La storia di Neslihan Ozcan Sahin: Dopo tante battaglie, un’insegnante rifugiata ricomincia a insegnare

Scritto da Georgette Schönberger

Neslihan è una rifugiata turca giunta nei Paesi Bassi per costruirsi una nuova vita con il marito e i due figli.

Nell’agosto del 2018, Neslihan si è lasciata alle spalle la sua vita in Turchia ed è fuggita in Grecia. Lì ha trascorso tre mesi prima di arrivare in Olanda. Ha vissuto con la sua famiglia in una casa popolare ad Amstelveen per alcuni anni. Ha vissuto con la sua famiglia per 19 mesi in diversi centri di accoglienza dei Paesi Bassi. Neslihan afferma: “Conosco i Paesi Bassi meglio di un olandese medio”.

In Turchia, Neslihan ha lavorato a lungo come insegnante di chimica, fisica e biologia. Quando è arrivata nei Paesi Bassi, non vedeva l’ora di ricominciare a insegnare. Fortunatamente, trovare un lavoro non è stato difficile. Grazie al progetto “Statushouders voor de Klas”, le è stato spiegato il funzionamento del sistema scolastico olandese, permettendole di ottenere un tirocinio. Inoltre, Neslihan ha lavorato come volontaria in una scuola. Ha lavorato come assistente tecnico all’insegnamento presso il liceo Apollo di Amsterdam. Nella stessa scuola ha avuto modo di crescere e, dopo un po’, le è stato permesso di insegnare due giorni alla settimana. L’anno prossimo insegnerà soltanto e non lavorerà più come assistente.

Perché ha deciso di diventare insegnante?

“Mi piace insegnare, non lo vedo come un lavoro perché è una mia passione”. Insegna ormai da 18 anni e continua a divertirsi molto. Dopo aver completato la sua formazione, ha iniziato subito a insegnare. Ha scelto di diventare insegnante di chimica, fisica e biologia perché aveva i voti più alti in queste tre materie e le trovava interessanti.

Perché ha deciso di venire nei Paesi Bassi?

“Leggiamo su Internet e nei telegiornali e spesso sentiamo dire che nei Paesi Bassi le persone sono libere e possono condividere le loro opinioni o idee. Purtroppo, non è lo stesso in Turchia, dove non si è liberi e non si può dire ciò che si vuole. Persino i bambini finiscono spesso in prigione per aver rivelato le loro opinioni”. Per questo motivo, anche il fratello e la sorella di Neslihan sono venuti nei Paesi Bassi con le loro famiglie. Neslihan vede la sua famiglia ogni settimana.

Quali sfide ha dovuto affrontare quando è arrivato nei Paesi Bassi?

Neslihan è una rifugiata politica e nel suo Paese è stata considerata una terrorista a causa delle sue idee. Con tutta la sua famiglia, è dovuta fuggire dalla Turchia in barca. Il viaggio per arrivare nei Paesi Bassi è stato intenso. Ha dovuto pagare molti soldi e negoziare con i trafficanti di esseri umani, il che può essere molto pericoloso.

Inoltre, Neslihan voleva imparare l’olandese, cosa che all’inizio è stata piuttosto difficile. Non essendo obbligata a integrarsi, non ha potuto seguire un corso gratuito di olandese durante il suo soggiorno in AZC. Tuttavia, ha imparato un po’ di olandese da amici e volontari dell’AZC.E di ciò è molto grata. Neslihan voleva integrarsi e assimilarsi, quindi la comprensione della lingua era fondamentale. Dopo una lunga battaglia, è finalmente riuscita a ottenere un prestito con il quale ha potuto frequentare un corso.

A volte ha ancora problemi con la lingua olandese, in particolare con “er” e le diverse preposizioni che trova difficili. Inoltre, non capisce ancora alcune espressioni olandesi, ma è sicura che alla fine tutto si risolverà.

Quali sono le differenze tra il sistema scolastico turco e quello olandese?

“Non ci sono molte differenze, credo. Certo, alcune cose sono abbastanza simili. Per esempio, gli adolescenti sono solo adolescenti e si comportano sempre nello stesso modo, ma gli studenti nei Paesi Bassi hanno sempre la possibilità di andare avanti grazie ai diversi livelli scolastici. Pertanto, il sistema dei Paesi Bassi è migliore perché c’è questa possibilità”. Neslihan spiega che in Turchia c’è un solo livello e che ogni studente deve imparare le stesse materie e sostenere lo stesso esame. Quindi, se questo livello è troppo alto, non si ha un’altra possibilità di continuare a studiare, ed è per questo che molti giovani abbandonano la scuola.

Un’altra grande differenza è che nei Paesi Bassi c’è poca gerarchia. “Il mio direttore e il mio team leader sono solo miei colleghi. Siamo considerati uguali e trattati allo stesso modo. Posso chiamarli per nome. In Turchia, invece, bisogna rivolgersi a tutti con signore o signora. Non voglio più gerarchie in Turchia; vorrei cambiare questa situazione”.

C’è qualcosa che vorreste condividere?

“Vorrei dire che siamo tutte persone che possono vivere insieme, basta avere rispetto per gli altri. Bisogna trattare tutti con rispetto e creare un’atmosfera sicura e piacevole. Siamo venuti qui per la nostra libertà e l’Olanda ci ha dato molti diritti. Pertanto, dovete fare qualcosa per i Paesi Bassi; dovete usare le vostre capacità per aiutare qui, per integrarvi. Fare il primo passo è facile: salutare i vicini, ad esempio, o semplicemente chiacchierare con qualcuno ed essere gentili”.

Neslihan ha anche voluto ricordare a tutti che molte persone sono ancora minacciate in Turchia o dimenticate in prigione. Si può sempre fare qualcosa per loro, ad esempio condividendo qualcosa su Twitter o parlandone.

Translated by Matilde Ribetti from the original https://brokenchalk.org/story-of-neslihan-ozcan-sahin-after-all-her-struggle-a-refugee-teacher-begins-to-teach-again/

Comunicato stampa: Giornata internazionale dell’Educazione 2023

24 gennaio 2023

Il 24 gennaio Broken Chalk vi invita a unirvi a noi per celebrare la Giornata internazionale dell’educazione.

In questa giornata, riconosciamo i risultati ottenuti quest’anno nella politica dell’istruzione e allo stesso tempo consideriamo le sfide in corso presentate dalla pandemia COVID-19, l’aumento globale dei conflitti armati, le maggiori limitazioni alla libertà di espressione e la recessione economica globale, che ha contribuito a limitare i finanziamenti per l’istruzione, a ridurre gli standard educativi e i tassi di iscrizione. Più di ogni altra cosa, noi di Broken Chalk speriamo di guidare la comunità globale delle ONG a raddoppiare il nostro impegno collettivo per l’istruzione.

Per prima cosa, concentriamoci su come Broken Chalk ha contribuito positivamente alla realizzazione del diritto all’istruzione nel 2022. Quest’anno, Broken Chalk ha condotto una ricerca significativa sulle sfide educative di oltre 25 Paesi, tenendo in conto diversi fattori, fra cui le proporzioni dei finanziamenti, le iscrizioni, le etnie, la distribuzione socioeconomica, l’uguaglianza di genere, l’accessibilità per gli studenti disabili, i tassi di occupazione dei laureati e l’accesso alla formazione professionale per i giovani adulti. Questi rapporti sulle sfide educative, pubblicati sul nostro sito web e sulle piattaforme dei social media, hanno sensibilizzato l’opinione pubblica sui problemi accademici più urgenti o sulle iniziative educative più positive di alcuni Paesi.

Inoltre, Broken Chalk ha iniziato una nuova serie di rapporti che riassumono e analizzano il pacchetto di allargamento 2021 dell’Unione europea per i Balcani occidentali e la Turchia. In particolare, questa serie ha prodotto sette rapporti, uno per ogni Paese preso in considerazione per l’adesione, che riportano le aree in cui l’UE ha raccomandato riforme fondamentali. Ogni rapporto ha esaminato la politica educativa del Paese in questione, il rispetto dei diritti dei bambini, l’uguaglianza socioeconomica e l’accesso ai servizi pubblici in base alle metriche e alle valutazioni del pacchetto di allargamento dell’UE. Di conseguenza, i rapporti hanno generato una riflessione critica sull’impatto che le riforme proposte dall’UE avrebbero avuto sull’istruzione.

Infine, Broken Chalk ha partecipato all’annuale Revisione Periodica Universale delle Nazioni Unite, come abbiamo fatto sin dalla nostra fondazione nel 2020. La Revisione Periodica Universale è un processo unico nel suo genere, attraverso il quale gli Stati considerano le politiche e i risultati degli altri Stati in materia di diritti umani in un dialogo di revisione e riforma tra pari. Per facilitare questo dialogo, le ONG, le istituzioni nazionali per i diritti umani e le organizzazioni della società civile sono invitate a presentare dichiarazioni e rapporti sulle politiche e sui diritti umani del Paese interessato. Quest’anno, Broken Chalk ha completato le presentazioni di 30 Paesi.

Questi contributi sono fondamentali per l’esercizio dell’UPR, perché alcuni commenti e raccomandazioni vengono inviati e contribuiscono direttamente alla discussione. In questa tornata, molte delle raccomandazioni di Broken Chalk sono state accettate dall’UPR, a dimostrazione del fatto che Broken Chalk sta generando una discussione significativa all’interno della comunità dei diritti umani e sta contribuendo in modo tangibile a riforme materiali significative nei Paesi in cui si verificano abitualmente violazioni dei diritti umani.

Si consideri ora come Broken Chalk intenda espandere il suo lavoro in corso con la ricerca, i rapporti e la sensibilizzazione. Continueremo i nostri rapporti sulle sfide educative, che speriamo si estendano a nuove aree del mondo. Sono in programma i rapporti per altri 35 Paesi, sempre considerando le sfide che lo Stato, la sua burocrazia educativa, le scuole e gli studenti devono affrontare. Parteciperemo nuovamente all’UPR del 2023, con l’intenzione di presentare rapporti per altri 39 Paesi. Inoltre, abbiamo pianificato nuove iniziative per promuovere l’istruzione come diritto umano nel 2023. Speriamo di avviare nuovi progetti, tra cui nuove serie di rapporti e progetti proattivi con partner locali e globali sul campo.

In questa Giornata internazionale dell’istruzione, con il nuovo anno ancora in corso, Broken Chalk si concentra sui problemi più gravi che le istituzioni educative e gli studenti devono affrontare oggi. Collettivamente, la società civile globale e le ONG devono collaborare per trasformare il futuro dell’istruzione. Speriamo di stimolare il dialogo sul rafforzamento della qualità dell’istruzione disponibile per tutti, sulla trasformazione digitale delle risorse educative, sul sostegno agli insegnanti e sulla garanzia di una piattaforma sicura e sostenibile per le voci degli studenti. In questa Giornata internazionale dell’istruzione, vi invitiamo a riflettere su come potete contribuire a questi obiettivi come individui e come membri di una comunità globale di diritti umani. L’istruzione è un diritto umano e una chiave per lo sviluppo sostenibile, l’armonia politica e la coesione sociale. Buona Giornata internazionale dell’educazione!

Firmato da

Broken Chalk

International_Day_of_Education_Press_Release_Eng

Translated by Matilde Ribetti, from the original https://brokenchalk.org/press-release-international-day-of-education-2023/

Intervista con Marcel Voorhoeve e l’abilitazione all’insegnamento nei Paesi Bassi per gli insegnanti rifugiati

By Serena Bassi

La testimonianza di Marcel Voorhoeve, un uomo di grande ispirazione che opera nel campo dell’istruzione nei Paesi Bassi.

Dopo aver trascorso la maggior parte della sua vita come insegnante di matematica e fisica e vicepreside di una scuola secondaria, Marcel Voorhoeve ha fondato l’organizzazione DVDK (Docentvluchteling voor de Klas) o “Insegnante rifugiato per la classe”.

In collaborazione con l’Associazione olandese degli insegnanti di matematica e con VluchtelingenWerk Nederland (il Consiglio olandese per i rifugiati), i volontari di DVDK lavorano per garantire che gli insegnanti rifugiati possano svolgere la loro professione anche nei Paesi Bassi.

In occasione della Giornata dell’Istruzione 2023, Broken Chalk ha deciso di parlare con Marcel Voorhoeve della sua esperienza, della creazione del DVDK e dei suggerimenti rivolti ad altri interessati nella promozione della “didattica degli insegnanti rifugiati”.

Può parlarmi del suo background?

“Sono nato nel Sud, a Maastricht, al momento ho 67 anni, ho studiato matematica e fisica all’Università di Utrecht. Ho studiato per cinque anni e poi ho ottenuto la licenza per diventare insegnante. Poi ho iniziato a cercare un lavoro nel campo dell’istruzione, cosa che all’epoca non era molto facile… Alla fine l’ho trovato a Utrecht, sono diventato insegnante in una scuola cattolica romana e ho iniziato a insegnare fisica”.

In seguito, Marcel è diventato insegnante di matematica e a metà degli anni ’80, con lo sviluppo dei computer, ha iniziato a tenere corsi di informatica. Secondo lui, era un periodo piuttosto interessante per il sistema educativo, poiché stavano emergendo nuovi approcci per l’insegnamento della matematica.

“All’università di Utrecht il dipartimento stava sviluppando nuove idee sull’educazione matematica. Per diversi progetti la nostra scuola è stata una “scuola sperimentale” ed è stato molto interessante anche per me, perché mi ha permesso di crescere come buon insegnante”.

Aggiunge, “In molti Paesi la matematica è qualcosa che si deve imparare e fare, ma il fare è la cosa più importante… Questo approccio non aiuta molto a sviluppare il proprio pensiero, che è possibile solo quando si ha il tempo di provare le cose da soli, ovviamente con l’aiuto di un buon insegnante”.

Dopo essere stato insegnante per la maggior parte della sua vita, negli ultimi 15 anni della sua carriera Marcel è stato membro del consiglio di amministrazione della scuola. Infine, negli ultimi quattro anni prima di smettere di lavorare, ha insegnato all’Università di Scienze Applicate di Amsterdam presso il dipartimento di formazione degli insegnanti. Si è ritrovato a insegnare materie matematiche, in particolare la statistica e la didattica della matematica a giovani studenti che volevano diventare insegnanti di matematica.

Come è nata l’idea del  DVDK?

“Ho smesso di lavorare tre anni fa, all’inizio del Coronavirus, ma il mio lavoro mi piaceva molto. Io e la mia compagna abbiamo iniziato a viaggiare per un po’…. Nel mese di gennaio, dopo Natale, pensavo a cosa avrei potuto fare. Aspettare il prossimo viaggio non mi soddisfaceva”.

Un giorno, Marcel ha deciso di andare a Plan Einstein, un luogo sviluppato dal comune di Utrecht e da VluchtelingenWerk Nederland, organizzazione che aiuta i rifugiati nell’accoglienza e nell’integrazione in città. Parlando con un dipendente, Marcel è stato presentato a un rifugiato turco che era un insegnante di matematica nel suo Paese e voleva davvero tornare a insegnare. L’unico problema era che non sapeva nulla della lingua olandese, dell’insegnamento della matematica e del sistema scolastico in Olanda.

“Siamo diventati amici, l’ho aiutato con la lingua, a capire il sistema educativo. Poi mi ha detto che faceva parte di un gruppo WhatsApp di circa 100 insegnanti di matematica turchi che erano fuggiti dal loro Paese perché avevano problemi politici in Turchia e non avevano più la possibilità di insegnare lì.”

Allo stesso tempo, ha spiegato Marcel, che l’Olanda è colpita da una carenza di insegnanti di matematica.

Questo crea una situazione paradossale: in un Paese con sempre meno insegnanti, ci sono insegnanti rifugiati competenti che possono aiutare la comunità ospitante e allo stesso tempo esercitare la professione che amano e che hanno scelto.

L’idea del DVDK nasce da questo paradosso. Con l’aiuto della Fondazione degli insegnanti di matematica in Olanda e dell’organizzazione VluchtelingenWerk Nederland, Marcel ha avviato un progetto con l’obiettivo di aiutare gli insegnanti stranieri a diventare insegnanti nei Paesi Bassi.

“In teoria, tutti i rifugiati provenienti dalla Turchia possono insegnare nelle nostre scuole perché hanno una licenza compatibile con il sistema educativo olandese. Tuttavia, la lingua è un problema, anche il sistema educativo olandese e persino il modo in cui la matematica viene insegnata in Olanda differisce enormemente dalla Turchia, dall’Iran o dalla Siria… Abbiamo ascoltato molto questi insegnanti di matematica: non erano soddisfatti dei progetti esistenti in altre università, e abbiamo pensato che avremmo potuto pensare a una buona idea per migliorare la situazione. Abbiamo elaborato un progetto, che abbiamo inviato al Ministero dell’Istruzione, inerente un modo strutturato di aiutare i rifugiati dall’estero a partire dal momento in cui arrivano in Olanda, aiutandoli a valutare le loro certificazioni e licenze in Olanda, e preparandoli a diventare insegnanti in modo rapido e duraturo.”

Nel febbraio 2022, un gruppo di 15 insegnanti, 13 di matematica e 2 di informatica, ha iniziato un corso presso l’Università di Scienze Applicate di Utrecht, basato sulle idee del DVDK.

(Immagine: Due insegnanti di informatica vengono istruiti dal loro insegnante di didattica della Vrije Universiteit Amsterdam)

Come lavora nel concreto DVDK?

Secondo il DVDK, i corsi di formazione sulla lingua, sulla didattica e sul sistema scolastico in Olanda sono solo una parte di quello che il DVDK sta facendo, chiamato “Periodo Due”.

Infatti, ha sottolineato come questi rifugiati che arrivano nei Paesi Bassi abbiano un urgente bisogno di una fase che deve precedere questo tipo di formazione.

“I rifugiati che arrivano in Olanda devono conoscere la lingua prima di poter iniziare il Periodo Due. Vogliamo che inizino subito dopo aver ottenuto lo status di rifugiati, o a volte anche prima di ottenerlo. Nei centri di accoglienza non è permesso loro di fare un corso o di praticare la lingua olandese… Questo è terribile e demotivante. Naturalmente ci sono corsi e azioni che i volontari organizzano, ma al momento non esiste un aiuto strutturato per gli insegnanti rifugiati. Una partenza rapida aiuterà questi insegnanti rifugiati a iniziare in modo motivante, indagando e sviluppando le cose per il loro nuovo futuro.

La nostra idea, che chiamiamo Periodo Uno, è che quando un insegnante straniero viene in Olanda, è necessario offrire qualcosa a questa persona. Pensiamo che sia molto importante farlo fin dall’inizio, perché questo dà la possibilità ai rifugiati di essere motivati a fare cose buone per la propria vita.”

(Foto: Nel giugno 2022 il team della Hogeschool Utrecht e i membri del gruppo di progetto DVDK (Docentvluchteling voor de Klas) si sono congratulati con i partecipanti per  la loro prima parte del corso)

Inoltre, secondo Marcel, è necessario fornire un orientamento su cosa significhi concretamente l’istruzione in Olanda, perché i rifugiati possono avere poca o nessuna idea di cosa significhi essere un insegnante nei Paesi Bassi.

“Pensiamo anche che sia molto importante iniziare a praticare un po’ la lingua. Abbiamo sviluppato una sorta di sito web in cui offriamo lezioni di olandese. Inoltre, i compiti, gli esercizi e i contenuti di queste lezioni sono orientati alla professione, quindi il contesto e i compiti sono legati alla professione dell’insegnante. Questo design motiva molto i rifugiati. Molti insegnanti sono davvero insegnanti di cuore e dare loro la possibilità di frequentare queste lezioni è anche un modo per dire loro che sono benvenuti nel nostro Paese e nella nostra comunità matematica e che vogliamo aiutarli.”

In questo senso, il DVDK è l’unica organizzazione del Paese ad aver sviluppato idee e materiali in questo primo periodo.

Infine, Marcel ha parlato del terzo periodo della formazione. Questa parte finale deve essere messa in pratica quando gli insegnanti di matematica iniziano a lavorare per la prima volta, poiché è ancora necessario un grande lavoro di coaching.

“Anche quando la lingua è abbastanza buona, e anche quando la didattica è buona, l’insegnante deve crescere nel nuovo contesto scolastico e ha bisogno di molto aiuto. In particolare per il linguaggio, ad esempio quando si riceve un feedback sulla scrittura di e-mail o lettere ai genitori o sulla progettazione di un buon compito o test per gli studenti …”

Se dovesse dare un consiglio ad altre persone nel campo dell’educazione, quali sono le principali difficoltà da superare e come farlo?

“Diverse cose…  Prima di tutto, i partecipanti devono dedicare molto tempo, il che è possibile quando si crede veramente nell’idea e quando si ha un gruppo di persone e organizzazioni che credono anch’esse nell’idea. È anche importante avere una buona collaborazione. Posso dire che con le persone coinvolte nel progetto siamo diventati amici. Questo aiuta anche ad affrontare gli alti e bassi che un progetto incontra sempre.

In secondo luogo, il DVDK ha verificato se la struttura del progetto fosse applicabile anche ad altre materie. Abbiamo scoperto che anche gli insegnanti di fisica, chimica, tecnica e informatica, a causa della mancanza di insegnanti, hanno bisogno di idee creative per reclutare nuovi insegnanti. Intendono connettersi e questo significa che il DVDK si espanderà e contribuirà realmente a fornire un numero crescente di buoni insegnanti. Questo è un esempio della nostra politica: coinvolgere il maggior numero di organizzazioni e di partecipanti con l’obiettivo di mettere a disposizione il maggior numero possibile di competenze. In terzo luogo, sono disponibili molte competenze e “forza delle persone”. Competenze nella didattica delle lingue (CLIL), nella didattica della matematica, in particolare per gli insegnanti, nel coaching di insegnanti provenienti dall’estero, ecc. Il DVDK è soddisfatto del contributo delle università e in particolare della Hogeschool Utrecht che ha formato il nostro primo gruppo. Ora siamo in attesa del Ministero dell’Istruzione. I nostri sforzi hanno portato all’impegno del nuovo ministro per un approccio strutturato e per le esigenze finanziarie. Il nostro lavoro di volontariato continuerà!”.

(Foto: Gruppo di 15 insegnanti-richiedenti asilo che hanno iniziato un corso presso la Hogeschool Utrecht nel febbraio 2022)

Translated by Amalia Innocenti from The testimony of  Marcel Voorhoeve, an inspiring man operating in the education field in the Netherlands

“LA PERICOLOSA ABOLIZIONE DEI DIRITTI DELLE DONNE IN AFGHANISTAN”

Di Leticia Cox

Talebano è sinonimo di soppressione del genere femminile. Talebano significa degradazione delle qualità, della posizione e del ruolo delle donne nella società. Talebano significa che per le donne non ci sono né istruzione né lavoro, se non quello domestico e quello di partoriente. Talebano significa privazione dei diritti umani fondamentali delle donne, che vivono nella paura e senza dignità.

La maggior parte degli afghani, compresi alcuni talebani, non è favorevole all’esclusione di donne e ragazze dal sistema educativo ed è seriamente preoccupata delle conseguenze per l’intera nazione.

Dopo l’annuncio dei Talebani di bandire le studentesse dall’università, gli studenti universitari maschi hanno abbandonato gli esami per protestare contro la decisione dei Talebani e diversi professori maschi si sono dimessi.

Paesi musulmani come la Turchia, l’Arabia Saudita, il Pakistan e il Qatar hanno espresso il loro rammarico per il divieto universitario e hanno esortato le autorità talebane a ritirare la loro decisione.

“Non c’è alcuna giustificazione religiosa o culturale”, ha dichiarato Husna Jalal, 26 anni, laureata in Scienze politiche a Kabul.

Jalal è fuggita dall’Afghanistan nell’agosto dello scorso anno, dopo che i Talebani avevano preso il controllo della città di Kabul. Jalal ha lavorato per quattro anni a Kabul dopo essersi laureata, ma come molte donne afghane che lavorano aveva previsto che la rigida Sharia sarebbe stata applicata  dopo la presa di potere dei Talebani.

“È straziante vedere le mie sorelle violate nei loro diritti umani fondamentali. Le ho viste marciare per le strade chiedendo libertà e uguaglianza e ho visto come le forze di sicurezza talebane hanno usato la violenza per disperdere il gruppo e impedire loro di esercitare la libertà di parola”, ha detto Jalal. “Le persone di tutto il mondo devono alzare la voce per le mie sorelle; i Talebani ci hanno tolto tutte le speranze”.

I Talebani, noti come Talib, che dal 1996 hanno cercato di porre fine al warlordismo in Afghanistan attraverso una più rigida adesione alla Sharia, hanno preso il controllo dell’Afghanistan come Emirato Islamico dell’Afghanistan con la forza nel 2021.

Da decenni, il ruolo della Sharia è diventato un argomento sempre più contestato in tutto il mondo. La Corte internazionale dei diritti dell’uomo di Strasburgo (CEDU) ha stabilito in diversi casi che la Sharia è “in conflitto con i principi fondamentali della democrazia”. Alcune pratiche tradizionali comportano gravi violazioni dei diritti umani, soprattutto per quanto riguarda le donne e la loro libertà di istruzione.

Quando i talebani si insediarono al potere abolirono il Ministero della Donna. Le donne furono gradualmente ritirate dagli schermi televisivi. Decine di migliaia di donne furono disoccupate in diversi settori. Era proibito loro di andare in qualsiasi luogo che superasse i 72 km senza un mahram. Le donne sono state escluse dalla vita sociale. I servizi sanitari offerti sono limitati come le opportunità di lavoro e il diritto all’istruzione è stato negato.

Il recente annuncio dei Talebani di sospendere immediatamente, fino a nuovo ordine, le donne dalle università di tutto il Paese è una palese violazione dei loro pari diritti umani, sanciti in molteplici trattati internazionali.

“Il primo comandamento dell’Islam è “leggere”. L’Islam esorta uomini e donne a cercare la conoscenza. Il Corano si rivolge agli esseri umani e consiglia a uomini e donne di acquisire conoscenza, trovare la verità, rivelare e sviluppare il proprio potenziale e diventare esseri umani perfetti”, ha dichiarato il dottor Ali Unsal, titolare di un dottorato in teologia islamica, in una recente intervista per Broken Chalk.

Il dottor Ali Unsal è uno scrittore, ricercatore, insegnante e predicatore di grande esperienza, con una solida formazione in teologia islamica e giurisprudenza islamica. Il dottor Unsal ha conseguito il dottorato in teologia islamica e il master e il baccellierato in Divinità presso le migliori scuole di Divinità in Turchia. Ha vissuto negli Stati Uniti per diversi anni, dove ha arricchito i suoi studi e la sua esperienza accademica e professionale impegnandosi con americani musulmani e non musulmani attraverso seminari, workshop, consulenze, servizi alla comunità locale e scrittura accademica. Ha diretto l’Istituto di studi islamici e turchi (IITS) di Fairfax, VA.

Il dottor Unsal organizza pannelli di discussione, seminari e simposi con accademici di diversi Paesi e parla correntemente inglese, turco, arabo, bahasa Indonesia e tataro.

Secondo il dottor Unsal, Hz. Muhammad ha incoraggiato l’istruzione e l’educazione delle ragazze, che nel corso della storia sono state particolarmente disprezzate e sottovalutate. “Per esempio, in uno dei suoi Hadith, “Chiunque allevi e disciplini due ragazze fino a quando non raggiungono l’età adulta, saremo insieme a quella persona nel Giorno del Giudizio”, spiega il dottor Unsal.

“Quando le donne vennero da lui e dissero che egli insegnava costantemente agli uomini nella moschea e trasmetteva il messaggio di Allah, ma che le donne ne erano prive, egli dedicò loro del tempo e diede loro una sorta di educazione.”

Hz. Aisha, la moglie di Maometto, divenne una delle studiose più importanti della sua società grazie a ciò che imparò da lei. Tutti venivano a imparare da lui ciò che gli mancava. Nella storia dell’Islam, le donne hanno occupato un posto significativo nella vita scientifica e culturale. La prosecuzione del percorso educativo in una struttura non ufficiale nel mondo islamico e l’attaccamento al maestro piuttosto che alla scuola hanno reso più facile per le donne ricevere istruzione dagli studiosi della loro cerchia ristretta. Tra i maestri di Tâceddin es-Subki, uno dei grandi studiosi islamici, che ascoltavano e apprendevano gli hadith, sono menzionate 19 donne. Suyûtî imparò gli hadith da 33, İbn-i Hacer da 53 e İbn-i Asâkir da 80 donne”, ha detto il dottor Unsal.

Il 24 agosto scorso, i ministri degli Esteri del gruppo di Stati G-7 – un forum politico intergovernativo – hanno esortato i Talebani a ritirare i divieti sull’istruzione femminile, avvertendo che “la persecuzione di genere può costituire un crimine contro l’umanità che sarà perseguito”.

Diverse fonti mediatiche hanno riferito di forze talebane fuori dalle università di Kabul dopo il divieto, impedendo alle donne di entrare negli edifici, mentre agli uomini è stato permesso di entrare e portare a termine il loro lavoro.

Il ministro dell’Istruzione superiore, Nida Mohammad Nadim, ex governatore provinciale, capo della polizia e comandante militare, si oppone fermamente all’istruzione femminile, affermando che è contraria ai valori islamici e afghani.

“A mio parere, non ha nulla a che fare con l’Islam”, ha dichiarato il dottor Unsal. “Perché va totalmente contro le tradizioni pashtun. Secondo questa tradizione, una donna dovrebbe stare a casa, cucinare il suo cibo, dare alla luce un bambino e non uscire se non è necessario. Questo non ha nulla a che fare con l’Islam. Perché la moglie del Profeta, Hatice, era una grande donna d’affari. Le donne erano presenti in tutti gli ambiti della vita sociale. Al mercato, in moschea. Hz. Ömer nominò una donna di nome Şifa come ispettrice per supervisionare il bazar”.

Il Ministro Nadim ha inoltre dichiarato ai media che il divieto era necessario per diversi motivi: per evitare la mescolanza dei generi nelle università, perché le donne non rispettavano il codice di abbigliamento, perché le studentesse si recavano in altre province e vivevano senza le loro famiglie, e perché lo studio di specifiche materie violava i principi dell’Islam. Queste ragioni non sembrano convincenti per l’opinione pubblica mondiale.

Perché i Talebani limitano l’istruzione femminile? L’Islam non nega l’istruzione alle donne, perché i Talebani sì?

“A mio parere, le ragioni possono essere due”, spiega il dottor Unsal. “In primo luogo, non hanno esperienza di Stato. Non riescono a leggere correttamente le dinamiche della società. Hanno ancora una mentalità tribale. Questo li porta a fare cose molto sbagliate. Non riescono ad abbracciare tutti i segmenti della società.

Il secondo è una sorta di cambiamento di prospettiva o una forma di ignoranza. I talebani interpretano l’Islam in linea con la loro cultura tribale. Sfortunatamente, questo è contrario all’universalità dell’Islam e lontano dal rispondere alle esigenze dei tempi moderni. Pertanto, agiscono con un’interpretazione radicale e marginale”.

In tutto il Paese, i Talebani hanno vietato alle ragazze di andare a scuola oltre il sesto grado, hanno impedito alle donne di lavorare e hanno ordinato loro di indossare il burqa o di coprirsi da capo a piedi in pubblico. Le donne sono state bandite anche da parchi e palestre.

“Molte ragazze sono traumatizzate quando vengono trattenute in custodia dalla polizia. Alcune famiglie, nei notiziari, raccontano che la loro figlia piange continuamente e non può essere confortata. I giovani e le famiglie sono preoccupati per il loro futuro”, ha dichiarato il dottor Unsal.

“Le nostre sorelle e i nostri uomini hanno gli stessi diritti; saranno in grado di beneficiare dei loro diritti… naturalmente, all’interno del contesto in cui viviamo “, ha dichiarato il portavoce dei Talebani Zabihullah Mujahid.

Nonostante le promesse iniziali di una Sharia più moderata e del rispetto dei diritti delle donne, i Talebani hanno implementato la loro interpretazione della legge islamica/Sharia da quando hanno ripreso il potere nell’agosto 2021 e continuano a emergere prove che dimostrano che i Talebani stiano violando i diritti delle donne.

Come può la comunità internazionale aiutare le donne Afghane?

“L’UE dovrebbe smettere di finanziare le attività dei Talebani. I figli delle famiglie talebane dovrebbero essere rimandati in Afghanistan per studiare lì, non all’estero”, ha detto Jalal.

“I donatori internazionali dovrebbero individuare ed esercitare l’influenza che hanno sui Talebani, attraverso sanzioni diplomatiche ed economiche, aiuti, pressioni politiche e altri mezzi. Dovrebbero usarla per fare pressione per ottenere impegni concreti sui diritti delle donne che siano significativi per queste ultime e misurabili attraverso il monitoraggio”, ha detto Jalal.

Secondo il dottor Unsal, le sanzioni dei donatori internazionali potrebbero non funzionare. I Talebani hanno un carattere forte e robusto. La cosa giusta sarebbe che le società musulmane, come l’organizzazione della Conferenza islamica o l’Organizzazione della cooperazione islamica o le comunità di studiosi islamici facessero qualcosa in collaborazione con le organizzazioni per i diritti umani, per ottenere risultati più rapidi.

“I Talebani sono infastiditi dalle critiche del mondo sulle loro decisioni per la società e dalla richiesta di correggere i loro errori. Dicono: “Non interferite nei nostri affari interni”.

Alcune università o organizzazioni internazionali possono offrire opportunità di formazione e fornire lezioni, corsi e diplomi gratuiti.

Un’altra cosa è che alcuni Paesi, non appartenenti  al mondo occidentale ma a quello islamico, con cui i Talebani possono cooperare, potrebbero contribuire ad allentare questa tensione attraverso i loro studiosi”, ha suggerito il dottor Unsal.

“Le donne in Afghanistan sono stanche di parlare e condividere le loro storie con la stampa e le organizzazioni straniere. Hanno la sensazione che nessuno le aiuterà o non potrà aiutarle”, ha detto Jalal.

L’istruzione è un diritto umano riconosciuto a livello internazionale, essenziale per la crescita economica e la stabilità dell’Afghanistan. I Talebani sono obbligati dal diritto internazionale e dalla Dichiarazione universale dei diritti umani a rispettare pienamente i diritti delle donne. L’Afghanistan ha ratificato la Convenzione sull’eliminazione di tutte le forme di discriminazione contro le donne (CEDAW) nel 2003.

I Talebani ereditano gli obblighi assunti dall’Afghanistan ai sensi di tale Convenzione, tra cui quello di “perseguire con tutti i mezzi appropriati e senza indugio una politica di eliminazione della discriminazione nei confronti delle donne”.

Le donne hanno ora bisogno di un tutore maschile per viaggiare per più di 48 miglia o per intraprendere attività di base come entrare negli edifici governativi, vedere un medico o prendere un taxi. Sono bandite da quasi tutti i lavori, tranne le professioni mediche e, fino a Mercoledì, l’insegnamento. Le donne non possono più visitare i parchi pubblici.

Il divieto di istruzione imposto dai Talebani alle donne e alle ragazze ha condannato definitivamente le donne afghane a un futuro buio e privo di opportunità.

“Metà della società è costituita da uomini e l’altra metà da donne. Pertanto, le ragazze hanno lo stesso diritto all’istruzione dei ragazzi. Ci sono ruoli vitali che le donne possono svolgere in tutti i settori della vita. In alcuni ambiti, possono svolgere un lavoro migliore di quello degli uomini”. Questa decisione del Ministero dell’Educazione nazionale afghano è una violazione dei diritti umani e una disgrazia per l’Afghanistan”, ha dichiarato il dottor Unsal.

 

*La Dichiarazione universale dei diritti umani (UDHR) è un documento fondamentale nella storia dei diritti umani. Redatta da rappresentanti di diversa estrazione giuridica e culturale provenienti da tutte le regioni del mondo, la Dichiarazione è stata proclamata dall’Assemblea generale delle Nazioni Unite a Parigi il 10 dicembre 1948 (risoluzione 217 A dell’Assemblea Generale) come criterio comune di realizzazione per tutti i popoli e tutte le nazioni. Essa stabilisce, per la prima volta, i diritti umani fondamentali da tutelare universalmente ed è stata tradotta in oltre 500 lingue. È ampiamente riconosciuto che la UDHR abbia ispirato e spianato la strada all’adozione di oltre settanta trattati sui diritti umani, oggi applicati in modo permanente a livello globale e regionale (tutti contengono riferimenti a essa nei loro preamboli).

 

https://en.wikipedia.org/wiki/War_in_Afghanistan_(2001–2021)

https://www.pbs.org/newshour/world/talibans-higher-education-minister-defends-ban-on-women-from-universities

https://www.ohchr.org/en/countries/afghanistan

https://www.pbs.org/newshour/world/afghan-women-weep-over-university-ban-as-taliban-begin-enforcement

https://www.bbc.com/news/world-south-asia-11451718

https://www.theguardian.com/global-development/2022/mar/10/robbed-of-hope-afghan-girls-denied-an-education-struggle-with-depression

https://amp.cnn.com/cnn/2021/12/03/asia/afghanistan-taliban-decree-womens-rights-intl/index.html

https://edition.cnn.com/2022/12/20/asia/taliban-bans-women-university-education-intl/index.html

https://www.right-to-education.org/page/campaign

https://www.unesco.org/en/education/right-education/campaign

https://www.hrw.org/news/2021/09/02/how-international-community-can-protect-afghan-women-and-girls

L’invasione russa in Ucraina: Chi paga il prezzo di questa guerra?

Mahmud Darwish una volta ha disse riguardo alla guerra:

“La guerra finirà. I leader si stringeranno la mano. L’anziana donna continuerà̀ ad aspettare il figlio martire. Quella ragazza aspetterà il suo amato marito. E quei bambini aspetteranno il loro padre eroe. Non so chi abbia venduto la nostra patria, ma ho visto chi ne ha pagato il prezzo”.[1]

Nel corso degli anni, molti Paesi sono stati distrutti dalla guerra e dalla dittatura. Molti di questi erano abbastanza civilizzati prima che la guerra li rovinasse; pieni di cultura, sviluppo e civiltà̀, come Siria, Palestina, Libia, Afghanistan, Iraq, Somalia, Yemen e molti altri.

L’avidità e l’egoismo di dittatori e politici corrotti hanno causato solo perdite a questi Paesi. Molte vite innocenti sono andate perdute; molti Paesi soffrono la povertà̀ a causa del cattivo governo da parte di regimi oppressivi. Le infrastrutture nazionali sono crollate a causa della guerra e anche l’ambiente ne ha risentito pesantemente.

The Costs of War Project, Watson institute of international and public affairs, Brown University, 2021

L’Ucraina si è ora unita al treno dei Paesi devastati dalla guerra a causa dell’avidità dei dittatori. Vladimir Putin non solo ha invaso uno Stato sovrano confinante, ma il suo regime sta anche esercitando la censura totale all’interno del territorio russo. I media russi indipendenti e i giornalisti che si esprimono contro il regime di Putin e su come i russi stiano soffrendo sotto la sua guida vengono molestati, intimiditi e detenuti illegalmente. Lo stesso trattamento viene riservato ai manifestanti che si oppongono a Putin e ai crimini commessi dal suo regime in Ucraina, come ad esempio costringere i giovani russi ad arruolarsi nelle forze armate senza informarli che parteciperanno all’invasione dell’Ucraina. Quanto descritto illustra bene l’immagine di uno “Stato totalitario”.

Come è stata influenzata l’istruzione?

L’impatto della guerra è chiaramente visibile nel settore dell’istruzione, in quanto l’accesso a quest’ultima sarà limitato a causa della scarsità di materiale didattico, dalla ristrettezza delle risorse economiche, fattore determinante nelle problematiche legate all’istruzione, e la propaganda diffusa dai dittatori per giustificare l’invasione o i crimini commessi dagli stessi contro i propri cittadini.

Molte strutture educative, come scuole e asili, sono state distrutte e danneggiate a causa della guerra in corso, la quale che minaccia il futuro dei bambini nel Pease, lasciandoli privi di accesso ad un sistema educativo.[2]

L’UNICEF ha recentemente pubblicato un rapporto sull’impatto dell’invasione russa sull’Ucraina. Secondo il rapporto, l’invasione ha lasciato più di 350.000 bambini senza accesso all’istruzione, a causa del danneggiamento di numerose infrastrutture scolastiche, mentre le metodologie di insegnamento insufficienti limitano l’accesso all’istruzione, lasciando i bambini senza accesso a un riparo sicuro, all’acqua e all’istruzione.[3]

L’effetto della guerra sui rifugiati ucraini e sugli studenti internazionali in Ucraina:

Molti ucraini hanno cercato rifugio in diversi Paesi dall’inizio della guerra. C’è stata molta preoccupazione per i bambini rifugiati e per il loro inserimento nei sistemi scolastici di altri Paesi, soprattutto a causa di eventuali barriere linguistiche. Le scuole polacche hanno accolto i bambini ucraini rifugiati nelle loro scuole e gli insegnanti polacchi li hanno aiutati a superare le menzionate barriere, adattandosi al sistema scolastico locale.[4]   D’altra parte, i bambini ucraini rifugiati nel Regno Unitosi trovano a dover superare numerosi ostacoli, poiché la maggior parte delle scuole inglesi stanno superando le loro capacità di registrazione. Inoltre, l’insufficienza dei finanziamenti per il settore dell’istruzione mette le scuole sotto pressione e facendo sì che gli studenti rifugiati vengano respinti.[5]

 

Anche gli studenti internazionali che studiavano nelle università ucraine, molti dei quali provengono dall’Africa, dall’Asia meridionale e dal Medio Oriente, sono vittime della guerra in corso. Molti di loro non sono riusciti a completare gli studi e sono stati costretti a fuggire in altri Paesi nella speranza di poter tornare presto in Ucraina e completare il corso di studi.[6] Molti di questi studenti stranieri hanno effettivamente lottato per trovare rifugio o per fuggire e, cosa più terribile, almeno due studenti in visita sono stati uccisi nei primi giorni di guerra.[7]

 

L’effetto della guerra sugli Stati post-sovietici e sulla Russia:

Dopo l’invasione dell’Ucraina da parte della Russia, i cittadini degli Stati post-sovietici temono che il controllo di Putin si estenda sui loro Paesi , ancor più la firma di un accordo di alleanza fra il presidente russo e quello azero Ilham Aliyev. L’accordo in 43 punti include un’alleanza economica ed educativa che aumenterà il controllo del regime di Putin in Azerbaigian .[8][9] Per esempio, lo studio della lingua russa diventerà obbligatorio negli istituti scolastici, più di quanto non lo fosse in precedenza negli Stati post-sovietici.[10]

Ultimamente, il Ministero dell’Istruzione russo ha iniziato a diffondere la propaganda nell’istruzione online, nel tentativo di influenzare i bambini con ideologie che glorificano la leadership di Putin e giustificano l’invasione russa dell’Ucraina . Queste lezioni online cercano di spiegare “perché la missione di liberazione in Ucraina era necessaria”.[11]C’è il rischio che queste lezioni contribuiscano a creare una generazione che incoraggia la guerra e sostiene la dittatura in Russia.

Certamente, arriverà un giorno in cui la guerra finirà, e gli sfollati torneranno nelle patrie dove hanno lasciato i loro cari per cercare rifugio in altre terre. I leader si stringeranno la mano per stabilire la pace nel mondo, ma a quale costo questo avverrà, quando tanti danni sono già stati fatti? Come dice Mahmoud Darwish “Non so chi ha venduto la nostra patria, ma ho visto chi ne ha pagato il prezzo”.

 

 

Di Zinat Asadova

[1] “La guerra finirà” Poesia di Mahmud Darwish

[2] Save the Children. (2022). Ucraina: Gli attacchi alle scuole mettono in pericolo la vita e il futuro dei bambini. Recuperato da https://www.savethechildren.net/news/ukraine-attacks-schools-endangering-children-s-lives-and- futures

[3] Regione Europa e Asia Centrale (ECAR) dell’UNICEF. (2022). Rapporto sulla situazione in Ucraina – 24 febbraio 2022 (p. 2). Recuperato da https://www.unicef.org/media/116031/file/Ukraine-Humanitarian-SitRep-24-February-2022.pdf

[4] Deutsche Welle (DW). (2022). La Polonia lotta per dare ai bambini ucraini accesso all’istruzione [Video]. Retrieved from https://www.dw.com/en/poland-fights-to-give-ukrainian-kids-access-to-education/av- 61185207#:~:text=Circa%202%20milioni%20di%20Ucraini%20hanno,il%20sistema%20educativo%20della%20Polonia%20è%20 enorme.

[5] Abrams, F. (2022). I rifugiati ucraini potrebbero faticare a trovare posto nelle scuole inglesi, dicono i consigli. The Guardian. Recuperato da https://www.theguardian.com/education/2022/mar/05/ukraine-refugees-may-struggle-to-find-places-in- english-schools-councils-say

[6] Fallon, K. (2022). Gli studenti stranieri in fuga dalla guerra russa contro l’Ucraina sperano di tornare. Aljazeera.com. Recuperato da https://www.aljazeera.com/news/2022/3/5/they-told-us-to-go-home-student-recounts-ukraine-war

[7] La risposta dell’istruzione internazionale alla guerra in Ucraina. Monitor ICEF – Informazioni di mercato per il reclutamento internazionale di studenti. (2022). Recuperato da https://monitor.icef.com/2022/03/international-educations-continuing- response-to-the-war-in-ukraine/

[8] Azərbaycan Respublikası Xarici İşlər Nazirliyi. (2022). No:056/22, Azərbaycan Respublikası Xarici İşlər Nazirliyinin Mətbuat xidməti idarəsinin məlumatı (AZ/RU). Recuperato da https://www.mfa.gov.az/az/news/no05622

 

[9] Presidente della Repubblica dell’Azerbaigian Ilham Aliyev. (2022). Dichiarazione sull’interazione tra la Repubblica dell’Azerbaigian e la Federazione Russa. Recuperato da https://president.az/en/articles/view/55498

[10] Aliyeva, J. (2022). Il presidente dell’Azerbaigian sottolinea l’importanza della lingua russa. Agenzia di stampa Report. Recuperato da https://report.az/en/foreign-politics/azerbaijani-president-notes-importance-of-russian-language/

[11] Pagina ufficiale del Ministero dell’Istruzione russo su Vkontakte. (2022). Una lezione aperta “I difensori della pace” (Открытый урок “Защитники мира”) [Video]. https://vk.com/video-30558759_456242419?list=8411aa6de207bc39a2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Comunicato Stampa: Festa della Donna 2023

8 Marzo 2023

Buona giornata internazionale della donna! Una giornata dedicata alla celebrazione dei successi ottenuti dalle donne in tutto il mondo, volta a sensibilizzare l’opinione pubblica sulle sfide che le donne devono affrontare e ad individuare metodi per raggiungere la parità di genere. Quest’anno il tema trattato è quello delle donne nel settore dell’istruzione, della tecnologia e dell’innovazione, per il quale una parte dello staff femminile di Broken Chalk è riuscito a realizzare un video per festeggiare questa giornata, per sensibilizzare l’opinione pubblica sulle sfide che le donne devono ancora affrontare nel campo dell’istruzione e per identificare le lacune e le soluzioni per raggiungere l’uguaglianza di genere.  La parità di genere è costituita da un approccio equo nei confronti di donne e uomini. Sebbene le donne abbiano continuato a intraprendere una formazione e una carriera professionale, ciò non è avvenuto senza ostacoli. Per garantire la parità, devono essere disponibili metodi e sforzi per aiutare le donne di tutto il mondo a superare gli svantaggi sociali, politici e culturali che potrebbero subire.

L’articolo 28 della Convenzione sui diritti dell’infanzia riconosce le pari opportunità e l’istruzione primaria obbligatoria e accessibile a tutti. Sebbene al giorno d’oggi un numero maggiore di bambine abbia accesso all’istruzione rispetto al passato, 129 milioni di ragazze non vanno ancora a scuola. Il rispetto del diritto delle donne a un’istruzione di qualità è ancora condizionato da molteplici fattori che ostacolano la parità di genere, come stereotipi sbagliati, il fenomeno delle spose bambine, gravidanze , povertà e violenza di genere. Nonostante la parità di genere nei sistemi educativi crei benessere per il Paese intero, le famiglie povere spesso preferiscono investire nell’istruzione dei ragazzi. Eppure, educare le bambine significa anche migliorare il benessere sociale ed economico dei loro Paesi, poiché è più probabile che esse investano e diano priorità all’istruzione dei loro figli, poiché riconoscono il valore della scolarizzazione.

L’istruzione delle bambine va oltre la frequenza scolastica: è necessario garantire un ambiente di apprendimento sicuro che consenta alle studentesse di completare il loro percorso formativo e di acquisire le conoscenze e le competenze necessarie per competere nel mercato del lavoro. Tuttavia, in alcuni Stati, le scuole non soddisfano ancora i criteri di sicurezza, igiene e sanità, e le modalità di insegnamento non sono adeguate, causando un divario di genere nell’apprendimento.

 

Il nostro team ha analizzato le sfide educative che le donne devono ancora affrontare nei loro Paesi d’origine e le possibili soluzioni. Nel cosiddetto “Nord del mondo”, l’accesso delle ragazze all’istruzione non è condizionato dal fattore genere, ma gli stereotipi giocano ancora un ruolo nel relegare le donne alle materie umanistiche invece che a quelle scientifiche. In alcuni Paesi, come l’Italia, si verificano ancora ingiustizie e discriminazioni nell’accesso al mercato del lavoro. Nel continente africano, invece, la povertà gioca un ruolo cruciale nell’accesso all’istruzione. Una delle principali problematiche è il fatto che per molte ragazze l’istruzione è sospesa: non vi è continuità. È il caso del Kenya, dove le crisi causate da siccità e carestie mettono a dura prova la sostenibilità dell’istruzione delle ragazze. Le ragazze abbandonano la scuola anche a causa di gravidanze e matrimoni in età precoce. In Uganda e Mozambico, questo fenomeno è molto presente: la società dovrebbe diventare più consapevole dell’importanza dell’educazione delle ragazze per lo sviluppo sociale. Inoltre, in alcuni Paesi asiatici come l’Indonesia, il fenomeno delle spose bambine rappresenta ancora un motivo per cui le donne abbandonano la scuola e si concentrano sulla gestione dei figli e della casa. Sebbene il governo stia agendo per attuare politiche che migliorino la qualità dell’istruzione delle ragazze indonesiane, occorre sensibilizzare l’opinione pubblica sui vantaggi e sull’importanza dell’istruzione per le ragazze. Investire nella scolarizzazione delle ragazze trasforma le comunità, i Paesi e il mondo. Rafforza l’economia e riduce le disuguaglianze.  Un’altra sfida che le donne possono affrontare è il caso della Turchia, dove le studentesse universitarie devono ancora subire perquisizioni a tappeto da parte degli agenti di polizia.

Come sempre, la missione di Broken Chalk è quella di diffondere la consapevolezza dell’importanza dell’istruzione nella tutela dei diritti umani. Quest’anno Broken Chalk si concentrerà sul miglioramento dell’accesso delle ragazze all’istruzione e sulla sensibilizzazione circa l’impatto positivo che l’istruzione femminile ha sulla società in generale e sul benessere economico e sociale. Poiché i diritti delle donne sono diritti umani, continueremo a sostenere gli sforzi per raggiungere la parità di genere in tutti i settori, non solo in quello dell’istruzione. L’uguaglianza di genere migliora le opportunità per tutti e consente alle persone di perseguire i propri sogni a prescindere dal genere. La parità porta all’uguaglianza.

 

Buona Festa delle Donne!

Firmato da

Broken Chalk

 

Translated by Alessia Salvaneschi  from https://brokenchalk.org/press-release-international-womens-day-2023/

 

International_Womens_Day_2023_Press_Release_ita

Sfide nel sistema educativo del Sudafrica

Per rispettare gli standard nazionali e internazionali in materia di diritti umani, il Sudafrica deve affrontare diversi ostacoli nella sua sfera educativa. Questo articolo presenterà alcune delle sfide educative più diffuse nel Paese.

 

Infrastrutture

Uno dei problemi principali del settore educativo oggi è rappresentato dalle strutture a disposizione degli studenti. È di fondamentale importanza che le scuole includano strutture sicure e protette per i bambini e le attrezzature necessarie agli studenti per proseguire la loro istruzione. Secondo Equal Education (EE, 2016), nel 2013 il ministro dell’Istruzione di base, Angie Montshegka, ha accettato una legge che obbliga le scuole di tutto il Paese a disporre almeno di acqua, elettricità, internet, aule sicure con un massimo di 40 studenti in classe, sicurezza e le strutture necessarie per studiare e praticare diversi sport. Sebbene l’obiettivo sia stato fissato per il 2016, oggi molte scuole hanno problemi ben più gravi di una cattiva connessione a Internet. Il Paese sta cercando di raggiungere gli obiettivi prefissati, ma la strada da percorrere è ancora lunga. Numerosi articoli evidenziano i casi di morte di studenti a causa di infrastrutture inadeguate. Inoltre, le carenze igieniche delle scuole sono un problema che influisce sulla salute degli studenti. Un esempio è dato dai servizi igienici e dalle latrine a fossa, dove gli studenti sono a rischio di problemi di salute a causa dell’igiene inadeguata. Questi ostacoli impediscono agli studenti di concentrarsi sull’istruzione e sullo sviluppo.

 

Disuguaglianza nell’istruzione

Le disuguaglianze sono ampiamente visibili nelle scuole sudafricane. Secondo Amnesty International, i bambini delle prime 200 scuole ottengono punteggi più alti in matematica rispetto ai bambini delle altre 6.600 scuole. Altre statistiche evidenziano che oltre il 75% dei bambini di nove anni non è in grado di leggere in modo significativo. In alcune province, la percentuale raggiunge il 91%. Il sistema educativo si sta ancora riprendendo dall’era dell’Apartheid, con il risultato che i bambini vengono trattati in modo diverso a causa della loro provenienza, della ricchezza o del colore della pelle. The Quality of Primary Education in South Africa, un rapporto dell’UNESCO, afferma che, in teoria, tutti i bambini hanno uguale accesso ai tre livelli di istruzione del Paese. Tuttavia, molti istituti che ospitano studenti provenienti da comunità a basso reddito non sono riusciti a migliorare la qualità dell’istruzione impartita. Il governo deve affrontare il problema della povertà e dell’istruzione.

Istruzione scadente

Inoltre, la qualità dell’istruzione scolastica è un problema prevalente in Sudafrica. Secondo una ricerca condotta da Gustafsson nel 2021, il pensionamento degli insegnanti in Sudafrica raggiungerà il picco massimo entro il 2030, il che comporterà di conseguenza la necessità di nuovi educatori formati e la ristrutturazione di classi e istituti. Attualmente, la metà delle classi ha 30 studenti per classe, ma il restante 50% può superare i 50 bambini in una classe. Per ridurre il numero, si stima che circa 100.000 nuovi insegnanti entrino nel sistema educativo, il che richiede formazione e finanziamenti su larga scala.

Un’altra sfida che il settore educativo sudafricano deve affrontare oggi è la qualità degli insegnanti. Oltre 5.000 degli attuali insegnanti non sono qualificati per la loro professione. Gli insegnanti non sono competitivi sul mercato del lavoro; hanno una scarsa comprensione dei programmi di studio e nessuna competenza pedagogica, il che porta gli studenti a diplomarsi senza le conoscenze necessarie.

 

Ciclo di analfabetismo

Infine, secondo il rapporto OCSE del 2019, il Sudafrica ha la più alta percentuale di persone di età compresa tra i 20 e i 24 anni nel settore NEET (né occupazione né istruzione). Il Sudafrica ha ottenuto un punteggio di quasi il 50% su questo criterio, il più alto tra tutti i Paesi esaminati dal rapporto dell’OCSE. Il rapporto 2021 del professor Khuluvhe parla della gravità del problema dell’analfabetismo, affermando che, nel 2019, il tasso di adulti analfabeti (di età superiore ai 20 anni) era del 12,1%, ovvero circa 4,4 milioni. Ciò equivale a una parte considerevole della popolazione che non ha raggiunto un livello di istruzione di 7° grado o superiore. L’analfabetismo comporta conseguenze di vasta portata per la popolazione, tra cui una prole non istruita e il mancato contributo alla società, danneggiando così l’economia del Paese. Il Sudafrica deve affrontare questo problema e ridurre il più possibile la percentuale di analfabetismo.

 

Bibliografia

 

1. EE. (2006, July 19). School Infrastructure. Eqaleducation.Org.Za. Retrieved February 17, 2022, from https://equaleducation.org.za/campaigns/school-infrastructure/

2. Amnesty International. (2020, February 7). South Africa: Broken and unequal education perpetuating poverty and inequality. Www.Amnesty.Org. Retrieved February 17, 2022, from https://www.amnesty.org/en/latest/news/2020/02/south-africa-broken-and-unequal-education-perpetuating-poverty-and-inequality/

3. Gustafsson, M. (2021, August 26). A teacher retirement wave is about to hit South Africa: what it means for class size. The Conversation. Retrieved February 17, 2022, from https://theconversation.com/a-teacher-retirement-wave-is-about-to-hit-south-africa-what-it-means-for-class-size-164345

4. Khuluvhe, M. K. (2021, March 1). Adult illiteracy in South Africa. Www.Dhet.Gov.Za. Retrieved February 17, 2022, from https://www.dhet.gov.za/Planning%20Monitoring%20and%20Evaluation%20Coordination/Fact%20Sheet%20on%20Adult%20Illiteracy%20in%20South%20Africa%20-%20March%202021.pdf

5. Editor. (2019, December 27). Opinion: The Challenges Facing The Education System In South Africa. iAfrica. Retrieved February 17, 2022, from https://iafrica.com/opinion-the-challenges-facing-the-education-system-in-south-africa/

PRINCIPALI SFIDE DELL’ISTRUZIONE PRIMARIA E SECONDARIA IN RUSSIA

La Federazione Russa è uno Stato relativamente nuovo. È nata 30 anni fa, dopo la dissoluzione dell’Unione Sovietica. La Russia ha un background storico, sociale e culturale unico, con un mix di imperialismo, influenza sovietica e 30 anni di storia moderna. Tutti questi periodi diversi hanno avuto un impatto sul sistema educativo. Ci sono stati numerosi tentativi di riformare il sistema educativo dopo la dissoluzione dell’Unione Sovietica. Alcuni dei più significativi sono stati le innovazioni della legge federale “sull’istruzione” del 1992, tra cui la possibilità di scuole private, nuovi libri di testo e l’autonomia finanziaria delle scuole (Dashchinskaya, 1997); la firma della Dichiarazione di Bologna nel 2003, che ha segnato l’inizio di uno spazio educativo europeo unificato in alcuni istituti russi; e l’introduzione di test standardizzati nazionali, obbligatori dal 2009 (Tsyrlina-Spady, 2016).

Secondo un esperto di istruzione, i cambiamenti fondamentali sono arrivati con le riforme del 2009-2010 e l’emanazione di una nuova direttiva di legge (On Education in the Russian Federation, 2012). Le riforme cruciali hanno incluso il finanziamento delle scuole per studente, nuovi test standardizzati per i diplomati e le matricole, la priorità della vicinanza alla scuola nel processo di ammissione, la creazione e la sostenibilità di ambienti scolastici sicuri, la promozione dell’istruzione inclusiva e la graduale chiusura delle istituzioni educative specializzate.

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Cambiamenti di successo come l’investimento consistente nell’istruzione, la creazione di un sistema di valutazione nazionale e l’inclusione dei punteggi ottenuti come indicatori principali per l’ammissione all’università (fornendo pari accesso alle università a tutti gli adolescenti, comprese le famiglie a basso reddito e le persone provenienti da regioni lontane), la copertura quasi universale dell’istruzione prescolare e i finanziamenti pro capite. Questi cambiamenti hanno permesso agli studenti russi di superare i risultati del Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS) per il 2019, che, al momento della pubblicazione, mostravano la Russia in testa alla classifica dopo le economie dell’Asia orientale (Shmis, 2021). Tuttavia, lo scopo di questo articolo è quello di far luce su alcuni dei problemi più urgenti del settore educativo russo.

Le sfide dell’educazione inclusiva

Esistono diversi tipi di sfide che ostacolano la realizzazione dell’educazione inclusiva. In primo luogo, non c’è un numero sufficiente di specialisti che possiedono le capacità e le competenze necessarie per lavorare con bambini con bisogni speciali. Uno studio condotto nella regione federale degli Urali ha evidenziato che circa il 60% degli intervistati ha notato l’assenza di personale altamente specializzato (psicologi, pedagogisti sociali, tutor, ecc.), soprattutto nelle scuole delle piccole città e delle aree rurali (Grunt, 2019). In secondo luogo, non c’è abbastanza materiale. Sebbene oggi la maggior parte delle scuole inclusive disponga di ascensori, rampe, porte allargate, cartelli in Braille e accompagnamento sonoro, mancano materiali didattici e metodologici per l’insegnamento ai bambini con bisogni speciali (Mironova, Smolina, Novgorodtseva 2019). In terzo luogo, la burocrazia dell’istruzione è particolarmente onerosa per quanto riguarda l’educazione inclusiva. La distribuzione del potere e delle responsabilità tra insegnanti, tutor, psicologi o assistenti sociali può rappresentare un ostacolo al raggiungimento di accordi. Infine, esiste un enorme divario nella comunicazione, nella collaborazione e nella corretta interazione tra insegnanti e genitori, tra bambini con e senza bisogni sanitari speciali. I conflitti di valore diventano evidenti quando le classi sono mescolate con bambini disabili e… Purtroppo, gli attori coinvolti nelle attività educative non sono sempre disposti a comprendere i cambiamenti avvenuti negli ultimi anni.

Il declino del prestigio degli istituti tecnici e professionali

La tendenza diffusa a conseguire un diploma di istruzione superiore è indubbiamente benefica per la società; tuttavia, ogni moneta ha due facce. Nel caso della Federazione Russa, questa tendenza ha portato a una sovrasaturazione del mercato del lavoro con specialisti con un’istruzione superiore. Questo, a sua volta, ha diminuito il prestigio delle scuole professionali e tecniche e ha portato alla mancanza di specialisti tecnici o di lavoratori con una formazione professionale secondaria (Ivanova, 2016). La Russia ha uno dei più alti tassi di istruzione terziaria tra i membri dell’OCSE, come illustrato nel grafico 1 (OCSE, 2019). Nonostante il calo del prestigio degli studi professionali, i programmi professionali sono ancora relativamente più diffusi che in altri Paesi OCSE.

Risorse: OCSE. (2019). Education at a Glance 2019: Country note. OCSE.

Aumento degli investimenti a seguito delle nuove sfide del sistema educativo

Per aumentare la qualità dell’istruzione russa sono necessari nuovi investimenti. La Russia offre un’ottima infrastruttura digitale, quindi la digitalizzazione e la creazione di piattaforme educative su misura sono solo una questione di investimenti aggiuntivi e di sforzi di collaborazione. È fondamentale adattarsi alle nuove modalità di insegnamento, come i regimi ibridi e online, durante la pandemia COVID-19. L’introduzione di metodi di insegnamento e apprendimento unici consentirà di migliorare la qualità dell’istruzione russa. L’introduzione di metodi di insegnamento e apprendimento unici aumenterà la motivazione e il coinvolgimento degli studenti nel processo.

Insegnare a sviluppare le competenze della vita reale

Dopo la partecipazione degli studenti russi alla valutazione PISA delle capacità di problem solving collaborativo (2015), è stato rilevato il divario negativo più significativo tra i risultati in matematica, scienze e lettura (test fondamentali di PISA) e la capacità degli studenti di risolvere i problemi in modo collaborativo (Shmis, 2021). Poiché si tratta di una delle competenze vitali moderne, le nuove riforme dovrebbero essere adattate per introdurre nuovi aspetti del lavoro collaborativo nelle scuole e renderle un centro per ottenere nuove conoscenze e padroneggiare le competenze necessarie per il mondo moderno.

By Elizaveta Rusakova 

Bibliografia:

Sfide educative in Francia

Mentre l’istruzione francese è prima facie accessibile a tutti, poiché è gratuita dall’inizio fino all’istruzione superiore, i francesi sostengono che il sistema educativo francese conosce molti ostacoli. Ho intervistato francesi che stanno ancora frequentando il sistema educativo francese, sia pubblico che privato, e alcuni che lo hanno terminato da tempo, nella speranza di verificare la pertinenza delle affermazioni.

L’ostacolo più ricorrente che è stato menzionato è lo status degli insegnanti. Gli insegnanti sono sottopagati e sottovalutati. A loro volta, la qualità dell’insegnamento viene criticata perché è poco approfondita e unilaterale. Molte persone con un’istruzione francese hanno sentito di dover seguire perfettamente le aspettative degli insegnanti e di non avere spazio per l’individualità o l’originalità. In particolare, la salute mentale viene trascurata perché gli studenti devono lavorare per molte ore. Allo stesso modo, non c’è supporto psicologico o incoraggiamento generale, poiché il sistema francese è basato sulla competizione e il successo è considerato una responsabilità dello studente. Invece di essere incoraggiati una volta raggiunto un livello accettabile, gli studenti vengono criticati perché non sono migliori. Allo stesso tempo, non c’è comprensione per la stanchezza, la cattiva salute mentale o i disturbi mentali, perché non ci si aspetta che gli studenti chiedano aiuto e vengono respinti quando lo fanno. Un intervistato ha spiegato:

“Quando ero depresso ed esausto a causa delle lunghe ore, gli insegnanti si arrabbiavano quando mi addormentavo in classe. Mi hanno dato sette ore di punizione perché l’insegnante si è sentito insultato. Nessuno mi ascoltava quando dicevo che avevo bisogno di quelle ore per ripassare e dormire”.

In effetti, l’insegnamento non è incentrato sugli alunni. Al contrario, è costruito su un sistema gerarchico.

Uno studente dell’istruzione pubblica ha anche spiegato di non aver mai ricevuto tutoraggio o informazioni sulle opzioni future, ad esempio su quale programma scegliere per accedere a un lavoro o a opportunità all’estero. Ogni sua decisione dipendeva interamente dalla propria ricerca.

In particolare, è emersa una chiara differenza nelle risposte degli studenti provenienti da scuole pubbliche e private, in quanto i ragazzi che hanno ricevuto un’istruzione privata hanno espresso una soddisfazione complessivamente più elevata. È risaputo che questo divario offre opportunità diverse ai bambini, a seconda del loro background socio-economico. Di conseguenza, è necessaria una riforma sistemica per dare agli insegnanti della scuola pubblica maggiori possibilità di svolgere con successo il proprio lavoro. Questo esempio di rispetto per la professione da parte del governo si rifletterà probabilmente anche sul comportamento dei bambiniman and woman sitting on chairsPhoto by Kenny Eliason on Unsplash

Questo formato unilaterale si riflette nei programmi scolastici francesi, che fino al 2021 offrivano solo tre percorsi principali: Letteratura, Economia o Matematica e Scienze. Solo queste tre qualifiche, basate sulla teoria, sono state considerate valide. Per coloro che non si adattano a questa struttura programmatica, orientarsi verso un diploma più pratico e più vicino al mondo del lavoro sarà giudicato negativamente e non all’altezza. In effetti, le scuole francesi sono ai primi posti nella valutazione europea e mondiale rispetto ad altri Paesi che impartiscono ai ragazzi corsi più professionali.  In particolare, si può prevedere che questa struttura programmatica sia particolarmente impegnativa per gli individui neurodivergenti. Tuttavia, il recente cambiamento del “baccalauréat” è più vicino a una selezione “à la carte” e consente una maggiore libertà nella costruzione dei corsi; si spera di ridurre al minimo queste critiche.

In particolare, il rapporto mondiale ha identificato i diritti dei disabili nell’istruzione come la questione principale nel 2022.  In effetti, le norme francesi sull’integrazione dei bambini disabili nell’istruzione sono note per essere molto confuse e deludenti, e lasciano i genitori senza alcun sostegno. Ci sono ancora progressi da fare, perché l’integrazione di per sé non è sufficiente. Ad esempio, un intervistato ha ricordato che alcuni amici, genitori di bambini con disabilità, si rammaricano della mancanza di personale a scuola per assistere e proteggere i loro figli dal bullismo.

Inoltre, possiamo notare il recente (2021) divieto di indossare il velo musulmano per i minori nelle scuole e per i genitori che li accompagnano. Questo divieto aggiornato segue restrizioni precedenti che sono state criticate come islamofobiche.  In effetti, questo divieto pone un peso sproporzionato sulle ragazze musulmane che frequentano la scuola, rispetto agli altri bambini.

boy in gray sweater beside boy in gray and white plaid dress shirtPhoto by Adam Winger on Unsplash

Recentemente, gli insegnanti francesi hanno tenuto uno dei più grandi scioperi dell’istruzione per protestare contro la gestione da parte del governo delle misure di Covid-19 nel settore dell’istruzione. Riflettendo sul punto già citato del trattamento inaccurato degli insegnanti, questi lamentano di non essere consultati nelle decisioni del governo, di sentirsi dire di cambiare i corsi all’ultimo minuto, di dover condurre corsi ibridi senza supporto e di non essere sostituiti in caso di malattia. In ultima analisi, questa instabilità sta in gran parte compromettendo l’istruzione dei bambini.

Maya Shaw

Translation : Camilla Rosso

Sources;

  1. https://www.mma.fr/zeroblabla/nouveau-bac-2021-reforme-changements.html
  2. https://www.weforum.org/agenda/2017/09/these-are-the-ten-best-countries-for-skill-and-education/
  3. https://www.hrw.org/world-report/2022
  4. www.theiwi.org/gpr-reports/the-french-hijab-ban-and-the-freedom-of-choice
  5. https://www.theguardian.com/world/2022/jan/13/half-of-french-primary-schools-expected-to-close-teachers-strike-protest-covid-education
  6. Cover image source – https://commons.wikimedia.org/wiki/User:GilPe

Le sfide del sistema educativo tedesco

Grazie al suo sistema educativo ben strutturato e severo, la Germania è considerata un Paese dagli standard accademici eccezionalmente elevati. Gli studenti sono valutati rigorosamente in ogni fase della loro istruzione, al punto che se uno studente non raggiunge i voti minimi richiesti in due o più classi, deve ripetere l’intero anno per assicurarsi di soddisfare sempre i requisiti per passare al livello successivo. L’istituzione scolastica tedesca si distingue per la sua forte stabilità occupazionale, per gli educatori qualificati e gratuiti, per i bassi tassi di disoccupazione giovanile, per le classi adattate agli stili di apprendimento dei ragazzi e per il lavoro manuale positivo. La Germania, invece, continua ad avere problemi con il suo sistema educativo.

Struttura del sistema scolastico

La Germania ha un sistema di istruzione secondaria a tre livelli che classifica gli studenti in base alle loro capacità dopo aver terminato la scuola elementare. Questo sistema determina poi se gli studenti avranno accesso o meno all’istruzione superiore. Il sistema scolastico tedesco separa gli studenti in base alle loro capacità educative e il monitoraggio inizia dalla quarta elementare, che è troppo presto.

Gli Stati tedeschi, ad eccezione della Baviera, hanno abbandonato il modello a tre percorsi: Gymnasium a orientamento accademico, Realschule a orientamento professionale e Hauptschule a orientamento professionale. A parte il Gymnasium, i tipi di scuola più comuni ora offerti sono integrati (tutti e tre i percorsi combinati), semi-integrati (Hauptschule e Realschule combinati) e cooperativi (tutti e tre i percorsi combinati) (tutti o due i percorsi combinati con il monitoraggio a partire dal sesto anno).

Inoltre, il sistema educativo a doppio binario divide gli studenti in quelli che sono considerati qualificati per l’istruzione superiore e altri che vengono indirizzati alle scuole professionali dopo aver terminato i dieci anni di scuola, con conseguenti disuguaglianze. Di conseguenza, molti studenti tedeschi abbandonano la scuola e vengono inseriti in programmi di preparazione al lavoro piuttosto che in programmi di formazione professionale. Le differenze nelle tecniche di apprendimento e di valutazione degli studenti, così come le diverse raccomandazioni di tracciamento da parte dei loro insegnanti di scuola elementare, contribuiscono alle sfide educative nell’istruzione secondaria tedesca.

L’istruzione secondaria ha un forte impatto sul percorso di carriera di una persona. Le scuole Gymnasium si rivolgono agli studenti più capaci dal punto di vista accademico e consentono di accedere all’istruzione superiore. Le scuole Realschule si rivolgono a studenti più inclini alle professioni, che portano a programmi di apprendistato, scuole tecniche e accesso ai ginnasi, e le Hauptschule a studenti con scarse capacità accademiche, problemi sociali o comportamentali. Queste costituiscono il background e il successivo punto di partenza per l’ulteriore istruzione e formazione degli studiosi tedeschi. Il sistema educativo tedesco è determinato dai singoli Stati della Germania, con conseguenti significative disparità educative.

Contesti socio-economici

In Germania, il rendimento scolastico di un bambino è intimamente legato al background dei suoi genitori e gli immigrati e i loro figli sono colpiti in modo sproporzionato dalla disuguaglianza strutturale. La disuguaglianza nel sistema scolastico tedesco è un problema ben noto. Da decenni gli studi dimostrano che gli alunni provenienti da contesti socioeconomici più privilegiati superano abitualmente i loro coetanei, anche quando hanno attitudini cognitive simili. Il sistema educativo deve affrontare la sfida di creare pari opportunità per individui con background diversi.

Nel 2018, l’UNICEF ha analizzato l’equità educativa dei bambini in età prescolare e scolare in 41 Paesi industrializzati. La Germania si è classificata al centro del gruppo, davanti a Stati Uniti e Australia, ma dietro a economie più piccole come Lituania, Danimarca e il primo Paese, la Lettonia.

Gli studenti immigrati e quelli provenienti da famiglie a basso reddito hanno anche minori probabilità di progredire nell’istruzione, poiché l’istruzione nelle aree rurali della Germania è inferiore a quella delle città. La scuola tedesca è stata anche criticata per aver creato un enorme divario nelle opportunità educative tra i bambini provenienti da famiglie benestanti e quelli svantaggiati o provenienti da famiglie di immigrati. Gli studenti provenienti da un contesto socioeconomico più elevato superano i loro coetanei di livello socioeconomico inferiore con identiche capacità cognitive e hanno anche maggiori probabilità di essere raccomandati per i percorsi educativi più elevati in Germania e di accedere alle università. I bambini provenienti da famiglie di immigrati hanno anche una probabilità quattro volte maggiore di essere colpiti da fattori di rischio sociali, finanziari ed educativi, con gli studenti provenienti dai Paesi dell’Europa occidentale/nordica che hanno una maggiore probabilità di avere una laurea rispetto agli studenti provenienti dall’Europa orientale/Turchia.

È dimostrato che i bambini provenienti da contesti turchi, curdi o arabi – conosciuti in Germania come bambini “migranti” anche se sono immigrati di seconda o terza generazione – sono rappresentati in modo sproporzionato nelle Hauptschule di livello più basso, sottoponendoli a un ciclo di emarginazione.

I bambini immigrati in Germania frequentano la Hauptschule due volte più spesso di quelli provenienti da contesti socioeconomici simili. Nonostante alcuni progressi, i bambini immigrati restano sottorappresentati nei ginnasi di livello più alto. In breve, il sistema educativo tedesco non riesce ad aiutare gli alunni a superare lo svantaggio e l’emarginazione dovuti al loro background, anche come minoranze etniche o religiose.

Diverse scuole elementari e secondarie di Berlino isolano i bambini immigrati dagli studenti di origine tedesca in classi separate, apparentemente perché le loro capacità linguistiche sono insufficienti per le classi regolari. In realtà, nonostante il fatto che parlino il tedesco come seconda lingua, le loro competenze linguistiche sono generalmente sufficienti per frequentare le classi regolari, ma fungono da proxy per la discriminazione basata sull’etnia o su altre caratteristiche discutibili. L’istruzione fornita in queste classi segregate è di gran lunga inferiore a quella fornita nelle scuole regolari. Le pratiche discriminatorie stigmatizzano gli studenti migranti, ostacolano la loro capacità di integrarsi adeguatamente e di contribuire alla società tedesca e violano i doveri della Germania ai sensi dell’articolo 26 del Patto internazionale sui diritti civili e politici, in combinazione con l’articolo 2, che vieta la discriminazione.

 

Scritto di Lerato Selekisho

Traduzione di Camilla Rosso

 

Bibliografia

https://www.justiceinitiative.org/voices/hard-look-discrimination-education-germany

https://www.euractiv.com/section/non-discrimination/news/experts-criticise-inequality-in-german-schools/

https://tbinternet.ohchr.org/Treaties/CCPR/Shared%20Documents/DEU/INT_CCPR_NGO_DEU_14668_E.pdf

https://www.oecd.org/education/policy-outlook/country-profile-Germany-2020.pdf

https://www.deutschland.de/en/topic/knowledge/educational-equity-in-germany-current-challenges

Image from https://community.rewire.to/group-of-school-kids-and-teacher-in-classroom/