श्रीलंका में शैक्षिक चुनौतियां

सारा अहमद द्वारा लिखित

परिचय

शिक्षा किसी भी देश के राजनीतिक, सामाजिक और आर्थिक विकास की नींव रखती है। 2020 में श्रीलंका की साक्षरता दर 92.38% थी। हालाँकि, श्रीलंका को अभी भी शिक्षा के क्षेत्र में कई अन्य चुनौतियों का सामना करना पड़ता है। श्रीलंका की मुक्त शिक्षा प्रणाली के नकारात्मक पक्ष और श्रम बाजार की आवश्यकताओं के प्रति शिक्षा प्रणाली की प्रतिक्रिया की कमी पर नीचे चर्चा की जाएगी।

श्रीलंका में मुफ्त शिक्षा प्रणाली का नकारात्मक पक्ष

1994 से, श्रीलंका सरकार ने बिना किसी भेदभाव के जनता के लिए एक मुफ्त शिक्षा प्रणाली शुरू की। राज्य प्राथमिक, माध्यमिक और विश्वविद्यालय स्तरों पर मुफ्त शिक्षा प्रदान करता है जो पांच से 16 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए अनिवार्य है। इसने देश को साक्षरता दर, लिंग समानता, स्कूल नामांकन दर और मानव गुणवत्ता सूचकांक के मामले में दक्षिण एशियाई क्षेत्र में अग्रणी स्थिति में धकेल दिया था। हालाँकि, बदलती दुनिया से निपटने के लिए उत्तरोत्तर सुधार और विकास नहीं करने के लिए इसकी आलोचना की गई है।
श्रीलंका की संस्कृति उपभोग और मनोरंजन के बजाय उच्च शिक्षा उन्मुख है। नतीजतन, परिवार की आय का एक बड़ा हिस्सा माता-पिता द्वारा अपने बच्चों की शिक्षा पर खर्च किया जाता है। अधिकांश माता-पिता का अपने बच्चों को राज्य विश्वविद्यालय में भेजने का एक लंबा सपना रहा है। हालांकि, जनगणना और सांख्यिकी विभाग की रिपोर्ट के अनुसार लगभग 300,000 छात्र हैं जो सालाना उन्नत स्तर की परीक्षा में बैठते हैं और उनमें से लगभग 60% ही विश्वविद्यालय के प्रवेश के लिए योग्य हैं। फिर भी, इन योग्य छात्रों में से केवल 15% श्रीलंका के राज्य विश्वविद्यालयों में चुने गए हैं, बाकी लोगों (85%) ने राज्य विश्वविद्यालय शिक्षा में प्रवेश करने का अपना सपना खो दिया है।

मुफ्त शिक्षा आज एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है लेकिन शिक्षा पर अपर्याप्त सरकारी खर्च के कारण देश में शैक्षिक मानकों में उल्लेखनीय गिरावट आई है। नतीजतन, अध्ययन के कुछ क्षेत्रों में निजी विश्वविद्यालयों की स्थापना के लिए एक उभरती मांग और सामाजिक दबाव है। निजी विश्वविद्यालयों की अवधारणा की राज्य विश्वविद्यालय के अधिकांश छात्रों के आंदोलनों और कुछ सामाजिक दबाव समूहों द्वारा कड़ी आलोचना और विरोध किया गया है। इसका एक समाधान यह हो सकता है कि विश्वविद्यालयों को समायोजित करने के लिए अतिरिक्त संसाधन आवंटित करते हुए वार्षिक विश्वविद्यालय प्रवेश संख्या में वृद्धि की जाए।
संसाधनों की कमी के कारण श्रीलंका में कुछ परीक्षाएं इतनी प्रतिस्पर्धी हो गई हैं। उदाहरण के लिए, एक छात्र की पहली सरकारी परीक्षा; ग्रेड पाँच छात्रवृत्ति अन्य परीक्षाओं की तुलना में अधिक प्रतिस्पर्धी हो गई है। ऐसा इसलिए है क्योंकि जो बेहतर अंक प्राप्त करते हैं वे एक अच्छे स्कूल और अच्छे धन के लिए भी पात्र होते हैं। इस प्रकार, अभिभावक छात्रों को इस परीक्षा के लिए कड़ी मेहनत करने के लिए मजबूर करते हैं। हालाँकि, बचपन से ही परीक्षा देने के इस दबाव का छात्रों की मानसिक स्थिरता पर बुरा प्रभाव पड़ता है।

मुफ्त शिक्षा प्रणाली का एक और नकारात्मक पक्ष यह तथ्य है कि श्रीलंका सरकार के पास पाठ्यक्रम, शिक्षण विधियों, पाठ्यक्रमों और कैरियर के रास्तों को अद्यतन करने के लिए हमेशा संसाधन नहीं होते हैं और मुफ्त और गुणवत्तापूर्ण शिक्षा के बीच का अंतर बड़ा और बड़ा होता जाता है। उचित योजना, बेहतर संसाधन आवंटन और अधिक धनराशि से निश्चित रूप से शिक्षा प्रणाली को लाभ होगा।

गुणवत्तापूर्ण शिक्षा तक पहुँच में विषमताएँ

हालाँकि श्रीलंका उच्च स्तर की साक्षरता प्राप्त करने में कामयाब रहा है, लेकिन यह छात्रों को उच्च गुणवत्ता वाली शैक्षिक सेवाएं प्रदान करने में असमर्थ रहा है। विज्ञान और गणित की शिक्षा और स्कूलों में इंटरनेट की पहुंच के मामले में श्रीलंका की स्थिति खराब है। श्रीलंका के प्रयास मुख्य रूप से बुनियादी शिक्षा (विशेष रूप से माध्यमिक) पर केंद्रित रहे हैं, जिसमें विश्वविद्यालयों जैसे उच्च स्तर की शिक्षा पर बहुत कम ध्यान दिया गया है। ज्ञान अर्थव्यवस्था में सफलतापूर्वक भाग लेने के लिए, देश को आईटी पहुंच, रचनात्मक और प्रभावी शिक्षण, बेहतर गणित और विज्ञान शिक्षा जैसे गुणवत्तापूर्ण निवेशों को बढ़ाना होगा, साथ ही साक्षरता के मौजूदा उच्च स्तरों को लगातार मजबूत करना होगा।
आई. सी. टी. तक बच्चों की पहुंच कम है। बहुत कम छात्र और उससे भी कम शिक्षक आईटी साक्षर हैं। यहां तक कि कुलीन पब्लिक स्कूलों में, कंप्यूटर सुविधाओं तक पहुंच, छात्र द्वारा कंप्यूटर अनुपात में परिभाषित 1:100 से अधिक है। छात्रों को कंप्यूटर का उपयोग करने के लिए आवश्यक व्यापक कौशल प्रदान करने के लिए अकेले कंप्यूटर पर्याप्त नहीं हैं। यह प्रशिक्षण सक्षम शिक्षकों द्वारा प्रदान किया जाना चाहिए जो न केवल छात्रों को उनका उपयोग करने के तरीके सिखाने में कुशल हैं, बल्कि दैनिक पाठों में स्वयं कंप्यूटर का उपयोग करने और उन्हें शिक्षण विधियों में शामिल करने में भी कुशल हैं।
एक अन्य मुद्दा श्रम बाजार की आवश्यकताओं के प्रति शिक्षा प्रणाली की प्रतिक्रिया की कमी है। परीक्षाओं पर ध्यान केंद्रित करते समय, इस शिक्षा प्रणाली के उत्पाद ज्ञान से परिपूर्ण होते हैं, लेकिन व्यावहारिक गतिविधियों पर कम। श्रीलंका की शिक्षा प्रणाली में यह एक बड़ी समस्या है। कई लोगों के पास सैद्धांतिक ज्ञान है, लेकिन वे अपने व्यवसायों में अच्छा प्रदर्शन नहीं कर सकते क्योंकि उनके पास नहीं है

कोविड-19 की प्रतिक्रिया

श्रीलंका में मुख्य रूप से अपने पर्यटन क्षेत्र के कारण वायरस के तेजी से फैलने का खतरा था। श्रीलंका में शैक्षिक क्षेत्र में कोविड उपायों की मुख्य चुनौतियों में से एक यह तथ्य था कि दूरस्थ शिक्षा के तौर-तरीकों को पूरे देश में समान रूप से लागू नहीं किया जा सकता था क्योंकि बच्चों के पास लैपटॉप, मोबाइल फोन, टीवी, रेडियो और व्यापक बुनियादी ढांचे तक पहुंच के विभिन्न स्तर हैं जो इन प्रणालियों का समर्थन करते हैं। उदाहरण के लिए, दूरदराज के क्षेत्रों में छात्रों की इंटरनेट और मोबाइल फोन/लैपटॉप तक पहुंच बहुत कम है। इसलिए, स्कूल बंद होने से सीखने तक पहुंच और भागीदारी में असमानता पैदा हुई है। श्रीलंका में शिक्षकों के लिए, दूरस्थ शिक्षा के तौर-तरीकों के माध्यम से पाठ्यक्रम देने में इसी तरह के संघर्ष थे।
यूनेस्को के केस स्टडी के लिए साक्षात्कार किए गए शिक्षकों ने दावा किया कि उन्होंने सूचना और संचार प्रौद्योगिकी (आईसीटी) या दूरस्थ शिक्षा पर कोई प्रशिक्षण प्राप्त नहीं किया है और अक्सर अपने छात्रों को पढ़ाते रहने के लिए खुद को पढ़ाना या अन्य रचनात्मक समाधान खोजना पड़ता था। यूनेस्को के शोध से पता चलता है कि शैक्षणिक क्षेत्र में एक बड़ी कमी, जो कोविड से पहले भी मौजूद थी, निगरानी प्रणालियों की कमी थी जो शिक्षा की प्रभावी प्रणाली को सुनिश्चित करने के लिए आवश्यक है। यूनेस्को ने अपनी रिपोर्ट में श्रीलंका को शिक्षा के क्षेत्र में एक प्रभावी निगरानी प्रणाली लागू करने की भी सिफारिश की।

निष्कर्ष

श्रीलंका में शिक्षा तक पहुंच निःशुल्क है और इसके परिणामस्वरूप देश की उच्च साक्षरता दर है। हालांकि, शिक्षा प्रणाली बेहद प्रतिस्पर्धी है और भारी काम के बोझ, प्रतिस्पर्धा और बेहतर परिणाम प्राप्त करने के लिए माता-पिता के दबाव के कारण स्कूली छात्रों का खराब शारीरिक और मानसिक स्वास्थ्य एक ऐसा मुद्दा है जिसकी नीति निर्माताओं द्वारा परवाह और चिंता नहीं की गई है। इसलिए श्रीलंका के लिए यह अनुशंसा की जाती है कि वह छात्रों के शारीरिक और मानसिक स्वास्थ्य पर कार्यभार के प्रभाव पर विचार करे और शिक्षा प्रणाली से श्रम बाजार की आवश्यकताओं के प्रति बेहतर प्रतिक्रिया पैदा करने के लिए कक्षा सीखने से गतिविधि-आधारित सीखने पर ध्यान केंद्रित करे। पूरी दुनिया बदल रही है और श्रीलंका को हमेशा सुविधाओं, प्रणालियों और प्रौद्योगिकियों सहित हर चीज के साथ समानांतर रूप से आगे बढ़ने का प्रयास करना चाहिए।

 

संदर्भ

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मैक्रोट्रेंड, ‘श्रीलंका साक्षरता दर 1981-2023’ अंतिम बार 22 अप्रैल 2023 को पहुँचा गया

रमीज एट अल, श्रीलंका में उच्च शिक्षा क्षेत्रों पर कोविड-19 का प्रभावः श्रीलंका के दक्षिण पूर्वी विश्वविद्यालय पर आधारित एक अध्ययन, जर्नल ऑफ एजुकेशनल एंड सोशल रिसर्च (volume 10, No 6, November 2020).

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यूनेस्को, श्रीलंकाः केस स्टडीः ‘एशिया में शिक्षा क्षेत्र पर कोविड-19 के प्रभावों और प्रतिक्रियाओं पर स्थिति विश्लेषण’ (2021)

विशेष छवि है: स्कूल जाते समय छात्र उच्च दबाव की रिपोर्ट करते हैं-ग्राउंडव्यू द्वारा फोटो।

 

इरिट्रिया में शैक्षिक चुनौतियांः ऐतिहासिक संदर्भ और वर्तमान मुद्दों को नेविगेट करना

जोसेफ कामंगा द्वारा लिखित

शिक्षा व्यक्तियों और समाज के भविष्य को आकार देने में महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। एक जटिल इतिहास और प्रगति की प्रबल इच्छा वाले देश इरिट्रिया के मामले में, शैक्षिक परिदृश्य अतीत से विरासत में मिली चुनौतियों और इसकी शिक्षा प्रणाली द्वारा सामना किए जाने वाले समकालीन मुद्दों दोनों को दर्शाता है। ऐतिहासिक संदर्भ और वर्तमान चुनौतियों का परीक्षण करके, हम उन बाधाओं की व्यापक समझ प्राप्त करते हैं जिन्हें इरिट्रिया को अपनी आबादी के लिए न्यायसंगत और गुणवत्तापूर्ण शिक्षा सुनिश्चित करने के लिए दूर करना चाहिए।

बच्चे कक्षा में जाने का इंतजार कर रहे हैं। मेरहावी147 द्वारा फोटो

ऐतिहासिक पृष्ठभूमि

इरिट्रिया की शिक्षा प्रणाली समय के साथ विकसित हुई है, जो इसके औपनिवेशिक इतिहास और स्वतंत्रता के लिए संघर्ष से गहराई से प्रभावित है। 19वीं सदी के अंत और 20वीं सदी की शुरुआत में इतालवी औपनिवेशिक शासन के तहत, शिक्षा कुछ विशेषाधिकार प्राप्त लोगों तक ही सीमित थी, जिसका मुख्य उद्देश्य औपनिवेशिक प्रशासन के हितों की सेवा करना था। इस दृष्टिकोण ने एरिट्रिया के अधिकांश लोगों को गुणवत्तापूर्ण शिक्षा तक पहुँच से बाहर कर दिया, जिससे असमानताएँ बनी रहीं।

द्वितीय विश्व युद्ध के बाद, इरिट्रिया ब्रिटिश प्रशासन के अधीन आ गया और बाद में 1952 में इथियोपिया के साथ संघबद्ध हो गया। इस अवधि के दौरान, शिक्षा के अवसर सीमित रहे और व्यापक आबादी के लिए काफी हद तक दुर्गम रहे। हालाँकि, इरिट्रियन पीपुल्स लिबरेशन फ्रंट (ई. पी. एल. एफ.) के नेतृत्व में स्वतंत्रता के लिए सशस्त्र संघर्ष ने महत्वपूर्ण बदलाव लाए। ई. पी. एल. एफ. ने भूमिगत स्कूलों की स्थापना की, जिन्हें “माहोट” के नाम से जाना जाता है, जो इरिट्रिया की पहचान, संस्कृति और भाषा के संरक्षण पर केंद्रित थे। इस आंदोलन ने एक अधिक समावेशी और सांस्कृतिक रूप से प्रासंगिक शिक्षा प्रणाली की नींव रखी।

मौजूदा चुनौतियां

शिक्षा के लिए असमान पहुंच

इरिट्रिया में सबसे अधिक दबाव वाली चुनौतियों में से एक शिक्षा तक असमान पहुंच है। भौगोलिक कारक विशेष रूप से दूरदराज के और ग्रामीण क्षेत्रों में महत्वपूर्ण बाधाएं पैदा करते हैं। सीमित बुनियादी ढांचा और परिवहन स्कूलों की स्थापना और रखरखाव में बाधा डालते हैं, जिससे बच्चों के लिए शिक्षा प्राप्त करना मुश्किल हो जाता है। उदाहरण के लिए, देश के पश्चिमी भाग में स्थित गश बरका क्षेत्र में, स्कूलों की कमी और छात्रों को स्कूल जाने के लिए लंबी दूरी की यात्रा करनी पड़ती है, जो कई बच्चों को नियमित रूप से कक्षाओं में जाने से रोकती है। इसी तरह, दक्षिणी क्षेत्र में, खानाबदोश समुदायों के बच्चों को उनकी अस्थायी जीवन शैली और उनके प्रवासी मार्गों में शैक्षिक सुविधाओं के अभाव के कारण औपचारिक शिक्षा प्राप्त करने में कठिनाइयों का सामना करना पड़ता है।

आर्थिक बाधाएं और किफायती

आर्थिक कारक शिक्षा प्रणाली में चुनौतियों को और बढ़ा देते हैं। गरीबी, विशेष रूप से ग्रामीण क्षेत्रों में प्रचलित, परिवारों के लिए वर्दी, किताबें और परिवहन लागत जैसे स्कूल से संबंधित खर्चों को वहन करना चुनौतीपूर्ण बनाता है। वित्तीय बोझ शिक्षा तक पहुंच को प्रतिबंधित करता है, कमजोर आबादी को असमान रूप से प्रभावित करता है और गरीबी और असमानता के चक्र को बनाए रखता है। उदाहरण के लिए, अंसेबा क्षेत्र में, गरीब परिवार आवश्यक शैक्षिक खर्चों को पूरा करने के लिए संघर्ष करते हैं, जिससे कम आय वाले पृष्ठभूमि के बच्चों में स्कूल छोड़ने की दर अधिक हो जाती है। इसी तरह, असमारा जैसे शहरी क्षेत्रों में, उच्च जीवन लागत परिवारों के लिए शिक्षा के लिए पर्याप्त संसाधन आवंटित करना मुश्किल बनाती है, जिससे गुणवत्तापूर्ण स्कूली शिक्षा तक पहुंच बाधित होती है।

लैंगिक असमानताएँ

इरिट्रिया को शिक्षा तक पहुंच में लैंगिक असमानताओं का सामना करना पड़ता है। गहरे जड़ वाले सांस्कृतिक मानदंड और अपेक्षाएं अक्सर लड़कियों की तुलना में लड़कों की शिक्षा को प्राथमिकता देती हैं, जिससे लड़कियों के लिए नामांकन दर कम हो जाती है। जल्दी शादी और घरेलू जिम्मेदारियां लड़कियों के शैक्षिक अवसरों को सीमित करती हैं। कुछ क्षेत्रों में प्रारंभिक विवाह प्रचलित है, जैसे कि देबब क्षेत्र, और लड़कियों को अक्सर कम उम्र में स्कूल छोड़ने के लिए मजबूर किया जाता है, जिससे उनकी शैक्षिक उन्नति में बाधा आती है। इसके अलावा, पारंपरिक लिंग भूमिकाओं की सामाजिक धारणाएं लड़कियों के सीमित शैक्षिक और कैरियर के अवसरों में योगदान करती हैं, उनकी पूरी क्षमता को बाधित करती हैं और शिक्षा में लैंगिक समानता प्राप्त करने के प्रयासों को कमजोर करती हैं।

अस्मारा में कैथोलिक कैथेड्रल का मठ एक बड़े स्कूल की मेजबानी करता है। डेविड स्टेनली द्वारा फोटो
शिक्षा की गुणवत्ता

 इरिट्रिया में शिक्षा की गुणवत्ता एक महत्वपूर्ण चिंता का विषय है। योग्य शिक्षकों की अपर्याप्त संख्या, विशेष रूप से ग्रामीण क्षेत्रों में, अपर्याप्त सीखने के अनुभवों में योगदान करती है। शिक्षकों के व्यावसायिक विकास के अवसरों की कमी गुणवत्तापूर्ण निर्देश देने की उनकी क्षमता को और बाधित करती है। पाठ्यपुस्तकों, शिक्षण सामग्री और उचित बुनियादी ढांचे जैसे आवश्यक संसाधनों की अनुपस्थिति भी समग्र शिक्षण वातावरण को प्रभावित करती है। उदाहरण के लिए, मैकेल क्षेत्र में, भीड़भाड़ वाली कक्षाएं और प्रशिक्षित शिक्षकों की कमी शिक्षा की गुणवत्ता से समझौता करती है और छात्रों के सीखने के परिणामों में बाधा डालती है।

उच्च शिक्षा तक सीमित पहुंच

इरिट्रिया में उच्च शिक्षा तक पहुंच सीमित है। विश्वविद्यालयों की कमी और अत्यधिक प्रतिस्पर्धी प्रवेश प्रक्रियाएँ उन छात्रों की संख्या को सीमित करती हैं जो तृतीयक शिक्षा प्राप्त कर सकते हैं। यह सीमा एक कुशल कार्यबल के विकास को बाधित करती है और ज्ञान-आधारित अर्थव्यवस्था की दिशा में देश की प्रगति को बाधित करती है। उदाहरण के लिए, मध्य क्षेत्र में, जहां राजधानी शहर अस्मारा स्थित है, विश्वविद्यालयों में कुछ उपलब्ध स्थान उच्च शिक्षा की मांग करने वाले योग्य छात्रों की बढ़ती संख्या को समायोजित नहीं कर सकते हैं, जिससे तृतीयक शिक्षा के अवसरों की मांग और आपूर्ति के बीच एक महत्वपूर्ण अंतर पैदा हो जाता है।

निष्कर्ष

इरिट्रिया में शैक्षिक चुनौतियां ऐतिहासिक कारकों में गहराई से निहित हैं और वर्तमान मुद्दों से जटिल हैं। असमान पहुंच, आर्थिक बाधाएं, लैंगिक असमानताएं, शिक्षा की खराब गुणवत्ता और उच्च शिक्षा तक सीमित पहुंच देश की शिक्षा प्रणाली के विकास और प्रगति में बाधा बनी हुई है। इन चुनौतियों पर तत्काल ध्यान देने और व्यापक समाधान की आवश्यकता है। अंतर्निहित कारणों को संबोधित करके, बुनियादी ढांचे में निवेश करके, लैंगिक समानता को बढ़ावा देकर और शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार करके, इरिट्रिया एक अधिक समावेशी और प्रभावी शिक्षा प्रणाली का मार्ग प्रशस्त कर सकता है जो अपने नागरिकों को सशक्त बनाता है और देश के दीर्घकालिक विकास लक्ष्यों का समर्थन करता है।

 

संदर्भ

संयुक्त राष्ट्र विकास कार्यक्रम (यूएनडीपी)-इरिट्रियाः शिक्षा क्षेत्र की समीक्षाः https://www.er.undp.org/content/eritrea/en/home/library/powerty/education-sector-review.html
संयुक्त राष्ट्र बाल कोष (यूनिसेफ)- https://www.unicef.org/eritrea/education
विश्व बैंक-इरिट्रिया में शिक्षाः https://www.worldbank.org/en/country/eritrea/publication/education-in-eritrea
संयुक्त राष्ट्र शैक्षिक, वैज्ञानिक और सांस्कृतिक संगठन (यूनेस्को)- इरिट्रियाः https://en.unesco.org/countries/eritrea
ह्यूमन राइट्स वॉच-इरिट्रियाः https://www.hrw.org/africa/eritrea

जाम्बिया में शैक्षिक चुनौतियां

 

द्वारा लिखित Ntchindi Theu

ज़ाम्बिया अफ्रीका के दक्षिण मध्य भाग में स्थित एक लैंडलॉक देश है। विश्व बैंक के अनुसार इसकी आबादी लगभग 18 मिलियन है। ज़ाम्बिया में अफ्रीका में सबसे तेजी से बढ़ती अर्थव्यवस्थाओं में से एक है, हालांकि, इसके शैक्षिक क्षेत्र को कई चुनौतियों का सामना करना पड़ता है क्योंकि 60% आबादी गरीबी से नीचे रहती है और इनमें से 40% अत्यधिक गरीबी में रहती है।
वैश्विक महामारी, कोरोना वायरस के बावजूद, जाम्बिया अपने शैक्षिक क्षेत्र में निम्नलिखित समस्याओं का सामना कर रहा है; योग्य शिक्षकों, शैक्षिक सामग्री, वित्तपोषण और पर्याप्त स्कूल बुनियादी ढांचे की कमी की कमी। केली (1992) के अनुसार कई अफ्रीकी देशों में गरीबी ने शिक्षा प्रणाली को प्रभावित किया है, इसलिए अधिकांश छात्र और शिक्षक उन बुनियादी जरूरतों को खोजने में सक्षम नहीं हैं जिनके वे हकदार हैं। जाम्बिया के बारे में यह सच है, क्योंकि भले ही देश के कल्याण में मदद करने के लिए सरकार और संगठनों के अस्तित्व के साथ, जाम्बिया को अभी भी अपने शैक्षिक क्षेत्रों में वर्तमान स्थिति को बदलने के लिए और अधिक हस्तक्षेप की आवश्यकता है।

योग्य शिक्षकों की कमी

जाम्बिया के ग्रामीण और शहरी दोनों क्षेत्रों में मूलभूत विद्यालयों में बड़ी संख्या में शिक्षक पूरी तरह से प्रशिक्षित या योग्य नहीं हैं। यह शिक्षा ढांचे के प्रावधान की गुणवत्ता को प्रभावित करता है। मुद्दा यह है कि शिक्षक कुछ विषयों को पढ़ाने और कवर करने में सक्षम नहीं हैं जिन्हें वे पूरी तरह से नहीं समझते हैं। एक मामला जिसे हॉपपॉक (1966) ने अकादमिक विषाक्तता कहा जहां विद्यार्थियों को गलत क्षमताओं और सिद्धांतों को पढ़ाया जाता है। इस संबंध में, शिक्षकों को प्रशिक्षित करने और अपनी संबंधित नौकरी को व्यवसाय के रूप में मानने की आवश्यकता है, न कि कुछ और।

शैक्षिक सामग्री

जाम्बिया के अधिकांश स्कूलों में बच्चों को शिक्षा के प्रावधान के लिए आवश्यक किताबें, शासक, नक्शे, चार्ट और कई अन्य संसाधनों जैसी पर्याप्त शैक्षिक सामग्री नहीं है। कारमोडी (2004) के अनुसार संसाधनों के बिना शिक्षा भविष्य के बिना शिक्षा के समान है। इस मामले में, कारमोडी आरोप लगा रहा है कि गुणवत्तापूर्ण और स्थायी शिक्षा बिना किसी औपचारिक दस्तावेज या संसाधनों के जारी नहीं रखी जा सकती है या दी नहीं जा सकती है। जाम्बिया के कई स्कूलों में बुनियादी स्तर पर शैक्षिक सामग्री की आवश्यकता है। ग्रामीण और शहरी दोनों क्षेत्रों में ज़ाम्बिया की शिक्षा प्रणाली के स्तर में सुधार के लिए पुस्तकों और अन्य शैक्षिक सामग्रियों की खरीद में सुधार करने की आवश्यकता है।

वित्तपोषण

जिन गतिविधियों में हम मूल रूप से पाए जाते हैं, उनमें से अधिकांश के लिए पैसा सीमित करने वाला कारक है। जब शिक्षा क्षेत्र की बात आती है, तो शिक्षकों को वेतन और मुआवजे की आवश्यकता होती है। शोध के अनुसार, पैसे का अनुरोध करने और वेतन में देरी की शिकायत करने की कोशिश में शिक्षण पेशे के शिक्षकों द्वारा कई हड़तालें की गई थीं। ये हड़तालें ज़ाम्बिया में शिक्षा प्रणाली के प्रावधान को सीधे प्रभावित करती हैं। इसलिए, वित्त सबसे बड़े कारकों में से एक है जिस पर ध्यान दिया जाना चाहिए।

स्कूलों में पर्याप्त बुनियादी सुविधाओं का अभाव

जाम्बिया में अधिकांश लोगों के लिए एक बड़ी समस्या पर्याप्त स्कूल बुनियादी ढांचे की कमी है। जाम्बिया में कई बच्चे स्कूल जाने में सक्षम नहीं हैं क्योंकि वे अपने स्कूल आने-जाने की दूरी से हतोत्साहित हैं। इस समस्या के कारण कुछ माता-पिता अपने कम उम्र के बच्चों को स्कूल भेजने से डरते हैं, विशेष रूप से छात्राओं को। सरकार और विभिन्न संगठनों ने देश में स्कूलों के निर्माण में भाग लिया है, हालांकि अभी भी अधिक हस्तक्षेप की आवश्यकता है।

निष्कर्ष

यह महत्वपूर्ण है कि सभी हितधारक संसाधन उपलब्ध कराने के लिए ज़ाम्बिया सरकार के साथ काम करें। शिक्षकों को बेहतर शिक्षक प्रशिक्षण पाठ्यक्रमों के माध्यम से छात्र केंद्रित शिक्षण दृष्टिकोण प्रदान किया जाना चाहिए। अंत में, सरकारों, दाताओं, संगठनों और सभी हितधारकों को शैक्षिक क्षेत्रों में सुधार के लिए सहयोगात्मक रूप से काम करने की आवश्यकता है।

 

संदर्भ

डब्ल्यू. डी. आई.-घर। (2022). 31 मई 2022, से लिया गया https://datatopics.worldbank.org/world-development-indicators/

Give, W., ®, B., Giving, M., Needs, G., Program, G., & Children, V. et al. (2022). जाम्बिया में शिक्षा समस्याओं का समाधान। क्रॉस कैथोलिक आउटरीच। 31 मई 2022, से लिया गया https://crosscatholic.org/blogs/ 2022/01/solving-Education-Problems-in-zambia/

केली, M.J. (1999). जाम्बिया में शिक्षा की उत्पत्ति और विकास, लुसाकाः इमेज पब्लिशर्स लिमिटेड।
https://pixabay.com/illustrations/zambia-flag-sembol-national-nation-4623043 / – कवर फोटो स्रोत
कारमोडी, बी। (2004). जाम्बिया में शिक्षा का विकास। लुसाकाः बुक वर्ल्ड।
होपपॉक, आर. 1966. असली समस्या क्या है? अमेरिकाः शिक्षाविद प्रेस

 

भूटान में शैक्षिक चुनौतियां

Flag of Bhutan


श्रीला कांत द्वारा लिखित।


भूटान भारत और चीन के बीच हिमालय में बसा एक छोटा सा देश है। हालाँकि देश की अंतर्राष्ट्रीय उपस्थिति दशकों से अस्पष्ट थी, 1907 से वांगचुक राजशाही द्वारा शासित, देश ने 1970 के बाद से अंतर्राष्ट्रीय मंचों पर कई बार उपस्थिति दर्ज कराई है, और हमेशा अपनी परंपराओं और संस्कृतियों को बनाए रखने में गर्व किया है। भूटान को 1913 और 1914 के बीच अपेक्षाकृत देर से आधुनिक और संगठित स्कूली शिक्षा से भी परिचित कराया गया था, और 2008 में ही देश ने चुनावों के बाद दो-दलीय लोकतंत्र की स्थापना की थी।

वर्तमान में, शिक्षा क्षेत्र में, भूटान छात्रों को परिष्कृत बुनियादी ढांचा, मानव संसाधन प्रदान करने के लिए संघर्ष कर रहा है, और कार्यक्रमों और मानकीकरण को लागू करने में विफल रहा है, जो देश की साक्षरता दर को प्रभावित करता है और विविध आबादी के बीच सामाजिक-आर्थिक अंतराल को बढ़ाता है। औपचारिक शिक्षा प्रणालियों की शुरुआत से पहले, भूटान में केवल मठों की शिक्षा थी, जहाँ लोग धार्मिक विषयों और शास्त्रों पर चर्चा करते थे, और युवा भिक्षु पुराने भिक्षुओं और शिक्षकों से सीखते थे। हालाँकि, संगठित मठ शिक्षा की शुरुआत 1622 में थिम्पू में औपचारिक भिक्षु निकाय द्वारा की गई थी, जहाँ युवा भिक्षुओं ने अपने आध्यात्मिक विकास पर ध्यान केंद्रित किया था। 1913 में, भूटान के पहले सम्राट गोंगसा उग्येन वांगचुक द्वारा दिए गए आदेशों के आधार पर, गोंगजिन उग्येन दोरजी ने हा में पहला आधुनिक स्कूल स्थापित किया। देश में औपचारिक स्कूलों की स्थापना का लक्ष्य मुख्य रूप से संसाधन पैदा करने और देश की विकासशील अर्थव्यवस्था की सहायता करने पर केंद्रित था। 1961 में पहली पंचवर्षीय योजना की शुरुआत के बाद, राष्ट्र ने व्यवस्थित शिक्षा विकास को प्राथमिकता के रूप में चुना। भूटान ने दशकों के दौरान तेजी से शैक्षिक विकास दिखाया है, लेकिन खराब बुनियादी ढांचे, धन और वित्त की कमी और शिक्षा की गुणवत्ता की चुनौतियां अभी भी स्मारकीय हैं।

जकर शेचु, स्कूली बच्चे। फ्लिकर से ली गई एरियन ज़्वेगर्स की छवि

ऐतिहासिक संदर्भ

1914 में, 46 भूटानी लड़कों ने एक मिशन स्कूल में अध्ययन करने के लिए भारत के कलिम्पोंग की यात्रा की। साथ ही, दोरजी ने चर्च ऑफ स्कॉटलैंड मिशन के शिक्षकों के साथ हा में पहला आधुनिक स्कूल स्थापित किया, और बाद में क्राउन प्रिंस और शाही दरबार के बच्चों की शिक्षा के लिए बुमथांग में एक और स्कूल स्थापित किया गया। पाठ्यक्रम हिंदी और अंग्रेजी में पढ़ाया जाता था।

राष्ट्र के शैक्षिक क्षेत्र को स्थिर करने पर केंद्रित पहली पंचवर्षीय योजना से पहले, स्कूलों को या तो ‘नेपाली अप्रवासियों के लिए स्कूल’ और ‘भूटानियों के लिए स्कूल’ के रूप में वर्गीकृत किया गया था। अधिकांश नेपाली अप्रवासी स्कूलों में एक भारतीय शिक्षक, देश भर के विभिन्न जिलों में एक कक्षा में मुट्ठी भर छात्र शामिल थे। कक्षाओं का संचालन आमंत्रित भारतीय शिक्षकों द्वारा नेपाली, हिंदी या अंग्रेजी में किया जाता था और स्थानीय निवासियों की मांगों को पूरा करने के लिए निजी तौर पर स्कूलों की स्थापना की जाती थी। इसके अलावा, शिक्षा की भाषाओं के बारे में अस्पष्टता देश के दक्षिणी जिलों के संबंध में है जहां लोग जातीय रूप से नेपाली-भूटानी थे। नेपालियों ने उन्नीसवीं शताब्दी के अंत में भूटान में प्रवास करना शुरू कर दिया था, जब ब्रिटिश ईस्ट इंडिया कंपनी ने दक्षिण-एशियाई उपमहाद्वीप में चाय के बागान स्थापित किए थे और उत्तर-पूर्व भारत से श्रमिकों को नेपाल भेजा था। कुछ मजदूर उस समय गलत तरीके से परिभाषित सीमा पार करके भूटान भाग गए थे और छोटे पहाड़ी से घिरे देश के दक्षिणी जिलों में बस गए थे। भूटान में ये नेपाली बस्तियाँ बेहद आत्मनिर्भर थीं, जिसमें केवल भूटानी सरकार का हस्तक्षेप था। जब उन्हें औपचारिक शिक्षा की आवश्यकता होती थी, तो समुदायों के निवासियों ने सस्ते में स्कूल बनाए, पड़ोसी देशों से शिक्षकों को काम पर रखा और छोटी कक्षाओं का संचालन किया।

समय के साथ, भूटान ने भूटानियों के लिए स्कूलों का उदय देखा। वे तेजी से लोकप्रिय हुए, छात्रों की संख्या बढ़ने के साथ-साथ शिक्षकों की संख्या भी बढ़ी। शिक्षा की भाषाएँ हिंदी, अंग्रेजी, नेपाली, शास्त्रीय तिब्बती और अधिक से भिन्न थीं। हा में खोले गए पहले विद्यालय ने जनता का स्वागत किया और मिश्रित-लिंग प्राथमिक विद्यालय से स्नातक होने वाले बच्चों के पहले समूह को मान्यता दी। दोनों प्रकार के स्कूलों को स्थानीय सरकारों का समर्थन प्राप्त था और सार्वजनिक स्कूलों में 100 छात्रों तक का बड़ा प्रवेश था। जबकि नेपाली अप्रवासी स्कूलों के लिए पहल स्थानीय जमीनी स्तर से की गई थी, भूटानी स्कूलों के लिए, राष्ट्र में शासी निकायों और अधिकारियों द्वारा जनता के लिए पहल की गई थी।

थिनलेगैंग प्राइमरी स्कूल, भूटान 2005 विकिमीडिया से एंड्रयू एडज़िक द्वारा छवि

शैक्षिक कठिनाइयाँ

1961 में पहली पंचवर्षीय योजना के कार्यान्वयन के बाद से भूटान में स्कूलों की संख्या में तेजी से वृद्धि हुई है। 1961 में लगभग 11 स्कूलों से, स्कूलों की संख्या 2019 तक बढ़कर एक हजार से अधिक हो गई, जिसमें प्राथमिक स्कूली शिक्षा, माध्यमिक के बाद की स्कूली शिक्षा, व्यावसायिक और तकनीकी प्रशिक्षण शामिल हैं। भूटान साम्राज्य के संविधान, अनुच्छेद-9, धारा-16 में कहा गया है, “राज्य सभी स्कूली उम्र के बच्चों को दसवीं कक्षा तक मुफ्त बुनियादी शिक्षा प्रदान करने का प्रयास करेगा”, (कुएनजांग गेल्टशेन, 2020) और मंत्रालय यह सुनिश्चित करता है कि नामांकन प्रक्रिया में कोई भेदभाव, लिंग आधारित या सामाजिक-आर्थिक न हो। लड़कियों की कंप्लीशन दर 102.3 प्रतिशत है, जबकि पुरुषों की यह दर 84.8 प्रतिशत है। देश भर में विकलांग छात्रों और विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले छात्रों (एस. ई. एन.) के लिए स्कूल भी स्थापित किए गए हैं।

हालाँकि हाल के दिनों में भूटान ने शिक्षा क्षेत्र में बड़ा निवेश किया है और बुनियादी ढांचे में बदलाव के लिए धन दिया है और शिक्षकों को प्रशिक्षित करने के लिए एक संस्थान की स्थापना की है, लेकिन तेजी से विकास के बावजूद, राष्ट्र अभी भी कुछ चुनौतियों को दूर करने के लिए संघर्ष कर रहा है।

मानव संसाधन और वित्तीय सहायता की कमी भूटान की शिक्षा प्रणाली के लिए सबसे बड़ा खतरा बन रही है। देश मुख्य रूप से इस समय अन्य देशों से ऋण द्वारा अपने शैक्षिक विकास का वित्त पोषण करता है, और नए शिक्षकों या छात्रों को निर्धारित प्रशिक्षण या कक्षा में सीखने के लिए पर्याप्त धन नहीं है। अधिकांश आने वाले शिक्षक वर्तमान में अंतर्राष्ट्रीय छात्रवृत्ति और प्रशिक्षण कार्यक्रमों पर निर्भर हैं।

इसके अलावा, भूटान की शाही सरकार को अभी भी परिवारों की आर्थिक स्थिति में असमानता, सामाजिक-आर्थिक पृष्ठभूमि, छात्रों में विकलांगता के साथ-साथ शिक्षा तक पहुंच में कटौती करने वाले विभिन्न क्षेत्रों द्वारा प्रस्तुत चुनौतियों को दूर करने की आवश्यकता है। देश के कुछ पहाड़ी इलाकों के छात्र गुणवत्तापूर्ण शिक्षा और अच्छी तरह से स्थापित स्कूलों से कट जाते हैं, जिससे कक्षाओं में भीड़भाड़ की समस्या पैदा होती है, जिससे शिक्षकों के लिए खराब प्रबंधित कार्यभार का मार्ग प्रशस्त होता है। इसके अलावा, छात्र अपने लिए निर्धारित लक्ष्यों को प्राप्त करने में असमर्थ होते हैं। इक्कीसवीं सदी में, शिक्षा न केवल शैक्षणिक ग्रेड पर केंद्रित है, बल्कि छात्रों को मूल्यों और समग्र शिक्षा के साथ पोषित करने पर भी केंद्रित है। टीआईएमएसएस ने साबित किया है कि भूटानी छात्र अंतरराष्ट्रीय औसत से कम स्तर पर सीख रहे हैं (कुएनजांग गेल्टशेन, 2020). भूटान में छात्रों ने कुछ मुख्य विषयों में सीखने की कमी का प्रदर्शन किया है, यह साबित करते हुए कि इस समय उन्हें प्रदान की जाने वाली शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार की अपार गुंजाइश है।

उपर्युक्त मुद्दों के अलावा, महिला छात्रों की तुलना में पुरुष छात्रों की साक्षरता दर में भी अंतर है। जबकि पुरुष छात्रों ने 73.1 प्रतिशत साक्षरता दर हासिल की है, दूसरी ओर महिलाओं की साक्षरता दर 63.9 प्रतिशत है। यह एक समानता आधारित चुनौती है जिसे भूटान को पार करना है जो देश में अभी भी मौजूद लिंग आधारित पूर्वाग्रह को दर्शाता है (कुएनजांग गेल्टशेन, 2020). भूटान में इस समय कोई शिक्षा अधिनियम या नीति लागू नहीं है। अधिक समावेशी होने के लिए उनकी प्रणाली दक्षता में सुधार की आवश्यकता है, और विकास और प्रगति के लिए सही संसाधन प्रदान करने की आवश्यकता है। ठोस परिणाम देखने और उनके वैश्वीकरण लक्ष्यों के साथ-साथ उनके शैक्षिक क्षेत्र की सहायता के लिए एक विधायी शिक्षा अधिनियम प्रदान करने की आवश्यकता है। जबकि भूटान एक तेजी से विकासशील देश साबित हुआ है और अपने लक्ष्यों को प्राप्त करने की दिशा में प्रारंभिक कदम उठाया है, विशेष रूप से उनकी पहली पंचवर्षीय योजना के आधार पर, राष्ट्र को अभी भी शिक्षा क्षेत्र को वित्तीय सहायता प्रदान करने के लिए ठोस योजनाओं के साथ आने की आवश्यकता है।

संदर्भः

बीबीसी। (2023, March 21). भूटान देश प्रोफ़ाइल. बीबीसी न्यूज़. https://www.bbc.com/news/world-south-asia-12480707
भूटान में शिक्षा प्रणाली-ग्लोबल रीच भूटान। ग्लोबल रीच भूटान-। (2021, July 30). https://gobalreach.bt/education-system-in-butan/
भाग 1: तुलनात्मक शिक्षा और शिक्षा का इतिहास (n.d.). https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED568679.pdf

अफगानिस्तान में शैक्षिक चुनौतियां

माटिल्डे रिबैटी द्वारा लिखित

अफगानिस्तान के दुर्गम और सांस्कृतिक रूप से विविध परिदृश्य में, शिक्षा हमेशा दृढ़ता, संकल्प और आशा के धागों से बुनी एक जटिल संरचना रही है। दशकों के संघर्ष, राजनीतिक उथल-पुथल, और आर्थिक अस्थिरता के बावजूद, ज्ञान की तलाश अफगान लोगों के दिलों में संभावनाओं की एक ज्योति प्रज्वलित करती रहती है। हालाँकि, अफगानिस्तान में शिक्षा की राह कई चुनौतियों से भरी हुई है, जो इसे साकार करने में गंभीर बाधाएँ उत्पन्न करती हैं।
इस लेख में, हम उन गहन शैक्षिक चुनौतियों पर प्रकाश डालते हैं जिन्होंने अफगानिस्तान को त्रस्त किया है, उन प्रणालीगत मुद्दों पर प्रकाश डालते हुए जिन्होंने प्रगति में बाधा डाली है और देश के भविष्य के लिए दूरगामी परिणामों की जांच की है।
शैक्षिक परिदृश्य की जटिलताओं को समझकर, हम अफगान छात्रों के लिए एक उज्जवल भविष्य की दिशा में मार्ग प्रशस्त करने के लिए आवश्यक संभावित समाधानों और हस्तक्षेपों को उजागर कर सकते हैं।

अनस्प्लैश पर वानमान उथमानियाह द्वारा ली गई तस्वीर

ऐतिहासिक पृष्ठभूमि
अफगानिस्तान में शिक्षा का इतिहास देश की समृद्ध सांस्कृतिक विरासत और सदियों से इसके संघर्षों के साथ गहराई से जुड़ा हुआ है। शिक्षा को लंबे समय से अफगान समाज की आधारशिला के रूप में महत्व दिया गया है, प्रारंभिक रिकॉर्ड 11वीं शताब्दी तक शैक्षणिक संस्थानों के अस्तित्व का संकेत देते हैं। इस्लामी स्कूल, जिन्हें मदरसों के रूप में जाना जाता है, ने धार्मिक अध्ययन और अरबी भाषा पढ़ाने में महत्वपूर्ण भूमिका निभाई। 20वीं शताब्दी के दौरान, आधुनिकीकरण और सुधारों की एक लहर ने एक औपचारिक शिक्षा प्रणाली स्थापित करने की मांग की, जिसमें धर्मनिरपेक्ष स्कूलों और विश्वविद्यालयों की शुरुआत की गई।[1] हालाँकि, सोवियत आक्रमण, गृह युद्ध और तालिबान शासन सहित दशकों के संघर्ष ने शैक्षिक परिदृश्य को गंभीर रूप से बाधित कर दिया। स्कूलों को नष्ट कर दिया गया, शिक्षकों को विस्थापित कर दिया गया और शिक्षा तक पहुंच सीमित हो गई, विशेष रूप से लड़कियों के लिए।[2]
शैक्षिक कठिनाइयाँ

लैंगिक विषमता
जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, अफगानिस्तान में शिक्षा क्षेत्र के सामने सबसे अधिक दबाव वाली चुनौतियों में से एक व्यापक लैंगिक असमानता है। सांस्कृतिक मानदंडों और गहरी सामाजिक बाधाओं के कारण लड़कियों को स्कूलों से बाहर कर दिया गया है, जिससे उन्हें शिक्षा की परिवर्तनकारी शक्ति तक पहुंच से वंचित कर दिया गया है।[3]

अफगानिस्तान में तालिबान शासन के दौरान, जो 1996 से 2001 तक चला, लड़कियों के लिए शिक्षा तक पहुंच गंभीर रूप से प्रतिबंधित थी और कई मामलों में, पूरी तरह से इनकार कर दिया गया था। तालिबान ने इस्लामी कानून की एक सख्त व्याख्या लागू की, जिसमें लड़कियों की शिक्षा को लक्षित करने वाली दमनकारी नीतियों की एक श्रृंखला लागू की गई। लड़कियों को स्कूलों में जाने से मना किया गया था, और लड़कियों के लिए शैक्षणिक संस्थानों को व्यवस्थित रूप से बंद कर दिया गया था या अन्य उपयोगों के लिए पुनर्निर्मित किया गया था। शिक्षा से वंचित होने से लड़कियां अपने मौलिक अधिकारों से वंचित हो गईं और निरक्षरता और उनके भविष्य के लिए सीमित अवसरों का एक चक्र बना रहा। तालिबान की प्रतिबंधात्मक नीतियों ने औपचारिक स्कूली शिक्षा को प्रभावित किया और व्यावसायिक प्रशिक्षण और उच्च शिक्षा तक महिलाओं की पहुंच को सीमित कर दिया। तालिबान शासन के दौरान लड़कियों की शिक्षा पर इन प्रतिबंधों का हानिकारक प्रभाव सभी अफगान बच्चों के लिए शैक्षिक अवसरों और लैंगिक समानता सुनिश्चित करने के लिए चल रहे प्रयासों की तत्काल आवश्यकता को रेखांकित करता है।[4]

तालिबान शासन के पतन के बाद, लड़कियों की शिक्षा में सुधार करने में महत्वपूर्ण प्रगति हुई है। एक नई सरकार की स्थापना और अंतर्राष्ट्रीय संगठनों के समर्थन से लैंगिक समानता को बढ़ावा देने और शिक्षा तक पहुंच बढ़ाने के लिए एक ठोस प्रयास किया गया है। जो स्कूल पहले बंद कर दिए गए थे या नष्ट कर दिए गए थे, उन्हें फिर से खोल दिया गया है और देश भर में नए शैक्षणिक संस्थान स्थापित किए गए हैं। कई पहलों ने लड़कियों के नामांकन और प्रतिधारण दर को बढ़ाने, सुरक्षित सीखने का वातावरण सुनिश्चित करने और संसाधन और बुनियादी ढांचा प्रदान करने पर ध्यान केंद्रित किया है। गैर सरकारी संगठनों और अंतर्राष्ट्रीय भागीदारों के सहयोग से, अफगान सरकार ने लड़कियों की शिक्षा में बाधा डालने वाली सांस्कृतिक बाधाओं और भेदभावपूर्ण प्रथाओं को दूर करने के लिए नीतियों को लागू किया है। इसके परिणामस्वरूप, लाखों लड़कियों को स्कूल जाने, उच्च शिक्षा प्राप्त करने और अपने क्षितिज को व्यापक बनाने का अवसर मिला है। तालिबान शासन के पतन के बाद से अफगानिस्तान में लड़कियों के लिए शिक्षा तक बेहतर पहुंच महिलाओं को सशक्त बनाने, लैंगिक समानता बढ़ाने और देश के सामाजिक और आर्थिक विकास को बढ़ावा देने की दिशा में एक महत्वपूर्ण कदम है।[5]

हालाँकि, तालिबान के अधिग्रहण के बाद अफगानिस्तान में लड़कियों के लिए वर्तमान स्थिति गहरी चिंता और अनिश्चितता का विषय है। तालिबान की सत्ता में वापसी ने लड़कियों की शिक्षा में कड़ी मेहनत से प्राप्त लाभ के संभावित रोलबैक के बारे में आशंकाओं को बढ़ा दिया है। जबकि तालिबान नेतृत्व ने संकेत देते हुए बयान दिए हैं कि वे इस्लामी कानून की अपनी व्याख्या के ढांचे के भीतर लड़कियों को शिक्षा प्राप्त करने की अनुमति देंगे, इसे किस हद तक बरकरार रखा जाएगा, यह अनिश्चित है। विभिन्न क्षेत्रों की रिपोर्टों से संकेत मिलता है कि लड़कियों को शिक्षा में बाधाओं का सामना करना पड़ता है, स्कूलों के बंद होने या इस्लामी शिक्षा केंद्रों में परिवर्तित होने की रिपोर्ट के साथ। इसके अतिरिक्त, महिला छात्रों की सुरक्षा के बारे में चिंताएं हैं, क्योंकि तालिबान का पिछला शासन महिलाओं के अधिकारों और शिक्षा पर प्रतिबंधों के लिए कुख्यात था। अंतर्राष्ट्रीय समुदाय, स्थानीय कार्यकर्ताओं और संगठनों के साथ, स्थिति की बारीकी से निगरानी कर रहा है और लड़कियों के शिक्षा के अधिकारों की रक्षा की वकालत कर रहा है, जो पहले से ही काफी प्रतिबंधित है।[6]

गरीबी से जुड़े मुद्दे

इसके अलावा, गरीबी और सीमित संसाधन अफगानिस्तान में शैक्षिक चुनौतियों को और बढ़ा देते हैं। अपर्याप्त धन, बुनियादी ढांचे की कमी और अपर्याप्त शिक्षक प्रशिक्षण प्रदान की जाने वाली शिक्षा की गुणवत्ता में बाधा डालते हैं। कई स्कूल भीड़भाड़ वाली कक्षाओं में काम करते हैं, जिनमें बुनियादी सुविधाओं और सीखने की सामग्री की कमी होती है। इसके अतिरिक्त, बाल श्रम की व्यापक व्यापकता और बच्चों को अपने परिवार की आय में योगदान करने की आवश्यकता शिक्षा तक उनकी पहुंच को और बाधित करती है।

गुणवत्तापूर्ण स्कूलों और शैक्षिक संसाधनों तक सीमित पहुंच एक महत्वपूर्ण बाधा है जिसका सामना गरीब समुदायों को करना पड़ता है। कई परिवार अपने बच्चों की शिक्षा में निवेश करने की तो बात ही छोड़िए, जरूरतों को पूरा करने के लिए संघर्ष करते हैं। नतीजतन, बाल श्रम और प्रारंभिक विवाह अक्सर स्कूली शिक्षा के विकल्प बन जाते हैं। इसके अतिरिक्त, देश के कुछ क्षेत्रों में व्यापक असुरक्षा और संघर्ष से शैक्षिक सुविधाओं को खतरा है और उपस्थिति को हतोत्साहित किया जाता है। ये चुनौतियां उच्च निरक्षरता दर में योगदान करती हैं और गरीबी के चक्र को बनाए रखती हैं, जिससे सामाजिक-आर्थिक उन्नति के अवसर सीमित हो जाते हैं। अफगानिस्तान में गरीबी से संबंधित अकादमिक चुनौतियों का समाधान करने के लिए एक व्यापक दृष्टिकोण की आवश्यकता है जिसमें लक्षित हस्तक्षेप, शिक्षा में निवेश में वृद्धि और कमजोर समुदायों को सामाजिक सहायता का प्रावधान शामिल है।[7]

अंत में, अफगानिस्तान में लैंगिक असमानता और गरीबी से संबंधित शैक्षिक चुनौतियां गहराई से जुड़ी हुई हैं और एक अधिक न्यायसंगत और समृद्ध समाज प्राप्त करने में महत्वपूर्ण बाधाएं पैदा करती हैं। गरीबी और लैंगिक भेदभाव का प्रतिच्छेदन एक दुष्चक्र को कायम रखता है जहाँ गरीब पृष्ठभूमि की लड़कियों और महिलाओं को गुणवत्तापूर्ण शिक्षा तक पहुँचने में कई बाधाओं का सामना करना पड़ता है। ये चुनौतियां न केवल उनके व्यक्तिगत विकास में बाधा डालती हैं बल्कि राष्ट्र की समग्र प्रगति और विकास को भी बाधित करती हैं। इन चुनौतियों से निपटने के प्रयासों के लिए एक समग्र दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है जो गरीबी, लैंगिक असमानता और शैक्षिक बाधाओं से एक साथ निपटता है। समावेशी और सुलभ शिक्षा में निवेश करके, लड़कियों और महिलाओं को सशक्त बनाकर और हाशिए पर पड़े समुदायों को सामाजिक-आर्थिक सहायता प्रदान करके, अफगानिस्तान अपने सभी नागरिकों के लिए एक उज्जवल भविष्य को बढ़ावा देते हुए गरीबी और लैंगिक असमानता के चक्र को तोड़ सकता है। ठोस और निरंतर प्रयासों के माध्यम से, अफगानिस्तान इन चुनौतियों को दूर कर सकता है और यह सुनिश्चित कर सकता है कि लिंग या सामाजिक-आर्थिक पृष्ठभूमि की परवाह किए बिना प्रत्येक बच्चे को गुणवत्तापूर्ण शिक्षा प्राप्त करने और अपनी क्षमता को पूरा करने का समान अवसर मिले। 

संदर्भ सूची

बैज़ा, वाई. (2013). अफगानिस्तान में शिक्षा: 1901 से विकास, प्रभाव और विरासत. रूटलेज.

ख्वाजामीर, एम. (2016). अफगानिस्तान में शिक्षा का इतिहास और समस्याएं. SHS वेब ऑफ कॉन्फ्रेंस (वॉल्यूम 26, पृष्ठ 01124). EDP साइंसेज.

मशवानी, एच. यू. (2017). अफगानिस्तान में महिला शिक्षा: अवसर और चुनौतियां. इंटरनेशनल जर्नल फॉर इनोवेटिव रिसर्च इन मल्टीडिसिप्लिनरी फील्ड, 3(11).

अहमद, एस. (2012). तालिबान और पाकिस्तान तथा अफगानिस्तान में लड़कियों की शिक्षा – स्वात जिला पर एक केस स्टडी के साथ.

अल्वी-अज़ीज़, एच. (2008). पोस्ट-तालिबान अफगानिस्तान में महिलाओं की शिक्षा पर एक प्रगति रिपोर्ट. इंटरनेशनल जर्नल ऑफ लाइफलॉन्ग एजुकेशन, 27(2), 169-178.

अमीरी, आर., और जैक्सन, ए. (2021). तालिबान के दृष्टिकोण और नीतियां शिक्षा के प्रति. ODI सेंटर फॉर द स्टडी ऑफ आर्म्ड ग्रुप्स.

ओचिलोव, ए. ओ., और नजीबुल्लाह, ई. (2021, अप्रैल). अफगानिस्तान में गरीबी कैसे कम करें. ई-कॉन्फ्रेंस ग्लोब (पृष्ठ 114-117).

एल. कॉक्स (2023). तालिबान का अफगानिस्तान में महिलाओं के अधिकारों का उन्मूलन. https://brokenchalk.org/talibans-wicked-abolition-of-womens-rights-in-afghanistan/, 26 जून 2023 को देखा गया।

[1] ख्वाजामीर, एम. (2016). अफगानिस्तान में शिक्षा का इतिहास और समस्याएं. SHS वेब ऑफ कॉन्फ्रेंस (वॉल्यूम 26, पृष्ठ 01124). EDP साइंसेज।

[2] बैज़ा, वाई. (2013). अफगानिस्तान में शिक्षा: 1901 से विकास, प्रभाव और विरासत. रूटलेज।

[3] मशवानी, एच. यू. (2017). अफगानिस्तान में महिला शिक्षा: अवसर और चुनौतियां. इंटरनेशनल जर्नल फॉर इनोवेटिव रिसर्च इन मल्टीडिसिप्लिनरी फील्ड, 3(11)।

[4] अहमद, एस. (2012). तालिबान और पाकिस्तान तथा अफगानिस्तान में लड़कियों की शिक्षा – स्वात जिला पर एक केस स्टडी के साथ।

[5] अल्वी-अज़ीज़, एच. (2008). पोस्ट-तालिबान अफगानिस्तान में महिलाओं की शिक्षा पर एक प्रगति रिपोर्ट. इंटरनेशनल जर्नल ऑफ लाइफलॉन्ग एजुकेशन, 27(2), 169-178।

[6] एल. कॉक्स (2023). तालिबान का अफगानिस्तान में महिलाओं के अधिकारों का उन्मूलन. https://brokenchalk.org/talibans-wicked-abolition-of-womens-rights-in-afghanistan/, 26 जून 2023 को देखा गया।

[7] ओचिलोव, ए. ओ., और नजीबुल्लाह, ई. (2021, अप्रैल). अफगानिस्तान में गरीबी कैसे कम करें. ई-कॉन्फ्रेंस ग्लोब (पृष्ठ 114-117)।

WB6 में प्राथमिक और माध्यमिक शिक्षा की मुख्य चुनौतियाँ: प्रति देश

पश्चिमी बाल्कन देश (यूरोपीय संघ द्वारा अल्बानिया, बोस्निया और हर्जेगोविना, कोसोवो, मोंटेनेग्रो, उत्तरी मैसेडोनिया गणराज्य और सर्बिया के रूप में परिभाषित) संक्रमण कर रहे हैं, जिसमें संघर्ष और प्रगति दोनों शामिल हैं।

ये देश अद्वितीय ऐतिहासिक घटनाओं को साझा करते हैं जो आज की राजनीतिक, आर्थिक और शैक्षिक प्रणाली को प्रभावित करते हैं, कुछ का नाम लेने के लिए। हालांकि, इनमें से प्रत्येक देश गतिशील समाज बनाने और आर्थिक प्रतिस्पर्धा में सुधार करने की इच्छा रखता है, जिससे शैक्षिक सुधार क्षेत्रीय विकास प्रयासों का एक केंद्रीय स्तंभ बन जाता है। यूरोप में प्रत्येक देश की एकीकरण रणनीतियों के लिए गुणात्मक और समान शिक्षा प्रणाली का निर्माण और रखरखाव महत्वपूर्ण है।

 

अल्बानिया

अल्बानियाई शिक्षा प्रणाली जटिल और अनिवार्य रूप से अल्बानियाई राजनीतिक, सामाजिक और आर्थिक ऐतिहासिक विकास से प्रभावित है। इन स्तंभों में सुधार के लिए शिक्षा स्वयं एक उत्प्रेरक है, जो अल्बानिया में उनकी शैक्षिक प्रणाली के बारे में चिंता पैदा करती है जो देश के सामाजिक-आर्थिक विकास में योगदान नहीं दे रही है।

काम पर बच्चे

अल्बानिया में छह से सोलह साल के बच्चों के लिए शिक्षा अनिवार्य है। हालांकि, अल्बानिया में कई बच्चे बाल श्रम के सबसे बुरे रूपों में शामिल हैं, जिनमें खनन और जबरन भीख मांगना शामिल है। INSTAT (अल्बानियाई सांख्यिकी संस्थान) और ILO (अंतर्राष्ट्रीय श्रम संगठन) के एक अध्ययन में कहा गया है कि 5 से 17 वर्ष की आयु के बीच के 7.7% अल्बानियाई बच्चे अक्सर अपनी क्षमताओं से परे काम करते हैं। यह अनुमान है कि अल्बानिया में लगभग 54,000 बच्चे काम करते हैं।Photo by note thanun on Unsplash

आधे स्कूलों में मूलभूत सुविधाओं का अभाव

अल्बानिया में स्कूलों को परिस्थितियों और सुविधाओं के मामले में कठिनाइयों का सामना करना पड़ता है। देश के दूरदराज के इलाकों में, स्कूलों में हीटिंग के साथ-साथ अन्य आवश्यक और बुनियादी ढांचे तक पहुंच नहीं है। यूनिसेफ और डब्ल्यूएचओ की रिपोर्ट के अनुसार, अल्बानिया में 29% स्कूल न्यूनतम स्वच्छता शर्तों को पूरा नहीं करते हैं। रिपोर्ट ने स्कूलों में सामान्य जरूरतों पर ध्यान केंद्रित किया और दिखाया कि स्वच्छता ही एकमात्र समस्या नहीं है। प्रकाशित आंकड़ों के अनुसार, 53% स्कूलों में इंटरनेट तक पहुंच नहीं है, इस प्रकार यूरोपीय औसत से नीचे रैंकिंग है।

समावेशी शिक्षा

अल्बानिया में प्राथमिक शिक्षा नामांकन की 96% दर है। हालाँकि, शैक्षिक क्षेत्र के मुद्दे बच्चों की सबसे कमजोर श्रेणियों को गंभीर रूप से प्रभावित करते हैं। रोमा अल्पसंख्यक या विकलांग बच्चों को शिक्षा का आनंद नहीं मिलता है। अल्बानिया के शिक्षा और खेल मंत्रालय के अनुसार, रोमा बच्चों के लिए आधिकारिक छोड़ने की दर लगभग 4% है। 7-18 वर्ष के रोमा के लगभग 34.4% बच्चे निरक्षर हैं क्योंकि वे कभी स्कूल नहीं गए हैं।

ग्रामीण और दूरदराज के क्षेत्रों में रहने वाले बच्चों को कभी-कभी कठोर मौसम की स्थिति में घंटों पैदल चलना पड़ता है, जिससे समावेशी शिक्षा चुनौतीपूर्ण हो जाती है।

शिक्षकों की गुणवत्ता

अल्बानिया मानक प्रवेश राज्य परीक्षाओं के माध्यम से शिक्षण की गुणवत्ता में सुधार कर रहा है। फिलहाल, शहरी क्षेत्रों और उन वंचित ग्रामीण क्षेत्रों के बीच एक महत्वपूर्ण अंतर है। इसके अलावा, OECD (98%) और EU (98%) (OECD, 2019[44]) में भाग लेने वाले देशों और अर्थव्यवस्थाओं में उच्च शिक्षा के कुछ स्तर वाले शिक्षकों का प्रतिशत औसत से कम है। उच्च प्रवासन स्तरों के कारण वंचित क्षेत्रों को अतिरिक्त चुनौतियों का सामना करना पड़ता है।

निपटान में कम बजट

जबकि ओईसीडी के देशों ने पिछले वर्षों में अपने सकल घरेलू उत्पाद का लगभग 5% शिक्षा पर खर्च किया है, अल्बानिया का बजट 3% पर बना हुआ है।

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मोंटेनेग्रो

मोंटेनेग्रो एक छोटा गणराज्य है जिसकी आबादी लगभग 650,000 है और 300 से कम स्कूल और एक विश्वविद्यालय है। निवेश की कमी और बुनियादी ढांचे और गुणवत्ता में सामान्य गिरावट दोनों के कारण शिक्षा प्रणाली को दस साल के अलगाव का सामना करना पड़ा है। शैक्षणिक चुनौतियों में शामिल हैं, लेकिन इन तक सीमित नहीं हैं:

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विद्यालय की सुविधाएँ

क्षेत्र के अनुसार स्कूली शिक्षा की स्थिति अलग-अलग होती है, लेकिन कई स्कूल खराब सुविधाओं से ग्रस्त हैं। ग्रामीण क्षेत्रों में, विशेष रूप से अल्बानियाई-अल्पसंख्यक लोगों में, स्कूलों में इनडोर शौचालय, बहते पानी या सुरक्षित विद्युत प्रतिष्ठानों की कमी है। अधिकांश स्कूलों में फर्नीचर जर्जर और अपर्याप्त आपूर्ति में है। इसके अतिरिक्त, स्कूलों में, विशेष रूप से पर्वतीय क्षेत्रों में, एक महत्वपूर्ण ताप समस्या है। स्कूल वर्तमान में समय-समय पर स्कूलों को गर्म करने के लिए न्यूनतम मात्रा में ईंधन का उपयोग करके इस मुद्दे को संबोधित कर रहे हैं।

स्कूलों में भीड़भाड़ है

मोंटेनेग्रो के स्कूलों में भारी भीड़भाड़ है। कक्षाएं 35 और 40 छात्रों के बीच समायोजित करती हैं, जिससे अंतरिक्ष की समस्या पैदा होती है, जो विशेष रूप से माध्यमिक विद्यालयों में तीव्र है। शहरी क्षेत्रों में जनसंख्या वृद्धि के कारण उन्हें नई सुविधाओं की आवश्यकता है, जहां स्कूल दो या तीन पाली में संचालित होते हैं। शिफ्ट सिस्टम परिणामस्वरूप रखरखाव को प्रभावित करता है, इसलिए मोंटेनेग्रो को इस संबंध में निवेश बढ़ाना चाहिए।

शिक्षण विधियों

मोंटेनेग्रो में सकारात्मक शिक्षण विधियों का समान रूप से अभ्यास नहीं किया जाता है। अधिक वंचित छात्रों और व्यावसायिक प्रोग्रामर वाले स्कूलों में शिक्षक-निर्देशित निर्देश जैसे पारंपरिक अभ्यास अधिक बार उपयोग किए जाते हैं। उच्च परिणामों से जुड़े अनुकूली निर्देशात्मक दृष्टिकोण अक्सर अधिक सुविधा वाले छात्रों और सामान्य शिक्षा प्रोग्रामर वाले स्कूलों में होते हैं।

इन चुनौतियों के बावजूद, मोंटेनेग्रो आमतौर पर हाई-स्कूल में उपस्थिति देखता है। आधिकारिक उपयोग में भाषाएं (सर्बियाई, बोस्नियाई, अल्बानियाई और क्रोएशियाई) पर्याप्त रूप से सिखाई जाती हैं और मोंटेनेग्रो सांख्यिकी कार्यालय द्वारा 2012 के अध्ययन के अनुसार, शिक्षा के उच्चतम स्तर के लिए 25 से 29 वर्ष की उम्र के खाते, 28 के प्रतिशत के साथ कॉलेजों में शिक्षित।

सर्बिया

जनसंख्या की शैक्षिक संरचना प्रतिकूल है

2011 की जनगणना के आंकड़ों से पता चला है कि जनसंख्या की शैक्षिक संरचना प्रतिकूल है। इसने आगे दिखाया कि 15 वर्ष और उससे अधिक आयु की लगभग 34% आबादी के पास प्राथमिक स्तर की शिक्षा नहीं है। इसके अतिरिक्त, अधिकांश जनसंख्या (49%) के पास माध्यमिक शिक्षा है; और केवल 16% ने उच्च शिक्षा प्राप्त की है (सर्बिया गणराज्य का सांख्यिकीय कार्यालय [SORS], 2013)।

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समावेशी शिक्षा

समावेशी शिक्षा की परिभाषा से, “एक ही कक्षा में कंधे से कंधा मिलाकर सीखने वाले विभिन्न और विविध छात्र”, यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि, सर्बिया में, शैक्षिक प्राप्ति संकेतक रोमा आबादी के लिए सबसे कम अनुकूल हैं; अधिकांश सदस्यों के पास केवल प्राथमिक स्तर की शिक्षा या निम्न (87%) है, काफी कम माध्यमिक शिक्षा (11.5%) है, और कम से कम उच्च शिक्षा (1% से कम) (राडोवानोविक और नेसेविक, 2014) है। ह्यूमन राइट्स वॉच की 2016 की रिपोर्ट के अनुसार, सैकड़ों सर्बियाई विकलांग बच्चों को संस्थानों में उपेक्षा और अलगाव का सामना करना पड़ता है, जिससे उनका बौद्धिक, भावनात्मक और शारीरिक विकास अवरुद्ध हो जाता है। 88-पृष्ठ की रिपोर्ट, “यह मेरा सपना है कि मैं इस जगह को छोड़ दूं’: सर्बियाई संस्थानों में विकलांग बच्चे,” विकलांग परिवारों को बड़े आवासीय संस्थानों में बड़े आवासीय संस्थानों में भेजने के लिए दबाव का सामना करना पड़ता है, जो अक्सर उनके घरों से दूर होते हैं, उन्हें अलग करते हैं। उनके परिवारों से। इन संस्थानों में, बच्चों को उपेक्षा, अनुपयुक्त दवा, गोपनीयता की कमी, और सीमित या बिना शिक्षा की पहुंच का अनुभव हो सकता है।

फंडिंग की चुनौती

सितंबर 2021 में यूनेस्को इंस्टीट्यूट फॉर स्टैटिस्टिक्स द्वारा प्रकाशित आंकड़ों के आधार पर, शिक्षा और प्रशिक्षण पर सर्बियाई सरकार का खर्च 2018 में देश के सकल घरेलू उत्पाद का 3.5% था। यह डेटा यूरोपीय संघ के देशों के औसत 4.7% की तुलना में संबंधित है। 2017।

उत्तर मैसेडोनिया

छात्रों की कम उपलब्धि

उत्तर मैसेडोनिया में अंतरराष्ट्रीय परीक्षण की घटनाओं से सचित्र परिणाम बताते हैं कि उत्तरी मैसेडोनिया में प्राथमिक शिक्षा स्तर में चुनौतियों में से एक यह है कि विद्यार्थियों की सीखने की उपलब्धि गंभीर रूप से कम है। इस संबंध में, शिक्षा चक्र प्राथमिक शिक्षा के प्रत्येक चक्र के बाद सीखने के परिणामों के स्पष्ट उद्देश्यों को परिभाषित नहीं करता है। रूपरेखा पाठ्यचर्या अत्यधिक बोझिल और स्थानीय पर्यावरण के लिए अप्रासंगिक है।

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2013 और 2017 के बीच, उत्तर मैसेडोनिया ने एक बाहरी परीक्षण प्रणाली को नियोजित किया लेकिन बेहतर हासिल करने में विफल रहा। इसने प्रोफेसर-आधारित शिक्षण से ध्यान हटा दिया और इसे आवश्यक समझ और व्यापक तर्क के बजाय याद रखने वाली जानकारी पर स्थानांतरित कर दिया। यह पूरे पश्चिमी बाल्कन देशों में एक आवर्ती मुद्दा है।

समावेशी शिक्षा

उत्तरी मैसेडोनिया में, अन्य WB6 देशों की तरह, कई रोमा बच्चे शिक्षा प्रणाली में शामिल नहीं हैं। उपस्थिति और छोड़ने के मामले छात्र की सामाजिक-आर्थिक पृष्ठभूमि से संबंधित हैं, जैसे माता-पिता की शिक्षा का निम्न स्तर, कम उम्र में विवाह, और मैसेडोनियन भाषा का कम ज्ञान। समावेशन के मामलों में, स्कूल छोड़ने की दर बहुत अधिक है।

विशेष शैक्षिक आवश्यकता वाले बच्चों को प्राथमिक शिक्षा प्रणाली में पर्याप्त रूप से शामिल नहीं किया जाता है। नियमित स्कूलों में उनका समावेश पर्याप्त रूप से विनियमित नहीं है, और उपयुक्त तंत्र शुरू नहीं किया गया है। यह मुद्दा सांस्कृतिक कारकों से भी संबंधित है जैसे कि इन समूहों पर माता-पिता, शिक्षकों और छात्रों के बीच पूर्वाग्रह। शिक्षक विशिष्ट श्रेणियों के शिक्षार्थियों के साथ काम करने के लिए योग्य नहीं हैं। इसके अलावा, सुधारक संस्थानों के किशोरों के साथ-साथ बेघर लोग भी शामिल होने से पीड़ित हैं।

पाठ्यक्रम

पाठ्यपुस्तकों में सुधार एक लंबी प्रक्रिया है, लेकिन अभी तक उनमें कई मायनों में कमी है। पुस्तकों में बहुसंस्कृतिवाद, एकीकरण और अंतर सम्मान के तत्वों का अभाव है। रूढ़िवादिता, पूर्वाग्रह और कलंक पाठ्यक्रम को प्रभावित करते हैं।

बोस्निया और हर्सेगोविना

बोस्निया में जातीय रूप से विभाजित शिक्षा

1990 के दशक में पूर्व यूगोस्लाविया के पतन के बाद, बोस्निया और हर्जेगोविना को दो अलग-अलग संस्थाओं में विभाजित किया गया था, अर्थात् बोस्नियाक-क्रोएट फेडरेशन और सर्ब-प्रभुत्व वाली रिपब्लिका सर्पस्का। बहुमत के बिना मिश्रित आबादी के रूप में, बच्चों से संबंधित कई समस्याएं हैं: राज्य स्तरीय कानून के अनुसार, छात्रों को उनकी भाषा में शिक्षित होने का अधिकार है। प्रत्येक जातीय समूह ने ऐसे स्कूलों में भाग लिया है जो आम तौर पर “एक छत के नीचे दो स्कूल” मॉडल होते हैं। दूसरे शब्दों में, बोस्नियाक और क्रोएशियाई छात्र एक ही स्कूल में जाते हैं लेकिन उन्हें अलग रखा जाता है। वे विभिन्न कार्यक्रमों और पाठ्यपुस्तकों को सीखते हैं।

इस देश में, ह्यूमैनिटी इन एक्शन और वाईआईएचआर जैसे गैर सरकारी संगठन इस तथ्य से निपटने के लिए एक सामान्य पाठ्यक्रम की मांग कर रहे हैं कि युवा बड़े हो रहे हैं, सोच विभाजन मानक हैं।

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शैक्षिक वित्त पोषण

बोस्निया और हर्जेगोविना में, शिक्षकों के लिए कोई संतुलित वेतन प्रणाली नहीं है। उदाहरण के लिए, कैंटन हर्जेगोविना-नेरेत्वा के स्कूलों में, जहां बोस्निया और हर्जेगोविना संघ के फ्रेमवर्क पाठ्यक्रम के अनुसार एक कक्षा संचालित की जाती है, कर्मचारी की योग्यता की परवाह किए बिना रोजगार की स्थिति का भुगतान किया जाता है। इस मायने में, दो साल या विश्वविद्यालय की डिग्री वाले व्यक्ति को समान वेतन मिलता है। साराजेवो कैंटन में ऐसा नहीं है, जहां शैक्षिक स्तरों को अलग तरह से मुआवजा दिया जाता है।

ज्ञान का मूल्यांकन

छात्र मूल्यांकन के संबंध में, बोस्निया और हर्जेगोविना में छात्रों की उपलब्धि दर अन्य देशों की तुलना में कम है। छात्रों को याद रखने के माध्यम से उनके ज्ञान के लिए परीक्षण किया जाता है लेकिन स्कूली शिक्षा के दौरान मूल्यांकन, विश्लेषणात्मक या रचनात्मक कौशल की कमी होती है। यह अध्ययन के दूसरे चक्र में जारी रहता है, जिससे शिक्षण सुधारों के बावजूद परिणाम अपर्याप्त रहते हैं।

दूसरी ओर, अंतरराष्ट्रीय प्रणालियों और कार्यक्रमों वाले स्कूल हैं, लेकिन बड़ी फीस लेते हैं।

कोसोवो

कोसोवो की शिक्षा प्रणाली ने दो अनूठी घटनाओं का अनुभव किया। सबसे पहले, 1989 में कोसोवो में स्कूलों और एजेंसियों से अल्बानियाई वक्ताओं की बर्खास्तगी और सर्बियाई अधिकारियों द्वारा उनके प्रतिस्थापन (शाहनी, 2016)। दूसरे, बर्खास्तगी की सीधी प्रतिक्रिया के रूप में, एक समानांतर शैक्षिक प्रणाली के विकास ने 1992 में अल्बानियाई-आधारित शिक्षा जारी रखी। इन घटनाओं ने शैक्षिक प्रणाली के विकास पर ऐतिहासिक पदचिह्न छोड़े।

यूनिसेफ के आंकड़ों के आधार पर, कोसोवो जिन मुख्य चुनौतियों का सामना कर रहा है उनमें शामिल हैं:

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निम्न विद्यालय का बुनियादी ढांचा

कोसोवो की स्थिति के बारे में बात करने का मतलब युद्ध के 20 साल बाद ही वास्तविकता के बारे में बात करना है। कोसोवो में शिक्षा प्रणाली पर युद्ध का प्रभाव विनाशकारी था। 50% स्कूल क्षतिग्रस्त या नष्ट हो गए थे, और पाठ्यपुस्तकों, उपकरणों और सुविधाओं को तोड़ दिया गया था।

कम उपस्थिति

कोसोवो में सभी बच्चों को शिक्षा का अधिकार प्राप्त नहीं है। कई छात्र देर से नामांकन करते हैं, और अन्य नौ साल की अनिवार्य शिक्षा को अधूरा छोड़कर छोड़ देते हैं। पांच साल के 84% बच्चे प्री-प्राइमरी स्कूल जाते हैं, लेकिन केवल 15% बच्चे ही प्रारंभिक शिक्षा कार्यक्रम में भाग लेते हैं। कोसोवो के 87% बच्चे और रोमा, अशकली और मिस्र के समुदायों के केवल 24% बच्चे ही उच्च माध्यमिक शिक्षा पूरी करते हैं।

समावेशी शिक्षा

2011/12 शैक्षणिक वर्ष के आधार पर, केवल 33% विशेष आवश्यकता वाले बच्चों को शिक्षा में नामांकित किया गया था। यह आंशिक रूप से केंद्रीय और स्थानीय अधिकारियों के बीच सुसंगत और समन्वित कार्यों की कमी के कारण है। कोसोवो में, रोमा, अशकली और मिस्र के अल्पसंख्यकों के बच्चों को स्कूली शिक्षा प्रणाली से बाहर रखा जा रहा है। यह विकलांग बच्चों, प्री-स्कूल उम्र के बच्चों, लौटने वालों और अधिक उम्र के बच्चों के लिए भी मामला है।

ग्रामीण क्षेत्रों में बच्चों को सुलभ गुणवत्तापूर्ण शिक्षा मिलने की संभावना कम है। आंशिक रूप से केंद्रीय और स्थानीय अधिकारियों और संस्थानों के बीच सुसंगत और समन्वित कार्यों की कमी के कारण, उनके पास स्वास्थ्य देखभाल तक बहुत कम या कोई पहुंच नहीं है।

कोसोवर – सर्ब अल्पसंख्यक शिक्षा कार्यक्रम

सर्बियाई समुदाय की भागीदारी महत्वपूर्ण है। युद्ध के बाद, कोसोवर सर्ब ने पुनः स्थापित शिक्षा प्रणाली में भाग लेने से इनकार कर दिया। कोसोवर सर्ब सर्बियाई पाठ्यपुस्तकों के साथ काम करते हैं, शैक्षिक मॉडल को एक समानांतर प्रदान करते हैं जिससे राष्ट्रीय सरकार इसका एक हिस्सा प्रबंधित करती है। इसके विपरीत, अन्य का प्रबंधन सर्बियाई समुदायों द्वारा किया जाता है और सर्बिया द्वारा समर्थित है। मौजूदा व्यवस्था कभी-कभी तनाव पैदा करती है। वर्तमान में बहुभाषी स्कूल (सर्बियाई, अल्बानियाई और अंग्रेजी) मॉडल हैं, जो भविष्य का मॉडल हो सकते हैं।

छह देशों के बीच साझा की गई चुनौतियों में शामिल हैं:

  1. कोविड-19 संकट ने WB6 स्कूलों को तैयार नहीं पाया

बचपन की शिक्षा में कम भागीदारी, शिक्षण पेशे का कम आकर्षण, अपर्याप्त शैक्षिक सामग्री या भौतिक बुनियादी ढांचा इस क्षेत्र में शिक्षा के लिए प्रमुख संरचनात्मक चुनौतियां हैं (ओईसीडी, 2018 [14])।

कोविड -19 लॉकडाउन के दौरान, WB6 देशों के सामने मुख्य चुनौती स्कूलों की अक्षमता और शिक्षकों के डिजिटल कौशल के साथ जोड़े गए डिजिटल सीखने के लिए पर्याप्त उपकरणों की कमी थी। WB6 (OECD, 2019[15]) में घर-आधारित स्कूली शिक्षा की संभावना पर PISA 2018 के आंकड़ों के आधार पर:

  • 15 वर्षीय छात्रों में से लगभग दो-तिहाई छात्रों को ऐसे संस्थानों में पढ़ाया जाता है जहां प्रभावी ऑनलाइन शिक्षण सहायता मंच उपलब्ध नहीं थे।
  • 15 वर्षीय छात्रों में से लगभग दो-तिहाई छात्रों को निर्देश के लिए अपर्याप्त डिजिटल उपकरणों के साथ परिसर में पढ़ाया जाता है।
  • शिक्षक निर्देश में डिजिटल उपकरणों को एकीकृत करने के लिए आवश्यक तकनीकी और शैक्षणिक कौशल के बिना लगभग एक-चौथाई 15 वर्षीय छात्रों को पढ़ाते हैं।
  1. पेशेवर सेवाओं की कमी

हाल के वर्षों में, WB6 देशों के विभिन्न स्कूलों ने समाजशास्त्र और मनोविज्ञान के क्षेत्रों में पेशेवर सेवाओं को शामिल किया है। इसके बावजूद, सेवा प्रदाताओं की अपर्याप्त संख्या और विद्यार्थियों के प्रति उनके दृष्टिकोण के कारण प्रणाली अक्षम बनी हुई है, क्योंकि वे विभिन्न प्रशासनिक कार्यों में संलग्न हैं।

WB6 देश: पीसा से निष्कर्ष

यह खंड ओईसीडी के अंतर्राष्ट्रीय छात्र मूल्यांकन कार्यक्रम (पीआईएसए), पीआईएसए 2018 से परिणाम प्रस्तुत करेगा, जहां बाल्कन देशों ने भाग लिया था।

  1. परिणाम बताते हैं कि इस क्षेत्र के समग्र परिणामों में सुधार हो रहा है।
  1. पश्चिमी बाल्कन में प्रदर्शन (पढ़ने में औसत स्कोर, 402) आम तौर पर मध्य और पूर्वी यूरोपीय देशों (सीईईसी) (476)1, यूरोपीय संघ (ईयू) (481) और ओईसीडी के देशों की तुलना में कम है। 487)।
  1. इस क्षेत्र में सीखने के परिणाम अत्यधिक असमान हैं। अंतरराष्ट्रीय औसत से अधिक दरों पर लड़कों का प्रदर्शन लड़कियों से भी खराब होता है।
  1. इस क्षेत्र में शैक्षिक खर्च कम है, खासकर जब महत्वपूर्ण ढांचागत निवेश पर विचार किया जाता है जिसकी कई स्कूलों को आवश्यकता होती है। सामाजिक-आर्थिक रूप से सुविधा संपन्न छात्रों वाले स्कूल अधिक संसाधन का आनंद लेते हैं।
  1. शहरी क्षेत्रों में भीड़भाड़ वाले स्कूल और ग्रामीण क्षेत्रों में सिकुड़ते स्कूल शहरीकरण के परिणामस्वरूप अन्य मुद्दे हैं।
  1. पश्चिमी बाल्कन में, शिक्षक प्रथाएं प्राथमिक रूप से पारंपरिक हैं और शिक्षक के इर्द-गिर्द केंद्रित हैं (उदाहरण के लिए, पूरी कक्षा को व्याख्यान देना), जिसमें व्यक्तिगत, अनुकूली निर्देश पर कम जोर दिया गया है।

यह लेख पश्चिमी बाल्कन देशों की राज्य एजेंसियों, अंतर्राष्ट्रीय संगठनों और अन्य संरचनाओं की रिपोर्ट जैसे माध्यमिक स्रोतों पर ध्यान केंद्रित करते हुए गुणात्मक अध्ययन विधियों का उपयोग करके तैयार किया गया है।

Xhina Cekani द्वारा

सन्दर्भ:

शिक्षा पर सरकारी व्यय, कुल (GDP का %) – सर्बिया | डेटा (worldbank.org)

सर्बिया में शिक्षा के बारे में 8 तथ्य – बोर्गन परियोजना

रणनीति-ज़ा-ओब्राज़ोवानी-ईएनजी-वेब-1.pdf (mrk.mk)

कार्यकारी सारांश | पश्चिमी बाल्कन में शिक्षा: पीआईएसए से निष्कर्ष | ओईसीडी आईलाइब्रेरी (oecd-ilibrary.org)

https://www.oecd-ilibrary.org/sites/7f73878ben/index.html?itemId=/content/component/7f73878b-en

http://www.herdata.org/public/education-needs_assessment-yug-mon-enl-t05.pdf

https://pisabyregion.oecd.org/montenegro/#section-02

https://www.unicef.org/montenegro/media/2976/file/MNE-media-MNEpublication44.pdf

विद्यार्थियों ने बोस्निया में जातीय रूप से विभाजित शिक्षा को चुनौती दी | बाल्कन अंतर्दृष्टि

प्राथमिक-और-माध्यमिक-शिक्षा-इन-बोस्निया-और-हर्ज़ेगोविना.pdf (eu-monitoring.ba)

कोसोवो में बच्चे | यूनिसेफ कोसोवो कार्यक्रम

समावेशी शिक्षा | यूनिसेफ कोसोवो कार्यक्रम

कोर-करिकुलम-फॉर-प्री-प्राइमरी-ग्रेड-एंड-प्राइमरी-एजुकेशन-इन-कोसोवो.पीडीएफ (rks-gov.net)

कोसोवो के घोस्ट स्कूल – कोसोवो 2.0 (kosovotwopointzero.com)

Cover Photo source: United States. Central Intelligence Agency. Library of Congress – http://www.loc.gov/

प्रेस प्रकाशनी: अंतर्राष्ट्रीय महिला दिवस 2023

8th मार्च 2023

अंतर्राष्ट्रीय महिला दिवस की शुभकामनाएं! दुनिया भर में महिलाओं की उपलब्धियों का जश्न मनाने, महिलाओं के सामने आने वाली चुनौतियों के बारे में जागरूकता बढ़ाने और लैंगिक समानता हासिल करने के तरीकों का निर्धारण करने के लिए समर्पित एक दिन। इस वर्ष का विषय शिक्षा, प्रौद्योगिकी और नवाचार में महिलाएं हैं, जिसके लिए ब्रोकन चॉक महिला टीम ने शिक्षा में अभी भी महिलाओं के सामने आने वाली चुनौतियों के बारे में जागरूकता बढ़ाने और लैंगिक समानता प्राप्त करने में अंतराल और समाधानों की पहचान करने के लिए एक वीडियो बनाने का प्रबंधन किया है । लैंगिक समानता महिलाओं और पुरुषों के प्रति निष्पक्ष होने की प्रक्रिया है। महिलाओं ने पेशेवर शिक्षा और करियर का पीछा करना जारी रखा है, लेकिन बाधाओं के बिना नहीं। निष्पक्षता सुनिश्चित करने के लिए, दुनिया भर में महिलाओं को किसी भी सामाजिक, राजनीतिक, या सांस्कृतिक नुकसान के खिलाफ मदद करने के लिए तरीके और प्रयास उपलब्ध होने चाहिए।

 

बाल अधिकारों पर कन्वेंशन का अनुच्छेद 28 सभी के लिए समान अवसरों और अनिवार्य और उपलब्ध प्राथमिक शिक्षा को मान्यता देता है। आज तक, 129 मिलियन लड़कियां अभी भी स्कूल नहीं जा रही हैं, हालांकि पहले से कहीं अधिक लड़कियों की शिक्षा तक पहुंच है। उत्तमता शिक्षा के लिए महिलाओं के अधिकार का आनंद अभी भी कई लिंग-आधारित बाधाओं, जैसे कि गलत रूढ़िवादिता, बाल विवाह और गर्भावस्था, गरीबी, या लिंग-आधारित हिंसा से प्रभावित है। यद्यपि लिंग-समान शिक्षा प्रणाली पूरे देश के लिए समृद्धि का निर्माण करती है, गरीब परिवार अक्सर शिक्षा में निवेश करते समय लड़कों को प्राथमिकता देते हैं। हालांकि, युवा लड़कियों के लिए शिक्षा उनके देशों के सामाजिक और आर्थिक कल्याण को भी बढ़ाएगी, क्योंकि स्कूली शिक्षा के मूल्य के कारण उनके अपने बच्चों की शिक्षा में निवेश करने और प्राथमिकता देने की अधिक संभावना है।

 

लड़कियों की शिक्षा स्कूल में प्रवेश से परे है: एक सुरक्षित सीखने का माहौल सुनिश्चित करना आवश्यक है जो लड़कियों को अपनी शिक्षा पूरी करने और प्रतियोगिता में प्रतिस्पर्धा करने के लिए आवश्यक ज्ञान और कौशल प्राप्त करने में सक्षम बनाता है ताकि वे श्रम बाजारों में प्रतिस्पर्धा कर सकें। हालाँकि, कुछ देशों में, स्कूल अभी भी सुरक्षा, स्वच्छता और स्वच्छता आवश्यकताओं को पूरा नहीं करते हैं या सीखने में लैंगिक अंतर पैदा करने वाली समान शिक्षण पद्धतियाँ हैं।

हमारी टीम ने उन मौजूदा शिक्षा चुनौतियों पर विचार किया जिनका सामना महिलाएं अभी भी अपने मूल देशों में कर रही हैं और संभावित समाधानों के रूप में। तथाकथित “ग्लोबल नॉर्थ” में, लड़कियों की शिक्षा तक पहुंच लिंग के आधार पर नहीं है, लेकिन रूढ़िवादिता अभी भी महिलाओं को विज्ञान विषयों के बजाय मानविकी में स्थानांतरित करने में एक भूमिका निभाती है। इटली जैसे कुछ देशों में श्रम बाजार तक पहुंच में अभी भी अन्याय और भेदभाव होता है। दूसरी ओर, अफ्रीकी महाद्वीप पर, गरीबी शिक्षा की पहुंच में महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। मुख्य चिंताओं में से एक यह तथ्य है कि कई लड़कियों के लिए शिक्षा को रोक दिया जाता है: कोई निरंतरता नहीं है। केन्या में यही स्थिति है, जहां सूखे और अकाल के कारण संकट लड़कियों की शिक्षा के स्थायित्व को चुनौती देता है। कम उम्र में गर्भधारण और विवाह के कारण लड़कियां भी स्कूल छोड़ देती हैं। युगांडा और मोज़ाम्बिक में, यह घटना बहुत अधिक मौजूद है: सामाजिक विकास के लिए लड़कियों को स्कूल भेजने के महत्व के प्रति समाज को अधिक संवेदनशील होना चाहिए। इसके अलावा, इंडोनेशिया जैसे कुछ एशियाई देशों में बाल विवाह अभी भी एक कारण है जिसके लिए महिलाएं स्कूल बंद कर रही हैं और बच्चों और घर की देखभाल पर ध्यान केंद्रित कर रही हैं। हालांकि सरकार इंडोनेशियाई लड़कियों की शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार लाने वाली नीतियों को लागू करने के लिए काम कर रही है, लेकिन लड़कियों के लिए शिक्षा के मूल्यों और महत्व के बारे में सार्वजनिक जागरूकता फैलाने की जरूरत है। लड़कियों की स्कूली शिक्षा में निवेश समुदायों, देशों और दुनिया को बदल देता है। यह अर्थव्यवस्थाओं को मजबूत करता है और असमानता को कम करता है। एक और चुनौती जिसका महिलाओं को सामना करना पड़ सकता है वह तुर्किये का मामला है, जहां महिला विश्वविद्यालय की छात्राओं को अभी भी पुलिस अधिकारियों द्वारा कपड़े उतारकर तलाशी का सामना करना पड़ता है।

 

हमेशा की तरह, ब्रोकन चाक का मिशन मानव अधिकारों को वास्तविक बनाने में शिक्षा के महत्व के बारे में ज्ञान फैलाना है। इस वर्ष ब्रोकन चाक शिक्षा तक लड़कियों की पहुंच में सुधार लाने और सामान्य रूप से समाज के साथ-साथ आर्थिक और सामाजिक कल्याण पर महिला शिक्षा के सकारात्मक प्रभाव के बारे में जागरूकता बढ़ाने पर ध्यान केंद्रित करेगा। क्योंकि महिलाओं के अधिकार मानव अधिकार हैं, हम केवल शिक्षा ही नहीं, बल्कि सभी क्षेत्रों में लैंगिक समानता हासिल करने के प्रयासों का समर्थन करना जारी रखेंगे। लैंगिक समानता सभी के लिए अवसरों में सुधार करती है और लोगों को लिंग के बावजूद अपने सपनों का पीछा करने की अनुमति देती है। हिस्सेदारी समानता की ओर ले जाती है।

 

अंतर्राष्ट्रीय महिला दिवस की शुभकामनाएं!

द्वारा हस्ताक्षर किए

ब्रोकन चाक

 

 

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अज़रबैजान में भ्रष्टाचार: शैक्षिक चुनौतियों में एक गाइड

Educational Challenges in Azerbaijan

अज़रबैजान काकेशस क्षेत्र में स्थित एक देश है, और 1991 में अपनी स्वतंत्रता तक, यह सोवियत संघ द्वारा शासित था। अज़रबैजान के प्राकृतिक संसाधनों की विशालता के बावजूद, यह कई क्षेत्रों, विशेष रूप से शैक्षिक क्षेत्र को प्रभावित करने वाले अपर्याप्त बुनियादी ढांचे से ग्रस्त है।

हालांकि पब्लिक स्कूलों में शिक्षा मुफ्त है, अधिक उन्नत शिक्षा घर की वित्तीय स्थिति से निर्धारित होती है। औसत अज़रबैजानी परिवार की वार्षिक आय 4250 मानत (2500 डॉलर) है, जिसके परिणामस्वरूप शैक्षिक बजट या नियमित परिवार प्रभावित होते हैं। निजी ट्यूटर्स को काम पर रखने और स्कूल सामग्री के भुगतान के लिए वर्तमान में खर्च करने वाले परिवारों की तुलना में बड़े बजट की आवश्यकता होती है। उच्च शिक्षा प्रणाली अमीर पृष्ठभूमि के छात्रों को प्रवेश देने का विकल्प चुनती है और ग्रामीण और निम्न-आय वाले परिवारों के छात्रों को खारिज कर देती है।

जब शैक्षिक प्रणाली की गुणवत्ता की बात आती है, तो तथ्य यह है कि माध्यमिक विद्यालय विश्वविद्यालय में प्रवेश के लिए छात्रों को पर्याप्त रूप से तैयार करने में विफल होते हैं, जिससे कई छात्र कम प्रदर्शन के कारण विश्वविद्यालय की प्रवेश परीक्षा में असफल हो जाते हैं। दोषपूर्ण शिक्षा प्रणाली को ध्यान में रखते हुए, समृद्ध पृष्ठभूमि के माता-पिता गुणवत्तापूर्ण शिक्षा सुनिश्चित करने के लिए निजी ट्यूटर किराए पर लेते हैं। जो लोग इस स्थिति से लाभान्वित होते हैं वे सरकारी अभिजात वर्ग हैं, क्योंकि उनकी संतानों को बेहतर शिक्षा प्रदान करने के उनके विकल्प बहुत अधिक हैं। इन बच्चों को कभी-कभी अच्छी गुणवत्ता की शिक्षा जारी रखने के लिए संयुक्त राज्य अमेरिका, कनाडा और पश्चिमी यूरोपीय देशों जैसे देशों में विदेश भेज दिया जाता है। जो लोग इसे वहन नहीं कर सकते, वे शिक्षा के अपर्याप्त स्तर के साथ पीछे रह जाते हैं।

शैक्षिक सामग्री जैसे कि किताबें, लेख, पत्रिकाओं आदि तक पहुंच न्यूनतम है, खासकर अज़रबैजानी भाषा में। विश्वविद्यालय के पुस्तकालयों में शैक्षिक उद्देश्यों के लिए आवश्यक संसाधनों की कमी है, और छात्र शिकायत करते हैं कि ऐसी सामग्री की सामग्री पुरानी और आज के लिए अप्रासंगिक है।

शैक्षिक सामग्री और संसाधनों की कमी के मुख्य कारणों में से एक अकादमिक अनुसंधान और अनुवाद के लिए सरकार के समर्थन की कमी है। बजट प्रस्तावों के लिए शैक्षिक क्षेत्र का विकास और प्रतिबंधित वित्तीय सहायता और अकादमिक अनुसंधान के लिए समर्थन देश को बौद्धिक कमी में छोड़ देता है। इसे इस तथ्य के साथ जोड़ा जाता है कि अक्सर नहीं, शिक्षाविद अधिक विकसित देशों की ओर पलायन करते हैं जो उन्हें अनुसंधान के लिए बेहतर प्रोत्साहन प्रदान करते हैं।

अज़रबैजान में स्नातकोत्तर शिक्षा के लिए इसकी प्रणाली में महत्वपूर्ण बदलाव की आवश्यकता है। इस पर बहुत अधिक ध्यान देने और विकास की आवश्यकता है क्योंकि स्नातकोत्तर कार्यक्रम छात्रों को वह व्यावसायिकता प्रदान नहीं करते हैं जिसकी उन्हें अपने क्षेत्र में अधिक विशिष्ट बनने के लिए आवश्यकता होती है। ईस्ट टेनेसी स्टेट यूनिवर्सिटी के प्रोफेसर एमेरिटस रिचर्ड डी। कोर्तम, अजरबैजान की मास्टर डिग्री शिक्षा में खराब शिक्षा का वर्णन करते हैं “अज़रबैजान में मास्टर के छात्रों को आम तौर पर एक ही पाठ्यक्रम, एक ही प्रशिक्षक, एक ही किताब, एक ही व्याख्यान सामग्री, एक ही परीक्षण के माध्यम से जाना पड़ता है। उन्होंने स्नातक के रूप में किया ”।

इस समय अज़रबैजान में मौजूद एक और बड़ी समस्या रिश्वतखोरी है। हालांकि संविधान में अवैध, यह आबादी के भीतर जीवित रहने का एक सामान्य तरीका बन गया है। आबादी के पास शिक्षा, स्वास्थ्य सेवा, सरकारी सेवाओं, रोजगार सहित सभी क्षेत्रों तक पहुंच के लिए रिश्वत देने के अलावा कोई विकल्प नहीं है। इन संस्थानों के प्रमुख लोगों को ऐसी स्थिति में डालकर इन रिश्वतों से लाभान्वित होते हैं जिससे उन्हें किसी भी समस्या को हल करने के लिए भुगतान करना पड़ता है।

यूनेस्को इंस्टीट्यूट फॉर स्टैटिस्टिक्स के अनुसार, अज़रबैजान ने काकेशस क्षेत्र और मध्य एशिया के अन्य देशों की तुलना में सबसे कम माध्यमिक (तृतीयक) शिक्षा नामांकन दर हासिल की है, क्योंकि स्कूल से स्नातक होने वाले 77% अज़रबैजानियों ने विश्वविद्यालयों में नामांकन नहीं किया है। यह “खराब कल्पना और अत्यधिक केंद्रीकृत राज्य कोटा आवंटन प्रणाली” के कारण होने की संभावना है। नीचे दी गई तालिका 1 अज़रबैजान, आर्मेनिया, जॉर्जिया और कजाकिस्तान में 2010 से 2014 तक विश्वविद्यालयों में आवेदन करने वाले छात्रों का प्रतिशत दिखाती है।

 

 

By Zinat Asadova

योशिता मेहता द्वारा अनुवादित : [Educational Challenges in Azerbaijan]

 

Sources;

 

स्रोत: ममाडोवा, एस।, गुलियेव, एफ।, वॉलवर्क, एल। और अज़ीमली, एन।, 2016। अज़रबैजान में मानव पूंजी विकास। काकेशस एनालिटिकल डाइजेस्ट, (90), पीपी. 8,. यहां उपलब्ध है: <https://www.academia.edu/30431942/The_Quality_of_Education_in_Azerbaijan_Problems_and_Prospects>

ममाडोवा, एस।, गुलियेव, एफ।, वॉलवर्क, एल। और अज़ीमली, एन।, 2016। अज़रबैजान में मानव पूंजी विकास। काकेशस एनालिटिकल डाइजेस्ट, (90), पीपी.8,. यहां उपलब्ध है: <https://www.academia.edu/30431942/The_Quality_of_Education_in_Azerbaijan_Problems_and_Prospects>

ममाडोवा, एस।, गुलियेव, एफ।, वॉलवर्क, एल। और अज़ीमली, एन।, 2016। अज़रबैजान में मानव पूंजी विकास। काकेशस एनालिटिकल डाइजेस्ट, (90), पीपी. 7,. यहां उपलब्ध है: https://www.academia.edu/30431942/The_Quality_of_Education_in_Azerbaijan_Problems_and_Prospects

स्रोत: ममाडोवा, एस।, गुलियेव, एफ।, वॉलवर्क, एल। और अज़ीमली, एन।, 2016। अज़रबैजान में मानव पूंजी विकास। काकेशस एनालिटिकल डाइजेस्ट, (90), पीपी. 8,. यहां उपलब्ध है: https://www.academia.edu/30431942/The_Quality_of_Education_in_Azerbaijan_Problems_and_Prospects

रिचर्ड डी। कोरटम, “अज़रबैजान में उभरती उच्च शिक्षा”, अज़रबैजानी अध्ययन की पत्रिका, 12, 2009।

ममाडोवा, एस।, गुलियेव, एफ।, वॉलवर्क, एल। और अज़ीमली, एन।, 2016। अज़रबैजान में मानव पूंजी विकास। काकेशस एनालिटिकल डाइजेस्ट, (90), पीपी. 7,. यहां उपलब्ध है: <https://www.academia.edu/30431942/The_Quality_of_Education_in_Azerbaijan_Problems_and_Prospects>

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तुर्की में असफल 2016 तख्तापलट के बाद अंतर्राष्ट्रीय श्रम संगठन (ILO) का निर्णय

15 जुलाई 2016 को, तुर्की में राष्ट्रपति तैयप एर्दोगन और राज्य संस्थानों के खिलाफ एक असफल तख्तापलट हुआ। तख्तापलट के कारणों में लोकतांत्रिक शासन का विघटन, मानवाधिकारों के लिए खतरा और धर्मनिरपेक्षता शामिल थे। तख्तापलट का प्रयास तुर्की सशस्त्र बलों के एक छोटे से हिस्से द्वारा किया गया था, जिन्होंने खुद को ‘पीस एट होम काउंसिल’ के रूप में संदर्भित किया था। तुर्की सरकार ने तख्तापलट के साजिशकर्ताओं को गुलेन आंदोलन से जोड़ा, जिसे तुर्की सरकार द्वारा एक आतंकवादी संगठन माना जाता है। एक तुर्की इस्लामी विद्वान, उपदेशक, और एक समय के राय नेता, फ़ेतुल्लाह गुलेन, एक आत्म-निर्वासन के बाद वर्तमान में पेन्सिलवेनिया में रह रहे हैं, ने गुलेन आंदोलन का नेतृत्व किया। गुलेन ने तख्तापलट के किसी भी संबंध से इनकार किया है। घटना के बाद बड़े पैमाने पर गिरफ्तारियां हुई हैं।

 

A group of Government Workers known as “Yuksel Direniscileri” asking to the Turkish Government to get their work back. from: https://gercekhaberajansi.org/fotograflarla-yuksel-direnisi/

गुलेन आंदोलन के साथ कथित संबंधों के कारण कम से कम 20,000 तुर्की नागरिकों को हिरासत में लिया गया था। तुर्की के अधिकारी गुलेन की स्वदेश वापसी चाहते थे; हालाँकि, न्याय विभाग और राज्य विभाग ने अपने तुर्की समकक्षों द्वारा प्रस्तुत किए गए सबूतों को असंगत और गैर-विश्वसनीय पाया। बंदियों में शैक्षिक क्षेत्र के 5,000 सदस्य और 21,000 शिक्षक शामिल थे जिनके लाइसेंस रद्द कर दिए गए थे, और भविष्य के रोजगार को प्रतिबंधित करने के लिए तुर्की डेटाबेस में राष्ट्रीय सुरक्षा नंबर जोड़े गए थे। हालांकि, गुलेन के प्रति 20,000 नागरिकों की वफादारी का सुझाव देने वाले सबूत कमजोर थे। इसके अलावा, सिद्धांतों ने सुझाव दिया कि तख्तापलट का मंचन किया गया था। तख्तापलट के पहले सप्ताह के बाद, हजारों लोक सेवकों और सैनिकों को हटा दिया गया। बहरहाल, ‘कथित तख्तापलट के साजिशकर्ताओं की सूची इतनी व्यापक थी कि तख्तापलट के बाद के घंटों में इसे एक साथ रखना असंभव था’। तख्तापलट से हफ्तों और महीनों पहले जिन व्यक्तियों का निधन हो गया था, वे इस सूची का हिस्सा थे। जांच की गुणवत्ता और ईमानदारी पर संदेह बढ़ता गया। संयुक्त राज्य अमेरिका, जर्मन खुफिया और ब्रिटिश सरकार ने आधिकारिक तुर्की कथा पर संदेह किया है।

तुर्की सरकार के अनुसार, जुलाई में असफल तख्तापलट के बाद सरकार द्वारा दमन का सहारा लेने के बाद से लगभग 4,000 शिक्षकों सहित 135,000 से अधिक लोक सेवकों को बर्खास्त या निलंबित कर दिया गया है। आय का कोई स्रोत नहीं है और एक आतंकवादी संगठन के साथ संबंध का आरोप न केवल वित्तीय नुकसान पहुंचाता है बल्कि तुर्की समाज से पूरी तरह से बहिष्कार का खतरा पैदा करता है। अंतर्राष्ट्रीय श्रम संगठन ने इन व्यक्तियों को हिरासत में लेने की निंदा की है और कहा है कि यह न्यायिक निकायों के पर्यवेक्षण के बिना, उचित जांच के बिना, और आईएलओ सम्मेलनों द्वारा प्रदान किए गए ‘निर्दोषता और अधिकारों के अनुमान के सिद्धांत’ के बिना किया गया था।

 

तुर्की सरकार का कहना है कि एक्शन वर्कर्स यूनियन कन्फेडरेशन (अक्सियोन-आईएस) और उससे जुड़े ट्रेड यूनियन का विघटन तथाकथित फेथुल्लाहिस्ट टेररिस्ट ऑर्गनाइजेशन (FETÖ/PDY) के साथ उनके संबंध के कारण हुआ था, जिसके लिए तुर्की सरकार जिम्मेदार थी। तख्तापलट की कोशिश के लिए। सरकार का कहना है कि सभी उपलब्ध घरेलू चैनलों और उपचारों का उपयोग करने में विफल रहने के कारण, अक्सियॉन-इस और उससे संबद्ध ट्रेड यूनियनों द्वारा जांच आयोग को कोई आवेदन दायर नहीं किया गया था।

 

हालाँकि, ILO समिति के निष्कर्षों में कहा गया है कि इन यूनियनों के विघटन के लिए आपातकाल की स्थिति घोषित करने का निर्णय और शक्ति मंत्रिपरिषद को दी गई थी, जब निर्णय लेने की शक्ति संसद के पास होनी चाहिए। इस प्राधिकरण ने कार्यकारी निकाय को संसद की सामान्य विधायी प्रक्रियाओं के स्थान पर कानून के बल पर डिक्री जारी करने की अनुमति दी। इसलिए, कानूनी संशोधन की मांग करने वाले सभी घरेलू चैनल अब समाप्त हो गए हैं।

ILO ने कहा कि FETÖ/PDY से जुड़े ट्रेड यूनियनों की सदस्यता रखने वाले व्यक्ति कन्वेंशन नंबर 87 के अनुच्छेद 2 के तहत पूरी तरह से वैध थे। उन्होंने कहा कि इन ट्रेड यूनियनों का गठन और संचालन तब तक किया गया था जब तक कि आपातकाल की स्थिति घोषित नहीं हो जाती। इसलिए, श्रमिकों को केवल एक ट्रेड यूनियन में शामिल होने के सबूत के बिना, एक विशिष्ट कार्रवाई, या यहां तक ​​​​कि इस ज्ञान के बिना दंडित करना गैरकानूनी है कि उनका किसी आतंकवादी संगठन के साथ संभावित जुड़ाव हो सकता है। अक्सियोन-इस का कहना है कि ये सभी बर्खास्तगी किसी भी जांच से पहले और उचित प्रक्रिया के अभाव में हुई थी। अक्सियोन-इस आगे तर्क देते हैं कि किसी भी बंदी को उनकी बर्खास्तगी के निर्णय को एक तटस्थ निकाय में लड़ने की अनुमति नहीं दी गई थी, जो कन्वेंशन के अनुच्छेद 8 का उल्लंघन करता है।

संयुक्त राष्ट्र अंतर्राष्ट्रीय श्रम संगठन (ILO) के कार्यकारी बोर्ड दिनांक 24 मार्च 2021, क्रमांकित GB.341/INS/13/5/, ने निष्कर्ष निकाला है कि वैधानिक आदेशों के साथ बर्खास्तगी और तुर्की में संस्थानों को बंद करना अंतर्राष्ट्रीय सम्मेलनों के विपरीत है। .158 और नंबर 87 और इसलिए अवैध।

 

एर्दोगन की एकेपी सरकार को इस अवैधता को सुधारने के लिए कहा गया है। हालांकि इस फैसले को दस महीने से अधिक हो गए हैं, लेकिन एकेपी सरकार ने अपनी आवश्यकताओं को पूरा नहीं किया है और न ही इसे लागू करने में कोई दिलचस्पी दिखाई है। ILO को अपने निर्णय को कायम रखना चाहिए और AKP सरकार पर दबाव डालना चाहिए, यह देखते हुए कि यदि पर्यवेक्षण नहीं किया जाता है तो निर्णय को स्वयं लागू करने की संभावना नहीं है।

 

ILO कार्यकारी बोर्ड द्वारा लिए गए निर्णय की पूर्ति अंतर्राष्ट्रीय कानून और तुर्की कानून दोनों के संदर्भ में अनिवार्य है। निम्नलिखित याचिका इसकी अनुचितता को सुधारने के लिए कार्रवाई का एक गहन पाठ्यक्रम प्रदान करती है।

 

याचिका में ILO से अपने निर्णय को कायम रखने और निदेशक मंडल के निर्णय के कार्यान्वयन के पक्ष में कार्य करने को कहा गया है

 

कृपया कारण और समर्थन के माध्यम से पढ़ने के लिए कुछ समय दें। हस्ताक्षर करके ILO और AKP सरकारी अधिकारियों की कार्रवाई में योगदान करें।

 

By Mahnoor Tariq

योशिता मेहता द्वारा अनुवादित : [The decision of the International Labor Organization (ILO) following the failed 2016 coup in Turkey]

 

संदर्भ

माइकल रुबिन, (2017), ‘क्या एर्दोगन ने तख्तापलट किया?’, एईआइडियास

डेविड लेपेस्का, (2020), ‘ईश्वर का उपहार’ जिसने तुर्की लोकतंत्र को कुचल दिया, http://ahval.co/en-84353 से लिया गया

स्रोत यूआरएल:https://www.ilo.org/wcmsp5/groups/public/—ed_norm/—relconf/documents/meetingdocument/wcms_775695.pdf

स्रोत यूआरएल: ह्यूमन राइट्स वॉच, https://www.hrw.org/news/2016/07/18/turkey-protect-rights-law-after-coup-attempt

रूस में प्राथमिक और माध्यमिक शिक्षा की मुख्य चुनौतियाँ

रूसी संघ अपने आप में एक अपेक्षाकृत नया राज्य है। इसे 30 साल पहले सोवियत संघ के विघटन के बाद आकार दिया गया था। साम्राज्यवाद, सोवियत प्रभाव और 30 साल के आधुनिक इतिहास के बीच मिश्रण के साथ रूस की एक अनूठी ऐतिहासिक, सामाजिक और सांस्कृतिक पृष्ठभूमि है। इन सभी विभिन्न अवधियों का शिक्षा प्रणाली पर प्रभाव पड़ा है। सोवियत संघ के विघटन के बाद शिक्षा प्रणाली में सुधार के कई प्रयास हुए। कुछ सबसे महत्वपूर्ण थे 1992 के संघीय कानून “शिक्षा पर” नवाचार, जिसमें निजी स्कूलों की संभावना, नई पाठ्यपुस्तकें, और स्कूल की वित्तीय स्वायत्तता (डैशचिन्स्काया, 1997) शामिल हैं; 2003 कुछ रूसी संस्थानों में एक एकीकृत यूरोपीय शैक्षिक स्थान की शुरुआत को चिह्नित करते हुए बोलोग्ना घोषणा पर हस्ताक्षर; और राष्ट्रीय मानकीकृत परीक्षण की शुरूआत, जो 2009 से अनिवार्य है (त्सिरलीना-स्पैडी, 2016)।

एक शिक्षा विशेषज्ञ के अनुसार, 2009-2010 के सुधारों और एक नए कानून निर्देश (रूसी संघ में शिक्षा पर, 2012) के जारी होने से मूलभूत परिवर्तन हुए हैं। महत्वपूर्ण सुधारों में प्रति छात्र स्कूलों को वित्त पोषण, स्कूल स्नातकों और कॉलेज के नए छात्रों के लिए नए मानकीकृत परीक्षण, प्रवेश प्रक्रिया में स्कूल की निकटता को प्राथमिकता देना, सुरक्षित स्कूल वातावरण का निर्माण और स्थिरता, समावेशी शिक्षा को बढ़ावा देना और विशेष शैक्षणिक संस्थानों की क्रमिक समाप्ति शामिल है।

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शिक्षा में निरंतर निवेश, राष्ट्रीय मूल्यांकन प्रणाली के निर्माण और विश्वविद्यालय में प्रवेश के लिए मुख्य संकेतक के रूप में प्राप्त अंकों को शामिल करने के रूप में इस तरह के सफल परिवर्तन (निम्न आय वाले परिवारों और दूर के क्षेत्रों के लोगों सहित सभी किशोरों के लिए विश्वविद्यालयों तक समान पहुंच प्रदान करना), पूर्व-विद्यालय शिक्षा और प्रति व्यक्ति वित्त पोषण का लगभग सार्वभौमिक कवरेज। इन परिवर्तनों ने रूसी छात्रों को 2019 के लिए अंतर्राष्ट्रीय गणित और विज्ञान अध्ययन (टीआईएमएसएस) के रुझानों के परिणामों से आगे निकलने की अनुमति दी है, जो प्रकाशित होने पर, रूस को पूर्वी एशियाई अर्थव्यवस्थाओं (शमिस, 2021) के बाद रैंकिंग में अग्रणी दिखाया गया है। फिर भी, इसका उद्देश्य यह लेख रूसी शैक्षिक क्षेत्र के कुछ सबसे अधिक दबाव वाले मुद्दों पर प्रकाश डालने के लिए है।

समावेशी शिक्षा चुनौतियां

समावेशी शिक्षा की पूर्ति में कई प्रकार की चुनौतियाँ हैं। सबसे पहले, अपर्याप्त विशेषज्ञ हैं जिनके पास विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के साथ काम करने के लिए आवश्यक कौशल और विशेषज्ञता है। यूराल फ़ेडरल क्षेत्र में किए गए एक अध्ययन में इस बात पर प्रकाश डाला गया कि लगभग 60% उत्तरदाताओं ने अत्यधिक विशिष्ट कर्मचारियों (मनोवैज्ञानिक, सामाजिक शिक्षाशास्त्र, ट्यूटर, आदि) की अनुपस्थिति का उल्लेख किया, विशेष रूप से छोटे शहरों और ग्रामीण क्षेत्रों के स्कूलों में (ग्रंट, 2019)। दूसरे, पर्याप्त सामग्री नहीं है। हालाँकि आजकल अधिकांश समावेशी स्कूलों में लिफ्ट, रैंप, चौड़े दरवाजे, ब्रेल संकेत और ध्वनि संगत हैं, विशेष आवश्यकता वाले बच्चों (मिरोनोवा, स्मोलिना, नोवगोरोडत्सेवा 2019) को पढ़ाने के लिए शैक्षिक और कार्यप्रणाली सामग्री की कमी है। तीसरा, शिक्षा के इर्द-गिर्द नौकरशाही समावेशी शिक्षा के संबंध में विशेष रूप से बोझिल है। शिक्षकों, शिक्षकों, मनोवैज्ञानिकों, या सामाजिक कार्यकर्ताओं के बीच शक्ति और जिम्मेदारियों का वितरण समझौतों तक पहुंचने में बाधा उत्पन्न कर सकता है। अंत में, शिक्षकों और माता-पिता के बीच संचार, सहयोग और उचित बातचीत में, विशेष स्वास्थ्य आवश्यकताओं वाले और बिना बच्चों के बीच एक बड़ा अंतर है। जब विकलांग बच्चों के साथ कक्षाओं को मिलाया जाता है तो मूल्य संघर्ष स्पष्ट हो जाता है। दुर्भाग्य से, शैक्षिक गतिविधियों में शामिल अभिनेता पिछले कुछ वर्षों में हुए परिवर्तनों को समझने के लिए हमेशा तैयार नहीं होते हैं।

व्यावसायिक और तकनीकी महाविद्यालयों की प्रतिष्ठा में गिरावट

उच्च शिक्षा डिप्लोमा प्राप्त करने की व्यापक प्रवृत्ति निस्संदेह समाज के लिए फायदेमंद है; हालाँकि, हर सिक्के के दो पहलू होते हैं। रूसी संघ के मामले में, इस प्रवृत्ति ने उच्च शिक्षा वाले विशेषज्ञों के साथ श्रम बाजार की अधिकता को जन्म दिया है। इसके परिणामस्वरूप, व्यावसायिक और तकनीकी कॉलेजों की प्रतिष्ठा में कमी आई है और इसके परिणामस्वरूप माध्यमिक व्यावसायिक प्रशिक्षण (इवानोवा, 2016) के साथ तकनीकी विशेषज्ञों या श्रमिकों की कमी हुई है। रूस में ओईसीडी सदस्यों के बीच उच्चतम तृतीयक प्राप्ति दर है, जैसा कि नीचे ग्राफ 1 में दिखाया गया है (ओईसीडी, 2019)। व्यावसायिक अध्ययन की प्रतिष्ठा के गिरते स्तर के बावजूद, व्यावसायिक कार्यक्रम अभी भी अन्य ओईसीडी देशों की तुलना में अपेक्षाकृत अधिक व्यापक हैं।

संसाधन: ओईसीडी। (2019)। शिक्षा एक नज़र में 2019: देश नोट। ओईसीडी।

शिक्षा प्रणाली में नई चुनौतियों के परिणामस्वरूप निवेश में वृद्धि

रूसी शिक्षा की गुणवत्ता बढ़ाने के लिए नए निवेश की आवश्यकता है। रूस महान डिजिटल अवसंरचना प्रदान करता है, इसलिए डिजिटलीकरण और अनुरूप शैक्षिक प्लेटफार्मों का निर्माण केवल अतिरिक्त निवेश और सहयोगात्मक प्रयासों का मामला है। COVID-19 महामारी के दौरान बदलते शिक्षण तौर-तरीकों जैसे हाइब्रिड और ऑनलाइन व्यवस्थाओं के अनुकूल होना महत्वपूर्ण है। अद्वितीय शिक्षण और सीखने के तरीकों को पेश करने से छात्रों की प्रेरणा और प्रक्रिया में जुड़ाव बढ़ेगा।

वास्तविक जीवन कौशल विकास शिक्षण

सहयोगी समस्या-समाधान कौशल (2015) के पीआईएसए मूल्यांकन में रूसी छात्रों द्वारा भागीदारी के बाद, गणित, विज्ञान और पढ़ने (कोर पीआईएसए परीक्षण) और छात्रों की समस्याओं को सहयोगात्मक रूप से हल करने की क्षमता के बीच सबसे महत्वपूर्ण नकारात्मक अंतर देखा गया था। (शमिस, 2021)। चूंकि यह महत्वपूर्ण आधुनिक कौशलों में से एक है, इसलिए नए सुधारों को स्कूलों में सहयोगी कार्य के नए पहलुओं को पेश करने के लिए अनुकूलित किया जाना चाहिए और उन्हें आधुनिक दुनिया के लिए आवश्यक नए ज्ञान और महारत हासिल करने का केंद्र बनाना चाहिए।

By Elizaveta Rusakova English Version : https://brokenchalk.org/main-challenges-of-primary-and-secondary-education-in-russia/

Translated by Yoshita Mehta

साधन:

ओईसीडी। (2019)। शिक्षा एक नज़र में 2019: देश नोट। ओईसीडी।

इवानोवा, एस.ए. (2016)। आठवीं अंतर्राष्ट्रीय छात्र वैज्ञानिक सम्मेलन “छात्र वैज्ञानिक मंच”। आधुनिक रूसी शिक्षा की समस्याओं में। https://scienceforum.ru/2016/article/2016018497 से लिया गया।

ग्रंट, ई.वी. (2019)। आधुनिक रूसी स्कूलों में समावेशी शिक्षा: क्षेत्रीय पहलू।

त्सरलिना-स्पैडी, टी। (2016)। शिक्षा में आधुनिक रूसी सुधार: भविष्य के लिए चुनौतियां। सिएटल प्रशांत विश्वविद्यालय। https://jsis.washington.edu/ellisoncenter/wp-content/uploads/sites/13/2016/08/pdf-tsyrlina-spady.pdf से लिया गया

शमिस, टी.एस.ई.एस. (2021, 10 मई)। महामारी रूसी स्कूली छात्रों की शैक्षणिक प्रगति के लिए खतरा बन गई है। विश्व बैंक। https://www.worldbank.org/en/news/opinion/2021/05/10/the-pandemic-poses-a-threat-to-academic-progress-of-russian-school-students

मिरोनोवा, एम.वी., स्मोलिना, एन.एस., और नोवगोरोडत्सेवा, ए.एन. (2019)। स्कूल में समावेशी शिक्षा: एक सुलभ वातावरण के आयोजन के विरोधाभास और समस्याएं (उदाहरण के लिए, रूसी संघ में स्कूल)।

अन्तर्राष्ट्रीय छात्रों के आंकलन का कार्यक्रम। http://www.oecd.org/edu/pisa . से लिया गया

वासिलिव, आई। ई। (2013)। स्कूली शिक्षा की गुणवत्ता: शिक्षा प्रक्रिया पर व्यक्तिपरक दृष्टिकोण। समाजशास्त्रीय जर्नल, (4)।

गोहबर्ग, एल। ।, ज़बाटुरिना, आई। यू।, कोवलवा, जी। जी।, कोवालेवा, एन। वी।, कुज़नेत्सोवा, वी। आई।, ओज़ेरोवा, ई। जी।, और शुवालोवा, ई। आर। (2013)। संख्या 2013 में शिक्षा: संक्षिप्त लेख गाइड। नाम: राष्ट्रीय अनुसंधान विश्वविद्यालय “अर्थशास्त्र के उच्च विद्यालय”, 17.

Cover photo source -Photo by Johnny McClung on Unsplash