.

 

PAÍSES BALCÁNICOS: RESULTADOS DEL PEIE

Esta sección presentará los resultados del Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes (PEIE) de la OCDE, PEIE 2018, donde participaron los países balcánicos.

 

  1. Las estadísticas revelan que los resultados generales de la región están mejorando.
  2. El rendimiento en los Balcanes Occidentales (puntaje promedio en lectura, 402) es generalmente más bajo que el de los países de Europa Central y Oriental (PECO) (476)1, la Unión Europea (UE) (481) y la OCDE (487).

 

  1. Los resultados del aprendizaje en la región son altamente inequitativos. Los niños se desempeñan peor que las niñas a tasas que superan los promedios internacionales.

 

  1. El gasto en educación en la región es bajo, especialmente si se considera la importante inversión en infraestructura que necesitan muchas escuelas. Las escuelas con estudiantes con ventajas socioeconómicas tienden a disfrutar de mayores recursos.

 

  1. Las escuelas superpobladas en las zonas urbanas y las escuelas cada vez más pequeñas en las zonas rurales son otros problemas derivados de la urbanización.

 

  1. En los Balcanes Occidentales, las prácticas docentes son principalmente tradicionales y se centran en el docente (p. ej., impartir una conferencia a toda la clase), con menos énfasis en la instrucción individualizada y adaptativa.

 

Este artículo ha sido preparado utilizando métodos de estudio cualitativos, centrándose en fuentes secundarias como informes de agencias estatales, organizaciones internacionales y otras estructuras de los países balcánicos occidentales.

 

Traducido por Olga Ruiz Pilato de [Main Challenges of Primary and Secondary Education in The Western Balkan countries]

 

Referencias:

Government expenditure on education, total (% of GDP) – Serbia | Data (worldbank.org)

8 Facts About Education in Serbia – The Borgen Project

Strategija-za-obrazovanie-ENG-WEB-1.pdf (mrk.mk)

Executive summary | Education in the Western Balkans : Findings from PISA | OECD iLibrary (oecd-ilibrary.org)

https://www.oecd-ilibrary.org/sites/7f73878ben/index.html?itemId=/content/component/7f73878b-en

http://www.herdata.org/public/education-needs_assessment-yug-mon-enl-t05.pdf

https://pisabyregion.oecd.org/montenegro/#section-02

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core-curriculum-for-pre-primary-grade-and-primary-education-in-kosovo.pdf (rks-gov.net) Kosovo’s ghost schools – Kosovo 2.0 (kosovotwopointzero.com)

Decisión de la Organización Internacional del Trabajo (OIT) tras el fallido golpe de Estado en Turquía

El 15 de julio de 2016 se produjo en Turquía un intento de golpe de Estado contra el presidente Tayyip Erdogan y las instituciones estatales. La desintegración del gobierno democrático, la amenaza a los derechos humanos y el laicismo fueron algunas de las razones citadas por las que se intentó llevar a cabo el golpe. Lo produjo una pequeña sección de las Fuerzas Armadas turcas, que se refirieren a sí mismos como el “Consejo de Paz en el Hogar”. El gobierno turco vinculó a los golpistas con el movimiento Gulen, el cual el gobierno turco considera una organización terrorista. Fethullah Gulen, un erudito islámico turco, predicador y antiguo líder de opinión que actualmente reside en Pensilvania después de un exilio autoimpuesto, lideró el movimiento Gulen. Gulen ha negado cualquier vínculo con el ataque golpista. Se han producido arrestos masivos después del evento.

Un grupo de trabajadores del gobierno conocido como “Yuksel Direniscileri” pidiendo al gobierno turco que recupere su trabajo.    de: https://gercekhaberajansi.org/fotograflarla-yuksel-direnisi/

Al menos 20,000 ciudadanos turcos fueron detenidos por supuestos vínculos con el movimiento Gulen. Los funcionarios turcos pedían la repatriación de Gulen; sin embargo, el Departamento de Justicia y el Departamento de Estado encontraron que las pruebas presentadas por sus homólogos turcos eran incoherentes y poco creíbles. Los detenidos incluían a 5,000 miembros del sector educativo y 21,000 maestros cuyas licencias fueron revocadas, y se agregaron sus números de seguridad social a la base de datos turca para restringir futuros empleos. Sin embargo, la evidencia que sugería la lealtad de 20,000 ciudadanos a Gulen era débil. Además, las teorías sugerían que el golpe fue un montaje. La semana después del fallido golpe, miles de funcionarios y militares fueron depurados. Sin embargo, “la lista de presuntos golpistas era tan extensa que era imposible armarla en las horas posteriores al golpe”[1]. Individuos que habían fallecido semanas y meses antes del golpe formaban parte de tal lista. Las sospechas con respecto a la calidad y la honestidad de la investigación aumentaron. Estados Unidos, la inteligencia alemana y el gobierno británico dudan la narrativa oficial turca.

Según el gobierno turco, más de 135,000 funcionarios públicos, incluidos unos 4,000 docentes, han sido despedidos o suspendidos desde que el gobierno recurrió a la represión tras el fallido golpe de Estado de julio. La falta de ingresos y la acusación de conexión con una organización terrorista no solo implica pérdidas financieras, sino que plantea amenazas de ostracismo por parte de la sociedad turca en general. La Organización Internacional del Trabajo ha denunciado la detención de estas personas y ha sostenido que se llevó a cabo sin supervisión de los órganos judiciales, sin la debida investigación y sin el “principio de presunción de inocencia y derechos” otorgado por los Convenios de la OIT. [2]

El gobierno turco afirma que la disolución de la Confederación de Sindicatos de Trabajadores de Acción (Aksiyon-Is) y su sindicato asociado se debió a su conexión con la llamada Organización Terrorista Fethullahist (FETÖ/PDY), que el gobierno turco condena como responsable por el intento de golpe. El gobierno sostiene que Aksiyon-Is y sus sindicatos afiliados no presentaron ninguna solicitud a la Comisión de Investigación y no utilizaron todos los canales y recursos internos disponibles.

Sin embargo, las conclusiones del comité de la OIT señalan que la decisión y el poder de declarar el estado de emergencia para la disolución de estos sindicatos se otorgaron al Consejo de ministros cuando el poder de decisión debería recaer en el parlamento. Esta autorización permitió al órgano ejecutivo emitir Decretos con fuerza de ley en lugar de los procedimientos legislativos ordinarios del parlamento. Por lo tanto, todos los canales internos para buscar enmiendas legales han caducado.

La OIT afirmó que la afiliación de individuos a sindicatos asociados a FETÖ/PDY era totalmente legal en virtud del artículo 2 del Convenio número 87. Sostuvieron que estos sindicatos se habían constituido y funcionado legalmente hasta que se declaró el estado de emergencia. Por lo tanto, es ilegal sancionar a los trabajadores por el simple hecho de estar afiliados a un sindicato sin prueba de participación, una acción específica o incluso conocimiento de que pueden haber tenido posibles afiliaciones con una organización terrorista. Aksiyon-Is sostiene que todos estos despidos se produjeron antes de cualquier investigación y en ausencia del debido proceso. Aksiyon-Is argumenta además que a ninguno de los detenidos se le permitió impugnar la decisión de su destitución ante un organismo neutral, lo que viola el artículo 8 del Convenio.

La Junta Ejecutiva de la Organización Internacional del Trabajo (OIT) de las Naciones Unidas de fecha 24 de marzo de 2021, número GB.341/INS/13/5/, concluye que los despidos realizados con los Decretos Estatutarios y el cierre de instituciones en Turquía son contrarios a los Convenios Internacionales No. 158 y No. 87 y por lo tanto ilegal.

Se pide al gobierno del AKP de Erdogan que rectifique esta ilegalidad. Aunque han pasado más de diez meses desde la decisión, el gobierno del AKP no ha cumplido con sus requisitos ni ha mostrado interés en implementarla.

La OIT debe mantener su decisión y presionar al gobierno del AKP, considerando la improbabilidad del propio gobierno de implementar la decisión por su cuenta sin ser supervisados.

El cumplimiento de la decisión tomada por el Consejo Ejecutivo de la OIT es obligatorio tanto en términos de derecho internacional como de derecho turco. La siguiente petición proporciona un curso de acción en profundidad para rectificar su injusticia.

La petición pide a la OIT que mantenga su decisión y actúe a favor de la implementación de la decisión de la Junta Directiva.

Por favor lea la causa y el apoyo, y contribuya a la acción de los funcionarios gubernamentales de OIT y el AKP firmando la petición.

 

Referencias

Michael Rubin, (2017), ‘Did Erdogan stage the coup?’,  AEIdeas
David Lepeska, (2020), The ‘gift from god’ that crushed Turkish democracy, Retrieved from http://ahval.co/en-84353

Fuente URL: https://www.ilo.org/wcmsp5/groups/public/—ed_norm/—relconf/documents/meetingdocument/wcms_775695.pdf
Fuente URL: Human Rights Watch, https://www.hrw.org/news/2016/07/18/turkey-protect-rights-law-after-coup-attempt

 

[1] (Rubin, 2017)

[2] https://www.ilo.org/wcmsp5/groups/public/—ed_norm/—relconf/documents/meetingdocument/wcms_775695.pdf

 

Traducido por Olga Ruiz Pilato de [The Decision of the International Labor Organization (ILO) following the failed 2016 coup in Turkey]

Un Tribunal Alemán Declara Culpable A Un Excoronel Del Ejército Sirio De Crímenes Contra La Humanidad

Un tribunal aleman condenó el jueves pasado a un ex coronel del ejército por crímenes de guerra y crímenes contra la humanidad.

Anwar Raslan fue declarado culpable de 27 cargos de asesinato, violación y agresión sexual cometidos en el centro de detención de Al-Khatib, cerca de Damasco.

Esta condena es la primera en asociar directamente al estado sirio con crímenes de guerra, sentando de esta manera un precedente para futuros juicios.

El principio de jurisprudencia universal permite que los tribunales de Alemania persigan los crímenes más graves independientemente de la nacionalidad del autor o el lugar de los hechos.

Cargos Contra El Perpetrador:

El perpetrador presuntamente trabajó como interrogador principal para el servicio secreto sirio en el centro de detención de Al-Khatib en Damasco y fue responsable de la tortura de al menos 4.000 personas.

También está acusado del asesinato de 58 detenidos. La fiscalía pidió cadena perpetua.

El exalto mando de los servicios secretos sirios rechaza las acusaciones. Ha afirmado haber apoyado en secreto a la oposición, e incluso el haber sido partícipe de la conferencia de paz de Ginebra en el año 2014.

La acusación impugnó esta narrativa con la ayuda de los relatos de testigos que describieron a un hombre que continuamente empleaba su poder para cumplir las órdenes dadas por el régimen.

Su coacusado Eyad. A fue acusado de llevar a 30 manifestantes antigubernamentales a la prisión de tortura de Al-Khatib. Un recurso de apelación del coacusado está pendiente en los tribunales.

 

By Aniruddh Rajendran

Translated by Olga Ruiz Pilato

LA SALUD MENTAL DE LOS JÓVENES

Parte I

Capítulo 3 – Factores que ayudan y perjudican

Investigadores alrededor del mundo han identificado varios factores de riesgo conocidos como “marcadores de riesgo”, es decir, las causas y posibles efectos en la salud mental de los niños. Los resultados de estos factores de riesgo varían significativamente de un niño a otro, ya que sus experiencias y condiciones sociales, económicas y ambientales difieren. Existe una relación proporcional entre los factores de riesgo y sus causas. A medida que aumentan la duración y la intensidad de estas causas, también lo hacen los factores de riesgo.

Dado que la comprensión de la salud mental varía culturalmente, los investigadores, a pesar de recopilar una gran cantidad de datos, siguen limitados a la hora de identificar los riesgos comunes que afectan la salud mental.

El entorno puede actuar tanto como factor de riesgo como de protección para un niño, lo que complica la comprensión de la salud mental. Por ejemplo, la escuela, donde los profesores imparten cursos que amplían los horizontes personales y académicos de los niños, puede suponer la motivación de éstos. Sin embargo, es en estos entornos en los cuales los niños pueden experimentar acoso, críticas y traumas graves, perjudicando de esta manera su salud mental.

Este capítulo del “Estado mundial de la infancia 2021” identifica tres factores críticos relevantes para comprender la salud mental de los niños. Estos factores no son biológicos y pueden cambiar con facilidad. Por lo tanto, deben entenderse con prudencia. Estos incluyen

  • El cuidado cariñoso de los padres/cuidadores
  • El ambiente externo
  • Las relaciones con los compañeros (a medida que crecen)

Este capítulo navega los pensamientos presentados por adolescentes en grupos de discusión de salud mental dirigidos por la Universidad John Hopkins.

Un enfoque de curso de vida para los riesgos de salud mental prevalentes

A pesar de la dificultad de obtener información estandarizada sobre los factores de salud mental en todas las regiones, un equipo de expertos de la Universidade Federal do Rio Grande do Sul en Brasil examinó datos estandarizados de las Encuestas de Demografía y Salud (DHS), Encuestas de Indicadores Múltiples por Conglomerados (MICS) y la Encuesta Global de Salud Estudiantil Escolar (GSHS, por sus siglas en inglés), con el fin de encontrar puntos en común en la distribución de los factores de riesgo en todas las regiones. Lo hicieron con el objetivo de desarrollar e implementar mejores intervenciones y métodos para abordar los riesgos de salud mental en los niños. Los expertos encontraron 23 factores en los períodos perinatal, de primera infancia, infantil y adolescente de las dos primeras décadas de una persona. Algunos de los factores incluyen la intimidación, el trabajo infantil, la violencia y la falta de nutrición adecuada.

Factores de riesgo y protección: la crianza (el mundo del niño)

El papel de los padres se identifica como el papel más crítico en el desarrollo de la salud mental de un niño, pues es el primer punto de contacto éste, particularmente con respecto a cómo se ven a sí mismos y al mundo que los rodea. Los padres pueden crear un entorno seguro, protegido y estable para un niño, así como brindarles oportunidades y plataformas para crecer en el mundo. Sin embargo, el mundo limitado de un niño se expande mucho durante la adolescencia donde se exponen a otros riesgos externos.

El mundo alrededor del niño

Algunos de estos riesgos existen en el mundo debido a la pobreza y los conflictos. La mayoría de las veces, los padres no saben cómo ayudar a los adolescentes a navegar estos riesgos externos, lo que dificulta que éstos se enfrenten al mundo que los rodea.

Parte II – Los grandes cambios empiezan pequeños

El ahorro en la salud mental tiene consecuencias financieras. Tan solo en Inglaterra, el dinero perdido a consecuencia de la salud mental es de 16.130 millones de libras esterlinas al año. Hay una falta de prioridad e iniciativa en las primeras etapas de un niño, donde el comportamiento violento causante del daño y la agresión puede reducirse a un costo significativamente menor si se aborda y prioriza desde el principio. La Fundación Real da seis recomendaciones para reducir estas pérdidas. Éstas incluyen:

  1. La sensibilización sobre el impacto de los primeros años de un niño;
  2. El construir una sociedad más solidaria;
  3. El crear comunidades de apoyo;
  4. El crear una fuerza laboral que anime a las familias de los afectados;
  5. El recopilar e interpretar más datos para mejorar la atención de los niños y sus cuidadores;
  6. El promover cambios a largo plazo que brinden apoyo anual estable a la niñez.

Al principio

La desnutrición y el haber nacido con un peso mínimo tienen efectos negativos en la salud mental de un niño a medida que crece. Los altos niveles de depresión, ansiedad, timidez y bajo desarrollo cognitivo a menudo resultan del uso de drogas y alcohol por parte de la madre o de los matrimonios infantiles tempranos. La depresión paterna durante los primeros años del desarrollo de un niño es una causa adicional de angustia emocional en éste.

Nutrición, actividad física y peso corporal

La nutrición es el componente básico de la estabilidad mental. No nutrirse de forma adecuada actúa como factor de riesgo para el desarrollo cognitivo de un niño, mientras que una nutrición adecuada sirve como factor protector. Para contrarrestar el factor de riesgo de la nutrición inadecuada, existen intervenciones nutricionales para las madres durante el embarazo. Se les brindan nutrientes como el calcio, la vitamina A y el cinc para reducir el riesgo de bajo peso corporal y desnutrición del recién nacido.

La falta de actividad física y el aumento del tiempo de pantalla en los adolescentes es una causa global del impedimento de desarrollo cerebral. Un estudio llevado a cabo en los Estados Unidos en adolescentes de 14 a 18 años muestra que, por cada hora de sueño perdida, el sentimiento de tristeza y desesperanza aumentan entre un 38 % y un 42 %. La calidez, el amor y el afecto, el desarrollo de los adolescentes, la comunicación respetuosa, la disciplina positiva, los entornos seguros, la satisfacción de las necesidades básicas y la salud mental de los cuidadores y padres son algunos de los factores identificados por UNICEF para impulsar el desarrollo de las capacidades cognitivas de los niños.

Medicamentos

Se estima que las tasas de prescripción de antidepresivos para niños menores de 19 años aumentaron de la siguiente manera entre el 2005 y el 2012:

  •  Un 60,5% en Dinamarca
  •  Un 49,2% en Alemania
  •  Un 17,6% en los Países Bajos
  •  Un 54,4% en el Reino Unido
  •  Un 26,1% en Estados Unidos

Estos resultados indican que las instalaciones de salud mental se están haciendo más disponibles en muchos países y que los jóvenes las utilizan cada vez más. Sin embargo, los altos precios de estos medicamentos hacen que muchos jóvenes no puedan permitírselos. Además, los medicamentos simplemente ayudan a contrarrestar los efectos de la salud mental, pero no abordan la causa raíz de los problemas, por lo que deben abordarse en cambio problemas como la violencia, la pobreza y la desigualdad que amenazan la salud mental de los niños.

Estudio de caso: Irlanda

MindOut: aprendizaje social y emocional para el bienestar de los adolescentes

Cuando Irlanda desarrolló su Estrategia Nacional para la Juventud en 2015, muchos jóvenes identificaron la salud mental como uno de los tres problemas principales. MindOut es un programa universal de aprendizaje social y emocional (SEL) basado en la evidencia y parte del Ejecutivo del Servicio de Salud de Irlanda. Ofrece la oportunidad de enfocarse en temas de salud mental y bienestar general importantes para los jóvenes en Irlanda. MindOut se proporciona a jóvenes de 15 a 18 años en las escuelas. Está incluido en el currículo de Educación Social, Personal y para la Salud (ESPS), parte obligatoria del temario escolar.

MindOut ha ayudado a los niños a desarrollar habilidades sociales y emocionales, incluida la autoconciencia, la autogestión, la conciencia social, la gestión de relaciones y la toma de decisiones responsable.

Violencia y salud mental

La violencia ha sido identificada como una de las principales causas de angustia mental en los niños. A menudo, una o más formas de violencia pueden coexistir en la misma familia, poniendo en peligro la salud mental del niño. Se estima que más de mil millones de niños entre las edades de 12 y 17 años están expuestos a la violencia interpersonal con consecuencias que incluyen depresión, ansiedad, suicidio y problemas sociales y de comportamiento. Prevenir la exposición a la violencia en la infancia es crucial para promover la salud mental. La Organización Mundial de la Salud (OMS) sugiere enfáticamente que los proveedores de atención médica consideren la posibilidad de exposición a la violencia al examinar la salud de los niños, particularmente casos de maltrato.

* Summarized by Mahnoor Traiq from Risk and Protection section of  The State of the World’s Children 2021

*Translated by Olga Ruiz Pilato from Children and Mental Health

br¿Quién es el tirano del 2021?

Imagina que vives en el siglo veintiuno, donde la tecnología, la ciencia, la salud y la educación se están desarrollando aceleradamente, pero corres peligro de ser encarcelado por expresar tu opinión o defender tus derechos básicos. Lamentablemente, esto es lo que sucede hoy en muchos países alrededor del mundo.

Algunos países y sus respectivos líderes trabajan constantemente para seguir desarrollándose y mantener la democracia existente y los derechos humanos, mientras que otros, en cambio, encarcelan a aquellos quienes demandan sus derechos humanos básicos.

El año pasado, muchos periodistas y activistas de derechos humanos fueron encarcelados meramente por expresar su opinión y defender derechos como la igualdad de educación o de género. Los derechos de estos periodistas han sido erradicados por los gobernantes de los países en los que habitan. Estos ‘líderes’ utilizan falsas narrativas para justificar arrestos, como por ejemplo la pandemia Covid-19, religión, o ideales e ideologías extremistas, entre otras.

La censura ‘Index’(1) ha preparado una lista de tiranos famosos por sus notorias violaciones de derechos humanos:

Vote for your Tyrant of the Year 2021

Aleksandr Lukashenka

Conocido como ‘el último dictador de Europa’, como a él mismo le gusta referirse, el período de gobierno de Lukashenka en Bielorrusia destaca por ser de los peores períodos del país. Ha arrestado y encarcelado a protestantes incluyendo periodistas de la oposición y a activistas de derechos humanos. Simultáneamente, ha firmado leyes que permiten al cuerpo policial disparar contra protestantes sin tener consecuencias, cosa que ha incrementado el poder de la policía en el país hasta el punto en que cometen brutalidades extremas.(2)

Los medios de comunicación están controlados por el gobierno, y, por lo tanto, existe una gran carencia de transparencia en cuanto a reportajes de noticias. Aquellos que hablan de manera negativa sobre el gobierno o sobre el presidente, son sujetos a amenazas por el mismo gobierno.

Aunque el sistema educativo debería proporcionar a todos los miembros de la sociedad de forma igualada, el gobierno bielorruso lo hace imposible, pues las violaciones de derechos humanos sistemáticas que Lukashenka lleva a cabo incluyen el prohibir a los estudiantes que se oponen al gobierno a atender universidades y el despedir a aquellos profesores que no son partidarios de su ideología.(3)(4)

 

Jair Bolsonaro

Desde que Bolsonaro llegó a la presidencia en 2019, Brasil se ha enfrentado a problemas severos en diferentes aspectos. Se ha implementado la censura de medios de comunicación de aquellos quienes critican a Bolsonaro y su régimen, y se ha atacado y encarcelado a periodistas por criticar sus extremas ideologías.

El nombramiento de Bolsonaro como presidente de Brasil ha beneficiado a personas con ideologías de la extrema derecha, cosa que ha conllevado al aumento de ataques homofóbicos y misóginos contra la comunidad LGBTQ+. Bolsonaro es conocido por sus declaraciones homofóbicas y misóginas y por no permitir críticas a la homofobia y la misoginia.(5)

Brasil atraviesa uno de sus peores períodos desde que la pandemia golpeó el país, ya que el mal manejo de la situación durante la pandemia por parte del presidente ha causado la enorme propagación de Coronavirus en todo el país.(6)

A Bolsonaro se le acusa de intervenir en el sistema educativo de manera negativa, pues ha fomentado temas racistas y misóginos, y ha intervenido en la historia LGTBQ+ y la igualdad de género. La mayoría de las universidades públicas federales de Brasil dependen de la financiación por parte del estado, pero, sin embargo, el Ministerio de Educación ha propuesto reducir la financiación de las universidades públicas brasileñas un 30% y recortar la financiación por completo a los departamentos de filosofía y sociología. El régimen actual en Brasil alienta a exponer y despedir a los maestros con ideologías contrarias a las suyas, y a expulsar a los estudiantes que critican su régimen.(7)

 

Xi Jinping

Uno de los gobernantes más peligrosos de China, conocido por sus brutales ideologías revisionistas y de extrema derecha, y responsable del genocidio que actualmente sufre la minoría uigur en Xianjiang. El Partido Comunista Chino, gobernado por Jinping, controla casi todo todos los aspectos del país: desde los ciudadanos hasta los medios de comunicación y, sobre todo, la educación.

Como cualquier otro gobernante de extrema derecha del mundo que se entretiene encarcelando a periodistas y activistas de derechos humanos, no es sorprendente que Xi Jinping sea uno de estos gobernantes. Ha sido responsable del arresto de muchos periodistas y activistas de derechos humanos que han expuesto a él y a su partido político.
Jinping y su partido político han estado controlando la educación en China y en el extranjero, amenazando a cualquiera que hable desfavorablemente del PCCh y de él mismo.

El exministro de Educación, Yuan Guiren, ha declarado públicamente que se debe prohibir que los libros de texto occidentales ingresen al campo educativo, especialmente aquellos que critican al PCCh y a su líder.(8) La intención detrás de esta declaración es no permitir que ninguna crítica llegue a los estudiantes, con el objetivo de reducir los ataques contra el PCCh por parte de los estudiantes.

Se espera que la gente en China siga el liderazgo del Partido Comunista Chino, y cualquiera que se atreva a criticar a Jinping y al PCCh será acusado de traición y espionaje extranjero y se enfrentará acusaciones de violación de la ley, lo cual significa que cualquier maestro o estudiante que se atreva a criticar abiertamente al Partido Comunista Chino o a cualquiera de sus miembros será acusado de infringir la ley.(9)

 

Donald Trump

Los cuatro años durante los cuales gobernó Donald Trump destacan por haber sido de los peores en la historia de los Estados Unidos. A Trump se le conoce como ultraderechista y por sus ideales de supremacía blanca, y por su narrativa contra refugiados y a favor del racismo, islamofobia, y teorías de conspiración.

Durante su presidencia, Trump impuso leyes contra los refugiados, en las cuales fue partidario de construir un muro a lo largo de la frontera entre Estados Unidos y Méjico, con el objetivo de acabar con la entrada de inmigrantes de Méjico a EE. UU. La orden ejecutiva ‘Proteger a la nación de los ataques terroristas de ciudadanos extranjeros’ incluye el prohibir la entrada a los EE. UU. a aquellos que se presentan como amenazas a la seguridad del país.(10)

Las declaraciones ultraderechistas de Trump han alentado a los supremacistas blancos a atacar a personas de color, inmigrantes, y personas de minorías religiosas. Los estudiantes de escuelas y universidades con antecedentes minoritarios fueron objeto de ataques racistas, ya que la administración de Trump revocó en el 2018 la política destinada a poner fin a la discriminación racial en las escuelas. La secretaria de educación Betsy DeVos afirmó que “la disciplina es un asunto en cual los maestros de clase y los líderes escolares locales merecen y necesitan autonomía”.(11) A su vez, el Departamento de Educación revocó políticas pertenecientes a la presidencia de Obama que proponían procedimientos más estrictos para abordar temas de agresión sexual y protección contra el abuso sexual en los campus universitarios, así como para proteger a los estudiantes transgénico de ataques.(12)

 

Recep Tayyip Erdogan

Erdogan es el controvertido gobernante de Turquía, conocido por sus fuertes ideologías religiosas conservadoras y puntos de vista ultraderechistas, como su oposición a la comunidad LGBTQ+ y sus declaraciones misóginas, con discursos públicos que contienen propaganda retórica populista, como la creación de un califato islámico y la restauración del Imperio Otomano.

Turquía se ha retirado de la Convención de Estambul, una convención destinada a proteger a las mujeres y a la comunidad LGBTQ+ de la violencia y el abuso y asegurar sus derechos.(13) Esto ha generado una gran controversia sobre cómo Erdogan y su régimen están gobernando el país en medio de las crecientes tasas de feminicidios y ataques homofóbicos, sin brindar seguridad a las víctimas de estos ataques.

El sectarismo y la intolerancia religiosa han aumentado enormemente en Turquía desde que Erdogan llegó al poder. Los refugiados y las minorías étnicas, especialmente los kurdos, son los que más sufren su régimen. Las Naciones Unidas informaron en 2016 que las fuerzas militares y policiales de Turquía mataron a miles de personas durante una operación contra los rebeldes kurdos en el sureste de Turquía. El informe enumeraba un resumen de violaciones de derechos humanos, entre ellos asesinatos, torturas, violaciones y destrucción de propiedades.(14)

Después del nombramiento por parte de Erdogan del académico Melih Bulu como rector de la Universidad, una serie de protestas pacíficas estallaron en la Universidad Boğaziçi. Bulu es conocido por sus estrechos vínculos con el Partido de la Justicia y el Desarrollo (AKP) de Erdogan. Los estudiantes que protestaron por el nombramiento de Bulu fueron arrestados y acusados penalmente, amenazados y maltratados, mientras que Erdogan se refirió a ellos como “perezosos y de mente estrecha”. Los acusó de tener vínculos territoritos, acusación que los funcionarios turcos utilizan ampliamente en cuanto a los partidos de oposición y aquellos que critican el régimen de Erdogan, incluidos maestros, activistas de derechos humanos y periodistas.(15)

Más de 100.000 profesores, maestros, funcionarios gubernamentales y periodistas han sido encarcelados por el régimen de Erdogan desde el fallido golpe de Estado de 2016, ya que muchos de los detenidos son miembros del movimiento Hizmet creado por el predicador turco Fetullah Gülen, del que Erdogan ha acusado a Gülen. y el miembro del movimiento Hizmet del intento del golpe fallido. Los miembros del movimiento Gülen y Hizmet han negado estas acusaciones, alegando que Erdogan organizó el golpe para asegurar su posición y poder, y esta represión ha llevado al cierre de las escuelas de Gülen, la destitución de miles de seguidores de Gülen de sus trabajos estatales y el arresto de más de 150.000 civiles turcos educados sospechosos de tener vínculos con Gülen. (17)

 

Mohammad Hasan Akhund

Afganistán ha sido el centro de atención desde que los talibanes recuperaron el control del país tras más de una década de control estadounidense. Desde entonces, el país ha caído en una recesión económica, educativa y humanitaria, afectando de forma negativa los derechos de las mujeres.

Mulla Hasan Akhund, uno de los miembros fundadores de los talibanes y un erudito religioso ultraconservador, ha sido nombrado primer ministro de Afganistán, lo que ha generado alarmas sobre el aumento de las violaciones de derechos humanos por parte de la población afgana.(18)

Desde que Mulla Hasan Akhund fue nombrado primer ministro, las mujeres, los periodistas y los activistas de derechos humanos han sido los que más han sufrido a causa del régimen talibán. A las niñas no se les permite asistir a escuelas y universidades sin vestimenta religiosa, y a las mujeres se les prohíbe salir de sus casas sin un compañero masculino. Los talibanes han aplicado leyes que promueven la discriminación de género, cosa que ha causado el empleo de muchas mujeres.(19)

El regreso de los talibanes al poder ha tenido una profunda influencia en el sistema educativo. A pesar de haber prometido inicialmente permitir que las mujeres asistan a escuelas y universidades, el ministro de Educación Superior, Abdul Baqi Haqqani, ha declarado que las mujeres podrán recibir educación con la condición de que vayan acompañadas de un compañero masculino y que sus estudios estén en consonancia con los talibanes y la interpretación de la ley islámica. Haqqani también declaró que se prohibirían las clases mixtas de género y se implementaría la ley Sharia en escuelas y universidades.(20)

 

Bashar al-Assad

Bashar Al Assad es la definición personificada de la palabra y el concepto de dictadura. Assad, el dictador de Siria, es responsable de la masacre de millones de civiles que se oponen a su régimen y ha utilizado armas químicas, torturas y ejecuciones como medios de ataque. Ha estado arrestando y matando a periodistas que han intentado exponer sus crímenes de guerra, así como bombardeando áreas civiles densamente pobladas.(21) Los bombardeos han resultado en una crisis de refugiados, en la que 9 millones de personas han tenido que huir a estados vecinos, buscando asilo en campos de refugiados y viviendo en duras condiciones. El Programa Mundial de Alimentos de la ONU informó que casi 6 millones de sirios ahora dependen de sus programas de asistencia alimentaria para sobrevivir.(22)

Muchos estudiantes universitarios y escolares temen por sus vidas debido a la situación actual en Siria, e incluso muchos padres se niegan a enviar a sus hijos a la escuela, ya que éstas se han convertido en un servicio de inteligencia militar. Si se descubre que estas familias forman parte de protestas antigubernamentales o se oponen al régimen de Assad, serán torturadas y amenazadas, y la mayoría de las veces las Fuerzas Armadas Sirias las matarán y las reportarán como “desaparecidas”.(23)

Las escuelas y universidades en Siria están siguiendo el plan de estudios desarrollado por el régimen de Assad, que adoctrina a los estudiantes de acuerdo con las ideologías del gobierno, lo que conlleva a que las nuevas generaciones estén dictadas por la retórica nacionalista en apoyo del régimen de Assad.(24)

Ali Khameini

Irán es conocido por su rica cultura y una historia que ha tenido importantes contribuciones en el ámbito científico, de la salud y filosófico. A pesar de su rica historia, Irán sufre actualmente graves violaciones de derechos humanos por parte del Líder Supremo del país.
Ali Khameini es una figura muy controvertida en Irán, conocido por sus creencias y puntos de vista religiosos extremos, con una mentalidad conservadora de extrema derecha. El régimen de Khameini es conocido por su brutalidad y la imposición de creencias religiosas. Su sistema afecta gravemente a las minorías étnicas que coexisten en Irán. Aquellos que critican al gobierno están sujetos a amenazas y cargos criminales, ya que las leyes de la Sharia interpretadas por el régimen de Khameini se implementan en todas las instituciones gubernamentales.

Khameini ha sido responsable del cierre de muchas universidades donde los estudiantes que se oponían a su gobierno condenaron las violaciones de derechos humanos. Ha reprimido violentamente a estos estudiantes y ha amenazado a las universidades que no están de acuerdo con su régimen.(25)

Irán ha prohibido la enseñanza del inglés en las escuelas primarias, alegando que su estudio abre la puerta a la difusión de ideologías occidentales, algo que ha denominado “invasión cultural occidental”. Esta acción busca minimizar las críticas al gobierno entre los estudiantes y hacerlos ajenos a las violaciones de derechos humanos que se están cometiendo en todo el país.(26)

 

Nicolas Maduro

Venezuela ha estado sufriendo una gran crisis económica en los últimos años, con tasas(27) de desempleo y pobreza que aumentan cada año.(28) Las cifras aumentaron significativamente después de que Nicolás Maduro asumiera el poder en 2013, y crearon una fuerte oposición al manejo de la crisis por parte de Maduro.

En los últimos años, protestas contra Maduro y su régimen, acusándolo de corrupción y totalitarismo, así como de no proteger la democracia del difunto Hugo Chávez, han arrasado en el país. En respuesta a las protestas, el régimen de Maduro ha encarcelado, torturado y asesinado a los civiles participantes, incluidos periodistas y activistas de derechos humanos que critican su estilo de liderazgo. Muchos de ellos han sido reportados como desaparecidos.(29)

La crisis ha afectado profundamente la educación de los niños, ya que los padres no pueden pagar materiales y comidas. Muchos estudiantes han abandonado la escuela para trabajar y ayudar a sus familias a ganarse la vida, ya que proporcionar dinero para alimentos es más urgente que asistir a la escuela.(30)

La situación en las universidades es igual de pobre. A los catedráticos se les paga de menos y, en algunos casos, no reciben su salario. Se ha informado que algunas universidades sufren escasez de agua, lo que demuestra que ha habido poca o ninguna atención al factor educativo en Venezuela.(31) Los arrestos por parte del régimen de Maduro a estudiantes que protestan contra las condiciones actuales en el ámbito educativo emplean ocasionalmente medidas brutales como el uso de balas por parte de las fuerzas armadas gubernamentales.(32)

 

Min Aung Hlaing

La independencia de Myanmar del dominio británico en 1948 hizo surgir una serie de problemas en el país. La guerra civil, la pobreza, el gobierno militar y el establecimiento de una dictadura son tan solo algunos de los problemas a los que se enfrenta Myanmar. Las fuerzas armadas de Myanmar, conocidas como Tatmadaw, han convertido a la minoría musulmana rohingya en un objetivo de genocidio.

En el año 2020, Aung San Suu Kyi y su partido político ‘Liga Nacional por la Democracia’ ganaron las elecciones por segunda vez. Los líderes militares acusaron a las elecciones de estar amañadas, y el principal general de Myanmar, Min Aung Hlaing, dio un golpe de Estado en 2021, arrebatando el poder del país y deteniendo a Suu Kyi y otros líderes de los partidos de oposición.(33)

Cuando estallaron las protestas pacíficas en el país después del golpe, muchos civiles perdieron la vida, ya que el régimen militar de Aung Hlaing mató, torturó y violó a los manifestantes. Utilizaron gases lacrimógenos y otras armas para dispersar a los manifestantes.(34)

Teniendo en cuenta la actual inestabilidad política del país, muchos estudiantes han interrumpido su educación por temor a que los planes de estudios escolares estén dictados por políticas militares y una retórica autoritaria que glorifica el liderazgo de Aung Hlaing.(35)

 

Kim Jong Un

Corea del Norte es uno de los países más aislados del mundo. Su sistema gubernamental es una mezcla entre el comunismo, el confucianismo y la dictadura monárquica. Corea del Norte es conocida por su régimen autoritario, ya que el gobernante del país, Kim Jong Un, y su partido político, el Partido del Trabajo de Corea, utilizan la amenaza y la intimidación para reforzar la obediencia población. Kim restringe la comunicación con el mundo exterior asegurándose de que las personas permanezcan dentro de las fronteras del país.(36)

Kim no tolera el concepto de libertad u oposición y, de hecho, tal concepto no existe en la sociedad norcoreana, lo cual explica por qué los medios de comunicación independientes y los partidos de oposición no se encuentran en Corea del Norte.(37) Kim y sus antepasados han aislado completamente el país, convirtiéndose en equivalentes de Dios y convirtiendo a su nación en sus esclavos.

Las elevadas tasas de pobreza en Corea del Norte aumentan constantemente y, en el año 2018, las tasas de pobreza se llegaron a un 80 %.(38) Tal y como se ha visto en el caso de Venezuela, los estudiantes abandonan la escuela para proporcionar alimentos y manutención a sus familias. Durante los días festivos y las vacaciones, los estudiantes se ven obligados a trabajar en áreas rurales y los maestros a trabajar para el gobierno, realizando trabajos como la construcción de vías férreas, la agricultura y otros trabajos ilegales para sobrevivir.(39)

El sistema educativo de Corea del Norte consiste en la propaganda artificial impuesta por Kim. Los estudiantes deben soportar interminables discursos que describen el legado de Kim como heroico y, a su vez, el sistema se mantiene a base del adoctrinamiento sistémico de la población del país, sustentando así la obediencia a su líder. Conceptos como la libertad o los derechos humanos sorprendieron a las escuelas y universidades, y temas internacionales no se enseñan adecuadamente a los estudiantes.(40)

 

Paul Kagame

A pesar del progreso reciente de Ruanda en áreas como la salud y la educación, del cual el presidente Paul Kagame se atribuye el mérito, el gobierno tiene profundos defectos. Kagame se convirtió en presidente de Ruanda en el año 2000 y, al igual que cualquier otro dictador, ha utilizado su poder para enmudecer a los partidos de oposición y a los periodistas que llaman la atención sobre las violaciones de derechos humanos bajo su gobierno. Ha encarcelado sistemáticamente a candidatos políticos, acusándolos de evasión de impuestos y amenaza a la seguridad nacional. Sin embargo, estas acusaciones se utilizan simplemente con fines políticos para resguardar su posición como líder de Ruanda.(41)

Si bien se acredita a sí mismo por el gran progreso y desarrollo en el campo educativo, los registros de UNICEF tienen resultados opuestos. Muchos niños con discapacidad no están matriculados en las escuelas primarias porque afrontan un rechazo general de éstas. La mayoría de las escuelas no disponen de los materiales y las instalaciones necesarias para cubrir las necesidades de los niños con discapacidades.(42)

El campo educativo requiere mucha atención; solo el 18% de los niños se matriculan en la educación preescolar, y las niñas tienen más probabilidades abandonar la educación antes de llegar a secundaria.(43)

 

Vladimir Putin

Según ‘Freedomhouse.org’, Rusia ha obtenido una puntuación de 20 sobre 100 en derechos políticos y libertad de expresión.(44) El presidente del país, Vladimir Putin, ejerce un régimen autoritario que no tolera la oposición ni las críticas a su régimen. Putin acusa a los partidos de oposición y a los manifestantes de “terroristas” y “espías que amenazan la seguridad del país”. Alexei Navalny, un destacado crítico del liderazgo de Putin y activista anticorrupción fue envenenado en 2020, supuestamente por orden de Putin. En 2021 fue encarcelado por el régimen de Putin, acto que llamó la atención de organizaciones de derechos humanos que a su vez condenaron su régimen y exigieron al mundo actuar contra las violaciones de derechos humanos que comete Putin, prestando especial atención a la anexión ilegal de Crimea y a la obstaculización de las políticas internas de los estados postsoviéticos.

Putin ha impuesto su autoridad e ideologías sobre el campo educativo al aprobar una nueva ley que prohíbe las actividades educativas sin la aprobación de las autoridades, lo que representa una restricción importante a la libertad de las escuelas y universidades.(45)

El Ministerio de Educación de Rusia ha aprobado que los libros de texto escolares de historia describan la anexión de Crimea por parte de Rusia como pacífica. Estos son algunos de los ejemplos que ilustran cómo Putin lidera un régimen autoritario en Rusia y conduce a la creación de una generación que glorificará a la Unión Soviética y sus ideologías.(46)

 

Obiang ha estado al frente de Guinea Ecuatorial durante 43 años desde 1979 mediante un régimen autoritario.(47) Los derechos humanos se violan constantemente en Guinea Ecuatorial, ya que el abuso de los derechos humanos, la corrupción y el abuso de poder son los principales problemas que llevan afectando al país durante los últimos 43 años. Su población vive en constante temor, y los defensores de los derechos humanos, activistas y opositores políticos se enfrentan a abusos sistémicos bajo el régimen de Obiang.(48)

A pesar de la variedad de recursos naturales de Guinea Ecuatorial, la riqueza de la que se beneficia ignora por completo al sector educativo. Los maestros tienden a estar mal pagados y hay escasez de útiles escolares, y las escuelas están diseñadas sin tener en cuenta las necesidades de los estudiantes.(49) La corrupción juega un papel muy importante en el sistema educativo, ya que los maestros que tienen conexiones políticas sin experiencia ni acreditación en el campo son contratados en escuelas y universidades.(50)

 

Sheikh Hasina

El gobierno de Sheikh Hasina en Bangladesh está violando notoriamente los derechos humanos. Los periodistas son arrestados ilegalmente por criticar el régimen de Hasina y los activistas de derechos humanos están desapareciendo. El régimen tortura a los manifestantes que participan en manifestaciones contra el liderazgo de Hasina.(51)

Bangladesh tiene una de las tasas más altas de violaciones de los derechos de las mujeres. La violencia doméstica, los ataques con ácido, la violación y el matrimonio infantil son desproporcionadamente altos en el país, con una implementación deficiente de las leyes que protegen a las mujeres y a los niños, lo que aumenta en consecuencia dichos abusos.(52)

La educación en Bangladesh continúa sufriendo, ya que las tasas de pobreza aumentan cada año, lo que obliga a los estudiantes a abandonar la escuela para ayudar a sus familias. Las niñas tienen más probabilidades de abandonar la escuela y muchas de ellas ni siquiera asisten a la escuela primaria, ya que es propensa a la desigualdad de género. Gracias a esto, los padres no consideran que la educación sea importante para las mujeres.(53)

 

Gurbanguly Berdimuhamedow

Gurbanguly Berdimuhamedow ha sido nombrado el peor dictador del mundo por la revista ‘Obozrevatel’.(54) Según los informes, Bermuhamedow cometió las peores violaciones de derechos humanos en Turkmenistán, otro de los países más aislados del mundo.

La libertad como derecho humano no existe en Turkmenistán. Berdimuhamedow impone su poder en todos los rincones del país; no hay libertad de expresión y religión o libertad de medios e información, y la tortura en prisión, así como la desaparición forzada, son la norma dentro del régimen de Berdimuhamedow.(55)

La propaganda de Berdimuhamedow influye en el sector educativo, pues las escuelas enseñan utilizando libros de texto que contienen discursos de glorificación al régimen de Berdimuhamedow, en un esfuerzo por adoctrinar a los niños desde edades tempranas. Las escuelas y universidades en Turkmenistán están controladas y supervisadas estrictamente por el gobierno, ya que controlan la información que adquieren los estudiantes y maestros para garantizar la seguridad y la protección del régimen político actual.(56)

Turkmenistán se enfrenta a una escasez de docentes calificados como resultado de las malas condiciones en el sector educativo, como la falta de recursos educativos en escuelas y universidades. Los turnos dobles y las clases durante los fines de semana sobreponen presión a los estudiantes. Las mujeres sufren esta presión adicional en términos de estándares sociales que tienen como expectativa que las mujeres se casen antes de cumplir 20 o 21 años. En consecuencia, muchas de ellas no se sienten animadas a completar su educación superior, ya que forman sus propias familias a los 20 años en lugar de estudiar carreras.(57)

Translated by Olga Puiz Pilato from: Who is 2021’s Tyrant of the Year? article written by Zinat Azadova

Sources:
1. https://www.indexoncensorship.org/2021/12/who-is-2021s-tyrant-of-the-year/
2. https://www.washingtonpost.com/world/2021/05/24/faq-lukashenko-belarus/
3. https://belsat.eu/en/news/lukashenka-wants-opposition-minded-students-out-of-universities/
4. https://www.voiceofbelarus.com/lukashenko-fires-teachers/
5. https://www.france24.com/en/live-news/20211116-bolsonaro-govt-accused-of-censoring-brazil-school-exam
6. https://theconversation.com/bolsonaro-faces-crimes-against-humanity-charge-over-covid-19-mishandling-5-essential-reads-170332
7. https://theconversation.com/brazilian-universities-fear-bolsonaro-plan-to-eliminate-humanities-and-slash-public-education-budgets-117530
8. https://www.wilsoncenter.org/xis-statements-education
9. https://www.jpolrisk.com/what-the-chinese-education-minister-is-really-trying-to-say/
10. https://cmsny.org/trumps-executive-orders-immigration-refugees/
11. https://apnews.com/article/politics-lifestyle-us-news-education-donald-trump-07c8e7c5a69942699f7640890677c2d2
12. https://www.educationnext.org/harmful-policies-values-rhetoric-trump-and-nations-schools-forum-jeffries/
13. https://www.hrw.org/news/2021/03/24/turkey-erdogans-onslaught-rights-and-democracy
14. https://www.nytimes.com/2017/03/10/world/europe/un-turkey-kurds-human-rights-abuses.html
16. https://www.hrw.org/news/2021/02/18/turkey-student-protesters-risk-prosecution
17. https://www.ibtimes.co.uk/erdogans-war-education-exodus-turkeys-teachers-1656930
18. https://en.wikipedia.org/wiki/Hasan_Akhund
19. https://www.hrw.org/news/2021/09/29/list-taliban-policies-violating-womens-rights-afghanistan
20. https://www.insider.com/women-can-attend-university-mixed-classes-banned-taliban-education-minister-2021-8
21. https://theworld.org/stories/2014-09-24/8-reminders-how-horrible-syrian-president-bashar-al-assad-has-been-his-people
22. https://theworld.org/stories/2014-09-24/8-reminders-how-horrible-syrian-president-bashar-al-assad-has-been-his-people
23. https://www.hrw.org/report/2013/06/05/safe-no-more/students-and-schools-under-attack-syria
24. https://www.hrw.org/report/2013/06/05/safe-no-more/students-and-schools-under-attack-syria
25. https://justice4iran.org/12022/
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33. https://www.cfr.org/backgrounder/myanmar-history-coup-military-rule-ethnic-conflict-rohingya
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36. https://www.hrw.org/world-report/2020/country-chapters/north-korea#
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38. https://www.researchgate.net/figure/North-Korea-estimated-poverty-rates-by-region-2012-and-2018-Figures-obtained-using_fig5_339990994
39. https://s-space.snu.ac.kr/bitstream/10371/110061/1/02.pdf
40. https://s-space.snu.ac.kr/bitstream/10371/110061/1/02.pdf
41. https://www.cfr.org/blog/alongside-real-progress-kagames-human-rights-abuses-persist
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49. https://www.borgenmagazine.com/education-equatorial-guinea-budget-crisis/
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52. https://www.amnestyusa.org/countries/bangladesh/
53. https://borgenproject.org/girls-education-in-bangladesh/
54. https://en.wikipedia.org/wiki/Gurbanguly_Berdimuhamedow
55. https://www.hrw.org/world-report/2020/country-chapters/turkmenistan
56. https://borgenproject.org/8-facts-about-education-in-turkmenistan/#:~:text=Turkmenistan%20has%20an%20impressively%20high,through%2010th%20grade%20in%20Turkmenistan.
57. https://borgenproject.org/8-facts-about-education-in-turkmenistan/#:~:text=Turkmenistan%20has%20an%20impressively%20high,through%2010th%20grade%20in%20Turkmenistan.

pictures are taken from : https://www.indexoncensorship.org/2021/12/who-is-2021s-tyrant-of-the-year/