Educationa challenges of Uganda (hindi)

यगाांडा में शिक्षा प्रणाली के सामने चु नौतियाांु

रूथ लाकििा द्वारा ललखित

परिचय

लिक्षा दनिया भर िे सभी मिु ष्यों िे ललए एि मौललि अधििार है। आधथिि या सामाजिि जथथनत चाहे िो भी ु हो, प्रत्येि व्यजतत िो लिक्षा िा अधििार होिा चाहहए। इस तथ्य िे बाविद कि यह थपष्ट लग सिता हैू , यह िई यगाांडा वालसयों िे ललए वाथतवविता िह ां है। किर भीु , सरिार िे निरक्षरता िो िम िरिे िे ललए महत्वपर्ि प्रयास किए हैं और अभी भी िर रह है।ू उदाहरर् िे ललए, सरिार िे लिक्षा प्रर्ाल िो पविू -प्राथलमि, प्राथलमि, माध्यलमि और माध्यलमि िे बाद या ततीयि लिक्षा में ववभाजित किया है।ृ

यगाांडा िे साविभौलमि प्राथलमि लिक्षा िो लागु िरिे में प्रगनत िी हैू , किर भी िई छात्र साक्षरता और सांख्यात्मिता िे न्यितम थतर िो प्राप्त िह ां िरते हैं। िम सीििे िा थतर िम पू र्िता दर में योगदाि देता ू है और िई छात्र ग्रेड िे बीच सांक्रमर् में वविल रहते हैं और थिूल छोड़िे िी दर दर अधिि होती है।

32 वर्षीय एललस िामवेरू, लमयािा प्राथलमि ववद्यालय और प्रारांलभि बाल वविास िेंद्र में एि लिक्षि प्रलिक्षु हैं।

िोटोोः िीपीई/ललववया बाटिि

सांघर्ष औि असिक्षाु

इथलालमि थटेट समह से िू ड़े ववद्रोहहयों िे पजचचमी यु गाांडा िे एि थिु ूल में लगभग 40 छात्रों िी हत्या िर द

(IS).

पाांच आतांिवाहदयों िे म्पोंडवे में लबबररहा माध्यलमि ववद्यालय पर हमला किया। यु गाांडा िे सु चिा मांत्री िे िहा ू

कि 37 छात्रों िे मारे िािे िी पजष्ट हु ुई है, लेकिि उन्होंिे अपिी उम्र िह ां बताई। कक्रस बेररओमन्सी िे बीबीसी ु

िो बताया कि उिमें से बीस पर िारदार हधथयारों से हमला किया गया और उिमें से 17िो िला हदया गया।

यगाांडा िी सेिा िे िहा कि ववद्रोहहयों ि ेु एि थिूल गाड िऔर थथािीय समदाय िे तीि सदथयों िो भी मार ु डाला था।

िीववत बचे लोगों िे िहा कि हधथयारों से हमले िे बाद ववद्रोहहयों िे छात्रावास में बम िेंिा। यह थपष्ट िह ां है कि इससे इमारत में आग लगी या िह ां, जिसिी पहले सचिा द गई थी।ू

उन्होंिे िहा कि ववद्रोहहयों द्वारा थिूल िी दिािों से चु राया गया भोिि ले िािे िे ललए छह छात्रों िा भी ु अपहरर् िर ललया गया था। इसिे बाद आतांिवाद सीमा पार डी. आर. िाांगो में लौट आए। पयाषप्ि शिक्षकों की कमी

यगाांडा िे ग्रामीर् क्षेत्रों में लिक्षा िे ललए लिक्षिों िी िमी एि और बड़ी बािा है। वाथतव मेंु , ग्रामीर् क्षेत्रों में, महाि लिक्षिों िो आिवर्षित िरिा बेहद मजचिल हो सिता हैु , और सामान्य रूप से, अधििाांि लिक्षि िहर क्षेत्रों में पढािा पसांद िरते हैं। इसिा िारर् यह है कि ग्रामीर् िीवि सभी िे ललए उपयतत िह ां है। थवाथथ्य ु सेवा, बिैं और उधचत आवास िैसी िई सेवाओां िो प्राप्त िरिा भी िहिि हो सिता है।

तयान्िा हाई थिूल एमवपगी में िलवाय लिक्षा पढाते हु ुए। िोटोोः अतववििीरेिाओमु ी

घिेल गिीबीू घरेल गर बीू िे िारर् थिूल ति पहुांच और उसिी पर्िता में असमािता देिी िाती हैू , जिसमें लड़कियों और सबसे गर ब पररवारों िे बच्चों िे थिूल छोड़िे िा सबसे अधिि िोखिम होता है। यनिसेफ़ ू िे अिसारु , 2020 में ििसांख्या िे सबसे अमीर 20 प्रनतित लोगों िा माध्यलमि थतर पर िामाांिि 43.1 प्रनतित था, िो कि सबसे गर ब 20 प्रनतित िे िामाांिि (8.2 प्रनतित) से पााँच गिा अधिि है। भौगोललि दृजष्टिोर् सेु , सबसे अधिि माध्यलमि थतर िा िद्ि िामाांिि िांपाला (ु 52 प्रनतित) में देिा गया, िबकि सबसे िम अचोल (7 प्रनतित) में था। लिक्षा से िड़े िचों िे िारर् गर ब पररवारों िे ु 10 में से 6 लोग थिूल छोड़ देते हैं। जिि बच्चों िे थिूल में दाखिला ललया भी है, उििे ललए योग्य लिक्षिों िी िमी, पाठ्यपथतिों िी अिु पलब्िताु , और निम्ि गर्वत्ता वाले थिु ूल वातावरर् िैसे िारर्ों से सीििे िे पररर्ाम प्रनतिूल रूप से प्रभाववत होते हैं। इसिे पररर्ामथवरूप, यगाांडा िे ग्रामीर् क्षेत्रों में पाांचवीां िक्षा िे अधििाांि छात्र बु नियाद गखर्त और पढिे िे ु

िौिल में पारांगत िह ां हो पाते। शिक्षा केंद्रों से भौतिक दिीू लिक्षा िेंद्रों से भौनति दर ू ग्रामीर् क्षेत्रों में बच्चों िी लिक्षा िे ललए एि बड़ी समथया है। थिूल बच्चों िे घरों से िई किलोमीटर दर जथथत होते हैंू , जिसिे िारर् उन्हें थिूल पहुाँचिे िे ललए लांबी दर तय िरिी पड़ती है।ू इस िारर्वि, िई बच्चे थिूल िह ां िा पाते हैं तयोंकि यह बहुत दर होता हैू , िबकि िुछ बच्चे इस िहििाई िे िारर् थिूल छोड़ देते हैं। भौनति दर िा यह मू द्दा लिक्षा िी पहु ुांच और निरांतरता िो सीिे प्रभाववत िरता है, िासिर ग्रामीर् इलािों में, िहाां पररवहि िे सािि सीलमत होते हैं और बच्चे िहििाइयों िा सामिा िरते हैं। इस प्रिार, थिूलों िी भौगोललि जथथनत और पररवहि िे साििों िी िमी लिक्षा में असमािता िो बढाती है और बच्चों िे सीििे िे अवसरों िो सीलमत िरती है। कोविड-19 का असि

थिूल बांद होिे और घरेल आय में िमीू , वविेर्ष रूप से ग्रामीर् क्षेत्रों में, थिूल आय वगि िे बच्चों िे ललए लिक्षा ु ति पहुांच िो सीलमत िर हदया। िई छात्रों िे अपिे माता-वपता िी आय िे ििसाि िे िारर् थथायी रूप से ु थिूल छोड़ हदया। िब थिूल बांद थे तब यवाओां िो आय ु पैदा िरिे िे तर िे िोििे िी िरूरत थी। इसिे ललगां या थथाि िे आिार पर अलग-अलग चिौनतयों िा सामिा किया।ु

लड़कियााँ थिूलों में किर से िालमल िह ां हो पाईं और उन्हें बाल वववाह और कििोर गभििारर् िा सामिा िरिा पड़ा। कििोर गभििारर् और बाल वववाह िे मामलों में वद्धि देिी गई। ृ 2020 में डे ऑि द अफ्रीिि चाइल्ड से पहले, सेव द धचल्रि िे िुछ बच्चों से चचाि िी कि COVID-19 उन्हें िैसे प्रभाववत िर रहा था। वाकिसो जिले िी यह िहािी जथथनत िो सांक्षेप में प्रथतत िरती है: “पााँचवीां िक्षा िी एि लड़िीु , िो पास िे एि थिूल में पढती थी, िो पत्थर िी िदाि में िाम िरिे वाल ेएि व्यजतत िे गभिवती िर हदया। िब थिूल बांद हुए, तो उसिी मााँ िे उसे सामाि बेचिे िे ललए भेिा। इिमें से िई लड़कियााँ िायद िभी थिूल वापस िह ां िा पाएांगी, तयोंकि COVID-19 िा उििे पररवारों िी आधथिि जथथनत पर गहरा प्रभाव पड़ा है।”

ऐसे मामलों में, लड़िों िी तलिा में अधिि लड़कियों िे प्रभाववत होिे िी सांभाविा है तयोंकि गर ब पररवार ु अतसर लड़िों िी लिक्षा िो प्राथलमिता देते हैं और लड़कियों से उम्मीद िी िाती है कि वे िाद िर लें। जल, स्िच्छिा औि स्िच्छिा

िल और थवच्छता िीवि और थवाथथ्य िे ललए आवचयि हैं, लेकिि वे गररमा, सिजततिरर् और समद्धि िे ृ ललए भी आवचयि हैं। िल और थवच्छता मािव अधििार हैं, िो प्रत्येि बच्चे और वयथि िे ललए मौललि हैं। लेकिि यगाांडा मेंु , िराब थवच्छता और थवच्छता िे साथ-साथ सरक्षक्षत पेयिल ति असमाि पहु ुांच, हिारों बच्चों िो बहुत बीमार और मत्यृ िे ितरे में डालती है।ु

प्रारांलभि बचपि िा दथत ि िेवल घाति है; यह यगाांडा िे उच्च थतर िे थटांहटांग में भी योगदाि देता हैु , िो बदले में बच्चों िे सांज्ञािात्मि वविास और थिूल में प्रदििि िो प्रभाववत िरता है। थिूल में, उधचत थवच्छता सवविाओां िी िमी भी उच्च अिु पजथथनत और रॉपआउट िा िारर् बिती हैु , वविेर्ष रूप से लड़कियों िे ललए। यनिसेि िे अिू सार “अिेले डायररयाु , यगाांडा में बचपि िे तीि प्रमु ि हत्यारों में से एिु , हर हदि 33 बच्चों िो मारता है।” ज्यादातर मामलों में, बच्चों िो असरक्षक्षत पािी पीिे या दु वर्षत हाथों िे सांपिि में आिे से बीमार ू होती है और यगाांडा िे अधििाांि थिु ूल वविेर्ष रूप से ग्रामीर् क्षेत्रों में अपिे छात्रों िे ललए थवच्छ पािी प्रदाि िह ां िरते हैं।

िांपाला, यगाांडाु में एि प्राथलमि िक्षा। िोटो: अिि होएल / वल्ड ि बिैं

ककिोि गभाषिस्था औि बाल वििाह

बाल वववाह, कििोर गभािवथथा, थिूलों में दव्यिवहार और थिु ूल िी िीस िई कििोरों, वविेर्ष रूप से लड़कियों िो माध्यलमि ववद्यालयों से बाहर रिती है। थिूल छोड़िे वाल लड़कियों में 8 प्रनतित लड़कियाां गभिवती हैं। इसी तरह िी चिौनतयाां लिक्षा िी गु र्वत्ता में बिी हु ुई हैंोः सरिार द्वारा 2018 में किए गए सवेक्षर् में प्राथलमि 3 में िेवल लगभग 50 प्रनतित बच्चे साक्षरता और सांख्यात्मिता में निपर् थे।ु

तनष्कर्ष

अांत में, यगाांडा िी सरिार िी जिम्मेदार है कि वह ग्रामीर् क्षेत्रों िैसे सड़िोंु , थिूलों, अथपतालों में बेहतर सामाजिि सेवाओां िा ववथतार िरे ताकि उि क्षेत्रों में वविास िो सगम बिाया िा सिे और इस प्रिार लोगों ु िे िीवि थतर िे साथ-साथ गर ब बच्चों िे ललए लिक्षा में सुिार किया िा सिे।

चांकि सरिार िोववडू -19 महामार द्वारा लाए गए लॉिडाउि िे प्रभावों िो िम िरिा चाहती है, इसललए यह सनिजचचत िरिे पर िोर हदया िािा चाहहए कि लड़कियों और महहलाओ ांु िो िीबीवी से बचािे वाल प्रर्ाललयों से समझौता ि किया िाए। यहद यह तेिी से िह ां किया िाता है, तो देि िो लॉिडाउि द्वारा लाई गई िई मिोसामाजिि समथयाओां से निपटिा होगा। लोगों िो अपिी थवच्छता िी आदतों में सिार िरिे िे ललए साि ु पािी आसािी से उपलब्ि होिा चाहहए, िैसा कि साबि होिा चाहहए। और थवच्छता सु वविाओां िा उपयोग िरते ु समय लड़कियों िी नििता और गररमा होिी चाहहए।

सांदभष

िम्पाला में िैयि ए और लांदि में िेम्स िी। (2023, June 17). यगाांडा थिु ूल हमला।

https://www.bbc.com/news/world-africa-65937484

यनिसेि। (ू 2020). लिक्षा. यनिसेि िा थवागत है। ू https://www.unicef.org/uganda/what-wedo/education

तयम्बे। (ु 2022, September 28). ग्रामीर् क्षेत्रों में यगाांडा िे बच्चों िे सामिे लिक्षा सांबांिी चु ुिौनतयाां हैं।

https://www.tuyambe.org/education-challenges-faced-by-ugandan-children-in-rural-areas https://www.tuyambe.org/education-challenges-faced-by-ugandan-children-in-rural-areas

वातािलाप। (2022, February 15). यगाांडाु िे दो साल िे ललए थिूलों िो बांद िर हदया-प्रभाव गहरा और असमाि

है। https://theconversation.com/uganda-closed-schools-for-toe-years-the-impact-is-dep-anduneven-176726

Finance.go.ug। (2020, July). यगाांडा में िोववडु -19 और बाललिा लिक्षा। उभरते मद्दे तया हैंु ?

https://www.finance.go.ug/sites/default/files/Publications/BMAU%20Briefing%20Paper%2013-20िोववड-19% 20 और%20Girl% 20Child% 20Education% 20in% 20Uganda.20What% 20are% 20the%

20Emerging%20Issues.pdf

यनिसेि। (ू 2022). िल, थवच्छता और थवच्छता (WASH). यनिू सेि। यगाांडा। ु https://www.unicef.org/uganda/what-we-do/wash

Hindi Uganda

May 7 Operation (Hindi)

सामग्री

पररचय……………………………………………………………………………………………………………….. 2

घटना का वििरण……………………………………………………………………………………………………….. 2 छात्रों पर कथथत ‘आतंकी’ गततविथियों के बारे में सिाल…………………………………. 4 गलेनु आंदोलन के कथथत कनेक्शन के बारे में सिाल………………………………………………… 4

व्याख्यात्मक प्रश्न…………………………………………………………………………………………………………. 4 वित्तीय गततविथियों के बारे में प्रश्न…………………………………………………………………………………. 5 सामाजजक िातािरण से संबंथित प्रश्न……………………………………………………………………………….. 5 यात्रा की स्ितंत्रता से संबंथित प्रश्न…………………………………………………………………………………. 5 शारीररक तनगरानी पर आिाररत प्रश्न……………………………………………………………………………….. 6 फोन तनगरानी पर आिाररत प्रश्न…………………………………………………………………………………. 7 व्यजक्तगत मामले………………………………………………………………………………………………………. 7

इस्तांबलु आपराथिक न्यायािीशों द्िारा 10मई, 2024 को शांतत के तनरोि आदेश………………….. 11

तनरोि आदेशों के कारण…………………………………………………………………………………………. 11 शैक्षिक गततविथियों का अपरािीकरण…………………………………………………………………………………………… 11 संगठनात्मक संबंिों और पाररिाररक संबंिों के आरोप………………………………………………………………..12 प्रभािी पश्चाताप और अस्पष्ट आरोप…………………………………………………………………………………………12 सामाजजक गततविथियों का अपरािीकरण……………………………………………………………………………………….12 फोन टैवपगं और शारीररक तनगरानी……………………………………………………………………………………….13

काननीू ढांचा और अथिकारों का उल्लंघन…………………………………………………………………………… 13 अथिकारों का उल्लंघन: ……………………………………………………………………………..14 समाजतत ……………………………………………………………………………………………………………….. 15 ससफाररशों…………………………………………………………………………………………………….. 15 बंददयों की ररहाई:………………………………………………………………………………………………………….15 स्ितंत्र और तनष्पि जांच: ………………………………………………………………………………15

तनष्पि सनिाईु के अथिकार का संरिण: ……………………………………………………………………………………15 बच्चों के अथिकारों का संरिण: …………………………………………………………………………………………….16 सशिा के अथिकार का संरिण: …………………………………………………………………………………….16 तनजी और पाररिाररक जीिन के सलए सम्मान: ………………………………………………………………………………16 मनोिैज्ञातनक सहायता का प्राििान: ………………………………….16 अंतराटष्रीय काननू का अनपालनु :……………………………………….16

परिचय

7 मई, 2024 को, इस्तबां ल में एक मनमतनी “आ्ु क” कतिरवतई की गईां , जिसने ितष्ट्रीय औि अ्िितष्ट्रीय कतनां नों कत गू भीि उल्लां ांघन जकयत। यह कतिरवतई इस्तबां ल के अजभयोिक के ु कतयतरलय औि पजलस द्वतित की गईु , जिसमें जवशेष रूप से यवत मजहलत छतत्रों औि उनके ु परिवतिों को जनशतनत बनतयत गयत। इस कतिरवतई में 48 लोगों को जहितस् में जलयत गयत, जिनमें स े16 लड़जकयताँ 13 स े18 वषर की आय की थीं। जहितस् में जलए गए अजिकतु श लोगों पि ां शैजिक औि सतमतजिक गज्जवजियों में उनकी भतगीदतिी के कतिण आ्कवतद से िां ड़े होने कत ु आिोप लगतयत गयत। यह रिपोर्र इस्तबां ल में ऑपिेशन के बतद हु ई मतनवतजिकतिों के उल्लु घन ां की व्यतपक ितच औि मां ल्यतू कन कि्ी ह।ैां

इस रिपोर्र कत उद्दश्ेय इन उल्लांघनों कत दस्तवेिीकिण किनत, ितष्ट्रीय औि अ्ितरष्ट्रीय दोनों ां स्िों पि उन पि ध्यतन आकजषर् किनत औि इस ्िह के दव्यरवहतिों को दोबतित होने से िोकनत ु ह।ै यह न्यतय औि मतनवतजिकतिों की सिित सु जनजि् किने के जलए आवश्यक जसफतरिशें भी ु प्रदतन कि्त ह।ै रिपोर्र में ्की के अु ्िितष्ट्रीय सां ांजियों औि समझौ्ों कत पतलन किने औि कतनन के शतसन के अनू सति कतयर किने के महत्व पि िोि जदयत गयत ह।ैु

घर्नत कत जवविण

7 मई, 2024 की सबहु , इस्तबां ल के ु बेयजलकदजु जिले में ्सकिी जविोिी औि सु ांगजि् अपिति औि आ्कवतद ां जविोिी इकतइयों द्वतित एक मनमतनत अजभयतन चलतयत गयत। ऑपिेशन ने कजथ् ्ौि पि गलेन आु दोलन से िां ड़े व्यजियों को लजि् जकयतु , जिसमें यवत ु मजहलत छतत्रों पि जवशेष ध्यतन जदयत गयत थत।

अजभयतन के दौितन 48 लोगों को जहितस् में जलयत गयत। जहितस् में जलए गए लोगों में मतध्यजमक सकू ल, हतई सकू ल औि जवश्वजवद्यतलय के 13 स े25 वषर की आय के छतत्र औि ु उनके परिवति के सदसय शतजमल ह।ैं जहितस् में जलए गए लोगों में से 16 लड़जकयत ां 13-18 सतल की थीं। चति जदनों की जहितस् के बतद, 32 व्यजियों को उनकी जगिफ््तिी के अनिोि के ु सतथ मजिसरेर् की अदतल् में भेित गयत। चति अलग-अलग मजिसरेर् अदतल्ों द्वतित पछ्तछ ू के बतद, 32 व्यजियों में से 28 को जगिफ््ति जकयत गयत। 16 यवज्यों को पु छ्तछ के बतद ू ऑपिेशन के जदन दिे ित् रिहत कि जदयत गयत।

जगिफ््ति जकए गए व्यजियों में चति जशिक, नौ गजहजणयताँृ , एक अकतदजमक, एक द् ां जचजकत्सक, एक पतरिवतरिक जचजकत्सक, दस जवश्वजवद्यतलय के छतत्र, औि दो व्यवसतयी शतजमल थे। इनमें से एक जशिक, एक गजहणी औि दो जवश्वजवद्यतलय के छतत्रों को जबनत ृ जहितस् के मकदमे कत सतमनत किने के जलए रिहत कि जदयत गयत।ु

जगिफ््तिी औि जहितस् में जलए ितने के कतिणों में सवय यत अन्य छतत्रों के जलए आवतस ां उपलब्ि कितनत, आजथरक सहतय्त प्रदतन किनत, भतषत सीखने में मदद किनत, औि शैजिक कतयरक्रमों कत आयोिन शतजमल थत। ये गज्जवजियताँ छतत्रों की कतननी ू औि शैजिक आवश्यक्तओ कत समथरन किने के उद्दश्ेां य से की गई थीं। हतलतजकां , इन कतयों को ‘आ्कवतदी ां गज्जवजियों’ के रूप में जचजि् जकयत गयत, जिसके परिणतमसवरूप इन व्यजियों पि आ्कवतद ां से सबां जि् अपितिों कत आिोप लगतयत गयत।ां

कतिरवतई के दौितन, घिों की िबिन ्लतशी ली गई औि बच्चों को उनके परिवतिों औि वकीलों की आपजियों के बतविद बलपू वरक जहितस् में ले जलयत गयत। इस प्रजक्रयत के कतिण ू बच्चों औि उनके परिवतिों को गभीि आघत् पहां चतुां , औि जहितस् की जसथज्यों औि बच्चों के सतथ जकए गए व्यवहति ने जवजभन्न मतनवतजिकति उल्लांघनों को िन्म जदयत। 16 यवत ु लड़जकयों को गभीि उल्लां घनों कत सतमनत किनत पड़तां , िैसे जक पछ्तछ के दौितन कतनू नी ू प्रज्जनजित्व से वजच् जकयत ितनतां , िबिन सवीकतिोजि कितनत, डितनत-िमकतनत, उनके रिश््ेदतिों से सपकर किने स ेां िोकनत, औि उनके बयतनों में हिे फे ि किनत। ये सभी लड़जकयताँ 18 वषर से कम आय की थीं औि उन्ह ेंु जबनत कतननी सहतय्त के ू 15 घर्े ्क िमकी औि दबतव ां के ्ह् पछ्तछ की गईू , औि उन्ह ें अपने परिवतिों के जखलतफ िबिन सवीकतिोजि किने के जलए मिबि जकयत गयत। उन्ह ेंू उनके अजिकतिों के बतिे में नहीं ब्तयत गयत, उन पि जचल्लतयत गयत, औि उनके परिवतिों कत अपमतन जकयत गयत, वह भी जबनत जकसी कतननी सलतहकति की ू उपजसथज् के ।

इसके अज्रिि, यह जनितररि् जकयत गयत जक जहितस् में जलए गए वयसकों औि बच्चों दोनों को पजलस द्वतित लु बे समय ्क ्कनीकी औि शतिीरिक जनगितनी में िखत गयत थतां , उनके फोन र्ैप जकए गए थे औि उनकी गज्जवजियों पि लगत्ति निि िखी ित िही थी।

वयसकों को चति जदनों ्क जहितस् में िखत गयत। जवश्वजवद्यतलय की छतत्रतओ को िमकी दी ां गई, “आप यहत एक अपितिी के रूप में हैंां , भजवष्ट्य की योिनतएाँ म् बनतओ!” औि उन पि आिोप सवीकति किने औि अपने दोस्ों पि आिोप लगतने कत दबतव डतलत गयत। कु छ पि “प्रभतवी पछ्तवत” कतनन के ्ह् “सू चनत दनेू े वतले” बनने के जलए भतिी दबतव डतलत गयत। जिन्होंने इनकति जकयत, उन्ह ें सभी को जगिफ््ति कि जलयत गयत। उनमें से एक, ए.बी., िो पतजकिं सन िोग की मिीज ह ैंऔि हतल ही में उनकत जलवि प्रत्यतिोपण हआ थतु , औि उनकी बेर्ी, जिन्ह ें एक सतथ जहितस् में जलयत गयत।

छतत्रों पि कजथ् ‘आ्कीां ‘ गज्जवजियों के बतिे में सवतल

गलेन आु दोलन के कजथ् कनेक्शन के बतिे में सवतलां

ऑपिेशन के दौितन, यवत मजहलत जवश्वजवद्यतलय के छतत्रों पि जनदजेु श् प्रश्न मख्य रूप से ु गलेन आु दोलन से िां ड़े सु सथतनों औि गज्जवजियों पि कें जि् थे। ये प्रश्न जवजशष्ट जबां दां ओु पि ां कें जि् थे िैसे जक जमतन समतचति पत्र यत जसजजन्र्ी पजत्रकत िैसे प्रकतशनों की सदसय्त, दोनों को आपत्कतलीन फिमतनों (ओएचएएल के एचके ) द्वतित बांद कि जदयत गयत थत, बतयलॉक एजललके शन कत उपयोग, औि बैंक असयत में खत्े िखनत, जिसे िब्् कि जलयत गयत थत औि बतद में परिसमतपन जकयत गयत थत। ये पछ्तछ अजभव्यजि की व्यजिग् सव्ू त्र्तां , सचनत ू ्क पहचने के अजिकति औि जविीुां य सव्त्र्त में घां सपैि को दशतर्ी ह।ैु पछ्तछ प्रजक्रयत में ू ऐसे सवतलों को शतजमल किनत व्यजिग् औि वैि गज्जवजियों की ितच पि प्रकतश डतल्त ां है, उन्ह ें आपितजिक गज्जवजियों से िोड़्त है, जिससे सव्त्र्त की सां िित के जलए गु भीि ां ख्ित पैदत हो्त ह।ै

छतत्रों से गलेन आु दोलन से िां ड़े र्ु ्यशन सेंर्िू , सकू लों यत छतत्रतवतसों में उनकी भतगीदतिी के बतिे में भी पछ्तछ की गईू , जिन्ह ेंओएचएएल के एचके द्वतित भी बद कि जदयत गयत थत। यह ां दखे्े हए जक ये गज्जवजियतु कतनां नी थीं औि आपितजिक नहीं थींू , पछ्तछ के दौितन ऐसे ू सवतलों की उपजसथज् शैजिक अजिकतिों औि व्यजिग् सव्ांत्र्त के उल्लांघन कत प्र्ीक ह।ै

इसके अलतवत, ितजमरक यत िमतरथर नतमों के ्ह् जकए गए दतन, िैसे जक ‘जहममेर् (जविीय सहतय्त),’ ‘कु बतरन (बजलदतन दतन किने के जलए),’ औि ‘जफत्रे (जभित),’ पि भी सवतल उितए गए थे। िैसत जक वे ितजमरक कतिणों से बने हैं, उनसे पछ्तछ किनत िमर की सव्ू त्र्त औि ां जविीय गोपनीय्त अजिकतिों कत उल्लांघन ह।ै

व्यतख्यतत्मक प्रश्न

ऑपिेशन के दौितन, यवत मजहलत जवश्वजवद्यतलय के छतत्रों पि जनदजेु श् जर्लपणी औि मल्यतू कन प्रश्न एक आपितजिक ितां च के सति के जवपिी् थे औि सबां ् औि कजथ् अपितिों ू के बीच सबां ि की कमी कत सां के ् द्ेां े थे।

जवशेष रूप से, 15 िलतईु , 2016 को ्ख््तपलर् के प्रयतस के दौितन उनके जिकतन े के बतिे में जवस्् सपष्टीकिण कत अनृ िोि जकयत गयत थत। पु छ्तछ की इस पू जि को व्यजियों को ां घर्नतओ स ेां िोड़ने के प्रयतस के रूप में मतनत गयत थत। इस ्िह के सवतल अपिति की ितिणत कत सके ् द्ेां े ह ैंऔि िित के अजिकति कत उल्लांघन कि्े हैं।

इसके अलतवत, छतत्रों से फे ्ल्लतह गु लेनु पि उनके दृजष्टकोण औि गलेन आु दोलन के अां ज्म ां उद्दश्ेय के बतिे में सवतल पछे गए। इस ्िह के व्यतख्यत प्रश्न व्यजियों के जवचति औि जवश्वतस ू की सव्त्र्त के सतथ हस्िेप कि्े ह।ैंां

जविीय गज्जवजियों के सबां ि में प्रश्नां

ऑपिेशन के दौितन, यवत मजहलत जवश्वजवद्यतलय के छतत्रों को उनके जवि स ेु सबां जि् प्रश्न एक ां प्रकृज् के थे जिसके परिणतमसवरूप व्यजिग् गोपनीय्त औि जविीय गोपनीय्त कत उल्लांघन हो सक्त थत।

सबसे पहले छतत्रों से आय की ितनकतिी दने े को कहत गयत। उन्ह ें अपनी जवश्वजवद्यतलय जशित के दौितन प्रतप्त छतत्रवजि की व्यतख्यत किने की आवश्यक्त थी। इसके अज्रििृ , सवतल उितए गए थे जक उन्होंने अपने जवश्वजवद्यतलय के अध्ययन के दौितन जिन घिों में िह्े थे,

उनके जकितए औि जबलों कत भग्तन कै से जकयत। ु

ये प्रश्न, ितच से असां बां जि्ां , छतत्रों के व्यजिग् अनभवों पि ध्यतन कें जि् कि्े ह ैंु औि उनके जखलतफ मनमतने सब् पैदत किने के उद्दश्ेू य से प्र्ी् हो्े ह।ैं इस ्िह की पछ्तछ न के वल ू व्यजिग् गोपनीय्त कत उल्लांघन कि्ी ह ैबजल्क जविीय गोपनीय्त को भी कमिोि कि्ी ह।ै

सतमतजिक परिवेश से सबां जि् प्रश्नां

ऑपिेशन के दौितन, यवत मजहलत जवश्वजवद्यतलय के छतत्रों को उनके सतमतजिक वत्तविण के ु जवषय में जनदजेश् प्रश्नों ने व्यजिग् गोपनीय्त के उल्लांघन औि सतमतजिक सबां िों की ां मनमतनी ितच कत सां के ् जदयत। ां

छतत्रों को उन प्ों के बतिे में जवस्् ितनकतिी प्रदतन किने के जलए कहत गयत थत िो वे िह्े ृ थे औि जिन लोगों के सतथ वे अपनी जवश्वजवद्यतलय जशित शरू किने के बतद से िह्े थे। इन ु सवतलों कत उद्दश्ेय व्यजियों के सतमतजिक सबां िों औि व्यजिग् िीवन को उितगि किनत है।ां इसके अज्रिि, छतत्रों से इस बतिे में पछ्तछ की गई जक क्यत गू लेन आु दोलन से िां ड़े लोग ु उनसे जमलने गए यत उनसे सपकर जकयत। इस ्िह के सवतल उनके सतमतजिक दतयिे की ां मनमतनी ितच को प्रकर् कि्े ह।ैंां

यतत्रत की सव्त्र्त से सां बां जि् प्रश्नां

ऑपिेशन के दौितन, यवत मजहलत जवश्वजवद्यतलय के छतत्रों को उनकी यतत्रत गज्जवजियों के जवषय ु में जनदजेश् प्रश्न एक ऐसी प्रकृज् के थे िो उनकी यतत्रत की सव्त्र्त को प्रज्बां जि् कि सक्े थे।ां छतत्रों को जकसी जवशेष रैवल एिेंसी की यतत्रत के बतिे में जवस्् जवविण प्रदतन किने के जलए ृ कहत गयत थत।

ये प्रश्न, िो व्यजियों की सव्त्र्त औि यतत्रत के उद्दश्ेां य की ितच कि्े हैंां , प्रभतवी रूप से यतत्रत किने के उनके अजिकति को सीजम् कि्े ह ैंऔि उनकी यतत्रत सव्त्र्त को कमिोि कि्े ह।ैंां जकसी व्यजि की यतत्रत के उद्दश्ेय औि विीय्तओ पि सवतल उितनत उनकी व्यजिग् सव्ां त्र्त ां औि गोपनीय्त अजिकतिों कत उल्लांघन कि्त ह।ै

इसके अज्रिि, छतत्रों से पछत गयत जक क्यत वे हतल ही में जमले व्यजियों के सतथ जवदशेू यतत्रत किनत “िीवन के सतमतन्य पति्यक्रम के अनरूप” थत। ये प्रश्नु , एक आपितजिक ितच के दतयिे ां से बतहि जगि्े ह ैंऔि पिी ्िह से कतनू नी अजिकति के प्रयोग कत अपितिीकिण कि्े हैंू , यह जदखत्े ह ैंजक छतत्रों की यतत्रत विीय्तओ औि सतजथयों कत न्यतय जकयत ित िहत थतां , अजिम में अपिति मतन्े हए।ु

शतिीरिक सजवरलतस पि आितरि् प्रश्नां

ऑपिेशन के दौितन, यवत मजहलत जवश्वजवद्यतलय के छतत्रों को पु जलस द्वतित लु बे समय ्क ां शतिीरिक जनगितनी के अिीन जकयत गयत थत, उनके द्वतित जकए गए हि कदम की ्सवीि खींची औि रिकॉडर की गई थी। इस व्यतपक जनगितनी के बतविदू , कोई आपितजिक ्त्व नहीं जमलत।

बहिहतल, पछ्तछू के दौितन, इन अजभलेखों को छतत्रों को जदखतयत गयत थत, औि उनकी िोिमितर की गज्जवजियों को जनम्नजलजख् प्रश्नों के मतध्यम से सगिनतत्मकां गज्जवजियों के रूप में जचजत्र् जकयत गयत थत:

(लबे समय ्क जनगितनी के बतद:) “िब आपकत परिवति इस्तां बां ल में िह्त ह ैु ्ो आप एक अलग घि में क्यों िह िह े हैं?”
“यह दखेत गयत जक पहले आप … असप्तल गए, जफि … प्े पि गए, औि … घि में

िहिे। कृपयत इसे सपष्ट किें।”

“आप प्रवेश कि्े हए दखेु े गए थे … प्त, जफि ‘अकि‘ लेबल वतले एक अपतिदशी कतले बैग के सतथ छोड़नत। इस यतत्रत कत उद्दश्े य क्यत थत औि बैग में क्यत थत? ”
“चजक … आपके एक जदन पहले उसी प्े पि गएांू , एक जदन बतद आपकी यतत्रत को एक सगिनतत्मक बैिक मतनत ित्त ह।ैां कृपयत इसे सपष्ट किें।”
(यह कहने के बतविद जक बैग की सतमिी भोिन थीू , इसे एक अन्य सजदग्ि द्वतित फल ां के रूप में वजणर् जकयत गयत थत:) “बैग की सतमिी के बतिे में जवसगज्यों की व्यतख्यत किें।ां ” • “आप एक सफे द बैग को सौंप्े हए दखेु े गए थे …, औि … बैग से कु छ जनकतल्े हए ु दखेत थत। कृपयत इसे सपष्ट किें।”
“आपको घि से बतहि जनकल्े हए दखेु त गयत …, जफि बैिक …, औि बतद में अपने ू ु दोस् से जमलने से पहले अपने परिवति के जनवतस पि ित िह ेथ े…। कृपयत इसे सपष्ट किें।“ भौज्क जनगितनी पि आितरि् इन प्रश्नों कत उद्दश्े य सतमतन्य दजै नक गज्जवजियों को

सगिनतत्मक प्रयतसों के रूप में जचजत्र् किनत औि व्यजियों की व्यजिग् सव्ां त्र्त की ितां ांच किनत ह।ै

फोन जनगितनी पि आितरि् प्रश्न

पजलस ने यु वत मजहलत जवश्वजवद्यतलय के छतत्रों के फोन पि बत्ची् की जनगितनी किने के ु जलए अदतल् के आदेश प्रतप्त जकए, जिसमें उन्ह ेंआ्कवतदी होने कत आिोप लगतयत गयत। ां हतलतजकां , जनगितनी से के वल उनके दजैनक िीवन से सबां जि् गज्जवजियतां ही सतमने आईां । ां आपितजिक ्त्वों की अनपजसथज् के बतविु दू , पजलस ने इन िोिमितर की बत्ची् को प्रस्ु ् ु जकयत िैसे जक वे “गप्त आ्ु कवतदी गज्जवजियों” के सबां ् थेू , िैसे जक सवतल उित् ेहए:ु

“यह प्त चलत ह ैजक आप उसी सेल र्ॉवि पि थे …। कृपयत इसे सपष्ट किें।”
“आपने बत्ची् में जकस मद्द ेु कत उल्लेख जकयत ह ैिहत आपने कहत थत ां ‘… पिेशतन है‘?”

द	May7 7 मई Opera ऑपरेशनtion : AN ATTACK ON THE भविष्य पर हमला FUTURE 77 Solidarity With Others सरोंू के साथit h Othersएकजटताु Solidarity W Report ररपोटटMay 2024 मई 2024 www.solidaritywithothers.com www.solidaritywithothers.com

“यह मतनत ित्त ह ैजक कॉल औि जसग्नल डेर्त पजष्ट कि्े ह ैंु जक आप उसी घि में िह िह ेथे …। कृपयत इसे सपष्ट किें।”
“आपने नतम के एक व्यजि कत उल्लेख जकयत …. औि जमलने कत ललतन बनतयत …. कृपयत इसे सपष्ट किें।”
“आप के सतथ बैिक दखेत गयत …, जफि अलग हो गयत, औि बतद में एक सबक

…. कृपयत इसे सपष्ट किें।”

“एक जवदशेी यतत्रत के बतिे में बत्ची् हो्ी ह।ै कृपयत इसे सपष्ट किें। यह दृजष्टकोण दशतर्त है जक सतमतन्य दजैनक गज्जवजियों को भी आ्कवतदी गज्जवजियों से िोड़त ित िहत हैां , जिससे व्यजिग् अजिकतिों औि न्यतय कत उल्लांघन हो िहत ह।ै व्यजिग् गोपनीय्त औि सव्त्र्त ां को प्रज्बजि् किने के जलए दीघरकतजलक फोन जनगितनी से ितनकतिी कत उपयोग किनत ां कतनन के शतसन औि मतनवतजिकति जसद्तू ्ों कत सपष्ट उल्लां ांघन ह।ै व्यजिग् मतमले

ए.िी: पज् यत पत्नी पि जकए गए ्कनीकी जनगितनी के कतिण ए.िी को

जहितस् में जलयत गयत औि उनके पज् यत पत्नी के सतथ जगिफ््ति जकयत गयत।

ए.िी की जगिफ््तिी पिी ्िह से उनके पज् यत पत्नी की जनगितनी के आिति पि ू व्यजियों की सित कत उदतहिण है, चतह े उनकी अपनी दोषी्त की पिवतह जकए जबनत, जनष्ट्पि सनवतई के अजिकति कत उल्लु ांघन हो।

आि.िी: आि.िी, एक अिेिी जशिकां , को पतच प्रतथजमक जवद्यतलय के छतत्रों ां को अिेिी पढतने के जलए जगिफ््ति जकयत गयत थत। शैजिक गज्जवजियों के ां जलए व्यजियों को जगिफ््ति किनत जशित औि जशिण की सव्त्र्त पि एक ां गभीि उल्लां ांघन ह।ै आििी की जसथज् जशिकों को जशित प्रदतन किने के जलए दजड् जकए ितने कत एक सां बां जि् उदतहिण ह।ैां

एच.ए: एच.ए को उनकी जवश्वजवद्यतलय ितने वतली बेर्ी के सतथ जहितस् में जलयत गयत थत, औि बतद में जगिफ््ति कि जलयत गयत क्योंजक उनकी जमजडल सकू ल-आय वगर की बेर्ी ने अु िेिी पति में भतग जलयत थत। शैजिक गज्जवजियों ां को आपितजिक अपिति मतननत जशित के अजिकति कत महत्वपणर उल्लू ांघन है। एच.ए औि उनकी बेर्ी की जगिफ््तिी परिवतिों को उनके बच्चों की जशित म ें योगदतन दनेे के जलए दजड् कि्ी ह।ैां

िेड.ए: िेड.ए, एक जवश्वजवद्यतलय के छतत्र, को जहितस् में जलयत गयत औि उनकी मत के सतथ जगिफ््ति जकयत गयत। िेडां .ए औि उनकी मतां की जगिफ््तिी समि रूप से परिवतिों की सित को प्रदजशर् कि्ी ह।ै यह जसथज् अपने सवय के ां कतयों के बितय पतरिवतरिक सबां िों के आिति पि व्यजियों की सित कत ां उदतहिण द्े ी ह।ै

ई.िी.: ई.िी., जिनके िीवनसतथी को पहले ही जगिफ््ति जकयत ित चकत थतु , को भी जगिफ््ति कि जलयत गयत, जिससे उनके दो छोर्े बच्चे जबनत मत्त-जप्त के िह गए। ई.िी. की जगिफ््तिी पतरिवतरिक एक्त के अजिकति कत उल्लांघन ह।ै बच्चों को दोनों मत्त-जप्त से वजच् किनत बच्चों के अजिकतिों कत गां भीि ां उल्लघन ह।ैां
िी.िी: िी.िी को जगिफ््ति जकयत गयत थत क्योंजक उनकी प्रतथजमक जवद्यतलय की आय वगर की बेर्ी ने अु िेिी पति में भतग जलयत थतां , उनके पज् यत पत्नी को पहले जगिफ््ति जकयत गयत थत। िीिी की जगिफ््तिी जशित की सव्त्र्त औि ां

परिवति की एक्त के अजिकति दोनों कत उल्लघन कि्ी ह।ैां इस ्िह के कतयों से परिवतिों को सतमजहक सित जमल्ी है। ू

िी.एस.: िी.एस. को उनकी जवश्वजवद्यतलय की छतत्रत बेर्ी के सतथ जगिफ््ति

जकयत गयत थत। िी.एस. औि उनकी बेर्ी की जगिफ््तिी एक दसिे के सतथ उनके ू

िड़तव के आिति पि परिवति के सदसयों की सित ु कत उदतहिण है, िो जनष्ट्पि सनवतई के अजिकति कत उल्लु ांघन कि्त ह।ै

एन.ई: एन.ई को उनकी 70 वषीय सतस के सतथ जहितस् में जलयत गयत थत औि एक अिेिी जशिक को सवतिी दनेां े के जलए जगिफ््ति जकयत गयत थत। एन.ई. को पहले भी इसी आिोप में जगिफ््ति जकयत गयत थत। इस मतमले से प्त चल्त ह ै जक बिु गर व्यजि भी इस ्िह के ऑपिेशन से प्रभतजव् हो सक्े ह।ैंु आिोपों की मनमतनी प्रकृज् जनष्ट्पि सनवतई औि व्यजिग् सव्ु त्र्त के अजिकति कत ां उल्लघन कि्ी है।ां
आि.वतई: आि.वतई को जहितस् में जलयत गयत औि उनकी प्रतथजमक सकू ली

बेर्ी के सतथ जगिफ््ति कि जलयत गयत क्योंजक बेर्ी ने अिेिी पति में भतग जलयत ां थत। आि.वतई औि उनकी बेर्ी की जगिफ््तिी जशित के अजिकति कत उल्लांघन

कि्ी ह।ै इस ्िह की कतिरवतइयत बच्चों की जशित में योगदतन के ां अपितिीकिण कत उदतहिण द्े ी ह।ैं

7 मई ऑपरेशन

भविष्य पर हमला

May 7 Opera tion :

FUTURE

एकजु

ity W it h

May 2024

AN ATTACK ON THE 9

द टता

www.solidaritywithothers.c

एच.सी.: एच.सी. को उनके जवश्वजवद्यतलय औि हतई सकू ल-आय वगर की ु बेजर्यों के सतथ जहितस् में जलयत गयत थत, औि बतद में उनकी जवश्वजवद्यतलय की छतत्र बेर्ी के सतथ जगिफ््ति जकयत गयत थत। H.Ç. औि उनकी बेजर्यों की जगिफ््तिी परिवतिों की सतमजहक सित को प्रदजशर् कि्ी ह।ैू इस मतमले में शैजिक अजिकतिों औि पतरिवतरिक एक्त कत उल्लांघन शतजमल ह।ै

के.डी: के.डी को उनकी हतई सकू ल-आय वगर की बेर्ी के सतथ जहितस् ु में जलयत गयत थत औि अपनी बेर्ी के दोस्ों को अपने घि पि ित् के खतने के जलए आमजत्र् किने के जलए जगिफ््ति जकयत गयत थत। के डी की जगिफ््तिी सतमतजिक ां गज्जवजियों के अपितिीकिण को प्रदजशर् कि्ी ह।ै इस जसथज् से प्त चल्त ह ैजक सतमतजिक सबां िों औि घिेलां गज्जवजियों को भीू आपितजिक मतनत ित सक्त ह।ै
ई.एम.: ई.एम., सत् बच्चों की मतां, को उनकी प्रतथजमक जवद्यतलय आय की बेर्ी ु

औि 16 महीने के बच्चे के सतथ जहितस् में जलयत गयत। उन्ह ें अपने बच्चे को दि जपलतने की अनू मज् नहीं दी गई। ई.एम. की प्रतथजमक जवद्यतलय आयु की ु

Others

बेर्ी को के वल पतिों में भतग लेने के जलए जगिफ््ति कि जलयत गयत। ई.एम. की जगिफ््तिी मत्तओ औि बच्चों के अजिकतिों कत गां भीि उल्लां ांघन ह।ै एक मत को ां अपने बच्चे को दि जपलतने से िोकनत अमतनवीय व्यवहति है।ू

एफ.ओ.: एफ.ओ. को हतई सकू ल के छतत्रों को अपने घि बलतने के जलए ु जगिफ््ति जकयत गयत, औि उनके जखलतफ इसी ्िह के आिोपों पि एक औि मतमलत दिर है। एफ.ओ. की जगिफ््तिी शैजिक गज्जवजियों को अपितिीकिण कत एक उदतहिण है, िो शैजिक सव्त्र्त औि सतमतजिक सां ांबिों कत ां उल्लांघन कि्त ह।ै
एम.ई.: एम.ई. को उनके ्ीन हतई सकू ल आय की बेजर्यों के सतथ जहितस् में ु जलयत गयत, जिनमें से एक से पछ्तछ के दौितन उनकी दो बहनों औि मतू से िां ड़े ु सबां िों के बतिे में पां छत गयत। एम.ई. को अपने बच्चों को पतिू ्यक्रम में भेिने के जलए जगिफ््ति जकयत गयत। एम.ई. की जगिफ््तिी परिवतिों को उनके बच्चों की जशित में योगदतन दनेे के जलए दजड् कि्ी है। परिां वति के सदसयों पि उनके सबां िों ां के आिति पि आिोप लगतनत जनष्ट्पि मकदमे के अजिकति कत उल्लु ांघन ह।ै

िेड.र्ी: छतत्रों को शैजिक कोजचग प्रदतन किने के जलए िेडां .र्ी को जहितस् में जलयत गयत औि जगिफ््ति जकयत गयत। िेड.र्ी की जगिफ््तिी वैि शैजिक

गज्जवजियों कत अपितिीकिण कि्ी है, जशित औि जशिण की सव्त्र्त कत ां गभीि रूप से उल्लां ांघन कि्ी है।

ए.बी: एबी को उनकी दो हतई सकू ल की आय वगर की बेजर्यों औि एक ु जवश्वजवद्यतलय की छतत्र बेर्ी के सतथ जहितस् में जलयत गयत थत, औि बतद में उनकी जवश्वजवद्यतलय की छतत्र बेर्ी के सतथ जगिफ््ति जकयत गयत थत। ए.बी औि उनकी बेजर्यों की जगिफ््तिी परिवतिों की सतमजहक सित को दशतर्ी हैू , शैजिक अजिकतिों औि पतरिवतरिक एक्त कत उल्लांघन कि्ी ह।ै

ए.बी (जवश्वजवद्यतलय छतत्र): जवश्वजवद्यतलय के प्रथम वषर के छतत्र ए.बी को उनकी मत के सतथ जगिफ््ति जकयत गयत थत। एां .बी औि उनकी मत की जगिफ््तिी ां यवत लोगों के शैजिक अजिकतिों कत उल्लु ांघन कि्ी ह ैऔि पतरिवतरिक सबां िों ां को दजड् कि्ी ह।ैां यह जसथज् जनष्ट्पि सनवतई औि पतरिवतरिक एक्त के ु अजिकति कत उल्लांघन कि्ी ह।ै

एच.के .: एच.के को जवश्वजवद्यतलय ितने वतले दोस् के सतथ एक घि सतझत किने के जलए जगिफ््ति जकयत गयत थत। एच.के की जगिफ््तिी व्यजिग् सव्त्र्त ां औि गोपनीय्त कत उल्लघन कि्े हां एु , उनके िहने की व्यवसथत के आिति पि व्यजियों की सित कत उदतहिण ह।ै

ये मतमले 7 मई, 2024 को इस्तबां ल में जकए गए ऑपिेशन के परिणतमसवरूप व्यतपक ु मतनवतजिकतिों के उल्लघन को उितगि कि्े ह।ैंां जशित, अजभव्यजि, यतत्रत औि पतरिवतरिक एक्त िैसे मौजलक अजिकतिों कत गभीि रूप से उल्लां घन जकयत गयत ह।ैां ये कतिरवतइयत वैि ां औि वैि गज्जवजियों को आ्ांकवतदी गज्जवजियों के रूप में लेबल किके उनके अपितिीकिण को प्रदजशर् कि्ी ह।ैं

इस्तबां ल आपितजिक न्यतयतिीशों द्वतित ु 10 मई, 2024 को शतांज् के आपितजिक न्यतयतिीशों

द्वतित जनिोि आदशे

10 मई, 2024 को, इस्तबां ल के मु ख्य लोक अजभयोिक कतयतरलय द्वतित शतु ज् के ां आपितजिक न्यतयतिीशों को सदजभर् ां 32 में से 28 व्यजियों को ‘सशस्त्र आ्कवतदी सां गिन ां में सदसय्त’ के आिोप में जहितस् में जलयत गयत थत।

इस्तबां ल में चति अलगु -अलग न्यतयतिीशों द्वतित ितिी जकए गए जनिोि आदशे मनमतने कतिणों पि आितरि् थे।

जनिोि के आदशे ों के कतिण

शैजिक गज्जवजियों कत अपितिीकिण

अदतल्ें आपसी समथरन के ढतचे के भी्ि पां िी ्िह से मजहलत छतत्रों औि उनके परिवतिों ू द्वतित सचतजल् शैजिक गज्जवजियों पि उनके जनिोि आदशेां ों को आितरि् कि्ी थीं। छतत्र घिों कत अजस्त्व, छतत्रों द्वतित इन घिों कत नतमकिण औि इन घिों के जवि पोषण को एक ्थतकजथ् ‘सगिनतत्मक सां िचनतां ‘ कत पयतरप्त प्रमतण मतनत ित्त थत। इसके अलतवत, यह दतवत जकयत गयत जक कु छ छतत्रों को छतत्रवजि जमली। छतत्रों के घिों कत नतमकिण औि छतत्रवृ जि ृ प्रदतन किने िैसी गज्जवजियताँ जशित के अजिकति के दतयिे में कतननी औि वैि ह।ैंू इन गज्जवजियों को आपितजिक ्त्वों के रूप में मतननत कतनन के शतसन के जसद्तू ्ों के जवपिी् ां ह ैऔि व्यजियों के शैजिक अजिकतिों कत उल्लांघन ह।ै

सगिनतत्मक सां ांबिों औि पतरिवतरिक सां बां िों के आिोपां

अदतल्ों ने वयसकों के प्रयतसों को मतनत, जिन्ह ेंजडक्री कतननों (के . एचू . के .) द्वतित अपने व्यवसतयों से बखतरस् कि जदयत गयत थत यत पहले ‘आ्कां ‘ के आिोपों पि मनमतने ढग से ां न्यतजयक कतिरवतई के अिीन जकयत गयत थत, अपने बच्चों को अपने सतमतजिक दतयिे में जबनत जकसी आिति के ‘सगिन के जलए भ्ीां ‘ के रूप में जशजि् किने के जलए, इसे जहितस् के कतिण के रूप में उपयोग कि्े हए। इसके अज्रििु , अदतल्ों ने इस ्थ्य को प्रस्् किने ु कत प्रयतस जकयत जक मजहलत छतत्रों के प्रथम श्रेणी के रिश््ेदतिों पि छतत्रों के अपिति के प्रमतण के रूप में ‘आ्कवतदी सां गिनां ‘ कत जहससत होने के बहतने मकदमत चलतयत गयत थत। ु व्यजियों को उनके परिवति के सदसयों की गज्जवजियों के जलए दजड् किनत जनष्ट्पि मां कदमे ु के अजिकति कत उल्लांघन कि्त ह।ै व्यजिग् आपितजिक उििदतजयत्व के जसद्त् के ां अनसतिु , जकसी व्यजि के अपिति कत मल्यतू कन पां िी ्िह से उनके कतयों के आिति पि ू जकयत ितनत चतजहए, औि व्यजियों को उनके रिश््ेदतिों के कतयों के जलए दजड् नहीं जकयत ां

ितनत चतजहए।

प्रभतवी पित्तप औि असपष्ट आिोप

अदतल्ों ने दो लड़जकयों औि एक नतबतजलग के बयतनों को सब् के रूप में सवीकति जकयतू , जिन्ह ेंपजलस द्वतित बयतन दनेु े के जलए मिबि जकयत गयत थत। इन बयतनों में आिोप लगतयत ू

गयत ह ैजक छतत्रों ने इसर्तितमां , र्ेलीितम औि गगल मीर् िैसे कतयरक्रमों के मतध्यम से सू वतद ां जकयत औि कजथ् ्ौि पि ‘गोपनीय्त के सतथ कतम जकयत’। हतलतजकां , सोशल मीजडयत औि सचति उपकिणों कत उपयोग अपिति नहीं ह।ैां इस ्िह के असपष्ट आिोपों को सब् के रूप में ू सवीकति किनत कतननी जनजि््त के जसद्तू ् के जवपिी् ह।ैां

सतमतजिक गज्जवजियों कत अपितिीकिण

अदतल्ों ने जवश्वजवद्यतलय के छतत्रों की सतमतजिक गज्जवजियों कत मल्यतू कन आ्ां कवतद के ां कृत्यों के रूप में जकयत औि दतवत जकयत जक उनकी अ्ितरष्ट्रीय यतत्रतओां की योिनत ां ‘सगिनतत्मकां गज्जवजियों’ के रूप में बनतई गई थी। इितसमस िैसे कतननी कतयरक्रमों में ू भतगीदतिी के जलए जकए गए पतसपोर्र आवेदनों को ‘सगिनतत्मक अां ्ितरष्ट्रीय यतत्रतओां ‘ ां के रूप में जचजत्र् जकयत गयत थत।

सतमतजिक गज्जवजियताँ औि अ्ितरष्ट्रीय जशित कतयरक्रम व्यजियों के जवकतस के जलए ां महत्वपणर औि कतनू नी गज्जवजियताँ ह।ैंू इन गज्जवजियों को आपितजिक ्त्वों के रूप में मतननत व्यजियों की शैजिक औि यतत्रत सव्त्र्त कत उल्लां ांघन ह।ै

फोन र्ैजपग औि शतिीरिक जनगितनीां

अदतल् ने दतवत जकयत जक छतत्रतओ के फोन र्ैप औि उनकी जनगितनी अपिति सतजब् कि्ी ां ह।ै हतलतजकां , उन्होंने यह सपष्ट नहीं जकयत जक कौन सी बत्ची् अपिति ह ै यत शतिीरिक जनगितनी के मतध्यम से कौन से अपिति कत प्त चलत ह।ै फोन र्ैप औि भौज्क जनगितनी, जबनत जकसी िोस सब् को पेश जकए पू िी ्िह से सतमतन्य दजैू नक गज्जवजियों पि ध्यतन कें जि् कि्े हएु , ‘आ्कवतदी गज्जवजियोंां ‘ के रूप में मल्यतू कन जकयत गयत थत। य ेां जनगितनी उपतय अपिति के सब् के बितय व्यजियों के जनिी िीवन में घू सपैि कत गिन कि्े हैंु , कतनन के जसद्तू ् के ां शतसन कत उल्लघन कि्े ां ह।ैं

अदतल्ों ने आपितजिक ्त्वों के रूप में पिी ्िह से कतनू नी गज्जवजियों कत मू ल्यतू कन जकयत ां औि कतननी नहीं बजल्क ितिनीज्क उत्पीड़न को दशतर्े हू ए जनणरय ितिी जकए। ये जनिोि आदशेु जहितस् में जलए गए व्यजियों के िीवन के जलए अपिणीय िज् कत कतिण बन्े हैंू , जिनमें स े अजिकतश जवश्वजवद्यतलय के छतत्र ह।ैंां

कतननी ढतू चत औि अजिकतिों कत उल्लां घनां

इस ऑपिेशन में ्की के सु जवितन औि अां ्ितरष्ट्रीय कतनां न के अनू सति अजिकतिों कत गु भीि ां उल्लघन शतजमल थत। जहितस् में जलए गए जवश्वजवद्यतलय के छतत्रों औि नतबतजलगों के ां अजिकतिों में हस्िेप कत मल्यतू कन जनम्नजलजख् कतनां नी िू ांथों के ढतचे के भी्ि जकयत ितनत ां चतजहए:

बतल अजिकतिों पि सयां ि ितष्ट्र सम्मेलन (ु CRC): अनच्छेद ु 14, 15, 16, 28, 37, 40(2)(a)
नतगरिक औि ितिनीज्क अजिकतिों पि अ्ितरष्ट्रीय अनां बु ि (ां ICCPR): अनच्छेद ु 17, 18, 24
मतनव अजिकतिों पि यिोपीय सम्मेलन (ईसीएचआि): सतमिी ू 5, 6, 8, 11
्की गणितज्य कत सु जवितन: अनां च्छेद ु 17, 19, 20, 41, 42 अजिकतिों कत उल्लांघन:

सव्त्र्त औि सां िित कत अजिकति: ु गैिकतननी आिोपों पि व्यजियों को जहितस् में ू लेनत सजवितन के अनां च्छेद ु 19 औि ईसीएचआि के अनच्छेद ु 5 के ्ह् सव्त्र्त ां औि सिित के अजिकति कत उल्लु ांघन ह।ै
जनष्ट्पि सनवतई कत अजिकति: ु आिोपों के जलए कतननी आिति की कमी ू ईसीएचआि के अनच्छेद ु 6 औि सयां ि ितष्ट्र सीआिसी के अनु च्छेद ु 40 (2) (ए) के

्ह् जनष्ट्पि सनवतई के अजिकति के उल्लु ांघन कत सके ् द्ेां ी ह।ै

जनिी औि पतरिवतरिक िीवन के जलये सम्मतन कत अजिकति: वयसकों औि बच्चों की मनमतनी िताँच औि जहितस्, उन्ह ें िबिन उनके घिों से जनकतलनत, लबे समय ्क ां शतिीरिक औि ्कनीकी जनगितनी िखनत औि उन्ह ें उनके परिवतिों से अलग किनत ICCPR के अनच्छेद ु 17, ECHR के अनच्छेद ु 8 औि सजवितन के अनां च्छेद ु 41 के

MayAN ATTACK ON THE 7 7 Opera मई ऑपरेशनtion :

FUTURE भविष्य पर हमला

1144

Solidarity With Others

ReportSolidarity W it h Others _{May 2024}Reportदसरोंू के साथ एकजटु ता

May 2024ररपोटट

www.solidaritywithothers.com मई 2024 _.cmo www.solidaritywithothers

www.solidaritywithothers.com

्ह् जनिी औि पतरिवतरिक िीवन के सम्मतन के अजिकति कत उल्लांघन कि्त ह।ै • यत्नत औि अमतनवीय उपचति कत जनषेि: जहितस् के दौितन बच्चों सजह् बजदयों ां पि डतलत गयत शतिीरिक औि मनोवैज्ञतजनक दबतव ईसीएचआि के अनच्छेद ु 3 औि सयां ि ितष्ट्र सीआिसी के अनु च्छेद ु 37 के ्ह् यत्नत औि अमतनवीय उपचति के जनषेि कत उल्लघन कि्त ह।ैां

जशित कत अजिकति: यवतओु औि बच्चों की जशित को बतजि् किनत सां जवितन के ां अनच्छेद ु 42 औि सयां ि ितष्ट्र सीआिसी के अनु च्छेद ु 28 के ्ह् जशित के अजिकति कत उल्लांघन कि्त ह।ै

यह भी ध्यतन जदयत ितनत चतजहए जक सयां ि ितष्ट्र सीआिसी के अनु च्छेद ु 40 (2) (ए) में कहत गयत ह ै जक बच्चों पर किसी भी िार्य र्ा चूि िा आरोप नहीं लगार्ा जाना चाकहए र्ा दोषी नहीं पार्ा जाना चाकहए जो उस समर् राष्ट्रीर् र्ा अंतरायष्ट्रीर् िानन द्वारा ू

कनकषद्ध नहीं थे। 7 मई, 2024 को इस्तबां ल में जकए गए ऑपिेशन के सु दभर मेंां , इस लेख कत

गभीि रूप से उल्लां ांघन जकयत गयत थत, खतसकि 16 वषर से कम उम्र के 18 बच्चों के जलए। इन बच्चों को वैि औि वैि शैजिक गज्जवजियों में भतग लेने, सतमतजिक कतयरक्रमों में

शतजमल होने औि अपने परिवति यत दोस्ों के सतथ िहने के जलए जहितस् में जलयत गयत थत। अपने अजिकतिों को जनयजत्र् किने वतले कतनां नों के अनू सति कोई अपिति नहीं किने के ु बतविदू , इन बच्चों को अ्िितष्ट्रीय कतनां नी मतनदू डों के सीिे जविोितभतस में अपितजियों के ां रूप में मतनत ित्त थत। इन बच्चों को उनके घिों से िबिन हर्तने औि कतननी प्रज्जनजित्व के ू जबनत उनकी लबी पां छ्तछ ने सू यां ि ितष्ट्र सीआिसी के मु ल जसद्तू ्ों कत उल्लां ांघन कि्े हए ु महत्वपणर मनोवैज्ञतजनक औि शतिीरिक नू कसतन पहु चतयत।ुां

समतजप्त

इस्तबां ल के बेयजलकडु ुज जिले में ु 7 मई, 2024 को जकए गए ऑपिेशन में ितष्ट्रीय औि अ्ितरष्ट्रीय कतनां न के ्ह् गू भीि मतनवतजिकतिों कत उल्लां घन शतजमल ह।ैां गलेन आु दोलन के ां कनेक्शन के बहतने की गई नििबदी औि जगिफ््तिी के गां भीि परिणतम हां ए हैंु , खतसकि बच्चों औि यवतओु के जलए। जहितस् में जलए गए ां 16 बच्चों औि अन्य व्यजियों, औि जवशेष रूप से जगिफ््ति जकए गए 29 बच्चों के उपचति ने सव्त्र्त औि सां िितु , जनष्ट्पि सनवतई कत ु अजिकति, जनिी औि पतरिवतरिक िीवन के जलए सम्मतन, यत्नत औि अमतनवीय उपचति कत जनषेि औि जशित के अजिकति िैसे मौजलक अजिकतिों कत उल्लांघन जकयत ह।ै बच्चों के जखलतफ मनमतने औि गैिकतननी ू आिोप अ्िितष्ट्रीय ां मतनवतजिकति मतनकों के सीि े जविोितभतसी हैं, िो कतनन के शतसन के मू ल जसद्तू ्ों को कमिोि कि्े ह।ैंां

कसफाररशें

बजदयों की रिहतई: ां मनमतने औि जनितिति आिति पि जहितस् में जलए गए छतत्रों औि वयसकों

को ्िु ां् रिहत जकयत ितनत चतजहए।

सव्त्र औि जनष्ट्पि ितां च: ां ऑपिेशन के दौितन औि बतद में हुए मतनवतजिकतिों के उल्लांघन की

एक सव्त्र औि जनष्ट्पि ितां च की ितनी चतजहए। ां

जनष्ट्पि सनवतई के अजिकति कत सु ििण: ां जनष्ट्पि सनवतई के अजभयु ि के अजिकतिों की िित ु की ितनी चतजहये। कतननी प्रज्जनजित्व औि समथरन से वकील प्रदतन जकए ितने चतजहएू , औि न्यतजयक प्रजक्रयतओ को पतिदशी औि जनष्ट्पि रूप स ेां आयोजि् जकयत ितनत चतजहए।

बच्चों के अजिकतिों कत सििण: ां जहितस् में जलए गए बच्चों के अजिकतिों को बतल अजिकतिों पि सयां ि ितष्ट्र सम्मेलन औि अन्य अु ्ितरष्ट्रीय दस्तवेिों के ढताँच ेां के भी्ि सिजि् जकयत ां ितनत चतजहये। इसके अज्रिि, समतन परिजसथज्यों में बच्चों को लजि् किने वतले पजलस ु अजभयतनों को िोकने के जलए आवश्यक जनयम लतग जकए ितने चतजहए। ू

जशित के अजिकति कत सििण: ां जशित कत अजिकति बच्चों औि यवतओु के जलये मौजलक ह।ैां यह सजनजि् किने के जलए आवश्यक उपतय जकए ितने ु चतजहए जक वे अपनी जशित ितिी िख सकें, औि शैजिक गज्जवजियों कत अपितिीकिण नहीं जकयत ितनत चतजहए।

जनिी औि पतरिवतरिक िीवन के जलये सम्मतन: मनमतनी जनगितनी औि जछपकि बत्ें सनने की ु गज्जवजियों को बद जकयत ितनत चतजहये औि व्यजियों के जनिी औि पतरिवतरिक िीवन के ां जलये सम्मतन बनतए िखत ितनत चतजहये। परिवतिों को एक सतथ िखत ितनत चतजहए, औि पतरिवतरिक एक्त को बतजि् नहीं जकयत ितनत चतजहए।

मनोवैज्ञतजनक सहतय्त कत प्रतवितन: उन बच्चों औि परिवतिों को उजच् मनोवैज्ञतजनक सहतय्त प्रदतन की ितनी चतजहय ेजिन्होंने जहितस् औि जगिफ््तिी प्रजक्रयत के दौितन आघत् कत अनभव ु जकयत ह।ै इस समथरन कत उद्दश्ेय उनके द्वतित अनभव जकए गए आघत् के प्रभतवों को कम किनत ु होनत चतजहए।

May 77 Opera मई _{ऑपरेशन}tion :

AN ATTACK ON THE

FUTURE भविष्य पर हमला

1166

Solidarity With Others it h Others Solidarity W

Report_Reportदसरोंू के साथ एकजटु ता

May 2024May 2024ररपोटट

मई 2024 oomm

www.solidaritywithothers.cwww.solidaritywithothers.c

www.solidaritywithothers.com

अ्ितरष्ट्रीय कतनां न कत अनू पतलन: ु ्की को उन अु ां्ितरष्ट्रीय सजियों औि समझौ्ों के अनां सति ु कतयर किनत चतजहये जिनमें वह एक पि ह।ै मतनवतजिकतिों के उल्लघन को िोकने औि कतनां न ू कत शतसन सजनजि् किने के जलए आवश्यक सु िति जकए ितने चतजहए।ु

यह रिपोर्र 7 मई, 2024 को इस्तबां ल में जकए गए ऑपिेशन के दौितन हु ए मतनवतजिकतिों के ु उल्लघन कत दस्तवेिीकिण किने औि इस ्िह के उां ल्लघनों की पां नितवु जि को िोकने के ृ जलए ्ैयति की गई ह।ै ितष्ट्रीय औि अ्ितरष्ट्रीय िनम् कत ध्यतन आकजषर् किकेां , इसकत उद्दश्े य न्यतय औि मतनवतजिकतिों की सिित सु जनजि् किनत ह।ैु

Hindi

Translation Edu Challenges in Togo (Hindi)

एक टिप्पणी छोड़ें

टोगो में शैक्षिक चनौतिय ाँु ममि र व द्व र लिखिि

लोम’ िोगो म़ें कक्षा म़ें बच्चे , फ़्ललकर के माध्यम से ममशन्डब द्वारा मलया गया फोिो।

िोगो, फ़्िसे आधिकाररक तौर पर िोगोली गणराज्य के रूप म़ें िाना िाता है, अफ्रीका के पफ़्चचमी ति पर एक छोिा उष्णकटिबंिीय राष्र है। यह घाना, बेननन और बर्किना फासो से नघरा है और लगभग ु 8.5 मममलयन लोगों

का घर है। धगनी की खाडी के साथ अपने संदर तिीय स्थान के बाविु दू , िोगो इस क्षेत्र के सबसे कम ववकमसत देशों म़ें से एक है, फ़्िसम़ें ग्रामीण और शहरी क्षेत्रों के बीच महत्वपणि असमानताएं हैंू ।¹

इस लेख का उद्देचय िोगो म़ें मशक्षा प्रणाली के सामने आने वाली कई महत्वपणि चू नौनतयों पर प्रकाश डालना ु है। मशक्षा 2020-2025 के मलए िोगो के राष्रीय ववकास रोडमैप का एक अननवायि टहस्सा है। िबर्क िोगो म़ें संकिों ने मशक्षा म़ें प्रगनत म़ें बािा डाली है, सरकार प्रभावी मशक्षा रणनीनतयों को ववकमसत करने के मलए प्रनतबद्ि है। िोगो की मशक्षा प्रणाली के ववकास म़ें कई चनौनतयों का सामना करना शाममल है।ु ² तनर्धनि प्राथममक ववद्यालय की पररणनत पर, ननम्न और मध्यम आय वाले देशों म़ें 50_%से अधिक बच्चे एक बननयादी ु कहानी पढ़ने और समझने के मलए संघर्ि करते हैं। यह सीखने का संकि मानव पंिी के ननमािण और सतत ू ववकास लक्ष्यों (एसडीिी) को प्राप्त करने के देशों के प्रयासों को खतरे म़ें डालता है, िो स्थायी सावििननक प्रकिीकरण को कम करता है। ग्रामीण क्षेत्रों (58.8%) म़ें गरीबी का स्तर शहरी क्षेत्रों (26.5%) की तलना म़ें ु दोगना है। यह असमानता काफी हद तक आिु ननक क्षेत्रों म़ें क़ेंटित आधथिक ववकास और गु णवत्ता सेवाओं तक ु सीममत पहुंच से उपिी है। ववशेर् रूप से, मटहला-प्रिान पररवारों म़ें गरीबी अधिक प्रचमलत है, परुर्ु -प्रिान पररवारों म़ें 45.2% की तलना म़ें ु 45.7% की दर के साथ। आधथिक अवसरों, मशक्षा, स्वास््य देखभाल और अन्य आवचयक सामाफ़्िक-आधथिक सवविाओं तक सीममत पहु ुंच के कारण मटहलाओं को अधिक भेद्यता का सामना करना पडता है।

िोगो का मानव पंिी सू चकांक (ू HCI) स्कोर, 0.43 पर खडा है, इस संबंधित वास्तववकता को दशािता है र्क आि िोगो म़ें पैदा होने वाले बच्चे स्वास््य देखभाल, मशक्षा और उधचत पोर्ण िैसी आवचयक सेवाओं तक सीममत पहुंच के कारण वयस्कों के रूप म़ें अपनी सभंाववत उत्पादकता का केवल 43_%ही प्राप्त कऱेंगे। बचपन म़ें बच्चों के अनभव उनके आिीवन ववकास को महत्वपु णि रूप से प्रभाववत करते हैं। इस महत्वपू णि अवधि के दौरान ू पोर्ण देखभाल प्रदान करना आवचयक है। पविू -प्राथममक मशक्षा को बचपन म़ें एक महत्वपणि हस्तक्षेप के रूप म़ें ू मान्यता प्राप्त है।³ प्र थलमक लशि व्यय िोगो म़ें प्राथममक मशक्षा की आय के प्रनत बच्चे प्राथममक मशक्षा व्यय ु 297 अमेररकी डॉलर (पीपीपी) है, िो उपसहारा अफ्रीका क्षेत्र के औसत से 47.2% कम है और कम आय वाले देशों के औसत से 65.3% अधिक है। िोगो का मशक्षा क्षेत्र परानी ु अपयािप्त ववत्तपोर्ण से ग्रस्त है, फ़्िससे स्कूलों के मलए अपयािप्त संसािन, कम मशक्षक वेतन और अपयािप्त बननयादी ढांचा है। यह मशक्षा की समग्र गु णवत्ता को प्रभाववत करता है और अन्य शैक्षक्षक ु चनौनतयों को प्रभावी ढंग से संबोधित करने ु की सरकार की क्षमता को सीममत करता है।⁴

िोगो म़ें, कुछ ननिी प्राथममक ववद्यालयों (िैसे, इकोले फ्रांसेइस और अमेररकन स्कूल ऑफ लोमे) म़ें कंप्यिर ू प्रयोगशालाएं हैं, लेर्कन स्कूल की फीस औसत िोगोली पररवार की पहुंच के भीतर नहीं है। कुछ ननिी माध्यममक ववद्यालय, ववशेर् रूप से फ्रांसीसी मशक्षा प्रणाली का पालन करने वाले और बाहरी फ्ऱेंच परीक्षाओं म़ें भाग लेने वाले, अपने छात्रों के उपयोग के मलए कंप्यिर प्रयोगशालाएं प्रदान करते हैंू , लेर्कन केवल 5_%िोगोली यवा ु कंप्यिर का उपयोग करना िानत ेू हैं।⁵

ितनिंग पॉवटी

िोगो, साथ ही कई अन्य अफ्रीकी देश, सीखने के संकि का सामना कर रहे हैं। लननिंग पॉविी कम शैक्षक्षक प्राफ़्प्त म़ें योगदान करने वाले कारकों म़ें से एक है। ववचव बकैं और यनेस्को के अनू ुमानों के अनुसार, 82% बच्चे 10 साल की उम्र तक आयु-उपयक्त पाठ को पढ़ने और समझने म़ें सक्षम नहीं हैं। िोगो म़ें लडर्कयों (ु 79.8%) की तलना म़ें लडकों को प्राथममक ववद्यालय (ु 81.5%) के अंत म़ें न्यनतम दक्षता प्राप्त करने की संभावना कम है। ू

ववशेर् रूप से, िोगो म़ें लडर्कयों की तलना म़ें लडकों म़ें गरीबी दर अधिक है। िोगो म़ेंु , बडे पैमाने पर छात्र सीखने के आकलन के आंकडों से पता चलता है र्क 81 प्रनतशत बच्चे प्राथममक ववद्यालय के अंत तक न्यनतम ू प्रवीणता स्तर (एमपीएल) तक पहुंचने म़ें ववफल रहते हैं, िैसा र्क 2019 म़ें ग्रेड 6 के आंकडों से संकेत ममलता है। प्राथममक ववद्यालय के आय वगि के ु 5 प्रनतशत बच्चों का स्कूल म़ें नामांकन नहीं होता है।⁶

2016 PASEC मलयांकन के अनू सारु , स्कूली मशक्षा की शरुआत म़ेंु िोगोली मशक्षा प्रणाली कम से कम 50% छात्रों के साथ सबसे कम प्रभावी है, िो अच्छी पररफ़्स्थनतयों म़ें स्कूली मशक्षा प्राप्त करने के मलए ज्ञान और कौशल म़ें पयािप्त रूप से महारत हामसल नहीं करते हैं।⁷ ककशोर िड़ककय ां स्कू ि से ब हर

िोगो म़ें, 2017 के आंकडों के अनसारु , 28 % र्कशोर लडर्कयााँ स्कूल से बाहर हैं। बच्चों के खखलाफ टहसंा अब भी आम है और शायद ही कभी इसकी ननदं ा की िाती है क्योंर्क इसे वयस्कों द्वारा वैि माना िाता है। बाल वववाह की प्रथा से 11.2 % लडर्कयााँ (15-19 वर्ि की आय)ु प्रभाववत होती हैं। लडर्कयों के स्कूल छोडने के मख्य ु कारणों म़ें गभििारण और टहसं ा का िोखखम शाममल हैं।⁸ स्कू ि छोड़ने की दर स्कूल न िाने वाले बच्चों का टहस्सा लडकों (28%) म़ें लडर्कयों (78%) की तलना म़ें कम है। यु नेस्को इंस्िीट्यू ि ू ऑफ स्िैटिफ़्स्िक्स के अनसारु , लडर्कयों के मलए 87 म़ें प्राथममक स्कूल परा करने की दर ू 2022 प्रनतशत और लडकों के मलए 91 प्रनतशत थी। हालांर्क, ननम्न माध्यममक मशक्षा के परा होने की दर म़ें उललेखनीय धगरावि ू देखी गई है, फ़्िसम़ें केवल 59.9 प्रनतशत लडर्कयां और 66.8 प्रनतशत लडके अपनी मशक्षा परी कर रहे हैं। ू माध्यममक मशक्षा के मलए सकल नामांकन दर मटहलाओं के मलए 58 प्रनतशत और परुर्ों के मलए ु 70 प्रनतशत थी। ततीयक मशक्षाृ म़ें सकल नामांकन 2020 म़ें मटहलाओं के मलए 11 प्रनतशत था, िबर्क परुर्ों के मलए ु 19 प्रनतशत था। यह नामांकन और पणिता म़ें एक महत्वपू णि धगरावि टदखाता है क्योंर्क छात्र अगले स्तर तक ू

प्रगनत करते हैं।⁹ ¹⁰

अफ्रीकी बच्चे िोगो, फ़्ललकर के माध्यम से पैिी वममिमलयन $ बेबी द्वारा मलया गया फोिो। भार्ा बािा

िोगो म़ें परे स्कू ूल प्रणाली म़ें मशक्षा की भार्ा फ्रें च है, िो देश की आधिकाररक भार्ा भी है। हालााँर्क, सावििननक और संप्रदानयक (िाममिक) र्कंडरगाििनों म़ें स्थानीय भार्ाओं का उपयोग र्कया िाता है, लेर्कन इनका उपयोग केवल इस स्तर तक ही सीममत रहता है। _¹¹ फ्रांसीसी की प्रभावशीलता के संभाववत समयपवि क्षरण के बारे म़ें ू िोगोली आबादी के कुछ क्षेत्रों के भीतर एक धचतंा मौिद है। िैसा र्क यह खडा हैू , फ्ऱेंच मशक्षा का अनन्य माध्यम है और बननयादी ढांचे और वाखणफ़्ज्यक प्रयासों सटहत समाि के ववमभन्न क्षेत्रों म़ें संचार के मलए ु प्राथममक भार्ा के रूप म़ें कायि करता है। फ्रांसीसी भार्ा के मशक्षण मानकों म़ें एक अवलोकन योग्य धगरावि

है।¹²

आर्थधक और स म जिक ववक स के मद्देु

िोगो को साविभौममक प्राथममक मशक्षा प्राप्त करने म़ें महत्वपणि चू नौनतयों का सामना करना पडता है। ववशर्ेु रूप से शैक्षखणक कायिक्रमों म़ें स्पष्ि सामाफ़्िक असमानताएं हैं, लडर्कयों और वंधचत समहों को इन असमानताओं का ू खाममयािा भगतना पडता है। क्षेत्रीय असमानताएं भी बनी हु ुई हैं, ववमभन्न क्षेत्रों म़ें स्कूली मशक्षा के अवसरों को

सीममत करती हैं। प्राथममक और माध्यममक मशक्षा उच्च पनरावु वत्त दर से ग्रस्त हैृ , िो मशक्षा प्रणाली म़ें अक्षमताओं को उिागर करती है। इसके अनतररक्त, मशक्षा के माध्यम से हामसल र्कए गए कौशल और नौकरी बािार की मांगों के बीच एक उललेखनीय अंतर है।

िोगो के मशक्षा क्षेत्र की सीखने और काम करने की फ़्स्थनत घटिया है, िो उपकरण खरीदने के मलए अपयािप्त संसािनों की ववशेर्ता है। ववमभन्न स्तरों और प्रकार के सीखने तक पहुंच सीममत है, फ़्िससे शैक्षक्षक ववभािन बढ़ रहा है। इसके अलावा, मशक्षकों का ववतरण असमान है, कई अयोग्य और शोवर्त हैं। पस्तकों और मशक्षण ु सामग्री की कमी मशक्षकों और छात्रों दोनों के मलए सीखने की प्रर्क्रया को और बाधित करती है। सचना और सांफ़्ख्यकीय प्रणामलयों का उपयोग न्यू नतम हैू , मशक्षा म़ें प्रभावी योिना और ननणिय लेने म़ें बािा है। प्रशासननक प्रबंिन म़ें भी कमी है, िो अक्षमताओं और नौकरशाही बािाओं म़ें योगदान देता है। इसके अलावा, सामाफ़्िक-पेशेवर क्षेत्रों की मांगों की अपयािप्त ननगरानी है, फ़्िससे शैक्षक्षक आउिपि और कायिबल की िरूरतों के ु बीच बेमेल हो िाता है। िोगो म़ें मशक्षा की गणवत्ता और पहु ुंच म़ें सिार के मलए इन बहु ुमखी चु नौनतयों का ु समािान करना महत्वपणिू है।¹³ सरक र और लशिकों के बीच ववव द

िोगो ने हाल के वर्ों म़ें सरकार और मशक्षकों के बीच महत्वपणि तनाव और वववादों का अनू भव र्कया है। ये ु वववाद अक्सर अपयािप्त वेतन, खराब काम करने की फ़्स्थनत, संसािनों की कमी और शैक्षक्षक सिारों की मांगों के ु इदि-धगदि घमतेू हैं।

एसडीआई अध्ययन (2016) से पता चला है र्क अधिकांश मशक्षक मशक्षण सामग्री म़ें महारत हामसल नहीं करते हैं। औसतन, केवल 45_%मशक्षकों ने छात्र उपलफ़्धियों को मापने के मलए डडजाइन र्कए गए परीक्षण म़ें अच्छा स्कोर र्कया हैं।¹⁴ ¹⁵

सफिि की कह तनयों और पहिों को उि गर करन

िोगो मानव ववकास के मामले म़ें 2021-2022 म़ें 162व़ें स्थान पर है। मलगं ववकास दर का सचकांक ू 0.849 है, और मलगं असमानता सचकांक ू 0.580 है। सरकार सामाफ़्िक सेवाओं तक पहुंच का ववस्तार करना और मलगं के मलए संस्थागत ढांचे को मिबत करना िारी रखती है।ू

देश 3_,300मशक्षकों की भती के मलए भारी प्रयास कर रहा है, लेर्कन राज्य अभी भी छात्र प्रदशिन म़ें सिार की ु मांग का सामना कर रहा है। इन चनौनतयों के बाविु दू , प्राथममक से माध्यममक मशक्षा म़ें संक्रमण दर बढ़कर

84.5% हो गई हैं।¹⁷

वपछले चार वर्ों से, एक मोबाइल लाइब्रेरी िोगो के दरदराि के इलाकों से गू िर रही है। यह उन माताु -वपता के मलए उपयक्त है िो र्कताब़ें नहीं खरीद सकते। ु इस प्रयास ने िोगो के इनतहास को फ्ऱेंच भार्ा म़ें कहानी सुनाने के माध्यम से नई पीटढ़यों तक पहुाँचाया है, इस ववचवास के साथ र्क आिननक मशक्षा को पारंपररक तरीकों से ु

िोडा िाना चाटहए िो उपननवेशीकरण के कारण खो गए थे।¹_⁸

िापान, ववचव बकैं और यननसेफू से ववत्त पोर्ण के कारण, महामारी के दौरान िीकों के प्रशीतन को देश की लगभग 95_%स्वास््य सवविाओं म़ें प्रबमलत या नवीनीकु ृत र्कया गया है। सवाना और कारा क्षेत्रों म़ें सामदानयक ु स्तर पर प्राथममक स्वास््य देखभाल तक पहुाँच वाले बच्चों का प्रनतशत वर्ि 2021 म़ें 80.4% से बढ़कर वर्ि 2022 म़ें 82.2% हो गया है। ।¹⁹

िोगो म़ें यननसेफ कायािलय को ववत्तीय भागीदारों से महत्वपू णि समथिन ममला हैू , फ़्िसम़ें COVID-32 प्रनतर्क्रया योिना का 19% शाममल है। िापान सरकार, यएसएआईडीू , ग्लोबल पाििनरमशप फॉर एिकेशन और ु वीएलआईएससीओ द्वारा प्रदान र्कए गए इन फंडों ने वायरस के प्रसार से ननपिने और िोगो म़ें इसके सामाफ़्िक-आधथिक प्रभाव को कम करन ेके उपायों को लाग करने म़ें महत्वपू णि भू ममका ननभाई है।ू

िोगो की औपचाररक मशक्षा प्रणाली 2_-6-6 संरचना पर संचामलत होती है, और इसकी गणवत्ता और प्रभावशीलता ु को बढ़ाने के प्रयास र्कए गए हैं। यननसेफ और यू नेस्को ने िोगोली मशक्षा क्षेत्र का व्यापक ववचलेर्ण र्कयाू , सीखने के पररणामों म़ें सिार के मलए रणनीनतयों का प्रस्ताव टदया। ु इसके पररणामस्वरूप, िोगो ने एक राष्रीय मशक्षक नीनत अपनाई है, फ़्िसका उद्देचय मशक्षक प्रमशक्षण, पेशेवर ववकास, और प्रभावशीलता को बढ़ाना है, तार्क देश भर म़ें शैक्षक्षक मानकों म़ें सिार र्कया िा सके। इस नीनत के माध्यम से मशक्षा की गु णवत्ता को बेहतर ु बनाने और सभी छात्रों को एक समान और गणवत्तापु णि मशक्षा प्रदान करने का प्रयास र्कया िा रहा है।ू यएनएफपीए ू (संयक्त राष्र िनसंख्या कोर्) ने एक राष्रीय कायिक्रम शु रू र्कया है िो र्कशोर गभििारण और ु बाल वववाह को लक्षक्षत करता है, िो स्कूलों के भीतर और बाहर दोनों िगह प्रभावी है। िोगो की राष्रीय समानता, समान अवसर, और लैंधगक नीनत के अनरूपु , इस कायिक्रम का उद्देचय मशक्षा म़ें लैंधगक असमानताओं को दर करना और लैंधगक समानता को बढ़ावा देना है।ू इस कायिक्रम के तहत, बाल वववाह और र्कशोर गभििारण िैसी समस्याओं का समािान करके िोगो म़ें एक अधिक समावेशी और समानतापणि मशक्षा प्रणाली को बढ़ावा देने म़ें योगदान टदया िा रहा है। इसका उद्देचय ू यह सननफ़्चचत करना है र्क लडर्कयााँ भी बबना र्कसी बािा के अपनी मशक्षा पु री कर सक़ें और समान अू वसर प्राप्त कर सक़ें।

2022 की शरुआत म़ेंु , िोगो ने िन्म पंिीकरण को मफ्त बनाने के कदम उठाएु , फ़्िसकी दर लगभग 83% है। इसके साथ ही, कई ननवेशों ने बच्चों की न्याय तक पहुाँच म़ें सुिार र्कया है, हालांर्क बच्चों की कमी या देखभाल म़ें सिार म़ें काफी कम प्रभाव पडा है।ु ²_⁰ सम जति

इन चनौनतयों का समािान करने के मलए व्यापक सु िारों की आवचयकता हैु , फ़्िसम़ें बननयादी ढांचेु , मशक्षक प्रमशक्षण, पाठ्यक्रम ववकास और मशक्षा म़ें लैंधगक समानता और समावेमशता को बढ़ावा देने और सामाफ़्िक सरक्षा पहलों को बढ़ाने के उद्देचय से नीनतयां शाममल ह।ैंु इसके अनतररक्त, अंतरराष्रीय संगठनों और दाताओं के साथ साझेदारी को बढ़ावा देने से िोगो म़ें मशक्षा पहल का समथिन करने के मलए ससंािन ििाने म़ें मदद ममल ु सकती है।

सांदर्ध

¹ ववचव बकैं । (2018). अवलोकन. ववचव बकैं । https://www.worldbank.org/en/country/togo/overview

² मशक्षा के मलए वैफ़्चवक भागीदारी। (एन.डी.)। िोगो। https://www.globalpartnership.org/where-wework/togo

³ बच्चों के संदभि और फ़्स्थनत पर अपडेि कऱें। (एन.डी.)। 12 फरवरी, 2024 को https://www.unicef.org/media/136456/file/Togo-2022-COAR.pdf

⁴ ववचव बकैं । (एन.डी.)। िोगो – मशक्षा क्षेत्र सहायता पररयोिना: पररयोिना सचना दस्तावेि। ू

https://documents1.worldbank.org/curated/en/099107507212210595/pdf/IDU0455ed0610479e040 9d0911707b844ab0e59b.pdf से मलया गया।

⁵ िोगो कंरी फैक्ि शीि। https://wikieducator.org/images/6/63/Togo.pdf से मलया गया है।

⁶ िोगो लननिंग पॉविी ब्रीफ। (2022).

https://documents1.worldbank.org/curated/en/099107507212210595/pdf/IDU0455ed0610479e040 9d0911707b844ab0e59b.pdf

⁷ यननसेफ़। िोगो ू – ववर्यगत कायिक्रम 4 (िीपी 4) – 2018। यननसेफ़। ू https://open.unicef.org/sites/transparency/files/2020-06/Togo-TP4-2018.pdf ⁸ बच्चों के संदभि और फ़्स्थनत पर अपडेि कऱें। (एन.डी.)। 12 फरवरी, 2024 को https://www.unicef.org/media/136456/file/Togo-2022-COAR.pdf से मलया गया है।

⁹ यनेस्को। (ू 2024). िोगो: एिकेशन कंरी ब्रीफ। से मलया गया: ु https://www.iicba.unesco.org/en/node/89

¹⁰ यनेस्को। “यू एफसी िोगो ू – िोगो मशक्षा के मलए यनेस्को का तालमेल। ू http://www.ufctogo.com/Rapportde-l-Unesco-sur-l-066.html से मलया गया है।

¹¹ यनेस्को। “यू एफसी िोगो ू – िोगो मशक्षा के मलए यनेस्को का तालमेल। ू http://www.ufctogo.com/Rapportde-l-Unesco-sur-l-066.html से मलया गया है।

¹² Education.stateuniversity.com। (एन.डी.)। िोगो – शैक्षक्षक प्रणाली – मसहं ावलोकन। https://education.stateuniversity.com/pages/1536/Togo-EDUCATIONAL-SYSTEM-OVERVIEW.html से मलया गया है।

¹³ िोगो: मशक्षा के मलए क्षेत्रीय योिना 2010-2020: आधथिक, सामाफ़्िक और सांस्कृनतक ववकास की चनौती को ु परा करनाू _{, 2010} म़ें िारी र्कया गया है। (2020). Unesco.org.

https://www.uil.unesco.org/en/articles/togo-sectorial-plan-education-2010-2020-meetingchallenge-economic-social-and-cultural-

development#:~:text=Main%20challenges%201%20Togo%20is%20far%20from%20achieving ¹⁴ अल िजीरा। (2022, 7 अप्रैल)। िोगो ने मशक्षक संघ के साथ नए मसरे से वववाद म़ें अधिक मशक्षकों को

बखािस्त कर टदया। https://www.aljazeera.com/news/2022/4/7/togo-dismisses-more-teachers-infresh-row-with-teachers-union से मलया गया है।

¹⁵ ववचव बकैं । (एन.डी.)। उप-सहारा अफ्रीका म़ें स्कूली मशक्षा: चनौनतयां और अवसर। ववचव बकैंु ।

https://openknowledge.worldbank.org/server/api/core/bitstreams/d7677add-4100-5198-9c93841072cb5e07/content

¹⁶ िोगो फस्िि। “िोगो यएनडीपीू के मानव ववकास सचकांक म़ें रैंर्कू ंग म़ें सिार करता है”ु ,

https://www.togofirst.com/en/economic-governance/2205-11945-togo-improves-ranking-in-undp-shuman-development-index।

¹⁷ यनेस्को। (एन.डी.)। दस्तावेज का शीर्िक. ू https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000387400 से मलया गया है।

¹⁸ िोगो मशक्षा: स्वदेशी लेखकों पर बेहतर ध्यान • फ्रांस 24 अंग्रेिी। (एन.डी.)। www.youtube.com। 14 फरवरी, 2024 को https://www.youtube.com/watch?v=0M6ax4BS4_c से मलया गया है।

¹⁹ यननसेफ। “िोगो के मलए ू COVID-19 फ़्स्थनत ररपोिि संख्या 21: िनवरी 2022। 20 फरवरी, 2024 को एक्सेस र्कया गया है। https://www.unicef.org/media/136456/file/Togo-2022-COAR.pdf

²⁰ यनेस्को। (ू 2024). िोगो: एिुकेशन कंरी ब्रीफ। https://www.iicba.unesco.org/en/node/89 से मलया गया है।

Hindi Togo

(Hindi) Educational Challenges in Palestine

एक टिप्पणी छोड़ें

द्वारा फोिो जॉजज फर्ाांडीज सालास अर्स्पप्लैश पर शशक्षा एक मार्व अधिकार है जो सभी व्यक्तियों के शलए सलभ होर्ा चाटहएु , चाहे उर्की पररक्स्पितियाां कुछ भी हों। फफशलस्पिीर् म़ें, शशक्षा की गणवत्ता और पहु ुांच चल रहे कब्जे और उपतर्वेशीकरण, राजर्ीतिक अक्स्पिरिा और आधिजक चर्ौतियों से काफी प्रभाववि हु ुई है। यह लेख फफशलस्पिीर् म़ें शशक्षा की विजमार् क्स्पिति पर चचाज करेगा, शशक्षा की गणवत्ता और पहु ुांच पर ध्यार् क़ेंटिि करेगा। लेख उर् चर्ौतियों का भी ु पिा लगाएगा जो छात्रों और शशक्षकों का सामर्ा करिे हैं और फफशलस्पिीर् म़ें शशक्षा की गणवत्ता और पहु ुांच म़ें सिार के शलए लागु की गई कू ुछ पहलों की जाचां करिे ह।ैं फफशलस्पिीर्ी क्षेत्रों म़ें वेस्पि बकैं और गाजा पट्िी शाशमल हैं, जो भौगोशलक रूप से एक दसरे से अलग हैं। ू फफशलस्पिीर्ी राष्ट्रीय प्राधिकरण (पीएर्ए) वेस्पि बकैं म़ें शशक्षा प्रणाली के शलए क्जम्मेदार है, जबफक हमास गाजा म़ें शशक्षा प्रणाली को तर्यांत्रत्रि करिा है। वपछले 27 वर्षों म़ें, फफशलस्पिीर्ी शशक्षकों को इजरायल के कब्जे के कारण गांभीर समस्पयाओां को दर करर्ा पडा है ू – क्जसम़ें शैक्षणणक सांस्पिार्ों के लगािार बांद होर्े और पाठ्यपस्पिकों और अन्य शैक्षक्षक सामधियों पर प्रतिबांि लगार्े िक सीशमि र्हीां है। फफशलस्पिीर् म़ें ु छह से पांिह वर्षज की आय के बच्चों के शलए शशक्षा अतर्वायज और मु फ्ि है। ु 2018 म़ें यतर्सेफ र्े बिाया ू फक फफशलस्पिीर् राज्य म़ें, 95.4 प्रतिशि बच्चों को औपचाररक शशक्षा म़ें र्ामाांफकि फकया गया िा[2]। हालाांफक, फफशलस्पिीर् म़ें स्पकूल के सभी बच्चों म़ें से लगभग 25 प्रततशत िड़के और 7 प्रततशत िड़फकय ां 15 स ि की उम्र के ब द स्कू ि छोड़ देती हैं[3]। इसके अि व , 6 से 15 वर्ष की आय के बीच की ववकि ांगत ु व िे 22.5 प्रततशत िड़कों और 30 प्रततशत िड़फकयों ने कभी स्कू ि में द खिि नह ां लिय है[4]। यह बढ़ती गर बी और फिलिस्तीन पर इजर यि के कब्जे के क रण है, जजसक बच्चों के लिए उपिब्ध लशि की पहुांच और गणवत्त पर महत्वपु णष प्रभ व पड़त है।ू लशि की गणवत्त ु फफशलस्पिीर् म़ें शशक्षा की गणवत्ता चल रहे कब्जेु , उपतर्वेशीकरण और राजर्ीतिक अक्स्पिरिा से बहुि प्रभाववि हुई है। इजरायल के कब्जे के पहले 10 वर्षों के दौरार्, फफशलस्पिीर् म़ें कोई र्या स्पकूल र्हीां बर्ाया गया िा, क्जससे इस क्षेत्र म़ें शैक्षक्षक सवविाओां के ववस्पिार म़ें काफी बािा उत्पन्र् हु ुई, और इसके पररणामस्पवरूप बढ़िी आबादी के ववपरीि उपलब्ि शशक्षकों की सांख्या म़ें धगरावि आई। शैक्षक्षक सवविाओां की ु सांख्या और इस प्रकार शैक्षक्षक कमजचाररयों की कमी के कारण, कक्षाओां म़ें एक ही कक्षा म़ें 40 से 60 छात्रों के साि भीडभाड हो गई है, क्जससे शशक्षकों के शलए प्रत्येक छात्र को व्यक्तिगि ध्यार् और सहायिा प्रदार् करर्ा मक्ककल हो गया है[ु 6]। इसके पररणामस्पवरूप छात्र वपछड सकिे हैं और अपर्े साधियों के साि बर्े रहर्े के शलए सांघर्षज कर सकिे हैं। सांयति राष्ट्र शैक्षक्षकु , वैज्ञातर्क और साांस्पकृतिक सांगठर् की एक ररपोिज के अर्सार[ु 7], सांसािर्ों और सवविाओां की कमी फफशलस्पिीर् म़ें शशक्षा के सामर्े आर्े वाली मु ख्य चु र्ौतियों म़ें से एक है। कई स्पकु ूलों म़ें पाठ्यपस्पिकोंु , कांप्यिर और प्रयोगशालाओां जैसी बू तर्यादी सु वविाओां की कमी हैु , और कई शशक्षक ठीक से प्रशशक्षक्षि र्हीां हैं और आितर्क शशक्षण ववधियों और िकर्ीकों िक उर्की पहु ुांच र्हीां है। िर् की कमी और पस्पिकों और शैक्षक्षक सामधियों पर प्रतिबांि लगार्े से स्पकु ूल पस्पिकालयों म़ें छात्रों के शलए उपलब्ि ु सांसािर्ों को सीशमि फकया जािा है[8]। छात्रों के सामाक्जक और साांस्पकृतिक ववकास के शलए आवकयक कई पाठ्येिर गतिववधियों को इजरायल के अधिकाररयों द्वारा प्रतिबांधिि कर टदया गया है। सवविाओां की इस ु कमी के कारण, पवी यरुशलम म़ें लगभग आिे फफशलस्पिीर्ी बच्चों को तर्जी या अर्ौपचाररकू शैक्षणणक सांस्पिार्ों म़ें भाग लेर्े के शलए मजबर फकया जािा है।ू

फफशलस्पिीर् म़ें शशक्षा की गणवत्ता भी इस क्षेत्र म़ें राजर्ीतिक क्स्पिरिा और सु रक्षा की कमी से प्रभाववि है। ु सेव द धचल्ड्रर् (2020) की एक ररपोिज के अर्सार[ु 10]चल रहे सांघर्षज और राजर्ीतिक अक्स्पिरिा के पररणामस्पवरूप शैक्षणणक कैल़ेंडर म़ें बार-बार स्पकूल बांद हो रहे हैं और व्यविार् पैदा हो रहे हैं, क्जससे छात्र कक्षा के मल्ड्यवार् समय से चू क जािे हैं और अपर्ी पढ़ाई म़ें वपछड जािे हैं। फफशलस्पिीर् म़ें लगभग ू आिा शमशलयर् बच्चों को गणवत्तापु णज शशक्षा प्राप्ि करर्े के शलए मार्वीय सहायिा की आवकयकिा ू है[11]। गाजा पट्िी, और वेस्पि बकैं के लगािार बांद हैं – पवी यरुशलम सटहि ू – इजरायल द्वारा टहसां क हमलों के दौरार्, दैतर्क गतिववधियों और स्पवास्प्य देखभाल, पार्ी और शशक्षा जैसी आवकयक सेवाओां िक फकसी भी भौतिक पहुांच को प्रतिबांधिि करर्ा। बच्चे भी तर्यशमि रूप से टहसांा और िमकी के डर का अर्भव करिे हैं तयोंफक उन्ह़ें उच्च जोणखम वाले क्षेत्रों म़ें क्स्पिि स्पकु ूलों म़ें जार्े के शलए अतसर चौफकयों से गजरर्ा पडिा है या बक्स्पियों द्वारा आवागमर् करर्ाु पडिा है[13]। लशि की पहुांच फफशलस्पिीर् म़ें शशक्षा की पहुांच कई कारकों से प्रभाववि होिी है। तर्कि पवज म़ें फफशलस्पिीर्ी शरणाधिजयों के ू शलए सांयति राष्ट्र राहि और कायज एज़ेंसी (यु एर्आरडब्ल्ड्यू ए) (ू 2021) की एक ररपोिज के अर्सार[ु 14], पहुांच को प्रभाववि करर्े वाले मख्य कारकों म़ें से एक वेस्पि बकैंु और गाजा के बीच भौतिक अलगाव है। यह अलगाव छात्रों के शलए दो क्षत्रेों के बीच स्पिार्ाांिररि करर्ा मक्ककल बर्ािा है और इसके पररणामस्पवरूप ु छात्र शैक्षक्षक अवसरों और सांसािर्ों से चक सकिे हैं जो केवल एक क्षेू त्र म़ें उपलब्ि ह।ैं बच्चों को आमिौर पर स्पकूल जार्े के शलए लांबी दरी िय करर्ी पडिी है। शू आफि शरणािी शशववर म़ें रहर्े वाले अपर्े ु 10 वर्षीय बेिे के बारे म़ें बाि करर्े वाले एक मािा-वपिा र्े कहा फक उर्का बेिा £ 85 की माशसक लागि के

शलए स्पकूल से आर्े-जार्े म़ें हर टदर् चार घांिे त्रबिािा है, जबफक उसका दसरा बच्चा िीर् घांिे की यात्रा ू करिा है एक अलग स्पकूल[15]। जैसा फक पहले चचाज की गई िी, शशक्षा िक पहुांच पर इजरायल के कब्जे का प्रभाव भी एक महत्वपणज कारक है। रेड क्रॉस की अांिराजष्ट्रीय सशमति (आईसीआरसी) (ू 2021) की एक ररपोिज के अर्सार[ु 16], छात्रों और शशक्षकों को अतसर चौफकयों, बािाओां और अन्य बािाओां का सामर्ा करर्ा पडिा है। कुछ मामलों म़ें, सैन्य अशभयार्ों के दौरार् स्पकूलों को बांद या र्ष्ट्ि कर टदया गया है, क्जसके पररणामस्पवरूप छात्रों और शशक्षकों का ववस्पिापर् हुआ है।

रामल्ड्लाह के एक स्पकूल म़ें फफशलस्पिीर्ी लडफकयाां। – समर हज़बौर् द्वारा फोिो, UNWomen फफशलस्पिीर् म़ें आधिजक क्स्पिति भी शशक्षा की पहुांच को प्रभाववि करिी है। यतर्सेफ (ू 2018) के अर्सारु , कई पररवार शशक्षा से जडी लागिोंु , जसै े पररवहर्, स्पकूल की आपति जू और वदी को वहर् करर्े के शलए सांघर्षज करिे हैं[17]। इसके पररणामस्पवरूप बच्चे स्पकूल जार्े म़ें असमिज हो सकिे हैं या जल्ड्दी बाहर तर्कल सकिे हैं। ववत्तीय कटठर्ाइयााँ फफशलस्पिीर्ी बच्चों के स्पकूल छोडर्े के प्रािशमक कारणों म़ें से एक ह।ैं हालाांफक, फफशलस्पिीर् म़ें बच्चों को कई अन्य गांभीर मद्दों का भी सामर्ा करर्ा पडिा है जैसे फक बाल श्रम (ु 10-17 वर्षज की आय के बीच के बच्चों की कु ुल सांख्या का 3% भगिार् और अवैितर्क श्रम कायज करिे हु ुए पाए गए), कम उम्र म़ें वववाह (2018 म़ें पांजीकृि सभी वववाहों म़ें से, 20% 18 वर्षज से कम उम्र की लडफकयों के

िे), और कारावास (2019 म़ें, इजरायल की जेलों म़ें 18 वर्षज से कम उम्र के बच्चों को टहरासि म़ें लेर्े के

889 मामले सामर्े आए[18]।

इसके अलावा, शशक्षा िक पहुांच लडफकयों और ववकलाांग बच्चों के शलए ववशेर्ष रूप से चर्ौिीपु णज है। हालाांफक ू हाल के वर्षों म़ें कुछ प्रगति हुई है, साांस्पकृतिक और सामाक्जक बािाएां कई लडफकयों को स्पकूल जार्े से रोकिी हैं। यतर्सेफ के अर्ू सारु , फफशलस्पिीर् म़ें प्रािशमक शशक्षा म़ें लडफकयों के शलए शद्ि र्ामाांकर् दर ु

96% है, जबफक लडकों के शलए 98% है[19]। इसका एक उदाहरण जल्ड्दी वववाह है जैसा फक ऊपर प्रकाश डाला गया है। 2018 म़ें ररपोिज फकए गए 20% वववाहों के ववपरीि, 18 वर्षज से कम उम्र की लडफकयाां शाशमल िीां, और इर्म़ें से केवल 1% वववाहों म़ें 18 वर्षज से कम आय के लडके शाशमल िे। यह लडकों और पु रुर्षों ु की िलर्ा म़ें मटहलाओां और लडफकयों की शशक्षा को टदए गए महत्व की कमी को दशाजिा हैु , जो माध्यशमक और उच्च शशक्षा प्राप्ि करर्े के शलए प्रमख उम्र म़ें शादी करर्े और पररवार शु रू करर्े के शलए सामाक्जक ु और पाररवाररक दबाव का सामर्ा कर रहे होंग।े इसके अलावा, ववकलाांग बच्चों को शशक्षा प्राप्ि करर्े म़ें

कई बािाओां का सामर्ा करर्ा पडिा है, क्जसम़ें ववशेर्ष सवविाओां और प्रशशक्षक्षि शशक्षकों की कमी भी ु शाशमल है। लशि की गणवत्त और पहु ुांच में सध र के प्रय सु फफशलस्पिीर् म़ें शशक्षा की गणवत्ता और पहु ुांच म़ें सिार के प्रयासों र्े शैक्षक्षक सांसािर्ों िक पहु ुांच बढ़ार्े और पररवारों पर ववत्तीय बोझ को कम करर्े पर ध्यार् क़ेंटिि फकया है। फफशलस्पिीर्ी शशक्षा और उच्च शशक्षा मांत्रालय की एक ररपोिज के अर्सार[ु 20], सरकार र्े मफ्ि शशक्षा प्रदार् करर्े और छात्रवु वत्त और ववत्तीय ृ सहायिा िक पहुांच बढ़ार्े के उद्देकय से र्ीतियों को लाग फकया है। गैर सरकारी सांगठर्ों और अांिराजष्ट्रीय ू सांगठर्ों र्े भी र्ए स्पकूलों के ववकास और मौजदा स्पकू ूलों के र्वीर्ीकरण के साि-साि शशक्षकों के शलए शशक्षण सामिी और प्रशशक्षण प्रदार् करर्े के शलए सहायिा प्रदार् की है। यद्यवप सामाक्जक और राजर्ीतिक मद्दों से तर्पिर्े के शलए अभी भी एक लांबा रास्पिा िय करर्ा है जो फफशलस्पिीर् म़ें बच्चों के ु शलए शशक्षा िक पहुांच म़ें बािा डाल रहे हैं और उर्की सरक्षा को खिरा हैु , कम से कम आधिजक सांघर्षों का समािार् खोजर्े के शलए कदम उठाए जा रहे हैं।

अांि म़ें, फफशलस्पिीर् म़ें शशक्षा की गणवत्ता और पहु ुांच चल रहे सांघर्षज, राजर्ीतिक अक्स्पिरिा और आधिजक चर्ौतियों से काफी प्रभाववि है। फफशलस्पिीर्ी छात्रों और शशक्षकों को कई चु र्ौतियों का सामर्ा करर्ा पडिा ु है जो उन्ह़ें प्राप्ि होर्े वाली शशक्षा की गणवत्ता को ु प्रभाववि करिे हैं, क्जसम़ें सांसािर्ों और सवविाओां की ु कमी, उच्च छात्र-से-शशक्षक अर्पािु , बार-बार स्पकूल बांद होर्ा और शैक्षणणक जीवर् म़ें व्यविार् और उर्की शारीररक सरक्षा के शलए सामान्य खिरा शाशमल है। यद्यवप आधिजक मु द्दों से तर्पिर्े और शैक्षणणक ु सांस्पिार्ों के शलए उधचि बतर्यादी ढाांचे के ववकास के प्रयास फकए जा रहे हैंु , लेफकर् फफशलस्पिीर् के चल रहे उपतर्वेशीकरण से सांबांधिि सरक्षा खिरा और मु द्दे इस क्षेत्र म़ें स्पिायी राजर्ीतिक क्स्पिरिा की उपलक्ब्ि ु िक बर्े रह़ेंगे।

ग्रांथ सची:ू

अब-ूदहोउु , आई (1996)। कब्जे और फफशलस्पिीर्ी राष्ट्रीय प्राधिकरण के िहि फफशलस्पिीर् म़ें स्पकूल। फफशलस्पिीर्-इज़राइल जर्जल ऑफ पॉशलटितस, इकोर्ॉशमतस एांड कल्ड्चर, 3 (1)। उपलब्ि

है: https://pij.org/articles/566/schools-in-palestine-under-the-occupation-and-thepalestinian-national-authority

रेड क्रॉस की अांिराजष्ट्रीय सशमति। (2021). ICRC वावर्षजक ररपोिज 2021. यहाां उपलब्ि है: https://library.icrc.org/library/docs/DOC/icrc-annual-report-2021-2.pdf
शशक्षा और उच्च शशक्षा मांत्रालय। शशक्षा क्षेत्र रणर्ीतिक योजर्ा 2017-2022। उपलब्ि

है: https://planipolis.iiep.unesco.org/sites/default/files/ressources/palestine_educati on_sector_strategic_plan_2017-2022.pdf

ओसीएचए। अधिकृि फफशलस्पिीर्ी क्षेत्र: मार्वीय आवकयकिाओां का अवलोकर् 2018, र्वांबर 2017।

उपलब्ि है: https://reliefweb.int/report/occupied-palestinian-territory/occupiedpalestinian-territory-humanitarian-needs-overview-2

फफशलस्पिीर्ी क़ेंिीय साांक्ख्यकी ब्यरो। (ू 2020). फफशलस्पिीर्. उपलब्ि

है: https://www.pcbs.gov.ps/portals/_pcbs/PressRelease/Press_En_childDay2020E.pd f

बच्चों को बचाओ। खिरा हमारी वास्पिववकिा है: कब्जे वाले फफशलस्पिीर्ी क्षेत्र के वेस्पि बकैं म़ें सांघर्षज और शशक्षा पर कब्जे का प्रभाव। से शलया

गया: https://resourcecentre.savethechildren.net/document/danger-our-realityimpact-conflict-and-occupation-education-west-bank-occupied-palestinian/

शेरवडु , एच (2010)। पूवी यरुशलम म़ें फफशलस्पिीर्ी बच्चों को कक्षाओां की कमी का सामर्ा करर्ा पड रहा है। यहाां उपलब्ि

है: https://www.theguardian.com/world/2010/aug/24/palestinians-east-jerusalemeducation।

यर्ेस्पको। (ू 2020). फफशलस्पिीर् म़ें शशक्षा. https://en.unesco.org/countries/palestine/education से शलया गया
यूतर्सेफ़। फफशलस्पिीर् राज्य: स्पकूल से बाहर के बच्चे। उपलब्ि है: https://www.unicef.org/mena/reports/state-palestine-out-school-children
यएर्आरडब्ल्ड्यू ए। (ू 2021). वावर्षजक पररचालर् ररपोिज 2021. से शलया गया: https://www.unrwa.org/resources/about-unrwa/annual-operational-report2021

अब-ू दहोउु , आई (1996)। कब्जे और फफशलस्पिीर्ी राष्ट्रीय प्राधिकरण के िहि फफशलस्पिीर् म़ें स्पकूल। फफशलस्पिीर्-इज़राइल जर्जल ऑफ पॉशलटितस, इकोर्ॉशमतस एांड कल्ड्चर, 3 (1)। पर उपलब्ि: https://pij.org/articles/566/schools-in-palestine-under-the-occupation-and-the-palestiniannational-authority
यूतर्सेफ़। फफशलस्पिीर् राज्य: स्पकूल से बाहर के बच्चे। पर उपलब्ि: https://www.unicef.org/mena/reports/state-palestine-out-school-childre_n [3] देखर्ा फुिर्ोि 2.
फुिर्ोि 2 देख़ें।
फुिर्ोि 1 देख़ें
फुिर्ोि 1 देख़ें
यर्ेस्पको। (ू 2020). फफशलस्पिीर् म़ें शशक्षा. से उपलब्ि है https://www.unesco.org/en/countries/ps [8] फुिर्ोि 1 देख़ें
शेरवडु , एच (2010)। पूवी यरुशलम म़ें फफशलस्पिीर्ी बच्चों को कक्षाओां की कमी का सामर्ा करर्ा पड रहा है। पर

उपलब्ि: https://www.theguardian.com/world/2010/aug/24/palestinians-east-jerusalem-education.

बच्चों को बचाओ। खिरा हमारी वास्पिववकिा है: कब्जे वाले फफशलस्पिीर्ी क्षेत्र के वेस्पि बैंक म़ें सांघर्षज और शशक्षा पर कब्जे का प्रभाव। से शलया

गया: https://resourcecentre.savethechildren.net/document/danger-our-reality-impact-conflict-and-occupation-education-west-bankoccupied-palestinian/

ओसीएचए। अधिकृि फफशलस्पिीर्ी क्षेत्र: मार्वीय आवकयकिाओां का अवलोकर् 2018, र्वांबर 2017। पर

उपलब्ि: https://reliefweb.int/report/occupied-palestinian-territory/occupied-palestinian-territory-humanitarian-needs-overview-2

फुिर्ोि 2 देख़ें
फुिर्ोि 2 देख़ें
यएर्आरडब्ल्ड्यू ए। (ू 2021). वावर्षजक पररचालर् ररपोिज 2021. से शलया गया: https://www.unrwa.org/resources/about-unrwa/annualoperational-report-2021
फुिर्ोि 9 देख़ें
रेड क्रॉस की अांिराजष्ट्रीय सशमति। (2021). ICRC वावर्षजक ररपोिज 2021. पर उपलब्ि: https://library.icrc.org/library/docs/DOC/icrc-annual-report-

2021-2.pdf

फुिर्ोि 2 देख़ें
फफशलस्पिीर्ी क़ेंिीय साांक्ख्यकी ब्यूरो। (2020). फफशलस्पिीर्. पर

उपलब्ि: https://www.pcbs.gov.ps/portals/_pcbs/PressRelease/Press_En_childDay2020E.pdf [19] फुिर्ोि 2 देख़ें

[20] शशक्षा और उच्च शशक्षा मांत्रालय। शशक्षा क्षेत्र रणर्ीतिक योजर्ा 2017-2022। पर

उपलब्ि: https://planipolis.iiep.unesco.org/sites/default/files/ressources/palestine_education_sector_strategic_plan_2017-2022.pdf

Hindi Palestine

दक्षिण अफ्रीका की शिक्षा प्रणाली में चुनौतियाँ

राष्ट्रीय और अंतर्राष्ट्रीय दोनों मानवाधिकार मानकों का पालन करने के लिए, दक्षिण अफ्रीका को अपने शैक्षिक क्षेत्र में कई बाधाओं का सामना करना होगा। यह लेख देश में कुछ सबसे प्रचलित शैक्षिक चुनौतियों को प्रस्तुत करेगा।

आधारभूत संरचना

आज शैक्षिक क्षेत्र में मुख्य समस्याओं में से एक छात्रों के लिए उपलब्ध सुविधाएं हैं। यह अत्यंत महत्वपूर्ण है कि स्कूलों में ऐसी सुविधाएं शामिल हैं जो बच्चों के लिए सुरक्षित हैं, और छात्रों के लिए उनकी शिक्षा को आगे बढ़ाने के लिए आवश्यक उपकरण हैं। 2013 में समान शिक्षा (ईई, 2016) के अनुसार, बुनियादी शिक्षा मंत्री एंजी मोंटशेगका ने देश भर के स्कूलों को कम से कम पानी, बिजली, इंटरनेट, कक्षा में 40 छात्रों के साथ सुरक्षित कक्षाओं के लिए बाध्य करने वाले कानून को स्वीकार किया, सुरक्षा, और विभिन्न खेलों के अध्ययन और अभ्यास के लिए आवश्यक सुविधाएं। हालांकि, लक्ष्य 2016 के लिए निर्धारित किया गया था, आज, कई स्कूलों में खराब इंटरनेट कनेक्शन की तुलना में कहीं अधिक समस्याएं हैं। देश निर्धारित लक्ष्यों को पूरा करने की ओर देख रहा है, लेकिन अभी भी एक लंबा रास्ता तय करना है। कई लेख खराब सुविधा बुनियादी ढांचे के कारण शिक्षार्थियों की मौत की सूचना पर प्रकाश डालते हैं। इसके अतिरिक्त, स्कूलों की अपर्याप्त स्वच्छता एक ऐसा मुद्दा है जो छात्रों के स्वास्थ्य को प्रभावित करता है। इसका एक उदाहरण उनके शौचालयों और गड्ढे वाले शौचालयों में देखा जाता है, जहां छात्रों को उनकी अनुचित स्वच्छता के कारण स्वास्थ्य संबंधी समस्याओं का खतरा होता है। ये बाधाएं छात्रों को उनकी शिक्षा और विकास पर ध्यान केंद्रित करने से रोकती हैं।

शिक्षा में असमानता

दक्षिण अफ्रीकी स्कूलों में असमानता काफी हद तक दिखाई देती है। एमनेस्टी इंटरनेशनल के अनुसार, शीर्ष 200 स्कूलों के बच्चे गणित में अन्य 6,600 स्कूलों के बच्चों की तुलना में अधिक अंक प्राप्त करते हैं। अन्य आंकड़े बताते हैं कि नौ साल के 75% से अधिक बच्चे अर्थ के लिए नहीं पढ़ सकते हैं। कुछ प्रांतों में यह प्रतिशत 91% तक है। शिक्षा प्रणाली अभी भी रंगभेद युग से ठीक हो रही है, जिसके परिणामस्वरूप बच्चों को उनकी पृष्ठभूमि, धन या त्वचा के रंग के कारण अलग तरह से व्यवहार किया जाता है। दक्षिण अफ्रीका में प्राथमिक शिक्षा की गुणवत्ता, यूनेस्को की एक रिपोर्ट में कहा गया है कि सैद्धांतिक रूप से, देश में सभी बच्चों की शिक्षा के तीन स्तरों तक समान पहुंच है। हालांकि, कम आय वाले समुदायों के छात्रों को स्कूली शिक्षा देने वाले कई संस्थान अपने द्वारा प्रदान की जाने वाली शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार करने में विफल रहे हैं। सरकार को गरीबी और शिक्षा की समस्या से निपटना चाहिए।

खराब शिक्षा

इसके अलावा, स्कूलों की शिक्षा की गुणवत्ता दक्षिण अफ्रीका में एक प्रचलित मुद्दा है। 2021 में गुस्ताफसन द्वारा किए गए शोध के अनुसार, दक्षिण अफ्रीका में शिक्षकों की सेवानिवृत्ति 2030 तक चरम पर पहुंच जाएगी, जिसके परिणामस्वरूप नए प्रशिक्षित शिक्षकों और कक्षाओं और संस्थानों के पुनर्गठन की आवश्यकता होगी। वर्तमान में, आधी कक्षाओं में प्रति कक्षा 30 छात्र हैं, लेकिन अन्य 50% एक कक्षा में 50 बच्चों से अधिक हो सकते हैं। संख्या को कम करने के लिए, यह अनुमान है कि लगभग 100,000 नए शिक्षक शैक्षिक प्रणाली में प्रवेश करते हैं, जिसके लिए बड़े पैमाने पर प्रशिक्षण और वित्तपोषण की आवश्यकता होती है।

एक और चुनौती जो आज दक्षिण अफ्रीका में शैक्षिक क्षेत्र के सामने है, वह है प्रशिक्षकों की गुणवत्ता। वर्तमान शिक्षकों में से 5,000 से अधिक अपने पेशे के लिए अयोग्य हैं। नौकरी के बाजार में प्रशिक्षक प्रतिस्पर्धी नहीं हैं; उन्हें पाठ्यक्रम की बहुत कम समझ है और कोई शैक्षणिक योग्यता नहीं है, जिसके कारण छात्रों को आवश्यक ज्ञान के बिना स्कूल से स्नातक होना पड़ता है।

निरक्षरता का चक्र

अंत में, 2019 से ओईसीडी की रिपोर्ट के अनुसार, दक्षिण अफ्रीका में एनईईटी क्षेत्र (न तो रोजगार और न ही शिक्षा) में 20 से 24 वर्ष की आयु के लोगों की हिस्सेदारी सबसे अधिक है। दक्षिण अफ्रीका ने इस मानदंड पर लगभग 50% स्कोर किया, ओईसीडी रिपोर्ट द्वारा जांचे गए सभी देशों में सबसे बड़ा। प्रोफेसर खुलुवे की 2021 की रिपोर्ट में निरक्षरता की समस्या की गंभीरता पर चर्चा की गई है, जिसमें कहा गया है कि 2019 में, निरक्षर वयस्कों की दर (20 वर्ष से अधिक आयु) ) 12,1% या लगभग 4,4 मिलियन थी। यह आबादी के एक बड़े हिस्से के बराबर है जो 7वीं कक्षा या उच्च स्तर की शिक्षा प्राप्त नहीं कर रहा है। निरक्षरता अशिक्षित संतानों और समाज के लिए गैर-योगदान सहित जनसंख्या के लिए दूरगामी परिणाम प्रस्तुत करती है, इस प्रकार देश की अर्थव्यवस्था को नुकसान पहुंचाती है। दक्षिण अफ्रीका को इस मुद्दे से निपटने और जहां तक संभव हो निरक्षरता के प्रतिशत को कम करने की जरूरत है।

संदर्भ

ईई (2006, 19 जुलाई)। स्कूल का बुनियादी ढांचा। Eqaleducation.Org.Za। 17 फरवरी, 2022 को https://equaleducation.org.za/campaigns/school-infrastructure/ से लिया गया।

अंतराष्ट्रिय क्षमा। (2020, 7 फरवरी)। दक्षिण अफ्रीका: गरीबी और असमानता को कायम रखने वाली टूटी-फूटी और असमान शिक्षा। वाह.एमनेस्टी.संगठन. 17 फरवरी, 2022 को https://www.amnesty.org/en/latest/news/2020/02/south-africa-broken-and-unequal-education-perpetuating-poverty-and-inequality/ से लिया गया।

गुस्ताफसन, एम। (2021, 26 अगस्त)। दक्षिण अफ्रीका में शिक्षक सेवानिवृत्ति की लहर आने वाली है: कक्षा के आकार के लिए इसका क्या अर्थ है। बातचीत। 17 फरवरी, 2022 को https://theconversation.com/a-teacher-retirement-wave-is-about-to-hit-south-africa-what-it-means-for-class-size-164345 से लिया गया

खुलुवे, एम. के. (2021, 1 मार्च)। दक्षिण अफ्रीका में वयस्क निरक्षरता। Www.Dhet.Gov.Za। 17 फरवरी, 2022 को https://www.dhet.gov.za/Planning%20Monitoring%20and%20Evaluation%20Coordination/Fact%20Sheet%20on%20Adult%20Illiteracy%20in%20South%20Africa%20-%20March% से प्राप्त किया गया 202021.pdf

संपादक। (2019, 27 दिसंबर)। राय: दक्षिण अफ्रीका में शिक्षा प्रणाली का सामना करने वाली चुनौतियाँ। आईअफ्रीका। 17 फरवरी, 2022 को https://iafrica.com/opinion-the-challenges-facing-the-education-system-in-south-africa/ से लिया गया।

Adult Illiteracy Education Challenges Education inequality Educational Challenges in South Africa Inequality in education Infrastructure Issues OECD poverty in education Teacher quality ओईसीडी दक्षिण अफ्रीका में शैक्षिक चुनौतियाँ बुनियादी ढांचे की समस्याएँ वयस्क निरक्षरता शिक्षक गुणवत्ता शिक्षा चुनौतियाँ शिक्षा में असमानता शिक्षा में गरीबी

सोमालिया में शैक्षिक चुनौतियां

बेलिस हिरवा द्वारा लिखित

इस्माइल सलाद उस्मान हाजी दिरिर द्वारा अनसप्लैश पर फोटो।

सोमालिया, पूर्व में सोमालीलैंड, जिसकी राजधानी मोगादिशु है, अफ्रीका के सींग में स्थित एक छोटा सा देश है। पिछले कुछ वर्षों से सोमालिया अंतरराज्यीय संघर्षों में शामिल रहा है। उदाहरण के लिए, कुलवाद और कबीले के मतभेद सोमाली लोगों को विभाजित करने के लिए उपयोग किए जाने वाले संघर्ष का एक मुख्य स्रोत हैं, जिसमें संसाधनों और शक्ति पर ईंधन संघर्ष शामिल हैं। इन मतभेदों का उपयोग मिलिशिया को जुटाने के लिए भी किया गया है, और व्यापक आधार पर सुलह को प्राप्त करना बहुत मुश्किल है। इसके परिणामस्वरूप राजनीतिक नेता अपने उद्देश्यों के लिए कुलवाद में हेरफेर करते हैं। कोई भी उभरती हुई सरकार सोमाली लोगों के बीच एक सफल शांतिपूर्ण सह-अस्तित्व स्थापित करने में सक्षम नहीं रही है। यह ध्यान दिया गया है कि अधिकांश समुदायों में उन्होंने एक शांतिपूर्ण राज्य को पुनः प्राप्त करने के लिए अपने स्वयं के पारंपरिक शांति साधन स्थापित किए हैं जो काफी महत्वपूर्ण रहा है। इन चुनौतियों ने देश में शिक्षा के लिए गंभीर चिंता पैदा कर दी है। विशेष रूप से, शिक्षा तक पहुंच के संबंध में देश के सामने आने वाली कुछ चुनौतियों पर नीचे चर्चा की गई है।

आतंकवाद

अल-शबाब का गठन सोमालिया में अनुभव की गई शैक्षिक चुनौतियों में एक प्रमुख योगदानकर्ता है। आतंकवादी समूह सोमालिया के कई युवा नागरिकों से बना है जिन्हें स्कूलों में छात्र होना चाहिए। युद्ध के दौरान, अल-शबाब इन युवाओं को अग्रिम पंक्ति में भेजता है जहां उन्हें बहुत कम प्रशिक्षण की पेशकश के कारण उन्हें आसानी से मार दिया जाता है। इसके अलावा, जल्दी विवाह और किशोर गर्भावस्था के परिणामस्वरूप बलात्कार के मामले भी उत्पन्न होते हैं। कुल मिलाकर, आतंकवाद सोमालिया में शिक्षा प्रणाली को प्रभावित करता है।

बार-बार युद्ध और भीड़भाड़ वाली कक्षाएं

सोमाली छात्रों की एक अन्य मुख्य समस्या भीड़भाड़ वाली कक्षाओं की समस्या है। यहाँ तक कि भाग्यशाली लोग जो स्कूल जाते हैं, वे भी वास्तव में इसका पूरा लाभ नहीं उठा सकते। भीड़भाड़ वाले स्थानों में गुणवत्तापूर्ण शिक्षा प्राप्त करना वास्तव में कठिन है, लेकिन इससे भी अधिक समस्याएं हैं। 1991 के गृहयुद्ध की वजह से लगातार होने वाले गृहयुद्ध सोमालिया में खराब शिक्षा प्रणाली का कारण बने हैं। विभिन्न स्थानों पर विस्थापन के कारण स्कूलों में वापस जाने वाले छात्रों के लिए यह एक झटका है। इस प्रक्रिया में छात्र भी, जब उनकी कक्षाओं पर हमला किया गया तो उन्होंने अपनी स्कूली शिक्षा के सामान खो दिए, जिससे उनके लिए अपनी शिक्षा जारी रखना मुश्किल हो जाता है।

कोविड-19 से जुड़ी चुनौतियां

कोविड-19 का पता सबसे पहले चीन के वुहान में चला था और बाद में यह दुनिया के अधिकांश हिस्सों में फैल गया। अफ्रीका बड़े पैमाने पर प्रभावित हुआ था। सोमालिया में अभी भी ऐसी चुनौतियां हैं जहां वायरस का आगमन छात्रों की दैनिक गतिविधियों को प्रभावित कर रहा है। विशेष रूप से उच्च शिक्षा विभागों में जहां छात्रों ने ऑनलाइन शिक्षा को अपनाया था, इसलिए इन संस्थानों में छात्रों की उपस्थिति असमान और भ्रमित है। कुल मिलाकर, यह अनुभव की गुणवत्ता को प्रभावित करता है जो छात्र स्कूलों से बाहर निकलने में सक्षम हैं।

असुरक्षा

सोमालिया एक ऐसा देश है जो पिछले 3 दशकों से लगातार अंतर-सुरक्षा समस्याओं का सामना कर रहा है। इसने न केवल सोमाली लोगों के प्रवासन फार्मूले को प्रभावित किया है, बल्कि उनकी शिक्षा प्रणाली को भी काफी हद तक प्रभावित किया है। बंद सड़कें, विस्फोट और हिंसा सामान्य कारक हैं जो छात्रों की मुक्त आवाजाही में बाधा डालते हैं और ये परिणाम उन परिवारों के लिए हैं जो बच्चों को पास के स्कूलों में भेजते हैं, चाहे उन स्कूलों में दी जाने वाली शिक्षा की गुणवत्ता कुछ भी हो, ये सभी अपने बच्चों की सुरक्षा को प्राथमिकता देने के लिए हैं। इसके अलावा, शिक्षक भी प्रभावित होते हैं क्योंकि अप्रत्याशित हमलों के कारण उन्हें मुश्किल से वेतन मिलता है। शिक्षकों को मिलने वाला वेतन भी सीमित है।

माता-पिता के मार्गदर्शन और भाषा की बाधा का अभाव

सोमालिया में कई माता-पिता के पास मुश्किल से औपचारिक शिक्षा है और इस तरह, वे अपने बच्चों को स्कूली कार्य के संबंध में उचित मार्गदर्शन और समर्थन नहीं दे सकते हैं। भाषा की बाधा भी एक और समस्या है जिसका सामना सोमाली करते हैं, और यह शिक्षकों, माता-पिता और छात्रों के लिए एक चुनौती बनी हुई है। अरबी और सोमाली आधिकारिक भाषाएँ हैं, इसलिए, ऐसे मामले में जहां अधिकांश पाठ्यपुस्तकें अंग्रेजी भाषा में हैं, एक भाषा बाधा समस्या उत्पन्न होगी।

अपर्याप्त शिक्षण कार्यक्रम और एकरूपता की कमी

अधिकांश विद्यालयों में अपर्याप्त शिक्षण कार्यक्रम हैं जो व्यावहारिक शिक्षा प्रदान किए बिना केवल सैद्धांतिक शिक्षा को पूरा करते हैं। सोमालिया में, अधिकांश छात्रों को व्यावहारिक अनुभव के बिना सिद्धांत का अनुभव मिलता है। इसके परिणामस्वरूप अधिकांश विषयों का अपर्याप्त ज्ञान होता है। इसी तरह के पाठ्यक्रम की कमी भी एक और चुनौती है जो देश की शिक्षा प्रणाली को प्रभावित कर रही है।

शैक्षिक बेईमानी और भ्रष्टाचार

सोमालिया में शिक्षकों के बीच भ्रष्टाचार के व्यापक प्रसार की खबरें हैं। इसमें नए छात्रों के प्रवेश के लिए रिश्वत की मांग करने वाले शिक्षकों के मामले शामिल हैं, झूठे दस्तावेज प्रस्तुत करना उदाहरणस्‍वरूप प्रमाण पत्र, और पदोन्नति प्राप्त करने के लिए रिश्वत देना। भाई-भतीजावाद के मुद्दे सहित भ्रष्टाचार के ये सभी कार्य सोमालिया में शिक्षा के लिए चुनौतियां पेश करते हैं।

वित्तीय अस्थिरता

सोमालिया में कई नागरिक कठोर सुरक्षा साधनों के कारण आईडीपी के रूप में रह रहे हैं। नतीजतन, वे स्कूल या ट्यूशन शुल्क, परिवहन, वर्दी और किताबों का भुगतान नहीं कर सकते हैं। अधिकांश कम विशेषाधिकार प्राप्त लोगों पर ध्यान नहीं दिया जाता है और उनकी शिक्षा तक पहुंच नहीं है।

सिफारिशें

सोमालिया ने जिन क्षेत्रीय गुटों की सदस्यता हासिल की है, उन्हें अल-शबाब के विकास को कम करने के लिए हर तरह से सोमालिया का समर्थन करना चाहिए, जो देश में शिक्षा के लिए खतरा बना हुआ है।
स्वास्थ्य मंत्रालय और शिक्षा मंत्रालय को कोविड-19 के लिए नियमित परीक्षणों के लिए सहयोग करना चाहिए क्योंकि यह अभी भी देश के भीतर है। नियमित जांच और उपयुक्त सामग्री के वितरण के माध्यम से, स्कूलों में वायरस के संकट पर अंकुश लगाया जा सकता है।
सोमालिया की सरकार को निम्न स्तर से लेकर शिक्षा के तृतीयक स्तर तक की कक्षाओं के लिए और अधिक स्थान तैयार करने चाहिए। इससे छोटी जगहों पर कक्षाओं में भाग लेने वाले छात्रों की संख्या कम हो जाएगी।
विशेष रूप से शैक्षणिक संस्थानों में सुरक्षा महत्वपूर्ण है। सोमालिया की सरकार को सभी स्तरों पर कड़ी सुरक्षा सुनिश्चित करनी चाहिए। इससे माता-पिता अपने बच्चों को स्कूल ले जाने के लिए प्रेरित होंगे। स्कूलों, शिक्षकों और छात्रों की सुरक्षा के लिए विशेष सुरक्षा व्यवस्था की जानी चाहिए।
माता-पिता के अपने शिक्षकों से लगातार मिलने के माध्यम से माता-पिता-शिक्षक संबंध को आगे बढ़ाया जाना चाहिए, इसके परिणामस्वरूप छात्रों का आपसी विकास और संबंध होगा। अभिभावक-शिक्षक संघों के निर्माण को भी अत्यधिक प्रोत्साहित किया जाना चाहिए।
छात्रों, विशेष रूप से माध्यमिक विद्यालयों के छात्रों को कुछ प्रमुख विषयों के सिद्धांत और व्यावहारिक पहलुओं के ज्ञान से अवगत कराया जाना चाहिए (विज्ञान) । स्कूलों को उपलब्ध व्यावहारिक उपकरणों की सटीक संख्या से छात्रों को प्रवेश देने के लिए प्रतिबद्ध होना चाहिए। प्रभावशीलता के लिए व्यावहारिक अध्ययन भी बहुत नियमित आधार पर पढ़ाए जाने चाहिए।
सोमालिया सरकार में शिक्षक प्रशिक्षण संस्थानों को शिक्षकों की क्षमता का निर्माण करने के लिए इसी तरह के बोर्ड के तहत काम करना चाहिए।
सोमालिया की शिक्षा प्रणालियों में पर्याप्त धन दिया जाना चाहिए। सरकार को दान और वितरण में संलग्न होना चाहिए, उदाहरण के लिए पाठ्यपुस्तकों और व्यायाम पुस्तकों का। सरकार को नए स्कूलों के निर्माण और उन स्कूलों के पुनर्निर्माण के लिए भी प्रतिबद्ध होना चाहिए जो हमले का शिकार हुए हैं।

संदर्भ

अहमद, एच., अलाफ, एम., और एल्गाज़ली, एच. (2020). कोविड-19 और चिकित्सा शिक्षा। द लैंसेट संक्रामक रोग, 20,777-778।
बाओ, डब्ल्यू। (2020). कोविड-19 और उच्च शिक्षा में ऑनलाइन शिक्षणः पेकिंग विश्वविद्यालय का एक केस स्टडी। मानव व्यवहार और उभरती प्रौद्योगिकियां, 2,113-115।
बार्रे, ए. जी. (2020). सोमालिया शिक्षा क्षेत्र कोविड-19 प्रतिक्रिया योजना।
अब्दिफताह अब्दियाज़ीज़ दही
कोविड-19 की तैयारी और प्रतिक्रिया पर सोमालिया शिक्षा क्लस्टर टिप्पणी 11 (2020).
कवर फोटो- इस्माइल सलाद उस्मान हाजी दिरिर द्वारा अनसप्लैश पर फोटो।

COVID-19 and Education donations Education Challenges Educational Challenges Financial Instability Funding Insecurity in Schools Overcrowded Classrooms Somalia Somalia Education Terrorism Impact आतंकवाद का प्रभाव कोविड-19 और शिक्षा दान भीड़भाड़ वाले कक्षाएँ वित्तपोषण वित्तीय अस्थिरता शिक्षा चुनौतियाँ सोमालिया सोमालिया शिक्षा स्कूलों में असुरक्षा

दक्षिण सूडान में शैक्षिक चुनौतियां

हसन ए अबुसिम द्वारा लिखित

शिक्षा मानव अधिकारों में से एक है जो पीढ़ियों की निरंतरता और विकास की स्थिरता की गारंटी देता है और गरीबी चक्र को तोड़ने के लिए सबसे अच्छे उपकरणों में से एक है, क्योंकि यह समाज के निर्माण और पुनर्जागरण के लिए बुनियादी मूल निर्माण खंड है। एक ऐसे देश के लिए शिक्षा की चुनौतियां जिसने हाल ही में अपनी स्वतंत्रता (2011) प्राप्त की – दुनिया का सबसे नया राष्ट्र, और (नाजुक राज्य सूचकांक) पर 2 वें स्थान पर है, बेहद कठिन और जटिल हैं। आगोक प्राइमरी स्कूल, अबीई। ग्लोबल केयर द्वारा फोटो।

**आगोक प्राइमरी स्कूल, अबीई। ग्लोबल केयर द्वारा फोटो।**

दक्षिण सूडान के लिए क्या चुनौतियां हैं?

दक्षिण सूडान में, 6 से 17 वर्ष की आयु के 70% बच्चों ने कभी भी कक्षा में पैर नहीं रखा है। केवल 10% बच्चे प्राथमिक शिक्षा पूरी करते हैं-दुनिया में सबसे खराब पूर्णता दर में से एक। चौंकाने वाली बात यह है कि दक्षिण सूडान में एक लड़की के प्राथमिक शिक्षा पूरी करने की तुलना में प्रसव में मरने की संभावना अधिक होती है।

गुणवत्तापूर्ण शिक्षण कर्मचारियों की कमी और अपर्याप्त स्कूल भवन ऐसी चुनौतियां हैं जो अत्यधिक गरीबी को बढ़ाती हैं, क्योंकि परिवार अगले भोजन के लिए बेताब काम करते हैं।

यह इन गरीब समुदायों में मिलिशिया समूहों द्वारा लाई गई हिंसा और अशांति से और बढ़ जाता है। आजीविका के किसी अन्य स्रोत के अभाव में हर साल हजारों युवा मिलिशिया समूहों में शामिल होते हैं, जिससे विनाश का एक दुष्चक्र पैदा होता है।

शिक्षा प्रणाली

क्षेत्रीय दक्षिणी सूडान की पिछली शिक्षा प्रणाली के विपरीत-जिसे 1990 से सूडान गणराज्य में उपयोग की जाने वाली प्रणाली के बाद मॉडल किया गया था-दक्षिण सूडान गणराज्य की वर्तमान शिक्षा प्रणाली (8 + 4 + 4) प्रणाली का पालन करती है (जो केन्या के समान है)। प्राथमिक शिक्षा में आठ वर्ष, चार वर्ष की माध्यमिक शिक्षा और चार वर्ष का विश्वविद्यालय शिक्षा शामिल है।

सभी स्तरों पर शिक्षा का मुख्य माध्यम अंग्रेजी है, जबकि सूडान गणराज्य में शिक्षा का माध्यम अरबी है। 2007 में, दक्षिण सूडान ने अंग्रेजी को आधिकारिक संचार भाषा के रूप में अपनाया था। वैज्ञानिक और तकनीकी क्षेत्रों में अंग्रेजी शिक्षकों और अंग्रेजी बोलने वाले शिक्षकों की गंभीर कमी है।

शिक्षा विकास योजना

2010 में, दक्षिण सूडान विकास योजना (2011-13) ने अपने दो शिक्षा मंत्रालयों के माध्यम से “द एजुकेशन रिकंस्ट्रक्शन डेवलपमेंट फोरम” नामक एक सम्मेलन का आयोजन किया। दक्षिण सूडान के शैक्षिक बुनियादी ढांचे में मौलिक समस्याओं के बारे में एक राष्ट्रीय संवाद बनाने के उद्देश्य से सम्मेलन का इच्छित प्रभाव “दक्षिण सूडान विकास योजना (2011-13)” नहीं था। हालांकि, दक्षिण सूडान में एक निरंतर स्थिति शिक्षकों और छात्रों के बीच एक महत्वपूर्ण लिंग अंतर है। यह तथ्य कि अधिकांश शिक्षक पुरुष हैं, महिला शिक्षकों की लगभग अनुपस्थिति महिला छात्रों को विशेष रूप से हाशिए पर डालती है।
इसके अलावा, 300 से 1 के हाई स्कूल छात्र-शिक्षक अनुपात का मतलब है कि सीखना अनिवार्य रूप से भीड़भाड़ वाली कक्षाओं में होता है। लाइब्रेरियन, स्कूल काउंसलर, और मनोवैज्ञानिक जैसे सहायक स्टाफ की कमी स्पष्ट है, जो कई शैक्षिक प्रणालियों में एक अनिवार्य हिस्सा हैं और विशेष रूप से विशेष आवश्यकताओं वाले बच्चों के लिए महत्वपूर्ण हैं। दक्षिण सूडान में प्राथमिक से लेकर विश्वविद्यालय स्तर तक शिक्षकों और छात्रों दोनों के लिए कंप्यूटर जैसी आधुनिक तकनीक का भी अभाव है।

परिवहन प्रणाली में चुनौतियां

ग्रामीण और शहरी क्षेत्रों में शैक्षिक असमानताएँ बनी हुई हैं। एक के लिए, सभी 120 माध्यमिक विद्यालय दक्षिण सूडान के शहरों में हैं। ग्रामीण क्षेत्रों के छात्र जो माध्यमिक शिक्षा प्राप्त करना चाहते हैं, उन्हें उच्च परिवहन लागत का सामना करना पड़ता है, जो कुछ छात्रों को कोशिश करने से भी रोकता है। यह चुनौती दूसरों पर बढ़ जाती है। उदाहरण के लिए, कई ग्रामीण दक्षिण सूडानी परिवार पशु-पालन में संलग्न हैं, जो स्कूली उम्र के बच्चों को मौसमी भिन्नताओं और आर्थिक दबावों के अनुसार पलायन करने के लिए मजबूर करता है।

शैक्षिक सुविधाओं में चुनौतियां

कई स्कूलों की इमारतें ध्वस्त हो गई हैं। 2013 में, दो प्रमुख राजनेताओं के बीच तनाव ने डिंका और नूअर जातीय जनजातियों के बीच लड़ाई को बढ़ावा दिया। उसके बाद हुए दो साल के गृहयुद्ध के दौरान हजारों लोग मारे गए और 20 लाख से अधिक लोग विस्थापित हो गए। इस बीच, 800 विद्यालय भवन नष्ट हो गए। जबकि 6,000 उपयोग करने योग्य बने रहे, उनमें से लगभग सभी महत्वपूर्ण शैक्षिक संसाधनों और बुनियादी ढांचे से वंचित हो गए। “कहीं और, उन्हें स्कूल नहीं कहा जाएगा। यह एक पेड़ और एक ब्लैकबोर्ड है”। (दक्षिण सूडान में यूनिसेफ के शिक्षा प्रमुख ने 2016 में एन. पी. आर. को बताया।)

दक्षिण सूडान में भीड़भाड़ वाली प्राथमिक कक्षा, जहां शिक्षक-छात्र अनुपात अंतरराष्ट्रीय मानदंडों से कहीं अधिक है और व्यक्तिगत समर्थन, समावेशी प्रथाओं या गुणवत्तापूर्ण शिक्षा के लिए बहुत कम उम्मीद है। विंडल ट्रस्ट इंटरनेशनल द्वारा ली गई तस्वीर।

कई लक्षित प्रतिभागियों से एक महत्वपूर्ण प्रश्न पूछा गया था; “दक्षिण सूडान की स्वतंत्रता के बाद से, आप शिक्षा प्रणाली में सबसे अधिक दबाव वाली समस्या (ओं) के रूप में क्या देखते हैं?“

साक्षात्कारकर्ता द्वारा पूछे गए प्रमुख प्रश्न पर प्रतिभागियों की प्रतिक्रियाएँ निम्नानुसार हैंः

प्रतिभागी	प्रतिभागी प्रतिक्रियाएँ
न्यूज़ रिपोर्टर	“आज हमारे नए देश को प्रभावित करने वाली सबसे बड़ी समस्याओं में से एक विभिन्न जनजातियों के बीच निरंतर समस्याएं और प्रतिद्वंद्विता है जिसमें गंभीर हिंसा शामिल है और जिसने सरकार को पुलिस, सुरक्षा और सैन्य बलों को बहुत पैसा देने के लिए मजबूर किया है। ये समस्याएं इतनी गंभीर हैं कि सरकार के लिए हर दिन इस हद तक पूरी तरह से रुकना असामान्य नहीं है कि देश में कुछ भी काम नहीं करता है, न परिवहन प्रणाली, न दुकानें और बाजार, न स्कूल। मेरे लिए, जनजातीय समस्याएं, यदि हल नहीं की गईं, तो इस देश को नीचे लाएंगी। मुझे बच्चों के लिए बहुत बुरा लगता है क्योंकि, कभी-कभी, कोई भी उनकी देखभाल नहीं करता है, और उनमें से कई अपने अस्तित्व में योगदान करने की भावना के बिना जीवन में भटकने की संभावना रखते हैं।
“शिक्षा मंत्री के प्रतिनिधि #1”	“दक्षिण सूडानी शैक्षिक प्रणाली में प्रमुख समस्या यह है कि हमारे पास अपने छात्रों और शिक्षकों (भीड़भाड़ वाली सुविधाओं) के लिए कोई भवन नहीं है। हम, सरकार, उन्हें धैर्य रखने के लिए कहते रहते हैं, लेकिन वे सब कुछ तुरंत चाहते हैं। यह हमारी स्वास्थ्य देखभाल प्रणाली, हमारी शरणार्थी समस्या, सूडान के साथ हमारी निरंतर समस्याओं और युद्ध से प्रभावित लोगों के मानसिक स्वास्थ्य जैसी अन्य महत्वपूर्ण प्राथमिकताओं वाला एक नया देश है। हमारे देश के कई नागरिकों को एक युद्ध से बहुत भावनात्मक निशान है जिसने सभी को आघात पहुंचाया। उन्हें खुद को भाग्यशाली समझना चाहिए कि हम उनकी मदद करना चाहते हैं। बहुत से लोग अनपढ़ हैं, खासकर बच्चों के माता-पिता, और नई सरकार के रूप में हमारे मिशन को नहीं समझते हैं। राष्ट्रपति बहुत कोशिश कर रहे हैं”
शिक्षा मंत्री के प्रतिनिधि #2	उन्होंने कहा, “हमारे राज्य और गांव में, हमें अपने स्कूलों के निर्माण के लिए धन देने का वादा किया जाता है क्योंकि बच्चे मुफ्त शिक्षा के अपने अधिकार से वंचित हैं। मानवाधिकारों की सार्वभौमिक घोषणा के अनुच्छेद 26 के तहत हर किसी को शिक्षा का अधिकार है, और दक्षिण सूडान के बच्चों को भी है। सबसे पहले, उत्तर के लोगों, सूडानी सरकार ने हमें धोखा दिया और दक्षिण में हमारी शिक्षा की कभी परवाह नहीं की, और अब, कभी-कभी ऐसा लगता है कि हमारी वर्तमान सरकार को परवाह नहीं है। बच्चे कैसे सीख सकते हैं जब स्कूल पत्ते से बने होते हैं और शिक्षकों को भुगतान नहीं मिलता है, या बच्चों को बिना किताबों के फर्श पर बैठना पड़ता है, और अक्सर बीमार होते हैं?

दक्षिण सूडान में शैक्षिक चुनौतियों पर चर्चा।

दक्षिण सूडान में शिक्षा प्रणाली के विकास के लिए सिफारिश में भारी मदद की आवश्यकता हैः

स्कूल प्रबंधन और शिक्षा अधिकारियों द्वारा निर्धारित प्राथमिकताओं के अनुसार ‘वापसी करने वाले’ स्कूलों को तत्काल सहायता दी जाए ।
एजेंसियां जुबा (दक्षिण सूडान की राजधानी) के बाहर स्कूलों का समर्थन करती हैं ताकि जुबा शहर में भीड़ को कम किया जा सके और महिला छात्रों को आकर्षित करने के लिए बोर्डिंग सुविधाएं प्रदान की जा सकें।
नामांकन और प्राप्ति में गुणवत्ता और भारी लिंग अंतर को दूर करने के लिए नीतियां स्थापित करने के लिए एजेंसियां शिक्षा अधिकारियों के साथ काम करती हैं।
अंग्रेजी भाषा की पाठ्य-पुस्तकों को विकसित करने और प्राप्त करने और गहन भाषा प्रशिक्षण प्रदान करने के लिए सहायता प्रदान की जाती है।
साक्षरता कार्यक्रम उन वयस्कों पर लक्षित किए जाएं जो शिक्षा से चूक गए हैं ताकि उन्हें इसके मूल्य के बारे में जागरूक किया जा सके और उन्हें लड़कियों सहित अपने बच्चों को स्कूल क्यों भेजना चाहिए।

निष्कर्ष

हमारी टिप्पणियों के परिणाम कि दक्षिण सूडान में वर्तमान शिक्षा प्रणाली संकट की स्थिति में बनी हुई है, और शायद अब और भी अधिक है क्योंकि देश एक गृह युद्ध में है। शिक्षा में उम्र और भूमिका के बावजूद, प्रतिभागियों ने निरंतर राजनीतिक संघर्ष, सरकार में अविश्वास और एक अराजक आर्थिक प्रणाली को शिक्षा की विफलता में योगदान के रूप में उद्धृत किया। एक विश्वसनीय परिवहन प्रणाली की अनुपस्थिति भी दक्षिण सूडान में शिक्षा प्रणाली को सीधे प्रभावित करती है; युवा स्कूल जाने के लिए परिवहन पर निर्भर हैं। प्रतिभागियों द्वारा उठाई गई अन्य समस्याओं में स्कूल भवनों की अनुपस्थिति और पुस्तकों, शिक्षण आपूर्ति और कंप्यूटर जैसे बुनियादी संसाधनों की कमी शामिल है। कुल मिलाकर, इस नए राष्ट्र के लिए काफी जरूरतें हैं और ये परिवारों में आर्थिक संसाधनों की कमी, स्कूली कर्मचारियों और प्रशासकों के बीच भ्रष्टाचार और भ्रष्टाचार, महिला छात्रों और शिक्षकों के हाशिए पर जाने और निरंतर शिक्षा के अधिकार सहित बुनियादी मानवाधिकारों से वंचित होने का परिणाम हैं।

संदर्भ

केयर, जी. (2023, July 24). दक्षिण सूडान परियोजना। ग्लोबल केयर ऑर्गनाइजेशन से लिया गयाः https://www.gobalcare.org/project/south-sudan /
डेलेगल, जे। (2019). दक्षिण सूडान में शिक्षा के बारे में 8 तथ्य बोर्गेन परियोजना।
जी., बी. (2011). दक्षिणी सूडान में शिक्षाः बेहतर भविष्य में निवेश। लंदन, इंग्लैंडः सेंटर फॉर यूनिवर्सल एजुकेशन, ब्रूकिंग्स इंस्टीट्यूट।
जॉन क्यूक, आर. जे. (2014). एक शिक्षा के लिए खतराः दक्षिण सूडान के मामले और उसके लोगों की आवाज़ों पर एक शोध निबंध। फोरम फॉर इंटरनेशनल रिसर्च इन एजुकेशन, 22-31
विकीपीडिया। (2023, July 26). दक्षिण सूडान। विकीपीडिया वेबसाइट से लिया गयाः https://en.wikpedia.org/wiki/South_Sudan

Education Challenges Educational Challenges Educational facilities gender inequality in education Impact of Political Instability on Education Infrastructure Deficit Overcrowded Classrooms South Sudan teacher shortages Transportation बुनियादी ढांचे की कमी भीड़भाड़ वाले कक्षाएँ शिक्षकों की कमी शिक्षा पर राजनीतिक अस्थिरता का प्रभाव शिक्षा में लैंगिक असमानता शैक्षिक चुनौतियाँ

इंडोनेशिया में शैक्षिक चुनौतियाँ

लेखिका: लेटिसिया कॉक्स

इंडोनेशिया की एक-तिहाई आबादी बच्चे हैं – लगभग 85 मिलियन, जो किसी भी देश में चौथी सबसे बड़ी संख्या है।

शिक्षा मानवता को जानकारी, ज्ञान, कौशल और नैतिकता प्रदान करती है ताकि हम समाज, परिवारों और राष्ट्र के प्रति अपने कर्तव्यों को जान सकें, समझ सकें और उनका सम्मान कर सकें, और हमें आगे बढ़ने में मदद करती है।

शिक्षा जीवन जीने का एक तरीका है, जिसमें व्यक्ति ज्ञान प्राप्त कर सकता है और दूसरों के साथ इसे साझा कर सकता है। “शिक्षा व्यक्तिगत विकास का महान साधन है। यह शिक्षा के माध्यम से ही है कि एक किसान की बेटी डॉक्टर बन सकती है, एक खदान श्रमिक का बेटा खदान का प्रमुख बन सकता है, और खेत में काम करने वाले श्रमिक का बच्चा एक महान राष्ट्र का राष्ट्रपति बन सकता है,” पूर्व दक्षिण अफ्रीकी राष्ट्रपति नेल्सन मंडेला ने कहा था।

इंडोनेशिया में, दुनिया के अधिकांश हिस्सों की तरह, बच्चों को बारह साल की अनिवार्य शिक्षा प्राप्त करनी होती है, जिसमें प्राथमिक (कक्षा 1–6), जूनियर माध्यमिक (कक्षा 7–9), सीनियर माध्यमिक (कक्षा 10–12) और उच्च शिक्षा शामिल हैं।

युवा राष्ट्रीय शिक्षा मंत्रालय (Kemdiknas) द्वारा संचालित गैर-सांप्रदायिक सरकारी स्कूलों या धार्मिक (इस्लामिक, ईसाई, कैथोलिक और बौद्ध) निजी या अर्ध-निजी स्कूलों के बीच चयन कर सकते हैं, जिन्हें धार्मिक मामलों के मंत्रालय द्वारा प्रबंधित और वित्तपोषित किया जाता है।

कोविड-19 महामारी के दो साल बाद भी, इंडोनेशिया और दुनिया भर के छात्र और शिक्षक एक बड़े शिक्षा संकट से जूझ रहे हैं। जून 2022 की एक रिपोर्ट, जिसे यूनिसेफ, यूनेस्को, विश्व बैंक और अन्य संगठनों द्वारा जारी किया गया, यह बताती है कि वैश्विक स्तर पर अनुमानित 70 प्रतिशत 10 साल के बच्चे एक साधारण लिखित पाठ को समझने में असमर्थ हैं, जबकि महामारी से पहले यह संख्या 57 प्रतिशत थी।

अनस्प्लैश पर एड अस द्वारा फोटो

कोविड-19 के बाद का प्रभाव

इंडोनेशिया में शिक्षा का स्तर पहले से ही पाठ्यक्रम की अपेक्षाओं से कम था, और इसमें लिंग, क्षेत्र, विकलांगता और अन्य हाशिए पर आने वाले वर्गों के बीच भारी असमानताएँ थीं। अधिकांश छात्रों का प्रदर्शन उनकी कक्षा के स्तर से दो ग्रेड कम था। उदाहरण के लिए, कक्षा 5 के छात्र औसतन कक्षा 3 के स्तर पर पढ़ रहे थे।

क्षेत्र में किए गए शोध और सर्वेक्षणों के अनुसार, इसका एक कारण यह था कि शिक्षण गतिविधियों से पहले स्पष्ट शैक्षिक लक्ष्यों की अनुपस्थिति थी, जिसके कारण छात्रों और शिक्षकों को यह पता नहीं था कि ‘लक्ष्य’ क्या होने चाहिए। इस वजह से शैक्षिक प्रक्रिया में उनके पास कोई स्पष्ट दृष्टिकोण नहीं था। देश के कुछ क्षेत्रों में यह भी पाया गया कि प्रारंभिक कक्षाओं के छात्रों में पढ़ने की अक्षमता का प्रतिशत बढ़ा है।

कोविड-19 के कारण बड़े पैमाने पर स्कूलों का बंद होना और नौकरियों का खोना स्थिति को और खराब कर चुका है। कमजोर परिस्थितियों में रहने वाले बच्चों, जैसे निम्न-आय वाले परिवारों के बच्चे, विकलांग बच्चे और देश के पिछड़े हिस्सों में रहने वाले बच्चों के लिए यह प्रदर्शन और भी गंभीर हो गया है, जो स्कूल से बाहर होने के सबसे अधिक जोखिम में हैं।

महामारी से पहले भी कुछ गरीब क्षेत्रों में बाल विवाह एक समस्या थी। प्रमाण बताते हैं कि महामारी के दौरान बाल विवाहों में वृद्धि हुई है क्योंकि निम्न-आय वाले परिवार अपने आर्थिक बोझ को कम करने के लिए ऐसा कर रहे हैं।

अब बाल श्रम के घर में होने या घर की आजीविका (जैसे खेती और मछली पकड़ने) में मदद करने की संभावना बढ़ गई है, क्योंकि लॉकडाउन उपायों ने रोजगार के अवसरों को सीमित कर दिया है।

इंडोनेशियाई विकलांग बच्चों को काफी चुनौतियों का सामना करना पड़ता है। शोध से पता चला है कि बच्चों और माता-पिता दोनों की विकलांगता उनके सीखने और स्कूल लौटने की संभावना को प्रभावित कर रही है।

खराब शैक्षणिक सुविधाएं और बुनियादी ढांचा

खराब स्कूल सुविधाएं और बुनियादी ढांचे की गुणवत्ता भी इंडोनेशिया की शिक्षा चुनौतियों का हिस्सा हैं। इंडोनेशिया के पचहत्तर प्रतिशत स्कूल आपदा जोखिम वाले क्षेत्रों में हैं; लगभग 800,000 वर्ग मील का देश बड़े भूकंप, सुनामी, तेज हवाओं, ज्वालामुखी, भूस्खलन और बाढ़ के संपर्क में है।

इंटरनेट तक असमान पहुंच, और शिक्षक योग्यता और शिक्षा की गुणवत्ता में विसंगति, दूरस्थ शिक्षा को लागू करने में सबसे बड़ी चुनौतियों के रूप में दिखाई दी। छोटे बच्चों के लिए दूरस्थ शिक्षा और देश के डिजिटल पहुंच स्तरों की विविधता हाशिए पर पड़े बच्चों के लिए और असमानताओं का कारण बनती है।

शिक्षकों की निम्न गुणवत्ता

इंडोनेशिया में शिक्षा की खराब गुणवत्ता के मुख्य कारणों में से एक शिक्षक भर्ती प्रक्रिया के कारण शिक्षकों की निम्न गुणवत्ता है, जो पेशेवर शिक्षा कर्मियों के चयन पर ध्यान केंद्रित नहीं करती है, बल्कि सिविल सेवकों की मांगों को पूरा करने पर केंद्रित है।

अधिकांश शिक्षकों के पास अपने कर्तव्यों को निभाने के लिए पर्याप्त व्यावसायिकता नहीं है जैसा कि कानून संख्या 39 के अनुच्छेद में कहा गया है। 2003 का 20, अर्थात् पाठों की योजना बनाना, पाठों को लागू करना, सीखने के परिणामों का आकलन करना, मार्गदर्शन करना, प्रशिक्षण आयोजित करना, अनुसंधान करना और सामुदायिक सेवा करना।

सिविल सेवक भर्ती प्रक्रिया के हिस्से के रूप में, शिक्षक भर्ती प्रक्रिया आम तौर पर एक पेशेवर शिक्षक के लिए आवश्यक कार्य कौशल पर ध्यान नहीं देती है।

हाल के एक सर्वेक्षण में, पढ़ाए जाने वाले विषयों को सीखने और समझने में योग्यता को मापने वाली शिक्षक योग्यता परीक्षा (यूकेजी) देने वाले शिक्षा प्रणाली के शिक्षक न्यूनतम अंकों को भी पूरा नहीं कर पाए।

सर्वेक्षण से यह भी पता चलता है कि जो शिक्षक सरकार द्वारा निर्धारित मानक से नीचे शिक्षित हैं, वे जूनियर हाई स्कूल के लिए 64.09%, हाई स्कूल के लिए 61.5% और व्यावसायिक स्कूल के लिए 10.14% हैं।

शिक्षण पेशे के लिए जटिल कार्य कौशल की आवश्यकता होती है। शिक्षकों को प्रभावी ढंग से पढ़ाने में सक्षम होना चाहिए और अपने छात्रों को शिक्षित करने के लिए उच्च प्रतिबद्धता और प्रेरणा होनी चाहिए।
इस बीच, सिविल सेवक भर्ती प्रणाली में शिक्षक भर्ती आम तौर पर राष्ट्रवाद और सामान्य ज्ञान को प्राथमिकता देती है न कि शिक्षण क्षमता को।

आवश्यक योग्यता चयन पर उच्चतम अंकों वाले संभावित शिक्षक एक लिखित खंड में भाग लेंगे जो उनके सीखने के प्रबंधन कौशल और उनके द्वारा पढ़ाए जाने वाले विषयों के ज्ञान की जांच करता है। लिखित सामान्य ज्ञान परीक्षा के माध्यम से एक पेशेवर शिक्षक की क्षमता को जानने का कोई तरीका नहीं है।

सामान्य तौर पर, सिविल सेवक प्रक्रिया में शिक्षकों की भर्ती सर्वोत्तम भावी शिक्षकों का चयन नहीं कर सकती है-प्रणाली राष्ट्रवाद और सामान्य ज्ञान को प्राथमिकता देती है, न कि शिक्षण को।

शिक्षा में, एक शिक्षक बनने के लिए “आह्वान” या जुनून आवश्यक है क्योंकि यह छात्रों को पढ़ाए जाने वाले ज्ञान के प्रति उनके प्यार और छात्रों की क्षमता का पता लगाने के उनके उत्साह से निकटता से संबंधित है। एक अच्छा शिक्षक होना चुनौतीपूर्ण है यदि यह आपका काम नहीं है।

लेटिसिया कॉक्स द्वारा लिखित

संदर्भ

https://ijble.com/index.php/journal/article/view/64/71

https://www.unicef.org/eap/media/9326/file/Sit An – Indonesia case study.pdf

https://www.unicef.org/indonesia/education-and-adolescents

https://www.intechopen.com/chapters/81594

https://jakartaglobe.id/news/poor-quality-of-education-casts-shadow-on-indonesias-future-job-market

अनस्प्लैश पर हुस्निआती सलमा द्वारा कवर फोटो

access to education Child marriage Children with disabilities Covid-19 COVID-19 Impact digital inequality Educating children Education Education Challenges Education in Indonesia Educational Challenges In Indonesia Educational infrastructure Indonesia Teacher quality UNESCO UNICEF कोविड-19 प्रभाव डिजिटल असमानता बाल विवाह शिक्षक गुणवत्ता शिक्षा प्रणाली इंडोनेशिया शैक्षिक अवसंरचना

बांग्लादेश में शैक्षिक चुनौतियांः बाल श्रम के परिणाम और भविष्य के रुझान

एना कोर्डेश द्वारा लिखित

एक परिधान कारखाने में काम करने वाली महिलाएं– मरूफ रहमान द्वारा पिक्साबे से लिया गया चित्र

विश्व व्यापार संगठन (WTO) की रिपोर्ट के अनुसार, बांग्लादेश तैयार वस्त्रों का दुनिया का दूसरा सबसे बड़ा निर्यातक है, जिसने 2020 में वैश्विक वस्त्र निर्यात का लगभग 6.4% योगदान दिया। हालांकि, यह आर्थिक सफलता एक गंभीर कीमत पर प्राप्त होती है, क्योंकि बांग्लादेशी वस्त्र उद्योग में अक्सर 5 से 17 वर्ष की आयु के बच्चों का शोषण किया जाता है और उन्हें अवैध रूप से रोजगार दिया जाता है। यह अनैतिक प्रथा न केवल उन्हें शिक्षा से वंचित करती है, बल्कि उनके भविष्य के अवसरों को भी सीमित कर देती है। बुनियादी शिक्षा तक पहुंच के बिना, इन बच्चों को कारखानों में कम वेतन वाली नौकरियों में काम करने के लिए मजबूर होना पड़ता है, जिससे वे उन कौशलों को हासिल करने का मौका गंवा देते हैं, जो भविष्य में बेहतर वेतन वाली नौकरियों की ओर ले जा सकते हैं। परिणामस्वरूप, वे गरीबी और कम वेतन वाले कार्यों के एक दुष्चक्र में फंस जाते हैं, जिससे बाल श्रम का चक्र निरंतर बना रहता है। गुणवत्तापूर्ण शिक्षा की अनुपस्थिति इन बच्चों को उनके वास्तविक क्षमता से वंचित कर देती है और उन्हें अवैध और शारीरिक रूप से कष्टकारी श्रम से मुक्त होने की संभावना को गंभीर रूप से कम कर देती है।

जागरूक उपभोक्ताओं के रूप में, यह आवश्यक है कि हम उन परिधानों की संपूर्ण आपूर्ति श्रृंखला पर विचार करें, जिन्हें हम खरीदते हैं, जिसमें उत्पादन पक्ष भी शामिल है, और अपनी खरीदारी के फैसलों के संभावित परिणामों को स्वीकार करें। हमें यह जानना चाहिए कि क्या एक टी-शर्ट नैतिक रूप से निर्मित की गई है और क्या उसके निर्माण के किसी भी चरण में बाल श्रम का उपयोग किया गया है। इन सवालों पर विचार करना बांग्लादेश के सैकड़ों बच्चों को गुणवत्तापूर्ण शिक्षा प्राप्त करने और गरीबी की बेड़ियों से मुक्त होने का अवसर प्रदान कर सकता है।

इस लेख का उद्देश्य बांग्लादेश में असमान शैक्षिक उपलब्धियों के मुद्दे के बारे में जागरूकता बढ़ाना है, जिसे बाल श्रम की व्यापकता और बाल श्रम को समाप्त करने के लिए अपर्याप्त सरकारी नीतियों द्वारा और अधिक बढ़ावा मिलता है।

बांग्लादेश में गरीबी का संक्षिप्त इतिहास

1971 में स्वतंत्रता प्राप्त करने के बाद, बांग्लादेश को अपनी 80% आबादी के साथ गरीबी रेखा से नीचे रहने के साथ एक महत्वपूर्ण चुनौती का सामना करना पड़ा। हालांकि, पिछले कुछ वर्षों में, सरकार ने अपनी विकास रणनीति में गरीबी उन्मूलन को एक प्रमुख प्राथमिकता दी है। नतीजतन, गरीबी दर 80% से घटकर 24.3% हो गई है, जिसका अर्थ है कि बांग्लादेश में लगभग 35 मिलियन लोग गरीबी रेखा से नीचे रह रहे हैं (यूनेस्को, 2009) ।

गरीबी से निपटने के लिए सरकार के प्रयासों को निरंतर आर्थिक विकास द्वारा समर्थित किया गया है, जो आंशिक रूप से ठोस व्यापक आर्थिक नीतियों और तैयार कपड़ों के निर्यात में वृद्धि से प्रेरित है। नतीजतन, कुल गरीबी दर 2016 में 13.47% से घटकर 2022 में 10.44% हो गई है (ढाका ट्रिब्यून,2022) ।

इन उपलब्धियों के बावजूद, हाल के रुझानों से पता चलता है कि बांग्लादेश में गरीबी में कमी की दर में कमी आई है। इसके अलावा, गरीबी उन्मूलन उपायों का प्रभाव ग्रामीण और शहरी क्षेत्रों के बीच असमान रहा है, क्योंकि देश तेजी से शहरीकरण से गुजर रहा है। यह इंगित करता है कि गरीबी को कम करने में प्रगति हुई है, लेकिन देश के विभिन्न क्षेत्रों में गरीबी में समान कमी सुनिश्चित करने में चुनौतियां बनी हुई हैं।

हालाँकि बांग्लादेश ने तेजी से आर्थिक विकास का अनुभव किया है और इसे सबसे तेजी से बढ़ते देशों में से एक माना जाता है, आय असमानता एक महत्वपूर्ण और महत्वपूर्ण मुद्दा बना हुआ है। वास्तव में, बांग्लादेश में आय असमानता अभूतपूर्व स्तर पर पहुंच गई है जो 1972 के बाद से नहीं देखी गई है। तैयार वस्त्र निर्यात उद्योग के विकास के बावजूद, इस आर्थिक क्षेत्र के लाभों को समान रूप से वितरित नहीं किया गया है, जिससे मानव विकास सूचकांक में 189 देशों में से 133 वें स्थान पर है।

आय असमानता का एक कठोर संकेतक जनसंख्या के निचले 40% और सबसे अमीर 10% के बीच आय शेयरों का विपरीत है। निचले 40% की आय का हिस्सा केवल 21% है, जबकि सबसे अमीर 10% 27% की काफी अधिक हिस्सेदारी का आनंद लेते हैं, जो धन वितरण में तेज असमानता को दर्शाता है (विश्व बैंक,2023)। आय वितरण में ये असमानताएं बांग्लादेश में आय असमानता को दूर करने की तत्काल आवश्यकता को उजागर करती हैं, क्योंकि यह समावेशी और न्यायसंगत विकास प्राप्त करने के लिए चुनौतियां पेश करती है। इस मुद्दे से निपटने के प्रयासों के लिए एक व्यापक दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है जो आर्थिक नीतियों, सामाजिक कल्याण कार्यक्रमों और लक्षित हस्तक्षेपों जैसे कारकों पर विचार करता है ताकि यह सुनिश्चित किया जा सके कि आर्थिक विकास के लाभों को आबादी के सभी वर्गों के बीच अधिक व्यापक रूप से साझा किया जाए।

बांग्लादेश में बाल श्रम

बांग्लादेश के भीतर अंतर्निहित असमानता और आय असमानताओं का देश भर में बच्चों की शैक्षिक प्राप्ति पर स्पष्ट प्रभाव पड़ता है। दुर्भाग्य से बांग्लादेश के कई हिस्सों में बाल श्रम प्रचलित है, विशेष रूप से ग्रामीण क्षेत्रों में जहां गरीबी दर अधिक है और शिक्षा तक पहुंच सीमित है। चटगाँव, राजशाही और सिलहट जैसे जिलों में विशेष रूप से बाल श्रम की उच्च घटनाएं हैं, क्योंकि वे बांग्लादेश के ग्रामीण बाहरी इलाकों में स्थित हैं, जो उपरोक्त अंतर-देश असमानता को उजागर करते हैं।

इस असमानता के परिणामस्वरूप गरीबी के बांग्लादेशी बच्चों के लिए गंभीर परिणाम हैं, जो गरीबी से निपटने के लिए अवैध रोजगार में संलग्न होने के लिए मजबूर हैं। हर पांच में से लगभग तीन बच्चे कृषि क्षेत्र में कार्यरत हैं, जबकि 14.7% औद्योगिक क्षेत्र में काम करते हैं, और शेष 23.3% सेवा क्षेत्र में काम करते हैं। (ग्लोबल पीपल स्ट्रैटजिस्ट, 2021). हालाँकि बांग्लादेश की सरकार ने 2022 की शुरुआत में अंतर्राष्ट्रीय श्रम संगठन कन्वेंशन की पुष्टि की, जो स्पष्ट रूप से अनुच्छेद 138 में रोजगार के लिए न्यूनतम आयु निर्धारित करता है, बांग्लादेश में बच्चों को बाल श्रम के सबसे खराब रूपों के अधीन किया जाता है, जिसमें वाणिज्यिक यौन शोषण और मछली और ईंट उत्पादन को सुखाने जैसी गतिविधियों में जबरन श्रम शामिल है।

एक परेशान करने वाला पहलू यह है कि बांग्लादेश श्रम अधिनियम अनौपचारिक क्षेत्र पर लागू नहीं होता है, जहां बांग्लादेश में अधिकांश बाल श्रम होता है। घरेलू काम सहित विभिन्न क्षेत्रों में बाल श्रमिकों के खिलाफ हिंसा की रिपोर्ट दर्ज की गई है। 2018 में, बांग्लादेश में 400,000 से अधिक बच्चे घरेलू काम में काम करते थे, जिसमें लड़कियों के साथ अक्सर उनके नियोक्ता द्वारा दुर्व्यवहार किया जाता था। इसके अतिरिक्त, रिपोर्टों से संकेत मिलता है कि जनवरी से नवंबर 2012 तक, 28 बच्चों को घरेलू नौकरानियों के रूप में काम करते हुए यातना दी गई थी (ग्लोबल पीपल स्ट्रैटजिस्ट, 2021)।

ये बच्चे अपने परिवार के भरण-पोषण के लिए पूरी तरह से जीवित रहने की आवश्यकता के कारण औपचारिक और अनौपचारिक दोनों क्षेत्रों में कार्यबल में शामिल होने के लिए मजबूर हैं, और उनकी पढ़ाई पर लौटने की संभावना नहीं है। यूनिसेफ की एक रिपोर्ट से पता चला है कि 14 साल से कम उम्र के बच्चे जो काम के लिए स्कूल छोड़ चुके हैं, वे प्रति सप्ताह औसतन 64 घंटे काम कर रहे हैं। इस संख्या को परिप्रेक्ष्य में रखते हुए, यूरोपीय श्रम कानून ओवरटाइम सहित प्रति सप्ताह 48 घंटे तक काम करने के घंटों को सीमित करते हैं (यूनिसेफ, 2021)।

सुबर्णोग्राम के स्कूल का दौरा: दलित दलित मोची के बच्चे। मैथ्यू बेकर, 2012 शांति फेलो, सुबर्णोग्राम फाउंडेशन, सोनारगांव, बांग्लादेश ।

वर्तमान शैक्षिक तस्वीर

बांग्लादेश में शैक्षिक उपलब्धियों का मुद्दा महत्वपूर्ण असमानताओं को दर्शाता है, जो देश में संरचनात्मक असमानताओं और शिक्षा क्षेत्र के शासन में कमजोरियों से संबंधित है।

स्कूल में भागीदारी की दरें भी असमानताओं को उजागर करती हैं, जिसमें 10% आधिकारिक प्राथमिक स्कूल की आयु के बच्चे स्कूल से बाहर हैं। बांग्लादेश में प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चों के बीच सबसे बड़ी असमानता सबसे गरीब और सबसे अमीर बच्चों के बीच देखी जाती है, जिसे देश में घरेलू असमानता से जोड़ा जा सकता है। यह असमानता एक 2019 की यूनीसेफ रिपोर्ट द्वारा समर्थित है, जिसमें बताया गया है कि उच्च माध्यमिक विद्यालय की पूर्णता दर सबसे अमीर बच्चों के लिए 50% है, जबकि सबसे गरीब बच्चों के लिए केवल 12% (यूनीसेफ, 2019) है।

बांग्लादेश सरकार ने गरीब बच्चों के लिए लक्षित एक शर्तित नकद हस्तांतरण कार्यक्रम के माध्यम से प्राथमिक स्तर पर शिक्षा असमानता को दूर करने का प्रयास किया है, जो ग्रामीण छात्रों के 40% को कवर करता है। हालाँकि, यह कार्यक्रम गरीब बच्चों का एक बड़ा हिस्सा कवर नहीं करता, हालाँकि उनकी गरीबी का स्तर बहुत उच्च है। इस पहल के परिणामस्वरूप प्राथमिक विद्यालय में नामांकन में तेजी से वृद्धि हुई है, जिसमें 7.8 मिलियन बच्चों को प्रति बच्चे $1 की छात्रवृत्ति प्राप्त हो रही है।

फिर भी, गैर-गरीबों के पक्ष में पूर्वाग्रही निर्णय लेने के कारण, सरकार का शिक्षा पर आवर्ती खर्च असमान रूप से आवंटित किया गया है, जिसमें कुल सरकारी खर्च का 68% गैर-गरीबों की ओर निर्देशित किया गया है, जबकि यह समूह केवल प्राथमिक विद्यालय की आयु जनसंख्या का 50% है (विश्व बैंक, 2018)। ये आंकड़े यह दर्शाते हैं कि जबकि बांग्लादेश में शैक्षणिक उपलब्धियों में सुधार के लिए सरकारी इरादे हो सकते हैं, वास्तविकता एक अलग तस्वीर प्रस्तुत करती है, जिसमें ग्रामीण बच्चों को राष्ट्रीय शैक्षणिक शासन के संदर्भ में निरंतर नुकसान का सामना करना पड़ता है।

 निष्कर्ष

संक्षेप में, गुणवत्ता वाली शिक्षा गरीबी के उन्मूलन के लिए आवश्यक है, जो बच्चों को एक बेहतर जीवन का अवसर देती है। बच्चों को बाल श्रम से दूर ले जाने में मदद करने के लिए, परिवार की गरीबी में कमी पर जोर देना आवश्यक है। केवल गुणवत्ता वाली शैक्षणिक उपलब्धि हर बच्चे के लिए उपलब्ध होनी चाहिए, चाहे उनका सामाजिक-आर्थिक पृष्ठभूमि कुछ भी हो, ताकि बांग्लादेश की भविष्य की पीढ़ी सरकारी सहायता कार्यक्रमों के तहत समृद्ध हो सके। बांग्लादेश सरकार का प्राथमिक उद्देश्य बच्चों को बाल श्रम के हानिकारक प्रभावों से बचाना और उनकी गुणवत्ता वाली शिक्षा सुनिश्चित करना होना चाहिए।

असमान गुणवत्ता की शैक्षणिक उपलब्धि को कम करने का पहला समाधान सरकारी नीतियों को व्यापक बनाना है, ताकि हाशिए पर रहने वाले लोगों की वित्तीय समावेशिता सुनिश्चित हो सके। शिक्षा में समानता को प्राथमिकता देने वाली उचित मैक्रोइकॉनॉमिक नीति अपनाना आवश्यक है। शैक्षिक संसाधनों के आवंटन में अधिक पारदर्शिता बांग्लादेश सरकार को अधिक उपयोगितावादी दृष्टिकोण अपनाने के लिए मजबूर करेगी। संसाधनों का यह नया आवंटन स्कूलों में शिक्षकों की पर्याप्त संख्या की भर्ती जैसी मुलायम बुनियादी ढांचे में अधिक रुचि पैदा करेगा।

इस मुद्दे का एक और समाधान यह होगा कि बांग्लादेश सरकार गुणवत्ता शिक्षा के महत्व के बारे में जागरूकता को प्रभावी ढंग से बढ़ावा दे। यह जागरूकता अभियान केवल शहरी क्षेत्रों को नहीं, बल्कि उन ग्रामीण क्षेत्रों को भी प्राथमिकता देनी चाहिए, जहां गरीबी दर विशेष रूप से उच्च है।

इसके अतिरिक्त, जागरूकता बढ़ाने के लिए एक पूर्वापेक्षा के रूप में, बांग्लादेश सरकार को आवश्यक बुनियादी ढाँचे पर ध्यान केंद्रित करना चाहिए, जो लोगों को शिक्षा संबंधी जानकारी तक पहुँचने में सक्षम बनाता है। इसका मतलब है कि देश में गरीबी के मूल कारणों को संबोधित करना, ताकि ऐसा वातावरण बनाया जा सके जहाँ बच्चे श्रम में मजबूर न हों और वे शिक्षा के अवसरों का लाभ उठा सकें और सामान्य बचपन का अनुभव कर

सकें। यह सुनिश्चित करना कि हर बच्चे को गुणवत्ता वाली शिक्षा और सुरक्षित पालन-पोषण का अवसर मिले, अत्यंत महत्वपूर्ण है।

संदर्भ

यूनेस्को। 2009. “बांग्लादेश में शासन और शिक्षा की असमानता।” 16 अप्रैल 2023 को एक्सेस किया गया।  https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000180086/PDF/180086eng.pdf.multi#.

यूनीसेफ। 2021. “बांग्लादेश के 37 मिलियन बच्चों का भविष्य खतरे में है, क्योंकि उनकी शिक्षा COVID-19 महामारी से गंभीर रूप से प्रभावित हुई है।” 14 अप्रैल 2023 को एक्सेस किया गया। https://www.unicef.org/bangladesh/en/press-releases/future-37-million-children-bangladesh-risk-their-education-severely-affected-covid.

यूनीसेफ. n.d. “चुनौती” अप्रैल 2023 में एक्सेस किया गया। https://www.unicef.org/bangladesh/en/education.

ग्लोबल पीपल स्ट्रैटिजिस्ट। 2021. “बांग्लादेश में बाल श्रम के बारे में तथ्य।” 13 अप्रैल 2023 को एक्सेस किया गया। https://www.globalpeoplestrategist.com/title-facts-about-child-labor-in-bangladesh/.

होसेन, आउलाद, एस.एम. मुजाहिदुल इस्लाम, और सोगिर खंडोकर। 2010. “बांग्लादेश में बाल श्रम और बाल शिक्षा: मुद्दे, परिणाम और संलग्नताएँ।” अंतर्राष्ट्रीय व्यापार अनुसंधान मुद्दे 3, को संख्या. 2: 1-8।

ढाका ट्रिब्यून। 2022. “रिपोर्ट: 35 मिलियन बांग्लादेशी अभी भी गरीबी रेखा से नीचे जीवन यापन कर रहे हैं।” 13 अप्रैल 2023 को एक्सेस किया गया। https://www.dhakatribune.com/business/2023/01/22/report-35m-bangladeshis-still-live-below-poverty-line.

विश्व बैंक। 2023. “गरीबी और समानता ब्रीफ।” 10 अप्रैल 2023 को एक्सेस किया गया। https://databankfiles.worldbank.org/public/ddpext_download/poverty/987B9C90-CB9F-4D93-AE8C-750588BF00QA/current/Global_POVEQ_BGD.pdf.

अंतर्राष्ट्रीय श्रम रिपोर्टों का ब्यूरो। 2021. “बाल श्रम और बलात्कारी श्रम रिपोर्ट।” 10 अप्रैल 2023 को एक्सेस किया गया। https://www.dol.gov/agencies/ilab/resources/reports/child-labor/bangladesh.

यूनीसेफ। 2019. “बांग्लादेश शिक्षा तथ्य पत्रक 2020।” 13 अप्रैल 2023 को एक्सेस किया गया। file:///Users/annakordesch/Downloads/Bangladesh-Education-Fact-Sheets_V7%20(1).pdf.

विश्व बैंक। 2018. “राष्ट्रीय शिक्षा प्रोफ़ाइल।” 14 अप्रैल 2023 को एक्सेस किया गया। https://www.epdc.org/sites/default/files/documents/EPDC_NEP_2018_Bangladesh.pdf.

featured image, Women working at a garment factory – Image by Maruf Rahman from Pixabay

Asia Bangladesh Bangladesh education child labor current issues Education Challenges education reform Educational Challenges Garment industry income inequality poverty poverty reduction World Trade Organization WTO आय असमानता गरीबी उन्मूलन परिधान उद्योग बांग्लादेश शिक्षा बाल श्रम शिक्षा सुधार

ईरान में शैक्षिक चुनौतियां

लेखकः उज़ैर अहमद सलीम

सिना द्रख्शानी द्वारा फोटो, अनस्प्लैश पर

ईरान के पास एक समृद्ध सांस्कृतिक विरासत और शैक्षिक उत्कृष्टता का एक लंबा इतिहास है, जो प्राचीन काल से है जब इसे फारस के नाम से जाना जाता था। हालाँकि, देश वर्तमान में शिक्षा क्षेत्र में विभिन्न मुद्दों का सामना कर रहा है जो अपने नागरिकों को उच्च गुणवत्ता वाली शिक्षा प्रदान करने की इसकी क्षमता को खतरे में डालते हैं।

ईरान में लगभग 7 मिलियन बच्चों की शिक्षा तक पहुंच नहीं है, और अनुमानित 25 मिलियन अनपढ़ हैं।

गरीबी

ईरान में 6 से 11 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए शिक्षा को अनिवार्य माना जाता है। हालाँकि, ईरान में शिक्षा तक पहुँच एक महत्वपूर्ण बाधा बनी हुई है, विशेष रूप से कम आय वाले परिवारों के छात्रों के लिए।

शिक्षा के लिए मुख्य बाधाओं में से एक गरीबी है, विशेष रूप से ग्रामीण क्षेत्रों में, जहां स्कूलों, योग्य शिक्षकों और परिवहन तक पहुंच सीमित है।
पिछले तीन वर्षों में, कम छात्र कॉलेज जा रहे हैं। ईरानी राज्य मीडिया के अनुसार, यह कमी गरीबी, मुफ्त शिक्षा के अभाव और कॉलेज के छात्रों के लिए सरकारी सहायता की कमी के कारण है। कॉलेज के छात्रों की कुल संख्या शैक्षणिक वर्ष 2014-2015 में 4,811,581 से गिरकर शैक्षणिक वर्ष 2017-2018 में 3,616,114 हो गई।

लैंगिक असमानता

इसके अतिरिक्त, ईरान की शिक्षा प्रणाली अभी भी लैंगिक असमानता से जूझ रही है। उच्च शिक्षा में लड़कियों का प्रतिनिधित्व अभी भी कम है, इस तथ्य के बावजूद कि पिछले कुछ दशकों में प्राथमिक और माध्यमिक शिक्षा में उनके नामांकन में नाटकीय रूप से वृद्धि हुई है।
विश्व बैंक के अनुसार, ईरान में वयस्क लड़कियों की साक्षरता दर 85% है, जबकि वयस्क लड़कों की साक्षरता दर 92% है। कई परिवार अभी भी अपनी बेटियों की शिक्षा पर जल्दी शादी को प्राथमिकता देते हैं।

इस वजह से, महिला छात्रों को पहली कक्षा से परे शिक्षा प्राप्त करने की इच्छा रखते हुए पर्याप्त बाधाओं का सामना करना पड़ता है, और स्कूलों में लिंग अलगाव आगे की शिक्षा प्राप्त करने की उनकी क्षमता को प्रतिबंधित करता है।

पैसों से जुड़े मुद्दे

ईरान की शिक्षा प्रणाली के लिए एक और खतरा पूंजी की कमी है, जिससे प्रशिक्षित शिक्षकों, अपर्याप्त सुविधाओं और पुराने उपकरणों की कमी हो जाती है।

शिक्षण क्षेत्रों की कमी के साथ कई शैक्षणिक सुविधाएं कम और असुरक्षित हैं। वास्तव में, ईरान के एक तिहाई स्कूल इतने कमजोर हैं कि उन्हें ध्वस्त करके फिर से बनाया जाना चाहिए।
तेहरान में नगर परिषद के अध्यक्ष रे और ताजरिश, मोहसेन हाशेमी ने कहा कि “भूकंप की तो बात ही छोड़िए, गंभीर तूफान की स्थिति में तेहरान में 700 स्कूल नष्ट हो जाएंगे।”

शैक्षिक निवेश बढ़ाने के सरकार के प्रयासों के बावजूद, क्षेत्र के अन्य देशों की तुलना में ईरान का शैक्षिक व्यय कम है।
विश्व बैंक के अनुसार, 2020 में सकल घरेलू उत्पाद के प्रतिशत के रूप में ईरान का शिक्षा व्यय 3.6% था, जो अन्य उच्च-मध्यम आय वाले देशों में औसत शिक्षा व्यय की तुलना में बहुत कम था।

जबकि ईरानी संविधान में कहा गया है, “सरकार राष्ट्र के सभी सदस्यों के लिए मुफ्त प्राथमिक और उच्च विद्यालय शिक्षा प्रदान करने और सभी के लिए मुफ्त उच्च शिक्षा की सुविधा प्रदान करने के लिए बाध्य है जब तक कि देश आत्मनिर्भर न हो जाए।” इसके विपरीत, रूहानी ने पिछले कुछ वर्षों में ग्रामीण समुदायों के कई स्कूलों को बंद करने और बजट में कटौती करने का आदेश दिया है।
अल्लामेह विश्वविद्यालय के एक सहायक प्रोफेसर ने कहा कि ईरान का शिक्षा के लिए धन का प्रतिशत आवंटन संयुक्त राष्ट्र की सिफारिश से बहुत कम है।

इसके अलावा, संसाधनों की कमी के कारण स्कूल प्रणाली तकनीकी सुधारों को जारी नहीं रख सकती है। प्रौद्योगिकी निवेश की कमी ने पुराने उपकरणों और शिक्षक प्रशिक्षण की कमी को जन्म दिया है, जिसने शिक्षा में प्रौद्योगिकी के उपयोग को सीमित कर दिया है और ईरानी छात्रों के डिजिटल कौशल के अधिग्रहण में बाधा उत्पन्न की है।

डिजिटल असमानता

इसके अलावा, डिजिटल असमानता एक ऐसी समस्या है जिसका सामना छात्रों को हाल के वर्षों में करना पड़ा है। 2017 के एक सर्वेक्षण से पता चला है कि 28% ईरानियों के पास इंटरनेट का उपयोग नहीं था या केवल न्यूनतम इंटरनेट का उपयोग था। जबकि इंटरनेट एक्सेस वाले, 80% उपयोगकर्ता शहरों में रहते थे और केवल 20% ग्रामीण क्षेत्रों में रहते थे।

2019 में कोरोनावायरस महामारी के दौरान, जब वायरस के प्रसार को कम करने के लिए ईरान में ऑनलाइन शिक्षा को प्राथमिकता दी गई थी, तो काफी संख्या में छात्रों ने पढ़ाई छोड़ दी थी। यह इंटरनेट कनेक्शन खरीदने में उनकी असमर्थता और उनके क्षेत्र में इंटरनेट की सीमित पहुंच के कारण था।

राजनीतिक हस्तक्षेप

इसके अतिरिक्त, ईरान में शिक्षा प्रणाली सरकार से बहुत प्रभावित है, जिसके परिणामस्वरूप शिक्षा का राजनीतिकरण हुआ है और एक विशिष्ट विचारधारा को बढ़ावा मिला है।

ईरानी सरकार स्कूलों और विश्वविद्यालयों में उपयोग किए जाने वाले पाठ्यक्रम, पाठ्यपुस्तकों और निर्देशात्मक सामग्री को सख्ती से नियंत्रित करती है। स्कूली पाठ्यक्रम को अक्सर सरकार के राजनीतिक और धार्मिक विचारों से जोड़ा जाता है, जो इस्लामी मूल्यों और ईरानी संस्कृति और इतिहास के सरकारी संस्करण को बढ़ावा देने पर जोर देता है।

शिक्षा प्रणाली पर ईरानी सरकार का प्रभाव कक्षा की सामग्री से परे है।

यह शिक्षकों और विश्वविद्यालय के प्रोफेसरों की भर्ती और बर्खास्तगी और प्रशासकों की नियुक्ति को भी प्रभावित करता है। इसके परिणामस्वरूप भेदभावपूर्ण भर्ती प्रथाएं और उन व्यक्तियों का बहिष्कार हो सकता है जो सरकार की विचारधाराओं से मेल नहीं खाते हैं, जिससे शिक्षा प्रणाली के दृष्टिकोण और विचारों की विविधता सीमित हो जाती है।
इसके अलावा, ईरानी सरकार शैक्षणिक संस्थानों के भीतर अकादमिक अनुसंधान, प्रकाशनों और गतिविधियों की सक्रिय रूप से निगरानी और नियंत्रण करती है।

विद्वान, शिक्षक और छात्र जो विरोधी दृष्टिकोण व्यक्त करते हैं या सरकार के आख्यानों को कमजोर करने वाली आलोचनात्मक सोच में संलग्न होते हैं, उन्हें प्रतिबंध, धमकी और यहां तक कि उत्पीड़न का सामना करना पड़ता है। यह शिक्षकों और छात्रों के बीच भय और आत्म-सेंसरशिप पैदा करता है, शैक्षणिक स्वतंत्रता को सीमित करता है और विभिन्न विचारों और विचारों को साझा करता है।

नतीजतन, ईरान में शिक्षा की राजनीति छात्रों की आलोचनात्मक रूप से सोचने, सवाल करने और वैकल्पिक दृष्टिकोण पर विचार करने की क्षमता को प्रभावित कर सकती है। यह उनके विभिन्न दृष्टिकोण के संपर्क को सीमित कर सकता है, उनकी शैक्षणिक स्वतंत्रता को सीमित कर सकता है, और आलोचनात्मक सोच क्षमताओं को प्राप्त करने की उनकी क्षमता में बाधा डाल सकता है, जो व्यक्तिगत विकास, सामाजिक प्रगति और एक खुले और समावेशी बौद्धिक वातावरण को बढ़ावा देने के लिए आवश्यक हैं।

प्रतिभा में कमी अंत में, ब्रेन ड्रेन एक और शैक्षिक चुनौती है जिसका ईरान वर्तमान में सामना कर रहा है। कई प्रतिभाशाली और शिक्षित ईरानी बेहतर करियर की संभावनाओं और उच्च वेतन के लिए देश से भाग रहे हैं।

आईएमएफ के अनुसार, जिसने 61 देशों का अध्ययन किया, ईरान में ब्रेन ड्रेन की दर सबसे अधिक है, जिसमें हर साल 150,000 शिक्षित ईरानी अपना मूल देश छोड़ देते हैं। ब्रेन ड्रेन से होने वाला वार्षिक आर्थिक नुकसान 50 अरब डॉलर या उससे अधिक होने का अनुमान है।

यह ब्रेन ड्रेन देश को उसके प्रतिभाशाली दिमागों से वंचित करता है, जिससे देश की आर्थिक विकास और प्रगति की क्षमता कम हो जाती है।
इन चुनौतियों से निपटने के लिए शिक्षा प्रणाली में महत्वपूर्ण सुधारों और निवेश की आवश्यकता है।

ईरानी सरकार को स्कूलों और विश्वविद्यालयों में वित्त पोषण को बढ़ावा देकर, योग्य शिक्षकों को काम पर रखकर और प्रशिक्षित करके और आलोचनात्मक सोच, समस्या-समाधान और रचनात्मकता पर जोर देने के लिए पाठ्यक्रम को उन्नत करके शिक्षा को प्राथमिकता देनी चाहिए।
इसके अलावा, सरकार को विशेष रूप से ग्रामीण क्षेत्रों में महिला छात्रों द्वारा अनुभव की जाने वाली शैक्षिक चुनौतियों का समाधान करना चाहिए और शिक्षा में लैंगिक समानता को बढ़ावा देना चाहिए।

निष्कर्ष

ईरान की शिक्षा प्रणाली के विकास के लिए प्रौद्योगिकी में निवेश भी आवश्यक है। सरकार को स्कूलों और संस्थानों को नवीनतम तकनीक प्रदान करनी चाहिए और कक्षा में सफलतापूर्वक इसका उपयोग करने के लिए शिक्षकों को प्रशिक्षित करने में निवेश करना चाहिए। इससे न केवल छात्रों को डिजिटल क्षमताओं का निर्माण करने में मदद मिलेगी, बल्कि यह उन्हें इक्कीसवीं सदी के श्रम बाजार की मांगों के लिए भी तैयार करेगा।
ऐसा करके, ईरान इन चुनौतियों को पार कर सकता है और एक अधिक समृद्ध और सफल भविष्य का निर्माण कर सकता है।

संदर्भ:

https://www.britannica.com/place/Iran/Education

https://data.worldbank.org/indicator/SE.ADT.LITR.MA.ZS?locations=IR

https://data.worldbank.org/indicator/SE.XPD.TOTL.GD.ZS?locations=IR

https://iranfocus.com/life-in-iran/33917-the-iranian-education-system-in-tatters-due-to-poverty/

https://iran-hrm.com/2019/09/22/repressive-state-and-low-quality-of-education-in-iran/

https://observers.france24.com/en/20200421-iran-internet-covid19-distance-learning-poverty

http://www.us-iran.org/resources/2016/10/10/education

https://shelbycearley.files.wordpress.com/2010/06/iran-education.pdf

अनस्प्लैश के माध्यम से डेविड पेनिंगटन द्वारा चित्रित छवि

Brain Drain digital inequality Drop-out rates Education Challenges education reform Educational Challenges gender inequality Girls Education Iran Iran education language barriers poverty poverty in Iran ईरान में गरीबी ईरान शिक्षा डिजिटल असमानता प्रतिभा पलायन लिंग असमानता शिक्षा सुधार शैक्षिक चुनौतियाँ

Cookie	Duration	Description
cookielawinfo-checkbox-analytics	11 months	This cookie is set by GDPR Cookie Consent plugin. The cookie is used to store the user consent for the cookies in the category "Analytics".
cookielawinfo-checkbox-functional	11 months	The cookie is set by GDPR cookie consent to record the user consent for the cookies in the category "Functional".
cookielawinfo-checkbox-necessary	11 months	This cookie is set by GDPR Cookie Consent plugin. The cookies is used to store the user consent for the cookies in the category "Necessary".
cookielawinfo-checkbox-others	11 months	This cookie is set by GDPR Cookie Consent plugin. The cookie is used to store the user consent for the cookies in the category "Other.
cookielawinfo-checkbox-performance	11 months	This cookie is set by GDPR Cookie Consent plugin. The cookie is used to store the user consent for the cookies in the category "Performance".
viewed_cookie_policy	11 months	The cookie is set by the GDPR Cookie Consent plugin and is used to store whether or not user has consented to the use of cookies. It does not store any personal data.