Provocările educaționale cu care se confruntă Bulgaria

 

Scris de Dyuti Khulbe

Tradus de Iasmina Stoian

Amplasată în mijlocul unei varietăți de peisaje – de la lanțurile muntoase din Stara Planina, o linie de demarcație naturală care merge de la vest la est, cu peste 40.000 de situri de patrimoniu cultural, dintre care șapte sunt incluse pe lista UNESCO, până la multitudinea de plaje de pe litoralul Mării Negre, Bulgaria este un amalgam perfect de culturi vechi și orașe moderne. Fondată în secolul al VII-lea, Bulgaria este a doua cea mai veche țară, după San Marino, de pe continentul european.

Datorită trecutului său istoric bogat, Bulgaria prezintă, de asemenea, o intersecție a culturilor greacă, persană, slavă, romă și otomană. Această intersecție culturală a avut, de asemenea, un impact semnificativ asupra politicii și societății bulgare. Societatea socio-politică bulgară modernă a evoluat ca urmare a împletirii credințelor, valorilor și practicilor moștenite, combinate cu noi influențe. Impactul acestei fuziuni în continuă schimbare poate fi observat în diferite aspecte ale societății bulgare, în special în educație.

Înainte de a analiza peisajul în schimbare al educației în Bulgaria, trebuie să înțelegem mai întâi situația țării și modul în care unii dintre acești factori îi afectează infrastructura educațională.

Sozopol, Bulgaria. Imagine via Unsplash de Neven Myst.

Context

Bulgaria a aderat la Uniunea Europeană la 1 ianuarie 2007, după semnarea în 2005 a Tratatului de aderare a României și Bulgariei la UE. De atunci, au avut loc schimbări semnificative în sectorul său educațional, în special în ceea ce privește finanțarea, investițiile în infrastructura și tehnologia educațională, progresul curriculumului său pentru a îndeplini standardele UE și, cel mai important, introducerea unei varietăți de limbi UE vorbite pe scară largă și a programelor de mobilitate și schimb.

În plus, fiind o țară cu venituri medii superioare din Uniunea Europeană, Bulgaria a pus în aplicare (în special după aderarea la UE) politici și a introdus reforme în diverse sectoare care, de asemenea, sporesc apropierea sa de standardele și practicile OCDE (Organizația pentru Cooperare și Dezvoltare Economică). Bulgaria este pe cale de a deveni membru al OCDE. Aceste reforme și politici au fost încurajate și facilitate de un angajament puternic față de integrarea în UE și au condus țara la stabilizarea macroeconomică și la creșterea nivelului de trai al populației în ultimele decenii.

Cu toate acestea, deși Bulgaria se îndreaptă spre progres, trebuie înțelese și depășite diverse obstacole.

Bariere educaționale

Să luăm de exemplu educația. Bulgaria crede că educația este un instrument vital pentru combaterea problemelor sale actuale și va contribui, de asemenea, la realizarea potențialului socio-economic al țării. Dar nu a avut prea mult succes. Țara are unul dintre cele mai slabe rezultate educaționale din UE. Conform datelor PISA (Programul internațional pentru evaluarea elevilor), 47 % dintre elevii în vârstă de 15 ani nu au reușit să atingă niveluri suficiente de competență în citire în 2018, comparativ cu media regională pentru Europa de Est și Asia Centrală de 42 % și cu media OCDE și UE de 23 %.

Unul dintre motivele care stau la baza progresului educațional diminuat al Bulgariei este rata scăzută a investițiilor în sectorul educațional. Conform celor mai recente date din 2018, doar 3,5% din PIB este cheltuit pentru educație, ceea ce este mai mic decât media UE de 4,6%. Aceasta este una dintre cele mai scăzute din UE.

Chiar dacă lumea se îndreaptă spre digitalizare, sălile de clasă din Bulgaria ar putea fi mai progresive. Majoritatea profesorilor consideră că integrarea tehnologiei în sălile de clasă este un instrument eficient, însă se plâng adesea de lipsa echipamentelor tehnice și a competențelor necesare pentru a utiliza tehnologia existentă în sălile de clasă. Mai puține școli din Bulgaria sunt echipate digital în comparație cu UE. Potrivit unui raport din 2019 al Comisiei Europene, doar 32 % dintre copiii din învățământul primar, 31 % la nivelul secundar inferior și 37 % la nivelul secundar superior au acces la școli echipate digital, comparativ cu media de 35 %, 52 % și, respectiv, 72 % în UE. Doar 57% dintre elevii din grupa de vârstă 16-19 ani posedă competențe digitale de bază, ceea ce este mult sub media UE de 82%.

În ultimii ani au fost realizate investiții finanțate de UE pentru îmbunătățirea instrumentelor digitale și a infrastructurii TIC (tehnologia informației și comunicațiilor); cu toate acestea, un studiu al Ministerului Educației și Științei a arătat că mai puțin de 40 % din instituțiile de învățământ dispuneau de echipamente adecvate în laboratoarele lor de informatică. Mai mult, aproape doar jumătate din școlile bulgare dispuneau de condiții prealabile pentru a permite infrastructurilor TIC moderne și oportunități de învățare pentru profesori în vederea îmbunătățirii competențelor lor în domeniul TIC.

Conform Indexului economiei și societății digitale 2020, Bulgaria se situează la coada clasamentului european în ceea ce privește competențele digitale ale adulților și tinerilor. Din același motiv, se încearcă acum să se abordeze această provocare. Instrumentul SELFIE (un instrument dezvoltat de Comisia Europeană pentru a ajuta școlile să înțeleagă unde se situează în ceea ce privește educația digitală) este deja utilizat de 30% dintre școlile bulgare care au evaluat modul în care utilizează tehnologiile digitale în predare și învățare. A crescut numărul de clase de învățământ secundar superior specializate în TIC. Interesant este faptul că codarea este oferită ca materie începând cu clasa a treia, în timp ce patru universități oferă programe în domeniul inteligenței artificiale. Acest lucru se întâmplă după ce Consiliul Uniunii Europene a cerut Bulgariei să „promoveze competențele digitale și accesul egal la educație” în recomandările sale specifice de țară pentru 2020. Bulgaria a stabilit, de asemenea, „Bulgaria digitală 2025”, un program național pentru modernizarea și încorporarea soluțiilor IT în toate domeniile economice și de asistență socială. O provocare educațională notabilă cu care se confruntă Bulgaria este reprezentată de problemele structurale ale politicilor de predare. Majoritatea profesorilor din școlile primare și secundare superioare îmbătrânesc rapid, deoarece majoritatea au peste 50 de ani. Conform unui raport al Băncii Mondiale 2019, aproximativ 11 % dintre aceștia au deja 60 de ani. În ciuda creșterii salariilor profesorilor pentru a le face mai atractive, s-a constatat că doar o parte dintre aceștia optează pentru profesia de profesor. Formarea profesorilor este considerată mai mult teoretică decât practică și nu există o politică clară care să măsoare dacă abilitățile profesorilor răspund nevoilor elevilor și nici un sistem care să urmărească experiența de predare și învățare din sălile de clasă.

Steagul Bulgariei și al UE pe un cer albastru. Imagine via Unsplash de Neven Myst.

Discriminarea copiilor romi în școli

Deși asigurarea unei educații egale și imparțiale este un drept fundamental al omului pentru toți cetățenii din țările UE, natura neincluzivă a educației publice îi împiedică în mod constant pe copiii romi să se bucure de acest drept. Există diferențe uriașe în ceea ce privește accesul, calitatea și tratamentul copiilor romi. Una dintre preocupările principale este segregarea școlară.

Chiar dacă segregarea școlară nu a fost niciodată introdusă sau sancționată oficial de către țările din Europa Centrală și de Est, din păcate, aceasta a fost întotdeauna prezentă. Sistemul „școlilor țigănești” a existat predominant în Bulgaria, unde copiii înscriși aparțineau exclusiv comunității rome, deoarece nu li se permitea să se înscrie în școlile bulgare obișnuite.

De-a lungul anilor, în special la sfârșitul anilor ’90 și în anii 2000, politicile guvernului bulgar au sprijinit reducerea școlilor țigănești. Efortul popular organizat pentru desegregarea școlilor din Bulgaria a început în 2000, când câteva sute de copii romi s-au înscris de la o școală țigănească din Vidin la școlile obișnuite din oraș. Această inițiativă se aliniază cu dezvoltarea istorică a comunităților de romi din Bulgaria, unde, trăind pe pământurile bulgare de secole, romii au aspirat mult timp să se integreze în instituțiile societale mai largi, inclusiv în sistemul de învățământ. Dorința de a atinge acest obiectiv a existat de mult timp și nu se limitează la prezent. Chiar și în deceniile trecute, părinții romi care aveau cunoștințele și resursele necesare depuneau eforturi pentru a-și înscrie copiii în școlile obișnuite.

Cu toate acestea, acest proces a rămas mereu lent în acest sens. Mulți copii romi fie rămân neînscriși în școli, fie abandonează adesea școala, fie nu primesc o educație incluzivă de calitate. Analiza situației copiilor și femeilor din Bulgaria realizată de UNICEF în 2018 identifică factori precum sărăcia, cunoașterea limitată a limbii oficiale (bulgara), prejudecățile și discriminarea ca fiind principalii factori care contribuie la această problemă.

În cadrul testului PISA 2018, elevii din medii mai favorizate au înregistrat performanțe mult mai bune decât colegii lor mai puțin favorizați, cu un decalaj substanțial de 106 puncte la citire, echivalent cu peste doi ani și jumătate de școlarizare. Deși acest decalaj a scăzut din 2009 (când se situa la 130 de puncte), această reducere provine în principal din scorurile mai mici ale elevilor avantajați, mai degrabă decât dintr-o îmbunătățire a performanțelor elevilor dezavantajați. Pe scurt, 70 % dintre elevii dezavantajați din punct de vedere socioeconomic au întâmpinat dificultăți la citire, în contrast cu doar 25 % dintre colegii lor mai avantajați din punct de vedere socioeconomic. Acest decalaj de 45 de puncte procentuale este cel mai mare din UE. În consecință, transmiterea calificărilor educaționale și a sărăciei între generații este un factor crucial care influențează oportunitățile educaționale generale, ratele de abandon școlar timpuriu și succesul ulterior pe piața muncii. Aceasta concluzionează că beneficiile școlarizării sunt mai mari pentru elevii a căror limbă maternă este bulgara decât pentru ceilalți.

Statutul socio-economic al elevilor influențează puternic aspirațiile acestora privind obținerea unei diplome universitare. În Bulgaria, 64,3% dintre adolescenți își propun, în general, să urmeze studii superioare, depășind ușor media UE de 62,4%. Cu toate acestea, atunci când se examinează elevii cei mai puțin privilegiați, doar 42,8% își îndeplinesc această aspirație, în contrast cu rata semnificativ mai mare de 83,3% în rândul omologilor lor mai bogați.

În plus, Comitetul pentru Drepturile Economice, Sociale și Culturale își exprimă îngrijorarea cu privire la Strategia națională de integrare a romilor din Bulgaria (2012-2020), deoarece aceasta rămâne limitată. Comitetul observă obstacole care împiedică persoanele de etnie romă să beneficieze pe deplin de drepturile lor economice, sociale și culturale. În special, există preocupări constante cu privire la discriminarea romilor în domenii precum ocuparea forței de muncă, locuințele, asistența medicală și educația, care sunt exacerbate și mai mult de sentimentul crescut împotriva romilor. Comisia este deosebit de preocupată de rapoartele conform cărora copiii romi frecventează din ce în ce mai des școli segregate de facto.

Au trecut peste 20 de ani de când guvernul bulgar și-a inițiat politica de desegregare. Cu toate acestea, majoritatea rapoartelor, după cum am văzut, sugerează că progresul este lent. Desegregarea este un proces pe termen lung care necesită eforturi continue și, cel mai important, înțelegerea unui fenomen cu mai multe niveluri. Pentru a realiza în cele din urmă integrarea, guvernul trebuie să lucreze alături de comunități – atât majoritare, cât și minoritare, societatea civilă și organizațiile internaționale pentru a asigura o educație echitabilă pentru toți.

 

Referințe:

OECD Education and Skills Today https://doi.org/10.1787/57f2fb43-en 

European Commission Education and Training Monitor 2020 https://op.europa.eu/webpub/eac/education-and-training-monitor-2020/countries/bulgaria.html

OECD Reviews of Evaluation and Assessment in Education: Bulgaria https://www.oecd-ilibrary.org/docserver/57f2fb43-en.pdf?expires=1693415611&id=id&accname=ocid54016941&checksum=77270BEF14631DA8FF9DD3CC0D360C16

Toward an Equal Start: Closing the Early Learning Gap for Roma Children in Eastern Europe: Evidence from a Randomised Evaluation in Bulgaria https://www.worldbank.org/en/programs/sief-trust-fund/brief/closing-the-early-learning-gap-for-roma-children-in-eastern-europe

Discrimination against Roma in Croatia and Bulgaria: A comparative report https://minorityrights.org/wp-content/uploads/2021/10/MRG_ERELA_Rep_EN_E.pdf

Country Assessment and the Roma Education Fund’s Strategic Directions https://www.romaeducationfund.org/wp-content/uploads/2019/05/bulgaria_report.pdf

Bulgarian Political Culture and Civic Participation; Antony Todorov https://library.fes.de/pdf-files/bueros/sofia/08095.pdf

Europe’s Forgotten Children https://www.politico.eu/article/europe-forgotten-children-roma-community-bulgaria-school/

Taking School Desegregation To Scale – The Way Ahead; Rumyan Russinov https://www.rcc.int/romaintegration2020/romadecadefold//documents/2.%20isc%20meetings/12%2012th%20Meeting%20of%20the%20ISC_February%202008%20(Hungary)/Presentations/Taking%20School%20Desegregation%20To%20Scale%20%E2%80%93%20The%20Way%20Ahead.pdf

UNHRC Universal Human Rights Index Document E/C.12/BGR/CO/6 BULGARIA: CONCLUDING OBSERVATIONS View Document E/C.12/BGR/CO/6 BULGARIA: CONCLUDING OBSERVATIONS (ohchr.org)

Provocările Educaționale în România 2022

Provocările Educaționale în România 2022

Scris de Réka Gyaraki

 

Introducere

Sistemul de învățământ românesc s-a dezvoltat foarte mult în ultimele decenii, însă încă se confruntă cu multe dificultăți în a oferi tuturor persoanelor dreptul de acces la educație. Potrivit Inițiativei de Măsurare a Drepturilor Omului, România face doar 65% din ceea ce ar putea face cu venitul său național în ceea ce privește asigurarea dreptului la educație[1]. Astfel, România ocupă ultimul loc în clasamentul tuturor țărilor europene. Acest eseu explorează principalele probleme educaționale din România, împărțite în patru categorii principale: accesul la educație, calitatea educației, discriminarea și violența în educație și efectele pandemiei Covid-19 asupra educației.

 

Accesul la educație

Grupurile sociale marginalizate și minoritățile se confruntă cu dificultăți în exercitarea dreptului lor la educație în România. În special, copiii minoritari maghiari și romi, copiii cu handicap, cei din mediul rural și cei săraci, refugiații și copiii care nu au certificate de naștere sunt cei mai vulnerabili și sunt adesea lăsați în afara educației sau au mai puțin acces decât restul societății.

Maghiarii sunt cel mai mare grup minoritar din România și chiar dacă educația lingvistică minoritară este permisă prin lege pentru studenții maghiari, aceștia nu au adesea acces la ea din cauza lipsei de profesori. De asemenea, cursurile despre cultura, istoria și limba maghiară sunt în plus față de curriculumul românesc pe care toți elevii trebuie să îl urmeze, rezultând  într-un număr mai mare de lecții pentru copiii minoritari, volum de muncă mai mare și, prin urmare, lipsa șanselor egale[2].

Potrivit Băncii Mondiale[3], 70% dintre romi trăiesc în sărăcie în România. Sărăcia le limitează accesul la educație, deoarece copiii romi au rate mai mici de înscriere, rate mai mari de abandon școlar și o rată de analfabetism de zece ori mai mare decât ceilalți elevi din România[4].

În mediul rural, 16% (7-10 ani) și 25% (11-14 ani) dintre copii nu sunt înscriși în învățământul primar, în timp ce aceste rate sunt semnificativ mai mici, respectiv 9% și 6% în zonele urbane[5]. Acest lucru este cauzat în principal de lipsa instituțiilor de învățământ din zonele rurale și de infrastructura inadecvată pentru a călători către cea mai apropiată școală.

Copiii cu dizabilități se confruntă, de asemenea, cu dificultăți în accesul la educație în România. 40% dintre copiii cu dizabilități sunt plasați în școli segregate sau nu participă deloc la educație, în timp ce doar 21% din licee sunt dotate cu rampe de acces[6].

În perioada 2019-2020, România a adoptat un nou cadru juridic pentru a spori integrarea refugiaților și a migranților. Cu toate acestea, înscrierea la școală a copiilor străini rămâne o provocare, deoarece procedura este întârziată în mod regulat, iar educația în limba română este greu accesibilă din cauza lipsei de personal[7]. În plus, copiii migranți sunt adesea înscriși în clase sub vârsta lor din cauza lipsei de competențe lingvistice, se confruntă cu probleme psihologice din cauza plecării din țara de origine și nu beneficiază de consiliere sau sprijin psihologic[8].

 


Copii romi la şcoală în România

Sursa: https://www.globalgiving.org/projects/break-poverty-cycle-of-roma-children-in-romania/

 

În cele din urmă, chiar dacă înregistrarea la naștere este obligatorie în România, mulți copii încă nu dispun de aceste documente oficiale, ceea ce îi împiedică să acceseze servicii publice precum educația, astfel punându-i într-o poziție defavorizată[9].

 

Calitatea educației

Cu toate că rata generală de alfabetizare a persoanelor cu vârsta de peste 15 ani era de 99% în România în 2021, un studiu național asupra alfabetizării din 2022 a constatat că 42% dintre elevii români din clasele 1-8 sunt analfabeți funcționali, ceea ce înseamnă că pot citi cuvinte și texte, dar întâmpină dificultăți în interpretarea informațiilor[10].

Rata de abandon școlar este cea mai mare în România dintre toate țările UE, cu peste 15% în 2021[11]. Ministerul Educației din România a dezvoltat Programul National de Reducere a Renunțării la Școală pentru a reduce această rată prin acoperirea cheltuielilor educaționale. Deficiența acestei politici constă în încercarea de a reduce ratele de abandon prin instrumente financiare, fără a ține seama de abandonul școlar cauzat de sarcină, căsătorie infantilă, handicap, sau alte motive socio-culturale și de sănătate care nu pot fi abordate doar prin instrumente financiare. 

Condițiile sanitare sunt alarmant de precare în școlile din România. Doar 72% dintre școli aveau apă potabilă de bază și servicii de igienă în 2021, ceea ce a fost cel mai scăzut nivel din Europa[12]. În 2018, mii de școli nu aveau autorizație sanitară și de siguranță împotriva incendiilor[13]. Pentru a asigura calitatea și succesul educației și pentru a reduce ratele de abandon școlar, este esențial un mediu educațional neperturbat și bine echipat.

 


În România, multe școli nu au apă potabilă sau toalete.
Sursa: https://www.unicef.org/romania/press-releases/billions-people-will-lack-access-safe-water-sanitation-and-hygiene-2030-unless

 

Elevii români au obținut în medie 50 de puncte sub media OECD la testul PISA din 2018 la toate cele 3 categorii (lectură, matematică, științe)[14]. Statutul socio-economic pare să fie un indicator semnificativ al scorurilor la testul de citire în România, deoarece variația dintre primul și ultimul sfert al stării economice, sociale și culturale este una dintre cele mai mari dintre toate țările participante[15]. Acest lucru ilustrează inegalitatea în calitatea educației primite de diferite grupuri sociale.

În 2022, în România a fost adoptată o nouă lege care a stabilit că educația sexuală poate fi predată doar începând cu clasa a VIII-a și cu consimțământul scris al părinților. Clasa a VIII-a în sistemul de învățământ românesc corespunde vârstei de 14-15 ani, în timp ce, între timp, proporția de mame adolescente este cea mai mare în România dintre toate țările UE. În 2020, 357 de copii s-au născut din mame cu vârste cuprinse între 10 și 14 ani, în timp ce acest număr este mult sub 120 în toate celelalte state membre ale UE[16]. A face educația sexuală mai puțin accesibilă duce la sarcini și maternitate precoce, ceea ce forțează adesea fetele tinere să abandoneze școala și să își întrerupă educația.

Lipsa profesorilor calificați, salariile mici și aprecierea scăzută a profesorilor în societate sunt o problemă în multe țări din Europa de Est, iar România nu face excepție. În anul academic 2019-2020, salariul anual brut de pornire al cadrelor didactice din școlile publice era de aproximativ 9000 de euro în România[17], unul dintre cele mai mici din UE. Aceasta înseamnă 750 de euro pe lună, ceea ce nu este suficient pentru a acoperi costurile de trai în România.

Abilitățile în tehnologia informației (IT) și alfabetizarea digitală sunt esențiale în secolul 21. În România, doar 57% dintre elevi între 15 și 19 ani aveau abilități IT de bază sau superioare, comparativ cu media UE de 82%[18]. Acest lucru se datorează în mare parte lipsei de echipamente adecvate și profesori calificați pentru a oferi cursuri de IT de înaltă calitate. Zonele rurale în special duc lipsă de infrastructură digitală și conexiune la internet[19].

Toate aceste lacune ale sistemului educațional pot fi parțial explicate de cheltuielile reduse ale guvernului pentru educație în România. În 2020, cheltuielile României pentru educație au fost cele mai mici din UE, cu doar 3,7% din PIB-ul țării, în comparație cu media UE de 5%[20].

 

Discriminarea și violența în educație

Studenții romi se confruntă cu discriminare în sistemul de învățământ românesc, la fel cum minoritatea este adesea discriminată în întreaga populație. Copiii romi sunt adesea plasați în clase segregate, în ciuda Ordinului Ministerial din 2007 care interzice segregarea lor și care nu a fost implementat. Clasele segregate au adesea un mediu de învățare mai slab comparativ cu clasele mixte[21], le lipsește mai des încălzirea, apa și personalul didactic calificat, și, prin urmare, au rezultate academice mai slabe și rate mai mari de abandon[22].

Un studiu a arătat că 30% dintre studentele de sex feminin experimentează diverse forme de hărțuire sexuală și abuz pe tot parcursul studiilor lor, în timp ce acest procent este de 50% pentru studentele din mediul universitar[23]. Abuzul sexual comis de profesori rămâne adesea nedeclarat din cauza statutului social și a puterii profesorilor, precum și din cauza fricii de consecințe adverse. Hărțuirea sexuală afectează starea fizică și mentală a copiilor, crește șansele de depresie și poate duce la sarcini la adolescență, ceea ce forțează din nou fetele să renunțe la școală.

Un studiu din 2022 a constatat că 82% dintre elevi au fost martori la bullying la școală, ilustrând prevalența problemei[24]. Bullying-ul la școală poate lua forme variate, cum ar fi  excluderea socială, amenințările fizice și răspândirea zvonurilor și poate avea un efect negativ asupra sănătății mentale a victimelor, ceea ce, la rândul său, afectează progresul academic și procesul de învățare.

 

                                                                                                   Bullying în cadrul școlii

Sursa: https://www.romania-insider.com/comment-anti-bullying-law-romania-us-2018

 

Efectele COVID-19 asupra educației

În 2020, pandemia de COVID-19 a lovit lumea, iar școlile din întreaga lume s-au închis și au trecut la educația online pentru a opri răspândirea virusului. Educația online a adâncit decalajul între zonele urbane și cele rurale, deoarece elevii din zonele rurale aveau semnificativ mai puțin acces la internet și echipamente digitale necesare pentru a participa la cursuri. În 2021, 87% dintre gospodăriile urbane aveau acces la internet, spre deosebire de doar 73% în zonele rurale[25]. Ministerul Educației și Cercetării a estimat că peste 250.000 de copii nu au avut acces la educație online în timpul pandemiei din cauza lipsei de energie electrică, echipamente sau internet[26]. Acești elevi defavorizați din zonele sărace au rămas în urmă cu materialele de curs și, fără măsuri imediate, ratele lor de abandon vor crește.

O altă barieră a educației online este lipsa de competențe IT. 50% dintre elevii care nu au participat la cursurile online au raportat ca motivul principal că profesorii nu au ținut cursuri online[27]. Acest lucru se datorează în mare parte lipsei de cunoștințe ale profesorilor cu privire la modul de predare online și lipsei acestora de acces la internet, echipamente și instrumente educaționale online. În plus, 13% dintre elevi au raportat că nu știau cum să folosească platformele online[28]. Pandemia a afectat procesul de educație al copiilor marginalizați într-o măsură mai mare, creând astfel noi provocări în ceea ce privește accesul lor la educație.

 

References

Asproiu, I. (2022). Romanian educational platform aims to reduce school dropout with online courses for students. Romania Insider. https://www.romania-insider.com/romanian-online-learning-platform-naradix

Bîzgan, O. (2020). Equal access to education for unregistered children. https://oanabizgan.com/en/equal-access-to-education-for-unregistered-children/

European Commission. (2020). Education and Training Monitor 2020 – Romania. https://op.europa.eu/webpub/eac/education-and-training-monitor-2020/countries/romania.html

European Education and Culture Executive Agency. (2021). Teachers’ and School Heads’ Salaries and Allowances in Europe – 2019/20. Publication Office of the European Union. https://op.europa.eu/en/publication-detail/-/publication/ea38b809-3dea-11ec-89db-01aa75ed71a1/language-en

European Roma Rights Centre. (2016). Written Comments of the European Roma Rights Centre, Concerning Romania. http://www.errc.org/uploads/upload_en/file/romania-crc-submission-july-2016.pdf

Eurostat. (2017). Teenage and older mothers in the EU. https://ec.europa.eu/eurostat/web/products-eurostat-news/-/DDN-20170808-1

Eurostat. (2022). Early leavers from education and training. https://ec.europa.eu/eurostat/statistics-explained/index.php?title=Early_leavers_from_education_and_training#Early_leavers_from_education_and_training_.E2.80.93_today_and_a_historical_comparison

Eurostat. (2022). Government expenditure on education. https://ec.europa.eu/eurostat/statistics-explained/index.php?title=Government_expenditure_on_education#Expenditure_on_.27education.27

Jurnalul.ro. (2016). Save the Children: Over 16% of rural children, between 7 and 10 years old, do not go to school. https://jurnalul.ro/stiri/educatie/salvati-copiii-peste-16-dintre-copiii-din-mediul-rural-intre-7-si-10-ani-nu-merg-la-scoala-725287.html

Marica, I. (2021). Statistics office: Over 80% of households in Romania have access to the internet. Romania Insider. https://www.romania-insider.com/romania-households-internet-access-2021

Mercator European Research Centre on Multilingualism and Language Learning. (2019). The Hungarian Language in Education in Romania. https://eric.ed.gov/?id=ED599938

OECD. (2022). Education GPS – Romania – Student performance (PISA 2018). https://gpseducation.oecd.org/CountryProfile?primaryCountry=ROU&treshold=10&topic=PI

Ofițeru, A. (2022). Why are Romanian students functionally illiterate? Education of bottomless forms and timeless eternity. Europa Liberă România. https://romania.europalibera.org/a/analfabestism-functional-scoli-romania/31854547.html?nocache=1&fbclid=IwAR3gI8adpB8xq0xPE4CLNYZ7u9Ux2GlljDLRHwPluJSDqN_4wSaspSECgdk

Right to education – HRMI Rights Tracker. (2022). Human Rights Measurement Initiative. https://rightstracker.org/en/metric/education?region=europe-central-asia

Romania Insider. (2018). School year starts in Romania but many schools don’t have necessary permits. https://www.romania-insider.com/romania-many-schools-dont-have-permits

Sârbu, E. A., & Oneț, R. (2020). Violence, Gender and Ethnic Discrimination in Two Romanian Cities. Identities in Globalization. Intercultural Perspectives, 134–138.

Terre des Hommes. (2021). Access to education for migrant children and youth in Romania. https://www.tdh.ro/sites/default/files/2020-09/Access%20to%20education%20for%20migrant%20children%20and%20youth%20in%20Romania.PDF

UNICEF. (2020). Rapid assessment of the situation of children and their families with a focus on the vulnerable ones in the context of the COVID-19 outbreak in Romania – round 1. https://www.unicef.org/romania/documents/rapid-assessment-situation-children-and-their-families-focus-vulnerable-ones-context

United States Department of State. (2021). Romania 2021 Human Rights Report. https://www.state.gov/wp-content/uploads/2022/03/313615_ROMANIA-2021-HUMAN-RIGHTS-REPORT.pdf

van Kline, M. (2022a). Journalistic project aims to document the sexual harassment in Romanian schools. Romania Insider. https://www.romania-insider.com/rise-project-sex-abuse-map-romania

van Kline, M. (2022b). Save the Children Romania survey shows bullying is a widespread issue in Romanian schools. Romania Insider. https://www.romania-insider.com/save-children-romania-survey-bullying-schools

WHO/UNICEF Joint Monitoring Programme. (2022). Progress on drinking water, sanitation and hygiene in schools. https://data.unicef.org/resources/jmp-wash-in-schools-2022/

World Bank. (2021). Roma Inclusion in Romania. https://www.worldbank.org/en/news/video/2021/01/26/roma-inclusion-in-romania

 

[1] Human Rights Measurement Initiative. (2022). Rights to Education

[2] Mercator European Research Centre on Multilingualism and Language Learning. (2019). The Hungarian Language in Education in Romania

[3] World Bank. (2021). Roma Inclusion in Romania

[4] Sârbu & Oneț. (2020). Violence, Gender and Ethnic Discrimination in Two Romanian Cities

[5] Jurnalul.ro. (2016). Save The Children: Over 16% of rural children, between 7 and 10 years old, do not go to school

[6] United States Department of State. (2021). Romania 2021 Human Rights Report

[7] Terre des Hommes. (2021). Access to Education for Migrant Children and Youth in Romania

[8] Ibid.

[9] Bîzgan, O. (2020). Equal Access to Education for Unregistered Children

[10] Ofițeru, A. (2022). Why Are Romanian Students Functionally Illiterate?

[11] Eurostat. (2022). Early Leavers from Education and Training

[12] WHO/UNICEF Joint Monitoring Programme. (2022). Progress on Drinking Water, Sanitation and Hygiene in Schools

[13] Romania Insider. (2018). School Year Starts in Romania But Many Schools Don’t Have Necessary Permits

[14] OECD. (2022). Education GPS – Romania – Student Performance (PISA 2018)

[15] Ibid.

[16] Eurostat. (2020). Teenage and Older Mothers in the EU

[17] European Education and Culture Executive Agency. (2021). Teachers’ and School Heads’ Salaries and Allowances in Europe – 2019/20

[18] European Commission. (2020). Education and Training Monitor 2020 – Romania

[19] Ibid.

[20] Eurostat. (2022). Government Expenditure on Education.

[21] European Roma Rights Centre. (2016). Written Comments of the European Roma Rights Centre, Concerning Romania

[22] Ibid.

[23] van Kline, M. (2022). Journalistic Project Aims To Document The Sexual Harassment in Romanian Schools

[24] van Kline, M. (2022). Save the Children Romania Survey Shows Bullying Is A Widespread Issue in Romanian Schools

[25] Marica, I. (2021). Statistics Office: Over 80% Of Households In Romania Have Access To The Internet

[26] Asproiu, I. (2022). Romanian Educational Platform Aims To Reduce School Dropout With Online Courses For Students

[27] UNICEF. (2020). Rapid Assessment Of The Situation Of Children And Their Families With A Focus On The Vulnerable Ones In The Context Of The COVID-19 Outbreak In Romania – Round 1.

[28] Ibid.

Comunicat de presă – Abordarea Crizei Tăcute: Broken Chalk solicită recunoașterea violenței împotriva femeilor și fetelor și a impactului său asupra educației

25 noiembrie 2023

Într-o lume în care una din trei femei la nivel global a experimentat violență fizică sau sexuală, unde, în fiecare oră, cinci femei sunt ucise de membri ai propriilor familii și unde dovezile indică faptul că hărțuirea sexuală este alarmant de răspândită, este crucial să se întreprindă acțiuni la nivel global. Broken Chalk recunoaște nevoia urgentă de a aborda problema persistentă a violenței de gen, care se reflectă și în contexte educaționale. În școli, hărțuirea sexuală și bullying-ul psihologic sunt realități frecvente; fetele se confruntă adesea cu obstacole în accesarea educației din cauza căsătoriilor timpurii și a violenței în propriile case sau pe drumul către școală.

Această situație este accentuată de efectele pandemiei COVID-19, schimbările climatice, crizele economice și instabilitățile politice, având un impact direct asupra educației femeilor și împiedicându-le a se bucura de drepturile lor umane. Riscurile asociate violenței descurajează părinții să trimită fiicele la școală, în special în zonele de conflict, unde există teama agresiunii și răpirii în timpul călătoriilor spre școală. Este dovedit empiric că victimele abuzului au rate mult mai mari de abandon școlar și dificultăți în învățare. Aceasta reprezintă o amenințare semnificativă la adresa egalității de gen și a emancipării viitoarelor generații de femei.

În acest context, este descurajant să observăm faptul că doar 0,2% din Asistența Oficială pentru Dezvoltare Globală este alocată prevenirii violenței de gen. Prin urmare, Broken Chalk recunoaște că impactul violenței împotriva femeilor și fetelor (VIF) este profund și se extinde dincolo de vătămările fizice, afectând însăși fundamentele societății și împiedicând egalitatea, dezvoltarea și pacea.

VIF are un cost asupra întregii societății și, în particular, asupra educației fetelor, motiv pentru care rămâne o prioritate educațională. În primul rând, existența în mediul familial a violenței din partea partenerului intim sau a violenței domestice are efecte negative dovedite asupra performanței academice și comportamentale a copiilor. UNICEF raportează că violenței domestică este legată de abilități mai scăzute de vocabular și numerație la vârstele de la 5 la 8 ani. În al doilea rând, violența împotriva femeilor constituie unul dintre factorii determinanți pentru care fetele nu au acces la educație: la nivel global, 129 de milioane de fete sunt absente de la școală. Nesiguranța personală la școală sau stigmatul social și rușinea asociată cu experiențele de violență sexuală explică parțial această absență. Fetele și femeile care suferă violență psihologică pot fi, de asemenea, retrase din mediul școlar datorită coerciției.

Broken Chalk recunoaște, de asemenea, răspândirea hărțuirii ca formă de violență împotriva femeilor. În Uniunea Europeană, 45 până la 55% dintre femei au experimentat hărțuire sexuală începând cu vârsta de 15 ani. În Anglia și Țara Galilor, o anchetă din 2021 a relevat că 92% dintre studentele femei au fost supuse apelativelor sexiste din partea colegilor, iar 61% au experimentat hărțuire sexuală din partea colegilor de școală. Amenințarea posibilității de a suferi violență la școală sau în drumul spre școală poate descuraja fetele să participe la educație. În acest sens, țări precum Ghana și India au implementat programe care furnizează biciclete fetelor pentru a le oferi o opțiune de transport mai sigură spre școală.

Cu toate că s-au depus eforturi pentru eliminarea VIF, faptele de mai sus demonstrează că mai este mult de lucrat. Broken Chalk consideră că educația este cheia pentru eliminarea VIF, deoarece studiile arată că mediul educațional este locul unde copiii sunt expuși la violență și învață să o perpetueze. Educația poate fi utilizată pentru a schimba cultura care învață tinerii să se comporte în mod nerespectuos față de fete și femei. De asemenea, educația poate sensibiliza fetele cu privire la ceea ce constituie violența, o informație esențială pentru conștientizarea și combaterea fenomenului. Deoarece VIF este atât de normalizată global, victimele pot să nu realizeze că li se încalcă drepturile, ceea ce contribuie la faptul că mai puțin de 40% dintre femeile care suferă acte de violență caută ajutor sau o raportează și găsesc justiție.

Din acest motiv, Broken Chalk se alătură campaniei de 16 Zile de Activism împotriva Violenței de Gen, o campanie internațională anuală care începe pe 25 noiembrie, Ziua Internațională pentru Eliminarea Violenței împotriva Femeilor, și ține până în Ziua Drepturilor Omului de pe 10 decembrie. Tema campaniei din acest an este “UNIȚI-VĂ! Investiți pentru a preveni violența împotriva femeilor și fetelor”, iar Broken Chalk se alătură mișcării și solicită investiții urgente pentru a preveni VIF, cu accent deosebit pe educație. Mai mult, Broken Chalk solicită adoptarea unei perspective intersecționale în munca depusă pentru eradicarea VIF, în special pentru o mai bună înțelegere a dificultăților suplimentare și a atacurilor cu care se confruntă femeile de culoare și femeile LGTBQ+ atât în educație, cât și în viața de zi cu zi.

Broken Chalk adresează acest comunicat publicului cu respect.

Semnat,

Broken Chalk

Tradus de Ioana-Sorina Alexa, sursa: https://brokenchalk.org/press-release-addressing-the-silent-crisis-broken-chalk-calls-for-the-acknowledgement-of-violence-against-women-and-girls-and-its-impact-on-education/

Comunicat de presă: Depășind Bariere. Apelul Broken Chalk pentru Încetarea Imediată a Focului și Autodeterminare în Ziua Internațională de Solidaritate cu Poporul Palestinian din acest an

29 noiembrie 2023

Cu ocazia acestei zile istorice de 29 noiembrie, care marchează 76 de ani de la planul de partiție al ONU, este vital să stăm uniți în solidaritate cu poporul palestinian, recunoscându-le dreptul inerent de a rezista ocupației și de a obține autodeterminarea. În această zi sfâșietoare a solidarității cu poporul palestinian, Broken Chalk nu doar își amplifică vocea, ci susține cu pasiune unirea poporului palestinian sub un teritoriu suveran și o rezoluție armonioasă a conflictului israeliano-palestinian care persistă de 75 de ani. În această zi în 1947, ONU a adoptat planul de partiție, conturând o viziune pentru un stat evreu și un stat palestinian, cu Ierusalimul ca zonă internațională “corpus separatum”. Această decizie istorică a pus bazele unei soluții ce prevedea două state, bazată pe principiile drepturilor egale și autodeterminării, conform Cartei ONU în Articolul 1 (2).1

În urma evenimentelor recente, Broken Chalk este în aliniament cu afirmația Secretarului General al ONU, Antonio Guterres, că atacurile din 7 octombrie ale Hamas “nu au avut loc într-un vid” și sunt interconectate cu lupta de 75 de ani pentru autodeterminare și rezistența la ocupația israeliană.2 Din momentul atacului recent al Hamas la 7 octombrie 2023, au fost uciși peste 12.000 de civili în Fâșia Gaza, dintre care peste 5000 sunt copii.3 “Gaza a devenit un cimitir pentru copii”, spune Guterres, Secretarul General al ONU.4

Broken Chalk subliniază importanța promovării dialogului politic bipartit în căutarea unei soluții de durată la conflictul israeliano-palestinian. Recunoscând urgența unei soluții cu două state, subliniem că drumul către o autodeterminare autentică pentru palestinieni trebuie să înceapă la nivelul de bază. Este imperativ ca societatea civilă să primească autonomie completă pentru a-și contura și modela propriile state, libere de impozițiile externe. Contemplând aspirațiile pe termen lung pentru autodeterminarea palestiniană, devine clar că un pas esențial este recunoașterea faptului că palestinienii au capacitatea de a construi independent un model pentru propriul lor stat, liber de constrângerile externe impuse de Israel sau comunitatea internațională.

În această zi, 29 noiembrie, este imperativ să reafirmăm nevoia imediată de a respecta angajamentul față de o soluție cu două state, promovând un mediu în care atât palestinienii, cât și israelienii prosperă cu o autonomie și suveranitate neîngrădite. Reuniunea palestinienilor din ambele teritorii, Cisiordania și Gaza, trebuie să depășească  simpla considerație; ea cere recunoașterea ca soluție durabilă încorporată în angajamentele politice ale Israelului și conștiința colectivă a comunității internaționale. Diviziunea existentă dintre palestinieni în cele două teritorii nu doar împiedică realizarea autodeterminării palestiniene, ci perpetuează și provocările create de așezările ilegale din Cisiordania și stagnarea aparentă a Autorității Palestiniene (AP).

În timp ce recunoaște dreptul legitim al Israelului de a se apăra împotriva unei organizații teroriste complet dedicate desființării statului evreu, Broken Chalk subliniază importanța maximă a respectării neclintite a dreptului internațional, cu accent deosebit pe menținerea proporționalității în răspunsul la amenințările la adresa securității.5 În condamnarea atacului universal deplorabil al Hamas, este crucial să evidențiem discrepanța în abordarea Israelului. Palestinienii din Gaza trăiesc o pedeapsă colectivă pentru acțiunile Hamas, ridicând întrebări despre proporționalitatea răspunsului Israelului. Metodele utilizate de Forțele de Apărare Israeliene par a fi incongruente cu obiectivele vizate, deoarece raportul alarmant de victime dezvăluie un dezechilibru evident – pentru fiecare civil israelian pierdut, 10 palestinieni au plătit un preț devastator.6 Pentru a naviga acest peisaj complex, Broken Chalk susține o abordare măsurată și proporțională, care respectă principiile dreptului internațional în timp ce protejează drepturile și viețile tuturor celor afectați de conflict

Atacurile recente au adus o lovitură semnificativă perspectivei unei soluții cu două state, cu rapoarte care sugerează că palestinienii din Gaza se confruntă cu relocarea în Sinai, Egipt, în cadrul negocierilor în desfășurare.7 Este crucial să aducem în atenție provocările cu care se confruntă Gaza, unde controlul limitat asupra teritoriului, frontierelor și economiei împiedică exercitarea unei autonomii depline. Broken Chalk condamnă relocarea raportată a palestinienilor în sudul Gazei și îndeamnă toate părțile implicate să acorde prioritate menținerii drepturilor omului și dreptului internațional.8

În aliniament cu misiunea Broken Chalk de a face educația universală, considerăm atacul catastrofal asupra școlii al-Fakhoora, operată de UNRWA, extrem de deplorabil. 9 Vizarea instituțiilor educaționale subminează dreptul fundamental la educație pentru toți și împiedică perspectiva unui viitor mai luminos pentru palestinieni. Deoarece copiii reprezintă viitorul lumii noastre, comunitatea internațională trebuie să facă tot ce este necesar pentru a preveni atacurile asupra taberelor de refugiați și școlilor și pentru a preveni pierderea ulterioară a vieții oamenilor nevinovați, bărbați, femei și copii. Cerem o colaborare viitoare cu alte ONG-uri pentru a organiza o campanie de strângere de fonduri ca ajutor de urgență pentru cei afectați în Gaza.

Pe măsură ce stăm împreună în solidaritate cu palestinienii în această zi semnificativă, Broken Chalk îndeamnă comunitatea internațională să-și reînnoiască angajamentul față de o rezoluție dreaptă și durabilă care respectă drepturile și aspirațiile atât ale palestinienilor, cât și ale israelienilor. Cerem o încetare imediată a focului și o revizuire a planului de partiție al ONU în care ambele părți să susțină dreptul la autodeterminare.

Broken Chalk adresează acest comunicat publicului cu respect.

Semnat,

Broken Chalk

Tradus de Ioana-Sorina Alexa, sursa [LINK]

References

1 https://www.un.org/securitycouncil/content/purposes-and-principles-un-chapter-i-un-charter#rel1

2 https://www.politico.eu/article/israel-united-nations-antonio-guterres-hamas-attack-vacuum-comments/

3 https://www.aljazeera.com/news/2023/11/18/israeli-air-strikes-kill-28-palestinians-in-southern-gaza#:~:text=Since October 7, more than,to about 2.3 million people.

4 https://www.dci-palestine.org/4237_palestinian_children_killed_as_gaza_becomes_graveyard_for_children

5 https://guide-humanitarian-law.org/content/article/3/proportionality/

6 https://www.youtube.com/watch?v=9jsJYHuGPms

7 https://www.timesofisrael.com/intelligence-ministry-concept-paper-proposes-transferring-gazans-to-egypts-sinai/

8 https://edition.cnn.com/2023/11/08/world/palestinians-fleeing-south-gaza-city-unbearable-situation/index.html

9 https://www.wionews.com/world/at-least-50-killed-in-israeli-airstrikes-on-al-fakhoora-school-in-gazas-jabalia-refugee-camp-660179

Comunicat de presă: Broken Chalk solicită încetarea imediată a focului din partea Israelului și a comunității internaționale în urma ultimei crize de la Spitalul Baptist Al-Ahli

18 Octombrie 2023

Pe 7 octombrie, Hamas a lansat un atac semnificativ asupra teritoriului israelian în timpul unui festival, chiar în afara zidurilor din jurul Fâșiei Gaza. Acest eveniment a dus la pierderea tragică a peste 250 de civili israelieni, iar mulți alții au fost răpiți și ținuți captivi în enclavă. Ca răspuns, Israelul a inițiat un conflict pe scară largă cu Hamas, care a dus la atacuri aeriene asupra Gazei și la un asediu amplu la graniță. Acest conflict a avut consecințe devastatoare, cu aproximativ 3.000 de victime palestiniene atribuite atacului inițial al Hamas, precum și   peste 1.300 de civili israelieni uciși. Drept consecință, s-a declanșat o criză umanitară tragică pentru peste 2 milioane de palestinieni în orașul cel mai dens populat din lume.

Reflectând asupra pierderilor de vieți umane, este sfâșietor să constatăm că peste 1.000 de copii au murit în Gaza de la începutul conflictului, după cum a estimat Ministerul Sănătății din Gaza. Având în vedere că jumătate din populația de 2,3 milioane din Gaza are sub 18 ani, Națiunile Unite și comunitatea internațională trebuie să își intensifice eforturile pentru a promova o încetare imediată a focului și pentru a asigura respectarea de către ambele părți a regulilor dreptului internațional. Secretarul general al ONU, Antonio Guterres a solicitat o încetare imediată a focului umanitar, afirmând că „atacurile Hamas nu pot justifica pedeapsa colectivă a poporului palestinian.”

Provocările discuțiilor recente în curs de desfășurare, care implică Statele Unite, Uniunea Europeană, Israel și Egipt, sunt profund îngrijorătoare. Scopul principal al acestor discuții este de a facilita intrarea ajutorului umanitar critic din Egipt în Gaza prin deschiderea trecerii Rafah. Din păcate, aceste negocieri s-au confruntat cu obstacole semnificative, deoarece Israelul a vizat trecerea Rafah cu lovituri aeriene de patru ori de la începutul conflictului din 7 octombrie. Sute de camioane umanitare egiptene sunt blocate la trecerea Rafah, iar guvernul egiptean face presiuni asupra Israelului și SUA să înceteze atacurile, astfel încât ajutorul umanitar nerestricționat să ajungă la numeroși bărbați, femei și copii răniți.

Pe 17 octombrie, o explozie masivă a zguduit Spitalul Baptist Al-Ahli din Gaza, unde medicii și asistentele aveau grijă de palestinieni răniți, inclusiv femei și copii, iar alți palestinieni căutau în continuare adăpost. Acest incident a devenit locul celui mai mare număr de decese din orice eveniment de la începutul conflictului actual, cu moartea a 500 de persoane, conform rapoartelor autorităților sanitare palestiniene. Ambii principali actori militari din conflict, Hamas și Forța de Apărare Israeliană, susțin că cealaltă parte este responsabilă pentru incident.

Datorită crizei umanitare fără precedent provocate de acest conflict, cu aproape 2,2 milioane de palestinieni care rămân fără acces la provizii de bază, cum ar fi hrană, apă și electricitate, Broken Chalk cere acțiuni imediate pentru a pune capăt încălcărilor extreme ale drepturilor omului și pentru a aduce stabilitate în regiune și pentru întreaga umanitate. Facem apel la guvernul israelian și comunitatea internațională să implementeze de urgență o încetare a focului și să permită ajutorului umanitar să treacă prin granița Rafah, asigurându-se că numeroși palestinieni strămutați și afectați primesc asistența necesară. Facem apel, de asemenea, la guvernul israelian să respecte cu strictețe regulile dreptului internațional privind protejarea spitalelor, jurnaliștilor și civililor. Considerăm că este necesar ca guvernul Israelului să fie mai bine monitorizat de către comunitatea internațională, pentru a se asigura respectarea drepturilor omului. Este urgent ca Israelul să înceteze asediul asupra Gazei pentru a permite apă, alimente, electricitate și combustibil să ajungă în spitalele palestiniene.

Broken Chalk aduce la cunoștință acest document publicului cu respectul cuvenit.

Semnat,

Broken Chalk

Comunicat de presă: Ziua Internațională a Educației 2023

Pe 24 ianuarie, Broken Chalk vă invită să ne va alăturati de  Zilua Internaționale a Educației.

În această zi, recunoaștem realizările din acest an în domeniul politicii educaționale și, în același timp, luăm în considerare provocările permanente prezentate de pandemia de COVID-19, o creștere globală a conflictelor armate, limitările sporite ale libertății de exprimare și recesiunea economică globală, care a contribuit la o creștere limitată. finanțare educațională, scăderea standardelor educaționale și rate mai scăzute de înscriere. Mai mult decât orice, noi, cei de la Broken Chalk, sperăm să conducem comunitatea globală a ONG-urilor pentru a ne dubla angajamentul colectiv față de educație.

Să ne concentrăm mai întâi asupra modului în care Broken Chalk a contribuit pozitiv la realizarea educației ca drept al omului în 2022. Anul acesta, Broken Chalk a efectuat cercetări semnificative asupra provocărilor educaționale cu care se confruntă peste 25 de țări, inclusiv dimensiunile finanțării, înscrierea, rasa, etnia, distribuția socioeconomică, egalitatea de gen, accesibilitatea studenților cu dizabilități, ratele de angajare a absolvenților și accesul la formare profesională pentru tinerii adulți. Aceste rapoarte privind provocările educaționale, publicate pe site-ul nostru web și pe platformele noastre de socializare, au crescut gradul de conștientizare cu privire la problemele cele mai presante ale anumitor sisteme educationale sau la cele mai pozitive inițiative educaționale.

În plus, Broken Chalk a început o nouă serie de rapoarte care rezumă și analizează pachetul de extindere al Uniunii Europene pentru 2021 pentru tarile Balcanice din Vest și Turcia. Concret, această serie a produs șapte rapoarte, câte unul pentru fiecare țară fiind luată în considerare pentru aderare, menționând domeniile în care UE a recomandat reforme fundamentale. Fiecare raport a examinat politica educațională a țării vizate, respectul pentru drepturile copiilor, egalitatea socioeconomică și accesul la serviciile publice în conformitate cu parametrii și evaluările pachetului de extindere al UE. Drept urmare, rapoartele au generat o analiză critică asupra modului în care reformele propuse de UE ar avea impact asupra educației.

În cele din urmă, Broken Chalk a participat la Evaluarea periodică universală anuală a Organizației Națiunilor Unite, așa cum am făcut-o de la înființare, în 2020. EPU este un proces unic prin care statele iau în considerare politicile și evidențele privind drepturile omului ale altor state într-o evaluare de la egal la egal și dialogul de reformă. Pentru a facilita acest dialog, ONG-urile, instituțiile naționale pentru drepturile omului și organizațiile societății civile sunt invitate să trimită declarații și rapoarte despre politicile și evidențele țării vizate în materie de drepturile omului. Anul acesta, Broken Chalk a finalizat trimiterile la EPR pentru 30 de țări. Aceste transmiteri sunt vitale pentru exercițiul EPR, deoarece anumite comentarii și recomandări selectate pentru îmbunătățire sunt trimise direct la sala de discuții. În această rundă, multe dintre recomandările Broken Chalk au fost acceptate de UPR, ceea ce înseamnă că Broken Chalk generează discuții semnificative în cadrul comunității drepturilor omului și contribuie în mod tangibil la reforme materiale semnificative în țările în care au loc în mod obișnuit încălcări ale drepturilor omului.

Acum, luați în considerare modul în care Broken Chalk intenționează să-și extindă activitatea în curs de desfășurare cu cercetări, rapoarte și creșterea gradului de conștientizare. Vom continua rapoartele noastre privind provocările educaționale, extinzându-ne, sperăm, în noi zone ale lumii. Sunt programate rapoartele pentru încă 35 de țări, luând în considerare din nou provocările cu care se confruntă statul, birocrația sa educațională, școlile și elevii. Vom participa din nou la EPU 2023, cu planuri de a prezenta rapoarte pentru alte 39 de țări. Dincolo de aceasta, am planificat și noi inițiative pentru a continua educația ca drept al omului în 2023. Sperăm să începem noi proiecte, inclusiv noi serii de rapoarte și proiecte proactive cu parteneri locali și globali pe teren.

În această Zi internațională a educației, cu noul an încă proaspăt, Broken Chalk rămâne concentrat pe cele mai grave probleme cu care se confruntă instituțiile de învățământ și studenții astăzi. În mod colectiv, societatea civilă globală și ONG-urile trebuie să coopereze pentru a transforma viitorul educației. Sperăm să instigăm un dialog despre întărirea calității educației disponibile în mod egal pentru toți, navigarea prin transformarea digitală a resurselor educaționale, sprijinirea profesorilor și garantarea unei platforme sigure și durabile pentru vocile elevilor. În această Zi Internațională a Educației, vă rugăm să luați în considerare modul în care puteți contribui la aceste obiective ca individ și membru al unei comunități globale pentru drepturile omului. Educația este atât un drept al omului, cât și o cheie pentru dezvoltarea durabilă, armonia politică și coeziunea socială. La mulți ani de Ziua Internațională a Educației!

 

Semnat de

Broken Chalk

International_Day_of_Education_Press_Release_Eng

Kamile Wayit, studenă Uyghur din China reținută după ce a postat un videoclip

În noiembrie 2022, proteste pașnice, denumite „protestele foilor albe de hârtie”, au fost declanșate în mai multe locații din China din cauza unui incendiu fatal de  pe 24 noiembrie 2022 și a politicii Chinei de zero COVID în general. Incendiul a provocat moartea a cel puțin zece persoane. În ultimii ani, autoritățile chineze au comis încălcări pe scară largă și sistematice ale drepturilor omului și au vizat studenții, savanții și alți membri ai elitei culturale uiguuri din Artush[1] . Din 2017, 386 de cazuri cunoscute de uiguri internați, dispăruți sau închiși au fost înregistarte.

Acest articol detaliază cazul lui Kamile Wayit și apelul urgent pentru eliberarea ei.

 

Detenția lui Kamile Wayit

Kamile Wayit este o musulmancă uigur în vârstă de 19 ani și studentă  care locuiește în Henan, China. La 12 decembrie 2022, Kamile a fost luată de poliția locală a orașului Artush și reținută după ce s-a întors din Artush (Xinjiang), orașul ei natal, pentru o vacanță de iarnă. Potrivit fratelui lui Kamile, Kewser Wayit, cu sediul în SUA, ea a fost vizată din cauza unui videoclip pe care l-a postat online cu privire la protestele foilor albe de hârtie.  La 2 februarie 2023, Kewser Wayit a sunat și a cerut autorităților chineze să îi elibereze imediat sora și să o lase să vorbească cu el. El a declarat că sora lui este „nevinovată și nu a comis nicio crimă” [2] .. De acum, Kamile se află în detenție din decembrie 2022. Mai mult, nu are voie să aibă niciun contact cu familia ei sau să aibă un avocat la alegere. În plus, Kamile poate fi supusă torturii și altor rele tratamente.

Apel urgent pentru eliberarea lui Kamile

Motivele detenției lui Kamile sunt neclare, iar arestarea lui Kamile ridică probleme cu privire la libertatea discriminării și libertatea de opinie și exprimare. Prin urmare, Kamile ar trebui eliberată imediat, cu excepția cazului în care există dovezi suficiente, credibile și admisibile că ea a săvârșit o infracțiune penală recunoscută la nivel internațional. Mai mult, în așteptarea eliberării, locul unde se află Kamile ar trebui să fie eliberat și ar trebui să i se permită acces regulat la familia ei și la un avocat la alegerea ei. De asemenea, în așteptarea eliberării sale, ar trebui să se asigure că Kamile are acces la îngrijire medicală adecvată și nu este supusă torturii și altor rele tratamente.

Ia măsuri!

Amnesty International, o organizație non-guvernamentală care susține drepturile internaționale ale omului, a cerut să se acționeze sub forma redactării unui apel sau semnării unei petiții. Înregistrând o contestație sau semnând petiția, o poți ajuta pe Kamile și să încerci să-i protejezi bunăstarea. Vă rugăm să mergeți în China: un student uigur reținut pentru că a postat un videoclip de protest: Kamile Wayit – Amnesty International pentru a vedea modelul de scrisoare pentru scrierea unei contestații sau accesați Link pentru a semna petiția.

Concluzie

Acest articol a discutat despre țintirea studenților, cercetătorilor și a altor membri ai elitei culturale uigure din Artush, acordând o atenție deosebită cazului lui Kamile Wayit, cum ar fi Amnesty International, Broken Chalk solicită acțiuni și nevoia urgentă de eliberare a lui Kamile.

În plus, Broken Chalk solicită guvernului Chinei să elibereze imediat toți cei reținuți și condamnați pentru etnie, religie sau exercitarea pașnică a drepturilor fundamentale ale omului. În plus, Broken Chalk face apel la comunitatea internațională să condamne de urgență persecuția inadmisibilă de către guvernul chinez a intelectualilor uiguri

 

Scris de Asha Ouni

 

 

[1] UHRP, “Detained and Disappeared: Intellectuals Under Assault in the Uyghur Homeland”, March 2019, available at: Microsoft Word – UHRP_Intellectuals Report Update 3.docx (accessed on 12/04/2023).

[2] RFA, “U.S.-based Uyghur man calls on China to release his 19-year-old sister”, Jane Tang for RFA Mandarin, 26/01/2023, available at: US-based Uyghur man calls on China to release his 19-year-old sister — Radio Free Asia (rfa.org) (accessed on 12/04/2023).

Abolirea malefică de către talibani a drepturilor femeilor în Afganistan

 

de Leticia Cox

 

Taliban înseamnă suprimarea femeilor. Taliban înseamnă degradarea calităților, locului și rolului unei femei în societate. Talibanii nu înseamnă interdicția la educație sau muncă pentru femei, în afară de treburile casnice și de nașterea copiilor. Talibanii înseamnă privarea de drepturile fundamentale ale femeilor, trăind cu frică și fără demnitate.

 

Majoritatea afganilor, inclusiv unii talibani, nu susțin excluderea femeilor și fetelor din sistemul educațional și sunt serios îngrijorați de consecințele pentru întreaga națiune.

 

După anunțul talibanilor de a interzice accesul studentelor la universitate, studenții de sex masculin au renunțat la examen în semn de protest față de decizia talibanilor, iar mai mulți profesori de sex masculin și-au dat demisia.

 

Țările musulmane, precum Turcia, Arabia Saudită, Pakistan și Qatar, și-au exprimat tristețea față de interzicerea participării la cursuri  universitare și au cerut autorităților talibane să-și retragă decizia.

 

„Nu există nicio justificare religioasă sau culturală pentru aceasta”, a spus Husna Jalal, în vârstă de 26 de ani, absolventă de Științe Politice din Kabul.

 

Jalal a fugit din Afganistan în august anul trecut, după ce talibanii au preluat orașul Kabul. Jalal lucra de patru ani în Kabul după absolvirea universității, dar, așa cum multe femei afgane care lucrează au prezis, stricta lege Sharia  a fost pusă în aplicare imediat după ce talibanii au preluat țara.

 

„Este sfâșietor să văd că surorilor mele le sunt încălcate drepturilre fundamentale ale omului. Le-am văzut defilând pe străzi strigând pentru libertate și egalitate și cum forțele de securitate talibane au folosit violența pentru a destrăma grupul și a le împiedica să-și exercite libertatea de exprimare. “, a spus Jalal. „Oamenii din întreaga lume trebuie să își ridice vocea pentru surorile mele; talibanii ne-au luat toate speranțele”.

 

Talibanii, cunoscuți sub numele de Talib, care au încercat să pună capăt războiului în Afganistan prin aderarea mai strictă la  legea Sharia âncă din 1996, au preluat prin forță controlul Afganistanului ca Emirat Islamic al Afganistanului în 2021.

 

De zeci de ani, rolul Sharia a devenit un subiect din ce în ce mai contestat la nivel mondial. Curtea Internațională Europeană a Drepturilor Omului de la Strasbourg (CEDO) a decis în mai multe cazuri că Sharia „intră în conflict cu principiile fundamentale ale democrației”. Unele practici tradiționale includ încălcări grave ale drepturilor omului, în special asupra femeilor și a libertății lor la educație.

 

Când au venit talibanii, au desființat Ministerul Femeii. Femeile au fost retrase treptat de pe ecranele de televiziune. Zeci de mii de femei erau șomere în diferite ramuri. Li s-a interzis să meargă oriunde pe distanțe mai mari de 72 km fără mahram. Femeile sunt scoase din viața socială. Serviciile de sănătate oferite acestora sunt limitate, oportunitățile de angajare sunt limitate, iar dreptul la educație le-a fost luat.

 

Anunțul recent al talibanilor de a suspenda imediat până la o nouă notificare accesul  femeilor la universitățile din întreaga țară este o încălcare flagrantă a drepturilor la egalitate consacrate în mai multe tratate internaționale din întreaga lume.

 

„Prima poruncă a islamului este „citește”. Islamul îndeamnă atât bărbații, cât și femeile să caute cunoaștere. În timp ce Coranul se adresează ființelor umane, sfătuiește bărbații și femeile să obțină cunoștințe, să găsească adevărul, să dezvăluie și să-și dezvolte propriul potențial, și să  deveniă ființe umane desăvârșite”, a declarat doctorul în Teologia Islamică, Dr. Ali Unsal, într-un interviu recent pentru Broken Chalk.

 

Dr. Ali Unsal este un scriitor, cercetător, profesor și predicator cu experiență, cu o experiență puternică în teologia și jurisprudența islamică. Dr. Unsal și-a câștigat doctoratul în teologie islamică și masterul și licența în divinitate de la școlile de divinitate de top din Turcia. El locuiește în SUA de câțiva ani, unde și-a îmbunătățit studiile și experiența academică și profesională, interacționând cu americani musulmani și nemusulmani prin seminarii, ateliere, consiliere, servicii comunitare locale și scriere academică. A condus Institutul de Studii Islamice și Turce (IITS) din Fairfax, VA.

 

Dr Unsal organizează seminarii și discuții cu academicieni din diferite țări și vorbește fluent engleza, turcă, arabă, bahasa indoneziană și tătară.

 

Potrivit doctorului Unsal, Hz. Muhammad a încurajat educația și creșterea fetelor, care au fost în special disprețuite și subevaluate de-a lungul istoriei. „De exemplu, într-unul din hadith-urile sale, „Oricine crește și disciplinează două fete până când ajung la maturitate, vom fi împreună cu acea persoană în Ziua Judecății”, explică dr. Unsal.

 

„Când femeile au venit la el și au spus că el a predat în mod constant bărbații în moschee și a transmis mesajul lui Allah, dar că femeile au fost lipsite de acest lucru, el le-a oferit un timp special și le-a dat un fel de educație.

 

Hz. Aisha, soția lui Muhammad, a devenit unul dintre cei mai importanți savanți ai societății sale cu ceea ce a învățat de la ea. Toți veneau să învețe de la el ce îi lipsea. În istoria islamului, femeile au ocupat un loc semnificativ în viața științifică și culturală. Continuarea educației într-o structură neoficială în lumea islamică și atașarea profesorului mai degrabă decât la școală a făcut ca femeile să primească mai ușor educație de la oamenii de știință din cercurile lor apropiate. Printre maeștrii lui Tâceddin es-Subki, unul dintre marii cărturari islamici, care a ascultat și a învățat hadithuri, sunt menționate 19 femei. Suyûtî a învățat hadith de la 33, İbn-i Hacer 53 și İbn-i Asâkir 80 de femei”, a spus dr. Unsal.

 

Pe 24 august anul trecut, miniștrii de externe ai grupului de state G-7 – un forum politic interguvernamental – i-au îndemnat pe talibani să retragă interdicțiile privind educația femeilor, avertizând că „persecuția de gen poate constitui o crimă împotriva umanității care va fi urmărită penal. .”

 

Mai multe surse media au raportat că forțele talibane stau în fața universităților din Kabul de la interdicție, împiedicând femeile să intre în clădiri, permițând în același timp bărbaților să intre și să-și termine munca.

 

Ministrul Învățământului Superior, Nida Mohammad Nadim, fost guvernator provincial, șef al poliției și comandant militar, susține ferm decizia împotriva educației femeilor, spunând că este împotriva valorilor islamice și afgane.

 

„După părerea mea, nu are nimic de-a face cu Islamul”, a spus dr. Unsal. „Pentru că este total împotriva tradițiilor paștun. În această tradiție, o femeie ar trebui să stea acasă doar, să-și gătească mâncarea, să nască un copil și să nu iasă afară decât dacă este necesar. Asta nu are nimic de-a face cu islamul. Pentru că soția Profetului, Hatice, era o mare femeie de afaceri. Femeile au fost prezente în toate domeniile vieții sociale. În piață, în moschee. Hz. Ömer a numit o femeie pe nume Şifa ca inspector să supravegheze bazarul”.

 

Ministrul Nadim a mai spus presei că interdicția este necesară din mai multe motive: pentru a preveni amestecarea genurilor în universități, că femeile nu respectau codul vestimentar, că studenții au plecat în alte provincii și au trăit fără familiile lor și pentru că studiul anumitor materii și cursuri predate au încălcat principiile Islamului. Aceste motive nu par convingătoare pentru  a convinge opinia publică.

 

De ce restricționează talibanii educația femeilor? Islamul nu neagă educația femeilor, deci de ce talibanii o fac?

 

„După părerea mea, ar putea exista două motive”, explică dr. Unsal. “În primul rând, nu există experiență de stat. Ei nu pot citi corect dinamica societății. Au încă o mentalitate tribală. Acest lucru îi face să facă lucruri foarte greșite. Nu pot îmbrățișa toate segmentele societății.

Al doilea este un fel de schimbare de perspectivă sau un fel de ignoranță. Ei interpretează Islamul în conformitate cu propria lor cultură tribală. Din păcate, acest lucru este atât contrar universalității Islamului, cât și departe de a răspunde nevoilor timpurilor moderne. Prin urmare, acţionează cu o interpretare radicală şi marginală”.

 

În toată țara, talibanii au interzis fetelor mersil la școală dincolo de clasa a șasea, le-au blocat femeilor acccesul la locurile de muncă și le-au ordonat să poarte burqa sau îmbrăcăminte din cap până în picioare în public. Femeilor li s-a interzis și accesul în parcuri și săli de sport

 

„Multe fete tinere sunt traumatizate când sunt ținute. Unele familii apar la știri spunând că fiica lor plânge constant și nu poate fi mângâiată. Tinerii și familiile sunt îngrijorate de viitorul lor”, a spus dr. Unsal.

 

„Surorile noastre, oamenii noștri au aceleași drepturi; vor putea beneficia de drepturile lor… desigur, în cadrul pe care îl avem noi”, a declarat purtătorul de cuvânt al talibanilor, Zabihullah Mujahid.

 

În ciuda promisiunilor inițiale privind o regulă Sharia mai moderată și respectarea drepturilor femeilor, talibanii și-au pus în aplicare interpretarea legii islamice/Sharia de când au preluat controlul în august 2021 și continuă să apară dovezi că talibanii încalcă drepturile femeilor.

 

Deci, cum poate comunitatea internațională să ajute femeile din Afganistan?

 

„UE ar trebui să înceteze finanțarea afacerilor talibanilor. Copiii din familiile talibane ar trebui să fie trimiși înapoi în Afganistan pentru a studia acolo, nu în străinătate, a spus Jalal.

 

„Donatorii internaționali ar trebui să identifice și să-și exercite influența pe care o au asupra talibanilor, fie prin sancțiuni diplomatice, sancțiuni economice, ajutor, presiune politică și alte mijloace. Ar trebui să o folosească pentru a solicita angajamente concrete privind drepturile femeilor, care vor fi semnificative pentru femei și fete și măsurabile prin monitorizare”, a spus Jalal.

 

Potrivit dr. Unsal, sancțiunile donatorilor internaționali ar putea să nu funcționeze. Talibanii au un caracter dur. Lucrul corect ar fi ca societățile musulmane, cum ar fi organizația Conferinței Islamice sau Organizația de Cooperare Islamică sau comunitățile de savanți islamici să facă ceva în colaborare cu organizațiile pentru drepturile omului, care vor da rezultate mai rapide.

 

„Talibanii sunt deranjați de critica lumii față de deciziile lor pentru societatea lor și de cererea ca greșelile lor să fie corectate. Ei spun: „Nu vă amestecați în treburile noastre interne”.

 

Unele universități sau organizații internaționale pot oferi oportunități de formare și oferă cursuri și diplome gratuite.

 

Un alt lucru este că unele țări cu care talibanii, nu din lumea occidentală, ci din lumea islamică, pot coopera și  ajuta la atenuarea acestei tensiuni prin intermediul savanților”, a sugerat dr. Unsal.

 

“Femeile din Afganistan s-au săturat să vorbească și să-și împărtășească poveștile cu presa și organizațiile străine. Simt că nimeni nu le va ajuta sau nu le poate ajuta”, a spus Jalal.

 

Educația este un drept uman recunoscut la nivel internațional, esențial pentru creșterea economică și stabilitatea Afganistanului. Talibanii sunt obligați în temeiul dreptului internațional și al Declarației Universale a Drepturilor Omului să respecte pe deplin drepturile femeilor. Afganistanul a ratificat Convenția privind eliminarea tuturor formelor de discriminare împotriva femeilor (CEDAW) în 2003.

 

Talibanii moștenesc obligațiile Afganistanului în temeiul acelei convenții, inclusiv „urmând, prin toate mijloacele adecvate și fără întârziere, o politică de eliminare a discriminării împotriva femeilor.

 

Femeile au acum nevoie de un tutore de sex masculin pentru a călători mai mult de 48 de mile sau pentru a îndeplini sarcini de bază, cum ar fi intrarea în clădirile guvernamentale, consultarea unui medic sau luarea unui taxi. Li se interzic aproape toate locurile de muncă, cu excepția profesiilor medicale și, până miercuri, a predării. De asemenea, femeile nu mai pot vizita parcurile publice.

 

Interdicția talibanilor a accesului femeilor și fetelor de la educație a condamnat permanent femeile afgane la un viitor mai întunecat, fără oportunități.

 

„Jumătate din societate este formată din bărbați, iar cealaltă jumătate sunt femei. Prin urmare, fetele au același drept la educație ca și băieții. Există roluri vitale pe care femeile le pot juca în toate domeniile vieții. În unele domenii, pot face treabă mai bună. decât bărbații. Această decizie a Ministerului Educației Naționale din Afganistan este atât o încălcare a drepturilor omului, cât și o nenorocire pentru Afganistan”, a spus dr. Unsal.

 

 *Declarația Universală a Drepturilor Omului (DUDO) este un document vital în istoria drepturilor omului. Întocmită de reprezentanți din diferite medii juridice și culturale din toate regiunile lumii, Declarația a fost proclamată de Adunarea Generală a Națiunilor Unite la Paris la 10 decembrie 1948 (rezoluția Adunării Generale 217 A) ca standard comun de realizare pentru toate popoarele și toate națiunile. Aceasta stabilește, pentru prima dată, drepturile fundamentale ale omului care trebuie protejate universal și a fost tradusă în peste 500 de limbi. DUDO este recunoscută pentru că a inspirat și a deschis calea pentru adoptarea a peste șaptezeci de tratate privind drepturile omului, aplicate astăzi în mod permanent la nivel global și regional (toate conținând referințe la aceasta în preambulurile lor).

 

Translated by Alexandra Drugescu-Radulescu from https://brokenchalk.org/talibans-wicked-abolition-of-womens-rights-in-afghanistan/

 

 

https://en.wikipedia.org/wiki/War_in_Afghanistan_(2001–2021)

https://www.pbs.org/newshour/world/talibans-higher-education-minister-defends-ban-on-women-from-universities

https://www.ohchr.org/en/countries/afghanistan

https://www.pbs.org/newshour/world/afghan-women-weep-over-university-ban-as-taliban-begin-enforcement

https://www.bbc.com/news/world-south-asia-11451718

https://www.theguardian.com/global-development/2022/mar/10/robbed-of-hope-afghan-girls-denied-an-education-struggle-with-depression

https://amp.cnn.com/cnn/2021/12/03/asia/afghanistan-taliban-decree-womens-rights-intl/index.html

https://edition.cnn.com/2022/12/20/asia/taliban-bans-women-university-education-intl/index.html

https://www.right-to-education.org/page/campaign

https://www.unesco.org/en/education/right-education/campaign

https://www.hrw.org/news/2021/09/02/how-international-community-can-protect-afghan-women-and-girls

 

 

 

 

Halime Gülsu – Sistemul de închisoare eșuat al Turciei a dus la moartea tragică a unui suflet unic.

O recenzie a cărții The Life of Halime Gülsu: The Heavenly Teacher Murdered in Prison (2022)

by Vivien Kretz

Cum pot prizonierii să nu fie condamnați la moarte, dar totuși uciși?

Cum își plătesc civilii viața? Întrebări ca aceasta apar atunci când ne gândim la soarta lui Halime Gülsu.

Scrisă de Zeynep Kayadelen și publicată de organizația americană pentru drepturile omului Advocates of Silenced Turkey (AST), cartea, intitulată „Halime Gülsu: The Heavenly Teacher Murdered in Prison”, se bazează pe relatările colegilor de celulă ai lui Gülsu care au asistat la ultimele ei momente și a prietenilor și familiei. Ea a murit ca deținută într-o secție de închisoare din provincia Mersin din Turcia din cauza lipsei accesului la asistență medicală.

Povestea lui Halime Gülsu a fost acum reconstruită de Advocates of Silenced Turkey (AST), un ONG turc. Autoarea Zeynep Kayadelen își incită cititorii cu o prefață: „Am murit de multe ori” (Kayadelen 2022, 9). Deznădejdea atinge vârful prin cuvintele ei. Ea dedică această operă de literatură celor care au murit în urma unor morți dureroase, luptând pentru o cauză la care țineau.

 În romanul său sincer, Kayadelen povestește soarta tristă a lui Halime Gülsu, o profesoară dedicată care a predat în Turcia și a făcut parte din mișcarea Hizmet. Această mișcare este influențată de ideile și obiectivele savantului Fethullah Gulen. Mișcarea Hizmet este dedicată unei Turcie mai libere, mai egale și mai durabile.

Gülsu a fost un profesor foarte devotat. Le-a predat studenții în timpul orelor de lucru și i-a susținut atunci când mulți dintre ei au fost persecutați de regimul turc.

 Regimul Turciei a lucrat împotriva celor afiliați Hizmet și a celor care făceau parte din mișcare. Gülsu și majoritatea prietenilor ei se aflau într-o situație dificilă. Se simțea urmărită la fiecare pas. Ea știa că regimul o urmărește și că nu aveau intenții bune. Kayadelen a descris-o astfel: „Dacă asuprirea lor a fost un incendiu, animozitatea lor a fost vântul care îl intensifica”. Cu toate acestea, Gülsu a refuzat să cedeze și a refuzat posibilitatea de a părăsi țara. O mare parte din familia ei locuia în Canada, așa că putea să plece în străinătate pentru a-și vedea familia. Cu toate acestea, ea era un cetățean turc foarte mândru și a ales să rămână și să se apere împotriva regimului. Se subliniază de mai multe ori de-a lungul cărții că ea se vedea ca cetățean al Turciei și a decis să lupte pentru un viitor promițător pentru țara ei. Cu toate acestea, liderii regimului nu au fost de acord cu acest lucru.

 Pe 20 februarie 2018, Gülsu a fost arestă pentru că face parte din mișcarea Hizmet. Arestarea ei a luat-o prin surprindere. Gülsu știa că este urmărită, dar nu se aștepta să fie arestată și încarcerată.

După ce echipa Forțelor Speciale Anti-terorism a lui Mersin a căutat prin tot apartamentul ei și a destrămat totul, au încătușat-o și au dus-o la închisoarea Tarsus.

 Gülsu nu era sănătosă. Ea suferea de lupus eritematos cronic, o boală autoimună, și avea nevoie de medicamente zilnice și săptămânale pentru a-și trata boala.

 Când forțele turce au smuls-o pe profesoara din casa ei, ea și-a luat rapid medicamentele zilnice și fișele medicale pentru a le lua cu ea. Din păcate, Gülsu a uitat să-și ia medicamentul săptămânal în timpul arestării.

 Odată ce Gülsu a ajuns la închisoare, ea și-a cerut actele medicale, care spuneau că este bolnavă și avea nevoie de medicamentele săptămânale și de asistență medicală, dar dosarele ei medicale nu au fost găsite nicăieri. Gülsu s-a trezit într-o situație terifiantă și care îi punea viața în pericol.

 A fost pusă într-o celulă supraaglomerată cu alte femei. Celula a fost făcută pentru zece persoane cu zece paturi, iar când ea a intrat în ea, era deja la dublul capacității.

 Unii dintre prizonieri aveau copii, dar le-au fost luati. Femeile prizoniere au fost forțate să-și trimită copiii acasă pentru că nu puteau avea grijă de ei în închisoare.

 Gülsu a experimentat totul direct: rutinele, incertitudinile și poveștile celorlalți prizonieri, dar nu pentru mult timp. La trei luni după arestarea ei, Gülsu a murit din neglijență medicală.

Gülsu nu a primit acces la medicamentele ei săptămânale și niciodată nu i s-a acordat tratament medical pentru boala ei cronică. Starea ei s-a înrăutățit și a dezvoltat excrescențe și noduli – era într-o agonie teribilă.

 Gülsu devenea din ce în ce mai slabă pe zi ce trece. Când fratele ei a reușit în sfârșit să-i livreze medicamentele, era deja prea târziu. Gülsu nu a putut face față durerii, iar boala agresivă progresase prea departe. Potrivit deținuților și a relatărilor familiei, Gülsu a realizat că acestea sunt ultimele ei zile.

 După săptămâni de suferință, lui Gülsu i s-a permis în sfârșit să meargă la spital, dar era prea târziu. După ce s-a întors la închisoare, colegii de celulă, care deveniseră prieteni grijulii, au fost nevoiți să o poarte, deoarece era prea slabă pentru a merge –au îngrijit-o, au hrănit-o pe Gülsu și s-au rugat pentru ea.

 

Din păcate, în aprilie 2018, la 3:10, ea a murit singură pe coridorul unei închisori. „Ca un cocon gol, trupul ei uscat a rămas în urmă, doar întins acolo”, a scris Kayadelenin în cartea sa.

Autoarea Kayadelen narează cartea la persoana întâi, ceea ce face mai ușor pentru cititor să empatizeze cu profesoara în timpul ei dificil în închisoare.

 Cartea lui Kayadelen este o experiență de lectură frumoasă, cu o perspectivă personală asupra a ceea ce a trăit Gülsu în ultimele ei zile. Prin mai multe interviuri cu oameni care lucrează la închisoare și cei afiliați cu Gülsu, organizația a adunat povești despre timpul petrecut în închisoare și a creat un fundal puternic pentru o poveste spusă cu inimă.

 Munca lui Kayadelen este o voce puternică împotriva tuturor încălcărilor drepturilor omului în închisorile turcești. Avocații Turciei tăcute au făcut o treabă excelentă oferindu-i o mică parte de dreptate lui Halime Gülsu, „învățătorul ceresc”.

 

Cartea poate fi cumpărată aici:

The Life of Halime Gulsu: The Heavenly Teacher Murdered in Prison: Kayadelen, Zeynep, Girdap, Hafza, Korku, Ummu, Nazif, Muhsin, Y., E., W., Barbara, Hur, Hande, Silenced Turkey, Advocates of, Publishing, AST: 9798365685956: Amazon.com: Books

 

Tradus din:  https://brokenchalk.org/the-life-of-halime-gulsu-the-heavenly-teacher-murdered-in-prison/

Interviu cu Marcel Voorhoeve și calificarea profesorilor refugiați pentru a preda în Țările de Jos

Mărturia lui Marcel Voorhoeve, un om care inspiră care activează în domeniul educației din Olanda.

După ce și-a petrecut cea mai mare parte a vieții ca profesor de matematică și fizică și ca director adjunct al unei școli generale, Marcel Voorhoeve a fondat organizația DVDK (Docentvluchteling voor de Klas) sau „Profesor refugiat pentru clasă”.

În colaborare cu Asociația Olandeză a Profesorilor de Matematică și VluchtelingenWerk Nederland (Consiliul Olandez pentru Refugiați), voluntarii DVDK lucrează pentru a se asigura că profesorii refugiați își pot desfășura profesia și în Țările de Jos.

Cu ocazia Zilei Educației 2023, Broken Chalk a decis să discute cu Marcel Voorhoeve despre experiența sa, despre crearea DVDK-ului și despre sugestiile pe care le va oferi altora care ar dori să se implice în promovarea „predarii profesorilor refugiați”.

 

Îmi poți spune despre trecutul tău?

„M-am născut în sud, în Maastricht, am 67 de ani în acest moment, am studiat matematica și fizica la Universitatea din Utrecht. A fost un program de cinci ani și după aceea s-a putut obține licența pentru a fi profesor. Apoi am început să-mi caut un loc de muncă în educație, ceea ce nu era deloc ușor pe vremea aceea… În sfârșit, am luat unul la Utrecht, am devenit profesor la o școală romano-catolică și am început să predau fizica”.

După aceea, Marcel a devenit profesor de matematică și la mijlocul anilor 1980, odată cu dezvoltarea computerelor, a început să dea și cursuri de informatică. Potrivit acestuia, a fost o perioadă destul de interesantă pentru sistemul de învățământ, deoarece au apărut noi idei despre modul de predare a matematicii.

„La Universitatea din Utrecht, departamentul dezvolta idei noi despre educația matematică. Școala noastră a fost o „școală experimentală” pentru ma multe proiecte și a fost foarte interesant și pentru mine, deoarece mi-a permis să mă dezvolt ca un bun profesor”.

El adaugă: „În multe țări, matematica este ceva ce trebuie să înveți și să faci, dar a face este cel mai important lucru… Această abordare nu ajută foarte mult la dezvoltarea propriei gândiri, ceea ce este posibil doar atunci când ai timp. să încerci singur lucrurile, evident, cu ajutorul unui profesor bun.”

După ce a fost profesor pentru cea mai mare parte a vieții, în ultimii 15 ani ai carierei, Marcel a fost membru în consiliul școlii. În sfârșit, în ultimii patru ani înainte de a înceta să lucreze, a predat la Universitatea de Științe Aplicate din Amsterdam, la departamentul de formare a profesorilor. A început iar să predea discipline matematice, în special statistică și didactica matematicii tinerilor studenți care doreau să devină profesori de matematică.

 

Cum ți-a venit ideea de a crea  DVDK?

„Am încetat să lucrez acum trei ani, pe la începutul perioadei Corona, dar mi-a plăcut foarte mult munca mea. Eu și partenerul meu am început să călătorim pentru o clipă… În luna ianuarie, după Crăciun, mă gândeam ce aș putea să fac. Aşteptarea următoarei călătorii nu a fost satisfăcătoare pentru mine”.

 

Într-o zi, Marcel a decis să meargă la Plan Einstein, un loc dezvoltat de municipalitatea din Utrecht și VluchtelingenWerk Nederland, o organizație care ajută refugiații pentru primirea și integrarea în oraș. Vorbind cu un angajat, Marcel a fost prezentat unui refugiat turc care era profesor de matematică în țara sa și care își dorea foarte mult să predea din nou. Singura problemă era că nu știa nimic despre limba olandeză și despre predarea matematicii și sistemul școlar din Olanda.

„Ne-am împrietenit, l-am ajutat să ânvețe  limba, să înțeleagă sistemul educațional. Apoi mi-a spus că era membru al unui grup WhatsApp de aproximativ 100 de profesori de matematică din Turcia, care au fugit din țara lor pentru că au avut o problemă cu evoluția politică din Turcia și nu mai aveau posibilitatea să predea acolo.”

În același timp, a explicat Marcel, Olanda este afectată de o lipsă extrem de problematică de profesori de matematică.”

 

Acest lucru creează o situație paradoxală: într-o țară cu din ce în ce mai puțini profesori, există profesori refugiați competenți care pot fi capabili să ajute comunitatea gazdă și, în același timp, să exercite profesia pe care o iubesc și pe care au ales-o.

 

Conceptul de DVDK a proveni din acest paradox. Cu ajutorul Fundației Profesorilor de Matematică din Olanda și al organizației VluchtelingenWerk Nederland, Marcel a început un proiect care are scopul de a ajuta profesorii din străinătate să devină profesori în Țările de Jos.

„Teoretic, toți acei refugiați din Turcia au permisiunea de a preda în școlile noastre, deoarece au o licență compatibilă cu sistemul de învățământ olandez. Cu toate acestea, desigur, limba este problematică, de asemenea sistemul educațional olandez și chiar modul în care se preda matematica în Olanda diferă enorm de Turcia, Iran sau Siria… Am auzit multe de la acești profesori de matematică, care nu au fost mulțumiți de proiectele existente la alte universități și ne-am gândit că ne-am putea gândi la o idee bună pentru a o îmbunătăți.”

 „Am creat un plan, pe care l-am trimis ministerului educației, despre o modalitate bine structurată de a ajuta refugiații din străinătate începând din momentul în care ajung în Olanda, ajutându-i să-și pună în valoare certificările și licențele în Olanda și pregătindu-i să devină profesori într-un mod rapid și durabil.”

În februarie 2022, un grup de 15 profesori, 13 profesori de matematică și 2 profesori de IT au început un curs la Universitatea de Științe Aplicate din Utrecht, bazat pe ideile DVDK.

(Imagine: Doi profesori de IT sunt instruiți de profesorul lor în didactica de la Vrije Universiteit Amsterdam)

 

 

 

Cum funcționează practic DVDK?

Potrivit DVDK, instruirile despre limbă, didactica și sistemul școlar din Olanda sunt doar o parte din ceea ce face DVDK, numită „Perioada a doua”.

De altfel, el a subliniat modul în care acești refugiați care vin în Olanda au o nevoie urgentă de o fază care trebuie să precedă acest tip de pregătire.

„Atunci când acești refugiați vin în Olanda ar trebui să cunoască limba înainte de a putea începe această perioadă a doua. Vrem să începem imediat după ce își au statutul sau, uneori, chiar înainte de a obține statutul. În centrele de azil nu li se permite să facă un curs sau să practice limba olandeză… Este groaznic și demotivant. Bineînțeles că există desigur și acțiuni organizate de voluntariat, dar în acest moment nu există un ajutor structurat pentru profesorii care cer azil. Un început rapid îi va ajuta pe acești profesori refugiați să aibă un început motivant, prin investigarea și dezvoltarea lucrurilor pentru noul lor viitor.”

Ideea noastră, pe care o numim Perioada Unu, este că atunci când un profesor din străinătate vine în Olanda, este necesar să-i oferim acestei persoane ceva. Credem că este foarte important să o facem încă de la început, deoarece aceasta oferă posibilitatea ca refugiații să fie motivați să facă lucruri bune pentru propria lor viață.”

(Imagine: În iunie 2022, echipa Hogeschool Utrecht și membrii grupului de proiect DVDK (Docentvluchteling voor de Klas) au felicitat participanții pentru prima parte a cursului)

 

În plus, potrivit lui Marcel, este necesar să se ofere și o orientare despre ce înseamnă în mod concret educația în Olanda, pentru că refugiații au o idee vagă spre deloc despre ce înseamnă să fii profesor în Țările de Jos.

„De asemenea, credem că este foarte important să începem să exersăm puțin limba. Am dezvoltat un fel de site web unde oferim lecții de olandeză. În plus, sarcinile, exercițiile și conținutul din aceste lecții sunt orientate spre profesie, astfel încât contextul și sarcinile sunt legate de profesia de profesor. Acest design motivează foarte mult refugiații. Mulți profesori au suflet de profesori și oferindu-le posibilitatea de a urma aceste lecții este, de asemenea, un mod de a le spune că sunt bineveniți în țara noastră și în comunitatea de matematică și că vrem să-i ajutăm.”

 

În acest sens, DVDK este singura organizație a țării care a dezvoltat idei și materiale în această primă perioadă.

În cele din urmă, Marcel mi-a povestit despre perioada a treia a antrenamentului. Această parte finală trebuie pusă în practică atunci când profesorii de matematică încep să aibă primul loc de muncă, deoarece multă pregătire este încă necesară.

„Chiar și atunci când limbajul este destul de ok și chiar și când didactica este bună, profesorul va trebui să se dezvolte în noul context școlar și are nevoie de mult ajutor. În special atunci când vine vorba de limbă, de exemplu atunci când vorbim de feedback, scrierea de e-mailuri sau scrisori către părinți sau despre proiectarea unei sarcini sau a unui test bun pentru elevi…”

 

 „Câteva lucruri… În primul rând, participanții ar trebui să petreacă mult timp, ceea ce este posibil atunci când crezi cu adevărat în idee și când ai un grup de persoane și organizații care cred și ei în idee.  De asemenea, este important să existe o bună cooperare.  Pot spune că, împreună cu oamenii care sunt acum implicați în proiect, am devenit de fapt un fel de prieteni.  Acest lucru ajută, de asemenea, să faceți față suișurilor și coborâșurilor pe care le întâlnește întotdeauna într- un proiect.

 În al doilea rând, DVDK a investigat dacă structura proiectului este aplicabilă și pentru alte subiecte.  Am descoperit că și profesorii de fizică, chimie, tehnică și informatică din cauza lipsei de profesori au nevoie de idei creative pentru a recruta noi profesori.  Ei intenționează să se conecteze și asta înseamnă că DVDK se va extinde și va contribui cu adevărat la furnizarea unui număr tot mai mare de profesori buni.  Acesta este un exemplu al politicii noastre: implicați cât mai multe organizații și participanți cu scopul de a pune la dispoziție cât mai multă expertiză.  Și, în al treilea rând, există o mulțime de experiență și „putere a oamenilor” disponibile.  Expertiză în didactica limbilor (CLIL), în didactica matematică în special pentru profesori, în coachingul profesorilor din străinătate etc. DVDK este mulțumit de contribuția universităților și în special a Hogeschool Utrecht care a educat primul nostru grup.  Și acum așteptăm Ministerul Educației.  Eforturile noastre au rezultat în angajamentul noului nostru ministru față de o abordare structurată și față de nevoile financiare.  Munca noastră de voluntariat va continua!”

(Imagine: Grup de 15 profesori cu azil politic care au început un curs la Hogeschool Utrecht în februarie 2022)

 

 

 

 

 

 

 

De Serena Bassi

Translated by Alexandra Drugescu-Radulescu from https://brokenchalk.org/interview-with-marcel-voorhoeve-and-the-qualification-for-refugee-teachers-to-teach-in-the-netherlands/