La corruption en Azerbaïdjan : un guide sur les défis en termes d’éducation

Educational Challenges in Azerbaijan

La corruption en Azerbaïdjan : un guide sur les défis en termes d’éducation 

L’Azerbaïdjan est un pays situé dans la région du Caucase et, jusqu’à son indépendance en 1991, il était dirigé par l’Union soviétique. Malgré l’immensité de ses ressources naturelles, l’Azerbaïdjan souffre d’infrastructures inadéquates qui affectent de nombreux secteurs, notamment celui de l’éducation.  

Bien que l’éducation soit gratuite dans les écoles publiques, l’enseignement plus avancé est déterminé par la situation financière du ménage. Le revenu annuel d’une famille azerbaïdjanaise moyenne est de 4 250 manats (2 500 dollars), ce qui affecte le budget de l’éducation des familles ordinaires. L’embauche de professeurs particuliers et le paiement du matériel scolaire nécessitent un budget plus important que celui que les familles peuvent actuellement se permettre. Les systèmes d’enseignement supérieur ont tendance à choisir d’admettre les étudiants issus de milieux aisés et à écarter les étudiants issus de familles rurales et à faibles revenus. 

En ce qui concerne la qualité du système éducatif, le fait que les écoles secondaires ne préparent pas correctement les étudiants aux admissions universitaires conduit de nombreux étudiants à échouer aux examens d’entrée à l’université en raison de leurs faibles performances.  Compte tenu des lacunes du système éducatif, les parents des milieux les plus aisés engagent des professeurs particuliers afin de garantir un enseignement de qualité. Ceux qui profitent de cette situation sont les élites gouvernementales, car leurs possibilités de fournir une meilleure éducation à leurs enfants sont beaucoup plus élevées. Ces enfants sont parfois envoyés à l’étranger, dans des pays tels que les États-Unis, le Canada et les pays d’Europe occidentale, afin de poursuivre une éducation de qualité. Ceux qui n’ont pas les moyens de le faire se retrouvent avec un niveau d’éducation insuffisant.  

L’accès aux supports éducatifs tels que les livres, les articles, les journaux, etc. est minimal, en particulier ceux en langue azerbaïdjanaise.  Les bibliothèques universitaires ne disposent pas des ressources nécessaires à des fins éducatives, et les étudiants se plaignent de l’obsolescence du contenu de ces documents et de leur manque de pertinence par rapport à la situation actuelle. 

L’une des principales raisons de la pénurie de matériel et de ressources pédagogiques est le manque de soutien du gouvernement à la recherche universitaire et à la traduction. Les propositions budgétaires pour le développement du secteur de l’éducation et la restriction de l’aide financière et du soutien à la recherche universitaire laissent le pays dans une situation de pénurie intellectuelle. En outre, les universitaires migrent le plus souvent vers des pays plus développés qui leur offrent de meilleures incitations à la recherche. 

L’enseignement post-universitaire en Azerbaïdjan nécessite des changements importants dans son système. Il a besoin de beaucoup d’attention et de développement dans la mesure où les programmes de troisième cycle n’apportent pas aux étudiants le professionnalisme dont ils ont besoin pour devenir plus spécialisés dans leur domaine. Richard D. Kortum, professeur émérite à l’East Tennessee State University, décrit la médiocrité de l’enseignement dispensé dans le cadre de la maîtrise en Azerbaïdjan : “Les étudiants en maîtrise en Azerbaïdjan doivent généralement suivre le même cours, le même instructeur, le même livre, le même matériel de cours, les mêmes tests qu’en tant qu’étudiants de premier cycle”.

La corruption est un autre problème majeur qui se pose actuellement en Azerbaïdjan. Bien qu’illégale dans la Constitution, elle est devenue un moyen de survie normalisé au sein de la population. La population n’a d’autre choix que de payer des pots-de-vin pour accéder à tous les secteurs, notamment l’éducation, les soins de santé, les services gouvernementaux, l’emploi, entre autres. Les responsables de ces institutions tirent profit de ces pots-de-vin en mettant les gens dans une situation où ils doivent payer pour que tout problème soit résolu. 

Selon l’Institut de statistique de l’UNESCO, l’Azerbaïdjan affiche le plus faible taux d’inscription dans l’enseignement post-secondaire (tertiaire) par rapport aux autres pays de la région du Caucase et de l’Asie centrale, puisque 77 % des Azerbaïdjanais qui obtiennent leur diplôme ne s’inscrivent pas à l’université. Cela est probablement dû au “système d’attribution des quotas de l’État, mal conçu et très centralisé”. Le tableau 1 ci-dessous montre le pourcentage d’étudiants qui ont postulé à des universités entre 2010 et 2014 en Azerbaïdjan, en Arménie, en Géorgie et au Kazakhstan.

Educational Challenges in Azerbaijan

By Zinat Asadova

Translated by Serena Bassi  [Educational Challenges in Azerbaijan]

Sources;

[1] Souce: Mammadova, S., Guliyev, F., Wallwork, L. and Azimli, N., 2016. Human Capital Development in Azerbaijan. Caucasus Analytical Digest, (90), pp. 8,. Available at: <https://www.academia.edu/30431942/The_Quality_of_Education_in_Azerbaijan_Problems_and_Prospects>

[2] Mammadova, S., Guliyev, F., Wallwork, L. and Azimli, N., 2016. Human Capital Development in Azerbaijan. Caucasus Analytical Digest, (90), pp.8,. Available at: <https://www.academia.edu/30431942/The_Quality_of_Education_in_Azerbaijan_Problems_and_Prospects>

[3] Mammadova, S., Guliyev, F., Wallwork, L. and Azimli, N., 2016. Human Capital Development in Azerbaijan. Caucasus Analytical Digest, (90), pp. 7,. Available at: <https://www.academia.edu/30431942/The_Quality_of_Education_in_Azerbaijan_Problems_and_Prospects>

[4] Richard D. Kortum, “Emerging Higher Education in Azerbaijan”, Journal of Azerbaijani Studies, 12, 2009.

[5] Mammadova, S., Guliyev, F., Wallwork, L. and Azimli, N., 2016. Human Capital Development in Azerbaijan. Caucasus Analytical Digest, (90), pp. 7,. Available at: <https://www.academia.edu/30431942/The_Quality_of_Education_in_Azerbaijan_Problems_and_Prospects>

[6] Souce: Mammadova, S., Guliyev, F., Wallwork, L. and Azimli, N., 2016. Human Capital Development in Azerbaijan. Caucasus Analytical Digest, (90), pp. 8,. Available at: <https://www.academia.edu/30431942/The_Quality_of_Education_in_Azerbaijan_Problems_and_Prospects>

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Les défis de l’éducation dans l’État plurinational de Bolivie : des barrières éducatives à l’inadéquation des compétences

 

L’État plurinational de Bolivie a récemment connu plusieurs évolutions positives et négatives. L’Institut économique suisse KOF a souligné en 2019 que la Bolivie a conservé un taux moyen de croissance du produit intérieur brut (PIB) de 4,9 %, principalement grâce à ses exportations de ressources naturelles telles que l’or, le zinc, l’argent, le cuivre et les réserves de gaz naturel. Toutefois, avec un PIB de 3 117 dollars par habitant – nettement inférieur à celui de ses voisins – la Bolivie reste l’État le plus pauvre d’Amérique du Sud. L’indice du coefficient de GINI de la Banque mondiale a mis en évidence le taux élevé d’inégalité des revenus : La Bolivie a obtenu en 2016 un score de 44,6 sur 100 en matière d’égalité des revenus. 

Ces hauts et ces bas de développement sont perceptibles dans plusieurs sphères, dont celle de l’éducation. Comme le notent Andersen et al. (2020), l’éducation bolivienne manque de données statistiques car, au cours des vingt dernières années, le pays n’a pas participé aux grandes évaluations éducatives habituellement menées par des organisations internationales comme le Programme international pour le suivi des acquis des élèves (PISA) de l’OCDE ou l’étude TIMSS (Trends in International Mathematics & Science Study) de l’AIE. Les chercheurs et les responsables politiques ne savent donc pas quels sont les principaux défis en matière d’éducation et quelles solutions peuvent améliorer l’accès à une éducation de qualité pour que la Bolivie atteigne à temps le quatrième objectif de développement durable : “assurer une éducation de qualité inclusive et équitable et promouvoir des possibilités d’apprentissage tout au long de la vie pour tous”.  Pour se faire une idée plus précise de l’état de l’éducation en Bolivie et de la probabilité que les diplômés des niveaux d’éducation appropriés et supérieurs répondent aux demandes du marché du travail, il faut recueillir des informations auprès de sources diverses mais crédibles. 

Obstacles historiques à l’éducation

L’organisation « Borgen Project », qui vise à réduire la pauvreté dans le monde par le biais de la politique étrangère des États-Unis, a noté en 2015 qu’environ un étudiant sur sept en Bolivie ne termine pas ses études. Cela conduit à ce qu’une majorité d’entre eux ne commence pas l’enseignement secondaire. Bien que le taux global d’analphabétisme ait été réduit de 36,21% en 1976 à 7,54% en 2015, plus d’un million de Boliviens âgés de 15 ans et plus restent analphabètes. Quatre raisons sont avancées pour expliquer ces problèmes :   

1. Bien que la majorité des étudiants soient issus de milieux indigènes et parlent le quechua ou l’aymara à la maison, les cours sont normalement dispensés en espagnol ; 

2. Il existe toujours un écart important entre les habitants des zones rurales et ceux des zones urbaines. Les étudiants des zones rurales ne terminent en moyenne que 4,2 années d’études avant d’abandonner pour soutenir financièrement leur famille. En revanche, les élèves des zones urbaines achèvent en moyenne 9,4 années de scolarité ;

3. L’éducation ne relève pas de la compétence de l’État, ce qui se traduit par un manque de ressources pour créer un environnement propice à la poursuite d’une éducation de bonne qualité ; et

4. En lien avec le point précédent, les enseignants continuent de recevoir des salaires bas et font souvent grève, laissant les élèves sans accès à l’éducation pendant des jours ou des semaines. 

Certains des problèmes susmentionnés découlent du développement historique de l’éducation en Bolivie. Redin (2020) explique qu’après la fin de la dictature militaire, les réformes néolibérales entre 1980 et 1990 ont renforcé le soutien à la diversité ethnique mais ont réduit l’ingérence de l’État et les dépenses sociales. Cela a eu un impact considérable sur les inscriptions dans les écoles publiques. L’État a échoué dans ses tentatives de stimuler cette scolarisation en sortant les familles rurales de la pauvreté et en les encourageant à envoyer leurs enfants à l’école. Cet échec a incité les mouvements indigènes, tels que les conseils éducatifs des peuples indigènes (CEPOS), ainsi que les parents, à créer leurs propres fondations pour prendre les choses en main en donnant aux écoles et aux enseignants les moyens de dispenser une éducation de meilleure qualité, en tenant compte de la culture et de la langue indigènes et en les incorporant dûment. L’éducation s’est donc transformée en une institution privatisée gérée par la société plutôt que par l’État, en raison d’un “processus de mauvaise répartition” dans lequel les droits politiques civils ont été renforcés en échange d’efforts réduits en matière de droits sociaux.  

Accès à l’éducation et accessibilité 

Une autre caractéristique du système éducatif bolivien, relevée par l’étude qualitative de Muyor-Rodriguez et al, (2021), est que les universités publiques n’ont pas réussi à répondre aux besoins éducatifs des étudiants handicapés. Malgré l’engagement des universités publiques à fournir un accès à l’éducation à tous les étudiants dans des conditions d’égalité, les participants aux discussions de groupe ont affirmé qu’il y a un manque d’égalité de valeur dans l’éducation reçue par les étudiants handicapés en faveur de la diversité ethnique ou sexuelle, ce qui a exclu ou stéréotypé certains handicaps.  Bien que la résolution n° 9/09 de 2009 exempte les étudiants de passer des tests d’admission pour entrer dans les universités publiques, le degré d’autonomie résultant du système de co-gouvernance qui existe entre les enseignants et les étudiants, a fait que certaines universités n’ont pas appliqué cette politique.  Les participants ont également évoqué la discrimination dont ils ont été victimes de la part de professeurs qui ne faisaient pas de distinction entre les exigences éducatives des étudiants handicapés et celles des étudiants non handicapés, ainsi que les préjugés résultant du manque de ressources du personnel universitaire pour répondre à leurs besoins. L’effet cumulatif est l’inefficacité de la gestion à long terme de l’impact qu’apportent les campagnes d’inclusion. 

L’éducation depuis Evo Morales

Avec l’élection d’Evo Morales à la présidence en 2005, de nouveaux efforts ont été déployés dans le domaine de l’éducation afin de décoloniser le programme scolaire bolivien d’un “projet blanco-méstizo centré sur la science” et de l’orienter vers un “espace égal pour la science et le savoir ancestral”.  Le gouvernement a cherché à établir un équilibre qui reste axé sur le développement des compétences scientifiques tout en poursuivant l’intra-culturalité de 1994 qui conserve la ou les cultures, l’histoire et les connaissances indigènes de la société bolivienne. Ces changements ont obligé les enseignants à trouver des méthodes créatives pour équilibrer l’offre d’une éducation qui donnera aux apprenants les compétences nécessaires pour accéder à des niveaux d’éducation plus élevés et leur donnera les compétences requises pour être absorbés par le marché du travail.  

L’éducation ne répond pas aux exigences du marché du travail

Andersen et al. (2020) ont constaté l’inadéquation entre l’éducation et les compétences exigées par le marché du travail, qui a fait que de nombreux diplômés n’ont pas réussi à récolter les fruits de leur éducation entre 2007 et 2017.  Leur analyse souligne que les personnes particulièrement touchées par les failles systémiques de l’éducation sont les hommes urbains non indigènes, qui sont restés sans répartition appropriée des revenus tout au long des 15 premières années d’éducation. Le factbook du KOF établit qu’une grande partie de la population active bolivienne travaille dans les secteurs primaires de l’agriculture, de la chasse, de la sylviculture et de la pêche, ainsi que dans les secteurs secondaires de la fabrication, de la construction, de l’exploitation minière et des activités industrielles, soit respectivement 27,4 % et 22,6 %.  Cette situation est la conséquence de ce que l’on appelle le “super cycle des produits de base”, qui a augmenté la demande des produits de base d’exportation de la Bolivie, mentionnés ci-dessus, ce qui a conduit les jeunes hommes à abandonner l’école pour profiter des bénéfices de ces industries. En outre, il a déclenché ce que l’on appelle le “syndrome hollandais” dans le secteur de la construction.  Cela a créé un cercle vicieux de prix élevés des produits de base, conduisant à davantage de développement foncier qui, à son tour, nécessite davantage de travailleurs, qui s’appuient sur la formation en cours d’emploi plutôt que sur l’obtention de niveaux d’éducation particuliers. Ainsi, un marché du travail exigeant des travailleurs équipés se crée, préférant l’expérience pratique aux connaissances théoriques.  L’une des principales préoccupations de cette inadéquation est le taux accru de fuite des cerveaux en Bolivie. En 2015, 799 605 Boliviens (environ 7,5 % de la population nationale) ont émigré, soit pour poursuivre des études supérieures, soit pour récolter les fruits de l’éducation qu’ils ont déjà reçue. Par conséquent, la Bolivie perd les bénéfices des connaissances et des compétences acquises par ses étudiants. 

L’apparition de la pandémie de Covid-19 sert de multiplicateur de force pour ces problèmes existants. Comme l’indique le rapport national 2020 du Fonds des Nations unies pour l’enfance (UNICEF), 2,9 millions d’enfants au total n’ont plus accès à l’éducation et aux systèmes de soutien nutritionnel fournis par leurs écoles. La pandémie a également mis en évidence la fracture numérique entre les populations urbaines et rurales, car il est essentiel de disposer d’une connexion internet stable pour accéder aux services éducatifs virtuels. 

 

 

L’avenir de l’éducation en Bolivie

Le gouvernement bolivien a fait des efforts pour améliorer l’état de l’éducation, comme le montrent les exemples suivants :  

1. Il a supprimé, d’ici 2017, l’écart de scolarisation entre l’enseignement primaire et secondaire en fonction du revenu, du sexe ou de l’origine ethnique ; 

2. Il a triplé le nombre d’enseignants disponibles entre 2000 et 2017. Il y a désormais un enseignant pleinement qualifié pour 24 écoliers ; 

3. 39% de tous les Boliviens ont été investis dans une forme d’éducation formelle en 2017 ; et 

4. La base de données des indicateurs d’éducation de l’UNESCO explique que le gouvernement a investi en moyenne 7 % de son PIB dans l’éducation. Cela montre l’engagement du gouvernement à garantir l’accès à une éducation gratuite et publique de première qualité qui tient compte de la diversité et offre des chances et des avantages égaux sans discrimination. 

 

Les étudiants boliviens se préparent aux changements des facteurs externes qui régissent le cycle des matières premières en Bolivie. Comme l’ont déclaré Andersen et al., “il est certainement préférable d’opter pour une éducation trop importante plutôt que trop faible”.  

Le gouvernement bolivien doit harmoniser ses ressources avec le secteur privé et d’autres parties prenantes nationales afin d’améliorer la qualité de l’éducation reçue et les retours nécessaires du marché du travail qui favorisent un système éducatif qui ajoute de la valeur et, à son tour, crée de la valeur pour l’État et les Boliviens en général. Ce cycle positif de développement aiderait également la Bolivie à atteindre ses autres cibles des ODD, notamment l’élimination de toutes les formes de pauvreté, la création d’opportunités de travail décent, la promotion d’une croissance économique durable et inclusive, et la réduction des niveaux d’inégalité avec les autres États.

 

Traduction de Serena Bassi

Written by Karl Baldacchino

Edited by Farai Chikwanha and Olga Ruiz Pilato

 

 

Endnotes

 

[i] KOF Swiss Economic Institute (2019) ‘KOF Education System Factbook: Bolivia’. KOF Education System Factbooks: Zurich, 1st Ed., pp. 3-5.

[ii] Andersen, L. E. et al. (2020) ‘Occasional Paper Series No. 63 – A Country at Risk of Being Left Behind: Bolivia’s Quest for Quality Education’. Southern Voices, p. 11.

[iii] United Nations Department of Economic & Social Affairs. ‘Goal 4’. Available online from: https://sdgs.un.org/goals/goal4 [Accessed on 28/02/2022].

[iv] Binns, M. (2015) ‘Top 4 Reasons Education in Bolivia Lags’. The Borgen Project. Available online from: https://borgenproject.org/top-4-reasons-education-in-boliva-lags/ [Accessed on 28/02/2022].

[v] Muyor-Rodriguez, J. et al. (2021) ‘Inclusive University Education in Bolivia: The Actors and Their Discourses’. Sustainability, Vol. 13. Available online from: https://doi.org/10.3390/su131910818 [Accessed on 28/02/2022], p. 2.

[vi] ‘Top 4 Reasons Education in Bolivia Lags’.

[vii] Redin, M. C. B. (2020) ‘Dilemmas of Justice in the Post-Neoliberal Educational Policies of Ecuador and Bolivia’.  Policy Futures in Education, Vol. 18(1), pp. 53-56.

[viii] Ibid., p.58.

[ix] ‘Inclusive University Education in Bolivia’, p. 3.

[x] Ibid., pp. 8-10.

[xi] Ibid., pp. 4 & 9-10 & 12.

[xii] Ibid., pp. 13-14.

[xiii] Ibid., pp. 58-59.

[xiv] Ibid., p. 61.

[xv] ‘A Country at Risk of Being Left Behind’, pp. 15-16.

[xvi] ‘KOF Factbooks’, p. 4.

[xvii] ‘A Country at Risk of Being Left Behind’, pp. 19-20.

[xviii] Ibid., p. 27.

[xix] Ibid., p. 21.

[xx] United Nations Children’s Fund (2020) ‘Country Office Annual Report 2020 – Bolivia, Plurinational State of’, p. 1.

[xxi] ‘A Country at Risk of Being Left Behind’, pp. 27-29.

[xxii] Ibid., p. 29.

[xxiii] Ibid., pp. 22-26.

Cover image taken from https://www.magisamericas.org/educating-for-transformation-through-community-partnership/ 

 

Les défis du système éducatif allemand

Les défis du système éducatif allemand 

En raison de son système éducatif bien structuré et rigoureux, l’Allemagne est considérée comme ayant des normes académiques exceptionnellement élevées. Les étudiants sont rigoureusement évalués à chaque étape de leur éducation, au point que si un étudiant ne parvient pas à obtenir les notes minimales requises dans deux classes ou plus, il doit redoubler toute l’année pour s’assurer qu’il remplit toujours les conditions requises pour passer au niveau de classe suivant. L’établissement d’enseignement allemand se distingue par sa forte stabilité d’emploi, ses éducateurs qualifiés gratuits, ses faibles chiffres de chômage des jeunes, ses cours adaptés aux styles d’apprentissage des enfants et son travail manuel positif. Toutefois, l’Allemagne continue d’avoir des problèmes avec son système éducatif.

Structure du système scolaire 

L’Allemagne dispose d’un système d’enseignement secondaire à trois niveaux qui classe les élèves en fonction de leurs aptitudes à la fin de l’école primaire. Ce système détermine ensuite si les élèves auront accès à l’enseignement supérieur ou non. Ce système éducatif sépare les élèves en fonction de leurs aptitudes scolaires, et le suivi commence dès la 4e année, ce qui est beaucoup trop tôt. 

Les États allemands, à l’exception de la Bavière, ont abandonné le modèle à trois voies : Gymnasium à orientation académique, Realschule à orientation professionnelle et Hauptschule à orientation professionnelle. En dehors du Gymnasium, les types d’écoles les plus courants sont désormais intégrés (les trois voies combinées), semi-intégrés (Hauptschule et Realschule combinées) et coopératifs (les trois voies combinées) (toutes les voies ou deux voies combinées avec un suivi à partir de la 6e année).

En outre, ce système éducatif à double voie divise les élèves entre ceux qui sont considérés comme qualifiés pour l’enseignement supérieur et les autres qui sont dirigés vers des écoles professionnelles après avoir terminé dix ans d’école, ce qui entraîne des inégalités. En conséquence, de nombreux élèves allemands abandonnent l’école et sont placés dans des programmes de préparation à l’emploi plutôt que dans des programmes de formation professionnelle. Des différences dans les techniques d’apprentissage et de notation des élèves, ainsi que des recommandations de suivi variables de la part de leurs enseignants de l’école élémentaire, contribuent aux difficultés éducatives dans l’enseignement secondaire allemand.

L’enseignement secondaire a un impact majeur sur le parcours professionnel d’une personne. Les écoles Gymnasium accueillent les élèves les plus doués sur le plan scolaire, ce qui leur permet d’accéder à l’enseignement supérieur. Les écoles Realschule accueillent les élèves plus orientés vers la profession, ce qui leur permet d’accéder aux programmes d’apprentissage, aux écoles techniques et aux Gymnasiums. Enfin, les écoles Hauptschule accueillent les élèves ayant de faibles aptitudes scolaires ou des problèmes sociaux ou comportementaux. Ces établissements constituent le contexte et le point de départ ultérieur de l’éducation et de la formation des universitaires allemands. Le système éducatif allemand est déterminé par les différents États allemands, ce qui entraîne d’importantes disparités en matière d’éducation.

Milieu socio-économique 

En Allemagne, les résultats scolaires d’un enfant sont intimement liés à l’origine de ses parents, les immigrants et leurs enfants étant affectés de manière disproportionnée par les inégalités structurelles. L’inégalité dans le système éducatif allemand est un problème bien connu. Des études montrent depuis des décennies que les élèves issus de milieux socio-économiques plus favorisés obtiennent régulièrement de meilleurs résultats que leurs camarades, même s’ils ont des aptitudes cognitives similaires. Ces enfants ont plus de chances d’être recommandés pour les meilleures filières éducatives du pays et d’entrer à l’université. Le système éducatif est confronté au défi de créer une égalité des chances pour les individus issus de milieux différents. 

En 2018, l’UNICEF s’est penché sur l’équité éducative des enfants d’âge préscolaire et scolaire dans 41 pays industrialisés. L’Allemagne a été classée au centre du groupe, devant les États-Unis et l’Australie, mais derrière des économies plus petites comme la Lituanie, le Danemark et le pays numéro un, la Lettonie.

Les élèves immigrés et les élèves issus de ménages à faibles revenus ont également moins de chances de progresser dans leur éducation, car l’éducation dans les zones rurales d’Allemagne est en retard sur celle des villes. L’enseignement allemand a également été critiqué pour avoir créé d’énormes fossés en matière d’opportunités éducatives entre les enfants de familles aisées et les enfants défavorisés/enfants de familles immigrées. Les élèves issus de milieux socio-économiques plus élevés obtiennent de meilleurs résultats que leurs camarades issus de milieux socio-économiques moins élevés, à capacités cognitives identiques, et ils ont également plus de chances d’être recommandés pour les filières d’enseignement les plus élevées en Allemagne et d’entrer dans des universités. Les enfants issus de familles migrantes sont également quatre fois plus susceptibles d’être affectés par des facteurs de risque sociaux, financiers et éducatifs, les élèves des pays d’Europe occidentale/nord ayant une probabilité plus élevée d’obtenir un diplôme universitaire que les élèves d’Europe orientale/Turquie.

Il est prouvé que les enfants d’origine turque, kurde ou arabe – connus en Allemagne sous le nom d’enfants “migrants”, même s’ils sont des immigrants de deuxième ou troisième génération – sont représentés de manière disproportionnée dans les Hauptschule de niveau inférieur, ce qui les soumet à un cycle de marginalisation. 

En Allemagne, les enfants migrants fréquentent la Hauptschule deux fois plus souvent que ceux issus de milieux socio-économiques similaires. Malgré certains progrès, les enfants migrants restent sous-représentés dans les gymnases les plus élevés. En bref, le système éducatif allemand n’aide pas les élèves à surmonter les désavantages et la marginalisation résultant de leur origine, y compris en tant que minorités ethniques ou religieuses.

Plusieurs écoles primaires et secondaires de Berlin isolent les enfants migrants des élèves allemands de naissance dans des classes séparées, ostensiblement parce que leurs compétences en allemand sont insuffisantes pour les classes normales. En fait, malgré le fait qu’ils parlent l’allemand comme deuxième langue, leurs compétences linguistiques sont généralement suffisantes pour les classes régulières, mais elles fonctionnent comme un proxy pour la discrimination basée sur l’ethnicité ou d’autres caractéristiques discutables. L’éducation dispensée dans ces classes ségréguées est bien inférieure à celle dispensée dans les écoles ordinaires. Les pratiques discriminatoires stigmatisent les élèves migrants, entravent leur capacité à s’intégrer correctement et à contribuer à la société allemande, et violent les obligations de l’Allemagne en vertu de l’article 26 du PIDCP, lu conjointement avec l’article 2, qui interdit la discrimination.

 

Written by Lerato Selekisho

Translated bu Serena Bassi

 

References

https://www.justiceinitiative.org/voices/hard-look-discrimination-education-germany

https://www.euractiv.com/section/non-discrimination/news/experts-criticise-inequality-in-german-schools/

https://tbinternet.ohchr.org/Treaties/CCPR/Shared%20Documents/DEU/INT_CCPR_NGO_DEU_14668_E.pdf

https://www.oecd.org/education/policy-outlook/country-profile-Germany-2020.pdf

https://www.deutschland.de/en/topic/knowledge/educational-equity-in-germany-current-challenges

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Melek Çetinkaya: Le combat d’une mère pour la justice

Mme Melek Çetinkaya est la mère de Taha Furkan Çetinkaya, un étudiant militaire. Elle croit en l’innocence de son fils et tente de faire entendre sa voix sur les réseaux sociaux pour que son fils, actuellement incarcéré, soit libéré. Mme Çetinkaya est restée à la maison avec ses enfants pendant trois ans et demi, croyant que l’État rendrait justice jusqu’à ce qu’elle décide finalement de descendre dans la rue pour protester contre l’injustice du gouvernement par des manifestations et des marches pacifiques. [i] Selon la Constitution turque, chaque citoyen a le droit de protester pacifiquement. Cependant, chaque fois qu’elle proteste, elle est condamnée à une amende de 390 livres turques (TL) et emmenée au poste de police, où elle est détenue pendant plusieurs heures. Une des fois où elle a été arrêtée, elle a été forcée de rester dans le département antiterroriste (TEM) pendant deux jours.[ii]

Melek Çetinkaya est connue pour ses campagnes et ses manifestations pacifiques visant à sensibiliser le grand public à la victimisation de son fils et à la libération de son fils et de centaines d’autres arrestations illégales. Les protestations découlent de l’inefficacité du système judiciaire turc sous le régime d’Erdogan.

Le fils de Çetinkaya, Taha, était étudiant militaire à l’Académie de l’armée de l’air turque. Taha était en vacances d’été à la maison après avoir terminé sa première année à l’Air Force Academy. Le 10 juillet 2016, cinq jours avant la tentative de coup d’État, les cadets ont été invités au camp militaire de routine annuel de 3 semaines. Ces camps faisaient partie des programmes déterminés un an à l’avance et inclus dans le calendrier annuel des programmes des étudiants militaires. [iii]

 

Le matin du 15 juillet, le commandant des forces aériennes, le général Abidin Ünal, a effectué une visite imprévue au camp des cadets et a prononcé un discours devant les cadets. Ünal visitait le camp des cadets chaque année. Il effectuait généralement une visite programmée au centre. Les cadets nettoyaient le camping, cuisinaient et entretenaient les espaces et, en préparation de visites de haut niveau.[iv]

 

Les cadets ont passé des postes de police en arrivant au pont d’Osmangazi, mais aucun des policiers ne leur a demandé où ils allaient. Les commandants n’avaient pas d’argent sur eux, alors les deux cadets ont payé les frais avec de l’argent qu’ils avaient individuellement collecté et ont traversé le pont. Les autorités ont arrêté le bus avec les cadets à Sultanbeyli après avoir traversé le pont et on leur a dit qu’il y avait eu un coup d’État, une nouvelle qui a été un choc pour les cadets. Le public a offert aux cadets de l’eau et des cigarettes et a entonné l’hymne national.[v]  Vers 2 heures du matin, deux policiers ont déclaré : « D’accord, nous avons ces enfants ; vous pouvez vous disperser ». Les cadets ont fait ce qu’on leur avait dit, réitérant qu’ils n’étaient pas des conspirateurs. Plus tard dans la matinée, la police a arrêté les cadets et les a fait attendre sur le pont jusqu’à 8 h au lieu d’emmener les cadets au poste de police ou à l’école de l’armée de l’air. [vi]

 

 

Tout au long de la matinée, des gens ont commencé à arriver sur le pont avec des armes, des couteaux, des brochettes et des bâtons et ont commencé à attaquer les cadets. Ils ont d’abord cassé les fenêtres du bus et ont commencé à monter dans l’autobus et ont donné des coups de pied aux cadets. L’une des personnes armées a tiré sur le réservoir d’essence et a crié «tuez-les». Les cadets ont caché leurs armes sous leurs bras en réponse à la peur et à la terreur qui avaient éclaté, et heureusement, aucun cadet n’a été tué. Cependant, les enfants présents ont été emmenés au poste de police de Sultanbeyli et détenus pendant quatre jours. [vii]

Les installations institutionnelles étaient en très mauvais état. Le fait que les cadets aient été arbitrairement détenus pendant plus de cinq ans, que les enfants aient été torturés pendant quatre jours consécutifs sous l’autorité de la police et que les chiens aient été attachés et privés de nourriture et d’eau illustre de graves violations des droits humains. Lorsque les cadets ont demandé à aller aux toilettes, ils ont été accompagne en étant totalement menotté. Les autorités pénitentiaires ont rempli des salles de détention de 40 personnes avec 120 personnes. [viii]

Les actes d’accusation du cadet visaient trois condamnations à perpétuité pour avoir renversé la Constitution turque. Les autorités ont séparé les cadets emprisonnés en cinq affaires, à savoir « l’affaire Sultanbeyli », « l’affaire TRT/Digiturk », « l’affaire Orhanlı », « l’affaire du pont du Bosphore » et « l’affaire du pont Fatih Sultan Mehmet (FSM) ». La Cour de cassation a annulé « l’affaire TRT/Digiturk » avec 37 cadets, rouvrant le procès. Cependant, les étudiants cadets ont été condamnés à perpétuité après le procès en appel. Le processus judiciaire a prouvé qu’en Turquie, les juridictions inférieures ne se conforment pas aux décisions des juridictions supérieures mais agissent plutôt sur ordre du gouvernement. L’affaire “Sultanbeyli”, où se trouvent les enfants de Mme Melek Çetinkaya, est actuellement examinée par la Cour de cassation et sera probablement renversée dans les mois à venir. Pourtant, comme dans «l’affaire TRT/Digiturk», elle pense que les tribunaux ne respecteront pas cette décision et que la détention des enfants se poursuivra. Elle espère se tromper et souhaite que tous les enfants soient libérés, mais les pratiques du gouvernement actuel ont prouvé que cela était peu probable. [ix]

 

Mme Melek Çetinkaya a demandé au Groupe de travail sur la détention arbitraire du Conseil des droits de l’homme des Nations Unies au nom de son fils que son cas soit examiné et décidé. Le dossier a en effet été examiné et tranché, aboutissant à la libération immédiate de Taha Çetinkaya. Malgré cela, le système juridique turc ne reconnaît actuellement ni la Cour européenne des droits de l’homme ni aucun organe des Nations Unies. En tant que telle, la décision est réputée invalide en l’espèce.

Il y a environ 341 étudiants cadets emprisonnés. Trois d’entre eux sont des femmes et trois d’entre eux sont décédés.[x]

 

Murat Tekin et Ragıp Enes Katran ont été brutalement assassinés en étant lynchés sur le pont du Bosphore pendant la tentative de coup d’état sanglante. Ils ont été retrouvés à la morgue après 12 jours ensemble et étaient méconnaissables. Leurs parents reconnaissaient les enfants à leurs ongles. Les familles n’ont pas reçu de véhicule funéraire ni de cercueils et se sont vu refuser la prière. De plus, aucune cérémonie funéraire n’a eu lieu et on leur a dit d’enterrer les enfants en silence. Les familles n’ont pas reçu de lieu de sépulture pour les cadavres de ces étudiants. Pourtant, leurs proches respectifs avaient acheté à l’avance un cimetière familial, et les corps pouvaient y être enterrés. Le troisième étudiant, Yusuf Kurt, est décédé plus tard. Il a été incarcéré pendant neuf mois et des niveaux de stress et de pression extrêmes ont exacerbé le développement d’un cancer. Yusuf est décédé il y a un an avec le fardeau de la douleur qu’il a endurée.[xi]

Comme mentionné ci-dessus, trois étudiantes sont détenues derrière les barreaux pour les mêmes raisons. Elles sont détenues à la prison fermée pour femmes de Bakırköy. Leurs noms sont Nimet Ecem Gönüllü, Nagihan Yavuz et Sena Ogut Alan. Ces filles avaient 20 ans lorsqu’elles ont été arrêtées. Nagihan a perdu son père le 1er mars 2022, mais elle n’a pas pu assister aux funérailles de son père. Nimet Ecem, quant à elle, est la fille d’un martyr. Son père est tombé en martyr quand elle avait trois ans alors qu’il servait comme lieutenant principal dans l’armée de l’air turque (TAF). Bien qu’elle soit la fille d’un martyr, elle a été condamnée à perpétuité pour une allégation sans fondement d’appartenance à une organisation terroriste. Le père de l’autre détenue est un officier retraité des TAF. Malgré cela, elle a été condamnée à la réclusion à perpétuité pour avoir été une «traître» et une «terroriste».

Melek Çetinkaya est devenue le sujet d’une thèse européenne. Helena Vodopija, diplômée de Turcologie et d’Anthropologie, a rencontré Çetinkaya pour son mémoire de maîtrise “sur les mémoires” des étudiants militaires et de leurs familles condamnés à la réclusion à perpétuité dans le cadre du Master européen Droits de l’homme et démocratisation de l’Université du Luxembourg sur le 15 juillet et la période suivante.[xii]

Melek Çetinkaya était mère de trois enfants et menait une vie modeste en Turquie. Le soir du 15 juillet 2016, elle est devenue une mère en quête de justice dans la rue. Elle poursuivra son combat légitime jusqu’à ce qu’elle accomplisse la libération de tous les cadets détenus arbitrairement.

Written by Berkan Doğan Ünes English Version https://brokenchalk.org/melek-cetinkaya-a-mothers-struggle-for-justice/

Edited by Olga Ruiz Pilato

Translated by Faical Al Azib

 

Sources;

[i] https://politurco.com/arrest-of-ms-melek-cetinkaya-is-an-intervention-to-democracy.html [Accessed on 03/04/2022]

[ii] https://politurco.com/melek-cetinkaya-turkish-state-under-erdogan-regime-took-me-out-on-the-street.html [Accessed on 03/04/2022]

[iii] Ibid.

[iv] Ibid.

[v] https://www.duvarenglish.com/human-rights/2020/01/25/my-son-is-not-a-coup-plotter-a-mothers-struggle-to-prove-her-cadet-sons-innocence [Accessed on 03/04/2022]

[vi] https://www.youtube.com/watch?v=ND5snMwA2JQ [Accessed on 03/04/2022]

[vii] Ibid.

[viii] https://politurco.com/melek-cetinkaya-turkish-state-under-erdogan-regime-took-me-out-on-the-street.html [Accessed on 03/04/2022]

[ix] https://www.youtube.com/watch?v=7HB6cRgf15w [Accessed on 03/04/2022]

[x] https://politurco.com/melek-cetinkaya-turkish-state-under-erdogan-regime-took-me-out-on-the-street.html [Accessed on 03/04/2022]

[xi] https://www.youtube.com/watch?v=tofQTvdJlqk&t=290s [Accessed on 03/04/2022]

[xii] https://ahvalnews.com/tr/melek-cetinkaya/melek-cetinkaya-avrupada-tez-konusu-oldu [Accessed on 03/04/2022]

 

*Recadrer l’image à partir de : https://www.tr724.com/melek-cetinkayanin-ogluna-hucre-cezasi/

Un Innocent Emprisonné : Prof Laçiner

Qui est Sedat Laçiner?

Sedat Laçiner est un professeur turc né à Kirkale en Turquie. Il a 49 ans, et il est emprisonné depuis l’été 2016. Le parcours scolaire du professeur Laçiner a commencé en Turquie où il a obtenu son diplôme d’études secondaires et a terminé son baccalauréat à Ankara. Il a commencé sa maîtrise en sciences politiques en Turquie mais après avoir reçu une bourse du ministère de l’Éducation nationale, il a terminé ses études au Royaume-Uni. Après avoir terminé sa maîtrise en 2001, il a entamé son doctorat à l’Université de King’s College de Londres. En 1994, Sedat Laçiner a été nommé correspondant du Premier ministre et a, à ce jour, écrit plusieurs articles. Il a été membre du Conseil de l’enseignement supérieur (YÖK), du Comité national des relations turco-arméniennes (TEİmK) et a été nommé directeur du Centre d’études stratégiques de l’Université Canakkale Onsekiz Mart en 2003. De 2004 à 2010, il a présidé l’Institut international d’études stratégiques (USAK). Le 15 mars 2011, Laçiner a été nommé recteur de l’Université Canakkale Onsekiz Mart (ÇOMU) à l’âge de 38 ans, ce qui fait de lui le plus jeune recteur de Turquie. En 2006, il a reçu le prix “2006 Young Global Leader” et est toujours la première personne en Turquie à être nominée pour un titre dans le domaine “intellectuels”. Le professeur Laçiner est l’auteur de 26 ouvrages en turc et en anglais.

Tentative de coup d’Etat en Turquie

Le président de la Turquie, Recep Erdogan, a un style de leadership controversé. C’est un système démocratique qui est souvent remis en question. Au lendemain de son élection présidentielle, Erdogan a repris les médias, abandonné les charges contre les ministres gouvernementaux précédemment condamnés et leurs familles, qui ont été impliqué dans affaires de corruption. En 2014, il a accusé Fetullah Gulen d’organiser une “structure étatique parallèle” qui était un acte d’élimination des concurrents. Ses actions ont entraîné une désapprobation généralisée et une incitation au changement. En 2016, l’inévitable s’est produit – un coup d’État a eu lieu. Via un diffuseur, une faction de l’armée a annoncé qu’elle “avait pris le pouvoir pour protéger la démocratie de Recep Erdogan”. Malgré son échec et sa disparition rapide, des sources suggèrent qu’il y a eu plus de 1 400 blessés et quelques morts dans le processus. Les 7 000 personnes arrêtées comprenaient des soldats de haut rang, des juges et des enseignants, entre autres. Selon diverses sources, le coup d’État n’a pas réussi car il n’a pas bénéficié du soutien nécessaire des citoyens civils, qui avaient besoin de pousser le « changement ». Quand Erdogan a pris le contrôle de la situation, il a immédiatement blâmé Fethullah Gulen, basé aux États-Unis. Le coup d’État est également considéré comme une excuse pour l’actuel président turc pour consolider son pouvoir. Fethullah Gulen est libre, mais plus de 2 000 personnes sont toujours emprisonnées.

Pourquoi Sedat Laçiner est-il en prison?

En 2018, Sedat Laçiner a été condamné à 9 ans et 4 mois de prison. Au cours du procès, certains procureurs ont demandé la réclusion à perpétuité et des discussions sur le rétablissement de la peine de mort ont éclaté. Dans l’une des lettres de Laçiner à sa famille, l’ancien recteur déclare : « Après huit mois, il n’y a toujours aucune preuve légale de l’accusation, à savoir la tentative de renverser le gouvernement d’Erdogan. L’acte d’accusation admet même que je n’ai pas d’action, de comportement ou d’activité violente ou forcée. Il déclare également qu’il n’a pas eu accès à un avocat et que son dossier lui a été caché, ce qui constitue une violation de son droit à un procès équitable et, à ce titre, l’un de ses droits humains fondamentaux. L’ancien recteur a été accusé d’appartenir au mouvement « Gülen » et a été maintenu en détention sans preuves suffisantes prouvant sa responsabilité.

Selon la famille de Laçiner, il a été inculpé d’infractions de terrorisme en relation avec FETÖ – l’organisation terroriste Fethullah Gülen, terme utilisé par le gouvernement pour désigner le mouvement Gülen. FETÖ comprend des partisans du prédicateur islamiste modéré Fethullah Gülen et de son frère, Vedat, qui est également universitaire, mais n’a reçu aucun détail sur ce qu’ils sont censés avoir fait pour justifier une inculpation. Tous deux sont détenus à la prison de type E de Çanakkale (Malley, 2017).

Les accusations incluent que le mouvement Gülen était un “acte terroriste armé”, mais jusqu’à ce jour, il n’y a aucune preuve pour étayer ces accusations. Plus de 2 000 personnes innocentes sont détenues arbitrairement – un nombre qui met l’accent sur le fait que la présomption d’innocence n’est pas la préoccupation du gouvernement turc.

 

Original text by Ivan Evstatiev

Edited by Olga Ruiz Pilato

Traduit par Faical Al Azib : English Versiyon https://brokenchalk.org/imprisonment-of-the-innocent-prof-laciner/

 

Sources

Malley, B. M. (2017, April 6). Is imprisoned academic a victim of a mass witchhunt? University World News. Retrieved February 22, 2022, from https://www.universityworldnews.com/post.php?story=2016111800050457

TurkeyPurge. (2017, September 25). Turkish professor Sedat Laciner, under pre-trial detention for 26 months, gets 9 years in jail | Turkey Purge. Turkeypurge.Com. Retrieved February 22, 2022, from https://turkeypurge.com/turkish-professor-sedat-laciner-under-pre-trial-detention-for-26-months-gets-9-years-in-jail

www.sabah.com.tr. (2016, July 23). Eski rektör Sedat Laçiner tutuklandı. Sabah. Retrieved February 18, 2022, from https://www.sabah.com.tr/gundem/2016/07/23/eski-rektor-sedat-laciner-tutuklandi

 

Nuriye Gülmen : Une lutte de six ans contre les abus systématiques du gouvernement turc

Nuriye Gulmen

Il y a près de six ans, la Turquie a été secouée par la prétendue tentative de coup d’État du 15 juillet 2016. Un jour après la tentative, le gouvernement turc a rapidement établi l’état d’urgence et adopté les décrets exécutifs d’urgence nos 667-676 qui a censuré les médias et les journalistes, [i] mais a ensuite étendu sa portée à des milliers de fonctionnaires, de policiers, de membres des forces armées, de professeurs d’université et de personnel nommément dans les annexes du décret 679 du 6 janvier 2017. [ii]  Cela a abouti à un total de plus de 150 000 de personnes perdant leur emploi, l’accès aux services sociaux, leur liberté de mouvement est devenue restreinte, leur vie ternie par l’accusation du gouvernement selon laquelle elles étaient liées au coup d’État prétendument provoqué par Fetullah Gulen, un érudit turc qui vit en exil aux États-Unis depuis 1999 et qui a constamment nié l’accusation venant d’Ankara.[iii]

L’une de ces personnes touchées à la suite de ces événements est Nuriye Gülmen, une ancienne professeure turcque de littérature comparée à l’Université de Selçuk en 2012 et qui, avant la tentative de coup d’État, a été nommée assistante de recherche à l’Université Eskişehir Osmangazi en 2015. [iv] Gülmen est non seulement universitaire, mais a également une histoire d’activisme et de batailles juridiques contre l’abus des institutions en Turquie en raison d’un procès politique après sa nomination et l’a vue détenue pendant 109 jours, retardant ses études et sa réintégration à Eskişehir. [v]

Le jour où elle a été nommée à son poste de rechercheuse était le jour de la tentative de coup d’État, qui a conduit à sa suspension d’Eskişehir le lendemain. Cela était dû aux nouveaux décrets qui l’ont accusée, comme des milliers avec elle, d’être membre de FETO, la soi-disante organisation de partisans des exilés Gulen qu’Erdogan et le gouvernement l’accusait d’être une organisation terroriste. Cela a déclenché la phase suivante de son histoire de militante et depuis le 9 novembre 2016, où elle avait protesté contre sa suspension, son licenciement éventuel et réclamé avec insistance son travail à Eskişehir tous les jours auprès du monument des droits de l’homme situé dans la rue Yüksel, Ankara, où siège le Conseil de l’enseignement supérieur et qui doit répondre à ses exigences. [vi] Gülmen explique qu’il s’agit d’une “tradition révolutionnaire” déterminée à attirer l’attention et à obtenir ce que vous voulez, exigeant dans ce cas la fin de l’état d’urgence, permettant aux travailleurs publics démocratiques révolutionnaires qui ont été licenciés de reprendre leur travail, et demande de sécurité d’emploi pour tous les travailleurs de l’éducation et des sciences.[vii] Gülmen a commencé sa manifestation en grande partie par elle-même, étant arrêtée 26 fois au total, ce qui peut être attribué à l’attention croissante des spectateurs étrangers et nationaux observant ses actions, lisant son expérience sur son blog WordPress en ligne, et finalement nommée par CNN comme l’une des huit femmes exceptionnelles de 2016 par son 50e jour de protestation. [viii]

Cette situation s’est considérablement détériorée après le décret du 6 janvier 2017, lorsque Gülmen a été renvoyée d’Eskişehir, ce qui l’a amenée à passer à la vitesse supérieure en engageant une grève de la faim le 9 mars 2017. Gülmen, alors qu’elle était en garde à vue aux côtés de l’institutrice principale Semih Özakça, ont été victimes de tortures. [ix] La justification de la grève était que les protestations verbales ont tendance à être la norme dans la boîte à outils des militants, qui le plus souvent n’attirent pas suffisamment l’attention des autorités, mais une grève de la faim est une action forte qui positionne les acteurs qui s’y engagent.[x] En réaction à la grève de la faim, un acte d’accusation a été déposé le 2 mai 2017 auprès de la 19e Cour pénale d’Ankara accusant à la fois Gülmen et Özakça d’être membres et impliqués dans les activités illicites du Parti révolutionnaire de libération du peuple-Front. (DHKP-C), conduisant à leur tour à leur détention à la prison de Sincan à Ankara le 23 mai 2017. [xi]  Le tribunal a déclaré les deux femmes coupable parce que “s’ils n’étaient pas placés en détention provisoire, ils nuiraient au cours de la justice”, une ligne qui semble contradictoires compte tenu du manque de preuves dans les accusations portées et alors que les deux enseignantes restent vigilantes en niant toute implication avec DHKP-C au point que leur avocat a même rendu public leur casier judiciaire comme preuve qu’une telle implication n’existe pas et a contré les efforts du ministre de la Intérieur Suleyman Soylu et le centre de recherche et d’études de son ministère pour tenter de solidifier les accusations. [xii]

On craignait que les deux enseignantes soient confrontés à de nouvelles violations des droits humains, puisque les gardiens de prison et les médecins sont légalement autorisés à intervenir et à mettre fin à une grève de la faim sans le consentement des enseignants. Ils peuvent également intervenir lorsqu’ils sont inconscients, comme le stipule l’article 82 de la loi sur l’exécution de l’arrêt n° 5275, ce qui violerait la liberté d’expression et est susceptible d’entraîner à des peines ou traitements cruels, inhumains ou dégradants.[xiii] Lors d’une visite du président de l’association du barreau d’Ankara, Hakan Canduran, et de certains de ses collègues, Gülmen a exprimé la situation désastreuse dans laquelle elle et Özakça se sont retrouvées. À son tour, nous avons vu Canduran appeler le gouvernement à mettre fin à la grève de la faim par la réconciliation sociale et à négocier avec ceux qui sont injustement touchés par les décrets d’urgence. [xiv]  Tout au long de la mi-2017, les deux enseignantes ont déposé une demande auprès de la Cour constitutionnelle et de la Cour européenne des droits de l’homme pour mettre fin à leur détention au motif que leur grève de la faim avait alors posé des risques évidents pour leur santé, mais les deux tribunaux ont rejeté leur demande parce que ces risques ne mettaient pas leur vie en danger et les mesures médicales appropriées étaient en place pour les aider si cela devenait le cas. [xv]

L’état de santé de Gülmen est finalement devenu grave et, le 26 septembre 2017, avait justifié son transfert dans une cellule de l’hôpital de Numune. Elle a ensuite été libérée de sa détention le 1er décembre, date à laquelle le tribunal l’a condamnée à 6 ans et 3 mois de prison, autorisant toutefois sa libération sous contrôle judiciaire.[xvi] Malgré leur libération, Gülmen et Özakça ont poursuivi leur manifestation devant le Monument des droits de l’homme, mais ont finalement dû mettre fin à leur grève de la faim le 26 janvier 2018, suite au rejet d’une commission gouvernementale chargée d’examiner leurs cas, et à la place ont cherché à concentrer leurs efforts au sein du système judiciaire national pour aller de l’avant, soulignant que leur résistance n’avait pas pris fin et qu’elles poursuivraient leur effort. [xvii]  Après 324 jours de grève de la faim, Gülmen avait perdu une quantité importante de son poids initial, passant de 59 kilogrammes à 33,8 kilogrammes, ce qui montre à quel point ses efforts étaient sérieux pour conserver son emploi et le respect de ses droits.[xviii]

La prochaine fois que Gülmen a été sous les feux de la rampe, c’est lorsqu’elle a de nouveau été arrêtée le 11 août 2020, lors d’une patrouille de police au centre culturel Idil d’Istanbul, un centre dirigé par le groupe folk de gauche Grup Yurum, dont les raisons restent inexpliquées. [xix]  Plus tard cette année-là, Gülmen et d’autres collègues ont été expulsés du Syndicat des travailleurs de l’éducation et des sciences (Eğitim-Sen) en raison de leur image de «résistants Yüksel» ou de combattants de la résistance aux yeux du gouvernement. [xx]  Le dernier développement était le 4 novembre 2021, lorsque le couple avait déposé une plainte auprès de la Cour constitutionnelle qui a ensuite rejeté leurs allégations selon lesquelles l’acte d’accusation du 2 mai 2017 utilisait les mêmes preuves qu’une enquête antérieure du 14 mars 2017, qui a conduit à leur arrestation mais ont ensuite été démis de leurs fonctions et libérés sous contrôle judiciaire, indiquant que l’acte d’accusation du 2 mai et la détention du 23 mai 2017 ont violé leurs droits à la liberté et à la sécurité, précisant en outre que les autorités judiciaires statuant sur l’affaire n’étaient ni impartiales ni indépendantes . [xxi]  La Cour a rejeté leur affaire parce que les demandes de Gülmen et Özakça manquaient de preuves concrètes, que leurs droits violés étaient inacceptables à faire valoir et qu’ils n’avaient pas épuisé tous les moyens internes avant de déposer leurs demandes.[xxii]

Ce qui ressort cruellement de l’activisme audacieux de Nuriye Gülmen, c’est que depuis 2016, le gouvernement turc a injustement ciblé des centaines de milliers d’individus sur la base d’arguments qui ne tiennent pas la route, et ceux qui ont été les plus touchés et décident de s’opposer à l’action du gouvernement. Et ces actions font systématiquement l’objet d’une répression importante par la détention et l’intimidation légale. Broken Chalk appelle le gouvernement turc et les autorités compétentes à reconsidérer sérieusement ses actions qui ont laissé des milliers de personnes sans sécurité d’emploi ou la possibilité de quitter le pays et de trouver un emploi à l’étranger. Broken Chalk demande en particulier la réintégration de Nuriye Gülmen et Semih Özakça, parmi tant d’autres, à leurs postes respectifs dans le domaine de l’éducation, dont leur retrait a certainement réduit l’accès et la qualité de l’éducation en Turquie.

 

Par Karl Baldacchino  Translated from Englsih Version : https://brokenchalk.org/nuriye-gulmen-a-six-year-struggle-against-systematic-abuses/

Edited by Erika Grimes

 

Sources:

[i] Grabenwarter, C. et al. (2017) ‘Draft Opinion on the Measures Provided in the Recent Emergency Decree Laws with Respect to Freedom of the Media’. European Commission for Democracy Through Law (Venice Commission). Available online from: https://www.venice.coe.int/webforms/documents/default.aspx?pdffile=CDL(2017)006-e [Accessed on 08/03/2022], pp. 3-4.

[ii] Decree-Law No. 679 (6th January 2017) ‘Measures Regarding Public Personnel’. Available online from: https://insanhaklarimerkezi.bilgi.edu.tr/media/uploads/2017/02/09/KHK_679_ENG.pdf [Accessed 08/03/2022], p. 1.

[iii] Jones, T. (2018) ‘Two Turkish Teachers End Almost 11-Month Hunger Strike’.  DW. Available online from: https://www.dw.com/en/two-turkish-teachers-end-almost-11-month-hunger-strike/a-42318478 [Accessed 08/03/2022]; Işık, A. (2017) ‘In Turkey, Hope for ‘Justice is Fading Away Just like my Muscles’’. DW. Available online from: https://www.dw.com/en/in-turkey-hope-for-justice-is-fading-away-just-like-my-muscles/a-39482207 [Accessed 08/03/2022].

[iv] Halavut, H. (2017) ‘Interview with Nuriye Gülmen: ‘I Have More Hope Today Than I Did on the First Day’’.  5 Harliler. Available online from: https://www.5harfliler.com/interview-with-nuriye-gulmen/ [Accessed on 08/03/2022].

[v] Ibid.

[vi] Ibid.

[vii] Ibid.; see also Gülmen, N. (2016) ‘DİRENİŞİN TALEPLERi’. Available online from: https://nuriyegulmendireniyor.wordpress.com/2016/11/08/basin-aciklamasina-cagri/ [Accessed on 08/03/2022]; see also Wikipedia (2022) ‘Nuriye Gülmen’. Available online from: https://en.wikipedia.org/wiki/Nuriye_G%C3%BClmen#cite_note-18 [Accessed 08/03/2022].

[viii] Ibid.

[ix] Ibid.; see also Amnesty International (2017) ‘Urgent Action: Fear for Hunger Strikers’ Wellbeing’. Available online from: https://www.amnesty.org/en/wp-content/uploads/2021/05/EUR4463402017ENGLISH.pdf [Accessed on 08/03/2022].

[x] Ibid.

[xi] ‘Urgent Action: Fear for Strikers’ Wellbeing’.

[xii] Cumhuriyet (2017) ‘Criminal Record of Gülmen and Özakça, Declared ‘Terrorists’ by Minister Soylu’. Available online from: https://www.cumhuriyet.com.tr/haber/bakan-soylunun-terorist-ilan-ettigi-gulmen-ve-ozakcanin-adli-sicil-kaydi-748105 [Accessed on 08/03/2022]; see also NTV (2017) ‘Statements by Minister Soylu about Semih Özakça and Nuriye Gülmen’. Available online from: https://www.ntv.com.tr/turkiye/bakan-soyludan-aclik-grevi-yapan-nuriye-gulmenle-ilgili-aciklamalar,Jg2i0I634EyPWqK_cXdIbg [Accessed on 08/03/2022]; see also Milliyet (2017) ‘The Unending Scenario of a Terrorist Organisation: “The Truth of Nuriye Gülmen and Semih Özakça”’. Available online from: https://web.archive.org/web/20170813220846/http://www.milliyet.com.tr/bir-teror-orgutunun-bitmeyen-senaryosu-ankara-yerelhaber-2179760/ [Accessed on 08/03/2022].

[xiii] ‘Urgent Action: Fear for Strikers’ Wellbeing’; see also ‘In Turkey, Hope for ‘Justice is Fading Away Just like My Muscles’.

[xiv] ‘In Turkey, Hope for ‘Justice is Fading Away Just like My Muscles’.

[xv] Armutcu, O. (2017) ‘The Constitutional Court Rejected the Appeal Against the Detention of Nuriye Gülmen and Semih Özakça’ Hurriyet. Available online from: https://www.hurriyet.com.tr/gundem/anayasa-mahkemesi-nuriye-gulmen-ve-semih-ozakcanin-tutukluluguna-yapilan-itirazi-reddetti-40503721 [Accessed on 08/03/2022]; see also Cakir, A. (2017) ‘ECHR Rejects Semih Özakça and Nuriye Gülmen’s Application’. Voice of America. Available online from: https://www.amerikaninsesi.com/a/aihm-semih-ozakca-ve-nuriye-gulmen-in-basvurusunu-reddetti/3969669.html [Accessed on 08/03/2022].

[xvi] Bianet (2017) ‘Nuriye Gülmen Released’. Available online from: https://bianet.org/english/human-rights/192100-nuriye-gulmen-released [Accessed on 08/03/2022].

[xvii] ‘Two Turkish Teachers End Almost 11-Month Hunger Strike’.

[xviii] Ibid.

[xix] Duvar English (2020) ‘Dismissed Turkish Academic, Known for Hunger Strike, Arrested Again’. Available online from: https://www.duvarenglish.com/human-rights/2020/08/11/dismissed-turkish-academic-known-for-hunger-strike-arrested-again [Accessed on 08/03/2022].

[xx] Yeni Bir Mecra (2020) ‘Critical Decisions in Eğitim-Sen: Nuriye Gülmen was Expelled’. Available online from: https://yeni1mecra.com/egitim-sende-kritik-kararlar-nuriye-gulmen-ihrac-edildi/ [Accessed on 08/03/2022].

[xxi] Duvar English (2021) ‘Turkey’s Top Court Rules Dismissed Educators’ Rights Not Violated’. Available online from: https://www.duvarenglish.com/turkeys-top-court-rules-rights-of-dismissed-educators-nuriye-gulmen-and-semih-ozakca-not-violated-news-59436 [Accessed on 08/03/2022].

[xxii] Ibid.

La visite du président Turque Recep Tayyip Erdogan en Albanie: Fratrie ou Instrument Stratégique?

Le 17 Janvier 2022, le Président Turque, Recep Tayyip Erdogan a visité l’Albanie avec, comme agenda, l’inauguration de nouvelles infrastructures, particulièrement l’immeuble construit à Lac à l’aide des fonds du gouvernements Turc, à but d’héberger les familles touchés par le tremblement de terre frappant l’Albanie en 2019. En résultat, 51 personnes y ont perdu la vie, plus de 1000 ont été blessés et 17.000 évacués. Les travaux financés par la Turquie incluent la restauration de deux écoles et d’une place qui, en signe de gratitude, fut nommée ‘Recep Tayyip Erdogan’. Le titre de “Citoyen d’Honneur” lui fut également attribué.

 

De plus, le Président Turc à inauguré la Mosquée de la Baie d’Ethem dans le centre de Tirana, un monument unique et de haute valeur datant de l’ère Ottomane en Albanie, restauré par TIKA (Turkish Cooperation and Coordination Agency: Agence de Coopération et de Coordination Turque).

 

Le plan comprenait la consolidation des liens bi-latéraux, finalisé par la signature de septs accords de coopération. Durant le rendez-vous, le Président Turc Erdogan et le Premier Ministre Edi Rama ont fait l’éloge de la coopération de leurs deux pays, particulièrement dans le secteur économique, la culture, les forces de l’ordre etc. D’après les derniers raport sur le Commerce Etranger en Albanie, la Turquie se place en seconde après l’Italie en termes de la valeur des échanges, faisant de la Turquie un partenaire stratégique important.

 

Il est important de noter que cette rencontre était qualifiée de ‘fratrie entre deux pays”. “Je veux appuyer sur le principe que le signe de fratrie est d’être présent non lorsqu’on est appelé, mais d’être présent lorsqu’on est requis. En conséquence, nous continuerons d’être à vos côtés”, a déclaré Erdogan.

 

Mais cette fratrie est-elle inconditionnelle?

 

Si nous nous penchons sur la suite du rendez-vous et sur les mots du Président lui-même: “Il nuit profondément à notre nation que FETO puisse toujours opérer en .. Albanie. Dans la période à venir, notre attente la plus sincère est la prise d’initiatives d’avantage concrètes, persistantes et efficaces contre les infrastructures FETO en Albanie”, de ce fait nous pouvons dire que cette fratrie est accompagnée d’une requête, si ce n’est d’une condition.

 

“FETO” est la soi-disant organisation des supporters ayant exilés le prêtre Turc Fethullah Gülen qu’Erdogan et son gouvernement ont accusé d’organisation terroriste ainsi que d’orchestrateur du coup-d’état raté tuant plus de 270 individus en 2016.

“Cela blesse notre nation, ayant eu ses enfants martyrisés, que FETO puisse toujours trouver des zones d’activités chez notre ami et frère, l’Albanie” à déclaré Erdogan.

 

Les débuts des investissements de Gülen en Albanie ont débuté en 1992 avec l’ouverture de l’université ‘Mehmet Akif’ pour les garçons, et contrôle désormais les écoles musulmanes traditionnelles en Albanie, (connu comme les madrasas et universités Turques) et opère aussi d’autres organisations.

taken from: https://www.facebook.com/MACGraduates

L’organisation connaît un impact important dans les Balkans. D’après les données publiées par l’Agence d’informations Turque Anadolu, elle opère dans à peu-près 40 écoles, notamment 15 écoles en Bosnie Herzégovine, 12 en Albanie, 7 en Macédonien 5 au Kosovo et une en Serbie.

 

La pression du gouvernement Turc sur les pays du Balkan à débuté en 2016. Le gouvernement à empeché les écoles d’appartenance Turques d’utiliser le drapeau Turc et d’autres symboles. Depuis, l’Albanie a officiellement refusé d’agir avec les autorités Turques pour la main de la plupart des membres du mouvement Gulen.

 

De plus, depuis 2016, l’Albanie n’a pas autorisé la reprise des institutions affiliées à Gülen par la fondation Maarif gérée par l’État Turc, mais le gouvernement Albanien a donné son autorisation à la fondation pour ouvrir ses propres écoles.

 

Concernant la condition émise le 17 Janvier, la tête du gouvernement Albanien à déclaré que l’Albanie ne doit rien à Erdogan ou à la Turquie, de la même manière que la Turquie ni Erdogan ne doit rien à l’Albanie. “Il n’y a aucune dette entre les amis et les frères”, à prononcé Rama, répondant une fois de plus négativement à la requête contre le mouvement Gulen.

 

Ce rendez-vous à été fortement mentionné dans les médias locaux et étrangers. La presse locale a commenté que cette conférence coïncidait au 554 ème anniversaire du héro national, Gjergj Kastrioti (Skanderbeg), le symbole de la résistance Albanaise face à l’occupation de l’empire Ottoman des territoires Albaniens et au-delà tel que dans l’ensemble des Balkans. Avec un long article posté sur les réseaux sociaux, le premier ministre Edi Rama a réagi en listant certains points qui, d’après lui, montre qu’il n’existe aucune connexion entre les deux évènements.

 

Les leaders d’opinion et analystes politiques en Albanie ont vu cette rencontre non pas comme une fratrie mais comme un “vassal”. D’après eux, la fratrie exprimée par Erdogan fait de l’Albanie un pays moins occidental, ce qui s’aligne aux valeurs de cette dernière. Il a aussi été commenté dans les médias Grecs, ou dans le passé, le Penta Postagma a perçu la visite d’Erdogan comme répondant à son but d’unification de la Grande Albanie, qui d’après l’article, est considéré comme une province du Grand Empire pour Erdogan.

 

En conclusion, nous pouvons dire que l’implication de la Turquie en Albanie et dans les Balkans fait partie d’une stratégie plus large: La Turquie cherche à améliorer son image en tant que partenaire honnête via  une assistance économique et humanitaire dans les Balkans et afin de détourner l’attention de l’Union Européenne. Comme objectif de moyen à long terme, la Turquie a pour but d’augmenter son influence en Europe, augmenter sa présence sur le terrain à l’aide de débats continus avec l’Union Européenne.

 

By Xhina Cekani

Translated by Maya Shaw    from [President of Turkey, Recep Tayyip Erdogan, visits Albania: Brotherhood or Strategic Instrument?]

 

 

Turkish leader Erdogan visits Albania to boost ties – ABC News (go.com)

Turkey’s Erdogan in Albania to boost bilateral ties | The Independent

Erdogan Opens Apartment Complex in Albania for Quake Victims | Balkan Insight

What Did Erdoğan Do In Albania? — Greek City Times

Turkish President Recep Erdogan visits Albania | Foreign Brief

Vizita e Erdogan, Nesho: Rama sillet si vasal, Shq – Syri | Lajmi i fundit

Vizita e Erdogan në Shqipëri, si u komentua në mediat greke – Opinion.al

Turkish President Recep Erdogan visits Albania | Foreign Brief

Rama i përgjigjet ultimatumit të Erdoganit për sulm ndaj Lëvizjes Gulen – Gazeta Express

Invasion en Ukraine: qui paie le prix de cette guerre ?

Mahmud Darwish a dit un jour à propos de la guerre :

‘’La guerre finira. Les dirigeants se serreront la main. La vieille femme continuera d’attendre son fils martyr. Cette fille attendra son mari bien-aimé. Et ces enfants attendront leur père héros. Je ne sais pas qui a vendu notre patrie, mais j’ai vu qui en a payé le prix.’’

Au fil des annnes, de nombreux pays ont été détruits par la guerre et la dictature, chacun de ces pays était suffisamment civilisé avant la guerre. En effet, cette guerre a ruine la culture, le développement et sa civilisation, tels que la Syrie, la Palestine, la Libye, l’Afghanistan, l’Irak, la Somalie, le Yémen et bien d’autres.

L’arrogance et l’égoïsme des dictateurs et des politiciens n’ont causé que des pertes à ces pays. Aujourd’hui, de nombreux innocents souffrent a cause de la pauvreté en raison d’une mauvaise gouvernance par des infrastructures de régime oppressives qui se sont effondrées, et l’environnement a également été grandement affecté.

 

The Costs of War Project, Watson institute of international and public affairs, Brown University, 2021

 


Comment l’éducation a-t-elle été affectée?L’Ukraine a maintenant rejoint le train des pays qui ont été détruits par la guerre à cause de la cupidité des dictateurs. Vladimir Poutine a non seulement envahi un État souverain voisin, mais son régime exerce également une censure totale sur le territoire russe. Les médias russes indépendants et les journalistes qui s’expriment contre le régime de Poutine et sur les souffrances des Russes sous sa direction sont harcelés, intimidés et détenus illégalement. Le même traitement est réservé aux manifestants qui s’opposent à Poutine et aux crimes commis par son régime en Ukraine, comme forcer de jeunes Russes à rejoindre les forces armées sans les informer qu’ils vont participer à l’invasion de l’Ukraine. Tout cela décrit bien à quoi ressemble «l’État totalitaire».

L’impact de la guerre est clairement visible dans le secteur de l’éducation, car l’accès à l’éducation sera limité en raison de la pénurie de matériel pédagogique, la pauvreté jouant un grand rôle dans le manque d’éducation, la propagande diffusée par les dictateurs pour justifier l’invasion ou pour justifier le crime des dictateurs, commis par leurs propres citoyens.

De nombreuses installations éducatives, telles que des écoles et des jardins d’enfants, ont été détruites et endommagées en raison de la guerre en cours en Ukraine, qui met en danger l’avenir des enfants et les prive d’accès à l’éducation.

L’UNICEF a récemment publié un rapport sur l’impact de l’invasion de l’Ukraine par la Russie. Selon le rapport, l’invasion a laissé plus de 350 000 écoliers sans accès à l’éducation, car les infrastructures scolaires ont été endommagées, tandis que l’enseignement est insuffisant. les méthodologies limitent l’accès à l’éducation, laissant les enfants sans accès à un abri sûr, à l’eau et à l’éducation.

L’effet de la guerre sur les réfugiés ukrainiens et les étudiants internationaux en Ukraine:

De nombreux Ukrainiens ont cherché refuge dans différents pays depuis le début de la guerre, ce qui a suscité beaucoup d’inquiétude pour les enfants réfugiés et la manière dont ils vont être intégrés dans les systèmes scolaires d’autres pays, en particulier avec l’existence de la barrière de la langue. Il y a eu une réponse positive à ces défis, car les écoles polonaises ont accueilli des enfants réfugiés ukrainiens dans leurs écoles et les enseignants polonais ont aidé ces élèves à surmonter la barrière de la langue et à s’adapter au système éducatif polonais. D’autre part, les enfants réfugiés ukrainiens au Royaume-Uni sont confrontés à un énorme défi, car la plupart des écoles du Royaume-Uni, sont confrontés à un financement insuffisant, le secteur de l’éducation subit beaucoup de pression et l’arrivee des élèves réfugiées accentue la situation.

Les étudiants internationaux qui étudiaient dans les universités ukrainiennes, dont beaucoup viennent d’Afrique, d’Asie du Sud et du Moyen-Orient, sont également victimes de la guerre. Beaucoup de ces étudiants ont eu du mal à trouver refuge ou à fuir. De plus, au moins deux étudiants visiteurs ont été tués dans les premiers jours de la guerre.

 

L’effet de la guerre sur les États post-soviétiques et sur la Russie:

Depuis l’invasion de l’Ukraine par la Russie, les États post-soviétiques craignent beaucoup que le contrôle de Poutine n’atteigne leur pays, en particulier après que le président azerbaïdjanais Ilham Aliyev a signé un accord d’alliance entre la Russie et l’Azerbaïdjan. L’accord inclue la langue russe obligatoire dans les établissements d’enseignement, ce qui n’était plus le cas depuis l’independence de cet Etat.

Dernièrement, le ministère russe de l’Éducation a commencé à diffuser de la propagande dans l’éducation en ligne, dans le but d’influencer les enfants avec des idéologies qui glorifient le leadership de Poutine et justifient l’invasion de la Russie. Ces cours en ligne tentent d’expliquer “pourquoi la mission de libération en Ukraine était nécessaire”. Il y a un risque élevé que ces leçons contribuent à la création d’une génération qui encourage la guerre et soutienne la dictature en Russie.

Certes, un jour viendra où la guerre prendra fin, et les déplacés rejoindront la patrie où ils ont laissé leurs proches pour se réfugier dans d’autres pays. Mais à quel prix cela arrivera, quand le mal sera fait déjà? Tout comme le dit Mahmoud Darwish “Je ne sais pas qui a vendu notre patrie, mais j’ai vu qui en a payé le prix”.

 

By Zinat Asadova

Translated by Faical Al Azib   from [Russia’s Invasion to Ukraine: Who Will Pay the Price for This War?]

 

Sources;

  1. “The war will end” Poem by Mahmud Darwish
  2. Save the Children. (2022). Ukraine: Attacks on schools endangering children’s lives and futures. Retrieved from https://www.savethechildren.net/news/ukraine-attacks-schools-endangering-children-s-lives-and-futures
  3. UNICEF Europe & Central Asia Region (ECAR). (2022). Ukraine Situation Report – 24 February 2022 (p. 2). Retrieved from https://www.unicef.org/media/116031/file/Ukraine-Humanitarian-SitRep-24-February-2022.pdf
  4. Deutsche Welle (DW). (2022). Poland fights to give Ukrainian kids access to education [Video]. Retrieved from https://www.dw.com/en/poland-fights-to-give-ukrainian-kids-access-to-education/av-61185207#:~:text=About%202%20million%20Ukrainians%20have,Poland’s%20education%20system%20is%20enormous.
  5. Abrams, F. (2022). Ukraine refugees may struggle to find places in English schools, councils say. The Guardian. Retrieved from https://www.theguardian.com/education/2022/mar/05/ukraine-refugees-may-struggle-to-find-places-in-english-schools-councils-say
  6. Fallon, K. (2022). Foreign students fleeing Russia’s war on Ukraine hope to return. Aljazeera.com. Retrieved from https://www.aljazeera.com/news/2022/3/5/they-told-us-to-go-home-student-recounts-ukraine-war
  7. International education’s continuing response to the war in Ukraine. ICEF Monitor – Market intelligence for international student recruitment. (2022). Retrieved from https://monitor.icef.com/2022/03/international-educations-continuing-response-to-the-war-in-ukraine/
  8. Azərbaycan Respublikası Xarici İşlər Nazirliyi. (2022). No:056/22, Azərbaycan Respublikası Xarici İşlər Nazirliyinin Mətbuat xidməti idarəsinin məlumatı (AZ/RU). Retrieved from https://www.mfa.gov.az/az/news/no05622
  9. President of the Republic of Azerbaijan Ilham Aliyev. (2022). Declaration on allied interaction between the Republic of Azerbaijan and the Russian Federation. Retrieved from https://president.az/en/articles/view/55498
  10. Aliyeva, J. (2022). Azerbaijani president notes importance of Russian language. Report News Agency. Retrieved from https://report.az/en/foreign-politics/azerbaijani-president-notes-importance-of-russian-language/
  11. Russia’s Ministry of Education Official Page on Vkontakte. (2022). An Open lesson “Defenders of Peace” (Открытый урок «Защитники мира») [Video]. https://vk.com/video-30558759_456242419?list=8411aa6de207bc39a2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

VIOLATIONS DES DROITS HUMAINS DANS LES PRISONS TURQUES

Le gouvernement turc viole le droit national et international en envoyant arbitrairement en détention des prisonniers gravement malades. Les prisonniers en Turquie sont victimes de violences sexuelles et physiques telles que la fouille à nu, ainsi que de nombreuses violations des droits telles que des cantines avec des prix exorbitants, des raids nocturnes dans les quartiers, des restrictions de livres, le refus de médicaments et des punitions arbitraires. Cet article mettra en lumière certains cas de violations des droits de l’homme qui se déroulent aujourd’hui dans les prisons turques.

 

À la suite de la tentative de coup d’État de 2016, le nombre d’incarcérations a considérablement augmenté au point que la surpopulation carcérale est devenue un problème répandu. Cependant, la surpopulation n’est pas le seul problème préoccupant dans les prisons de Turquie, mais les mauvais traitements et les violations des droits de l’homme dont sont victimes des dizaines de milliers de prisonniers constituent un problème grave auquel il faut s’attaquer immédiatement.

 

Le président turc Recep Tayyip Erdogan cible les partisans de Gülen, un groupe confessionnel inspiré par l’ecclésiastique turc Fethullal Gülen, depuis qu’une série d’enquêtes sur la corruption ont eu lieu en décembre 2013, impliquant Erdogan, ses proches et son entourage. Parmi les cibles figurent de nombreux politiciens de l’opposition, des journalistes, des avocats et des défenseurs des droits humains. Yusuf Bekmezci (82 ans), un prisonnier gravement malade qui était détenu à la prison de type F de Kırıklar à Izmir, est décédé après 47 jours de soins intensifs. Il a été arrêté en janvier 2020 dans le cadre d’enquêtes sur le mouvement Fetullah Gülen. Bekmezci a été placé en détention provisoire à la prison de type F d’Izmir Kırıklar et condamné à 17 ans et 4 mois d’emprisonnement le 9 avril 2021 pour avoir été « responsable d’une organisation ». Saadet Aytekin, sa petite-fille et avocate a déclaré que « l’affaire de son grand-père était devant la Cour suprême. Sa peine n’avait pas été ratifiée. Cependant, le tribunal a décidé qu’il “devrait continuer à purger sa peine à l’hôpital” comme si sa condamnation avait été ratifiée. Il a eu des maladies tout au long de sa détention de deux ans, mais ils ont refusé de libérer un homme attaché à des tubes en soins intensifs parce qu’il était un “risque d’évasion”. En effet, le Conseil turc de médecine légale (ATK) a publié un rapport médical déclarant que Bekmezci était inapte à rester incarcéré, mais le tribunal a rejeté le rapport en déclarant qu’il courait un “risque de fuite”. Sa fille, Şeyma Bekmezci, a déclaré que son père était incapable de comprendre les procédures judiciaires à la lumière de son Alzheimer avancé, ce qui l’empêchait par conséquent de se défendre. Elle a suggéré que le manque de soins de santé mentale appropriés en prison était l’un des facteurs à l’origine de sa détérioration : “il s’oublie complètement au tribunal et se trouve dans une position vulnérable”.

 

L’Association des droits de l’homme (İHD) a déclaré qu’en juin 2020, le nombre de détenus malades enfermés derrière les barreaux en Turquie s’élevait à 1 605, dont environ 600 étaient dans un état critique. Le gouvernement a autorisé leur détention même si la plupart d’entre eux disposaient de rapports médico-légaux et médicaux les jugeant inaptes à rester incarcérés. Les autorités ont refusé leur libération au motif qu’ils représentaient un danger potentiel pour la société. L’incapacité à libérer les prisonniers gravement malades à temps pour recevoir un traitement médical approprié a entraîné cinq décès au cours des huit premiers mois de 2020. Après le déclenchement de la pandémie, le gouvernement a libéré les prisonniers accusés de meurtre mais a décidé de garder les prisonniers politiques malgré les risques de la pandémie. Mugla est décédé après avoir contracté le Covid-19.

 

En novembre et décembre 2021, plusieurs prisonniers ont perdu la vie alors qu’ils étaient détenus dans des prisons de type T et de type F. Les prisonniers Garibe Gezer et İlyas Demir ont été retrouvés morts dans les cellules capitonnées où ils avaient été isolés. Certains prisonniers, tels que Bangin Muhammed, 33 ans, et Abdülrezzak Şuyur, 65 ans, sont décédés faute d’avoir été libérés malgré leur maladie grave et, dans ce dernier cas, un cancer avancé. D’autres ont été retrouvés morts de manière suspecte dans leurs cellules et l’administration a informé leurs familles qu’ils s’étaient suicidés.

Le 20 janvier 2022, 43 barreaux et avocats ainsi que des organisations de défense des droits de l’homme aux niveaux national et international ont signé une lettre urgente à l’intention des titulaires de mandats spéciaux des Nations Unies pour attirer l’attention sur le risque imminent pour la santé et la vie de la prisonnière malade Aysel Tugluk, détenue à la prison de type F de Kocaeli Kandira depuis décembre 2016. Tugluk a reçu un diagnostic de démence et reste emprisonnée malgré les appels des rapports médicaux démontrant son état précaire et sa santé détériorée, exacerbée par la pandémie de Covid-19. Fournissant des informations supplémentaires sur les problèmes systémiques concernant le traitement des prisonniers en Turquie, la lettre demande aux Procédures spéciales d’exhorter le gouvernement turc à libérer immédiatement Aysel Tugluk et tous les prisonniers gravement malades conformément aux normes nationales et internationales en matière de traitement des prisonniers. Malgré cela, début février 2022, l’emprisonné Turgay Deniz (39 ans) a souffert d’une insuffisance pulmonaire et a perdu la vie lors d’une détention arbitraire. Bien que les rapports médicaux aient souligné l’importance d’être soigné tout au long de l’hospitalisation, il est resté incarcéré. Son histoire est l’une des huit histoires de personnes décédées dans les prisons turques au cours des trois derniers mois. Nusret Mugla, 84 ans, a été reconnu coupable et emprisonné pour être un sympathisant du Mouvement Gulen. Son arrestation n’a pas tenu compte de son âge, de ses maladies cardiaques et rénales et de son cancer de la prostate, et à la suite de l’assistance négligée, il est mort incarcéré.

 

En se référant aux données de l’İHD, en mars 2021, il y avait au moins 1 605 détenus malades, dont 604 étaient dans des conditions précaires au moment de la publication de la déclaration. Les organisations de défense des droits de l’homme ont connaissance d’au moins 38 prisonniers qui devraient être libérés d’urgence, car leurs conditions ne cessent de se détériorer. Cependant, à ce jour, les autorités n’ont répondu ni aux appels des militants des droits de l’homme ni aux familles.

 

En se référant aux données de l’İHD, en mars 2021, il y avait au moins 1 605 détenus malades, dont 604 étaient dans des conditions précaires au moment de la publication de la déclaration. Les organisations de défense des droits de l’homme ont connaissance d’au moins 38 prisonniers qui devraient être libérés d’urgence, car leurs conditions ne cessent de se détériorer. Cependant, à ce jour, les autorités n’ont répondu ni aux appels des militants des droits de l’homme ni aux familles.

 

Au nom de Broken Chalk, je lance un appel urgent à toutes les communautés et organisations internationales pour qu’elles agissent contre les injustices et les traitements inhumains infligés aux prisonniers politiques par Erdogan et son régime, et pour les aider à se libérer des conditions dégradantes dans lesquelles ils sont détenu.

 

Written by Olga Ruiz Pilato

Écrit par Olga Ruiz Pilato

 

Sources;

[1] Duvar English, MHP submits social media proposal, seeks penalties for fake accounts, February 2022 <accessible at https://www.duvarenglish.com/mhp-submits-social-media-proposal-seeks-penalties-for-fake-accounts-news-60333>.

[2] Turkish Minute, Turkish court rejects ailing philanthropist’s appeal for release from prison, January 2022 <accessible at  https://www.turkishminute.com/2022/01/12/kish-court-rejects-ailing-philanthropists-appeal-for-release-from-prison/>.

[3] MedyaNews, Turkey: Severely ill octogenarian prisoner dies, January 2022 <accessible at https://medyanews.net/turkey-severely-ill-octogenarian-prisoner-dies/>.

[4] Ibid.

[5] Ibid.

[6] Turkish Minute, Turkish court rejects ailing philanthropist’s appeal for release from prison, January 2022 <accessible at  https://www.turkishminute.com/2022/01/12/kish-court-rejects-ailing-philanthropists-appeal-for-release-from-prison/>.

[7] Ibid.

[8] Politurco, Gulenm sympathisers are dying in prisons under the ruling of the Erdogan regime, February 2022 <accessible at  https://politurco.com/gulen-sympathizers-are-dying-in-prisons-under-the-ruling-of-the-erdogan-regime-84-year-old-nusret-mugla-was-one-of-the-many-and-died-most-recently.html>.

[9] English Bianet, At least 59 ill prisoners lost their lives in Turkey in a year, January 2022 <accessible at  https://m.bianet.org/english/human-rights/256124-at-least-59-ill-prisoners-lost-their-lives-in-turkey-in-a-year>.

[10] Ibid.

[11] Ibid.

[12] International Federation for Human Rights, Turkey must immediately release Aysel Tugluk and other severely ill prisoners, January 2022 <accessible at https://www.fidh.org/en/region/europe-central-asia/turkey/turkey-must-immediately-release-aysel-tugluk-and-other-severely-ill>.

[13] Ibid.

[14] Ibid.

[15] Ibid.

[16] English Bianet, At least 59 ill prisoners lost their lives in Turkey in a year, January 2022 <accessible at  https://m.bianet.org/english/human-rights/256124-at-least-59-ill-prisoners-lost-their-lives-in-turkey-in-a-year>.

[17] Ibid.

[18] Ibid.

Ilham Tohti : un militant souriant face à l’injustice

Ilham Tohti,* ancien professeur d’économie d’ ethnie ouïghoure à l’Université Minzu de Pékin, récemment qualifié de « Mandela chinois » par le Guardian, a été arrêté le 14 janvier 2014 pour incitation au séparatisme, à la haine ethnique et soutien aux activités terroristes en raison de ses critiques ouvertes envers le gouvernement chinois. À la suite de son arrestation, son procès de deux jours entre le 17 et le 18 septembre 2014, qui a conduit à sa condamnation et à sa peine d’emprisonnement à perpétuité, a été un grand choc pour de nombreux observateurs, amis et organisations étrangeres et nationales qui ont soutenu Ilham en raison de à son activisme proéminent, intimidant et avant tout pour la défense de l’autonomie, des droits linguistiques, culturels et religieux des minorités ethniques ouïghoures. Les Ouïghours sont un groupe turcophone et généralement musulman, habitant principalement dans la région autonome ouïghoure du Xinjiang (ci-après XUAR). Ilham a été qualifié de « conscience du peuple ouïghour »

 

Contexte

L’activisme d’Ilham a commencé en 1994 lorsqu’il a commencé à écrire sur les violations subies par les Ouïghours dans le XUAR. En 2006, il a attiré l’attention sur Internet lorsque lui et d’autres chercheurs ont cofondé le site Web «Uyghur Online» sur uighurbiz.org. Le site Web était une plate-forme en langue chinoise cherchant à combler les divisions en cours entre la minorité ouïghoure et les Chinois Han. La plate-forme servait essentiellement d’espace sur lequel Ilham pouvait faire entendre la voix ouïghoure au niveau national et international. Il s’est penché sur la façon dont le sort des Ouïghours les contenait, se sentant méprisés par la société en général et oubliés par le gouvernement chinois en ce qui concerne le développement socio-économique. Ilham invitait les Han à une plate-forme ouverte, pacifique et rationnelle pour discuter et débattre de leurs points de vue divergents car, comme il l’a souligné, les Han n’étaient pas les ennemis des Ouïghours, malgré leur attitude discriminatoire et souvent violente à leur égard.

Grâce à son site Web, Ilham a promu une approche pacifique et holistique et n’a jamais incité ou encouragé la violence. Il a pris soin de ne pas entrer en conflit avec les lois gouvernementales ou les accords sous-jacents qui existent dans la société civile.

Cependant, le site Web a commencé à attirer la colère du gouvernement chinois, qui a fermé le site Web pour la première fois en juin 2008 avant que la Chine n’accueille les Jeux Olympiques. Le gouvernement a justifié la fermeture en se basant sur le fait qu’il avait rendu public des liens avec des soi-disant extrémistes ouïghours basés à l’étranger. Les grandes émeutes ethniques à Urumqi, la capitale du XUAR, et les attentats terroristes inspirés par une lecture plus rigouriste de l’islam le 5 juillet 2009 ont fait environ 200 morts, 18 000 détenus et entre 34 et 37 disparitions. Suite à cela, Ilham a parlé ouvertement de l’incident et a publié les noms et les visages de ceux qui sont restés disparus, ce qui a finalement conduit à son assignation à résidence puis à sa détention au secret le 14 juillet pendant environ cinq semaines jusqu’à ce que, suite à la pression internationale, il soit libéré.

Un autre moment crucial est venu quand Ilham et sa fille, Jewher, étaient à l’aéroport pour embarquer sur un vol vers les États-Unis parce qu’Ilham devait occuper un poste à l’Université de l’Indiana en tant que chercheur invité. Il a été arrêté par les autorités, battu, détenu et a vu Jewher être mis seul sur le vol vers les États-Unis. Cet incident a marqué le point culminant de l’histoire d’Ilham. En octobre 2013, une famille ouïghoure a écrasé sa Jeep sur le pont Jingshui de la place Tiananmen, qui avait été incendié. Le gouvernement chinois l’a qualifiée d’attaque terroriste, ce qui a par conséquent permis à Ilham d’accroître sa visibilité dans les médias étrangers de Grande-Bretagne, de France et des États-Unis, et a conduit des “policiers politiques” à percuter la voiture d’Ilham le 2 novembre alors qu’il était en route pour l’aéroport pour récupérer sa mère. Les autorités ont eu recours à la violence et à l’intimidation, menaçant la vie de sa famille s’il n’arrêtait pas de parler aux médias étrangers. Avec la pression exercée sur Ilham pour qu’il cesse ses inquiétudes vocales, il a commencé à exprimer son inquiétude pour sa sécurité à ses amis personnels et, de manière quelque peu prophétique, dans une déclaration téléphonique à Mihray Abdilim, un journaliste du service ouïghour pour Radio Free Asia, cette surveillance sur lui par des agents de la sécurité de l’État ont augmenté et ont eu l’impression que sa voix allait bientôt être réduite au silence. Fort de cette inquiétude, il a demandé que ses derniers mots ne soient enregistrés et publiés qu’après sa détention.

Arrestation, violations et procès injuste

En janvier 2014, une vingtaine de policiers ont fait une descente dans l’appartement d’Ilham à Pékin et l’ont battu devant ses deux jeunes enfants. Ils l’ont détenu et fermé définitivement son site Internet. Le lendemain, Hong Lei, porte-parole du ministère chinois des Affaires étrangères, a expliqué qu’il avait été “détenu pour des motifs criminels”. Les accusations portées contre lui ont été révélées en février lorsque le Bureau de la sécurité publique a annoncé son arrestation officielle pour “séparatisme” – un vague récit qui autorise la peine capitale – et pour avoir recruté des adeptes sur son site Web.

Son arrestation a déclenché une vague de soutien à Ilham au motif qu’il s’était visiblement opposé aux appels à l’indépendance de XUAR et était favorable à ce que la région reste une partie de la Chine. Le site Web Foreign Policy a publié son analyse de plusieurs articles mis en cache d’Ilham dans le cadre de son dossier de preuve, et nulle part ils n’ont trouvé d’expression directe ou indirecte de séparatisme ou d’indépendance. Ilham a été détenu dans un lieu tenu secret pendant cinq mois, interdit de tout contact avec sa famille ou ses amis et empêché de rencontrer son avocat, Li Fangping, jusqu’au 26 juin, date à laquelle Li a rapporté qu’Ilham était énervé d’avoir été enchaîné pendant les 20 premiers jours de sa détention et s’est vu refuser de la nourriture halal pendant les 10 premiers jours de mars. Ces actes constituent des violations du droit international et relèvent sans doute du champ des actes de peines ou traitements cruels, inhumains ou dégradants. Beaucoup croient et craignent qu’Ilham ait peut-être enduré la torture.

Ilham n’a vu sa famille qu’après huit mois de son procès hâtif et inéquitable. Il a été reconnu coupable et condamné à la réclusion à perpétuité le 23 septembre, mais nie toutes les charges retenues contre lui. Au cours du procès, les procureurs ont déclaré qu’Ilham décrivait les terroristes comme des héros dans ses cours, avait internationalisé la « question ouïghoure » ​​et avait utilisé des témoignages d’étudiants qui auraient été obtenus sous la contrainte. Certains étudiants ont fait l’objet de fouilles à nu forcées après l’arrestation d’Ilham, ont été détenus et certains d’entre eux sont restés portés disparus pendant de longues périodes, soulignant ainsi la tentative des procureurs de monter un dossier incriminant alléguant qu’Ilham n’était pas la personne pacifique qui se faisait passer pour, mais était au lieu de cela dangereux aux yeux de la sécurité chinoise et a dû être réduit au silence en étant enfermé.

 

 

Derrière la lutte d’Ilham

Mais de quoi parle vraiment le cas d’Ilham Tohti ? Les tensions entre les Ouïghours et les Han existent depuis la fondation de la République populaire de Chine (RPC), mijotant dans des poches de troubles éclatant de temps en temps et déclenchant des politiques plus dures contre les Ouïghours, en particulier après que Xi Jinping a pris la tête du gouvernement en mars 2013 et plus tard. a dévoilé le «grand plan stratégique» pour le XUAR en décembre de la même année, Ilham exprimant des inquiétudes quant au fait que la pression sur les Ouïghours était sur le point d’augmenter.

Le gouvernement chinois a défini le problème comme la « question ouïghoure » ​​ou le « problème du Xinjiang » qu’il a tenté de résoudre par le biais d’un processus de sinification, qui existe depuis de nombreux siècles dans l’histoire chinoise et qui implique la promotion de l’assimilation plutôt que l’intégration. Il a ensuite encouragé les Chinois Han à migrer vers la région par le biais de politiques favorisant les Han par rapport aux Ouïghours, et qui ont entraîné un déséquilibre du développement socio-économique. Ilham a été victime de l’utilisation par la Chine de la technologie et des lois de censure, où aujourd’hui, même un seul message sur l’application de type Twitter de Sina Weibo peut envoyer son auteur en prison s’il critique apparemment le gouvernement chinois. L’emprisonnement d’Ilham prouve que le gouvernement chinois ne reconnaît pas le pont entre les Ouïghours et les Han. En réponse à la prétendue attaque terroriste des Ouïghours contre les Chinois Han dans la gare de Kunming en mars 2014, le gouvernement a déclaré une « guerre populaire contre le terrorisme » et a ciblé des universitaires, des militants, des journalistes, des écrivains et des avocats des droits de l’homme tout au long de l’année 2014. La contradiction sous-jacente est qu’Internet sert d’outil principal pour connecter les êtres humains au-delà des frontières géographiques, sociales, culturelles et linguistiques et sur lequel une grande partie du commerce et de la communication d’aujourd’hui a lieu. Au lieu de cela, le « grand pare-feu » du gouvernement chinois empêche la consommation de contenu étranger d’entrer en Chine et utilise Internet comme un outil matraquant pour censurer et contrôler le contenu numérique selon le récit approuvé de l’image, des intérêts et des politiques de la Chine, criminalisant la diffusion de « rumeurs » en ligne et établissant une exigence de pré-enregistrement pour tout compte en ligne partageant des opinions ou des déclarations politiques.

 

En tant qu’auteur de cet article, et avec mes collègues de Broken Chalk, je ressens une affinité étroite avec l’histoire tragique d’Ilham Tohti et de bien d’autres comme lui, car moi aussi, j’ai un blog personnel où je discute de mes préoccupations concernant l’actualité mondiale. affaires. Exercer la liberté d’expression de la manière dont Ilham l’a fait à travers son “blog de pont” n’est pas un crime, et cela ne devrait pas non plus étiqueter injustement Ilham comme un partisan du terrorisme, un trafiquant de drogue, un vendeur d’armes ou un agent américain. Il a vraiment cherché à amener les Ouïghours et les Han à engager des conversations, à ignorer leur différences et devenir plus unis en tant que personnes ordinaires. Il a choisi d’utiliser des moyens pacifiques et informés pour éduquer les autres sur les Ouïghours en s’opposant au récit qui les décrit comme des terroristes, des perversités et des risques pour la sécurité de l’éthos ou des fondements de la société chinoise. Au lieu de cela, il est devenu un martyr politique pour les Ouïghours de l’ethnie XUAR, recevant de nombreuses récompenses pour avoir défendu et cherché à étendre les droits de l’homme et les libertés, et un phare qui continue de faire la lumière sur la situation précaire à laquelle les Ouïghours sont confrontés dans les camps d’internement en Chine depuis 2017, où de nombreuses violations des droits humains prennent la forme de passages à tabac, de tortures, de viols, de meurtres, de travaux forcés et de stérilisation de femmes ouïghoures.

En fin de compte, On se souvient d’Ilham comme bien informé et courageux et comme ayant une volonté et une détermination à se battre pour les Ouïghours ethniques, gardant la tête haute face à l’injustice et à l’intimidation des autorités chinoises.

 

* To read and learn more about Ilham Tohti, there is a recent publication named ‘We Uyghurs Have No Say: An Imprisoned Writer Speaks’ (Verso Books). It is a series of collected essays and articles by Ilham prior to his detention. A paperback and eBook version are available at: https://bit.ly/3wiP6Mv

*Author’s note: throughout the article, his first name is used. In Uyghur culture, his last name, ‘Tohti’, refers to his father’s name, akin to saying that Ilham is the son of Tohti.

 

Écrit par Karl Baldacchino

Editée par Olga Ruiz Pilato

Traduit par Faical Al Azib  [Ilham Tohti: An Activist Smiling in the Face of Injustice]

 

Sources;

[i] Kennedy, H. (2022) ‘We Uyghur’s Have No Say by Ilham Tohti Review – A People Ignored’. The Guardian. Available online from: https://www.theguardian.com/books/2022/mar/09/we-uyghurs-have-no-say-ilham-tohti-review-background-genocide-china [Accessed on 20/03/2022].

[ii] Makinen, J. (2014) ‘China’s Detention of Uighur Professor Ilham Tohti Worries U.S.’. Los Angeles Times. Available online from: https://www.latimes.com/world/worldnow/la-fg-wn-china-detention-professor-20140117-story.html#axzz2qljh0LfJ [Accessed on 19/03/2022]; see also Wong, E. (2014) ‘Uighur Scholar Ilham Tohti Goes in Trial in China on Separatist Charges’. The New York Times. Available online from: https://www.nytimes.com/2014/09/18/world/asia/separatism-trial-of-ilham-tohti-uighur-scholar-begins-in-china.html?_r=0 [Accessed on 19/03/2022]; see also Wertime, D. (2014) ‘An Internet Where Nobody Says Anything’. China File. Available online from: https://www.chinafile.com/reporting-opinion/media/internet-where-nobody-says-anything [Accessed on 19/03/2022]; see also Amnesty International, ‘Academicus Ilham Tohti: Levenslang Gevangengezet’. Available online from: https://www.amnesty.nl/wat-we-doen/themas/sport-en-mensenrechten/ilham-tohti [Accessed on 19/03/2022]; see also Denyer, S. & Rauhala, E. (2016) ‘To Beijing’s Dismay, Jailed Uighur Scholar Winds Human Rights Award’. The Washington Post. Available online from: https://www.washingtonpost.com/world/to-beijings-dismay-jailed-uighur-scholar-wins-human-rights-award/2016/10/11/d07dff8c-8f85-11e6-81c3-fb2fde4e7164_story.html [Accessed on 19/03/2022]; see also PEN America, ‘Ilham Tohti’. Available online from: https://pen.org/advocacy-case/ilham-tohti/ [Accessed on 19/03/2022].

[iii] Woeser, T. (2009) ‘Interview with Uyghur Scholar Ilham Tohti’. YouTube. Available online from: https://www.youtube.com/watch?v=aQT0iN1nMk8 [Accessed on 19/03/2022]; see also ‘An Internet Where Nobody Says Anything’; see also Johnson, I. (2014) ‘”They Don’t Want Moderate Uighurs”’. China File. Available online from: https://www.chinafile.com/library/nyrb-china-archive/they-dont-want-moderate-uighurs [Accessed on 19/03/2022].

[iv] ‘An Internet Where Nobody Says Anything’; see also ‘To Beijing’s Dismay, Jailed Uighur Scholar Winds Human Rights Award’; see also Tom Lantos Human Rights Commission, ‘Ilham Tohti’. United States Congress. Available online from: https://humanrightscommission.house.gov/defending-freedom-project/prisoners-by-country/China/Ilham%20Tohti#:~:text=Biography%3A%20Ilham%20Tohti%20is%20a,regional%20autonomy%20laws%20in%20China. [Accessed on 19/03/2022].

[v] ) ‘Interview With Uyghur Scholar Ilham Tohti’; see also PEN America (2014) ‘Ilham Tohti: 2014 PEN/Barbara Goldsmith Freedom to Write Award Winner’. YouTube. Available online from: https://www.youtube.com/watch?v=gm6YLWrnKPw [Accessed 19/03/2022].

[vi] Ibid.

[vii] ‘Ilham Tohti’. United States Congress; see also ‘An Internet Where Nobody Says Anything’.

[viii] known as 7/5 due to it being a sensitive date in China

[ix] ‘They Don’t Want Moderate Uyghurs’; see also PEN America, ‘Ilham Tohti’; see also Tohti, I. (2013) ‘The Wounds of the Uyghur People Have Not Healed’. Radio Free Asia. Available online from: https://www.rfa.org/english/commentaries/wounds-07052013134813.html [Accessed on 19/03/2022]; see also ‘To Beijing’s Dismay, Jailed Uighur Scholar Winds Human Rights Award’.

[x] PEN America, ‘Ilham Tohti’.

[xi] Ibid.; see also ‘They Don’t Want Moderate Uyghurs’; see also Tohti, I. (2013) ‘Uyghur Scholar Tohti Speaks About His Concerns Before Detention’. Radio Free Asia. Available online from: https://www.rfa.org/english/news/uyghur/interview-02072014182032.html [Accessed on 19/03/2022]; see also ‘China’s Detention of Uighur Professor Ilham Tohti Worries U.S.’.

[xii] ‘Uyghur Scholar Tohti Speaks About His Concerns Before Detention’; see also ‘They Don’t Want Moderate Uyghurs’.

[xiii] PEN America, ‘Ilham Tohti’; see also ‘China’s Detention of Uighur Professor Ilham Tohti Worries U.S.’; see also ‘Ilham Tohti’. United States Congress; see also ‘An Internet Where Nobody Says Anything’.

[xiv] ‘An Internet Where Nobody Says Anything’

[xv] Ibid.; see also ‘Uighur Scholar Ilham Tohti Goes in Trial in China on Separatist Charges’; see also Cao, Y. (2014) ‘China in 2014 Through the Eyes of a Human Rights Advocate’. China File. Available online from: https://www.chinafile.com/reporting-opinion/china-2014-through-eyes-human-rights-advocate [Accessed on 20/03/2022].

[xvi] ‘Academicus Ilham Tohti: Levenslang Gevangengezet’; see also ‘An Internet Where Nobody Says Anything’; see also ‘Uighur Scholar Ilham Tohti Goes in Trial in China on Separatist Charges’; see also ‘China in 2014 Through the Eyes of a Human Rights Advocate’.

[xvii] ‘An Internet Where Nobody Says Anything’; see also ‘China in 2014 Through the Eyes of a Human Rights Advocate’; see also ‘China’s Detention of Uighur Professor Ilham Tohti Worries U.S.’; see also ‘They Don’t Want Moderate Uyghurs’; see also ‘To Beijing’s Dismay, Jailed Uighur Scholar Winds Human Rights Award’.

[xviii] PEN America, ‘Ilham Tohti’; see also European Foundation for South Asia Studies, ‘Language, Religion, and Surveillance: A Comparative Analysis of China’s Governance Models in Tibet and Xinjiang’. Available online from: https://www.efsas.org/publications/study-papers/comparative-analysis-of-governance-models-in-tibet-and-xinjiang/ [Accessed on 20/03/2022].

[xix] Ibid.; see also ‘China in 2014 Through the Eyes of a Human Rights Advocate’; see also ‘An Internet Where Nobody Says Anything’.

[xx] ‘An Internet Where Nobody Says Anything’; see also ‘China in 2014 Through the Eyes of a Human Rights Advocate’.

[xxi] Ibid.

[xxii] Ilham Tohti is the recipient of PEN America’s 2014 PEN/Barbara Goldsmith Freedom to Write Award, the 2016 Martin Ennals Award for human rights defenders who show deep commitment and face great personal risk, Liberal International’s 2017 Prize for Freedom, was nominated in 2019 and 2020 for the Nobel Peace Prize, and awarded in 2019 Freedom Award by Freedom House, the Vaclav Havel Human Rights Prize by the Parliamentary Assembly of the Council of Europe (PACE), and the Sakharov Prize for Freedom of Thought.

[xxiii] ‘We Uyghur’s Have No Say by Ilham Tohti Review – A People Ignored’; see also ‘Academicus Ilham Tohti.

 

*cover photo taken from: https://www.omct.org/fr/ressources/declarations/ilham-tohti-2016-martin-ennals-award-laureate-for-human-rights-defender