Educational Challenges in Qatar – Arabic Translation

الصعوبات التعليمية في قطر

 

Anna Moneta بقلم آنا مونيتا

شهدت دولة قطر، التي كانت دولة خليجية متواضعة، تحولاً ملحوظاً إلى قوة اقتصادية عالمية، ويعود ذلك إلى حد كبير إلى اكتشاف احتياطيات النفط واستثمارها في منتصف القرن العشرين. شكّل الكشف عن النفط تحت رمال الصحراء القاحلة في قطر في أوائل الأربعينيات من القرن الماضي لحظة محورية قفزت بالدولة إلى موقع مهيمن في أسواق النفط والغاز الطبيعي العالمية. ويرتبط هذا الصعود الاقتصادي ارتباطاً وثيقاً بعلاقات قطر التاريخية باعتبارها محمية بريطانية، حيث تأسست رسمياً في عام 1868 مع وجود تفاعلات تعود إلى ما قبل ذلك.

لعب البريطانيون، بالاستفادة من خبرتهم الواسعة في إدارة الموارد النفطية في الخليج، دوراً حاسماً من خلال توفير الخبرة الفنية والتوجيه في مجال التنقيب عن النفط والبنية التحتية للتصدير. وقد أرسى هذا الجهد التعاوني الأساس لصناعة النفط المزدهرة في قطر، مما مكّن الدولة من الاستفادة من ثروتها المكتشفة حديثاً من الموارد. ومع ذلك، امتد تأثير الاستعمار البريطاني إلى ما هو أبعد من المجالات الاقتصادية، حيث تغلغل في النظام التعليمي في قطر. فقد دفع الوجود البريطاني، الذي شمل السلك العسكري والعمال الاستعماريين العاملين في صناعة النفط، إلى ظهور نظام تعليمي مصمم لتلبية احتياجات الأطفال القطريين والعمال الاستعماريين البريطانيين على حد سواء. وأدت هذه المبادرة التعاونية إلى إنشاء وزارة التربية والتعليم في عام 1956، مما أدى إلى تشكيل مسار البيئة التعليمية في قطر.

اليوم، تعد دولة قطر من بين أغنى دول العالم، ويعود ذلك إلى حد كبير إلى عائداتها من النفط والغاز الطبيعي. ومع ذلك، يثير إرث الاستعمار أسئلة مهمة حول التأثير الدائم على الإطار التعليمي في البلاد. بينما نستكشف التطور التاريخي لقطر وتعقيدات نظامها التعليمي، من المهم أن نتطرق إلى المخاوف المعاصرة. يؤكد البنك الدولي، على وجه الخصوص، على المشكلات المتعلقة بنتائج تنمية الطفولة المبكرة في قطر، مسلطًا الضوء على أوجه القصور في مهارات التنظيم الذاتي ومهارات القراءة والكتابة والحساب في مرحلة مبكرة بين الأطفال الصغار. وعلى الرغم من التقدم الاقتصادي، إلا أن هذه المخاوف، تشكل عواقب محتملة على المدى الطويل من خلال إعاقة نمو الدماغ المهمة، مما يضيف المزيد من التعقيد إلى سرد مسيرة قطر التاريخية والتعليمية.

النظام التعليمي في قطر

يتسم قطاع التعليم في قطر بنظام تعليمي متنوع يشمل كلاً من المدارس الحكومية التي تديرها الحكومة والمدارس الخاصة التي تقدم مناهج دراسية ولغات تعليمية مختلفة. وقد أثار انتشار المناهج الدولية في العديد من المدارس الخاصة نقاشات حول التأثير الدائم للاستعمار البريطاني على التعليم في البلاد.

تنقسم المدارس الحكومية في قطر إلى ثلاثة مراحل: المدرسة الابتدائية، وتضم الطلاب الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و12 عاماً، والمدرسة الإعدادية، وتستوعب الطلاب الذين تتراوح أعمارهم بين 13 و15 عاماً، والمدرسة الثانوية، وتضم الطلاب الذين تتراوح أعمارهم بين 16 و18 عاماً. أما بالنسبة للأطفال الأصغر سناً، فهناك مجموعة من الخيارات بما في ذلك مراكز الحضانة للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين صفر إلى 3 سنوات، وروضة الأطفال للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3 إلى 5 سنوات، مما يوفر المرونة بناءً على الاحتياجات الفردية. من المهم ملاحظة أن التكاليف المرتبطة بها يمكن أن تتفاوت بشكل كبير، حيث تتراوح عادةً بين 15,000 ريال قطري و40,000 ريال قطري.

في التعليم العالي، تُصنف مؤسسات التعليم العالي في قطر إلى جامعات خاصة أو وطنية أو فروع للجامعات. تعتبر جامعة قطر، التي تأسست عام 1973، أقدم مؤسسات التعليم العالي في الدولة. تقدم الجامعة مجموعة متنوعة من البرامج في مرحلتي البكالوريوس والدراسات العليا، وتضم كليات الهندسة، والعلوم الاجتماعية، والتربية، والدراسات الإسلامية، والعلوم الإنسانية، والعلوم. إن وجود مؤسسات التعليم العالي هذه يثري البيئة التعليمية في قطر، ويساهم في النمو الأكاديمي والفكري في البلاد.

المشاكل الناتجة عن تاريخ قطر الاستعماري

يقدم الباحثون التنظيريون في مرحلة ما بعد الاستعمار، مثل هيكلينج-هدسون (2006)، رؤية نقدية يمكن من خلالها دراسة الأثر الدائم للاستعمار على أنظمة التعليم في المستعمرات السابقة. وتدور إحدى حججهم المركزية حول نقص الموارد المتعمد للتعليم من قبل القوى الاستعمارية كوسيلة لإدامة السيطرة على السكان المحليين واستغلالهم.

استلزم الوجود البريطاني في قطر إنشاء نظام تعليمي لتلبية احتياجات أبناء المواطنين القطريين والعمال البريطانيين المستعمرين على حد سواء. وقد أسس هذا النظام في وقت مبكر للمشهد التعليمي في قطر. وبالتالي، عندما شرعت الدولة في رحلة التحول الاقتصادي التي تغذيها الثروة النفطية، تأثرت أسسها التعليمية بماضيها الاستعماري.

تفترض حجة ما بعد الاستعمار المطروحة أن القوى الاستعمارية تعمدت إبقاء التعليم في مستعمراتها دون المستوى المطلوب. لم يكن هذا التكتيك مجرد إهمال بل كان استراتيجية محسوبة لاستغلال السكان المحليين. في الواقع، من خلال حرمان الشعوب المستعمرة من التعليم المناسب، تمكنت القوى الاستعمارية من الحفاظ على سيطرتها وإدامة عدم المساواة الاجتماعية والاقتصادية. وتشير الدراسة التي أجرتها منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية في عام 2015، والتي صنفت قطر في المراتب العشر الأخيرة في مؤشرها التعليمي، إلى الآثار المترتبة على هذا النقص المتعمد في الاستثمار.

تتجلى العلاقة بين تاريخ قطر الاستعماري والصعوبات التي تواجهها في مجال التعليم عند أخذ عواقب عدم كفاية الموارد التعليمية بعين الاعتبار. ففي الوقت الذي حققت فيه قطر تقدمًا ملحوظًا في مختلف القطاعات، بما في ذلك البنية التحتية والرعاية الصحية، واجه نظامها التعليمي تفاوتًا مستمرًا من حيث الجودة وإتاحة التعليم. هذه التفاوتات هي انعكاس لنقص الموارد التاريخية للتعليم، وهي قضية يؤكد عليها منظرو ما بعد الاستعمار.

العقبات التعليمية

يشكل تصنيف منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية لعام 2015 تذكيراً واضحاً بالتأثير الدائم لهذا النقص التاريخي في الاستثمار. إذ تخلف النظام التعليمي في قطر، على الرغم من ثراء الدولة الكبير، في التقييمات الدولية.

من التطورات الهامة في المجال التعليمي في قطر انتشار المدارس الدولية الخاصة، لا سيما في العقود الثلاثة الأخيرة. تلبي هذه المدارس احتياجات الوافدين الغربيين في المقام الأول وتقدم مناهج بلغات مثل الإنجليزية والفرنسية والألمانية. وفي حين أن هذه المؤسسات ساهمت في التنوع التعليمي في قطر، إلا أنها ساهمت أيضاً في تفاقم الفوارق. فغالبًا ما يتلقى الطلاب الملتحقون بالمدارس الدولية الخاصة ما يُعتبر تعليمًا عالي الجودة، مما يؤدي إلى عدم تكافؤ الفرص من حيث الأداء الأكاديمي والآفاق المستقبلية. وتثير هذه الفجوة التعليمية تساؤلات حول المساواة وإتاحة التعليم في نظام التعليم القطري.

ومن التحديات الأخرى التي تواجه نظام التعليم في قطر ضرورة تحقيق التوازن بين اللغتين العربية والإنجليزية. وقد ظهرت أساليب التعريب والأساليب الهجينة كحلول محتملة لهذه المعضلة اللغوية. يجادل دعاة التعريب بأن التركيز القوي على اللغة العربية أمر بالغ الأهمية للحفاظ على التراث الثقافي واللغوي. وعلى العكس من ذلك، يجادل المدافعون عن النهج الهجين بأن النموذج ثنائي اللغة، الذي يجمع بين اللغتين الإنجليزية والعربية، ضروري لتزويد الطلاب بالمهارات اللازمة للعالم المعولم مع الحفاظ على القيم الثقافية التقليدية. يعكس هذا التجاذب اللغوي تعقيدات الخوض في مسار تعليمي ما بعد الاستعمار. على الرغم من أن الحكومة القطرية نشطت في الوقت نفسه في جهودها المبذولة لبناء هوية وطنية متماسكة من خلال مناهجها الدراسية الحكومية. ولا يقتصر هذا المنهج الدراسي على نقل المعرفة في المواد الأساسية مثل الرياضيات والعلوم والفنون فحسب، بل يركز أيضًا على الدراسات الإسلامية والتاريخ واللغة العربية. وفي حين تهدف هذه الجهود إلى غرس الشعور بالفخر والهوية الوطنية في نفوس الطلاب القطريين، إلا أنها تواجه تحديات عندما يتعلق الأمر بتهيئة الطلاب للتعليم العالي والقوى العاملة. إن الحاجة إلى منهج دراسي قادر على التكيف مع المشهد العالمي المتطور مع الحفاظ على القيم الثقافية مهمة معقدة.

مخاوف البنك الدولي

أبدى البنك الدولي مخاوفه بشأن حالة تنمية الطفولة المبكرة في قطر، مسلطاً الضوء تحديداً على أوجه النقص في مهارات التنظيم الذاتي ومهارات القراءة والكتابة والحساب المبكرة بين الأطفال الصغار. وعلى الرغم من التقدم الاقتصادي الذي حققته البلاد، إلا أن هذه الفجوات التنموية تشكل عواقب طويلة المدى من خلال إعاقة نمو الدماغ الأساسي. ويعترف البنك الدولي بالأثر التحويلي المحتمل لتعزيز تنمية الطفولة المبكرة، ليس فقط في المجالات الأكاديمية، بل أيضاً في تعزيز النتائج الصحية الأفضل وتعزيز الازدهار الاقتصادي.

يقترح البنك الدولي استراتيجية شاملة ثلاثية الأركان لتعزيز تنمية الطفولة المبكرة في قطر. أولاً، يدعو البنك الدولي إلى إنشاء هيئة متعددة القطاعات في قطر لتنسيق والإشراف على تنفيذ استراتيجية شاملة لتنمية الطفولة المبكرة. ومن أولويات هذه الهيئة صياغة سياسات قوية لحماية الطفل، وخلق بيئة آمنة للأطفال الصغار، مع التأكيد على توسيع نطاق دعم الرضاعة الطبيعية والإجازة الوالدية. ثانياً، لضمان اتباع نهج أكثر شمولاً في مجال تنمية الطفولة المبكرة، يوصي البنك الدولي بتوسيع نطاق البرامج لتشمل جميع الأطفال في قطر. وينطوي هذا التوسع على زيادة كبيرة في نطاق برامج التغذية وإدخال مبادرات التعليم ما قبل الابتدائي. ويمتد التركيز ليتجاوز نطاق التغطية إلى جانب العرض ليشمل تنمية الطلب العام على برامج تنمية الطفولة المبكرة ومعالجة أوجه عدم المساواة القائمة بين مختلف الشرائح الاجتماعية والاقتصادية. وأخيرًا، يشدد البنك الدولي على ضرورة إنشاء نظام قوي لضمان الجودة في مجال تنمية الطفولة المبكرة في قطر. وينطوي ذلك على تنسيق المعايير الخاصة بالمعلمين ومقدمي الخدمات التعليمية، وضمان وجود منهج متماسك يمتد من سن صفر إلى ست سنوات، وتنفيذ آليات المراقبة. يُقترح وضع مجموعة شاملة من مؤشرات الأداء الرئيسية، مدعومة بنظام بيانات قوي، لتتبع نتائج نمو الطفل ورصد التقدم المحرز بفعالية.

الخاتمة

في الختام، تعكس رحلة التعليم في قطر تحولاً جذرياً في مسيرة التعليم في البلاد، حيث تطورت من توفير تعليم غير ملائم في البداية إلى بيئة تعليمية دقيقة متأثرة بعمق بالاستعمار التاريخي. وعلى الرغم من الخطوات الجديرة بالثناء التي قُطعت في تحسين الأداء التعليمي، إلا أن الإرث الاستعماري الدائم لا يزال قائمًا، تاركًا أثرًا لا يمحى على الإطار التعليمي في البلاد. ويكتسب هذا السرد تعقيدًا إضافيًا مع تسليط البنك الدولي الضوء على مخاوف البنك الدولي بشأن نتائج تنمية الطفولة المبكرة، مما يؤكد الحاجة الملحة لمعالجة التحديات المعاصرة.

للتعامل بفعالية مع التعقيدات الكامنة في السياق التاريخي والتعليمي في قطر، يظهر حل مقنع يتمثل في إنشاء مؤسسات تعليمية وطنية قوية. لا ينبغي أن تطمح هذه المؤسسات إلى التميز الأكاديمي فحسب، بل يجب أن تدمج أيضًا المواد ذات الصلة عالميًا في المناهج الدراسية. تكمن ضرورة الاستراتيجية في إعطاء الأولوية للنظام التعليمي الوطني في قطر على المؤسسات التعليمية الدولية، بما يضمن توافقه مع تاريخ الدولة المميز وقيمها الثقافية ومتطلباتها المعاصرة. من خلال هذا التأكيد الاستراتيجي، يمكن لدولة قطر أن تمهد الطريق لنظام تعليمي لا يحافظ على تراثها الغني فحسب، بل يزود شبابها بالمهارات والمعارف الضرورية للتعامل مع تعقيدات العالم المعاصر المعولم. إن تبني هذا النهج الانتقالي يضمن أن يصبح المشهد التعليمي في قطر منارة للحفاظ على الثقافة والجاهزية العالمية. 

المراجع:

[1] Zahlan, R. S. (2016). The creation of Qatar. Routledge.

[2] Nikaein Towfighian, S., & Adams, L. S. (2017). Early Childhood Development in Qatar. The World Bank.

[3] Hickling-Hudson, A. (2006). Cultural complexity, postcolonial perspectives, and educational change: Challenges for comparative educators. In J. Zajda, S. Majhanovich, & V. Rust (Eds.), Education and Social Justice (pp. 191-208). Springer Netherlands.

General Secretariat for Developing Planning. (2018). Qatar Second National Development Strategy 2018-2022. Retrieved from https://www.psa.gov.qa/en/knowledge/Documents/NDS2Final.pdf.

Organisation for Economic Co-operation and Development. (2015). PISA 2015 Results in Focus. Retrieved from https://www.oecd.org/pisa/pisa-2015-results-in-focus.pdf.

Educational Challenges in Sri Lanka – Urdu Translation

سری لنکا میں تعلیمی چیلنجز

 

تحریر: سارا احمد

ترجمہ: ماہ نور علی

تعارف

تعلیم کسی بھی ملک کی سیاسی، سماجی اور اقتصادی ترقی کی بنیاد ہے۔ 2020 میں سری لنکا کی خواندگی کی شرح 92.38% تھی، لیکن اس کے باوجود ملک کو تعلیمی شعبے میں مختلف چیلنجز کا سامنا ہے۔ اس مضمون میں سری لنکا کے مفت تعلیمی نظام کے منفی پہلوؤں اور اس نظام کی لیبر مارکیٹ کی ضروریات سے ہم آہنگ نہ ہونے پر بات کی جائے گی۔

سری لنکا کے مفت تعلیمی نظام کے منفی پہلو

نائنٹین نائنٹی فورسے سری لنکا کی حکومت نے بغیر کسی امتیاز کے عوام کے لیے مفت تعلیمی نظام کا آغاز کیا۔ ریاست ابتدائی، ثانوی، اور یونیورسٹی سطح پر مفت تعلیم فراہم کرتی ہے، اور پانچ سے سولہ سال کے بچوں کے لیے تعلیم لازمی قرار دی گئی ہے۔ اس نظام نے سری لنکا کو خواندگی، صنفی مساوات، اور اسکول میں داخلے کی شرح کے لحاظ سے جنوبی ایشیا میں نمایاں مقام دلانے میں مدد دی۔ تاہم، اس نظام کو جدید دنیا کے تقاضوں کے مطابق ترقی دینے میں ناکامی پر تنقید کا سامنا ہے۔

سری لنکن معاشرہ تعلیم پر زیادہ زور دیتا ہے اور تفریح یا غیر ضروری اخراجات پر کم توجہ دیتا ہے۔ اس وجہ سے والدین اپنی آمدنی کا ایک بڑا حصہ اپنے بچوں کی تعلیم پر خرچ کرتے ہیں۔ زیادہ تر والدین کا خواب ہوتا ہے کہ ان کے بچے کسی سرکاری یونیورسٹی میں تعلیم حاصل کریں۔ تاہم، محکمہ مردم شماری اور شماریات کے مطابق ہر سال تقریباً 300,000 طلباء اعلیٰ سطح کے امتحان میں شرکت کرتے ہیں، لیکن ان میں سے صرف 60% یونیورسٹی کے داخلے کے اہل ہوتے ہیں۔ ان اہل طلباء میں سے بھی صرف 15% کو ہی سرکاری یونیورسٹیوں میں داخلہ ملتا ہے، اور باقی 85% طلباء کا خواب ادھورا رہ جاتا ہے۔

اگرچہ مفت تعلیم کا نظام اہم کردار ادا کرتا ہے، لیکن حکومت کی طرف سے تعلیم پر ناکافی اخراجات کی وجہ سے تعلیمی معیار میں کمی آئی ہے۔ نتیجتاً، کچھ شعبوں میں نجی یونیورسٹیاں قائم کرنے کا مطالبہ اور دباؤ بڑھ رہا ہے۔ تاہم، ریاستی یونیورسٹی کے طلباء اور سماجی تنظیموں کی طرف سے نجی یونیورسٹیوں کے قیام کی مخالفت کی جا رہی ہے۔ اس مسئلے کا ایک حل یہ ہو سکتا ہے کہ حکومت یونیورسٹیوں میں داخلے کی سالانہ تعداد میں اضافہ کرے اور ان اداروں کے لیے مزید وسائل مختص کرے۔

وسائل کی کمی کے باعث کچھ امتحانات انتہائی مسابقتی ہو چکے ہیں۔ مثال کے طور پر، پانچویں جماعت کا وظیفہ امتحان طلباء کے لیے بہت مشکل ہوتا ہے، کیونکہ اعلیٰ نمبر حاصل کرنے والے طلباء کو اچھے اسکول اور وظائف ملتے ہیں۔ والدین بچوں پر امتحان میں کامیابی کے لیے دباؤ ڈالتے ہیں، لیکن کم عمری میں اس قسم کے دباؤ کا طلباء کی ذہنی صحت پر منفی اثر پڑتا ہے۔

مفت تعلیمی نظام کا ایک اور مسئلہ یہ ہے کہ حکومت کے پاس نصاب، تدریسی طریقوں، اور کورسز کو اپ ڈیٹ کرنے کے لیے درکار وسائل نہیں ہوتے، جس کے نتیجے میں معیاری اور مفت تعلیم کے درمیان خلا بڑھتا جا رہا ہے۔ بہتر منصوبہ بندی، وسائل کی منصفانہ تقسیم، اور اضافی فنڈز تعلیمی نظام کو بہتر بنا سکتے ہیں

معیاری تعلیم تک رسائی میں تفاوت

اگرچہ سری لنکا نے خواندگی کی بلند سطح حاصل کی ہے، لیکن معیاری تعلیمی خدمات فراہم کرنے میں ناکامی کا سامنا ہے۔ سری لنکا ریاضی اور سائنس کی تعلیم اور اسکولوں میں انٹرنیٹ تک رسائی کے معاملے میں پیچھے ہے۔ تعلیمی نظام کا زیادہ تر زور بنیادی تعلیم پر ہے، جبکہ اعلیٰ تعلیم اور یونیورسٹیوں پر کم توجہ دی گئی ہے۔

معاشی ترقی اور عالمی منڈی میں مسابقت کے لیے سری لنکا کو آئی ٹی کی تعلیم، جدید تدریسی طریقوں، اور ریاضی و سائنس کی بہتر تعلیم کو فروغ دینا ہوگا۔

بچوں کی انفارمیشن ٹیکنالوجی (ICT) تک رسائی بہت محدود ہے، اور زیادہ تر طلباء اور اساتذہ کو کمپیوٹر کے استعمال میں مہارت حاصل نہیں۔ حتیٰ کہ بڑے پبلک اسکولوں میں بھی ایک کمپیوٹر کے لیے 100 سے زیادہ طلباء موجود ہوتے ہیں۔ لیکن کمپیوٹر کی موجودگی کافی نہیں، بلکہ ایسے اساتذہ کی ضرورت ہے جو کمپیوٹر کے استعمال میں ماہر ہوں اور اس مہارت کو تدریسی عمل کا حصہ بنائیں۔

تعلیمی نظام اور مزدور منڈی کی ضروریات میں ہم آہنگی کا فقدان

سری لنکا کا تعلیمی نظام طلباء کو زیادہ تر علمی علم فراہم کرتا ہے، لیکن عملی مہارتوں پر کم زور دیا جاتا ہے۔ اس وجہ سے، طلباء نظریاتی طور پر مضبوط ہونے کے باوجود پیشہ ورانہ میدان میں اچھی کارکردگی نہیں دکھا پاتے۔ یہ مسئلہ مزدور منڈی میں عملی اور نظریاتی علم کے درمیان خلا پیدا کرتا ہے۔

کووڈ-19 کا ردعمل

سری لنکا کا سیاحت پر انحصار ہونے کی وجہ سے کووڈ-19 کے تیز پھیلاؤ کا خطرہ زیادہ تھا۔ تعلیمی شعبے میں ایک بڑا چیلنج یہ تھا کہ فاصلاتی تعلیم کے لیے یکساں سہولیات دستیاب نہیں تھیں۔ مختلف علاقوں کے بچوں کو لیپ ٹاپ، موبائل فونز اور انٹرنیٹ تک رسائی میں مشکلات کا سامنا تھا، خاص طور پر دیہی علاقوں میں۔

اساتذہ کو بھی فاصلاتی تعلیم کے لیے مناسب تربیت نہیں دی گئی تھی، اور انہیں خود سے تدریسی طریقے سیکھنے پڑے۔ یونیسکو کی رپورٹ کے مطابق، تعلیمی شعبے میں ایک بڑی کمی مانیٹرنگ کے مؤثر نظام کی غیر موجودگی تھی، جو کووڈ سے پہلے بھی مسئلہ تھا۔ یونیسکو نے سفارش کی کہ سری لنکا میں تعلیمی نظام کو بہتر بنانے کے لیے ایک مؤثر مانیٹرنگ نظام نافذ کیا جائے۔

نتیجہ

سری لنکا میں مفت تعلیم کی وجہ سے خواندگی کی شرح بلند ہے، لیکن تعلیمی نظام میں مقابلے کی فضا اور والدین کا دباؤ طلباء کی جسمانی اور ذہنی صحت پر منفی اثرات مرتب کر رہا ہے۔ پالیسی سازوں کو طلباء کی صحت کے مسائل پر توجہ دینی چاہیے اور نصابی تعلیم کے بجائے عملی سرگرمیوں پر مبنی تعلیم کو فروغ دینا چاہیے تاکہ تعلیمی نظام کو مزدور منڈی کی ضروریات سے ہم آہنگ کیا جا سکے۔ دنیا تیزی سے بدل رہی ہے، اور سری لنکا کو بھی جدید ٹیکنالوجی اور تعلیمی سہولیات کے ساتھ ترقی کی دوڑ میں شامل رہنا ہوگا۔

References

Educational Challenges in Bangladesh: Consequences and Future Trends of Child Labor – Urdu Translation

بنگلہ دیش میں تعلیمی چیلنجز: چائلڈ لیبر کے نتائج اور مستقبل کے رجحانات

تحریر: اینا کورڈیش

ترجمہ: ماہ نور علی

ورلڈ ٹریڈ آرگنائزیشن (ڈبلیو ٹی او) کی رپورٹ کے مطابق بنگلہ دیش دنیا میں ریڈی میڈ گارمنٹس کا دوسرا بڑا برآمد کنندہ ہے، جس کا 2020 میں عالمی گارمنٹس برآمدات میں تقریباً 6.4 فیصد حصہ تھا۔ تاہم، یہ اقتصادی کامیابی سنگین قیمت پر حاصل کی گئی ہے کیونکہ 5 سے 17 سال کی عمر کے بچے اکثر بنگلہ دیشی گارمنٹس انڈسٹری میں غیر قانونی طور پر ملازمت کرتے ہیں۔ یہ غیر اخلاقی عمل نہ صرف انہیں تعلیم سے محروم کرتا ہے بلکہ ان کے مستقبل کے مواقع کو بھی محدود کر دیتا ہے۔ بنیادی تعلیم تک رسائی کے بغیر، یہ بچے فیکٹریوں میں کم اجرت پر کام کرنے پر مجبور ہیں اور انہیں وہ مواقع نہیں ملتے جو مستقبل میں بہتر اجرت والی ملازمتوں کا باعث بن سکیں۔ اس کے نتیجے میں، وہ غربت اور کم اجرت کے کاموں کے ایک ظالمانہ دائرے میں پھنس جاتے ہیں، جس سے چائلڈ لیبر کا سلسلہ جاری رہتا ہے۔ معیاری تعلیم کی عدم موجودگی ان بچوں کو ان کی صلاحیتوں سے محروم کرتی ہے اور غیر قانونی اور جسمانی طور پر مشقت والے کاموں سے نکلنے کے ان کے مواقع کو کم کر دیتی ہے۔

بطور ذمہ دار صارفین، یہ ضروری ہے کہ ہم ان کپڑوں کی پوری سپلائی چین پر غور کریں جو ہم خریدتے ہیں، اور اس بات پر غور کریں کہ آیا ہمارے خریداری کے فیصلوں کے ممکنہ نتائج کیا ہو سکتے ہیں۔ ہمیں یہ جاننے کی ضرورت ہے کہ آیا ٹی شرٹ اخلاقی طور پر تیار کی گئی ہے اور اس کی تیاری کے کسی مرحلے میں بچوں کی مزدوری کا استعمال تو نہیں ہوا۔ ان سوالات پر غور کرنا بنگلہ دیش کے سینکڑوں بچوں کو معیاری تعلیم تک رسائی فراہم کرنے اور غربت کے چنگل سے نکلنے کا موقع فراہم کرنے میں مددگار ثابت ہو سکتا ہے۔

اس مضمون کا مقصد بنگلہ دیش میں تعلیمی حصول کے مسئلے پر شعور بیدار کرنا ہے، جس کو چائلڈ لیبر کی موجودگی اور چائلڈ لیبر کے خاتمے کے لئے حکومتی پالیسیوں کی کمی نے مزید بڑھا دیا ہے۔

بنگلہ دیش میں غربت کی مختصر تاریخ

انیس سو اکہتر 1971 میں آزادی حاصل کرنے کے بعد، بنگلہ دیش کو ایک بڑا چیلنج درپیش تھا کیونکہ اس کی 80% آبادی غربت کی لکیر سے نیچے زندگی گزار رہی تھی۔ تاہم، سالوں کے دوران حکومت نے غربت کے خاتمے کو اپنی ترقیاتی حکمت عملی میں ایک اہم ترجیح بنایا۔ اس کا نتیجہ یہ نکلا کہ غربت کی شرح 80% سے کم ہو کر 24.3% تک پہنچ گئی، جس کا مطلب یہ ہے کہ ابھی بھی بنگلہ دیش کی تقریباً 35 ملین لوگ غربت کی لکیر سے نیچے زندگی گزار رہے ہیں (یونیسکو، 2009)۔

حکومت کی غربت کے خاتمے کی کوششوں کو مستحکم اقتصادی ترقی کی حمایت حاصل ہوئی، جو جزوی طور پر صحت مند میکرو اکنامک پالیسیوں اور تیار شدہ ملبوسات کی برآمدات میں اضافے سے آئی۔ نتیجتاً، مجموعی طور پر غربت کی شرح 2016 میں 13.47% سے کم ہو کر 2022 میں 10.44% ہو گئی (ڈھاکہ ٹریبون، 2022)۔

ان کامیابیوں کے باوجود، حالیہ رجحانات ظاہر کرتے ہیں کہ بنگلہ دیش میں غربت میں کمی کی شرح سست ہو رہی ہے۔ مزید برآں، غربت کے خاتمے کے اقدامات کا اثر دیہی اور شہری علاقوں میں یکساں نہیں رہا، کیونکہ ملک تیزی سے شہری بن رہا ہے۔ یہ ظاہر کرتا ہے کہ حالانکہ غربت میں کمی کی کوششوں میں پیش رفت ہوئی ہے، مختلف علاقوں میں مساوی غربت میں کمی کو یقینی بنانے کے لئے اب بھی چیلنجز موجود ہیں۔

اگرچہ بنگلہ دیش نے تیز اقتصادی ترقی کا تجربہ کیا ہے اور اسے دنیا کے تیز ترین ترقی کرنے والے ممالک میں شمار کیا جاتا ہے، مگر آمدنی کی عدم مساوات ایک اہم اور فوری مسئلہ ہے۔ درحقیقت، بنگلہ دیش میں آمدنی کی عدم مساوات بے مثال سطحوں تک پہنچ چکی ہے جو 1972 کے بعد کبھی نہیں دیکھی گئیں۔ تیار شدہ ملبوسات کی برآمدات کی صنعت کی ترقی کے باوجود، اس اقتصادی شعبے کے فوائد یکساں طور پر تقسیم نہیں ہوئے ہیں، جس کے نتیجے میں انسانی ترقی کے انڈیکس میں بنگلہ دیش 189 ممالک میں 133 نمبر پر آ گیا ہے۔

آمدنی کی عدم مساوات کا ایک واضح اشارہ نچلے 40% آبادی اور امیر ترین 10% کے درمیان آمدنی کے حصص میں تضاد ہے۔ نچلے 40% کی آمدنی کا حصہ صرف 21% ہے، جبکہ امیر ترین 10% 27% کا حصہ حاصل کرتے ہیں، جو دولت کی تقسیم میں شدید فرق کو ظاہر کرتا ہے (ورلڈ بینک، 2023)۔ آمدنی کی تقسیم میں یہ تفاوت بنگلہ دیش میں آمدنی کی عدم مساوات کو حل کرنے کی ضرورت کو اجاگر کرتا ہے، کیونکہ یہ ملک کی ترقی کو شامل اور منصفانہ بنانے میں چیلنجز پیش کرتا ہے۔ اس مسئلے کو حل کرنے کے لئے ایک جامع نقطہ نظر کی ضرورت ہے جو اقتصادی پالیسیوں، سماجی فلاحی پروگراموں، اور مخصوص مداخلتوں جیسے عوامل کو مدنظر رکھے تاکہ اقتصادی ترقی کے فوائد کو زیادہ وسیع پیمانے پر تمام طبقوں میں تقسیم کیا جا سکے۔۔

بنگلہ دیش میں چائلڈ لیبر

بنبنگلہ دیش میں پائی جانے والی اندرونی عدم مساوات اور آمدنی میں فرق کا بچوں کی تعلیمی کامیابی پر واضح اثر پڑتا ہے۔ بدقسمتی سے، بنگلہ دیش کے متعدد حصوں میں چائلڈ لیبر عام ہے، خاص طور پر دیہی علاقوں میں جہاں غربت کی شرح زیادہ ہے اور تعلیم تک رسائی محدود ہے۔ چٹگانگ، راجشاہی، اور سلہٹ جیسے اضلاع میں خاص طور پر چائلڈ لیبر کے واقعات زیادہ ہیں، کیونکہ یہ علاقے بنگلہ دیش کے دیہی کناروں میں واقع ہیں، جو ملک کے اندر موجود عدم مساوات کو ظاہر کرتے ہیں۔

اس عدم مساوات کے نتیجے میں پیدا ہونے والی غربت کا بنگلہ دیشی بچوں پر سنگین اثر پڑتا ہے، جنہیں غربت کا مقابلہ کرنے کے لیے غیر قانونی ملازمتوں میں مصروف ہونے پر مجبور کیا جاتا ہے۔ تقریباً ہر پانچ میں سے تین بچے زرعی شعبے میں کام کرتے ہیں، جبکہ 14.7% بچے صنعتی شعبے میں کام کرتے ہیں، اور باقی 23.3% بچے خدمات کے شعبے میں کام کرتے ہیں (گلوبل پیپل اسٹریٹیجسٹ، 2021)۔ اگرچہ بنگلہ دیش نے 2022 کے شروع میں بین الاقوامی محنت تنظیم (ILO) کے کنونشن کی توثیق کی تھی، جس میں ملازمت کے لیے کم سے کم عمر کو آرٹیکل 138 میں واضح طور پر بیان کیا گیا ہے، پھر بھی بنگلہ دیش میں بچے بدترین چائلڈ لیبر کی شکلوں کا سامنا کرتے ہیں، بشمول تجارتی جنسی استحصال اور زبردستی مشقت جیسے مچھلی خشک کرنے اور اینٹوں کی پیداوار کے کام۔

ایک پریشان کن پہلو یہ ہے کہ بنگلہ دیش کا محنت قانون غیر رسمی شعبے پر لاگو نہیں ہوتا، جہاں بنگلہ دیش میں زیادہ تر چائلڈ لیبر ہوتی ہے۔ مختلف شعبوں میں بچوں کے محنت کشوں کے ساتھ تشدد کے واقعات رپورٹ ہوئے ہیں، جن میں گھریلو کام بھی شامل ہے۔ 2018 میں بنگلہ دیش میں 400,000 سے زیادہ بچے گھریلو کام میں مصروف تھے، اور لڑکیاں اکثر اپنے مالکان کے ہاتھوں بدسلوکی کا شکار ہوئیں۔ اس کے علاوہ، رپورٹس سے پتہ چلتا ہے کہ جنوری سے نومبر 2012 تک 28 بچوں کو گھریلو ملازم کے طور پر کام کرتے ہوئے تشدد کا نشانہ بنایا گیا (گلوبل پیپل اسٹریٹیجسٹ، 2021)۔

یہ بچے اپنے خاندانوں کی کفالت کے لیے محض بقا کی ضرورت کے تحت رسمی اور غیر رسمی شعبوں میں کام کرنے پر مجبور ہیں اور ان کے دوبارہ پڑھائی میں واپس آنے کا امکان نہیں ہے۔ یونیسیف کی ایک رپورٹ نے یہ انکشاف کیا کہ وہ بچے جو کام کرنے کے لیے اسکول چھوڑ چکے ہیں اور عمر کے 14 سال سے کم ہیں، اوسطاً 64 گھنٹے فی ہفتہ کام کرتے ہیں۔ اس تعداد کو تناظر میں رکھتے ہوئے، یورپی محنت کے قوانین ہفتے میں 48 گھنٹے کام کرنے کی حد رکھتے ہیں، جس میں اوور ٹائم شامل ہے (یونیسیف، 2021)۔

موجودہ تعلیمی منظرنامہ

بنگلہ دیش میں تعلیمی حصول کا مسئلہ نمایاں طور پر عدم مساوات کو ظاہر کرتا ہے، جس کی وجہ ملک میں موجود ساختیاتی عدم مساوات اور تعلیمی شعبے کی حکمرانی میں کمزوریاں ہیں۔

اسکول میں شرکت کی شرح بھی تفاوت کو اجاگر کرتی ہے، جہاں 10% بچوں کی رسمی پرائمری اسکول عمر کے باوجود اسکول نہیں جاتے۔ بنگلہ دیش میں پرائمری اسکول کی عمر کے بچوں میں سب سے بڑی تفاوت غریب اور امیر بچوں کے درمیان دیکھنے کو ملتی ہے، جس کا تعلق ملک میں گھریلو سطح پر موجود وسیع تر عدم مساوات سے ہے۔ اس تفاوت کی تائید 2019 کی یونیسیف کی رپورٹ سے ہوتی ہے جس میں بتایا گیا کہ امیر بچوں کے لیے اوپر ثانوی اسکول مکمل کرنے کی شرح 50% ہے جبکہ غریب بچوں کے لیے یہ شرح صرف 12% ہے (یونیسیف، 2019)۔

بنگلہ دیشی حکومت نے پرائمری سطح پر تعلیم کی عدم مساوات کو حل کرنے کی کوشش کی ہے، جس کے لیے غریب بچوں کے لیے مشروط کیش ٹرانسفر پروگرام متعارف کرایا گیا ہے، جو دیہی علاقوں کے 40% طلباء کو کور کرتا ہے۔ تاہم، یہ پروگرام غریب بچوں کے ایک بڑے حصے کو کور نہیں کرتا، حالانکہ ان کی غربت کی سطح زیادہ ہے۔ اس اقدام کی وجہ سے پرائمری اسکول میں داخلہ کی شرح میں تیزی سے اضافہ ہوا ہے، جس میں 7.8 ملین بچوں کو 1 ڈالر فی بچہ وظیفہ مل رہا ہے۔

تاہم، غیر غریبوں کو ترجیح دینے والے متعصبانہ فیصلوں کی وجہ سے حکومت کی تعلیمی اخراجات پر مسلسل خرچ غیر متناسب طور پر مختص کیا جاتا ہے، جس میں 68% حکومت کے کل اخراجات غیر غریبوں پر خرچ ہوتے ہیں، حالانکہ یہ گروہ پرائمری اسکول کی عمر کے بچوں کی کل تعداد کا صرف 50% ہیں (ورلڈ بینک، 2018)۔ یہ اعداد و شمار اس بات کو اجاگر کرتے ہیں کہ حالانکہ حکومت کے پاس بنگلہ دیش میں تعلیمی حصول کو بہتر بنانے کی نیت ہو سکتی ہے، حقیقت میں ایک مختلف تصویر سامنے آتی ہے، جہاں دیہی بچے قومی تعلیمی حکمرانی کے حوالے سے مسلسل مشکلات کا سامنا کر رہے ہیں۔۔

نتیجہ

مختصر یہ کہ، معیاری تعلیم غربت کے خاتمے کے لیے ضروری ہے کیونکہ یہ بچوں کو بہتر زندگی کے مواقع فراہم کرتی ہے۔ بچوں کو بچوں کی مزدوری سے دور کرنے کے لیے، خاندانوں کی غربت کو کم کرنے پر زور دینا ضروری ہے۔ صرف معیاری تعلیمی حصول ہی ہر بچے کے لیے دستیاب ہو گا، چاہے اس کا سماجی و اقتصادی پس منظر کچھ بھی ہو، تو بنگلہ دیش کی آنے والی نسل حکومت کے امدادی پروگرامز کے تحت ترقی کر سکے گی۔ بنگلہ دیش کی حکومت کا بنیادی مقصد بچوں کو بچوں کی مزدوری کے نقصان دہ اثرات سے بچانا اور ان کی معیاری تعلیم کو یقینی بنانا ہونا چاہیے۔

تعلیمی حصول میں عدم مساوات کو کم کرنے کا پہلا حل حکومت کی پالیسیوں کو مزید وسیع بنانا ہے تاکہ محروم طبقات کی مالی شمولیت کو یقینی بنایا جا سکے۔ ایسی مناسب میکرو اقتصادی پالیسی اختیار کی جائے جو تعلیمی مساوات کو ترجیح دے۔ تعلیمی وسائل کی تقسیم میں مزید شفافیت حکومت بنگلہ دیش کو ایک زیادہ فلاحی نقطہ نظر اختیار کرنے پر مجبور کرے گی۔ وسائل کی اس نئی تقسیم سے نرم انفراسٹرکچر پر زیادہ توجہ دی جائے گی جیسے اسکولوں میں اساتذہ کی مناسب تعداد کی بھرتی۔

اس مسئلے کو حل کرنے کے لیے ایک اضافی طریقہ یہ ہو گا کہ حکومت بنگلہ دیش معیاری تعلیم کی اہمیت کے بارے میں مؤثر طور پر آگاہی پھیلائے۔ یہ آگاہی مہم نہ صرف شہری علاقوں کو نشانہ بنائے، بلکہ دیہی علاقوں پر بھی توجہ دے جہاں غربت کی شرح خاص طور پر زیادہ ہے۔

مزید برآں، آگاہی بڑھانے کے لیے ایک شرط یہ ہے کہ بنگلہ دیشی حکومت کو تعلیم کے بارے میں معلومات تک رسائی فراہم کرنے کے لیے ضروری انفراسٹرکچر فراہم کرنے پر توجہ مرکوز کرنی چاہیے۔ اس کا مطلب ہے کہ ملک میں غربت کی جڑ وجوہات کو حل کیا جائے تاکہ ایسا ماحول پیدا کیا جا سکے جہاں بچے مزدوری کرنے پر مجبور نہ ہوں اور اس کے بجائے وہ تعلیمی مواقع سے فائدہ اٹھا سکیں اور ایک معمول کی بچپن کا تجربہ کر سکیں۔

یہ یقینی بنانا کہ ہر بچے کو معیاری تعلیم اور محفوظ پرورش کا موقع ملے، سب سے زیادہ اہمیت رکھتا ہے۔

References

UNESCO. 2009. “Governance and Education Inequality in Bangladesh.” Accessed April 16, 2023. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000180086/PDF/180086eng.pdf.multi#.

UNICEF. 2021. “The future of 37 million children in Bangladesh is at risk with their education severely affected by the COVID-10 pandemic.” Accessed April 14, 2023. https://www.unicef.org/bangladesh/en/press-releases/future-37-million-children-bangladesh-risk-their-education-severely-affected-covid.

UNICEF. n.d. “The Challenge.” Accessed April 2023. https://www.unicef.org/bangladesh/en/education.

Global People Strategist. 2021. “Facts About Child Labor in Bangladesh.” Accessed April 13 2023. https://www.globalpeoplestrategist.com/title-facts-about-child-labor-in-bangladesh/.

Hosen, Aoulad, S.M. Mujahidul Islam, and Sogir Khandoker. 2010. “Child Labor and Child Education in Bangladesh: Issues, Consequences and Involvements.” International Business Research Issues 3, no. 2: 1-8.

Dhaka Tribune. 2022. “Report: 35m Bangladeshis still live below poverty line.” Accessed April 13, 2023. https://www.dhakatribune.com/business/2023/01/22/report-35m-bangladeshis-still-live-below-poverty-line.

World Bank. 2023. “Poverty & Equity Brief.” Accessed April 10, 2023. https://databankfiles.worldbank.org/public/ddpext_download/poverty/987B9C90-CB9F-4D93-AE8C-750588BF00QA/current/Global_POVEQ_BGD.pdf.

Bureau of International Labor Reports. 2021. “Child Labor and Forced Labor Reports.” Accessed April 10, 2023. https://www.dol.gov/agencies/ilab/resources/reports/child-labor/bangladesh.

UNICEF. 2019. “Bangladesh Education Fact Sheets 2020.” Accessed April 13, 2023. https://www.google.com/url?sa=t&source=web&rct=j&opi=89978449&url=https://data.unicef.org/wp-content/uploads/2021/05/Bangladesh-Education-Fact-Sheets_V7.pdf&ved=2ahUKEwjd1daA5PmJAxUMHhAIHRXtARkQFnoECBUQAQ&usg=AOvVaw2wM_d5zr0tWGX8NEmxJ3ha.

World Bank. 2018. “National Education Profile.” Accessed April 14, 2023. https://www.epdc.org/sites/default/files/documents/EPDC_NEP_2018_Bangladesh.pdf.

featured image, Women working at a garment factory – Image by Maruf Rahman from Pixabay

अफगानिस्तान में शैक्षिक चुनौतियां

माटिल्डे रिबैटी द्वारा लिखित

अफगानिस्तान के दुर्गम और सांस्कृतिक रूप से विविध परिदृश्य में, शिक्षा हमेशा दृढ़ता, संकल्प और आशा के धागों से बुनी एक जटिल संरचना रही है। दशकों के संघर्ष, राजनीतिक उथल-पुथल, और आर्थिक अस्थिरता के बावजूद, ज्ञान की तलाश अफगान लोगों के दिलों में संभावनाओं की एक ज्योति प्रज्वलित करती रहती है। हालाँकि, अफगानिस्तान में शिक्षा की राह कई चुनौतियों से भरी हुई है, जो इसे साकार करने में गंभीर बाधाएँ उत्पन्न करती हैं।
इस लेख में, हम उन गहन शैक्षिक चुनौतियों पर प्रकाश डालते हैं जिन्होंने अफगानिस्तान को त्रस्त किया है, उन प्रणालीगत मुद्दों पर प्रकाश डालते हुए जिन्होंने प्रगति में बाधा डाली है और देश के भविष्य के लिए दूरगामी परिणामों की जांच की है।
शैक्षिक परिदृश्य की जटिलताओं को समझकर, हम अफगान छात्रों के लिए एक उज्जवल भविष्य की दिशा में मार्ग प्रशस्त करने के लिए आवश्यक संभावित समाधानों और हस्तक्षेपों को उजागर कर सकते हैं।

अनस्प्लैश पर वानमान उथमानियाह द्वारा ली गई तस्वीर

ऐतिहासिक पृष्ठभूमि
अफगानिस्तान में शिक्षा का इतिहास देश की समृद्ध सांस्कृतिक विरासत और सदियों से इसके संघर्षों के साथ गहराई से जुड़ा हुआ है। शिक्षा को लंबे समय से अफगान समाज की आधारशिला के रूप में महत्व दिया गया है, प्रारंभिक रिकॉर्ड 11वीं शताब्दी तक शैक्षणिक संस्थानों के अस्तित्व का संकेत देते हैं। इस्लामी स्कूल, जिन्हें मदरसों के रूप में जाना जाता है, ने धार्मिक अध्ययन और अरबी भाषा पढ़ाने में महत्वपूर्ण भूमिका निभाई। 20वीं शताब्दी के दौरान, आधुनिकीकरण और सुधारों की एक लहर ने एक औपचारिक शिक्षा प्रणाली स्थापित करने की मांग की, जिसमें धर्मनिरपेक्ष स्कूलों और विश्वविद्यालयों की शुरुआत की गई।[1] हालाँकि, सोवियत आक्रमण, गृह युद्ध और तालिबान शासन सहित दशकों के संघर्ष ने शैक्षिक परिदृश्य को गंभीर रूप से बाधित कर दिया। स्कूलों को नष्ट कर दिया गया, शिक्षकों को विस्थापित कर दिया गया और शिक्षा तक पहुंच सीमित हो गई, विशेष रूप से लड़कियों के लिए।[2]
शैक्षिक कठिनाइयाँ

लैंगिक विषमता
जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, अफगानिस्तान में शिक्षा क्षेत्र के सामने सबसे अधिक दबाव वाली चुनौतियों में से एक व्यापक लैंगिक असमानता है। सांस्कृतिक मानदंडों और गहरी सामाजिक बाधाओं के कारण लड़कियों को स्कूलों से बाहर कर दिया गया है, जिससे उन्हें शिक्षा की परिवर्तनकारी शक्ति तक पहुंच से वंचित कर दिया गया है।[3]

अफगानिस्तान में तालिबान शासन के दौरान, जो 1996 से 2001 तक चला, लड़कियों के लिए शिक्षा तक पहुंच गंभीर रूप से प्रतिबंधित थी और कई मामलों में, पूरी तरह से इनकार कर दिया गया था। तालिबान ने इस्लामी कानून की एक सख्त व्याख्या लागू की, जिसमें लड़कियों की शिक्षा को लक्षित करने वाली दमनकारी नीतियों की एक श्रृंखला लागू की गई। लड़कियों को स्कूलों में जाने से मना किया गया था, और लड़कियों के लिए शैक्षणिक संस्थानों को व्यवस्थित रूप से बंद कर दिया गया था या अन्य उपयोगों के लिए पुनर्निर्मित किया गया था। शिक्षा से वंचित होने से लड़कियां अपने मौलिक अधिकारों से वंचित हो गईं और निरक्षरता और उनके भविष्य के लिए सीमित अवसरों का एक चक्र बना रहा। तालिबान की प्रतिबंधात्मक नीतियों ने औपचारिक स्कूली शिक्षा को प्रभावित किया और व्यावसायिक प्रशिक्षण और उच्च शिक्षा तक महिलाओं की पहुंच को सीमित कर दिया। तालिबान शासन के दौरान लड़कियों की शिक्षा पर इन प्रतिबंधों का हानिकारक प्रभाव सभी अफगान बच्चों के लिए शैक्षिक अवसरों और लैंगिक समानता सुनिश्चित करने के लिए चल रहे प्रयासों की तत्काल आवश्यकता को रेखांकित करता है।[4]

तालिबान शासन के पतन के बाद, लड़कियों की शिक्षा में सुधार करने में महत्वपूर्ण प्रगति हुई है। एक नई सरकार की स्थापना और अंतर्राष्ट्रीय संगठनों के समर्थन से लैंगिक समानता को बढ़ावा देने और शिक्षा तक पहुंच बढ़ाने के लिए एक ठोस प्रयास किया गया है। जो स्कूल पहले बंद कर दिए गए थे या नष्ट कर दिए गए थे, उन्हें फिर से खोल दिया गया है और देश भर में नए शैक्षणिक संस्थान स्थापित किए गए हैं। कई पहलों ने लड़कियों के नामांकन और प्रतिधारण दर को बढ़ाने, सुरक्षित सीखने का वातावरण सुनिश्चित करने और संसाधन और बुनियादी ढांचा प्रदान करने पर ध्यान केंद्रित किया है। गैर सरकारी संगठनों और अंतर्राष्ट्रीय भागीदारों के सहयोग से, अफगान सरकार ने लड़कियों की शिक्षा में बाधा डालने वाली सांस्कृतिक बाधाओं और भेदभावपूर्ण प्रथाओं को दूर करने के लिए नीतियों को लागू किया है। इसके परिणामस्वरूप, लाखों लड़कियों को स्कूल जाने, उच्च शिक्षा प्राप्त करने और अपने क्षितिज को व्यापक बनाने का अवसर मिला है। तालिबान शासन के पतन के बाद से अफगानिस्तान में लड़कियों के लिए शिक्षा तक बेहतर पहुंच महिलाओं को सशक्त बनाने, लैंगिक समानता बढ़ाने और देश के सामाजिक और आर्थिक विकास को बढ़ावा देने की दिशा में एक महत्वपूर्ण कदम है।[5]

हालाँकि, तालिबान के अधिग्रहण के बाद अफगानिस्तान में लड़कियों के लिए वर्तमान स्थिति गहरी चिंता और अनिश्चितता का विषय है। तालिबान की सत्ता में वापसी ने लड़कियों की शिक्षा में कड़ी मेहनत से प्राप्त लाभ के संभावित रोलबैक के बारे में आशंकाओं को बढ़ा दिया है। जबकि तालिबान नेतृत्व ने संकेत देते हुए बयान दिए हैं कि वे इस्लामी कानून की अपनी व्याख्या के ढांचे के भीतर लड़कियों को शिक्षा प्राप्त करने की अनुमति देंगे, इसे किस हद तक बरकरार रखा जाएगा, यह अनिश्चित है। विभिन्न क्षेत्रों की रिपोर्टों से संकेत मिलता है कि लड़कियों को शिक्षा में बाधाओं का सामना करना पड़ता है, स्कूलों के बंद होने या इस्लामी शिक्षा केंद्रों में परिवर्तित होने की रिपोर्ट के साथ। इसके अतिरिक्त, महिला छात्रों की सुरक्षा के बारे में चिंताएं हैं, क्योंकि तालिबान का पिछला शासन महिलाओं के अधिकारों और शिक्षा पर प्रतिबंधों के लिए कुख्यात था। अंतर्राष्ट्रीय समुदाय, स्थानीय कार्यकर्ताओं और संगठनों के साथ, स्थिति की बारीकी से निगरानी कर रहा है और लड़कियों के शिक्षा के अधिकारों की रक्षा की वकालत कर रहा है, जो पहले से ही काफी प्रतिबंधित है।[6]

गरीबी से जुड़े मुद्दे

इसके अलावा, गरीबी और सीमित संसाधन अफगानिस्तान में शैक्षिक चुनौतियों को और बढ़ा देते हैं। अपर्याप्त धन, बुनियादी ढांचे की कमी और अपर्याप्त शिक्षक प्रशिक्षण प्रदान की जाने वाली शिक्षा की गुणवत्ता में बाधा डालते हैं। कई स्कूल भीड़भाड़ वाली कक्षाओं में काम करते हैं, जिनमें बुनियादी सुविधाओं और सीखने की सामग्री की कमी होती है। इसके अतिरिक्त, बाल श्रम की व्यापक व्यापकता और बच्चों को अपने परिवार की आय में योगदान करने की आवश्यकता शिक्षा तक उनकी पहुंच को और बाधित करती है।

गुणवत्तापूर्ण स्कूलों और शैक्षिक संसाधनों तक सीमित पहुंच एक महत्वपूर्ण बाधा है जिसका सामना गरीब समुदायों को करना पड़ता है। कई परिवार अपने बच्चों की शिक्षा में निवेश करने की तो बात ही छोड़िए, जरूरतों को पूरा करने के लिए संघर्ष करते हैं। नतीजतन, बाल श्रम और प्रारंभिक विवाह अक्सर स्कूली शिक्षा के विकल्प बन जाते हैं। इसके अतिरिक्त, देश के कुछ क्षेत्रों में व्यापक असुरक्षा और संघर्ष से शैक्षिक सुविधाओं को खतरा है और उपस्थिति को हतोत्साहित किया जाता है। ये चुनौतियां उच्च निरक्षरता दर में योगदान करती हैं और गरीबी के चक्र को बनाए रखती हैं, जिससे सामाजिक-आर्थिक उन्नति के अवसर सीमित हो जाते हैं। अफगानिस्तान में गरीबी से संबंधित अकादमिक चुनौतियों का समाधान करने के लिए एक व्यापक दृष्टिकोण की आवश्यकता है जिसमें लक्षित हस्तक्षेप, शिक्षा में निवेश में वृद्धि और कमजोर समुदायों को सामाजिक सहायता का प्रावधान शामिल है।[7]

अंत में, अफगानिस्तान में लैंगिक असमानता और गरीबी से संबंधित शैक्षिक चुनौतियां गहराई से जुड़ी हुई हैं और एक अधिक न्यायसंगत और समृद्ध समाज प्राप्त करने में महत्वपूर्ण बाधाएं पैदा करती हैं। गरीबी और लैंगिक भेदभाव का प्रतिच्छेदन एक दुष्चक्र को कायम रखता है जहाँ गरीब पृष्ठभूमि की लड़कियों और महिलाओं को गुणवत्तापूर्ण शिक्षा तक पहुँचने में कई बाधाओं का सामना करना पड़ता है। ये चुनौतियां न केवल उनके व्यक्तिगत विकास में बाधा डालती हैं बल्कि राष्ट्र की समग्र प्रगति और विकास को भी बाधित करती हैं। इन चुनौतियों से निपटने के प्रयासों के लिए एक समग्र दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है जो गरीबी, लैंगिक असमानता और शैक्षिक बाधाओं से एक साथ निपटता है। समावेशी और सुलभ शिक्षा में निवेश करके, लड़कियों और महिलाओं को सशक्त बनाकर और हाशिए पर पड़े समुदायों को सामाजिक-आर्थिक सहायता प्रदान करके, अफगानिस्तान अपने सभी नागरिकों के लिए एक उज्जवल भविष्य को बढ़ावा देते हुए गरीबी और लैंगिक असमानता के चक्र को तोड़ सकता है। ठोस और निरंतर प्रयासों के माध्यम से, अफगानिस्तान इन चुनौतियों को दूर कर सकता है और यह सुनिश्चित कर सकता है कि लिंग या सामाजिक-आर्थिक पृष्ठभूमि की परवाह किए बिना प्रत्येक बच्चे को गुणवत्तापूर्ण शिक्षा प्राप्त करने और अपनी क्षमता को पूरा करने का समान अवसर मिले। 

संदर्भ सूची

बैज़ा, वाई. (2013). अफगानिस्तान में शिक्षा: 1901 से विकास, प्रभाव और विरासत. रूटलेज.

ख्वाजामीर, एम. (2016). अफगानिस्तान में शिक्षा का इतिहास और समस्याएं. SHS वेब ऑफ कॉन्फ्रेंस (वॉल्यूम 26, पृष्ठ 01124). EDP साइंसेज.

मशवानी, एच. यू. (2017). अफगानिस्तान में महिला शिक्षा: अवसर और चुनौतियां. इंटरनेशनल जर्नल फॉर इनोवेटिव रिसर्च इन मल्टीडिसिप्लिनरी फील्ड, 3(11).

अहमद, एस. (2012). तालिबान और पाकिस्तान तथा अफगानिस्तान में लड़कियों की शिक्षा – स्वात जिला पर एक केस स्टडी के साथ.

अल्वी-अज़ीज़, एच. (2008). पोस्ट-तालिबान अफगानिस्तान में महिलाओं की शिक्षा पर एक प्रगति रिपोर्ट. इंटरनेशनल जर्नल ऑफ लाइफलॉन्ग एजुकेशन, 27(2), 169-178.

अमीरी, आर., और जैक्सन, ए. (2021). तालिबान के दृष्टिकोण और नीतियां शिक्षा के प्रति. ODI सेंटर फॉर द स्टडी ऑफ आर्म्ड ग्रुप्स.

ओचिलोव, ए. ओ., और नजीबुल्लाह, ई. (2021, अप्रैल). अफगानिस्तान में गरीबी कैसे कम करें. ई-कॉन्फ्रेंस ग्लोब (पृष्ठ 114-117).

एल. कॉक्स (2023). तालिबान का अफगानिस्तान में महिलाओं के अधिकारों का उन्मूलन. https://brokenchalk.org/talibans-wicked-abolition-of-womens-rights-in-afghanistan/, 26 जून 2023 को देखा गया।

[1] ख्वाजामीर, एम. (2016). अफगानिस्तान में शिक्षा का इतिहास और समस्याएं. SHS वेब ऑफ कॉन्फ्रेंस (वॉल्यूम 26, पृष्ठ 01124). EDP साइंसेज।

[2] बैज़ा, वाई. (2013). अफगानिस्तान में शिक्षा: 1901 से विकास, प्रभाव और विरासत. रूटलेज।

[3] मशवानी, एच. यू. (2017). अफगानिस्तान में महिला शिक्षा: अवसर और चुनौतियां. इंटरनेशनल जर्नल फॉर इनोवेटिव रिसर्च इन मल्टीडिसिप्लिनरी फील्ड, 3(11)।

[4] अहमद, एस. (2012). तालिबान और पाकिस्तान तथा अफगानिस्तान में लड़कियों की शिक्षा – स्वात जिला पर एक केस स्टडी के साथ।

[5] अल्वी-अज़ीज़, एच. (2008). पोस्ट-तालिबान अफगानिस्तान में महिलाओं की शिक्षा पर एक प्रगति रिपोर्ट. इंटरनेशनल जर्नल ऑफ लाइफलॉन्ग एजुकेशन, 27(2), 169-178।

[6] एल. कॉक्स (2023). तालिबान का अफगानिस्तान में महिलाओं के अधिकारों का उन्मूलन. https://brokenchalk.org/talibans-wicked-abolition-of-womens-rights-in-afghanistan/, 26 जून 2023 को देखा गया।

[7] ओचिलोव, ए. ओ., और नजीबुल्लाह, ई. (2021, अप्रैल). अफगानिस्तान में गरीबी कैसे कम करें. ई-कॉन्फ्रेंस ग्लोब (पृष्ठ 114-117)।

Tantangan Pendidikan di Papua Nugini

Ditulis oleh Fenna Eelkema

Pendahuluan

Papua Nugini adalah negara indah yang terdiri dari 600 pulau dan berpenduduk 10 juta jiwa. Ada lebih dari 800 bahasa berbeda yang digunakan di Papua Nugini, menjadikannya salah satu negara dengan bahasa paling beragam di dunia. Setelah dijajah oleh berbagai negara selama 250 tahun, Papua Nugini akhirnya merdeka pada tahun 1975. Sejak memperoleh kemerdekaan tersebut, Papua Nugini berupaya memberikan pendidikan yang mudah diakses dan berkualitas bagi anak-anaknya. Terlepas dari upaya-upaya ini, Papua Nugini masih menghadapi tantangan pendidikan, seperti rendahnya angka literasi, tingginya angka putus sekolah, dan kekurangan guru. Selain itu, sekolah tidak dapat diakses oleh semua anak karena alasan keuangan, kesehatan, atau geografis.

Pendidikan di Papua Nugini

Di Papua Nugini, perjalanan menuju penyediaan pendidikan yang mudah diakses dan berkualitas telah mengalami beberapa transformasi selama lima puluh tahun terakhir. Pada tahun 1973, tonggak penting dicapai dengan berdirinya sistem pendidikan nasional terpadu yang pertama. Sistem ini mengadopsi struktur 6+4+2, dimana siswa menyelesaikan enam tahun di sekolah dasar, empat tahun di sekolah menengah atas, dan terakhir, dua tahun di sekolah menengah nasional atau langsung masuk perguruan tinggi. Terlepas dari niatnya, sistem yang kaku ini membatasi otonomi siswa dalam pembelajarannya, dan sektor pendidikan masih belum mencapai tujuan yang diinginkan.

Pada tahun 1990an, Papua Nugini membentuk sistem pendidikan baru sebagai respons terhadap kebutuhan akan perubahan. Strukturnya diubah menjadi 3+6+4, dengan tiga tahun di sekolah dasar, enam tahun di sekolah menenangah pertama, dan empat tahun di sekolah menengah atas. Pergeseran ini bertujuan untuk menerapkan kurikulum berbasis hasil yang dirancang untuk menyelaraskan pendidikan dengan tujuan pembelajaran yang diinginkan. Namun, tantangan tetap ada, dan sistem pendidikan ini kesulitan mencapai tujuan yang diinginkan.

Oleh karena itu pada tahun 2021 terjadi transformasi lagi; struktur 1+6+6 yang baru diperkenalkan, menguraikan kurikulum yang dimulai dengan satu tahun Pendidikan dan Perkembangan Anak Usia Dini, diikuti oleh enam tahun pendidikan dasar dan tambahan enam tahun pendidikan menengah. Ciri khas dari struktur ini adalah mengadopsi kurikulum berbasis standar, menguraikan tolok ukur pembelajaran yang tepat bagi siswa dan memberikan pedoman yang jelas kepada pendidik untuk strategi pengajaran dan penilaian. Diharapkan struktur baru ini akan membantu meningkatkan pendidikan Papua Nugini bagi semua anak.

Tingkat literasi yang rendah

Rendahnya angka melek huruf di Papua Nugini telah menjadi kekhawatiran sejak lama; meskipun telah terjadi perbaikan dalam dua dekade terakhir, masih ada lebih dari tiga juta orang yang buta huruf. Pada tahun 2000, tingkat melek huruf adalah 57 persen; pada tahun 2010 sebesar 61%; dan pada tahun 2015, jumlahnya mencapai 63 persen. Kombinasi keragaman bahasa dan sumber daya yang tidak memadai turut menyebabkan permasalahan yang sudah berlangsung lama ini.

Tingginya angka putus sekolah juga menjadi alasan rendahnya angka melek huruf. Sekitar seperempat anak-anak berusia 6 hingga 18 tahun tidak bersekolah, dan tingkat transisi siswa sekolah dasar ke sekolah menengah pertama hanya 56%. Tekanan ekonomi/kemiskinan, tanggung jawab keluarga, atau sulitnya akses sekolah menjadi beberapa faktor yang menyebabkan siswa putus sekolah.

Untuk menurunkan angka putus sekolah, beberapa sekolah menengah telah mulai menggunakan konsep FODE (Flexible Open Distance Education) atau Pendidikan Jarak Terbuka Fleksibel, yang memungkinkan siswa untuk melanjutkan pendidikan mereka di luar ruang kelas konvensional dengan fleksibilitas; siswa diperbolehkan untuk belajar sesuai keinginan mereka di komunitas mereka, sehingga membebaskan mereka dari keterbatasan pusat kota. Program ini menunjukkan hasil yang menjanjikan, dengan lebih dari 80.000 siswa kembali bersekolah.

Ingat: selalu ada sesuatu yang bisa membuat Anda tersenyum di dunia ini. Foto oleh Vika Chartier pada Unsplash

Kualitas pendidikan di daerah terpencil

Geografi Papua Nugini yang unik dan banyaknya daerah terpencil membuat penyediaan pendidikan berkualitas ke daerah-daerah yang sulit dijangkau ini menjadi sulit. Kunci pendidikan yang berkualitas adalah guru yang berkualitas. Sayangnya, terdapat kekurangan guru di seluruh Papua Nugini; Kekurangan ini sangat parah bahkan menyebabkan anak-anak tidak dapat bersekolah. Pada tahun 2016, terdapat sekitar 10.000 posisi pengajar yang kosong, dan sebagian besar lowongan tersebut berada di daerah terpencil. Menarik guru ke daerah-daerah terpencil terbukti merupakan perjuangan yang berat. Meskipun inisiatif-inisiatif seperti ‘tunjangan sekolah jarak jauh’ dan beasiswa telah dilakukan untuk mendorong para guru bekerja di daerah-daerah terpencil, rendahnya motivasi dan keengganan untuk bekerja di daerah-daerah terpencil telah berkontribusi pada kekurangan guru yang terus-menerus. Ada pula laporan guru yang berhak menerima tunjangan tersebut namun tidak menerimanya; hal ini membuat beberapa guru enggan melakukan pekerjaan terbaik mereka.

Banyak guru juga belum menerima pelatihan dalam jabatan. Hal ini disebabkan oleh kurangnya dana. Pemerintah selama ini mengandalkan donatur untuk membiayai, namun anggarannya tidak mencukupi. Selain itu, tidak ada struktur atau tempat pelatihan reguler untuk mendukung guru di sekolah. Saat ini, ketika sistem pendidikan sedang bertransformasi menjadi kurikulum berbasis standar 1+6+6, sangatlah penting bagi para guru untuk menerima pelatihan yang tepat agar dapat menerapkan kurikulum tersebut dengan tepat.

Masalah keuangan adalah alasan lain mengapa terjadi permasalahan di daerah terpencil. Keluarga-keluarga di daerah miskin dan terpencil seringkali tidak mampu membayar biaya sekolah, yang jumlahnya mencapai lebih dari setengah pendapatan mereka. Meskipun sebagian biaya sekolah dihapuskan oleh pemerintah pusat pada tahun 1993, sekolah masih mengenakan sejumlah biaya, sehingga menimbulkan hambatan keuangan yang menghambat akses yang adil terhadap pendidikan. Selain itu, kota-kota besar di wilayah perkotaan biasanya memiliki sekolah menengah setempat, sedangkan siswa di daerah terpencil sering kali bergantung pada sekolah berasrama provinsi; menyekolahkan anak Anda ke sekolah berasrama biasanya memerlukan biaya yang lebih besar, sehingga membuat keluarga tersebut mengalami kemunduran yang lebih signifikan.

Kemiskinan dan Pelayanan Kesehatan

Banyak anak di Papua Nugini menghadapi tantangan terkait kesehatan. Beberapa tantangan kesehatan ini berasal dari kemiskinan, yang secara tidak proporsional berdampak pada daerah terpencil dan pedesaan yang dimana 85 persen penduduknya tinggal.

Salah satu tantangan kesehatannya adalah cakupan imunisasi di Papua Nugini terhenti sekitar 60 persen selama hampir sepuluh tahun. Hal ini menempatkan anak-anak pada risiko terhadap penyakit yang sebenarnya dapat dicegah dan dikendalikan melalui vaksinasi. Selain itu, bagi banyak orang, sulitnya mengakses sanitasi dan air minum yang bersih; Hal ini membuat merka sulit untuk selalu menjaga kebersihan sehingga menyebabkan penyakit menular mudah menyebar di kalangan anak-anak.

Malnutrisi adalah masalah kesehatan lainnya di Papua Nugini, yang menjadi penyebab hampir separuh kematian balita. Hampir setengah dari seluruh anak berusia 6 hingga 59 bulan (5 tahun) mengalami pertumbuhan terhambat, yang mengindikasikan kekurangan gizi kronis selama periode kritis perkembangan. Stunting tidak hanya membahayakan peluang anak untuk bertahan hidup namun juga membahayakan kesehatan umum dan pertumbuhan kognitif anak, yang dapat menimbulkan konsekuensi negatif jangka panjang.

Permasalahan lainnya adalah, bagi banyak orang, fasilitas kesehatan tidak mudah diakses. Rasio dokter terhadap penduduknya adalah satu dokter untuk setiap 17.068 orang, dibandingkan dengan Australia misalnya yang rasionya adalah satu dokter untuk setiap 302 orang. Selain itu, 90% dokter berada di daerah perkotaan, sedangkan 85% penduduknya tinggal di daerah pedesaan, sehingga jumlah dokter di daerah pedesaan tersebut semakin sedikit. Anak-anak sering kali tinggal berjam-jam jauhnya dari klinik kesehatan terdekat, harus menempuh perjalanan yang sulit dengan berjalan kaki, naik perahu, atau menggunakan transportasi lokal yang tidak dapat diandalkan. Kurangnya aksesibilitas ini memperburuk kesulitan anak-anak dalam memperoleh perawatan medis penting dan perawatan lainnya.

Karena letak geografisnya, Papua Nugini sering mengalami bencana alam seperti gempa bumi, letusan gunung berapi, banjir, tanah longsor, tsunami, dan angin topan. Peristiwa ini mengancam kesehatan masyarakat, mengganggu layanan kesehatan, dan meningkatkan kerentanan yang ada.

Untuk mengatasi tantangan kesehatan ini, Papua Nugini harus fokus pada peningkatan layanan kesehatan umum, peningkatan cakupan imunisasi, promosi gizi yang lebih baik, peningkatan aksesibilitas layanan kesehatan, dan penguatan kesiapsiagaan bencana. Dengan melakukan hal ini, Papua Nugini dapat mengambil langkah signifikan untuk menjamin masa depan yang lebih sehat dan menjanjikan bagi anak-anaknya.

Kesimpulan

Kesimpulannya, lanskap pendidikan di Papua Nugini ditandai dengan kemajuan dan tantangan yang terus-menerus. Sistem pendidikan telah mengalami banyak perubahan, dari struktur yang kaku menjadi pendekatan berbasis hasil. Penerapan struktur 1+6+6 baru-baru ini menunjukkan harapan untuk kurikulum yang lebih sukses. Namun, tantangan dalam pelatihan guru masih ada, yang mungkin berdampak pada hasil kurikulum baru ini.

Rendahnya angka literasi dan tingginya angka putus sekolah terus menghambat kemajuan. Inisiatif seperti Pendidikan Jarak Terbuka Fleksibel (FODE) telah menunjukkan potensi dalam mengatasi angka putus sekolah, namun masih banyak yang harus dilakukan untuk memastikan setiap anak mempunyai kesempatan untuk belajar.

Kurangnya guru yang berkualitas, khususnya di daerah terpencil, menjadi kendala besar karena pendidikan yang berkualitas hanya bisa terwujud jika ada guru yang berkualitas. Upaya untuk menarik guru ke wilayah ini cukup efektif namun tidak sepenuhnya berhasil.

Hambatan keuangan, masalah kesehatan, dan kurangnya akses terhadap layanan kesehatan juga menambah tantangan tersebut. Mengatasi tantangan-tantangan ini sangat penting untuk memastikan lingkungan belajar yang lebih sehat dan sukses bagi anak-anak.

Papua Nugini telah mencapai kemajuan signifikan dalam menyediakan pendidikan yang mudah diakses dan berkualitas. Meskipun perjalanan masih panjang, bangsa ini dapat menciptakan masa depan yang lebih cerah bagi anak-anaknya dengan berupaya dan bekerja sama dengan berbagai organisasi.

Sumber

Papua New Guinea, Education and Literacy. UNESCO. Retrieved from: https://uis.unesco.org/en/country/pg.

Musoke, F. Taking WASH to hard-to-reach schools in Papua New Guinea (2023) UNICEF. Retrieved from: https://www.unicef.org/png/stories/taking-wash-hard-reach-schools-papua-new-guinea.

Papua New Guinea; Education, UNICEF. Retrieved from: https://www.unicef.org/png/what-we-do/education.

Sanitation in PNG: Estimating impacts and investments required to meet targets (2022) UNICEF. Retrieved from: https://www.unicef.org/png/media/2886/file/Sanitation in PNG.pdf.

Kara, A. Challenges of rural schools highlighted (2017) LOOP. Retrieved from: https://www.looppng.com/png-news/challenges-rural-schools-highlighted-67895.

Transforming education through FODE (2023) LOOP. Retrieved from: https://www.looppng.com/png-news/transforming-education-through-fode-121794.

Papua New Guinea: Educational System – overview, Education State University. Retrieved from: https://education.stateuniversity.com/pages/1166/Papua-New-Guinea-EDUCATIONAL-SYSTEM-OVERVIEW.html.

Devette-Chee, K. Illiteracy: A growing concern in Papua New Guinea (2021) The National Research Institute. Retrieved from: https://pngnri.org/images/Publications/Spotlight_Vol_14_Issue_7.pdf.

Goro, J. Is Papua New Guinea ready to implement the new 1+6+6 basic education system? (2021) The National Research Institute. Retrieved from: https://pngnri.org/index.php/news-events/research-corner/226-is-papua-new-guinea-ready-to-implement-the-new-1-6-6-basic-education-system.

Children in Papua New Guinea; a fair chance for every child, UNICEF. Retrieved from: https://www.unicef.org/png/children-papua-new-guinea.

Papua New Guinea; Health and Human wellbeing (2013) World Vision. Retrieved from: https://www.worldvision.com.au/docs/default-source/school-resources/global-education-png-nutrition.pdf?sfvrsn=2089ee3c_2.

Papua New Guinea tackling the maternal health crisis (2011) The New Humanitarian. Retrieved from: https://www.thenewhumanitarian.org/report/94352/papua-new-guinea-tackling-maternal-health-crisis.

Teacher shortage in PNG hurting rural students (2016) Radio New Zealand. Retrieved from: https://www.rnz.co.nz/international/pacific-news/302786/teacher-shortage-in-png-hurting-rural-students.

Devette-Chee, K. The challenges teachers in Papua New Guinea continue to face (2022) The National Research Institute. Retrieved from: https://pngnri.org/images/Publications/Spotlight_Vol_15_Issue_1.pdf.

featured image Bendera Papua Nugini. “Kumul” terbang tinggi pada 16 September 2022 melintasi Southern Cross. Foto oleh Spencer Wungin pada Unsplash

Beyond the Madinah: Membongkar Tantangan Pendidikan Maroko

Ditulis oleh Anastasia Bagration-Gruzinski

Maroko merupakan negara Afrika Utara yang berbatasan dengan Samudera Atlantik, Laut Mediterania, dan Aljazair. Negara ini memiliki populasi lebih dari 36 juta orang, menjadikannya negara dengan perekonomian terbesar kelima di Afrika. Meskipun Maroko adalah salah satu negara paling makmur dan stabil secara politik di kawasan ini, Maroko masih menghadapi beberapa tantangan pendidikan.

Menurut UNESCO, angka literasi di Maroko adalah 73%, dengan angka literasi 66% untuk perempuan dan angka literasi 79% untuk laki-laki. Meskipun angka ini merupakan kemajuan dibandingkan tahun-tahun sebelumnya, masih terdapat kesenjangan yang signifikan antara daerah perkotaan dan pedesaan, dimana daerah pedesaan memiliki tingkat literasi yang lebih rendah. Selain itu, kualitas pendidikan juga menjadi perhatian, dengan tingginya angka putus sekolah dan rendahnya tingkat prestasi pendidikan.

Dalam artikel ini, kami akan mengkaji tantangan pendidikan yang dihadapi Maroko, serta solusi yang dapat dilakukan untuk mengatasi tantangan tersebut.

Anak-anak sekolah mengagumi gerhana di Maroko. Foto oleh Universe Awareness

Tantangan yang Dihadapi Sistem Pendidikan Maroko

Kualitas Pendidikan

Salah satu tantangan paling mendesak yang dihadapi sistem pendidikan Maroko adalah kualitas pendidikan. Banyak siswa Maroko kesulitan dengan keterampilan dasar membaca dan menulis, yang menyebabkan tingginya angka putus sekolah dan rendahnya tingkat prestasi. Menurut World Bank, hanya 36% siswa Maroko yang bersekolah di sekolah dasar menyelesaikan pendidikan menengah.

Kurangnya pendidikan yang berkualitas antara lain disebabkan oleh kurangnya guru yang berkualitas, khususnya di daerah pedesaan. Menurut laporan Kementerian Pendidikan Nasional, Pelatihan Kejuruan, Pendidikan Tinggi, dan Penelitian Ilmiah Maroko, terdapat kekurangan lebih dari 60.000 guru di negara tersebut. Kekurangan ini mengakibatkan ukuran kelas menjadi lebih besar, sehingga menyulitkan guru untuk memberikan perhatian individual kepada setiap siswa.

Akses terhadap Pendidikan

Meskipun pendidikan merupakan hal yang wajib di Maroko, banyak anak-anak, terutama yang berada di daerah pedesaan, tidak memiliki akses terhadap pendidikan. Menurut laporan United Nations Children’s Fund (UNICEF), sekitar 200.000 anak-anak Maroko berusia antara 7 dan 13 tahun tidak bersekolah. Anak perempuan merupakan kelompok yang paling terkena dampaknya, dan banyak keluarga yang lebih memilih untuk membiarkan anak perempuan mereka tetap di rumah untuk membantu pekerjaan rumah tangga atau menikahkan mereka di usia muda.

Selain itu, kemiskinan merupakan hambatan besar terhadap pendidikan di Maroko, karena banyak keluarga yang tidak mampu membeli perlengkapan sekolah dan seragam, serta transportasi ke dan dari sekolah.

Kurikulum dan Metode Pengajaran

Sistem pendidikan Maroko telah dikritik karena kurikulum dan metode pengajarannya yang ketinggalan jaman. Kurikulum yang ada saat ini tidak sejalan dengan kebutuhan dunia kerja modern dan tidak membekali siswa dengan keterampilan dan pengetahuan yang mereka butuhkan untuk berhasil di abad ke-21.

Selain itu, metode pengajaran yang digunakan di sekolah-sekolah Maroko sering kali sudah ketinggalan jaman dan sangat bergantung pada pembelajaran menghafal dan mengandalkan ingatan semata. Pendekatan ini tidak mendorong pemikiran kritis atau kreativitas, yang merupakan keterampilan penting di dunia saat ini yang berubah dengan cepat.

Ketimpangan Gender

Ketidaksetaraan gender merupakan tantangan besar dalam sistem pendidikan Maroko. Meskipun pemerintah telah mencapai kemajuan dalam mendorong pendidikan anak perempuan, masih terdapat kesenjangan gender yang signifikan dalam hal partisipasi dan prestasi. Menurut laporan UNESCO, angka partisipasi murni sekolah dasar untuk anak perempuan di Maroko adalah 87%, dibandingkan dengan 93% untuk anak laki-laki. Selain itu, tingkat prestasi anak perempuan lebih rendah dibandingkan anak laki-laki, dan angka putus sekolah lebih tinggi.

Pelatihan dan Pengembangan Profesional Guru

Berinvestasi dalam pelatihan dan pengembangan profesional guru adalah salah satu solusi paling penting terhadap tantangan pendidikan di Maroko. Pemerintah Maroko harus memberikan lebih banyak kesempatan pelatihan bagi para guru untuk meningkatkan keterampilan mengajar mereka dan mempelajari pendekatan baru dalam mengajar.

Selain itu, pemerintah harus memberikan insentif kepada guru untuk bekerja di daerah pedesaan dengan memberikan mereka gaji, perumahan, dan tunjangan lainnya yang lebih baik. Pendekatan ini akan membantu mengatasi kekurangan guru berkualitas di daerah pedesaan dan memberikan siswa akses yang lebih baik terhadap pendidikan berkualitas.

Anak-anak di ruang kelas di Maroko. Foto oleh Antonio Cinotti.

Solusi untuk Tantangan Pendidikan di Maroko

Berinvestasi dalam Pelatihan Guru

Salah satu solusi paling penting terhadap tantangan pendidikan di Maroko adalah berinvestasi dalam pelatihan guru. Pemerintah Maroko harus memberikan lebih banyak kesempatan pelatihan bagi para guru untuk meningkatkan keterampilan mengajar mereka dan mempelajari pendekatan baru dalam mengajar.

Selain itu, pemerintah harus memberikan insentif kepada guru untuk bekerja di daerah pedesaan dengan memberikan mereka gaji, perumahan, dan tunjangan lainnya yang lebih baik. Pendekatan ini akan membantu mengatasi kekurangan guru berkualitas di daerah pedesaan dan memberikan siswa akses yang lebih baik terhadap pendidikan berkualitas.

Dasar Hukum Penyelesaiannya:

Menurut Pasal 26 Deklarasi Universal Hak Asasi Manusia, “Setiap orang berhak atas pendidikan.” Hak atas pendidikan juga diakui dalam beberapa perjanjian hak asasi manusia internasional, termasuk Kovenan Internasional tentang Hak Ekonomi, Sosial, dan Budaya (ICESCR) dan Konvensi Hak Anak (CRC). Kedua perjanjian ini mengakui hak atas pendidikan sebagai hak asasi manusia mendasar yang harus dapat diakses oleh semua orang, tanpa memandang gender, kelas sosial, atau lokasi geografis.

Memperluas Akses terhadap Pendidikan

Untuk meningkatkan akses terhadap pendidikan di Maroko, pemerintah harus mempertimbangkan penerapan kebijakan yang menargetkan anak-anak dari latar belakang kurang beruntung. Kebijakan ini mungkin mencakup program bantuan keuangan, seperti beasiswa atau subsidi, untuk membantu keluarga menutupi biaya pendidikan.

Pemerintah Maroko juga dapat bermitra dengan organisasi non-pemerintah dan pemangku kepentingan lainnya untuk memperluas akses pendidikan di daerah pedesaan. Pendekatan ini dapat mencakup pembangunan sekolah baru, menyediakan transportasi ke dan dari sekolah, dan memastikan bahwa sekolah memiliki akses terhadap sumber daya dan materi yang diperlukan untuk menyediakan pendidikan berkualitas.

Pemutakhiran Kurikulum dan Metode Pengajaran

Untuk meningkatkan kualitas pendidikan di Maroko, pemerintah harus memperbarui kurikulum dan metode pengajaran agar selaras dengan kebutuhan angkatan kerja modern. Hal ini dapat melibatkan penggabungan keterampilan yang lebih praktis, seperti kemampuan komputer, ke dalam kurikulum. Pemerintah juga harus mendorong pembelajaran berbasis proyek, yang mendorong pemikiran kritis dan keterampilan memecahkan masalah, dibandingkan menghafal.

Lebih lanjut, pemerintah Maroko dapat berkolaborasi dengan organisasi internasional, seperti UNESCO, untuk mengembangkan materi pengajaran dan kurikulum baru yang lebih inklusif dan relevan dengan kebutuhan siswa Maroko.

Menutup Kesenjangan Gender

Maroko telah mencapai kemajuan yang signifikan dalam mendorong pendidikan anak perempuan, namun masih terdapat kesenjangan gender dalam hal partisipasi dan prestasi. Untuk menutup kesenjangan ini, pemerintah harus fokus pada peningkatan akses terhadap pendidikan bagi anak perempuan, khususnya di daerah pedesaan.

Pemerintah dapat memberikan insentif bagi keluarga yang menyekolahkan putrinya, seperti beasiswa atau subsidi. Selain itu, pemerintah dapat bekerja sama dengan organisasi non-pemerintah untuk menciptakan kampanye kesadaran yang mempromosikan pentingnya pendidikan bagi anak perempuan dan mengatasi sikap budaya yang menghalangi anak perempuan mengakses pendidikan.

Kerjasama Internasional

Kerja sama internasional sangat penting dalam mengatasi tantangan pendidikan di Maroko. Pemerintah Maroko dapat berkolaborasi dengan organisasi internasional, seperti World Bank dan UNESCO, untuk mendapatkan pendanaan bagi inisiatif pendidikan dan mendapatkan akses terhadap keahlian dan sumber daya.

Selain itu, pemerintah Maroko dapat belajar dari pengalaman negara-negara lain yang telah berhasil mengatasi tantangan pendidikan serupa. Misalnya, Maroko dapat melihat negara-negara tetangganya, seperti Tunisia dan Aljazair, yang telah mencapai kemajuan signifikan dalam meningkatkan akses terhadap pendidikan dan mendorong kesetaraan gender dalam pendidikan.

Kesimpulan

Sistem pendidikan Maroko menghadapi beberapa tantangan, termasuk kualitas pendidikan, akses terhadap pendidikan, kurikulum dan metode pengajaran, serta ketidaksetaraan gender. Meskipun pemerintah telah melakukan upaya untuk mengatasi tantangan ini, masih banyak yang harus dilakukan untuk memastikan bahwa semua anak Maroko memiliki akses terhadap pendidikan berkualitas.

Untuk meningkatkan kualitas pendidikan di Maroko, pemerintah harus berinvestasi dalam pelatihan guru, memperluas akses terhadap pendidikan, memperbarui kurikulum dan metode pengajaran, dan menutup kesenjangan gender dalam partisipasi dan prestasi. Selain itu, kerja sama internasional sangat penting dalam mengatasi tantangan-tantangan ini, dan pemerintah Maroko harus berkolaborasi dengan organisasi-organisasi internasional dan belajar dari pengalaman negara-negara lain yang telah berhasil mengatasi tantangan pendidikan serupa.

Dengan mengatasi tantangan-tantangan ini, Maroko dapat meningkatkan prospek generasi mudanya, mendorong pertumbuhan ekonomi, dan membangun masa depan yang lebih cerah bagi negaranya.

 

Bibliografi

“Country Profile: Morocco.” UNESCO UIS. Accessed March 25, 2023. https://uis.unesco.org/en/country/ma.

“Education in Morocco.” World Bank. Accessed March 25, 2023. https://www.worldbank.org/en/country/morocco/brief/education-in-morocco.

“Education and Training Monitor 2021: Morocco.” European Commission. Accessed March 25, 2023. https://ec.europa.eu/education/sites/default/files/monitor2021-ma_en.pdf.

“Girls’ Education in Morocco.” UNICEF. Accessed March 25, 2023. https://www.unicef.org/morocco/en/girls-education-morocco.

“Global Education Monitoring Report 2021: The Power of Education for Development.” UNESCO. Accessed March 25, 2023. https://en.unesco.org/gem-report/report/2021/power-education-development.

“In Morocco, Early Marriage and School Dropout are Closely Linked.” UNICEF. Accessed March 25, 2023. https://www.unicef.org/morocco/en/morocco-early-marriage-and-school-dropout-are-closely-linked.

“Morocco: Education for All 2015 National Review.” UNESCO. Accessed March 25, 2023. http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/FIELD/Rabat/pdf/Morocco-EFA-2015-National-Review-EN.pdf.

“Morocco Education Fact Sheet.” USAID. Accessed March 25, 2023. https://www.usaid.gov/morocco/fact-sheets/morocco-education-fact-sheet.

“Morocco: Gender Parity Index for Gross Enrollment Ratio in Primary Education.” World Bank. Accessed March 25, 2023. https://data.worldbank.org/indicator/SE.ENR.PRSC.FM.ZS?locations=MA.

“Morocco: Teacher Shortage Hampers Education.” World Bank. Accessed March 25, 2023. https://www.worldbank.org/en/news/feature/2014/11/24/morocco-teacher-shortage-hampers-education.

“Report on the Situation of Women and Girls in Rural Morocco.” United Nations Entity for Gender Equality and the Empowerment of Women. Accessed March 25, 2023. https://www.unwomen.org/-/media/headquarters/attachments/sections/library/publications/2019/rural-morocco-report-on-the-situation-of-women-and-girls-en.pdf?la=en&vs=2835.

“The Education System in Morocco.” Moroccan Ministry of National Education, Vocational Training, Higher Education, and Scientific Research. Accessed March 25, 2023. http://www.men.gov.ma/En/Pages/default.aspx.

“The Moroccan Constitution of 2011.” ConstitutionNet. Accessed March 25, 2023. https://constitutionnet.org/country/morocco.

სომხეთის გაძლიერება: დადებითი ცვლილებები განათლების სფეროში გამოწვევების ფონზე.

Written by Zuka Kochladze

სამხრეთ კავკასიის ერთ-ერთი ქვეყანა, სომხეთი, თავისი განათლების სისტემის ტრანსფორმაციას განიცდის. ბოლო წლებში გატარებულმა ადგილობრივმა ინიციატივებმა, ტექნოლოგიურ განვითარებასთან და საერთაშორისო პარტნიორებთან ერთად, მნიშვნელოვანი პროგრესი მოუტანა ქვეყნის განათლების სფეროს. ეს დადებითი ბიძგი განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია, რადგან სომხეთი დგას ისეთი გამოწვევების წინაშე, როგორიცაა უწყვეტი განათლების ხელმიუწვდომლობა და ლტოლვილთა შემოდინება. ამ სტატიაში, ჩვენ შევისწავლით სომხეთის მიღწევებს განათლების სისტემაში და პერსპექტიულ ცვლილებებს, რომლებსაც შეუძლიათ ქვეყნის უკეთესი მომავლის შექმნა.

Starlink-ის გავლენა: ჩატეხილი საგანმანათლებლო ხიდების აღდგენა

SpaceX-ის სატელიტური ინტერნეტ თანავარსკვლავედის პროექტის, Starlink-ის გამოჩენა გახდა ცვლილების ერთ-ერთი წამახალისებელი სომხეთში. ამ ინიციატივას, ხელმიუწვდომელ რეგიონებში მაღალსიჩქარიანი და დაბალი ლატენტური ინტერნეტის მიწოდებით, შეუძლია მოახდინოს განათლების რევოლუცია ქვეყანაში. ეს წამოწყება მიზნად ისახავს აღმოფხვრას ინტერნეტკავშირის პრობლემები, რომლებიც ბევრი მოსწავლისთვის განათლებას ხელმიუწვდომელს ქმნის. ამ ინიციატივას მნიშვნელოვანი გავლენა აქვს, განსაკუთრებით, სოფლად მცხოვრებ სტუდენტებზე, რადგან ისინი ხშირად აწყდებიან შეზღუდვებს დისტანციური სწავლების პროცესში, ვირტუალურ კლასებში მონაწილეობისას თუ ონლაინ რესურსების ძებნისას. Starlink-ის გამოჩენის დამსახურებით, ახლა მოსწავლეებს რთულად მისაწვდომ რეგიონებში აქვთ იგივე შესაძლებლობები, რაც მათ ქალაქში მცხოვრებ თანატოლებს. ახლად დამყარებული ინტერნეტკავშირი ხელს უწყობს წვდომას ონლაინ ბიბლიოთეკებზე, კვლევით მასალებსა და საგანმანათლებლო პლატფორმებზე. ეს თავისთავად აფართოებს მოსწავლეთა ცოდნის არეალს. ვირტუალური საკლასო ოთახები იძლევა საშუალებას იმისა, რომ მოსწავლეებმა დაამყარონ ურთიერთობა მასწავლებლებთან მსოფლიოს სხვადასხვა წერტილიდან, რაც ხელს უწყობს კულტურების გაცვლას და ასევე მსოფლიო პერსპექტივის დანახვას. გარდა ამისა, Starlink-ის სწრაფი და დაბალი შეფერხების ინტერნეტი ხელს უწყობს რეალურ დროში თანამშრომლობას, რაც თავის მხრივ დისტანციურ სწავლებას უფრო ინტერაქციულს და მიმზიდველს ხდის. სტუდენტებს შეუძლიათ დასვან კითხვები, მიიღონ დაუყოვნებელი გამოხმაურებები და მოიძიონ განმარტებები. ამით ისინი უკეთესად გაიგებენ და დაიმახსოვრებენ მასალას. Starlink-ის გამოჩენა არის მნიშვნელოვანი წინსვლა, რომელიც ადასტურებს, რომ ტექნოლოგიებს შეუძლიათ აღმოფხვრან საგანმანათლებლო ხარვეზები და შექმნან უფრო სამართლიანი სასწავლო გარემო.

ენერგოეფექტური ინიციატივები: მწვანე ვალდებულებები განათლების სისტემაში

სომხეთი დგამს სხვადასხვა ნაბიჯებს განათლებისთვის პრიორიტეტის მისანიჭებლად, ერთ-ერთი მათგანი არის ენერგოეფექტური ინიციატივები. ევროპის საინვესტიციო ბანკი და ევროკავშირი თანამშრომლობენ სომხეთთან და აძლევენ მას 25 მილიონი ევროს სესხს, რათა მთავრობამ ენერგოეფექტურები გახადოს პოლიკლინიკები და საბავშვო ბაღები ქვეყნის მასშტაბით. ეს ინიციატივა მიჰყვება ევროკავშირის ეკონომიკურ და საინვესტიციო გეგმას აღმოსავლეთ პარტნიორობისთვის და არის ნაწილი პროექტის “ინვესტირება მწვანე ერევანში – ენერგოეფექტურობა და მწვანე ავტობუსები”. პროექტი ინფრასტრუქტურის განვითარებასთან ერთად მიზნად ისახავს ცხოვრების ხარისხის გაუმჯობესებას პაციენტებისთვის, ჯანდაცვის სფეროს პერსონალისთვის, საბავშვო ბაღის ბავშვებისა და მასწავლებლებისთვის. შენობების განახლება მოიცავს მათ გამაგრებას, ფანჯრების შეცვლას და ენერგოეფექტური სისტემების დამონტაჟებას. მწვანე პრაქტიკების დანერგვით და მათთვის პრიორიტეტის მინიჭებით, ეს ინიციატივა არა მხოლოდ ამცირებს ენერგიის მოხმარებას და CO2-ის გამოყოფას, არამედ ქმნის გარემოს, რომელიც ხელს უწყობს სწავლასა და კეთილდღეობას.

იუნესკოს მხარდაჭერა: ზრუნვა განათლების ხელმისაწვდომობაზე ლტოლვილებისათვის

სომხეთის გამძლეობა კიდევ ერთხელ გამოჩნდა, იმით, თუ როგორ უპასუხა მან ქვეყანაში ლტოლვილთა ნაკადის შემოსვლას ყარაბაღის რეგიონიდან. მან გააცნობიერა, რომ მას ესაჭიროებოდა გადაუდებელი მხარდაჭერა განათლების სფეროში და ოფიციალურად მიმართა იუნესკოს დახმარებისთვის, რათა მას შესძლებოდა მოსწავლეებისთვის უწყვეტი განათლების შეთავაზება. იუნესკოს გენერალური დირექტორი, ოდრი აზულეი, მალევე გამოეხმაურა ამ თხოვნას და ხაზი გაუსვა ორგანიზაციის ერთგულებას განათლების სფეროს მიმართ. იუნესკო ეროვნულ ხელისუფლებასთან ერთად მუშაობს კომპლექსურ სამოქმედო გეგმაზე. ის იქნება ორიენტირებული ოპტიმალური სასწავლო პირობების უზრუნველყოფაზე, აკადემიურად ჩამორჩენილი მოსწავლეებისთვის დამხმარე პროგრამების ხელმისაწვდომობაზე და ფსიქოსოციალური დახმარების შეთავაზებაზე. ეს დევნილ მოსწავლეებს დაეხმარება იმ გამოწვევების დაძლევაში, რომლებსაც ისინი აწყდებიან. დევნილი ბავშვებისთვის განათლების უწყვეტად მიწოდების ვალდებულება სომხეთის მზადყოფნას აჩვენებს, შექმნას სტაბილური და მზრუნველი გარემო მიუხედავად სირთულეებისა.

Teach for Armenia: საგანმანათლებლო ტრანსფორმაციის სხივი

მიუხედავად არსებული გამოწვევებისა და გარდაქმნებისა, Teach For Armenia იმედის სხივად გვევლინება. ის არის არაკომერციულ ორგანიზაცია, რომელიც წარმოიდგენს ისეთ მომავალს, სადაც ყველა ბავშვს, სოციალური მდგომარეობის მიუხედავად, აქვს წვდომა მაღალი ხარისხის განათლებაზე. Teach For Armenia-ს მისიაა, წაახალისოს ლიდერთა ნაკადი, რომლებსაც აქვთ სურვილი შექმნან პოზიტიური ცვლილებები. ამ მიზნით, Teach For Armenia ახორციელებს “სერონდიის” ინიციატივას, რომელიც წარმოადგენს მოდელს სომხეთის საჯარო სკოლების ტრანსფორმაციისთვის. „სეროონდი“ წარმოადგენს განათლებისადმი ჰოლისტურ მიდგომას, რომელიც აღიარებს, რომ ტრადიციულმა სისტემებმა შეიძლება ვერ უპასუხონ მოსწავლეთა მრავალფეროვან საჭიროებებს. აკადემიურ წარმატებასთან ერთად, „სეროონდი“ სოციალური და ემოციური სწავლების პრიორიტეტიზაციას აყენებს დღის წესრიგში, რაც ისახავს მიზნად შექმნას უფრო სამართლიანი და ეფექტური განათლების სისტემა. პროგრამა ფოკუსირებულია ინდივიდუალურ სასწავლო გეგმებზე, ოჯახების მხარდაჭერაზე და ჰოლისტურ სასწავლო გარემოს შექმნაზე, რაც მორგებულია სომხეთის მიზნებზე, შექმნას მრავალმხრივი და გამძლე პიროვნებები.

დასკვნა: განათლების ნათელი მომავალი სომხეთში

სომხეთის საგანმანათლებლო სფერო დადებით მეტამორფოზს განიცდის, რომელსაც ბიძგს აძლევს ტექნოლოგიური ინოვაციები, საერთაშორისო თანამშრომლობა და ადგილობრივი ინიციატივების ერთგულად შესრულება. Starlink-ის გამოჩენა ქვეყანაში აკავშირებს რთულად მისაწვდომ რეგიონებს ინტერნეტთან, რაც საგანმანათლებლო შესაძლებლობების გათანაბრებას უწყობს ხელს. ენერგოეფექტური პროექტები კი ხაზს უსვამს სომხეთის ერთგულებას შექმნას ხელისშემწყობი სასწავლო გარემო. UNESCO-ს მხარდაჭერა დევნილების მიმართ განათლების სფეროში და Teach For Armenia-ს ტრანსფორმაციული ინიციატივები ხაზს უსვამს ქვეყნის გამძლეობას და მის ჯიუტ მიზანს, რომელიც არის უკეთესი მომავლის შექმნა. განათლებისადმი სომხეთის ერთგულება იმედის მომცემი სხივია, რომელიც შთააგონებს თაობებს გადალახონ სირთულეები, შეიძინონ ცოდნა და შეიტანონ წვლილი საზოგადოების კეთილდღეობაში. სწორედ განათლებაა ის გზა, რომლის მეშვეობითაც ბავშვებს სომხეთში შეუძლიათ იპოვონ ის ინსტრუმენტები, რომლებსაც ნათელი მომავლის შექმნაში გამოიყენებენ, კონფლიქტის ციკლს გაარღვევენ და მშვიდობასა და სტაბილურობას გააძლიერებენ რეგიონში. როცა სომხეთი ებრძვის სხვადასხვა გამოწვევებს, ერთობლივი ძალისხმევა ინდივიდების, ორგანიზაციებისა და საერთაშორისო თანამშრომლობების, აშენებს გზას ინკლუზიურ, დაკავშირებულ და გამძლე საგანმანათლებლო ლანდშაფტისაკენ. ბოლო დროს მიღწეული პროგრესი იმედის მომცემია და ასახავს ერთგულებას სახელმწიფოსი განათლების გაუმჯობესების მიმართ. ის ასევე წარმოაჩენს განათლების ტრანსფორმაციულ ძალას, რომელსაც შეუძლია უკეთესი მომავალი შეუქმნას სომხეთსა და მისი ბავშვებს. განათლებაში მუდმივი მხარდაჭერითა და ინვესტიციით, სომხეთი შეძლებს თავის გამოწვევებთან გამკლავებას და ისეთი საზოგადოების შექმნას, სადაც თითოეულ ბავშვს განვითარებისა და თავისი სრული პოტენციალის გამოყენების შესაძლებლობა ექნება. ერთად შეგვიძლია უზრუნველვყოთ, რომ განათლება პროგრესის ქვაკუთხედად დარჩეს და პოზიტიური ცვლილებების კატალიზატორი გახდეს სომხეთში.

 

წყაროები:

Frąckiewicz, M. (n.d.). Starlink in Armenia: A New Frontier for Education and Healthcare. Retrieved from https://ts2.space/en/starlink-in-armenia-a-new-frontier-for-education-and-healthcare/#gsc.tab=0

EIB. (n.d.). Armenia: EIB provides €25 million to support energy efficiency renovations in Yerevan. Retrieved from https://www.eib.org/en/press/all/2023-480-armenia-eib-provides-eur25-million-to-support-energy-efficiency-renovations-in-yerevan

EIB. (n.d.). More than 30,000 children have fled their homes since the escalation of hostilities in their communities two weeks ago. UNICEF warns all are at risk of deteriorating mental health without immediate support. Retrieved from https://www.unicef.org/armenia/en/press-releases/refugee-children-arriving-armenia-showing-signs-severe-psychological-distress-unicef

UNESCO. (n.d.). Armenia: UNESCO send emergency mission to assist refugee welcome. Retrieved from https://www.unesco.org/en/articles/armenia-unesco-send-emergency-mission-assist-refugee-welcome

Teach For Armenia. (n.d.). In Leap 2023 Challenge. Retrieved from https://solve.mit.edu/challenges/2023-leap-challenge/solutions/74845

Featured image by Janko Ferlič from Unsplash

Educational Challenges in the U.S. Virgin Islands

Written by Aoibhínn Kiely

Introduction

The U.S. Virgin Islands are situated in the Caribbean Sea, located some 64 to 80 kilometres east of Puerto Rico. The region consists of three larger islands, St. Croix, St. Thomas and St. John, and approximately 50 smaller cays and islets, amassing a total area of 133 square miles. Due to the inviting climate, the U.S. Virgin Islands attracts a large number of tourists each year, however tourism is one of the region’s only economic resources, and financial aid and funding is provided by the United States. The region is at risk for hurricanes, with an average of 5 passing the region yearly, and in September of 2017 the territory sustained extreme damage from a barrage of two Category 5 hurricanes within the span of two weeks. Irma and Maria together destroyed virtually all crops of St Croix and an estimated 90% of buildings in the territory were destroyed or severely damaged.  

Education in the U.S. Virgin Islands is compulsory and government-run schools operate for free. The Virgin Islands Department of Education runs 21 elementary schools, six middle schools and six high schools between two school districts spread between the three main islands. The territory also sports one university, The University of the Virgin Islands, a public liberal arts based university.  However, a great number of students attend private schools, and most of the families who relocate to the U.S. Virgin Islands opt to send their children to private or religious affiliated schools, who also charge a tuition fee. Educational challenges in the U.S. Virgin Islands are characterised by poor funding, staff shortages, and struggling infrastructure, causing huge barriers to adequate education for the working class population of the islands.  

Unsafe working (and learning) conditions  

The vast majority of those who relocate to the U.S. Virgin Islands will decide to send their children to a private school to receive their education. With the Peter Gruber International Academy, situated on St. Thomas, requiring annual tuition ranging from $13,150 to $21,000 excluding materials and accreditation fees, it is starkly obvious that this option is not for everyone. However, given the state of current affairs in public schools, there is no doubt as to why parents would go out of pocket to avoid their children attending the region’s public schools. In September 2023, teachers across St. Croix walked out of their classrooms in protest, claiming that the conditions they are expected to work in are untenable and entirely unsafe. The protesting teachers mention not only the long-standing issues of underfunding for the schools, but also sweltering temperatures that have to be endured in classrooms, many of which have no clean drinking water. This region, famous for its balmy temperatures, has schools operating without air conditioning. The response to this protest has been to implement schedule adjustments, enforcing earlier dismissal and shortened class periods for the schools on St. Croix. In effect, poor funding has caused policy makers to opt for less schooling hours as opposed to providing adequate equipment to the schools. 

Teachers are not the only individuals enraged by these conditions, as students took to the streets in protest of the unsafe conditions they are expected to learn and grow under. Students from two historically rivalling highschools put their differences aside as they called for immediate action from leaders. Devastating heat and lack of air conditioning were only the tip of the iceberg for these students, as placards being held high mentioned termites, mould, leaking ceilings, and other structural ailments concerned with the physical school buildings. Further prompting the action was the stark lack of funding for equipment and maintenance workers. School facilities in the U.S. Virgin Islands have sustained damage not only from the hurricanes in 2017, but also many in the 90s and less severe instances in 2021 and 2022. As a result the infrastructure must constantly be repaired and seen to, which these students believe is not being upheld on the side of maintenance due to exceedingly poor funding. One of the schools in which the students came from, Educational Complex High School, is used as a hurricane shelter, which the students reiterated, poor maintenance is not only an educational disadvantage but a genuine health and safety hazard for those living on the island. The students stood in unison demanding answers to where the large budgets dedicated to the Department of Education have been going, and hoping together that their action will spare future students on St. Croix from the conditions they have to currently endure.  

Where have all the teachers gone? 

Dr. Dionne Wells-Hedrington, commissioner of the Virgin Islands Department of Education cannot stress enough the risk that classrooms will not be filled when the 2023/2024 school year begins. With learning deficiencies in the region presenting themselves as a challenge at present, the 127 teachers reaching retirement age represent a looming loss to the educational system on the islands and a concerning prospect for the students. The school year 2022/2023 saw 33 teachers separate themselves from the department, expanding the 43 pre-existing teaching vacancies in the region. The strategy being employed by the department in an attempt to tackle this growing issue that has been used for years, to try to recruit teachers from outside the territory to fill the gaps. The Department has been driven to launch a special appeal to recruit degree holders and retired teachers to fill substitute teacher positions. The situation remains dire however with Wells-Hedrington informing lawmakers last year that nearly 200 teachers and support staff retired or resigned from the already struggling public school education system between June 2022 and August 2022. Furthermore, the number of non-certified professionals working in the public schools on the Islands far outnumber those certified, with only 228 certified professionals in comparison to 610 non-certified professionals.  Emmanuella Perez-Cassius, the Board of Educations Vice Chairwoman, is adamant that educators need to receive higher pay, consistent curriculum mandates and better working conditions.  

A storm of mental distress 

The Board of Educations Vice Chairwoman further remarked that schools are sorely lacking formal trauma and mental health alert systems for children who need aid with serious issues. The Islands align with national data, indicating that children in America are in the midst of a mental health crisis. St. Croix Foundation reported in 2021 that 22.5% of middle schoolers had “seriously considered suicide” and 33.5% of high school students “felt so sad or hopeless almost every day for two or more weeks that they stopped doing some usual activities”. As this data was collected in the aftermath of the aforementioned hurricanes, it was seen as a cry for help and a call to action for the community of the Islands, with special emphasis on the education system to support children struggling in the region.  

In July 2023 Perez-Cassius made it clear that schools are not up to date with critical information that can protect children from a mental health crisis. As a result she called for direct and ongoing communication between the Department of Education and Department of Health, as well as other organisations concerning treatments, school services, and awareness for students with escalating mental health concerns. The Vice Chairwoman additionally called for the implementation of training on trauma based interventions and approaches. Studies have suggested that students on the islands experience PTSD at a significantly higher level than the general population, and a lack of intervention from the education system is an unfortunate shortfall that devastatingly lets students, and teachers alike, down.  

Leadership for change  

Although there is no absence of challenges faced by those pursuing education through the system in the U.S. Virgin Islands, these very individuals have shown resilience and perseverance time and time again in the face of challenges. The bravery of the protesting teachers and the voices of strong leaders such as Perez-Cassius and Dr.  Wells-Hedrington are not going unseen and unheard as attention is being drawn to these areas of concern. Furthermore, the children in the region have stepped up and shown that they will no longer allow for unsafe conditions to be tolerated. These students have shown responsibility and dedication in a way that no child should ever have to. Their passion and drive through their protests and their demands of lawmakers have made waves in their communities and it will be impossible for those in power to ignore their rightly placed rage.  After the terror of Irma and Maria the people of the U.S. Virgin Islands have worked hard to rebuild themselves and their education system, demonstrations of strength that will stand to the region with any hope.  

Featured image by “Back to school/ Picture by MChe Lee via Unsplash” 

 

References 

 

 

Educational challenges in the United Kingdom

School children reading red books

Written by Maria Tapias Serrano

Picture by Thirdman via Pexels

The United Kingdom is one of the countries that welcomes the largest number of international students into its institutions, especially to its renowned universities. However, the system is not without its challenges, dominated by budget cuts in state-funded education, endemic inequalities across society that permeate the education system, and the attainment gap between rich and poor students, which at the time of writing stands at 3.2%. [i][ii]

The structure of the education system varies slightly across the UK, as it is a matter of the government in each country: England, Wales, Scotland, and Northern Ireland. Generally, there are five stages of education: early years or pre-school, primary, secondary, further education and higher education. All children in the age of compulsory education – from 5 to 16 – are entitled to a free place at a state school, which can be more or less elitist. As of January 2023, there were around 9 million pupils in state-funded schools, and over 2 million were eligible for free school meals. Free school meals are used to identify children from disadvantaged backgrounds.[iii]

Over the past decade, the UK has been governed by the Conservative Party, now led by Prime Minister Rishi Sunak. Recently, the country has dealt with the exit of the UK from the European Union – a process known as ‘Brexit’ – and the Covid-19 pandemic. The pandemic left millions of children in lockdown and exacerbated existing inequalities. This exposed the shortcomings of the education system and perpetuated the attainment gap.

Budget cuts

Underfunding is one of the most pressing problems in the British educational system. This places a tremendous amount of strain on state-funded schools. The Institute for Fiscal Studies (IFS) reports that the 2019–2020 school year saw the most significant reduction in per-pupil spending in more than 40 years. This leads to increasing class numbers and student-teacher ratio, a shortage of resources, and even a reduction in teaching hours. There has reportedly been a 258% increase in secondary students in classes with 36 or more students since 2010. The provision of tailored and individualised attention is compromised by class sizes and reductions in support programmes, particularly for children with special educational needs. [iv]

Additionally, teachers are taking a big toll due to the budget cuts, as schools are forced to downsize staff. This results in teachers taking on extra duties and working an average of 55 hours per week. The working conditions and increasing pressure to provide individualised teaching without enough means are making some teachers reconsider their career path, with approximately half of the teachers in maths, sciences and languages quitting after five years. Moreover, they often seem to prefer working in private institutions, with a less diverse student population to attend, which requires less additional workload. [v]

Cuts to the budget also make some schools’ limited access to technology worse. The shift to distant schooling due to the pandemic exposed and exacerbated already-existing technologically-induced educational disparities. Children from higher poverty and economically unstable neighbourhoods have disproportionately inadequate access to technology.  In the modern world, a lack of a laptop or an Internet connection puts one’s access to opportunities at risk. Private schools typically have superior resources to equip their pupils with the most recent technology than state schools, even offering equipment that the students can take home. The government should try to provide state schools with adequate funding that responds to evolving educational needs. [vi]

Picture by Yan Krukau via Pexels

While it is true that since 2020, the effects of COVID-19 have put extra pressure on the government, civil society actors and journalists demand the government to do better. For instance, the NGO 1 Hour Life highlights that of the £15 billion recommended by the education recovery commissioner for England, the government only established a £1.4 billion Covid catch-up budget. [vii] Furthermore, Sonia Sodha reflects in The Guardian that the government’s policies have neglected the child’s best interests both before and after the pandemic. [viii]

Inequality and the attainment gap

Social inequalities have a significant effect on children and young people’s education. The UK is a country where this is particularly prominent, with a noticeable difference in performance in children from poor and wealthier backgrounds. From their early years, children are affected by the disproportion of resources. State schools in more impoverished areas, like some inner-city areas, are more affected by budget cuts as government spending per student continues to decrease. Implementation of support programmes is also inequal in some regions across England. For example, the North-East region saw a smaller implementation of Covid support programmes than schools in the South. Regarding ethnicity, in a country that is well-known for its multicultural urban areas, it’s generally students from Gypsy, Roma and Irish Traveller backgrounds who struggle the most because of higher illiteracy and language barriers among their parents. Some children with an uncertain legal status after Brexit or seeking asylum might also experience additional barriers to accessing education. [ix][x]

A family’s wealth and well-being have a significant impact on students. Almost one in 50 children across the UK miss more than half the time they should be in school because families can’t afford transportation costs, uniforms, school supplies, or school meals. This is more than double from before the pandemic. [xi] Despite the free school meals allowance, around a third of children experiencing poverty are not entitled to it. Some children report not eating anything during school time, hiding at lunchtime to avoid watching their peers eat or being shamed for receiving the allowance. This is because an apparent differentiation between children with free school meals and the rest is made: they are only entitled to a limited selection of items at the canteen. The UK should perhaps take notice of other European countries that provide standardised meals for all students. [xii] Controlling canteen prices is also important so that child health stops being a profitable market to exploit and that children can develop properly.

The UK must work harder to bridge the attainment gap between poor and rich students. In its voluntary national review of the UN’s Sustainable Development Goals, the government promised that no student would be left behind and fair opportunities would be ensured regardless of socioeconomic differences. [xiii] In the long term, social inequalities that the education system fails to redress are life-changing, resulting in higher drop-outs, lower grades, lower than average earnings, increased criminality, and less presence in high-powered positions.

 In the UK, where you study matters. And where you end up studying after compulsory education is highly influenced by where you study your primary and secondary education, which in turn is related to your family’s wealth. For example, in 2020, 8 elite schools, including two state schools, sent more pupils to Oxford and Cambridge than almost 3,000 other UK state schools. Although the number of young people accessing university continues to increase, socioeconomic inequalities continue to be perpetuated again in the higher education system. Students not graduating from universities with a perceived ‘legacy’ and prestige typically miss out on high-powered jobs because of prejudice from employers in the country. [xiv] ‘Legacy’ and ‘prestige’ immediately point to the University of Cambridge and the University of Oxford. They’re not the only ones, however. There are 24 universities, including these, which belong to the Russell Group – perhaps the closest version to a British Ivy League.

British Prime Ministers and cabinet members historically attended specific colleges in these institutions. Before that, they are typically educated in all kinds of non-state, privately funded institutions with prestige. A total of 30 out of 57 Prime Ministers have been educated at Oxford, and 20 have been educated at Eton College, which has a yearly fee of £48,000. The elitism that persists in positions of power and the most influential law or accounting firms is an example of the uneven spread of opportunities to enter the most prestigious positions. It also shows the profound classism that persists in the country, where people born in certain wealth and in certain areas have access to significantly better-funded education. [xv]

Even at a higher education level, England has one of the highest university fees in Europe: around £9,000 a year. Students typically take government loans to subsidise the cost of their studies. On the other hand, Scotland provides free university tuition for undergraduate courses for all Scottish students, aiming to achieve an inclusive education. Tuition fees, however, are not the only costs associated with university studies: with an exploitative renting market and rising living costs, 63% of students struggle to pay for their living expenses, and two in five consider dropping out of their courses. [xvi]

Students playing croquet at Eton College in the 1970s / Picture by Annie Spratt via Pexels

Final remarks

It is worth mentioning that other important issues should be addressed when talking about issues in the British education system. These are topics like discrimination, increasing bullying, and prominent peer-on-peer sexual harassment. These need to be explored more deeply in further articles. This article has focused on endemic inequalities in the education system in the UK to highlight how the profoundly classist system works. At the moment, the UK proves to be a country with endemic inequalities that affect where students study, the quality of their education due to poor funding, and the ongoing struggles due to costs associated with education and the increasing cost of living. It seems to be a system that rewards those students born and graduated into privilege.

Under the Conservative government, it is a country that has been continuously cutting down on public spending on education and public services, which would redress the effects of poverty and reduce the attainment gap. An argument can be made that addressing the digital divide, the inequalities within school populations, and redressing budget cuts is highly expensive. And it is. Nonetheless, education is a fundamental right, crucial for the development of children and the basis for a democratic society. A country that only rewards those who can afford private education and private services is doomed to be ruled by elites and have endemic inequalities. Currently, pressing challenges persist in the UK to bridge the attainment and opportunities gap between children and young people from different socioeconomic backgrounds.

References

  1. 1 Hour Life. (2022, February 3). 5 Challenges in Education Today in the UK. https://1hourlife.org/challenges-in-education/
  2. Adams, R. (2023, October 17). Bolton graduates miss out on top jobs because of prejudice, says vice-chancellor. The Guardian. https://www.theguardian.com/education/2023/oct/17/university-of-bolton-graduates-miss-out-on-top-jobs-because-of-prejudice-says-vice-chancellor
  3. Brown, L. (2023, February 8). National Student Accommodation Survey 2023 – Results. Save The Student. https://www.savethestudent.org/accommodation/national-student-accommodation-survey-2023.html
  4. Department for Education. (2023). Education system in the UK. https://assets.publishing.service.gov.uk/government/uploads/system/uploads/attachment_data/file/219167/v01-2012ukes.pdf
  5. Equality and Human Rights Commission. (2022). Submission to the UN Committee on the Rights of the Child: Children’s Rights in Great Britain, 56-75.
  6. Explore education statistics. (2023, September 12). Academic year 2022/23: Key stage 2 attainment. UK Government Department for Education, Explore education statistics. https://explore-education-statistics.service.gov.uk/find-statistics/key-stage-2-attainment
  7. HM Government. (2019). Voluntary National Review of progress towards the Sustainable Development Goals: United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland. https://assets.publishing.service.gov.uk/media/5d2f3d6aed915d2feeac49f4/UKVNR-web-accessible1.pdf
  8. O’Connell, R; Brannen, J. (2023, October 20). A Portuguese lesson on free school meals. The Guardian. https://www.theguardian.com/education/2023/oct/20/a-portuguese-lesson-on-free-school-meals
  9. Race Disparity Unit. (2023). Ethnicity facts and figures. UK Government, Race Disparity Unit. https://www.ethnicity-facts-figures.service.gov.uk/
  10. Sodha, S. (2023, October 22). Empty classroom seats reveal ‘long shadow’ of Covid chaos on Britain’s children. The Guardian. https://www.theguardian.com/commentisfree/2023/oct/22/empty-classroom-seats-reveal-long-shadow-of-covid-chaos-on-children
  11. Studee. (2023). 10 most popular countries for international students. https://studee.com/guides/10-most-popular-countries-for-international-students/
  12. The Week. (2022, October 25). Prime ministers and private schools. https://theweek.com/news/education/958294/prime-ministers-and-private-schools

End Notes

[i] Studee. (2023). 10 most popular countries for international students. https://studee.com/guides/10-most-popular-countries-for-international-students/

[ii] Explore education statistics. (2023, September 12). Academic year 2022/23: Key stage 2 attainment. UK Government Department for Education, Explore education statistics. https://explore-education-statistics.service.gov.uk/find-statistics/key-stage-2-attainment

[iii] Department for Education. (2023). Education system in the UK. https://assets.publishing.service.gov.uk/government/uploads/system/uploads/attachment_data/file/219167/v01-2012ukes.pdf

[iv] Weale, S. (2023, October 18). Cuts could reduce education in England to ‘bare bones’, headteachers say. The Guardian. https://www.theguardian.com/education/2023/oct/18/risk-of-education-in-england-being-reduced-to-bare-bones-headteachers-say

[v] 1 Hour Life. (2022, February 3). 5 Challenges in Education Today in the UK. https://1hourlife.org/challenges-in-education/

[vi] 1 Hour Life. (2022, February 3). 5 Challenges in Education Today in the UK. https://1hourlife.org/challenges-in-education/

[vii] 1 Hour Life. (2022, February 3). 5 Challenges in Education Today in the UK. https://1hourlife.org/challenges-in-education/

[viii] Sodha, S. (2023, October 22). Empty classroom seats reveal ‘long shadow’ of Covid chaos on Britain’s children. The Guardian. https://www.theguardian.com/commentisfree/2023/oct/22/empty-classroom-seats-reveal-long-shadow-of-covid-chaos-on-children

[ix] Equality and Human Rights Commission. (2022). Submission to the UN Committee on the Rights of the Child: Children’s Rights in Great Britain, 56-75

[x] Race Disparity Unit. (2023). Ethnicity facts and figures. UK Government, Race Disparity Unit. https://www.ethnicity-facts-figures.service.gov.uk/

[xi] Sodha, S. (2023, October 22). Empty classroom seats reveal ‘long shadow’ of Covid chaos on Britain’s children. The Guardian. https://www.theguardian.com/commentisfree/2023/oct/22/empty-classroom-seats-reveal-long-shadow-of-covid-chaos-on-children

[xii] O’Connell, R; Brannen, J. (2023, October 20). A Portuguese lesson on free school meals. The Guardian. https://www.theguardian.com/education/2023/oct/20/a-portuguese-lesson-on-free-school-meals

[xiii] HM Government. (2019). Voluntary National Review of progress towards the Sustainable Development Goals: United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland. https://assets.publishing.service.gov.uk/media/5d2f3d6aed915d2feeac49f4/UKVNR-web-accessible1.pdf

[xiv] Adams, R. (2023, October 17). Bolton graduates miss out on top jobs because of prejudice, says vice-chancellor. The Guardian. https://www.theguardian.com/education/2023/oct/17/university-of-bolton-graduates-miss-out-on-top-jobs-because-of-prejudice-says-vice-chancellor

[xv] The Week. (2022, October 25). Prime ministers and private schools. https://theweek.com/news/education/958294/prime-ministers-and-private-schools

[xvi] Brown, L. (2023, February 8). National Student Accommodation Survey 2023 – Results. Save The Student. https://www.savethestudent.org/accommodation/national-student-accommodation-survey-2023.html

Educational Challenges in San Marino

The flag of San Marino, cropped

Written by Eliana Riggi

Background: COVID-19 pandemic impact on school systems around the world

The coronavirus disease, emerging in the first months of 2020, spread rapidly across countries, and it constituted an unprecedented challenge with which the entire world had to grapple. The pandemic had all-encompassing consequences for societies and states. Not only did it put a strain on national healthcare systems, but it also affected vital policy areas such as education.

Policies and frameworks were adapted to the new reality for national educational systems to be resilient. Governmentsdevised and implemented ad hoc measures to hamper the transmission of the virus and guarantee the right to education simultaneously. School closures soon became a standard practice among countries, and they peaked in April 2020, affecting over 1.6 billion learners worldwide.

To ensure educational continuity, states transitioned from in-person instruction towards distance teaching and learning, extensively using tools such as broadcast media (radio, TV), take-home material packages and online learning platforms. Due to the emergency context, the transition was swift in many cases, but it did require tailored and adequate support to teachers, students and families. Furthermore, quarantines and virus containment measures led to reformed learning assessment methods and high-stakes examinations.

When a lessening of COVID-19 allowed for school reopening, the Ministry of Education coordinated with the rest of government representatives to make that safe. By and large, schools began to reopen in September 2020. Despite this, countries decided on criteria governing future school closures.

Inevitably, the pandemic had adverse effects on learning opportunities and effectiveness. Not every student accessed remote learning because of child labour, connectivity gaps and gender inequality. Thereby, minimum learning losses were unavoidable. In an attempt to mitigate these losses, funds were provided to boost internet access and, at a later time, remedial programmes were introduced. Even after school reopening, an increase in dropout and disengagement rates was observed, especially for students belonging to low-income or rural households. [i]

Mental issues affecting learners:  a call to action

Therefore, it seems evident that returning to in-person instruction is not enough to make COVID-19 consequences disappear. What is more, school is not only about learning, but it is also where personal development takes place. Schooling helps children and youth forge their values, ideas, interests, social skills and career aspirations, to name but a few. For this reason, the well-being of learners is essential to safeguard their right to education.

Undoubtedly, the mental health of students, teachers, parents and caregivers has been impacted by the pandemic.  Not only did the pandemic cause mental health issues, but it also exacerbated those already present.

School closures, social isolation, health risks and the death of loved ones have had severe psychological implications on learners. Indeed, children and youth were deprived of the interpersonal dimension of everyday life and could only enjoy face-to-face relationships with family members unless they were infected.  A screen became the only way to communicate and to see faces without masks. [ii] Moreover, the stress linked to economic instability and educational disruptions fostered a feeling of uncertainty about studies, aspirations, and school-to-work transition, creating the perception of a hopeless future. [iii]   

Critically, students were subjected to pandemic restrictions, but they did not engage in the decision-making processes. Even though they should have had a say in education policies, they could not easily make their voice heard, undermining their self-confidence. [iv]  

Extensive literature underlines the need to address learners’ mental issues and advocates the provision of support services to students. Since lockdowns, governments, especially in high-income countries, have acted by setting up hotlines, recruiting counsellors or launching projects facilitating students sharing feelings and concerns. [v]

As learning and personal development are strongly intertwined, the Council of Europe has promoted the historical study of crises in schools to help students understand how their peers reacted and felt in the past. Thus, studying history may create a sense of unity and empathy. [vi]

Education responses to the pandemic-resulted predicament in San Marino

The Republic of San Marino executed its plan to cope with the pandemic first and foremost by means of nationwide school closures from 23 February to 10 June 2020, but the closures continued until the end of August because of the usual summer academic break. [vii] In view of the unfolding pandemic, a mixed approach between in-person instruction and remote learning was adopted. Then, there were only partial school closures during the academic year 2020/2021. To sum up, from March 2020 to August 2021, 4,170 learners were affected by school closures, and most of them belonged to lower- and upper-secondary education levels.

As a result of school closures, authorities opted for a distance learning strategy employing online learning platforms for all education levels. Remote learning required the government to provide teachers with instructions on remote teaching, pedagogy workshops, ICT tools and free connectivity while enabling them to teach from school premises. The coverage of online learning platforms was crucial to safeguard the right to education and educational continuity for all learners. Hence, the distance learning strategy embraced policies that did pay attention to students with disabilities. The latter could attend courses on school premises and were supported with tailored materials. For instance, sign language was included in online learning programmes. Schools committed to offering vulnerable households internet subscriptions and devices at subsidised or zero costs to foster students’ access to connectivity.

A monitoring process was facilitated by observing students’ participation in online classes, their scheduled delivery of assignments, and their participation in written and oral tests. It is confirmed that more than 75 % of students attended distance learning during school closures. More importantly, the collaboration and mutual support between schools and families was enhanced through follow-up practices such as phone calls, instant messaging, emailing, videoconferencing and running household surveys on remote learning strategies.

As regards high-stake examinations for the secondary level, they were not cancelled or postponed, but they took place only via online-based oral tests, and they assessed reduced curriculum content.

As the academic year 2019/2020 was profoundly impacted by the coronavirus disease, the school calendar for the subsequent academic year 2020/2021 was adjusted with the start date on 1 September 2020, two weeks ahead of the previous schedule. The government preferred not to extend the duration of classes or the content of curricula. Learning assessments were organised at the classroom level to address learning losses, and authorities decided to launch remedial programmes in primary- and secondary-level schools as of September 2020.

After school reopening, students’ participation was monitored, and it showed that 100 % of students had attended school since September 2020, except for upper-secondary level schools where attendance share was more than 75% but not 100%. The return to in-person instruction was combined with health and hygiene precautionary measures. In the first place, hand-washing practice, using masks, temperature checks, equipment disinfection and the tracking of COVID-19-infected or exposed people were furthered and supervised by school committees. Moreover, adjustments to school and classroom physical arrangements, reducing or suspending extra-curricular activities, and combining remote and in-person learning were the most widely enforced measures. Teaching in schools’ outdoor places was encouraged in pre-primary and primary schools, whereas the progressive return of students divided into age-based cohorts concerned only pre-primary schools. Finally, classroom attendance scheduled in shifts was promoted exclusively in lower- and upper-secondary schools.

Since the pandemic had far-reaching consequences on education, the Republic of San Marino could rely on additional funds to recruit non-teaching safety personnel in all schools and teachers in pre-primary and primary schools in the academic year 2020/2021. However, only reallocations within the ordinary or even reduced education budget allowed the government to increase the education staff compensation, student loans and scholarships.

In addition to the policies implemented for school reopening, the government determined coronavirus national prevalence rates as the criterion for closing schools again. [viii]

The well-being of San Marino students: concerns and efforts

In San Marino’s statement, delivered during the 2022 Transforming Education Summit, the then-heads of State, the Captains Regent of the Republic of San Marino, Mr Oscar Mina II and Mr Paolo Rondelli I, recognised the two main functions of education: learning and personal development. In this respect, they declared the state’s willingness to continue abiding by the principles of equality and inclusiveness. Concerning COVID-19, they emphasise the pandemic consequences on students’ mental health and the educational system’s commitment to standing up to those. [ix]

Accordingly, San Marino authorities have been putting great effort into supporting students’ psychological well-being so far. During nationwide school closures, online counselling and teacher assistants lent learners a hand in facing pandemic hard times. In 2021, counselling points were arranged in secondary schools and the Centro di formazione professionale (vocational training centre).

The provision of assistance soon revealed the worrisome framework compounded by the pandemic. During the academic years 2020/2021 and 2021/2022, more than 130 students turned to the counselling services. Issues such as fear, anxiety, problematic anger management, eating and mood disorders, panic attacks, bullying and self-harm were detected. In some cases, they led to truancy and dropout. [x] As well, manifold addictions rose during the pandemic and after. Among them, social media, drug, and video game addictions have been widespread.The reason why COVID-19 has aggravated addictions lies in the fact that vulnerabilities consolidated while learners were suffering isolation. Consequently, youth specifically deemed social media, drugs or video games as an escape hatch from the gloomy reality. [xi]

Along with counselling services in secondary schools, authorities approved several projects for caring for children in pre-primary and primary schools. Both in 2021 and 2022, artists, teachers and doctors engaged together in school projects. The Giornata degli abbracci (Hugs Day) was outstanding among the initiatives. Considering that the pandemic had altered children’s emotional balance, the Giornata degli abbracci, which took place on 9 June 2022, aimed at restoring mutual trust, solidarity and good mood. [xii]  

In December 2022, the government went one step further. After that, citizens called for the direct democracy mechanism Istanza d’ Arengo, a new professional figure, was established. Doctor Rosita Guidi has been appointed as a school psychologist. The school psychologist services are aimed at students of every level, from pre-primary to secondary schools and the vocational training centre. Dr Rosita Guidi can handle counselling requests from students, parents/caregivers, teachers and school committees. If the request concerns a minor, parents’ consent is compulsory.

The school psychologist comes to the aid of learners, teachers and families to promote the well-being of children and youth. When necessary, the undertaking of therapy paths may be suggested. [[xiii]] Although the school psychologist can easily be contacted (directly and via email), schools endorse additional methods due to privacy considerations. For instance, lower-secondary school students can request by inserting a note filled with personal and contact information in a sealed box.

The psychological support service has been warmly welcomed, given that, from December 2022 to April 2023, 60 requests were sent. [xiv]   

With regard to students’ voice expression, San Marino has embarked on a renovation process planning to upgrade school curricula with interdisciplinarity, digital and citizenship competencies. The latter is meant to enhance the culture of peace, the education for sustainable development, human rights and gender education. Through this enrichment, students are on the right path to taking responsibility, raising their self-confidence and becoming active citizens in the democratic framework. [xv]

Conclusion

Two years after the pandemic outbreak, during the 2022 Transforming Education Summit, 57 % of governments stated the need to support the psycho-social well-being of students and teachers. Along the same line, international organisations and experts have incited states to invest steadily significant and adequate resources in supporting learners’ mental health. [xvi] Schools play a crucial role in this sensitive domain, and their role is all the more important if families do not notice psychological distress or underestimate it. San Marino has endeavoured to make the national educational system resilient to the pandemic, and its achievements have been relevant. Specifically, new counselling services have contributed to the country’s journey towards transformed education. It would be worthwhile to fund these services to a greater extent. Also, psychology training for all education staff has been proposed. [xvii] For all these reasons, even if San Marino’s educational transformation process is relatively recent, it is promising.

References:

[i] Soroptimist International (2021, March). Solidarity of NGOs facing the pandemic: educationhttps://www.soroptimistinternational.org/solidarity-of-ngos-facing-the-pandemic-education/ ; UNESCO, UNICEF, The World Bank (2020, October). What have we learnt? Overview of findings from a survey of ministries of education on national responses to COVID-19 https://data.unicef.org/resources/national-education-responses-to-covid19/#:~:text=Compiling%20data%20from%20surveys%20on,by%20teachers%20and%20were%20more; UNESCO, UNICEF, The World Bank and OECD (2021, June). What’s next? Lessons on Education Recovery: Findings from a Survey of Ministries of Education amid the COVID-19 Pandemic https://covid19.uis.unesco.org/wp-content/uploads/sites/11/2021/07/National-Education-Responses-to-COVID-19-Report2_v3.pdf

[ii] Giannini, S. (2020, April). Prioritise health and well-being now and when schools reopen. UNESCO https://www.unesco.org/en/articles/prioritize-health-and-well-being-now-and-when-schools-reopen; World Health Organization (2022, June). The impact of COVID-19 on mental health cannot be made light of https://www.who.int/news-room/feature-stories/detail/the-impact-of-covid-19-on-mental-health-cannot-be-made-light-of

[iii] International Labour Organization, AIESEC, European Union, European Youth Forum, UN Major Group for Children and Youth, UN OHCHR (2020, August). Youth & COVID-19: Impacts on jobs, education, rights and mental well-being https://www.ilo.org/wcmsp5/groups/public/—ed_emp/documents/publication/wcms_753026.pdf 

[iv] UNESCO, Council of Europe (2021, November). The impact of the COVID-19 pandemic on student voice, Findings and recommendations https://rm.coe.int/finalpublication-theimpact-of-covid19-on-student-voice/1680a42e52

[v] UNESCO (2021, March). One year into COVID: Prioritising education recovery to avoid a generational catastrophe, Report of UNESCO Online Conference https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000376984 ; UNESCO, Council of Europe (2021, November). The impact of the COVID-19 pandemic on student voice, Findings and recommendations https://rm.coe.int/finalpublication-theimpact-of-covid19-on-student-voice/1680a42e52; UNESCO, UNICEF, The World Bank and OECD (2021, June). What’s next? Lessons on Education Recovery: Findings from a Survey of Ministries of Education amid the COVID-19 Pandemic https://covid19.uis.unesco.org/wp-content/uploads/sites/11/2021/07/National-Education-Responses-to-COVID-19-Report2_v3.pdf 

[[vi]] Council of Europe (2020, October). Making the right to education a reality in times of COVID-19, A Roadmap for Action on the Council of Europe education response to COVID-19 https://rm.coe.int/making-the-right-to-education-a-reality-in-times-of-covid-19-a-roadmap/16809fee7b

[vii] Pre-primary school closures lasted until 7 June 2020, and the academic year 2019/2020 was extended just for them. School closures-related data can be visualised in interactive maps in the UNESCO Web Archive at the following address: https://webarchive.unesco.org/web/20220625033513/https://en.unesco.org/covid19/educationresponse#durationschoolclosures

[viii] The information given in this section is contained in San Marino’s responses to the first and third rounds of the four-round Surveyon national Education Responses to COVID-19 School Closures. The first and third rounds of the survey were conducted respectively from May to June 2020 and from February to April 2021. The reader may find more detailed information about the four-round Surveyon national Education Responses to COVID-19 School Closures at the following address: https://tcg.uis.unesco.org/survey-on-national-education-responses-to-covid-19-school-closures/

[ix] San Marino (2022, September). National Declaration of Commitment at the 2022 Transforming Education Summit https://www.un.org/sites/un2.un.org/files/2022/09/san_marino-commitment-statement-french-english-v.pdf . More about governments’ declarations of commitment at the 2022 Transforming Education Summit can be read at the following address: https://www.un.org/en/transforming-education-summit/member-states-statements

[x] Salvatori, L. (2022, April). Disagio giovanile: con la pandemia, quasi quadruplicati i nuovi casi. San Marino RTV https://www.sanmarinortv.sm/news/politica-c2/disagio-giovanile-con-la-pandemia-quasi-quadruplicati-i-nuovi-casi-a222522

[xi] Camparsi, M. L. (2023, February). Disagio giovanile e dipendenze preadolescenziali: una giornata di formazione a San Marino. San Marino RTV https://www.sanmarinortv.sm/news/attualita-c4/disagio-giovanile-e-dipendenze-preadolescenziali-una-giornata-di-formazione-a-san-marino-a236227

[xii] Giornata degli Abbracci: importante momento di condivisione per la fine della scuola. (2022, June). San Marino RTV https://www.sanmarinortv.sm/news/attualita-c4/giornata-degli-abbracci-importante-momento-di-condivisione-per-la-fine-della-scuola-a224659

[xiii] More details concerning the school psychologist services are available in the national education portal called Portale dell’ Educazione della Repubblica di San Marino at the following address: http://www.media.educazione.sm/on-line/home-portale-scuole-medie/la-scuola/spazio-dascolto.html

[xiv] Giuccioli, A. (2023, April). Lo psicologo entra a scuola in aiuto di giovani e famiglie. In tre mesi oltre 60 richieste. San Marino RTV https://www.sanmarinortv.sm/news/attualita-c4/lo-psicologo-entra-a-scuola-in-aiuto-di-giovani-e-famiglie-in-tre-mesi-oltre-60-richieste-a238898

[xv] San Marino (2022, September). National Declaration of Commitment at the 2022 Transforming Education Summit https://www.un.org/sites/un2.un.org/files/2022/09/san_marino-commitment-statement-french-english-v.pdf

[xvi] Giannini, S. (2020, April). Prioritise health and well-being now and when schools reopen. UNESCO https://www.unesco.org/en/articles/prioritize-health-and-well-being-now-and-when-schools-reopen; World Health Organization (2022, June). The impact of COVID-19 on mental health cannot be made light of https://www.who.int/news-room/feature-stories/detail/the-impact-of-covid-19-on-mental-health-cannot-be-made-light-of ; United Nations (2023, January). Report on the 2022 Transforming Education Summit https://www.un.org/sites/un2.un.org/files/report_on_the_2022_transforming_education_summit.pdf  ; World Health Organization (2022, March). Young people leading the way to a brighter post-COVID worldhttps://www.who.int/news-room/feature-stories/detail/young-people-leading-the-way-to-a-brighter-post-covid-world

[xvii] Camparsi, M. L. (2023, February). Disagio giovanile e dipendenze preadolescenziali: una giornata di formazione a San Marino. San Marino RTV https://www.sanmarinortv.sm/news/attualita-c4/disagio-giovanile-e-dipendenze-preadolescenziali-una-giornata-di-formazione-a-san-marino-a236227