Fëmijët dhe Shëndeti Mendor: THEMELI

THEMELI

Pjesa 1
Sferat e ndikimit

Shëndeti mendor i fëmijëve dhe të rinjve është një nga asetet më kritike njerëzore. Kombinimi i biologjisë njerëzore dhe ekspozimi ndaj përvojave ndikon dhe formëson shëndetin mendor të fëmijëve dhe të rinjve në tre sfera ndikimi. Këto sfera janë:

 

  1. 1. Bota e Fëmijës: Nga lindja deri në adoleshencë, ndikimet e menjëhershme në shëndetin mendor qëndrojnë në botën e fëmijës – botën e nënave, baballarëve dhe kujdestarëve. Ushqimi i duhur, familjet e sigurta, kujdestarët e aftë dhe aktivë dhe mjediset e dashura dhe pasuruese janë të gjithë faktorë vendimtarë në botën e fëmijës.
  2. Bota rreth fëmijës: Ndërsa universi i një fëmije zgjerohet, rrathët e tyre të ndikimit zgjerohen për të përfshirë botën. Përveç elementeve të shëndetit mendor të zhvilluar në botën e fëmijës, bota përreth fëmijës duhet të jetë e rrënjosur në një mjedis të sigurt (si personalisht ashtu edhe në internet), si dhe në marrëdhëniet e shëndetshme përgjithësi brenda parashkollorëve, shkollave dhe komunitetit.
  3. Bota në përgjithësi: Bota në përgjithesi, zona e tretë kryesore e ndikimit, ka një ndikim të rëndësishëm në formësimin e shëndetit mendor. Varfëria, fatkeqësite, konflikti, diskriminimi, migrimi dhe pandemitë janë shembuj të faktorëve socio-ekonomikë në shkallë të gjerë që ndikojnë në jetën e fëmijëve dhe të rinjve në mbarë botën. Bota në përgjithësi ndikon në jetën e nënave, baballarëve dhe kujdestarëve. Ndërsa fëmijët rriten në adoleshentë dhe të rritur, bota në përgjithësi do të ndikojë drejtpërdrejt në shëndetin dhe të ardhmen e tyre mendore.

Fazat kryesore të zhvillimit të fëmijërisë dhe adoleshencës ofrojnë mundësi unike për të përmirësuar dhe mbrojtur shëndetin mendor.

Sipas studimit të UNICEF-it në Sierra Leone, punonjësit e shëndetit në komunitet luajnë një rol thelbësor në sigurimin e mirëqenies emocionale të kujdestarëve, pasi shëndeti i tyre mendor dhe mirëqenia emocionale do të kontribuojnë në mirëqenien e fëmijës së tyre.

Pjesa 2

Momentet kritike të zhvillimit të fëmijës

 

Truri i fëmijëve zhvillohet si pjesë e një ndërveprimi dinamik midis gjeneve, përvojave dhe mjedisit ku ata jetojnë. Kultivimi i shëndetit mendor mund të lidhet gjithashtu me fazat kritike të zhvillimit te fëmijës. Momente të rëndësishme janë në fillim, gjatë periudhës perinatale, fëmijërisë së hershme, fëmijërisë dhe adoleshencës.

Në fillim

Ky kontakt ndodh para konceptimit dhe ndikon në proceset gjenetike, biologjike dhe zhvillimore. Neurozhvillimi fillon në mitër dhe zhvillohen sistemet nervore. Për shembull, qelizat e përfshira në procesin e riprodhimit mund të transformohen nga një proces epigjenetik i nxitur nga stresi psikologjik, toksikantë dhe ekspozimi ndaj drogës.

Si një i porsalindur, truri zhvillohet me një ritëm mahnitës, duke krijuar më shumë se një milion lidhje nervore çdo sekondë. Ngjarjet dhe rrethanat pozitive mund të nxisin rritjen e trurit, ndërsa ato negative mund të bëhen faktorë të rrezikshëm.

Zhvillimi dhe shëndeti mendor janë të lidhura ngushtë me mjedisin në të cilin një fëmijë ushqehet gjatë fëmijërisë prenatale dhe të hershme. Baballaret po ndërmarrin në mënyrë progresive përgjegjësi të shtuara përkujdesjeje në rajone të ndryshme të botës. Ndikimi I rolit të prindërve në shëndetin mendor të fëmijëve dhe të rinjve është aktualisht në një ekzaminim të gjerë.

 

Dekada e pare

Në fazën fillestare të dekadës së parë, aftësitë që do t’i ndihmojnë fëmijët të kuptojnë, të zgjidhin problemet, të ndërveprojnë, të shprehin veten dhe të perceptojnë emocionet apo të krijojnë marrëdhënie, fitohen në fëmijërinë e tyre të hershme. Bota e fëmijëve zgjerohet gjatë fëmijërisë së mesme dhe mjediset e të mësuarit fillojnë të ndikojnë në zhvillimin e aftësive të transferueshme të fëmijëve dhe shëndetin fizik dhe mendor.

 

Dekada e dyte

Adoleshenca është kritike për realizimin e potencialit njerëzor dhe sigurimin e shëndetit mendor afatgjatë. Gjatë adoleshencës, pjesë të ndryshme të trurit pësojnë ndryshime dinamike neurologjike që ndikojnë në perceptimin dhe njohjen shoqërore. Puberteti zakonisht ndodh midis 8 dhe 12 vjeç për vajzat dhe 9 dhe 14 për djemtë.

Pjekuria e hershme fizike është e lidhur me fillimin e hershëm seksual, delikuencën dhe përdorimin e substancave si tek djemtë ashtu edhe tek vajzat. Puberteti i hershëm shoqërohet me ankth, trishtim dhe çrregullime të të ngrënit për vajzat. Zhvillimi i çrregullimeve të shëndetit mendor priret të ndodhë gjatë pubertetit, megjithatë marrëdhënia midis të dyjave mbetet e pasigurt.

Ndikimet në shëndetin mendor gjatë adoleshencës nuk janë më të përqendruara tek prindërit, kujdestarët dhe shtëpitë. Varfëria, konflikti, normat gjinore, teknologjia dhe puna kanë një ndikim më thelbësor në mënyrën se si të rinjtë mësojnë dhe punojnë. Ndikimet e bashkëmoshatarëve si shokët e klasës, shkollat ​​dhe komunitetet e tyre luajnë një rol të rëndësishëm në jetën e të rinjve.

Megjithëse faktorët socio-ekonomikë të shëndetit mendor kanë një rol gjatë gjithë jetës, fëmijët mund të bëhen rreziqe të drejtpërdrejta gjatë adoleshencës, duke rezultuar në një paketë mundësish në fushën e arsimit dhe punësimit.

            Pjesa 3

 

Te lidhim momentet kritike

Momentet e rëndësishme të zhvillimit janë të lidhura me sfida kritike në zhvillimin e fëmijës, duke përfshirë lidhjen, kaskadat e zhvillimit, rreziqet kumulative dhe përfshirjen biologjike.

 

Lidhja -Atashimi

Kur një fëmijë ndihet mjaft i sigurt dhe komod për të dalë dhe përjetuar botën, ai zhvillon lidhjen. Lidhja e fortë forcon aftësinë e fëmijës për të ndërtuar kureshtjen, menaxhimin e emocioneve dhe aftësitë e ndjeshmërisë. Sa herë që lidhja është pozitive, e përgjegjshme dhe simpatike, fëmija mëson një model për të krijuar një ndjenjë të vetvetes, identitetit dhe një bazë për marrëdhëniet e mëvonshme.

Fëmijët përfundojnë lidhjen e tyre me një kujdestar parësor midis 6 dhe 9 muajsh. Lidhja me një kujdestar nuk duhet të jetë e menjëhershme ose fizike në fëmijërinë e mesme. Lidhjet e sigurta me bashkë-moshatarët rikrijohen gjatë adoleshencës. Lidhja e një fëmije me prindërit e tij është vendimtare, edhe nëse më pas ai fillon të kërkojë pavarësi më të madhe.

 

Prindërimi tek prinderit adoleshentë shoqërohet shpesh me rreziqe, të tilla si varfëria dhe mungesa e kujdesit para lindjes dhe mbështetjes sociale. Shtatzënia në adoleshencë mund të ndikojë negativisht në zhvillimin e aftësive emocionale dhe njohëse të nevojshme për të krijuar një lidhje të shëndetshme me një të porsalindur. Kërkesat e lidhjes së të porsalindurit mund të bien ndesh me kërkesën në rritje të një prindi adoleshent për pavarësi.

 

Kaskadat e zhvillimit
Përvojat dhe mjediset pozitive dhe negative mund të ndikojnë në mënyrë drastike në zhvillimin e fëmijës nga foshnjëria deri në adoleshencë. Përvojat negative, nga ana tjetër (neglizhimi, abuzimi dhe stresi i vazhdueshëm i rëndë), rrisin ekspozimin ndaj rreziqeve shtesë që mund të shfaqen më vonë në jetë. Përvojat negative mund të kenë efekte afatgjata në zhvillimin kognitiv, shëndetin fizik dhe mendor, si dhe në performancën arsimore dhe në karrierë.

 

Rreziku kumulativ

Sa më i lartë të jetë numri i faktorëve të rrezikut ndaj të cilëve një fëmijë ekspozohet në fëmijërinë e hershme, aq më e mundshme eshte të zhvillohen probleme te shëndetit mendor në një fazë të mëvonshme. Grupet e rrezikut janë më të spikaturit tek fëmijët nga familjet me të ardhura të ulëta, pakicat etnike dhe emigrantët. Për shembull, një fëmijë që ka një mjedis toksik në shtëpi ndoshta do të përjetojë vështirësi në shkollë.

 

Përfshirja biologjike

Sipas hulumtimeve, stresi dhe trauma mund të ndikojnë në trurin e një fëmije dhe ta bëjnë atë më të prekshëm ndaj dëmtimit fizik dhe psikologjik. Ngjarjet dhe mjediset negative që ndryshojnë biologjinë ose zhvillimin e trurit mund të gërryejnë elasticitetin dhe të rrisin cenueshmërinë. Këto ndryshime mund të ndihmojnë ose kufizojnë stabilitetin përballë vështirësive.

Një studim ka treguar se fëmijët e birësuar nga jetimoret kanë ende nivele më të larta të kortizolit (një hormon i çliruar si përgjigje ndaj stresit) sesa fëmijët e tjerë gjashtë vjet pas birësimit. Studimi u krye mbi fëmijët rumunë që kishin jetuar në jetimore për më shumë se tetë muaj në vitin e tyre të parë të jetës.

 

Privimet e hershme: Një efekt i rrjedhës së jetës

Disa studime kanë gjetur një lidhje të rëndësishme midis sasise së kohës së kaluar në një institucion dhe shenjave të çrregullimeve të shëndetit mendor në moshën gjashtë vjeçare. Fëmijët që përballeshin me vështirësi kishin më shumë gjasa të kishin vështirësi në shkollë dhe në punë. Nga ana tjetër, ata që u birësuan nga familje me burime të mira dhe mbështetëse kishin më pak gjasa të zhvillonin probleme të shëndetit mendor.

 

Pjesa 4

 

Trauma dhe stresi: Si ndikojnë në shëndetin mendor të fëmijës?

Stresi dhe trauma janë faktorët kryesorë që përcaktojnë mësimin dhe zhvillimin e fëmijëve dhe shëndetin mendor të të rinjve. Kur ndodh stresi dhe trauma, ato paraqesin rrezik për shëndetin mendor. Megjithatë, ato mund të shkaktojnë përgjigje me efekte afatgjata biologjike dhe njohëse shëndetësore kur ato shfaqen herët në jetë.

Stresi toksik

Stresi është i nevojshëm për rritjen e shëndetshme të trurit dhe shëndetin mendor në doza të vogla, megjithatë, në nivele të konsiderueshme, është toksik. Ankthi shfaqet në shkallë të ndryshme gjatë jetës së një fëmije, nga barku i nënës deri në adoleshencë. Sipas Këshillit Kombëtar Shkencor për Fëmijën në Zhvillim, ekzistojnë tre lloje stresi: pozitiv, i tolerueshëm dhe toksik.

Stresi pozitiv është i moderuar, jetëshkurtër dhe një aspekt normal i jetës së përditshme. Ai aktivizohet kur një fëmijë merr imunizimin ose ndeshet me një kujdestar të ri.

Stresi i tolerueshëm është më i rëndë, por jetëshkurtër, duke i dhënë trurit kohë për t’u rikuperuar.

Stresi toksik është aktivizimi i mekanizmave të menaxhimit të stresit të një personi në një mënyrë të fuqishme, të shpeshtë ose të zgjatur. Stresi toksik tek fëmijët lind kur asnjë i rritur i kujdesshëm nuk është pranë për të ofruar siguri dhe rehati. Sipas hulumtimeve ekzistuese, stresi i nënës mund të ndikojë në përgjigjen e mëvonshme të stresit të fëmijës edhe gjatë periudhës prenatale. Në të kundërt, dëmtimi i shkaktuar nga stresi toksik mund të zgjasë gjatë gjithë jetës.

 

 

Përvoja të pafavorshme të fëmijërisë

Rreziqet që çojnë në stresin toksik në fëmijëri shpesh kategorizohen si përvoja të pafavorshme të fëmijërisë (ACE). ACE-të përkufizohen si burime të vazhdueshme, të shpeshta dhe intensive të stresit që fëmijët mund të vuajnë herët në jetë. Fjala ACE i referohet takimeve që ndodhin jashtë shtëpisë dhe kufijve të familjes.

OBSH i përkufizon gjerësisht ACE-të si “lloje të shumta abuzimi; neglizhencë; dhunë midis prindërve ose kujdestarëve”. Stresi toksik i shkaktuar nga ACE mund të dëmtojë shëndetin fizik dhe mendor, zhvillimin social dhe suksesin arsimor. ACE-të janë gjithashtu tragjikisht të shpeshta dhe dëmi rritet me akumulimin e tyre. Raportet tregojnë se më shumë se dy të tretat e popullsisë në Shtetet e Bashkuara kanë përjetuar të paktën një ACE në Shtetet e Bashkuara dhe një e katërta ka përjetuar tre ose më shumë.

Sipas hulumtimeve të kryera në Kamboxhia, Malavi dhe Nigeri, dhuna nga partneri intim tek fëmijët mund të rrisë rrezikun e problemeve të shëndetit mendor.

Fëmijët dhe të rinjtë mund të traumatizohen nga konflikti dhe paqëndrueshmëria sociale dhe politike. Ndërsa rolet në familje dhe komunitete ndryshojnë gjatë adoleshencës, trauma të reja mund të ndodhin në jetën e të rinjve, si martesa e të miturve, dhuna ndërpersonale, dhuna me bazë gjinore dhe dhuna nga partneri intim. Disa nga këto trauma shkaktohen nga një lidhje e drejtpërdrejtë me luftën ose dhunën, ndërsa shkatërrimi i familjeve dhe komuniteteve shkakton të tjera.

Një studim rasti në Kenia tregoi se që nga përhapja e pandemisë Covid-19, fëmijët ishin viktimë e abuzimeve si në familje, seksuale, neglizhencë dhe abuzim fizik. Linjat kombëtare të ndihmës për fëmijët, si Childline Kenya, trajtojnë shëndetin mendor dhe dhunën dhe kanë luajtur një rol të madh në ofrimin e ndihmës dhe mbrojtjes për fëmijët e viktimizuar nga abuzimi i vazhdueshëm, veçanërisht gjatë pandemisë Covid-19.

 

Summarized by Zinat Asadova

Revised by Olga Ruiz Pilato

Translated by Xhina Cekani from [Children and Mental Health: The Foundation]

Source: The State Of The Worl’s Children 2021, pages from 51 to 63

Gjendja e Fëmijëve në Botë: Hyrje

    1. Një kohë për Veprim

    Si rezultat i pandemisë Covid-19, bota ka dëshmuar një rritje të ndjeshme ndaj çështjeve të shëndetit mendor tek fëmijët dhe familjet e tyre. Pandemia theksoi se si ngjarjet në të gjithë botën mund të ndikojnë në botën brenda kokës sonë. Megjithatë, ofroi gjithashtu një mundësi për t’u rikthyer më mirë. Sipas raportit, komunitetit ndërkombëtar i është dhënë një shans historik për t’u angazhuar, per te komunikuar dhe ndërmarrë veprime për të promovuar, mbrojtur dhe per t’u kujdesur për shëndetin mendor të një brezi.

    1. Sfida e injoruar

    Çështjet e shëndetit mendor ende konsiderohen nga shumë liderë qeveritarë ndërkombëtarë si sfida të vogla. Në dritën e kësaj, qeveritë kanë financuar në mënyrë sistematike shëndetin mendor, por nuk kanë dashur të investojnë më shumë në këtë çështje. Në të vërtetë, studimet tregojnë se ekonomitë kombëtare përfitojnë nga shëndeti mendor pozitiv në mesin e popullatës së tyre. Për të ndjekur prosperitetin dhe mundësitë e barabarta, është e rëndësishme të njihet lidhja midis shëndetit dhe mirëqenies mendore me ate fizike, dhe rëndësia e shëndetit mendor në formësimin e rezultateve të jetës. Kjo e fundit u pranua në Objektivat e Zhvillimit të Qëndrueshëm (SDG).

    Qasja e neglizhuar ndaj kësaj çështjeje është shumë e kushtueshme për ekonomitë e komunitetit ndërkombëtar. Në të vërtetë, bota paguan afërsisht 387.2 miliardë dollarë në vit, sipas llogaritjeve për këtë raport nga David McDaid dhe Sara Evans-Lacko të Departamentit të Politikave Shëndetësore të Shkollës së Ekonomive dhe Shkencave Politike në Londër. Me fjalë të tjera, ekonomitë kombëtare humbasin një shumë të madhe prej 387.2 miliardë dollarë amerikanë në potencialin njerëzor pa kontribut.

  1. Intervista e “personit të shqetësimit”

Është e rëndësishme të dëgjohen përvojat, shqetësimet dhe idetë e fëmijëve dhe adoleshentëve kur bëhet fjalë për shëndetin mendor. UNICEF u bashkua me studiues nga Studimi Global i Hershëm i Adoleshentëve në Shkollën e Shëndetit Publik Johns Hopkins Bloomberg (JHU) për të organizuar diskutime në fokus grupe mbi shëndetin mendor dhe mirëqenien. Mbështetja për projektin erdhi nga Wellcome Trust. Nga shkurti deri në qershor 2021, partnerët lokalë lehtësuan diskutimet në fokus grupe për adoleshentët e moshës 10 deri në 14 dhe 15 deri në 19 vjeç në Belgjikë, Kili, Kinë, Republikën Demokratike të Kongos, Egjipt, Indonezi, Xhamajka, Jordani, Kenia, Malavi, Suedi, Zvicra dhe Shtetet e Bashkuara. Diskutimet ndoqën një udhëzues të zhvilluar nga UNICEF, JHU dhe partnerë lokalë. Nga këto diskutime, të dhënat cilësore u koduan duke përdorur një qasje të analizës tematike induktive dhe u rafinuan gjatë gjithë procesit të analizës së të dhënave.

  1. 4. Thirrje të padëgjuara

Në mbarë botën, sondazhet nxjerrin në pah se katër nga pesë njerëz në mbarë botën besojnë se askush nuk duhet të përballet vetë me sfidat e shëndetit mendor. Në vend të kësaj, një mesatare prej 83% e të rinjve (15- deri në 24 vjeç) ranë dakord se zgjidhja më e mirë është shkëmbimi i përvojave dhe kërkimi i mbështetjes. Sipas një sondazhi të kryer nga UNICEF dhe Gallup në 21 vende në gjysmën e parë të 2021 , një mesatare prej një në pesë të rinj (19%) raportoi se shpesh ndihej në depresion ose kishte pak interes për t’u angazhuar në aktivitete.

  1. Një kohë për Lidership

Në zemër të dështimit të shoqërive tona për t’iu përgjigjur nevojave të shëndetit mendor të fëmijëve, adoleshentëve dhe kujdestarëve është mungesa e udhëheqjes dhe e përkushtimit. Ne kemi nevojë për angazhim, veçanërisht përkushtim financiar, nga liderët globalë dhe kombëtarë dhe nga një gamë e gjerë palësh të interesuara që pasqyrojnë rolin e rëndësishëm të përcaktuesve socialë dhe të tjerë për të ndihmuar në formësimin mendor.

 

Translated by Xhina Cekani from: [The State of the World’s Children: The Introduction]

Nuriye Gülmen: Një luftë gjashtë-vjeçare kundër abuzimeve sistematike

Nuriye Gulmen

Gati gjashtë vjet më parë, Turqia u trondit nga tentativa e supozuar për grusht shteti më 15 korrik 2016. Një ditë pas përpjekjes, qeveria turke vendosi me shpejtësi gjendjen e jashtëzakonshme dhe miratoi dekretet ekzekutive të emergjencës nr. 667-676 që censuruan kryesisht mediat dhe gazetarët,[i] por më pas e shtriu ate në mijëra nëpunës civilë, oficerë policie, personel të forcave të armatosura, profesorë universiteti dhe personel me emër në anekset e Dekretit 679 më 6 janar 2017.[ii] Kjo rezultoi në gjithsej më shumë se 150,000 njerëz që humbën punën e tyre, aksesin në shërbimet sociale, u kufizua liria e lëvizjes, jeta e tyre u njollos nga akuzat e qeverisë se ata ishin të lidhur me grushtin e shtetit të shkaktuar nga Fetullah Gulen, një studiues turk. klerik që jeton në mërgim në SHBA që nga viti 1999 dhe që e ka mohuar me këmbëngulje akuzën që vjen nga Ankaraja.[iii]

Një person i prekur nga keto  ngjarje është Nuriye Gülmen, një ish-pedagoge turke e letërsisë krahasuese në Universitetin Selçuk në vitin 2012, që para përpjekjes për grusht shteti, u emërua si asistente kërkimore në Universitetin Eskişehir Osmangazi në 2015.[i]

Gülmen nuk është vetëm një akademike, por gjithashtu ka një histori aktivizmi dhe betejash ligjore kundër abuzimit me institucionet në Turqi për shkak të një procesi gjyqësor politik pas emërimit të saj qe e la të burgosur për 109 ditë, duke vonuar studimet dhe rivendosjen e saj në Eskişehir.[ii] Dita kur ajo u emërua përsëri në pozicionin e saj kërkimor ishte dita e tentativës për grusht shteti, e cila çoi në pezullimin e saj nga Eskişehir të nesërmen. Kjo për shkak të dekreteve të reja që e shpallën atë të akuzuar, si mijëra të tjerë me të, si anëtare të FETO-s, të ashtuquajturës organizatë e mbështetësve të Gylenit të mërguar që Erdogan dhe qeveria e tij e akuzuan si organizatë terroriste. Kjo shkaktoi fazën tjetër të historisë së saj aktiviste dhe që nga 9 nëntori 2016, ku ajo kishte protestuar kundër pezullimit, shkarkimit eventual të saj dhe kërkonte me këmbëngulje punën e saj në Eskişehirback çdo ditë përpara Monumentit të të Drejtave të Njeriut që ndodhet në rrugën Yüksel, Ankara. ku ndodhet Këshilli i Arsimit të Lartë dhe kush duhet t’u përgjigjet kërkesave të saj.[iii] Gülmen shpjegon se kjo është një ‘traditë revolucionare’ e vendosur për të tërhequr vëmendjen dhe për të marrë atë që dëshironi, duke kërkuar në këtë rast përfundimin e gjendjes së jashtëzakonshme, duke lejuar punëtorët publikë demokratikë revolucionarë që u pushuan nga puna të kthehen në punë, të fillojnë sigurinë për 13,000 asistentët e kërkimit OYP, dhe duke kërkuar sigurinë e punës për të gjithë punonjësit e arsimit dhe shkencës.[iv] Gülmen e filloi protestën e saj kryesisht vetë, duke u arrestuar gjithsej 26 herë, gjë që mund t’i atribuohet vëmendjes në rritje nga spektatorët e huaj dhe vendas që vëzhgonin veprimet e saj, duke lexuar përvojën e saj në blogun e saj në WordPress në internet dhe përfundimisht u emërua nga CNN si një nga tetë femrat e shquara të vitit 2016 në ditën e saj të 50-të të protestës.[v]

 

Kjo vëmendje u rrit në masë të madhe pas Dekretit të 6 janarit 2017, kur Gülmen u shkarkua nga Eskişehir, duke rezultuar në zhvendosjen e strategjisë së saj, duke u përfshirë në një grevë urie më 9 mars 2017. Gülmen, ndërsa ishte në paraburgim nga policia së bashku mësuesin e fillores Semih Özakça, ajo përjetoi reagimin e ashpër të Dekreteve të Emergjencës.[i]

Arsyeja e grevës ishte se protestat verbale priren të jenë normë në mjetet e aktivistëve, të cilat më shpesh nuk tërheqin vëmendjen e mjaftueshme nga autoritetet, por një grevë urie është një veprim i fortë që i pozicionon aktorët që angazhohen në të me shëndetin e rëndë. rreziqet, ngjashëm me atë që Gülmen shpjegon si “të nevojshme për të çuar rezistencën në nivelin tjetër” dhe për “të ushtruar vërtetë presion ndaj tyre për të ndërmarrë veprime”.[ii]

Në reagim ndaj grevës së urisë, më 2 maj 2017 u ngrit një aktakuzë në Gjykatën e 19-të të Veprave Penale të Rënda në Ankara, duke akuzuar si Gülmen ashtu edhe Özakça si anëtarë dhe të përfshirë në aktivitetet e paligjshme të Frontit të Partisë Revolucionare Popullore Çlirimtare. (DHKP-C), gje që çoi në paraburgimin e tyre në burgun Sincan në Ankara deri më 23 maj 2017.[iii] Gjykata e shpalli çiftin fajtor sepse ‘nëse nuk do të paraburgoseshin, do të dëmtonin rrjedhën e drejtësisë‘, një linjë që duket kontradiktore duke pasur parasysh mungesën e provave në akuzat e ngritura dhe kur të dy mësuesit qëndrojnë vigjilentë duke mohuar çdo përfshirje me DHKP-C, madje avokati i tyre publikoi të dhënat e tyre kriminale si provë se nuk ekziston një përfshirje e tillë dhe kundërshtoi përpjekjet e Ministrit të Brendshëm Suleyman Soylu dhe qendrës kërkimore dhe studimore të ministrisë së tij për të provuar dhe forcuar akuzat.[iv]

Egzistonte frika se të dy mësuesit do të përballeshin me shkelje të mëtejshme të të drejtave të njeriut, pasi rojet e burgut dhe mjekët lejohen ligjërisht të ndërhyjnë dhe t’i japin fund grevës së urisë pa pëlqimin e mësuesve. Ata mund të ndërhyjnë edhe kur janë të pavetëdijshëm, siç thuhet në nenin 82 të Ligjit për Ekzekutimin e Aktgjykimit Nr. 5275, qe si rezultat do të cenonte lirinë e shprehjes dhe ka të ngjarë të rezultojë në trajtim ose dënim mizor, çnjerëzor ose poshtërues.[i] Gjatë një vizite të kryetarit të Dhomës së Avokatëve të Ankarasë, Hakan Canduran dhe disa kolegëve të tij, Gülmen shprehu situatën e rëndë në të cilën janë gjetur ajo dhe Özakça, duke i thënë Canduran-it se ajo e sheh se ‘drejtësia po shuhet ashtu si muskujt e saj,” ndërsa nuk është në gjendje të mbajë qafën lart pa ndihmë, te lëvizi krahët ose mbaje një stilolaps. Nga ana tjetër, Canduran i bën thirrje qeverisë që t’i japë fund grevës së urisë përmes pajtimit shoqëror dhe të negociojë me ata që janë prekur padrejtësisht nga dekretet e emergjencës..[ii] Gjatë mesit të vitit 2017, dyshja u paraqitën në Gjykatën Kushtetuese dhe gjithashtu në Gjykatën Evropiane të të Drejtave të Njeriut për t’i dhënë fund paraburgimit me arsyetimin se greva e tyre e urisë deri atëherë kishte paraqitur rreziqe evidente për shëndetin, por të dyja gjykatat e refuzuan kërkesën e tyre sepse këto rreziqe ishin jo kërcënuese për jetën dhe ishin marrë masat e duhura mjekësore për t’i ndihmuar ata nëse kjo ndodhte.[iii]

 

Shëndeti i Gülmen përfundimisht u bë serioz dhe deri më 26 shtator 2017, u garantua  transferimi i saj në në Spitalin Numune. Më pas ajo u lirua nga paraburgimi në 1 dhjetor, kur Gjykata e 19-të e Veprave te Renda Penale e dënoi me 6 vjet e 3 muaj burg, por duke lejuar lirimin e saj nën kontrollin gjyqësor.[iv] Pavarësisht lirimit të tyre, Gülmen dhe Özakça vazhduan protestën e tyre përpara Monumentit të të Drejtave të Njeriut, por përfundimisht iu desh të përfundonin grevën e tyre të urisë më 26 janar 2018, pas refuzimit të një komisioni qeveritar për të shqyrtuar çështjet e tyre, dhe në vend të kësaj u përpoqën t’i përqendrojnë përpjekjet e tyre brenda sistemit gjyqësor të brendshëm duke ecur përpara, duke theksuar se rezistenca e tyre nuk kishte përfunduar dhe do të vazhdonte.[v] Pas 324 ditësh përfshirje në grevë urie, Gülmen kishte humbur një sasi të konsiderueshme të peshës së saj origjinale, duke rënë nga 59 kilogramë në 33.8 kilogramë, kjo tregon se sa serioze ishin përpjekjet e saj në ruajtjen e punës dhe respektimin e të drejtave të saj.[vi]

Herën tjetër që Gülmen ishte në qendër të vëmendjes ishte kur ajo u arrestua sërish më 11 gusht 2020, gjatë një bastisjeje të policisë në Qendrën Kulturore Idil të Stambollit më 5 gusht, një qendër që drejtohet nga grupi i majtë folklorik Grup Yurum, per arsye të cilat mbeten të pashpjeguara.[vii] Më vonë atë vit, Gülmen dhe kolegët e tjerë të saj u përjashtuan nga Sindikata e Punëtorëve të Arsimit dhe Shkencës (Eğitim-Sen) për shkak të imazhit të tyre si “rezistente të Yukselit” ose luftëtarë të rezistencës në sytë e publikut.[viii] Zhvillimi i fundit ishte më 4 nëntor 2021, kur dyshja kishin paraqitur në Gjykatën Kushtetuese, e cila më vonë hodhi poshtë pretendimet e tyre se aktakuza e 2 majit 2017 përdorte të njëjtat prova si një hetim i mëparshëm më 14 mars 2017, që çoi në arrestim, por më pas u pushua dhe u liruan nën kontrollin gjyqësor, duke treguar se aktakuza dhe paraburgimi i 2 majit më 23 maj 2017, shkelnin të drejtat e tyre për liri dhe siguri, duke deklaruar më tej se autoritetet gjyqësore që vendosën rastin nuk ishin as të pa-anshme dhe as të pavarura..[ix] Gjykata e hodhi poshtë çështjen e tyre me pretendimin se Gülmen dhe Özakça-s u mungonin provat konkrete, se të drejtat e tyre të shkelura ishin të papranueshme për t’u paraqitur dhe se ata nuk kishin shteruar të gjitha mjetet e brendshme përpara se të paraqisnin pretendimet e tyre.[x]

Ajo që është shumë e dukshme nga aktivizmi i guximshëm i Nuriye Gülmen është se që nga viti 2016, qeveria e Turqisë ka vënë në shënjestër padrejtësisht qindra mijëra individë bazuar në argumente që nuk mbajnë ujë, dhe ata që janë prekur më shumë dhe vendosin të kundërshtojnë qeverinë, do të përballen me shtypje të konsiderueshme nëpërmjet ndalimit dhe frikësimit ligjor. Broken Chalk i bën thirrje qeverisë turke dhe autoriteteve përkatëse që të rishikojnë seriozisht veprimet e saj që kanë lënë mijëra pa sigurinë e punës ose mundësinë për të lënë vendin dhe për të gjetur punë jashtë vendit. Broken Chalk kërkon veçanërisht rikthimin e Nuriye Gülmen dhe Semih Özakça, mes shumë të tjerëve, në pozicionet e tyre përkatëse të punës në sferën e arsimit, largimi i te cileve me siguri ka ulur aksesin dhe cilësinë e arsimit në Turqi.

 

Nga: Karl Baldacchino

Perktheu: Xhina Çekani  [Nuriye Gülmen: A Six-Year Struggle Against Systematic Abuses]

 

Sources:

[i] Grabenwarter, C. et al. (2017) ‘Draft Opinion on the Measures Provided in the Recent Emergency Decree Laws with Respect to Freedom of the Media’. European Commission for Democracy Through Law (Venice Commission). Available online from: https://www.venice.coe.int/webforms/documents/default.aspx?pdffile=CDL(2017)006-e [Accessed on 08/03/2022], pp. 3-4.

[ii] Decree-Law No. 679 (6th January 2017) ‘Measures Regarding Public Personnel’. Available online from: https://insanhaklarimerkezi.bilgi.edu.tr/media/uploads/2017/02/09/KHK_679_ENG.pdf [Accessed 08/03/2022], p. 1.

[iii] Jones, T. (2018) ‘Two Turkish Teachers End Almost 11-Month Hunger Strike’.  DW. Available online from: https://www.dw.com/en/two-turkish-teachers-end-almost-11-month-hunger-strike/a-42318478 [Accessed 08/03/2022]; Işık, A. (2017) ‘In Turkey, Hope for ‘Justice is Fading Away Just like my Muscles’’. DW. Available online from: https://www.dw.com/en/in-turkey-hope-for-justice-is-fading-away-just-like-my-muscles/a-39482207 [Accessed 08/03/2022].

[iv] Halavut, H. (2017) ‘Interview with Nuriye Gülmen: ‘I Have More Hope Today Than I Did on the First Day’’.  5 Harliler. Available online from: https://www.5harfliler.com/interview-with-nuriye-gulmen/ [Accessed on 08/03/2022].

[v] Ibid.

[vi] Ibid.

[vii] Ibid.; see also Gülmen, N. (2016) ‘DİRENİŞİN TALEPLERi’. Available online from: https://nuriyegulmendireniyor.wordpress.com/2016/11/08/basin-aciklamasina-cagri/ [Accessed on 08/03/2022]; see also Wikipedia (2022) ‘Nuriye Gülmen’. Available online from: https://en.wikipedia.org/wiki/Nuriye_G%C3%BClmen#cite_note-18 [Accessed 08/03/2022].

[viii] Ibid.

[ix] Ibid.; see also Amnesty International (2017) ‘Urgent Action: Fear for Hunger Strikers’ Wellbeing’. Available online from: https://www.amnesty.org/en/wp-content/uploads/2021/05/EUR4463402017ENGLISH.pdf [Accessed on 08/03/2022].

[x] Ibid.

[xi] ‘Urgent Action: Fear for Strikers’ Wellbeing’.

[xii] Cumhuriyet (2017) ‘Criminal Record of Gülmen and Özakça, Declared ‘Terrorists’ by Minister Soylu’. Available online from: https://www.cumhuriyet.com.tr/haber/bakan-soylunun-terorist-ilan-ettigi-gulmen-ve-ozakcanin-adli-sicil-kaydi-748105 [Accessed on 08/03/2022]; see also NTV (2017) ‘Statements by Minister Soylu about Semih Özakça and Nuriye Gülmen’. Available online from: https://www.ntv.com.tr/turkiye/bakan-soyludan-aclik-grevi-yapan-nuriye-gulmenle-ilgili-aciklamalar,Jg2i0I634EyPWqK_cXdIbg [Accessed on 08/03/2022]; see also Milliyet (2017) ‘The Unending Scenario of a Terrorist Organisation: “The Truth of Nuriye Gülmen and Semih Özakça”’. Available online from: https://web.archive.org/web/20170813220846/http://www.milliyet.com.tr/bir-teror-orgutunun-bitmeyen-senaryosu-ankara-yerelhaber-2179760/ [Accessed on 08/03/2022].

[xiii] ‘Urgent Action: Fear for Strikers’ Wellbeing’; see also ‘In Turkey, Hope for ‘Justice is Fading Away Just like My Muscles’.

[xiv] ‘In Turkey, Hope for ‘Justice is Fading Away Just like My Muscles’.

[xv] Armutcu, O. (2017) ‘The Constitutional Court Rejected the Appeal Against the Detention of Nuriye Gülmen and Semih Özakça’ Hurriyet. Available online from: https://www.hurriyet.com.tr/gundem/anayasa-mahkemesi-nuriye-gulmen-ve-semih-ozakcanin-tutukluluguna-yapilan-itirazi-reddetti-40503721 [Accessed on 08/03/2022]; see also Cakir, A. (2017) ‘ECHR Rejects Semih Özakça and Nuriye Gülmen’s Application’. Voice of America. Available online from: https://www.amerikaninsesi.com/a/aihm-semih-ozakca-ve-nuriye-gulmen-in-basvurusunu-reddetti/3969669.html [Accessed on 08/03/2022].

[xvi] Bianet (2017) ‘Nuriye Gülmen Released’. Available online from: https://bianet.org/english/human-rights/192100-nuriye-gulmen-released [Accessed on 08/03/2022].

[xvii] ‘Two Turkish Teachers End Almost 11-Month Hunger Strike’.

[xviii] Ibid.

[xix] Duvar English (2020) ‘Dismissed Turkish Academic, Known for Hunger Strike, Arrested Again’. Available online from: https://www.duvarenglish.com/human-rights/2020/08/11/dismissed-turkish-academic-known-for-hunger-strike-arrested-again [Accessed on 08/03/2022].

[xx] Yeni Bir Mecra (2020) ‘Critical Decisions in Eğitim-Sen: Nuriye Gülmen was Expelled’. Available online from: https://yeni1mecra.com/egitim-sende-kritik-kararlar-nuriye-gulmen-ihrac-edildi/ [Accessed on 08/03/2022].

[xi] Duvar English (2021) ‘Turkey’s Top Court Rules Dismissed Educators’ Rights Not Violated’. Available online from: https://www.duvarenglish.com/turkeys-top-court-rules-rights-of-dismissed-educators-nuriye-gulmen-and-semih-ozakca-not-violated-news-59436 [Accessed on 08/03/2022].

[xii] Ibid.

Sfidat arsimore në shtetin shumëkombëtar të Bolivisë: Nga pengesat arsimore në një mospërputhje aftësish

Shteti shumekombetar i Bolivisë ka përjetuar kohët e fundit disa zhvillime pozitive dhe negative. Instituti Ekonomik Zviceran -KOF theksoi në vitin 2019[i] se Bolivia mbajti një normë mesatare prej 4.9% rritje të Prodhimit të Brendshëm Bruto (PBB), kryesisht për shkak të eksportit të saj të burimeve natyrore si ari, zinku, argjendi, bakri dhe rezervat e gazit natyror. Megjithatë, me një GDP prej 3,117 dollarë për frymë – dukshëm më e ulët se fqinjët e saj – Bolivia mbetet shteti më i varfër në Amerikën e Jugut. Indeksi i koeficientit GINI të Bankës Botërore theksoi shkallën e lartë të pabarazisë së të ardhurave: Bolivia shënoi 44.6 nga 100 në vitin 2016 në barazinë e të ardhurave.

Këto ulje-ngritje zhvillimore vërehen në disa sfera, duke përfshirë edhe atë arsimore. Siç vëren Andersenet al. (2020) [ii], arsimit Bolivian i mungojnë të dhënat statistikore sepse, në njëzet vitet e fundit, vendi nuk ka marrë pjesë në vlerësimet kryesore arsimore të kryera zakonisht nga organizata ndërkombëtare si Programi i OECD për Vlerësimin Ndërkombëtar të Studentëve (PISA) ose Trendet e IEA-së në matematikën ndërkombëtare dhe Studimi shkencor (TIMSS). Kjo i lë në masë të madhe studiuesit dhe politikëbërësit të paditur mbi sfidat kryesore arsimore dhe zgjidhjet qe mund të përmirësojnë aksesin në arsim cilësor për Bolivinë për të arritur në kohë objektivin e katërt të zhvillimit të qëndrueshëm: të “sigurojë arsim cilësor gjithëpërfshirës dhe të barabartë dhe të promovojë mundësitë e të mësuarit gjatë gjithë jetës për të gjithë”[iii],. Për të marrë një pasqyrë më të saktë të gjendjes së arsimit në Bolivi dhe gjasat e atyre që diplomohen nga nivele të përshtatshme dhe më të larta të arsimit që plotësojnë kërkesat e tregut të punës, informacioni duhet të mblidhet nga burime të ndryshme, por të besueshme.

Barrierat historike në arsim

Projekti Borgen, i cili synon të reduktojë varfërinë globale përmes politikës së jashtme të SHBA-së, vuri në dukje në vitin 2015 se afërsisht një në shtatë studentë në Bolivi nuk e mbarojnë arsimin e tyre. Kjo bën që shumica e tyre të mos fillojnë arsimin e mesëm. Edhe pse duke ulur shkallën e përgjithshme të analfabetizmit nga 36.21% në 1976 në 7.54% deri në vitin 2015, mbi një milion bolivianë të moshës 15 vjeç e lart mbeten analfabetë. [iv] Ka katër arsye të sugjeruara për këto çështje:

  1. Megjithëse shumica e studentëve vijnë nga prejardhje indigjene dhe flasin Keçua ose Aymara në shtëpi, klasat zakonisht mësohen në spanjisht;
  2. Mbetet një hendek i madh ndërmjet banorëve ruralë dhe urbanë. Studentët në zonat rurale përfundojnë mesatarisht vetëm 4.2 vjet arsimim përpara se ta braktisin shkollën për të mbështetur financiarisht familjet e tyre. Në të kundërt, nxënësit në zonat urbane përfundojnë mesatarisht 9.4 vite shkollim;
  3. Arsimi mbetet jashtë kompetencës së shtetit, gjë që rezulton në mungesë të burimeve për të krijuar një mjedis të favorshëm që studentët të ndjekin një arsim cilësor; dhe
  4. Në lidhje me pikën e mëparshme, mësuesit vazhdojnë të marrin paga të ulëta dhe shpesh hyjnë në grevë, duke i lënë studentët pa akses në arsim për ditë ose javë.

Disa nga çështjet e mësipërme rrjedhin nga zhvillimi historik i arsimit në Bolivi. Redin (2020)[v] shpjegon se, pas përfundimit të diktaturës ushtarake, reformat neoliberale midis viteve 1980 dhe 1990 rritën mbështetjen për diversitetin etnik, por reduktuan ndërhyrjen e shtetit dhe shpenzimet sociale. Kjo ndikoi shumë në regjistrimin në shkollat ​​publike. Shteti ishte i pasuksesshëm në përpjekjet e tij për të rritur një regjistrim të tillë, pra te nxjerrë familjet rurale nga varfëria dhe duke i inkurajuar ato që t’i dërgonin fëmijët e tyre në shkollë. Ky dështim frymëzoi lëvizjet indigjene, të tilla si Këshillat Arsimore të Popujve Vendas (CEPOS), si dhe prindërit, për të krijuar themelet e tyre për t’i marrë gjërat në duart e tyre duke fuqizuar shkollat ​​dhe mësuesit për të ofruar arsim më cilësor, duke marrë parasysh dhe duke përfshirë siç duhet indigjenët, kulturën dhe gjuhën e tyre. Kështu, arsimi u zhvillua në një institucion të privatizuar të menaxhuar nga shoqëria dhe jo nga shteti për shkak të një ‘procesi të keqshpërndarjes’ ku të drejtat politike civile po forcoheshin në këmbim të përpjekjeve të reduktuara drejt të drejtave sociale. [vi]

Akses në arsim dhe mundësi përfshirjeje

Një tipar tjetër i sistemit arsimor të Bolivisë, i vënë në dukje nga studimi cilësor i Muyor-Rodriguez et al, (2021) [vii], është se universitetet publike nuk kanë arritur të plotësojnë nevojat arsimore të studentëve me aftësi të kufizuara. Pavarësisht angazhimeve të universiteteve publike për të ofruar akses në arsim për të gjithë studentët në kushte të barabarta, pjesëmarrësit e diskutimeve në grup argumentuan se ka mungesë të vlerës së barabartë në arsimin e marrë nga studentët me aftësi të kufizuara në favor të diversitetit etnik ose seksual, gjë që ka përjashtuar ose stereotipizuar disa paaftësi. [viii] Megjithëse Rezoluta nr. 9/09 e vitit 2009 i përjashtoi studentët me aftësi të kufizuara nga marrja e testeve pranuese për të hyrë në universitetet publike, shkalla e autonomisë që rezulton nga sistemi i ngjashëm me bashkëqeverisjen që ekziston midis mësuesve dhe studentëve, nënkuptonte që disa universitete nuk zbatonin kete politikë[ix]. Pjesëmarrësit diskutuan gjithashtu diskriminimin që përjetuan nga profesorët që nuk bënin dallimin midis kërkesave arsimore për studentët me aftësi të kufizuara dhe studentët e tjere dhe paragjykimin që rezulton nga mungesa e burimeve për personelin e universitetit për të përmbushur nevojat e tyre. Efekti kumulativ është menaxhimi joefektiv afatgjatë i ndikimit që sjellin fushatat nga gjithëpërfshirja. [x]

 

 

Edukimi që nga Evo Morales

Me zgjedhjen e Evo Morales si President në 2005, përpjekjet e reja në fushën e arsimit synuan të dekolonizojnë kurrikulën boliviane nga një “projekt blanco-mestizo i përqendruar në shkencë” i kombësisë dhe në vend të kësaj të zhvendoset drejt një “hapësire të barabartë për shkencën dhe njohuritë stërgjyshore”. Qeveria u përpoq të vendoste një ekuilibër që përqendrohet në zhvillimin e aftësive shkencore, ndërkohë që vazhdonte intrakulturalitetin e vitit 1994 që ruan kulturën(at), historinë dhe njohuritë e shoqërisë boliviane. Këto ndryshime i kanë lënë mësuesit të ngarkuar me nevojën për të gjetur metodat krijuese për të balancuar ofrimin e një edukimi që do t’u japë nxënësve aftësitë e nevojshme për të kaluar në nivele më të larta të arsimit dhe për t’u dhënë atyre aftësitë e nevojshme për t’u përthithur nga tregu i punës. [xi]

Arsimi nuk i plotëson kërkesat e tregut të punës

Andersenet al.(2020) vuri në dukje mospërputhjen midis arsimit dhe aftësive të punës të kërkuara nga tregu i punës, gjë që rezultoi në dështimin e shumë të diplomuarve për të korrur përfitimet e arsimimit të tyre midis 2007 dhe 2017.[xii] Analiza e tyre vë në dukje se ata që preken veçanërisht nga të metat sistematike arsimore janë meshkujt jovendas urbanë, të cilët mbetën pa shpërndarje të përshtatshme të të ardhurave gjatë 15 viteve të para të arsimit. Libri i fakteve të KOF-it vërteton se një pjesë e madhe e popullsisë së punësuar të Bolivisë operojnë në sektorët parësorë të bujqësisë, gjuetisë, pylltarisë dhe peshkimit, si dhe sektorët dytësorë të prodhimit, ndërtimit, minierave dhe aktiviteteve industriale, me përkatësisht 27.4% dhe 22.6%.[xiii] Kjo është pasojë e asaj që quhet “Super Cikli i Mallrave”, i cili rriti kërkesën për mallrat kryesore të eksportit të Bolivisë, të përmendura më lart, duke rezultuar në të rinjtë që braktisin shkollën për të përfituar nga fitimet në këto industri. Për më tepër, ajo shkaktoi atë që njihet si ‘sëmundja holandeze’ në sektorin e ndërtimit.[xiv] Kjo ka krijuar një rreth vicioz të çmimeve të larta të mallrave, duke çuar në më shumë zhvillim të tokës që, nga ana tjetër, kërkon më shumë punëtorë, të cilët mbështeten në trajnimin në vendin e punës dhe jo në arritjen e niveleve të veçanta të arsimit. Kështu, krijohet një treg pune që kërkon punëtorë të pajisur, duke preferuar përvojën praktike në krahasim me njohuritë teorike.[xv] Një shqetësim kryesor i kësaj mospërputhje është rritja e shkallës së ikjes së trurit në Bolivi. Deri në vitin 2015, 799 605 bolivianë (afërsisht 7.5% e popullsisë kombëtare), kishin emigruar, ose për të ndjekur nivele më të larta arsimore ose për të korrur përfitimet e arsimimit që kanë marrë tashmë. Si rezultat, Bolivia humbet përfitimet e njohurive dhe aftësive të fituara nga studentët e saj.[xvi]

Përhapja e pandemisë Covid-19 shërben si një shumëfishues i forcës për këto çështje ekzistuese. Siç raportohet në Raportin e Shtetit të Fondit të Kombeve të Bashkuara për Fëmijët (UNICEF) për vitin 2020[xvii], gjithsej 2.9 milionë fëmijë kanë mbetur pa akses në arsim dhe sistemet e mbështetjes ushqimore që ofrojnë shkollat e tyre. Pandemia ka nxjerrë në pah gjithashtu ndarjen dixhitale midis popullsisë urbane dhe rurale pasi të kesh një lidhje të qëndrueshme në internet është jetike për të hyrë në shërbimet arsimore virtuale.

 

E ardhmja e arsimit në Bolivi

Qeveria boliviane ka bërë përpjekje për të përmirësuar gjendjen e arsimit, siç ilustrohet nga sa vijon:

  1. Mbylli regjistrimet ndërmjet arsimit fillor dhe të mesëm në bazë të të ardhurave, gjinisë ose përkatësisë etnike deri në vitin 2017;
  2. Trefishoi disponueshmërinë e mësuesve ndërmjet viteve 2000 dhe 2017. Tani ka një mësues plotësisht të kualifikuar për çdo 24 nxënës;
  3. 39% e të gjithë bolivianëve u investuan në një formë të arsimit formal deri në vitin 2017; dhe
  4. Baza e të dhënave të treguesve të arsimit të UNESCO-s shpjegon se qeveria ka investuar mesatarisht 7% të PBB-së së saj në arsim. Kjo tregon përkushtimin e qeverisë për të garantuar akses në një arsim falas dhe publik të cilësisë së parë që merr parasysh diversitetin dhe ofron mundësi dhe përfitime të barabarta pa diskriminim.

Studentët bolivianë po përgatiten për ndryshime në faktorët e jashtëm që rregullojnë ciklin e mallrave në Bolivi. Siç u shpreh Andersen et al., “me siguri duket më mirë të gabojmë në anën e me shumë arsimim, sesa shumë pak arsimim”.

Qeveria boliviane duhet të harmonizojë burimet e saj me sektorin privat dhe aktorë të tjerë vendas për të përmirësuar cilësinë e arsimit të marrë dhe kthimet e nevojshme nga tregu i punës që promovon një sistem arsimor që shton vlerë dhe, nga ana tjetër, krijon vlerë për shtetin dhe bolivianët. Ky cikël pozitiv zhvillimi do të ndihmonte gjithashtu Bolivinë në përmbushjen e objektivave të tjera të SDG-së, duke përfshirë dhënien fund të të gjitha formave të varfërisë, krijimin e mundësive të denjë për punë, promovimin e rritjes ekonomike që është e qëndrueshme dhe gjithëpërfshirëse dhe reduktimin e niveleve të pabarazisë së bashku me shtetet e tjera.

 

Nga Karl Baldacchino

Artikulli u editua nga Farai Chikwanha dhe  Olga Ruiz Pilato

Perktheu nga anglishtja: Xhina Cekani [Educational Challenges in the Plurinational State of Bolivia]

 

 

Endnotes

 

[i] KOF Swiss Economic Institute (2019) ‘KOF Education System Factbook: Bolivia’. KOF Education System Factbooks: Zurich, 1st Ed., pp. 3-5.

[ii] Andersen, L. E. et al. (2020) ‘Occasional Paper Series No. 63 – A Country at Risk of Being Left Behind: Bolivia’s Quest for Quality Education’. Southern Voices, p. 11.

[iii] United Nations Department of Economic & Social Affairs. ‘Goal 4’. Available online from: https://sdgs.un.org/goals/goal4 [Accessed on 28/02/2022].

[iv] Binns, M. (2015) ‘Top 4 Reasons Education in Bolivia Lags’. The Borgen Project. Available online from: https://borgenproject.org/top-4-reasons-education-in-boliva-lags/ [Accessed on 28/02/2022].

[v] Muyor-Rodriguez, J. et al. (2021) ‘Inclusive University Education in Bolivia: The Actors and Their Discourses’. Sustainability, Vol. 13. Available online from: https://doi.org/10.3390/su131910818 [Accessed on 28/02/2022], p. 2.

[vi] ‘Top 4 Reasons Education in Bolivia Lags’.

[vii] Redin, M. C. B. (2020) ‘Dilemmas of Justice in the Post-Neoliberal Educational Policies of Ecuador and Bolivia’.  Policy Futures in Education, Vol. 18(1), pp. 53-56.

[viii] Ibid., p.58.

[ix] ‘Inclusive University Education in Bolivia’, p. 3.

[x] Ibid., pp. 8-10.

[xi] Ibid., pp. 4 & 9-10 & 12.

[xii] Ibid., pp. 13-14.

[xiii] Ibid., pp. 58-59.

[xiv] Ibid., p. 61.

[xv] ‘A Country at Risk of Being Left Behind’, pp. 15-16.

[xvi] ‘KOF Factbooks’, p. 4.

[xvii] ‘A Country at Risk of Being Left Behind’, pp. 19-20.

[xviii] Ibid., p. 27.

[xix] Ibid., p. 21.

[xx] United Nations Children’s Fund (2020) ‘Country Office Annual Report 2020 – Bolivia, Plurinational State of’, p. 1.

[xxi] ‘A Country at Risk of Being Left Behind’, pp. 27-29.

[xxii] Ibid., p. 29.

[xxiii] Ibid., pp. 22-26.

Cover image taken from https://www.magisamericas.org/educating-for-transformation-through-community-partnership/ 

 

Sfidat në sistemin gjerman të arsimimit

Për shkak të sistemit të saj të strukturuar mirë dhe të ashpër arsimor, Gjermania vlerësohet se ka standarde akademike jashtëzakonisht të larta. Nxënësit vlerësohen me rigorozitet në çdo fazë të arsimimit të tyre, deri në pikën ku nëse një student nuk arrin të përmbushë notat minimale të kërkuara në dy ose më shumë klasa, ai ose ajo duhet të përsërisë të gjithë vitin për t’u siguruar që të plotësojnë gjithmonë kërkesat për të avancuar në nivelin e klasës tjetër. Institucioni arsimor gjerman shquhet për stabilitetin e tij të fortë në punë, mësues të kualifikuar falas, shifra të ulëta të papunësisë tek të rinjtë, klasa që janë të përshtatura për stilet e të mësuarit të fëmijëve dhe punën fizike pozitive. Gjermania, sidoqofte, vazhdon të ketë probleme me sistemin e saj arsimor.

 

Struktura e sistemit të shkollave

Gjermania ka një sistem me 3 nivele për arsimin e mesëm që i rendit studentët sipas aftësive të tyre pas përfundimit të shkollës fillore. Ky sistem më pas përcakton nëse studentët do të kenë akses në arsimin e lartë apo jo. Sistemi i tij arsimor i ndan studentët sipas aftësive të tyre arsimore dhe gjurmimi fillon që në klasën e 4-t, që është shumë herët.

Qytetet gjermane, me përjashtim të Bavarisë, kanë braktisur modelin me tre rrugë të Gjimnazit të orientuar akademikisht, “Realschule” me orientim akademik/teorik dhe “Hauptschule” me orientim praktik/profesional. Përveç Gjimnazit, llojet më të zakonshme të shkollave që ofrohen tani janë të integruara (të tre pistat të kombinuara), gjysmë të integruara (Hauptschule dhe Realschule të kombinuara) dhe bashkëpunuese (të tre pistat të kombinuara) (të gjitha ose dy pista të kombinuara me gjurmimin nga klasa 6) .

Për më tepër, sistemi gjerman arsimor i dyfishtë i ndan nxënësit në ata që konsiderohen të kualifikuar për arsimin e lartë dhe të tjerë që dërgohen në shkollat profesionale pas mbarimit të dhjetë viteve të shkollës, duke rezultuar në pabarazi. Si rezultat, shumë studentë gjermanë braktisin shkollën dhe në vend të kësaj vendosen në programe përgatitore për punë dhe jo në programe të formimit profesional. Dallimet në teknikat e të mësuarit dhe notimit të nxënësve, si dhe rekomandimet e ndryshme për ndjekjen nga mësuesit e tyre të shkollës fillore kontribuojnë në sfidat arsimore në Gjermani.

 

Arsimi i mesëm ka një ndikim të madh në rrugët e karrierës së një personi. Shkollat e gjimnazit kujdesen për studentët më të aftë nga ana akademike, duke çuar në kualifikimin e tyre per te hyre në arsimin e lartë. Shkollat Realschule kujdesen për studentë më të prirur profesionalisht, duke çuar në programe praktike, shkolla teknike dhe akses në gjimnaze, dhe shkolla Hauptschule që u ofrojnë nxënësve me aftësi të ulëta akademike, probleme sociale ose të sjelljes. Këto përbëjnë sfondin dhe pikënisjen e mëtejshme për arsimimin dhe trajnimin e mëtejshëm për studiuesit gjermanë. Sistemi arsimor gjerman përcaktohet nga shtetet individuale të Gjermanisë, duke rezultuar në pabarazi të konsiderueshme arsimore.

 

Prejardhja socio-ekonomike

Në Gjermani, performanca akademike e një fëmije është e lidhur ngushtë me prejardhjen e prindërve të tij, me emigrantët dhe pasardhësit e tyre që preken në mënyrë disproporcionale nga pabarazia strukturore. Pabarazia në sistemin arsimor gjerman është një çështje e njohur. Studimet kanë treguar për dekada se nxënësit me prejardhje më të privilegjuar socio-ekonomike në mënyrë rutinore i kalojnë bashkëmoshatarët e tyre, edhe kur ata kanë aftësi të ngjashme njohëse. Këta fëmijë kanë më shumë gjasa të rekomandohen për pistat më të mira arsimore në vend dhe të hyjnë në universitet. Sistemi arsimor përballet me sfidën e krijimit të mundësive të barabarta për individë me prejardhje të ndryshme.

Në vitin 2018, UNICEF-i shqyrtoi barazinë arsimore të fëmijëve të moshës parashkollore dhe shkollore në 41 vende të industrializuara. Gjermania u rendit në qendër të grupit, përpara Shteteve të Bashkuara dhe Australisë, por pas ekonomive më të vogla si Lituania, Danimarka dhe vendi numër një, Letonia.

Studentët emigrantë dhe studentët nga familjet me të ardhura më të ulëta kanë gjithashtu më pak gjasa të përparojnë në arsimin e tyre, pasi arsimi në zonat rurale të Gjermanisë mbetet prapa atij në qytete. Shkollimi gjerman është ndëshkuar gjithashtu për krijimin e ndarjeve të mëdha në mundësitë arsimore midis fëmijëve nga familjet e pasura dhe fëmijëve/fëmijëve të pafavorizuar nga familjet e emigrantëve. Studentët nga një sfond më i lartë socio-ekonomik i kalojnë bashkëmoshatarët e tyre nga nje sfond më i ulët socio-ekonomikë me aftësi identike njohëse, dhe ata gjithashtu kanë më shumë gjasa të rekomandohen për pistat më të larta arsimore në Gjermani dhe për të hyrë në universitete. Fëmijët nga familjet migrante kanë gjithashtu katër herë më shumë gjasa të preken nga faktorët e rrezikut social, financiar dhe arsimor, ku studentët nga vendet e Evropës Perëndimore/Veriore kanë një probabilitet më të lartë për të patur një diplomë universitare sesa studentët nga Evropa Lindore/Turqia.

Provat tregojnë se fëmijët me prejardhje turke, kurde ose arabe – të njohur në Gjermani si fëmijë “migrantë” edhe nëse janë emigrantë të brezit të dytë ose të tretë – përfaqësohen në mënyrë disproporcionale në nivelin më të ulët Hauptschule, duke i nënshtruar ata ndaj një cikli margjinalizimi.

Fëmijët emigrantë në Gjermani ndjekin Hauptschule dy herë më shpesh se ata me prejardhje të ngjashme socio-ekonomike. Pavarësisht disa përparimeve, fëmijët emigrantë mbeten të nënpërfaqësuar në gjimnazet e nivelit më të lartë. Shkurtimisht, sistemi arsimor gjerman nuk arrin t’i ndihmojë nxënësit në kapërcimin e disavantazheve dhe margjinalizimit si rezultat i prejardhjes së tyre, duke përfshirë minoritetet si etnike ashtu dhe fetare.

Disa shkolla fillore dhe të mesme në Berlin izolojnë fëmijët emigrantë nga nxënësit gjermanë në klasa të veçanta, gjoja sepse aftësitë e tyre në gjuhën gjermane janë të pamjaftueshme për klasa të rregullta. Në fakt, përkundër faktit se ata flasin gjermanisht si gjuhë të dytë, aftësitë e tyre gjuhësore në përgjithësi janë të mjaftueshme për klasa të rregullta, por ato funksionojnë si një tregues për diskriminimin në bazë të përkatësisë etnike ose karakteristikave të tjera të dyshimta. Arsimi i ofruar në këto klasa të ndara është shumë më i ulët se ai i ofruar në shkollat e zakonshme. Praktikat diskriminuese stigmatizojnë studentët migrantë, pengojnë aftësinë e tyre për t’u integruar siç duhet dhe për të kontribuar në shoqërinë gjermane, dhe shkelin detyrat e Gjermanisë sipas nenit 26 të ICCPR, të kombinuara me nenin 2, për të ndaluar diskriminimin.

 

By: Lerato Selekisho

Përktheu: Xhina Çekani

 

Referenca

https://www.justiceinitiative.org/voices/hard-look-discrimination-education-germany

https://www.euractiv.com/section/non-discrimination/news/experts-criticise-inequality-in-german-schools/

https://tbinternet.ohchr.org/Treaties/CCPR/Shared%20Documents/DEU/INT_CCPR_NGO_DEU_14668_E.pdf

https://www.oecd.org/education/policy-outlook/country-profile-Germany-2020.pdf

https://www.deutschland.de/en/topic/knowledge/educational-equity-in-germany-current-challenges

Image from https://community.rewire.to/group-of-school-kids-and-teacher-in-classroom/ 

 

Sfidat Arsimore në Vietnam

ABUZIMI FIZIK DHE SEKSUAL NË SHKOLLAT VIETNAMEZE

 

Abuzimi fizik dhe seksual është një nga çështjet më të zakonshme në sektorin arsimor vietnamez. Të gjitha llojet e keqtrajtimit të fëmijëve janë shumë të përhapura, duke filluar nga abuzimi fizik dhe seksual deri tek abuzimi emocional. Sipas Raportit të Human Rights Watch 2021, dhuna ndaj fëmijëve, duke përfshirë abuzimin seksual, është e përhapur në Vietnam, duke përfshirë në shtëpi dhe në shkolla. Raporte të shumta mediatike kanë përshkruar raste të kujdestarëve, mësuesve ose kujdestarëve të qeverisë që janë përfshirë në abuzim seksual, rrahin fëmijët ose i godasin me shkopinj. Gjatë gjashtë muajve të parë të vitit 2021, në mes të bllokimit pandemik, pati raportime për abuzime fizike dhe seksuale në rritje të fëmijëve në Vietnam.[1]

 

Ky artikull synon të eksplorojë disa nga sfidat arsimore në Vietnam, duke u fokusuar kryesisht në abuzimin e pësuar nga studentët dhe sfidat me të cilat përballet komuniteti LGBTQ+ në sektorin arsimor.

 

Në vitin 2019, UNICEF publikoi një raport mbi epideminë e abuzimit me fëmijët në Vietnam. Ai ndau historinë e Thao, një vajze vietnameze 13-vjeçare, të cilën mësuesi i saj I  matematikës e kishte abuzuar për dy vjet. Abuzuesi nuk u emërua asnjëherë dhe as u dërgua në gjykatë për shkak të stigmës dhe kulturës së dëmshme të fshehtësisë. Thao tregoi se mesuesi e rrihte, “Isha shumë e frikësuar, por nuk guxoja t’u tregoja prindërve të mi sepse ai më kërcënoi se do të më vriste”. Pasi mbushi 14 vjeç, abuzimi u kthye në seksual. Edhe pasi ia treguan nënës së saj, ata zgjodhën ta linin çështjen pa raportim, për shkak të mungesës së veprimeve të policisë dhe autoriteteve dhe frikës së gjykimit dhe thashethemeve në shkollë. Raporti i UNICEF-it thekson se shumica e rasteve të profilit të abuzimit të fëmijëve në Vietnam në vitin 2019 përfshinin mësues, me raste të rënda si arrestimi i një mësuesi për lenien shtatzane te një studenteje.[2]

 

Sipas statistikave të ofruara nga Tran, një kandidat për doktoraturë, 31.8% e 1900 fëmijëve të shkollës vietnameze të anketuar pësuan abuzim emocional dhe 19% pësuan abuzim fizik.[3]

 

Një artikull lajmesh i publikuar në 2017 nga Vietnam Insider dënon mungesën e mbikëqyrjes, stresin e shtuar në punë dhe pagat e ulëta si faktorë të mundshëm për rritjen e abuzimit të fëmijëve në kopshtet e Vietnamit. Muajin e kaluar, një gazetë per te rinj publikoi një video që tregon pamjet tronditëse të foshnjave duke u rrahur në një qendër private të kujdesit ditor. Artikujt e zakonshëm të klasës si pantofla, krehër, fshesa, lugë, madje edhe thika janë shembuj të rekuizitave që mësuesit përdorin për të ngjallur frikë tek nxënësit e tyre. Nguyen Thanh Loan, një mësues në një kopsht fëmijësh publik në distriktin Hai Ba Trung të Hanoi, tha se çdo klasë kopshti me 50 fëmijë ka 2-3 mësues të cilët duhet të bëjnë gjithçka, nga ushqyerja e fëmijëve dhe nxitja e tyre për të fjetur, deri tek mësimi i tyre dhe pastrimi i klasave.[4]

Të ardhurat e ulëta të shoqëruara me mbikëqyrjen e pamjaftueshme të qeverisë ndaj kopshteve private janë faktorë që çojnë në sjelljen agresive të personelit arsimor. Sipas të dhënave të qeverisë, më shumë se 2000 fëmijë në Vietnam vuajnë nga abuzimi i rëndë që kërkon ndihmë dhe ndërhyrje të veçantë çdo vit. Pavarësisht përpjekjeve të supozuara të qeverisë për të trajtuar këtë çështje, Vietnam Insider publikoi një artikull tjetër lajmesh në vitin 2019 mbi keqtrajtimin e fëmijëve nga mësuesit në kopshtet private në Hanoi.

Maple Bear Westlake, një kopsht fëmijësh kanadez i nivelit të lartë, ishte në qendër të vëmendjes pasi një prind i kërkoi shkollës ta lejonte të shikonte pamjet e kamerave të sigurisë. Pamjet treguan mësuesin duke mbyllur një fëmijë në një dollap.[5]

 

Në prill të vitit 2016, një mësues në një shkollë fillore në Sa Pa, Vietnami verior, u arrestua nga policia pasi dyshohet se kishte kryer akte të turpshme me një nxënës të klasës së pestë në shkollën e tij. Për më tepër, në dhjetor 2017, policia në provincën jugore të An Giang nisi procedurat ligjore kundër një mësuesi, P.E., i cili u denoncua nga prindërit se kishte abuzuar seksualisht të paktën dhjetë nxënës të klasës së katërt dhe të pestë në shkollën e tij. Në të njëjtin vit, Lang Thanh Duan, një roje shkolle në provincën e Dak Lak në Highlands Qendrore u ndoq penalisht për përdhunimin e pesë nxënëseve 11-vjeçare dhe një nxënëseje nëntë-vjeçare midis 2015 dhe 2017.[6]

 

Edhe pse departamenti i arsimit i qytetit Ho Chi Minh ka këshilluar administratën bashkiake që të inkurajojë kopshtet lokale të instalojnë kamera CCTV për të siguruar mbikëqyrje më të mirë të fëmijëve të tyre, dilema është ende e përhapur dhe jashtëzakonisht shqetësuese.

 

Çështja nuk është vetëm shqetësuese mes kopshteve. Vnexpress, një gazetë lokale vietnameze, zbuloi se në dhjetor 2018, drejtori i një shkolle të mesme në provincën veriore të PhuTho u zbulua se kishte detyruar shumë studentë meshkuj që t’i “kryenin shërbime seksuale” atij për vite me rradhë.[7]

 

LGBTQ+

Të rinjtë LGBT vietnamezë përballen me diskriminim dhe dhunë të përhapur në shtëpi dhe shkollë. Mitet e përhapura rreth orientimit seksual dhe identitetit gjinor, duke përfshirë besimin e rremë se tërheqja ndaj të njëjtit seks është një gjendje e shëndetit mendor e diagnostikueshme dhe e shërueshme, janë të zakonshme midis zyrtarëve të shkollave vietnameze dhe popullatës në përgjithësi. Ky seksion do të analizojë raportin e Human Rights Watch 2020 mbi abuzimet me të cilat përballet komuniteti në Vietnam.

 

“Mësuesi im tha se kisha një sëmundje’: Barrierat ndaj së drejtës për arsim për të rinjtë LBGT në Vietnam”, një raport 65 faqesh nga Human Rights Watch në 2020, dokumentoi se si të rinjtë LGBT në Vietnam përballen me stigmë dhe diskriminim në shkolle –  mite të tilla si besimi i rremë se tërheqja ndaj të njëjtit seks është një gjendje e shëndetit mendor e diagnostikueshme, e trajtueshme dhe e shërueshme. Shumë prej tyre përjetojnë ngacmim verbal dhe ngacmim, i cili në disa raste çon në dhunë fizike. Mësuesit shpesh nuk janë të pajisur për të trajtuar raste të diskriminimit anti-LGBT dhe mësimet e tyre shpesh mbështesin mitin e përhapur në Vietnam se tërheqja ndaj të njëjtit seks është një sëmundje, zbuloi Human Rights Watch. Raporti bazohet në intervista të thelluara me 52 të rinj LGBT, si dhe mësues dhe personel tjetër të shkollës në Vietnam. Ndërsa disa mësues dhe shkolla marrin përsipër të përfshijnë mësime mbi orientimin seksual dhe identitetin gjinor, mungesa e përfshirjes në nivel kombëtar i lë shumicën e studentëve në Vietnam pa njohuri bazë mbi orientimin seksual dhe identitetin gjinor.[8]

 

Në një hap premtues në vitin 2019, ministria e arsimit, me ndihmën e agjencive të Kombeve të Bashkuara, përpiloi udhëzime për një kurrikulë gjithëpërfshirëse të edukimit seksual për LGBT, por një kurrikulë e tillë ende nuk është krijuar.[9]

Human Rights Watch zbuloi se ngacmimi verbal i nxënësve LGBT është i zakonshëm në shkollat vietnameze. Nxënësit në lloje të ndryshme shkollash – rurale dhe urbane, publike dhe private – thanë se nxënësit dhe mësuesit zakonisht përdorin fjalë nënçmuese për t’iu referuar personave LGBT, ndonjëherë të shënjestruar drejtpërsëdrejti ndaj tyre dhe të shoqëruara me kërcënime me dhunë.

Studime të tjera, përfshirë kërkimet nga agjencitë e OKB-së dhe grupet vietnameze, kanë përfshirë prova të ngjashme. Në një raport të vitit 2014, Programi i OKB-së për Zhvillim (UNDP) vuri në dukje se “institucionet arsimore nuk janë të sigurta për studentët LGBT për shkak të mungesës së politikave kundër bullizmit dhe jo-diskriminimit. Për më tepër, edukimi për seksin dhe orientimin seksual dhe identitetin gjinor është ende i kufizuar në Vietnam dhe konsiderohen tema të ndjeshme që mësuesit zakonisht i shmangin”.

While it appears to be less common, some LGBT youth report physical violence as well. “The bullying was mostly verbal but there was one time when I was beat up by five or six guys in eighth grade just because they didn’t like how I looked”, an interviewee stated.

 

In cases of both verbal and physical abuse, school staff responds inconsistently. Most of the LGBT youth interviewed who had experienced bullying at school said they did not feel comfortable reporting the incidents. This was sometimes because of overt, discriminatory behaviour by the staff. In other cases, students assumed it was unsafe to turn to the adults around them for help.

 

Even in cases where students did not face verbal or physical abuse, many reported that their teachers implicitly and explicitly alienate and exclude them. This occurs in classrooms, where teachers refer to anything other than procreative heterosexual relationships as “unnatural”.[10]

 

Ndërsa duket të jetë më pak e zakonshme, disa të rinj LGBT raportojnë gjithashtu dhunë fizike. “Bulizmi ishte kryesisht verbal, por ka qenë një herë kur unë jam rrahur nga pesë apo gjashtë djem në klasën e tetë vetëm sepse nuk u pëlqente si dukesha”, tha një i intervistuar.

 

Në rastet e abuzimit verbal dhe fizik, stafi i shkollës përgjigjet në mënyrë jokonsistente. Shumica e të rinjve LGBT të intervistuar që kishin përjetuar ngacmim në shkollë thanë se nuk ndiheshin rehat të raportonin incidentet. Kjo ishte ndonjëherë për shkak të sjelljes së hapur, diskriminuese nga stafi. Në raste të tjera, studentët supozuan se ishte e pasigurt t’u drejtoheshin të rriturve përreth tyre për ndihmë.

 

Edhe në rastet kur nxënësit nuk u përballën me abuzim verbal apo fizik, shumë prej tyre raportuan se mësuesit e tyre në mënyrë implicite dhe eksplicite i tjetërsojnë dhe i përjashtojnë. Kjo ndodh në klasa, ku mësuesit i referohen çdo gjëje tjetër përveç marrëdhënieve heteroseksuale prokreative si “të panatyrshme”. [11]

 

By Olga Ruiz Pilato

Përkthyer nga Xhina Cekani from [Educational Challenges in Vietnam]

 

Burimet;

[1]https://www.hrw.org/world-report/2022/country-chapters/vietnam

[2]https://www.unicef.org/vietnam/stories/shame-and-pain-vietnam-starts-grapple-child-abuse-epidemic

[3]https://www.universiteitleiden.nl/en/news/2017/12/promotie-child-abuse-in-vietnam

[4]https://vietnaminsider.vn/child-abuse-vietnams-kindergartens-continues-keep-parents-awake-night/

[5]https://vietnaminsider.vn/teacher-fired-for-child-abuse/

[6]https://vietnaminsider.vn/child-abuse-remains-unsolved-problem-vietnam/

[7]https://e.vnexpress.net/news/life/trend/vietnam-shocked-by-extent-of-sexual-abuse-children-face-3905361.html

[8]https://www.hrw.org/news/2020/02/12/vietnam-lgbt-youth-unprotected

[9]Ibid

[10] Ibid

[11] Ibid

Burgimi i te pafajshmit

Kush eshte Sedat Laçiner?

Sedat Laçiner është një profesor turk i lindur në Kirkale të Turqisë. Ai është 49 vjeç dhe ndodhet në burg që nga vera e vitit 2016. Rruga arsimore e profesor Laçinerit filloi në Turqi, ku mbaroi shkollën e mesme dhe diplomën bachelor në Ankara. Ai filloi masterin në Shkenca Politike në Turqi, por pasi mori një bursë nga Ministria e Arsimit Kombëtar, mbaroi studimet në Mbretërinë e Bashkuar. Pas përfundimit të masterit në vitin 2001, ai mori doktoraturën në King’s College University të Londrës. Në vitin 1994 Sedat Laçiner u emërua korrespondent i Kryeministrit dhe deri më sot ka shkruar shumë artikuj. Ai ishte anëtar i Këshillit të Arsimit të Lartë (YÖK), Komitetit Kombëtar të Marrëdhënieve Turko-Armene (TEİmK) dhe u emërua drejtor i Qendrës për Studime Strategjike në Universitetin ÇanakkaleOnsekiz Mart në vitin 2003. Nga viti 2004 deri në 2010 ai kryesoi Institutin Ndërkombëtar për Studime Strategjike (USAK). Më 15 mars 2011 Laçiner u emërua rektor i Universitetit të Çanakkalës Onsekiz Mart (ÇOMU) në moshën 38-vjeçare, gjë që e bëri rektorin më të ri në Turqi. Në vitin 2006 ai u nderua me çmimin “2006 Young Global Leader” dhe është ende personi i parë dhe i vetëm në Turqi që është nominuar për një titull në fushën “intelektuale”. Profesor Laçiner është autor i 26 librave në gjuhën turke dhe angleze.

Perpjekja per Grusht Shteti ne Turqi

Presidenti i Turqisë, Recep Erdogan, ka një stil të diskutueshëm të udhëheqjes. Është një formë e dyshimtë e demokracisë. Me marrjen e presidencës, Erdogan mori përsipër median, hoqi akuzat për ministrat e qeverisë të dënuar më parë dhe familjet e tyre dhe është përfshirë në një skandal të madh korrupsioni. Në vitin 2014, ai akuzoi Fetullah Gulen për organizimin e një “strukture shtetërore paralele”, e cila ishte një akt i eliminimit të konkurrentëve. Veprimet e tij kanë rezultuar në mosmiratim të gjerë dhe nxitje për ndryshim. Në vitin 2016, ndodhi e pashmangshmja – ndodhi një grusht shteti. Përmes një transmetuesi, një fraksion i ushtrisë njoftoi se “kishte marrë pushtetin për të mbrojtur demokracinë nga Rexhep Erdogan”. Pavarësisht dështimit të tij dhe zhdukjes së shpejtë, burimet sugjerojnë se kishte mbi 1,400 të plagosur dhe disa të vdekur gjatë procesit. 7,000 personat e arrestuar përfshinin ushtarë, gjyqtarë dhe mësues të rangut të lartë, ndër të tjera. Sipas burimeve të ndryshme, grushti i shtetit nuk pati sukses sepse nuk pati mbështetjen e duhur nga qytetarët civilë, të cilët duhej të shtynin “ndryshimin”. Kur Erdogan mori kontrollin mbi situatën, ai fajësoi menjëherë Fethullah Gulen me bazë në SHBA. Grushti i shtetit gjithashtu shihet kryesisht si një justifikim për presidentin aktual të Turqisë për të konsoliduar pushtetin e tij. Fetullah Gulen është i lirë, por mbi 2000 njerëz mbeten të burgosur.

Pse eshte Sedat Laçiner ne Burg?

Në vitin 2018, Sedat Laçiner u dënua me 9 vjet e 4 muaj burg. Gjatë procesit, disa prokurorë kërkuan burgim të përjetshëm dhe u ngritën diskutime për rivendosjen e dënimit me vdekje. Në një nga letrat e Laçinerit drejtuar familjes së tij, ish-rektori shprehet: “Pas tetë muajsh nuk ka ende asnjë provë të vetme ligjore për akuzën, përkatësisht tentativën për largimin e qeverisë Erdogan. Aktakuza madje pranon se nuk kam asnjë veprim, sjellje apo aktivitet të dhunshëm apo të dhunshëm.” Ai gjithashtu deklaron se nuk kishte akses tek një avokat dhe se dosja e tij ishte mbajtur larg tij, gjë që përbën shkelje të së drejtës së tij për një gjykim të drejtë dhe si e tillë, një nga të drejtat e tij themelore të njeriut. Ish-rektori u akuzua si pjesë e lëvizjes “Gylen” dhe u mbajt në paraburgim pa prova të mjaftueshme që vërtetonin përgjegjësinë e tij.

Sipas familjes së Laçinerit, ai është akuzuar për vepra terrorizmi në lidhje me FETÖ – Organizatën Terroriste Fetullah Gylen, që është termi që qeveria përdor për t’iu referuar lëvizjes Gylen. FETÖ përbëhet nga ndjekësit e predikuesit të moderuar islamik Fethullah Gylen dhe vëllai i tij, Vedat, i cili gjithashtu është një akademik, por nuk është dhënë asnjë detaj se çfarë ata supozohet të kenë bërë për të garantuar akuzën. Të dy mbahen në Burgun e Mbyllur të Tipit E Çanakkale (Malley, 2017).

Akuzat përfshijnë se lëvizja Gylen ishte një “akt i armatosur terrorist”, por deri më sot nuk ka asnjë provë për të mbështetur këto akuza. Pavarësisht pikëpamjeve të Erdoganit, bota po mban një qëndrim në favor të atyre që vuajnë nga regjimi i tij i hekurt. Fatkeqësisht, ka mbi 2,000 njerëz të pafajshëm të arrestuar në mënyrë arbitrare – një numër që ilustron se si prezumimi i pafajësisë nuk është shqetësimi i qeverisë turke.

Teksti original nga Ivan Evstatiev

Edituar nga Olga Ruiz Pilato

Perktheu: Xhina Cekani Imprisonment of the innocent: Prof Laçiner

 

Sources

Malley, B. M. (2017, April 6). Is imprisoned academic a victim of a mass witchhunt? University World News. Retrieved February 22, 2022, from https://www.universityworldnews.com/post.php?story=2016111800050457

TurkeyPurge. (2017, September 25). Turkish professor Sedat Laciner, under pre-trial detention for 26 months, gets 9 years in jail | Turkey Purge. Turkeypurge.Com. Retrieved February 22, 2022, from https://turkeypurge.com/turkish-professor-sedat-laciner-under-pre-trial-detention-for-26-months-gets-9-years-in-jail

www.sabah.com.tr. (2016, July 23). Eski rektör Sedat Laçiner tutuklandı. Sabah. Retrieved February 18, 2022, from https://www.sabah.com.tr/gundem/2016/07/23/eski-rektor-sedat-laciner-tutuklandi

Presidenti i Turqisë, Recep Tayyip Erdogan, viziton Shqipërinë Vëllazëri apo instrument strategjik?

Më 17 janar 2022, Presidenti i Turqisë, Recep Tayyip Erdogan vizitoi Shqipërinë me një axhendë që përfshinte përurimin e punimeve infrastrukturore, konkretisht kompleksin e banesave të ndërtuara në Laç me fondet e qeverisë turke, për strehimin e familjeve të prekura nga tërmeti i vitit 2019, që goditi Shqipërinë, duke rezultuar në 51 të vdekur, mbi 1000 të plagosur dhe 17.000 të tjerë të zhvendosur. Punimet e financuara nga Turqia përfshinin restaurimin e 2 shkollave dhe një shesh që në shenjë mirënjohjeje u emërua “Recep Tayyip Erdogan”.

Titulli “Qytetar Nderi” iu dha presidentit të Turqisë.

 

Gjithashtu, Presidenti turk përuroi Xhaminë e Ethem Beut në qendër të Tiranës, e cila është një monument i vlefshëm dhe unik i periudhës osmane në Shqipëri, i cili u restaurua nga TIKA (Agjencia Turke e Bashkëpunimit dhe Koordinimit).

 

Axhenda përfshinte forcimin e lidhjeve dypalëshe, i cili u finalizua me nënshkrimin e shtatë marrëveshjeve të bashkëpunimit. Gjatë takimit, presidenti turk Erdogan dhe kryeministri Edi Rama vlerësuan bashkëpunimin e ngushtë mes dy vendeve, veçanërisht në fushën e ekonomisë, kulturës, zbatimit të ligjit etj. Sipas raportit të fundit për Tregtinë e Jashtme në Shqipëri, Turqia renditet e dyta pas Italisë përsa i përket të vlerës së shkëmbimeve, duke e bërë kështu Turqinë një partner të rëndësishëm strategjik.

Vlen të theksohet se takimi u diskutua në aspektin e “vëllazërisë mes vendeve”. “Ajo që dua të theksoj është parim-besimi se shenja e vëllazërisë nuk duhet të vijë kur thirret, por të vijë kur vëllai është në nevojë. Prandaj ne do të vazhdojmë t’ju qëndrojmë pranë”, ka thënë presidenti Erdogan.

 

Por a vjen kjo vëllazëri pa kushte?

 

Nëse shohim vazhdimin e takimit dhe fjalët e vetë Presidentit: “Dëmton thellësisht kombin tonë që FETO mund të veprojë ende në… Shqipëri. Në periudhën e ardhshme, pritshmëria jonë më e sinqertë është që të bëhen hapa më konkretë, këmbëngulës dhe të shpejtë. marrë kundër strukturave të FETO-s në Shqipëri”. Mund të themi se vëllazëria vjen me kërkesë, nëse jo me kusht.

 

“FETO” është e ashtuquajtura organizata e mbështetësve të predikuesit turk në mërgim Fethullah Gylen që Erdogan dhe qeveria e tij e akuzuan si organizatë terroriste, si dhe për orkestrimin e puçit të dështuar të vitit 2016 që vrau mbi 270 njerëz. “Lëndon kombin tonë që la dëshmorë fëmijët e tij që FETO mund të gjejë ende fusha aktiviteti në Shqipërinë mike dhe motër”, tha Erdogan.

Fillimet e investimeve të Gylenit nisën në Shqipëri në vitin 1992 me hapjen e kolegjit Mehmet Akif për djem dhe tani ai kontrollon shkollat tradicionale islame në Shqipëri, të njohura si medrese dhe kolegje turke, si dhe operon në organizata të tjera të ndryshme.

 

taken from: https://www.facebook.com/MACGraduates

Organizata ka një ndikim të rëndësishëm në Ballkan. Sipas të dhënave të publikuara nga agjencia turke e lajmeve Anadolu, ajo operon në rreth 40 shkolla, duke përfshirë 15 shkolla në Bosnje dhe Hercegovinë, 12 në Shqipëri, 7 në Maqedoni, 5 në Kosovë dhe një në Serbi.

 

Presioni i qeverisë turke ndaj vendeve të Ballkanit në këtë drejtim filloi në vitin 2016. Qeveria shqiptare ndaloi shkollat në pronësi turke të përdorin flamurin e Turqisë dhe simbole të tjera. Që atëherë, Shqipëria ka refuzuar zyrtarisht të veprojë me autoritetet turke për duart e shumicës së anëtarëve të lëvizjes Gylen.

 

Për më tepër, që nga viti 2016, Shqipëria nuk ka lejuar marrjen e institucioneve arsimore të lidhura me Gylen nga fondacioni shtetëror turk Maarif, por qeveria shqiptare i dha leje Fondacionit Maarif për të hapur shkollat e tyre.

 

Për kushtin e vendosur më 17 janar, kreu i qeverisë shqiptare tha se Shqipëria nuk i detyrohet asgjë Erdoganit apo Turqisë, ashtu siç as Turqia dhe as Erdogan nuk i kanë borxh Shqipërisë. “Nuk ka borxhe mes miqsh dhe vëllezërish”, tha Rama, duke iu përgjigjur sërish me refuzim kërkesës së Erdogan kundër Lëvizjes Gylen.

 

Ky takim u diskutua gjerësisht në mediat vendase dhe të huaja. Shtypi vendas komentoi se konferenca përkoi me 554-vjetorin e heroit kombëtar, Gjergj Kastrioti (Skënderbeu), simboli i rezistencës shqiptare ndaj pushtimit të Perandorisë Osmane në trevat shqiptare dhe më gjerë në të gjithë Ballkanin. Përmes një shkrimi të gjatë të postuar në rrjetet sociale, kryeministri Edi Rama ka reaguar duke renditur disa pika që sipas tij tregojnë se nuk ka asnjë lidhje mes dy ngjarjeve.

 

Opinionistët dhe analistët e politikës në Shqipëri e panë këtë takim jo si një vëllazëri, por si një “vasal”. Sipas tyre, vëllazëria e tij e shprehur e bën Shqipërinë më pak të orientuar drejt Perëndimit, vlera të cilat Shqipëria i ka përqafuar. Kjo u komentua edhe në mediat greke, ku më herët Penta Postagma kishte parë qëllimin e vizitës për të lejuar Erdoganin të bashkonte Shqipërinë e Madhe, të cilën, sipas shkrimit, e shihte si një provincë të Perandorisë së Madhe.

 

Si përfundim, mund të themi se përfshirja e Turqisë në Shqipëri dhe në Ballkan, në përgjithësi, është pjesë e strategjisë së saj më të gjerë: ajo kërkon të përmirësojë imazhin e saj si një partner i ndershëm përmes ndihmës ekonomike dhe humanitare në Ballkan dhe të heqë vëmendjen nga BE. Si një objektiv afatmesëm, Turqia synon të rrisë ndikimin e saj në Evropë, duke forcuar dorën dhe praninë e saj përmes debateve të vazhdueshme me BE-në.

 

By Xhina Cekani,  President of Turkey, Recep Tayyip Erdogan, visits Albania: Brotherhood or Strategic Instrument?

 

 

Turkish leader Erdogan visits Albania to boost ties – ABC News (go.com)

Turkey’s Erdogan in Albania to boost bilateral ties | The Independent

Erdogan Opens Apartment Complex in Albania for Quake Victims | Balkan Insight

What Did Erdoğan Do In Albania? — Greek City Times

Turkish President Recep Erdogan visits Albania | Foreign Brief

Vizita e Erdogan, Nesho: Rama sillet si vasal, Shq – Syri | Lajmi i fundit

Vizita e Erdogan në Shqipëri, si u komentua në mediat greke – Opinion.al

Turkish President Recep Erdogan visits Albania | Foreign Brief

Rama i përgjigjet ultimatumit të Erdoganit për sulm ndaj Lëvizjes Gulen – Gazeta Express

Gjykata gjermane shpall fajtor një ish-kolonel të ushtrisë siriane për krime lufte dhe krime kundër njerëzimit

Një gjykatë në Gjermani dënoi një ish-kolonel të ushtrisë për krime lufte dhe krime kundër njerëzimit.

Anwar Raslan u shpall fajtor për 27 akuza për vrasje, përdhunime dhe sulme seksuale të kryera në qendrën e paraburgimit Al-Khatib pranë Damaskut.

Parimi i juridiksionit universal u lejon gjykatave në Gjermani të gjykojnë të akuzuarit për krime lufte në vende të tjera.

Ky gjykim është i pari që lidh drejtpërdrejt shtetin sirian me krime lufte.

 

Yasmen Almashan, a Syrian campaigner for the Caesar Families Association, waits outside the courthouse in Koblenz, western Germany on Thursday.

Akuza për autorin

Autori dyshohet se ka punuar si hetues kryesor për shërbimin sekret sirian në qendrën e paraburgimit Al Khatib në Damask dhe dyshohet se ishte përgjegjës për torturimin e të paktën 4,000 njerëzve.

Ai akuzohet edhe për vrasjen e 58 të arrestuarve. Prokuroria kërkoi dënim të përjetshëm.

Ish-koloneli hedh poshtë akuzat. Ai ka pohuar se ka mbështetur fshehurazi opozitën, madje duke marrë pjesë në konferencën e paqes në Gjenevë të vitit 2014.

Prokuroria e kundërshtoi këtë tezë, me ndihmën e rrëfimeve të dëshmitarëve që e përshkruanin ish-kolonelin si një njeri që përdorte vazhdimisht fuqinë e tij për të zbatuar urdhrat e dhëna nga regjimi.

Bashkë-i-pandehuri i tij Eyad.A u akuzua se solli 30 demonstrues antiqeveritarë në burgun e torturës Al-Khatib. Gjykata është ne pritje per një ankim nga i ai.

 

Perktheu nga anglishtja Xhina Çekani, German court finds a former Syrian army colonel guilty of war crimes and crimes against humanity.

Kush është Tirani i Vitit 2021?

Imagjinoni sikur, tani në shekullin e 21-të, ku teknologjia, shkenca, shëndetësia, media, arti dhe arsimi po zhvillohen, të jeni të burgosur për shkak se keni shprehur mendimin tuaj ose keni mbrojtur të drejtat tuaja. Fatkeqsisht, kjo po ndodh aktualisht në shumë vende të botës.

Edhe pse liderët e vendeve të ndryshme po përpiqen të zhvillojnë dhe zbatojnë demokracitë së bashku me të drejtat e njeriut, ka të tjerë që, në fakt, i burgosin qytetarët që kërkojnë të drejtat themelore të njeriut.

Vitin e kaluar, shumë gazetarë dhe aktivistë të të drejtave të njeriut u burgosën për shprehjen e mendimit të tyre dhe mbrojtjen e të drejtave si barazia në arsim dhe të drejtat e grave. Për burgosjen  e tyre u përdorën justifikime si pandemia Covid-19, feja dhe besimet, e ndër të tjera ideologjitë ekstremiste.

Censura e indeksit(1) ka përgatitur një listë të liderëve tiranë që dallohen për shkeljet e të drejtave të njeriut:

Votoni për Tiranin tuaj të Vitit 2021

Aleksandër Lukashenka

I njohur si “diktatori i fundit i Evropës”, siç i referohet me krenari vetes, periudha e sundimit të Lukashenkës në Bjellorusi njihet si një nga periudhat më të këqija të qeverisjes në vend. Ai ka burgosur protestuesit, duke përfshirë gazetarët e opozitës dhe aktivistët e të drejtave të njeriut. Përveç kësaj, ai ka nënshkruar një ligj që lejon oficerët e policisë të qëllojnë protestuesit pa mbajtur përgjegjësi për të shtënat, duke i dhënë policisë një fuqi të madhe për të kryer “brutalitet policor” ndaj protestuesve.(2)

Duke qenë se mediat kontrollohen nga qeveria, ka zero transparencë në raportimin e lajmeve dhe mediat që flasin keq për presidentin janë subjekt i kërcënimeve nga qeveria.

Arsimi duhet të ofrohet për të gjithë në mënyrë të barabartë, por regjimi aktual në Bjellorusi e bën këtë të pamundur, pasi shkelja e fundit e të drejtave të njeriut nga Lukashenka në fushën e arsimit përfshin moslejimin e studentëve që kundërshtojnë regjimin e tij për të ndjekur universitetet, si dhe shkarkimin e mësuesve që nuk ndjekin ideologjinë e shtetit.(3)(4)

 

Jair Bolsonaro

Që kur Bolsonaro erdhi në pushtet në vitin 2019, Brazili është përballur me probleme serioze në shumë fusha. Censura mediatike është zbatuar ndaj atyre që kritikojnë Bolsonaron dhe regjimin e tij, dhe gazetarët janë sulmuar dhe burgosur për kritikën ndaj ideologjive të tij të ekstremit të djathtë.

Nga emërimi i Bolsonaro si president i Brazilit kanë përfituar njerëz me ideologji të së djathtës ekstreme, duke rezultuar në një rritje të sulmeve ndaj komunitetit LGBTQ+. Bolsonaro është i njohur për deklaratat e tij homofobike dhe mizogjene dhe për moslejimin e kritikave të homofobisë dhe mizogjinisë.(5)

Brazili ka kaluar një nga periudhat e tij më të këqija që kur Covid-19 goditi vendin, pasi keqpërdorimi i situatës së Covid-19 nga Bolsonaro ka shkaktuar përhapjen e madhe të pandemisë në të gjithë vendin.(6)

Bolsonaro akuzohet për kontrollin e arsimit në vend dhe për sulme ndaj subjekteve që kanë të bëjnë me racizmin, grate, historinë LGBTQ+ dhe barazinë gjinore. Shumica e universiteteve publike federale në Brazil varen nga financimi i qeverisë, por ka pasur një propozim nga Ministria e Arsimit të reduktojë fondet për universitetet publike braziliane me 30% dhe të shkurtojë fondet tërësisht për departamentet e filozofisë dhe sociologjisë të universiteteve publike. Regjimi aktual në Brazil inkurajon gjithashtu ekspozimin dhe shkarkimin e mësuesve me ideologji të majta dhe dëbimin e studentëve që kritikojnë regjimin e Bolsonranos.(7)

 

Xi Jinping

Një nga sundimtarët më të rrezikshëm të Kinës, i njohur për ideologjitë e tij brutale të së djathtës ekstreme dhe revizioniste, dhe përgjegjës për gjenocidin që aktualisht po pastron pakicën ujgure në Xinjiang. Partia politike së cilës i përket Xi Jinping, Partia Komuniste Kineze, kontrollon pothuajse çdo gjë në vend: nga qytetarët te mediat dhe, mbi të gjitha, arsimin.

Ashtu si çdo sundimtar tjetër i ekstremit të djathtë të botës, që argëtohet me burgosjen e gazetarëve dhe aktivistëve të të drejtave të njeriut, nuk është çudi që Xi Jinping është një nga këta sundimtarë. Ai ishte përgjegjës për arrestimin e shumë gazetarëve dhe aktivistëve të të drejtave të njeriut që e ekspozuan atë dhe partinë e tij politike.

Jinping dhe partia e tij politike kanë kontrolluar arsimin në Kinë dhe jashtë saj, duke kërcënuar këdo që flet në mënyrë të pafavorshme për PKK dhe veten e tij. Ish-ministri i Arsimit Yuan Guirenhas deklaroi publikisht se tekstet perëndimore duhet të ndalohen të hyjnë në fushën e arsimit, veçanërisht ato që kritikojnë PKK-në dhe udhëheqësin e saj(8). Synimi që qëndron pas kësaj deklarate është që të mos lejohet që asnjë kritikë të arrijë deri te studentët, me synimin për të reduktuar sulmet ndaj PKK nga studentët.

Njerëzit në Kinë pritet të ndjekin udhëheqjen e Partisë Komuniste Kineze dhe kushdo që guxon të kritikojë Jinping dhe KKP do të akuzohet për tradhti dhe spiunazh të huaj dhe do të përballet me akuza për shkelje të ligjit. Kjo do të thotë se çdo mësues ose student që guxon të kritikojë hapur Partinë Komuniste Kineze ose ndonjë nga anëtarët e saj do të akuzohet dhe akuzohet për shkelje të ligjit.(9)

 

Donald Trump

Presidenca e Donald Trump ishte një periudhë e tmerrshme në historinë e Amerikës. Trumpi njihet për idealet e tij të së djathtës ekstreme, duke përfshirë supremacinë e bardhë, vërejtjet kundër refugjatëve, racizmin, deklaratat islamofobike dhe promovimin e teorive konspirative.

Ligjet e tij kundër refugjatëve përfshijnë ndërtimin e një muri përgjatë kufirit SHBA-Meksikë, duke reduktuar hyrjen e emigrantëve nga Meksika në SHBA. Një urdhër ekzekutiv i quajtur “Mbrojtja e kombit nga sulmet terroriste nga shtetas të huaj” përfshin ndalimin e shtetasve të 7 vendeve me shumicë myslimane për të hyrë në SHBA, i cili shenjestronte emigrantët myslimanë, veçanërisht ata me prejardhje me të ardhura të ulëta, dhe sugjeron se qytetarët e këtyre vendeve janë “terroristë”. që paraqesin kërcënim për sigurinë e SHBA-së”.(10)

Deklaratat e ekstremit të djathtë të Trump kanë inkurajuar supremacistët e bardhë të sulmojnë njerëzit me ngjyrë, emigrantët dhe njerëzit nga pakicat fetare. Studentët e shkollave dhe universiteteve me prejardhje nga pakicat ishin objektiv i sulmeve raciste, pasi administrata e Trump në vitin 2018 anuloi një politikë të kohës së Obamës që synonte t’i jepte fund diskriminimit racor në shkolla. Sekretarja e Arsimit Betsy DeVos deklaroi se “disiplina është një çështje për të cilën mësuesit e klasave dhe drejtuesit e shkollave lokale meritojnë dhe kanë nevojë për autonomi dhe mbrojtje kundër abuzimit seksual në kampuset e kolegjit, si dhe mbrojtjen e studentëve transgjinorë nga të gjitha format e sulmeve.”(12)

 

Recep Tayyip Erdogan

Erdogan është sundimtari i diskutueshëm i Turqisë, i njohur për ideologjitë e tij të forta konservatore fetare dhe pikëpamjet e ekstremit të djathtë, të tilla si kundërshtimi i tij ndaj komunitetit LGBTQ+ dhe deklaratat mizogjiniste, me fjalime publike që përmbajnë propagandë retorike populiste si krijimi i një kalifati islamik dhe rivendosja e Perandorisë Osmane.

Turqia është tërhequr nga Konventa e Stambollit, një konventë që synon të mbrojë gratë dhe komunitetin LGBTQ+ nga dhuna dhe abuzimi dhe të sigurojë të drejtat e tyre (13). Kjo ka ndezur polemika të mëdha mbi mënyrën se si Erdogan dhe regjimi i tij po e sundojnë vendin mes ritmeve në rritje të sulmeve femicide dhe homofobike, pa ofruar siguri për viktimat e këtyre sulmeve.

Sektarizmi dhe intoleranca fetare janë rritur masivisht në Turqi që kur Erdogan erdhi në pushtet. Refugjatët dhe pakicat etnike, veçanërisht kurdët, kanë vuajtur më së shumti nga regjimi i tij. Kombet e Bashkuara raportuan në vitin 2016 se forcat ushtarake dhe policore të Turqisë kanë vrarë mijëra njerëz gjatë një operacioni kundër rebelëve kurdë në Turqinë juglindore, pasi raporti rendit përmbledhjen e vrasjeve, torturave, përdhunimeve dhe shkatërrimit të pronës midis një grupi shkeljesh të të drejtave të njeriut. (14)

Protestat paqësore shpërthyen në Universitetin Boğaziçi pas emërimit nga Erdogan të akademikut Melih Bulu si rektor të universitetit. Bulu është i njohur për lidhjet e tij të ngushta me Partinë për Drejtësi dhe Zhvillim (AKP) të Erdoganit. Studentët që protestuan për emërimin e Bulu u arrestuan dhe u akuzuan penalisht, u kërcënuan dhe u abuzuan, ndërsa Erdogan i quajti ata si “dembelë dhe mendjengushtë”. Ai i akuzoi ata për lidhje me terrorizmin, që është një akuzë e përdorur gjerësisht nga zyrtarët turq për partitë opozitare dhe këdo që kritikoi regjimin e Erdoganit, duke përfshirë mësuesit, aktivistët e të drejtave të njeriut dhe gazetarët.(16).

Mbi 100,000 profesorë, mësues zyrtarë qeveritarë dhe gazetarë janë burgosur nga regjimi i Erdoganit që nga sulmi i dështuar i grushtit të shtetit në vitin 2016, pasi shumë nga të arrestuarit janë anëtarë të lëvizjes Hizmet që u krijua nga predikuesi turk Fetullah Gylen, të cilin Erdogan e ka akuzuar për sulmin e  dështuar të grushtit të shtetit. Anëtarët e lëvizjes Gylen dhe Hizmet i kanë mohuar këto akuza, duke pretenduar se Erdogan organizoi grushtin e shtetit për të siguruar pozitën dhe pushtetin e tij, gjë që ka çuar në mbylljen e shkollave të Gylenit, largimin e mijëra ndjekësve të Gylenit nga punët e tyre shtetërore dhe arrestimin e më shumë se 150,000 civilë turq të arsimuar, të dyshuar për lidhje me Gylenin.(17)

 

Mohammad Hasan Akhund

Afganistani ka qenë në qendër të vëmendjes që kur talebanët rimorën kontrollin e vendit pas më shumë se një dekade. Që atëherë, vendi ka rënë në një recesion ekonomik, arsimor dhe humanitar, duke prekur veçanërisht të drejtat e grave.

Mulla Hasan Akhund, një nga anëtarët themelues të Talibanëve dhe një dijetar fetar ultra-konservator (18), është emëruar si Kryeministër i Afganistanit që nga kthimi i talebanëve, duke ngritur alarmin për shkeljet në rritje të të drejtave të njeriut për popullsinë afgane. .

Që kur Mulla Hasan Akhund u emërua kryeministër, gratë, gazetaret dhe aktivistët e të drejtave të njeriut kanë vuajtur më së shumti nga regjimi taleban. Vajzat nuk lejohen të shkojnë në shkolla dhe universitete pa veshje fetare dhe grave u ndalohet të dalin nga shtëpitë e tyre pa një shoqërues mashkull. Talibanët kanë zbatuar ligje që nxisin diskriminimin gjinor, duke çuar rrjedhimisht në humbjen e punës së grave,  duke përbërë kështu një sulm të hapur ndaj të drejtave të grave.(19).

Kthimi i talebanëve në pushtet ka pasur një ndikim të thellë në arsim. Megjithëse ka premtuar se do t’i lejojë gratë të ndjekin shkollat ​​dhe universitetet, Ministri i Arsimit të Lartë Abdul Baqi Haqqani ka deklaruar se gratë do të lejohen të shkollohen me kusht që ato të shoqërohen me një shoqërues mashkull dhe që studimet e tyre të jenë në përputhje me interpretimin e ligjit islam nga talibanët. Haqqani gjithashtu deklaroi se klasat e përziera gjinore do të ndalohen dhe ligji i Sheriatit do të zbatohet në shkolla dhe universitete.(20)

 

Bashar al-Assad

Bashar Al Assad është përkufizimi i personifikuar i diktaturës. Assad, diktatori i Sirisë, është përgjegjës për masakrën e miliona civilëve që kundërshtojnë regjimin e tij dhe ka përdorur armë kimike, torturë dhe ekzekutim si mjete sulmi. Ai ka arrestuar dhe vrarë gazetarë që ekspozuan krimet e tij të luftës, si dhe ka bombarduar zona me popullsi të dendur civile.(21) Kjo ka rezultuar në një krizë refugjatësh, ku 9 milionë njerëzve u është dashur të ikin në shtetet fqinje, duke kërkuar azil në kampet e refugjatëve dhe duke jetuar në kushte të vështira. Programi Botëror i Ushqimit i OKB-së raportoi se gati 6 milionë sirianë tani mbështeten në programet e tij të ndihmës ushqimore për të mbijetuar.(22)

Me situatën aktuale në Siri, shumë studentë të shkollave dhe universiteteve kanë frikë për jetën e tyre, madje shumë prindër refuzojnë t’i dërgojnë fëmijët e tyre në shkolla, pasi shkollat ​​janë kthyer në shërbim të inteligjencës ushtarake. Nëse këto familje zbulohet se janë pjesë e protestave anti-qeveritare, ose kundërshtojnë regjimin e Asadit, ato do të torturohen dhe kërcënohen, dhe shumicën e rasteve, vriten nga Forcat e Armatosura Siriane dhe raportohen si “të zhdukur”.(23)

Shkollat ​​dhe universitetet në Siri po ndjekin kurrikulën që është interpretuar nga regjimi i Asadit, i cili indoktrinon studentët në përputhje me ideologjitë e qeverisë, duke rezultuar në gjenerata të reja të diktuara nga retorika nacionaliste në mbështetje të regjimit të Asadit.(24)

 

Ali Khameini

Irani është i njohur për kulturën e tij të pasur dhe një histori me kontribute të mëdha në fushën shkencore, shëndetësore dhe filozofike. Pavarësisht historisë së tij të pasur, Irani aktualisht po vuan nga shkelje të rënda të të drejtave të njeriut nga Udhëheqësi Suprem i vendit.

Ali Khameini është një figurë shumë e diskutueshme në Iran, i njohur për besimet dhe pikëpamjet e tij ekstreme fetare, me një mentalitet konservator të ekstremit të djathtë. Regjimi i Khameinit është i njohur për brutalitetin e tij dhe zbatimin e besimeve fetare mbi njerëzit, ndërkohë që nuk respekton fetë e tjera të pakicave etnike që bashkëjetojnë në Iran. Kushdo që kritikon qeverinë i nënshtrohet kërcënimeve dhe akuzave penale, pasi ligjet e Sheriatit të interpretuara nga regjimi i Khameinit zbatohen në të gjitha institucionet qeveritare.

Khameini ka qenë përgjegjës për mbylljen e shumë universiteteve ku studentët kundërshtuan shkeljet e të drejtave të njeriut. Ai shtypi me dhunë këta studentë dhe ka kërcënuar universitetet që nuk pajtohen dhe e kundërshtojnë regjimin e tij (25).

Irani ka ndaluar mësimin e gjuhës angleze në shkollat ​​fillore, duke cituar se ajo hap portën për përhapjen e ideologjive perëndimore, diçka që ai e ka quajtur “pushtim kulturor perëndimor”. Ky veprim synon të minimizojë kritikat e qeverisë mes studentëve dhe t’i bëjë ata të pavëmendshëm ndaj shkeljeve të të drejtave të njeriut që po kryhen në të gjithë vendin.(26)

 

Nicolas Maduro

Venezuela ka vuajtur nga një krizë e madhe ekonomike në vitet e fundit, me normat e papunësisë(27) dhe varfërisë(28) duke u rritur çdo vit. Shifrat janë rritur ndjeshëm pasi Nicolas Maduro mori pushtetin në 2013 dhe ka krijuar kundërshtim të fortë për trajtimin e krizës.

Kanë qënë të shumta protestat kundër Maduros dhe regjimit të tij, duke e akuzuar atë për korrupsion dhe totalitarizëm, si dhe për dështimin për të mbrojtur demokracinë e të ndjerit Hugo Chavez. Në përgjigjje të protestave, regjimi i Maduros ka burgosur, torturuar dhe vrarë civilët pjesëmarrës në protesta, duke përfshirë gazetarë dhe aktivistë të të drejtave të njeriut që kritikojnë stilin e tij të udhëheqjes. Shumë prej tyre janë raportuar të zhdukur.(29)

Kriza ka prekur thellësisht arsimimin e fëmijëve, të cilët nuk mund të përballojnë mjetet dhe ushqimet e tyre shkollore. Shumë studentë e kanë braktisur shkollën për të punuar dhe për të ndihmuar familjet e tyre të fitojnë jetesën, pasi sigurimi i parave për ushqim është më i ngutshëm sesa ndjekja e shkollës.(30)

Situata në universitete është po aq e keqe. Profesorët dhe akademikët paguhen pak dhe në disa raste nuk paguhen fare. Disa universitete janë raportuar se vuajnë nga mungesa e ujit, gjë që tregon se ka pak ose aspak vëmendje ndaj faktorit arsimor në Venezuelë.(31) Regjimi i Maduro arrestoi studentët që protestonin kundër kushteve aktuale në sferën arsimore, ndonjëherë përmes përdorimit të plumbave të forcave të armatosura të qeverisë.(32)

 

Min Aung Hlaing

Pavarësia e Mianmarit nga sundimi britanik në vitin 1948 shfaqi një sërë problemesh në vend. Lufta civile, varfëria, sundimi ushtarak dhe vendosja e një diktature janë vetëm disa nga çështjet me të cilat përballet Mianmari. Forcat e armatosura të Mianmarit, të njohura si ‘Tatmadaë’ e kanë bërë pakicën myslimane Rohingya një objektiv të gjenocidit.

Në vitin 2020, Aung San Suu Kyi dhe partia e saj politike ‘Lidhja Kombëtare për Demokraci’ fituan zgjedhjet për herë të dytë. Udhëheqësit ushtarakë akuzuan zgjedhjet si të manipuluara dhe gjenerali më i lartë i Mianmarit Min Aung Hlaing bëri një grusht shteti në vitin 202, duke marrë pushtetin e vendit dhe duke arrestuar Suu Kyi dhe udhëheqës të tjerë të partive opozitare.(33).

Kur shpërthyen protestat paqësore në vend pas grushtit të shtetit, shumë civilë kanë humbur jetën, pasi regjimi ushtarak i Aung Hlaing ka vrarë, torturuar dhe përdhunuar protestuesit, ndërsa gaz lotsjellës dhe armë të tjera janë përdorur për të shpërndarë demonstruesit.(34).

Duke marrë parasysh paqëndrueshmërinë aktuale politike të vendit, shumë studentë e kanë ndërprerë arsimin mes frikës se programet shkollore diktohen nga politikat ushtarake dhe një retorikë autoritare që lavdëron udhëheqjen e Aung Hlaing.(35).

 

Kim Jong Un

Koreja e Veriut është një nga vendet më të izoluara në botë. Sistemi i tij qeverisës është një përzierje midis komunizmit, konfucianizmit dhe diktaturës monarkike. Koreja e Veriut është e njohur për regjimin e saj autoritar, pasi sundimtari i vendit Kim Jong Un dhe partia e tij politike “Partia e Punëtorëve të Koresë” përdorin kërcënimin dhe frikësimin për të detyruar bindjen e njerëzve. Kim kufizon komunikimin me botën e jashtme duke siguruar që njerëzit të qëndrojnë brenda kufijve të vendit.(36)

Koncepti i lirisë apo opozitës nuk tolerohet nga Jong Un dhe, në fakt, nuk ekziston në shoqërinë koreano-veriore.(37) Kjo shpjegon pse mediat e pavarura dhe partitë opozitare nuk ekzistojnë në Korenë e Veriut. Kim dhe paraardhësit e tij izoluan plotësisht vendin, duke e bërë veten si ekuivalentë të Zotit dhe njerëzit e tij ‘skllevër të Zotit’.

Normat e larta të varfërisë në Korenë e Veriut rriten vazhdimisht dhe, deri në vitin 2018, normat e varfërisë shkuan në 80%.(38) Siç u pa më parë në Venezuelë apo vende të tjera, studentët braktisin shkollën për të siguruar ushqim dhe mirëmbajtje për familjet e tyre. Gjatë pushimeve, studentët detyrohen të punojnë në zonat rurale dhe mësuesit detyrohen të punojnë për qeverinë, duke ndërmarrë punë të tilla si ndërtimi i hekurudhave, bujqësia dhe punë të tjera të paligjshme për të mbijetuar.(39)

Sistemi arsimor i Koresë së Veriut përbëhet nga propaganda e detyruar. Studentët duhet të durojnë fjalime të pafundme që e përshkruajnë trashëgiminë e Kim-it si heroike. Sistemi mbështetet nga indoktrinimi sistematik i popullsisë së vendit, duke mbështetur kështu bindjen ndaj udhëheqësit të tij. Koncepte të tilla si liria apo të drejtat e njeriut, shkollat ​​dhe universitetet, si dhe çështjet ndërkombëtare, nuk u mësohen siç duhet studentëve.(40)

 

Paul Kagame

Pavarësisht progresit të fundit të Ruandës në fusha si shëndetësia dhe arsimi, për të cilat Presidenti Paul Kagame, pretendon meritën, qeveria ka shumë të meta. Kagame u bë president i Ruandës në vitin 2000 dhe, ashtu si çdo diktator tjetër, ka përdorur fuqinë e tij si një mënyrë për të mbyllur partitë opozitare dhe gazetarët që tërheqin vëmendjen ndaj shkeljeve të të drejtave të njeriut nën sundimin e tij. Ai ka burgosur vazhdimisht kandidatët për presidencë njerëzore duke i akuzuar për evazion fiskal dhe kërcënim ndaj sigurisë kombëtare, por këto akuza përdoren thjesht për qëllime politike si një mënyrë për të siguruar pozicionin e tij si udhëheqës i Ruandës.(41).

Edhe pse duke e akredituar veten për progresin dhe zhvillimin e madh në fushën e arsimit, të dhënat e UNICEF-it kanë rezultate të kundërta. Shumë fëmijë me aftësi të kufizuara nuk janë të regjistruar në shkollat ​​fillore pasi ata përballen me refuzimin nga shkollat. Shumica e shkollave nuk janë të dizenjuara për të qenë të aksesueshme për fëmijët me aftësi të kufizuara, pasi materialet dhe objektet nuk përmbushin nevojat e tyre.(42)

Fusha arsimore kërkon shumë vëmendje; vetëm 18% e fëmijëve regjistrohen në arsimin parashkollor dhe vajzat kanë më shumë gjasa të braktisin shkollën.(43)

 

Vladimir Putin

Sipas ‘Freedomhouse.org’, Rusia ka arritur 20 nga 100 përsa i përket të drejtave politike dhe lirisë se fjalës.(44) Presidenti i vendit, Vladimir Putin, po ushtron një regjim autoritar me një qëndrim zero tolerancë ndaj opozitës dhe kritikave ndaj tij. Ai akuzon partitë opozitare dhe protestuesit si “terroristë” dhe “spiunë që kërcënojnë sigurinë e vendit”. Alexei Navalny, një kritik i shquar i lidershipit të Putinit dhe aktivist kundër korrupsionit, u helmua në vitin 2020, nën urdhrat e Putinit. Në vitin 2021 ai u burgos nga regjimi i Putinit, një akt që tërhoqi vëmendjen e organizatave të të drejtave të njeriut, të cilat nga ana e tyre dënuan regjimin e tij dhe i kërkuan botës të vepronte kundër shkeljeve të të drejtave të njeriut që po kryheshin nga Putin, duke përfshirë aneksimin e paligjshëm të Krimesë dhe pengimin e politikave të brendshme të shteteve post-sovjetike.

Putini ka detyruar autoritetin dhe ideologjitë e tij mbi arsimin e paraqitur duke miratuar një ligj të ri që ndalon aktivitetet arsimore pa miratimin e autoriteteve, duke paraqitur kështu një kufizim të madh për lirinë e shkollave dhe universiteteve.(45).

Si një përpjekje për të zbardhur historinë, Ministria e Arsimit e Rusisë ka miratuar tekstet shkollore të historisë që përshkruajnë aneksimin e Krimesë nga Rusia si paqësor. Këta janë thjesht shembuj që hedhin dritë mbi mënyrën se si Putin po udhëheq një regjim autoritar në Rusi dhe çon në krijimin e një brezi që do të lavdërojë Bashkimin Sovjetik dhe ideologjitë e tij.(46)

 

Teodoro Obiang

I njohur si lideri i dytë kombëtar jo-mbretëror në botë, Obiang ka udhëhequr Guinenë Ekuatoriale për 43 vjet që nga viti 1979 me anë të një regjimi autoritar. (47) Të drejtat e njeriut po shkelen vazhdimisht në Guinenë Ekuatoriale; abuzimi i të drejtave të njeriut, korrupsioni, dhe abuzimi me pushtetin janë çështjet kryesore që prekin vendin për 43 vitet e fundit. Popullsia e tij jeton në frikë të vazhdueshme dhe mbrojtësit e të drejtave të njeriut, aktivistët dhe kundërshtarët politikë përballen me abuzime sistematike nën regjimin e Obiang.(48)

Grupi i burimeve natyrore të Guinesë Ekuatoriale, pasuri nga e cila përfiton, bën që arsimi të injorohet plotësisht. Mësuesit priren të paguhen më pak dhe ka mungesë të mjeteve shkollore, me shkollën e përshtatur në një mënyrë që nuk i përgjigjet nevojave të nxënësve. Korrupsioni luan një rol të madh në sistemin arsimor, pasi mësuesit që kanë lidhje politike pa përvojë apo akreditim në këtë fushë punësohen në shkolla dhe universitete.(50)

 

Sheikh Hasina

Sundimi i Sheikh Hasinës në Bangladesh po shkel në mënyrë famëkeqe të drejtat e njeriut. Gazetarët arrestohen në mënyrë të paligjshme për kritikat e regjimit të Hasinës dhe aktivistët e të drejtave të njeriut po zhduken. Regjimi torturon protestuesit që marrin pjesë në demonstratat kundër udhëheqjes së Hasinës.(51)

Bangladeshi ka një nga nivelet më të larta të shkeljeve të të drejtave të grave. Dhuna në familje, sulmet me acid, përdhunimet dhe martesat e fëmijëve janë në mënyrë disproporcionale të larta në vend, me një zbatim të dobët të ligjeve që mbrojnë gratë dhe fëmijët, që si pasojë sjell rritjen e abuzimeve te tilla.(52).

Arsimi në Bangladesh vazhdon të vuajë, pasi shkalla e varfërisë rritet çdo vit, duke i detyruar studentët të braktisin shkollën për të ndihmuar familjet e tyre. Vajzat kanë më shumë gjasa të braktisin shkollën dhe shumë prej tyre nuk e ndjekin as shkollën fillore, pasi janë të ndikuara nga pabarazia dhe paragjykimet gjinore. Në dritën e kësaj, prindërit nuk e konsiderojnë arsimin si të rëndësishëm për gratë.(53)

 

Gurbanguly Berdimuhamedoë

Gurbanguly Berdimuhamedoë është cilësuar si diktatori më i keq në botë nga Obozrevatel Magazine.(54) Ai thuhet se ka kryer shkeljet më të rënda të të drejtave të njeriut në Turkmenistan, një nga vendet më të izoluara në botë.

Liria, si e drejtë e njeriut nuk ekziston në Turkmenistan. Berdimuhamedoë e detyron fuqinë e tij në çdo cep të vendit; nuk ka liri të shprehjes dhe fesë apo liri të medias dhe informacionit, dhe torturat në burg si dhe zhdukjet e dhunshme janë standarde brenda regjimit të Berdimuhamedoë.(55)

Propaganda e Berdimuhamedoë ndikon në sektorin arsimor, aq sa shkollat ​​mësojnë tekste shkollore që përmbajnë fjalime lavdërimi ndaj regjimit të Berdimuhamedoë, në një përpjekje për të indoktrinuar fëmijët që në moshë të re. Shkollat ​​dhe universitetet në Turkmenistan kontrollohen dhe monitorohen rreptësisht nga qeveria, pasi ato kontrollojnë informacionin që po merret nga studentët dhe mësuesit për të garantuar sigurinë dhe mbrojtjen e regjimit aktual politik.(56)

Turkmenistani përballet me mungesën e mësuesve të kualifikuar si pasojë e kushteve të këqija në sektorin arsimor, siç është mungesa e burimeve arsimore në shkolla dhe universitete. Ndarjet e dyfishta dhe orët e së shtunës bëjnë një presion të madh mbi studentët. Gratë, për më tepër vuajnë nga presionii i shtuar për sa i përket standardeve shoqërore, sipas së cilave ato duhet të martohen në ditëlindjen e tyre të 20-të ose 21-të. Rrjedhimisht, shumë prej tyre ndihen të dekurajuara për të përfunduar arsimin e tyre të lartë, pasi formojnë familjet e tyre në fillim të të 20-tave në vend që të ndjekin një karrierë.(57)

By Zinat Asadova

Translated by Xhina Cekani from [Who is 2021’s Tyrant of the Year?]

 

Sources:
1. https://www.indexoncensorship.org/2021/12/who-is-2021s-tyrant-of-the-year/
2. https://www.washingtonpost.com/world/2021/05/24/faq-lukashenko-belarus/
3. https://belsat.eu/en/news/lukashenka-wants-opposition-minded-students-out-of-universities/
4. https://www.voiceofbelarus.com/lukashenko-fires-teachers/
5. https://www.france24.com/en/live-news/20211116-bolsonaro-govt-accused-of-censoring-brazil-school-exam
6. https://theconversation.com/bolsonaro-faces-crimes-against-humanity-charge-over-covid-19-mishandling-5-essential-reads-170332
7. https://theconversation.com/brazilian-universities-fear-bolsonaro-plan-to-eliminate-humanities-and-slash-public-education-budgets-117530
8. https://www.wilsoncenter.org/xis-statements-education
9. https://www.jpolrisk.com/what-the-chinese-education-minister-is-really-trying-to-say/
10. https://cmsny.org/trumps-executive-orders-immigration-refugees/
11. https://apnews.com/article/politics-lifestyle-us-news-education-donald-trump-07c8e7c5a69942699f7640890677c2d2
12. https://www.educationnext.org/harmful-policies-values-rhetoric-trump-and-nations-schools-forum-jeffries/
13. https://www.hrw.org/news/2021/03/24/turkey-erdogans-onslaught-rights-and-democracy
14. https://www.nytimes.com/2017/03/10/world/europe/un-turkey-kurds-human-rights-abuses.html
16. https://www.hrw.org/news/2021/02/18/turkey-student-protesters-risk-prosecution
17. https://www.ibtimes.co.uk/erdogans-war-education-exodus-turkeys-teachers-1656930
18. https://en.wikipedia.org/wiki/Hasan_Akhund
19. https://www.hrw.org/news/2021/09/29/list-taliban-policies-violating-womens-rights-afghanistan
20. https://www.insider.com/women-can-attend-university-mixed-classes-banned-taliban-education-minister-2021-8
21. https://theworld.org/stories/2014-09-24/8-reminders-how-horrible-syrian-president-bashar-al-assad-has-been-his-people
22. https://theworld.org/stories/2014-09-24/8-reminders-how-horrible-syrian-president-bashar-al-assad-has-been-his-people
23. https://www.hrw.org/report/2013/06/05/safe-no-more/students-and-schools-under-attack-syria
24. https://www.hrw.org/report/2013/06/05/safe-no-more/students-and-schools-under-attack-syria
25. https://justice4iran.org/12022/
26. https://tolonews.com/world/iran-bans-english-primary-schools-over-%E2%80%98cultural-invasion%E2%80%99
27. https://www.statista.com/statistics/370935/unemployment-rate-in-venezuela/
28. https://www.statista.com/statistics/1235189/household-poverty-rate-venezuela/
29. https://www.vox.com/world/2017/9/19/16189742/venezuela-maduro-dictator-chavez-collapse
30. https://www.globalcitizen.org/en/content/venezuela-crisis-childrens-education/
31. https://www.timeshighereducation.com/news/venezuelan-universities-approaching-point-no-return
32. https://www.refworld.org/docid/5be942fca.html
33. https://www.cfr.org/backgrounder/myanmar-history-coup-military-rule-ethnic-conflict-rohingya
34. https://www.hrw.org/news/2021/09/27/what-impunity-looks
35. https://www.frontiermyanmar.net/en/parents-teachers-and-students-boycott-slave-education-system/
36. https://www.hrw.org/world-report/2020/country-chapters/north-korea#
37. https://s-space.snu.ac.kr/bitstream/10371/110061/1/02.pdf
38. https://www.researchgate.net/figure/North-Korea-estimated-poverty-rates-by-region-2012-and-2018-Figures-obtained-using_fig5_339990994
39. https://s-space.snu.ac.kr/bitstream/10371/110061/1/02.pdf
40. https://s-space.snu.ac.kr/bitstream/10371/110061/1/02.pdf
41. https://www.cfr.org/blog/alongside-real-progress-kagames-human-rights-abuses-persist
42. https://www.unicef.org/rwanda/education
43. https://www.unicef.org/rwanda/education
44. https://freedomhouse.org/country/russia/freedom-world/2021
45. https://thebell.io/en/russia-tightens-state-control-over-education/
46. https://khpg.org/en/1608809430
47. https://en.wikipedia.org/wiki/Teodoro_Obiang_Nguema_Mbasogo
48. https://www.amnesty.org/en/latest/news/2019/08/equatorial-guinea-years-of-repression-and-rule-of-fear/
49. https://www.borgenmagazine.com/education-equatorial-guinea-budget-crisis/
50. https://www.justiceinitiative.org/voices/amidst-unesco-scandal-president-obiang-gives-schools-notebooks-his-image
51. https://www.amnestyusa.org/countries/bangladesh/
52. https://www.amnestyusa.org/countries/bangladesh/
53. https://borgenproject.org/girls-education-in-bangladesh/
54. https://en.wikipedia.org/wiki/Gurbanguly_Berdimuhamedow
55. https://www.hrw.org/world-report/2020/country-chapters/turkmenistan
56. https://borgenproject.org/8-facts-about-education-in-turkmenistan/#:~:text=Turkmenistan%20has%20an%20impressively%20high,through%2010th%20grade%20in%20Turkmenistan.
57. https://borgenproject.org/8-facts-about-education-in-turkmenistan/#:~:text=Turkmenistan%20has%20an%20impressively%20high,through%2010th%20grade%20in%20Turkmenistan.

pictures are taken from : https://www.indexoncensorship.org/2021/12/who-is-2021s-tyrant-of-the-year/