भूटान में शैक्षिक चुनौतियां

श्रीला कांत द्वारा लिखित।

भूटान भारत और चीन के बीच हिमालय में बसा एक छोटा सा देश है। हालाँकि देश की अंतर्राष्ट्रीय उपस्थिति दशकों से अस्पष्ट थी, 1907 से वांगचुक राजशाही द्वारा शासित, देश ने 1970 के बाद से अंतर्राष्ट्रीय मंचों पर कई बार उपस्थिति दर्ज कराई है, और हमेशा अपनी परंपराओं और संस्कृतियों को बनाए रखने में गर्व किया है। भूटान को 1913 और 1914 के बीच अपेक्षाकृत देर से आधुनिक और संगठित स्कूली शिक्षा से भी परिचित कराया गया था, और 2008 में ही देश ने चुनावों के बाद दो-दलीय लोकतंत्र की स्थापना की थी।

वर्तमान में, शिक्षा क्षेत्र में, भूटान छात्रों को परिष्कृत बुनियादी ढांचा, मानव संसाधन प्रदान करने के लिए संघर्ष कर रहा है, और कार्यक्रमों और मानकीकरण को लागू करने में विफल रहा है, जो देश की साक्षरता दर को प्रभावित करता है और विविध आबादी के बीच सामाजिक-आर्थिक अंतराल को बढ़ाता है। औपचारिक शिक्षा प्रणालियों की शुरुआत से पहले, भूटान में केवल मठों की शिक्षा थी, जहाँ लोग धार्मिक विषयों और शास्त्रों पर चर्चा करते थे, और युवा भिक्षु पुराने भिक्षुओं और शिक्षकों से सीखते थे। हालाँकि, संगठित मठ शिक्षा की शुरुआत 1622 में थिम्पू में औपचारिक भिक्षु निकाय द्वारा की गई थी, जहाँ युवा भिक्षुओं ने अपने आध्यात्मिक विकास पर ध्यान केंद्रित किया था। 1913 में, भूटान के पहले सम्राट गोंगसा उग्येन वांगचुक द्वारा दिए गए आदेशों के आधार पर, गोंगजिन उग्येन दोरजी ने हा में पहला आधुनिक स्कूल स्थापित किया। देश में औपचारिक स्कूलों की स्थापना का लक्ष्य मुख्य रूप से संसाधन पैदा करने और देश की विकासशील अर्थव्यवस्था की सहायता करने पर केंद्रित था। 1961 में पहली पंचवर्षीय योजना की शुरुआत के बाद, राष्ट्र ने व्यवस्थित शिक्षा विकास को प्राथमिकता के रूप में चुना। भूटान ने दशकों के दौरान तेजी से शैक्षिक विकास दिखाया है, लेकिन खराब बुनियादी ढांचे, धन और वित्त की कमी और शिक्षा की गुणवत्ता की चुनौतियां अभी भी स्मारकीय हैं।

जकर शेचु, स्कूली बच्चे। फ्लिकर से ली गई एरियन ज़्वेगर्स की छवि

ऐतिहासिक संदर्भ

1914 में, 46 भूटानी लड़कों ने एक मिशन स्कूल में अध्ययन करने के लिए भारत के कलिम्पोंग की यात्रा की। साथ ही, दोरजी ने चर्च ऑफ स्कॉटलैंड मिशन के शिक्षकों के साथ हा में पहला आधुनिक स्कूल स्थापित किया, और बाद में क्राउन प्रिंस और शाही दरबार के बच्चों की शिक्षा के लिए बुमथांग में एक और स्कूल स्थापित किया गया। पाठ्यक्रम हिंदी और अंग्रेजी में पढ़ाया जाता था।

राष्ट्र के शैक्षिक क्षेत्र को स्थिर करने पर केंद्रित पहली पंचवर्षीय योजना से पहले, स्कूलों को या तो ‘नेपाली अप्रवासियों के लिए स्कूल’ और ‘भूटानियों के लिए स्कूल’ के रूप में वर्गीकृत किया गया था। अधिकांश नेपाली अप्रवासी स्कूलों में एक भारतीय शिक्षक, देश भर के विभिन्न जिलों में एक कक्षा में मुट्ठी भर छात्र शामिल थे। कक्षाओं का संचालन आमंत्रित भारतीय शिक्षकों द्वारा नेपाली, हिंदी या अंग्रेजी में किया जाता था और स्थानीय निवासियों की मांगों को पूरा करने के लिए निजी तौर पर स्कूलों की स्थापना की जाती थी। इसके अलावा, शिक्षा की भाषाओं के बारे में अस्पष्टता देश के दक्षिणी जिलों के संबंध में है जहां लोग जातीय रूप से नेपाली-भूटानी थे। नेपालियों ने उन्नीसवीं शताब्दी के अंत में भूटान में प्रवास करना शुरू कर दिया था, जब ब्रिटिश ईस्ट इंडिया कंपनी ने दक्षिण-एशियाई उपमहाद्वीप में चाय के बागान स्थापित किए थे और उत्तर-पूर्व भारत से श्रमिकों को नेपाल भेजा था। कुछ मजदूर उस समय गलत तरीके से परिभाषित सीमा पार करके भूटान भाग गए थे और छोटे पहाड़ी से घिरे देश के दक्षिणी जिलों में बस गए थे। भूटान में ये नेपाली बस्तियाँ बेहद आत्मनिर्भर थीं, जिसमें केवल भूटानी सरकार का हस्तक्षेप था। जब उन्हें औपचारिक शिक्षा की आवश्यकता होती थी, तो समुदायों के निवासियों ने सस्ते में स्कूल बनाए, पड़ोसी देशों से शिक्षकों को काम पर रखा और छोटी कक्षाओं का संचालन किया।

समय के साथ, भूटान ने भूटानियों के लिए स्कूलों का उदय देखा। वे तेजी से लोकप्रिय हुए, छात्रों की संख्या बढ़ने के साथ-साथ शिक्षकों की संख्या भी बढ़ी। शिक्षा की भाषाएँ हिंदी, अंग्रेजी, नेपाली, शास्त्रीय तिब्बती और अधिक से भिन्न थीं। हा में खोले गए पहले विद्यालय ने जनता का स्वागत किया और मिश्रित-लिंग प्राथमिक विद्यालय से स्नातक होने वाले बच्चों के पहले समूह को मान्यता दी। दोनों प्रकार के स्कूलों को स्थानीय सरकारों का समर्थन प्राप्त था और सार्वजनिक स्कूलों में 100 छात्रों तक का बड़ा प्रवेश था। जबकि नेपाली अप्रवासी स्कूलों के लिए पहल स्थानीय जमीनी स्तर से की गई थी, भूटानी स्कूलों के लिए, राष्ट्र में शासी निकायों और अधिकारियों द्वारा जनता के लिए पहल की गई थी।

थिनलेगैंग प्राइमरी स्कूल, भूटान 2005 विकिमीडिया से एंड्रयू एडज़िक द्वारा छवि

शैक्षिक कठिनाइयाँ

1961 में पहली पंचवर्षीय योजना के कार्यान्वयन के बाद से भूटान में स्कूलों की संख्या में तेजी से वृद्धि हुई है। 1961 में लगभग 11 स्कूलों से, स्कूलों की संख्या 2019 तक बढ़कर एक हजार से अधिक हो गई, जिसमें प्राथमिक स्कूली शिक्षा, माध्यमिक के बाद की स्कूली शिक्षा, व्यावसायिक और तकनीकी प्रशिक्षण शामिल हैं। भूटान साम्राज्य के संविधान, अनुच्छेद-9, धारा-16 में कहा गया है, “राज्य सभी स्कूली उम्र के बच्चों को दसवीं कक्षा तक मुफ्त बुनियादी शिक्षा प्रदान करने का प्रयास करेगा”, (कुएनजांग गेल्टशेन, 2020) और मंत्रालय यह सुनिश्चित करता है कि नामांकन प्रक्रिया में कोई भेदभाव, लिंग आधारित या सामाजिक-आर्थिक न हो। लड़कियों की कंप्लीशन दर 102.3 प्रतिशत है, जबकि पुरुषों की यह दर 84.8 प्रतिशत है। देश भर में विकलांग छात्रों और विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले छात्रों (एस. ई. एन.) के लिए स्कूल भी स्थापित किए गए हैं।

हालाँकि हाल के दिनों में भूटान ने शिक्षा क्षेत्र में बड़ा निवेश किया है और बुनियादी ढांचे में बदलाव के लिए धन दिया है और शिक्षकों को प्रशिक्षित करने के लिए एक संस्थान की स्थापना की है, लेकिन तेजी से विकास के बावजूद, राष्ट्र अभी भी कुछ चुनौतियों को दूर करने के लिए संघर्ष कर रहा है।

मानव संसाधन और वित्तीय सहायता की कमी भूटान की शिक्षा प्रणाली के लिए सबसे बड़ा खतरा बन रही है। देश मुख्य रूप से इस समय अन्य देशों से ऋण द्वारा अपने शैक्षिक विकास का वित्त पोषण करता है, और नए शिक्षकों या छात्रों को निर्धारित प्रशिक्षण या कक्षा में सीखने के लिए पर्याप्त धन नहीं है। अधिकांश आने वाले शिक्षक वर्तमान में अंतर्राष्ट्रीय छात्रवृत्ति और प्रशिक्षण कार्यक्रमों पर निर्भर हैं।

इसके अलावा, भूटान की शाही सरकार को अभी भी परिवारों की आर्थिक स्थिति में असमानता, सामाजिक-आर्थिक पृष्ठभूमि, छात्रों में विकलांगता के साथ-साथ शिक्षा तक पहुंच में कटौती करने वाले विभिन्न क्षेत्रों द्वारा प्रस्तुत चुनौतियों को दूर करने की आवश्यकता है। देश के कुछ पहाड़ी इलाकों के छात्र गुणवत्तापूर्ण शिक्षा और अच्छी तरह से स्थापित स्कूलों से कट जाते हैं, जिससे कक्षाओं में भीड़भाड़ की समस्या पैदा होती है, जिससे शिक्षकों के लिए खराब प्रबंधित कार्यभार का मार्ग प्रशस्त होता है। इसके अलावा, छात्र अपने लिए निर्धारित लक्ष्यों को प्राप्त करने में असमर्थ होते हैं। इक्कीसवीं सदी में, शिक्षा न केवल शैक्षणिक ग्रेड पर केंद्रित है, बल्कि छात्रों को मूल्यों और समग्र शिक्षा के साथ पोषित करने पर भी केंद्रित है। टीआईएमएसएस ने साबित किया है कि भूटानी छात्र अंतरराष्ट्रीय औसत से कम स्तर पर सीख रहे हैं (कुएनजांग गेल्टशेन, 2020). भूटान में छात्रों ने कुछ मुख्य विषयों में सीखने की कमी का प्रदर्शन किया है, यह साबित करते हुए कि इस समय उन्हें प्रदान की जाने वाली शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार की अपार गुंजाइश है।

उपर्युक्त मुद्दों के अलावा, महिला छात्रों की तुलना में पुरुष छात्रों की साक्षरता दर में भी अंतर है। जबकि पुरुष छात्रों ने 73.1 प्रतिशत साक्षरता दर हासिल की है, दूसरी ओर महिलाओं की साक्षरता दर 63.9 प्रतिशत है। यह एक समानता आधारित चुनौती है जिसे भूटान को पार करना है जो देश में अभी भी मौजूद लिंग आधारित पूर्वाग्रह को दर्शाता है (कुएनजांग गेल्टशेन, 2020). भूटान में इस समय कोई शिक्षा अधिनियम या नीति लागू नहीं है। अधिक समावेशी होने के लिए उनकी प्रणाली दक्षता में सुधार की आवश्यकता है, और विकास और प्रगति के लिए सही संसाधन प्रदान करने की आवश्यकता है। ठोस परिणाम देखने और उनके वैश्वीकरण लक्ष्यों के साथ-साथ उनके शैक्षिक क्षेत्र की सहायता के लिए एक विधायी शिक्षा अधिनियम प्रदान करने की आवश्यकता है। जबकि भूटान एक तेजी से विकासशील देश साबित हुआ है और अपने लक्ष्यों को प्राप्त करने की दिशा में प्रारंभिक कदम उठाया है, विशेष रूप से उनकी पहली पंचवर्षीय योजना के आधार पर, राष्ट्र को अभी भी शिक्षा क्षेत्र को वित्तीय सहायता प्रदान करने के लिए ठोस योजनाओं के साथ आने की आवश्यकता है।

संदर्भः

बीबीसी। (2023, March 21). भूटान देश प्रोफ़ाइल. बीबीसी न्यूज़. https://www.bbc.com/news/world-south-asia-12480707
भूटान में शिक्षा प्रणाली-ग्लोबल रीच भूटान। ग्लोबल रीच भूटान-। (2021, July 30). https://gobalreach.bt/education-system-in-butan/
भाग 1: तुलनात्मक शिक्षा और शिक्षा का इतिहास (n.d.). https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED568679.pdf

Განათლების პრობლემები საქართველოში

Written by Alexandra Drugescu-Radulescu, translated by Zuka Kochladze

შესავალი

საქართველოში სრული ზოგადი განათლება ხორციელდება სამ საფეხურზე: დაწყებითი (1-4 კლასები), საბაზო (VII-IX) და საშუალო (X-XII). პირველი ორი საფეხური სავალდებულოა. ბავშვები იწყებენ ნიშნის მიღებას საბაზო საფეხურზე, სადაც შეფასებულები არიან 1-დან 10 ქულამდე. ყველა სკოლა ვალდებულია რომ მიჰყვეს ეროვნული სასწავლო გეგმას. ის შეიძლება შეიცვალოს მხოლოდ გამონაკლის შემთხვევებში, მაგალითად, სპეციალური საჭიროების მქონე მოსწავლეებისთვის. ის იცვლება იმის მიხედვით, თუ რომელი საგანი უჭირს ბავშვს. ასევე, ასეთ შემთხვევებში დაშვებულია საშინაო განათლება, მოსწავლე ჩარიცხულია სკოლაში, მაგრამ სწავლობს სახლიდან. თუმცა, არსებობს ფაქტობრივი მტკიცებულებები იმისა, რომ სპეციალური საჭიროების მქონე მოსწავლეები აწყდებიან სისტემურ სირთულეებს ქართულ განათლების სისტემაში. საქართველომ მნიშვნელოვნად გაუმჯობესა თავისი განათლების სფერო, მაგრამ გამოწვევები მაინც არსებობს. მაგალითად, UNICEF-ის ცნობით, ქვეყნის ერთ-ერთი ყველაზე დიდი პრობლემა არის განათლების ხარისხი, რასაც თან ერთვის ქვეყნის მცირე ბიუჯეტი განათლებისთვის, იგივე მშპ-ის მქონე ქვეყნებთან შედარებით. მნიშვნელოვანია გვახსოვდეს საქართველოს მშფოთვარე ისტორია, სანამ გავაანალიზებთ მისი განათლების სისტემის სხვადასხვა გამოწვევას. სსრკ-ში გატარებული ხანგრძლივი დროის შედეგად საქართველოს ჯერ კიდევ ებრძვის სისტემურ პრობლემებს, როგორც შედარებით ახალი დემოკრატია, რომელმაც მოიპოვა დამოუკიდებლობა 1991 წელს. სახელმწიფოს ჯერ კიდევ აქვს პოტენციალი გააუმჯობესოს თავისი საგანმანათლებლო სისტემა მომდევნო ათწლეულებში.

სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვები

საქართველოს ზემოთნახსენები ძლიერი კანონმდებლობა მიზნად ისახავს შესაძლებლობის მიცემას ყველა ბავშვისთვის, რათა მათ მიაღწიონ აკადემიური წარმატებას. განათლების სამინისტროს ვებგვერდის ყურებისას, იქმნება შთაბეჭდილება, რომ ახალგაზრდებს აქვთ თანაბარი წვდომა ხარისხიან განათლებაზე. ამ იდეას კიდევ უფრო ამყარებს საქართველოს მიერ რატიფიცირება გაეროს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა უფლებების კონვენციის. კონვენციის 24-ე მუხლი ხაზს უსვამს, რომ თანაბარი შესაძლებლობების უფლების საფუძველზე, სახელმწიფოებმა უნდა უზრუნველყონ არადისკრიმინაციული განათლება.

მიუხედავად იმისა, რომ ამ კონვენციას არ აქვს იურიდიული ვალდებულება, იგი ასახავს ხელმომწერი მხარეების, მათ შორის საქართველოს, აღიარებას ინკლუზიური განათლების საჭიროებაზე. ამ საერთაშორისო ნორმების დამტკიცება იყო გაერთიანებული ეროვნულ კანონმდებლობაში. 2005 წელს საქართველომ დაამტკიცა „ზოგადი განათლების შესახებ“ კანონი, რომელიც ხაზს უსვამს ინკლუზიური განათლების მნიშვნელობას. კანონი საფუძველს უყრის ბავშვების წარმატებული განვითარებას. თუმცა, ეს იდეა პრაქტიკაში არ სრულდება, თუ გავითვალისწინებთ იმ პრობლემებს, რომლებსაც განსაკუთრებული საჭიროების მქონე ბავშვები აწყდებიან.

მაშინ როცა საქართველო ამაყობს 14-დან 24 წლამდე ახალგაზრდების წერა-კითხვის თითქმის 100%-იანი მაჩვენებლით, მოსახლეობის აღწერამ აჩვენა, რომ ეს მონაცემი მცირდება 86.2 პროცენტამდე შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ქალებისთვის, ხოლო შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე კაცებისთვის – 87.0 პროცენტამდე. გარდა ამისა, კიდევ უფრო შემაშფოთებელი დასკვნაა ისაა, რომ სოციალური მომსახურების სააგენტოში რეგისტრირებული შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე 11765 ბავშვიდან მხოლოდ 1244 ბავშვია რეგისტრირებული სკოლებში. მიუხედავად იმისა, რომ ინკლუზიური განათლება საქართველოში 10 წლის წინ დაინერგა, საჯარო სკოლების მხოლოდ 65% აცხადებს, რომ ჰყავთ სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე მოსწავლეები. და რადგან სახელმწიფო არ აგროვებს სტატისტიკას იმ ბავშვების შესახებ, რომლებიც ფორმალური განათლების მიღმა არიან, შეუძლებელია სანდო ანალიზის გაკეთება ინკლუზიური განათლების წარმატების მაჩვენებელზე. ეს კი თავის მხრივ გულისხმობს იმას, რომ შეუძლებელია მკაფიო სტრატეგიის შექმნა, რომელიც უზრუნველყოფს ყველა ბავშვის ნაყოფიერ განვითარებას, ფაქტობრივ მტკიცებულებებზე დაყრდნობით.

Იმის მიუხედავად, რომ მთავრობა ნებას რთავს სასწავლო გეგმაში გარკვეული ცვლილებების განხორციელების, არასამთავრობო ორგანიზაცია საქართველოს ახალგაზრდა იურისტთა ასოციაცია აცხადებს, რომ ეროვნული სასწავლო გეგმა არ იძლევა ალტერნატიული სწავლის შესაძლებლობას, რომელიც გაითვალისწინებდა ბავშვის სპეციფიკურ აკადემიურ საჭიროებებს. UNDP-ის მიერ გამოქვეყნებულ ანალიზში საქართველოში შშმ პირთა უფლებების სიტუაციის შესახებ, აღნიშნულია ის ფაქტი, რომ საგანმანათლებლო სისტემაში დისბალანსის მთავარი მიზეზი არის ნაკლებობა რესურსებსა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის. უკეთესმა ინფრასტრუქტურამ, სასწავლო მასალამ და ამ სფეროში მომუშავე პროფესიონალების გადამზადებამ შეიძლება ზრდის მაღალი გახადოს ალბათობა იმისა, რომ შშმ ბავშვები მიაღწევენ აკადემიურ წარმატებას.

სისტემის რეკონსტრუქციისთვის გადაიდგა სამართლებრივი ნაბიჯები . ერთ-ერთი ამის მაგალითია 2018 წლის ცვლილება ზემოხსენებულ ზოგადი განათლების კანონში. ის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლეების საჭიროებების დასაკმაყოფილებლად გვთავაზობს საგანმანათლებლო დაწესებულებების დაფინანსების მკაფიო გეგმას. კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი გაუმჯობესება არის ის, რომ 2018-დან 2019 წლამდე ოთხჯერ გაიზარდა თანამშრომელთა რიცხვი, რომლებიც სპეციალურად არიან მომზადებულნი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ზედამხედველობისთვის. ამ ახალი საკანონმდებლო ბაზის მიუხედავად, უდავოა, რომ ამ დროისთვის ამ რესურსების მთავარი მომხმარებლები არიან ბავშვები პრივილეგირებული რაიონებიდან თუ უბნებიდან. თუმცა, ეს არის პირველი ნაბიჯი ცხოვრების ხარისხის გაუმჯობესებისაკენ იმ ბავშვების, რომლებსაც მთელი ცხოვრების განმავლობაში შეუძლიათ მიიღონ უკეთესი შესაძლებლობები, თუ მათ დაეხმარებიან სოლიდური განათლების მიღებაში.

რეგიონული განსხვავებები

Administrative Map of Georgia Map based on a UN map. Source: UN Cartographic Section

საქართველო ამაყობს დაწყებითი და საბაზო სკოლების დამთავრებულთა მაღალი მაჩვენებლებით. ერთი შეხედვით, შეიძლება ითქვას, რომ საშუალო სკოლის დამთავრების მაჩვენებელიც შედარებით მაღალია, მაგალითად, თბილისში მოსწავლეთა 76% ასრულებს საშუალო საფეხურს. თუმცა, სხვა რეგიონების გათვალისწინებისას, შეიმჩნევა, რომ ღარიბ რაიონებს არ გაუმართლათ. მაგალითად, კახეთში სწავლის მიტოვების მაჩვენებელი 58%-ია.[14] რატომ არსებობს ასეთი დიდი რეგიონული უთანასწორობა, 30%-ზე მეტი სხვაობით? UNICEF-ის მრავალინდიკატორულ კლასტერულ კვლევაში გაანალიზებულია ქართველთა პასუხები, რათა მივიღოთ სანდო მონაცემი განათლების ხელმისაწვდომობისა და დასრულების შესახებ.[15] ერთ-ერთი მთავარი დასკვნა ანალიზისა ისაა, რომ სკოლის დამთავრების ყველაზე დაბალი მაჩვენებლები შეიძლება გამოვლინდეს ქვეყნის ყველაზე ღარიბ რეგიონებში. ამან შეიძლება წინ წამოაყენოს დისკუსიის დროს კავშირი ფინანსურ რესურსებსა და განათლების ხარისხს შორის. სოფლად მცხოვრებ ბავშვებს, რომლებიც არიან სოციალურად დაუცველები, ნაკლებად აქვთ პირადი საშუალებები განათლების დასასრულებლად, ასევე არც თუ ისე ხშირად სთავაზობენ მცირე საგანმანათლებლო დაწესებულებებს საჯარო დაფინანსებაც. მაშინაც კი, როცა დაწყებითი სკოლის დამთავრების მაჩვენებლებს ვუყურებთ, სადაც რომ სხვაობა უფრო მცირეა, ვხედავთ, რომ მდიდარ ურბანულ რაიონებში გაზრდილი ბავშვები უფრო მეტად ამთავრებენ სკოლას.

გარდა ამისა, შეიძლება აღინიშნოს, რომ ისეთ ფაქტორს, როგორიცაა ეთნიკური წარმომავლობა, ასევე შეაქვს წვლილი განათლების ხელმისაწვდომობაში. მაგალითად, აზერბაიჯანელი ბავშვების რაოდენობა, რომლებიც სკოლაში არ სწავლობენ, სამჯერ მეტია სკოლაში არ მყოფ ქართველ ბავშვთა რაოდენობაზე. აღსანიშნავია, რომ აზერბაიჯანელები ყველაზე დიდი ეთნიკური უმცირესობაა საქართველოში.

განსხვავებები კიდევ უფრო ცხადია OECD-ის მოსწავლეთა შეფასების საერთაშორისო პროგრამაში (PISA-ში) ქართველი ბავშვების შედეგების გაანალიზებისას. შეფასების პროგრამა აფასებს ბავშვებს კითხვაში, მათემატიკაში, საბუნებისმეტყველო მეცნიერებასა და რეალური გამოწვევების დაძლევის უნარებში. სოფლად მცხოვრებმა მოსწავლეებმა 2015 წელს 44 ქულით ნაკლები მოაგროვეს, ვიდრე ქალაქებში მცხოვრებმა მოსწავლეებმა. ეს სხვაობა ეკვივალენტურია სწავლის წელიწადნახევრის [18]. რეალურად, ეს სხვაობა გაიზარდა დროთა განმავლობაში, სოფლისა და ქალაქების მონაწილეებს შეფასების შორის 2009 წელს სხვაობა მხოლოდ 33 ქულა იყო.

ზემოთ წარმოდგენილი მონაცემები ხაზს უსვამს საქართველოს განათლების სისტემაში არსებულ პრობლემას. მიუხედავად იმისა, რომ შეიძლება ითქვას, რომ რეგიონული უთანასწორობა არსებობს მთელ მსოფლიოში საგანმანათლებლო დაფინანსებისა და შესაძლებლობების კუთხით, ეს არის პრობლემა, რომელიც უნდა გადაიჭრას. საკითხის გარჩევისას უნდა იყოს ინიციირებული ისეთი განათლების სისტემის წარმატებულობის მაჩვენებლის შექმნა, რომელიც გაითვალისწინებს ნაკლებ პრივილეგირებული რაიონებს.

განათლების ხარისხი

Children from Tbilisi’s kindergartens; Source: https://georgiaabout.com/2014/10/21/kindergarten-autumn-festival-in-tbilisi/

განათლების სისტემის ხარისხის შესაფასებლად საჭიროა მთელი რიგი ფაქტორების გაანალიზება. პირველ რიგში, სწავლების მოდერნიზება უმთავრესია ხარისხიანი, თანამედროვე განათლების მისაღწევად. სისტემის მოდერნიზაციისათვის აუცილებელია კარგად მომზადებული პროფესიონალების ყოლა, რომლებსაც სურთ ახალი ტექნოლოგიების დანერგვა თავიანთ სწავლებისა და შეფასების მეთოდებში. OECD-ის განათლების ანალიზისა და შეფასების მიმოხილვების მიხედვით, საქართველო მოდერნიზაციის კუთხით დაბალ პოზიციაზეა, პირველ რიგში, მასწავლებელთა ასაკის გამო.[19] მათი მეოთხედი 60 წელზე ასაკოვანია, რის გამოც მათ შეიძლება უპირატესობა მიანიჭონ სწავლების უფრო ტრადიციული ფორმებს.[20] მიუხედავად იმისა, რომ მოდერნიზაციის შესახებ კამათი უფრო ნიუანსურია, ასაკოვანი მასწავლებლების გაერთიანება საგანმანათლებლო პერსონალის დაბალ ანაზღაურებასთან და თვალსაჩინო ფენომენთან, გვაძლევს ვარაუდის შესაძლებლობას, რომ საქართველოს ჯერ კიდევ აქვს დასახვეწი ტაქტიკები, რათა წაახალისოს მასწავლებლები თანამედროვე მეთოდების დასანერგად კლასში.

მეორე რიგში, შესაძლებელია განათლების სისტემის ეფექტურობის განსაზღვრა, რათა დადგინდეს, არის თუ არა ის ხარისხიანი. მისი მოსწავლეების შედეგები ისეთ საერთაშორისო შეფასების პროგრამებში, როგორიცაა ზემოხსენებული PISA, ძალზე აქტუალური საქართველოს შემთხვევაში. აშკარა გაუმჯობესებაა საქართველოს 2015 წლის შედეგებში 2009 წელთან შედარებით, მეცნიერებასა, მათემატიკისა და წიგნიერებაში. თუმცა, იმის მიუხედავად, რომ ეს ზრდა აღსანიშნავია, ქართველი მოსწავლეები მაინც უფრო დაბალ ქულებს იღებენ სხვა ბავშვებთან შედარებით. მაგალითად, ბავშვების მხოლოდ 1%-მა შეძლო საუკეთესო შედეგის მიღწევა, ეს უფრო დაბალია OECD-ის ქვეყნების საშუალო 8%-ზე. გარდა ამისა, მეცნიერებაში ჩამორჩენილი მოსწავლეების ერთ-ერთი ყველაზე მაღალი წილი საქართველოდან მოდის.

მოდერნიზაციის ნაკლებობა და მოსწავლეთა დაბალი შედეგები საერთაშორისო შეფასების გამოცდებზე შეიძლება იყოს დაკავშირებული და წარმოაჩენდეს სტრუქტურულ პრობლემას საქართველოს განათლების სისტემაში. უკეთ გაგება, თუ როგორ შეიძლება მოხდეს სწავლება, მასწავლებლებისთვის უკეთესი წახალისების სისტემასთან ერთად, შეიძლება პოტენციურად გაზარდოს მოსწავლეთა შედეგი.

დასკვნა

ბოლო ათწლეულის განმავლობაში საქართველომ ჩაატარა მრავალი რეფორმა. შეინიშნება განათლების ხარისხის გაუმჯობესება, ასევე არის მცდელობა შეიქმნას ახალი საკანონმდებლო პროექტები, რომლებსაც შეუძლიათ ფაქტობრივი ცვლილებების გაგრძელება. მიუხედავად ამისა, საქართველო კვლავ დგას მთელი რიგი საგანმანათლებლო გამოწვევების წინაშე, რომლებიც გავლენას ახდენს ბავშვების ცხოვრებაზე მთელი ქვეყნის მასშტაბით. იმის მიუხედავად, რომ ზოგიერთი ინდივიდი შეიძლება იყოს უფრო მგრძნობიარე იმგვარ გამოწვევებს, როგორიც იყო ზემოთ წარმოდგენილი, განათლების სისტემის გაუმჯობესება შეიძლება ყველასთვის სასარგებლო იყოს.

Reference List

Digitaldesign.Ge. (n.d.). Chapter VI. Basic Methodological Orientations – The Portal of National Curriculum. The Portal of National Curriculum. http://ncp.ge/en/curriculum/general-part/general-part/tavi-vchapter-vi-basic-methodological-orientations

General Education. (n.d.). UNICEF Georgia. https://www.unicef.org/georgia/general-education

Li, R., et al. (2019), OECD Reviews of Evaluation and Assessment in Education: Georgia,

OECD Reviews of Evaluation and Assessment in Education, OECD Publishing, Paris, https://doi.org/10.1787/94dc370e-en.

Mizunoya, Suguru & Amaro, Diogo & Mishra, Sakshi. (2020). Georgia: Education Fact Sheets | 2020 Analyses for learning and equity using MICS data.

Situation Analysis of the Rights of People with Disabilities in Georgia. 2021 | United Nations Development Programme. (n.d.). UNDP. https://www.undp.org/georgia/publications/situation-analysis-rights-people-disabilities-georgia-2021

UN Enable – Text of the Convention on the Rights of Persons with Disabilities. (n.d.). https://www.un.org/esa/socdev/enable/rights/convtexte.htm

Notes

^[1] http://ncp.ge/en/curriculum/general-part/general-part/tavi-vchapter-vi-basic-methodological-orientations

^[2] http://ncp.ge/en/curriculum/general-part/general-part/tavi-vchapter-vi-basic-methodological-orientations

^[3] http://ncp.ge/en/curriculum/general-part/general-part/tavi-vchapter-vi-basic-methodological-orientations

^[4] https://www.unicef.org/georgia/general-education

^[5] https://www.un.org/disabilities/documents/convention/convention_accessible_pdf.pdf

^[6]https://www.undp.org/sites/g/files/zskgke326/files/migration/ge/pwds_situation_analysis_2021_eng.pdf

^[7]https://www.undp.org/sites/g/files/zskgke326/files/migration/ge/pwds_situation_analysis_2021_eng.pdf

^[8]https://www.undp.org/sites/g/files/zskgke326/files/migration/ge/pwds_situation_analysis_2021_eng.pdf

^[9]https://www.undp.org/sites/g/files/zskgke326/files/migration/ge/pwds_situation_analysis_2021_eng.pdf

^[10]https://www.undp.org/sites/g/files/zskgke326/files/migration/ge/pwds_situation_analysis_2021_eng.pdf

^[11]https://www.undp.org/sites/g/files/zskgke326/files/migration/ge/pwds_situation_analysis_2021_eng.pdf

^[12] https://www.undp.org/sites/g/files/zskgke326/files/migration/ge/pwds_situation_analysis_2021_eng.pdf

^[13] file:///C:/Users/druge/Downloads/FinalGeorgia-Education-Fact-Sheet-2020.pdf

^[14] file:///C:/Users/druge/Downloads/FinalGeorgia-Education-Fact-Sheet-2020.pdf

^[15] file:///C:/Users/druge/Downloads/FinalGeorgia-Education-Fact-Sheet-2020.pdf

^[16] file:///C:/Users/druge/Downloads/FinalGeorgia-Education-Fact-Sheet-2020.pdf

^[17] file:///C:/Users/druge/Downloads/FinalGeorgia-Education-Fact-Sheet-2020.pdf

^[18] https://www.unicef.org/georgia/media/3436/file/oecd_report_en.pdf

^[19] https://www.unicef.org/georgia/media/3436/file/oecd_report_en.pdf

^[20] https://www.unicef.org/georgia/media/3436/file/oecd_report_en.pdf

^[21] https://www.unicef.org/georgia/media/3436/file/oecd_report_en.pdf

^[22] https://www.unicef.org/georgia/media/3436/file/oecd_report_en.pdf

^[23] https://www.unicef.org/georgia/media/3436/file/oecd_report_en.pdf

access Education Challenges Education Quality Educational Challenges Educational funding Educational reforms Georgia Georgian Georgian education system inclusive education PISA assessments PISA შეფასებები Quality of Education regional disparities special needs students teacher training teachers UNICEF განათლების დაფინანსება განათლების ხარისხი ინკლუზიური განათლება იუნისეფი მასწავლებელთა ტრენინგი რეგიონული უთანასწორობა საგანმანათლებლო რეფორმები საქართველოს განათლების სისტემა სპეციალური საჭიროების მქონე მოსწავლეები

Retonan edukativo na Aruba

Skribí pa Fenna Eelkema, tradusí pa Shoshanah Gerstenbluth

Aruba ta un di e seis isla Karibeño ku ta un parti di Reino Hulandes. E isla tin 100 mil habitante ku ta identifiká nan mes komo hende multilingüe ku ta biba den un komunidat multilingüe. Mayoria di e poblashon ta papia e idioma lokal, Papiamentu, komo nan idioma materno. Sinembargo, dede 1636, Hulandes a keda e idioma ofisial i dominá den sistema administrativo i edukativo. Esaki ta un konsekuensia di 360 aña di kolonialismo, durante kua autoridad koloniál a promové e ideanan ku tur hende den kolonia hulandes mester papia Hulandes. No tabata te 2003 ku gobièrnu di Aruba a rekonosé legalmente tanto Hulandes komo Papiamentu komo idioma ofisial pa Aruba. Ademas, debí na migrashon, turismo, influensia di medio sosial i lokashon geográfiko di Aruba (kosta di Venezuela), idioma global mané Ingles i Spañó tambe a bira un parti importante di e linguístika di e isla. Pa e motibu, situashon di idioma na Aruba por ta bastante komplíká, komo e kuater idioma dominante—Papiamentu, Ingles, Hulandes i Spañó—tur ta hunga un ròl den e komunikashon diario di e personanan. Sigun sifranan di senso (2020), e Centraal Bureau voor de Statistiek (CBS) a deskubrí ku mayoria di e poblashon Arubiano (92%) ta papia Papiamentu na kas; despues ta sigui Ingles (15%), Spañó (14%), i finalmente Hulandes (10%).

Sistema di Edukashon Arubiano

E sistema di edukashon di Aruba ta karakterisá pa su struktura kompletu i su dedikashon na edukashon di kalidat. E sistema di edukashon di Aruba ta basá riba e modelo di edukashon ku ta wòrdu usá na Hulanda. Edukashon ta obligatorio pa muchanan di 4 pa 16 aña. Muchanan ta bai kindergarten ora nan tin kuater aña. Ora nan tin seis aña, nan ta pasa na enseñansa basiko pa mucha, i despues ora e muchanan tin diesdos aña, nan ta pasa na enseñansa profeshonal, ku ta dura 4 aña, òf nan ta pasa na enseñansa sekundario general, ku ta dura entre 4 i 6 aña. E enseñansa sekundario general ta prepará studiantenan pa enseñansa superior, mientras ku e enseñansa profeshonal ta enfatisá e abilidatnan práktiko i ta prepará nan pa e merkado laboral.

Te ku e edat di 10 aña, e idioma dominante den edukashon tabata Papiamento mesklá ku algun Hulandes; despues di esaki, e ta kambia pa Hulandes ta e idioma dominante mesklá ku algun Papiamento. Espesífikamente, kasi henter enseñansa sekundario ta wòrdu ehekutá na hulandes, ku eksepshon di un sektor, ku ta wòrdu duná kompletamente na Papiamento.

Idioma

Aruba ta enfrenta un reto linguístiko úniko den su sistema edukativo. Maske mayoria di enseñansa ta na hulandes, Papiamento ta e idioma ku mas hende ta papia na kas. E dominansia di Papiamento na kas ta kontribuí na un nivel mas abou di dominio di Hulandes, un idioma krusial pa éksito akadémiko na Aruba. Solamente 10% di e studiantenan ta papia Hulandes na kas; asina, hopi studiante no tin konosementu di Hulandes promé ku nan kuminsá skol. E disparidat linguístiko aki ta representá un obstákulo importante pa hopi studiante. Expresá nan mes i demostrá nan konosementu na hulandes ta bira un tarea desafiante, ku ta kondusí na pèrdida di oportunidat i obstakulonan den nan progreso akadémiko. Asina, ta evidente ku Hulandes no ta e idioma di eskoho pa komunikashon di tur dia i ku, pafó di e mundu akadémiko, e nesesidat pa e idioma Hulandes ta mínimo. Un enkuesta ku a tuma lugá na Aruba a revelá ku mayoria hende no ta sinti nan mes bon tokante e idioma òf e kultura hulandes. E percepcion negativo aki por desanimá e studiantenan mas for di engahá ku e idioma, hasiendo e barera di idioma mas grandi.

Na Aruba, hopi biaha éksito akadémiko ta wòrdu korelashoná ku un hende su abilidat pa ekspresá ideanan fluidamente na Hulandes en bes di konosementu aktual di e materia. Esaki ta pone e studiantenan ku tin problema ku hulandes den un desbentaha mas grandi, ya ku nan potensial berdadero no por wòrdu rekonosé na un manera apropiá. E graduashon ta reflehá e problema aki, ku solamente un sektor di skolnan sekundario ku ta logra graduashon di 75% òf mas; kasualmente, esaki ta e úniko sektor di skol sekundario ku ta siña Papiamento. Esaki ta mustra e impakto di idioma riba resultadonan akadémiko.

Enseñansa na Hulandes ta pone retonan debí na e komprondementu limitá di e studiantenan i posiblemente e dominio di e maestronan den e idioma. Komunikashon efektivo i siñamentu por ta difísil. Ademas, studiantenan di Aruba mester pasa mesun examennan ku studiantenan na Hulanda, pero e barera di idioma ta pone e studiantenan di Aruba den un desbentaha, redusiendo nan chèns di pasa y gradua.

Generalmente, e reto linguístiko den edukashon di Aruba ta pidi medidanan proaktivo pa garantisá ku tur studiante tin mesun oportunidat pa logra éksito. Un método balansá ta nesesario pa por enkorpora Hulandes efektivamente na banda di Papiamentu. Na manera ku e balans ta logra, studiante por sobresalí akademikamente mientras nan preserva e signifikashon kultural i linguístiko di Papiamentu.

Studiantenan di International School of Aruba. Foto di Laura de Kwant.

Brain Drain

Aruba ta un isla chikí i pa e motibu e oportunidadnan ta limitado. Aunke gobièrnu ta subsidiá dos institushon di edukashon superior, e Instituto Pedagogico Arubano i e Universidad di Aruba, ku ta ofresé programanan diversidat den nivel hoben i maestria- e opshonnan ta keda limitá kompará ku paisnan mas grandi. Pa yega na un nivel akademiko mas haltu, hopi studiante Arubiano eligi pa studia na paisnan eksterno mané Hulanda, Merka i paisnan di spañó, kaminda tin mas variedat di estudio pa eligí for di.

Sinembargo, e konsekensia di e tendensia aki ta ku no tur studiante ta bolbe pa Aruba despues di termina nan estudio na paisnan eksterno. Un enkuesta ku a tuma lugá na 2011 entre estudianan Arubiano ku tabata studia na Hulanda a mustra ku solamente 50% di participantenan tabata planeá pa bolbe Aruba den e promé sinku añanan despues di a kaba ku nan estudio. Tin diferente faktor ku ta influensiá e desishon di studiantenan pa keda den eksterior. Un di e motibonan importante ta e situashon di empleo na Aruba, ku ta dominá pa e industria di turismo, ku ta produsí mas ku 80% di e PIB (Produkto Interno Bruto). Aunke e sektornan aki ta ofresé oportunidatnan balioso pa hopi hende, e perspektivanan di trabou den algun otro área ta limitá. Komo resultado, e personanan ta ser obligá pa buska oportunidatnan di trabou den paisnan kaminda un variedat di industrianan mas variá por adaptá nan edukashon i konosementu mihó.

E fenomeno aki ta konosí komo “brain drain”, ku ta nifiká e emigrashon di hende ku un edukashon haltu i ku ta buska mihó oportunidatnan na eksterior. Pa atende e problema di “brain drain” i stimulá individuanan talentoso pa bolbe pa Aruba, e gobièrnu Arubiano a implementá polítikanan pa motivá regreso despues di nan estudio, mane por ehèmpel, duna un deskuento riba debe di studiante si nan bolbe despues di gradua.

Konklushon

Pa konkluí, Aruba ta hasi un bon trabou pa krea edukashon di kalidat haltu i, en general, no ta enfrentá hopi reto edukativo. E desafio prinsipal ta surgi prinsipalmente for di e situashon linguístiko úniko na Aruba. Aruba su sosiedad multilingüe, ku Papiamento komo e idioma dominante na kas, ta presentá obstákulonan den enseñansa y siñamentu di Hulandes, lokual ta e idioma mas usá den administrashon y edukashon. E barera di idioma aki ta stroba progreso akadémiko i rekonosementu di e potensial berdadero di e studiantenan, loke ta afektá e kantidat di graduadonan i e resultadonan edukativo en general.

Pa atendé ku e problema aki, un método balansá ta esensial, enfatizando bilinguismo i rekonosementu di e importansia kultural i linguístiko di Papiamentu i Hulandes. Pa promové un ambiente inklusivo i di apoyo lo yuda e sistema edukativo Arubiano pa mihó prepara e estudianan pa éksito akademiko mientras ta preserva nan identidad kultural.

E otro reto den edukashon Arubiano ta e echo ku, pa motibo di su tamaño chikí i oportunidadnan limitá, hopi studiante ta buska enseñansa superior i mihó perspektivanan di trabou na èksterior. Esaki ta kondusí na emigrashon di individuanan haltamente eduká, ku e isla por pèrdè individuanan ku tin talento i konosimentu valioso.

Pa kombatí “brain drain,” e gobièrnu Arubiano a implementá polítikanan pa stimulá regreso di personanan ku abilidat, ofresé insentivo manera deskuente di debe pa studiantenan ku ta regresá. Sinembargo, ta rekerí esfuersonan sostenibel pa krea un merkado lokal di trabou mas diverso ku por akomodá e diferente abilidatnan ku graduadonan ku ta regresá por tin.

Konkluyendo, pa atende ku e retonan edukashonal na Aruba ta rekeri un abordashon multifasetá ku ta pone prioridad na integrashon di idioma, preservashon di kultura, i inisiativa pa atraé persona kualificá pa bolbe na Aruba.

Bibliografía

Nuffic (2015) Education system: Aruba, described and compared with the Dutch system. Retrieved from https://www.nuffic.nl/sites/default/files/2020-08/education-system-aruba.pdf.

Lo-Fo-Sang, K. (2022) The current context of the language of instruction in Aruban Education. Utrecht University. Retrieved from https://studenttheses.uu.nl/bitstream/handle/20.500.12932/42633/The Current Context of the Language of Instruction in Aruban Education – Master Thesis – Kristi Lo-Fo-Sang.pdf?sequence=1.

Upegui, J. (2011) Return Migration of Aruban Students. Tilburg University. Retrieved from http://arno.uvt.nl/show.cgi?fid=116259.

Van Dalen, H. Upegui, J. (2011) Aruba volgt heilloze weg om studenten terug te lokken. MeJudice. Retrieved from https://www.mejudice.nl/artikelen/detail/aruba-volgt-heilloze-weg-om-studenten-terug-te-lokken.

Van der Linden, A. (2017) Language Planning: Education in Aruba. Radboud universiteit Nijmegen. Retrieved from https://theses.ubn.ru.nl/server/api/core/bitstreams/67b2c6ac-daa0-4047-b96f-5e34427eaa8c/content.

Dijkhoff, M. Pereira, J. (2010) Language and education in Aruba, Bonaire and Curaçao. Creoles in Education. Retrieved from https://www.researchgate.net/publication/300471435_Language_and_education_in_Aruba_Bonaire_and_Curacao.

Centrale examens in het Caribisch gebied. College voor toesten en Examens. Retrieved from https://www.cvte.nl/onze-toetsen-en-examens/centrale-examens-in-het-caribisch-gebied.

Aruba Aruba Education System Barera di Idioma den Edukashon Bilingual Education Brain Drain Desafionan den Edukashon Desafionan den Edukashon di Aruba Education Challenges Educational Challenges Edukashon Bilingue Idioma Papiamento Language Barriers in Education Papiamento Language Pèrdida di Talento

Educational Challenges in Sri Lanka – Urdu Translation

سری لنکا میں تعلیمی چیلنجز

تحریر: سارا احمد

ترجمہ: ماہ نور علی

تعارف

تعلیم کسی بھی ملک کی سیاسی، سماجی اور اقتصادی ترقی کی بنیاد ہے۔ 2020 میں سری لنکا کی خواندگی کی شرح 92.38% تھی، لیکن اس کے باوجود ملک کو تعلیمی شعبے میں مختلف چیلنجز کا سامنا ہے۔ اس مضمون میں سری لنکا کے مفت تعلیمی نظام کے منفی پہلوؤں اور اس نظام کی لیبر مارکیٹ کی ضروریات سے ہم آہنگ نہ ہونے پر بات کی جائے گی۔

سری لنکا کے مفت تعلیمی نظام کے منفی پہلو

نائنٹین نائنٹی فورسے سری لنکا کی حکومت نے بغیر کسی امتیاز کے عوام کے لیے مفت تعلیمی نظام کا آغاز کیا۔ ریاست ابتدائی، ثانوی، اور یونیورسٹی سطح پر مفت تعلیم فراہم کرتی ہے، اور پانچ سے سولہ سال کے بچوں کے لیے تعلیم لازمی قرار دی گئی ہے۔ اس نظام نے سری لنکا کو خواندگی، صنفی مساوات، اور اسکول میں داخلے کی شرح کے لحاظ سے جنوبی ایشیا میں نمایاں مقام دلانے میں مدد دی۔ تاہم، اس نظام کو جدید دنیا کے تقاضوں کے مطابق ترقی دینے میں ناکامی پر تنقید کا سامنا ہے۔

سری لنکن معاشرہ تعلیم پر زیادہ زور دیتا ہے اور تفریح یا غیر ضروری اخراجات پر کم توجہ دیتا ہے۔ اس وجہ سے والدین اپنی آمدنی کا ایک بڑا حصہ اپنے بچوں کی تعلیم پر خرچ کرتے ہیں۔ زیادہ تر والدین کا خواب ہوتا ہے کہ ان کے بچے کسی سرکاری یونیورسٹی میں تعلیم حاصل کریں۔ تاہم، محکمہ مردم شماری اور شماریات کے مطابق ہر سال تقریباً 300,000 طلباء اعلیٰ سطح کے امتحان میں شرکت کرتے ہیں، لیکن ان میں سے صرف 60% یونیورسٹی کے داخلے کے اہل ہوتے ہیں۔ ان اہل طلباء میں سے بھی صرف 15% کو ہی سرکاری یونیورسٹیوں میں داخلہ ملتا ہے، اور باقی 85% طلباء کا خواب ادھورا رہ جاتا ہے۔

اگرچہ مفت تعلیم کا نظام اہم کردار ادا کرتا ہے، لیکن حکومت کی طرف سے تعلیم پر ناکافی اخراجات کی وجہ سے تعلیمی معیار میں کمی آئی ہے۔ نتیجتاً، کچھ شعبوں میں نجی یونیورسٹیاں قائم کرنے کا مطالبہ اور دباؤ بڑھ رہا ہے۔ تاہم، ریاستی یونیورسٹی کے طلباء اور سماجی تنظیموں کی طرف سے نجی یونیورسٹیوں کے قیام کی مخالفت کی جا رہی ہے۔ اس مسئلے کا ایک حل یہ ہو سکتا ہے کہ حکومت یونیورسٹیوں میں داخلے کی سالانہ تعداد میں اضافہ کرے اور ان اداروں کے لیے مزید وسائل مختص کرے۔

وسائل کی کمی کے باعث کچھ امتحانات انتہائی مسابقتی ہو چکے ہیں۔ مثال کے طور پر، پانچویں جماعت کا وظیفہ امتحان طلباء کے لیے بہت مشکل ہوتا ہے، کیونکہ اعلیٰ نمبر حاصل کرنے والے طلباء کو اچھے اسکول اور وظائف ملتے ہیں۔ والدین بچوں پر امتحان میں کامیابی کے لیے دباؤ ڈالتے ہیں، لیکن کم عمری میں اس قسم کے دباؤ کا طلباء کی ذہنی صحت پر منفی اثر پڑتا ہے۔

مفت تعلیمی نظام کا ایک اور مسئلہ یہ ہے کہ حکومت کے پاس نصاب، تدریسی طریقوں، اور کورسز کو اپ ڈیٹ کرنے کے لیے درکار وسائل نہیں ہوتے، جس کے نتیجے میں معیاری اور مفت تعلیم کے درمیان خلا بڑھتا جا رہا ہے۔ بہتر منصوبہ بندی، وسائل کی منصفانہ تقسیم، اور اضافی فنڈز تعلیمی نظام کو بہتر بنا سکتے ہیں

معیاری تعلیم تک رسائی میں تفاوت

اگرچہ سری لنکا نے خواندگی کی بلند سطح حاصل کی ہے، لیکن معیاری تعلیمی خدمات فراہم کرنے میں ناکامی کا سامنا ہے۔ سری لنکا ریاضی اور سائنس کی تعلیم اور اسکولوں میں انٹرنیٹ تک رسائی کے معاملے میں پیچھے ہے۔ تعلیمی نظام کا زیادہ تر زور بنیادی تعلیم پر ہے، جبکہ اعلیٰ تعلیم اور یونیورسٹیوں پر کم توجہ دی گئی ہے۔

معاشی ترقی اور عالمی منڈی میں مسابقت کے لیے سری لنکا کو آئی ٹی کی تعلیم، جدید تدریسی طریقوں، اور ریاضی و سائنس کی بہتر تعلیم کو فروغ دینا ہوگا۔

بچوں کی انفارمیشن ٹیکنالوجی (ICT) تک رسائی بہت محدود ہے، اور زیادہ تر طلباء اور اساتذہ کو کمپیوٹر کے استعمال میں مہارت حاصل نہیں۔ حتیٰ کہ بڑے پبلک اسکولوں میں بھی ایک کمپیوٹر کے لیے 100 سے زیادہ طلباء موجود ہوتے ہیں۔ لیکن کمپیوٹر کی موجودگی کافی نہیں، بلکہ ایسے اساتذہ کی ضرورت ہے جو کمپیوٹر کے استعمال میں ماہر ہوں اور اس مہارت کو تدریسی عمل کا حصہ بنائیں۔

تعلیمی نظام اور مزدور منڈی کی ضروریات میں ہم آہنگی کا فقدان

سری لنکا کا تعلیمی نظام طلباء کو زیادہ تر علمی علم فراہم کرتا ہے، لیکن عملی مہارتوں پر کم زور دیا جاتا ہے۔ اس وجہ سے، طلباء نظریاتی طور پر مضبوط ہونے کے باوجود پیشہ ورانہ میدان میں اچھی کارکردگی نہیں دکھا پاتے۔ یہ مسئلہ مزدور منڈی میں عملی اور نظریاتی علم کے درمیان خلا پیدا کرتا ہے۔

کووڈ-19 کا ردعمل

سری لنکا کا سیاحت پر انحصار ہونے کی وجہ سے کووڈ-19 کے تیز پھیلاؤ کا خطرہ زیادہ تھا۔ تعلیمی شعبے میں ایک بڑا چیلنج یہ تھا کہ فاصلاتی تعلیم کے لیے یکساں سہولیات دستیاب نہیں تھیں۔ مختلف علاقوں کے بچوں کو لیپ ٹاپ، موبائل فونز اور انٹرنیٹ تک رسائی میں مشکلات کا سامنا تھا، خاص طور پر دیہی علاقوں میں۔

اساتذہ کو بھی فاصلاتی تعلیم کے لیے مناسب تربیت نہیں دی گئی تھی، اور انہیں خود سے تدریسی طریقے سیکھنے پڑے۔ یونیسکو کی رپورٹ کے مطابق، تعلیمی شعبے میں ایک بڑی کمی مانیٹرنگ کے مؤثر نظام کی غیر موجودگی تھی، جو کووڈ سے پہلے بھی مسئلہ تھا۔ یونیسکو نے سفارش کی کہ سری لنکا میں تعلیمی نظام کو بہتر بنانے کے لیے ایک مؤثر مانیٹرنگ نظام نافذ کیا جائے۔

نتیجہ

سری لنکا میں مفت تعلیم کی وجہ سے خواندگی کی شرح بلند ہے، لیکن تعلیمی نظام میں مقابلے کی فضا اور والدین کا دباؤ طلباء کی جسمانی اور ذہنی صحت پر منفی اثرات مرتب کر رہا ہے۔ پالیسی سازوں کو طلباء کی صحت کے مسائل پر توجہ دینی چاہیے اور نصابی تعلیم کے بجائے عملی سرگرمیوں پر مبنی تعلیم کو فروغ دینا چاہیے تاکہ تعلیمی نظام کو مزدور منڈی کی ضروریات سے ہم آہنگ کیا جا سکے۔ دنیا تیزی سے بدل رہی ہے، اور سری لنکا کو بھی جدید ٹیکنالوجی اور تعلیمی سہولیات کے ساتھ ترقی کی دوڑ میں شامل رہنا ہوگا۔

References

Kingsley Karunaratne Alawattegama, ‘Free Education Policy and it’s Emerging Challenges in Sri Lanka’, University of Sri Jayewardenepurra, https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1250461.pdf
Macrotrends, ‘Sri lanka Literacy rate 1981-2023’ <https://www.macrotrends.net/countries/LKA/sri-lanka/literacy-rate> last accessed on 22 April 2023
Rameez et al, Impact of Covid-19 on Higher Education Sectors in Sri Lanka: A Study based on South Eastern University of Sri Lanka, Journal of Educatiional and Social Researcg (volume 10, No 6, November 2020).
Rev Minuwangoda Gnanawasa, ‘A Study of a few recognised educational issues faced by Sri Lanka at Present’ (APCAR 2017), https://apiar.org.au/wp-content/uploads/2017/04/6_APCAR_MAR_2017_BRR739_education-35-42.pdf
Social Protection Toolbox, ‘Sri Lanka’s Universal Education System’ https://www.socialprotection-toolbox.org/practice/sri-lankas-universal-education-system
Team Next Travel Sri Lanka, ‘All About Free Education in Sri Lanka’ (2021), https://nexttravelsrilanka.com/free-education-in-sri-lanka/
UNESCO, Sri Lanka: Case Study: ‘Situation Analysis on the Effects of and Responses to COVID-19 on the Education Sector in Asia’ (2021)

Covid-19 Curriculum Development Education and Labor Market Education Challenges education system Educational Challenges Free education ICT in Education literacy mental health Science and Math Education Sri Lanka University Access تعلیم اور لیبر مارکیٹ تعلیمی چیلنجز تعلیمی نظام خواندگی ذہنی صحت سائنس اور ریاضی کی تعلیم سری لنکا مفت تعلیم نصاب کی ترقی یونیورسٹی تک رسائی

Educational Challenges in Bangladesh: Consequences and Future Trends of Child Labor – Urdu Translation

بنگلہ دیش میں تعلیمی چیلنجز: چائلڈ لیبر کے نتائج اور مستقبل کے رجحانات

تحریر: اینا کورڈیش

ترجمہ: ماہ نور علی

ورلڈ ٹریڈ آرگنائزیشن (ڈبلیو ٹی او) کی رپورٹ کے مطابق بنگلہ دیش دنیا میں ریڈی میڈ گارمنٹس کا دوسرا بڑا برآمد کنندہ ہے، جس کا 2020 میں عالمی گارمنٹس برآمدات میں تقریباً 6.4 فیصد حصہ تھا۔ تاہم، یہ اقتصادی کامیابی سنگین قیمت پر حاصل کی گئی ہے کیونکہ 5 سے 17 سال کی عمر کے بچے اکثر بنگلہ دیشی گارمنٹس انڈسٹری میں غیر قانونی طور پر ملازمت کرتے ہیں۔ یہ غیر اخلاقی عمل نہ صرف انہیں تعلیم سے محروم کرتا ہے بلکہ ان کے مستقبل کے مواقع کو بھی محدود کر دیتا ہے۔ بنیادی تعلیم تک رسائی کے بغیر، یہ بچے فیکٹریوں میں کم اجرت پر کام کرنے پر مجبور ہیں اور انہیں وہ مواقع نہیں ملتے جو مستقبل میں بہتر اجرت والی ملازمتوں کا باعث بن سکیں۔ اس کے نتیجے میں، وہ غربت اور کم اجرت کے کاموں کے ایک ظالمانہ دائرے میں پھنس جاتے ہیں، جس سے چائلڈ لیبر کا سلسلہ جاری رہتا ہے۔ معیاری تعلیم کی عدم موجودگی ان بچوں کو ان کی صلاحیتوں سے محروم کرتی ہے اور غیر قانونی اور جسمانی طور پر مشقت والے کاموں سے نکلنے کے ان کے مواقع کو کم کر دیتی ہے۔

بطور ذمہ دار صارفین، یہ ضروری ہے کہ ہم ان کپڑوں کی پوری سپلائی چین پر غور کریں جو ہم خریدتے ہیں، اور اس بات پر غور کریں کہ آیا ہمارے خریداری کے فیصلوں کے ممکنہ نتائج کیا ہو سکتے ہیں۔ ہمیں یہ جاننے کی ضرورت ہے کہ آیا ٹی شرٹ اخلاقی طور پر تیار کی گئی ہے اور اس کی تیاری کے کسی مرحلے میں بچوں کی مزدوری کا استعمال تو نہیں ہوا۔ ان سوالات پر غور کرنا بنگلہ دیش کے سینکڑوں بچوں کو معیاری تعلیم تک رسائی فراہم کرنے اور غربت کے چنگل سے نکلنے کا موقع فراہم کرنے میں مددگار ثابت ہو سکتا ہے۔

اس مضمون کا مقصد بنگلہ دیش میں تعلیمی حصول کے مسئلے پر شعور بیدار کرنا ہے، جس کو چائلڈ لیبر کی موجودگی اور چائلڈ لیبر کے خاتمے کے لئے حکومتی پالیسیوں کی کمی نے مزید بڑھا دیا ہے۔

بنگلہ دیش میں غربت کی مختصر تاریخ

انیس سو اکہتر 1971 میں آزادی حاصل کرنے کے بعد، بنگلہ دیش کو ایک بڑا چیلنج درپیش تھا کیونکہ اس کی 80% آبادی غربت کی لکیر سے نیچے زندگی گزار رہی تھی۔ تاہم، سالوں کے دوران حکومت نے غربت کے خاتمے کو اپنی ترقیاتی حکمت عملی میں ایک اہم ترجیح بنایا۔ اس کا نتیجہ یہ نکلا کہ غربت کی شرح 80% سے کم ہو کر 24.3% تک پہنچ گئی، جس کا مطلب یہ ہے کہ ابھی بھی بنگلہ دیش کی تقریباً 35 ملین لوگ غربت کی لکیر سے نیچے زندگی گزار رہے ہیں (یونیسکو، 2009)۔

حکومت کی غربت کے خاتمے کی کوششوں کو مستحکم اقتصادی ترقی کی حمایت حاصل ہوئی، جو جزوی طور پر صحت مند میکرو اکنامک پالیسیوں اور تیار شدہ ملبوسات کی برآمدات میں اضافے سے آئی۔ نتیجتاً، مجموعی طور پر غربت کی شرح 2016 میں 13.47% سے کم ہو کر 2022 میں 10.44% ہو گئی (ڈھاکہ ٹریبون، 2022)۔

ان کامیابیوں کے باوجود، حالیہ رجحانات ظاہر کرتے ہیں کہ بنگلہ دیش میں غربت میں کمی کی شرح سست ہو رہی ہے۔ مزید برآں، غربت کے خاتمے کے اقدامات کا اثر دیہی اور شہری علاقوں میں یکساں نہیں رہا، کیونکہ ملک تیزی سے شہری بن رہا ہے۔ یہ ظاہر کرتا ہے کہ حالانکہ غربت میں کمی کی کوششوں میں پیش رفت ہوئی ہے، مختلف علاقوں میں مساوی غربت میں کمی کو یقینی بنانے کے لئے اب بھی چیلنجز موجود ہیں۔

اگرچہ بنگلہ دیش نے تیز اقتصادی ترقی کا تجربہ کیا ہے اور اسے دنیا کے تیز ترین ترقی کرنے والے ممالک میں شمار کیا جاتا ہے، مگر آمدنی کی عدم مساوات ایک اہم اور فوری مسئلہ ہے۔ درحقیقت، بنگلہ دیش میں آمدنی کی عدم مساوات بے مثال سطحوں تک پہنچ چکی ہے جو 1972 کے بعد کبھی نہیں دیکھی گئیں۔ تیار شدہ ملبوسات کی برآمدات کی صنعت کی ترقی کے باوجود، اس اقتصادی شعبے کے فوائد یکساں طور پر تقسیم نہیں ہوئے ہیں، جس کے نتیجے میں انسانی ترقی کے انڈیکس میں بنگلہ دیش 189 ممالک میں 133 نمبر پر آ گیا ہے۔

آمدنی کی عدم مساوات کا ایک واضح اشارہ نچلے 40% آبادی اور امیر ترین 10% کے درمیان آمدنی کے حصص میں تضاد ہے۔ نچلے 40% کی آمدنی کا حصہ صرف 21% ہے، جبکہ امیر ترین 10% 27% کا حصہ حاصل کرتے ہیں، جو دولت کی تقسیم میں شدید فرق کو ظاہر کرتا ہے (ورلڈ بینک، 2023)۔ آمدنی کی تقسیم میں یہ تفاوت بنگلہ دیش میں آمدنی کی عدم مساوات کو حل کرنے کی ضرورت کو اجاگر کرتا ہے، کیونکہ یہ ملک کی ترقی کو شامل اور منصفانہ بنانے میں چیلنجز پیش کرتا ہے۔ اس مسئلے کو حل کرنے کے لئے ایک جامع نقطہ نظر کی ضرورت ہے جو اقتصادی پالیسیوں، سماجی فلاحی پروگراموں، اور مخصوص مداخلتوں جیسے عوامل کو مدنظر رکھے تاکہ اقتصادی ترقی کے فوائد کو زیادہ وسیع پیمانے پر تمام طبقوں میں تقسیم کیا جا سکے۔۔

بنگلہ دیش میں چائلڈ لیبر

بنبنگلہ دیش میں پائی جانے والی اندرونی عدم مساوات اور آمدنی میں فرق کا بچوں کی تعلیمی کامیابی پر واضح اثر پڑتا ہے۔ بدقسمتی سے، بنگلہ دیش کے متعدد حصوں میں چائلڈ لیبر عام ہے، خاص طور پر دیہی علاقوں میں جہاں غربت کی شرح زیادہ ہے اور تعلیم تک رسائی محدود ہے۔ چٹگانگ، راجشاہی، اور سلہٹ جیسے اضلاع میں خاص طور پر چائلڈ لیبر کے واقعات زیادہ ہیں، کیونکہ یہ علاقے بنگلہ دیش کے دیہی کناروں میں واقع ہیں، جو ملک کے اندر موجود عدم مساوات کو ظاہر کرتے ہیں۔

اس عدم مساوات کے نتیجے میں پیدا ہونے والی غربت کا بنگلہ دیشی بچوں پر سنگین اثر پڑتا ہے، جنہیں غربت کا مقابلہ کرنے کے لیے غیر قانونی ملازمتوں میں مصروف ہونے پر مجبور کیا جاتا ہے۔ تقریباً ہر پانچ میں سے تین بچے زرعی شعبے میں کام کرتے ہیں، جبکہ 14.7% بچے صنعتی شعبے میں کام کرتے ہیں، اور باقی 23.3% بچے خدمات کے شعبے میں کام کرتے ہیں (گلوبل پیپل اسٹریٹیجسٹ، 2021)۔ اگرچہ بنگلہ دیش نے 2022 کے شروع میں بین الاقوامی محنت تنظیم (ILO) کے کنونشن کی توثیق کی تھی، جس میں ملازمت کے لیے کم سے کم عمر کو آرٹیکل 138 میں واضح طور پر بیان کیا گیا ہے، پھر بھی بنگلہ دیش میں بچے بدترین چائلڈ لیبر کی شکلوں کا سامنا کرتے ہیں، بشمول تجارتی جنسی استحصال اور زبردستی مشقت جیسے مچھلی خشک کرنے اور اینٹوں کی پیداوار کے کام۔

ایک پریشان کن پہلو یہ ہے کہ بنگلہ دیش کا محنت قانون غیر رسمی شعبے پر لاگو نہیں ہوتا، جہاں بنگلہ دیش میں زیادہ تر چائلڈ لیبر ہوتی ہے۔ مختلف شعبوں میں بچوں کے محنت کشوں کے ساتھ تشدد کے واقعات رپورٹ ہوئے ہیں، جن میں گھریلو کام بھی شامل ہے۔ 2018 میں بنگلہ دیش میں 400,000 سے زیادہ بچے گھریلو کام میں مصروف تھے، اور لڑکیاں اکثر اپنے مالکان کے ہاتھوں بدسلوکی کا شکار ہوئیں۔ اس کے علاوہ، رپورٹس سے پتہ چلتا ہے کہ جنوری سے نومبر 2012 تک 28 بچوں کو گھریلو ملازم کے طور پر کام کرتے ہوئے تشدد کا نشانہ بنایا گیا (گلوبل پیپل اسٹریٹیجسٹ، 2021)۔

یہ بچے اپنے خاندانوں کی کفالت کے لیے محض بقا کی ضرورت کے تحت رسمی اور غیر رسمی شعبوں میں کام کرنے پر مجبور ہیں اور ان کے دوبارہ پڑھائی میں واپس آنے کا امکان نہیں ہے۔ یونیسیف کی ایک رپورٹ نے یہ انکشاف کیا کہ وہ بچے جو کام کرنے کے لیے اسکول چھوڑ چکے ہیں اور عمر کے 14 سال سے کم ہیں، اوسطاً 64 گھنٹے فی ہفتہ کام کرتے ہیں۔ اس تعداد کو تناظر میں رکھتے ہوئے، یورپی محنت کے قوانین ہفتے میں 48 گھنٹے کام کرنے کی حد رکھتے ہیں، جس میں اوور ٹائم شامل ہے (یونیسیف، 2021)۔

موجودہ تعلیمی منظرنامہ

بنگلہ دیش میں تعلیمی حصول کا مسئلہ نمایاں طور پر عدم مساوات کو ظاہر کرتا ہے، جس کی وجہ ملک میں موجود ساختیاتی عدم مساوات اور تعلیمی شعبے کی حکمرانی میں کمزوریاں ہیں۔

اسکول میں شرکت کی شرح بھی تفاوت کو اجاگر کرتی ہے، جہاں 10% بچوں کی رسمی پرائمری اسکول عمر کے باوجود اسکول نہیں جاتے۔ بنگلہ دیش میں پرائمری اسکول کی عمر کے بچوں میں سب سے بڑی تفاوت غریب اور امیر بچوں کے درمیان دیکھنے کو ملتی ہے، جس کا تعلق ملک میں گھریلو سطح پر موجود وسیع تر عدم مساوات سے ہے۔ اس تفاوت کی تائید 2019 کی یونیسیف کی رپورٹ سے ہوتی ہے جس میں بتایا گیا کہ امیر بچوں کے لیے اوپر ثانوی اسکول مکمل کرنے کی شرح 50% ہے جبکہ غریب بچوں کے لیے یہ شرح صرف 12% ہے (یونیسیف، 2019)۔

بنگلہ دیشی حکومت نے پرائمری سطح پر تعلیم کی عدم مساوات کو حل کرنے کی کوشش کی ہے، جس کے لیے غریب بچوں کے لیے مشروط کیش ٹرانسفر پروگرام متعارف کرایا گیا ہے، جو دیہی علاقوں کے 40% طلباء کو کور کرتا ہے۔ تاہم، یہ پروگرام غریب بچوں کے ایک بڑے حصے کو کور نہیں کرتا، حالانکہ ان کی غربت کی سطح زیادہ ہے۔ اس اقدام کی وجہ سے پرائمری اسکول میں داخلہ کی شرح میں تیزی سے اضافہ ہوا ہے، جس میں 7.8 ملین بچوں کو 1 ڈالر فی بچہ وظیفہ مل رہا ہے۔

تاہم، غیر غریبوں کو ترجیح دینے والے متعصبانہ فیصلوں کی وجہ سے حکومت کی تعلیمی اخراجات پر مسلسل خرچ غیر متناسب طور پر مختص کیا جاتا ہے، جس میں 68% حکومت کے کل اخراجات غیر غریبوں پر خرچ ہوتے ہیں، حالانکہ یہ گروہ پرائمری اسکول کی عمر کے بچوں کی کل تعداد کا صرف 50% ہیں (ورلڈ بینک، 2018)۔ یہ اعداد و شمار اس بات کو اجاگر کرتے ہیں کہ حالانکہ حکومت کے پاس بنگلہ دیش میں تعلیمی حصول کو بہتر بنانے کی نیت ہو سکتی ہے، حقیقت میں ایک مختلف تصویر سامنے آتی ہے، جہاں دیہی بچے قومی تعلیمی حکمرانی کے حوالے سے مسلسل مشکلات کا سامنا کر رہے ہیں۔۔

نتیجہ

مختصر یہ کہ، معیاری تعلیم غربت کے خاتمے کے لیے ضروری ہے کیونکہ یہ بچوں کو بہتر زندگی کے مواقع فراہم کرتی ہے۔ بچوں کو بچوں کی مزدوری سے دور کرنے کے لیے، خاندانوں کی غربت کو کم کرنے پر زور دینا ضروری ہے۔ صرف معیاری تعلیمی حصول ہی ہر بچے کے لیے دستیاب ہو گا، چاہے اس کا سماجی و اقتصادی پس منظر کچھ بھی ہو، تو بنگلہ دیش کی آنے والی نسل حکومت کے امدادی پروگرامز کے تحت ترقی کر سکے گی۔ بنگلہ دیش کی حکومت کا بنیادی مقصد بچوں کو بچوں کی مزدوری کے نقصان دہ اثرات سے بچانا اور ان کی معیاری تعلیم کو یقینی بنانا ہونا چاہیے۔

تعلیمی حصول میں عدم مساوات کو کم کرنے کا پہلا حل حکومت کی پالیسیوں کو مزید وسیع بنانا ہے تاکہ محروم طبقات کی مالی شمولیت کو یقینی بنایا جا سکے۔ ایسی مناسب میکرو اقتصادی پالیسی اختیار کی جائے جو تعلیمی مساوات کو ترجیح دے۔ تعلیمی وسائل کی تقسیم میں مزید شفافیت حکومت بنگلہ دیش کو ایک زیادہ فلاحی نقطہ نظر اختیار کرنے پر مجبور کرے گی۔ وسائل کی اس نئی تقسیم سے نرم انفراسٹرکچر پر زیادہ توجہ دی جائے گی جیسے اسکولوں میں اساتذہ کی مناسب تعداد کی بھرتی۔

اس مسئلے کو حل کرنے کے لیے ایک اضافی طریقہ یہ ہو گا کہ حکومت بنگلہ دیش معیاری تعلیم کی اہمیت کے بارے میں مؤثر طور پر آگاہی پھیلائے۔ یہ آگاہی مہم نہ صرف شہری علاقوں کو نشانہ بنائے، بلکہ دیہی علاقوں پر بھی توجہ دے جہاں غربت کی شرح خاص طور پر زیادہ ہے۔

مزید برآں، آگاہی بڑھانے کے لیے ایک شرط یہ ہے کہ بنگلہ دیشی حکومت کو تعلیم کے بارے میں معلومات تک رسائی فراہم کرنے کے لیے ضروری انفراسٹرکچر فراہم کرنے پر توجہ مرکوز کرنی چاہیے۔ اس کا مطلب ہے کہ ملک میں غربت کی جڑ وجوہات کو حل کیا جائے تاکہ ایسا ماحول پیدا کیا جا سکے جہاں بچے مزدوری کرنے پر مجبور نہ ہوں اور اس کے بجائے وہ تعلیمی مواقع سے فائدہ اٹھا سکیں اور ایک معمول کی بچپن کا تجربہ کر سکیں۔

یہ یقینی بنانا کہ ہر بچے کو معیاری تعلیم اور محفوظ پرورش کا موقع ملے، سب سے زیادہ اہمیت رکھتا ہے۔

References

UNESCO. 2009. “Governance and Education Inequality in Bangladesh.” Accessed April 16, 2023. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000180086/PDF/180086eng.pdf.multi#.

UNICEF. 2021. “The future of 37 million children in Bangladesh is at risk with their education severely affected by the COVID-10 pandemic.” Accessed April 14, 2023. https://www.unicef.org/bangladesh/en/press-releases/future-37-million-children-bangladesh-risk-their-education-severely-affected-covid.

UNICEF. n.d. “The Challenge.” Accessed April 2023. https://www.unicef.org/bangladesh/en/education.

Global People Strategist. 2021. “Facts About Child Labor in Bangladesh.” Accessed April 13 2023. https://www.globalpeoplestrategist.com/title-facts-about-child-labor-in-bangladesh/.

Hosen, Aoulad, S.M. Mujahidul Islam, and Sogir Khandoker. 2010. “Child Labor and Child Education in Bangladesh: Issues, Consequences and Involvements.” International Business Research Issues 3, no. 2: 1-8.

Dhaka Tribune. 2022. “Report: 35m Bangladeshis still live below poverty line.” Accessed April 13, 2023. https://www.dhakatribune.com/business/2023/01/22/report-35m-bangladeshis-still-live-below-poverty-line.

World Bank. 2023. “Poverty & Equity Brief.” Accessed April 10, 2023. https://databankfiles.worldbank.org/public/ddpext_download/poverty/987B9C90-CB9F-4D93-AE8C-750588BF00QA/current/Global_POVEQ_BGD.pdf.

Bureau of International Labor Reports. 2021. “Child Labor and Forced Labor Reports.” Accessed April 10, 2023. https://www.dol.gov/agencies/ilab/resources/reports/child-labor/bangladesh.

UNICEF. 2019. “Bangladesh Education Fact Sheets 2020.” Accessed April 13, 2023. https://www.google.com/url?sa=t&source=web&rct=j&opi=89978449&url=https://data.unicef.org/wp-content/uploads/2021/05/Bangladesh-Education-Fact-Sheets_V7.pdf&ved=2ahUKEwjd1daA5PmJAxUMHhAIHRXtARkQFnoECBUQAQ&usg=AOvVaw2wM_d5zr0tWGX8NEmxJ3ha.

World Bank. 2018. “National Education Profile.” Accessed April 14, 2023. https://www.epdc.org/sites/default/files/documents/EPDC_NEP_2018_Bangladesh.pdf.

featured image, Women working at a garment factory – Image by Maruf Rahman from Pixabay

Asia Bangladesh child labor current issues Education Challenges Educational Challenges Garment industry poverty Urdu World Trade Organization WTO بنگلہ دیش تعلیمی چیلنجز چائلڈ لیبر کپڑے کی صنعت

Tantangan Pendidikan di Papua Nugini

Ditulis oleh Fenna Eelkema

Pendahuluan

Papua Nugini adalah negara indah yang terdiri dari 600 pulau dan berpenduduk 10 juta jiwa. Ada lebih dari 800 bahasa berbeda yang digunakan di Papua Nugini, menjadikannya salah satu negara dengan bahasa paling beragam di dunia. Setelah dijajah oleh berbagai negara selama 250 tahun, Papua Nugini akhirnya merdeka pada tahun 1975. Sejak memperoleh kemerdekaan tersebut, Papua Nugini berupaya memberikan pendidikan yang mudah diakses dan berkualitas bagi anak-anaknya. Terlepas dari upaya-upaya ini, Papua Nugini masih menghadapi tantangan pendidikan, seperti rendahnya angka literasi, tingginya angka putus sekolah, dan kekurangan guru. Selain itu, sekolah tidak dapat diakses oleh semua anak karena alasan keuangan, kesehatan, atau geografis.

Pendidikan di Papua Nugini

Di Papua Nugini, perjalanan menuju penyediaan pendidikan yang mudah diakses dan berkualitas telah mengalami beberapa transformasi selama lima puluh tahun terakhir. Pada tahun 1973, tonggak penting dicapai dengan berdirinya sistem pendidikan nasional terpadu yang pertama. Sistem ini mengadopsi struktur 6+4+2, dimana siswa menyelesaikan enam tahun di sekolah dasar, empat tahun di sekolah menengah atas, dan terakhir, dua tahun di sekolah menengah nasional atau langsung masuk perguruan tinggi. Terlepas dari niatnya, sistem yang kaku ini membatasi otonomi siswa dalam pembelajarannya, dan sektor pendidikan masih belum mencapai tujuan yang diinginkan.

Pada tahun 1990an, Papua Nugini membentuk sistem pendidikan baru sebagai respons terhadap kebutuhan akan perubahan. Strukturnya diubah menjadi 3+6+4, dengan tiga tahun di sekolah dasar, enam tahun di sekolah menenangah pertama, dan empat tahun di sekolah menengah atas. Pergeseran ini bertujuan untuk menerapkan kurikulum berbasis hasil yang dirancang untuk menyelaraskan pendidikan dengan tujuan pembelajaran yang diinginkan. Namun, tantangan tetap ada, dan sistem pendidikan ini kesulitan mencapai tujuan yang diinginkan.

Oleh karena itu pada tahun 2021 terjadi transformasi lagi; struktur 1+6+6 yang baru diperkenalkan, menguraikan kurikulum yang dimulai dengan satu tahun Pendidikan dan Perkembangan Anak Usia Dini, diikuti oleh enam tahun pendidikan dasar dan tambahan enam tahun pendidikan menengah. Ciri khas dari struktur ini adalah mengadopsi kurikulum berbasis standar, menguraikan tolok ukur pembelajaran yang tepat bagi siswa dan memberikan pedoman yang jelas kepada pendidik untuk strategi pengajaran dan penilaian. Diharapkan struktur baru ini akan membantu meningkatkan pendidikan Papua Nugini bagi semua anak.

Tingkat literasi yang rendah

Rendahnya angka melek huruf di Papua Nugini telah menjadi kekhawatiran sejak lama; meskipun telah terjadi perbaikan dalam dua dekade terakhir, masih ada lebih dari tiga juta orang yang buta huruf. Pada tahun 2000, tingkat melek huruf adalah 57 persen; pada tahun 2010 sebesar 61%; dan pada tahun 2015, jumlahnya mencapai 63 persen. Kombinasi keragaman bahasa dan sumber daya yang tidak memadai turut menyebabkan permasalahan yang sudah berlangsung lama ini.

Tingginya angka putus sekolah juga menjadi alasan rendahnya angka melek huruf. Sekitar seperempat anak-anak berusia 6 hingga 18 tahun tidak bersekolah, dan tingkat transisi siswa sekolah dasar ke sekolah menengah pertama hanya 56%. Tekanan ekonomi/kemiskinan, tanggung jawab keluarga, atau sulitnya akses sekolah menjadi beberapa faktor yang menyebabkan siswa putus sekolah.

Untuk menurunkan angka putus sekolah, beberapa sekolah menengah telah mulai menggunakan konsep FODE (Flexible Open Distance Education) atau Pendidikan Jarak Terbuka Fleksibel, yang memungkinkan siswa untuk melanjutkan pendidikan mereka di luar ruang kelas konvensional dengan fleksibilitas; siswa diperbolehkan untuk belajar sesuai keinginan mereka di komunitas mereka, sehingga membebaskan mereka dari keterbatasan pusat kota. Program ini menunjukkan hasil yang menjanjikan, dengan lebih dari 80.000 siswa kembali bersekolah.

Ingat: selalu ada sesuatu yang bisa membuat Anda tersenyum di dunia ini. Foto oleh Vika Chartier pada Unsplash

Kualitas pendidikan di daerah terpencil

Geografi Papua Nugini yang unik dan banyaknya daerah terpencil membuat penyediaan pendidikan berkualitas ke daerah-daerah yang sulit dijangkau ini menjadi sulit. Kunci pendidikan yang berkualitas adalah guru yang berkualitas. Sayangnya, terdapat kekurangan guru di seluruh Papua Nugini; Kekurangan ini sangat parah bahkan menyebabkan anak-anak tidak dapat bersekolah. Pada tahun 2016, terdapat sekitar 10.000 posisi pengajar yang kosong, dan sebagian besar lowongan tersebut berada di daerah terpencil. Menarik guru ke daerah-daerah terpencil terbukti merupakan perjuangan yang berat. Meskipun inisiatif-inisiatif seperti ‘tunjangan sekolah jarak jauh’ dan beasiswa telah dilakukan untuk mendorong para guru bekerja di daerah-daerah terpencil, rendahnya motivasi dan keengganan untuk bekerja di daerah-daerah terpencil telah berkontribusi pada kekurangan guru yang terus-menerus. Ada pula laporan guru yang berhak menerima tunjangan tersebut namun tidak menerimanya; hal ini membuat beberapa guru enggan melakukan pekerjaan terbaik mereka.

Banyak guru juga belum menerima pelatihan dalam jabatan. Hal ini disebabkan oleh kurangnya dana. Pemerintah selama ini mengandalkan donatur untuk membiayai, namun anggarannya tidak mencukupi. Selain itu, tidak ada struktur atau tempat pelatihan reguler untuk mendukung guru di sekolah. Saat ini, ketika sistem pendidikan sedang bertransformasi menjadi kurikulum berbasis standar 1+6+6, sangatlah penting bagi para guru untuk menerima pelatihan yang tepat agar dapat menerapkan kurikulum tersebut dengan tepat.

Masalah keuangan adalah alasan lain mengapa terjadi permasalahan di daerah terpencil. Keluarga-keluarga di daerah miskin dan terpencil seringkali tidak mampu membayar biaya sekolah, yang jumlahnya mencapai lebih dari setengah pendapatan mereka. Meskipun sebagian biaya sekolah dihapuskan oleh pemerintah pusat pada tahun 1993, sekolah masih mengenakan sejumlah biaya, sehingga menimbulkan hambatan keuangan yang menghambat akses yang adil terhadap pendidikan. Selain itu, kota-kota besar di wilayah perkotaan biasanya memiliki sekolah menengah setempat, sedangkan siswa di daerah terpencil sering kali bergantung pada sekolah berasrama provinsi; menyekolahkan anak Anda ke sekolah berasrama biasanya memerlukan biaya yang lebih besar, sehingga membuat keluarga tersebut mengalami kemunduran yang lebih signifikan.

Kemiskinan dan Pelayanan Kesehatan

Banyak anak di Papua Nugini menghadapi tantangan terkait kesehatan. Beberapa tantangan kesehatan ini berasal dari kemiskinan, yang secara tidak proporsional berdampak pada daerah terpencil dan pedesaan yang dimana 85 persen penduduknya tinggal.

Salah satu tantangan kesehatannya adalah cakupan imunisasi di Papua Nugini terhenti sekitar 60 persen selama hampir sepuluh tahun. Hal ini menempatkan anak-anak pada risiko terhadap penyakit yang sebenarnya dapat dicegah dan dikendalikan melalui vaksinasi. Selain itu, bagi banyak orang, sulitnya mengakses sanitasi dan air minum yang bersih; Hal ini membuat merka sulit untuk selalu menjaga kebersihan sehingga menyebabkan penyakit menular mudah menyebar di kalangan anak-anak.

Malnutrisi adalah masalah kesehatan lainnya di Papua Nugini, yang menjadi penyebab hampir separuh kematian balita. Hampir setengah dari seluruh anak berusia 6 hingga 59 bulan (5 tahun) mengalami pertumbuhan terhambat, yang mengindikasikan kekurangan gizi kronis selama periode kritis perkembangan. Stunting tidak hanya membahayakan peluang anak untuk bertahan hidup namun juga membahayakan kesehatan umum dan pertumbuhan kognitif anak, yang dapat menimbulkan konsekuensi negatif jangka panjang.

Permasalahan lainnya adalah, bagi banyak orang, fasilitas kesehatan tidak mudah diakses. Rasio dokter terhadap penduduknya adalah satu dokter untuk setiap 17.068 orang, dibandingkan dengan Australia misalnya yang rasionya adalah satu dokter untuk setiap 302 orang. Selain itu, 90% dokter berada di daerah perkotaan, sedangkan 85% penduduknya tinggal di daerah pedesaan, sehingga jumlah dokter di daerah pedesaan tersebut semakin sedikit. Anak-anak sering kali tinggal berjam-jam jauhnya dari klinik kesehatan terdekat, harus menempuh perjalanan yang sulit dengan berjalan kaki, naik perahu, atau menggunakan transportasi lokal yang tidak dapat diandalkan. Kurangnya aksesibilitas ini memperburuk kesulitan anak-anak dalam memperoleh perawatan medis penting dan perawatan lainnya.

Karena letak geografisnya, Papua Nugini sering mengalami bencana alam seperti gempa bumi, letusan gunung berapi, banjir, tanah longsor, tsunami, dan angin topan. Peristiwa ini mengancam kesehatan masyarakat, mengganggu layanan kesehatan, dan meningkatkan kerentanan yang ada.

Untuk mengatasi tantangan kesehatan ini, Papua Nugini harus fokus pada peningkatan layanan kesehatan umum, peningkatan cakupan imunisasi, promosi gizi yang lebih baik, peningkatan aksesibilitas layanan kesehatan, dan penguatan kesiapsiagaan bencana. Dengan melakukan hal ini, Papua Nugini dapat mengambil langkah signifikan untuk menjamin masa depan yang lebih sehat dan menjanjikan bagi anak-anaknya.

Kesimpulan

Kesimpulannya, lanskap pendidikan di Papua Nugini ditandai dengan kemajuan dan tantangan yang terus-menerus. Sistem pendidikan telah mengalami banyak perubahan, dari struktur yang kaku menjadi pendekatan berbasis hasil. Penerapan struktur 1+6+6 baru-baru ini menunjukkan harapan untuk kurikulum yang lebih sukses. Namun, tantangan dalam pelatihan guru masih ada, yang mungkin berdampak pada hasil kurikulum baru ini.

Rendahnya angka literasi dan tingginya angka putus sekolah terus menghambat kemajuan. Inisiatif seperti Pendidikan Jarak Terbuka Fleksibel (FODE) telah menunjukkan potensi dalam mengatasi angka putus sekolah, namun masih banyak yang harus dilakukan untuk memastikan setiap anak mempunyai kesempatan untuk belajar.

Kurangnya guru yang berkualitas, khususnya di daerah terpencil, menjadi kendala besar karena pendidikan yang berkualitas hanya bisa terwujud jika ada guru yang berkualitas. Upaya untuk menarik guru ke wilayah ini cukup efektif namun tidak sepenuhnya berhasil.

Hambatan keuangan, masalah kesehatan, dan kurangnya akses terhadap layanan kesehatan juga menambah tantangan tersebut. Mengatasi tantangan-tantangan ini sangat penting untuk memastikan lingkungan belajar yang lebih sehat dan sukses bagi anak-anak.

Papua Nugini telah mencapai kemajuan signifikan dalam menyediakan pendidikan yang mudah diakses dan berkualitas. Meskipun perjalanan masih panjang, bangsa ini dapat menciptakan masa depan yang lebih cerah bagi anak-anaknya dengan berupaya dan bekerja sama dengan berbagai organisasi.

Sumber

Papua New Guinea, Education and Literacy. UNESCO. Retrieved from: https://uis.unesco.org/en/country/pg.

Musoke, F. Taking WASH to hard-to-reach schools in Papua New Guinea (2023) UNICEF. Retrieved from: https://www.unicef.org/png/stories/taking-wash-hard-reach-schools-papua-new-guinea.

Papua New Guinea; Education, UNICEF. Retrieved from: https://www.unicef.org/png/what-we-do/education.

Sanitation in PNG: Estimating impacts and investments required to meet targets (2022) UNICEF. Retrieved from: https://www.unicef.org/png/media/2886/file/Sanitation in PNG.pdf.

Kara, A. Challenges of rural schools highlighted (2017) LOOP. Retrieved from: https://www.looppng.com/png-news/challenges-rural-schools-highlighted-67895.

Transforming education through FODE (2023) LOOP. Retrieved from: https://www.looppng.com/png-news/transforming-education-through-fode-121794.

Papua New Guinea: Educational System – overview, Education State University. Retrieved from: https://education.stateuniversity.com/pages/1166/Papua-New-Guinea-EDUCATIONAL-SYSTEM-OVERVIEW.html.

Devette-Chee, K. Illiteracy: A growing concern in Papua New Guinea (2021) The National Research Institute. Retrieved from: https://pngnri.org/images/Publications/Spotlight_Vol_14_Issue_7.pdf.

Goro, J. Is Papua New Guinea ready to implement the new 1+6+6 basic education system? (2021) The National Research Institute. Retrieved from: https://pngnri.org/index.php/news-events/research-corner/226-is-papua-new-guinea-ready-to-implement-the-new-1-6-6-basic-education-system.

Children in Papua New Guinea; a fair chance for every child, UNICEF. Retrieved from: https://www.unicef.org/png/children-papua-new-guinea.

Papua New Guinea; Health and Human wellbeing (2013) World Vision. Retrieved from: https://www.worldvision.com.au/docs/default-source/school-resources/global-education-png-nutrition.pdf?sfvrsn=2089ee3c_2.

Papua New Guinea tackling the maternal health crisis (2011) The New Humanitarian. Retrieved from: https://www.thenewhumanitarian.org/report/94352/papua-new-guinea-tackling-maternal-health-crisis.

Teacher shortage in PNG hurting rural students (2016) Radio New Zealand. Retrieved from: https://www.rnz.co.nz/international/pacific-news/302786/teacher-shortage-in-png-hurting-rural-students.

Devette-Chee, K. The challenges teachers in Papua New Guinea continue to face (2022) The National Research Institute. Retrieved from: https://pngnri.org/images/Publications/Spotlight_Vol_15_Issue_1.pdf.

featured image Bendera Papua Nugini. “Kumul” terbang tinggi pada 16 September 2022 melintasi Southern Cross. Foto oleh Spencer Wungin pada Unsplash

current issues Education Challenges Educational Challenges Flexible Open Distance Education FODE Hambatan keuangan Indonesian kurangnya akses terhadap layanan kesehatan Kurangnya guru yang berkualitas Papua New Guinea putus sekolah Tingkat literasi yang rendah

Beyond the Madinah: Membongkar Tantangan Pendidikan Maroko

Ditulis oleh Anastasia Bagration-Gruzinski

Maroko merupakan negara Afrika Utara yang berbatasan dengan Samudera Atlantik, Laut Mediterania, dan Aljazair. Negara ini memiliki populasi lebih dari 36 juta orang, menjadikannya negara dengan perekonomian terbesar kelima di Afrika. Meskipun Maroko adalah salah satu negara paling makmur dan stabil secara politik di kawasan ini, Maroko masih menghadapi beberapa tantangan pendidikan.

Menurut UNESCO, angka literasi di Maroko adalah 73%, dengan angka literasi 66% untuk perempuan dan angka literasi 79% untuk laki-laki. Meskipun angka ini merupakan kemajuan dibandingkan tahun-tahun sebelumnya, masih terdapat kesenjangan yang signifikan antara daerah perkotaan dan pedesaan, dimana daerah pedesaan memiliki tingkat literasi yang lebih rendah. Selain itu, kualitas pendidikan juga menjadi perhatian, dengan tingginya angka putus sekolah dan rendahnya tingkat prestasi pendidikan.

Dalam artikel ini, kami akan mengkaji tantangan pendidikan yang dihadapi Maroko, serta solusi yang dapat dilakukan untuk mengatasi tantangan tersebut.

Anak-anak sekolah mengagumi gerhana di Maroko. Foto oleh Universe Awareness

Tantangan yang Dihadapi Sistem Pendidikan Maroko

Kualitas Pendidikan

Salah satu tantangan paling mendesak yang dihadapi sistem pendidikan Maroko adalah kualitas pendidikan. Banyak siswa Maroko kesulitan dengan keterampilan dasar membaca dan menulis, yang menyebabkan tingginya angka putus sekolah dan rendahnya tingkat prestasi. Menurut World Bank, hanya 36% siswa Maroko yang bersekolah di sekolah dasar menyelesaikan pendidikan menengah.

Kurangnya pendidikan yang berkualitas antara lain disebabkan oleh kurangnya guru yang berkualitas, khususnya di daerah pedesaan. Menurut laporan Kementerian Pendidikan Nasional, Pelatihan Kejuruan, Pendidikan Tinggi, dan Penelitian Ilmiah Maroko, terdapat kekurangan lebih dari 60.000 guru di negara tersebut. Kekurangan ini mengakibatkan ukuran kelas menjadi lebih besar, sehingga menyulitkan guru untuk memberikan perhatian individual kepada setiap siswa.

Akses terhadap Pendidikan

Meskipun pendidikan merupakan hal yang wajib di Maroko, banyak anak-anak, terutama yang berada di daerah pedesaan, tidak memiliki akses terhadap pendidikan. Menurut laporan United Nations Children’s Fund (UNICEF), sekitar 200.000 anak-anak Maroko berusia antara 7 dan 13 tahun tidak bersekolah. Anak perempuan merupakan kelompok yang paling terkena dampaknya, dan banyak keluarga yang lebih memilih untuk membiarkan anak perempuan mereka tetap di rumah untuk membantu pekerjaan rumah tangga atau menikahkan mereka di usia muda.

Selain itu, kemiskinan merupakan hambatan besar terhadap pendidikan di Maroko, karena banyak keluarga yang tidak mampu membeli perlengkapan sekolah dan seragam, serta transportasi ke dan dari sekolah.

Kurikulum dan Metode Pengajaran

Sistem pendidikan Maroko telah dikritik karena kurikulum dan metode pengajarannya yang ketinggalan jaman. Kurikulum yang ada saat ini tidak sejalan dengan kebutuhan dunia kerja modern dan tidak membekali siswa dengan keterampilan dan pengetahuan yang mereka butuhkan untuk berhasil di abad ke-21.

Selain itu, metode pengajaran yang digunakan di sekolah-sekolah Maroko sering kali sudah ketinggalan jaman dan sangat bergantung pada pembelajaran menghafal dan mengandalkan ingatan semata. Pendekatan ini tidak mendorong pemikiran kritis atau kreativitas, yang merupakan keterampilan penting di dunia saat ini yang berubah dengan cepat.

Ketimpangan Gender

Ketidaksetaraan gender merupakan tantangan besar dalam sistem pendidikan Maroko. Meskipun pemerintah telah mencapai kemajuan dalam mendorong pendidikan anak perempuan, masih terdapat kesenjangan gender yang signifikan dalam hal partisipasi dan prestasi. Menurut laporan UNESCO, angka partisipasi murni sekolah dasar untuk anak perempuan di Maroko adalah 87%, dibandingkan dengan 93% untuk anak laki-laki. Selain itu, tingkat prestasi anak perempuan lebih rendah dibandingkan anak laki-laki, dan angka putus sekolah lebih tinggi.

Pelatihan dan Pengembangan Profesional Guru

Berinvestasi dalam pelatihan dan pengembangan profesional guru adalah salah satu solusi paling penting terhadap tantangan pendidikan di Maroko. Pemerintah Maroko harus memberikan lebih banyak kesempatan pelatihan bagi para guru untuk meningkatkan keterampilan mengajar mereka dan mempelajari pendekatan baru dalam mengajar.

Selain itu, pemerintah harus memberikan insentif kepada guru untuk bekerja di daerah pedesaan dengan memberikan mereka gaji, perumahan, dan tunjangan lainnya yang lebih baik. Pendekatan ini akan membantu mengatasi kekurangan guru berkualitas di daerah pedesaan dan memberikan siswa akses yang lebih baik terhadap pendidikan berkualitas.

Anak-anak di ruang kelas di Maroko. Foto oleh Antonio Cinotti.

Solusi untuk Tantangan Pendidikan di Maroko

Berinvestasi dalam Pelatihan Guru

Salah satu solusi paling penting terhadap tantangan pendidikan di Maroko adalah berinvestasi dalam pelatihan guru. Pemerintah Maroko harus memberikan lebih banyak kesempatan pelatihan bagi para guru untuk meningkatkan keterampilan mengajar mereka dan mempelajari pendekatan baru dalam mengajar.

Dasar Hukum Penyelesaiannya:

Menurut Pasal 26 Deklarasi Universal Hak Asasi Manusia, “Setiap orang berhak atas pendidikan.” Hak atas pendidikan juga diakui dalam beberapa perjanjian hak asasi manusia internasional, termasuk Kovenan Internasional tentang Hak Ekonomi, Sosial, dan Budaya (ICESCR) dan Konvensi Hak Anak (CRC). Kedua perjanjian ini mengakui hak atas pendidikan sebagai hak asasi manusia mendasar yang harus dapat diakses oleh semua orang, tanpa memandang gender, kelas sosial, atau lokasi geografis.

Memperluas Akses terhadap Pendidikan

Untuk meningkatkan akses terhadap pendidikan di Maroko, pemerintah harus mempertimbangkan penerapan kebijakan yang menargetkan anak-anak dari latar belakang kurang beruntung. Kebijakan ini mungkin mencakup program bantuan keuangan, seperti beasiswa atau subsidi, untuk membantu keluarga menutupi biaya pendidikan.

Pemerintah Maroko juga dapat bermitra dengan organisasi non-pemerintah dan pemangku kepentingan lainnya untuk memperluas akses pendidikan di daerah pedesaan. Pendekatan ini dapat mencakup pembangunan sekolah baru, menyediakan transportasi ke dan dari sekolah, dan memastikan bahwa sekolah memiliki akses terhadap sumber daya dan materi yang diperlukan untuk menyediakan pendidikan berkualitas.

Pemutakhiran Kurikulum dan Metode Pengajaran

Untuk meningkatkan kualitas pendidikan di Maroko, pemerintah harus memperbarui kurikulum dan metode pengajaran agar selaras dengan kebutuhan angkatan kerja modern. Hal ini dapat melibatkan penggabungan keterampilan yang lebih praktis, seperti kemampuan komputer, ke dalam kurikulum. Pemerintah juga harus mendorong pembelajaran berbasis proyek, yang mendorong pemikiran kritis dan keterampilan memecahkan masalah, dibandingkan menghafal.

Lebih lanjut, pemerintah Maroko dapat berkolaborasi dengan organisasi internasional, seperti UNESCO, untuk mengembangkan materi pengajaran dan kurikulum baru yang lebih inklusif dan relevan dengan kebutuhan siswa Maroko.

Menutup Kesenjangan Gender

Maroko telah mencapai kemajuan yang signifikan dalam mendorong pendidikan anak perempuan, namun masih terdapat kesenjangan gender dalam hal partisipasi dan prestasi. Untuk menutup kesenjangan ini, pemerintah harus fokus pada peningkatan akses terhadap pendidikan bagi anak perempuan, khususnya di daerah pedesaan.

Pemerintah dapat memberikan insentif bagi keluarga yang menyekolahkan putrinya, seperti beasiswa atau subsidi. Selain itu, pemerintah dapat bekerja sama dengan organisasi non-pemerintah untuk menciptakan kampanye kesadaran yang mempromosikan pentingnya pendidikan bagi anak perempuan dan mengatasi sikap budaya yang menghalangi anak perempuan mengakses pendidikan.

Kerjasama Internasional

Kerja sama internasional sangat penting dalam mengatasi tantangan pendidikan di Maroko. Pemerintah Maroko dapat berkolaborasi dengan organisasi internasional, seperti World Bank dan UNESCO, untuk mendapatkan pendanaan bagi inisiatif pendidikan dan mendapatkan akses terhadap keahlian dan sumber daya.

Selain itu, pemerintah Maroko dapat belajar dari pengalaman negara-negara lain yang telah berhasil mengatasi tantangan pendidikan serupa. Misalnya, Maroko dapat melihat negara-negara tetangganya, seperti Tunisia dan Aljazair, yang telah mencapai kemajuan signifikan dalam meningkatkan akses terhadap pendidikan dan mendorong kesetaraan gender dalam pendidikan.

Kesimpulan

Sistem pendidikan Maroko menghadapi beberapa tantangan, termasuk kualitas pendidikan, akses terhadap pendidikan, kurikulum dan metode pengajaran, serta ketidaksetaraan gender. Meskipun pemerintah telah melakukan upaya untuk mengatasi tantangan ini, masih banyak yang harus dilakukan untuk memastikan bahwa semua anak Maroko memiliki akses terhadap pendidikan berkualitas.

Untuk meningkatkan kualitas pendidikan di Maroko, pemerintah harus berinvestasi dalam pelatihan guru, memperluas akses terhadap pendidikan, memperbarui kurikulum dan metode pengajaran, dan menutup kesenjangan gender dalam partisipasi dan prestasi. Selain itu, kerja sama internasional sangat penting dalam mengatasi tantangan-tantangan ini, dan pemerintah Maroko harus berkolaborasi dengan organisasi-organisasi internasional dan belajar dari pengalaman negara-negara lain yang telah berhasil mengatasi tantangan pendidikan serupa.

Dengan mengatasi tantangan-tantangan ini, Maroko dapat meningkatkan prospek generasi mudanya, mendorong pertumbuhan ekonomi, dan membangun masa depan yang lebih cerah bagi negaranya.

Bibliografi

“Country Profile: Morocco.” UNESCO UIS. Accessed March 25, 2023. https://uis.unesco.org/en/country/ma.

“Education in Morocco.” World Bank. Accessed March 25, 2023. https://www.worldbank.org/en/country/morocco/brief/education-in-morocco.

“Education and Training Monitor 2021: Morocco.” European Commission. Accessed March 25, 2023. https://ec.europa.eu/education/sites/default/files/monitor2021-ma_en.pdf.

“Girls’ Education in Morocco.” UNICEF. Accessed March 25, 2023. https://www.unicef.org/morocco/en/girls-education-morocco.

“Global Education Monitoring Report 2021: The Power of Education for Development.” UNESCO. Accessed March 25, 2023. https://en.unesco.org/gem-report/report/2021/power-education-development.

“In Morocco, Early Marriage and School Dropout are Closely Linked.” UNICEF. Accessed March 25, 2023. https://www.unicef.org/morocco/en/morocco-early-marriage-and-school-dropout-are-closely-linked.

“Morocco: Education for All 2015 National Review.” UNESCO. Accessed March 25, 2023. http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/FIELD/Rabat/pdf/Morocco-EFA-2015-National-Review-EN.pdf.

“Morocco Education Fact Sheet.” USAID. Accessed March 25, 2023. https://www.usaid.gov/morocco/fact-sheets/morocco-education-fact-sheet.

“Morocco: Gender Parity Index for Gross Enrollment Ratio in Primary Education.” World Bank. Accessed March 25, 2023. https://data.worldbank.org/indicator/SE.ENR.PRSC.FM.ZS?locations=MA.

“Morocco: Teacher Shortage Hampers Education.” World Bank. Accessed March 25, 2023. https://www.worldbank.org/en/news/feature/2014/11/24/morocco-teacher-shortage-hampers-education.

“Report on the Situation of Women and Girls in Rural Morocco.” United Nations Entity for Gender Equality and the Empowerment of Women. Accessed March 25, 2023. https://www.unwomen.org/-/media/headquarters/attachments/sections/library/publications/2019/rural-morocco-report-on-the-situation-of-women-and-girls-en.pdf?la=en&vs=2835.

“The Education System in Morocco.” Moroccan Ministry of National Education, Vocational Training, Higher Education, and Scientific Research. Accessed March 25, 2023. http://www.men.gov.ma/En/Pages/default.aspx.

“The Moroccan Constitution of 2011.” ConstitutionNet. Accessed March 25, 2023. https://constitutionnet.org/country/morocco.

Africa current issues curriculum update Education Challenges Educational Challenges gender inequality Indonesian literacy Morocco rural areas teaching mehods teaching methods

სომხეთის გაძლიერება: დადებითი ცვლილებები განათლების სფეროში გამოწვევების ფონზე.

Written by Zuka Kochladze

სამხრეთ კავკასიის ერთ-ერთი ქვეყანა, სომხეთი, თავისი განათლების სისტემის ტრანსფორმაციას განიცდის. ბოლო წლებში გატარებულმა ადგილობრივმა ინიციატივებმა, ტექნოლოგიურ განვითარებასთან და საერთაშორისო პარტნიორებთან ერთად, მნიშვნელოვანი პროგრესი მოუტანა ქვეყნის განათლების სფეროს. ეს დადებითი ბიძგი განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია, რადგან სომხეთი დგას ისეთი გამოწვევების წინაშე, როგორიცაა უწყვეტი განათლების ხელმიუწვდომლობა და ლტოლვილთა შემოდინება. ამ სტატიაში, ჩვენ შევისწავლით სომხეთის მიღწევებს განათლების სისტემაში და პერსპექტიულ ცვლილებებს, რომლებსაც შეუძლიათ ქვეყნის უკეთესი მომავლის შექმნა.

Starlink-ის გავლენა: ჩატეხილი საგანმანათლებლო ხიდების აღდგენა

SpaceX-ის სატელიტური ინტერნეტ თანავარსკვლავედის პროექტის, Starlink-ის გამოჩენა გახდა ცვლილების ერთ-ერთი წამახალისებელი სომხეთში. ამ ინიციატივას, ხელმიუწვდომელ რეგიონებში მაღალსიჩქარიანი და დაბალი ლატენტური ინტერნეტის მიწოდებით, შეუძლია მოახდინოს განათლების რევოლუცია ქვეყანაში. ეს წამოწყება მიზნად ისახავს აღმოფხვრას ინტერნეტკავშირის პრობლემები, რომლებიც ბევრი მოსწავლისთვის განათლებას ხელმიუწვდომელს ქმნის. ამ ინიციატივას მნიშვნელოვანი გავლენა აქვს, განსაკუთრებით, სოფლად მცხოვრებ სტუდენტებზე, რადგან ისინი ხშირად აწყდებიან შეზღუდვებს დისტანციური სწავლების პროცესში, ვირტუალურ კლასებში მონაწილეობისას თუ ონლაინ რესურსების ძებნისას. Starlink-ის გამოჩენის დამსახურებით, ახლა მოსწავლეებს რთულად მისაწვდომ რეგიონებში აქვთ იგივე შესაძლებლობები, რაც მათ ქალაქში მცხოვრებ თანატოლებს. ახლად დამყარებული ინტერნეტკავშირი ხელს უწყობს წვდომას ონლაინ ბიბლიოთეკებზე, კვლევით მასალებსა და საგანმანათლებლო პლატფორმებზე. ეს თავისთავად აფართოებს მოსწავლეთა ცოდნის არეალს. ვირტუალური საკლასო ოთახები იძლევა საშუალებას იმისა, რომ მოსწავლეებმა დაამყარონ ურთიერთობა მასწავლებლებთან მსოფლიოს სხვადასხვა წერტილიდან, რაც ხელს უწყობს კულტურების გაცვლას და ასევე მსოფლიო პერსპექტივის დანახვას. გარდა ამისა, Starlink-ის სწრაფი და დაბალი შეფერხების ინტერნეტი ხელს უწყობს რეალურ დროში თანამშრომლობას, რაც თავის მხრივ დისტანციურ სწავლებას უფრო ინტერაქციულს და მიმზიდველს ხდის. სტუდენტებს შეუძლიათ დასვან კითხვები, მიიღონ დაუყოვნებელი გამოხმაურებები და მოიძიონ განმარტებები. ამით ისინი უკეთესად გაიგებენ და დაიმახსოვრებენ მასალას. Starlink-ის გამოჩენა არის მნიშვნელოვანი წინსვლა, რომელიც ადასტურებს, რომ ტექნოლოგიებს შეუძლიათ აღმოფხვრან საგანმანათლებლო ხარვეზები და შექმნან უფრო სამართლიანი სასწავლო გარემო.

ენერგოეფექტური ინიციატივები: მწვანე ვალდებულებები განათლების სისტემაში

სომხეთი დგამს სხვადასხვა ნაბიჯებს განათლებისთვის პრიორიტეტის მისანიჭებლად, ერთ-ერთი მათგანი არის ენერგოეფექტური ინიციატივები. ევროპის საინვესტიციო ბანკი და ევროკავშირი თანამშრომლობენ სომხეთთან და აძლევენ მას 25 მილიონი ევროს სესხს, რათა მთავრობამ ენერგოეფექტურები გახადოს პოლიკლინიკები და საბავშვო ბაღები ქვეყნის მასშტაბით. ეს ინიციატივა მიჰყვება ევროკავშირის ეკონომიკურ და საინვესტიციო გეგმას აღმოსავლეთ პარტნიორობისთვის და არის ნაწილი პროექტის “ინვესტირება მწვანე ერევანში – ენერგოეფექტურობა და მწვანე ავტობუსები”. პროექტი ინფრასტრუქტურის განვითარებასთან ერთად მიზნად ისახავს ცხოვრების ხარისხის გაუმჯობესებას პაციენტებისთვის, ჯანდაცვის სფეროს პერსონალისთვის, საბავშვო ბაღის ბავშვებისა და მასწავლებლებისთვის. შენობების განახლება მოიცავს მათ გამაგრებას, ფანჯრების შეცვლას და ენერგოეფექტური სისტემების დამონტაჟებას. მწვანე პრაქტიკების დანერგვით და მათთვის პრიორიტეტის მინიჭებით, ეს ინიციატივა არა მხოლოდ ამცირებს ენერგიის მოხმარებას და CO2-ის გამოყოფას, არამედ ქმნის გარემოს, რომელიც ხელს უწყობს სწავლასა და კეთილდღეობას.

იუნესკოს მხარდაჭერა: ზრუნვა განათლების ხელმისაწვდომობაზე ლტოლვილებისათვის

სომხეთის გამძლეობა კიდევ ერთხელ გამოჩნდა, იმით, თუ როგორ უპასუხა მან ქვეყანაში ლტოლვილთა ნაკადის შემოსვლას ყარაბაღის რეგიონიდან. მან გააცნობიერა, რომ მას ესაჭიროებოდა გადაუდებელი მხარდაჭერა განათლების სფეროში და ოფიციალურად მიმართა იუნესკოს დახმარებისთვის, რათა მას შესძლებოდა მოსწავლეებისთვის უწყვეტი განათლების შეთავაზება. იუნესკოს გენერალური დირექტორი, ოდრი აზულეი, მალევე გამოეხმაურა ამ თხოვნას და ხაზი გაუსვა ორგანიზაციის ერთგულებას განათლების სფეროს მიმართ. იუნესკო ეროვნულ ხელისუფლებასთან ერთად მუშაობს კომპლექსურ სამოქმედო გეგმაზე. ის იქნება ორიენტირებული ოპტიმალური სასწავლო პირობების უზრუნველყოფაზე, აკადემიურად ჩამორჩენილი მოსწავლეებისთვის დამხმარე პროგრამების ხელმისაწვდომობაზე და ფსიქოსოციალური დახმარების შეთავაზებაზე. ეს დევნილ მოსწავლეებს დაეხმარება იმ გამოწვევების დაძლევაში, რომლებსაც ისინი აწყდებიან. დევნილი ბავშვებისთვის განათლების უწყვეტად მიწოდების ვალდებულება სომხეთის მზადყოფნას აჩვენებს, შექმნას სტაბილური და მზრუნველი გარემო მიუხედავად სირთულეებისა.

Teach for Armenia: საგანმანათლებლო ტრანსფორმაციის სხივი

მიუხედავად არსებული გამოწვევებისა და გარდაქმნებისა, Teach For Armenia იმედის სხივად გვევლინება. ის არის არაკომერციულ ორგანიზაცია, რომელიც წარმოიდგენს ისეთ მომავალს, სადაც ყველა ბავშვს, სოციალური მდგომარეობის მიუხედავად, აქვს წვდომა მაღალი ხარისხის განათლებაზე. Teach For Armenia-ს მისიაა, წაახალისოს ლიდერთა ნაკადი, რომლებსაც აქვთ სურვილი შექმნან პოზიტიური ცვლილებები. ამ მიზნით, Teach For Armenia ახორციელებს “სერონდიის” ინიციატივას, რომელიც წარმოადგენს მოდელს სომხეთის საჯარო სკოლების ტრანსფორმაციისთვის. „სეროონდი“ წარმოადგენს განათლებისადმი ჰოლისტურ მიდგომას, რომელიც აღიარებს, რომ ტრადიციულმა სისტემებმა შეიძლება ვერ უპასუხონ მოსწავლეთა მრავალფეროვან საჭიროებებს. აკადემიურ წარმატებასთან ერთად, „სეროონდი“ სოციალური და ემოციური სწავლების პრიორიტეტიზაციას აყენებს დღის წესრიგში, რაც ისახავს მიზნად შექმნას უფრო სამართლიანი და ეფექტური განათლების სისტემა. პროგრამა ფოკუსირებულია ინდივიდუალურ სასწავლო გეგმებზე, ოჯახების მხარდაჭერაზე და ჰოლისტურ სასწავლო გარემოს შექმნაზე, რაც მორგებულია სომხეთის მიზნებზე, შექმნას მრავალმხრივი და გამძლე პიროვნებები.

დასკვნა: განათლების ნათელი მომავალი სომხეთში

სომხეთის საგანმანათლებლო სფერო დადებით მეტამორფოზს განიცდის, რომელსაც ბიძგს აძლევს ტექნოლოგიური ინოვაციები, საერთაშორისო თანამშრომლობა და ადგილობრივი ინიციატივების ერთგულად შესრულება. Starlink-ის გამოჩენა ქვეყანაში აკავშირებს რთულად მისაწვდომ რეგიონებს ინტერნეტთან, რაც საგანმანათლებლო შესაძლებლობების გათანაბრებას უწყობს ხელს. ენერგოეფექტური პროექტები კი ხაზს უსვამს სომხეთის ერთგულებას შექმნას ხელისშემწყობი სასწავლო გარემო. UNESCO-ს მხარდაჭერა დევნილების მიმართ განათლების სფეროში და Teach For Armenia-ს ტრანსფორმაციული ინიციატივები ხაზს უსვამს ქვეყნის გამძლეობას და მის ჯიუტ მიზანს, რომელიც არის უკეთესი მომავლის შექმნა. განათლებისადმი სომხეთის ერთგულება იმედის მომცემი სხივია, რომელიც შთააგონებს თაობებს გადალახონ სირთულეები, შეიძინონ ცოდნა და შეიტანონ წვლილი საზოგადოების კეთილდღეობაში. სწორედ განათლებაა ის გზა, რომლის მეშვეობითაც ბავშვებს სომხეთში შეუძლიათ იპოვონ ის ინსტრუმენტები, რომლებსაც ნათელი მომავლის შექმნაში გამოიყენებენ, კონფლიქტის ციკლს გაარღვევენ და მშვიდობასა და სტაბილურობას გააძლიერებენ რეგიონში. როცა სომხეთი ებრძვის სხვადასხვა გამოწვევებს, ერთობლივი ძალისხმევა ინდივიდების, ორგანიზაციებისა და საერთაშორისო თანამშრომლობების, აშენებს გზას ინკლუზიურ, დაკავშირებულ და გამძლე საგანმანათლებლო ლანდშაფტისაკენ. ბოლო დროს მიღწეული პროგრესი იმედის მომცემია და ასახავს ერთგულებას სახელმწიფოსი განათლების გაუმჯობესების მიმართ. ის ასევე წარმოაჩენს განათლების ტრანსფორმაციულ ძალას, რომელსაც შეუძლია უკეთესი მომავალი შეუქმნას სომხეთსა და მისი ბავშვებს. განათლებაში მუდმივი მხარდაჭერითა და ინვესტიციით, სომხეთი შეძლებს თავის გამოწვევებთან გამკლავებას და ისეთი საზოგადოების შექმნას, სადაც თითოეულ ბავშვს განვითარებისა და თავისი სრული პოტენციალის გამოყენების შესაძლებლობა ექნება. ერთად შეგვიძლია უზრუნველვყოთ, რომ განათლება პროგრესის ქვაკუთხედად დარჩეს და პოზიტიური ცვლილებების კატალიზატორი გახდეს სომხეთში.

წყაროები:

Frąckiewicz, M. (n.d.). Starlink in Armenia: A New Frontier for Education and Healthcare. Retrieved from https://ts2.space/en/starlink-in-armenia-a-new-frontier-for-education-and-healthcare/#gsc.tab=0

EIB. (n.d.). Armenia: EIB provides €25 million to support energy efficiency renovations in Yerevan. Retrieved from https://www.eib.org/en/press/all/2023-480-armenia-eib-provides-eur25-million-to-support-energy-efficiency-renovations-in-yerevan

EIB. (n.d.). More than 30,000 children have fled their homes since the escalation of hostilities in their communities two weeks ago. UNICEF warns all are at risk of deteriorating mental health without immediate support. Retrieved from https://www.unicef.org/armenia/en/press-releases/refugee-children-arriving-armenia-showing-signs-severe-psychological-distress-unicef

UNESCO. (n.d.). Armenia: UNESCO send emergency mission to assist refugee welcome. Retrieved from https://www.unesco.org/en/articles/armenia-unesco-send-emergency-mission-assist-refugee-welcome

Teach For Armenia. (n.d.). In Leap 2023 Challenge. Retrieved from https://solve.mit.edu/challenges/2023-leap-challenge/solutions/74845

Featured image by Janko Ferlič from Unsplash

Armenia Education Education Challenges Educational Challenges Georgian online learning SpaceX Starlink UNESCO

Educational challenges in Mexico: Access to education where inequality and discrimination deepens, and violence floods the social space

Written by Ivel Sestopal

Source: https://www.lavozdelafrontera.com.mx/local/el-lunes-inician-clases-de-educacion-basica-1938336.html

Mexico is facing an educational crisis; it is well known in Mexican society that many things are lacking inside the educational system. Besides the OECD (Organization for Economic Cooperation and Development) demanding better institutions to attend to the educational reality of the country, there has been a lot of pressure from other Institutions to attend to the issue. It is a country in development that depends economically on other countries and has a difficult social reality where corruption and drug dealing are a reality and it has been normalized in society.

The main issues in Mexican education have to do with poor quality, insufficient coverage at some levels, and high dropout rates in levels beyond primary[i]. For instance, Mexico is a country that has a lot of cultural diversity as well as socio-economic issues that have created a huge gap between social classes. This reality has forced children to drop out of school and help their family, in some cases, forced to work with cartels creating dropouts and breaking the educational dynamic for children and youth which is problematic due to the fact that upper secondary attainment is a minimum qualification for most of the labor market. 44% of young adults left school without an upper secondary qualification in comparison with the 14% of the OECD partner countries.[ii]

This article highlights four major challenges to education that are seen in Mexico.

Education coverage and diversity

Source: https://medium.com/a-remarkable-education/mexicos-rural-school-teachers-have-little-and-give-lots-a5e218344a80

One of the main challenges is that Mexico doesn’t guarantee education to most of the citizens. With 43.9% of the population living in poverty,[iii] it has become a challenge for people living in marginalized zones to access education due to a lack of transport, materials, and health problems.

Most indigenous communities often have to travel for hours to reach the nearest school further highlighting the issue that there haven’t been enough schools built in these rural areas, putting rural and indigenous students at a disadvantage since they have to leave their communities and encounter many difficulties to further their education[iv].

Since public education is funded by the federal state, the budget given to states is not always coherent with the necessities of each one. For example, a state with less infrastructure and bigger demand if books might have less budget than one that is located at the center of a city which deepens the inequality of education between states with respective needs or considerations[v]. For example, the state of Baja California and Mexico State contributes 40% of the total education budget through state funds[vi], being a clear example of budget inequality.

Gender and Indigeneity Inequality

Mexican culture especially in the most marginalized places is attached to the belief of women confining themselves to their homes taking care of the children and other home related tasks because of which Mexican girls are more likely than boys to drop out of school denying them not only access to basic levels of education but also to access higher levels of education.

Child marriage is still a custom in most Mexican communities and 83% of married Mexican girls leave school[vii].

There is also an existing inequality in the access to education for indigenous communities in which the system and programs are not designed for their customs or even language. Some of the courses are not even suitable for the way of life of these children as it does not take into consideration the different backgrounds that these children come from.

Management inside the educational system

Source: https://www.e-consulta.com/nota/2020-09-14/virales/sabes-donde-puedes-descargar-los-libros-de-la-sep

School in Mexico is organized by public and private education, the public is based on state authority and school administrators but there are no decisions that involve the important stakeholders such as parents and students. There is an institution called SEP (Secretary of Public Education) that sets all major guidelines about public schools and is characterized by a lack of transparency and accountability for the correct application of financial resources[viii], limiting the access to information and analysis of the development of public schools.

Parents and teachers have been protesting against the institution and demanding an investigation due to the sale of plazas and acts of corruption. The sale of plazas is the action of one teacher selling his position to another person in exchange for money, due to the lack of efficiency in registration for being a teacher in public schools and due to the corrupted system people can buy their place into the school.

In some cases, these people are not even qualified to teach. Teachers who aspire to be assistant principals, directors, pedagogical technical advisors, and general supervisors understand that they have three ways to achieve these. Buying the place. By influences. Or through the political favor of the current ruler.[ix]

Lack of resources or investment in educational infrastructure

Source: https://cnnespanol.cnn.com/radio/2019/05/23/educacion-hay-cada-vez-mas-alumnos-en-escuelas-publicas/

Schools located in marginalized places and even public schools located in the city present unfavorable conditions and infrastructure which diminishes the well-being and the opportunities for knowledge denying the right to quality education for the students. There is also a lack of surveys conducted for schools, teachers, and alumni on basic education indicators to improve infrastructure based on the deficits identified[x]. This causes a backlash for the students to grow with their educational level and creates a more distinguished barrier between public and private schools.

Another example is the lack of classrooms for students, especially in schools located in rural areas which are mainly indigenous students with present a higher number of students than classrooms[xi].

In terms of learning materials, only 43.3% of schools count libraries or spaces with scholarly books whereas only 22% of indigenous schools have these materials. And this is not only seen in public schools, but it can also surprise us that almost one-third of all private schools in Mexico lack a library[xii].

It poses a challenge for children and young people to learn with an absence of basic materials for education and becomes difficult for them to keep evolving in their education when there is no access to technologies in such a globalized world where 1.7% of them have access to the Internet and only 7% have a computer.[xiii]

The Mexican education system cannot develop and strengthen itself if it keeps having corrupted individuals working within the educational system. In addition, the difference of education between private and public, rural and urban creates more bridges between access and quality of education. It is going to deepen and cause more inequality between individuals in Mexican society.

We can see clear evidence between the budget that is being expended in some states for education in comparison with the ones that are more centralized to the city. However, access to technologies and materials for everyone regardless of their environment is essential. Mexico will have to assess these issues in order to show better results with the international community as well as with the obligation it has to its citizens for access to free and quality education for all.

[i] Santibanez, L., Vernez, G., Razquin, P. (2005). Education in Mexico: Challenges and Opportunities. RAND Corporation. Retrieved from: https://www.rand.org/pubs/documented_briefings/DB480.html

[ii] OECD (2022), “Mexico”, in Education at a Glance 2022: OECD Indicators, OECD Publishing, Paris. DOI: https://doi.org/10.1787/a842076d-en

[iii] CONEVAL (2020). Medición de la Pobreza. Retrieved from: https://www.coneval.org.mx/Medicion/Paginas/PobrezaInicio.aspx

[iv] Santibanez, L., Vernez, G., Razquin, P. (2005). Education in Mexico: Challenges and Opportunities. RAND Corporation. Retrieved from: https://www.rand.org/pubs/documented_briefings/DB480.html

[v] Santibanez, L., Vernez, G., Razquin, P. (2005). Education in Mexico: Challenges and Opportunities. RAND Corporation. Retrieved from: https://www.rand.org/pubs/documented_briefings/DB480.html

[vi] Santibanez, L., Vernez, G., Razquin, P. (2005). Education in Mexico: Challenges and Opportunities. RAND Corporation. Retrieved from: https://www.rand.org/pubs/documented_briefings/DB480.html

[vii] International Community Foundation. (2022). 4 Barriers to quality educatoin in the Mexico School System. Retrieved from: https://icfdn.org/barriers-quality-education-mexico/

[viii] Mejia Guevara, I., Giorguli Saucedo, S. (2014). Public Educatoin in Mexico: Is all the spending for the benefit of children?. Retrieved from: https://www.researchgate.net/publication/269402290_Public_Education_in_Mexico_Is_all_the_Spending_for_the_Benefit_of_Children

[ix] Noticias Reportero. (2021) Corrupción en la SEP, ascensos al mejos postor. Retrieved from: https://noticiasreportero.com.mx/2021/10/18/corrupcion-en-sep-ascensos-al-mejor-postor/

[x] Miranda Lopez, F. (2018). Infraestructura escolar en México: brechas traslapadas, esfuerzos y límites de la política pública. Perfiles educativos, 40(161), 32-52. Retrieved from: http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0185-26982018000300032&lng=es&tlng=es.

[xi] Miranda Lopez, F. (2018). Infraestructura escolar en México: brechas traslapadas, esfuerzos y límites de la política pública. Perfiles educativos, 40(161), 32-52. Retrieved from: http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0185-26982018000300032&lng=es&tlng=es.

[xii] Miranda Lopez, F. (2018). Infraestructura escolar en México: brechas traslapadas, esfuerzos y límites de la política pública. Perfiles educativos, 40(161), 32-52. Retrieved from: http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0185-26982018000300032&lng=es&tlng=es.

[xiii] Miranda Lopez, F. (2018). Infraestructura escolar en México: brechas traslapadas, esfuerzos y límites de la política pública. Perfiles educativos, 40(161), 32-52. Retrieved from: http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0185-26982018000300032&lng=es&tlng=es.

access Education Challenges Indigenous Inequality Management Mexico Violence

Educational challenges in Paraguay: socioeconomic inequality as key to educational progress

Written by Agnes Amaral

Introduction

Paraguay is a South American country that contains a diverse amount of ethnical and racial population. In number, more than half of the country is mestizo, 30% of white people, and almost 3% indigenous. These numbers are important in a way to create policies that embrace all people[1]. Another important factor about Paraguay is the role religion plays in this society. According to Latinobarometro data[2], almost 90% of the Paraguayan population is Catholic. This means religion plays a very strong role in people’s decisions and ethical behavior. Cultural decisions based on religion tend to define distinct roles between genders and races. The population is also divided between urban and rural, with almost 40% of the rural and farm population. This generates a diversity of actions that accentuate gender inequality and prejudice linked to the fate of certain groups in that society.

Marked by a sequence of authoritarian governments and complex development processes, Paraguay has immense social inequalities that mirror education. These factors are relevant for analyzing the educational situation and the challenges faced in the country. When asked about fairness in access to education, 47.5% state an “unfair” access while 32% mention a “very unfair” access^[3]. This leads us to ask: why is the access to education in Paraguay considered very unfair by the majority of the population?

Digital education efforts in Paraguay – UNICEF

Social Inequality and Covid-19 Pandemic

The first big problem that impacts education is inequality. Data from 2020 reveals that the discussion about the problems in the country is related to poverty, financial problems, and educational challenges^[4]. This is something that affects not only Paraguay, but all of Latin America and the Caribbean. For instance, during the Covid-19 pandemic, there is what they call an “educational blackout”^[5].

Due to the closing of the schools, education took place online. The problem in this situation is that access to the Internet is limited by equipment, good network quality, and digital skills. Economic Commission for Latin America and the Caribbean (ECLAC) data report that, among students under 18 years old, about 60% had no Internet access in Paraguay. This became a challenge to education during the two years of remote education. However, considering the connected reality in which we live, this can still be considered a palpable problem for the country and the region.

Unequal access to education affects education rates long before the pandemic. In 2019, for example, when checking the performance of elementary school students, the result is that Paraguayan students had lower levels of performance in mathematics. About the low progress, the Director of the Regional Bureau for Education in Latin America and the Caribbean (OREALAC) of the United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (UNESCO), Claudia Uribe mentions the need to take urgent governmental measures to achieve the 2030 Agenda^[6]. This school exclusion affects some groups more sharply. Students from indigenous peoples, afro-descendants, and migrants encounter disadvantages.

Indigenous Girls & Women

The creation of the country was based on the exclusion of indigenous peoples. For this reason, it is possible to note the social impacts suffered by these groups to this day. It is a large ethnic diversity. The right to be involved, political participation, and access to education are essential to mitigate these inequalities. There are constitutional advances in this sense, such as the 1992 Constitution, which recognizes and guarantees the rights of indigenous peoples in Paraguay:

ARTICLE 66 – EDUCATION AND ASSISTANCE

The State shall respect the cultural peculiarities of the indigenous peoples, especially with regard to formal education. Attention shall also be paid to their defense against demographic regression, depredation of their habitat, environmental pollution, economic exploitation, and cultural alienation. (Artículos de la Constitución Nacional)^[7]

However, the reality is indigenous people dealing with exclusion and poverty. This affects the educational indicators of the indigenous population, which worsen when we consider the reality of the indigenous female population. In Paraguay, free and mandatory schooling lasts nine years (basic education)^[8]. Considering this, Indigenous men stay in education for a little less than five years, while Indigenous women about 3.5 years. A big difference in the amount of education guaranteed. Data from the Permanent Continuous Household Survey (EPHC)^[9] shows three main reasons for these school leavings.

The first is for family reasons. About 20% of indigenous women dropped out of their studies because they had too many domestic activities to do. The second reason involves economic aspects. In this case, more than 25% of the indigenous men dropped out of school because they needed to get a job. And the third reason is the lack of sufficient educational institutions. Especially an education in which their culture and their views are considered, as mentioned in Constitutional Article^[10]. The way of life of many indigenous communities is still based on hunting and gathering customs. A school that adapts to this reality is necessary and, for this, the government needs to invest in this type of proposal beyond a constitutional vision^[11].

This is a reality of racial-ethnic inequalities, but also of gender inequalities. A reality that has been propagated since colonial times, in which indigenous women and girls were kidnapped by colonizers to occupy positions of domestic maintenance and procreation. The colonizing process impacted the economic system of these traditional peoples, which is not seen as productive enough. The role of indigenous women, then, shifts within this reality. This is why their socio-economic status has such an impact on the achievement of education. Almost 70% of indigenous women are in poverty. Many of them are considered “economically inactive” because they only perform domestic activities^[12]. Some authors mention that “being an indigenous woman” in this society implies triple discrimination: ethnic, gender, and class.

The guarantee of the right to education for this part of the Paraguayan population is urgent. Although progress has been made, a better institutionalization of these rights is needed. This must be done while respecting and strengthening the specific culture of each indigenous group.

Conclusion

The lines of hope for improving the educational challenges faced by Paraguay need to be directed at mitigating socioeconomic inequality. A more inclusive, equitable, and safe school structure is needed. Above all, universalization of access to secondary education. The use of digital transformation in favor of educational progress is also urgent since it is useful and essential learning for the contemporary reality we live in. Investing in education is one of the keys to sustainable development.

These impacts of inequality are also directly linked to the reality of indigenous women. However, more than policies to improve and actions to combat this inequality, it is necessary to give these women the power to make decisions. The issues of poverty and education are just some of the problems faced by this group. Violence is high, and several indigenous women are organizing themselves in the form of activism to combat violence^[13]. In this sense, the activism and organization of these peoples are continuously advancing to fight for the guarantee of indigenous peoples’ rights. However, increasing opportunities for political positions and placing them as creators of specific public policies seems to be the most appropriate action.

Although the constitutional right to education exists for every citizen of Paraguay, it is important to point out the distinction that exists between the prerogative of a right and the reality of a quality education. For all.

References

[1] ^{Soto, C., & Soto, L. (2020). POLÍTICAS ANTIGÉNERO EN AMÉRICA LATINA: PARAGUAY (S. Correa, Ed.; Género & Politica em América Latina, Trans.) [Review of POLÍTICAS ANTIGÉNERO EN AMÉRICA LATINA: PARAGUAY]. Observatorio de Sexualidad y Política (SPW). https://sxpolitics.org/GPAL/uploads/Ebook-Paraguai%202020203.pdf}

[2] ^{Latinobarómetro Database. (2020). Www.latinobarometro.org. https://www.latinobarometro.org/latOnline.jsp}

^[3]^{Latinobarómetro Database. (2020). Www.latinobarometro.org. https://www.latinobarometro.org/latOnline.jsp}

^[4]^{Latinobarómetro Database. (2020). Www.latinobarometro.org. https://www.latinobarometro.org/latOnline.jsp}

^[5]^{Caribe, C. E. para a A. L. e o. (2022, November 29). Seminario web “La transformación de la educación como base para el desarrollo sostenible.” Www.cepal.org. https://www.cepal.org/pt-br/node/57919}

^[6]^{https://plus.google.com/+UNESCO. (2021, November 30). Resultados de logros de aprendizaje y factores asociados del Estudio Regional Comparativo y Explicativo (ERCE 2019). UNESCO. https://es.unesco.org/news/resultados-logros-aprendizaje-y-factores-asociados-del-estudio-regional-comparativo-y}

^[7]^{Artículos de la Constitución Nacional. Secretaría Nacional de Cultura. (2011, August 17). Retrieved April 7, 2023, from http://www.cultura.gov.py/2011/08/articulos-de-la-constitucion-nacional/#:~:text=ART%C3%8DCULO%2066%20%E2%80%93%20DE%20LA%20EDUCACI%C3%93N%20Y%20LA%20ASISTENCIA&text=Se%20atender%C3%A1%2C%20adem%C3%A1s%2C%20a%20su,econ%C3%B3mica%20y%20la%20alienaci%C3%B3n%20cultural.}

^[8]^{SOUZA, K. R., & BUENO, M. L. M. C. (2018). O direito à educação básica no Paraguai. Revista Ibero-Americana de Estudos Em Educação, 13(4), 1536–1551. https://doi.org/10.21723/riaee.unesp.v13.n4.out/dez.2018.11759}

^[9]^{Principales Resultados Anuales de la Encuesta Permanente de Hogares Continua (EPHC) 2017 y 2018. (n.d.). Www.ine.gov.py. Retrieved April 7, 2023, from https://www.ine.gov.py/resumen/MTA0/principales-resultados-anuales-de-la-encuesta-permanente-de-hogares-continua-ephc-2017-y-2018}

^[10]^{INE::Instituto Nacional de Estadística. (n.d.). Www.ine.gov.py. Retrieved April 7, 2023, from https://www.ine.gov.py/publicacion/31/poblacion-indigena}

^[11]^{Situación educativa de las niñas y mujeres indígenas en Paraguay. (n.d.). Www.observatorio.org.py. https://www.observatorio.org.py/especial/30}

^[12]^{Situación educativa de las niñas y mujeres indígenas en Paraguay. (n.d.). Www.observatorio.org.py. https://www.observatorio.org.py/especial/30}

^[13]^{Por nuestros derechos y contra toda violencia, una reflexión contra la violencia de género con las mujeres indígenas en Paraguay – FIIAPP. (n.d.). Www.fiiapp.org. Retrieved April 7, 2023, from https://www.fiiapp.org/noticias/derechos-toda-violencia-una-reflexion-la-violencia-genero-las-mujeres-indigenas-paraguay/}

access Education Challenges Latin America Paraguay technology

Cookie	Duration	Description
cookielawinfo-checkbox-analytics	11 months	This cookie is set by GDPR Cookie Consent plugin. The cookie is used to store the user consent for the cookies in the category "Analytics".
cookielawinfo-checkbox-functional	11 months	The cookie is set by GDPR cookie consent to record the user consent for the cookies in the category "Functional".
cookielawinfo-checkbox-necessary	11 months	This cookie is set by GDPR Cookie Consent plugin. The cookies is used to store the user consent for the cookies in the category "Necessary".
cookielawinfo-checkbox-others	11 months	This cookie is set by GDPR Cookie Consent plugin. The cookie is used to store the user consent for the cookies in the category "Other.
cookielawinfo-checkbox-performance	11 months	This cookie is set by GDPR Cookie Consent plugin. The cookie is used to store the user consent for the cookies in the category "Performance".
viewed_cookie_policy	11 months	The cookie is set by the GDPR Cookie Consent plugin and is used to store whether or not user has consented to the use of cookies. It does not store any personal data.