التحديات التعليمية في الجزائر: عمل جار

كتبه – موجي دينار

Algeria to ease primary school programme. Photo by Magharebia

تعرف الجزائر بأنها أكبر دولة جغرافيا في أفريقيا، وتقع في شمال أفريقيا. ويمكن تقسيم هذا البلد إلى قسمين منفصلين, أحدهما تحت تأثير البحر الأبيض المتوسط مع جبال الأطلس كما يعرف تل والآخر يتكون في الغالب من الصحراء الواقعة في الجزء الغربي من الشرع. يبلغ مجموع السكان الذين يعيشون في الجزائر حوالي ٤٤ مليون نسمة..

استقلت الجزائر بعد أكثر من ١٣٠ سنة من الاستعمار سنة ١٩٦٢. خلال الاستعمار، تم بناء نظام التعليم ليعكس نظام فرنسا، الذي كان يخدمه في الغالب السكان الفرنسيون ونخبة جزائرية صغيرة نسبيا. عندما انتهت حرب الاستقلال الجزائرية، كان ما يقرب من ٩٠٪ من السكان أميين. ونتيجة لذلك، ذهبت البلاد إلى إنشاء الجزائر جديدة من خلال اتباع التعريب.

في عام ١٩٩٠، كان الإنفاق على التعليم مرتفعًا، حيث بلغ ٢٩.٧٪ من الميزانية الوطنية. ووضع التعليم في صميم إعادة بناء البلد عن طريق إنشاء قوة ماهرة وأشخاص يتقاسمون نفس الوعي الوطني.وعلى الرغم من أن محاولاتهم لإصلاح نظام التعليم بعد حرب العالمية الثانية، فإن التقدم المحرز في تعليم الأطفال لا يزال غير كاف. وبناء على ذلك، شكل التاريخ الاستعماري والجنس والعرق والدين فرص التعليم للأطفال.

أما اليوم فالتعليم بجميع مراحله مجاني في الجزائر بشرط اجتياز الدورة السابقة. يتم تطبيق السياسة الاجتماعية من قبل الدولة في قطاع التعليم، وقد يكون هذا مرتبطًا بالانتقال الديمقراطي، على الرغم من أنه قابل للنقاش حول مدى نجاحه. يشمل النظام المدرسي الجزائري ثلاث دورات هي المرحلة الابتدائية والمتوسطة والثانوية. تسع سنوات من التعليم من سن ٦ إلى ١٤ ، أول دورتين إلزامية ومعدل الحضور مرتفع جدا. والتعليم الثانوي إلزامي أيضا مع وجود أعداد كبيرة من المتسربين.

التحديات الرئيسية في التعليم

درجة البكالوريوس هي الحد الأدنى من متطلبات التدريس، ومع ذلك، هناك اختلافات في برامج إعداد المعلمين وبرامج التدريب أثناء الخدمة. ١٧٪ فقط من معلمي المدارس الابتدائية يحملون هذه الشهادة، وما يقرب من ٧٠٪ من معلمي المدارس المتوسطة لا يملكون هذه الشهادة. علاوة على ذلك، فإن الفعالية الداخلية للنظام التعليمي أقل بكثير مما يتوقعه المجتمع، كما يتضح من ارتفاع معدلات التسرب من المدارس والتكرار بين الطلاب.

وتشكل المرافق التي لا تتم صيانتها بشكل جيد، والافتقار إلى المدرسين وحيز الفصول الدراسية، ولا سيما في المجتمعات المحرومة، أمثلة على عدم كفاية الهياكل الأساسية. ويؤدي الافتقار إلى اللوائح والمرافق التعليمية إلى تقييد التعليم قبل الابتدائي. ويطلب من العديد من الطلاب تكرار الدرجات، وخاصة في المرحلة الثانوية الدنيا، مما يحفزهم على التسرب..

يرجع سبب انخفاض جودة التعليم إلى نظام الدرجات الذي يقيس كيفية أداء المتقدمين للاختبار على النقيض من أقرانهم بدلاً من مقدار المعلومات التي يعرفونها، من خلال التعليمات التي تعطي الأولوية للمحتوى على التعلم, وغياب المشاركة من أصحاب المصلحة المهمين. وتقل نتائج الاختبارات الدولية بنسبة ٢٠٪ عن المتوسط العالمي. وكثير من الأطفال غير الملتحقين بالمدارس هم من الأطفال المعوقين. المراكز المتخصصة شحيحة، ومحاولات دمج الطلاب في الفصول العادية تقصر.

التفاوت الاقتصادي

ما يقرب من ٢٪ من الأولاد في سن المدرسة الابتدائية غير ملتحقين بالمدارس، وهو تقريبا نفس المعدل للفتيات. يزداد التفاوت بين الجنسين في المدارس الثانوية؛ إذ لا يلتحق ١٧٪ من الشباب الذكور و١٤٪ من الشابات بالمدرسة أبدًا. وفي كل من المدارس الابتدائية والثانوية، يمكن تحقيق أكبر قدر من التفاوت بين أفقر وأغنى الأطفال غير الملتحقين بالمدارس. في حين أن حضور أفقر الأطفال في المدارس الابتدائية ينخفض بنسبة ١٪ مقارنة بأغنى الأطفال، إلا أنه ينخفض بنسبة 20% في مستوى التعليم الثانوي مع الأخذ في الاعتبار الظروف الاقتصادية السيئة للأسر. ويبين كيف أن الظروف الاقتصادية تعوق الأطفال عن الوصول إلى حقهم الرئيسي في الحصول على التعليم. على الرغم من السياسات الاجتماعية للدولة، فإن معظم الأطفال في الجزائر غير قادرين على الحصول على مستوى أساسي من التعليم بسبب الظروف الاقتصادية غير الملائمة.

تلعب الخصائص الاجتماعية والاقتصادية التمييزية دورًا كبيرًا في التعليم في دولة الجزائر. الثروة المنزلية، والاختلافات الاجتماعية، والتفاوتات الاقتصادية الإقليمية والمستوى التعليمي للأم هي العوامل السائدة التي تؤثر على عدم التوازن التعليمي في الجزائر. هناك حاجة ماسة لحوافز من قبل الحكومة للأطفال الذين يمكنهم تحمل تكاليف التعليم أو للأطفال الذين يتعين عليهم العمل من أجل إعالة أسرهم. من ناحية أخرى، انخفضت الاختلافات الإقليمية والاجتماعية، وفقا لتحليل التطورات على مدى السنوات العشر الماضية. ونتيجة لذلك، تحسنت المساواة في النظام التعليمي الجزائري. ومع ذلك، هناك حاجة إلى مزيد من الاستثمار لخلق مستويات اقتصادية متجانسة في كل منطقة لحل الفوارق التعليمية بين الأطفال..

الإنفاق على التعليم

عانى اقتصاد الجزائر من ضربة لميزانية الحكومة بسبب الاقتصاد المعتمد على النفط في البلاد. بدأ الصراع في الاقتصاد في عام ٢٠١٤ مع انخفاض أسعار النفط العالمية. أدى الاعتماد على تصدير النفط والغاز، بدلاً من الاستثمار في قطاعات أخرى، إلى وضع الجزائر في وضع ضعيف بسبب انهيار التجارة خلال كوفيد-١٩. وعلاوة على ذلك، ساهمت هذه الحالة في فقر متعدد الأبعاد أثر أيضا على التعليم في بعد كبير. انخفض الإنفاق على التعليم من ٧.٣٪ إلى ٦.١٪ بسبب الوباء. نأمل أن يرتفع الإنفاق على التعليم إلى ٧٪ في عام ٢٠٢٠ وأن يعود إلى مستوياته الطبيعية قبل الوباء.

على الرغم من أن البلاد توفر تسع سنوات من التعليم الإلزامي والمجاني لجميع مستويات التعليم، إلا أن الجزائر لا تزال بحاجة إلى تحسين بعض الأهداف لتوفير تعليم جيد, تحسين ظروف المعيشة وانخفاض البطالة من خلال إعطاء الأولوية لإنفاق الناتج المحلي الإجمالي على التعليم.

معدلات عالية من عدم التسجيل وإسقاط-الخروج

ووفقا لبيانات من اليونيسيف عن حالة التعليم، فإن مستويات الالتحاق الصافية هي كما يلي: في التعليم الابتدائي، يلتحق ٩٨٪ من الفتيان و ٩٧٪ من الفتيات; في المرحلة المتوسطة والثانوية، يلتحق ٥٧٪ من الأولاد و ٦٥٪ من البنات. وتوضح هذه الإحصاءات أن المستويات الأساسية للمشاركة كافية، ولكنها تتطلب مزيدا من النمو. في حين أن الحضور في المدارس الابتدائية هو نفسه تقريبًا لكلا الجنسين، فإنه يتغير بعد المدرسة الإعدادية عندما يكون حضور الأولاد في المدرسة أقل من الفتيات.

هناك ما يقرب من ٨.٥ مليون طفل يتلقون التعليم في مراحل التعليم الثلاث. ووفقا للتقرير، فإن حوالي ١ مليون طفل جزائري تتراوح أعمارهم بين ٥ و ١٤ سنة (أو ١٥٪ من هذه الفئة العمرية) يتأثرون بعوامل مختلفة لعدم التسجيل. معدل الالتحاق بالمدارس الابتدائية مرتفع. ومن ناحية أخرى، في مرحلة التعليم الثانوي، نصفهم ليسوا في المدرسة، والنصف الآخر مسجلون ولكنهم معرضون لخطر الانقطاع عن الدراسة قبل الانتهاء من الدورة.

وفي حين أن المشاركة في التعليم الأساسي تمثل مشكلة كبيرة يتعين حلها، فإن تسرب أطفال المدارس من المدارس يمثل مسألة حاسمة أخرى ينبغي الاهتمام بها. ووفقا للرابطة الجزائرية للدفاع عن حقوق الإنسان، فإن ٤٠٠٠٠٠ طفل ينقطعون عن الدراسة سنويا، بينما يواصل ٢٥٠٠٠ طفل الحصول على التدريب المهني. يحدث التسرب من المدارس في الغالب في الريف بسبب بعد المدارس وارتفاع معدلات الفقر. ومن المهم أن نضيف أن بعض المناطق غير مجهزة بشكل جيد بالمياه والتدفئة والكهرباء التي تجعل الحصول على التعليم مستحيلا بالنسبة للأطفال. كما أن الفصول الدراسية غير كافية مما يؤدي إلى الازدحام المفرط في الفصول الدراسية. هذه هي المثبطات الرئيسية للأطفال من الحصول على التعليم و ٤.٧٪منهم يتسربون من المدرسة نتيجة لذلك.

حاجز اللغة

بعد استقلالها عن فرنسا، تابعت البلد استخدام اللغة الفرنسية في المؤسسات وإدارة الأعمال، على الرغم من التطبيق الواسع لسياسة التعريب. اليوم اللغة الرسمية للجزائر هي العربية والأمازيغية، كما تم الاعتراف بالبربرية كلغة وطنية في عام ٢٠٠٢. أعلن الرئيس تبون في يونيو ٢٠٢٢ أن الحكومة اتخذت خطوة نحو الانتقال اللغوي إلى اللغة الإنجليزية في المدارس الابتدائية أيضًا. ويشير إلى عالمية اللغة الإنجليزية للتعلم من قبل الأطفال لمصلحتهم، بينما انتقد آخرون هذا الانتقال باعتباره أجندة سياسية تتعلق بتاريخ البلد.

في السنوات الأولى للجمهورية، وخاصة في ظل حكم هواري بومدين، هيمنت سياسات التعريب على تنفيذ سياسات التعليم. تم تطبيق القانون للتعميم باستخدام اللغة العربية في عام ١٩٩١. فشل تنفيذ التعريب في قطاع التعليم والأكاديميات والعمال في التحول إلى اللغة العربية بنجاح. أيضًا، تضررت مجموعة الجزائر المتنوعة عرقيًا بسبب هذا الانتقال..

واليوم، تجد الجزائر نفسها مرة أخرى في تدخل في الانتقال اللغوي على الرغم من التحديات الأخرى في قطاع التعليم التي تنتظر الحل. مع قرار استبدال اللغة الفرنسية باللغة الإنجليزية، تم إجراء تغيير جذري وسيؤثر هذا الوضع على أكثر من ٢٠٠٠٠ مدرسة في جميع أنحاء البلاد في عام ٢٠٢٣. بموجب المنهج الدراسي في عام ٢٠٢٢، يتم تدريس اللغة الإنجليزية في المدرسة الثانوية، بينما يبدأ الأطفال في سن التاسعة باللغة الفرنسية. ويترك الأطفال الجزائريون غير قادرين على الاستمرار أكاديميا بلغة واحدة بسبب عدم وضوح الأحكام المتعلقة بالانتقال إلى اللغة الإنجليزية في المدارس. وهذا سيعيق أيضا القوى العاملة في المستقبل لتشكيل لغة واحدة للقيام بالعمل.

بدأ التعليم العالي في تقديم اللغة الإنجليزية في العديد من الدرجات ، في حين أن بعضهم لا يزال يدرس باللغة الفرنسية. السؤال الرئيسي هو: هل هناك ما يكفي من الأكاديميين والمعلمين المؤهلين للقيام بما يلي
متابعة سياسة الانتقال اللغوي؟

Bejaia University. Photo by Vermondo.

انخفاض عدد الموظفين المؤهلين في التعليم العالي

كان الطلاب الذين التحقوا بالتعليم العالي يتألفون من ١.٥ مليون في عام ٢٠٢٠. والواقع أن معدل الالتحاق الإجمالي في التعليم العالي للمرأة أكبر من معدل التحاق الذكور. ٤١٪ من الإناث و١٩٪ من الذكور التحقوا بالتعليم العالي، وفقًا لبيانات الصادرة عن اليونسكو في عام ٢٠١٩. يشير هذا الاتجاه إلى أن الذكور أكثر عرضة للانقطاع عن الدراسة من الإناث في الجزائر. يلعب الفقر دورًا كبيرًا في عدم المساواة بين الجنسين في التعليم، فمن المحتمل أن يكون الأطفال الذكور من عمالة الأطفال لدعم أسرهم وأنفسهم. أيضًا، يميل الذكور إلى تكرار الفصول الدراسية أكثر من الإناث، وخطر فشلهم في الفصول الدراسية لإكمال تعليمهم أعلى.

التحسين النوعي للتدريس في مؤسسات التعليم العالي أمر لا بد منه. ٢٨٪ فقط من أعضاء هيئة التدريس في الجامعات يحملون شهادات الدكتوراه. ويجري التفاوض بشأن البرامج التي تمولها الحكومة لطلاب الدكتوراه للدراسة في الخارج. يعمل المجلس الثقافي البريطاني والوزارة معا على برنامج واسع النطاق للدراسات العليا للأشخاص الذين يرغبون في الدراسة في الخارج. ونأمل أن يساعد ذلك على تيسير إصلاح نظام التعليم العالي.

أطفال صحويين في مخيمات اللاجئين

يعيش أكثر من ١٧٣٠٠٠ لاجئ صحوي حاليا في خمسة مخيمات تقع في محافظة تندوف، الجزائر. نزح هؤلاء الأشخاص بعد أكثر من ٤٥ عامًا من فرارهم من الصراع. ويعاني الأطفال الذين يعيشون في المخيمات من الأمن الغذائي، والظروف الصحية، وعدم كفاية الحماية، والأهم من ذلك نقص التعليم.

يحصل ما يقرب من ٩٨٪ من الأطفال على التعليم الابتدائي، وتبلغ نسبة الأمية ٤٪. ومع ذلك، لا يتم توفير التعليم الثانوي والتعليم في المدارس الثانوية في المخيمات. يتكون كل مخيم من ست مدارس ابتدائية ومدرستين متوسطتين مع حوافز منخفضة للغاية وموارد منخفضة. ويستطيع الطلاب الصحراويين الالتحاق بالمدارس الثانوية والجامعات مجانا، ولكن معظمهم غير قادرين على تغطية نفقات السفر والمعيشة للانتقال إلى مدن أخرى. عدد من الطلاب الذكور الذين ينتقلون للدراسة، في حين أنه من غير الممكن للطالبات القيام بذلك..

أطلقت مفوضية الأمم المتحدة لشؤون اللاجئين واليونيسيف وبرنامج الأغذية العالمي استراتيجية التعليم الخمسية للاجئين الصحراويين في الجزائر للفترة ٢٠٢١-٢٠٢٥ في نوفمبر ٢٠٢١ بهدف تحسين الأطفال والمراهقين اللاجئين الصحراويين’ الحصول الشامل على تعليم عالي الجودة. كما يتم إعطاء ٢٤٤ طفلاً يعانون من إعاقات جسدية ومعرفية تعليم ذوي الاحتياجات الخاصة في ١٠ مراكز منتشرة في جميع أنحاء المخيمات. تدعم المفوضية الأطفال اللاجئين من خلال تزويدهم بالكتب واللوازم المدرسية والوسائل التعليمية لتعزيز بيئة تعليمية آمنة.

Forgotten refugee crisis: Sahrawi refugees in Algeria. Photo by AMMILOUIZA LOUIZA AMMI

Cover Image: https://www.wamda.com/2015/07/how-will-technology-change-education-in-algeria

References

Footnotes

[1]Encyclopedia Britannica

https://www.britannica.com/place/Algeria

[2] Durham, B. (2021). Primary Education and the French Army During the Algerian War of Independence. In: Beier, J.M., Tabak, J. (eds) Childhoods in Peace and Conflict. Rethinking Peace and Conflict Studies. Palgrave Macmillan, Cham.

[3] Rose, M. (2015). Education in North Africa since independence. In Paper commissioned for the Hammamet Conference. London: British Council.

[4] Durham, B. (2021). Primary Education and the French Army During the Algerian War of Independence. In: Beier, J.M., Tabak, J. (eds) Childhoods in Peace and Conflict. Rethinking Peace and Conflict Studies. Palgrave Macmillan, Cham.

[5] https://www.arab-reform.net/publication/social-policy-in-algeria-a-historical-and-ideological-background/

[6] Education Data Center, Algeria: National Education Profile

https://www.epdc.org/sites/default/files/documents/EPDC_NEP_2018_Algeria.pdf

[7] WorldBank

https://data.worldbank.org/indicator/SE.XPD.TOTL.GD.ZS?end=2020&locations=DZ&start=1979&view=chart

[8] Education Data Center, Algeria: National Education Profile

https://www.epdc.org/sites/default/files/documents/EPDC_NEP_2018_Algeria.pdf

[9] UNICEF, Country Report: Algeria (2014)

https://www.unicef.org/mena/media/6526/file/Algeria%20Country%20Report%20on%20OOSC%20Summary_EN.pdf%20.pdf

[10] https://www.arab-reform.net/publication/social-policy-in-algeria-a-historical-and-ideological-background/

[11] World Bank

https://data.worldbank.org/indicator/SE.XPD.TOTL.GB.ZS?locations=DZ

[12] Tiliouine, H. (2015). Children’s Worlds National Report Algeria. Journal of Algerian Studies, 3, 48-70.

[13]  UNICEF, Country Report: Algeria (2014)

https://www.unicef.org/mena/media/6526/file/Algeria%20Country%20Report%20on%20OOSC%20Summary_EN.pdf%20.pdf

[14] https://www.middleeastmonitor.com/20180417-algeria-400000-children-drop-out-of-school-annually/

[15] https://www.bbc.com/news/world-africa-62368931

[16] https://www.middleeasteye.net/opinion/algeria-changing-french-language-english-wont-resolve-t

[17] https://www.bbc.com/news/world-africa-62368931

[18] https://www.statista.com/topics/9699/education-in-algeria/#topicOverview

[19] UNESCO, MICS 2019

https://www.education-inequalities.org/indicators/higher_1822/algeria/sexes#dimension1=%7B%22id%22%3A%22sex%22%2C%22filters%22%3A%5B%22Male%22%2C%22Female%22%5D%7D&ageGroup=%22attend_higher_1822%22&year=%222019%22

[20] Rose, M. (2015). Education in North Africa since independence. In Paper commissioned for the Hammamet Conference. London: British Council.

[21] ACAPS Briefing Note: Algeria: Sahrawi refugees in Tindouf (19 January 2022)

[22] ACAPS Briefing Note: Algeria: Sahrawi refugees in Tindouf (19 January 2022)

https://reliefweb.int/report/algeria/acaps-briefing-note-algeria-sahrawi-refugees-tindouf-19-january-2022

[23] UNHCR Algeria Fact Sheet – February 2023

التحديات التعليمية في اليمن: كيف يعرض الصراع التعليم للخطر

أطفال يمنيون يلعبون في أنقاض المباني التي دمرت في غارة جوية، تصوير بيتر بيرو
Source: https://www.flickr.com/photos/eu_echo/48479825097/in/photostream/

ما الذي يحدث في اليمن منذ عام ٢٠١٥؟

اليمن لها جذور قديمة في مفترق طرق الشرق الأوسط وآسيا وأفريقيا، والجمهورية اليمنية هي دولة جديدة نسبيا. تم إنشاؤه في عام ١٩٩٠ بعد توحيد اليمن الجنوبي الشيوعي مع اليمن الشمالي.

تأثرت موجة الاحتجاجات في اليمن عام ٢٠١١ بالربيع العربي، ويعاني اليمن منذ ذلك الحين من حروب أهلية وعنف جهادي وعشائرية وفقر مدقع.

علاوة على ذلك، فإن المعاناة الناجمة عن الحرب الحالية منذ عام ٢٠١٥ بين تحالف تقوده المملكة العربية السعودية والحوثيين، وهي ميليشيا شيعية تدعمها إيران (البنك الدولي، ٢٠١٩). تم تقديم الدعم اللوجستي والاستخباراتي للتحالف الذي تقوده السعودية من الولايات المتحدة والمملكة المتحدة وفرنسا. ووفقا للأمم المتحدة، ارتكب كلا الجانبين في الحرب جرائم حرب. ومع ذلك، رفض الجانبان هذه المزاعم (البنك الدولي، ٢٠٢٣).

قبل وقت طويل من بدء الأزمة الحالية، كان تسييس التعليم في اليمن قضية. بادئ ذي بدء، لم يكن مطلوبًا ترخيص ولا أي نوع من الإشراف على المدارس الدينية، التي سبقت المدارس العامة ومؤسسات التعليم العالي التي تديرها الحكومة (ناجي، ٢٠٢١). ومع ذلك، أدى الصراع إلى تفاقم انهيار التعليم في البلد الذي كان ضعيفا بالفعل في نظامه التعليمي.

بشكل عام، لدى كل من الشمال والجنوب نظامهم التعليمي المستقل (طاهر وآخرون، ٢٠٢٢). ويعطي كل طرف من الأطراف المشاركة الأولوية للتنمية العسكرية بينما يتجاهل كل جانب من جوانب التقدم، مثل التعليم. لخدمة أهدافهم الأيديولوجية والسياسية الخاصة ، يقوم كل من هذه الأنظمة بإجراء تغييرات كبيرة على التعليم ، ومع ذلك فإن جودة التعليم آخذة في الانخفاض في كلا المكانين. الأطفال غير قادرين على الالتحاق بالمدارس بسبب النزاع والتشرد وانتشار الأمراض ونقص البنية التحتية والتمييز بين الجنسين.


Source: https://www.flickr.com/photos/eu_echo/48479676556/in/photostream/ مجموعة من الأطفال، نزحوا بسبب القتال في مدينة الحديدة اليمنية، يشاركون في دروس اللحاق بالركب في مخيم الرباط بالقرب من مدينة عدن اليمنية. تصوير بيتر بيرو

صعوبات التعليم المرتبطة بالنزاعات

وقد أثرت الهجمات على أطفال المدارس والمعلمين والبنية التحتية التعليمية، منذ بدء النزاع، على النظام التعليمي وعلى وصول ملايين الأطفال إلى فرص التعلم. يعاني اليمن من أزمة تعليمية خطيرة، سيكون لها آثار مدمرة طويلة الأمد على الأطفال (التعليم في اليمن، اليونيسف، ٢٠٢٣).

يحتاج حوالي ١١ مليون طفل يمني إلى مساعدات إنسانية، وأكثر من ٢.٤ مليون فتى وفتاة في سن المدرسة لا يذهبون إلى المدرسة (اليونيسف، ٢٠٢٣). العديد من العائلات غير قادرة على جلب أطفالها إلى المدرسة بسبب تكلفة الطعام والنفقات الأخرى المتعلقة بالمدرسة (مكافحة الجوع وضمان عودة الأطفال اليمنيين إلى المدرسة، ٢٠٢٣).

ووفقا لإحصاءات اليونيسف، هناك أكثر من مليوني طفل غير ملتحقين بالمدارس، وهناك ملايين عديدة بحاجة إلى المساعدة للتسجيل، وأكثر من ٢٠٪ من بين جميع المدارس الابتدائية والثانوية مغلقة (اللجنة الدولية للصليب الأحمر،
٢٠٢٢). قتل أو جرح طلاب ومعلمون في طريقهم إلى المدرسة. ولم تعد أسر عديدة ترسل أطفالها إلى المدارس، ولا سيما الفتيات، بسبب خطر النزاع وآثاره المالية. وتخفف الآثار النفسية للعنف من الأداء التعليمي للأطفال لأن العديد من الأطفال لم يعرفوا سوى الحياة في الصراع.

وقد تم تدمير واحد على الأقل من كل أربعة مرافق تعليمية، أو تلفها، أو استخدامها في استخدامات أخرى على مدى السنوات الثماني الماضية. ٥٨٪ من هذه المدارس تضررت بسبب النزاع و ٣٠٪ تستخدم كمراكز للحجر الصحي أو تشغلها الجماعات المسلحة (منظمة إنقاذ الطفولة الدولية، منظمة إنقاذ الطفولة اليمنية، ٢٠٢١).

بموجب القانون الإنساني الدولي، يتعين على أطراف الحرب اتخاذ جميع الاحتياطات اللازمة لحماية المدنيين والبنية التحتية المدنية. ينتج الضرر طويل الأمد عن العنف ضد الطلاب والمعلمين ومؤسسات التعليم العالي. كما أنه يجعل من الصعب استعادة النظام التعليمي بعد النزاع.

مشكلة النزوح

الصراع المستمر يجبر الناس على الانتقال إلى مناطق أخرى من البلاد. وقد انقطع حصول المشردين على التعليم فجأة بسبب تشريدهم. إن ١.٥ مليون طفل مشرد داخليا في سن المدرسة، و ٨٧٠٤٩٥ من الفتيات والفتيان ذوي الإعاقة، وأكثر من ٢ مليون طفل غير ملتحقين بالمدارس هم الأكثر عرضة للخطر (مكتب تنسيق الشؤون الإنسانية, ٢٠٢٣). بين سبتمبر وأكتوبر ٢٠٢٢، قامت المفوضية ومنظمة ديم للتنمية بتجديد الفصول الدراسية في المدارس بتمويل من مشروع التأثير السريع (مكتب تنسيق الشؤون الإنسانية، ٢٠٢٣).

وتقوم المنظمات الدولية والمجتمعات المحلية بمهمة الوصول إلى الأطفال الذين يحتاجون إلى المساعدة الصحية والتعليمية في الأماكن المشردة والتي يصعب الوصول إليها. وشارك في البعثة مكتب تنسيق الشؤون الإنسانية واليونيسيف ومفوضية الأمم المتحدة لشؤون اللاجئين وصندوق الأمم المتحدة للسكان وجهات أخرى.

مجموعة من الأطفال، نزحوا جراء القتال في مدينة الحديدة اليمنية. تصوير بيتر بيرو Source: https://www.flickr.com/photos/eu_echo/48479828522

عدم الوصول إلى مرافق الرعاية الصحية ومرافق المياه والصرف الصحي والنظافة الصحية

كما يفتقر الكثير من الناس في اليمن إلى خدمات الرعاية الصحية والتغذية، ويعيش ٥٤٠٠٠٠ طفل في حالة سوء تغذية حاد وخدمات صحية غير كافية. تعد الحاجة إلى المياه والصرف الصحي والنظافة للأطفال أكثر شيوعًا في مناطق النزوح الجديدة والمناطق الريفية. تعتبر المساعدة في توفير المأوى والمياه والصرف الصحي والنظافة الصحية أهم عامل للأطفال لمتابعة تعليمهم. في عام ٢٠٢٣، سيحتاج أكثر من ٨.٦ مليون تلميذ إلى المساعدة وفقًا لمكتب الأمم المتحدة لتنسيق الشؤون الإنسانية مكتب تنسيق الشؤون الإنسانية، العدد ١، ٢٠٢٣).)

نتيجة الحرب هي الأضرار التي لحقت بالبنية التحتية وتعطيل استيراد الوقود مما تسبب في ٦١٪ من اليمنيين عدم الوصول إلى المياه و ٤٢٪ من السكان ليس لديهم ما يكفي من الصرف الصحي (مكتب تنسيق الشؤون الإنسانية، العدد ١، ٢٠٢٣). كما أن القدر الهائل من الوقت الذي يقضيه توصيل المياه يضر بالفرص التعليمية للأطفال. مع عدم وجود خيار سوى الذهاب إلى نقاط المياه مرتين في اليوم وحمل حاويات المياه البلاستيكية على رؤوسهم، اضطر العديد من الأطفال إلى ترك المدرسة (مكتب تنسيق الشؤون الإنسانية، العدد ١, ٢٠٢٣).

تم إطلاق الأحداث لتحسين الوصول إلى المياه الآمنة رسميًا في فبراير ٢٠٢٢ من قبل المنظمة الدولية للهجرة و(مكتب تنسيق الشؤون الإنسانية، العدد ١، ٢٠٢٣). يمكن للعديد من الأطفال العودة إلى المدرسة وإنهاء تعليمهم، وخاصة الفتيات. ويفتح المشروع أيضا المجال أمام قدرة السكان على الانخراط في الزراعة وغيرها من أنشطة كسب الرزق.

نشر الأمراض والتحصين العاجل للأطفال

“وقال نعيم الخالدي ”إن الأزمة المطولة ونقص التمويل لحزب الشعب الجمهوري يهددان انعدام الأمن الغذائي، مما قد يؤدي إلى المجاعة وتفشي الأمراض والأوبئة“, منسق برنامج مؤسسة شباب تمدين (مكتب تنسيق الشؤون الإنسانية، العدد ٢، ٢٠٢٣). على سبيل المثال، عاد شلل الأطفال بشكل مخيف إلى اليمن بعد سنوات من إعلان خلوه من المرض القاتل.

وقد تأثر الصراع بتفشي الأمراض المعدية الكبيرة، بما في ذلك بعض الأمراض التي كان من الممكن منعها بالتطعيم، مثل الكوليرا والدفتيريا وحمى الضنك والحصبة وظهور فيروسات شلل الأطفال المشتقة من اللقاحات. بالإضافة إلى ذلك، جعلت جائحة كوفيد-١٩ الحالة الصحية أسوأ..

تم تقديم مستوى جديد من المضاعفات لملايين أطفال المدارس في اليمن الذين يعانون من جائحة كوفيد-١٩. بالنسبة لملايين الفتيان والفتيات في اليمن، بعد الإبلاغ عن العديد من حالات المرض في مارس ٢٠٢٠ أغلقت المدارس وبقيت مغلقة لمدة ستة أشهر. على الرغم من إعادة فتح المدارس، إلا أن العديد من الأطفال لم يعودوا إلى الفصول الدراسية (منظمة التعليم لا يمكن أن ينتظر في اليمن، ٢٠٢٣).

بعد معاناته من جائحة كوفيد-١٩، يتعامل اليمن مع ارتفاع حالات فيروس شلل الأطفال. أصيب ٢٢٨ طفلًا بالشلل بسبب فيروس شلل الأطفال في عام ٢٠٢١ في اليمن. في اليمن، كان هناك حوالي ٢٢٠٠٠ حالة إصابة بالحصبة في عام ٢٠٢٢، مع ١٦١ إصابة. تم الإبلاغ عن ٩٤١٨ حالة في عام ٢٠٢٣، وتوفي ٧٧ طفلاً (مكتب تنسيق الشؤون الإنسانية،
العدد ١، ٢٠٢٣).

ويشكل انخفاض معدلات التحصين ضد الأمراض التي يمكن الوقاية منها باللقاحات بين الأطفال وضعا خطيرا جدا بالنسبة لهم للالتحاق بالمدارس. لا تستطيع العديد من عائلات الأطفال تحمل تكاليف الاستشفاء (مكتب تنسيق الشؤون الإنسانية
العدد ٣، ٢٠٢٣). في حين كانت هناك العديد من حملات التطعيم ضد شلل الأطفال والحصبة على مدى العامين الماضيين في المناطق الجنوبية, يتعرض الأطفال في المناطق الشمالية للخطر بشكل خاص بسبب الجمود المستمر بشأن جهود التحصين الإضافية هناك (مكتب تنسيق الشؤون الإنسانية،
العدد ٣، ٢٠٢٣).

عدم المساواة بين الجنسين

ولا تزال المؤسسات الثقافية والدينية ذات التوجه الأبوي هي الخصم الرئيسي لتعليم الإناث. تسعى الحكومة والمنظمات الدولية إلى تغيير عقلية الأسر الحالية لمنع بناتها من متابعة التعليم من خلال إطلاق حملات مختلفة في المناطق الريفية, تعزيز المعايير الاجتماعية التي بنوها (بلوت، ٢٠٢٣). ومع ذلك، فإن تسرب التلميذات من المدارس معرض لخطر زواج الأطفال، بينما تقوم الجماعات المسلحة بتجنيد الأولاد.

الجنس الأكثر تأثراً بالتشرد هو الإناث. تمنع العقبات البيروقراطية النساء من السفر دون صحبة أحد أفراد الأسرة المقربين. وقد خلق هذا تأثيرًا كبيرًا على النساء للوصول إلى التعليم ومتابعته (مكتب تنسيق الشؤون الإنسانية
العدد ١، ٢٠٢٣). أدت الزيادة في متطلبات المحرم ومعظم المناطق التي تسيطرعليها إلى تفاقم الفجوة بين الجنسين في التعليم، مما أدى إلى فجوة واسعة بين الجنسين في محو الأمية والتعليم الأساسي.

يلعب الصراع الاقتصادي في الدولة دورًا في عدم المساواة بين الجنسين أيضًا. الحصول على الحد الأدنى من الدخل يؤثر على الأسر اليمنية’ القوة الشرائية. تؤثر الظروف الاقتصادية الضعيفة على ظروف المرأة’ وتعليم الأطفال. وسيكون له تأثير الدومينو وسيزيد من خطر العنف القائم على نوع الجنس وغيره من الانتهاكات بين النساء والفتيات. سيكون للأطفال وصول أقل إلى المدرسة والمزيد من حالات تفكك الأسرة، وعمل الأطفال، وزواج الأطفال، والاتجار بالأطفال (مكتب تنسيق الشؤون الإنسانية، ٢٠٢٢).)

حوافز غير كافية للمعلمين

يتعرض النظام التعليمي في اليمن لخطر الانهيار، مما سيكون له تأثير على كل من الذكور والإناث في سن المدرسة. أدى الصراع الذي استمر لسنوات، وسقوط الاقتصاد، ووباء كوفيد-١٩، إلى تقييد الوصول إلى التعليم. ولا يزال التعلم المنظم يتأثر بعدم كفاية دفع مرتبات المعلمين.

منذ عام ٢٠١٦ ، تلقى غالبية المعلمين في المحافظات (أو ٦١٪ من أعضاء هيئة التدريس) بدلات سيئة. عندما يتقاضى المعلمون رواتبهم، تكون المبالغ قليلة وتدفع ببطء، مما يثبطهم عن العمل ويجبرهم على البحث عن وظائف جانبية لدعم دخلهم (التعليم في اليمن، ٢٠٢٣). أيضًا، يؤدي معظم المعلمين إلى ترك وظائفهم مما يهدد بفقدان ما يقرب من أربعة ملايين طفل لوصولهم إلى التعليم (ناجي، ٢٠٢١). في كل عام، يفر عدد من المعلمين والطلاب من البلاد، وجزء كبير من هؤلاء الأفراد هم الأكثر تأهيلاً.

وهناك مشكلة هامة أخرى هي عدم وجود برامج كافية لتدريب المعلمين، مما يجعل المعلمين المؤهلين يبقون أقل بكثير. الفجوة بين الجنسين بين المعلمين واسعة جدا. المعلمون هم من الذكور بشكل رئيسي بنسبة ٨٠٪، مما يخلق نقصًا في المعلمات.

لقد عانى المعلمون وكذلك الطلاب من هذا النضال المستمر وحتى استغلوه ضد بعضهم البعض. تم تجنيد المعلمين والطلاب للتعاون مع القبائل التي انخرطت في هذا الصراع. فالسلام والتعليم يستعاض عنهما بالصراع والمعتقدات السياسية التي تخدم مصالح الأحزاب والقبائل. ترك الطلاب المدرسة وقرروا التحالف مع القبائل التي ستدفع تكاليف احتياجاتهم الأساسية. ويشمل ذلك المعلمين الذين ذهبوا لسنوات دون تلقي مدفوعات (طاهر وآخرون، ٢٠٢٢).

References

Ballout, A. (2023). Female Education in Yemen. Available at SSRN 4318578.

Battling Hunger and Ensuring Yemeni Children Can Get Back to School. (2023, February 1). World Bank. Retrieved May 26, 2023, from https://www.worldbank.org/en/news/feature/2023/02/01/battling-hunger-and-ensuring-yemeni-children-can-get-back-to-school

ECW in Yemen. (n.d.). Education Cannot Wait. Retrieved May 26, 2023, from https://www.educationcannotwait.org/our-investments/where-we-work/yemen

Education in Yemen. (n.d.). UNICEF. Retrieved May 26, 2023, from https://www.unicef.org/yemen/education

8 years of crushing conflict in Yemen. (2023, March 24). UNICEF. Retrieved May 26, 2023, from https://www.unicef.org/press-releases/8-years-crushing-conflict-yemen-leave-more-11-million-children-need-humanitarian

How and why to end the war in Yemen. (2019, May 7). Economist. Retrieved May 26, 2023, from https://www.economist.com/leaders/2017/11/30/how-and-why-to-end-the-war-in-yemen?utm_medium=cpc.adword.pd&utm_source=google&ppccampaignID=18151738051&ppcadID=&utm_campaign=a.22brand_pmax&utm_content=conversion.direct-response.anonymous&gclid=CjwKCAjwge2iBh

ICRC. (2022, October 13). Yemen: Conflict leaves millions of children without proper education. In News and Press Release. https://reliefweb.int/report/yemen/yemen-conflict-leaves-millions-children-without-proper-education-enar

Nagi, A. (2021). Education in Yemen: Turning Pens into Bullets.

OCHA. (2022, April 30). Yemen Humanitarian Response Plan 2022. https://reliefweb.int/report/yemen/yemen-humanitarian-response-plan-2022-april-2022

OCHA. (2023, January). Report: Yemen Humanitarian Update. (Issue 1). https://reliefweb.int/report/yemen/yemen-humanitarian-update-issue-1-january-2023-enar

OCHA. (2023, February). Yemen Humanitarian Update. (Issue 2). https://reliefweb.int/report/yemen/yemen-humanitarian-update-issue-2-february-2023-enar

OCHA. (2023, March). Yemen Humanitarian Update. (Issue 3).

Save the Children International, Save the Children Yemen. (2021, June). Report: Education in Crisis in Yemen.

Taher, A., Khan, Z., Alduais, A., & Muthanna, A. (2022). Intertribal conflict, educational development and education crisis in Yemen: A call for saving education. Review of Education, 10(3)(e3376).

Yemen: Why is the war there getting more violent? (2023, April 14). BBC. Retrieved May 26, 2023, from https://www.bbc.com/news/world-middle-east-29319423

Featured image: Yemeni children play in the rubble of buildings destroyed in an air raid, Photo by Biro

مستقبل التعليم في ظل الأزمات السياسية في السودان

مستقبل التعليم في ظل الأزمات السياسية في السودان

مصدر الصورة:

https://www.independentarabia.com/node/172496/

تأثرت بعض المدارس والجامعات مباشرة بالقصف بالأسلحة الثقيلة. في ١٨ أبريل ٢٠٢٣، قُتل ثلاثة طلاب نتيجة سقوط قذيفة بالقرب من منزلهم في منطقة شرق النيل. ومن المقرر أن يتقدم عثمان عبد المنعم، ١٧ عاما، لامتحانات الثانوية العامة في العاشر من يونيو المقبل، وفق ما أعلنته وزارة التربية والتعليم في السودان, لكنه وضع كتيباته وكتبه جانبًا وبدأ يتابع باهتمام الحرب التي اندلعت قبل عشرة أيام. بين الجيش السوداني وقوات الدعم السريع في الخرطوم.

أصيب بالقلق والخوف من صوت الأسلحة الثقيلة والرصاص الذي اخترق سقوف وجدران المنازل وأدى إلى مقتل عدد من أقرانه. يصلي عثمان إلى الله لإنهاء الحرب ويقول إن هذا الوضع لا يبشر بأن التقويم الأكاديمي سيستمر كما هو مخطط له.

لا تختلف حالة عثمان عن حالة أكثر من ٥٠٠ ألف طالب وطالبة سيجلسون لامتحانات الشهادة السودانية هذا العام. لقد تخلوا عن دفاتر ملاحظاتهم بعد أن شاهدوا على شاشات التلفزيون ووسائل الإعلام المختلفة الحرائق والجثث ملقاة على الأرض، ويخشون نفس المصير، حسبما قال المتحدث باسم لجنة المعلمين’, سامي الباقر ل «Middle East»

وأضاف، أن “السنة الدراسية ستتأثر إذا استمرت الحرب بين الجيش وقوات الدعم السريع لفترة بعد عيد الفطر.” “سيتأثر العام الدراسي لأنه الموعد المقرر لجلوس بعض الفصول للامتحانات النهائية”، مشيرًا إلى أنه من المقرر أن يكون العام الدراسي ١٨٠ يومًا, لكنها بدأت متأخرة ٥٠ يوما بعد تعليقها لمدة ٣٠ يوما بسبب إضراب المعلمين.

وأشار إلى الجهود المبذولة لتعويض ٨٠ يوما التي ضاعت بزيادة ساعات الدراسة خلال النهار وجعل السبت يوما دراسيا وليس عطلة, بالإضافة إلى تمديد العام الدراسي لمدة ١٥ يومًا إضافيًا، وقال: “إذا استمرت الحرب بين الطرفين، يصبح العلاج مستحيلًا, لذلك تصبح السنة الدراسة غير معتمدة دوليا.

وأشار إلى الجهود المبذولة لتعويض ٨٠ يوما التي ضاعت بزيادة ساعات الدراسة خلال النهار وجعل السبت يوما دراسيا وليس عطلة, بالإضافة إلى تمديد العام الدراسي لمدة ١٥ يومًا إضافيًا، وقال: “إذا استمرت الحرب بين الطرفين، يصبح العلاج مستحيلًا, لذلك تصبح السنة الدراسة غير معتمدة دوليا.

إلا أن مدير التعليم الثانوي في وزارة التربية عبد الكريم حسن, وقال الشرق الأوسط إن العام الدراسي لن يتأثر بالحرب بين طرفي النزاع لأنه تم تعديل التقويم بحيث تكون امتحانات الثانوية العامة الذي عقد في العاشر من يونيو المقبل. ومع ذلك، لم يحدد عدد الطلاب الذين سيجلسون للامتحانات لأن الوزارة لم تنته من عدها. وتابع، “في العام الماضي، جلس حوالي ٥٠٠ ألف طالب وطالبة، وعادة ما يكون عدد من يجلسون أكثر من العام السابق,” مشيرا إلى أن طلاب السنة الأولى والثانية سيجلسون للامتحانات النهائية في ١٣ مايو، مشيرا إلى صعوبة إدراج المدارس التي تأثرت.

وقال مدير الإدارة العامة للتعليم للمرحلة الأساسية بولاية الخرطوم محمد حمدون البشير، إن التقويم الأكاديمي قد انتهى، وامتحان التعليم الأساسي, والتي تشمل المرحلتين الابتدائية والمتوسطة، تبقى ومن المقرر أن تبدأ في الخامس من الشهر المقبل، وامتحانات الشهادة الابتدائية في ٢٢ من نفس الشهر. وأضاف البشير، “قبل اندلاع الحرب بين الأطراف المتصارعة, وتقوم إدارة القياس والتقويم التربوي في الوزارة بتنفيذ الإجراءات النهائية لإدخال بيانات الطلبة الذين يفحصون الشهادة الابتدائية, ولكن تم إيقافه بسبب الأحداث الجارية.”

تشير منظمة الأمم المتحدة للطفولة (اليونيسيف) إلى أن أكثر من ٧ ملايين طفل يحتاجون إلى التعليم المنتظم، بالإضافة إلى حاجة أكثر من ٨ ملايين طفل إلى المساعدة الإنسانية. وقال الخبير التربوي أحمد مصطفى لالشرق الأوسط إن الرؤية لم تتضح بعد حول مصير العام الدراسي، ولكن إذا استمرت الحرب بين الجيش وقوات الدعم السريع، فإن, وسيؤثر حتما على العام الدراسي وعلى كل الشعب السوداني، ودعا طرفي النزاع إلى الجلوس للحوار.

هيام مختار

ما وراء المدينة المنورة: تفريغ التحديات التعليمية في المغرب

أناستازيا جوليداني

المغرب بلد شمال أفريقيا يحده المحيط الأطلسي والبحر الأبيض المتوسط والجزائر. يبلغ عدد سكان البلاد أكثر من ٣٦ مليون نسمة، مما يجعلها خامس أكبر اقتصاد في أفريقيا. على الرغم من أن المغرب هو واحد من أكثر البلدان ازدهارا واستقرارا سياسيا في المنطقة، فإنه لا يزال يواجه العديد من التحديات التعليمية
حسب اليونسكو، فإن معدل الإلمام بالقراءة والكتابة في المغرب يبلغ ٧٣٪، بمعدل إلمام بالقراءة والكتابة ٦٦٪ للنساء ٧٩٪ للرجال. على الرغم من أن هذا تحسن عن السنوات السابقة، إلا أنه لا يزال هناك تفاوت كبير بين المناطق الحضرية والريفية، مع انخفاض معدلات معرفة القراءة والكتابة في المناطق الريفية. وعلاوة على ذلك، فإن نوعية التعليم تشكل مصدر قلق، مع ارتفاع معدل التسرب وانخفاض مستويات التحصيل التعليمي
.في هذه المقالة، سوف ندرس التحديات التعليمية التي يواجهها المغرب، فضلا عن الحلول الممكنة لمواجهة هذه التحديات

Schoolchildren admiring an eclipse in Morocco. Photo by Universe Awareness.

التحديات التي تواجه نظام التعليم في المغرب
جودة التعليم
من أكثر التحديات التي تواجه نظام التعليم في المغرب إلحاحا هي جودة التعليم. يعاني العديد من الطلاب المغاربة من مهارات القراءة والكتابة الأساسية، مما يؤدي إلى ارتفاع معدلات التسرب وانخفاض مستويات التحصيل. وبحسب البنك الدولي، فإن ٣٦٪ فقط من الطلاب المغاربة الملتحقين بالمدارس الابتدائية يكملون التعليم الثانوي.
ويعزى نقص التعليم الجيد جزئيا إلى نقص المعلمين المؤهلين، ولا سيما في المناطق الريفية. وفقا لتقرير صادر عن وزارة التربية الوطنية والتكوين المهني والتعليم العالي والبحث العلمي المغربية، هناك نقص في أكثر من ٦٠٠٠٠ ، معلم في البلاد. ينتج عن هذا النقص أحجام أكبر للفصول، مما يجعل من الصعب على المعلمين توفير اهتمام فردي لكل طالب.
الوصول إلى التعليم
وفي حين أن التعليم إلزامي في المغرب، فإن العديد من الأطفال، ولا سيما في المناطق الريفية، لا يحصلون على التعليم. وفقا لتقرير صادر عن منظمة الأمم المتحدة للطفولة (اليونيسيف)، حوالي ٢٠٠٠٠٠ طفل مغربي تتراوح أعمارهم بين ٧ و ١٣ سنة غير ملتحقين بالمدارس. وتتأثر الفتيات بشكل خاص، حيث تفضل العديد من الأسر إبقاء بناتها في المنزل للمساعدة في الأعمال المنزلية أو تزويجهن في سن مبكرة.
وعلاوة على ذلك، يشكل الفقر عائقا كبيرا أمام التعليم في المغرب، حيث لا تستطيع العديد من الأسر تحمل تكاليف اللوازم المدرسية والزي المدرسي، فضلا عن النقل من المدرسة وإليها.
المناهج وطرق التدريس
تعرض نظام التعليم في المغرب لانتقادات بسبب مناهجها وأساليب التدريس التي عفا عليها الزمن. لا يتوافق المنهج الحالي مع احتياجات القوى العاملة الحديثة ولا يوفر للطلاب المهارات والمعرفة التي يحتاجونها للنجاح في القرن الحادي والعشرين.
بالإضافة إلى ذلك، فإن أساليب التدريس المستخدمة في المدارس المغربية غالبا ما تكون قديمة وتعتمد بشكل كبير على التعلم عن ظهر قلب وحفظها. هذا النهج لا يشجع التفكير النقدي أو الإبداع، والتي هي المهارات الأساسية في عالم اليوم المتغير بسرعة.
عدم المساواة بين الجنسين
عدم المساواة بين الجنسين هو تحد كبير في النظام التعليمي في المغرب. في حين أن الحكومة حققت تقدما في تعزيز تعليم الفتيات، لا تزال هناك فجوة كبيرة بين الجنسين في الالتحاق والإنجاز. وبحسب تقرير صادر عن اليونسكو، فإن صافي معدل التحاق الفتيات بالمدارس الابتدائية في المغرب يبلغ ٨٧٪، مقابل ٩٣٪ للبنين. وعلاوة على ذلك، فإن مستويات إنجاز الفتيات أقل من الفتيان، مع ارتفاع معدل التسرب.

Children in a classroom in Morocco. Photo by Antonio Cinotti.

تدريب المعلمين والتطوير المهني
يعد الاستثمار في تدريب المعلمين والتطوير المهني أحد أهم الحلول لتحديات التعليم في المغرب. يجب على الحكومة المغربية توفير المزيد من فرص التدريب للمعلمين لتعزيز مهاراتهم التعليمية وتعلم أساليب جديدة للتدريس.
بالإضافة إلى ذلك، يجب على الحكومة تحفيز المعلمين على العمل في المناطق الريفية من خلال تزويدهم برواتب أفضل ومساكن ومزايا أخرى. ومن شأن هذا النهج أن يساعد على معالجة النقص في المعلمين المؤهلين في المناطق الريفية وأن يوفر للطلاب إمكانية أفضل للحصول على تعليم جيد.
حلول للتحديات التعليمية في المغرب
الاستثمار في تدريب المعلمين
أحد أهم الحلول لتحديات التعليم في المغرب هو الاستثمار في تدريب المعلمين. يجب على الحكومة المغربية توفير المزيد من فرص التدريب للمعلمين لتعزيز مهاراتهم التعليمية وتعلم أساليب جديدة للتدريس.

بالإضافة إلى ذلك، يجب على الحكومة تحفيز المعلمين على العمل في المناطق الريفية من خلال تزويدهم برواتب أفضل ومساكن ومزايا أخرى. ومن شأن هذا النهج أن يساعد على معالجة النقص في المعلمين المؤهلين في المناطق الريفية وأن يوفر للطلاب إمكانية أفضل للحصول على تعليم جيد.
الأساس القانوني للحل:
وفقًا للمادة ٢٦ من الإعلان العالمي لحقوق الإنسان، “لكل شخص الحق في التعليم.” كما أن الحق في التعليم معترف به في العديد من المعاهدات الدولية لحقوق الإنسان، بما في ذلك العهد الدولي الخاص بالحقوق الاقتصادية والاجتماعية والثقافية, والحقوق الثقافية واتفاقية حقوق الطفل . وتعترف هاتان المعاهدتان بالحق في التعليم كحق أساسي من حقوق الإنسان ينبغي أن يكون في متناول الجميع، بغض النظر عن الجنس أو الطبقة الاجتماعية أو الموقع الجغرافي.
توسيع نطاق الوصول إلى التعليم

ولزيادة فرص الحصول على التعليم في المغرب، ينبغي للحكومة أن تنظر في تنفيذ سياسات تستهدف الأطفال من الفئات المحرومة. وقد تشمل هذه السياسات برامج المساعدة المالية، مثل المنح الدراسية أو الإعانات، لمساعدة الأسر على تغطية تكاليف التعليم.
ويمكن للحكومة المغربية أيضا أن تقيم شراكات مع المنظمات غير الحكومية وغيرها من أصحاب المصلحة لتوسيع فرص الحصول على التعليم في المناطق الريفية. ويمكن أن يشمل هذا النهج بناء مدارس جديدة، وتوفير وسائل النقل من المدرسة وإليها، وضمان حصول المدارس على الموارد والمواد اللازمة لتوفير تعليم جيد.
تحديث المناهج وطرق التدريس
لتحسين جودة التعليم في المغرب، يجب على الحكومة تحديث المناهج وطرق التدريس لتتماشى مع احتياجات القوى العاملة الحديثة. ويمكن أن يشمل ذلك إدماج المزيد من المهارات العملية، مثل محو الأمية الحاسوبية، في المناهج الدراسية. كما يجب على الحكومة تعزيز التعلم القائم على المشاريع، والذي يشجع على التفكير النقدي ومهارات حل المشكلات، بدلاً من الحفظ عن ظهر قلب.
وعلاوة على ذلك، يمكن للحكومة المغربية أن تتعاون مع المنظمات الدولية، مثل اليونسكو، لتطوير مواد ومناهج تعليمية جديدة أكثر شمولية وذات صلة باحتياجات الطلاب المغاربة.
سد الفجوة بين الجنسين
حقق المغرب تقدما كبيرا في تعزيز تعليم الفتيات، ولكن لا تزال هناك فجوة بين الجنسين في الالتحاق والإنجاز. ولسد هذه الفجوة، ينبغي للحكومة أن تركز على تحسين فرص حصول الفتيات على التعليم، ولا سيما في المناطق الريفية.
ويمكن للحكومة أن توفر حوافز للأسر لإرسال بناتها إلى المدرسة، مثل المنح الدراسية أو الإعانات. وبالإضافة إلى ذلك، يمكن للحكومة أن تعمل مع المنظمات غير الحكومية على تنظيم حملات توعية تعزز أهمية تعليم الفتيات وتتصدى للمواقف الثقافية التي تمنع الفتيات من الحصول على التعليم.
التعاون الدولي
التعاون الدولي أمر حاسم في مواجهة تحديات التعليم في المغرب. يمكن للحكومة المغربية التعاون مع المنظمات الدولية، مثل البنك الدولي واليونسكو، لتأمين التمويل لمبادرات التعليم والحصول على الخبرة والموارد.
بالإضافة إلى ذلك، يمكن للحكومة المغربية أن تتعلم من تجارب البلدان الأخرى التي نجحت في مواجهة تحديات تعليمية مماثلة. على سبيل المثال، يمكن للمغرب أن يتطلع إلى البلدان المجاورة، مثل تونس والجزائر، التي حققت تقدما كبيرا في تحسين الوصول إلى التعليم وتعزيز المساواة بين الجنسين في التعليم.
خاتمة
يواجه نظام التعليم في المغرب عدة تحديات، منها جودة التعليم، والوصول إلى التعليم، والمناهج الدراسية وطرق التدريس، وعدم المساواة بين الجنسين. وفي حين بذلت الحكومة جهودا للتصدي لهذه التحديات، لا .يزال هناك الكثير الذي يتعين القيام به لضمان حصول جميع الأطفال المغاربة على تعليم جيد


لتحسين جودة التعليم في المغرب، على الحكومة أن تستثمر في تدريب المعلمين، وتوسيع فرص الحصول على التعليم، وتحديث المناهج وطرق التدريس, وسد الفجوة بين الجنسين في الالتحاق والإنجاز. بالإضافة إلى ذلك، فإن التعاون الدولي أمر حاسم في مواجهة هذه التحديات، ويجب على الحكومة المغربية التعاون مع المنظمات الدولية والتعلم من تجارب البلدان الأخرى التي نجحت في مواجهة تحديات تعليمية مماثلة.
.ومن خلال التصدي لهذه التحديات، يمكن للمغرب تحسين آفاق شبابه، وتعزيز النمو الاقتصادي، وبناء مستقبل أكثر إشراقا للبلاد

Bibliography

قصة نسليهان أوزكان شاهين: رغم كل صراعها، تبدأ معلمة اللاجئين في التعليم لمرة أخرى

نسليهان هي لاجئة من تركيا أتت إلى هولندا لبناء حياة جديدة مع زوجها واولادها في أغسطس 2018، تركت نسليهان حياتها في تركيا وهربت إلى اليونان. هناك أمضت ثلاثة أشهر قبل مجيئها إلى هولندا. عاشت مع عائلتها في سكن جماعي في أمستلفين لبضع سنوات. عاشت مع عائلتها لمدة 19 شهرًا في مراكز مختلفة لطالبي اللجوء في جميع أنحاء هولندا. تقول نسليهان: “أعرف هولندا أفضل من الشخص الهولندي العادي الذي يسكن هناك “.

في تركيا، عملت نسليهان لفترة طويلة كمعلمة للكيمياء والفيزياء والأحياء. كانت متحمسة لبدء التعليم مجدداً عندما أتت إلى هولندا. لحسن الحظ، لم يكن العثور على وظيفة أمرًا صعبًا. من خلال مشروع “Statushouders voor de Klas”، تعلمت كيف يعمل النظام المدرسي الهولندي، مما ساعدها على تأمين تدريب داخلي. بالإضافة إلى ذلك، عملت نسليهان كمتطوعة في مدرسة وكانت تعمل هناك كمساعدة تعليم تقنية في مدرسة أبولو الثانوية في أمستردام. في نفس المدرسة، كانت قادرة على النمو، وبعد فترة، سُمح لها أيضًا بالتعليم يومين في الأسبوع. في العام المقبل، ستعلم فقط ولن تعمل كمساعدة.

 

 

لماذا قررت أن تصبح معلمة في ذلك الوقت؟

“أنا أستمتع بالتعليم؛ لا أراها كوظيفة لأنها شغفي.” لقد كانت تعلم منذ ١٨ عامًا وما زالت تستمتع بها حقًا. بعد أن أكملت تعليمها، بدأت بالتعليم على الفور. اختارت أن تصبح معلمة كيمياء وفيزياء وأحياء لأنها حصلت على أعلى الدرجات في هذه المواد الثلاثة ووجدتها مواضيع ممتعة.

لماذا قررت المجيء إلى هولندا؟

“نقرأ على الإنترنت والأخبار عن هولندا وكثيرًا ما سمعنا أنه في هولندا، يتمتع الناس بالحريات ويمكنهم مشاركة آرائهم أو أفكارهم بحرية. لسوء الحظ، ليس هذا الحال في تركيا، حيث لا يمكنك قول ما تشاء. حتى الأطفال كثيرا ما يذهبون إلى السجن بسبب التعبير عن آرائهم “. لهذا السبب، جاء شقيق وأخت نسليهان إلى هولندا مع عائلاتهم. نسليهان تقابل عائلتها كل أسبوع.

ما هي التحديات التي واجهتها عندما أتيت إلى هولندا؟

نسليهان لاجئة سياسية واعتبرت إرهابية في بلدها بسبب آرائها. اضطرت إلى الفرار مع عائلتها من تركيا بالقارب. كانت الرحلة إلى هولندا صعبة. كان عليها أن تدفع الكثير من المال والتفاوض مع مهربي البشر، الذي كان خطيرًا. بالإضافة إلى ذلك، أرادت نسليهان تعلم اللغة الهولندية وكان هذا صعبًا جدًا في البداية. ولأنها لم تكن ملزمة بالاندماج في ذلك الوقت، لم تتمكن من أخذ دورة مجانية في اللغة الهولندية أثناء إقامتها في في مركز لطالبي اللجوء. ومع ذلك، قد تعلمت بعض اللغة الهولندية من الأصدقاء والمتطوعين في المركز. لهذا، فهي إنها شاكرة جدا. أرادت نسليهان الاندماج، لذلك كان فهمها للغة أمرًا أساسيًا. بعد صراع طويل، تمكنت أخيرًا من اقتراض المال الذي تمكنت من خلاله أن تلتحق دورة تدريبية.

من حين لآخر، لا تزال تواجه مشكلة في اللغة الهولندية، خاصة لفظ ال “er” بالإضافة إلى حروف الجر المختلفة التي تجدها صعبة. بالإضافة إلى ذلك، لم تفهم حتى الآن بعض التعابير الهولندية، لكنها تعتقد أن هذا سينجح في النهاية.

كيف تختلف أنظمة المدارس التركية وأنظمة المدارس الهولندية؟

“لا توجد اختلافات كثيرة، على ما أعتقد. بالطبع، بعض الأشياء متشابهة تمامًا. على سبيل المثال، المراهقون هم مجرد مراهقين ويتصرفون بنفس الطريقة، لكن الطلاب في هولندا لديهم دائمًا فرصة للتقدم بسبب وجود مستويات مدرسية مختلفة. لذلك، فإن النظام في هولندا أفضل لأن هذه الفرصة متاحة “. تشرح نسليهان أن في تركيا، يوجد مستوى واحد فقط وأن على كل طالب أن يتعلم نفس المواد ويمتحنه. لذا، إذا كان هذا المستوى علياً، فلن يكون لديك خيار آخر لتتابع الدراسة، وهذا هو سبب الذي جعل العديد من الشباب ترك المدرسة.

الفرق الأكبر هو أن هناك القليل من التسلسل الهرمي في هولندا. “مديري وقائد فريقي هم مجرد زملائي. يُنظر إلينا على نفس المستوى ونعامل بنفس المعاملة. يمكنني أن أدعوهم باسمهم. في تركيا، عليك مخاطبة الجميع “سيدي أو سيدتي”. لا أريد أي تصنيف هرمي في تركيا، أود أن أغير هذه العادات”.

هل تريدي أن تضفي شيئاً أخراً؟

“أود أن أقول إننا جميعًا أشخاص يمكننا العيش معًا؛ علينا فقط أن نحترم بعضنا البعض. يجب أن نعامل الجميع باحترام وأن نخلق جوًا آمنًا وسلميًا. لقد جئنا إلى هنا من أجل حرياتنا، وقد أعطت هولندا الكثير من حقوقنا. لذلك، في مقابل؛ عليك إن تستخدم مهاراتك للمساعدة في الاندماج. اتخاذ هذه الخطوة الأولى أمرٌ سهل بمجرد إلقاء التحية لجيرانك، على سبيل المثال، أو بمجرد التحدث مع أي شخص ما والتعامل بلطف. ”

أرادت نسليهان أيضًا تذكير الجميع بأن العديد من الأشخاص ما زالوا مهددين في تركيا أو مهملين في السجن. يمكنك دائمًا فعل شيء من أجلهم، من خلال المشاركة والتحدث عن الموضوع بالتغريد عبر توتير.

Translated by Nadia Annous from https://brokenchalk.org/story-of-neslihan-ozcan-sahin-after-all-her-struggle-a-refugee-teacher-begins-to-teach-again/

اليوم الدولي للتضامن مع الشعب الفلسطيني ~ ٢٩ نوفمبر ٢٠٢٣ كتبه بنيامين كوبونين ، كارين توماس ، زينا صباغ

Written by Benjamin Koponen, Caren Thomas & Zina Sabbagh Translation: Yehia Murad

المشهد التعليمي في فلسطين

سط التصعيد الأخير في غزة، تبدأ بيسان عودة، وهي صحفية من المنطقة، معظم مقابلاتها بالاعتراف ببقائها. كلماتها تردد صدى الواقع المروع. ”لا يوجد مكان آمن في غزة
wizard_bisan1, Instagram, 2023

ويؤكد الأثر المدمر على المؤسسات التعليمية هذه الحقيقة الصارخة. وقد تعرضت أكثر من ٢٠٠ مدرسة لأضرار لا هوادة فيها أو قصف أو دمرت بالكامل في هذه المنطقة الجغرافية الصغيرة. ومن المثير للصدمة أن هذا يمثل ما يقرب من ٤٠٪ من إجمالي عدد المدارس في قطاع غزة
ولم تعد مرافق الأونروا (وكالة الأمم المتحدة لإغاثة وتشغيل اللاجئين الفلسطينيين) ومدارسها، التي تعتبر منشأة محمية بموجب القانون الدولي والمجتمع الدولي، تحمل ضمان السلامة. أصبح الواقع واضحًا بشكل مؤلم مع قصف مدرسة الفاخورة التابعة للأونروا، وهي مؤسسة معترف بها على نطاق واسع في شمال غزة، في ١٩ نوفمبر. في ذلك الوقت، لجأ أكثر من ٧٠٠٠ شخص، بمن فيهم المعلمون والطلاب والعائلات وكبار السن، إلى داخل جدرانه. في لحظة ، تم تدمير هذا الملاذ ، وهو معهد تعليمي ساعد الأحلام والآمال في أن تصبح حقيقة واقعة

Photo by Luke White on Unsplash

التعمق في التحديات الفليسطينية’ في المجال التعليمي يقدم صورة أوضح عن نضالاتهم. يتألف التعليم الثانوي الفلسطيني من ثلاثة قطاعات أساسية: المدارس الخاصة والمدارس العامة ومدارس الأونروا التي أنشئت خصيصا للاجئين الفلسطينيين. وتلتزم هذه المؤسسات بالمنهج الفلسطيني الموحد الذي وضعته الحكومة الفلسطينية. ومن الجوانب المثيرة للاهتمام التي ينبغي ملاحظتها التدقيق والرقابة المستمرين اللذين تفرضهما الحكومة الإسرائيلية على المنهج الدراسي الفلسطيني الموحد. تقيد السلطات الإسرائيلية المعلومات التفصيلية حول التراث والثقافة والتاريخ الفلسطيني.

بالإضافة إلى ذلك، فإن تصوير خريطة تحدد حدود فلسطين محظور باستمرار. وهذا يجبر المناهج الفلسطينية على أن تكون مرنة للغاية لأن التغييرات المستمرة تحدث لها. وعلاوة على ذلك، يواجه كل من الطلاب والمعلمين عقبات عديدة في الوصول إلى المدارس. وفي جميع أنحاء الضفة الغربية، تشكل نقاط التفتيش عائقا كبيرا، مما يعوق عبور الأفراد إلى المؤسسات التعليمية. وبالمثل، فإن التفجيرات المتكررة في غزة تزيد من التحديات التي يواجهها الطلاب والمعلمون في سعيهم للحصول على التعليم .

ومن العقبات الأخرى التي يواجهها قطاع التعليم الثانوي التمويل. ذكر تقرير صادر عن التحالف العالمي لحماية التعليم من الهجوم أن حوالي ٣.٥٥ مليون دولار امريكي ستكون مطلوبة لإصلاح الأضرار التي لحقت بالمنشآت المدرسية من العدوان الذي حدث في مايو ٢٠٢١. بسبب الاحتلال العسكري الإسرائيلي، فإن اقتصاد السلطة الفلسطينية يتعرض لإعاقة شديدة. وبالتالي، يعتمد قطاع التعليم بشكل كبير على التبرعات والمساعدات من المجتمع الدولي، وفي المقام الأول الأمم المتحدة. ومع ذلك، منذ عام ٢٠١٦ ، كانت المساعدات لمدارس الأونروا تتناقص بشكل جذري بسبب التغيرات في الساحة السياسية.

تتكون مدارس غزة من ٢٨٤ منشأة تابعة للأونروا من بين ٥٦١ مدرسة بسبب ارتفاع عدد اللاجئين من القرى المجاورة التي تعرضت للتدمير. لذلك، تفتقر العديد من هذه المدارس إلى البنية التحتية والفصول والمواد اللازمة للعمل بشكل صحيح؛ ومع ذلك, فهي لا تزال تزدهر وتستخدم أكبر قدر ممكن من المواد للعمل بأفضل قدراتها. وحتى عندما يتجاوز الطلاب كل هذه التحديات الصعبة، وعندما يريدون مواصلة التعليم العالي خارج غزة، فإنهم يحرمون من تصاريح من إسرائيل، وبالتالي يحصرونها في غزة.

وفيما يتعلق بالتعليم، هناك العديد من التكتيكات التي يستخدمها الاحتلال الإسرائيلي والتي تؤدي إلى تفاقم هذه الصعوبات. حتى لو كانت هناك نهاية للدمار والحرب ضد غزة، فإن الصدمة واضطراب ما بعد الصدمة التي يواجهها الطلاب والمعلمون وغيرهم من الأفراد سوف تستغرق أجيالًا للمعالجة والشفاء، والتعافي الكامل.

Photo by Austin Crick on Unsplash

الصحة النفسية للأطفال الفلسطينيين



الصحة العقلية هي منظور دقيق يفهم من خلاله البشر أنفسهم والعالم من حولهم. يرمز إلى هذا المنشور بقدرة الشعوب’ على إدارة الإجهاد، ورعاية مواهبهم، والتعلم/العمل بفعالية، ودعم مجتمعهم. هذه الاستراتيجيات المرونة ليست آليات التكيف من العيش من خلال الصدمة ولكن تسمح للناس للتحرك الانتكاسات الماضية وتنمو كأفراد. ومع ذلك، فإن الحوادث المؤلمة في مرحلة الطفولة– مثل الحرب–كان تحفز مستويات من التوتر تتجاوز فعالية آليات التكيف الصحية. أدى استمرار القصف والتشريد واحتلال غزة/الضفة الغربية إلى زيادة القلق والاكتئاب واضطراب ما بعد الصدمة بين الأطفال الفلسطينيين المحليين.

منذ ٧ أكتوبر، قتل الجيش الإسرائيلي ما يقرب من ١١٣٢٠ مدنيًا فلسطينيًا. ومن بين هؤلاء ٤٦٥٠ طفلا و ٣١٤٥ امرأة، مما أسفر عن إصابة ٢٩٢٠٠ شخص وفقد ٣٦٠٠ شخص (منهم ١٧٥٠ طفلا). قبل اثني عشر عامًا، وجد ديميتري أن “ التجارب المؤلمة المتعلقة بالصراع ترتبط بشكل إيجابي مع انتشار المشاكل العقلية والسلوكية والعاطفية”.

منذ عام ٢٠١١ ، تم الإبلاغ عن ما يقرب من ٢٣٪ إلى ٧٠٪ من الأطفال يعانون من اضطراب ما بعد الصدمة. اضطراب الكرب التالي للصدمة النفسية هو استجابة ذهنية/فسيولوجية مطولة لتجارب متوترة للغاية. بالنسبة للأطفال الفلسطينيين، فإن التعرض للهجمات الإرهابية، والتشرد من منازل واحدة، والإيذاء العنيف، ومشاهدة الإذلال اليومي يجبرهم على البقاء على قيد الحياة.

يعد الحفاظ على روتين يومي جزءًا لا يتجزأ من ضمان الصحة العقلية للأطفال. ومع ذلك، فإن تدمير المدارس والمنازل والنزوح المنتظم ينتج بيئة لا يمكن التنبؤ بها. وقد لوحظ أن الطبيعة المستمرة للاحتلال الإسرائيلي تقضي على المدنيين (وخاصة الأطفال) لحظة للشفاء. نتيجة لذلك ، يتم إلقاؤهم في حالة مستمرة من الإجهاد المؤلم. في عام ٢٠٢٢، يعاني ٩٠٪ من الأطفال من قلق الانفصال عن الوالدين، وأكثر من ٥٠٪ منهم يعانون من الانتحار حبريًا، ٥٩٪ يعانون من التشوّه التفاعلي. علاوة على ذلك، ذكرت صحيفة الغارديان أن الأطفال يعانون أيضًا من صعوبات في النوم. ومع ذلك، فقد طور الأطفال استراتيجيات للاستجابة لأعراض الإجهاد اللاحق للصدمة هذه بطرق مختلفة. وتشمل هذه التعرض النشط للأحداث الصادمة والمقاومة السياسية كاستجابات للصدمة للعنف السياسي.

من المعروف أن الشباب الفلسطيني–في كثير من الأحيان الشباب والفتيان– يحملون أقرانهم الذين تعرضوا للضرب/السجن باحترام. وبهذه الطريقة، يحولون الخوف من الاضطهاد إلى شجاعة. في المقابل، من المرجح أن تعبر الشابات والفتيات الفلسطينيات عن متلازمة ما بعد الصدمة من خلال القلق والاكتئاب. تتماشى هذه الخصائص مع التوقعات الجنسانية للفتيان/الفتيات في الشرق الأوسط. ومما لا يثير الدهشة أن الشباب والفتيان الذين يشاركون في هذه السلوكيات يظهرون اضطرابات ما بعد الصدمة أكثر من نظرائهم من الإناث. التعرض النشط للصدمة مرتبط بعمق بالمقاومة كاستجابة للصدمة.

تثبت وسلوي & جمعي أن النشاط السياسي، وتحديدًا مسيرة العودة الكبرى ، يمكن أن يوفر تأثيرًا إيجابيًا “a على الصحة العقلية المجتمعية عبر الشعور بالوكالة، الأمل”. كان الهدف من، وهي سلسلة من المظاهرات التي بدأت في مارس ٢٠١٨، هو ٤ ترمز إلى حق الفلسطينيين’ في العودة إلى وطنهم (المكرس بقرار الأمم المتحدة ١٩٤). تبنى جوًا ثقافيًا/احتفاليًا مليئًا بالرقص والطعام والترديد. التقى المتظاهرون بالرد العسكري لجيش الدفاع الإسرائيلي– الاستغناء عن الغاز المسيل للدموع والقنص على الحشد– مع شعور راسخ بالوكالة لتشكيل واقعهم السياسي.

الحالة اليائسة للأطفال، الصحة النفسية في فلسطين متشابكة مع واقع الاحتلال الإسرائيلي. القلق ليس استجابة غير عقلانية للحرب. الاكتئاب ليس استجابة غير عقلانية لنقص الفرص. هذه أعراض نفسية للقرارات التي يتخذها القادة السياسيون. في رسالة نشرتها منظمة أنقذوا الأطفال، أوجز ٦ أطفال فلسطينيين هم–سلمى، نيفين، زين، سامر، خالد وأمل رغباتهم; “أول شيء نتمنى أن تنتهي الحرب…نأمل أن يتم إزالة جميع المباني المدمرة وسيأتي شيء أفضل وأكثر جمالا في مكانها”. ستكون الرعاية الطبية والبنية التحتية ودعم المجتمع جزءًا لا يتجزأ من الشفاء. وقف إطلاق النار هو الخطوة الأولى في عملية الشفاء هذه.

حرمان الطلبة من الموارد في فلسطين



في بداية عام ٢٠٢٣ ، سجلت الأمم المتحدة ما لا يقل عن ٤٢٣ حادثة أثرت على الأطفال الفلسطينيين وتعليمهم. ويشمل ذلك إطلاق القوات الإسرائيلية النار على المدارس والأطفال الذين يقومون بعمليات وهدم المدارس. علقت وزارة التعليم في غزة العام الدراسي ٢٠٢٣-٢٠٢٤. بسبب القصف العشوائي لغزة، يتم استخدام المدارس في القطاع ك “أماكن آمنة” للفلسطينيين. ومع ذلك، فقد تم استهداف المدارس بالقصف الإسرائيلي.

حاليا، المدارس التي تديرها الأونروا – وكالة الأمم المتحدة لإغاثة وتشغيل اللاجئين الفلسطينيين – تم استهدافها عدة مرات من قبل الهجمات الإسرائيلية. ومن المفترض أن تعتبر هذه المدارس مناطق آمنة خلال نزاع مسلح. ومع ذلك، فإن ما نشهده في غزة هو الاستهداف المتعمد للمدنيين الأبرياء، وخاصة الأطفال. وهذا الاستهداف لأولئك الذين يلتمسون اللجوء في المدارس يؤدي في نهاية المطاف إلى مقتل وإصابة العديد من المدنيين. وهو يؤدي إلى تعطيل التعليم بسبب فقدان الموارد الذي يحدث عندما يستهدف نزاع مسلح المدارس والمؤسسات التعليمية الأخرى.

مؤسسة الدفاع عن الأطفال الدولي – فلسطين، الفائزين بجائزة رافتو، ٢٠٢٣، في فيلمهم ”طفل في حرب“, ذكر تقرير عام ٢٠٢٢ أن الأطفال الفلسطينيين أعربوا عن عدم رغبتهم في الحصول على مساعدة مالية من المجتمع الدولي. وبدلا من ذلك، يود الأطفال أن يحظوا بالحماية من عمليات التفتيش التي تجري أثناء نقاط التفتيش والهجمات التي تحدث في المدرسة. وعلاوة على ذلك، أتيحت الفرصة للمدافعين عن حقوق الإنسان من الأطفال من فلسطين للمشاركة في الاجتماعات مع الهيئات الدولية لحقوق الإنسان، ولكن لم يتم إيلاء اهتمام لتلبية احتياجات الأطفال. الواقع الأرضي لا يزال كما هو.

ولا يزال قطاع غزة يشهد صراعات مسلحة، مما يلحق أضرارا جسيمة بالبنية التحتية والموارد التعليمية الأخرى. من المفترض أن يكون الطفل في المدرسة للتعليم لكنه يذهب الآن إلى المدرسة مع عائلاتهم للحصول على مأوى محتمل من التفجيرات. وبلغ عدد المدارس التي تضررت 300 مدرسة على الأقل، وورد أن 183 مدرسا قتلوا. وبالإضافة إلى ذلك، فإن الحصار الذي تفرضه إسرائيل على المياه والغذاء والإمدادات الطبية والكهرباء والوقود يفرض مخاطر جسيمة على إمكانية حصول هؤلاء الأطفال على الموارد.

قد تؤدي الفجوة في تعليم الطفل التي حدثت بسبب الصراع، إلى جانب غياب الدعم النفسي والاجتماعي، إلى ترك العديد من الأطفال يشعرون باليأس وراءهم. وتتطلب الحالة في غزة من الناس إعادة بناء مدارسهم ومرافق الصرف الصحي وغيرها من الموارد التعليمية. يحتاج الناس إلى إيجاد طرق لاستيعاب مساحات التعلم المؤقتة، والحصول على الدعم من المجتمع الدولي لإعادة بناء أنظمتهم التعليمية، والأهم من ذلك, العثور على أعضاء هيئة التدريس مجهزة لفهم البيئة المكسورة من هذه العقول الشابة. التعليم أمر بالغ الأهمية في هذه البيئة المؤلمة لأنه يوفر العمود الفقري والحرية المحتملة للتغلب على بعض الصعوبات التي يواجهها هؤلاء الأطفال الفلسطينيون.

في حين أن هناك عدد لا يحصى من القوانين والآليات الدولية المعمول بها، فإن إنفاذها كان عملية غير فعالة ويرجع ذلك أساسًا إلى الحد الأدنى من التدخل الدولي. ومن الواضح بشكل قاطع أن الهجمات الإسرائيلية على فلسطين هي استهزاء بالقانون الإنساني الدولي.

نترك القراء مع هذه الأسئلة.

Photo by Gayatri Malhotra on Unsplash

متى يتوقف التعليم، وهو حق أساسي من حقوق الإنسان مكرس في الإعلان العالمي لحقوق الإنسان، عن كونه ترفا بعيد المنال بالنسبة لأطفال فلسطين?

متى يتوقف طفل فلسطين عن كونه “طفل من الحرب” ويحتضن حياة التعلم الإيجابي، والنمو والسعادة?

References

i UNESCO. (2023). Gaza: UNESCO calls for an immediate halt to strikes against schools. UNESCO. https://www.unesco.org/en/articles/gaza-unesco-calls-immediate-halt-strikes-against-schools

ii UNRWA. (2023). THE GAZA STRIP: UNRWA SCHOOLS SHELTERING DISPLACED PEOPLE CONSTANTLY. UNRWA. https://www.unrwa.org/newsroom/official-statements/gaza-strip-unrwa-schools-sheltering-displaced-people-constantly-hit

iii Al Jazeera. (2023). Many killed in Israeli attacks on two schools in northern Gaza. Al Jazeera. https://www.aljazeera.com/news/2023/11/18/israeli-forces-strike-al-fakhoora-school-in-northern-gaza

iv Palestinian Central Bureau of Statistics. (2023). Schools Placement Around Palestine. https://www.pcbs.gov.ps/Portals/_Rainbow/Documents/Basic_Schools_ar.html

v Al Jazeera Net. (2017). Accusing the Palestinian curriculum of incitement against Israel. Al Jazeera Net. https://www.aljazeera.net/news/presstour

vi Al Jazeera Net. (2004). Israeli Efforts to Change the Palestinian Educational Curriculum جهود إسرائيلية محمومة لتغيير مناهج التعليم الفلسطينية. Al Jazeera Net. https://www.aljazeera.net/news

vii Palestinian Ministry of Education. (2023). Sectoral strategy for education. https://www.moe.pna.ps/category/content/1036

viii Palestinian Ministry of Foreign Affairs and Expatriates. (n.d.). Ministry of Foreign Affairs and Expatriates. State of Palestine Ministry of Foreign Affairs and Expatriates. http://www.mofa.pna.ps

ix Global Coalition to Protect Education from Attack. (2022). Measuring the Impact of Attacks on Education in Palestine. https://protectingeducation.org/wp- content/uploads/impact_attackeducation_palestine_2022_en.pdf

x Palestinian Ministry of Education. (2023). Sectoral strategy for education. https://www.moe.pna.ps/category/content/1036

xi BBC News. (2018, January 17). UN alarmed as US cuts aid to Palestinian refugee agency. BBC News. https://www.bbc.com/news/world-middle-east-42717333

xii Palestinian Central Bureau of Statistics. (2023). Schools Placement Around Palestine. https://www.pcbs.gov.ps/Portals/_Rainbow/Documents/Basic_Schools_ar.html

xiii World Health Organization: WHO. (2022, June 17). Mental health. https://www.who.int/news-room/fact-sheets/detail/mental-health-strengthening-our-response

xiv Anadolu staff. (2023, November). Gaza death toll soars to 11,320 amid relentless Israeli attacks, including 4,650 children. aa.com. https://www.aa.com.tr/en/middle-east/gaza-death-toll-soars-to-11-320-amid-relentless-israeli-attacks-including-4-650-children/3053701#

xv Anadolu staff. (2023, November). Gaza death toll soars to 11,320 amid relentless Israeli attacks, including 4,650 children. aa.com. https://www.aa.com.tr/en/middle-east/gaza-death-toll-soars-to-11-320-amid-relentless-israeli-attacks-including-4-650-children/3053701#

xvi Dimitry, L. D. (2011). A systematic review on the mental health of children and adolescents in areas of armed conflict in the Middle East. Child: Care, Health and Development, 38(2), 153–161. https://doi.org/10.1111/j.1365-2214.2011.01246.x

xvii Dimitry, L. D. (2011). A systematic review on the mental health of children and adolescents in areas of armed conflict in the Middle East. Child: Care, Health and Development, 38(2), 153–161. https://doi.org/10.1111/j.1365-2214.2011.01246.x

xviii Dimitry, L. D. (2011). A systematic review on the mental health of children and adolescents in areas of armed conflict in the Middle East. Child: Care, Health and Development, 38(2), 153–161. https://doi.org/10.1111/j.1365-2214.2011.01246.x

xix Agbaria, N., Petzold, S., Deckert, A., Henschke, N., Veronese, G., Dambach, P., Jaenisch, T., Horstick, O., & Winkler, V. (2020). Prevalence of post-traumatic stress disorder among Palestinian children and adolescents exposed to political violence: A systematic review and meta-analysis. PLOS ONE, 16(8), 1–17. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0256426

xx Sherwood, H. (2023, October 22). Children in Gaza ‘developing severe trauma’ after 16 days of bombing. The Guardian. https://www.theguardian.com/world/2023/oct/22/children-in-gaza-developing-severe-trauma-after-16-days-of-bombing

xxi Save the Children International. (2022, June 15). After 15 years of blockade, four out of five children in Gaza say they are living with depression, grief and fear. https://www.savethechildren.net/news/after-15-years-blockade-four-out-five-children-gaza-say-they-are-living-depression-grief-and

xxii Agbaria, N., Petzold, S., Deckert, A., Henschke, N., Veronese, G., Dambach, P., Jaenisch, T., Horstick, O., & Winkler, V. (2020). Prevalence of post-traumatic stress disorder among Palestinian children and adolescents exposed to political violence: A systematic review and meta-analysis. PLOS ONE, 16(8), 1–17. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0256426

xxiii Wispelwey, B. W., & James, Y. A. J. (2020). The Great March of Return. Health and Human Rights Journal, 22(1), 179–186. https://www.jstor.org/stable/10.2307/26923484

xxiv Agbaria, N., Petzold, S., Deckert, A., Henschke, N., Veronese, G., Dambach, P., Jaenisch, T., Horstick, O., & Winkler, V. (2020). Prevalence of post-traumatic stress disorder among Palestinian children and adolescents exposed to political violence: A systematic review and meta-analysis. PLOS ONE, 16(8), 1–17. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0256426

xxv Wispelwey, B. W., & James, Y. A. J. (2020). The Great March of Return. Health and Human Rights Journal, 22(1), 179–186. https://www.jstor.org/stable/10.2307/26923484

xxvi Save The Children. (2022). Trapped: The Impact of 15 years of blockade on the mental health of Gaza’s children. https://resourcecentre.savethechildren.net/pdf/gaza_blockade_mental_health_palestinian_children_2022.pdf/

xxvii Save The Children. (2022). Trapped: The Impact of 15 years of blockade on the mental health of Gaza’s children. https://resourcecentre.savethechildren.net/pdf/gaza_blockade_mental_health_palestinian_children_2022.pdf/

xxviii United Nations Office for the Coordination of Humanitarian Affairs. “Back to school: 1.3 million Palestinian children in the West Bank and the Gaza Strip are returning to school during a tumultuous year.” ochaopt.org August 21, 2023. http://www.ochaopt.org/content/back-school-13-million-palestinian-children-west-bank-and-gaza-strip-are-returning-school-during-tumultuous

xxix Middle East Monitor. “Amidst the bombing, school year suspended in Gaza.” middleeastmonitor.com November 6, 2023. https://www.middleeastmonitor.com/20231106-amidst-the-bombing-school-year-suspended-in-gaza/

xxx Mhawish, Mohammed R. “‘Why bomb schools?’ Gaza families have no safe space amid Israeli attacks”. aljazeera.com October 10, 2023. https://www.aljazeera.com/features/2023/10/10/why-bomb-schools-gaza-families-have-no-safe-space-amid-israeli-attacks

xxxi Defence for Children International. “Children affected by armed Conflict.” defenceforchildren.org 2022. https://defenceforchildren.org/wp-content/uploads/2022/07/Children-and-Armed-Conflict-Report.pdf

xxxii Becker, Jo. “Israel/Gaza Hostilities Take Horrific Toll on Children.” Human Rights Watch. November 22, 2023. https://www.hrw.org/news/2023/11/22/israel/gaza-hostilities-take-horrific-toll-children

بیان صحفي: المنظمة غیر الحكومیة بروكن تشاك تدعو إلى وقف فوري لإطلاق النار من قبل إسرائیل والمجتمع الدولي في أعقاب الأزمة الأخیرة في مستشفى الأھلي المعمداني

٨ أكتوبر٢٠٢٣

ي ٧ أكتوبر، شنت حماس ھج ًوما كبی ًرا على الأراضي الإسرائیلیة خلال مھرجان خارج الأسوار
المحیطة بقطاع غزة مباشرًة. وأسفر ھذا الحدث عن خسائر مأساویة في أرواح أكثر من ٢٥٠ مدنیا
إسرائیلیا، مع اختطاف واحتجاز كثیرین آخرین في الجیب. ردا على ذلك، بدأت إسرائیل صراعا
واسع النطاق مع حماس، مما أدى إلى غارات جویة على غزة وحصار حدودي شامل. كان للصراع
عواقب مدمرة، حیث نسبة الخسائر الفلسطینیة المقدرة بنحو ٣٠٠٠ ضحیة إلى الھجوم الأولي
لحماس، إلى جانب خسارة أكثر من ١٣٠٠ قتیل مدني إسرائیلي. وقد تسبب في أزمة إنسانیة
.مأساویة لأكثر من ٢ ملیون فلسطیني في المدینة الأكثر كثافة سكانیة في العالم
و بالتأمل في التكلفة البشریة، من المفجع أن نلاحظ أن أكثر من ١٠٠٠ طفل لقوا حتفھم في غزة
منذ بدایة الصراع، كما تقدر وزارة الصحة في غزة. نظ ًرا لأن نصف سكان غزة البالغ عددھم
١٨ ع ًاما, ویجب على الأمم المتحدة والمجتمع الدولي أن ٢.٣ ملیون نسمة تقل أعمارھم عن
یضاعف جھوده لتشجیع وقف فوري لإطلاق النار وأن یدقق النظر في التزام الجانبین بقواعد
القانون الدولي. دعا الأمین العام للأمم المتحدة أنطونیوغوتیریش إلى وقف فوري لإطلاق النار
الإنساني، مشی ًرا إلى أن ھجمات حماس لا یمكن أن تبرر العقاب الجماعي للشعب الفلسطیني
إن تحدیات المناقشات الجاریة مؤخرا والتي تشمل الولایات المتحدة والاتحاد الأوروبي وإسرائیل
ومصر تثیر قلقا عمیقا. الھدف الأساسي من ھذه المناقشات ھو تسھیل دخول المساعدات الإنسانیة
الحیویة من مصر إلى غزة من خلال فتح معبر رفح؛ للأسف، واجھت ھذه المفاوضات عقبات
كبیرة, كما استھدفت إسرائیل معبر رفح بضربات جویة في أربع مناسبات منذ بدایة الصراع في ٧
أكتوبر. علقت مئات الشاحنات الإنسانیة المصریة عند معبر رفح، حیث ضغطت الحكومة
المصریة على إسرائیل والولایات المتحدة لوقف إطلاق النار حتى تصل المساعدات الإنسانیة غیر
.المقیدة إلى العدید من الجرحى, النساء والأطفال
في ١٧ أكتوبر، ھز انفجار ھائل مستشفى الأھلي المعمداني في غزة، حیث كان الأطباء
والممرضات یرعون الفلسطینیین المصابین، بما في ذلك النساء والأطفال، ولا یزال فلسطینیون
آخرون یبحثون عن مأوى. أصبح ھذا الحادث مو ًقعا لأكبر عدد من القتلى في أي حدث واحد منذ
بدایة الصراع الحالي، مما أودى بحیاة ٥٠٠ شخص، كما ذكرت السلطات الصحیة الفلسطینیة.
یدعي كل من الفاعلین العسكریین الرئیسیین في الصراع، حماس وقوة الدفاع الإسرائیلیة، أن
ً عن الحادث
.الجانب الآخر كان مسؤولا
وبما أن ھذا الصراع قد تسبب في أزمة إنسانیة غیر مسبوقة، حیث بقي ما یقرب من ٢.٢ ملیون
فلسطیني بدون إمكانیة الوصول إلى المواد التمھیدیة مثل الغذاء والماء والكھرباء, بروكن تشاك
ترفع صوتھا للدعوة إلى اتخاذ إجراءات فوریة لوقف الانتھاكات الجسیمة المستمرة لحقوق الإنسان
لتحقیق الاستقرار داخل المنطقة وللبشریة جمیعا. ندعو الحكومة الإسرائیلیة والمجتمع الدولي إلى
وقف إطلاق النار على وجھ السرعة والسماح للمساعدات الإنسانیة بالمرور عبر حدود رفح بمصر،
وتوفیر العدید من النازحین والمتضررین الفلسطینیین. ندعو الحكومة الإسرائیلیة إلى الالتزام
الصارم بقواعد القانون الدولي المتعلقة بحمایة المستشفیات و الصحفیین والمدنیین. نحن نعتقد أنھ
من الضروري أن یمارس المجتمع الدولي المزید من التدقیق على حكومة إسرائیل لضمان احترام


حقوق الإنسان. ومن الملح أن ترفع إسرائیل الحصار عن غزة للسماح بوصول المیاه والغذاء
.والكھرباء والوقود إلى المستشفیات الفلسطینیة
.بروكن تشاك یعلن ذلك للجمھور مع الاحترام الواجب
موقعة من
بروكن تشاك

كاميل وايت، طالبة أويغورية من الصين تم احتجازها بعد نشر فيديو

اندلعت احتجاجات سلمية في نوفمبر 2022 في عدة مناطق في الصين، والتي تُعرف بـ “احتجاجات الورقة البيضاء” نتيجة حريق حصار مميت في 24 نوفمبر 2022 وسياسة القضاء على فيروس كورونا  في الصين بشكل عام. تسبب الحريق في وفاة عشرة أشخاص على الأقل.  قامت السلطات الصينية  في السنوات الأخيرة بانتهاكات واسعة ومنهجية لحقوق الإنسان واستهداف طلاب وعلماء أويغور وغيرهم من أعضاء المثقفين أويغور في آرتوش[1]. منذ عام 2017، تم احتجاز 386 حالة معروفة لأويغور أو اختفائهم أو سجنهم. يناقش  هذا المقال المزيد من التفاصيل حول قضية كاميل وايت والنداء العاجل لإطلاق سراحها

 اعتقال كاميل وايت

كاميل وايت هي طالبة جامعية مسلمة أويغورية تبلغ من العمر 19 عامًا وتعيش في هنان بالصين. تم احتجاز كاميل من قبل شرطة مدينة آرتوش المحلية في 12 ديسمبر 2022 بعد عودتها من آرتوش (شينجيانغ)، مسقط رأسها، لقضاء عطلة الشتاء. وفقًا لأخ كاميل، كوسير وايت المقيم في الولايات المتحدة، تم استهدافها بسبب فيديو نشرته عبر الإنترنت حول احتجاجات الورقة البيضاء. في 2 فبراير 2023، دعا كوسير وايت وطالب السلطات الصينية بإطلاق سراح شقيقته فورًا والسماح لها بالحديث إليه. وأكد أن شقيقته “بريئة ولم ترتكب أي جرائم”[1]. حتى الآن، تم احتجاز كاميل منذ ديسمبر 2022. كما لا يسمح لها بالاتصال بعائلتها أو اختيار محامي. وهناك احتمالية أن كاميل تعرضت للتعذيب والمعاملة السيئة  الأخرى

نداء عاجل لإطلاق سراح كاميل

لم يتضح بعد أسباب احتجاز كاميل، ويثير اعتقالها قضايا تتعلق بحرية التمييز وحرية الرأي والتعبير. لذلك، يجب إطلاق سراح كاميل فورًا ما لم يكن هناك دليل كاف وموثوق وقابل للاعتماد على أنها ارتكبت جريمة معروفة دوليًا. علاوة على ذلك، يجب الإفصاح عن مكان تواجد كاميل في انتظار إطلاق سراحها، ويجب السماح لها بالوصول المنتظم إلى عائلتها ومحامٍ من اختيارها. وأخيرًا، في انتظار إطلاق سراحها، يجب التأكد من توفير رعاية طبية كافية لكاميل وعدم تعرضها للتعذيب أو المعاملة السيئة الأخرى

تحرّك!

دعت منظمة العفو الدولية، وهي منظمة غير حكومية تدافع عن حقوق الإنسان الدولية، إلى التحرّك عبر كتابة نداء أو توقيع عريضة. يمكنك مساعدة كاميل والسعي لحماية سلامتها من خلال تسجيل نداء أو توقيع العريضة. يرجى الانتقال إلى China: Uyghur student detained for posting protest video: Kamile Wayit – Amnesty International للاطلاع على نموذج رسالة لكتابة نداء، أو الانتقال إلى هذا الرابط لتوقيع العريضة.

في النهاية

تناول هذا المقال استهداف الطلاب والعلماء وأعضاء النخبة الثقافية الأويغور في آرتوش، مع التركيز بشكل خاص على قضية كاميل وايت.تدعو بروكن تشاك مثل منظمة العفو الدولية إلى اتخاذ إجراءات و تلبية الحاجة الملحة لإطلاق سراح كاميل. بالإضافة إلى ذلك، تدعو بروكن تشاك حكومة الصين إلى إطلاق سراح جميع المحتجزين والمحكوم عليهم بسبب عرقهم أو دينهم أو ممارسة حقوقهم الأساسية للإنسان بشكل سلمي. كما تدعو المجتمع الدولي إلى إدانة بشكل عاجل اضطهاد حكومة الصين للفكريين الأويغور.

كتابة: Asha Ouni

 

Kamile Wayit, an Uyghur student from China detained after posting a video

مقابلة مع ملك كيماز

بواسطة جورجيت شونبرغر

ترجمة ن.محمد

ملك كيماز لاجئة تركية تعمل حاليًا كمدرسة رياضيات في إحدى المدارس الثانوية الدولية في أمستردام.حيث تقوم بتدريس الرياضيات باللغة الهولندية لطلاب المدارس الثانوية المختلفة.

كيف انتهى بها الأمر في هولندا؟

هربت ملك وزوجها من تركيا. عاشوا في العراق لمدة ثلاث سنوات قبل القدوم إلى هولندا، حيث عملت ملك كمدرسة رياضيات.ولكن عندما حملت بطفلتها، عرفوا أن العودة إلى تركيا والبقاء في العراق ليس ضمن الخيارات المتاحة لهم. سعى الأبوين لمستقبل أفضل لابنتهم، لم يكن لديهم أي فكرة عن المكان الذي يمكنهم الذهاب إليه، حيث أوضحت ملك: “لم يكن لدينا تأشيرة لدخول دولة أوروبية، ولا بطاقة خضراء للانتقال إلى الولايات المتحدة”. بعد قضاء بعض الوقت في البحث عن خياراتهم على الإنترنت، اكتشفوا أن هولندا بلد ترحب باللاجئين، حيث يمكنهم الحصول على المساعدة والحرية. اكملت ملك “الحرية، هذا مهم جدًا بالنسبة لي، هذا هو سبب قدومي إلى هولندا”. والآن، تعيش هي وزوجها في هولندا منذ خمس سنوات. 

كانت خطوة كبيرة، كان لدي صعوبة كبيرة في التكيف في البداية، لم أكن أعرف معنى العيش في هولندا. لم أكن أتحدث اللغة ولا أعرف أي شيء عن الثقافة الهولندية”. كان الزوجان في هولندا بمفردهم، بدون أي أقارب أو معارف.

 

لماذا أصبحت مدرسة رياضيات؟

أوضحت ملك “عندما كنت طفلة، لم يكن حلمي أن أصبح مدرسة رياضيات.ولكن فيما بعد، كان علي أن أتخذ خيارًا، إلى أي اتجاه أريد أن أذهب. كنت أعرف أنني أحب الرياضيات. أراها كلعبة أو لغز أريد حله. كما كنت أعرف أنني أحب تدريس الرياضيات للآخرين. غالبًا ما كان علي أن أشرح الأشياء لإخوتي أو عائلتي وأحببت ذلك. لذلك، كان الخيار لأصبح مدرسة رياضيات خيارًا جيدًا جدًا”.

 

ما هي التحديات التي واجهتها ملك؟

عندما وصلت ملك وزوجها إلى هولندا، كان عليهما أن يبدآ من الصفر، لم يكن لديهما فكرة عن اللغة الهولندية أو الثقافة الهولندية. في مركز للاجئين في أمستردام، علمت ملك نفسها اساسيات اللغة الهولندية من خلال الكتب المتوفرة هناك. انتهى بها المطاف بالعيش لمدة 10 أشهر في المركز مع زوجها وابنتها حديثة الولادة. الآن تعيش في منزل مع عائلتها في جنوب شرق أمستردام. اتخذت دورة مجانية تقدمها بلدية أمستردام لتحسين لغتها الهولندية. كما أنها أكملت “مسار التوجيه لحاملي حق الإقامة في الفصول الدراسية” في كلية هوخسكول فان أمستردام. لم يساعدها هذا المسار فقط على إتقان الهولندية، ولكنه أيضًا علمها نظام التعليم الهولندي الذي مكنها من الحصول على فترة تدريبية في مدرسة ثانوية.

حتى الان تعمل ملك في نفس المدرسة معلمة للرياضيات. تبدو الأمور أسهل مما هي عليه. كما أنها وجدت صعوبة بشكل لا يصدق في العثور على وظيفة تعليمية. حيث تقدمت بطلب لأكثر من 40 مدرسة، ولم تستجب لها سوى 5 مدارس. في النهاية، استطاعت الاختيار ما بين مدرستين. لكنها كانت حزينة جدًا لأن بعض المدارس لم ترد عليها. اردفت ملك”أفهم أنني مختلفة لكني ما زلت اتوقع وأنتظر الرد، خاصةً نظرًا لنقص المعلمين في هولندا”.

شعرت ملك بأن الهولنديين لم يثقوا بها في البداية. قالت “يخافون من الآخرين، ولا يصدقونك في البداية، ولكن بمجرد اكتساب ثقتهم، تصبح الامور احسن ويتعاملون معك بطريقة لطيفة وحلوة”.

 

ما هي الاختلافات بين النظامين التعليميين التركي والهولندي؟

“التعليم الهولندي يختلف قليلاً عن التعليم التركي.” شرحت لنا ملك أن المدارس في تركيا لديها مستويات مختلفة أيضاً. ولكن الفرق هو الأعمار التي يغير فيها الأطفال المستويات. على سبيل المثال، المدرسة الابتدائية في تركيا تستمر لمدة 8 سنوات أيضاً، لكن الأطفال في هولندا يذهبون إلى المدرسة الثانوية في سن أصغر. بسبب هذا، شعرت ملك أن الأطفال الهولنديين الذين يبدؤون المدرسة الثانوية حديثاً يبدون أكثر طفولية. كما لاحظت أن الأطفال الهولنديين أكثر استقلالية بكثير. “الأطفال هنا أكثر نشاطاً بكثير. في تركيا، يجب على المعلم أن يكون نشطاً بنسبة 100 في المائة، والطلاب يتبعون فقط ما يقال.” الفرق الآخر هو أنه في هولندا هناك أنواع مدارس مختلفة، مثل المدارس العامة والخاصة والمدارس المسيحية. في تركيا، هناك نوع واحد فقط من المدارس.

 

نظرة إلى المستقبل

 

تعبر ملك عن سعادتها بقرارها بالانتقال إلى هولندا على الرغم من الشوق إلى عائلتها وأصدقائها في تركيا وثقافتها. عائلتها وأصدقائها يزورونها بين الحين والآخر، لكنها لا يمكنها العودة إلى تركيا. حيث يعد الشيء الأكثر أهمية بالنسبة لها هو الحرية التي تتمتع بها في هولندا. تريد ملك أن توضح للاجئين الآخرين أن الخطوة الأولى بالقدوم إلى هولندا والعمل كمدرس هنا صعبة للغاية، ولكن يجب عليهم عدم الاستسلام وبذل قصارى جهدهم، مع الوقت يصبح الأمر أسهل.

كاميل وايت، طالبة أويغورية من الصين تم احتجازها بعد نشر فيديو

اندلعت احتجاجات سلمية في نوفمبر 2022 في عدة مناطق في الصين، والتي تُعرف بـ “احتجاجات الورقة البيضاء” نتيجة حريق حصار مميت في 24 نوفمبر 2022 وسياسة القضاء على فيروس كورونا  في الصين بشكل عام. تسبب الحريق في وفاة عشرة أشخاص على الأقل.  قامت السلطات الصينية  في السنوات الأخيرة بانتهاكات واسعة ومنهجية لحقوق الإنسان واستهداف طلاب وعلماء أويغور وغيرهم من أعضاء المثقفين أويغور في آرتوش[1]. منذ عام 2017، تم احتجاز 386 حالة معروفة لأويغور أو اختفائهم أو سجنهم. يناقش  هذا المقال المزيد من التفاصيل حول قضية كاميل وايت والنداء العاجل لإطلاق سراحها.

اعتقال كاميل وايت:

كاميل وايت هي طالبة جامعية مسلمة أويغورية تبلغ من العمر 19 عامًا وتعيش في هنان بالصين. تم احتجاز كاميل من قبل شرطة مدينة آرتوش المحلية في 12 ديسمبر 2022 بعد عودتها من آرتوش (شينجيانغ)، مسقط رأسها، لقضاء عطلة الشتاء. وفقًا لأخ كاميل، كوسير وايت المقيم في الولايات المتحدة، تم استهدافها بسبب فيديو نشرته عبر الإنترنت حول احتجاجات الورقة البيضاء. في 2 فبراير 2023، دعا كوسير وايت وطالب السلطات الصينية بإطلاق سراح شقيقته فورًا والسماح لها بالحديث إليه. وأكد أن شقيقته “بريئة ولم ترتكب أي جرائم”[2]. حتى الآن، تم احتجاز كاميل منذ ديسمبر 2022. كما لا يسمح لها بالاتصال بعائلتها أو اختيار محامي. وهناك احتمالية أن كاميل تعرضت للتعذيب والمعاملة السيئة الأخرى.

نداء عاجل لإطلاق سراح كاميل.

لم يتضح بعد أسباب احتجاز كاميل، ويثير اعتقالها قضايا تتعلق بحرية التمييز وحرية الرأي والتعبير. لذلك، يجب إطلاق سراح كاميل فورًا ما لم يكن هناك دليل كاف وموثوق وقابل للاعتماد على أنها ارتكبت جريمة معروفة دوليًا. علاوة على ذلك، يجب الإفصاح عن مكان تواجد كاميل في انتظار إطلاق سراحها، ويجب السماح لها بالوصول المنتظم إلى عائلتها ومحامٍ من اختيارها. وأخيرًا، في انتظار إطلاق سراحها، يجب التأكد من توفير رعاية طبية كافية لكاميل وعدم تعرضها للتعذيب أو المعاملة السيئة الأخرى.

تحرّك!

دعت منظمة العفو الدولية، وهي منظمة غير حكومية تدافع عن حقوق الإنسان الدولية، إلى التحرّك عبر كتابة نداء أو توقيع عريضة. يمكنك مساعدة كاميل والسعي لحماية سلامتها من خلال تسجيل نداء أو توقيع العريضة. يرجى الانتقال إلى China: Uyghur student detained for posting protest video: Kamile Wayit – Amnesty International للاطلاع على نموذج رسالة لكتابة نداء، أو الانتقال إلى هذا الرابط لتوقيع العريضة.

في النهاية:

تناول هذا المقال استهداف الطلاب والعلماء وأعضاء النخبة الثقافية الأويغور في آرتوش، مع التركيز بشكل خاص على قضية كاميل وايت.تدعو بروكن تشاك مثل منظمة العفو الدولية إلى اتخاذ إجراءات و تلبية الحاجة الملحة لإطلاق سراح كاميل. بالإضافة إلى ذلك، تدعو بروكن تشاك حكومة الصين إلى إطلاق سراح جميع المحتجزين والمحكوم عليهم بسبب عرقهم أو دينهم أو ممارسة حقوقهم الأساسية للإنسان بشكل سلمي. كما تدعو المجتمع الدولي إلى إدانة بشكل عاجل اضطهاد حكومة الصين للفكريين الأويغور.

كتابة: Asha Ouni

Translated by Nedaa Mohamed from Kamile Wayit, an Uyghur student from China detained after posting a video

[1] UHRP, “Detained and Disappeared: Intellectuals Under Assault in the Uyghur Homeland”, March 2019, available at: Microsoft Word – UHRP_Intellectuals Report Update 3.docx (accessed on 12/04/2023).

[2] RFA, “U.S.-based Uyghur man calls on China to release his 19-year-old sister”, Jane Tang for RFA Mandarin, 26/01/2023, available at: US-based Uyghur man calls on China to release his 19-year-old sister — Radio Free Asia (rfa.org) (accessed on 12/04/2023).