Several countries have implemented standardised exams, typically taken during the students’ final school years. The SAT in the USA, A-levels in the UK, Suneung in Korea, EGE in Russia, and Gaokao in China— the importance of the tests varies from country to country, yet, the purpose remains the same: examine the students’ mental capacities and simplify the university admissions process. But does it provide an authentic measure of the mental abilities of students, and what is the cost behind the testing?
What is Suneung?
College Scholastic Ability Test, or Suneung, is a standardised exam, which is recognized by South Korean universities and plays a crucial role in university admission. Suneung, an eight-hour test, consists of six sections, including Korean, mathematics, English, Korean history, subordinate subjects, second foreign language. The exam is notably more difficult than standardized tests in other countries. For example, the math section delves into complex equations and requires students to solve questions without a calculator, unlike the internationally recognised International Baccalaureate test that approves the calculator use. Additionally, the difficulty of English questions is famous for leaving even native English speakers puzzled. In some years, such as 2002-2007 and 2010-2011, no student achieved a perfect score.
When the exam day comes, stock markets, public offices, and many other businesses open an hour later to keep traffic off the roads, a practice which was implemented in 2006 when Suneung began to be scheduled on Thursday to avoid heavy Friday traffic. Moreover, local police officers are on duty to escort students to the test centres for free, and the taking off and landing of planes at Korean airports being banned during the English listening test.
The standardisedexam
The intense focus on standardised testing has raised questions about its true effectiveness in assessing students’ intelligence, mental capacities, and readiness for higher education. Such exams may not accurately reflect a student’s true potential or ability in various subjects. Factors such as test anxiety and socioeconomic obstacles can influence test scores, potentially hindering test results and disadvantaging certain groups of students. Suneung may not accurately assess students’ true capabilities and can contribute to a narrow focus on mere memorization of materials, rather than on applying critical thinking and creativity. A strict assessment system also causes difficulties for students, which is confirmed by the fact that nearly every fifth of test-takers are high school graduates who did not receive the score they had hoped for the year before, putting themselves in a stressful preparation once again.
What is the cost for students?
The feeling of responsibility, alongside tiredness and stress from months, and even years of preparation and anticipation, culminates on the day of the Suneung exam. For many Korean students, their performance on this test can shape not only their academic futures but also their entire lives. The pressure to succeed is enormous, with families often investing heavily in private tutoring and study materials to ensure their children achieve high scores and get into their dream universities. Suneung plays a crucial role in the admissibility process, including admission to the 3 most prestigious universities in Korea which are Seoul National University, Korea University, and Yonsei University, also referred to as SKY. A common saying in Korea is: “If you sleep three hours each night, you may get into a top ‘SKY university’. If you sleep four hours each night, you may get into another university. If you sleep five or more hours each night, especially in your last year of high school, forget about getting into any university.”
The recent news of Korean students suing their teachers due to the early conclusion of the exam by a mere 90 seconds further emphasizes this reality. In December 2023, a lawsuit was filed by at least 39 students, claiming that the bell prematurely rang during a test in Seoul during the Korean section, the first subject of the exam. Despite immediate protests from some students, supervisors still collected their papers. Teachers recognized the mistake and gave the one and a half minutes back during the lunch break, but students were not allowed to change answers on the papers. Some students were in such distress, that they could not focus on the exam and gave up.
Consequences of Suneung
All the previously mentioned factors highlight the significant cultural and social importance of the exam, yet they also contribute to a distressing impact on schoolchildren, potentially leading to psychological problems. The intense competition fuelled by the exam can lead to burnout, anxiety, and depression, with serious implications for individual well-being. The complexity of the exam, along with its standardization and enormous psychological pressure from outside, has an irreversible impact on children and cannot be overlooked.
Because of this, even while the exam’s cultural and social significance cannot be disputed, it is critical to acknowledge and deal with the distressing effects it may have on students, providing comprehensive support and assistance to reduce the likelihood of psychological damage.
الصومال سابقا أرض الصومال ، التي عاصمتها مقديشو ، هي دولة صغيرة تقع في القرن الأفريقي. وعلى مر السنين، انخرطت الصومال في صراعات داخلية. فعلى سبيل المثال، تشكل العشائر والفوارق بين العشائر مصدرا رئيسيا للصراع الذي يستخدم لتقسيم الصوماليين، بما في ذلك تأجيج الصدامات على الموارد والسلطة. وقد استخدمت هذه الاختلافات أيضا لحشد الميليشيات، وجعل تحقيق المصالحة على نطاق واسع أمرا بالغ الصعوبة. ينتج عن ذلك تلاعب القادة السياسيين بالعشائرية لأغراضهم الخاصة. ولم تتمكن أي حكومة ناشئة من إقامة تعايش سلمي ناجح بين الصوماليين. وقد لوحظ أنهم أقاموا في معظم المجتمعات المحلية وسائل السلام التقليدية الخاصة بهم لاستعادة دولة سلمية كانت كبيرة جدا. وقد أثارت هذه التحديات شواغل خطيرة بالنسبة للتعليم في البلد. وتناقش أدناه على وجه التحديد بعض التحديات التي يواجهها البلد فيما يتعلق بالحصول على التعليم.
الإرهاب
تشكيل حركة الشباب هو مساهم رئيسي في التحديات التعليمية التي تشهدها الصومال. وتتكون المجموعة الإرهابية من الكثير من المواطنين الشباب في الصومال الذين يجب أن يكونوا طلابًا في المدارس. خلال المعارك، ترسل حركة الشباب هؤلاء الشباب على خط المواجهة حيث يتم قتلهم بسهولة بسبب التدريب القليل جدًا الذي تم تقديمه لهم. وينشأ عن ذلك أيضا حالات اغتصاب ناجمة عن الزواج المبكر وحمل المراهقات. وبشكل عام، يؤثر الإرهاب على النظم التعليمية في الصومال.
الحروب المتكررة والفصول الدراسية المكتظة
ومن المشاكل الرئيسية الأخرى التي يعاني منها التلاميذ الصوماليون مشكلة اكتظاظ الفصول الدراسية. حتى المحظوظين الذين يصلون إلى المدرسة لا يمكنهم الاستفادة منها بشكل كامل. من الصعب حقا الحصول على تعليم جيد في الأماكن المكتظة ، ولكن هناك المزيد من المشاكل. الحروب الأهلية المتكررة التي تخصصتها الحرب الأهلية عام ١٩٩١ هي العوامل الرئيسية التي تسببت في ضعف النظم التعليمية في الصومال. وقد شكل ذلك انتكاسة للطلاب الذين يعودون إلى المدارس بسبب نزوحهم في مواقع مختلفة. الطلاب أيضا في هذه العملية، فقدت المواد الدراسية عندما تم غزو فصولهم، وهذا يجعل من الصعب بالنسبة لهم لمواصلة تعليمهم.
التحديات المرتبطة كوفيد-١٩
اكتُشف كوفيد-١٩ لأول مرة في ووهان، الصين ولاحقًا انتشر في معظم أنحاء العالم. وتأثرت أفريقيا عموما. وفي الصومال، لا تزال هناك تحديات لا يزال ظهور الفيروس يؤثر فيها على الأنشطة اليومية للطلاب. خاصة في أقسام التعليم العالي حيث كان الطلاب قد اعتمدوا التعلم عبر الإنترنت، ومن هنا يوجد الطلاب غير المتساوين والمرتبكين’ الحضور في هذه المؤسسات. على كل حال، يؤثر ذلك على جودة الخبرة التي يستطيع الطالب الخروج منه.
انعدام الأمن
الصومال بلد يواجه مشاكل أمنية داخلية على مدى العقود ال ٣ الماضية باستمرار. ولم يؤثر ذلك على صيغة هجرة الصوماليين فحسب، بل أثر أيضا إلى حد كبير على نظامهم التعليمي. تعتبر الطرق المغلقة والانفجارات والعنف من العوامل الشائعة التي تعيق حرية تنقل الطلاب وهذه النتائج للأسر التي ترسل الأطفال إلى المدارس القريبة بغض النظر عن جودة التعليم الذي تقدمه تلك المدارس, كل ذلك في محاولة لإعطاء الأولوية لسلامة أطفالهم. كما يتأثر المعلمون لأنهم بالكاد يحصلون على رواتبهم بشكل متكرر بسبب الهجمات غير المتوقعة. كما أن الرواتب التي يتلقاها المعلمون محدودة.
عدم وجود توجيه الوالدين والحاجز اللغوي
فكثير من الآباء والأمهات في الصومال لا يكادون يحصلون على تعليم رسمي، وبالتالي لا يستطيعون تقديم التوجيه والدعم المناسبين لأطفالهم فيما يتعلق بالعمل المدرسي. حاجز اللغة هو أيضا مشكلة أخرى يواجهها الصوماليون، ولا يزال يشكل تحديا للمعلمين وأولياء الأمور والطلاب. فاللغتين العربية والصومالية هما اللغتان الرسميتان، وبالتالي، في حالة وجود معظم الكتب المدرسية باللغة الإنجليزية، ستظهر مشكلة في حاجز اللغة.
عدم كفاية برامج التعلم وعدم التوحيد
معظم المدارس لديها برامج تعليمية غير كافية تلبي فقط التعلم النظري دون توفير التعلم العملي كذلك. في الصومال ، يحصل معظم الطلاب على الخبرة النظرية دون أي نتائج للتجربة العملية. وهذا يؤدي إلى عدم كفاية المعرفة بمعظم المواضيع. يعد عدم وجود منهج مماثل أيضًا تحديًا آخر يؤثر على النظام التعليمي في الدولة.
خيانة الأمانة الأكاديمية والفساد
هناك تقارير واسعة الانتشار عن الفساد بين المعلمين في الصومال. ويشمل ذلك حالات المعلمين الذين يطالبون برشاوى لقبول الطلاب الجدد، وتقديم وثائق مزورة مثل الشهادات، وإعطاء رشاوى للحصول على الترقيات. وتشكل جميع أعمال الفساد هذه، بما في ذلك مسألة المحسوبية، تحديات أمام التعليم في الصومال.
عدم الاستقرار المالي
في الصومال يعيش العديد من المواطنين كمرشدين داخليا بسبب الوسائل الأمنية القاسية. ونتيجة لذلك، لا يستطيعون دفع رسوم المدرسة أو الرسوم الدراسية والنقل والزي المدرسي والكتب. ويترك معظم من هم أقل حظا بدون مراقبة ولا يحصلون على التعليم.
التوصيات
وينبغي أن تدعم الكتل الإقليمية التي حصلت الصومال على عضويتها الصومال بكل الوسائل للحد من نمو حركة الشباب التي لا تزال تهدد التعليم في البلد.
يجب أن تتعاون وزارة الصحة ووزارة التعليم لإجراء اختبارات منتظمة لفيروس كوفيد-١٩ لأنه لا يزال داخل البلاد. ومن خلال إجراء فحوص منتظمة وتوزيع المواد المناسبة، يمكن الحد من آفة الفيروس في المدارس.
يجب على حكومة الصومال تنظيم وخلق المزيد من المساحات للفصول الدراسية ، بدءا من المستوى الأدنى إلى مستويات التعليم العالي. سيؤدي ذلك إلى تقليل عدد الطلاب الذين يحضرون الفصول الدراسية في المساحات الصغيرة.
الأمن مهم، خاصة في المؤسسات التعليمية. يجب على الحكومة الصومالية ضمان الأمن المشدد على جميع المستويات. وهذا سيحفز الآباء على اصطحاب أطفالهم إلى المدارس. وينبغي اتخاذ ترتيبات أمنية خاصة لحماية المدارس والمعلمين والطلاب.
يجب تطوير العلاقة بين الآباء والمعلمين من خلال الزيارات المتكررة للآباء لمعلميهم ، وهذا سيؤدي إلى النمو المتبادل والتواصل بين الطلاب. وينبغي أيضا تشجيع إنشاء رابطات الآباء والمعلمين تشجيعا كبيرا.
يجب أن يتعرض الطلاب، وخاصة أولئك في المدارس الثانوية، لمعرفة النظرية والجوانب العملية لبعض التخصصات (العلوم). يجب أن تلتزم المدارس بقبول الطلاب من خلال الأرقام الدقيقة للأجهزة العملية المتاحة. وينبغي أيضا أن تدرس الدراسات العملية على أساس منتظم جدا للفعالية.
يجب أن تعمل معاهد تدريب المعلمين’ في حكومة الصومال تحت مجلس مماثل من أجل بناء قدرات المعلمين.
ينبغي توفير التمويل الكافي في النظم التعليمية في الصومال. وينبغي للحكومة أن تشارك في التبرعات وتوزيع الكتب المدرسية وكتب التمارين الرياضية، على سبيل المثال. كما يجب على الحكومة الالتزام ببناء مدارس جديدة وإعادة بناء المدارس التي تعرضت للهجمات.
References
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एक परिधान कारखाने में काम करने वाली महिलाएं– मरूफ रहमान द्वारा पिक्साबे सेलिया गयाचित्र
विश्व व्यापार संगठन (WTO) की रिपोर्ट के अनुसार, बांग्लादेश तैयार वस्त्रों का दुनिया का दूसरा सबसे बड़ा निर्यातक है, जिसने 2020 में वैश्विक वस्त्र निर्यात का लगभग 6.4% योगदान दिया। हालांकि, यह आर्थिक सफलता एक गंभीर कीमत पर प्राप्त होती है, क्योंकि बांग्लादेशी वस्त्र उद्योग में अक्सर 5 से 17 वर्ष की आयु के बच्चों का शोषण किया जाता है और उन्हें अवैध रूप से रोजगार दिया जाता है। यह अनैतिक प्रथा न केवल उन्हें शिक्षा से वंचित करती है, बल्कि उनके भविष्य के अवसरों को भी सीमित कर देती है। बुनियादी शिक्षा तक पहुंच के बिना, इन बच्चों को कारखानों में कम वेतन वाली नौकरियों में काम करने के लिए मजबूर होना पड़ता है, जिससे वे उन कौशलों को हासिल करने का मौका गंवा देते हैं, जो भविष्य में बेहतर वेतन वाली नौकरियों की ओर ले जा सकते हैं। परिणामस्वरूप, वे गरीबी और कम वेतन वाले कार्यों के एक दुष्चक्र में फंस जाते हैं, जिससे बाल श्रम का चक्र निरंतर बना रहता है। गुणवत्तापूर्ण शिक्षा की अनुपस्थिति इन बच्चों को उनके वास्तविक क्षमता से वंचित कर देती है और उन्हें अवैध और शारीरिक रूप से कष्टकारी श्रम से मुक्त होने की संभावना को गंभीर रूप से कम कर देती है।
जागरूक उपभोक्ताओं के रूप में, यह आवश्यक है कि हम उन परिधानों की संपूर्ण आपूर्ति श्रृंखला पर विचार करें, जिन्हें हम खरीदते हैं, जिसमें उत्पादन पक्ष भी शामिल है, और अपनी खरीदारी के फैसलों के संभावित परिणामों को स्वीकार करें। हमें यह जानना चाहिए कि क्या एक टी-शर्ट नैतिक रूप से निर्मित की गई है और क्या उसके निर्माण के किसी भी चरण में बाल श्रम का उपयोग किया गया है। इन सवालों पर विचार करना बांग्लादेश के सैकड़ों बच्चों को गुणवत्तापूर्ण शिक्षा प्राप्त करने और गरीबी की बेड़ियों से मुक्त होने का अवसर प्रदान कर सकता है।
इस लेख का उद्देश्य बांग्लादेश में असमान शैक्षिक उपलब्धियों के मुद्दे के बारे में जागरूकता बढ़ाना है, जिसे बाल श्रम की व्यापकता और बाल श्रम को समाप्त करने के लिए अपर्याप्त सरकारी नीतियों द्वारा और अधिक बढ़ावा मिलता है।
बांग्लादेश में गरीबी का संक्षिप्त इतिहास
1971 में स्वतंत्रता प्राप्त करने के बाद, बांग्लादेश को अपनी 80% आबादी के साथ गरीबी रेखा से नीचे रहने के साथ एक महत्वपूर्ण चुनौती का सामना करना पड़ा। हालांकि, पिछले कुछ वर्षों में, सरकार ने अपनी विकास रणनीति में गरीबी उन्मूलन को एक प्रमुख प्राथमिकता दी है। नतीजतन, गरीबी दर 80% से घटकर 24.3% हो गई है, जिसका अर्थ है कि बांग्लादेश में लगभग 35 मिलियन लोग गरीबी रेखा से नीचे रह रहे हैं (यूनेस्को, 2009) ।
गरीबी से निपटने के लिए सरकार के प्रयासों को निरंतर आर्थिक विकास द्वारा समर्थित किया गया है, जो आंशिक रूप से ठोस व्यापक आर्थिक नीतियों और तैयार कपड़ों के निर्यात में वृद्धि से प्रेरित है। नतीजतन, कुल गरीबी दर 2016 में 13.47% से घटकर 2022 में 10.44% हो गई है (ढाका ट्रिब्यून,2022) ।
इन उपलब्धियों के बावजूद, हाल के रुझानों से पता चलता है कि बांग्लादेश में गरीबी में कमी की दर में कमी आई है। इसके अलावा, गरीबी उन्मूलन उपायों का प्रभाव ग्रामीण और शहरी क्षेत्रों के बीच असमान रहा है, क्योंकि देश तेजी से शहरीकरण से गुजर रहा है। यह इंगित करता है कि गरीबी को कम करने में प्रगति हुई है, लेकिन देश के विभिन्न क्षेत्रों में गरीबी में समान कमी सुनिश्चित करने में चुनौतियां बनी हुई हैं।
हालाँकि बांग्लादेश ने तेजी से आर्थिक विकास का अनुभव किया है और इसे सबसे तेजी से बढ़ते देशों में से एक माना जाता है, आय असमानता एक महत्वपूर्ण और महत्वपूर्ण मुद्दा बना हुआ है। वास्तव में, बांग्लादेश में आय असमानता अभूतपूर्व स्तर पर पहुंच गई है जो 1972 के बाद से नहीं देखी गई है। तैयार वस्त्र निर्यात उद्योग के विकास के बावजूद, इस आर्थिक क्षेत्र के लाभों को समान रूप से वितरित नहीं किया गया है, जिससे मानव विकास सूचकांक में 189 देशों में से 133 वें स्थान पर है।
आय असमानता का एक कठोर संकेतक जनसंख्या के निचले 40% और सबसे अमीर 10% के बीच आय शेयरों का विपरीत है। निचले 40% की आय का हिस्सा केवल 21% है, जबकि सबसे अमीर 10% 27% की काफी अधिक हिस्सेदारी का आनंद लेते हैं, जो धन वितरण में तेज असमानता को दर्शाता है (विश्व बैंक,2023)। आय वितरण में ये असमानताएं बांग्लादेश में आय असमानता को दूर करने की तत्काल आवश्यकता को उजागर करती हैं, क्योंकि यह समावेशी और न्यायसंगत विकास प्राप्त करने के लिए चुनौतियां पेश करती है। इस मुद्दे से निपटने के प्रयासों के लिए एक व्यापक दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है जो आर्थिक नीतियों, सामाजिक कल्याण कार्यक्रमों और लक्षित हस्तक्षेपों जैसे कारकों पर विचार करता है ताकि यह सुनिश्चित किया जा सके कि आर्थिक विकास के लाभों को आबादी के सभी वर्गों के बीच अधिक व्यापक रूप से साझा किया जाए।
बांग्लादेश में बाल श्रम
बांग्लादेश के भीतर अंतर्निहित असमानता और आय असमानताओं का देश भर में बच्चों की शैक्षिक प्राप्ति पर स्पष्ट प्रभाव पड़ता है। दुर्भाग्य से बांग्लादेश के कई हिस्सों में बाल श्रम प्रचलित है, विशेष रूप से ग्रामीण क्षेत्रों में जहां गरीबी दर अधिक है और शिक्षा तक पहुंच सीमित है। चटगाँव, राजशाही और सिलहट जैसे जिलों में विशेष रूप से बाल श्रम की उच्च घटनाएं हैं, क्योंकि वे बांग्लादेश के ग्रामीण बाहरी इलाकों में स्थित हैं, जो उपरोक्त अंतर-देश असमानता को उजागर करते हैं।
इस असमानता के परिणामस्वरूप गरीबी के बांग्लादेशी बच्चों के लिए गंभीर परिणाम हैं, जो गरीबी से निपटने के लिए अवैध रोजगार में संलग्न होने के लिए मजबूर हैं। हर पांच में से लगभग तीन बच्चे कृषि क्षेत्र में कार्यरत हैं, जबकि 14.7% औद्योगिक क्षेत्र में काम करते हैं, और शेष 23.3% सेवा क्षेत्र में काम करते हैं। (ग्लोबल पीपल स्ट्रैटजिस्ट, 2021). हालाँकि बांग्लादेश की सरकार ने 2022 की शुरुआत में अंतर्राष्ट्रीय श्रम संगठन कन्वेंशन की पुष्टि की, जो स्पष्ट रूप से अनुच्छेद 138 में रोजगार के लिए न्यूनतम आयु निर्धारित करता है, बांग्लादेश में बच्चों को बाल श्रम के सबसे खराब रूपों के अधीन किया जाता है, जिसमें वाणिज्यिक यौन शोषण और मछली और ईंट उत्पादन को सुखाने जैसी गतिविधियों में जबरन श्रम शामिल है।
एक परेशान करने वाला पहलू यह है कि बांग्लादेश श्रम अधिनियम अनौपचारिक क्षेत्र पर लागू नहीं होता है, जहां बांग्लादेश में अधिकांश बाल श्रम होता है। घरेलू काम सहित विभिन्न क्षेत्रों में बाल श्रमिकों के खिलाफ हिंसा की रिपोर्ट दर्ज की गई है। 2018 में, बांग्लादेश में 400,000 से अधिक बच्चे घरेलू काम में काम करते थे, जिसमें लड़कियों के साथ अक्सर उनके नियोक्ता द्वारा दुर्व्यवहार किया जाता था। इसके अतिरिक्त, रिपोर्टों से संकेत मिलता है कि जनवरी से नवंबर 2012 तक, 28 बच्चों को घरेलू नौकरानियों के रूप में काम करते हुए यातना दी गई थी (ग्लोबल पीपल स्ट्रैटजिस्ट, 2021)।
ये बच्चे अपने परिवार के भरण-पोषण के लिए पूरी तरह से जीवित रहने की आवश्यकता के कारण औपचारिक और अनौपचारिक दोनों क्षेत्रों में कार्यबल में शामिल होने के लिए मजबूर हैं, और उनकी पढ़ाई पर लौटने की संभावना नहीं है। यूनिसेफ की एक रिपोर्ट से पता चला है कि 14 साल से कम उम्र के बच्चे जो काम के लिए स्कूल छोड़ चुके हैं, वे प्रति सप्ताह औसतन 64 घंटे काम कर रहे हैं। इस संख्या को परिप्रेक्ष्य में रखते हुए, यूरोपीय श्रम कानून ओवरटाइम सहित प्रति सप्ताह 48 घंटे तक काम करने के घंटों को सीमित करते हैं (यूनिसेफ, 2021)।
बांग्लादेश में शैक्षिक उपलब्धियों का मुद्दा महत्वपूर्ण असमानताओं को दर्शाता है, जो देश में संरचनात्मक असमानताओं और शिक्षा क्षेत्र के शासन में कमजोरियों से संबंधित है।
स्कूल में भागीदारी की दरें भी असमानताओं को उजागर करती हैं, जिसमें 10% आधिकारिक प्राथमिक स्कूल की आयु के बच्चे स्कूल से बाहर हैं। बांग्लादेश में प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चों के बीच सबसे बड़ी असमानता सबसे गरीब और सबसे अमीर बच्चों के बीच देखी जाती है, जिसे देश में घरेलू असमानता से जोड़ा जा सकता है। यह असमानता एक 2019 की यूनीसेफ रिपोर्ट द्वारा समर्थित है, जिसमें बताया गया है कि उच्च माध्यमिक विद्यालय की पूर्णता दर सबसे अमीर बच्चों के लिए 50% है, जबकि सबसे गरीब बच्चों के लिए केवल 12% (यूनीसेफ, 2019) है।
बांग्लादेश सरकार ने गरीब बच्चों के लिए लक्षित एक शर्तित नकद हस्तांतरण कार्यक्रम के माध्यम से प्राथमिक स्तर पर शिक्षा असमानता को दूर करने का प्रयास किया है, जो ग्रामीण छात्रों के 40% को कवर करता है। हालाँकि, यह कार्यक्रम गरीब बच्चों का एक बड़ा हिस्सा कवर नहीं करता, हालाँकि उनकी गरीबी का स्तर बहुत उच्च है। इस पहल के परिणामस्वरूप प्राथमिक विद्यालय में नामांकन में तेजी से वृद्धि हुई है, जिसमें 7.8 मिलियन बच्चों को प्रति बच्चे $1 की छात्रवृत्ति प्राप्त हो रही है।
फिर भी, गैर-गरीबों के पक्ष में पूर्वाग्रही निर्णय लेने के कारण, सरकार का शिक्षा पर आवर्ती खर्च असमान रूप से आवंटित किया गया है, जिसमें कुल सरकारी खर्च का 68% गैर-गरीबों की ओर निर्देशित किया गया है, जबकि यह समूह केवल प्राथमिक विद्यालय की आयु जनसंख्या का 50% है (विश्व बैंक, 2018)। ये आंकड़े यह दर्शाते हैं कि जबकि बांग्लादेश में शैक्षणिक उपलब्धियों में सुधार के लिए सरकारी इरादे हो सकते हैं, वास्तविकता एक अलग तस्वीर प्रस्तुत करती है, जिसमें ग्रामीण बच्चों को राष्ट्रीय शैक्षणिक शासन के संदर्भ में निरंतर नुकसान का सामना करना पड़ता है।
निष्कर्ष
संक्षेप में, गुणवत्ता वाली शिक्षा गरीबी के उन्मूलन के लिए आवश्यक है, जो बच्चों को एक बेहतर जीवन का अवसर देती है। बच्चों को बाल श्रम से दूर ले जाने में मदद करने के लिए, परिवार की गरीबी में कमी पर जोर देना आवश्यक है। केवल गुणवत्ता वाली शैक्षणिक उपलब्धि हर बच्चे के लिए उपलब्ध होनी चाहिए, चाहे उनका सामाजिक-आर्थिक पृष्ठभूमि कुछ भी हो, ताकि बांग्लादेश की भविष्य की पीढ़ी सरकारी सहायता कार्यक्रमों के तहत समृद्ध हो सके। बांग्लादेश सरकार का प्राथमिक उद्देश्य बच्चों को बाल श्रम के हानिकारक प्रभावों से बचाना और उनकी गुणवत्ता वाली शिक्षा सुनिश्चित करना होना चाहिए।
असमान गुणवत्ता की शैक्षणिक उपलब्धि को कम करने का पहला समाधान सरकारी नीतियों को व्यापक बनाना है, ताकि हाशिए पर रहने वाले लोगों की वित्तीय समावेशिता सुनिश्चित हो सके। शिक्षा में समानता को प्राथमिकता देने वाली उचित मैक्रोइकॉनॉमिक नीति अपनाना आवश्यक है। शैक्षिक संसाधनों के आवंटन में अधिक पारदर्शिता बांग्लादेश सरकार को अधिक उपयोगितावादी दृष्टिकोण अपनाने के लिए मजबूर करेगी। संसाधनों का यह नया आवंटन स्कूलों में शिक्षकों की पर्याप्त संख्या की भर्ती जैसी मुलायम बुनियादी ढांचे में अधिक रुचि पैदा करेगा।
इस मुद्दे का एक और समाधान यह होगा कि बांग्लादेश सरकार गुणवत्ता शिक्षा के महत्व के बारे में जागरूकता को प्रभावी ढंग से बढ़ावा दे। यह जागरूकता अभियान केवल शहरी क्षेत्रों को नहीं, बल्कि उन ग्रामीण क्षेत्रों को भी प्राथमिकता देनी चाहिए, जहां गरीबी दर विशेष रूप से उच्च है।
इसके अतिरिक्त, जागरूकता बढ़ाने के लिए एक पूर्वापेक्षा के रूप में, बांग्लादेश सरकार को आवश्यक बुनियादी ढाँचे पर ध्यान केंद्रित करना चाहिए, जो लोगों को शिक्षा संबंधी जानकारी तक पहुँचने में सक्षम बनाता है। इसका मतलब है कि देश में गरीबी के मूल कारणों को संबोधित करना, ताकि ऐसा वातावरण बनाया जा सके जहाँ बच्चे श्रम में मजबूर न हों और वे शिक्षा के अवसरों का लाभ उठा सकें और सामान्य बचपन का अनुभव कर
सकें।यह सुनिश्चित करना कि हर बच्चे को गुणवत्ता वाली शिक्षा और सुरक्षित पालन-पोषण का अवसर मिले, अत्यंत महत्वपूर्ण है।
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ईरान के पास एक समृद्ध सांस्कृतिक विरासत और शैक्षिक उत्कृष्टता का एक लंबा इतिहास है, जो प्राचीन काल से है जब इसे फारस के नाम से जाना जाता था। हालाँकि, देश वर्तमान में शिक्षा क्षेत्र में विभिन्न मुद्दों का सामना कर रहा है जो अपने नागरिकों को उच्च गुणवत्ता वाली शिक्षा प्रदान करने की इसकी क्षमता को खतरे में डालते हैं।
ईरान में लगभग 7 मिलियन बच्चों की शिक्षा तक पहुंच नहीं है, और अनुमानित 25 मिलियन अनपढ़ हैं।
गरीबी
ईरान में 6 से 11 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए शिक्षा को अनिवार्य माना जाता है। हालाँकि, ईरान में शिक्षा तक पहुँच एक महत्वपूर्ण बाधा बनी हुई है, विशेष रूप से कम आय वाले परिवारों के छात्रों के लिए।
शिक्षा के लिए मुख्य बाधाओं में से एक गरीबी है, विशेष रूप से ग्रामीण क्षेत्रों में, जहां स्कूलों, योग्य शिक्षकों और परिवहन तक पहुंच सीमित है। पिछले तीन वर्षों में, कम छात्र कॉलेज जा रहे हैं। ईरानी राज्य मीडिया के अनुसार, यह कमी गरीबी, मुफ्त शिक्षा के अभाव और कॉलेज के छात्रों के लिए सरकारी सहायता की कमी के कारण है। कॉलेज के छात्रों की कुल संख्या शैक्षणिक वर्ष 2014-2015 में 4,811,581 से गिरकर शैक्षणिक वर्ष 2017-2018 में 3,616,114 हो गई।
लैंगिक असमानता
इसके अतिरिक्त, ईरान की शिक्षा प्रणाली अभी भी लैंगिक असमानता से जूझ रही है। उच्च शिक्षा में लड़कियों का प्रतिनिधित्व अभी भी कम है, इस तथ्य के बावजूद कि पिछले कुछ दशकों में प्राथमिक और माध्यमिक शिक्षा में उनके नामांकन में नाटकीय रूप से वृद्धि हुई है। विश्व बैंक के अनुसार, ईरान में वयस्क लड़कियों की साक्षरता दर 85% है, जबकि वयस्क लड़कों की साक्षरता दर 92% है। कई परिवार अभी भी अपनी बेटियों की शिक्षा पर जल्दी शादी को प्राथमिकता देते हैं।
इस वजह से, महिला छात्रों को पहली कक्षा से परे शिक्षा प्राप्त करने की इच्छा रखते हुए पर्याप्त बाधाओं का सामना करना पड़ता है, और स्कूलों में लिंग अलगाव आगे की शिक्षा प्राप्त करने की उनकी क्षमता को प्रतिबंधित करता है।
पैसों से जुड़े मुद्दे
ईरान की शिक्षा प्रणाली के लिए एक और खतरा पूंजी की कमी है, जिससे प्रशिक्षित शिक्षकों, अपर्याप्त सुविधाओं और पुराने उपकरणों की कमी हो जाती है।
शिक्षण क्षेत्रों की कमी के साथ कई शैक्षणिक सुविधाएं कम और असुरक्षित हैं। वास्तव में, ईरान के एक तिहाई स्कूल इतने कमजोर हैं कि उन्हें ध्वस्त करके फिर से बनाया जाना चाहिए। तेहरान में नगर परिषद के अध्यक्ष रे और ताजरिश, मोहसेन हाशेमी ने कहा कि “भूकंप की तो बात ही छोड़िए, गंभीर तूफान की स्थिति में तेहरान में 700 स्कूल नष्ट हो जाएंगे।”
शैक्षिक निवेश बढ़ाने के सरकार के प्रयासों के बावजूद, क्षेत्र के अन्य देशों की तुलना में ईरान का शैक्षिक व्यय कम है। विश्व बैंक के अनुसार, 2020 में सकल घरेलू उत्पाद के प्रतिशत के रूप में ईरान का शिक्षा व्यय 3.6% था, जो अन्य उच्च-मध्यम आय वाले देशों में औसत शिक्षा व्यय की तुलना में बहुत कम था।
जबकि ईरानी संविधान में कहा गया है, “सरकार राष्ट्र के सभी सदस्यों के लिए मुफ्त प्राथमिक और उच्च विद्यालय शिक्षा प्रदान करने और सभी के लिए मुफ्त उच्च शिक्षा की सुविधा प्रदान करने के लिए बाध्य है जब तक कि देश आत्मनिर्भर न हो जाए।” इसके विपरीत, रूहानी ने पिछले कुछ वर्षों में ग्रामीण समुदायों के कई स्कूलों को बंद करने और बजट में कटौती करने का आदेश दिया है। अल्लामेह विश्वविद्यालय के एक सहायक प्रोफेसर ने कहा कि ईरान का शिक्षा के लिए धन का प्रतिशत आवंटन संयुक्त राष्ट्र की सिफारिश से बहुत कम है।
इसके अलावा, संसाधनों की कमी के कारण स्कूल प्रणाली तकनीकी सुधारों को जारी नहीं रख सकती है। प्रौद्योगिकी निवेश की कमी ने पुराने उपकरणों और शिक्षक प्रशिक्षण की कमी को जन्म दिया है, जिसने शिक्षा में प्रौद्योगिकी के उपयोग को सीमित कर दिया है और ईरानी छात्रों के डिजिटल कौशल के अधिग्रहण में बाधा उत्पन्न की है।
डिजिटल असमानता
इसके अलावा, डिजिटल असमानता एक ऐसी समस्या है जिसका सामना छात्रों को हाल के वर्षों में करना पड़ा है। 2017 के एक सर्वेक्षण से पता चला है कि 28% ईरानियों के पास इंटरनेट का उपयोग नहीं था या केवल न्यूनतम इंटरनेट का उपयोग था। जबकि इंटरनेट एक्सेस वाले, 80% उपयोगकर्ता शहरों में रहते थे और केवल 20% ग्रामीण क्षेत्रों में रहते थे।
2019 में कोरोनावायरस महामारी के दौरान, जब वायरस के प्रसार को कम करने के लिए ईरान में ऑनलाइन शिक्षा को प्राथमिकता दी गई थी, तो काफी संख्या में छात्रों ने पढ़ाई छोड़ दी थी। यह इंटरनेट कनेक्शन खरीदने में उनकी असमर्थता और उनके क्षेत्र में इंटरनेट की सीमित पहुंच के कारण था।
राजनीतिक हस्तक्षेप
इसके अतिरिक्त, ईरान में शिक्षा प्रणाली सरकार से बहुत प्रभावित है, जिसके परिणामस्वरूप शिक्षा का राजनीतिकरण हुआ है और एक विशिष्ट विचारधारा को बढ़ावा मिला है।
ईरानी सरकार स्कूलों और विश्वविद्यालयों में उपयोग किए जाने वाले पाठ्यक्रम, पाठ्यपुस्तकों और निर्देशात्मक सामग्री को सख्ती से नियंत्रित करती है। स्कूली पाठ्यक्रम को अक्सर सरकार के राजनीतिक और धार्मिक विचारों से जोड़ा जाता है, जो इस्लामी मूल्यों और ईरानी संस्कृति और इतिहास के सरकारी संस्करण को बढ़ावा देने पर जोर देता है।
शिक्षा प्रणाली पर ईरानी सरकार का प्रभाव कक्षा की सामग्री से परे है।
यह शिक्षकों और विश्वविद्यालय के प्रोफेसरों की भर्ती और बर्खास्तगी और प्रशासकों की नियुक्ति को भी प्रभावित करता है। इसके परिणामस्वरूप भेदभावपूर्ण भर्ती प्रथाएं और उन व्यक्तियों का बहिष्कार हो सकता है जो सरकार की विचारधाराओं से मेल नहीं खाते हैं, जिससे शिक्षा प्रणाली के दृष्टिकोण और विचारों की विविधता सीमित हो जाती है। इसके अलावा, ईरानी सरकार शैक्षणिक संस्थानों के भीतर अकादमिक अनुसंधान, प्रकाशनों और गतिविधियों की सक्रिय रूप से निगरानी और नियंत्रण करती है।
विद्वान, शिक्षक और छात्र जो विरोधी दृष्टिकोण व्यक्त करते हैं या सरकार के आख्यानों को कमजोर करने वाली आलोचनात्मक सोच में संलग्न होते हैं, उन्हें प्रतिबंध, धमकी और यहां तक कि उत्पीड़न का सामना करना पड़ता है। यह शिक्षकों और छात्रों के बीच भय और आत्म-सेंसरशिप पैदा करता है, शैक्षणिक स्वतंत्रता को सीमित करता है और विभिन्न विचारों और विचारों को साझा करता है।
नतीजतन, ईरान में शिक्षा की राजनीति छात्रों की आलोचनात्मक रूप से सोचने, सवाल करने और वैकल्पिक दृष्टिकोण पर विचार करने की क्षमता को प्रभावित कर सकती है। यह उनके विभिन्न दृष्टिकोण के संपर्क को सीमित कर सकता है, उनकी शैक्षणिक स्वतंत्रता को सीमित कर सकता है, और आलोचनात्मक सोच क्षमताओं को प्राप्त करने की उनकी क्षमता में बाधा डाल सकता है, जो व्यक्तिगत विकास, सामाजिक प्रगति और एक खुले और समावेशी बौद्धिक वातावरण को बढ़ावा देने के लिए आवश्यक हैं।
प्रतिभा में कमी अंत में, ब्रेन ड्रेन एक और शैक्षिक चुनौती है जिसका ईरान वर्तमान में सामना कर रहा है। कई प्रतिभाशाली और शिक्षित ईरानी बेहतर करियर की संभावनाओं और उच्च वेतन के लिए देश से भाग रहे हैं।
आईएमएफ के अनुसार, जिसने 61 देशों का अध्ययन किया, ईरान में ब्रेन ड्रेन की दर सबसे अधिक है, जिसमें हर साल 150,000 शिक्षित ईरानी अपना मूल देश छोड़ देते हैं। ब्रेन ड्रेन से होने वाला वार्षिक आर्थिक नुकसान 50 अरब डॉलर या उससे अधिक होने का अनुमान है।
यह ब्रेन ड्रेन देश को उसके प्रतिभाशाली दिमागों से वंचित करता है, जिससे देश की आर्थिक विकास और प्रगति की क्षमता कम हो जाती है। इन चुनौतियों से निपटने के लिए शिक्षा प्रणाली में महत्वपूर्ण सुधारों और निवेश की आवश्यकता है।
ईरानी सरकार को स्कूलों और विश्वविद्यालयों में वित्त पोषण को बढ़ावा देकर, योग्य शिक्षकों को काम पर रखकर और प्रशिक्षित करके और आलोचनात्मक सोच, समस्या-समाधान और रचनात्मकता पर जोर देने के लिए पाठ्यक्रम को उन्नत करके शिक्षा को प्राथमिकता देनी चाहिए। इसके अलावा, सरकार को विशेष रूप से ग्रामीण क्षेत्रों में महिला छात्रों द्वारा अनुभव की जाने वाली शैक्षिक चुनौतियों का समाधान करना चाहिए और शिक्षा में लैंगिक समानता को बढ़ावा देना चाहिए।
निष्कर्ष
ईरान की शिक्षा प्रणाली के विकास के लिए प्रौद्योगिकी में निवेश भी आवश्यक है। सरकार को स्कूलों और संस्थानों को नवीनतम तकनीक प्रदान करनी चाहिए और कक्षा में सफलतापूर्वक इसका उपयोग करने के लिए शिक्षकों को प्रशिक्षित करने में निवेश करना चाहिए। इससे न केवल छात्रों को डिजिटल क्षमताओं का निर्माण करने में मदद मिलेगी, बल्कि यह उन्हें इक्कीसवीं सदी के श्रम बाजार की मांगों के लिए भी तैयार करेगा। ऐसा करके, ईरान इन चुनौतियों को पार कर सकता है और एक अधिक समृद्ध और सफल भविष्य का निर्माण कर सकता है।
لكل فرد الحق في التعليم، إذ يُعد حجر الزاوية في تقدم البشرية. كان الإغريق القدماء، الذين ابتكروا مفهوم “الپايديا” (Paideia)، وهو التكوين الشامل للشاب (pais)، والرومان الذين ترجموا هذا المفهوم لاحقًا إلى “الإنسانية” (humanitas)، على دراية بالفعل بأهمية التعليم. في الواقع، أوضح شيشرون نفسه مضمون هذا المفهوم الأخير من خلال الربط الأساسي بين الشغف بالمعرفة والارتقاء بالطبيعة البشرية (Nybakken, O. E., 1939).
على مر العصور، شهد الحق في التعليم عددًا من التغيرات قبل أن يصل إلى صيغته الحالية في المادة 26 من الإعلان العالمي لحقوق الإنسان. وقد اعترفت المجتمعات الحديثة الآن بطبيعته العالمية والمتاحة والإلزامية، على الأقل في مراحله الأولى، وهو ما يعد ذا أهمية أساسية عند وضعه في سياق الثقافة المعاصرة.
نبذة عن تاريخ النظام التعليمي في السعودية
Saudi students study in the Prince Salman Library at the King Saud University in Riyadh. Photo by Tribes of the World.
أدركت المملكة العربية السعودية، كما ورد في خطة النمو “رؤية السعودية 2030″، أهمية التعليم، وتصدرت دول منطقة الشرق الأوسط وشمال أفريقيا في هذا المجال.
لفهم هذه الخطة الابتكارية، من الضروري استعراض أبرز ملامح الخلفية التاريخية والسياسية. ترتكز الهوية السعودية على ثلاثة عناصر رئيسية: الإسلام، القبلية، وتجارة النفط (Ochsenwald, W. L., 2019). وبالنسبة للتعليم، فإن العنصر الديني هو الأكثر أهمية. فالمملكة العربية السعودية دولة ثيوقراطية سنية إسلامية، ولا يُمكن الحصول على الجنسية السعودية إلا لمن يعتنق الدين الإسلامي (وكالة وزارة الداخلية للأحوال المدنية، 1954).
الداعم الأكبر للعلاقة الوثيقة بين الدين والدولة هو النظام التعليمي، الذي تم تنظيمه منذ القرن السابع عبر مؤسسات مختلفة مرتبطة بالمجال الديني. من أبرز الأمثلة على ذلك “الكتاتيب”، وهي مدارس ابتدائية يُعلّم فيها الشباب السعوديون مبادئ القرآن الكريم (Esposito, John L., ed., 2003). وعلى مر القرون، وخصوصًا تحت الحكم العثماني، خضعت المدارس وأساليب التعليم للعديد من التغيرات، والتي بلغت ذروتها أخيرًا في العصور الحديثة إلى مركزية شاملة للنظام التعليمي، بإشراف المديرية الحكومية للتعليم (Rugh, W. A., 2002).
عائدات تجارة النفط لعبت دورًا أساسيًا في تمويل المشاريع التعليمية الحكومية. خاصة في أواخر السبعينيات، حيث قادت الدولة سلسلة من خطط التنمية التي أسفرت عن زيادة هائلة في نسبة الالتحاق بالمدارس بنسبة 192% في المرحلة الابتدائية، 375% في المرحلة المتوسطة، و712% في المرحلة الثانوية (Anon, 2020).
حاليًا، وفي إطار رؤية السعودية 2030، يشهد قطاع التعليم موجة جديدة من الاستثمارات تهدف إلى تزويد الطلاب السعوديين بالأدوات اللازمة لمواجهة “وظائف المستقبل” (Vision 2030, 2022). فعلى أرض الواقع، أدت النفقات العامة الكبيرة (17.5% من إجمالي 1.1 تريليون ريال سعودي في عام 2019) إلى بناء 719 مدرسة جديدة وبرنامج كبير لإعادة تدريب موظفي المدارس (تقرير ميزانية السعودية، 2018).
وقد بلغت عملية التحديث ذروتها في إنشاء نظام تعليمي واسع يتكون من شبكة من مراكز التعليم العامة مفصولة حسب الجنس ومقسمة إلى ثلاث مستويات أساسية: الابتدائية (ست سنوات)، المتوسطة (ثلاث سنوات)، والثانوية (ثلاث سنوات) (Barry, A., 2019).
اتاحة التعليم
من حيث اتاحة التعليم، يمكن القول إن النظام التعليمي في السعودية متقدم إلى حد كبير. بالنظر إلى المناطق الثلاث ذات أدنى مؤشر تنمية بشرية في البلاد (0.855 HDI)، وهي جنوب نجران، عسير، وجازان، يلاحظ أن نسبة المدارس إلى عدد السكان أكثر ملاءمة مقارنة بمنطقة الرياض الأكثر ازدهارًا في المملكة (Subnational HDI, 2023).
في الواقع، بينما تحتوي المحافظات الجنوبية على مدرسة لكل 600 مواطن تقريبًا، فإن العاصمة المكتظة بالسكان، على الرغم من أنها تضم 38.9% من المؤسسات التعليمية في السعودية، تسجل نسبة مدرسة واحدة لكل 1392 مواطنًا (تقرير التعليم في السعودية، 2021).
عامل آخر محدد لإمكانية الوصول هو القدرة على تحمل التكاليف؛ المدارس الحكومية مجانية لجميع السكان. ومع ذلك، فإن وجود العديد من المدارس الدولية الخاصة وسمعتها الرفيعة قد يؤدي إلى تقويض المساواة في الحصول على أفضل تعليم بسبب التمييز الاقتصادي (Anon, 2020). ومع ذلك، يُشار إلى أن النظام العام، بفضل مركزيته المذكورة أعلاه، هو الأكثر ترددًا من قِبل السكان، وبالتالي يُعد هذا مشكلة طفيفة (تقرير التعليم في السعودية، 2021).
بشكل عام، يمكن القول إن النظام التعليمي في السعودية يتمتع بقدر جيد من إمكانية الوصول، كما يتضح من نمو عدد الطلاب بأكثر من 6 نقاط مئوية في أربع سنوات فقط (تقرير التعليم في السعودية، 2021).
طلاب الأسر ذات الدخل المحدود
ومع ذلك، لا تعني العدالة الشكلية بالضرورة العدالة الفعلية؛ فعلى الرغم من أن النظام التعليمي يبدو متاحًا لجميع المواطنين من مختلف الفئات الاقتصادية، تشير الدراسات إلى أن الطلاب من الأسر ذات الدخل المحدود لا يتمتعون بنفس الامتيازات.
تشير البيانات إلى أن نسبة الطلاب دون سن الخامسة عشرة الذين يأتون من خلفيات اقتصادية ضعيفة والذين أعادوا سنة دراسية تبلغ 24.2%، مقارنة بمتوسط 20.3% في دول منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية (OECD).
وعلى النقيض من ذلك، بلغت نسبة الطلاب من الفئات الاقتصادية الميسورة الذين اضطروا لإعادة سنة دراسية 3.3% فقط، مقارنة بـ 5.0% في دول منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية. هذه البيانات تسلط الضوء على مدى الفجوة الكبيرة في فرص التعليم في السعودية، حيث تفصل 20.9 نقطة مئوية بين الطلاب المحرومين والطلاب الميسورين، مقارنة بمتوسط 15.3% في دول منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية.
تشير مؤشرات أخرى ذات صلة إلى نسبة الطلاب إلى المعلمين في المدارس التي تضم طلابًا من خلفيات اجتماعية واقتصادية ضعيفة أو قوية. هنا أيضًا، تُقاس معدلات التفاوت بشكل مقلق عند مقارنتها بمتوسط منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية، مما يُفسر الأداء الضعيف للطلاب المحرومين في كل من الرياضيات والعلوم الإنسانية (Education GPS، 2018).
في ضوء ما سبق، من الواضح أن المملكة لا تزال بحاجة إلى اتخاذ العديد من الخطوات لتحقيق المساواة التعليمية الكاملة، حتى يتمكن كل فرد من الاستمتاع الكامل بحقه في التعليم.
تعليم المرأة
ميزة أخرى يجب أخذها في الاعتبار هي الفصل بين الجنسين، والذي ليس عائقًا بحد ذاته أمام الاستفادة من الخدمات التعليمية، ولكنه قد يكون في بعض الحالات ذريعة لتقديم تعليم أقل جودة لجنس معين، وغالبًا ما يكون الجنس الأنثوي. ومع ذلك، فإن البيانات تعكس واقعًا مختلفًا: في المملكة العربية السعودية، تتبع الطالبات نفس المناهج الدراسية ويتم اختبارهن في نفس المجالات، ويتفوقن على الطلاب الذكور في جميع المجالات التي تم فحصها، بما في ذلك الرياضيات والعلوم والمواد الدراسية الأخرى (Abdourahmane، B، 2021).
يبدو أن هذه النتائج تدعم الفرضية القائلة بأن الفصل بين الذكور والإناث، وخاصة في منطقة الشرق الأوسط وشمال إفريقيا، يسمح للطالبات بالتعبير عن قدراتهن الفكرية بحرية أكبر دون ضغوط اجتماعية مرتبطة بالعلاقة بين الجنسين (Eisenkopf, Hessami, Fischbacher, & Ursprung, 2015).
مثال على ذلك هو اختيار المواد الدراسية؛ إذ وُجد أن الطالبات في المدارس الخاصة بالإناث يشعرن بارتياح أكبر عند اختيار مواد العلوم، حتى وإن كانت تُعتبر عادة “مواضيع خاصة بالذكور” (Sanford, K., & Blair, H., 2013).
في ضوء ذلك، يمكن استنتاج أن نظام الفصل بين الجنسين لا يشكل عائقًا أمام تعليم الشابات السعوديات، بل على العكس من ذلك، يسهم في تعزيز فرصهن التعليمية.
علاوة على ذلك، يتم الإبلاغ عن معدلات الالتحاق في المؤسسات التعليمية الابتدائية والثانوية على أنها متشابهة تقريبًا بين الرجال والنساء (Abdourahmane، B، 2021)، وفي عام 2018، كانت نسبة 66% من خريجي العلوم الطبيعية والرياضيات والإحصاء من النساء (OECD، 2019).
ومع ذلك، فإن القضية الحقيقية بالنسبة للمرأة السعودية تظهر بمجرد إتمام دراستها. معدل البطالة بين النساء يبلغ 21.5%، مقارنة بـ 3.5% بين الرجال (بيانات البنك الدولي، 2013). وفقًا لما أوردته منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية، لا تزال النساء أقل احتمالًا للعمل على الرغم من تحسين المساواة بين الجنسين في مستويات التعليم العالي، وذلك بسبب “العقبات التنظيمية في مجتمع محافظ”، إلى جانب التمييز المستمر ضد النساء والنظام التعليمي الموجه حسب الجنس (Alfarran، A.، Pyke، J.، & Stanton، P.، 2018). وعلى الرغم من أن النظام التعليمي لا يمنع النساء من الحصول على تعليم كافٍ، إلا أنه يحد جزئيًا من قدرتهن على استخدام المعرفة التي اكتسبنها في سوق العمل. في هذا السياق، ينبغي قراءة بيانات إمكانية الوصول إلى النظام التعليمي للنساء جنبًا إلى جنب مع بيانات سوق العمل، للحصول على صورة أكثر اكتمالًا لنقاطه الحرجة.
Saudi Ambassador Visits His Children at ASIS. Photo by Lwi932.
الجودة
تؤدي هذه النواقص إلى نتائج أكاديمية أقل نسبياً مقارنة بمؤشرات منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية. فقد سجل الطلاب السعوديون متوسطًا أقل بمقدار 100 نقطة من نظرائهم في دول المنظمة في اختبارات القراءة والرياضيات والعلوم. ومع ذلك، تشير تقارير برنامج التقييم الدولي للطلاب (PISA) إلى أن المتوسط لدول منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية يصل إلى 500، مع قيم تتراوح بين 400 و600. لذلك، يمكن القول إن المملكة العربية السعودية تقع ضمن نطاق جيد من الإنجازات.
استنادًا إلى ما سبق، يمكن الاستنتاج بأن النظام السعودي، على الرغم من عدم خلوه من القضايا الحرجة، يتمتع بجودة عامة كافية تؤدي إلى تحضير أكاديمي وثقافي جيد للطلاب.
في الختام، واجهت المملكة العربية السعودية العديد من التحديات في قطاع التعليم في العقود الأخيرة. ومع ذلك، أظهرت الحكومة التزامًا ثابتًا بتحسين جودة التعليم وتوفير الفرص التعليمية لمواطنيها. إن توسيع المدارس العامة وتأسيس جامعات جديدة هي بعض من الخطوات الإيجابية التي اتخذتها البلاد. على الرغم من ذلك، لا تزال هناك بعض القضايا التي تحتاج إلى حل، مثل عدم المساواة بين الجنسين والحاجة إلى تطوير نظام تعليمي أكثر عدلاً من حيث الفرص الاقتصادية. لذلك، من الضروري أن تعطي السلطات الحكومية أولوية قصوى لهذه القضية: التعليم هو حق إنساني أساسي، وفقط من خلال التعليم الجيد والشامل والعادل ستتمكن المجتمع السعودي من التقدم والازدهار.
المراجع
Nybakken, O. E. (1939, January). Humanitas romana. In Transactions and Proceedings of the American Philological Association (Vol. 70, pp. 396- 413). Johns Hopkins University Press, American Philological Association.
Marx, K. (2005). Grundrisse: Foundations of the critique of political economy. Penguin UK.
McMahon, W. W. (2000). Education and development: Measuring the social benefits. Clarendon Press.
Barry, A. (2019). Gender Differences in Academic Achievement in Saudi Arabia: A Wake-Up Call to Educational Leaders. International Journal of Education Policy and Leadership, 15(15). https://doi.org/10.22230/ijepl.2019v15n15a890
Eisenkopf, G., Hessami, Z., Fischbacher, U., & Ursprung, H. W. (2015). Academic performance and single-sex schooling: Evidence from a natural experiment in Switzerland. Journal of economic behavior & organization, 115, 123-143.
Sanford, K., & Blair, H. (2013). Engendering public education: Single-sex schooling in western Canada. In Gender in Policy and Practice (pp. 96-114). Routledge.
Alfarran, A., Pyke, J., & Stanton, P. (2018). Institutional barriers to women’s employment in Saudi Arabia. Equality, Diversity and Inclusion: An International Journal.
Perkthim i artikullit te shkruajtur nga Dimitrios Chasouras & Jimena Villot Lopez
Shtetet e Bashkuara të Amerikës janë një nga vendet më të pasura në botë, me një PBB prej 25 trilionë dollarësh që nga viti 2022. Megjithatë, deri në vitin 2020, shpenzimet për arsimin ishin 12.7% e totalit të shpenzimeve qeveritare për atë vit. Ky alokim fiskal tregon sistemin e financimit të shkollave në SHBA, ku mbështetja financiare është e ndarë mes të ardhurave qeveritare dhe burimeve lokale, që i lidhin buxhetet e shkollave me distriktet e tyre përkatëse. Ky model financimi krijon një ndarje të madhe në mundësitë arsimore që u ofrohen nxënësve. Shkollat në zona më të pasura, me përqindje të ulëta të varfërisë, përfitojnë nga shpenzime më të larta për nxënës, në kontrast me ato në zona ekonomikisht të pafavorizuara, të cilat kanë buxhete më të ulëta. Efektet e këtij hendeku në arsim janë gjithnjë e më të dukshme në jetën dhe performancën e nxënësve.
Një çështje tjetër që trajtohet në këtë artikull është prania e vazhdueshme e rasteve të dhunës me armë në shkolla, e cila është një nga sfidat më të mëdha me të cilat përballen institucionet arsimore në Shtetet e Bashkuara. Shtimi i kufizimeve të burimeve dhe shqetësimeve për sigurinë që sjell dhuna me armë krijon një kërcënim të shumëanshëm për mirëqenien dhe sigurinë e nxënësve në të gjithë vendin. Të dyja këto çështje do të diskutohen veçmas, duke trajtuar kompleksitetet që rrethojnë problemin, së bashku me masat e mundshme për t’i korrigjuar ato, ose të paktën për të provuar ta bëjnë këtë. Është e rëndësishme të kujtojmë se arsimi është thelbësor në zhvillimin e një fëmije dhe, për këtë arsye, është parësore që këto çështje të merren seriozisht. Për më tepër, vëmendja nga qeveria dhe autoritetet lokale është e nevojshme për të vënë në veprim strategji gjithëpërfshirëse (si plane financiare, masa sigurie dhe mbështetje për shëndetin mendor) për të siguruar sigurinë dhe mirëqenien e të gjithë nxënësve, pavarësisht nga prejardhja e tyre socio-ekonomike apo etnike.
Dhuna me armë dhe pasojat në shkolla
Me rreth 50% të familjeve amerikane që zotërojnë të paktën një armë të regjistruar dhe një rritje eksponenciale të prodhimit të armëve, incidentet e dhunës me armë kanë qenë në rritje drastike vitet e fundit, si brenda familjeve ashtu edhe publikisht, përfshirë ambientet e shkollave. Incidentet përfshijnë vetëvrasje, sulme dhe të shtëna në shkolla, gjë që ka çuar në faktin që armët të jenë shkaku kryesor i vdekjes mes fëmijëve dhe adoleshentëve. 76% e të shtënave në shkolla janë kryer nga studentë që kanë marrë armë ose nga familjet e tyre, ose nga të afërmit. Krahasuar me vende të tjera me të ardhura të larta, fëmijët e moshës 5-14 vjeç kanë 21 herë më shumë gjasa të qëllohen me armë, ndërsa adoleshentët e moshës 15-24 kanë 23 herë më shumë gjasa. Për më tepër, rreth 4,000 fëmijë dhe adoleshentë (moshat 0-19) vriten çdo vit nga armët e zjarrit, ndërsa 15,000 plagosen, duke arritur një mesatare prej 53 fëmijësh që qëllohen çdo ditë. Këto statistika përshkruajnë qartë një problem serioz që prek të rriturit dhe të miturit në SHBA në jetën e tyre të përditshme. Incidentet e dhunës me armë kanë pasoja të gjata, jo vetëm për viktimat e drejtpërdrejta, por edhe për miqtë, familjet dhe dëshmitarët e tyre. Të mbijetuarit nga dhuna me armë duhet të përballen me një sërë çështjesh psikologjike dhe mendore, si frika nga vdekja dhe çrregullimi i stresit post-traumatik (PTSD), të cilat mund të çojnë në sjellje të dhunshme dhe abuzim me drogë/alkool.
Për të luftuar dhunën me armë në kampuset shkollore, disa shtete kanë miratuar legjislacion që lejon posedimin e armëve të autorizuara në kampus, madje edhe e bën të detyrueshme. Shkollat, kolegjet dhe universitetet ende kanë vendimin përfundimtar mbi ligjet e sigurisë së armëve (p.sh., posedimi i autorizuar i armëve nga stafi shkollor), por për shkak të rritjes së numrit të incidenteve, legjislacioni në disa shtete vazhdon të promovojë politika të tilla. Shumica e përpjekjeve për të ulur të shtënat në shkolla kanë qenë reaktive, me shembuj të tjerë që përfshijnë grafika të spikatura, përfshirjen dhe mentorimin e të rriturve dhe bashkëmoshatarëve. Nga të gjitha, ajo që është sugjeruar më së shumti janë zgjidhjet e bazuara në komunitet, pasi ato kanë tendencën të jenë më të përshtatura me problemet që përballon shteti, shkolla apo distrikti. Fatkeqësisht, disa distrikte nuk janë në gjendje të zbatojnë programe të tilla për shkak të mungesës së fondeve.
Rezultatet e politikave dhe programeve të lartpërmendura nuk kanë sjellë shumë ndryshime në incidentet e dhunës me armë, dhe shumica e nxënësve ndihen gjithnjë e më të kërcënuar dhe të frikësuar. Shkollat që kanë prezantuar programe të sigurisë me armë, posedimin e autorizuar të armëve ose praninë e forcave të rendit janë përballur me kosto shtesë financiare që nuk mund t’i përballojnë. Në të njëjtën kohë, nxënësit që kalojnë nëpër stërvitje për raste të të shtënave vuajnë nga më shumë depresion, stres, ankth dhe frikë nga vdekja.
Disa studiues sugjerojnë se ligjet më të ashpra për armët kanë efekte të kundërta nga ato të përmendura më lart, për shembull, një ulje të mundësisë për të mos ndjekur shkollën për shkak të ndjenjës së pasigurisë, ulje të rasteve kur nxënësit mbajnë armë në kampus dhe ulje të rasteve kur nxënësit plagosen.
Sfidat e dhunës me armë dhe zgjidhjet e propozuara kanë një ndikim statistikor të pabarabartë te studentët, bazuar në prejardhjen etnike. Më saktësisht, adoleshentët me ngjyrë kanë 17 herë më shumë gjasa të vdesin nga vrasjet dhe 13 herë më shumë gjasa të shtrohen në spital për sulme me armë zjarri në krahasim me adoleshentët e bardhë. Po ashtu, adoleshentët Latinx kanë 2.7 herë më shumë gjasa të vdesin nga vrasjet. Këto statistika janë të vërteta edhe brenda të njëjtave shtete dhe qytete, duke krijuar sfida të pabarabarta për disa studentë krahasuar me të tjerët. Vendimet e politikave ekzistuese dhe mungesa e investimeve në disa pjesë të qyteteve kanë lënë komunitetet afrikano-amerikane dhe latinase të përballen me vështirësi në zbatimin e programeve të përmendura më lart ose në këshillimin e viktimave për shkak të mungesës së burimeve, varfërisë dhe papunësisë, gjë që ka çuar në një rritje të dhunës me armë në vitet e fundit.
Graph from CDC, Wonder.
Edhe kur ligjet për sigurinë e armëve zbatohen, studentët afrikano-amerikanë priren të ndihen më të kërcënuar nga prania e armëve dhe e forcave të rendit në kampus, krahasuar me të tjerët. Nxënësit e bardhë, megjithëse kanë më pak gjasa të vdesin nga dhuna me armë, kanë një rrezik më të lartë për të kryer vetëvrasje kur armët gjenden në shtëpinë e tyre dhe/ose në kampus. Është e qartë se dhuna me armë ka krijuar sfida për studentët në të gjithë Amerikën, por komunitetet dhe grupet etnike të ndryshme përjetojnë lloje dhe nivele të ndryshme të kërcënimit. Kjo ka ndikuar në performancën e përgjithshme shkollore lidhur me ndjekjen e shkollës, rezultatet e testimeve, normat e diplomimit, ndjenjën e sigurisë dhe perceptimin e kërcënimit.
Që nga vitet 1800 në Shtetet e Bashkuara, shkollat publike janë financuar kryesisht nga burime lokale dhe shtetërore, ku burimi kryesor i financimit lokal janë taksat e pronës nga rrethet shkollore të komunitetit. Kjo do të thotë se paratë që përdoren për të financuar një shkollë në një rreth të caktuar vijnë nga taksat e pronës të paguara nga pronarët e shtëpive në atë rreth. Avantazhi i kësaj është se siguron kontroll lokal, që do të thotë se buxheti ndahet sipas nevojave specifike dhe përparësive të shkollave në çdo rreth. Megjithatë, kjo ka edhe disavantazhe.
Financimi i arsimit varet kryesisht nga taksat e pronës, gjë që rezulton në pabarazi mes shkollave në zona të pasura dhe atyre të varfra. Ky model financimi ka lënë shumë shkolla të përballen me vështirësi për të siguruar burimet dhe mundësitë që nxënësit kanë nevojë. Shkollat në lagjet më të pasura, ose edhe ato që kanë më pak nxënës me të ardhura të ulëta, marrin shumë më tepër fonde për nxënës sesa ato në zona me varfëri të lartë, ku ka një numër më të madh nxënësish me të ardhura të ulëta. Për shembull, në vitin 2020, shkolla fillore Golfview në Illinois shërbente 550 nxënës, ku 86% e tyre konsideroheshin me të ardhura të ulëta. Nga ana tjetër, shkolla fillore Algonquin Lakes kishte 425 nxënës, me më pak se 50% të tyre me të ardhura të ulëta, dhe Algonquin merrte mbi 2000 dollarë më shumë për nxënës në vit sesa Golfview. Kjo do të thotë se nevojat arsimore të fëmijëve në Algonquin kanë më shumë gjasa të plotësohen, duke përmirësuar përvojën e tyre arsimore, ndërsa nxënësit e Golfview përballen me disavantazhe të mëdha.
Një tjetër pasojë e pabarazive të financimit në zona të ndryshme është kompensimi i pamjaftueshëm që marrin mësuesit në shkolla. Për të përballuar jetesën, shumë mësues detyrohen të punojnë disa punë njëherësh. Kërkesa për një pagë më të lartë dhe të jetueshme po bëhet gjithnjë e më e zëshme, pasi mësuesit e përkushtuar duhet të jenë në gjendje t’i kushtojnë të gjithë energjinë e tyre punës, pa u shqetësuar për stabilitetin financiar. Kjo shkon përtej kompensimit të drejtë.
Mungesa e mësuesve po shkakton probleme më të mëdha në shkollat publike. Shkollat më të pasura, me nxënës nga familje me të ardhura të larta, priren të punësojnë mësues më të kualifikuar dhe me përvojë, gjë që kushton më shumë para. Që nga pandemia, shkollat janë përballur me vështirësi në punësimin e mësuesve të kualifikuar dhe shumica e shkollave me të ardhura të ulëta nuk mund të përballonin pagat e mësuesve me përvojë, gjë që ka ulur ndjeshëm numrin e kandidatëve potencialë për pozitat mësimore. Për shkak të kësaj, disa shtete kanë filluar të ulin kërkesat për kredenciale, duke lejuar mësues të paçertifikuar të zëvendësojnë pozitat vakante, gjë që ndikon negativisht në arsimin e fëmijëve. Christopher Blair, ish-superintendent i Bullock County në Alabama, u citua në vitin 2022 të thoshte: “Kur ke mësues të paçertifikuar, emergjentë ose të papërvojë, nxënësit janë në klasa ku nuk do të marrin nivelin e duhur të rigorozitetit dhe përvojave mësimore.”
Pasojat e kësaj mungese shtrihen edhe në klasat e mbipopulluara, gjë që e bën të vështirë për mësuesit të ofrojnë vëmendje dhe mbështetje të personalizuar për nxënësit. Në vitin 2022, CNN vizitoi një shkollë pranë Phoenix-it, ku një mësuese raportoi se kishte mbi 70 nxënës në klasën e saj të biologjisë. Kjo ka pasoja negative për nxënësit, pasi pengon ofrimin e vëmendjes individuale, por edhe për mësuesen, pasi ajo mund të përjetojë stres dhe shterim emocional nga përqendrimi te kaq shumë nxënës njëherësh. Për më tepër, librat e vjetëruar dhe furnizimet e pamjaftueshme të klasave mbeten një çështje e zakonshme në shkollat me financim të ulët.
Siç shihet nga analiza e mëparshme, modeli i financimit për shkollat publike ka krijuar një ndarje të rëndë në cilësinë e arsimit që marrin nxënësit në të gjithë vendin. Ky model ofron përparësi, si kontrolli lokal dhe një burim i qëndrueshëm të ardhurash për komunitetet, por disavantazhet janë më domethënëse. Shkollat në zona më të pasura ose ato me më pak nxënës me të ardhura të ulëta marrin ndjeshëm më shumë financim për nxënës sesa ato në rajonet me varfëri të lartë. Kjo mospërputhje financiare çon në akses të pabarabartë në burime dhe mundësi, duke i përjetësuar pabarazitë arsimore.
Një tjetër çështje urgjente që del nga mungesa e financimit është kompensimi i pamjaftueshëm për mësuesit, të cilët detyrohen të punojnë disa punë për të përballuar jetesën, duke u penguar që të përqendrojnë gjithë energjinë e tyre në mësimdhënie. Kjo do të thotë që më pak mësues të përvojës do të zgjedhin të punojnë në këto kushte dhe do të preferojnë shkollat më të pasura ose do të gjejnë punë në fusha të tjera. Kjo do të thotë që shkollat me një numër më të madh nxënësish të varfër do të kenë vështirësi në ruajtjen e mësuesve të kualifikuar. Së bashku me mbipopullimin e klasave, librat e vjetëruar dhe furnizimet e pamjaftueshme, këto çështje përbëjnë një sfidë serioze për arsimin e nxënësve në shkollat publike të Shteteve të Bashkuara.
Në fakt, studiuesit kanë debatuar mbi vlerën e rritjes së financimit arsimor. Megjithatë, kërkimet e fundit kanë zbuluar se kur financimi drejtohet drejt shkollave me varfëri të lartë dhe këto para përdoren për qëllime të rëndësishme, si mësuesit me përvojë, punonjësit socialë, ose programet për të adresuar nevojat akademike të nxënësve, mund të rritet ndjeshëm suksesi i nxënësve.
Përfundim
Dhuna me armë dhe pabarazitë në financimin e shkollave janë çështje të ndërlidhura që ndikojnë në arsimin e nxënësve për disa arsye. Së pari, kur shkollat nuk kanë buxhetin e nevojshëm për të punësuar stafin e duhur, si mësuesit, gjithashtu nuk kanë mundësi të paguajnë për staf sigurie që të kontrollojnë hyrjet dhe daljet në shkollë. Kjo gjithashtu përfshin punonjësit socialë, psikologët e shkollës dhe personelin që ndihmon mbrojtjen e shëndetit mendor të nxënësve pas situatave të rrezikshme që mund të ndodhin. Në seksionin e parë, u diskutua se një nga metodat e propozuara për mbrojtjen nga dhuna me armë në shkolla ishte pajisja e mësuesve me armë në raste emergjente. Kjo mund të jetë e dëmshme për disa arsye, pasi mund të krijojë një mjedis të pasigurt për fëmijët dhe njëkohësisht mund të dekurajojë mësuesit të punojnë në shkolla ku duhet të mbajnë armë për mbrojtje.
Kjo është gjithashtu e lidhur me ndarjen e distrikteve, pasi faktorët komunitarë dhe socio-ekonomikë mund të ndikojnë indirekt në sigurinë e shkollave. Shkollat në zona ekonomike të pafavorizuara përballen me sfida shtesë, përfshirë nivele më të larta të krimit dhe ekspozimin ndaj dhunës në komunitet.
Është e rëndësishme të theksohet se financimi arsimor dhe ndarja e burimeve mund të luajnë një rol në adresimin e sigurisë së shkollave dhe dhunës me armë; megjithatë, kjo është vetëm një pjesë e zgjidhjes. Disa strategji të tjera për parandalimin e dhunës me armë përfshijnë mbështetjen e shëndetit mendor nga këshilltarët në shkolla, përpjekjet kundër ngacmimeve dhe angazhimin e komunitetit. Për më tepër, liderët rajonalë dhe politikë duhet të adresojnë faktorët themelorë që i shtyjnë individët të përdorin dhunë dhe të adoptojnë masa përgjegjëse për kontrollin e armëve.
Arsimi është një nga elementët më të rëndësishëm të zhvillimit të një fëmije, dhe masat që pengojnë ose ndalojnë ofrimin e arsimit të duhur për nxënësit në shkollat publike duhet të adresohen. Sigurimi i një mjedisi të sigurt dhe të mbrojtur në shkolla është një sfidë komplekse që kërkon përkushtim serioz në të gjithë vendin.
शिक्षा किसी भी देश के राजनीतिक, सामाजिक और आर्थिक विकास की नींव रखती है। 2020 में श्रीलंका की साक्षरता दर 92.38% थी। हालाँकि, श्रीलंका को अभी भी शिक्षा के क्षेत्र में कई अन्य चुनौतियों का सामना करना पड़ता है। श्रीलंका की मुक्त शिक्षा प्रणाली के नकारात्मक पक्ष और श्रम बाजार की आवश्यकताओं के प्रति शिक्षा प्रणाली की प्रतिक्रिया की कमी पर नीचे चर्चा की जाएगी।
श्रीलंका में मुफ्त शिक्षा प्रणाली का नकारात्मक पक्ष
1994 से, श्रीलंका सरकार ने बिना किसी भेदभाव के जनता के लिए एक मुफ्त शिक्षा प्रणाली शुरू की। राज्य प्राथमिक, माध्यमिक और विश्वविद्यालय स्तरों पर मुफ्त शिक्षा प्रदान करता है जो पांच से 16 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए अनिवार्य है। इसने देश को साक्षरता दर, लिंग समानता, स्कूल नामांकन दर और मानव गुणवत्ता सूचकांक के मामले में दक्षिण एशियाई क्षेत्र में अग्रणी स्थिति में धकेल दिया था। हालाँकि, बदलती दुनिया से निपटने के लिए उत्तरोत्तर सुधार और विकास नहीं करने के लिए इसकी आलोचना की गई है।
श्रीलंका की संस्कृति उपभोग और मनोरंजन के बजाय उच्च शिक्षा उन्मुख है। नतीजतन, परिवार की आय का एक बड़ा हिस्सा माता-पिता द्वारा अपने बच्चों की शिक्षा पर खर्च किया जाता है। अधिकांश माता-पिता का अपने बच्चों को राज्य विश्वविद्यालय में भेजने का एक लंबा सपना रहा है। हालांकि, जनगणना और सांख्यिकी विभाग की रिपोर्ट के अनुसार लगभग 300,000 छात्र हैं जो सालाना उन्नत स्तर की परीक्षा में बैठते हैं और उनमें से लगभग 60% ही विश्वविद्यालय के प्रवेश के लिए योग्य हैं। फिर भी, इन योग्य छात्रों में से केवल 15% श्रीलंका के राज्य विश्वविद्यालयों में चुने गए हैं, बाकी लोगों (85%) ने राज्य विश्वविद्यालय शिक्षा में प्रवेश करने का अपना सपना खो दिया है।
मुफ्त शिक्षा आज एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है लेकिन शिक्षा पर अपर्याप्त सरकारी खर्च के कारण देश में शैक्षिक मानकों में उल्लेखनीय गिरावट आई है। नतीजतन, अध्ययन के कुछ क्षेत्रों में निजी विश्वविद्यालयों की स्थापना के लिए एक उभरती मांग और सामाजिक दबाव है। निजी विश्वविद्यालयों की अवधारणा की राज्य विश्वविद्यालय के अधिकांश छात्रों के आंदोलनों और कुछ सामाजिक दबाव समूहों द्वारा कड़ी आलोचना और विरोध किया गया है। इसका एक समाधान यह हो सकता है कि विश्वविद्यालयों को समायोजित करने के लिए अतिरिक्त संसाधन आवंटित करते हुए वार्षिक विश्वविद्यालय प्रवेश संख्या में वृद्धि की जाए।
संसाधनों की कमी के कारण श्रीलंका में कुछ परीक्षाएं इतनी प्रतिस्पर्धी हो गई हैं। उदाहरण के लिए, एक छात्र की पहली सरकारी परीक्षा; ग्रेड पाँच छात्रवृत्ति अन्य परीक्षाओं की तुलना में अधिक प्रतिस्पर्धी हो गई है। ऐसा इसलिए है क्योंकि जो बेहतर अंक प्राप्त करते हैं वे एक अच्छे स्कूल और अच्छे धन के लिए भी पात्र होते हैं। इस प्रकार, अभिभावक छात्रों को इस परीक्षा के लिए कड़ी मेहनत करने के लिए मजबूर करते हैं। हालाँकि, बचपन से ही परीक्षा देने के इस दबाव का छात्रों की मानसिक स्थिरता पर बुरा प्रभाव पड़ता है।
मुफ्त शिक्षा प्रणाली का एक और नकारात्मक पक्ष यह तथ्य है कि श्रीलंका सरकार के पास पाठ्यक्रम, शिक्षण विधियों, पाठ्यक्रमों और कैरियर के रास्तों को अद्यतन करने के लिए हमेशा संसाधन नहीं होते हैं और मुफ्त और गुणवत्तापूर्ण शिक्षा के बीच का अंतर बड़ा और बड़ा होता जाता है। उचित योजना, बेहतर संसाधन आवंटन और अधिक धनराशि से निश्चित रूप से शिक्षा प्रणाली को लाभ होगा।
गुणवत्तापूर्ण शिक्षा तक पहुँच में विषमताएँ
हालाँकि श्रीलंका उच्च स्तर की साक्षरता प्राप्त करने में कामयाब रहा है, लेकिन यह छात्रों को उच्च गुणवत्ता वाली शैक्षिक सेवाएं प्रदान करने में असमर्थ रहा है। विज्ञान और गणित की शिक्षा और स्कूलों में इंटरनेट की पहुंच के मामले में श्रीलंका की स्थिति खराब है। श्रीलंका के प्रयास मुख्य रूप से बुनियादी शिक्षा (विशेष रूप से माध्यमिक) पर केंद्रित रहे हैं, जिसमें विश्वविद्यालयों जैसे उच्च स्तर की शिक्षा पर बहुत कम ध्यान दिया गया है। ज्ञान अर्थव्यवस्था में सफलतापूर्वक भाग लेने के लिए, देश को आईटी पहुंच, रचनात्मक और प्रभावी शिक्षण, बेहतर गणित और विज्ञान शिक्षा जैसे गुणवत्तापूर्ण निवेशों को बढ़ाना होगा, साथ ही साक्षरता के मौजूदा उच्च स्तरों को लगातार मजबूत करना होगा।
आई. सी. टी. तक बच्चों की पहुंच कम है। बहुत कम छात्र और उससे भी कम शिक्षक आईटी साक्षर हैं। यहां तक कि कुलीन पब्लिक स्कूलों में, कंप्यूटर सुविधाओं तक पहुंच, छात्र द्वारा कंप्यूटर अनुपात में परिभाषित 1:100 से अधिक है। छात्रों को कंप्यूटर का उपयोग करने के लिए आवश्यक व्यापक कौशल प्रदान करने के लिए अकेले कंप्यूटर पर्याप्त नहीं हैं। यह प्रशिक्षण सक्षम शिक्षकों द्वारा प्रदान किया जाना चाहिए जो न केवल छात्रों को उनका उपयोग करने के तरीके सिखाने में कुशल हैं, बल्कि दैनिक पाठों में स्वयं कंप्यूटर का उपयोग करने और उन्हें शिक्षण विधियों में शामिल करने में भी कुशल हैं।
एक अन्य मुद्दा श्रम बाजार की आवश्यकताओं के प्रति शिक्षा प्रणाली की प्रतिक्रिया की कमी है। परीक्षाओं पर ध्यान केंद्रित करते समय, इस शिक्षा प्रणाली के उत्पाद ज्ञान से परिपूर्ण होते हैं, लेकिन व्यावहारिक गतिविधियों पर कम। श्रीलंका की शिक्षा प्रणाली में यह एक बड़ी समस्या है। कई लोगों के पास सैद्धांतिक ज्ञान है, लेकिन वे अपने व्यवसायों में अच्छा प्रदर्शन नहीं कर सकते क्योंकि उनके पास नहीं है
कोविड-19 की प्रतिक्रिया
श्रीलंका में मुख्य रूप से अपने पर्यटन क्षेत्र के कारण वायरस के तेजी से फैलने का खतरा था। श्रीलंका में शैक्षिक क्षेत्र में कोविड उपायों की मुख्य चुनौतियों में से एक यह तथ्य था कि दूरस्थ शिक्षा के तौर-तरीकों को पूरे देश में समान रूप से लागू नहीं किया जा सकता था क्योंकि बच्चों के पास लैपटॉप, मोबाइल फोन, टीवी, रेडियो और व्यापक बुनियादी ढांचे तक पहुंच के विभिन्न स्तर हैं जो इन प्रणालियों का समर्थन करते हैं। उदाहरण के लिए, दूरदराज के क्षेत्रों में छात्रों की इंटरनेट और मोबाइल फोन/लैपटॉप तक पहुंच बहुत कम है। इसलिए, स्कूल बंद होने से सीखने तक पहुंच और भागीदारी में असमानता पैदा हुई है। श्रीलंका में शिक्षकों के लिए, दूरस्थ शिक्षा के तौर-तरीकों के माध्यम से पाठ्यक्रम देने में इसी तरह के संघर्ष थे।
यूनेस्को के केस स्टडी के लिए साक्षात्कार किए गए शिक्षकों ने दावा किया कि उन्होंने सूचना और संचार प्रौद्योगिकी (आईसीटी) या दूरस्थ शिक्षा पर कोई प्रशिक्षण प्राप्त नहीं किया है और अक्सर अपने छात्रों को पढ़ाते रहने के लिए खुद को पढ़ाना या अन्य रचनात्मक समाधान खोजना पड़ता था। यूनेस्को के शोध से पता चलता है कि शैक्षणिक क्षेत्र में एक बड़ी कमी, जो कोविड से पहले भी मौजूद थी, निगरानी प्रणालियों की कमी थी जो शिक्षा की प्रभावी प्रणाली को सुनिश्चित करने के लिए आवश्यक है। यूनेस्को ने अपनी रिपोर्ट में श्रीलंका को शिक्षा के क्षेत्र में एक प्रभावी निगरानी प्रणाली लागू करने की भी सिफारिश की।
निष्कर्ष
श्रीलंका में शिक्षा तक पहुंच निःशुल्क है और इसके परिणामस्वरूप देश की उच्च साक्षरता दर है। हालांकि, शिक्षा प्रणाली बेहद प्रतिस्पर्धी है और भारी काम के बोझ, प्रतिस्पर्धा और बेहतर परिणाम प्राप्त करने के लिए माता-पिता के दबाव के कारण स्कूली छात्रों का खराब शारीरिक और मानसिक स्वास्थ्य एक ऐसा मुद्दा है जिसकी नीति निर्माताओं द्वारा परवाह और चिंता नहीं की गई है। इसलिए श्रीलंका के लिए यह अनुशंसा की जाती है कि वह छात्रों के शारीरिक और मानसिक स्वास्थ्य पर कार्यभार के प्रभाव पर विचार करे और शिक्षा प्रणाली से श्रम बाजार की आवश्यकताओं के प्रति बेहतर प्रतिक्रिया पैदा करने के लिए कक्षा सीखने से गतिविधि-आधारित सीखने पर ध्यान केंद्रित करे। पूरी दुनिया बदल रही है और श्रीलंका को हमेशा सुविधाओं, प्रणालियों और प्रौद्योगिकियों सहित हर चीज के साथ समानांतर रूप से आगे बढ़ने का प्रयास करना चाहिए।
मैक्रोट्रेंड, ‘श्रीलंका साक्षरता दर 1981-2023’ अंतिम बार 22 अप्रैल 2023 को पहुँचा गया
रमीज एट अल, श्रीलंका में उच्च शिक्षा क्षेत्रों पर कोविड-19 का प्रभावः श्रीलंका के दक्षिण पूर्वी विश्वविद्यालय पर आधारित एक अध्ययन, जर्नल ऑफ एजुकेशनल एंड सोशल रिसर्च (volume 10, No 6, November 2020).
शिक्षा व्यक्तियों और समाज के भविष्य को आकार देने में महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। एक जटिल इतिहास और प्रगति की प्रबल इच्छा वाले देश इरिट्रिया के मामले में, शैक्षिक परिदृश्य अतीत से विरासत में मिली चुनौतियों और इसकी शिक्षा प्रणाली द्वारा सामना किए जाने वाले समकालीन मुद्दों दोनों को दर्शाता है। ऐतिहासिक संदर्भ और वर्तमान चुनौतियों का परीक्षण करके, हम उन बाधाओं की व्यापक समझ प्राप्त करते हैं जिन्हें इरिट्रिया को अपनी आबादी के लिए न्यायसंगत और गुणवत्तापूर्ण शिक्षा सुनिश्चित करने के लिए दूर करना चाहिए।
बच्चे कक्षा में जाने का इंतजार कर रहे हैं। मेरहावी147 द्वारा फोटो
ऐतिहासिक पृष्ठभूमि
इरिट्रिया की शिक्षा प्रणाली समय के साथ विकसित हुई है, जो इसके औपनिवेशिक इतिहास और स्वतंत्रता के लिए संघर्ष से गहराई से प्रभावित है। 19वीं सदी के अंत और 20वीं सदी की शुरुआत में इतालवी औपनिवेशिक शासन के तहत, शिक्षा कुछ विशेषाधिकार प्राप्त लोगों तक ही सीमित थी, जिसका मुख्य उद्देश्य औपनिवेशिक प्रशासन के हितों की सेवा करना था। इस दृष्टिकोण ने एरिट्रिया के अधिकांश लोगों को गुणवत्तापूर्ण शिक्षा तक पहुँच से बाहर कर दिया, जिससे असमानताएँ बनी रहीं।
द्वितीय विश्व युद्ध के बाद, इरिट्रिया ब्रिटिश प्रशासन के अधीन आ गया और बाद में 1952 में इथियोपिया के साथ संघबद्ध हो गया। इस अवधि के दौरान, शिक्षा के अवसर सीमित रहे और व्यापक आबादी के लिए काफी हद तक दुर्गम रहे। हालाँकि, इरिट्रियन पीपुल्स लिबरेशन फ्रंट (ई. पी. एल. एफ.) के नेतृत्व में स्वतंत्रता के लिए सशस्त्र संघर्ष ने महत्वपूर्ण बदलाव लाए। ई. पी. एल. एफ. ने भूमिगत स्कूलों की स्थापना की, जिन्हें “माहोट” के नाम से जाना जाता है, जो इरिट्रिया की पहचान, संस्कृति और भाषा के संरक्षण पर केंद्रित थे। इस आंदोलन ने एक अधिक समावेशी और सांस्कृतिक रूप से प्रासंगिक शिक्षा प्रणाली की नींव रखी।
मौजूदा चुनौतियां
शिक्षा के लिए असमान पहुंच
इरिट्रिया में सबसे अधिक दबाव वाली चुनौतियों में से एक शिक्षा तक असमान पहुंच है। भौगोलिक कारक विशेष रूप से दूरदराज के और ग्रामीण क्षेत्रों में महत्वपूर्ण बाधाएं पैदा करते हैं। सीमित बुनियादी ढांचा और परिवहन स्कूलों की स्थापना और रखरखाव में बाधा डालते हैं, जिससे बच्चों के लिए शिक्षा प्राप्त करना मुश्किल हो जाता है। उदाहरण के लिए, देश के पश्चिमी भाग में स्थित गश बरका क्षेत्र में, स्कूलों की कमी और छात्रों को स्कूल जाने के लिए लंबी दूरी की यात्रा करनी पड़ती है, जो कई बच्चों को नियमित रूप से कक्षाओं में जाने से रोकती है। इसी तरह, दक्षिणी क्षेत्र में, खानाबदोश समुदायों के बच्चों को उनकी अस्थायी जीवन शैली और उनके प्रवासी मार्गों में शैक्षिक सुविधाओं के अभाव के कारण औपचारिक शिक्षा प्राप्त करने में कठिनाइयों का सामना करना पड़ता है।
आर्थिक बाधाएं और किफायती
आर्थिक कारक शिक्षा प्रणाली में चुनौतियों को और बढ़ा देते हैं। गरीबी, विशेष रूप से ग्रामीण क्षेत्रों में प्रचलित, परिवारों के लिए वर्दी, किताबें और परिवहन लागत जैसे स्कूल से संबंधित खर्चों को वहन करना चुनौतीपूर्ण बनाता है। वित्तीय बोझ शिक्षा तक पहुंच को प्रतिबंधित करता है, कमजोर आबादी को असमान रूप से प्रभावित करता है और गरीबी और असमानता के चक्र को बनाए रखता है। उदाहरण के लिए, अंसेबा क्षेत्र में, गरीब परिवार आवश्यक शैक्षिक खर्चों को पूरा करने के लिए संघर्ष करते हैं, जिससे कम आय वाले पृष्ठभूमि के बच्चों में स्कूल छोड़ने की दर अधिक हो जाती है। इसी तरह, असमारा जैसे शहरी क्षेत्रों में, उच्च जीवन लागत परिवारों के लिए शिक्षा के लिए पर्याप्त संसाधन आवंटित करना मुश्किल बनाती है, जिससे गुणवत्तापूर्ण स्कूली शिक्षा तक पहुंच बाधित होती है।
लैंगिक असमानताएँ
इरिट्रिया को शिक्षा तक पहुंच में लैंगिक असमानताओं का सामना करना पड़ता है। गहरे जड़ वाले सांस्कृतिक मानदंड और अपेक्षाएं अक्सर लड़कियों की तुलना में लड़कों की शिक्षा को प्राथमिकता देती हैं, जिससे लड़कियों के लिए नामांकन दर कम हो जाती है। जल्दी शादी और घरेलू जिम्मेदारियां लड़कियों के शैक्षिक अवसरों को सीमित करती हैं। कुछ क्षेत्रों में प्रारंभिक विवाह प्रचलित है, जैसे कि देबब क्षेत्र, और लड़कियों को अक्सर कम उम्र में स्कूल छोड़ने के लिए मजबूर किया जाता है, जिससे उनकी शैक्षिक उन्नति में बाधा आती है। इसके अलावा, पारंपरिक लिंग भूमिकाओं की सामाजिक धारणाएं लड़कियों के सीमित शैक्षिक और कैरियर के अवसरों में योगदान करती हैं, उनकी पूरी क्षमता को बाधित करती हैं और शिक्षा में लैंगिक समानता प्राप्त करने के प्रयासों को कमजोर करती हैं।
अस्मारा में कैथोलिक कैथेड्रल का मठ एक बड़े स्कूल की मेजबानी करता है। डेविड स्टेनली द्वारा फोटो
शिक्षा की गुणवत्ता
इरिट्रिया में शिक्षा की गुणवत्ता एक महत्वपूर्ण चिंता का विषय है। योग्य शिक्षकों की अपर्याप्त संख्या, विशेष रूप से ग्रामीण क्षेत्रों में, अपर्याप्त सीखने के अनुभवों में योगदान करती है। शिक्षकों के व्यावसायिक विकास के अवसरों की कमी गुणवत्तापूर्ण निर्देश देने की उनकी क्षमता को और बाधित करती है। पाठ्यपुस्तकों, शिक्षण सामग्री और उचित बुनियादी ढांचे जैसे आवश्यक संसाधनों की अनुपस्थिति भी समग्र शिक्षण वातावरण को प्रभावित करती है। उदाहरण के लिए, मैकेल क्षेत्र में, भीड़भाड़ वाली कक्षाएं और प्रशिक्षित शिक्षकों की कमी शिक्षा की गुणवत्ता से समझौता करती है और छात्रों के सीखने के परिणामों में बाधा डालती है।
उच्च शिक्षा तक सीमित पहुंच
इरिट्रिया में उच्च शिक्षा तक पहुंच सीमित है। विश्वविद्यालयों की कमी और अत्यधिक प्रतिस्पर्धी प्रवेश प्रक्रियाएँ उन छात्रों की संख्या को सीमित करती हैं जो तृतीयक शिक्षा प्राप्त कर सकते हैं। यह सीमा एक कुशल कार्यबल के विकास को बाधित करती है और ज्ञान-आधारित अर्थव्यवस्था की दिशा में देश की प्रगति को बाधित करती है। उदाहरण के लिए, मध्य क्षेत्र में, जहां राजधानी शहर अस्मारा स्थित है, विश्वविद्यालयों में कुछ उपलब्ध स्थान उच्च शिक्षा की मांग करने वाले योग्य छात्रों की बढ़ती संख्या को समायोजित नहीं कर सकते हैं, जिससे तृतीयक शिक्षा के अवसरों की मांग और आपूर्ति के बीच एक महत्वपूर्ण अंतर पैदा हो जाता है।
निष्कर्ष
इरिट्रिया में शैक्षिक चुनौतियां ऐतिहासिक कारकों में गहराई से निहित हैं और वर्तमान मुद्दों से जटिल हैं। असमान पहुंच, आर्थिक बाधाएं, लैंगिक असमानताएं, शिक्षा की खराब गुणवत्ता और उच्च शिक्षा तक सीमित पहुंच देश की शिक्षा प्रणाली के विकास और प्रगति में बाधा बनी हुई है। इन चुनौतियों पर तत्काल ध्यान देने और व्यापक समाधान की आवश्यकता है। अंतर्निहित कारणों को संबोधित करके, बुनियादी ढांचे में निवेश करके, लैंगिक समानता को बढ़ावा देकर और शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार करके, इरिट्रिया एक अधिक समावेशी और प्रभावी शिक्षा प्रणाली का मार्ग प्रशस्त कर सकता है जो अपने नागरिकों को सशक्त बनाता है और देश के दीर्घकालिक विकास लक्ष्यों का समर्थन करता है।
ज़ाम्बिया अफ्रीका के दक्षिण मध्य भाग में स्थित एक लैंडलॉक देश है। विश्व बैंक के अनुसार इसकी आबादी लगभग 18 मिलियन है। ज़ाम्बिया में अफ्रीका में सबसे तेजी से बढ़ती अर्थव्यवस्थाओं में से एक है, हालांकि, इसके शैक्षिक क्षेत्र को कई चुनौतियों का सामना करना पड़ता है क्योंकि 60% आबादी गरीबी से नीचे रहती है और इनमें से 40% अत्यधिक गरीबी में रहती है।
वैश्विक महामारी, कोरोना वायरस के बावजूद, जाम्बिया अपने शैक्षिक क्षेत्र में निम्नलिखित समस्याओं का सामना कर रहा है; योग्य शिक्षकों, शैक्षिक सामग्री, वित्तपोषण और पर्याप्त स्कूल बुनियादी ढांचे की कमी की कमी। केली (1992) के अनुसार कई अफ्रीकी देशों में गरीबी ने शिक्षा प्रणाली को प्रभावित किया है, इसलिए अधिकांश छात्र और शिक्षक उन बुनियादी जरूरतों को खोजने में सक्षम नहीं हैं जिनके वे हकदार हैं। जाम्बिया के बारे में यह सच है, क्योंकि भले ही देश के कल्याण में मदद करने के लिए सरकार और संगठनों के अस्तित्व के साथ, जाम्बिया को अभी भी अपने शैक्षिक क्षेत्रों में वर्तमान स्थिति को बदलने के लिए और अधिक हस्तक्षेप की आवश्यकता है।
योग्य शिक्षकों की कमी
जाम्बिया के ग्रामीण और शहरी दोनों क्षेत्रों में मूलभूत विद्यालयों में बड़ी संख्या में शिक्षक पूरी तरह से प्रशिक्षित या योग्य नहीं हैं। यह शिक्षा ढांचे के प्रावधान की गुणवत्ता को प्रभावित करता है। मुद्दा यह है कि शिक्षक कुछ विषयों को पढ़ाने और कवर करने में सक्षम नहीं हैं जिन्हें वे पूरी तरह से नहीं समझते हैं। एक मामला जिसे हॉपपॉक (1966) ने अकादमिक विषाक्तता कहा जहां विद्यार्थियों को गलत क्षमताओं और सिद्धांतों को पढ़ाया जाता है। इस संबंध में, शिक्षकों को प्रशिक्षित करने और अपनी संबंधित नौकरी को व्यवसाय के रूप में मानने की आवश्यकता है, न कि कुछ और।
शैक्षिक सामग्री
जाम्बिया के अधिकांश स्कूलों में बच्चों को शिक्षा के प्रावधान के लिए आवश्यक किताबें, शासक, नक्शे, चार्ट और कई अन्य संसाधनों जैसी पर्याप्त शैक्षिक सामग्री नहीं है। कारमोडी (2004) के अनुसार संसाधनों के बिना शिक्षा भविष्य के बिना शिक्षा के समान है। इस मामले में, कारमोडी आरोप लगा रहा है कि गुणवत्तापूर्ण और स्थायी शिक्षा बिना किसी औपचारिक दस्तावेज या संसाधनों के जारी नहीं रखी जा सकती है या दी नहीं जा सकती है। जाम्बिया के कई स्कूलों में बुनियादी स्तर पर शैक्षिक सामग्री की आवश्यकता है। ग्रामीण और शहरी दोनों क्षेत्रों में ज़ाम्बिया की शिक्षा प्रणाली के स्तर में सुधार के लिए पुस्तकों और अन्य शैक्षिक सामग्रियों की खरीद में सुधार करने की आवश्यकता है।
वित्तपोषण
जिन गतिविधियों में हम मूल रूप से पाए जाते हैं, उनमें से अधिकांश के लिए पैसा सीमित करने वाला कारक है। जब शिक्षा क्षेत्र की बात आती है, तो शिक्षकों को वेतन और मुआवजे की आवश्यकता होती है। शोध के अनुसार, पैसे का अनुरोध करने और वेतन में देरी की शिकायत करने की कोशिश में शिक्षण पेशे के शिक्षकों द्वारा कई हड़तालें की गई थीं। ये हड़तालें ज़ाम्बिया में शिक्षा प्रणाली के प्रावधान को सीधे प्रभावित करती हैं। इसलिए, वित्त सबसे बड़े कारकों में से एक है जिस पर ध्यान दिया जाना चाहिए।
स्कूलों में पर्याप्त बुनियादी सुविधाओं का अभाव
जाम्बिया में अधिकांश लोगों के लिए एक बड़ी समस्या पर्याप्त स्कूल बुनियादी ढांचे की कमी है। जाम्बिया में कई बच्चे स्कूल जाने में सक्षम नहीं हैं क्योंकि वे अपने स्कूल आने-जाने की दूरी से हतोत्साहित हैं। इस समस्या के कारण कुछ माता-पिता अपने कम उम्र के बच्चों को स्कूल भेजने से डरते हैं, विशेष रूप से छात्राओं को। सरकार और विभिन्न संगठनों ने देश में स्कूलों के निर्माण में भाग लिया है, हालांकि अभी भी अधिक हस्तक्षेप की आवश्यकता है।
निष्कर्ष
यह महत्वपूर्ण है कि सभी हितधारक संसाधन उपलब्ध कराने के लिए ज़ाम्बिया सरकार के साथ काम करें। शिक्षकों को बेहतर शिक्षक प्रशिक्षण पाठ्यक्रमों के माध्यम से छात्र केंद्रित शिक्षण दृष्टिकोण प्रदान किया जाना चाहिए। अंत में, सरकारों, दाताओं, संगठनों और सभी हितधारकों को शैक्षिक क्षेत्रों में सुधार के लिए सहयोगात्मक रूप से काम करने की आवश्यकता है।
केली, M.J. (1999). जाम्बिया में शिक्षा की उत्पत्ति और विकास, लुसाकाः इमेज पब्लिशर्स लिमिटेड। https://pixabay.com/illustrations/zambia-flag-sembol-national-nation-4623043 / – कवर फोटो स्रोत
कारमोडी, बी। (2004). जाम्बिया में शिक्षा का विकास। लुसाकाः बुक वर्ल्ड।
होपपॉक, आर. 1966. असली समस्या क्या है? अमेरिकाः शिक्षाविद प्रेस
: آذربائیجان میں غیر شفافیت: تعلیمی مشکلات کی رہنمائی
آذربائیجان، قفقاز کے علاقے میں واقع ایک ملک ہے، اور 1991 میں اپنی آزادی تک یہ سوویت یونین کے زیر حکومت تھا۔ آذربائیجان کے قدرتی وسائل کی وسعت کے باوجود، اس کا بنیادی ڈھانچہ متعدد شعبوں کو متاثر کرتا ہے، جن میں خاص طور پر تعلیمی شعبہ شامل ہے۔
اگرچہ سرکاری اسکولوں میں تعلیم مفت ہے، مگر زیادہ اعلی تعلیم کا انحصار خاندان کی مالی حالت پر ہوتا ہے۔ [1] ایک عام آذربائیجانی خاندان کی سالانہ آمدنی 4250 منات (2500$) ہے، جو کہ عام خاندانوں کے تعلیمی بجٹ کو متاثر کرتی ہے۔ نجی اساتذہ کی خدمات حاصل کرنا اور اسکول کے مواد کی ادائیگی کا خرچ ان کی استطاعت سے زیادہ ہوتا ہے۔ اعلی تعلیمی ادارے اکثر امیر پس منظر کے طلبہ کو ترجیح دیتے ہیں اور دیہی یا کم آمدنی والے خاندانوں کے طلبہ کو نظر انداز کرتے ہیں۔ [2]
جہاں تک تعلیمی نظام کے معیار کا تعلق ہے، ثانوی اسکولز طلبہ کو یونیورسٹی کے داخلہ امتحانات کے لیے مناسب تیاری فراہم کرنے میں ناکام ہیں، جس کی وجہ سے کئی طلبہ کمزور کارکردگی کی وجہ سے ان امتحانات میں ناکام ہو جاتے ہیں۔ [3] تعلیم کے اس خراب نظام کے پیش نظر، امیر پس منظر کے والدین نجی اساتذہ کی خدمات حاصل کرتے ہیں تاکہ اپنے بچوں کو معیاری تعلیم فراہم کی جا سکے۔ اس صورتحال سے فائدہ اٹھانے والے سرکاری اشرافیہ ہوتے ہیں، کیونکہ ان کے پاس اپنے بچوں کو بہتر تعلیم فراہم کرنے کے زیادہ مواقع ہوتے ہیں۔ بعض اوقات یہ بچے امریکہ، کینیڈا اور مغربی یورپی ممالک جیسے ملکوں میں بھیجے جاتے ہیں تاکہ وہ وہاں معیاری تعلیم حاصل کر سکیں۔ جو لوگ اس استطاعت سے محروم ہوتے ہیں، وہ ناکافی تعلیمی سطح کے ساتھ پیچھے رہ جاتے ہیں۔
تعلیمی مواد جیسے کتابیں، مضامین، جرنل وغیرہ تک رسائی بہت کم ہوتی ہے، خاص طور پر وہ مواد جو آذربائیجانی زبان میں ہو۔ یونیورسٹی کی لائبریریاں تعلیمی مقاصد کے لیے ضروری وسائل سے محروم ہیں اور طلبہ ان مواد کے پرانے اور آج کے دور کے لحاظ سے غیر متعلقہ ہونے کی شکایت کرتے ہیں۔
تعلیمی مواد اور وسائل کی کمی کی ایک بڑی وجہ حکومت کی جانب سے علمی تحقیق اور تراجم کے لیے ناکافی معاونت ہے۔ تعلیمی شعبے کی ترقی کے لیے بجٹ کی تجاویز اور علمی تحقیق کے لیے مالی معاونت کی کمی ملک کو ذہنی قلت میں مبتلا کر رہی ہے۔ اس کے ساتھ ساتھ اکثر اوقات ماہرین ترقی یافتہ ممالک کی طرف ہجرت کر جاتے ہیں جہاں انہیں تحقیق کے لیے بہتر مراعات فراہم کی جاتی ہیں۔
آذربائیجان میں پوسٹ گریجویٹ تعلیم کو اپنے نظام میں نمایاں تبدیلیوں کی ضرورت ہے۔ ماسٹرز کی ڈگریوں کی تعلیم کو مزید پیشہ ورانہ اور خصوصی بنانے کے لیے کافی ترقی کی ضرورت ہے۔ ایسٹ ٹینیسی اسٹیٹ یونیورسٹی کے پروفیسر ایمریٹس رچرڈ ڈی کورٹم کے مطابق، “آذربائیجان میں ماسٹرز کے طلبہ کو عام طور پر وہی کورس، وہی انسٹرکٹر، وہی کتاب، وہی لیکچر مواد، اور وہی ٹیسٹ دوبارہ لینے پڑتے ہیں جو انہوں نے انڈر گریجویٹ کے دوران لیے تھے۔” [4]
آذربائیجان میں اس وقت موجود ایک اور بڑا مسئلہ رشوت ہے۔ اگرچہ آئین میں یہ غیر قانونی ہے، لیکن آبادی کے لیے بقا کے لیے ایک معمول کا حصہ بن چکا ہے۔ عوام کو تعلیم، صحت، سرکاری خدمات، ملازمتوں اور دیگر شعبوں تک رسائی کے لیے رشوت دینا پڑتی ہے۔ ان اداروں کے سربراہان ان رشوتوں سے فائدہ اٹھاتے ہیں اور عوام کو ایسی صورتحال میں ڈالتے ہیں کہ ان کے مسائل حل کرنے کے لیے انہیں پیسے دینے پڑتے ہیں۔
یونیسکو انسٹیٹیوٹ فار سٹیٹسٹکس کے مطابق، آذربائیجان میں دوسرے قفقاز ممالک اور وسطی ایشیائی ممالک کے مقابلے میں ثانوی (اعلیٰ) تعلیم کے داخلے کی شرح سب سے کم ہے، کیونکہ 77% آذربائیجانی جو اسکول سے فارغ التحصیل ہوتے ہیں، وہ یونیورسٹی میں داخلہ نہیں لیتے۔ یہ ممکنہ طور پر “غلط طریقے سے تشکیل دیے گئے اور انتہائی مرکزی ریاستی کوٹا مختص کرنے کے نظام” کی وجہ سے ہوتا ہے۔ [5] نیچے دیا گیا ٹیبل 1 2010 سے 2014 تک آذربائیجان، آرمینیا، جارجیا، اور قازقستان میں یونیورسٹی میں داخلے کے لیے درخواست دینے والے طلبہ کا تناسب دکھاتا ہے۔[6]
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