SFIDAT KRYESORE TË ARSIMIT FILLOR DHE TË MESËM NË VENDET E BALLKANIT PERËNDIMOR/ PËR VEND

Vendet e Ballkanit Perëndimor (të përcaktuara nga Bashkimi Evropian si Shqipëria, Bosnja dhe Hercegovina, Kosova, Mali i Zi, Republika e Maqedonisë së Veriut dhe Serbia) janë në tranzicion, duke përfshirë edhe beteja dhe përparim.

Këto vende ndajnë ngjarje unike historike që ndikojnë në sistemin e sotëm politik, ekonomik dhe arsimor. Megjithatë, secili prej këtyre vendeve aspiron të ndërtojë shoqëri dinamike dhe të përmirësojë konkurrencën ekonomike, duke e bërë reformën arsimore një shtyllë qendrore të përpjekjeve për zhvillimin rajonal. Ndërtimi dhe ruajtja e sistemeve arsimore cilësore dhe të barabarta është jetike për strategjitë e integrimit të secilit vend në Evropë.

 

SHQIPËRIA

Sistemi arsimor shqiptar është kompleks dhe i ndikuar në mënyrë të pashmangshme nga zhvillimi historik politik, social dhe ekonomik shqiptar. Vetë arsimi është një katalizator për përmirësimin e këtyre shtyllave, gjë që ngre shqetësime në Shqipëri se sistemi arsimor nuk kontribuon në zhvillimin socio-ekonomik të vendit.

Fëmijët në punë

Arsimi në Shqipëri është i detyrueshëm për fëmijët nga gjashtë deri në gjashtëmbëdhjetë vjeç. Megjithatë, shumë fëmijë në Shqipëri janë të përfshirë në format më të këqija të punës së fëmijëve, duke përfshirë minierat dhe lypjen e detyruar. Një studim i INSTAT (Instituti Shqiptar i Statistikave) dhe ILO (Organizata Ndërkombëtare e Punës) deklaroi se 7.7% e fëmijëve shqiptarë nga mosha 5 deri në 17 vjeç punojnë, shpesh përtej aftësive të tyre. Vlerësohet se në Shqipëri punojnë rreth 54 mijë fëmijë.

Photo by note thanun on Unsplash

Gjysma e shkollave kanë mungesa në objektet elementare

Shkollat ​​në Shqipëri përballen me vështirësi për sa i përket kushteve dhe ambienteve. Në zonat e thella të vendit, shkollave u mungon qasja në ngrohje si dhe infrastruktura tjetër e nevojshme dhe bazë. Sipas raportit të UNICEF-it dhe OBSH-së, 29% e shkollave në Shqipëri nuk plotësojnë kushtet minimale higjienike. Raporti u fokusua në nevojat e përgjithshme në shkolla dhe tregoi se higjiena nuk është problemi i vetëm. Sipas të dhënave të publikuara, 53% e shkollave nuk kanë akses në internet, duke u renditur nën mesataren evropiane.

 

Arsimi gjithëpërfshirës

Shqipëria ka një normë prej 96% të të regjistruarve në arsimin fillor. Megjithatë, çështjet në sektorin arsimor prekin rëndë kategoritë më të cenueshme të fëmijëve. Fëmijët e minoritetit rom ose me aftësi të kufizuara nuk gëzojnë arsim. Sipas Ministrisë së Arsimit dhe Sportit të Shqipërisë, shkalla zyrtare e braktisjes së shkollës për fëmijët romë është rreth 4%. Rreth 34.4% e fëmijëve romë 7-18 vjeç mbeten analfabetë pasi nuk kanë ndjekur kurrë shkollën.

Fëmijët që jetojnë në zona rurale dhe të largëta duhet të ecin me orë të tëra, ndonjëherë në kushte të vështira moti, duke e bërë të vështirë arsimimin gjithëpërfshirës.

 

Cilësia e mësuesve

Shqipëria po përmirëson cilësinë e mësimdhënies nëpërmjet provimeve standarde shtetërore pranuese. Për momentin, ka një hendek të madh midis zonave urbane dhe atyre rurale, të pafavorizuara. Për më tepër, përqindja e mësuesve me një nivel të caktuar të arsimit të lartë është nën mesataren e vendeve dhe ekonomive pjesëmarrëse në OECD (98%) dhe BE (98%) (OECD, 2019[44]). Zonat e paprivilegjuara përballen me sfida shtesë pjesërisht për shkak të niveleve të larta të migrimit.

 

Buxheti i ulët në dispozicion

Ndërsa vendet në të gjithë OECD kanë shpenzuar rreth 5% të PBB-së së tyre për arsimin në vitet e fundit, buxheti i Shqipërisë ka mbetur në 3%.

 

MALI I ZI

Mali i Zi është një republikë e vogël me një popullsi prej rreth 650.000 banorësh dhe më pak se 300 shkolla dhe një universitet. Sistemi arsimor ka vuajtur 10 vite izolim, si për shkak të mungesës së investimeve ashtu edhe për shkak të rënies së përgjithshme të infrastrukturës dhe cilësisë. Sfidat akademike përfshijnë, por nuk kufizohen vetëm në:

Photo by Conner Baker on Unsplash

Objektet shkollore

Situatat e shkollimit ndryshojnë sipas zonës, por shumë shkolla vuajnë nga infrastruktura e dobët. Në zonat rurale, veçanërisht në ato të pakicës shqiptare, shkollave u mungojnë tualetet e brendshme, uji i rrjedhshëm ose instalimet elektrike të sigurta. Mobiljet, në shumicën e shkollave janë në gjendje të keqe dhe ka furnizim të pamjaftueshëm.

Gjithashtu, ka një problem të theksuar të ngrohjes në shkolla, veçanërisht në rajonet malore. Shkollat aktualisht po e trajtojnë këtë çështje duke grumbulluar dhe përdorur një sasi minimale karburanti për të ngrohur shkollat në mënyrë periodike.

Shkollat janë të mbipopulluara

Shkollat e Malit të Zi janë të mbi-populluara masivisht. Klasat akomodojnë nga 35 deri në 40 nxënës, duke krijuar një problem të hapësirës, i cili është veçanërisht i mprehtë në shkollat e mesme. Ata kanë nevojë për ambiente të reja për shkak të rritjes së popullsisë në zonat urbane, ku shkollat funksionojnë me dy ose tre turne. Rrjedhimisht, sistemi i ndërrimit te turneve ndikon në cilesine e mirëmbajtjes se klasave, ndaj Mali i Zi duhet të rrisë investimet në këtë drejtim.

Metodat e mësimdhënies

Metodat pozitive të mësimdhënies nuk praktikohen në mënyrë të barabartë në Mal të Zi. Praktikat tradicionale të tilla si “udhëzimet e drejtuara nga mësuesi” përdoren më shpesh në shkollat me studentë më të pafavorizuar dhe programet profesionale. Qasjet adaptive mësimore, të lidhura me rezultate më të larta, shpesh ndodhin në shkollat me studentë më të avantazhuar dhe programues të arsimit të përgjithshëm.

Pavarësisht këtyre sfidave, Mali i Zi në përgjithësi sheh nivel te larte frekuentimi te shkollave të mesme nga nxenesit. Gjuhët në përdorim zyrtar (serbisht, boshnjake, shqip dhe kroatisht) mësohen në mënyrë adekuate dhe, sipas studimit të vitit 2012 nga Enti Statistikor i Malit të Zi, te rinjte 25 deri në 29 vjeç llogariten se kane ndjekur nivele të larta të arsimit, me një përqindje prej 28% të shkolluar në universitete.

SERBIA

Struktura arsimore e popullsisë është e pafavorshme

Të dhënat e Censusit të vitit 2011 zbuluan se struktura arsimore e popullsisë është e pafavorshme. Më tej, ai tregoi se rreth 34% e popullsisë së moshës 15 vjeç e lart, rralle kanë një arsim të nivelit fillor. Përveç kësaj, shumica e popullsisë (49%) ka arsim të mesëm; dhe vetëm 16% kanë përfunduar arsimin e lartë (Zyra Statistikore e Republikës së Serbisë [SORS], 2013).

Photo by Good Free Photos on Unsplash

Arsimi gjithëpërfshirës

Nisur nga përkufizimi i arsimit gjithëpërfshirës, ​​“nxënës të ndryshëm që mësojnë krah për krah në të njëjtën klasë”, mund të konkludohet se, në Serbi, treguesit e arritjeve arsimore janë më pak të favorshëm për popullatën rome; shumica e tyree kanë vetëm një nivel arsimor fillor ose më të ulët (87%), dukshëm më pak kanë një arsim të mesëm (11.5%), dhe më pak kanë një arsim të lartë (më pak se 1%) (Radovanović & Knežević, 2014). Sipas raportit të Human Rights Watch të vitit 2016, qindra fëmijë serbë me aftësi të kufizuara përballen me neglizhencë dhe izolim në institucione, duke çuar në zhvillim të ngecur intelektual, emocional dhe fizik. Raporti prej 88 faqesh, “Është ëndrra ime të largohem nga ky vend”: Fëmijët me Aftësi të Kufizuara në Institucionet Serbe”, dokumenton presionin me të cilin përballen familjet për të dërguar fëmijët e lindur me aftësi të kufizuara në institucione të mëdha rezidenciale, shpesh larg nga shtëpitë e tyre, duke i ndarë ata nga familjet e tyre. Në këto institucione, fëmijët mund të përjetojnë neglizhencë, mjekim të papërshtatshëm, mungesë privatësie dhe akses të kufizuar ose aspak arsimor.

Sfida e buxhetit

Bazuar në të dhënat e publikuara nga Instituti i Statistikave të UNESCO-s në shtator 2021, shpenzimet e qeverisë serbe për arsim dhe trajnim ishin 3.5% të PBB-së së vendit në vitin 2018. Kjo e dhënë është shqetësuese krahasuar me mesataren e vendeve të Bashkimit Evropian prej 4.7% për 2017.

MAQEDONIA E VERIUT

Arritje te ulëta të nxënesve

Rezultatet e ilustruara nga testimi ndërkombëtar në Maqedoninë e Veriut theksojnë se një nga sfidat në nivelin e arsimit fillor në Maqedoninë e Veriut është se arritjet e të nxënit të studenteve janë jashtëzakonisht të ulëta. Në lidhje me këtë, ciklet e arsimit nuk përcaktojnë objektiva të qarta të rezultateve të të nxënit pas çdo cikli të arsimit fillor. Kurrikula kornizë është e mbingarkuar dhe e parëndësishme për mjedisin lokal.

Photo by Aaron Burden on Unsplash

Midis 2013 dhe 2017, Maqedonia e Veriut përdori një sistem testimi të jashtëm, por nuk arriti rezultat te mirë. Ai devijoi fokusin nga mësimdhënia me bazë profesorin, dhe e zhvendosi atë në memorizimin e informacionit dhe jo në kuptimin thelbësor dhe logjikën e gjerë. Kjo është një çështje e përsëritur në të gjithë vendet e Ballkanit Perëndimor, të cilat mësimdhenien e fokusojnë tek memorizimi, dhe jo tek të kuptuarit e thelbit të informacionit.

Edukimi gjithëpërfshirës

Në Maqedoninë e Veriut, ashtu si në vendet e tjera të Ballkanit Perendimor, shumë fëmijë romë nuk janë të përfshirë në sistemin arsimor. Rastet e frekuentimit dhe braktisjes së shkollës janë të lidhura me prejardhjen socio-ekonomike të nxënësit, siç janë niveli i ulët i arsimimit të prindërve, martesa e hershme dhe njohuria e pakët e gjuhës maqedonase. Në rastet e përfshirjes, shkalla e braktisjes së shkollës është shumë e lartë.

Fëmijët me nevoja të veçanta arsimore nuk janë mjaftueshëm të përfshirë në sistemin e arsimit fillor. Përfshirja e tyre në shkollat e rregullta nuk është e rregulluar në mënyrë adekuate dhe nuk janë futur mekanizmat përkatës. Kjo çështje lidhet edhe me faktorë kulturorë si paragjykimet e prindërve, mësuesve dhe nxënësve në këto grupe. Mësuesit nuk janë të kualifikuar për të punuar me kategori të veçanta nxënësish. Gjithashtu, të miturit nga institucionet korrektuese si dhe personat e pastrehë vuajnë nga përfshirja.

Kurrikula

Përmirësimi i teksteve shkollore është një proces i gjatë, por që tani ato kane mangesi në shumë aspekte. Librave u mungojnë elementet e multikulturalizmit, integrimit dhe respektit të te qenit i ndryshem. Stereotipet, paragjykimet dhe stigma ndikojnë në kurrikula.

BOSNJA DHE HERCEGOVINA

 

Edukimi i ndare etnikisht

Pas rënies së ish-Jugosllavisë në vitet 1990, Bosnja dhe Hercegovina u nda në dy entitete të veçanta, përkatësisht Federata Boshnjako-Kroate dhe Republika Srpska e dominuar nga serbët. Si një popullsi e përzier pa shumicë, ka disa probleme për fëmijët: sipas legjislacionit në nivel shtetëror, studentët kanë të drejtë të arsimohen në gjuhën e tyre. Çdo grup etnik duhet të frekuentojë shkollat që janë tipike modeli “dy shkolla nën një çati”. Me fjalë të tjera, nxënësit boshnjakë dhe kroatë ndjekin të njëjtat shkolla, por mbahen të ndarë. Ata mësojnë programe dhe tekste të ndryshme.

Në këtë vend, OJQ-të si Humanity in Action dhe YIHR po kërkojnë një kurrikul të përbashkët për të trajtuar faktin që të rinjtë po rriten duke menduar se ndarjet janë standarde.

Photo by Aaron Burden on Unsplash

Fondet

Në Bosnjë dhe Hercegovinë, nuk ka një sistem të balancuar pagash për mësuesit. Për shembull, në shkollat e kantonit Hercegovinë-Neretva, ku zhvillohet mësimi në përputhje me kurrikulën kornizë të Federatës së Bosnjë-Hercegovinës, pozicioni i punës paguhet pavarësisht nga kualifikimet e punonjësit. Në këtë kuptim, dikush me një diplomë dyvjeçare dhe ai me diplome universitare merr të njëjtën pagë. Ky nuk është rasti në kantonin e Sarajevës, ku nivelet arsimore kompensohen ndryshe.

Vlerësimi i dijes

Sa i përket vlerësimit të nxënësve, studentët në Bosnje dhe Hercegovinë kanë nivele më të ulëta të arritjeve sesa ata në vendet e tjera. Nxënësit testohen për njohuritë e tyre përmes memorizimit, por u mungojnë aftësitë vlerësuese, analitike ose krijuese gjatë shkollimit. Kjo vazhdon edhe në ciklin e dytë të studimeve, ku pavarësisht reformave në mësimdhënie, rezultatet mbeten të pamjaftueshme.

Nga ana tjetër, ka shkolla me sisteme dhe programe ndërkombëtare, por jane private dhe me tarifa të larta studimi.

KOSOVA

Sistemi arsimor i Kosovës përjetoi dy ngjarje unike. Së pari, shkarkimi i shqipfolësve në vitin 1989 nga shkollat dhe agjencitë në mbarë Kosovën dhe zëvendësimi i tyre me zyrtarë serbë (Shahani, 2016). Së dyti, si përgjigje e drejtpërdrejtë ndaj shkarkimeve, zhvillimi i një sistemi arsimor paralel vazhdoi arsimin me bazë shqiptare në vitin 1992. Këto ngjarje lanë gjurmë historike në zhvillimin e sistemit arsimor.

Bazuar në të dhënat e UNICEF-it, sfidat kryesore të arsimit me të cilat po përballet Kosova përfshijnë:

Photo by Tim Mossholder on Unsplash

Infrastruktura e ulët e shkollave

Të flasësh për situatën e Kosovës do të thotë të flasësh për realitetin vetëm 20 vjet pas luftës. Ndikimi i luftës në sistemin arsimor në Kosovë ishte shkatërrues. 50% e shkollave u dëmtuan ose u shkatërruan dhe tekstet shkollore, pajisjet dhe objektet u dhunuan.

Frekuentim i ulët

Jo të gjithë fëmijët e gëzojnë të drejtën e tyre për arsim në Kosovë. Shumë studentë regjistrohen me vonesë dhe të tjerë e braktisin, duke lënë të papërfunduar arsimin e detyrueshëm nëntëvjeçar. 84% e fëmijëve pesëvjeçarë ndjekin shkollën parafillore, por vetëm 15% e fëmijëve ndjekin një program të edukimit të hershëm. 87% e fëmijëve të Kosovës dhe vetëm 24% e fëmijëve nga komunitetet rom dhe egjiptian përfundojnë arsimin e mesëm të lartë.

Arsimi gjithëpërfshirës

Bazuar në vitin akademik 2011/12, vetëm 33% e fëmijëve me nevoja të veçanta ishin të regjistruar në arsim. Kjo është pjesërisht për shkak të mungesës së veprimeve koherente dhe të koordinuara ndërmjet autoriteteve qendrore dhe lokale. Në Kosovë, fëmijët e minoriteteve rom dhe egjiptian po lihen jashtë sistemit të shkollimit. Ky është rasti edhe për fëmijët me aftësi të kufizuara. Fëmijët në zonat rurale kanë më pak gjasa të kenë arsim cilësor të aksesueshëm. Ata kanë pak ose aspak akses në kujdesin shëndetësor, pjesërisht për shkak të mungesës së veprimeve koherente dhe të koordinuara ndërmjet autoriteteve.

Programi arsimor i pakicës kosovare-serbe

Angazhimi i komunitetit serb është kritik. Pas luftës, serbët e Kosovës refuzuan të merrnin pjesë në sistemin e rivendosur të arsimit ne gjuhen shiqipe. Serbët e Kosovës punojnë me tekstet shkollore serbe, duke e bërë modelin arsimor një model parallel, ku qeveria kombëtare menaxhon një pjesë të tij. Në të kundërt, pjeset e tjera menaxhohen nga komunitetet serbe dhe mbështeten nga Serbia. Sistemi aktual krijon tension herë pas here. Ekzistojnë modele të shkollave shumëgjuhëshe (serbe, shqipe dhe angleze), të cilat mund të jenë një model i ardhshëm per Serbine.

 

Sfidat e përbashkëta midis gjashtë vendeve përfshijnë:

  1. Kriza Covid – 19 i gjeti shkollat e Ballkanit Perendimor të papërgatitura

Pjesëmarrja e ulët në edukimin e fëmijërisë së hershme, atraktiviteti i ulët i profesionit të mësuesit, materiali arsimor joadekuat dhe infrastruktura fizike mbeten sfidat kryesore strukturore për arsimin në rajon (OECD, 2018[14]).

Gjatë bllokimit të Covid-19, sfida kryesore me të cilën u përballën vendet e BB6 ishte jo-efikasiteti i shkollave dhe mungesa e pajisjeve adekuate për mësimin dixhital të shoqëruar me aftësitë dixhitale të mësuesve. Bazuar në të dhënat e PISA 2018 mbi mundësinë e mësimit online në vendete BP (OECD, 2019[15]) kemi keto te dhena:

  • Rreth dy të tretat e nxënësve 15-vjeçarë shkollohen në institucione ku platformat efektive të mbështetjes së mësimit online nuk ishin të disponueshme.
  • Rreth dy të tretat e nxënësve 15-vjeçarë shkollohen në ambiente me pajisje dixhitale të pamjaftueshme për mësim.
  • Mësuesit japin mësim per rreth një të katërtën e nxënësve 15-vjeçarë, ne mungese te kushteve te nevojshme teknike dhe pedagogjike për të integruar pajisjet dixhitale në mësim.
  1. Mungesa e shërbimeve profesionale

Vitet e fundit, shkolla të ndryshme në vendet e BP kanë përfshirë shërbime profesionale në fushat e sociologjisë dhe psikologjisë. Pavarësisht kësaj, sistemi mbetet joefikas për shkak të numrit të pamjaftueshëm të ofruesve të shërbimeve dhe qasjes së tyre ndaj nxënësve, pasi ata angazhohen në detyra të ndryshme administrative.

Vendet e BP: GJETJET NGA PIZA

Ky seksion do të prezantojë rezultatet nga Programi i OECD-së për Vlerësimin Ndërkombëtar të Studentëve (PISA), PISA 2018, ku morën pjesë vendet e Ballkanit.

  1. Rrezultatet e përgjithshme nga rajoni ne fushen e edukimit janë duke u përmirësuar.
  2. Performanca në Ballkanin Perëndimor (rezultati mesatar në lexim, 402) është përgjithësisht më i ulët se ai i vendeve në vendet e Evropës Qendrore dhe Lindore (EQL) (476)1, Bashkimit Evropian (BE) (481) dhe OECD ( 487).
  1. Rezultatet e të nxënit në rajon janë shumë të pabarabarta. Djemtë performojnë më keq se vajzat me ritme që tejkalojnë mesataret ndërkombëtare.
  1. Shpenzimet për arsimin në rajon janë të ulëta, veçanërisht kur merren parasysh investimet e rëndësishme infrastrukturore që kanë nevojë shumë shkolla. Shkollat ​​me nxënës me avantazhe socio-ekonomike priren të gëzojnë burime më të mëdha.
  2. Shkollat ​​e mbipopulluara në zonat urbane dhe tkurrja e shkollave në zonat rurale janë çështje të tjera që rrjedhin nga urbanizimi.
  1. Në Ballkanin Perëndimor, praktikat e mësuesve janë kryesisht tradicionale dhe të përqendruara rreth mësuesit (p.sh., duke mbajtur një leksion për të gjithë klasën), me më pak theks në udhëzimin e individualizuar dhe përshtatës.

 

Ky artikull është përgatitur duke përdorur metoda studimi cilësore, duke u fokusuar në burime dytësore si raportet e agjencive shtetërore të vendeve të Ballkanit Perëndimor, organizatave ndërkombëtare dhe strukturave të tjera.

By Xhina Cekani

English Version https://brokenchalk.org/main-challenges-of-primary-and-secondary-education-in-the-western-balkan-countries/

References:

Government expenditure on education, total (% of GDP) – Serbia | Data (worldbank.org)

8 Facts About Education in Serbia – The Borgen Project

Strategija-za-obrazovanie-ENG-WEB-1.pdf (mrk.mk)

Executive summary | Education in the Western Balkans : Findings from PISA | OECD iLibrary (oecd-ilibrary.org)

https://www.oecd-ilibrary.org/sites/7f73878ben/index.html?itemId=/content/component/7f73878b-en

http://www.herdata.org/public/education-needs_assessment-yug-mon-enl-t05.pdf

https://pisabyregion.oecd.org/montenegro/#section-02

https://www.unicef.org/montenegro/media/2976/file/MNE-media-MNEpublication44.pdf

Pupils Challenge Ethnically-Divided Education in Bosnia | Balkan Insight

Primary-and-secondary-education-in-Bosnia-and-Herzegovina.pdf (eu-monitoring.ba)

Children in Kosovo | UNICEF Kosovo Programme

Inclusive education | UNICEF Kosovo Programme

core-curriculum-for-pre-primary-grade-and-primary-education-in-kosovo.pdf (rks-gov.net) Kosovo’s ghost schools – Kosovo 2.0 (kosovotwopointzero.com)

Cover photo source -United States. Central Intelligence Agency. Library of Congress http://www.loc.gov/ 

Sfidat e Arsimit në Francë

Ndërsa arsimi francez është prima facie i aksesueshëm për të gjithë, pasi është falas që nga fillimi deri në arsimin e lartë, francezët pretendojnë se sistemi arsimor francez njeh shumë pengesa. Kam intervistuar francezë që janë ende në sistemin arsimor francez, privat dhe publik, dhe disa që kanë përfunduar shumë kohë më parë, me shpresën për të testuar rëndësinë e ketyre pretendimeve.

Pengesa më e përsëritur që u përmend ishte statusi i mësuesve. Mësuesit janë të nënpaguar dhe të nënvlerësuar.

Nga ana tjetër, cilësia e tyre e mësimdhënies kritikohet si e shkurtër dhe e një-anshme. Shumë individë me arsimin francez mendonin se duhej të ndiqnin në mënyrë të përsosur pritshmëritë e mësuesve dhe nuk kishin hapësirë për individualitet apo origjinalitet. Në mënyrë të veçantë, shëndeti mendor anashkalohet pasi studentët duhet të punojnë për orë të gjata. Në të njëjtën mënyrë, nuk ka mbështetje psikologjike apo inkurajim të përgjithshëm pasi sistemi francez është i bazuar në konkurrencë dhe suksesi është tërësisht përgjegjësi e studentit. Në vend që të inkurajohen pasi të kenë arritur një nivel kalues, studentët kritikohen se nuk janë më të mirët.

Njëkohësisht, nuk ka kuptim të lodhjes, shëndetit të dobët mendor ose çrregullimeve mendore, pasi studentët nuk pritet të kërkojnë ndihmë dhe refuzohen kur bëjnë. Një i intervistuar shpjegoi:

”Kur isha i dëshpëruar dhe i rraskapitur për shkak të orëve të gjata, mësuesit zemëroheshin kur më zinte gjumi në klasën e tyre. Më dhanë shtatë orë paraburgim sepse mësuesi u ndje i fyer. Askush nuk më dëgjoi kur thashë se më duheshin ato orë për t’u rishikuar dhe për të fjetur.”

Në të vërtetë, mësimdhënia nuk është e përqendruar rreth nxënësve. Në vend të kësaj, ajo është ndërtuar mbi një sistem hierarkik.

Një student në arsimin publik shpjegoi gjithashtu se ata kurrë nuk jane udhëzuar për opsionet e ardhshme, d.m.th., çfarë programi të zgjidhnin për të hyrë në cilën punë ose mundësi jashtë vendit. Secili prej vendimeve të studenteve varen tërësisht nga kërkimi i tyre.

Veçanërisht, kishte një dallim të qartë në përgjigjet me studentët e arsimit publik dhe privat, pasi fëmijët e arsimuar privatisht shprehën kënaqësi te përgjithshme më të lartë. Dihet se kjo ndarje u jep mundësi të ndryshme fëmijëve, në varësi të prejardhjes së tyre socio-ekonomike. Prandaj, nevojitet një reformë sistematike për t’u dhënë mësuesve të shkollave publike shanse më të mira për të kryer me sukses punën e tyre. Ky shembull i respektit për profesionin nga qeveria ka të ngjarë të reflektohet edhe në sjelljen e fëmijëve.man and woman sitting on chairsPhoto by Kenny Eliason on Unsplash

Ky format i një-anshëm pasqyrohet në programet e shkollave franceze, ku deri në vitin 2021 ofronin vetëm tre rrugë kryesore: Letërsi, Ekonomi ose Matematikë dhe Shkencë. Vetëm këto tre kualifikime të bazuara në teori janë konsideruar të vlefshme. Për personat që nuk i përshtaten kësaj strukture programore, kthimi drejt një diplome më praktike, më afër punës do të vlerësohet negativisht dhe si nën standard.

Në të vërtetë, shkollat franceze janë të ulëta në vlerësimin evropian dhe botëror në krahasim me vendet e tjera që u japin fëmijëve më shumë klasa profesionale. Më e rëndësishmja, kjo strukturë programatike mund të parashikohet të jetë veçanërisht sfiduese për individët neurodivergjentë. Megjithatë, ndryshimi i fundit në ‘baccalauréat’ është më afër një përzgjedhjeje ‘à la carte’ dhe lejon më shumë liri në ndërtimin e kurseve; shpresojmë duke minimizuar këta kritikë.

Veçanërisht, raporti botëror identifikoi të drejtat e aftësisë së kufizuar në arsim si çështjen kryesore në vitin 2022.[1] Në të vërtetë, rregullat franceze të integrimit për fëmijët me aftësi të kufizuara në arsim janë njohur si konfuze dhe zhgënjyese, duke i lënë prindërit pa mbështetje. Ka ende progres për të bërë pasi integrimi në vetvete nuk mjafton. Për shembull, një i intervistuar kujtoi se disa miq, prindër të fëmijëve me aftësi të kufizuara, i vinte keq për mungesën e personelit në shkollë për të ndihmuar dhe mbrojtur fëmijët e tyre nga bullizmi.

Për më tepër, mund të vërehet ndalimi i fundit (2021) i mbulesave myslimane për të miturit në shkolla, si dhe prindërit shoqërues. Ky ndalim i përditësuar pason kufizimet e meparshme që janë kritikuar tërësisht si islamofobike. Në të vërtetë, ky ndalim u jep një peshë jo-proporcionale vajzave muslimane që ndjekin shkollën, krahasuar me fëmijët e tjerëboy in gray sweater beside boy in gray and white plaid dress shirtPhoto by Adam Winger on Unsplash

Së fundmi, mësuesit francezë kanë mbajtur një nga grevat më të mëdha arsimore në shenjë proteste ndaj trajtimit të masave të qeverisë ndaj Covid-19 në sektorin arsimor. Duke reflektuar në pikën e sipërpërmendur për trajtimin e pasaktë të mësuesve; ankohen se nuk konsultohen me vendimet e qeverisë; u thuhet të ndryshojnë kursin e tyre në minutën e fundit; priten të kryejnë kurse hibride pa mbështetje dhe të mos zëvendësohen në rast se sëmuren. Në fund të fundit, kjo paqëndrueshmëri po pengon kryesisht edukimin e fëmijëve.[2]

Maya Shaw

Perktheu: Xhina Cekani

English Version : https://brokenchalk.org/educational-challenges-in-france/

Sources;

[1]https://www.hrw.org/world-report/2022

[2]https://www.theguardian.com/world/2022/jan/13/half-of-french-primary-schools-expected-to-close-teachers-strike-protest-covid-education

Cover image source – https://commons.wikimedia.org/wiki/User:GilPe

SFIDAT KRYESORE TË ARSIMIT FILLOR DHE TË MESËM NË RUSI

Vetë Federata Ruse është një shtet relativisht i ri. Ajo u formua 30 vjet më parë pas shpërbërjes së Bashkimit Sovjetik. Rusia ka një sfond unik historik, social dhe kulturor, me një përzierje midis imperializmit, ndikimit sovjetik dhe 30 viteve të historisë moderne. Të gjitha këto periudha të ndryshme kanë pasur ndikim në sistemin arsimor. Ka pasur përpjekje të shumta për të reformuar sistemin arsimor pas shpërbërjes së Bashkimit Sovjetik. Disa nga më të rëndësishmet ishin risitë e ligjit federal të vitit 1992 “Për arsimin”, duke përfshirë mundësinë e shkollave private, teksteve të reja shkollore dhe autonomisë financiare të shkollës (Dashchinskaya, 1997); nënshkrimi i Deklaratës së Bolonjës në vitin 2003 që shënon fillimin e një hapësire të unifikuar arsimore evropiane në disa institucione ruse; dhe futja e testimit të standardizuar kombëtar, i cili ka qenë i detyrueshëm që nga viti 2009 (Tsyrlina-Spady, 2016).

Sipas një eksperti të arsimit, ndryshimet thelbësore kanë ardhur me reformat 2009-2010 dhe me çështjen e një direktive të re ligjore (Për arsimin në Federatën Ruse, 2012). Reformat thelbësore përfshinin financimin e shkollave për student, teste të reja të standardizuara për maturantët e shkollave dhe studentët e vitit te parë të universitetit, prioritizimin e afërsisë së shkollës në procesin e pranimit, krijimin dhe qëndrueshmërinë e mjediseve të sigurta shkollore, promovimin e arsimit gjithëpërfshirës dhe përfundimin gradual të institucioneve të specializuara arsimore.

Photo by Oleksandr P: https://www.pexels.com/photo/boy-looking-on-a-tidied-desk-2781814/ 

Ndryshime të tilla të suksesshme si një investim i vazhdueshëm në arsim, krijimi i një sistemi kombëtar vlerësimi dhe përfshirja e pikëve të marra si tregues kryesorë për pranimin në universitet (duke siguruar akses të barabartë në universitete për të gjithë adoleshentët, duke përfshirë familjet me të ardhura më të ulëta dhe njerëzit nga rajonet e largëta), mbulim pothuajse universal i arsimit parashkollor dhe financimi për frymë. Këto ndryshime kanë lejuar studentët rusë të tejkalojnë rezultatet e Trendeve në Studimin Ndërkombëtar të Matematikës dhe Shkencës (TIMSS) për vitin 2019, i cili, pas publikimit, tregoi se Rusia kryeson renditjen pas ekonomive të Azisë Lindore (Shmis, 2021). Megjithatë, qëllimi i ketij artikulli eshte për të hedhur dritë mbi disa nga çështjet më urgjente brenda sektorit arsimor rus.

Sfidat e arsimit gjitheperfshires

Ekzistojnë disa lloje sfidash që pengojnë përmbushjen e arsimit gjithëpërfshirës.

Së pari, nuk ka specialistë të mjaftueshëm që zotërojnë aftësitë dhe ekspertizën e nevojshme për të punuar me fëmijët me nevoja të veçanta. Një studim i kryer në rajonin federal Ural theksoi se rreth 60% e të anketuarve vunë re mungesën e stafit shumë të specializuar (psikologë, pedagogë socialë, tutorë, etj.), veçanërisht në shkollat ​​e qyteteve të vogla dhe zonave rurale (Grunt, 2019).

Së dyti, nuk ka material të mjaftueshëm. Megjithëse shumica e shkollave gjithëpërfshirëse në ditët e sotme kanë ashensorë, rampa, sinjalistike Braille dhe shoqërim I saj me zë,  ka mungesë të materialeve edukative dhe metodologjike për mësimin e fëmijëve me nevoja të veçanta (Mironova, Smolina, Novgorodtseva 2019).

Së treti, burokracia rreth arsimit është veçanërisht e rëndë në lidhje me arsimin gjithëpërfshirës. Shpërndarja e pushtetit dhe e përgjegjësive ndërmjet mësuesve, kujdestareve, psikologëve ose punonjësve socialë mund të përbëjë pengesa për arritjen e marrëveshjeve.

Së fundi, ka një hendek të madh në komunikimin, bashkëpunimin dhe ndërveprimin e duhur midis mësuesve dhe prindërve, midis fëmijëve me dhe pa nevoja të veçanta shëndetësore. Konfliktet e vlerave bëhen të dukshme kur klasat përzihen me fëmijë me aftësi të kufizuara dhe. Fatkeqësisht, aktorët e përfshirë në aktivitetet edukative nuk janë gjithmonë të gatshëm të kuptojnë ndryshimet që kanë ndodhur në vitet e fundit.

Një rënie e prestigjit të kolegjeve profesionale dhe teknike

Tendenca e përhapur e marrjes së një diplome të arsimit të lartë është padyshim e dobishme për shoqërinë; megjithatë, çdo monedhë ka dy anë. Në rastin e Federatës Ruse, kjo prirje ka sjellë mbingopjen e tregut të punës me specialistë me arsim të lartë. Kjo, nga ana tjetër, ka ulur prestigjin e kolegjeve profesionale dhe teknike dhe ka rezultuar në mungesën e specialistëve teknikë ose punëtorëve me formim të mesëm profesional (Ivanova, 2016). Rusia ka një nga nivelet më të larta të arritjeve terciare midis anëtarëve të OECD, si ilustruar në grafikun 1 më poshtë (OECD, 2019). Pavarësisht nga nivelet në rënie të prestigjit të studimeve profesionale, programet profesionale janë ende relativisht më të përhapura se në vendet e tjera të OECD.

Burimi: OECD. (2019). Edukimi në një vështrim 2019: Shënim i vendit. OECD.

Rritja e investimeve si rezultat i sfidave të reja në sistemin arsimor

Për të rritur cilësinë e arsimit rus, nevojiten investime të reja. Rusia ofron infrastrukturë të madhe dixhitale, kështu që dixhitalizimi dhe krijimi i platformave arsimore të përshtatura është vetëm një çështje investimi shtesë dhe përpjekjesh bashkëpunuese. Është thelbësore të përshtatemi me ndryshimin e modaliteteve të mësimdhënies si regjimet hibride dhe ato online gjatë pandemisë COVID-19. Futja e metodave unike të mësimdhënies dhe të nxënit do të rrisë motivimin dhe angazhimin e studentëve në proces.

Mësimdhënia e zhvillimit të aftësive në jetën reale

Pas pjesëmarrjes së studentëve rusë në vlerësimin PISA të aftësive bashkëpunuese të zgjidhjes së problemeve (2015), u vu re hendeku negativ më i rëndësishëm midis rezultateve në matematikë, shkencë dhe lexim (testet thelbësore PISA) dhe aftësisë së studentëve për të zgjidhur problemet në mënyrë bashkëpunuese. (Shmis, 2021). Duke qenë se është një nga aftësitë jetike moderne, reformat e reja duhet të përshtaten për të futur aspekte të reja të punës së përbashkët në shkolla dhe për t’i bërë ato një qendër të marrjes së njohurive të reja dhe zotërimit të aftësive të nevojshme për botën moderne.

By Elizaveta Rusakova

Perktheu: Xhina Cekani

English Version : https://brokenchalk.org/main-challenges-of-primary-and-secondary-education-in-russia/

Burimet:

Educational Challenges in Syria

The Borgen Project: ‘The Education Crisis in Syria’ accessible in <https://borgenproject.org/education-crisis-in-syria/>

Syria’s educational system has faced challenges for a long time, but the situation improved before the war’s outbreak in 2011. In the decades that preceded the crisis, the educational sector in Syria was witnessing improvements concerning school and university enrolments. Nevertheless, the Syrian government was, at the time, taking initiatives and showing interest in fighting illiteracy as well as increasing the number of primary and preparatory schools throughout the country. 

Following the outbreak of the civil war, Syrian children of all ages were left without access to education. According to recent data published, there are more than 2.4 million Syrian children currently out of school.

 

Syrian children are currently facing several challenges that make it extremely difficult to attend their school or continue their education. The conflict has led to people’s displacement from their homes, poverty, and the inability of families to pay for school materials. In addition, the Syrian civil war has dangerously normalized and dramatically increased the issue of child labour. The stories shared by some of the affected children highlight the gravity of their situation. Issa, a 12-year-old boy, expressed his feeling of bitterness when he could not attend school for years after his family was displaced due to the war. Or Salim, a victim of displacement and child labour who was forced to seek refuge in Lebanon, where he currently works daily carrying potato bags. 

Albeit the employment of children under the age of 15 is illegal under Syrian legislation, no prominent governmental initiatives have been taken in the past few years to address this issue. However, UNICEF is taking steps to tackle the problem by adopting and implementing friendly policies designed to assist Syrian children in the enjoyment of their rights. 

A 2012 International Labour Organisation report recommended the Syrian national legislation to reform and impose further regulatory norms in the field of children’s work. The report also highlights how Syrian penalty laws are not severe enough to prevent employers from hiring children. Although the Syrian crisis slowed down the ILO’s work, in 2018, it adopted a ‘multi-sectoral approach’ to prevent child labour. This approach is meant to protect children’s rights to education and livelihood. It is also led and coordinated by several parties, including the Syrian Ministry of Social Affairs and Labour, as well as the United Nations. Perhaps this multi-sided tactic, including a governmental representative, will reduce the number of children who are working rather than attending school. 

Unfortunately, Syria’s educational system faces other challenges as well. One of these is the limited access to electricity. The electrical energy infrastructure in Syria was damaged severely after the crisis, leaving most cities in the country, such as Aleppo and Damascus, without electricity for most hours of the day. Most schools in Syria were affected, and students had to struggle in dark classrooms. However, the European Civil Protection and Humanitarian Aid Operations (ECHO) and UNICEF intervened in some places and saved the situation. For instance, in Aleppo, ECHO and UNICEF supplied 30 schools with solar panels, a successful step that positively changed the situation for students and teachers.

Nonetheless, implementing solar panels in all schools throughout the country is lengthy and costly. Since students of all age groups need electricity at home to prepare for exams, it would also fail to solve the issue in its entirety. The situation is undoubtedly precarious, but the government can take initiatives to assist students to study in more adequate conditions. Both the UN and ECHO could provide public city libraries with solar panels for electricity generation. This would allow students to learn in quiet and well-lit surroundings, thus contributing to their educational success. 

Another major challenge in Syria’s educational sector is the severe lack of fuel which directly affects students’ capabilities to access educational institutions. The Covid-19 pandemic, in addition, forced schools and universities to shut down for months, leading to the dropping out of a vast number of students. 

As mentioned above, UNICEF is taking several steps to improve these circumstances and combat the so-called ‘lost generation’. According to recently published data, UNICEF has not only been active in Syria throughout the past ten years but has also helped over 1.5 million children since 2016 by providing them with study materials and better chances for education. Furthermore, UNESCO has played an active role in Syria by launching several platforms to support Syrian children, psychologically as well as educationally. An example of this can be seen in the creation of “The Second Chance Program” by CapED, which assists the students who failed their final exams in retaking these during the summer, thereby providing them with a second opportunity to move onto the next grade. 

Overall, the situation in Syria is chaotic and complex, and governmental administrations fail to prioritise education. According to a report published by The Middle East Institute in 2022, the limited and short-term nature of the funding, insufficiency and inefficiency of data collection, and the delays in the embracement of new approaches are significant factors hampering Syria’s educational success. Education in Syria is in dire need of funding and rebuilding to improve students’ situations and guarantee their basic human rights. 

Cover image -Photo by Omar Ram on Unsplash

Written by Noor Mousa 

Edited by Olga Ruiz Pilato 

Проблемите в образователната система на Република Малта

Въведение

Република Малта е малък остров разположен в Средиземно море, точно под Сицилия, източно от Тунис и над Либия. Исторически той е служил като порта между Северна Африка и Европа като част от велики империи като финикийците, картагените, римляните, византийците, арабите, норманите, рицарите на Свети Йоан, французите и накрая британците, от които се освобождават през 1964 г. и стават република пез 1974 г.[i] Малта става член на ЕС през 2004 г., което води до вълна от реформи по отношение на образованието, здравеопазването и социално-икономическия статус, за да могат да отговарят на критерийте на ЕС. [ii] Качеството на образованието се е повишило от гледна точка на това с какви знания учениците излизат след задължителната степен на образование.

Характеристики на образователната система на Малта

„Законът за образованието“, съгласно глава 327 от законите на Малта, гласи, че образованието е задължително за всички деца и младежи в Малта на възраст между пет и шестнадесет години, разделено на шест години основно образование, последвано от пет години средно образование. Родителите имат свободата да изпращат децата си в държавни училища или църковни училища, които са на пълен работен ден и предимно безплатни, или в частни училища, които изискват годишни такси за обучение. [iii]Също така съществува и предлагане на образование и грижи в ранна детска възраст (РДРД) от раждането до тригодишна възраст, последвано от центрове за детски градини, които помагат да се подготвят децата за лесно влизане в основното образование, като има общо 143 регистрирани центъра за грижи за деца до ноември 2019 г. [iv]

Началното образование се състои от класове със смесени способности, съчетаващи трите основни предмета английски, математика, малтийски и наука, религия/етика и физическо възпитание. То включва и практически умения като електронно обучение, устойчиво развитие, междукултурно образование, предприемачество, творчество и иновации. [v]Това ниво съществува в рамките на държавните „Мрежи на колежите“, които улесняват потока от деца, посещаващи едни и същи основни и средни училища в конкретна географска близост, като използват определени контролни списъци за оценка на грамотността, математиката и електронната грамотност между първи и трети клас.[vi]

Средното образование е разделено на прогимназиално и средно . Първият етап продължава две години като включва трите основни предмета, както и география, история, религия/етика, физика, ЛСКР (лично, социално и кариерно развитие), изкуство, чужди езици (например, италиански, немски, френски, арабски, испански) и т.н. Следващата част от средното образование обикновено се състои от ученици, посещаващи избираеми часове, избрани през втората година на средното училище, заедно с един чужд език и наука по техен избор.[vii] Това ниво разчита на непрекъснати форми на оценяване и годишни изпити в края на всяка година, завършващи с националните изпити за сертификат за средно образование (SEC). Те са организирани от борда за зрелост и средно образование (MATSEC) на Университета на Малта ( UOM), при което всички ученици на шестнадесетгодишна възраст полагат изпити, фокусирани върху трите основни предмета и избрани избираеми предмети, за да придобият квалификации, признати в Малта и от Европейската квалификационна рамка за учене през целия живот (EQF). [viii]

(Source: ‘Malta: Organisation of the education system and of its structure’, European Commission)

Средното образование гарантира, че учениците, които не са успели да издържат изпитите на SEC, имат втори шанс чрез програми за подготовка в училище Guze Ellul Mercer (GEM) 16+ или във Висшите средни училища в Малта и Гозо. Това също така предполага, че студентите, преминали трите основни предмета и други три предмета, могат да изберат да придобият по-високи степени на образование в двугодишни програми или в Junior College или Giovanni Curmi Higher Secondary в подготовка за висше образование в UOM чрез изпити за нива за напреднали или за средно ниво. Може също така да се използва по-практичен подход, като се посещава Малтийския колеж по изкуства, наука и технологии (MCAST), който предлага редица професионални програми, дипломи и степени в областта на науката, инженерството, счетоводството и икономиката. Друг вариант е Института за изследвания на туризма (ITS), фокусиран върху туристическата индустрия като основен гръбнак на икономиката на Малта. [ix]

Университетът на Малта (UOM) предоставя разнообразна гама от бакалавърски, магистърски и докторски програми, традиционно фокусирани върху правото, медицината, комуникациите, психологията и хуманитарните науки. Наскоро се разшири в нови дигитални области като блокчейн технология и киберсигурност..[x] Въпреки това, други публични и частни институции се конкурират с UOM, като се насочват към пазарната нисша за образование за възрастни, както се вижда от програмите, предлагани от Центъра за свободни изкуства и науки към UOM, както и Университета за трета възраст (U3E), за да предоставят предизвикателни програми за укрепване на критичното мислене и придобиването на различни умения..[xi]

Тази система може да се похвали със силна структура, фокусирана върху образованието за всички, за да влязат на пазара на труда с лекота. Осигуряване на свободен достъп навсякъде и значителна правителствена помощ като безплатни учебници и транспорт, както и субсидии за поддръжка и месечни стипендии за тези, които продължават на по-високи нива на образование са част от нещата, които Малта прави за учещите. [xii] Очевидно е, че Малта е направила големи крачки да инвестира сериозно в своята образователна система, като има сред най-високите държавни разходи за образование от 14,2% и отделя 5,3% от брутния си вътрешен продукт (БВП) за образование, което е над средните стойности за ЕС. Те са съответно 10% и 4,7%. [xiii] Въпреки този положителен напредък обаче, системата остава силно обременена при изпълнение на критериите, нейните преподаватели се справят с бързия темп на реформи и значителното увеличаване на мигрантското население.

Недостижими образователни критерии

Данните за 2009 г. и 2018 г. от Програмата на ОИСР за международно оценяване на учениците (PISA) и изчислените резултати от Евростат подчертават как процентът на 15-годишните, които не се представят добре в областта на четенето, смятането и науката, остава доста над средните за ЕС, възлизайки на 35,6%, 29,1 % и 32,5% съответно. Нивото на четене и писане на английски на децата от 5 клас в началните училища показва, че 65,8% от тях могат да говорят английски, понякога над ниво C1, но 32,8% от децата показват слабост в писането на ниво A1. [xiv]Освен това, данните от 2011 г. от проучването за напредък в международното изследване на грамотността при четене (PIRLS), проведено от Международната асоциация за оценка на образователните постижения (IEA), класира Малта на 35-то място от 45 участващи страни в проучването. Нивата на грамотност на учениците са сравними с това в Тринидад и Тобаго, като 25% имат ниска оценка за четене на английски език. Средният резултат за четене на малтийски език е по-лош от средния резултат за четене на английски език, което подчертава несъответствието между държавните, църковните и частните институции.[xv] Последният проблем се дължи на липсата на ресурси, където Bonnici (2021) обяснява в статията си, че „Малта е създала среда, в която някои студенти имат достъп до по-добри ресурси, просто защото могат да си го позволят“. Това показва, че образованието е неравностойно в държавните училища, извод, който е потвърден от проучването на Европейската комисия от 2020 г. Проучването предполага, че разликата между държавните и частните или църковните училища стига до две години несъответствие. [xvi] Въпреки целенасочените реформи, класните стаи остават доста големи, като законите ограничават размера на 26 ученика на клас, но не отговарят на съотношението учител-ученици, което се нарежда сред най-ниските в ЕС. През 2019 г. той възлиза на 12,8, 6,5 и 7,5 за начално, прогимназиално и горно средно ниво, което дава косвена индикация за индивидуален фокус за учениците.[xvii]

Друг исторически проблем за Малта е високият процент на преждевременно напусналите училище (ESL), който Евростат определи като „тези между 18 и 24 години, които нямат поне еквивалент на завършени (от 1 до 7 клас) в пет различни предмети и които не са в образование или обучение“. Възлизайки на 33% през 2005 г., той намалява до 16,7% до 2020 г., оставяйки Малта с втория най-голям процент и по-висок от средния за ЕС от 10%.[xviii] Коефициентът на заетост на тези с ниски образователни нива е 71,7%: най-високият в ЕС, което обяснява защо отпадането от училище е постоянен проблем. Това показва, че дори и с малко квалификации, хората все още намират работа в туристическата индустрия, която освен че е лошо заплатена, също пречи на успеха на кампаниите, целящи да намалят разходите и ползите от записването на по-високи нива на образование, както предполагат някои изследователи, поставяйки тази група в риск от социално изключване и безработица в бъдеще, тъй като се създават нови индустрии.[xix] Това също може да е проблем на поколенията. Една трета от общата работна сила е със средно образование, докато 50% остават без квалификации за SEC. През 2000 г. 7,4% от 30 до 34-годишните са придобили висша квалификация, като през 2020 г. те се покачват на 39,7%. Води се като успешно постигната цел, като разликата между половете е 46,5% от жените са посещавали по-високо образование, към 34,1% за мъжете.[xx]

Ниските резултати на учениците по основните предмети на MATSEC в средното и след средното ниво показва, че системата не отговаря на критериите. През 2021 г. 17% (642 от 3706), 18% (762 от 4162) и 14% (575 от 4086) от учениците са се провалили по малтийски, математика и английски език, в сравнение с резултатите от 2019 г. от 19% 17% и 12% съответно. Бившият министър на образованието Джъстин Каруана заяви, че този провал не може да се дължи на избухването на Covid-19 през 2020 г. [xxi]В отговор на това правителството обяви решение на Университета на Малта, че влизането в Младежки Колеж вече няма да изисква от студентите да преминават всички основни предмети, чужд език и наука. Преминаването само на един основен предмет би било новото изискване. Това решение получава обратна реакция от заинтересовани страни, особено от Малтийския съюз на учителите (MUT), които дори не са били консултирани. Те поставиха под въпрос решението като изборна тактика, като се има предвид, че на парламентарните избори през 2022 г. за първи път беше разрешено 16-годишните да гласуват. [xxii]Правителството подкрепя решението, тъй като може да се справи положително с въпроса за ESL, доколкото по-високите нива на образование представляват бариера за младежите. Изискванията за влизане в UOM все още остават бариера в това отношение, но мнозина се чудят дали това е посоката, в която образованието трябва да поеме.

Педагозите не могат да се справят

Няма достатъчно учители, които да обслужват всички ученици, особено по трите основни предмета. [xxiii] обаче, вместо да гледаме на образованието като на така наречения „елитарен бастион“ и да възлагаме образователното развитие единствено на плещите на преподавателите, по-добър подход би бил да се справим с нагласите и систематичния дисбаланс в начина, по който се третират преподавателите в Малта. Това е нагласа в смисъл, че професията се счита за една от най-ниските и най-слабо уважавани в малтийското общество, и това пречи на респекта, който учителите трябва да получават, когато преподават. Родителите доскоро не желаеха да участват в образованието на децата си и бъдещето на пазара на труда, рискувайки задълбочаването на социално-икономическите неравенства. [xxiv]От друга страна, през последните три години MUT, наред с други, критикува правителствените реформи, които се въвеждат без тяхна консултация, без осигуряване на обучение и професионално развитие за новите реформи, нито тези реформи са показали успех досега, за да получат подкрепата на преподавателите. Вместо това се твърди, че бързото темпо е подобно на „надбягване с плъхове“, което води до „умора от реформи“. Ето защо преподавателите се чувстват изтощени от количеството документи, които трябва да дадат приоритет пред други основни отговорности, като от своя страна не могат да се справят с липсата на дисциплина на учениците и подходящо поведение в класните си стаи. [xxv] Вместо това те призовават реформите да не бъдат само насочени към студентите като начин да се заобиколи необходимостта от балансиран подход, който също така взема предвид нуждите на преподавателите, решаваща причина много преподаватели да напускат сферата.[xxvi]

Проучването, проведено от д-р Чиркоп през 2020 г., се фокусира върху това как преподавателите изграждат образ на малтийското общество в класната стая и разкри как бързият темп на социално-икономически реформи след присъединяването на Малта към ЕС чрез въвеждане на развод, граждански съюз, еднополови бракът, промените в миграционната политика и дори неотдавнашното легализиране на производството на коноп оставят на преподавателите двойно задължение да трябва да съгласуват тези промени със собствените си религиозни, културни и морални системи, като косвено увеличават бариерите пред създаването на по-толерантно общество вътре и извън училищата. [xxvii] Това рискува да се систематизират въпросите за расизма и изключването на определени сексуалности, които се задържаха в обществото, но станаха по-изразени и видими през последните две десетилетия, превръщайки се в утвърдени граници на „ние“ срещу „те“ поради опасенията, че малтийската идентичност ще бъде отделен от своите културни, религиозни и социални корени в замяна на по-модерни, европейски или дори северноафрикански и средиземноморски, свързани с историята и отношенията на Малта с различни култури. [xxviii] Това насочва към по-широк междусекторен проблем, който съществува в Малта от 2002 г., този за увеличеното чуждо население в страната.

От икономическа необходимост до расизъм

Темата за расизма в Малта има противоречив характер, тъй като в миналото пазарът на труда изискваше предлагане на висококвалифицирани хора, които не присъстваха сред малтийското население и станаха зависими от привличането на чуждестранни работници, за да запълнят празнината в уменията, зависимост, която продължава и днес с най-новото развитие на пазара на игралната индустрия (приблизително 60% от която се състои от чуждестранни служители). .[xxix]Расистките нагласи стават по-разпространени поради факта, че чуждестранното население нараства от 14 725 през 2008 г. на 83 267 до 2019 г., или от 4% от общото малтийско население на 17%. Това добавя натиск върху 1322-те жители на квадратен километър – значително по-висок от Обединеното кралство с 244,3 жители/km2 или Италия с 19,2 244,3 жители/km2. Това беше отразено и в училищата, тъй като повече ученици от граждани на трети страни (TNCs) от Сирия, Либия и Сърбия се записват в училища в Северното пристанище, Северното пристанище и Югоизточните райони на Малта, като например в St. Theresa College , колеж Сейнт Бенедикт и колеж Сейнт Клеър. .[xxx] Въпреки ограниченията си, проучване на Frendo от 2021 г. показа твърди признаци на изключване и дискриминация срещу учениците мигранти в следгимназиалното образование по отношение на различното третиране към тях от връстниците в класната стая поради цвета на кожата или облеклото им, като им се задават расистки въпроси от преподавателите..[xxxi]

Расизмът е критичен проблем, който трябва да бъде разгледан чрез осигуряване на повече професионално развитие и обучение на педагозите по отношение на педагогически методи и преподаване на език, както и чрез задоволяване на образователните и емоционални нужди на тези, които може да имат травма поради своето миграционно пътуване или опит на злоупотреба. В допълнение, по-широката образователна система в Малта трябва да увеличи разпределението на ресурсите и да се съсредоточи върху училищата и районите, които обслужват концентрирани групи от чуждестранни ученици. Това би предизвикало по-широкото възприятие на чужденците, които представляват „заплахи“ за тяхната култура, език и перспективи за работа.[xxxii]

Заключение

След като се родих, израснах и преминах през образователната система на Малта, аз се сблъсках с тези проблеми от първа ръка и се сприятелих с много настоящи и бъдещи преподаватели в областта, които публично обсъждат тези актуални проблеми. Самата система е намерила своята основа през годините и има ясни доказателства, че миналите, настоящите и бъдещите поколения имат положителен достъп до качествено образование. Системата обаче трябва да запълни останалите празнини, тъй като всички заинтересовани страни пропадат през пукнатините. Има сериозна необходимост всички заинтересовани страни да се съберат, за да преоценят методите на преподаване, съдържанието, обучението и студентския набор, за да се гарантира, че всички те ще се възползват от системата, както първоначално е предвидено.

Written by Karl Baldacchino English Version https://brokenchalk.org/educational-challenges-in-the-republic-of-malta/

Edited by Olga Ruiz Pilato

Translated by: Ivan Evstatiev

Sources;

[i] Fenech, C. & Seguna, A. (2020) ‘Internationalisation of Maltese Society and Education’. Malta Journal of Education, Vol. 1(1), pp. 31-32.

[ii] Ibid., p. 30; see also Chircop, L. (2020) ‘Educators’ Constructions of Maltese Society’. Malta Journal of Education, Vol. 1(1), pp. 59-60; Gauci, T. M. (2021) ‘An Analysis of Educational Attainment in Malta: Policy Note’. Central Bank of Malta, pp. 4 & 12-13; see also European Commission (2019) ‘Education and Training Monitor 2019: Malta’, pp. 5-6.

[iii] European Commission, ‘Malta: Organisation of the education system and of its structure’. Eurydice. Available online from: https://eacea.ec.europa.eu/national-policies/eurydice/content/organisation-education-system-and-its-structure-49_en#:~:text=Education%20in%20Malta%20is%20compulsory,five%20years%20of%20secondary%20education. [Accessed 29/04/2022].

[iv] Ibid.

[v] Ibid.

[vi] Ibid.

[vii] Ibid.

[viii] Ibid.

[ix] Ibid.

[x] Ibid.

[xi] Ibid.; see also Mayo, P. (2012) ‘Adult Education in Malta: Challenges and Prospects’.  Journal of Adult Continuing Education, Vol. 18(1), p. 52.

[xii] Ibid.; see also Gauci, p. 5; see also Mayo, p. 58.

[xiii] Gauci, p. 22; see also European Commission (2019), p. 7; see also Bonnici, J. (2021) ‘Malta’s Educational System is Failing While We Play Dumb’. Lovin Malta. Available online from: https://lovinmalta.com/opinion/analysis/maltas-educational-system-is-failing-while-we-play-dumb/ [Accessed on 30/04/2022].

[xiv] European Commission (2019), p. 5; see also European Agency for Special Needs and Inclusive Education, ‘Raising the Achievement of All Learners in Inclusive Education – Country Report: Malta’, p. 2.

[xv] European Agency for Special Needs and Inclusive Education, pp. 5-6.

[xvi] Bonnici; see also European Commission (2020) ‘Equity in School Education in Europe: Structures, Policies and Student Performance’, pp. 65 & 239-240.

[xvii] Gauci, pp. 22-23.

[xviii] Ibid., p. 4; see also European Agency for Special Needs and Inclusive Education, p. 6; see also Carabott, S. (2019) ‘Malta with Second Largest Number of Early School Leavers in Europe’. Times of Malta. Available online from: https://timesofmalta.com/articles/view/malta-with-second-largest-number-of-early-school-leavers-in-europe.708292#:~:text=Malta%20has%20the%20second%20largest,2018%2C%20according%20to%20European%20data. [Accessed on 30/04/2022].

[xix] Ibid., pp. 10-11 European Commission (2019), pp. 8-9; see also Bonnici.

[xx] Ibid., pp. 8-11; see also European Agency for Special Needs and Inclusive Education, p. 4; see also Carabott.

[xxi] Fenech, J. (2021) ‘MATSEC Results to be Evaluated to Find Reasons for Poor Outcome – Education Minister’. Independent. Available online from: https://www.independent.com.mt/articles/2021-08-27/local-news/MATSEC-results-to-be-evaluated-to-find-reasons-for-poor-outcome-Education-Minister-6736236248 [Accessed on 30/04/2022].

[xxii] Farrugia, C. (2022) ‘Junior College No Longer Requires Passes in All Three Core Subjects’. Times of Malta. Available online from: https://timesofmalta.com/articles/view/junior-college-no-longer-requires-passes-in-all-three-core-subjects.943710#:~:text=Students%20previously%20needed%20passes%20in%20Maltese%2C%20English%20and%20Maths&text=Students%20applying%20to%20enter%20Junior,one%20of%20three%20science%20subjects. [Accessed on 30/04/2022].

[xxiii] Times of Malta (2019) ‘The Failing Education System’. Available online from: https://timesofmalta.com/articles/view/the-failing-education-system.701290 [Accessed 30/04/2022].

[xxiv] Ibid.; see also Bonnici; see also Vella, L. (2021) ‘Teachers Call for Action on Expert’s Report on State School Educators’ Challenges’. Malta Today. Available online from: https://www.maltatoday.com.mt/news/national/111164/teachers_call_for_action_on_experts_report_on_state_school_educators_challenges#.Ym1EO9pBzIV [Accessed on 30/04/2022].

[xxv] Vella (2021); see also Vella, Matthew (2020) ‘Teachers Left Breathless by Reforms “Rat Race”, Says Union Boss’.  Malta Today. Available online from: https://www.maltatoday.com.mt/news/national/100137/teachers_left_breathless_by_reforms_rat_race#.Yme-htpBzIW [Accessed on 30/04/2022].

[xxvi] Ibid.; see also Vella (2020); see also General Workers’ Union Malta, ‘Study: “Challenges that Educators Face”’. Available online from: https://gwu.org.mt/en/study-challenges-that-educators-face/ [Accessed on 30/04/2022].

[xxvii] Chircop, L. (2020) ‘Educators’ Constructions of Maltese Society’. Malta Journal of Education, Vol. 1(1), pp. 57-66.

[xxviii] Ibid., pp. 57, 59, 60 & 67-69.

[xxix] Times of Malta (2019); see also Bonnici.

[xxx] Fenech & Seguna, pp. 29-30, 34-38 & 40-41.

[xxxi] Frendo, F. (2021) ‘Reflections on the Little Rock: Assessing Migrant Inclusion in Maltese Post-Secondary Education’. Malta Journal of Education, Vol. 2(2), pp. 143, 145 & 150-153.

[xxxii] Ibid., pp. 154-155; see also Fenech & Seguna, pp. 40-41, 43-45 & 46.

Cover photo – https://www.kindpng.com/imgv/ihJhJbo_malta-map-flag-with-coat-of-arms-clip/, Photo by Aaron Burden on Unsplash

Образовательные проблемы во Вьетнаме

ФИЗИЧЕСКОЕ И СЕКСУАЛЬНОЕ НАСИЛИЕ ВО ВЬЕТНАМСКИХ ШКОЛАХ

 

Физическое и сексуальное насилие является одной из наиболее распространенных проблем во вьетнамском образовательном секторе. Все виды жестокого обращения с детьми, начиная от физического и сексуального и заканчивая эмоциональным насилием имеет место во Вьетнаме. Согласно отчету Human Rights Watch 2021 г., насилие в отношении детей, в том числе сексуальное насилие, широко распространено во Вьетнаме, в том числе дома и в школах. В многочисленных сообщениях средств массовой информации описывались случаи, когда опекуны, учителя или государственные опекуны прибегали к сексуальным домогательствам, избивали детей или били их палками. В течение первых шести месяцев 2021 года, в условиях изоляции от пандемии, поступали сообщения о росте физического и сексуального насилия над детьми во Вьетнаме.[1]

Эта статья направлена ​​на изучение некоторых проблем образования во Вьетнаме, в основном с акцентом на жестокое обращение со студентами и проблемы, с которыми сталкивается сообщество ЛГБТК + в образовательном секторе.

В 2019 году ЮНИСЕФ опубликовал отчет об эпидемии жестокого обращения с детьми во Вьетнаме. В нем рассказывается история Тао, 13-летней вьетнамской девочки, над которой учитель математики издевался в течение двух лет. Насильник никогда не был назван и не предстал перед судом из-за стигматизации и культуры секретности. Тао поделилась, что ее учитель математики избивал ее: «Я была так напугана, но не осмелилась сказать родителям, потому что он угрожал мне, что убьет меня». Когда ей исполнилось 14 лет, насилие стало сексуальным. Даже после того, как она рассказала об этом ее матери, мать и дочь предпочли не сообщать об этом из-за бездействия полиции и властей, а также из-за страха осуждения и слухов в школе. В отчете ЮНИСЕФ говорится, что большинство громких дел о жестоком обращении с детьми во Вьетнаме в 2019 году касались учителей, причем серьезные случаи, такие как арест учителя за сексуальное насилие, повлекшее беременность ученицы. [2]

Согласно статистике, предоставленной Tran, кандидатом наук, 31,8% из 1900 опрошенных вьетнамских школьников подвергались эмоциональному насилию, а 19% подвергались физическому насилию.[3]

Photo by Tra Nguyen on Unsplash

Статья, опубликованная в 2017 году Vietnam Insider, осуждает отсутствие надзора, повышенный стресс на работе и низкую заработную плату как вероятные факторы увеличения жестокого обращения с детьми в детских садах Вьетнама. В прошлом месяце молодежная газета опубликовала видео, показывающее шокирующие кадры избиения младенцев в частном детском саду. Обычные предметы в классе, такие как тапочки, расчески, метлы, ложки и даже ножи, являются предметами, которые учителя используют, чтобы внушить страх своим ученикам. Нгуен Тхань Лоан, учительница государственного детского сада в ханойском районе Хай Ба Чынг, сказала, что в каждом классе детского сада из 50 детей есть 2-3 учителя, которые должны делать все: от кормления детей и убаюкивания их ко сну до обучения и уборки классных комнат.[4] Низкие доходы в сочетании с недостаточным контролем государства за частными детскими садами являются факторами, определяющими агрессивное поведение работников образования. По данным правительства, более 2000 детей во Вьетнаме ежегодно страдают от жестокого обращения, что требует особой помощи и вмешательства. [5] Несмотря на предполагаемые усилия правительства по решению этой проблемы, Vietnam Insider опубликовал в 2019 году еще одну статью о жестоком обращении с детьми со стороны учителей в частных детских садах Ханоя. Maple Bear Westlake, элитный канадский детский сад, оказался в центре внимания после того, как родитель попросил школу позволить ей посмотреть записи с камер наблюдения. На кадрах видно, как учитель запирает ребенка в шкафу. [6]

В апреле 2016 года учитель начальной школы в Шапа на севере Вьетнама был взят под стражу полицией по подозрению в непристойных действиях с пятиклассником в своей школе. Более того, в декабре 2017 года полиция южной провинции Анзянг возбудила уголовное дело против учителя физической культуры, которого родители обвинили в сексуальных домогательствах по меньшей мере к десяти четвероклассникам и пятиклассникам в его школе. В том же году Ланг Тхань Дуан, школьный охранник в провинции Центральное нагорье Даклак, был привлечен к ответственности за изнасилование пяти 11-летних школьниц и одного девятилетнего ученика в период с 2015 по 2017 год. [7] Департамент образования посоветовал муниципальной администрации привлекать местные детские сады к установке камер видеонаблюдения, чтобы лучше контролировать своих детей, дилемма все еще распространена и вызывает крайнюю тревогу.

Это касается не только детских садов. Местная вьетнамская газета Vnexpress сообщила, что в декабре 2018 года было обнаружено, что директор средней школы в северной провинции Фу Тхо годами заставлял многочисленных учеников мужского пола «оказывать ему сексуальные услуги».[8]

 

ЛГБТК+

Вьетнамская молодежь ЛГБТ сталкивается с широко распространенной дискриминацией и насилием дома и в школе. Распространенные мифы о сексуальной ориентации и гендерной идентичности, в том числе ложное убеждение, что влечение к представителям своего пола является диагностируемым и излечимым психическим расстройством, распространены среди вьетнамских школьных чиновников и населения в целом. В этом разделе будет проанализирован отчет Human Rights Watch за 2020 г. о насилии.

«Мой учитель сказал, что я болен»: барьеры на пути к образованию для ЛГБТ-молодежи во Вьетнаме», 65-страничный отчет, опубликованный Human Rights Watch в 2020 г., задокументировал, как ЛГБТ-молодежь во Вьетнаме сталкивается со стигмой и дискриминацией в школах по мифы, такие как ложное убеждение, что влечение к представителям своего пола является диагностируемым, подвергающимся лечению и излечимым состоянием психического здоровья. Многие подвергаются словесным оскорблениям и издевательствам, что в некоторых случаях приводит к физическому насилию. Учителя часто плохо подготовлены к тому, чтобы справляться со случаями дискриминации по отношению к ЛГБТ, и их уроки часто поддерживают широко распространенный во Вьетнаме миф о том, что влечение к представителям своего пола — это болезнь, сказано в отчете Human Rights Watch. Отчет основан на подробных интервью с 52 молодыми представителями ЛГБТ, а также учителями и другим школьным персоналом во Вьетнаме. В то время как некоторые учителя и школы берут на себя обязательство включать уроки по сексуальной ориентации и гендерной идентичности, отсутствие включения на национальном уровне оставляет большинство учащихся во Вьетнаме без базовых знаний о сексуальной ориентации и гендерной идентичности. [9]

Photo by Aaron Burden on Unsplash

Сделав многообещающий шаг в 2019 году, министерство образования при содействии агентств Организации Объединенных Наций разработало руководство для учебной программы по половому воспитанию, включающей ЛГБТ, но такая учебная программа еще не создана.[10]

Организация Human Rights Watch установила, что во вьетнамских школах широко распространены словесные домогательства к ЛГБТ-учащимся. Учащиеся различных типов школ — сельских и городских, государственных и частных — рассказали, что учащиеся и учителя обычно используют уничижительные слова по отношению к ЛГБТ, иногда адресованные непосредственно им и сопровождаемые угрозами насилия.

Другие исследования, в том числе исследования агентств ООН и вьетнамских групп, включали аналогичные данные. В отчете за 2014 год Программа развития ООН (ПРООН) отметила, что «образовательные учреждения небезопасны для ЛГБТ-студентов из-за отсутствия политики борьбы с травлей и дискриминации. Кроме того, образование по вопросам пола, сексуальной ориентации и гендерной идентичности по-прежнему ограничено во Вьетнаме и считается деликатной темой, которую учителя обычно избегают».

Хотя это кажется менее распространенным, некоторые молодые ЛГБТ также сообщают о физическом насилии. «Запугивание было в основном словесным, но однажды меня избили пять или шесть парней в восьмом классе только потому, что им не нравилось, как я выгляжу», — заявил один из собеседников.

В случаях как словесных, так и физических оскорблений сотрудники школы реагируют непоследовательно. Большинство опрошенных ЛГБТ-молодежи, переживших издевательства в школе, заявили, что им неудобно сообщать об инцидентах. Иногда это происходило из-за откровенного дискриминационного поведения персонала. В других случаях студенты полагали, что обращаться за помощью к взрослым вокруг них небезопасно.

Даже в тех случаях, когда учащиеся не подвергались словесному или физическому насилию, многие сообщали, что их учителя явно и неявно отчуждают и исключают их. Это происходит в классах, где учителя называют все, кроме репродуктивных гетеросексуальных отношений, «неестественными». [11]

By Olga Ruiz Pilato

Translated by Elizaveta Rusakova  [Educational Challenges in Vietnam]

Sources;

[1] https://www.hrw.org/world-report/2022/country-chapters/vietnam

[2] https://www.unicef.org/vietnam/stories/shame-and-pain-vietnam-starts-grapple-child-abuse-epidemic

[3] https://www.universiteitleiden.nl/en/news/2017/12/promotie-child-abuse-in-vietnam

[4] https://vietnaminsider.vn/child-abuse-vietnams-kindergartens-continues-keep-parents-awake-night/

[5] Ibid

[6] https://vietnaminsider.vn/teacher-fired-for-child-abuse/

[7] https://vietnaminsider.vn/child-abuse-remains-unsolved-problem-vietnam/

[8] https://e.vnexpress.net/news/life/trend/vietnam-shocked-by-extent-of-sexual-abuse-children-face-3905361.html

[9] https://www.hrw.org/news/2020/02/12/vietnam-lgbt-youth-unprotected

[10] Ibid

[11] Ibid

Cover photo source – Image by David Peterson from Pixabay

अज़रबैजान में भ्रष्टाचार: शैक्षिक चुनौतियों में एक गाइड

Educational Challenges in Azerbaijan

अज़रबैजान काकेशस क्षेत्र में स्थित एक देश है, और 1991 में अपनी स्वतंत्रता तक, यह सोवियत संघ द्वारा शासित था। अज़रबैजान के प्राकृतिक संसाधनों की विशालता के बावजूद, यह कई क्षेत्रों, विशेष रूप से शैक्षिक क्षेत्र को प्रभावित करने वाले अपर्याप्त बुनियादी ढांचे से ग्रस्त है।

हालांकि पब्लिक स्कूलों में शिक्षा मुफ्त है, अधिक उन्नत शिक्षा घर की वित्तीय स्थिति से निर्धारित होती है। औसत अज़रबैजानी परिवार की वार्षिक आय 4250 मानत (2500 डॉलर) है, जिसके परिणामस्वरूप शैक्षिक बजट या नियमित परिवार प्रभावित होते हैं। निजी ट्यूटर्स को काम पर रखने और स्कूल सामग्री के भुगतान के लिए वर्तमान में खर्च करने वाले परिवारों की तुलना में बड़े बजट की आवश्यकता होती है। उच्च शिक्षा प्रणाली अमीर पृष्ठभूमि के छात्रों को प्रवेश देने का विकल्प चुनती है और ग्रामीण और निम्न-आय वाले परिवारों के छात्रों को खारिज कर देती है।

जब शैक्षिक प्रणाली की गुणवत्ता की बात आती है, तो तथ्य यह है कि माध्यमिक विद्यालय विश्वविद्यालय में प्रवेश के लिए छात्रों को पर्याप्त रूप से तैयार करने में विफल होते हैं, जिससे कई छात्र कम प्रदर्शन के कारण विश्वविद्यालय की प्रवेश परीक्षा में असफल हो जाते हैं। दोषपूर्ण शिक्षा प्रणाली को ध्यान में रखते हुए, समृद्ध पृष्ठभूमि के माता-पिता गुणवत्तापूर्ण शिक्षा सुनिश्चित करने के लिए निजी ट्यूटर किराए पर लेते हैं। जो लोग इस स्थिति से लाभान्वित होते हैं वे सरकारी अभिजात वर्ग हैं, क्योंकि उनकी संतानों को बेहतर शिक्षा प्रदान करने के उनके विकल्प बहुत अधिक हैं। इन बच्चों को कभी-कभी अच्छी गुणवत्ता की शिक्षा जारी रखने के लिए संयुक्त राज्य अमेरिका, कनाडा और पश्चिमी यूरोपीय देशों जैसे देशों में विदेश भेज दिया जाता है। जो लोग इसे वहन नहीं कर सकते, वे शिक्षा के अपर्याप्त स्तर के साथ पीछे रह जाते हैं।

शैक्षिक सामग्री जैसे कि किताबें, लेख, पत्रिकाओं आदि तक पहुंच न्यूनतम है, खासकर अज़रबैजानी भाषा में। विश्वविद्यालय के पुस्तकालयों में शैक्षिक उद्देश्यों के लिए आवश्यक संसाधनों की कमी है, और छात्र शिकायत करते हैं कि ऐसी सामग्री की सामग्री पुरानी और आज के लिए अप्रासंगिक है।

शैक्षिक सामग्री और संसाधनों की कमी के मुख्य कारणों में से एक अकादमिक अनुसंधान और अनुवाद के लिए सरकार के समर्थन की कमी है। बजट प्रस्तावों के लिए शैक्षिक क्षेत्र का विकास और प्रतिबंधित वित्तीय सहायता और अकादमिक अनुसंधान के लिए समर्थन देश को बौद्धिक कमी में छोड़ देता है। इसे इस तथ्य के साथ जोड़ा जाता है कि अक्सर नहीं, शिक्षाविद अधिक विकसित देशों की ओर पलायन करते हैं जो उन्हें अनुसंधान के लिए बेहतर प्रोत्साहन प्रदान करते हैं।

अज़रबैजान में स्नातकोत्तर शिक्षा के लिए इसकी प्रणाली में महत्वपूर्ण बदलाव की आवश्यकता है। इस पर बहुत अधिक ध्यान देने और विकास की आवश्यकता है क्योंकि स्नातकोत्तर कार्यक्रम छात्रों को वह व्यावसायिकता प्रदान नहीं करते हैं जिसकी उन्हें अपने क्षेत्र में अधिक विशिष्ट बनने के लिए आवश्यकता होती है। ईस्ट टेनेसी स्टेट यूनिवर्सिटी के प्रोफेसर एमेरिटस रिचर्ड डी। कोर्तम, अजरबैजान की मास्टर डिग्री शिक्षा में खराब शिक्षा का वर्णन करते हैं “अज़रबैजान में मास्टर के छात्रों को आम तौर पर एक ही पाठ्यक्रम, एक ही प्रशिक्षक, एक ही किताब, एक ही व्याख्यान सामग्री, एक ही परीक्षण के माध्यम से जाना पड़ता है। उन्होंने स्नातक के रूप में किया ”।

इस समय अज़रबैजान में मौजूद एक और बड़ी समस्या रिश्वतखोरी है। हालांकि संविधान में अवैध, यह आबादी के भीतर जीवित रहने का एक सामान्य तरीका बन गया है। आबादी के पास शिक्षा, स्वास्थ्य सेवा, सरकारी सेवाओं, रोजगार सहित सभी क्षेत्रों तक पहुंच के लिए रिश्वत देने के अलावा कोई विकल्प नहीं है। इन संस्थानों के प्रमुख लोगों को ऐसी स्थिति में डालकर इन रिश्वतों से लाभान्वित होते हैं जिससे उन्हें किसी भी समस्या को हल करने के लिए भुगतान करना पड़ता है।

यूनेस्को इंस्टीट्यूट फॉर स्टैटिस्टिक्स के अनुसार, अज़रबैजान ने काकेशस क्षेत्र और मध्य एशिया के अन्य देशों की तुलना में सबसे कम माध्यमिक (तृतीयक) शिक्षा नामांकन दर हासिल की है, क्योंकि स्कूल से स्नातक होने वाले 77% अज़रबैजानियों ने विश्वविद्यालयों में नामांकन नहीं किया है। यह “खराब कल्पना और अत्यधिक केंद्रीकृत राज्य कोटा आवंटन प्रणाली” के कारण होने की संभावना है। नीचे दी गई तालिका 1 अज़रबैजान, आर्मेनिया, जॉर्जिया और कजाकिस्तान में 2010 से 2014 तक विश्वविद्यालयों में आवेदन करने वाले छात्रों का प्रतिशत दिखाती है।

 

 

By Zinat Asadova

योशिता मेहता द्वारा अनुवादित : [Educational Challenges in Azerbaijan]

 

Sources;

 

स्रोत: ममाडोवा, एस।, गुलियेव, एफ।, वॉलवर्क, एल। और अज़ीमली, एन।, 2016। अज़रबैजान में मानव पूंजी विकास। काकेशस एनालिटिकल डाइजेस्ट, (90), पीपी. 8,. यहां उपलब्ध है: <https://www.academia.edu/30431942/The_Quality_of_Education_in_Azerbaijan_Problems_and_Prospects>

ममाडोवा, एस।, गुलियेव, एफ।, वॉलवर्क, एल। और अज़ीमली, एन।, 2016। अज़रबैजान में मानव पूंजी विकास। काकेशस एनालिटिकल डाइजेस्ट, (90), पीपी.8,. यहां उपलब्ध है: <https://www.academia.edu/30431942/The_Quality_of_Education_in_Azerbaijan_Problems_and_Prospects>

ममाडोवा, एस।, गुलियेव, एफ।, वॉलवर्क, एल। और अज़ीमली, एन।, 2016। अज़रबैजान में मानव पूंजी विकास। काकेशस एनालिटिकल डाइजेस्ट, (90), पीपी. 7,. यहां उपलब्ध है: https://www.academia.edu/30431942/The_Quality_of_Education_in_Azerbaijan_Problems_and_Prospects

स्रोत: ममाडोवा, एस।, गुलियेव, एफ।, वॉलवर्क, एल। और अज़ीमली, एन।, 2016। अज़रबैजान में मानव पूंजी विकास। काकेशस एनालिटिकल डाइजेस्ट, (90), पीपी. 8,. यहां उपलब्ध है: https://www.academia.edu/30431942/The_Quality_of_Education_in_Azerbaijan_Problems_and_Prospects

रिचर्ड डी। कोरटम, “अज़रबैजान में उभरती उच्च शिक्षा”, अज़रबैजानी अध्ययन की पत्रिका, 12, 2009।

ममाडोवा, एस।, गुलियेव, एफ।, वॉलवर्क, एल। और अज़ीमली, एन।, 2016। अज़रबैजान में मानव पूंजी विकास। काकेशस एनालिटिकल डाइजेस्ट, (90), पीपी. 7,. यहां उपलब्ध है: <https://www.academia.edu/30431942/The_Quality_of_Education_in_Azerbaijan_Problems_and_Prospects>

Cover Image by OpenClipart-Vectors from Pixabay

रूस में प्राथमिक और माध्यमिक शिक्षा की मुख्य चुनौतियाँ

रूसी संघ अपने आप में एक अपेक्षाकृत नया राज्य है। इसे 30 साल पहले सोवियत संघ के विघटन के बाद आकार दिया गया था। साम्राज्यवाद, सोवियत प्रभाव और 30 साल के आधुनिक इतिहास के बीच मिश्रण के साथ रूस की एक अनूठी ऐतिहासिक, सामाजिक और सांस्कृतिक पृष्ठभूमि है। इन सभी विभिन्न अवधियों का शिक्षा प्रणाली पर प्रभाव पड़ा है। सोवियत संघ के विघटन के बाद शिक्षा प्रणाली में सुधार के कई प्रयास हुए। कुछ सबसे महत्वपूर्ण थे 1992 के संघीय कानून “शिक्षा पर” नवाचार, जिसमें निजी स्कूलों की संभावना, नई पाठ्यपुस्तकें, और स्कूल की वित्तीय स्वायत्तता (डैशचिन्स्काया, 1997) शामिल हैं; 2003 कुछ रूसी संस्थानों में एक एकीकृत यूरोपीय शैक्षिक स्थान की शुरुआत को चिह्नित करते हुए बोलोग्ना घोषणा पर हस्ताक्षर; और राष्ट्रीय मानकीकृत परीक्षण की शुरूआत, जो 2009 से अनिवार्य है (त्सिरलीना-स्पैडी, 2016)।

एक शिक्षा विशेषज्ञ के अनुसार, 2009-2010 के सुधारों और एक नए कानून निर्देश (रूसी संघ में शिक्षा पर, 2012) के जारी होने से मूलभूत परिवर्तन हुए हैं। महत्वपूर्ण सुधारों में प्रति छात्र स्कूलों को वित्त पोषण, स्कूल स्नातकों और कॉलेज के नए छात्रों के लिए नए मानकीकृत परीक्षण, प्रवेश प्रक्रिया में स्कूल की निकटता को प्राथमिकता देना, सुरक्षित स्कूल वातावरण का निर्माण और स्थिरता, समावेशी शिक्षा को बढ़ावा देना और विशेष शैक्षणिक संस्थानों की क्रमिक समाप्ति शामिल है।

Photo by Oleksandr P: https://www.pexels.com/photo/boy-looking-on-a-tidied-desk-2781814/ 

शिक्षा में निरंतर निवेश, राष्ट्रीय मूल्यांकन प्रणाली के निर्माण और विश्वविद्यालय में प्रवेश के लिए मुख्य संकेतक के रूप में प्राप्त अंकों को शामिल करने के रूप में इस तरह के सफल परिवर्तन (निम्न आय वाले परिवारों और दूर के क्षेत्रों के लोगों सहित सभी किशोरों के लिए विश्वविद्यालयों तक समान पहुंच प्रदान करना), पूर्व-विद्यालय शिक्षा और प्रति व्यक्ति वित्त पोषण का लगभग सार्वभौमिक कवरेज। इन परिवर्तनों ने रूसी छात्रों को 2019 के लिए अंतर्राष्ट्रीय गणित और विज्ञान अध्ययन (टीआईएमएसएस) के रुझानों के परिणामों से आगे निकलने की अनुमति दी है, जो प्रकाशित होने पर, रूस को पूर्वी एशियाई अर्थव्यवस्थाओं (शमिस, 2021) के बाद रैंकिंग में अग्रणी दिखाया गया है। फिर भी, इसका उद्देश्य यह लेख रूसी शैक्षिक क्षेत्र के कुछ सबसे अधिक दबाव वाले मुद्दों पर प्रकाश डालने के लिए है।

समावेशी शिक्षा चुनौतियां

समावेशी शिक्षा की पूर्ति में कई प्रकार की चुनौतियाँ हैं। सबसे पहले, अपर्याप्त विशेषज्ञ हैं जिनके पास विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के साथ काम करने के लिए आवश्यक कौशल और विशेषज्ञता है। यूराल फ़ेडरल क्षेत्र में किए गए एक अध्ययन में इस बात पर प्रकाश डाला गया कि लगभग 60% उत्तरदाताओं ने अत्यधिक विशिष्ट कर्मचारियों (मनोवैज्ञानिक, सामाजिक शिक्षाशास्त्र, ट्यूटर, आदि) की अनुपस्थिति का उल्लेख किया, विशेष रूप से छोटे शहरों और ग्रामीण क्षेत्रों के स्कूलों में (ग्रंट, 2019)। दूसरे, पर्याप्त सामग्री नहीं है। हालाँकि आजकल अधिकांश समावेशी स्कूलों में लिफ्ट, रैंप, चौड़े दरवाजे, ब्रेल संकेत और ध्वनि संगत हैं, विशेष आवश्यकता वाले बच्चों (मिरोनोवा, स्मोलिना, नोवगोरोडत्सेवा 2019) को पढ़ाने के लिए शैक्षिक और कार्यप्रणाली सामग्री की कमी है। तीसरा, शिक्षा के इर्द-गिर्द नौकरशाही समावेशी शिक्षा के संबंध में विशेष रूप से बोझिल है। शिक्षकों, शिक्षकों, मनोवैज्ञानिकों, या सामाजिक कार्यकर्ताओं के बीच शक्ति और जिम्मेदारियों का वितरण समझौतों तक पहुंचने में बाधा उत्पन्न कर सकता है। अंत में, शिक्षकों और माता-पिता के बीच संचार, सहयोग और उचित बातचीत में, विशेष स्वास्थ्य आवश्यकताओं वाले और बिना बच्चों के बीच एक बड़ा अंतर है। जब विकलांग बच्चों के साथ कक्षाओं को मिलाया जाता है तो मूल्य संघर्ष स्पष्ट हो जाता है। दुर्भाग्य से, शैक्षिक गतिविधियों में शामिल अभिनेता पिछले कुछ वर्षों में हुए परिवर्तनों को समझने के लिए हमेशा तैयार नहीं होते हैं।

व्यावसायिक और तकनीकी महाविद्यालयों की प्रतिष्ठा में गिरावट

उच्च शिक्षा डिप्लोमा प्राप्त करने की व्यापक प्रवृत्ति निस्संदेह समाज के लिए फायदेमंद है; हालाँकि, हर सिक्के के दो पहलू होते हैं। रूसी संघ के मामले में, इस प्रवृत्ति ने उच्च शिक्षा वाले विशेषज्ञों के साथ श्रम बाजार की अधिकता को जन्म दिया है। इसके परिणामस्वरूप, व्यावसायिक और तकनीकी कॉलेजों की प्रतिष्ठा में कमी आई है और इसके परिणामस्वरूप माध्यमिक व्यावसायिक प्रशिक्षण (इवानोवा, 2016) के साथ तकनीकी विशेषज्ञों या श्रमिकों की कमी हुई है। रूस में ओईसीडी सदस्यों के बीच उच्चतम तृतीयक प्राप्ति दर है, जैसा कि नीचे ग्राफ 1 में दिखाया गया है (ओईसीडी, 2019)। व्यावसायिक अध्ययन की प्रतिष्ठा के गिरते स्तर के बावजूद, व्यावसायिक कार्यक्रम अभी भी अन्य ओईसीडी देशों की तुलना में अपेक्षाकृत अधिक व्यापक हैं।

संसाधन: ओईसीडी। (2019)। शिक्षा एक नज़र में 2019: देश नोट। ओईसीडी।

शिक्षा प्रणाली में नई चुनौतियों के परिणामस्वरूप निवेश में वृद्धि

रूसी शिक्षा की गुणवत्ता बढ़ाने के लिए नए निवेश की आवश्यकता है। रूस महान डिजिटल अवसंरचना प्रदान करता है, इसलिए डिजिटलीकरण और अनुरूप शैक्षिक प्लेटफार्मों का निर्माण केवल अतिरिक्त निवेश और सहयोगात्मक प्रयासों का मामला है। COVID-19 महामारी के दौरान बदलते शिक्षण तौर-तरीकों जैसे हाइब्रिड और ऑनलाइन व्यवस्थाओं के अनुकूल होना महत्वपूर्ण है। अद्वितीय शिक्षण और सीखने के तरीकों को पेश करने से छात्रों की प्रेरणा और प्रक्रिया में जुड़ाव बढ़ेगा।

वास्तविक जीवन कौशल विकास शिक्षण

सहयोगी समस्या-समाधान कौशल (2015) के पीआईएसए मूल्यांकन में रूसी छात्रों द्वारा भागीदारी के बाद, गणित, विज्ञान और पढ़ने (कोर पीआईएसए परीक्षण) और छात्रों की समस्याओं को सहयोगात्मक रूप से हल करने की क्षमता के बीच सबसे महत्वपूर्ण नकारात्मक अंतर देखा गया था। (शमिस, 2021)। चूंकि यह महत्वपूर्ण आधुनिक कौशलों में से एक है, इसलिए नए सुधारों को स्कूलों में सहयोगी कार्य के नए पहलुओं को पेश करने के लिए अनुकूलित किया जाना चाहिए और उन्हें आधुनिक दुनिया के लिए आवश्यक नए ज्ञान और महारत हासिल करने का केंद्र बनाना चाहिए।

By Elizaveta Rusakova English Version : https://brokenchalk.org/main-challenges-of-primary-and-secondary-education-in-russia/

Translated by Yoshita Mehta

साधन:

ओईसीडी। (2019)। शिक्षा एक नज़र में 2019: देश नोट। ओईसीडी।

इवानोवा, एस.ए. (2016)। आठवीं अंतर्राष्ट्रीय छात्र वैज्ञानिक सम्मेलन “छात्र वैज्ञानिक मंच”। आधुनिक रूसी शिक्षा की समस्याओं में। https://scienceforum.ru/2016/article/2016018497 से लिया गया।

ग्रंट, ई.वी. (2019)। आधुनिक रूसी स्कूलों में समावेशी शिक्षा: क्षेत्रीय पहलू।

त्सरलिना-स्पैडी, टी। (2016)। शिक्षा में आधुनिक रूसी सुधार: भविष्य के लिए चुनौतियां। सिएटल प्रशांत विश्वविद्यालय। https://jsis.washington.edu/ellisoncenter/wp-content/uploads/sites/13/2016/08/pdf-tsyrlina-spady.pdf से लिया गया

शमिस, टी.एस.ई.एस. (2021, 10 मई)। महामारी रूसी स्कूली छात्रों की शैक्षणिक प्रगति के लिए खतरा बन गई है। विश्व बैंक। https://www.worldbank.org/en/news/opinion/2021/05/10/the-pandemic-poses-a-threat-to-academic-progress-of-russian-school-students

मिरोनोवा, एम.वी., स्मोलिना, एन.एस., और नोवगोरोडत्सेवा, ए.एन. (2019)। स्कूल में समावेशी शिक्षा: एक सुलभ वातावरण के आयोजन के विरोधाभास और समस्याएं (उदाहरण के लिए, रूसी संघ में स्कूल)।

अन्तर्राष्ट्रीय छात्रों के आंकलन का कार्यक्रम। http://www.oecd.org/edu/pisa . से लिया गया

वासिलिव, आई। ई। (2013)। स्कूली शिक्षा की गुणवत्ता: शिक्षा प्रक्रिया पर व्यक्तिपरक दृष्टिकोण। समाजशास्त्रीय जर्नल, (4)।

गोहबर्ग, एल। ।, ज़बाटुरिना, आई। यू।, कोवलवा, जी। जी।, कोवालेवा, एन। वी।, कुज़नेत्सोवा, वी। आई।, ओज़ेरोवा, ई। जी।, और शुवालोवा, ई। आर। (2013)। संख्या 2013 में शिक्षा: संक्षिप्त लेख गाइड। नाम: राष्ट्रीय अनुसंधान विश्वविद्यालय “अर्थशास्त्र के उच्च विद्यालय”, 17.

Cover photo source -Photo by Johnny McClung on Unsplash

वियतनामी स्कूलों में शारीरिक और यौन शोषण

वियतनामी स्कूलों में शारीरिक और यौन शोषण

 

वियतनामी शैक्षिक क्षेत्र में शारीरिक और यौन शोषण सबसे आम मुद्दों में से एक है। शारीरिक और यौन से लेकर भावनात्मक शोषण तक सभी प्रकार के बाल दुर्व्यवहार अत्यधिक प्रचलित हैं। ह्यूमन राइट्स वॉच 2021 की रिपोर्ट के अनुसार, वियतनाम में बच्चों के खिलाफ हिंसा, यौन शोषण सहित, व्यापक है, जिसमें घर और स्कूल भी शामिल हैं। कई मीडिया रिपोर्टों में अभिभावकों, शिक्षकों, या सरकारी देखभाल करने वालों के यौन शोषण, बच्चों की पिटाई, या उन्हें लाठियों से मारने के मामलों का वर्णन किया गया है। 2021 के पहले छह महीनों के दौरान, महामारी लॉकडाउन के बीच, वियतनाम में बच्चों के शारीरिक और यौन शोषण में वृद्धि की खबरें आई थीं।

इस लेख का उद्देश्य वियतनाम में कुछ शैक्षिक चुनौतियों का पता लगाना है, मुख्य रूप से छात्रों के साथ दुर्व्यवहार और शैक्षिक क्षेत्र में LGBTQ+ समुदाय के सामने आने वाली चुनौतियों पर ध्यान केंद्रित करना।

2019 में, यूनिसेफ ने वियतनाम में बाल शोषण महामारी पर एक रिपोर्ट प्रकाशित की। इसने एक वियतनामी 13 वर्षीय लड़की थाओ की कहानी साझा की, जिसे उसके गणित शिक्षक ने दो साल तक गाली दी थी। गोपनीयता के कलंक और हानिकारक संस्कृति के कारण दुर्व्यवहार करने वाले का कभी नाम नहीं लिया गया और न ही उसे अदालत में ले जाया गया। थाओ ने साझा किया कि उसके गणित के शिक्षक उसे मारते थे, “मैं बहुत डरा हुआ था लेकिन मैंने अपने माता-पिता को बताने की हिम्मत नहीं की क्योंकि उसने मुझे धमकी दी थी कि वह मुझे मार डालेगा”। 14 साल की होने पर, दुर्व्यवहार यौन रूप से बदल गया। पुलिस और अधिकारियों द्वारा कार्रवाई की कमी और स्कूल में निर्णय और अफवाहों के डर के कारण, अपनी मां को बताने के बाद भी, उन्होंने मामले को रिपोर्ट न करने का फैसला किया। यूनिसेफ की रिपोर्ट में कहा गया है कि 2019 में वियतनाम में बाल शोषण के अधिकांश मामलों में शिक्षक शामिल थे, जिसमें एक छात्र को गर्भवती करने के लिए एक शिक्षक की गिरफ्तारी जैसे गंभीर मामले शामिल थे।

एक पीएचडी उम्मीदवार ट्रान द्वारा उपलब्ध कराए गए आंकड़ों के अनुसार, सर्वेक्षण में शामिल 1900 वियतनामी स्कूली बच्चों में से 31.8% ने भावनात्मक शोषण का सामना किया, और 19% को शारीरिक शोषण का सामना करना पड़ा।

Photo by Tra Nguyen on Unsplash

वियतनाम इनसाइडर द्वारा 2017 में प्रकाशित एक समाचार लेख वियतनाम के किंडरगार्टन में बढ़ते बाल शोषण के संभावित कारकों के रूप में पर्यवेक्षण की कमी, काम पर तनाव में वृद्धि और कम वेतन की निंदा करता है। पिछले महीने, एक यूथ अखबार ने एक निजी डेकेयर सेंटर में शिशुओं को पीटे जाने के चौंकाने वाले फुटेज दिखाते हुए एक वीडियो प्रकाशित किया था। सामान्य कक्षा की वस्तुएं जैसे चप्पल, कंघी, झाड़ू, चम्मच और यहां तक ​​कि चाकू ऐसे प्रॉप्स के उदाहरण हैं जिनका उपयोग शिक्षक अपने छात्रों में डर पैदा करने के लिए करते हैं। हनोई के हाई बा ट्रुंग जिले में एक सार्वजनिक किंडरगार्टन के शिक्षक गुयेन थान लोन ने कहा कि 50 बच्चों की प्रत्येक किंडरगार्टन कक्षा में 2-3 शिक्षक हैं, जिन्हें बच्चों को खिलाने और उन्हें सुलाने के लिए, उन्हें पढ़ाने और कक्षाओं की सफाई करने से लेकर सब कुछ करना चाहिए। निजी किंडरगार्टन के अपर्याप्त सरकारी पर्यवेक्षण के साथ जोड़े गए कम आय शैक्षिक कर्मचारियों द्वारा किए गए आक्रामक व्यवहार के कारक हैं। सरकारी आंकड़ों के अनुसार, वियतनाम में 2,000 से अधिक बच्चे गंभीर दुर्व्यवहार का शिकार होते हैं जिसके लिए हर साल विशेष मदद और हस्तक्षेप की आवश्यकता होती है। इस मुद्दे से निपटने के सरकार के कथित प्रयासों के बावजूद, वियतनाम इनसाइडर ने 2019 में हनोई में निजी किंडरगार्टन में शिक्षकों द्वारा बच्चों के साथ दुर्व्यवहार पर एक और समाचार लेख प्रकाशित किया। एक उच्च श्रेणी के कनाडाई किंडरगार्टन मेपल बियर वेस्टलेक, एक माता-पिता द्वारा स्कूल से उसे सुरक्षा कैमरा फुटेज देखने के लिए कहने के बाद ध्यान की सुर्खियों में था। फुटेज में शिक्षक को एक बच्चे को अलमारी में बंद करते हुए दिखाया गया है।

अप्रैल 2016 में, उत्तरी वियतनाम के सा पा में एक प्राथमिक विद्यालय के एक शिक्षक को अपने स्कूल में पांचवीं कक्षा के साथ अश्लील हरकत करने के आरोप में पुलिस हिरासत में ले लिया गया था। इसके अलावा, दिसंबर 2017 में, दक्षिणी प्रांत एन जियांग में पुलिस ने एक पी.ई. शिक्षक, जिसे माता-पिता ने अपने स्कूल में कम से कम दस चौथी और पांचवीं कक्षा के यौन शोषण के रूप में निंदा की थी। उसी वर्ष, डाक लक के सेंट्रल हाइलैंड्स प्रांत में एक स्कूल गार्ड लैंग थान डुआन पर 2015 और 2017 के बीच पांच 11 वर्षीय स्कूली छात्राओं और एक नौ वर्षीय छात्रा के साथ बलात्कार करने का मुकदमा चलाया गया था। हालांकि हो ची मिन्ह सिटी शिक्षा विभाग ने स्थानीय किंडरगार्टन को अपने बच्चों की बेहतर निगरानी के लिए सीसीटीवी कैमरे लगाने के लिए प्रोत्साहित करने के लिए नगर निगम प्रशासन को सलाह दी है, दुविधा अभी भी प्रचलित है और बेहद चिंताजनक है।

मामला केवल किंडरगार्टन के बीच का नहीं है। एक स्थानीय वियतनामी समाचार पत्र, Vnexpress ने खुलासा किया कि दिसंबर 2018 में, उत्तरी प्रांत फुथो के एक हाई स्कूल के प्रिंसिपल ने कई पुरुष छात्रों को वर्षों तक “यौन सेवा करने” के लिए मजबूर किया था।

एलजीबीटीक्यू+

वियतनामी एलजीबीटी युवाओं को घर और स्कूल में व्यापक भेदभाव और हिंसा का सामना करना पड़ता है। यौन अभिविन्यास और लिंग पहचान के बारे में व्यापक मिथक, जिसमें झूठी धारणा शामिल है कि समान-लिंग आकर्षण एक निदान और इलाज योग्य मानसिक स्वास्थ्य स्थिति है, वियतनामी स्कूल अधिकारियों और बड़े पैमाने पर आबादी के बीच आम है। यह खंड वियतनाम में समलैंगिक समुदाय के साथ दुर्व्यवहार पर ह्यूमन राइट्स वॉच 2020 की रिपोर्ट का विश्लेषण करेगा।

ह्यूमन राइट्स वॉच द्वारा 2020 में जारी 65-पृष्ठ की एक रिपोर्ट, “‘माई टीचर ने कहा कि मुझे एक बीमारी है’: वियतनाम में एलबीजीटी युवाओं के लिए शिक्षा के अधिकार के लिए बाधाएं”, दस्तावेज किया गया है कि वियतनाम में एलजीबीटी युवाओं को स्कूलों में कलंक और भेदभाव का सामना कैसे करना पड़ता है। इस तरह के झूठे विश्वास कि समलैंगिक आकर्षण एक निदान योग्य, उपचार योग्य और इलाज योग्य मानसिक स्वास्थ्य स्थिति है। कई लोग मौखिक उत्पीड़न और धमकाने का अनुभव करते हैं, जो कुछ मामलों में शारीरिक हिंसा की ओर ले जाता है। ह्यूमन राइट्स वॉच ने पाया कि शिक्षक अक्सर एलजीबीटी विरोधी भेदभाव के उदाहरणों को संभालने के लिए अक्षम होते हैं, और उनके सबक वियतनाम में व्यापक मिथक को बनाए रखते हैं कि समलैंगिक आकर्षण एक बीमारी है। रिपोर्ट 52 एलजीबीटी युवाओं के साथ-साथ वियतनाम में शिक्षकों और अन्य स्कूल कर्मचारियों के साथ गहन साक्षात्कार पर आधारित है। जबकि कुछ शिक्षक और स्कूल यौन अभिविन्यास और लिंग पहचान पर पाठ शामिल करने के लिए इसे अपने ऊपर लेते हैं, राष्ट्रीय स्तर के समावेश की कमी वियतनाम में अधिकांश छात्रों को यौन अभिविन्यास और लिंग पहचान पर बुनियादी ज्ञान के बिना छोड़ देती है।

Photo by Aaron Burden on Unsplash

2019 में एक आशाजनक कदम में, संयुक्त राष्ट्र एजेंसियों की सहायता से शिक्षा मंत्रालय ने एलजीबीटी-समावेशी व्यापक कामुकता शिक्षा पाठ्यक्रम के लिए दिशानिर्देश तैयार किए, लेकिन ऐसा पाठ्यक्रम अभी तक नहीं बनाया गया है।

ह्यूमन राइट्स वॉच ने पाया कि वियतनामी स्कूलों में एलजीबीटी छात्रों का मौखिक उत्पीड़न आम है। विभिन्न प्रकार के स्कूलों में छात्रों – ग्रामीण और शहरी, सार्वजनिक और निजी – ने कहा कि छात्र और शिक्षक आमतौर पर एलजीबीटी लोगों को संदर्भित करने के लिए अपमानजनक शब्दों का उपयोग करते हैं, कभी-कभी सीधे उन पर लक्षित होते हैं और हिंसा के खतरों के साथ युग्मित होते हैं।

संयुक्त राष्ट्र एजेंसियों और वियतनामी समूहों के शोध सहित अन्य अध्ययनों में इसी तरह के सबूत शामिल हैं। 2014 की एक रिपोर्ट में, संयुक्त राष्ट्र विकास कार्यक्रम (यूएनडीपी) ने उल्लेख किया कि “एलजीबीटी छात्रों के लिए शिक्षा संस्थान सुरक्षित नहीं हैं क्योंकि बदमाशी विरोधी और भेदभाव रहित नीतियां। इसके अलावा, वियतनाम में सेक्स और यौन अभिविन्यास और लिंग पहचान शिक्षा अभी भी सीमित है और इसे संवेदनशील विषय माना जाता है जिससे शिक्षक आमतौर पर बचते हैं”।

हालांकि यह कम आम प्रतीत होता है, कुछ एलजीबीटी युवा शारीरिक हिंसा की भी रिपोर्ट करते हैं। एक साक्षात्कारकर्ता ने कहा, “बदमाशी ज्यादातर मौखिक थी, लेकिन एक समय ऐसा भी था जब आठवीं कक्षा में पांच या छह लोगों ने मुझे सिर्फ इसलिए पीटा था क्योंकि उन्हें यह पसंद नहीं था कि मैं कैसा दिखता हूं”, एक साक्षात्कारकर्ता ने कहा।

मौखिक और शारीरिक शोषण दोनों के मामलों में, स्कूल के कर्मचारी असंगत प्रतिक्रिया देते हैं। अधिकांश एलजीबीटी युवाओं ने साक्षात्कार किया, जिन्होंने स्कूल में बदमाशी का अनुभव किया था, उन्होंने कहा कि वे घटनाओं की रिपोर्ट करने में सहज महसूस नहीं करते हैं। यह कभी-कभी कर्मचारियों द्वारा खुले तौर पर, भेदभावपूर्ण व्यवहार के कारण होता था। अन्य मामलों में, छात्रों ने माना कि मदद के लिए अपने आसपास के वयस्कों की ओर मुड़ना असुरक्षित था।

यहां तक ​​कि ऐसे मामलों में जहां छात्रों को मौखिक या शारीरिक शोषण का सामना नहीं करना पड़ा, कई ने बताया कि उनके शिक्षक स्पष्ट रूप से और स्पष्ट रूप से उन्हें अलग कर देते हैं और उन्हें बाहर कर देते हैं। यह कक्षाओं में होता है, जहां शिक्षक प्रजनन संबंधी विषमलैंगिक संबंधों के अलावा किसी अन्य चीज को “अप्राकृतिक” कहते हैं।

By Olga Ruiz Pilato   English Version : https://brokenchalk.org/educational-challenges-in-vietnam/

Translated by Yoshita Mehta 

  1. https://www.hrw.org/world-report/2022/country-chapters/vietnam
  2. https://www.unicef.org/vietnam/stories/shame-and-pain-vietnam-starts-grapple-child-abuse-epidemic
  3. https://www.universiteitleiden.nl/en/news/2017/12/promotie-child-abuse-in-vietnam
  4. https://vietnaminsider.vn/child-abuse-vietnams-kindergartens-continues-keep-parents-awake-night/
  5. पूर्वोक्त
  6. https://vietnaminsider.vn/teacher-fired-for-child-abuse/
  7. https://vietnaminsider.vn/child-abuse-remains-unsolved-problem-vietnam/
  8. https://e.vnexpress.net/news/life/trend/vietnam-shocked-by-extent-of-sexual-abuse-children-face-3905361.html
  9. https://www.hrw.org/news/2020/02/12/vietnam-lgbt-youth-unprotected
  10. पूर्वोक्त
  11. पूर्वोक्त
  12. Cover photo source – Image by David Peterson from Pixabay

Educational Challenges in the Republic of Malta

Introduction

The Republic of Malta is a small island located in the Mediterranean Sea, just below Sicily, East of Tunisia, and above Libya. Historically, it served as a gateway between North Africa and Europe, as explained by its long history as a part of imperial conquests by the Phoenicians, Carthaginians, Romans, Byzantines, Arabs, Normans, the Knights of St. John, the French, and lastly the British, gaining its independence by 1964 and becoming a Republic in 1974.[i] It became a member of the European Union (EU) in 2004, leading to a flurry of reforms for social development in terms of education, health, and socioeconomic status in order to meet EU benchmarks.[ii] In this regard, attaining a quality education has increased across the board for students and what they are equipped with following compulsory education as a result.

Characteristics of Malta’s Education System

The ‘Education Act’, pursuant to Chapter 327 of the Laws of Malta, states that education is compulsory for all children and youth in Malta between the ages of five and sixteen, split into six years of primary education proceeded by five years of secondary education. Parents have the liberty to send their children either to public, state-run schools, or Church-run schools that are full-time and mostly free or to private schools that require annual tuition fees.[iii] There also exists a strong promotion and supply of early childhood education and care (ECEC) from birth until the age of three, followed by kindergarten centres that help prepare children to enter primary education with ease, seeing a total of 143 registered childcare centres by November 2019.[iv]

Primary education consists of mixed-ability classes combining the three core subjects of English, Maths, Maltese, and science, religion/ethics, and physical education. It includes cross-curricular soft skills like e-learning, sustainable development, intercultural education, entrepreneurship, creativity, and innovation.[v] This level exists within the state ‘College Networks’ that ease the flow of children attending the same primary and secondary schools within specific geographic proximity, using particular checklists to assess literacy, numeracy, and e-literacy between the first and third grades, coupled with continuous formative assessments via the ‘End of Primary Benchmark’ for the three core subjects.[vi]

Secondary education is split into lower and upper-secondary. The former lasts two years and is referred to as ‘Middle School’, including the three core subjects as well as geography, history, religion/ethics, physics, PSCD (personal, social, and career development), art, foreign languages (e.g., Italian, German, French, Arabic, Spanish), and so on. The following upper-secondary education generally consists of students attending elective classes chosen in the second year of Middle School alongside both one foreign language and science of their choice.[vii] This level relies on continuous forms of assessments and annual centrally-set exams at the end of each year, culminating into the national Secondary Education Certificate (SEC) examinations organised by the Matriculation and Secondary Education Certificate (MATSEC) board of the University of Malta (UOM), whereby all students at the age of sixteen take exams focused on the three core subjects and chosen electives to attain qualifications recognised across Malta and by the European Qualifications Framework for Lifelong Learning (EQF).[viii]

(Source: ‘Malta: Organisation of the education system and of its structure’, European Commission)

Post-secondary education ensures that students who were unable to pass the SEC examinations have a second chance through revision programmes at the Guze Ellul Mercer (GEM) 16+ School or at the Higher Secondary Schools in Malta and Gozo. It also entails that students who passed the three core subjects and another three subjects can opt to attain higher levels of education in two-year programmes either at Junior College or Giovanni Curmi Higher Secondary in preparation for tertiary education at the UOM via the Advanced and Intermediate Levels exams; or may also take a more practical approach by attending the Malta College of Arts, Science and Technology (MCAST), which offers a range of vocational programmes, diplomas and degrees in science, engineering, accounting and ICT; or the Institute of Tourism Studies (ITS), focused on the tourism industry as a primary backbone of Malta’s economy.[ix]

UOM provides a diverse range of Bachelor’s, Master’s, and PhD programmes traditionally focused on law, medicine, communications, psychology, and humanities. It has recently expanded into new digital fields like blockchain technology and cybersecurity.[x] However, other public and private institutions compete with UOM by targeting niche market demands for adult education, as seen by programmes offered by the Centre for Liberal Arts and Sciences at UOM, as well as the University of the Third Age (U3E), to provide challenging programmes to strengthen critical thinking and skills attainment.[xi]

This system boasts a strong structure focused on education for all to enter the labour market with ease, ensuring free access throughout and significant governmental assistance such as free textbooks and transport, as well as maintenance grants and monthly stipends for those continuing onto higher levels of education.[xii] It is evident that Malta has made major strides to invest heavily in its education system, having among the highest general government expenditures on education at 14.2%, and dedicating 5.3% portion of its gross domestic product (GDP) to education, which is above the EU averages of 10% and 4.7%, respectively.[xiii] However, despite this positive progress, the system remains heavily burdened in meeting benchmarks, its educators coping with the rapid pace of reforms, and the significant increase of the migrant population.

Failing to Meet Educational Benchmarks

2009 and 2018 data from the OECD’s Programme for International Student Assessment (PISA) and calculated results from Eurostat highlight how the percentage of 15-year-olds underperforming in literacy, numeracy, and science remained well above EU averages, standing at 35.6%, 29.1% and 32.5%, respectively. The level of reading and writing in English of Grade 5 children in primary schools show that 65.8% of them could speak English, sometimes beyond C1 level, but 32.8% of children displayed a weakness in writing at A1 level.[xiv] Furthermore, 2011 data from the Progress in International Reading Literacy Study (PIRLS), conducted by the International Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA) ranked Malta 35th out of 45 participating countries in the study. Students’ literacy levels are comparable to Trinidad and Tobago, with 25% scoring low in English reading. The mean score for Maltese reading was worse than the mean score for English reading, which highlights a discrepancy between state and both church and private institutions.[xv] The latter problem is due to a lack of resources, wherein Bonnici (2021), explained in his article that, ‘Malta has created an environment where some students have access to better resources simply because they can afford it’. This demonstrates that education is unequal in state schools, a view that has been confirmed by the European Commission’s 2020 study. The study suggests that the gap between state and private or church schools is as much as two years of teaching.[xvi] Despite targeted reforms, classrooms remain quite large, with policies capping the size at 26 pupils per class but failing to address teacher-student ratio, which ranks amongst the lowest in the EU. It stood at 12.8, 6.5, and 7.5 for primary, lower- and-upper-secondary levels in 2019, giving an indirect indication of individual focus for students.[xvii]

Another historical issue for Malta has been the high rate of early school leavers (ESLs), which Eurostat defined as ‘those between 18 and 24 years of age, who do not have at least the equivalent SEC passes (grades 1 to 7) in five different subjects and who are not in education or training’. Standing at 33% in 2005, it decreased to 16.7% by 2020, leaving Malta with the second-largest rate and higher than the EU benchmark of 10%.[xviii] The employment rate of those having attained low education levels of education is 71.7%: the highest in the EU, which explains why school dropouts are a persistent issue. It shows that, even with few qualifications, people still found employment in the tourism industry, which, besides being poorly paid, also hinders the success of policies aiming to lower the cost-benefit of enrolling on higher levels of education, as suggested by some researchers, placing this cohort at risk of social exclusion and unemployment in the future as new industries are carved out.[xix] This may also be a generational problem. One-third of the total workforce has a secondary level of education, whilst 50% remain without SEC qualifications. In the year 2000, 7.4% of 30 to 34-year-olds attained tertiary qualifications, increasing to 39.7% by 2020. The latter amounted to a successfully reached benchmark, which included a gender gap of 46.5% of women having attained tertiary education in comparison to 34.1% for men.[xx]

The students’ high failing in MATSEC core subjects across secondary and post-secondary levels indicates the system’s failure to meet benchmarks. In 2021, 17% (642 out of 3706), 18% (762 out of 4162), and 14% (575 out of 4086) of students failed Maltese, Maths, and English, in comparison to the 2019 results of 19%, 17%, and 12% respectively. The former Minister of Education, Justyne Caruana, stated that this failure cannot be attributed to the outbreak of Covid-19 in 2020.[xxi] In reaction to this, the Government announced a UOM decision that entering Junior College will no longer require students to pass all the core subjects, a foreign language, and a science; but that only passing one core subject would be the new requirement. This decision received backlash from stakeholders, especially the Malta Union of Teachers (MUT), who had not been consulted. They questioned the decision as an election tactic, considering that the 2022 parliamentary elections saw 16-year-olds allowed to vote for the first time.[xxii] The Government supports the decision because it may positively address the issue of ESLs, insofar as higher levels of education posed a barrier for the youth. Requirements to enter UOM still remain a barrier in this respect, but many wonder if this is the direction that education should take.

Educators Unable to Cope

There are not enough teachers to cater for all students, especially for the three core subjects;[xxiii] however, rather than seeing education as a so-called ‘elitist bastion’ and pinning educational development solely on the shoulders of educators, a better approach would be to tackle the attitudinal and systematic imbalances of how educators in Malta are treated. It is attitudinal in the sense that the profession is considered amongst the lowest and least respected in Maltese society, which affects the crucial instruction that students receive from educators, an issue that is amplified by the fact that parents and social communities have, for a long time and until recently, not desired to be involved in the education of their children and the future of the labour market, risking the widening of socio-economic inequalities.[xxiv] On the other hand, for the last three years the MUT, alongside others, have lambasted governmental reforms being introduced without their consultation, without providing training and professional development for the new reforms, nor have these reforms shown success thus far to gain educators’ support, instead arguing that the rapid pace is akin to a ‘rat race’ resulting in ‘reform fatigue’.[xxv] This is why educators are feeling burnt out with the amount of paperwork they must prioritise over other core responsibilities, in turn being unable to tackle the lack of student discipline and appropriate behaviour in their classrooms. They are instead calling for reforms to not be solely student-centred as a way to bypass the need for a balanced approach that also takes educators’ needs into account, a crucial reason why many educators are leaving the field.[xxvi]

The study conducted by Dr. Chircop in 2020 focused on how educators construct an image of Maltese society within the classroom, and revealed how the rapid pace of socio-economic reforms since Malta’s accession into the EU by introducing divorce, civil union, same-sex marriage, changes in migration policies, and even the recent legalization of hemp production has left educators with a double duty of having to reconcile these changes with their own religious, cultural, and moral systems, indirectly increasing the barriers to creating a more tolerant society inside and outside of schools.[xxvii] This risks systematizing issues of racism and the exclusion of certain sexualities that lingered in society but have become more pronounced and visible over the last two decades, becoming entrenched boundaries of ‘us’ vs ‘them’ due to the fears that the Maltese identity will be detached from its cultural, religious, and social roots in exchange for more modern, European, or even North African and Mediterranean linked to Malta’s history and relations with various cultures.[xxviii] It points towards a wider cross-cutting issue that has existed in Malta since 2002, that of an increased foreign population within the country.

From Economic Necessity to Racism

The topic of racism in Malta has a contradictory nature since, in the past, the labour market required a supply of highly skilled individuals who were not present amongst the Maltese population and became dependent on the attraction of foreign workers to fill the skills gap, a dependency that continues today with the latest market development of the gaming industry (roughly 60% of which consist of foreign employees).[xxix] Racist attitudes became more prevalent due to the fact that the foreign population grew from 14,725 in 2008 to 83,267 by 2019, or from 4% of the total Maltese population to 17%. It added pressure on the 1,322 inhabitants per square kilometre – significantly higher than the U.K., with 244.3 inhabitants/km2, or Italy, with 19.2 244.3 inhabitants/km2. This was reflected in schools, as more third-country nationals students (TNCs) from Syria, Libya, and Serbia enrolled on schools in the North, the Northern Harbour, and the South-Eastern districts of Malta, such as in St. Theresa College, St. Benedict College, and St. Clare College.[xxx] Despite its limitations, a study by Frendo in 2021 displayed firm signs of exclusion and discrimination against migrant students in post-secondary education with regards to being treated differently by peers in the classroom due to their skin colour or clothing, being asked racist questions by educators, and being made invisible by the use of Maltese as the language of instruction, concluding that these same cultural and ethnic markers may also be present in other levels of education.[xxxi]

Racism is a critical issue that must be addressed by providing more professional development and training to educators in terms of pedagogical methods and teaching of language, as well as by accommodating the educational and emotional needs of those who may possess trauma due to their migratory journey or experiences of abuse, creating an intercultural rather than a multicultural environment of assimilation. In addition, the wider educational system in Malta must increase the allocation of resources and focus on schools and districts that are serving concentrated pools of foreign students. This would challenge the wider perception of foreigners posing ‘threats’ to their culture, language, and employment prospects.[xxxii]

Conclusion

Having been born, raised, and passing through the education system of Malta, I have come across these issues first-hand and befriended many current and future educators in the field who publicly debate and discuss these current issues. The system itself has found its footing over the years, and there is clear evidence that past, current, and future generations have positive access to quality education. However, the system must fill the remaining gaps since all the stakeholders involved are falling through the cracks. There is a serious need for all stakeholders to come together to reassess the teaching methods, content, training, and student pool to ensure that they all benefit from the system as originally intended.

Written by Karl Baldacchino

Edited by Olga Ruiz Pilato

Sources;

[i] Fenech, C. & Seguna, A. (2020) ‘Internationalisation of Maltese Society and Education’. Malta Journal of Education, Vol. 1(1), pp. 31-32.

[ii] Ibid., p. 30; see also Chircop, L. (2020) ‘Educators’ Constructions of Maltese Society’. Malta Journal of Education, Vol. 1(1), pp. 59-60; Gauci, T. M. (2021) ‘An Analysis of Educational Attainment in Malta: Policy Note’. Central Bank of Malta, pp. 4 & 12-13; see also European Commission (2019) ‘Education and Training Monitor 2019: Malta’, pp. 5-6.

[iii] European Commission, ‘Malta: Organisation of the education system and of its structure’. Eurydice. Available online from: https://eacea.ec.europa.eu/national-policies/eurydice/content/organisation-education-system-and-its-structure-49_en#:~:text=Education%20in%20Malta%20is%20compulsory,five%20years%20of%20secondary%20education. [Accessed 29/04/2022].

[iv] Ibid.

[v] Ibid.

[vi] Ibid.

[vii] Ibid.

[viii] Ibid.

[ix] Ibid.

[x] Ibid.

[xi] Ibid.; see also Mayo, P. (2012) ‘Adult Education in Malta: Challenges and Prospects’.  Journal of Adult Continuing Education, Vol. 18(1), p. 52.

[xii] Ibid.; see also Gauci, p. 5; see also Mayo, p. 58.

[xiii] Gauci, p. 22; see also European Commission (2019), p. 7; see also Bonnici, J. (2021) ‘Malta’s Educational System is Failing While We Play Dumb’. Lovin Malta. Available online from: https://lovinmalta.com/opinion/analysis/maltas-educational-system-is-failing-while-we-play-dumb/ [Accessed on 30/04/2022].

[xiv] European Commission (2019), p. 5; see also European Agency for Special Needs and Inclusive Education, ‘Raising the Achievement of All Learners in Inclusive Education – Country Report: Malta’, p. 2.

[xv] European Agency for Special Needs and Inclusive Education, pp. 5-6.

[xvi] Bonnici; see also European Commission (2020) ‘Equity in School Education in Europe: Structures, Policies and Student Performance’, pp. 65 & 239-240.

[xvii] Gauci, pp. 22-23.

[xviii] Ibid., p. 4; see also European Agency for Special Needs and Inclusive Education, p. 6; see also Carabott, S. (2019) ‘Malta with Second Largest Number of Early School Leavers in Europe’. Times of Malta. Available online from: https://timesofmalta.com/articles/view/malta-with-second-largest-number-of-early-school-leavers-in-europe.708292#:~:text=Malta%20has%20the%20second%20largest,2018%2C%20according%20to%20European%20data. [Accessed on 30/04/2022].

[xix] Ibid., pp. 10-11 European Commission (2019), pp. 8-9; see also Bonnici.

[xx] Ibid., pp. 8-11; see also European Agency for Special Needs and Inclusive Education, p. 4; see also Carabott.

[xxi] Fenech, J. (2021) ‘MATSEC Results to be Evaluated to Find Reasons for Poor Outcome – Education Minister’. Independent. Available online from: https://www.independent.com.mt/articles/2021-08-27/local-news/MATSEC-results-to-be-evaluated-to-find-reasons-for-poor-outcome-Education-Minister-6736236248 [Accessed on 30/04/2022].

[xxii] Farrugia, C. (2022) ‘Junior College No Longer Requires Passes in All Three Core Subjects’. Times of Malta. Available online from: https://timesofmalta.com/articles/view/junior-college-no-longer-requires-passes-in-all-three-core-subjects.943710#:~:text=Students%20previously%20needed%20passes%20in%20Maltese%2C%20English%20and%20Maths&text=Students%20applying%20to%20enter%20Junior,one%20of%20three%20science%20subjects. [Accessed on 30/04/2022].

[xxiii] Times of Malta (2019) ‘The Failing Education System’. Available online from: https://timesofmalta.com/articles/view/the-failing-education-system.701290 [Accessed 30/04/2022].

[xxiv] Ibid.; see also Bonnici; see also Vella, L. (2021) ‘Teachers Call for Action on Expert’s Report on State School Educators’ Challenges’. Malta Today. Available online from: https://www.maltatoday.com.mt/news/national/111164/teachers_call_for_action_on_experts_report_on_state_school_educators_challenges#.Ym1EO9pBzIV [Accessed on 30/04/2022].

[xxv] Vella (2021); see also Vella, Matthew (2020) ‘Teachers Left Breathless by Reforms “Rat Race”, Says Union Boss’.  Malta Today. Available online from: https://www.maltatoday.com.mt/news/national/100137/teachers_left_breathless_by_reforms_rat_race#.Yme-htpBzIW [Accessed on 30/04/2022].

[xxvi] Ibid.; see also Vella (2020); see also General Workers’ Union Malta, ‘Study: “Challenges that Educators Face”’. Available online from: https://gwu.org.mt/en/study-challenges-that-educators-face/ [Accessed on 30/04/2022].

[xxvii] Chircop, L. (2020) ‘Educators’ Constructions of Maltese Society’. Malta Journal of Education, Vol. 1(1), pp. 57-66.

[xxviii] Ibid., pp. 57, 59, 60 & 67-69.

[xxix] Times of Malta (2019); see also Bonnici.

[xxx] Fenech & Seguna, pp. 29-30, 34-38 & 40-41.

[xxxi] Frendo, F. (2021) ‘Reflections on the Little Rock: Assessing Migrant Inclusion in Maltese Post-Secondary Education’. Malta Journal of Education, Vol. 2(2), pp. 143, 145 & 150-153.

[xxxii] Ibid., pp. 154-155; see also Fenech & Seguna, pp. 40-41, 43-45 & 46.

Cover photo – https://www.kindpng.com/imgv/ihJhJbo_malta-map-flag-with-coat-of-arms-clip/, Photo by Aaron Burden on Unsplash